時間：2023-10-08 10:23:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對外英語教育專業(yè)，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1、英語教育沒有反映出市場對英語綜合能力的需求
就目前而言，我國主要需求外語的應用型人才。但是，在實際的教育當中，仍然停留在以教學科研為基礎的教學上。致使教育的質量下降，很難滿足當今市場經濟社會對外語人才的要求。高校和教師決定了教學模式和內容。因為缺乏有足夠實踐經驗的大學教師，令教學和實際嚴重脫節(jié)。對學生以后的就業(yè)造成了嚴重的影響。
1.2教育目的和教學課程與市場需求不符
現在的就業(yè)市場，對外語人次的要求日益增高。大學的外語教育，應當與當今市場對外語人才的需求緊密結合。應該參照現在的社會形勢來合理設置教學課程。現有的課程都是根據學生的基礎技能設定。包括聽、讀、寫、說和翻譯。概括起來有兩個特征：一是在教學課程上，嚴重忽視社會和市場對外語人才的需求；二是在學習方法上，死板硬套，不能很好的激起學生的學習興趣。讓學生喪失學習英語的動力，更無成就感可言。
1.3不夠重視對于大學生對外語的學習需求
在當前信息社會時代，大學生在就業(yè)和擇業(yè)的觀點上發(fā)生了很大的轉變。可以選擇的職業(yè)就更加廣泛了。但是，現在的英語教育，在模式上不夠重視大學生的需求。于是，許多大學生在外語學習上就缺乏動力和熱情。其實，大學生學習英語的根本要求在于提高英語語言的運用能力，突出英語學習的實用性和有效性。學生和英語教學的當前模式，在基本需求上存在著矛盾。在實際的教學和實踐中，缺乏英語學習運用的指導性。到了就業(yè)市場，學生會表現的表達不流利，對專業(yè)知識缺乏了解等弊端。嚴峻的就業(yè)形勢和高校畢業(yè)生暴露出的就業(yè)問題，對英語教育的傳統(tǒng)模式來說是一個極大的挑戰(zhàn)。
2如何增加大學生的就業(yè)競爭力
2.1對英語教學進行改革
我們可以通過對大學英語教育的內容、教學方式和方法的改革來解決大學生結構性失業(yè)的問題。達到大學畢業(yè)生具備能力、素質和知識，使其能更好的適應社會和市場需求這一目的。對于大學的英語教育的改革，主要包括以下這四個方面：一、一定要不斷的提高聽、說、讀和寫這四個基本技巧。這是英語學習的基礎。各位學生應當終身學習和溫習；二、接受和掌握新的知識。在學好基礎的前提上，還要能有良好的接受和學習新知識的能力。要學會自主學習，不斷提高；三、不斷的收集學習資料，從中獲取新的信息，再提取出有用的信息，從而提升自己的能力；四‘做好溝通，協(xié)調和組織工作。在大學里，應該讓學生們學會自主求知，讓他們學會怎么在社會生存。使學生們不僅學到知識，還能學到如何去學習新知識，大學的英語教育就是要做到讓每個學生都是英語的自動學習程序。正所謂，授人以魚不如授人以漁就是這個道理。
2.2調整學科結構，提高學生對英語的應用能力
高校應該緊跟社會和市場的形勢，針對市場對外語人才的需求，對教學結構和層次作出調整。使得英語的教育與市場的需求實現動態(tài)結合。從而適應社會對人才的需求。對于大學的英語教學課程，不應該只是單純的灌輸語言和文字知識，更應該培養(yǎng)學生對英語的實際應用和創(chuàng)造性思維方式和表達能力。讓學生成為獨立的學習個體。在大學這個學商場里，學校就像是商場經營者，學生就好比顧客。在英語教育方面，高校應當為他們的“顧客”提供足夠的種類多樣的貨物來供學生們選擇。但是，目前的高校，在英語教育的課程設計上也不能很好的做到這一點。二至三年的大學學習課程，只是單純的灌輸教材，學的都是基礎。學生們沒有公開寫作和演講的機會，當然，也有社團。但社團畢竟是愛好，高度不夠。就目前情況來看。不是英語專業(yè)的學生，其英語教育也就是兩年，都是灌輸統(tǒng)一的教材知識。忽略了大學生的英語教育對未來就業(yè)競爭的重要性。更加忽視了用人單位對英語知識和運用能力并無差別這一特點。其次，不同的專業(yè)和基礎，不同的地域和文化，對外語人才的需求標準都是一樣的。所以，改善和調整學科的結構和層次，讓各專業(yè)人才在英語上都能做到表他，書寫，翻譯等各項工作。這樣對提高大學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力有莫大的幫助。
2.3改革教學方法和教育模式
就現在的社會形勢而言，教育的模式和教學的方法與市場經濟的需求存在著很大的矛盾。所以，應當對教育模式和教學方法進行深刻的改革。首先是要將現有的英語教育和創(chuàng)造就業(yè)機會以及市場的經濟發(fā)展內容緊密聯(lián)合起來。從考生到在校大學生，從就業(yè)問題到用人單位的需求，我按條理的總結和整理了當前高校的英語教學方法和教學模式的創(chuàng)新以及改革的內容。這些方法和內容，依靠英語教育的課程基礎來實施，能夠有效的提高大學生的就業(yè)競爭能力。模擬各種真實體驗，將教學內容實體化，安排訓練就業(yè)競爭中遇到的各種情況。具有突然性和真實性，讓學生步入就業(yè)競爭前最大的了解自己的不足，加以改進。這樣就能很大程度上避免就業(yè)時遇到的問題。更讓學生了解到，英語的學習，不單只是學習教材、學習實際應用能力、更是加強學生職場就業(yè)的心里素質。
3總結
關鍵詞：京津冀一體化；商務英語
一、河北省商務英語專業(yè)人才需求狀況
1.河北省對外經濟貿易發(fā)展歷程
改革開放以來，河北省對外貿易發(fā)展迅速，現已發(fā)展成為中國對外貿易的主要省份之一。根據石家莊海關的最新統(tǒng)計數據，河北省2014年進出口總額為598.7億美元，比上年增長7.9%。其中，出口總額357.1億美元，增長14.1%；進口總額241.6億美元，下降0.1%。三十多年來，河北省外貿總額在其GDP所占比重從1978年的1.09%發(fā)展到2014年的14%，河北省的對外貿易展現出了強勁的發(fā)展勢頭。
京津冀協(xié)同發(fā)展背景下，河北省可以借助毗鄰京津的區(qū)位優(yōu)勢和交通一體化帶來的交通優(yōu)勢，吸引京津高端產業(yè)落地，進一步刺激對外經濟貿易的發(fā)展。河北省在發(fā)展外向型經濟方面空間巨大，前景廣闊，因此市場對商務英語人才的需求與日俱增，并在人才質量上提出了更高要求。
2.河北省商務英語人才培養(yǎng)素質要求
河北省日趨頻繁的對外商務交往需要大量商務英語人才的支持。《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》中指出，社會對外語人才的需求日趨多元化，市場對單一外語專業(yè)畢業(yè)生的需求量逐漸減少，外語專業(yè)人才培養(yǎng)應向應用性、復合型方向轉變。
河北省對商務英語人才的需求主要涉及外貿跟單員、商務英語翻譯、進出口專員、國際貿易銷售、報關員、國外采購專員、和外企文秘等崗位。但不同地區(qū)、不同行業(yè)對商務英語人才在學歷和能力方面的要求又有所不同。河北省近年來對外出口產品主要為汽車零部件、陶瓷衛(wèi)生設備等終端產品，但隨著京津冀協(xié)同發(fā)展的推進，出口產品結構可能會發(fā)生變化，高新技術產品和機電產品等技術密集型產品在未來有很大發(fā)展空間。企業(yè)希望能夠匹配崗位需求的商務英語人才，除了扎實的語言功能，良好的商務知識外，還要有相應的實踐經驗，可以在短時間內適應工作環(huán)境。
二、京津冀協(xié)作背景下河北省商務英語教育機遇和挑戰(zhàn)并存
1.京津冀產業(yè)結構互補，為河北商務英語人才開辟新的就業(yè)空間
據中經網統(tǒng)計，北京和天津2013年第三產業(yè)占比分別達到76.9%和48.1%，河北的第三產業(yè)比重僅為35.5%，但河北的第二產業(yè)比重高達52.2%，高于北京和天津地區(qū)。京津地區(qū)第三產業(yè)實力雄厚，河北省在第一產業(yè)和第二產業(yè)占有優(yōu)勢，三地在產業(yè)結構上形成互補。河北與京津地區(qū)地緣相親，交通便利，并且隨著一體化政策的推進，影響生產要素流動的制度藩籬終將被消除，最終實現區(qū)域內生產要素的自由流動。河北不僅要承接京津地區(qū)的產業(yè)轉移，還要吸引京津地區(qū)的優(yōu)質企業(yè)落戶河北，為河北的商務英語人才帶來就業(yè)機會。同時，京津地區(qū)發(fā)達的外向型經濟也是河北商務英語人才的潛在就業(yè)市場。
2.京津優(yōu)質教育資源流向河北，帶動河北高校商務教育發(fā)展
京津冀三地教育資源分布不均由來已久，是歷史、政治、文化等多種因素影響的結果。京津地區(qū)經濟發(fā)達，教育資源豐富，吸引了大批優(yōu)質的商務英語生源。而河北在生源質量、教育經費、師資等方面均與京津地區(qū)相去甚遠。在京津冀協(xié)同發(fā)展的政策支持下，河北省可以積極爭取京津優(yōu)質教育資源共享，為本省高校商務英語教育發(fā)展創(chuàng)造契機。
三、京津冀協(xié)作背景下河北省商務英語教育改革方向
1.大力促進高校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)多元化
近年來，中國外向型經濟發(fā)展迅速，各行各業(yè)對既懂商務又懂英語，可以直接從事涉外工作的復合型商務英語人才需求旺盛。商務英語人才在就業(yè)市場的走紅促使眾多高校開設商務英語相關課程，但培養(yǎng)模式趨同，未能根據市場的動態(tài)需求做出及時調整。商務英語作為專門用途英語（ESP）的一種，其使用環(huán)境應包括與商業(yè)相關的一切領域如經濟、法律、媒體、外交等。隨著京津冀一體化的逐步推進，河北省將承接包括IT企業(yè)在內的眾多高新技術企業(yè)，產業(yè)結構正在轉變，同時語言服務結構也呈現多元化態(tài)勢。基于計算機輔助翻譯（CAT）的本地化服務正在成為語言服務行業(yè)的新的需求點，軟件本地化、網站翻譯、技術文檔寫作等新興領域也對商務英語人才提出了更專業(yè)的要求。
為區(qū)域經濟培養(yǎng)商務英語專業(yè)人才的河北省高校應重視市場需求的這種結構性變化，積極調整培養(yǎng)方向和培養(yǎng)方式。首先，商務英語人才培養(yǎng)應走“差異化”路線。高校應根據所處區(qū)域的經濟社會發(fā)展需要，結合自身的教學資源，努力培養(yǎng)適合特定行業(yè)的、具有“區(qū)域特色”的商務英語人才，滿足市場對商務英語分工的多樣化、精細化要求。其次，商務英語人才培養(yǎng)目標應根據市場需求的變化及時做出相應調整。商務英語教育不僅要培養(yǎng)高素質的外貿人才，還要培養(yǎng)諸如商務口譯、軟件本地化等高端語言服務人才。
2.積極籌建京津冀商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)信息共享機制
