時間：2022-06-11 03:17:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教學思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：英語；幼兒
1 引言
“語言是人類特有的、區別于其他動物的能力。人類利用語言進行思維和交往。突出的語言能力是智力優秀的一個重要因素?！彪S著全球一體化程度的加深，各國間的合作交流愈發深入。作為國際通用語的英語，其重要性越來越明顯。同時，隨著我國21世紀初經濟越來越好，讓孩子出國留學已經出現在很多家庭的考慮范圍中。在這些因素的影響下，英語教育低齡化逐漸成為趨勢。
2 英語學習年齡分析
嬰幼兒最主要的感知覺是觸覺、聽覺和視覺。新生兒就會對聲音做出反應；大約4到7個月時，嬰兒就能夠對說話聲音與面部表情運動統一的刺激做出反應；10到12個月的嬰兒能夠辨別語音中的各種因素，并認識到它所代表的意義。通常9至12個月的幼兒能說出一個指示詞，18至24個月時可以說雙詞，3歲左右可以說出符合語法的句子。
國內外的研究都表明，學習外語的能力和年齡有相當大的關系。
加拿大心理學家在第二語言習得關鍵期假設里提出，青春期前的兒童（2-12歲）習得語言有一種天然的優勢，兒童在10歲以前是學習語言的黃金年齡。美國哈佛大學心理語言學家倫尼伯格認為：兒童從2歲至青春期到碇前，人腦的可塑性極強，語言學習可以水到渠成。在這個時間內，人腦的兩個半球都參與語言學習，語言的學習和理解涉及到整個大腦，因此學習語言快捷容易。青春期后，由于大腦充分發育成熟，半球分工確定，語言的習得變得越來越困難。
幼兒期是學習語言的最好時期。幼兒是積極主動的學習者，對于學習語言有極大的敏感性。由于對新事物高度的好奇心，幼兒愿意直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，這也包括對語言的學習。如果家長能夠抓住這個關鍵時期，創造合適的條件，激發幼兒學習英語的興趣，將會起到事半功倍的效果。
但是對于中國幼兒來說，由于母語并非英語，所以英語學習并非越早越好。有些家長在幼兒剛剛開始牙牙學語時便進行英語教學，這反而會對幼兒掌握母語、英語造成困擾。幼兒在尚未掌握母語的時候便學習外語，由于無法分辨母語與外語的區別，同一樣事物又多種表述，會造成幼兒觀念的混淆，反而會影響幼兒母語的學習。對于0至3歲的孩子，主要還是學習母語；4至6歲的孩子在掌握一定母語的基礎上，進行英語的學習，既不容易造成語言觀念的混淆，學習效果也較好。
3 幼兒英語教學思考
幼兒的特性是活潑好動，好奇心強，其思維、想象力、學習能力、感知能力等各方面都處在發展中，對于家長或老師教授的內容會非常感興趣，同時對于家長或老師的夸獎非常在意。家長或老師應為幼兒創造機會和條件，激發、培養和保持幼兒學習英語的興趣。通過讓幼兒積極運用英語進行簡單的溝通，初步建立語感，加強語言敏感性。
幼兒的學習模式不能生搬硬套課堂教學模式。幼兒的學習完全是因為自己的興趣，其學習動力并不足以保證幼兒能夠坐在課堂上保持較長時間的注意力去聽教師講課。即便是年齡較大的兒童甚至中學生，也無法保證整堂課的注意力。因此，幼兒的英語學習過程應該是有趣的、生動形象的，這樣才能保持幼兒學習英語的興趣。家長和教師可以采用多種方式來培養和保持幼兒學習英語的興趣。
3.1 游戲教學法
幼兒對英語的學習一般停留在聽、說和認知上?？菰锏淖x和念只會讓幼兒喪失繼續的興趣。采用游戲教學，可以玩學結合，讓幼兒回到母語的學習模式下，在游戲中學習。在這樣熟悉的學習形式中，幼兒的學習是開心、積極的。游戲的形式可以多種多樣，比如角色表演游戲，幼兒通過扮演自己喜愛的人物來互動，既學習了英語，也增強幼兒之間的交流。也可以通過全身反應游戲，家長或教師先做示范動作，再讓幼兒模仿。讓幼兒邊說邊做，通過全身參與英語學習，來加深幼兒學習英語的印象，提高學習效率。還可以通過競爭性的游戲模式來提高幼兒參與游戲的積極性。幼兒的求勝心也是很強烈的。為了贏取勝利，幼兒會全身心投入，調動全部注意力、想象力、觀察力、記憶力和理解能力去參與游戲。在這個過程中，幼兒自然而然的理解了英語的相關知識。并且，競爭性游戲中問題的解決可以激發幼兒的自信心和成就感，使其樂于參與并獲取相關知識。
3.2 采用多種輔助手段
幼兒對枯燥的讀寫練習不感興趣，家長可以采用多種輔助手段吸引幼兒的注意力。比如繪畫、音樂、演唱、表演、模型等各種輔助手段，將英語語言學習與圖片、聽唱英語歌曲聯系起來。這樣幼兒在學習英語時，受到多個渠道的刺激，更容易在大腦中留下深刻的印象，因此學習效果更好。并且，隨著技術的發展，多媒體技術可以將視聽元素同時呈現給幼兒，教學效果更好。近年來出現的VR/AR技術，則更進一步，幼兒可以在虛擬現實中與動畫人物互動，還可以利用增強現實技術更準確的理解現實生活中的英語表述。
4 結語
幼兒英語教學在保證母語教學的前提下，不僅要注意幼兒語言學習時間、學習特點，有的放矢，在合適的時間使用合適方法進行教學，還需要采用多種教學方法、技術手段來提高幼兒學習英語的興趣，這樣才能保證幼兒英語教學的效果。
參考文獻
[1]王小星. 游戲教學在幼兒英語教學中的應用[J]，教育教學論壇，2016（06）
一、素質教育作為教育的指導思想
古人曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁”。按傳統的話來說，那就是對學生要實施素質教育，實施素質教育早已不是新鮮的話題，但是一個教師能否在自己的教學實踐中實施素質教育，能否以素質教育作為教學活動的指導思想，是衡量一個教師是否適應現代化教育，是否是一個合格稱職、與時俱進的教師的基本要求。在英語教學過程中，傳統的教學方法重知識、輕實踐，重讀寫、輕聽說，造成學生的高分低能。雖然高中畢業，但聽不懂外國人正常語速的講話，不會說一句地道的英語，這就是所謂的“聾子英語”和“啞巴英語”。所以，傳統的教學方法早已不適應現代化教育的需求，素質教育已成為共識，教師在教學實踐中，要自覺和不自覺地以素質教育作為自己的指導思想，要把開發學生智力、啟迪學生思維、培養學生的獨立意識和創新精神作為教師主要的教學要求和任務。
二、教師的角色定位
教師是一個多重角色的生活益友，學習上是良師，在教學過程中亦是如此。在備課過程中，學生也可以是參考者，學生可以談自己的心得體會，這時教師的角色是“咨詢者”，老師能從與學生的交流過程中獲取很多有益的信息，這樣就可以調查自己的教學方向和教學策略，在課堂上老師的角色是“指導者、評價者、組織者”，一個教師能否把課堂組織得有條不紊，層次清晰，是一節課成敗的關鍵所在。老師是主導地位，而不是主人地位，不是命令學生學習，而是引導學生去探索、去發現、去思考、去表演、去實踐，對于學生實踐表現得好壞，這時老師又是一個“評價者”，教師的角色定位要把握一個度。如“指導者”這個角色，如果“指導者”角色不到位，會產生或是老師越俎代皰，或是老師對問題分析不透，學生無法進行下一環節。教師的角色定位，因人而異，因課而異，因班而異，不是一成不變的。
三、正確處理和操作教材
現在的教材具有很強的時代感，所蘊涵的信息量也很大，教材也很靈活，教師可以根據自己的實際情況讓教材增減，或重新安排順序，或對教材適當的舍棄。高一學生剛入學，學習方法很不適應，所以許多內容可暫緩講授。如，在“Sports”這一單元，課文大量的“奧運會”信息，事實上教材只是一個例子，提供一些大綱所需的詞匯，教師可選擇一些與教材同等水平的供學習使用。如，“新概念英語”第二冊，讓學生課下使用，這樣既擴大了學生的視野，又培養了學生的自學能力。
