時(shí)間：2023-10-07 08:57:25
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教育；學(xué)習(xí)共同體；課程發(fā)展
一、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念
二十世紀(jì)末，“學(xué)習(xí)共同體”的概念受到教育學(xué)家的重視，成為教育實(shí)踐中的一個(gè)研究重點(diǎn)。學(xué)者們先后提出“探究共同體”（M.upmna，1988）、學(xué)習(xí)者和思想者的共同體（A.BorwnandCamPione，1990）、知識(shí)建構(gòu)共同體（斯坎德瑪利亞伯瑞特，1993）以及學(xué)習(xí)共同體（CGTV，1995）。盡管這些術(shù)語(yǔ)有些差異，但研究人員認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是其成員圍繞共同的主題，使用相互認(rèn)可的規(guī)則和工具，根據(jù)各自的具體分工，在“做”中學(xué)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)共同體也只有在其所有成員擁有共同的興趣、共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的共同目標(biāo)時(shí)，才能得以形成。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)具有不同背景文化的學(xué)習(xí)者，利用各自的專長(zhǎng)，相互合作，互相支持，共同完成其共同協(xié)商確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1995年學(xué)者赫德等提出“持續(xù)探究及改善的共同體”（communitiesofcontinuousinquiryanddevelopment）的概念，隨之出現(xiàn)了“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的概念。赫德等認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可以分為五個(gè)維度，即支持性及共享領(lǐng)導(dǎo)、支持性條件、共享的價(jià)值和愿景、集體學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的應(yīng)用和共享的個(gè)人實(shí)踐。杜福則認(rèn)為專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)注意以下三個(gè)原則：保證學(xué)習(xí)的原則、協(xié)作的文化原則和以結(jié)果為焦點(diǎn)的原則。這些原則都強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的困難為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師和學(xué)生共同協(xié)作，不斷進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，共同努力解決任務(wù)。
二、小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置概況
我國(guó)高等院校教師雖是培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的主要承擔(dān)者，創(chuàng)新科技和文化的重要實(shí)現(xiàn)者以及知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者，但自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r令人擔(dān)憂。高校教師知識(shí)更新與課程設(shè)置脫軌，很多研究并不能真正服務(wù)于課堂。其次，高校教師教學(xué)能力和教學(xué)效果并不像科研成果那樣可以量化考核，這就導(dǎo)致很多高校教師不注重教學(xué)，教學(xué)積極性不高，教學(xué)活動(dòng)缺乏活力與現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況脫節(jié)等。同時(shí)高校的課程設(shè)置也存在一定的弊端，很多高校雖然看似課程設(shè)置合理，但是由于并沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體制作為保證，導(dǎo)致有些課程形同虛設(shè)，質(zhì)量無(wú)法保證。
三、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和小學(xué)英語(yǔ)教育課程設(shè)置
雖然各個(gè)高校的課程發(fā)展多以課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂為旗幟，但是很多停留于在文件層面。完美的課程修訂不止停留在文件層面，而是將它切實(shí)應(yīng)用于實(shí)際課程，這就需要提高教師的課堂教學(xué)效率。因此，教師是課程發(fā)展和實(shí)施階段的靈魂人物，承擔(dān)著最為重要的作用。這就要求高校教師以教研為依托、以教學(xué)為任務(wù)廣泛深入地了解新課程，了解現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師真正需要具備什么樣的能力。從而有的放矢，在大學(xué)的課堂上精心、系統(tǒng)地培訓(xùn)和訓(xùn)練學(xué)生在這些方面的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)教師還要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)從而反思自己的教學(xué)實(shí)踐，以期對(duì)新課程實(shí)施情況做出及時(shí)評(píng)價(jià)并回饋于課程設(shè)計(jì)者以資參考。在這樣的背景下，以師范生的實(shí)習(xí)支教為切入點(diǎn)，大學(xué)教師和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師充分對(duì)接，形成三位一體的有效學(xué)習(xí)共同體就顯得尤為重要。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，一是師范生在大學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下獲得對(duì)理論與實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解，在結(jié)合實(shí)踐與理論一致性的同時(shí)形成實(shí)踐基礎(chǔ)理論和操作性理論，從而提高自己的教育教學(xué)水平。二是大學(xué)教師走出“象牙塔”，走進(jìn)中小學(xué)的真實(shí)教育教學(xué)情景，貼近教育教學(xué)實(shí)踐，能夠感悟到“原生態(tài)”的教育生活，發(fā)現(xiàn)在書(shū)齋里冥想不出的問(wèn)題，找到在書(shū)本里解決不了的基礎(chǔ)教育問(wèn)題的思路與方法，從而為自己的研究注入活力。三是中小學(xué)教師可以借助大學(xué)教師的平臺(tái)，更新自己的知識(shí)水平，汲取教學(xué)科研的前沿信息，提高自己的綜合素質(zhì)。