現階段商務英語專業(yè)發(fā)展的困境之一在于缺乏較為完善的信息反饋體系，無法準確把握市場對商務英語專業(yè)人才的動態(tài)需求。中國國際商務英語研究會是“由全國各高校的商務英語教學機構及其商務英語教師、研究人員和管理人員自愿組成的、非營利性的、依法開展學術活動的民間組織”，目前主要是國內高校之間的一個校際學術交流平臺。中國際商務英語研究會可以牽頭整合學術界、高校商務英語教學機構、商務英語教師、用人單位、商務英語專業(yè)畢業(yè)生及在校生，建立起全面、有效的全國商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)反饋體系，然后在此基礎上設立京津冀區(qū)域性信息反饋體系。
京津冀高校商務英語人才培養(yǎng)信息共享機制的主要工作應包括：（1）對區(qū)域內商務英語教育現狀進行深入調研，為相關政府部門、用人單位和高校商務英語教學機構提供準確可靠、具有前瞻性的決策依據；（2）設立商務英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況調查項目組，對畢業(yè)生的就業(yè)狀況進行長時間追蹤調查，收集整理來自畢業(yè)生的就業(yè)信息反饋；（3）搭建校企合作平臺，解決用人單位和人才培養(yǎng)單位之間信息流通不暢問題；（4）制定商務英語專業(yè)相關的工作標準和規(guī)范，組織專業(yè)培訓，提升商務英語專業(yè)人才的專業(yè)技能和職業(yè)道德水平；（5）為商務英語人才創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，以合適的報酬吸引高素質人才長期從事商務英語工作，從而促進商務英語教育的良性發(fā)展。
隧道盡頭是光明，任何事物的發(fā)展都是曲折、漸進的，商務英語教育的發(fā)展更是如此。河北省高校商務英語教育承擔著京津冀協(xié)同發(fā)展提供國際化商務人才的重要使命，具有不可替代的戰(zhàn)略意義。河北省政府、高校等相關公共部門應采切實有效的措施，促進河北省商務英語教育發(fā)展，為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)更多高素質的商務英語專業(yè)人才。
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關鍵詞：商務英語教育；區(qū)域經濟；社會型人才
一、商務英語教育與區(qū)域經濟發(fā)展的關聯(lián)
(一)商務英語教育對區(qū)域經濟發(fā)展的重要性“引進來，走出去”已經成為經濟社會發(fā)展的一種戰(zhàn)略。要真正的實現“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，首先要做的就是對國外語言和文化的了解。當我們需要把自己國家的產品推向國外的時候，就需要用語言對自己國家的產品做介紹。但是，由于語言之間的差距，讓我們彼此之間的交流和溝通變得愈發(fā)的困難。不僅如此，隨著我國區(qū)域經濟的發(fā)展和相關技術的提高，語言之間的差異也是越來越明顯。因此，加強商務英語的教育顯得越來越急迫，學好商務英語，培養(yǎng)更多的相關人才，對國家區(qū)域經濟的發(fā)展有著重要的作用和影響。
(二)商務英語教育能促進本地區(qū)域文化繁榮在時展的大背景下，商務英語教育環(huán)境也在發(fā)生著很大的變化，教育體系的創(chuàng)新與相關教育資源的整合也越來越重要，在商務英語教育體系的構建的過程中，也要考慮商務英語和區(qū)域經濟文化的融合。更要注重培養(yǎng)學生的綜合素質以及人文理念。我國有五千年的文明和文化，因此，在商務英語的教學中要體現中國文化的發(fā)展理念，一方面可以學習英語專業(yè)知識，另一方面還可以傳播中國的文化，從而提高我們國家的文化軟實力。在民族禮儀的學習中，要體現出區(qū)域文化的特色，從而提高人們對區(qū)域文化發(fā)展的重視，促進區(qū)域文化的發(fā)展和進步。
(三)區(qū)域經濟的發(fā)展需要英語作保障隨著經濟全球化步伐的加快，我國對外經濟的發(fā)展也是越來越迅速，這給區(qū)域經濟的發(fā)展注入了新的活力，在此過程中也有越來越多的挑戰(zhàn)。因為越來越多的企業(yè)進入外貿的行業(yè)，對具有專業(yè)英語人才需求也就越來越大，從而對英語人才的專業(yè)要求和業(yè)務能力水平要求也就越來越高。因此，可以發(fā)現，區(qū)域經濟的發(fā)展急切地需要一批專業(yè)的英語人才，這樣才能促進區(qū)域經濟的長遠發(fā)展。
二、商務英語教育促進區(qū)域經濟發(fā)展的策略
(一)商務英語教育為區(qū)域經濟發(fā)展輸送優(yōu)秀人才世界格局多極化的時代，區(qū)域經濟的發(fā)展離不開英語這門工具，正是因為如此，我國慢慢提高了對商務英語教育的重視。伴隨著區(qū)域經濟的發(fā)展和進步，可以發(fā)現，具有英語專業(yè)技能的人才也越來越緊缺，這種現狀的出現主要是因為區(qū)域經濟發(fā)展對英語人才的需要，而且越來越多英語人才的培養(yǎng)，也有助于區(qū)域經濟的發(fā)展，二者之間是相輔相承的。因此，加強專業(yè)英語人才的培養(yǎng)，能更好的為區(qū)域經濟的發(fā)展輸送人才，從而促進區(qū)域經濟的發(fā)展和進步。
(二)商務英語教育推動外貿經濟繁榮一個國家區(qū)域經濟要想正常地運行，就主要包含了一下兩個方面的內容：第一方面主要是區(qū)域經濟內的運行，第二方面是區(qū)域經濟外的運行。從當前的國際發(fā)展形勢來看，國內市場的發(fā)展以及世界貿易的發(fā)展和進步對國家區(qū)域經濟的發(fā)展有著重要的推動作用。和以前英語人才的培養(yǎng)模式相比，我國的英語教學模式也發(fā)生著深刻的變化。現如今，學生在英語學習的過程中可以時不時地和老師盡心互動，這樣可以進一步加強學生對國外文化的理解。因此，伴隨著英語教育模式的提高，能夠為區(qū)域經濟的發(fā)展培養(yǎng)更加專業(yè)的人才，從而加強區(qū)域對外文化的交流與合作，促進區(qū)域經濟的進步與繁榮。
(三)英語在區(qū)域經濟發(fā)展中占有相當重要的地位目前，我國的經濟實力也在不斷地增強，人民的生活水平已經取得了很大的發(fā)展，這在一定程度上都和區(qū)域經濟的發(fā)展是息息相關。但是，這些成績的取得往往也離不開商務英語在其中所扮演的角色，這就表明了商務英語在經濟發(fā)展中的地位也是越來越大了。我們知道，國家之間的會議以及各個方面的交流，英語作為工具，有著不可替代的作用。因此，商務英語在區(qū)域經濟的發(fā)展中占據著重要的地位。
(四)充分利用全球化改革教學模式在信息化發(fā)展的今天，要想在商務英語的教育中取得一定的成就，就要充分地利用現在的多媒體資源，對現有的教學模式進行改進。例如，在商務英語的教學中，老師可以通過互聯(lián)網搜集一些最近的時事新聞，運用在教學的過程中，這樣能夠激發(fā)學生的興趣。在一定程度上可以調動學生的積極性，還能提高學生的口語能力。不僅如此，老師也可以通過網絡搜集一些代表著區(qū)域文化特色的知識和照片，通過多媒體分享給學生，如此一方面可以讓學生了解更多的不同區(qū)域的文化，另一方面還可以開拓學生的視野，豐富學生的知識儲備。不僅如此，還在一定程度上通過這些文化的學習，增加自己的詞匯量以及閱讀量，從而提高自己英語學習的能力和水平。但是，新的教學方法不僅僅是引進新聞英語和區(qū)域經濟文化，在教學過程中，老師們應該積極地探索不同的教學方法，在對自己的教學方法進行不斷地創(chuàng)新，使學生在老師的教學過程中能夠學有所得，培養(yǎng)起來英語學習的能力，從而最終能夠成為專業(yè)的英語人才。
一、對目前問題的分析
職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)社會需要的技術型人才，而隨著英語在職場的作用日益突出，不少企事業(yè)單位將英語水平作為聘用員工的必備條件之一。這就對職業(yè)學校的英語教育提出了更高的要求。但是，目前職校英語教育中存在的實際問題，使職校很難滿足這一要求。具體而言，存在著三個方面的問題：
第一，從職校英語教育的施教者，即教師的角度來看，教師作為職校英語教育的“組織者”“引導者”和“合作者”，其素質的高低將直接影響著英語教育的成敗。但是，目前職校英語教師隊伍存在著師資隊伍不合理、實踐能力不高、知識結構亟待更新等問題，許多教師無法適用現代信息技術的快速發(fā)展，不能將英語教育與職業(yè)教育密切結合，在現代職業(yè)英語教育中仍然固守傳統(tǒng)的教學方法，這已經成為阻礙職校英語教育發(fā)展的瓶頸問題。因此，為了適應職校英語教育新形勢發(fā)展的需要，必須全面提高英語教師的素質。
第二，從職校英語教育的受教者，即學生的角度來看，近年來，由于職校普遍擴招，相應降低了對學生的要求，這也造成了職校學生英語水平的參差不齊。許多學生英語基礎差，語言基本功不夠扎實，加上受到社會不良環(huán)境的影響，往往只注重短期利益，重視對實用技術的學習，而沒有認識到英語學習的重要性，因而對英語學習缺乏興趣。這也在客觀上給職業(yè)英語教育帶來很大困難。
第三，從職校英語教育的內容來看，由于我國目前社會主義市場經濟初級階段，社會對專業(yè)人才的需求尚未形成完善的市場機制，職校英語教育缺乏市場刺激，反映在教育內容上，就是職業(yè)英語教材的內容與實際應用脫節(jié)，教育模式往往是單純的“填鴨式”教學；而利用語音室、幻燈片、互聯(lián)網等進行的多媒體教學，在多數職校中并未被廣泛使用。這些都在客觀上造成了職校英語教育被邊緣化的窘境。
二、職校英語教育的對策分析
在急需精通英語的復合型專業(yè)技術人才的情況下，加強職業(yè)英語教育，提高學生的職業(yè)英語素質，是我國職業(yè)學校當前義不容辭的職責。針對職業(yè)英語教育中施教者、受教者和教育內容這三個方面所存在的問題，筆者提出以下對策：
1.充分認識職業(yè)學校英語教育的重要性
要給予職業(yè)英語以足夠重視。雖然我國職業(yè)學校的辦學規(guī)模和數量都在不斷擴大，但與之形成反差的是，職業(yè)英語教育質量卻普遍呈下滑趨勢，英語教育成為職業(yè)技術教育中的薄弱環(huán)節(jié)。職業(yè)英語水平是職業(yè)能力的重要組成部分，職校及相關部門要提高對職業(yè)英語學科價值的認識，努力實現人才觀和教育觀的轉變，將職業(yè)英語的教學安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體結構中，使職業(yè)英語真正體現其學科價值。
2.提高職校英語教師的素質
要從職業(yè)道德和業(yè)務水平兩個方面對職業(yè)學校的英語教師進行在職培訓，使教師認清形勢，產生危機感， 明確優(yōu)勝略汰、競爭上崗已經是勢在必行，沒有良好的師德和過硬的教學能力，勢必被學生所摒棄。通過培訓，使教師能夠提高自己的教學質量和教學水平，實現從闡述“書本理論”到講授“實踐技能”的轉變。與此同時，職業(yè)學校還應當加大人才引進力度，吸引那些高水平并具有實踐經驗的人才參與到職校英語教育中，充實并壯大職業(yè)英語教師隊伍，以最大限度地解決人才匱乏這一困擾職校英語教育發(fā)展的瓶頸問題。