四、分層次教學
學生的基礎不同，學習習慣和背景各不相同，所以要實行分層次教學。把學生分為幾個層次：一是具有自學能力、成績比較好、基礎扎實的學生，對這樣的學生要開闊他們的視野，啟迪他們的思維，發展他們的智力；二是有一定基礎、能夠跟得上的學生，但對老師的依賴性太強，對于這樣的學生，關鍵是培養他們的自學能力，教他們學習方法，使他們逐漸由“授之以魚”到“漁”的過渡；三是對于基礎差、聽不懂課的學生，要著重培養他們的信心和學習習慣，有了信心和學習習慣，在一段時間的積累之后，就能迎頭趕上。
五、后進生轉化的問題
后進生的轉化工作歷來是一個熱點和難點，許多學生不是智商差，也不是不愿意學習，而是學習英語沒有找到一個較為理想的方法，一句話，就是不入門。所以，針對后進差生，要對癥下藥：1. 要端正思想，要讓他們認識到學習外語要日積月累，沒有什么竅門，不要存在什么僥幸心理，沒有什么捷徑；2. 突破開口關，許多學生不會外語的原因是學生不開口，讓學生聽一些簡單的磁帶讓學生跟讀，從語音入手，只要學生突破開口關，就突破了學習的一大障礙；3. 培養學生的自信心，不斷對后進生進行心理訓練，許多后進生畏英語如虎，對自己缺乏信心，要相信學生、關心學生，對學生在學習過程中出現的成績和進步，哪怕一點點，也要給予充分的肯定，要創造各種各樣的機會展現學生的能力，發掘自身的潛力；4. 要持之以恒，要有耐心，后進生的轉化非一朝一夕，把眼光放長遠一些，事物都是由量變到質變，只有積累到一定的量時，才能發生質的變化，也許一周兩周、一月兩月，都沒有明顯的收獲，但只要堅持不懈，決不放棄，后進生的轉化就一定會成功。
關鍵詞：職業教育；英語教學；改革思考
職業技術學校作為培養專業技術人才的重要組成部分，對專業技術人員的培養起著重要作用。我國職業教育的要求，是對學生的專業知識進行教學，培養學生的學習能力。中等職業教育學校是培養專業技術人才的基礎，英語教學不僅是學生的英語學習和專業課程，更是影響學生未來的發展。因此，加強職業英語教育，將直接影響我國專業技術人才的培養。
1職業教育英語教學的現狀
職業教育英語教學中非英語專業學生是教學中的一個難題，因為職業教育學生對專業和技術課的重視比較嚴重，認為自己的英語課程對所有人都有幫助，只要能通過考試，就不用花很多時間去學習。而且我國職業教育起步較晚，英語教學體系還不完善，不能根據學生的實際需求，在綜合因素的基礎上影響職業教育學生英語學習動機。
2英語教學中存在的問題
2.1對學生要求低，教學效果差
教師對學生的要求不高，教學方法就是背單詞，課堂上讀課文，做些練習題，課后沒安排作業，或背誦課文，平時寫作少，這使學生聽說讀寫都不行。一些職業教育學校為了滿足教學改革，購買了一些先進的教學設備，如數字語言實驗室，但幾乎沒有使用這些設備，能夠全面發展，導致教學資源浪費。
2.2教師的自身素質和教學水平
職業教育英語教師的專業水平和教學管理水平，直接影響學生的英語語言能力。在我國職業教育英語教師的教學中，大多數沒有正式的教師培訓，有的教師仍采用傳統的教學理念和教學方法。此外，近年來招生規模擴大，職業教育英語教師的教學難度非常大。此外，職業教育英語教師的業務水平是不同的，許多教師從不同的角度來提高語音、語法和教學方法。
2.3教學模式枯燥乏味，缺乏教學指導
一般課堂上，都是教師在職業教育英語教學中閱讀，在寫作時，學生們很少自己在讀和寫。這不僅增加了職業教育英語教師的壓力，也對提高學生的英語水平有了提高。此外，職業教育英語教學的缺失，各職業教育學校的學生英語水平也不一樣，如果要照顧基礎薄弱的學生，就不能滿足比較好的學生的學習英語需求，從而導致教學質量下降，為了給學生提供了一個更好的基礎，使學生感到老師講的太慢，或者無聊，從而降低了學生對學習的興趣。
3職業英語教學的改革思考
3.1豐富課堂教學內容
根據職業教育英語教學改革的研究成果，明確職業教育英語教學的教學目標，培養學生良好的英語綜合應用能力和自主學習能力，在今后的學習和工作中有效地學習和運用英語，包括口頭交流、書面交流和學術交流等.因此我們在對這些職業教育的學生進行英語教學時，要豐富課堂的內容，除了講一些與專業相關的英語內容外，還可以講一講西方國家的人文，歷史，地理，禮儀，常識等等一些知識，讓學生對各個方面都有一定的了解，這樣即豐富了英語課堂的內容，也擴展了學生的視野。
3.2提高學生對英語學習的興趣
課堂英語教學無趣，使學生上課不積極，對英語沒興趣。課堂教學應該多元化，教師可采用生動活躍的教學方法，比如以講故事或者講笑話的形式教英語，又或者講解一部電影，巧妙地舉例子，讓英語更加生動，這樣可吸引學生們的注意力，讓學生們產生好奇，學生們就會更有興趣的去學習英語。比如，這樣的一句英語笑話：Beforethefinalexam，Tomtoldhismother：“Mom，Ihadadreamlastnight，IdreamedthatIpassedtheexamtoday.”“Donotbelieveindreams，dearones.Itissaidthattheexperienceofadreamisoftentheoppositeofreality.”Motheranswered.“Well，IwishIhadadreaminmydreamtonight，andIdon'thaveanyothersubjects.意思是：在期末考試之前，湯姆告訴他的母親：“媽媽，我昨天晚上做了一個夢，夢見我通過了今天的考試。不要相信夢，親愛的。據說，夢中的經歷，通常與現實相反?！眿寢尨鸬馈！澳敲矗艺嫦Ｍ诮裢淼膲糁?，我的其他功課都不及格?！睖氛f。此外，在英語課堂上，每次上課之前讓一個人做一段五分鐘的英語演講，讓每一個學生都能參加。也可以把英語課的期末考試從筆試改為表演。讓學生組隊進行英語話劇表演，來代替英語的期末考試，這樣即鍛煉了學生的英語口語表達能力，也提高了學生學習英語的積極性。
3.3教學管理改革
英語是職業教育學生的必修的基礎課，基礎課程教學管理必須嚴格管理教學質量。職業教育英語和人文特色同時進行，我們必須堅持多元化發展的理念，所以教學管理的規范化和個性發展的有機結合。首先，要充分認識職業英語教育的語言屬性，尊重規律，加強質量控制，統一技能教學與考核評價標準。要尊重人文素質課程教學的獨特性，鼓勵教師把科學研究與新課程相結合，促進課程體系的發展。最后，構建教學和培訓體系，鼓勵教師參與教學和培訓，更新教學理念，在教學中學習經驗，充分運用現代技術，促進專業發展。
3.4組建教學團隊
在職業教育英語教學改革的過程中，重要的是要改變個人的情況，有限的資源，發揮教師的教學和科研專長，提高教學效率和質量，促進教學改革。教師應注重教師專業能力的建設，以滿足四年的教學和科研需求，以教師和青年骨干教師為主要研究和教學團隊的需求。
4結語
我國在國際化方面，英語對我們來說越來越重要，因此，課程建設和改革，是職業教育學校發展的基礎和動力。要提高職業教育英語教學，就要解決職業教育英語教學中存在的問題，高度重視職業教育英語教學，提高教育的需求，調整職業英語教育的教學方法。
參考文獻：
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[2]羅全紅.對英語視聽說課程建設的幾點構想[J].教育教學論壇，2014，(43)：28.