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，大學(xué)教師具備豐厚的教育理論基礎(chǔ)和及時(shí)獲取新知識(shí)的優(yōu)越條件，具有敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的洞察力和運(yùn)用相應(yīng)理論研究問(wèn)題的能力，能給中小學(xué)帶來(lái)一些新思想、新知識(shí)、新技能、新技術(shù)、新的發(fā)展思路和研究問(wèn)題的策略及方法。而中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下得以轉(zhuǎn)化與提升，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)教師素質(zhì)獲得質(zhì)的飛躍。而大學(xué)教師和中小學(xué)教師合力指導(dǎo)的師范生則能有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合，優(yōu)化發(fā)展，盡快適應(yīng)崗位要求。而對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的課程發(fā)展，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體則植根于學(xué)校。它能有效地觀察課程設(shè)置是否合理，也反映了課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于教師素養(yǎng)的要求。學(xué)生在實(shí)習(xí)共同體中檢驗(yàn)著他們的基本職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。大學(xué)教師在學(xué)習(xí)共同體中，可以有效地對(duì)課程的設(shè)置和課程考核標(biāo)準(zhǔn)以社會(huì)大學(xué)的尺子進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)摒棄課程體系中不適應(yīng)社會(huì)要求、與社會(huì)脫節(jié)、沒(méi)有針對(duì)性的課堂教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，使大學(xué)的課堂做到接地氣，真正做到中小學(xué)教育需要什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的教師。而中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)共同體中可以將自己在實(shí)踐環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題及時(shí)和大學(xué)教師進(jìn)行探討，以教促研。
四、基于學(xué)習(xí)共同體的中個(gè)體的發(fā)展策略
自20世紀(jì)70年代聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“向?qū)W習(xí)化社會(huì)前進(jìn)”的目標(biāo)起，創(chuàng)建學(xué)習(xí)化社會(huì)，建設(shè)學(xué)習(xí)性組織逐漸風(fēng)靡全球。我國(guó)政府明確提出:“要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！币粋€(gè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的熱潮正在全國(guó)蓬勃興起。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，怎樣建立基于高校教師、中小學(xué)教師和師范生共同的學(xué)習(xí)共同體呢？筆者認(rèn)為目前最需要解決以下問(wèn)題。
1.構(gòu)建團(tuán)體合作的教師文化
美國(guó)著名學(xué)者哈格瑞沃斯認(rèn)為教師文化中，合作的教師文化對(duì)于教師的發(fā)展是最為理想的一種文化。而在包容關(guān)系中形成的團(tuán)體文化最有利于教師的發(fā)展。首先，學(xué)習(xí)共同體中的成員應(yīng)以問(wèn)題為契機(jī)，學(xué)會(huì)在合作中彼此支持、相互配合、同心協(xié)力。其次，師范類院校要積極為大學(xué)教師和中小學(xué)教師搭建平臺(tái)，共同參與師范生的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)工作，一起解決師范生在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題。再次，各種學(xué)習(xí)共同體要在互信、互諒的氛圍中提供讓教師互相觀摩和咨詢甚至協(xié)作教學(xué)的機(jī)會(huì)。通過(guò)教師之間的互動(dòng)，改變教師的組織文化，使教師的工作由孤立的技術(shù)性工作向?qū)I(yè)探討和追求的文化進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師之間互信互諒，形成共同的價(jià)值觀以及心理支持，通過(guò)分享材料、計(jì)劃和資料，共同努力，形成教師集體參與教學(xué)試驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，共同促進(jìn)大學(xué)教師的發(fā)展。
2.促進(jìn)和鼓勵(lì)教師
“自我超越”激發(fā)教師的“自我超越”是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的起點(diǎn)和歸宿。在學(xué)習(xí)共同體中要想使每個(gè)個(gè)體清楚地了解自己的現(xiàn)狀，知道什么是自己“最需要的東西”，并內(nèi)化為“自我超越”的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)共同體中各個(gè)成員要以自我發(fā)展為基礎(chǔ)，通過(guò)共同的探討和學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。
3.建立共同愿景，即共同的理想和奮斗目標(biāo)
在學(xué)習(xí)共同體中各個(gè)個(gè)體心中所共有的愿景稱之為共同愿景。因而，個(gè)人愿景要融于共同愿景，使之成為團(tuán)體的目標(biāo)，每個(gè)個(gè)體在為共同愿景努力的同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景。彼得•圣吉（1998）指出，團(tuán)體學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)的作用:“有不少驚人的實(shí)例顯示，當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別成員成長(zhǎng)的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式要快。”可見(jiàn)，基于對(duì)話的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程也是成員之間在經(jīng)驗(yàn)共享中相互造就的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：折中主義教學(xué)法；有原則的折中主義；小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)04-163-03
一、折中主義教學(xué)法及其與高校小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)的結(jié)合
隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入發(fā)展，中國(guó)的英語(yǔ)教師和學(xué)者一直在探尋一種最佳的英語(yǔ)教學(xué)方法。許多不同的教學(xué)方法被引入，不斷地進(jìn)行嘗試，但結(jié)果總是不能令人完全滿意。這其中包括直接法、情景法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等。在不斷嘗試的過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)似乎沒(méi)有一種普遍行之有效的最佳的英語(yǔ)教學(xué)方法?！懊糠N環(huán)境必須自己決定哪一種或哪幾種方法的結(jié)合對(duì)自己的情況最有效，最現(xiàn)實(shí)”。因此，博采眾家之長(zhǎng)，避免各派之短的多元化、綜合化成為外語(yǔ)教學(xué)的總趨勢(shì)。
折中主義(eclecticism)在外語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)為在不同的教學(xué)階段，結(jié)構(gòu)與功能、傳統(tǒng)法與交際法的側(cè)重因時(shí)、因地、因人有所不同，是語(yǔ)言學(xué)理論，教學(xué)途徑，教學(xué)大綱，教學(xué)方法等的折中(Bmmfit，1984，Long，1980；Schmidt，1989；Stem，1992；Yalden，1987)。筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)已有研究大都處于以下兩個(gè)層面：一是從宏觀層面來(lái)看，研究者多從宏觀人手，指出當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革中引入折中主義教學(xué)法的必要性，并提出了在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，如根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、課程、教學(xué)對(duì)象等采用適宜的折中的教學(xué)方法。這些研究成果對(duì)當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用。二是從理論層面來(lái)看，還有一些研究是理論層面的探索，這類理論研究比較普遍，但多數(shù)局限于某門(mén)課程，缺少對(duì)整體專業(yè)應(yīng)用的系統(tǒng)性研究和在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究。應(yīng)用折中主義教學(xué)法培養(yǎng)能力方面的研究則更為鮮見(jiàn)。因此，這些研究缺乏實(shí)踐性，對(duì)實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)的可借鑒性不強(qiáng)。
小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)。由于小學(xué)英語(yǔ)教師執(zhí)教對(duì)象的特殊性，教師本人的素質(zhì)和能力對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。早在20世紀(jì)60年代，倫內(nèi)伯格(Lenneberg)就提出了兒童語(yǔ)言習(xí)得存在一個(gè)關(guān)鍵期(2-12歲)。而年齡在7-12歲的小學(xué)生正處于這個(gè)語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期內(nèi)。此時(shí)，兒童語(yǔ)言的習(xí)得最為容易，而錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，語(yǔ)言習(xí)得的效率會(huì)大大降低。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力和教學(xué)方法將會(huì)直接影響到兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，尤其是第二語(yǔ)言能力的習(xí)得。
然而，在我們現(xiàn)行的KAQ(知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的教育模式)人才培養(yǎng)模式下，外語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的能力并不能達(dá)到實(shí)際工作要求。所以筆者嘗試將折中主義教學(xué)法應(yīng)用于高校小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)中，探索折中主義教學(xué)法在高校小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果。努力通過(guò)實(shí)施新的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。
二、折中主義教學(xué)法的實(shí)施原則
根據(jù)折中主義的教學(xué)理論研究和小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，折中主義教學(xué)法在高校小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)把握以下四點(diǎn)：
(一)教學(xué)方法：語(yǔ)法翻譯法與交際法并存
作為傳統(tǒng)的形式型教學(xué)法的代表，語(yǔ)法翻譯法用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以系統(tǒng)地講授語(yǔ)法知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，以翻譯為重要教學(xué)手段，并用大量的練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則的掌握情況。交際教學(xué)法是近年來(lái)最為流行的教學(xué)法，是功能型教學(xué)法的代表，它以創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境為特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程交際化。盡管語(yǔ)法翻譯法已經(jīng)不再時(shí)髦，但習(xí)慣于這種教學(xué)方法的學(xué)生還是從中受益匪淺。盡管交際法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)言交際能力很強(qiáng)，但他們的語(yǔ)法知識(shí)薄弱。因此在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法翻譯法與交際法應(yīng)并存，教師在不同的教學(xué)階段、針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，有側(cè)重地選用某種方法。教師不僅要堅(jiān)持為交際而教英語(yǔ)的思想，還要將語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與鍛煉學(xué)生語(yǔ)言交際能力結(jié)合起來(lái)，多為學(xué)生提供與實(shí)際生活密切相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中逐漸提高交際能力。
(二)教學(xué)模式：教師中心與學(xué)生中心交替