3.為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境
目的是激發(fā)學生的英語學習熱情。職業(yè)英語是在工作上應用的英語，涉及到金融、機械制造等各種崗位。它與會計英語、軟件英語不同，注重語言交流和運用能力。不同工作崗位，對英語會話和書寫的要求也不一樣。對于職校的學生來說，學習職業(yè)英語的目的并不是參加考試，取得好成績，而是要在將來的工作中學以致用。因此，職校必須為學生創(chuàng)造一個聽、說、讀、寫，特別是練習英語口語的語言環(huán)境。一個有效的措施，是在學校開展形式多樣的課外活動。例如，讓學生自己創(chuàng)辦英語廣播臺，主持節(jié)目，播放他們喜歡的英語節(jié)目。這樣，可以為學生提供自主學習的空間，激發(fā)他們學習英語的積極性。另一個措施是利用多媒體教學。多媒體教學作為傳統(tǒng)教學方式的一種有益的補充，已經越來越為學生所接受。合理利用多媒體教學手段，能夠增強學生的學習興趣，使英語學習不再是枯燥地背單詞、句型和語法，而是在輕松愉快的氛圍中掌握英語。
4.改變原有的教育方法、教學模式
改革教學內容，加快教材建設步伐，使職業(yè)英語教育能夠緊跟時代的步伐。傳統(tǒng)的職業(yè)英語教育，采取一刀切的教學方法，老師在課堂上講、學生被動接受為主要模式，而現在的職業(yè)英語教育則要突出“職業(yè)”特色，以“實用”為主要原則，根據不同專業(yè)的特點，選擇行之有效的教學方法。例如，旅游崗位對英語聽、說交際能力要求較高，教師可采用實景模擬體驗法、角色扮演法等；針對外貿專業(yè)，則要求學生具備書寫商務信函的能力，可采用任務教學法等。此外，教師還可以采取分層教學方法，將英語水平相當的學生編成一個班，分別對待，盡量讓不同水平的學生都能在各自原有水平上有所提高。在教材建設上，應當本著基礎與職業(yè)并重的原則，所用教材應既能突出訓練學生應用英語的基本能力，又能培養(yǎng)學生的職業(yè)英語素養(yǎng)。
現階段，全國中學都在進行課程改革，高校英語專業(yè)的課程也必然要隨之進行改革。素質教育是以培養(yǎng)復合人才為教學要求的，其必然是一個長時間的過程。高校英語專業(yè)課程是在中學英語課程的基礎上對英語語法、單詞以及其他知識的深入拓展。本文先闡述英語專業(yè)課程設置的依據，接著分析當前高校現在英語教育專業(yè)課程設置之中常見問題，以及英語專業(yè)課程設置與中學英語新課改對接的重要性，進而對英語專業(yè)的課程設置進行更深層面的探索。
關鍵詞：
英語教育；課程設置；新課程改革
中學英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都是英語教學的重點內容，英語教育相關專業(yè)則是在此基礎上對英語知識更加深入的探究。素質教育下，全面培養(yǎng)人才的關鍵點是具有高素質、高水平的師資團隊，而英語教育就是培養(yǎng)高素質、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進行設置，同時顯現出教育的特征，這就對中學當前的新課改與教育專業(yè)的課程設置之間的關聯(lián)提出相當高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業(yè)教學才可以順利開展。
一、英語教育方面專業(yè)課程設置的依據
教育部曾為規(guī)范國內高校英語學院的教學制定了一套教學大綱，其對國內所有的高校英語專業(yè)都具有重要的指導意義。該大綱不斷結合時代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學校要培養(yǎng)復合人才的理念與目標。大綱中提到的復合人才是有著堅實英語基礎，豐富文化知識，并且可以在各領域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業(yè)的共性，精心設計了培養(yǎng)復合型人才所需要的課程體系，把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關專業(yè)知識三大板塊，但各類院校可以根據自身在人才培養(yǎng)方面的特殊需求，因地、因校、因專業(yè)而異，來具體安排三大板塊的具體課程。
二、英語教育方面專業(yè)課程設置與中學英語新課改對接的重要性
1、提升英語的實用價值
現階段，國內所有中學英語方面教學都已經進行了相關課程改革。中學的課程改革主要是改變從前教師重視單詞與語法相關知識的講解，忽略中學生英語使用能力的教學形式。新課改強調的是英語基礎單詞及語法與英語使用能力同樣重要。單詞和語法是構成英語的重要成分，學生只有扎實掌握這些，才能夠靈活使用英語。而學生進行英語學習的最終目的就是使用英語進行工作與生活，不僅提高自身修養(yǎng)，更是提升自己的綜合能力。可以說，新課改下，只有高校英語教育相關專業(yè)的課程編排與中學高度對接才可以實現英語的實用價值逐漸提升。
2、培育新型人才
素質教育是在課程改革的大背景下提出來的，其主要是要求學校為社會培養(yǎng)綜合人才。而在中學展開素質教育離不開高素質與高水平的英語教師。盡管當前新課改明確指出學生才是教學之中的主體，但是教師依然起到關鍵作用。中學生對于英語的認知還來源于教師，只有教師對英語有一個正確的認知，學生才能樹立正確學習英語的態(tài)度。可見，中學在課程改革背景下，需要大量新型教師，而高校之中的英語教育方面專業(yè)的人才就是為中學提供優(yōu)秀教師的重要渠道。只有高校之中的英語教育方面的課程編制與中學英語高度對接，才能為社會培育出新型復合人才。
三、當前高校英語教育方面專業(yè)課程設置之中常見問題
現階段，國內高校英語教育方面專業(yè)制定的課程還是從前常規(guī)的課程，內容缺乏新意，而且目標模糊，與中學當前在新課改下的英語教學出現明顯的偏差，其無法滿足當前中學新課改下對于高素質、高水平教師的需求。當前高校英語課程整體編制之中，主要是教育類型的課程出現問題。
1、專業(yè)性不強
高校中的英語教育學院是專門從事英語教學的專業(yè)，其既要對學生的專業(yè)性進行培養(yǎng)，又要對學生的教育理念進行培育。英語教育方面的專業(yè)不僅僅只有英語，或者教育，其可謂是英語與教育并重。但是當前許多高校的英語教育學院當前開設的課程就只有心理學、教育學和英語教學方法，以致于英語教育學院的學生在知識儲備、語言運用、教育理念和教學技巧等方面與其他高校相比沒有突出的優(yōu)勢。
2、缺乏教育針對性
當前多數高校英語教育學院開設的教育學科與心理學科內容還沿用從前的理論，根本沒有聯(lián)系國內各階段學校進行課改的現狀。并且教材中缺乏對實際中學當中英語教學的案例分析，以及教學實踐之中出現的各類問題。這就必然導致高校之中英語教育學院的課程缺乏教育針對性。有調查顯示，66%的高校英語教育學院的學生在畢業(yè)實習之后認為自己所學到的教育學科與心理學科對實際教學的指導意義不大。
3、缺乏職業(yè)技能方面培訓
當前，國內多數高校英語教育學院都缺少對學生職業(yè)技能方面的培訓。例如，很少有課時能涉及到英文板書、書法、歌曲、游戲以及簡筆畫等技術培訓，對于這些內容很多高校都將其列入到學生自行拓展的范圍之內，一些自控能力較差的學生很難完成這些內容的自主學習。這就不難理解許多高校英語教育方面專業(yè)的畢業(yè)學生英語板書極差、不懂英文歌曲等現象。
4、未能與新課改做好銜接工作
目前，國內多數高校還沒有把中學進行的課程改革涉及到的教學大綱與課程開展標準列入到英語教育學院的課程之中。這樣就造成學生對中學新課改下的英語教學之中的內容和形式等了解的非常少。甚至有的學生連研究性學習和任務型教學都沒有聽說過。近年來，國內高校英語教育學院的學生依然是接受著過去陳舊的教育理念與理論方式，導致其完全與中學新課改下的英語教學脫節(jié)。
四、對英語專業(yè)的課程設置的深入探索
1、調整教育目標
教育部對高校英語專業(yè)教學曾經下發(fā)過統(tǒng)一的教學大綱，其中提出了現代教育培養(yǎng)學生的五個目標。第一就是要有堅實的英語基礎，第二是要有寬廣的知識體系，第三是具有相關知識，第四是具有高素質，第五是要求學生具有較強的能力。同時，高校英語專業(yè)學生必須充分結合新課改具有的特征，將這些目標與時代特點高度整合，確立明確的英語教育目標。
2、優(yōu)化課程體系
曾有調查顯示，目前許多畢業(yè)于高校英語教育學院的學生認為母校現存的專業(yè)課程設置比例不協(xié)調。他們都普遍認為高校開設的專業(yè)技能課程與實踐課程占比太少，三年多的學習很難提升自己的專業(yè)技能與實踐能力。因此，高校必須要逐漸對其現有的課程體系進行優(yōu)化，調整其內部各學科的比例，達到理論與實踐的占比均衡。例如學校可以增設實踐類型的必修課，將一些理論型的課程變?yōu)檫x修，同時，增加一些如板書、英文歌曲等方面的教學內容。
3、轉變教育理念
教師自古以來都肩負教書育人的重要使命，教師所秉承的教育觀念會直接傳授給學生，所以，所有教師具有正確、先進的教育觀念，學生才能對教育有更深層次的理解。高校英語教育學院就是中學從事英語方面教學教師的培育搖籃，其教育理念直接影響著中學英語方面教師的教育觀念。可見，教育學院的教育觀念是多么重要。當下，高校英文教育學院一定要融入新課改的最新內容，充分認識到如今學生才是中學教學之中的主體，所以高校英語教育學院也要圍繞這方面對學生進行培養(yǎng)。例如，開設一些如對外漢語教學、培養(yǎng)特色人才和提高業(yè)務能力等特色課程。
4、增加實習與實踐環(huán)節(jié)
高校英語教育學院非常看重實習與實踐教學，但是由于當前學院開設的實習與實踐課程占比較少的原因，由教育學院畢業(yè)的學生普遍存在能力方面的缺失。其在中學進行英語教學過程之中，常會遇到因能力不足無法解決的問題。例如教學課件不會做，無法帶動學生進行課堂思考等問題，這些問題普遍反映出高校教育學院缺乏這方面的教育。因此，高校必須針對這一缺失增加教學實習與實踐的環(huán)節(jié)，加強學生專業(yè)與動手能力。只有這樣，才能將高校之中英語教育學院的課程設置與新課改下的中學英語教學高效對接。
結論
綜上可述，高校英語教育相關專業(yè)是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的從事英語教育方面的教師，這些教師以后都要從事各階段學校的英語一線教學。當前，義務教育都在全面進行課程改革，無論是其課堂開展形式、教學方法還是教學模式，亦或是教學理念都區(qū)別于從前。但是想要將課程改革背景下的素質教育全面落實，必然要有高素質、高水平的英語教師進行輔助教學，引導學生開展有效的課堂學習以及自主學習，這樣才能培育出全面人才。因此，大學英語教育方面專業(yè)必須要從教育觀念、課程體系、教育目標、實踐環(huán)節(jié)、教學方法以及所用教材等各方面進行變化，以應對中學新課改下英語教學的綜合轉變。
作者：韓婷 單位：漢江師范學院
參考文獻：
[1]何華清.地方師范院校英語專業(yè)教師教育類課程設置與教學現狀調查[J].中國高教研究，2015,(01).