[3]汪雙飛.信息網絡環境下英語課堂的生態化建設[J].湖北廣播電視大學學報，2013，(03)：37.
[摘要]微課作為各個高校發展創新教育的重要途徑，對彌補傳統大學英語教學模式中“填鴨式”“滿堂灌”的現象有著積極作用，有助于提升教師的綜合素質，有助于增強學生對英語知識的理解和掌握，是對傳統大學英語教學模式的重要補充。微課在大學英語教學中存在四方面的應用:課前預習和課后復習中的微課應用；學生自主學習英語及開展合作的微課應用；大學英語教學策略中的微課應用。教師應加強這四方面的應用，以培養出符合社會發展所需要的高素質、應用型、技能型人才。
[關鍵詞]微課；大學英語；教學改革
我國高校的大學英語教學模式主要有多媒體課堂教學和課外網絡自主學習，然而，這些教學模式效果都不盡如人意。多媒體課堂教學較注重教師的主導作用，在一定時間內由教師將規定的教學內容講授給學生，不利于學生學習主動性和積極性的發揮；課外網絡自主學習缺乏有效的指導和督促，成效不大。因此，如何優化教學方法，探索新型教學模式，已經成為當前各大高校大學英語教學面臨的一項重要任務。而微課的出現為解決這些問題創造了諸多可能性。
一、“微課”的基本概念與重要特征
(一)微課的定義
微課，不同于常規的傳統課堂教學，它以課堂教學視頻為中心，以知識內容、課堂測評、信息反饋、學習點評等教學資源為主要載體，記錄師生在進行課堂內外教學過程中圍繞疑難重點知識而開展的教與學活動的全過程，既延續了傳統教學的優勢，又是對其加以改進的一種全新教學資源。微課側重于學生的自主學習，以高校課堂、最優教學效果為最終目的，高度重視教學內容中的疑難重點知識，以期用最少的時間開展合理、高效的教與學活動。
(二)微課的特征
微課作為我國高校新興的教學手段，與傳統的教學模式相比有著明顯的優勢，正以迅猛之勢走進各個高校教育教學活動當中。研究表明，在這樣的時代背景下，將微課與大學英語課堂教學連接在一起，在豐富教學手段的同時，能有效激發學生對英語學習的主動性和積極性，提高學生在日常生活和工作中的英語實踐應用能力，為之后的就業奠定扎實的英語理論知識與應用技能基礎。當前，微課成為我國各大高校大學英語教學中的助推器，原因在于微課有以下特點:第一，用時短，內容精。微課以課堂教學視頻為核心內容。根據高校學生的學習情況和自身特點，時間設置在10分鐘左右，因此，相對于傳統的40—45分鐘的課堂教學時間，微課用時較短，因此，相應的教學內容必須精練，即在最短的時間內突出疑難及重點知識，讓學生在有限的時間內學到最有效的知識，有助于大學英語教學效率的提高。[1]第二，擺脫時空束縛。微課的開設，使得大學英語的教學活動不再只是局限于傳統的課堂，有著更為寬泛的空間和時間，可以不限時間、不限地點地讓學生自由自在地開展學習活動，或是預習教材新知識，或是復習課后教學知識，大大增強了學生的學習效果與自主學習能力，有效提升了大學英語的教學質量。第三，資源組成情景化。在選取教學內容時，微課往往采取能夠凸顯主題且系統、完整的教學內容。教學視頻貫穿于整個微課教學過程之中，在真實且具體的案例化教學情境下，師生更易獲得高階思維能力的提高，使教師的教學觀念、教學技能得到提升，使學生英語學習水平得到提高。
二、基于微課的大學英語教學改革的必要性
(一)有助于提升教師的綜合素質微課的制作并不是一蹴而就的，是一個需要反復思考、推敲，不斷完善修改的過程。制作成的微課可以作為階段性成果加以分享，讓其他教師可以在最短的時間內展示最具說服力的濃縮的教學過程。在這個過程中，教師需要不斷學習，對教材內容進行反復推敲。首先，微課能夠有效促進教師專業技能的提升。教師通過設置問題、分析問題、解決問題環節，不斷反思自身的教學方法，順應時代潮流，不斷更新教學觀念，逐步改進教學行為，進而達到提升自身專業技能的目的。[2]其次，能夠增強教師運用信息技術的能力。信息化時代較注重教師對微機、網絡等新興傳播媒體的使用，特別是無線網絡和手持移動數碼產品。掌握新興傳播媒體技術，有利于增強教師對信息技術的熟練使用，不斷改善教學手段、豐富教學內容，進而培養大學英語教師的現代化教學思想。
(二)有助于激發學生的學習興趣與傳統單一、機械、枯燥、乏味的講解教學模式相比，微課作為一種全新的教學形式，不僅具有突出重難點與強調知識點的重要優勢，而且集聲音、圖像、視頻、文字、對話等諸多功能于一體。[3]大學英語教師若能將微課教學方式與傳統課堂教學模式進行有機結合，不但有利于加快大學英語教學的改革進程，構建起能夠充分發揮學生主觀能動性的新型教學模式，而且有助于激發學生的英語學習興趣與動力，促使其深切感受到學習英語的快樂感與成就感，并養成長期學習英語、主動學習英語的良好習慣。
三、基于微課的大學英語教學改革路徑
(一)課前預習和課后復習中的微課應用
學生在校學習期間，需要學習的課程較多。面對任務繁重、難度較高的英語課程，學生一旦課前不及時預習、課后不及時溫習課堂知識，就容易對課程產生反感，影響英語教學目標的順利實現。將微課應用于大學英語教學中，是改善英語教學效果的重要舉措。[4]傳統的英語教學模式較注重學生對單詞、語法的掌握，輕視學生課前預習習慣的養成，因而教師應該加強對學生課堂內外教學內容的微課應用，幫助學生養成預習教材新知識的好習慣，引導學生主動學習，減輕學生心理壓力，營造輕松、愉快的課堂學習氛圍，讓學生快樂學習、自主學習，于無形中加強對知識重難點的把握。
(二)學生自主學習英語及開展合作的微課應用
結合上文，微課具有用時短、內容精、形式靈活等優勢，使得學生能較快融入課堂教學，有針對性地查漏補缺，加深對知識的掌握程度。因此，微課為學生自主學習和合作探究創造了可能性。比如，教師可以利用多媒體對學生的影響力，設置微預習環節，圍繞學習重點、教學目標可能出現的問題，將學生的注意力轉移到學習上，課前合作互助，共同探討學習內容和知識重難點；在英語教學過程中，可以反復播放微課主題視頻，加強學生對教材內容的理解，提高教學效率。另外，學生還可以借助多媒體上交作業以及學業反饋評價，相互交流各自對學習過程中重難點知識的理解與看法，培養學生的英語自主學習能力和合作探究精神。
(三)大學英語教學策略中的微課應用
基于微課的大學英語教學必須緊扣讀、寫、聽、說等不同教學內容的實際特點展開。同時，由于微課具有顯著的“精簡扼要”特征，且不同專業的大學生也表現出明顯的差異性，因而基于微課的大學英語教學策略安排必須將這兩方面的內容考慮進去。具體而言，微課的教學時長一般要控制在20分鐘以內，最佳時長為5—10分鐘，這是因為人的有效注意力時長為20分鐘，一旦超過這個時長，注意力就會逐漸下降。[5]與此同時，基于微課的大學英語教學還可靈活采用視頻講解、動畫等多種網絡授課形式，以便學生隨時利用隨身攜帶的移動終端設備進行英語課程學習。
作為信息化時代的新興事物，微課正處于發展起步階段，極大地豐富了傳統的大學英語教學模式，能夠有效激發學生對英語學習的主觀能動性，幫助學生養成更加科學、高效的英語學習習慣，從而促進大學英語教學質量的提高。微課作為一種新型的教育模式，是對傳統課堂教學的有效延伸和重要補充，尤其是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的高度普及，基于微課的遠程學習、移動學習、在線學習等形式將會得到越來越廣泛的接受和認可。在大學英語教學改革的推動下，微課的介入勢不可當，對探索基于微課的大學英語教學改革路徑具有深遠的現實意義，能夠充分提高學生學習英語的興趣和熱情，最大化挖掘學生的潛能，遵循學生的學習規律，培養出社會所需要的高素質復合型人才。
參考文獻:
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關 鍵 詞：大學英語教學； 改革與思考
中圖分類號：G42
一、大學英語教學現狀
（一）教學內容枯燥、教學模式單一
部分教師過于重視詞匯、語法講解。忽視文章的寫作手法，文化差異，價值觀念等。重視語言和知識的傳授，突出閱讀能力的培養，忽視學生語言運用能力，特別是聽說能力的培養。這種教學模式強化了教師的權威和學生的從屬地位，忽視對學生文化意識和跨文化交際能力的培養，其結果是培養出的學生具有較強的閱讀能力及正確分析句子結構的能力，而在實際交流中往往不自覺的把漢語思維帶入跨文化語境，因而不可避免的導致在實際交流中遇到挫折。部分教師對如何在網絡環境下教學比較陌生，有的教師拿著多媒體教材仍然延用傳統教學方式，因而教學效果不明顯。由于教師較少注重學生聽說能力的培養，導致學生缺乏一定的英語交際能力，很多學生明顯表現為英語語言交際能力不足，不能自由地與外國人用英語交談，不能直接參加國際會議，不能準確地理解及翻譯專業文獻等。
（二）課程體系設置不合理
目前大學英語教學過多地注重語言知識的傳授，輕視學生聽說能力的提高。在課程設置方面聽說課的課時數在整個英語教學課時數中只占10%。導致學生學習的是“聾啞英語”，缺乏基本的語言交流能力。除了每周四到六學時的課堂英語外，缺乏真實的語言環境，教學活動是以漢語為母語的環境中進行的。一些重點大學雖然條件許可，但在教學安排中只是把計算機與網絡環境下的教學作為輔助工作，變相的給學生增加了2節課，并沒有發揮計算機與網絡技術的優勢。
（三）教師隊伍分布不均，缺乏穩定性
高校教師英語教學發展不平衡。由于我國東西部經濟發展不均，所以各地教育文化水平參差不齊，教師資源也分布不均。多數西部學生存在語音發音及基本語法不能掌握等問題。另高校大學英語教師師資不足、投入不夠。教師隊伍缺乏穩定性、教師缺少教學熱情。一些大學教師從事兼職工作，這必然會減少教師投入科研及教研的時間及精力。
（四）評價體系不科學
全國大學英語四、六級考試是為了考察學生對英語各方面的掌握情況，同時也成為檢驗學生學習情況以及教學效果的主要方式。隨著這種方式對學生英語水平提高起到了積極的作用，漸漸演變成大學英語教學的唯一標準。很多教師為了追求過級率，打亂正常的教學規律，突出應試教育，很多學生也為了通過考試，將學習重點放在如何應付考試上。過分夸大三級、四、六級統考的作用，出現了大量高分低能現象。盡管四、六級考試越來越完善，但英語學習并非一次考試之有限的題量所能涵蓋的。在尊重考試的同時，違背了語言學習的基本規律。這樣的評估體系并不科學，嚴重阻礙學生及教學的發展。
二、大學英語教學改革思考與建議
（一）制定個性化“大學英語教學大綱”或“課程教學大綱”
教學管理規范化，制定一個明確、科學、個性化的教學大綱是大學英語教學改革的重要前題。在“以學生為中心”、“以人為本”、“分層次、個性化、自主式”教改理念下，學校可以對具有不同英語水平的學生提供達到“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”的課程，實行分級教學。高?？梢蚤_設基礎階段的必修課和提高階段的選修課，使學生能夠根據自己的愛好和需要進一步深造，滿足了不同學生的不同需求。分類指導、分層次培養、多樣化教學模式的教學大綱，能夠滿足各個層次學生學習的需要。對于希望修讀“更高要求”的學生，學?？梢园从⒄Z作為副修專業處理，副修專業學生需通過英語專業四、八級考試。大學英語教學部門開設副修專業，這種做法給大學英語教師增加了壓力，但也為教師自身業務發展開辟了新的途徑。
（二）啟用多樣化的教學模式
教學模式的改革是大學英語教學改革的重中之重。在基于計算機網絡教學的基礎上，可以探索和試行更多的教學模式。課堂教學與開放式自主學習相結合、文字教材與多媒體網絡教學課件相結合、第一課堂與第二課堂活動相結合、面授與輔導答疑相結合等多方面的教學模式。例如：在有60至100名學生的面授教學中，教師一般側重閱讀材料中的語言難點及篇章進行分析，同時應強調學生在教學過程中的參與，組織學生就一定的主題進行研究性學習等。在注重學生英語應用能力培養的同時，培養學生的合作能力，研究能力。采用網絡輔助教學，好處是學生除了完全與面授教學相配套的學習任務外，還可以進行口語練習，以及精聽、泛聽、寫作練習等。學生的學習不再受時間、空間的限制，學生的學習方式多樣化，提高了學習興趣和學習的動力，培養了學生自主學習和可持續發展的能力，不斷推動英語學習朝著立體化、個性化、自主式、交互式學習轉變。
（三）建立完善更加積極的評價體系
全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。為推動大學英語教學改革，全國大學英語四、六級考試委員會已經對四、六級考試內容、形式及評分標準做了調整。因此，大學英語教師應積極探索適合新測試體系的教學模式和方法，并把基于計算機和網絡的新教學模式和傳統的教學模式進行最佳整合，幫助學生盡快提高英語綜合應用能力，完成《大學英語課程教學要求》所提出的各項要求。從出題及考試模式兩方面改革四、六級考試；把出題改到以聽說為主上來，用考試的指揮棒推動改革。根據這一情況，各個高校可根據自身的實際情況實施不同的考試形式，重點增加語言實際運用能力的測試。同時，各個高校應對教學管理和改革的過程實施進行監控，以使教學評估體系日趨完善。
（四）加強師資隊伍建設
關鍵詞：小學英語；觀念；鼓勵；“最優化”情境
一、要從長遠著眼小學英語教學
從軟件產業某一角度上看，印度的IT軟件產業之所以發達于中國的IT軟件產業，其中一個重要的原因就是印度被變為殖民地后，印度人廣泛地學習英語，他們英語的深入應用程度普遍較高于我國，以英語為背景環境的軟件開發相比之下占絕對的優勢，進而發達于我國的軟件開發產業。從某種意義上講，英語的教學不能只局限于教學本身，要從長遠著眼。
二、改變教育理念，找好教師的職業性定位
學校因學生而存在，教師因學生而存在。學生是祖國的花朵，是國家未來的生命力，是國家未來的創造力。
政府已經逐步轉型職能，轉向服務型政府。教師應樹立“以生為本”的服務理念，更好地服務學生，引導學生，培養好下一代，教育好下一代。
三、提高教師英語水平，提升教師教學能力
小學英語教師的隊伍參差不齊，英語教學普遍存在的問題，
就是大家常說的“中國式英語”――Chinenglish。它是約束廣大學生學習和就業的第一大瓶頸。要解決這個難題，首先，教師要從英語的思維角度去思考、去教學。其次，要提高教師的口語水平，使口語更加地道，更加美語化、國際化。再次，教師要不斷地加強外國文化背景和習俗的學習，讓自己的英語教學也能“入鄉隨俗”。如，中國人常脫口秀“WC”，而外國人的“衛生間”觀念竟是“Restroom”或“Washroom”等。
四、多鼓勵學生，好學生是夸出來的
激勵大師常常對學員重復在嘴邊的幾句話是：“你是最棒的！”“你一定能行！”“你一定能成功！”國內頂尖的李陽瘋狂英語的創始人，他常激勵學員的話是：“I believe I can！”“I am sure I can succeed！”“I am the best！”他們就是讓成功精神通過語言反復強化于大腦，增強自信，激發潛能，發掘巨大潛力，最終獲得常人難以獲得的成功。我們可以很好地借鑒他們的精神，鼓勵我們的學生，給予學生信心，給予學生毅力，給予學生力量， 相信好學生是可以夸出來的。可夸他們：“You are NO.1.”“You are great！”“You are very cute！”“You are very clever！”...