現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論主張，學(xué)生是課堂的中心，一切工作幾乎都由學(xué)生來(lái)完成，教師只是輔導(dǎo)者。這種“學(xué)生中心觀”注重學(xué)生在課堂中的積極作用，盡量讓學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。然而隨著近些年我國(guó)高等教育的普及，專業(yè)外語(yǔ)班級(jí)的規(guī)模一再擴(kuò)大，五六十人的大班情況已成普遍現(xiàn)象。在這樣的大班模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也參差不齊，只有相當(dāng)少的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具備選擇學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W的能力。因此，以學(xué)生為中心的實(shí)際教學(xué)效果并不樂(lè)觀。實(shí)踐證明“教師中心觀”在現(xiàn)代教學(xué)中仍有其優(yōu)勢(shì)，它有利于教師系統(tǒng)完整地組織安排和監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中，教師的作用不是越來(lái)越不重要，而是越來(lái)越不那么突出。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，并且隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化來(lái)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。同時(shí)，教師在課堂上的指導(dǎo)作用不容忽視，他仍扮演著一系列的重要角色：信息提供者、活動(dòng)組織者、指導(dǎo)者、研究者和學(xué)習(xí)者等。
基于十多年的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們雖然已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，但是由于深受高中應(yīng)試教育的影響，他們已經(jīng)習(xí)慣了教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，缺乏自己發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和意義的能力。對(duì)于這一階段的學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)注重“教師中心”地位的體現(xiàn)，教師在教授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)方法的傳授，在教與學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獲得在大學(xué)里學(xué)習(xí)的方法，使他們逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而知道如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。而高年級(jí)的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們絕大多數(shù)不僅具備了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，更是養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于這一階段的學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)向“學(xué)生中心”過(guò)渡，學(xué)生是課堂任務(wù)的主要完成者，教師作為一個(gè)獨(dú)立的參與者在必要時(shí)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。總之，必須轉(zhuǎn)變以教師為中心或以學(xué)生為中心的思想，把兩者結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，靈活地運(yùn)用。
(三)教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確與流利兼顧
隨著20世紀(jì)90年代后交際法的流行，有些英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性和流利性的理解出現(xiàn)了偏差，他們過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性，認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)過(guò)時(shí)。劉潤(rùn)清教授指出“徹底掌握語(yǔ)法和詞匯是發(fā)展第二語(yǔ)言能力的必要基礎(chǔ)”?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱(2000年頒布)》也提出“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基
礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)”。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要兩者兼顧，使其科學(xué)有機(jī)地融為一體，不可顧此失彼。
準(zhǔn)確主要是指對(duì)發(fā)音習(xí)慣、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言表達(dá)方法的準(zhǔn)確掌握。對(duì)于流利，目前外語(yǔ)界廣泛認(rèn)同的是Brumilt的觀點(diǎn)：流利性是學(xué)習(xí)者對(duì)已獲得語(yǔ)言系統(tǒng)最大限度的有效運(yùn)作，應(yīng)視為自然的語(yǔ)言使用，不管是否導(dǎo)致母語(yǔ)般的理解和產(chǎn)出。準(zhǔn)確是流利的前提，缺乏準(zhǔn)確的流利是毫無(wú)意義的；流利是準(zhǔn)確的提高，達(dá)不到流利的準(zhǔn)確是毫無(wú)生機(jī)的。教學(xué)中，教師需要在不同的教學(xué)階段平衡兩者之間的關(guān)系。具體表現(xiàn)：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)是關(guān)鍵，教學(xué)應(yīng)在注重語(yǔ)言準(zhǔn)確性的同時(shí)兼顧流利；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流是關(guān)鍵，教學(xué)應(yīng)在注重語(yǔ)言流利性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)準(zhǔn)確地把握。
(四)教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)言能力與交際能力并重
語(yǔ)言能力是喬姆斯基(chornsky，1965)在其著作《句法理論面面觀》中首次提出的，他認(rèn)為語(yǔ)言能力就是每個(gè)人所習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)，是對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的抽象的掌握。交際能力是海姆斯(Hymes，1967)在喬姆斯基語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上提出的，包括語(yǔ)法性、可行性、得體性和現(xiàn)實(shí)性等四個(gè)方面。張德鑫(1997)將其總結(jié)為：懂得哪些句子是合乎語(yǔ)法的，懂得哪些句子是可以被人們接受的，懂得哪些話是恰當(dāng)?shù)?，懂得哪些話是常用的?/p>