［關鍵詞］高職院校；英語教育；專業(yè)特色
［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）28-0195-02
1 當前高職院校英語專業(yè)教學存在的一些問題
(1)教育觀念相對落后。很多學校還是將英語教學的重心集中在英語的基本詞匯及基本語法上，這也是傳統(tǒng)教學和考評機制的結果。由于這種傾向,導致很多學生的英語語法底子非常不錯,掌握了大量的英語詞匯和復雜的語法技巧。但英語實際應用能力水平卻不高,一方面是沒有良好的英語表達習慣,另一方面是缺乏英語表達的自信心。即使掌握了大量英語知識卻不能很好表現出來,也就脫離了語言本身的交際本質。這種現象需要改變,首先要從教學觀念上進行轉變；要增強對英語交際應用能力的重視程度。
(2)教育目標過于單一。傳統(tǒng)英語教學的目標往往非常單一,主要集中在英語翻譯和英語教育人才的培養(yǎng)。這在當今全球經濟中需要的既要有英語交際能力又有豐富的業(yè)務知識的多層次人才需求來說是遠遠不夠的。尤其是和具體學科和應用領域的更好結合,將是今后英語教育的一個主要特征。
(3)課程設置并不科學。由于傳統(tǒng)英語教學的目標過于注重英語的基本詞匯及基本語法的訓練和培養(yǎng),導致在課程內容安排上不夠合理。大部分內容篇幅還是以傳統(tǒng)語法知識以及基礎詞匯、發(fā)音。而對于英語在專業(yè)領域應用的知識灌溉卻很有限。這和高職教育培養(yǎng)應用型專業(yè)人才的目標是不匹配的。因此高職院校英語教學改革的一個重要方面就是教學內容的調整。要考慮裁減基礎語法知識的比重,加大業(yè)務知識教學內容比重。教學內容要結合考慮教學形式的多樣化需求,尤其是要增加一些語言實踐性知識。
(4）教材對培育綜合型人才非常不利。目前,高等職業(yè)院校英語專業(yè)教育的教學方式忽略了對英語交流技能以及實際應用技能的訓練。選進教材的內容中多偏向于掌握英語的單詞和語法知識,往往忽視了其余的知識比如社會學、自然學、人文學等學科；對于經濟社會發(fā)展以及前沿科技類文章涉及比較少。所以,老師在授課過程中注重英語知識的擴展以及語言技能的培訓,忽視了學員綜合能力的培訓。教材中內容單調、知識面較為狹窄,難以更好地完成教學目標,對于培育不僅具備教育水平還具備社會實際能力的綜合素質較高的人才非常不利。
2 高職院校英語專業(yè)教學特色建設方法
(1)專業(yè)特點。從推進早期英語教育到從事各種行業(yè)的人員英語培訓,均急需很多的英語老師。高職院校英語專業(yè)的教學中應該把握這個良機,建立可行的基本詞匯及基本語法要求和有關技能標準,以便培育出走出校門、邁進社會就能夠獨挑大梁的基礎英語老師。使得學生畢業(yè)后不但可以任教,還可以勝任其余行業(yè)對英語基本技能的要求,增加服務社會的本領。在當前形勢下,高職院校英語專業(yè)教學的特點之一就是培養(yǎng)擁有基本詞匯及基本語法以及有關技能的實踐應用型、綜合型人才。
(2)課程設置。面面俱到的課程安排已不適應時代要求,有些課程內容僅僅是出于教育者的美好期望,卻增加了教與學兩者的無謂壓力。實際上,學生成長于新時代,有學習能力和創(chuàng)造的動力。因此,高職院校英語專業(yè)在課程安排上應該切合實際,減輕學生的負擔與壓力,體現活學活用的效果。高職院校英語專業(yè)并非要培養(yǎng)語言研究人員,課程安排必須符合目前社會的實際,通過兼并、整合、取消、轉變等措施科學減少和增加科目,更加側重于教育水平和有關技能的培育。
(3)教材編制。我國的高職院校專業(yè)英語教學起步比較晚,教材多數是比照普通本科或專科的大學英語教材編寫的,這些教材起點相對于高職學生而言過高,難度也大,而且實用性也不強,和學生職業(yè)關聯(lián)度比較低等因素,這些都令高職學生無法接受。因此,教材編制應該符合時代要求,應該有益于基本詞匯及基本語法和有關技能的培育。教材在內容上應該更加豐富,既能體現高速發(fā)展的時代訊息,又具有很強的傾向性和實踐性。同時,教材的選材上還應強調實用性和趣味性,樹立聽說領先、培養(yǎng)聽說能力的目標,遵循語言學習的一般規(guī)律,把語言學習當做技能訓練。 3 高職院校英語專業(yè)教育的核心和困境
高職院校英語專業(yè)教育的核心是更新教育理念。如果不更新教育理念,教育革新就難以入手。因此,應該具體分析研究教育理念的各個層面。此外,由于程設置安排對教學效果有重要影響,所以課程安排一定要科學合理并有效執(zhí)行,課程的安排在內容選取、時間長短等都應該深入研究和考慮周到。
高職院校英語專業(yè)教育的困境在于如何使得編制的教材更具科學性以及如何論證教材的科學。由于21世紀的高職院校英語專業(yè)教材必須具有如下幾個特點：①教材知識點可以適應高速發(fā)展變遷的時代特性；②應該協(xié)調好基本詞匯及基本語法與有關技能之間的關系；③教學內容的傾向性和實踐性與時代相符。如果沒有把握好上述幾點,就無法編制出有特點的教材,就難以實現教育目標。
4 結 論
怎樣更好地為21世紀的有中國特色的社會主義市場經濟服務,協(xié)調好英語教育與有中國特色的社會主義市場經濟之間的關系,任務非常艱巨。我們必須清醒地意識到,要想很好地完成這么艱巨的任務,就必須突破計劃經濟體制下一直適用的純粹的文學和語言人才培育機制,而當務之急就是盡快轉變廣大英語教育者的教育理念和教育方法,這是教育改革的大勢所趨。不改革,高職院校英語教育專業(yè)是沒有出路的。社會主義市場經濟大量需要的是外語與其他有關學科(如經貿、外交、法律等)結合的復合型人才,培養(yǎng)這種復合型的外語專業(yè)人才是社會主義市場經濟對外語專業(yè)教育提出的要求,也是時代的要求。高職院校英語教育專業(yè)應該肩負這一歷史使命,努力改革,培養(yǎng)出既是合格的基礎英語教師,也具有其他相關基礎能力的人才,辦出特色,在新形勢下謀求生存和發(fā)展。
參考文獻:
［1］姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社,2007.
關鍵詞：技工學校 個性化 英語教育
一、進行個性化英語教育的意義
隨著對外開放的日益深入，企業(yè)對外開放的交流與合作更加廣泛，促使企業(yè)對學生的英語能力要求越來越高。技校學生既要有專業(yè)文化知識和一技之長，還要具備一定的英語能力，看得懂英語資料又能用英語交流，這樣的人將更受到企業(yè)的賞識，也有更多發(fā)展機遇和就業(yè)機會。因此，學生現在面臨越來越多的國際性挑戰(zhàn)。對于技工學校英語教育來說，個性化英語教育是應對當前挑戰(zhàn)的解決方案，也是解決技工學校英語教學中存在的問題，使學生的英語能力適應社會需求的重要途徑，對促進學校英語教育系統(tǒng)化發(fā)展具有重要的意義。
二、個性化英語教育構建的途徑
1.樹立個性化教育觀念是實行個性化英語教育的前提
作為個性化英語教育的實施者，英語教師肩負著重要的責任。因為教師的觀念直接影響到措施能否落實到位，是否能持續(xù)有效地貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)。因此探索個性化英語教育，教師應首先樹立個性化英語教育觀念，認識到個性化英語教育在開發(fā)學習者個體潛能、激發(fā)學習興趣、提高學習效率等方面的重要性。如不徹底轉變觀念，就不可能在實踐中實現個性化英語教育。個性化英語教育必須注意每個學生的特征和潛能，針對每人的獨特性，實行靈活的教學，使每個學生的天賦都能得到充分的發(fā)揮，從而更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)新力。堅持以學生為中心的教育觀，教師就應首先改變自己的傳統(tǒng)角色，由“教”變?yōu)椤皩А保瑢崿F從以教師為中心向以學生為中心的教學模式的轉變，讓學生成為課堂活動的主體。
2.發(fā)揮個性化英語教育的特點與優(yōu)點
所謂個性化英語教育，就是指通過對學生進行綜合調查、分析和考核，并根據社會發(fā)展趨勢、學生的潛質特征、自我價值傾向以及學生個人目標，量身定制教育目標、輔導方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織相關專業(yè)教師通過量身定制的教育教學方法，學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，從學生的潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、創(chuàng)業(yè)教育和修養(yǎng)教育多個方面，對學生的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學習力、創(chuàng)新力、技能、經驗等進行教育、輔導和培訓，從而幫助學生形成完整的獨立人格和優(yōu)化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制，實現量身定制的自我成長、自我實現和自我超越的英語教育系統(tǒng)。
個性化英語教育是“目的個性化”“過程個性化”和“結果個性化”的高度統(tǒng)一。而不是一種單純的“因材施教”，也不是簡單的教育理念、教育目的和教育形式。個性化英語教育不僅只是“目的個性化”，還要有“過程個性化”作為保障，并且，最終要實現“結果的個性化”。整個過程包括策劃、組織、實施、評估等環(huán)節(jié)，這樣，才能準確、完整地實施個性化英語教育。
3.與技工學校培養(yǎng)特色與目標相契合
技工學校主要是培養(yǎng)技術、管理、服務等領域的技能型專門人才。英語課程不僅要讓學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實用語言的技能，特別是使用英語處理日常和專業(yè)業(yè)務的能力。作為技工學校的英語教師，要提高學生的英語水平，必須努力探索新形勢下的英語教育理念。技工學校學生的生源及其特定的教育方向，決定了大部分的學生英語基礎相對較弱，學習英語的積極性不高，甚至不愿意學習英語。技工學校英語教育理念改革就要針對不同的學生制定不同的教學方式，從激發(fā)學生的英語學習興趣和提高學習自信心，使學生英語水平得到最大限度的提高。因此教師應該設法激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，并指導學生找到適合自己的英語學習方法，提高學習效率，從而讓他們能夠掌握使用英語語言能力。例如：對英語學習興趣不濃的學生可以多帶他們到實訓車間，根據一些簡單常見的實物向他們介紹該實物的英文專業(yè)術語等，讓他們先接觸身邊熟悉的物品的術語。而對英語基礎差的學生可以多鼓勵，簡化學習內容，降低對他們的要求，目的是提高其學習英語的信心和熱情，允許基礎差的學生慢慢進步，從而引導學生在學習中看到希望。通過這些方式來提高學生學習英語的興趣。