五、創設“最優化”教學情境
俗話說：“興趣是最好的老師?！倍⒄Z教學比較乏味，為了更好地提高教學效率，讓學生對英語產生濃厚的學習興趣，從而更加的熱愛英語，故教師可以因地制宜，創設他們身邊特別熟悉的生活情境，把英語學習知識點融入其中創設的情境中進行教
關鍵詞：小學英語教學;情境教學;語篇;朗讀;教育平等
近年來，我國實現了小學英語課程在農村的全面開設，實現了教育平等。然而，由于師資、家庭環境等各方面原因，農村小學英語教學效果不佳，面臨著很多教學問題?；诖?，文中首先敘述了農村小學英語教學存在的典型問題，然后根據現有問題提出行之有效的解決方法，希望借此引起廣大農村小學英語教師的重視，從而達到提高農村小學英語的教學質量的目的。
一、小學英語教學在農村中存在的典型問題
1.重視英語單詞、詞匯教學，輕視語感教學。大部分農村英語教師在課前或者課后都會及時安排英語單詞和詞匯聽寫。在新授課上主要是把課文中的單詞和詞匯進行重點講解，而且要求學生利用新詞語造句或者進行漢譯英等練習，然而教師卻忽略了對學生對語感和語境的培養，以及對國外文化的欣賞。語言是人交流的一種手段，學習一門新的語言是為了可以和他國人進行交流，我們首先要培養學生對英語的興趣，而不是由單詞、句子、文章等固定模式來進行教學，這樣容易扼殺學生學習的積極性。因此，過分強調詞匯教學易導致學生學習的語言知識很難在實際中使用。
2.英語朗讀形式單一化。英語教師一般采取全班齊讀或者英語學習委員帶讀的形式，這樣容易讓學生養成不愿意自己默讀的學習習慣，并且帶讀會使學生出現發音不準的情況，比如出現拖音、語言生硬，語調、節奏感差，無法達到抑揚頓挫的效果。所以這種朗讀方法會削弱學生英語學習的積極性。
3.課堂上缺少學生親自書寫的練習。農村小學英語教師在課堂上很少讓學生進行書寫的練習。聽、說、讀、寫是學習英語的四個基本環節，任何一項都將制約其他某項的發展，所以要充分發揮它們的作用，實現最佳教學效果。
4.興趣活動過多。教師接受教育教學培訓之后，重視引入情境教學，多以游戲、表演等形式開展新課程，可是教師并沒有做到傳統教學和現代教學理念的完美銜接，常會出現本末倒置的現象，一節課下來只是在做游戲或是表演，并沒有把教學內容融合教學。小學生本玩、愛表現，在課堂中表現積極，但在課后卻積極性大減，并沒有按照教師課堂布置的任務來完成，從而導致學生的英語知識和能力提高幅度小。顯然這種將興趣完全放到課堂上，而非英語教學上，會大大降低英語課堂教學的效果。
二、提高農村小學英語教學質量的有效策略
1.轉變教學理念，強調語篇和語感教學。多個連續的句子構成的整體稱為語篇。語篇教學是基于語篇的語言教學，它強調的是人們如何在實際語境中運用語言來達到交際目的，尤其注意語言形式和意義之間的關系。英語教學的最終目標是能運用語言來交流思想并獲取信息。因此，我們在教學中要注意以下兩點。第一，創造語境，醞釀氛圍。教師要創設情境，引導學生感受語境，促進學生在情境中學習。這與新課程標準倡導的“課堂教學須回歸真實的社會與生活情景，讓學生在情景中認知、在活動中體驗”是相符合的。第二，在所創情境中制造信息差。在課堂教學中，教師需要為學生提供一定的語言框架，避免出現“不知所云”“言而無物”等不良現象，導致學生在英語課堂上出現“知無不言，言無不盡”的反應。
2.齊讀、個讀和默讀應同時進行。課堂上學生齊讀，會使朗讀變得沒有生氣，像小和尚念經一樣，有口無心。齊讀如果能夠與個讀、默讀結合起來，課堂效果會得到很大提高。個讀能彌補齊讀的不足，讓學生個體自由地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感、熏陶情感;默讀是一種理解閱讀，包括瀏覽、尋讀、抓重點、理解句子意義與句子間、段落間的聯系等目的。一般而言，大聲閱讀會分散注意力、影響理解，而默讀能使學生更深層次地理解所學語言。
3.注重學生聽、說、讀、寫能力的同步發展。聽、說、讀、寫就像一個完整的人一樣，少了任何一樣就不完整，也會制約自身的發展。因此，聽、說、讀、寫是交流的手段。
4.注重興趣與能力的統一。學習興趣可以決定一個人學習的積極性和主動性，興趣氛圍包括直接興趣和間接興趣。其中，直接興趣可以引起學生的直觀注意，但在感知以后往往難于進入個人的思維，因此無法激發學生的自我思考。而間接興趣源自于人類與生俱來的探索精神，通常由新穎的知識和求索的欲求引起，這種興趣一旦形成，往往會成為穩定的興趣。故穩定的間接興趣一般是由學有所得產生的成就感形成的。
參考文獻：
[1]張伊娜.小學英語語篇教學誤區掃描[J].江蘇教育，2009（11）.