三、折中主義教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程
筆者及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)在近幾年的課程教學(xué)中開(kāi)始逐漸嘗試運(yùn)用折中主義教學(xué)法并取得了一定的成效，現(xiàn)以筆者承擔(dān)的2009級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)一班的“精讀”課程為例，闡述折中主義教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。本研究參照朱紅梅(2004)將實(shí)施過(guò)程劃分為以下四個(gè)階段：
(一)學(xué)生閱讀
學(xué)生帶著教師給出的問(wèn)題閱讀全文，在探尋問(wèn)題答案的同時(shí)力求理解文章大意、分析文章結(jié)構(gòu)、畫(huà)出理解難點(diǎn)等。這一階段學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上。問(wèn)題的設(shè)置要兼顧兩個(gè)原則：
1.適中性，即問(wèn)題要難易適中。問(wèn)題中不僅要包括學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中直接找到答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題，也要包括需要學(xué)生通過(guò)對(duì)整篇文章的理解和把握用自己的語(yǔ)言歸納總結(jié)答案的有難度的問(wèn)題。難、易問(wèn)題結(jié)合會(huì)最大限度地照顧到大班里處于各個(gè)層次英語(yǔ)水平的學(xué)生，達(dá)到讓他們?cè)陂喿x中都有所收獲的效果。
2.廣泛性，即問(wèn)題要類型廣泛。問(wèn)題設(shè)置可以包括單詞、句子、語(yǔ)法、修辭手法等細(xì)節(jié)性類型題，也可以包括文章大意、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、背景知識(shí)、讀后感等整體性類型題。
從以上陳述可以看出，在這一階段的學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生是“學(xué)”的中心，教師是“學(xué)”的引導(dǎo)者，但是學(xué)生的“學(xué)”不是雜亂無(wú)章的學(xué)習(xí)，而是在教師問(wèn)題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)習(xí)對(duì)于還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)方法的低年級(jí)的學(xué)生尤為重要，對(duì)于他們，教師還要擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者的雙重角色，使低年級(jí)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。
(二)教師講授
教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句型、課文內(nèi)容的講解和對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和過(guò)硬的閱讀理解能力。這一階段教師是教學(xué)的中心，學(xué)生是知識(shí)的承受者。教學(xué)方法以語(yǔ)法翻譯法為主，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師對(duì)文章的講解可以針對(duì)文章難易程度、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等選擇自上而下(Top-down Processing)或自下而上(Bottom-up Processing)的講授方式。同時(shí)，課堂講解應(yīng)注重在激活已學(xué)過(guò)的知識(shí)(schema)的前提下加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系及閱讀技巧的導(dǎo)入。
(三)學(xué)生實(shí)踐
學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。這一階段學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角，教師通過(guò)采用任務(wù)型教學(xué)模式在各項(xiàng)活動(dòng)中起到組織者和輔導(dǎo)者的作用。教師在讓學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)時(shí)要注重課堂真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在生活化的真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這一階段以交際教學(xué)法為主，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的流利性為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題。任務(wù)型的課堂互動(dòng)可以包括課文綜述、寫(xiě)作、對(duì)話、小組討論、模擬表演、情景劇等。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；新課改；問(wèn)題；策略
教育部于2001年1月關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教育的政策，改變以往從初一學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)。這項(xiàng)政策實(shí)施以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教育在我國(guó)，無(wú)論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村都得到了空間的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)熱也成為一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象。近年來(lái)，國(guó)家推行素質(zhì)教育，新課程改革的實(shí)施，給當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。新課程改革給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容都提出了新的要求。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)只是進(jìn)行單一的知識(shí)傳授，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹(shù)立自信心，通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略。良好的語(yǔ)言開(kāi)端會(huì)對(duì)學(xué)生日后正確掌握和使用語(yǔ)言產(chǎn)生直接影響，因此小學(xué)英語(yǔ)教育比中學(xué)和大學(xué)教育更為重要。以下，筆者立足于自己多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略。