技工學校英語教育的目的不是通過英語學習和考試淘汰一部分不適合學習英語的人，而是要使全體學生都能在其原有的基礎上獲得一定的英語能力。所以應該從每一位學生的專業(yè)和就業(yè)的實際需求來判斷，從而幫助每位學生為自己的英語學習定位，使各個學生都能在原有的基礎上提高個人學習能力。
三、改變傳統(tǒng)英語教學方式，實現最佳的教學效果
關鍵詞：小教大專 專業(yè)定位 人才培養(yǎng) 核心技能
一、規(guī)劃專業(yè)建設，指明發(fā)展方向
“小教大專”英語教育專業(yè)如何以市場來構建專業(yè)優(yōu)勢，為基礎教育培養(yǎng)熟悉小學英語教育教學及管理所需的知識和技能，具有動口+動手優(yōu)勢的實用型人才。以培養(yǎng)師范生英語語言應用能力為主線，以構建實用性小教英語課程體系為主旨，以雙語教學為主導教學模式，應該是小教大專人才培養(yǎng)模式的正確選擇。“分科培養(yǎng)，注重綜合，強化實踐，發(fā)展專長”是我們在綜合分析師范生培養(yǎng)特點確立的十六字方針，依據學生英語水平和知識素養(yǎng)及小學英語教學的現狀，把小教大專英語教育專業(yè)定位在“英語語言能力+小學教學與管理能力+綜合技能”的人才培養(yǎng)目標上，其中突出“英語+小教”核心技能，構筑“厚英語基礎、通小教技能、重實踐操作”的專業(yè)設置與目標，并將其作為小教大專師范生今后一個時期人才培養(yǎng)目標和專業(yè)核心競爭力，為基礎教育教學培養(yǎng)“下得去、拿得起、生喜歡、校想用”的優(yōu)秀小教英語人才。[1]
二、創(chuàng)新教學內容和手段，構筑科學課程體系
1.課程設置
緊緊圍繞小教大專英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，分析當前小教英語現狀，優(yōu)化整合傳統(tǒng)的專業(yè)課程，確立三個模塊結構，即（1）基本素質與能力模塊；（2）專業(yè)基本能力（語言技能）模塊；（3）小學英語教學技能模塊組成的課程群，依據模塊劃分出專業(yè)主修和輔修兩類，再將輔修分為限選自選兩種，進而依據學生掌握知識和形成能力的規(guī)律，更新課程內容，實現學生對知識和能力掌握的漸進式發(fā)展。五年來，通過對外語系各屆見習、實習及在崗學生進行跟蹤調查，在人才培養(yǎng)中突出的問題表現在：1）在校所學英語知識實踐中運用率低；2）掌控、管理教學的能力不足；3）研究教育教學規(guī)律能力低下等。據此，我們確立“重理論、夠專業(yè)、強技能”的思路，調整對外語理論課的比例，提高其理論素養(yǎng)、拓寬其眼界，訓練其鉆研能力和水平。同時加大實訓、實踐課的比例。除開設《小學英語教學法及研究》課程外，加開《英語教師職業(yè)技能訓練》及《小學英語游戲教學》等選修課程，旨在強化學生的教學和操作技能，并在校內實訓基地和校外實訓點定時操練，提高其實踐能力。[2]
2.教學內容
重心放在突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)上。依據《小學英語課標》對教師素質的標準與要求，變知識教育為輔技能培養(yǎng)為主，強化畢業(yè)生對社會需求的適應性。重理論知識的學習，不求學科知識的系統(tǒng)、完整和嚴密，以“夠用”為度。專業(yè)教學內容要體現“實用性”，使學生在學到基本專業(yè)理論知識和扎實的專業(yè)技能的同時，逐步形成“大學小教”觀念，即知識和文化上注重大學的“大”，在能力和素質上突出小學的“小”。教師授課背景介紹、文化滲透、知識講解做到“大背景、大文化、大范圍、大容量”，而技能訓練、實戰(zhàn)操作要做到“小游戲、小技巧、小手段、小目標”。在理論與感性認識上，真實地確立：學生素質上綜合性與生活性的知識架構；技能性與藝術性相統(tǒng)一的教學過程構建；真實性和實踐性相配合的課堂教學研究；情感性和人文性相協(xié)調的人格培養(yǎng)；以及“童真性”的教學思維養(yǎng)成。這些都應成為小教大專英語人才培養(yǎng)必備的教師素質。精品課程建設。依據專業(yè)定位，確定適合本專業(yè)的精品課程項目《大學英語精讀》和《小學英語教法及研究》，確定課程建設帶頭人，一人牽頭，小組合作，整體配合，做好課程電子教案，搜集教學資源，創(chuàng)設試題庫、視聽資源庫，以及課標、教材審定等各項指標。[3]
3.教材建設
教材選用必須遵循如下原則：1）所選教材必須與本專業(yè)的發(fā)展方向、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案相吻合，符合專業(yè)發(fā)展的總體思路、專業(yè)辦學特點及使用學生的實際情況； 2）優(yōu)先選用國家級、省部級“十一五”規(guī)劃教材，“21世紀課程教材”，國家重點建設教材，以及知名出版社的教材等；3）要結合學科發(fā)展和專業(yè)特點，加快教材的更新?lián)Q代。通過對我省高職高專院校和我校外語系學生的專業(yè)教材及各專業(yè)學生公共英語教材的使用情況進行調研，將部分相對老化、適用性不強、不適應時代和大專建設要求，不能廣開途徑，兼收并蓄的教材更換掉，采用近幾年出版的高職高專諸多鮮活、新奇的教材，既能體現大專學生學力、具有小教大專特色、又能適合3+2大專生和三制大專生發(fā)展，教師和學生還能從中學習到當今社會焦點、熱點、亮點知識，以及他們關注的熱詞、靚詞等。隨著教育教學改革的不斷深入，課程建設和教材建設會逐步走上正規(guī)，愈趨科學，真正為學生的發(fā)展創(chuàng)設最為合理、科學、可持續(xù)發(fā)展的途徑，實現教書育人的目標。
三、強化實踐教學，完善實教體系
實踐教學是小教大專英語專業(yè)的突出特點，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要手段，要加大對實踐教學的研究，構建符合高校教育特點、區(qū)別于普通專科院校的實踐教學體系，突出師范性。轉變思路，樹立實踐與理論并重的教學指導思想；修訂培養(yǎng)方案，加大學生的實踐教學時數，擴大專業(yè)技能課的比例；在課程體系上逐步采取以小教研究和技能操作能力為核心的組合方式；建立利用好校內外實習實訓基地；制定實踐教學大綱，完善實踐教學資源庫；強化實踐教學管理監(jiān)督與考核；規(guī)范教師深入小學聽評課、教科研的數量和質量；規(guī)范學生考核標準，條例和證書相結合。[4]
結語：
“小教大專”英語教育專業(yè)承擔著為小學培養(yǎng)英語教師的重任。在師范院校綜合化和教師教育專業(yè)化的背景下，我們“小教大專”因培養(yǎng)目標、學制、生源等與本科院校的較大差異，決定了專業(yè)建設必須具有時代特征和自身特色。小教大專英語教育專業(yè)應對人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式、實踐教學等方面進行變革和創(chuàng)新，形成自身專業(yè)的核心競爭力。只有這樣，才能提高人才培養(yǎng)質量，滿足社會需求。
參考文獻：
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［關鍵詞］行業(yè)英語 課程體系 知識能力結構 教學內容 高職
［作者簡介］潘紅麗（1969- ），女，陜西大荔人，西安航空學院，講師，研究方向為英語語言學、英語教學法。（陜西 西安 710077）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0098-02
一、行業(yè)英語的含義
國外有的學者認為，行業(yè)英語是與某種特定專業(yè)、科目或目的相關聯(lián)的英語。一是有明確的特殊目的，應用于特定的職業(yè)領域；二是有特殊的內容，即專門化的內容。不論行業(yè)英語如何發(fā)展，它都不會、也不應該違背英語語言的基本規(guī)律。基礎英語的根底如何，對學好行業(yè)英語起著決定性的作用，因此，行業(yè)英語學習應始終堅持以英語基礎學習為基本宗旨。但是，行業(yè)英語又有其自身的特點，如獨特的語言現象（包括詞匯、用語、語言結構等）、獨特的文體風格等。可以說，好的英語基礎，為行業(yè)英語學習創(chuàng)造了最為重要的條件，但并不等于說英語基礎好的人就自然掌握了行業(yè)英語。在實踐中經常可以看到，有些人有較高的英語水平，但由于沒有受行業(yè)英語培訓，在各行各業(yè)英語交往中仍然“詞不達意”，難以與外方溝通，業(yè)務技巧也不能施展。此外，行業(yè)英語與所涉及的相關專業(yè)知識密切相關，所以行業(yè)英語的學習離不開其相關行業(yè)的專業(yè)知識。
二、高職行業(yè)英語教育現狀
近十年來，我國高職教育研究與實踐已經取得了豐碩的成果，但依然有一些基本問題尚未解決，英語教育也是如此。最根本的問題是人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間存在系統(tǒng)性偏差，表現為：高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力不符合用人單位的要求，社會對高職院校的畢業(yè)生就業(yè)能力認同度低；學生及家長對學校提供的課程不是很滿意，認為學生在校學習期間未能獲得就業(yè)能力的有效培養(yǎng)；等等。人才培養(yǎng)效果與市場需求之間產生系統(tǒng)性偏差的主要原因是目前很多高職院校課程體系和培養(yǎng)模式不符合高職教育人才培養(yǎng)的內在規(guī)律，教育內容和方法不能夠與時俱進，教學效果滿足不了社會的需求。在這個大環(huán)境下，英語教育模式必須改變傳統(tǒng)的教學模式，其教學內容、課程體系、知識能力結構等必須符合高職教育的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)面向基層、面向服務和管理第一線需要的高等技術應用型人才，教學內容需強調實用性、針對性，根據就業(yè)需要有的放矢地選擇教學內容。英語教育模式從傳統(tǒng)轉向行業(yè)英語教育勢在必行。
三、高職行業(yè)英語教育模式轉變策略
（一）重構立足職業(yè)發(fā)展的課程體系