隨著社會的迅猛發展、知識的不斷衍生，人們的教育觀念也在悄然變革。PYP教育理念便是這場變革中的后起之秀，不僅拓展了個人的教育眼界，同時慢慢地浸潤到我的日常英語教學中，為我的教學生涯開啟了新的篇章。
PYP的學生培養目標是什么？PYP項目旨在培養樂于探究、善于思考、善于溝通、敢于冒險、知識淵博、原則性強、關注他人、思想開放、平衡發展、善于反思的終身學習者。它明確提出“凡是學生自己能做的事，老師就不要去替代”。作為一線教師的我，隨著對PYP學習的深入，個人對PYP 的認識也有著漸進式的認識，同時也在隨時思考，如何培養學生的積極探究精神？如何培養學生的創造力？如何培養能獨立思考的學習者？
培養學生成為一個健全的、有思想的、能獨立思考的人，是PYP的目標之一。傳統的教育都是以教師為中心，進行“填鴨式”教學，很多時候忽略了學生在學習中的主體地位，學生在日常的英語學習中，根本談不上學習的主動性，大部分學生都是被動的學習。為了改變這一現狀，貫徹PYP的教育理念，我在平時的英語教學中，使學生的學習變被動為主動，發揮學生學習的主動能動性及小組合作精神。下面以本學年的一個教學案例談談我在英語教學中的改變。
這學期，小學四年級英語課本上出現了有關天氣的課文，按照PYP的教學理念，我嘗試著用不同的方法進行教學。首先，在學習這個單元的前一周，采取學生自由組合、小組合作的方式，提前去搜集與天氣相關的英語知識（包括單詞、圖片、句子、文章，及天氣預報），然后再利用英語活動課發動學生把搜集的相關資料進行分類整理，提煉出大家感興趣的東西，做成PPT分小組學習。在學生們對天氣知識有了一定了解的基礎上，再大家討論各自喜好的天氣及其原因。這時，同學們已經能很好運用英語各抒己見。
之后再引導學生探討各種天氣對我們實際生活中的影響。比如說霧霾是怎么產生的，給我們的日常生活造成什么樣的影響？在大家對霧霾的產生及影響有了很好的了解后，再提出怎么面對霧霾，我們有什么好的方法去減少霧霾。在這個過程中，我只負責引導和組織孩子進行談論。同時盡量鼓勵學生用英語去表達，當然用我們的母語即漢語也是可以的，這樣就可以最大限度的讓所有學生參與其中。同時，學生不僅僅只學習了簡單的英語知識，更多的是關注我們所處的生活環境，并積極獨立思考認真反思，激發了學生的學習熱情。
在小組整理資料后的學習過程中，學生發現一些生單詞比如cyclone ， hail， typhoon 等，我沒有給直接給孩子答案，而是給他們準備了幾本英語字典，讓他們自行去解決問題。當然，學生一開始不怎么會查英語字典，也不會根據音標去拼讀，但這都不影響他們一種獲得的學習過程。在他們查到單詞后，再根據學過的自然拼讀法嘗試著去讀音標，這種混合法還是能起到作用。這個過程體現了PYP理念的樂于探究精神，發現問題，利用工具自我解決。
在完成了這項基礎工作，幫學生掃除了基本單詞的障礙后，就進入的第二個環節：我是小小天氣預報員。第一步，讓學生觀看央視一臺中文頻道的天氣預報及央視九臺英語頻道的天氣預報視頻。平時學生偶爾有收看天氣預報，但多半沒有特別的去留意，現在讓他們嘗試著去做天氣預報員，就發現他們對此特感興趣且觀看時非常仔細，這充分的激發了學生主動學習的能動性。因為每個學生都想嘗試天氣預報員這個角色。在學習觀摩天氣預報后，孩子們還是以小組為單位，四到五人為一小組進行分工合作完成天氣預報工作。同時每組選擇一個組長負責每組的分工和任務的進展情況。當然老師對報道的內容進行了大概的規范?？梢赃x擇一個省份不同地區最近一天的天氣進行預報，也可以選擇中國幾個有代表性的城市最近一天的天氣進行預報，當然也可以選擇世界各地的幾個城市最近一天的天氣進行預報。要求學生上網查閱真實的天氣情況，并做成表格的形式。如 4.15 成都 小雨。最后再形成文字。要求小組內部進行分工，每個成員各司其職。在天氣預報形成文本后，在小組內部競爭選定一人代表小組參加比賽。這樣可以最大程度的讓所有學生參與其中。在展示過程中，可以是PPT形式進行，也可以是自己設計圖畫并進行解說。讓學生選擇自己喜歡的方式去進行預報天氣。在這個過程中，教師會參與到每個小組中去給予必要的引導。
最后一步就是學生展示自己小組作品的時候。教師和學生一起談論并制定了十分制的評分標準，根據學生的報道情況進行打分。評分標準包括以下五個部分：1、學生的穿著打扮。2、學生的英語發音。3、學生的熟練程度。4、小組作品的效果。5、每周的紀律情況。然后讓兩名英語課代表和教師做為評委，對每組參賽隊員的表現進行打分。最后進行統分和評價，選出優勝組。當然也要給予每組不同的榮譽，最大程度的鼓勵學生，這也是對孩子付出的一種肯定。這種體驗式的學習方法，充分的調動學生的學習主動性和積極性，使學生在學習知識的同時收獲了更多的東西。
通過這次嘗試，我發現學生對英語的學習興趣空前高漲，能主動自覺的去學習英語，且對知識點掌握得比較牢固。這次探究學習也體現了“凡是學生自己能做的事，老師就不要去替代”的理念?？傊?，在PYP教育理念的指導了，我們的教學在悄悄地變化著。
【作者單位：成都美視國際學校 四川】
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沈學麗（1981-），女，河北衡水人，衡水職業技術學院助教。研究方向：英語語言學。
大學英語的重要性是每個大學生所共知的，然而，由于種種原因，相當一部分學生對于英語學習頗感苦惱。如何有效地把知識傳授給學生，使學生能夠理解、掌握并運用呢？這就要求教師在教學過程中更新教學理念，靈活運用各種教學方法，提高學生的學習積極性，從而達到提高教學質量的目的。
一、情景教學——英語學習生動化
情景教學模式是以案例或情景為載體，引導學生進行自主探究性學習，以提高學生分析問題、解決問題能力。通過運用先進的信息技術創設情景，圖文并茂，寓教于樂，加快、加深學生對英文的理解，實現從傳統教輔工具的“靜態學習到動態學習”的轉型，消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。
例如，在講述大學英語語法部分的虛擬語氣時，在導入主題的過程中我先造了一個句子：If I were you，I would not let him in.（如果我是你，我就不讓他進來。）看了這個句子，學生們很不解：句子主語是I，be動詞為什么不用am，卻用were呢？這個句子會不會有什么語法錯誤呢？這樣就激起了學生的好奇心，促使學生在接下來的學習中努力尋找答案。這種教學方式有利于培養學生積極主動、自主學習能力的增強。此外，這種教學方式對教師從知識儲備和備課等方面提出了更高的要求。
二、任務教學——英語學習交際化
教師經過縝密的研究，根據學生的實際情況，把教學目標合理地分解成一系列的任務，學生在完成任務的過程中感受參與和體驗合作學習的快樂，這指的就是任務教學。真正實現在學中做，在做中學，學做結合，做學相長，相得益彰。這有助于激發學生的學習興趣，培養學生的想象力和創造性思維，提高學生的思考力和決策能力。
在實際英語教學過程中，我經常通過任務型教學來完成教學項目，讓學生在課堂上通過完成任務來進行課程的實施。填空練習、英漢互譯，造句練習、做游戲等，都是可以采用的活動形式。通過這些任務來訓練學生的口頭表達能力以及快速反應能力，同時也加深了學生對所學知識的理解與記憶。
下面以《世紀商務英語綜合教程》（第一冊）Unit 2， Text A：A Self-introduction in an Interview為例，來說明如何在英語教學中具體運用任務型教學法。
（一）任務前階段
在學習教材前，首先，教師要給學生分好小組，讓他們討論在求職面試中會涉及到哪些方面的問題，應該如何恰當的應對及解決，如何在求職面試中恰如其分地展示自己的才能。然后，帶著這些問題預習課文，梳理信息，從而進一步了解文章的主體和提綱。同時，將不解的詞句進行標注，掃除閱讀障礙，教師可以有針對性的對學生出現的問題進行分析指導。
（二）任務中階段
整個任務的執行環節就是任務中階段。根據任務前階段的具體實施情況，在這一階段，教師可以安排具體的任務，如安排學生通過小組討論、對話、角色扮演等方式來完成任務，提高學生的學習興趣，使他們能主動參與課堂活動與交流。不僅能增強學生的自身能力，還可以達到活躍課堂氣氛的目的。
（三）任務后階段
這一階段是總結階段，其任務主要是總結前兩個階段各類任務的完成情況。在課堂上，學生可以通過各種形式積極參與學習活動，為準確理解并掌握文章內容及主旨起到積極作用。由于課堂時間有限，學生還應該擁有課外英語學習環境。教師可以給學生布置任務，幫助學生營造課外英語學習氛圍，達到加強課外英語實踐活動的目的。
三、歸納教學——英語學習完整化
學生通過對所學知識的觀察，認真分析思考，然后總結規律，這有利于他們對知識系統的梳理，從而提高語言輸出的準確性。比如我在教授主謂一致原則時，先列出兩組句子讓學生觀察，“Our class includes 20 boys and 15 girls. Our class are going to plant trees.”通過觀察，學生不難發現，雖然兩個句子的主語同是our class，但謂語動詞卻有單復數之別（前者用了復數，后者用了單數）。為了進一步加強學生的理解，我趁熱打鐵，又舉了一組例子：“The family is not very large. The family are working hard.”在觀察中，學生會總結和歸納出group，family有兩種用法，一個指整體，謂語動詞用單數；一個指個體，謂語動詞用復數。如team， orchestra（管弦樂隊）， government， committee等集體名詞。這樣培養了學生善于發現問題，歸納總結的習慣。
教師所采用的教學策略對學生的學習情況有很大的影響和制約作用。教師應不斷探索新的教學策略，努力活躍課堂氛圍，注意培養學生思考、分析及解決問題的能力和團隊合作意識的能力，使英語教學富有活力，使語言運用更游刃有余。
【參考文獻】
[1]程曉堂.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.