一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
從根本上講，小學(xué)階段實(shí)施英語(yǔ)教育，具有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在不足。從優(yōu)勢(shì)方面來(lái)講，從小學(xué)階段開(kāi)始讓學(xué)生接觸英語(yǔ)，由于兒童模仿力、記憶力強(qiáng)、沒(méi)有心理障礙等方面的因素，兒童相比較中學(xué)生抑或大學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，更加容易掌握語(yǔ)言的發(fā)音以及交流，從而促進(jìn)學(xué)生今后英語(yǔ)能力的提升。因此，在小學(xué)階段實(shí)施英語(yǔ)教育，是一項(xiàng)比較好的教育政策。但是，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于存在各方面的原因，教師的教學(xué)卻存在很多問(wèn)題。主要如下：
1.缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境
語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境從整體上可分為社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。根據(jù)我國(guó)教育的現(xiàn)狀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進(jìn)行。當(dāng)前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，基本上不存在英語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境。很多農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，依然習(xí)慣性使用漢語(yǔ)與學(xué)生交流。這也是情有可原，因?yàn)樾W(xué)生基本不具備英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師只能通過(guò)中英文混雜的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能夠聽(tīng)得懂。語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的缺乏，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的一個(gè)主要因素。
2.師資隊(duì)伍缺乏
小學(xué)英語(yǔ)教育在教師隊(duì)伍方面，存在教師整體素質(zhì)偏低的問(wèn)題。主要原因在于，部分小學(xué)在教師配備上相對(duì)缺少專業(yè)的英語(yǔ)教師。由于非專業(yè)的教師英語(yǔ)水平能力有限，詞匯量不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能得到專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，難以得到有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。尤其在農(nóng)村，臨時(shí)從其他學(xué)科轉(zhuǎn)來(lái)或經(jīng)培訓(xùn)上崗的教師居多。他們不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，更不是師范類英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，因而在教授英語(yǔ)方面缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，如二語(yǔ)習(xí)得有哪些理論，英語(yǔ)教學(xué)方法有哪些，等等。更重要的是，如果轉(zhuǎn)行的英語(yǔ)教師沒(méi)經(jīng)過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響就有可能是終身的，因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的。
3.教學(xué)方法單一
對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)講，最重要的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流，要給予學(xué)生更多的發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)。但是，當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教育中教師的教育觀念比較落后，教育方式比較單一。傳統(tǒng)教育方式的特點(diǎn)是以教師為中心，教師以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行填鴨式教學(xué)。傳統(tǒng)的教育方式極大的忽略了學(xué)生的主體地位，教育觀念落后是小學(xué)教育存在的主要問(wèn)題。另一方面。我國(guó)的教育制度受應(yīng)試教育的影響較深，考試成績(jī)成為教學(xué)目標(biāo)，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性、應(yīng)用性。教育方式上過(guò)于單一，教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)交流較少，教師很難及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。
二、新課程背景下如何加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
在新課程改革背景下，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，是每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。
1.營(yíng)造良好的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境
小學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，必須保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和所學(xué)知識(shí)水平，考慮母語(yǔ)和英語(yǔ)在某些方面的差異來(lái)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n程方案，使學(xué)生盡可能多地接觸真實(shí)的英文資料、標(biāo)準(zhǔn)的話語(yǔ)，以加大地道語(yǔ)言的輸入量。小學(xué)生所學(xué)知識(shí)主要來(lái)自課本，但每個(gè)單詞的發(fā)音，短語(yǔ)及句型的練習(xí)主要是從英語(yǔ)老師那里學(xué)來(lái)的，模仿來(lái)的。因此高素質(zhì)、高水平的英語(yǔ)教師尤為重要。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)小學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。