高職教育應該以培養(yǎng)面向基層、面向服務和面向管理的第一線需要的高等技術應用型人才為主要目標，職業(yè)技術教育應以技術應用為主，以能力教學為核心。外語教學應該以學生未來的職業(yè)為導向，體現其職業(yè)定向性，按照“實際、實用、實踐”的原則，構建合理的課程體系，把對學生的外語專業(yè)教學和職業(yè)素質培養(yǎng)結合起來融為一體。基于這樣的教學理念，外語教學課程體系需要進行徹底的重構。從宏觀的目標取向、觀念定位，到微觀的教材編制、情境設計、實施過程、評價機制，進行全方位的變革。以深圳職業(yè)學院為例，針對不同專業(yè)，學院對外語教學進行了細化，開設了IT英語、設計英語、土建英語等課程，這些課程不是簡單的英語專業(yè)詞匯的疊加和匯總，而是把專業(yè)領域的內容滲透到英語學習中去，讓兩者相互融合。比如，物流專業(yè)學生會通過外語課學到如何發(fā)貨、收貨、裝船等具體商務細節(jié)；化工專業(yè)學生會學到化妝品、藥品、食品安全、營養(yǎng)配餐等內容；文秘專業(yè)學生會在課堂遇到安排國際會議這樣的實際問題，學生不僅可以學到相應的英語知識，而且也學會了如何按照國際慣例準備資料、通知、預訂酒店會場、迎送嘉賓、整理紀要、處理票務等。深圳職院的職業(yè)外語課程分為職場英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語三個階段，帶領學生循序漸進、由淺入深，另有小班化的口語課專門訓練聽說能力，這樣的改革無疑對任課教師提出了全新的挑戰(zhàn)和更高的要求。隨著職業(yè)外語教學改革的開展，教師們強烈地意識到只懂外語是不行的，必須要深入到所講授的專業(yè)里面去，了解所在領域的行業(yè)知識、專業(yè)知識。在課堂之外，學院還開辟了多種學習形式，引導學生自主學習，有的英語教師鼓勵學生走上街頭，搜集深圳公共場所的英語標示牌，為“問題英語”挑刺；此外，學院還通過英語角、英語廣播、英語報紙、歌唱比賽、寫作比賽、參與會展服務等形式，為學生提供多樣化的“練兵”環(huán)境；針對學生的個性化需求，學院在每個學期都會開出近七十種外語類選修課，如辦公室英語、醫(yī)學技術英語、跨文化交際、英語影視賞析等，供學生根據愛好和需求自主選擇。
[關鍵詞]商務英語；課程建設；師資培訓
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0156 — 02
從2007對外經濟貿易大學首批獲準設立商務英語專業(yè)，截至2012年，已有62所高校獲得教育部批準設立商務英語本科專業(yè)。此外，全國現有近700所院校開設了商務英語專業(yè)或在英語專業(yè)中開設了商務英語方向課程。但數量的激增并不意味著目前我國高校商務英語的研究水平和教學水平已經成熟，相反，我國該專業(yè)的教學研究現狀并不樂觀。尤其是那些尚未取得商務英語專業(yè)開辦資格的院校，雖然開設了商務英語方向的課程，但在專業(yè)模式、課程設置、師資、教材、教學、實訓等方面都存在很大的問題。究其原因，筆者認為主要是由于對商務英語的學科定位不明確、課程體系不完整、師資力量不足、教學方法單一、教材不完善等因素所造成。
一、綜合各家之言，明晰商務英語的概念
我國商務英語教學與研究始于對外經濟貿易大學1951年創(chuàng)辦的“外貿英語”，已有50多年的歷史，經歷了“經貿英語”、“商務英語”等不同歷史階段。目前商務英語專業(yè)在國內已形成不同的教學模式，具有代表性的如廣東外語外貿大學的“英語+商務”模式、北京外國語大學的“商學專業(yè)”模式和對外經濟貿易大學的“商務+英語”模式等。各大院校之所以在同一專業(yè)的建設上采用了不同的模式，很大程度上是由于對商務英語的學科定位仁者見仁，智者見智。商務英語專業(yè)究竟培養(yǎng)的是懂商務的英語人才還是懂英語的商務人才，學界眾說紛紜，莫衷一是。
商務英語在高校英語教育中的定位問題尚未解決，這與長期以來對商務英語的界定不甚明了有直接關系。商務英語是商務英語教學和學科建設中的一個基本概念，如不對它作定性的描述，商務英語教學和學科建設就沒有可靠的根基。〔1〕
從商務英語這個概念出現至今，學界就未能就它的定義達成一致，甚至有些學者并不認為它可以作為一個獨立學科出現。張佐成、王彥認為，商務英語是在商務場合中商務活動的參與人為達到各自的商業(yè)目的，遵循行業(yè)慣例和程序并受社會文化因素的影響，有選擇地使用英語的詞匯語法資源，運用語用策略，以書面或口頭形式所進行的交際活動系統(tǒng)。〔2〕王興孫認為，商務英語實際就是商務環(huán)境中應用的英語……也就是已在從事或將要從事商務行業(yè)的專業(yè)人才所學習或應用的專門用途英語。〔3〕埃里斯·約翰遜指出商務英語為特殊內容與基本內容的結合，其特殊內容是指與特定工作領域或行業(yè)相關，其基本內容是指在商務環(huán)境下基本的更有效的溝通能力。
縱觀各家之言，可以看出，學術界在宏觀上對這個學科還是存在一個較為一致的認識，即：商務英語是專門用途英語的一個重要分支，是一門以語言學與應用語言學為指導的交叉性學科，它以英語為載體，綜合了英語語言文學，經濟、貿易、財會、管理、法律和文化等人文性學科領域。它是英語教育的一部分，它的任務是培養(yǎng)在國際背景下能夠從事商務活動的英語人才。
從這個認識出發(fā)，基本可以把握商務英語的人才的培養(yǎng)目標，并在其指導下，設置該專業(yè)的課程體系。
二、以就業(yè)需求為導向，增強商務英語教育的針對性
從商務英語的概念看，它涉及很多人文學科和領域，似乎在教學過程中對所有這些學科領域都應涉獵。但是具體到教學過程中，由于各種客觀因素，如課時、師資、師生精力等的限制，對學生進行所有領域的通識教育是不現實的。如果堅持這樣做，只能是蜻蜓點水，泛泛之舉。最終的結果只能是畢業(yè)生職業(yè)指向模糊，難以迅速勝任未來的工作。中國社會調查所（SSIC）的《2005年度中國英語培訓市場調查報告》顯示：九成英語學習者認為，英語學習要從應試英語向應用英語轉變。中國社會調查所通過對北京、上海等八個城市的1500個樣本調查發(fā)現：近八成被訪者都接受過或正在接受英語培訓。其中，42.7%的被訪者認為，接受英語培訓是為了提高英語運用能力。許多被訪者認為英語已經成為一種社會技能，而非以前的升學階梯。因此，增強商務英語教育的針對性，即以就業(yè)需求為導向進行商務英語教學勢在必行。
三、根據自身條件，采取適當教育模式
基于不同的辦學思路和辦學條件，各院校的商務英語教學模式也不盡相同。大多數院校在傳統(tǒng)的英語課程里加入經貿英語、外貿函電、商務英語視聽說、商務英語閱讀等課程，教學過程中滲透少量非系統(tǒng)性的商務知識，形成英語加商務知識的模式。這樣做的結果是學生商科專業(yè)知識零散、膚淺、缺乏體系，更談不上實踐能力的培養(yǎng)，除掌握一些商務英語詞匯，畢業(yè)生很難具備直接從事商務工作的能力。
師資力量較強的學校，可以開設商務方向強一些的英語課程，如進出口貿易英語、涉外財務英語、金融英語、法律英語、市場營銷英語等商務英語課程。這些課程的提供，對拓寬學生的知識面、擴大他們的商務語匯起到了一定作用，但是就商務專業(yè)知識的深度來講，還遠未達到在其中某一領域工作的程度。這種模式和第一種相似，但商務專業(yè)感更為顯著。
還有一些學校，利用本校其他院系的資源，采取英語加漢語商科課程的模式。而這種方式受到課時、開課門數、學生的基礎及需不同院系協(xié)調等因素的限制。加之中文授課，很難提高學生商務英語的水平。
另外一種就是英語加商科專業(yè)方向，也就是廣州外語外貿大學采取的模式。這種模式是限定商科的專業(yè)方向，而不是泛泛進行商科通識教育。而商科專業(yè)方向課程需開出該專業(yè)的主干課并采用英語教材、英語講授。
筆者認為最后一種方式無論對社會還是對學生就業(yè)都是最為有利的。當今社會不缺能說幾句英語的畢業(yè)生，而缺即懂專業(yè)又能用英語溝通的復合型人才。
當然，英語加商科專業(yè)方向的培養(yǎng)模式對教師的要求更高，它要求教師不僅要專業(yè)精深，英語流利，還要求能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。這對于剛剛由傳統(tǒng)英語英語語言文學專業(yè)分支出商務英語專業(yè)（方向）的大多數院校來講，的確是個實實在在的挑戰(zhàn)；但是，要想把學生培養(yǎng)成真正的復合型人才，商務英語專業(yè)必須向這個方向努力。
處于商務英語專業(yè)起步階段的院校，可以選擇自己有相對優(yōu)勢的一個或兩個方向，比如對外貿易或涉外法律英語作為自己的主攻方向，從課程的設置、教師的培訓兩方面入手，力爭把該方向的主干課開全，使課程成體系，使學生對這個領域有一個全面的認知，并提供實訓機會，讓學生不但具備理論知識，而且有動手能力。
要做到這些，就要求對有限的課時進行合理安排，把泛泛的課程變得有針對性。比如把視聽說課程變成基于進出口貿易流程這個特定情境的外貿英語視聽說。把口語課談論的話題設置成進出口貿易話題等。
在排課順序上，應該按照商務專業(yè)的內在規(guī)律來確定課程的接續(xù)。比如進出口貿易實務應該作為對外貿易談判的先修課，這樣，在講談判的各環(huán)節(jié)時，就不必先講什么叫發(fā)盤、什么叫索賠這些貿易實務的內容。
四、加強軟硬件建設，為商務英語打造專業(yè)環(huán)境
一個專業(yè)的存在和發(fā)展是需要一定條件的。高校商務英語教學面臨諸多問題，但最嚴重、最迫切也最棘手的問題就是師資問題。復合型人才的培養(yǎng)必須有復合型的教師。而這樣的人才本來就不多，能來高校任教的更是鳳毛麟角。大多數商務英語教師是由英語語言教師轉型而來。這部分教師此前鮮有從商經驗，甚至理論也是臨時抱佛腳自學而來，因此，讓其深入淺出地講授商科知識，也真是勉為其難。在這種情況下，高校必須加強對師資的培訓。有條件的送到國外對語言和商科知識進行強化，至少也要將教師送到國內知名院校進行專業(yè)培訓。教師自身也要加強學習，不能滿足于僅僅把英語文獻用中文翻譯給學生。
教材的選用需要慎重。各門課的教材應有內在聯(lián)系，能夠做到起承轉合，即先修課與后續(xù)課程、同期不同課程之間應有內在聯(lián)系，做到銜接有序。
要培養(yǎng)真正具備動手能力的復合型商務英語人才，實訓是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。目前畢業(yè)實習對于各院校的商務英語專業(yè)來說都是一個難題。愿意接收在校學生實習的單位很少，而且去外地實習還面臨著食宿、安全、經費等現實問題，這使得很多學校的畢業(yè)實習流于形式，學生在畢業(yè)前得不到應有的鍛煉。基于這種情況，課堂上的實訓就顯得尤為重要。當真正的商務環(huán)境難以獲得時，只能利用虛擬的情境予以替代。教師在授課過程中，應努力為學生設計商務場景，利用多媒體、網絡、角色扮演等形式，讓學生進行模擬演練，把教學的重點放在應用能力的培養(yǎng)而不是知識的傳授上。
結語
商務英語是英語教育的一部分，它的任務是培養(yǎng)學生從事國際商務交際活動的能力。它必須通過準確的定位來突出自己的專業(yè)特色，把語言、商務及其他方面的素質、能力復合在一起，才能造就在國際背景下游刃有余地從事商務活動的英語人才。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕徐魯亞.“商務英語”的學科定位與實踐教學〔J〕.民族教育研究，2005，（06）.