關鍵詞 高職高專 英語教學 教學現狀 措施
高職高專教育主要是以培養高等技術應用型人才為根本目標，高職高專教育的特點主要是為了培養學生的技術應用能力。英語教學不僅使學生具有語言基礎，而且是培養學生實際運用語言的技能，特別是運用英語處理日常以及涉外業務活動的能力。因此在高職高專英語教學的過程中應該以培養學生綜合能力為基礎，從而培養出社會需要的人才。
一、高職高專教學現狀分析
（一）教學方法陳舊。
目前我國很多高職高專英語教學方法單一，填鴨式教學方法普遍存在，教學效率低，師生之間交流不足，學生學習處于被動的學習狀態，創造性和主動性受到限制，在教學的過程中忽略了學習方法的指導以及情感培養。
（二）專業教材缺乏。
在很多高職高專院校中，學生使用的教材沒有統一性，有學校內部自己編排的，還有自考的各種教材，由于學生的學習水平參差不齊，有些教材難度比較大，從而導致很多學生對英語產生“恐懼感”，并且很多大學英語教材與實用性結合不緊密，與學生以后工作崗位的應用英語能力有一定差距，這樣不僅會影響學生對英語學習的興趣和積極性。
（三）學生自身問題。
由于高職高專院校中擴招、單招、補招，學生來自全國各地，英語水平差異性比較大，并且由于高職高專與高等學術性教育不同，很多學生感覺到前景暗淡，缺乏自信心和自我責任意識，并且高職高專的學生只注重專業的學習，而忽略英語以及其他文化課的學習，因此高職高專英語教學中困難比較大。
（四）師資力量短缺。
目前，我國高職高專院校普遍存在師資力量不足，教師水平良莠不齊，教師任務繁重，嚴重影響教師教學水平和教學質量，由于教師兼課任務多，沒有時間進修，更沒有精力研究以及探究英語教學中教學理念和教學模式，這不僅導致高職高專英語教學理念落后，教學模式單一，嚴重影響高職高專英語教學改革實施的力度。
（五）教學設施不全。
多媒體教學、網絡輔助教學是高職高專英語教學中不可缺少的教學實施，多媒體技術教學不僅可以使課堂生動化、立體化，并且還可以提供更多的網絡資料，對哲學教學實施不僅可以提高學習效率，而且對提高學生的積極性具有重要的作用，但是在高職高專院校中，許多院校這些實施沒有足夠的多媒體教室。
二、建議與措施
（一）多元化的教學方式。
在高職高專英語教學中，可以采用多學化的教學模式以及多樣性的教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，不斷提高教學質量和教學水平。在教學的過程中高職高專教程中一般每一個單元涉及一個主題，教師可以根據教學主題進行設計情景，通過情景教學可以為學生提供真實的語言學習以及使用環境，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且對提高學生積極性具有重要的作用。在英語教學的過程中采用啟發式教學模式，講授的課程應該精煉、條例清晰、突出重點，引導或者啟發學生自主思考、自主學習，培養學生自主學習的能力，從而不斷提高教學質量，提高學生的英語水平。
（二）選擇正確的教材。
教材的選擇的好壞直接影響教師教學的熱情以及學生參與課堂活動的積極性，教材的好壞對教學的質量和學生駕馭語言能力的培養具有重要的作用，由于高職高專學生的英語水平差異性很大，因此選擇正確的教材是非常重要的。并且由于高職高專院系是以培養應用型技術人才為根本任務，因此選擇的教材應與實際應用緊密的聯接起來，這樣對以后學生在工作中能夠很好地使用英語，從而培養出真正的應用型技術人才。
（三）全面提升學生的綜合素質。
在高職高專英語教學的過程中，首先培養學生具有良好的心理素質，轉變學生的學習態度，如果學生的心理素質差，學習態度不夠端正，這樣就會造成學生的惡性循環，嚴重影響教學的質量。高職高專院校的學生主要面對就業，因此在學生還應加強禮儀的學習，個人儀表以及良好的素質和修養不僅是我們中華民族的優秀傳統，而且對學生今后的學習以及工作具有重要的作用。在高職高專英語教學中不斷培養學生的綜合素質，轉變學生的學習態度，這樣才能使學生認識學習英語的重要性，才能轉變學生高職高專的學生未來暗淡的態度，只有學生具有良好的心理素質，端正學習態度，才能培養綜合素質強的人才，才能適應社會的發展。
（四）與時代同步，讓英語教學充滿生機與活力。
隨著信息化、市場化時代的到來，在英語教學的過程中我們應該密切關注市場的變化以及市場動向，雖然高職高專院校的學生沒有高等本科生知識淵博，但是高職高專院校的學生有他們的特長，我們培養的應用型人才，因此我們應充分發揮我們的優勢，把握市場的變化，培養專業人才，滿足社會的需要和發展，我們還應該學習國外的先進的教學理念，教學方法，通過進行精心設計英語教學課程，從而培養出應用能力強、具有高職高專特色的人才。
參考文獻：
[1]李燕.高職高專英語教學改革的思考[J].內江科技，2009，(6).