一、從二語習得角度看德國英語教育體系的幾個特點
（1）年齡關于外語學習與年齡的關系，國內外的研究已經數不勝數。近年來，雙語腦研究者通過對大腦的研究發(fā)現，如果雙語者在一個較小的年齡開始學語，大腦使用類似第一語言的神經機制處理第二語言，這樣的雙語者其二語水平常常比較高，也最可能獲得類似母語者的二語表現。如果雙語者在一個較晚的年齡學習第二語言，其二語的神經處理機制和第一語言、母語單語者有差異。這樣的二語者其二語水平的提高常常受到限制，很難獲得類似母語者的語言表現。這也就意味著要想獲得更高的二語水平，在更小的年齡開始學語無疑是一個有效的舉措。（陳菊詠，2012）然而，是否越早開始學習就必然越好，卻受到師資質量、教學方法等各種因素的重要影響。“各國政府推行外語教育低齡化，首先遇到的就會是低齡兒童師資不足的問題，缺乏足夠的既有相應的外語能力又有適合低齡兒童的教學技能的外語教學師資。對這種師資的重視和培訓不夠在國際上是一個普遍現象。這種情況很有可能會制約外語教育低齡化的發(fā)展。”（陳菊詠，2012）而當前的研究表明：在真實語言輸入不足的情況下，從長遠看，從小學開始實施英語教育與從中學開始實施英語教育沒有多大區(qū)別；但是如果小學英語教育出現的問題沒有得到解決，對后續(xù)中學英語教育必將形成負面影響。（Ellis,2010）而同樣的道理，如果中學英語教育出現的問題沒有得到解決，那么不難理解，大學外語的教師面對基礎差的學生，也就會一直是“費時低效”的局面。德國的英語教育起始時間與中國相似，過去是從初中開始學習英語，近年來提早到了小學開始。而大學則不再開設公共外語必修課。大學生接觸英語主要是閱讀本專業(yè)文獻、選修英語授課的專業(yè)課程、閱讀英文小說及看英文電影電視、瀏覽因特網、旅游，以及與使用英語為主的國際留學生交流，（Erling,2007）“德國的中學生接受英語教育的年限和總體時間比中國中學生要少。但所掌握的程度普遍比我們的水平要高很多。”（束定芳，2011）大學生在進入大學時英語基礎大多數已經打好，也就是說德國英語教育的重心是在中學階段完成的。顯然，中學階段相比大學階段學習外語，年齡上的優(yōu)勢更為明顯。然而如何對此年齡優(yōu)勢加以有效利用，提高教學的質量，卻是非常值得研究的。這也正是德語英語教育系統(tǒng)與中國的一個顯著不同之處所在。除德國中小學的教師都必須是大學師范專業(yè)畢業(yè)，受到系統(tǒng)專門的教學訓練，并通過國家有關教師從業(yè)資格的考試之外，德國高校英語專業(yè)的英語教育研究，主要都是面向中小學開展的。從教授到各級科研人員，經常會去中小學開展科研項目實驗，比如法蘭克福大學的研究人員在當地一中學就針對外語學習特別困難的學生設計了一個名為“外語小鎮(zhèn)”的活動，活動假設學生要在活動日去加拿大小鎮(zhèn)旅游野營等，需要學生親自填寫出入境表格，研究到訪之地的風土人情，參加晚宴的禮儀禮節(jié)，租車野營所需的文件器械，信用卡的申請使用等等，學生必須全部使用英語完成這些活動，在活動當日，組織者和教師設計各項活動，力求在校園內模擬加拿大的真實情境，讓學生參與其中。事后研究人員對學生進行回訪，了解本次活動的收益與不足。通過這樣的活動，平時習慣只講德語不講英語的學生開始覺得英語在生活中是有用的，會在這些活動里親自嘗試運用英語，學習英語的興趣和積極性也有所提高，那些所謂的“差生”將不再會總是因為覺得英語難就在心理上率先放棄。當然，這樣的活動對教師本身的要求也非常高，幾乎需要對加拿大的情況“了如指掌”才能將該項目做好。諸如此類的研究在德國中小學開展得相當多，這可以很好地解釋在二語學習的年齡因素之上，有效的教學方法和高質量的師資所起到的重要作用。在二語習得理論與實踐日益發(fā)展的今天，直接將科研成果運用到中小學實際的教學組織、教材編寫、課內外活動中，正是德國英語教育成功的重要原因之一。
（2）情感因素：動機與態(tài)度在外語學習過程中，情感因素也一向是研究的重點，積極的學習外語的態(tài)度，積極地對待使用該語言為母語的人群及該語言所代表的文化的態(tài)度，可以促進語言學習；消極的態(tài)度則會阻礙外語學習。動機涉及到語言學習者的態(tài)度和情感狀態(tài)，能影響學習者付出努力的程度。上述的德國中小學開展的外語活動項目在提高學生學習英語的動機方面，起到十分良好的效果，促使學生主動自覺地產生強烈學好英語的愿望并付諸實踐。而德國大學雖然沒有公共必修的外語課程，對于那些英語水平在入學時還不夠好的學生，大學也不是置之不顧的。德國每個大學都有語言中心，在語言中心開設有幾到幾十門不同種的外語課程，當然其中面向各種不同需求層次的英語和德語的課程最為常見。對于有語言天賦的優(yōu)秀學生，則可以在此學到更多不同語種的語言。有些大學語言中心向學生收取適量費用，更多則為免費。如法蘭克福大學的語言中心就開設有英語從B1到C1②的各級課程，此外還有外語口語會話、學術英語口語與寫作、英語寫作研討課、在線英語寫作等各種課程。學校還設有寫作中心，學生自己的學術論文可以在這里得到修改，此類服務通常收取一些費用，也有的提供首次修改免費的服務。這樣做的好處是，來語言中心選修這些課程的絕大部分學生，都是因為自己有外語學習的需求，所以才自愿來選修該課程，其學習態(tài)度更為積極，學習動機顯然強于只為混英語課學分以求畢業(yè)的學生。此外，德國大學有部分專業(yè)課是直接用英語開設的，有些是英語授課的國際項目的一部分，學生在這里有自主選課的權利，對于英語已經過關的德國學生而言，無疑這是進一步將英語用于專業(yè)課學習的良好機會。而大學生對英語的需求，也正從通用語言（EnglishforGeneral1Purpose）向專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose）或學術英語（EnglishforAcademicPurpose）轉變，因此，雙語或全英文開設的專業(yè)課無疑在學生的外語學習動機上，起到了十分積極的作用。
（3）社會文化認同二語習得中的社會因素不能被我們忽略，除了學習者自身各方面因素以外，社會語言環(huán)境也在學習者的心理、習得程度等方面起著重要作用。只有當語言學習者建立起一種社會身份認同，在這種認同中他們擁有不被忽視的話語權，真正成為會話的主體時，學習才會成功。（Ellis,2005）二語習得的社會文化模式力求解釋不同人群之間學習外語的速度和最終水平差異，該模式假定目標語用于每天日常交流，在此情境下，社會環(huán)境決定了語言學習者接觸二語的程度以及他們?yōu)閷W語投入付出努力的程度。然而，社會文化模式與作為課堂教學為主的英語作為外語學習（EFL）環(huán)境關聯(lián)性較少。（Norton,1995）所以大量的關于社會文化的二語習得研究都是以學習者處于目標語社會環(huán)境中為對象進行的。德國作為發(fā)達國家，從中小學到大學，各種層次、各種類型的對外交流交換項目應有盡有，德國的中學生利用假期互換學生的機會到所學語言國家的居民家里短期生活，學校組織到國外進行類似夏令營等多種多樣的活動；大學與世界各國都有密切的交流與合作，一般高年級學生都可以通過申請德國對外學術交流中心（DAAD）等國家機構和各基金會的資助，到有關國家進行半年至一年的學習、實習和科研課題合作。（王瑞芝、劉芝琳，2002）在課堂教學之外，學生可以通過交流項目真正在社會生活情境中以交際為目的使用所學外語，這對了解目標語國家的人文文化，掌握地道的發(fā)音和習語，提高外語的學習積極性和學習效率是非常有用的。另外值得一提的是，德國的學生與家長，在選擇留學目的地時，除了去英美國家鍛煉以外，也有不少中小學生、大學生會選擇非洲亞洲等第三世界國家進行交流，家長們也大多十分支持，非洲有諸多前英屬、法屬殖民地國家，在那里，英語或法語作為官方語言，但非母語使用，在亞洲的印度泰國等地高等院校，有時候英語也被作為通用語使用，德國學生在那里使用英語或法語等與當地人交流，感受當地風土人情，不僅體會外語在世界范圍內交流所起的重要作用，而且對于學生適應各種不同的外語口音也非常有益。由于英語在世界范圍內的廣泛應用，除了標準英語美語之外，還有眾多不同分支，如印度英語、新加坡英語、美國黑人英語等等，得到去不同國家交流的機會，比起只聽慣語音實驗室耳機里標準英語的中國學生，自然更善于在真實社會環(huán)境里與人交流。另一方面，鑒于德國與英美澳等國同屬西方發(fā)達國家，雖然彼此之間也有不少文化差異，相比之下，亞非拉等第三世界國家對他們而言，則無異于各方面全然迥異的另一個世界，因此讓學生去這些國家交流，對于從小培養(yǎng)學生的多元文化意識，樹立種族平等觀念，增加跨文化交際能力，無疑具有相當重要的意義。
二、中國大學外語教學轉型的現狀與建議
隨著中國經濟和教育的發(fā)展，中國的英語教學也出現了新的情況。一方面，英語學習年齡的普遍下移和進入大學前學生的英語水平普遍提高，大學英語與高中英語要求區(qū)別模糊（蔡基剛，2007），導致很多大學的外語課時被一再縮減，并將其中某些課程轉而成為選修課的形式開設。關于中國大學英語教學改革，從通識英語教育（EGP）向專門用途英語（ESP）或者學術英語（EAP）轉型過度的呼聲也絡繹不絕。另一方面，近年來，中國各級學校開展的國際交流也越來越多，隨著人民生活水平的提高，越來越多的家長也具備了足夠的經濟實力將子女送往國外進行短期或者長期的交流留學。可以看出，中國的外語教育轉型總體上是趨向與國際接軌的，但是具體到現實操作，卻仍會出現這樣或那樣的問題。一方面，隨著大學英語教學功能的弱化，大學英語部門可能被撤銷，教師可能要實行大學英語方向的轉移，大批教師將面臨或本單位轉崗、或到中小學擔任英語教師、或直接下崗的局面。（許竹君、張艷、徐玲，2012）雖然很多學校實行了ESP或EAP教學改革的探索，但是，由于ESP或EAP對教師自身的要求非常高，教師需要花大量時間和精力掌握特定專業(yè)的英語知識，因此在中國現階段，大多數的大學公共外語課仍然是以通用外語教學為主；另一方面，在現有的嘗試中，也暴露出一些問題，如南京醫(yī)科大學研究生外語部就進行了學術英語教學的改革嘗試，除了授課內容以醫(yī)學英語知識為主以外，學校還開通了網絡平臺，教師通過網絡平臺布置學術英語翻譯練習，學生通過網絡平臺提交作業(yè)，教師通過逐一逐詞句修改學生譯文并以結合面授講解作業(yè)難點要點的方式期望提高學生的學術英語能力。改革取得了學生的很多好評，但是在實踐過程中，也出現不少學生由于所布置作業(yè)與自身專業(yè)不大相關，或者純粹出于懶惰，彼此抄襲、直接上交翻譯軟件翻譯所得結果等情況，背離了我們教改的初衷。所以，從德國的英語教育體系中我們可以借鑒一些經驗和優(yōu)點，并嘗試提出一些解決問題的建議方法：
（1）大學外語教師按照自身特長，分別向不同方向發(fā)展在目前的公共外語教師隊伍中，總體主要分為文學、語言學和翻譯幾個方向的教師。教師可以根據自身的研究方向，結合年齡層次選擇適合自己發(fā)展的路徑。無論向哪個方向轉型，中國都需要一支高質量、高水平的師資隊伍，教師在這個過程中都需要作出許多努力，而同時也將扮演非常重要的角色。目前在中國的大學里，研究應用語言學、認知語言學、語言教育方面的大部分教師從事的科研都是面向自己所教的大學生展開的。然而如前文所述，更加需要先進的科學研究成果指導的中小學得到的這方面支持并不多，在大學外語課時被迫縮減的現今，教育部門可以統(tǒng)籌規(guī)劃，鼓勵大學外語部門以及英語專業(yè)相關研究英語教育的教師與當地中小學，尤其是由于種種原因外語教學質量不高的中小學，或者更加需要高質量師資的貧困地區(qū)中小學師生展開合作，鼓勵研究英語教學法的教師深入中小學，開展有關中小學生的二語習得方面的科學研究，研究中小學生的學習規(guī)律，適合中小學生的教學方法，并花大力氣將這些成果著力鋪開推廣于實際教學，并折合工作量計算。這樣做能使學生打下良好的外語功底基礎，減少由于進入大學時外語基礎太差導致后續(xù)學習都很困難，沒有學習外語興趣的學生數量，改變大學外語對基礎較差的學生進行教學時出現的“費時低效”的局面。同時也用經過實踐檢驗的科學合理的教學方法還給兒童和小學生學習外語的樂趣和興趣。隨著公共外語教師的課時由于入學時英語水平不足的學生越來越少而縮減，文學文化和翻譯研究方向的有豐富教學經驗的教師，可以發(fā)揮特長，開設多樣化的公共選修課程，吸引對外語學習有興趣的大學生進一步提高自身的英語能力。課程質量足夠好的話，是不用擔心學生不足、課時不夠的問題的。這也促使教師提高教學質量，改進教學效果。大學外語部門在功能上可以仿效德國大學語言中心這樣的機構，在條件允許的情況下，還可以開設其他語種課程。大力鼓勵中青年教師選擇代表本校特點的專業(yè)進行深造進修，以培養(yǎng)高素質的ESP或EAP英語教師人才。這些教師將不僅具有ESP或EAP的相關知識，還將能給大學生進行相關專業(yè)的學術論文寫作輔導、口頭報告輔導訓練，他們將為學生開設ESP或者EAP課程，直接培養(yǎng)學生使用外語進行與專業(yè)相關的國際交流的能力。