一、營造良好的環境條件
（一）將文化氛圍培養起來
1. 將反思的校園文化營造起來，對反思性教學的理念進行強化。行動的先導是有思想決定的，要想進行反思性教學，就要有一定的反思理念作為指導。所以，將英語反思的校園文化營造出來，將一定的基礎為實踐性英語教學提供出來是非常重要的。例如，在校園當中，可以利用廣播傳遞一些關于這方面的內容，提升學生的認知度。
2. 將體系保證為反思性英語教學提供出來，對英語教育改革進行深化，就是要徹底的對教學手段、內容、考試、評價和方式進行變革，將適宜的環境為反思性英語教學提供出來，使這樣的教學和環境的優化有效的結合起來，有機的對其進行整合，才能將反思性教學的最大功能發揮出來。
（二）將個體的空間為反思教學提供出來
1. 對英語教師的反思心理進行強化。教師的操作是完成反思性英語教學的基礎，而思想對人的行為有著極大的影響。對此，要想有效的實施反思性英語的教學，反思的性的教學應要求教師全面的認同，對其心里的認同感進行強化。
2. 將英語老師的主體意識培養起來。主體道德意識、主體反思意識、思想開放性、情感都包括在主體意識當中。將主體的意識進行培養，將合作、開放、平等的反思意識提升上來，對英語教師的職業道德素養進行強化是重要的一個方面。
3. 將反思效能感進行提升。實際經驗告訴我們：個體的自我效能感強，對某種活動的堅持力度就會越強，成功的把握性就會越大。將教師的反映效能感提升上來，可以利用培養教師對反思成敗的正確歸因、培養教師的反思成功體驗來進行實現。
4. 對個體反思的能力進行鍛造。將授人以魚的活動在英語教學中進行應用，可以在知識、技能和方法上著手，基礎是知識，突破口有方法來實現，就是利用老師的參加及反思能力，將反思的知識進行豐富。
二、實踐舉措
（一）對常規的反思進行立足，對多種方式進行使用
1. 微格教學方式。用微格的形式將英語課堂的教學活動攝錄出來，將自己看做是一個旁觀者角色，對活動過程的錄音和錄像進行收聽和觀看。對自己從未注意的和慣性的問題進行發現，認真的進行聆聽，對處理的恰當的環節和不該出現的問題進行認真的觀察，只有認真的分析和思考，對新的教學方法才能及時的進行總結和重構。
2. 應用質疑的方式。對教育活動中出現的問題，英語教師首先要善于發現，對出現問題的起因和對問題的解決方法和途徑進行思考；其次，就英語教學活動的計劃、經過和結果提出一些質疑，將問題的究竟弄清楚，越來越深刻的思考因此就會出現，清晰的思路因此就會出現在頭腦之中，明顯的教學效果在課堂上就會很好的展現出來。
3. 運用交流的方式。在教學的時候，英語教師要將一定的情境創設出來，對話題進行設計，與教師可以是個體，也可以是群體的進行交流，教師要積極的與同事進行溝通，將自身對某一知識點或是某一課堂的理解向教學伙伴進行展現，利用交流、對話等方式將深入的思考激勵起來，獲得一定的啟迪，同時，將個人思考沒辦法獲得效果運用這樣的方式展現出來。
4. 運用回憶的方式。通過英語教師的實踐經驗，印象深刻的事件一定會留在頭腦之中?；仡櫤头此家恍╆P鍵性的事件，對觸動的原因上進行分析，對自己的教育行動和教育觀念有較大觸動的事件要及時的進行記錄，與同事一起交流那些關建性的事件，這樣不但可以利用別人的智慧，將更透徹的反思構造出來，還能做到互相幫助，共同進步。
（二）為了增強反思的互動效應，可以擴寬渠道
1. 對考試的機制進行優化，增強動力。多年來晉升工資、職稱評定等考核的方式已經失去了積極的激勵作用和導向作用，造成很多的教師沒有憂患感和緊迫感，遇到眼熟的教學內容，懶的想辦法、免得動腦筋，只是依靠已有的經驗和既定的程序進行重復簡單的勞動，對反思性教學的長效機制進行反思，把促進教師專業能力提升的良好途徑建立起來。
2. 對教師的反思意識進行強化。梳理是反思的一大特點，重新的審視自己的已有行為，思考的時候一定要理智、科學，將較強的判斷性發揮出來，對習以為常和根深蒂固的做法進行改變是非常難的。作為教學的主要人員，要和教師經常的進行交流，對傳統的心理定式進行打破，將開放的心態構造起來，對榜樣示范的方式進行使用，引導、鼓勵教師要勇敢的進行嘗試。將信任、友好、寬松的教學管理氛圍建立起來，對一些困難和疑惑及時的幫助他們進行解決，將反思的習慣在英語教師的身上培養起來，將教師反思的意識不斷的提升上來。
3. 培養教師的反思性，定期進行教研活動。教研室要對教學和教研的活動要定期的進行開展，通過不斷地研究和示范外語教學方式，對相關的反思技能進行學習，經常使用的方式是觀察學生的眼睛、回顧自己的經歷和學習文獻的經驗等。
【關鍵詞】中職 英語教學 教學現狀 對策
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0196-01
中職英語是中等職業學校學生必修的一門課程，教師在進行此課程的教學時要著重培養學生的英語運用能力。將英語教學與學生的學習生活、未來的職業發展，以及社會需要等環節相融合，以幫助學生進一步提高英語運用能力及適應社會的能力。因此，中職學校英語教學應當按照教育部的要求，運用現代教育理論和教學方法，改變傳統的教育模式，在充分鉆研和挖掘教材內容的基礎上進行教學，調動起學生學習該課程的積極性，從而提高課程教學的質量和效果。
一 中職英語教學現狀分析
1.學生英語普遍存在基礎差、學習習慣差、學習動力差等問題
學生的自我控制能力不強，比較貪玩，如果不是教師規定的英語作業，學生很少主動學習。這種被動的學習效果自然不好。學生知識面狹隘，英語國家文化背景知識貧乏。這也不利于英語學科的學習。
中職學校過于重視專業知識和職業技能教學，而忽視了英語教育的重要性。在傳統的教學觀念下，英語課程仍舊沿襲灌輸式的教學模式，導致課堂教學枯燥、乏味，使學生處于被動的學習地位。實踐表明，以教師為中心的教學方式已經遏制了學生主觀能動性、創造性和思維獨立性的發揮。
3.教學內容脫離學生實際
中職學校的英語教學多采用照本宣科式的教學方式，缺乏對教材內容的拓展和延伸，沒有將學生的實際情況視為該課程教學的出發點和落腳點。由于英語課程教學與學生生活實踐相脫節，導致學生缺乏運用英語的能力。課程設置缺乏教學實踐的環節，只強調語言知識的掌握，卻忽視了實踐能力的培養，教學內容相對老化。
4.教學方法單一
在實際教學中，教師往往只重視語法的講解，而沒有利用有效的教學方法和多樣化的教學活動引導學生正確地分析和討論。同時，由于課程學時有限，教師在課堂上用了絕大部分時間講解教材內容，而忽略了給予學生主動思考問題的時間，造成課堂教學呈現出灌輸多、引導少，講解多、思考少，抽象道理多、行為指導少的現狀，不利于課程教學效果的提高。
5.課外閱讀材料選擇不夠恰當
課外閱讀材料的選擇主要存在兩方面的問題：一是信手拈來，忽視篩選性。教師選擇課外閱讀資料時，往往缺乏對資料的價值判斷、整合和處理，使得所采用的課外閱讀資料多而雜，或與學生的實際理解水平不相符，造成了資源開發和利用的低效，對學生英語水平的提高不能產生理想的效果。二是舍本求末，缺乏指導性。學生找尋課外閱讀資料時，往往注重內容的趣味性，而忽視了英語的基本知識，這使得英語閱讀猶如走馬觀花，浮于表面。
二 改進中職英語教學現狀的對策
第一，發揮教師的激發作用。教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓舞。教師的期待效應能充分調動學生好學上進的積極性，激發學生的內在動力。因此，要激發學生學習英語的熱情，教師要提高個人職業修養，以獨特的人格魅力和創新的教學藝術引領學生徜徉于英語殿堂。教師的文化素養和底蘊對學生的閱讀起著潛移默化的作用。因此，教師要保持廣泛的閱讀面和一定的閱讀量，以便經常把優秀的書刊文章推薦給學生，善于抓住時機與學生談論自己的讀書心得，讓學生感受課外閱讀的樂趣。
第二，提高教師的專業素養。專業教師要加強自身學習和對業內專業發展的了解；還要學習各個專業的英語知識，這樣才能在課堂上揮灑自如，促進師生共同發展。同時，學校要提供多種進修途徑，幫助教師提升自己。此外，教師也可以充分利用現有資源，在本校進行跨系學習、交流、培訓?？梢宰哌M工廠，到學生未來就業的地方去了解學生哪些知識需要加強，做到有的放矢。
第三，實行理想、信念教育，樹立學生學習英語的信心。中職生對于理想、信念的認識程度具有一定的局限性，有些人錯誤地認為，對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接聯系。這些錯誤觀點導致他們不重視英語學習。在現代化進程日益加快的今天，英語的應用已經滲透到工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，將難以看懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產常識。因此，加強理想、信念教育是適應職業教育特點的需要，是適應英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語自信心的需要。
第四，運用啟發式、互動式等多樣化的教學方法。啟發式教學實質上是讓學生主動探索并在這一過程中找出解決問題的具體途徑，教師則主要起指導作用。這種教學方法不僅能夠促進學生的思維發展，進而發揮出其主觀能動性，而且還有益于學生知識體系的構建。互動式教學法是以小組協商討論以及角色扮演等方式，對課堂教學的內容進行深化理解。這一過程給學生創造了對某一特定問題用不同觀點進行分析和比較的機會，從而使學生對問題的理解更加深入。在互動教學的過程中，教師主要起組織和引導作用。
參考文獻
[1]謝芝蘭.中職英語的教學現狀研究[J].中國科教創新導刊，2010（2）
[2]李婕、李寧林.中職學生英語學習的現狀及對策[J].廣西教育，2011（3）