（2）大學設立寫作中心很多中國的大學有相當一部分碩博士生會在國際期刊上發(fā)表英語學術論文。然而他們對自己的英語寫作水平卻不夠自信，有的會尋求英語專業(yè)的同學的幫助，有的則尋求外語老師的幫助，但是對于對其相關專業(yè)所知甚少的純英語專業(yè)畢業(yè)的學生和老師來說，有些文章簡直有如天書，編輯修改也只能十分有限，而且時間消耗巨大。所以，大學成立專門的寫作中心，寫作教師將面對面地與學生就論文內容、寫作風格進行討論，既能避免教師由于對相關專業(yè)知識的缺乏造成理解障礙，又能給學生切實有效的寫作輔導，這對于幫助這些學生發(fā)表高水平英語論文，對中國的科研走向世界會起到極大的促進作用。寫作中心的師資可以由上述進行了ESP或EAP深造的外語教師構成，也可以由在發(fā)表國際期刊論文方面具有一定經驗的或留學歸國的，有時間和興趣輔導學生的專業(yè)課教師構成，學校可結合論文修改輔導的實際情況計算教師工作量，在經濟發(fā)展水平較高的地區(qū)，也可適當向學生收取一定費用提高教師參與積極性。這樣做可以盡量避免上述南京醫(yī)科大學教師統(tǒng)一布置同樣的命題作業(yè)，學生在完成作業(yè)態(tài)度方面比較消極，學習動機不強，以至于出現相互抄襲、使用翻譯軟件的情況。目前國內有少數大學的外語教師已經在從事類似的工作，但是同樣由于寫作中心對師資質量的要求也非常高，師資隊伍的建設也是一個長期的轉型過程，同時學生的外語寫作方面的學習自覺性也需要通過整個學校在部分專業(yè)課的設置上合理地使用EAP或ESP進行教學來培養(yǎng)。
（3）加強大中小學各層次的對外交流讓更多的大中學生接觸到英語國家的文化，真正在現實生活中得到使用英語交流的機會，無疑對提高學生的外語學習動機是非常有益的。大學生的出國學習項目，對于提高他們的專業(yè)能力、科研水平都有很大的幫助。目前我國大學和中學的交流項目已經日漸增多，但是覆蓋面還遠不如德國。另一方面，交流是相互的，互換學生項目將使得留在國內的學生也有與外國來華交換生相處的機會。而大學還可以邀請外國專家來華，引進海外留學歸國博士進行雙語專業(yè)課的講授等等，這些中國正在推進的轉變，逐漸從部分地區(qū)推進到大部分地區(qū)，將會對我國外語教育的成功起到重要作用。綜上所述，從二語習得的角度來看，德國的英語教育相對更為成功，不僅具有合理性，而且具有必然性。中國要借鑒其成功經驗，需要教育決策機構、主管部門、大中小學行政部門、大學外語教師、中小學外語教師等，為提高教學的質量和學生的外語水平，共同配合付出長期不懈的努力，真正實現大學外語改革轉型的成功。
作者：錢競越單位：德國法蘭克福大學英語系南京醫(yī)科大學外國語學院
在當今的國際體系中，文化吸引和文化認同已經成為維系民族與國家之間穩(wěn)定的重要保障，加強中國文化的對外傳播，增進我國和世界其他國家以及民族的溝通和了解，有利于幫助我國經濟建設營造良好的國際環(huán)境，也有利于我國國際形象的樹立。我國英語教育肩負著弘揚和傳播中國文化的歷史責任，將中國現當代傳統(tǒng)文化知識和社會生活內容融入英語教學當中，不僅能確定雙向語言文化教學的發(fā)展方向，更加注重中國文化的對外輸出以及文化的輸入，而且還能更好地提升我國學生文化對外宣傳的素養(yǎng)。《拓展：中國文化英語教程》采用生動的材料與實例，深入淺出地介紹了中國文化獨具特色的內容，積極引導學生對其進行思考，領悟精髓，而在此過程中相應地學到了英語表達方式，加快了國人向世界展示中國文化的進程。該書還具有如下特點：燦爛文化從智慧與信仰到創(chuàng)造與交流，從民俗和風土人情到美感與藝術，書中展示了中國古代悠久的文化和當代社會豐富的內涵，能夠讓讀者在繪聲繪色的清新文字與精美的插圖交相輝映中感受濃重的文化氣息。該書呈現了中華文明立體而美好畫面，同時也折射出了中國人的生活情趣以及審美情趣。
《拓展：中國文化英語教程》一書題材選擇精良、編寫嚴謹，體現了深厚的思想內涵和文化內涵，是以英語教授中國文化的首選課程，對于學生學習英文也有極大的幫助作用。書中提到了中國文化對外傳播的意義，中國文化的內容主要包含兩個方面，其一是中國現當代的社會生活，其二是指中國幾千年積淀下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文化是評判國家綜合實力的重要標準，因此，越來越多的國家開始注重文化的培養(yǎng)，這也是影響世界格局以及發(fā)展趨勢的重要問題。經濟全球化的到來使世界各國之間的交流加深，尤其是語言的交流顯得越發(fā)重要，然而，在全球化的浪潮下，多樣性的文明想要達成共識，國家之間只有加強交流才能更迅速地謀求發(fā)展。文化認同感和文化吸引在現今的文化體系中發(fā)揮著重要的作用，它維護著國家和民族之間的穩(wěn)定，同時推動著各種文化之間交流的深入，也是政治和經濟交流的重要補充。我國的綜合國力以及國際影響力在不斷上升，全球許多國家也開始接觸和學習漢語，在《拓展：中國文化英語教程》一書中有這樣的統(tǒng)計，截至2012年，已經有300多所孔子學院和500多個中小學孔子學堂在100多個國家安家，而其中的學院人數也超過了60萬人，但是在此過程中，類似于“中國”的聲音也不斷出現，這對于我國國際形象的塑造以及與他國的交流往來非常不利。在《拓展：中國文化英語教程》中也提到，造成這種現象的主要原因，其實是許多西方人對中國的歷史和文化以及現狀不夠了解，這種誤解也正是各國之間的文化沖突所產生的。我國文化本身的韻律與內涵與我國文化對外傳播相比有著極大的反差，在世界舞臺上，作為國家軟實力的重要部分，話語權的重要性不容忽視。作者認為，加強中外文化交流與傳播，能夠有效提升我國的文化軟實力，創(chuàng)造優(yōu)質的語言環(huán)境，為我國樹立良好形象的同時，也能夠帶動世界的和平與發(fā)展。《拓展：中國文化英語教程》一書對英語教育及中國文化對外傳播的作用也有細致表述，作者認為，語言和文化有著密不可分的關系。語言是文化現實的象征，這兩者有著相互作用相互影響的關系，這也直接決定了語言教學過程中文化的重要性。作者認為，不管是何種形式的文化交流，都不存在絕對的文化平等，強勢文化總是比弱勢文化更加自信，這也是文化不平等現象出現的原因，而想要解決這一問題，還要加強對我國民族文化的宣傳和積極傳播，當然，這也是建立在平等交流基礎之上的。要樹立文化的自覺意識。對于中國文化而言，其傳播并非某個專業(yè)語言文化組織的任務，而是所有中國公民應盡的職責，文化承載著語言，同時，語言為文化的傳播搭建了橋梁，是文化傳播的使者，所以，在文化傳播的過程中，更應當重視語言的重要性。尤其是相對于英語教育來說，它是世界上使用最為廣泛的語言。如果中國學生能夠用英文介紹中國的傳統(tǒng)文化給外國友人，便可以達到一種潤物細無聲的效果，能夠讓外國人很好地了解中國。同時，中國的文化影響力也會隨之擴大，而中國的文化軟實力也能得到提升。在《拓展：中國文化英語教程》一書中也不止一次地提到在與其他國家交流的過程當中，文化滲透的重要性。
《拓展：中國文化英語教程》一書關于中國文化對外傳播過程中英語教育的策略研究問題具有很高的學術參考價值。交通技術、通信以及媒體與全球一體化的步伐同步，在飛速發(fā)展的過程中，各國文化之間的交流也逐漸加深，這種發(fā)展趨勢自然也為我國的語言教育發(fā)展指明了方向。英語教育也更加注重在教學中滲透中國語言文化的特征，這一點被許多專家和學者認同，加強學生國際交流能力的培養(yǎng)，不僅是為了讓學生了解語言文化，同時，也是為了讓學生更加重視本民族的文化，積極地將自己的母語和語言文化進行比較和融合，使雙語教學順利開展。書中提到，在比較中進行文化教學，非常有利于學生文化敏感的培養(yǎng)，同時也能提升學生的英語水平。在很長的一段時間內，我國的英語教育常常將母語文化忽視，無論是教育工作者還是學習者，都缺乏對母語教育的正確認識，在我國的英語教育過程中，應當加強對母語文化的重視。文化失語癥的現象在我國十分普遍，對于許多大學生來說，不了解四大名著如何用英文翻譯，不知道如何用英文介紹我國的經典著作，甚至日常生活中的事情也不能用英文表達，我國悠久的歷史文化也不能通過語言表達出來，這不得不說是一件十分遺憾的事情。多元化的趨勢在今天的國際交流過程中逐漸呈現，弘揚中國歷史文化的責任開始被英語教育承擔，《拓展：中國文化英語教程》中表示，英語教育如果要做到與時俱進，就需要積極調整自身的教學目標、內容以及教學方式，在外語教學過程中融入中國的傳統(tǒng)文化，實施母語文化和目的語文化相結合的教學方式，從而提升學生對外宣傳的素養(yǎng)。此外，英語教育是促進中國文化對外傳播的重要途徑，書中認為，作為實施文化教育的重要媒介，教材在文化教育中發(fā)揮著重要的作用，這也要求教材在編寫的過程中與教學目標做到相契合，滿足不同的使用者和社會發(fā)展的需求，英語課程不是單純的語言課程，它是加深對世界文化了解的窗口，具有工具和人文性質，在編寫教材的過程中，要充分考慮學生的文化基礎以及國際文化發(fā)展形勢。《拓展：中國文化英語教程》中對我國的文化講解也存在不足，這很容易導致中國高校學生的想象力和母語文化能力欠缺，以跨文化交際為目的的外語教育應當是目的語文化和本族文化兼容并蓄，這樣才能讓學生在學習過程中不脫離實際，感覺到學有所用。《拓展：中國文化英語教程》中所涉及的眾多內容，為高校英語教學以及中國文化對外傳播過程中外語教育的作用和策略的研究問題提供了眾多有價值的參考，是非常值得推薦的研究參考書籍。
對于外語教育而言，外語教師起著舉足輕重的作用，外語教師為學生提供相關的外語知識，同時，也把握著外語輸出的質量，因此，教師對于語言教育的重要意義不容忽視，合格的外語教師必須擁有優(yōu)秀的教學素質。此外，還應當具備扎實的外語技能基礎，這不僅需要其本身有著跨文化交際的能力，同時，也要對中外文化有深入的了解，能夠使學生避免語言交際中發(fā)生文化誤用的現象。優(yōu)秀的外語教師還應該有較高的母語文化素養(yǎng)，母語的傳播能力也較強，而《拓展：中國文化英語教程》中也多次表示，較強的傳播母語的文化素質能夠幫助學生在吸收外國文化和學習外語的過程中，加深掌握中國傳統(tǒng)文化的英文表達方式。在具體的教學實踐中，教師將中國文化融入各個元素之中，促進學生的學習和中國文化的發(fā)展，而學生的學習熱情也隨之得到提高。現如今，社會與空間的障礙被人們不斷地跨越，相同的趨勢也在全球文化發(fā)展過程中開始呈現，此外，由于文化之間不能做到輸入和輸出的平衡，因此，在全球化的過程中，越來越明顯的文化沖突也開始出現。民族認同問題越來越突出，趨同沖突與互動構成了全球文化的特征。《拓展：中國文化英語教程》中提到，外語教學的過程是一個語言使用和學習相結合的過程。只有將文化和語言教學結合起來，才能稱之為一個完善的學科教學。在當今社會，外語教學背負著弘揚民族文化與促進學生全面發(fā)展的雙重重任，將中國文化融入教學中去，確定母語文化與目的語文化相結合的雙向文化語言教學方向，這樣才能真正提高學生的綜合素質，增強其民族認同感。在《拓展：中國文化英語教程》一書中，針對當前我國英語教育面臨的諸多問題，對具有中國特色的文化內容進行了深入細致的介紹，對于學生領悟文化精髓有很好的引導作用。隨著國際形勢的改變以及我國教育政策的不斷調整，對英語教師也提出了越來越高的要求，這就需要教師不斷學習新知識，為自己積極充電。《拓展：中國文化英語教程》一書為眾多英語教育工作者提供了許多有價值的英語教學理念，對于英語愛好者而言，也是非常不錯的參考書籍。
（孫博/海南外國語職業(yè)學院講師）