國(guó)家可以通過(guò)制定相關(guān)政策或調(diào)節(jié)工資待遇等方式吸引一些優(yōu)秀的英語(yǔ)教師?？梢酝ㄟ^(guò)提高英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍。教育部門(mén)在對(duì)教師進(jìn)行招聘的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)。另一方面，應(yīng)當(dāng)制定出科學(xué)合理的教師培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)強(qiáng)化教師隊(duì)伍，從而達(dá)到全面提升英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要從小學(xué)開(kāi)始抓好。如果小學(xué)沒(méi)學(xué)好，尤其是語(yǔ)音方面，到了高中、大學(xué)，即使有在語(yǔ)音方面再好的英語(yǔ)教師，學(xué)生提高語(yǔ)音水平的可能性也是很小的，因?yàn)檫^(guò)了青春期之后，大腦的彈性大不如青春期前，并且也錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期。
3.不斷優(yōu)化教學(xué)方法
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師采用兼收并蓄、集各家所長(zhǎng)，即綜合的教學(xué)路子。大家比較熟習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)方法有語(yǔ)法翻譯法、情景法p視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、直接法、交際法等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些方法就可以適當(dāng)采納。針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知水平有限，好奇心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定一種或幾種比較合適的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，情景法、直接法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)方法。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，教師適當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法，如設(shè)置打電話、生日聚會(huì)等一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景能夠激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情，增加求知欲。而當(dāng)學(xué)生通過(guò)角色扮演，成功地完成一件事情的時(shí)候，他們的自信心會(huì)得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得更加濃厚。
總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題，不斷創(chuàng)新，分析研究找到解決這些問(wèn)題的辦法，不斷促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。
【參考文獻(xiàn)】
摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐上要繼續(xù)提高，在理論上要繼續(xù)深化，在前進(jìn)中開(kāi)拓，在開(kāi)拓中前進(jìn)，使小學(xué)英語(yǔ)課成為素質(zhì)教育示范課，成為教育科研實(shí)驗(yàn)課。為此，要在小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教材改革和教法改革等重要問(wèn)題上進(jìn)行系統(tǒng)的研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課程設(shè)置；師資培訓(xùn)；教材教法改革
近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)在教育部的有力領(lǐng)導(dǎo)下，有了大規(guī)模的發(fā)展，取得了可喜的成績(jī)，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)。形勢(shì)要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐上要繼續(xù)提高，在理論上要繼續(xù)深化，在前進(jìn)中開(kāi)拓，在開(kāi)拓中前進(jìn)，使小學(xué)英語(yǔ)課成為素質(zhì)教育示范課，成為教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。為此要在小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教材改革和教法改革等重要問(wèn)題上進(jìn)行系統(tǒng)地研究和探索。
一、課程設(shè)置
小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置涉及到小學(xué)英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)的必要性與可能性兩個(gè)基本問(wèn)題，也就是為什么要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課和如何開(kāi)設(shè)的問(wèn)題。我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是一項(xiàng)非常重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略決策。現(xiàn)在的小學(xué)生，30年后將是中國(guó)人口中的中堅(jiān)力量、決定性的力量。中華民族的未來(lái)命運(yùn)同現(xiàn)在的小學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展與教育有不可分割的關(guān)系。30年以后，世界各民族之間的交往將更加密切，地球村的形象和性質(zhì)將更加突出。而地球村的“普通話”則將是英語(yǔ)。在未來(lái)的全球和全人類發(fā)展上，中華民族由于文明歷史悠久，人口數(shù)量位居世界第一，理應(yīng)做出推動(dòng)世界歷史前進(jìn)的貢獻(xiàn)。實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興，促進(jìn)人類文明、發(fā)展，既是現(xiàn)在的使命，更是未來(lái)的使命?，F(xiàn)在的小學(xué)教育必須高瞻世界，遠(yuǎn)矚未來(lái)，為國(guó)家培養(yǎng)世界級(jí)的人才。在這方面英語(yǔ)教育是不可欠缺的。所以小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課不僅有必要，而且非常迫切，不僅要開(kāi)，而且要開(kāi)好。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是全方位的，同時(shí)也是全社會(huì)的。教育行政部門(mén)要重視，其他行政部門(mén)也要重視和配合工作；校長(zhǎng)和英語(yǔ)老師要重視，其他課程的老師也要重視和配合；家庭要重視，社區(qū)也要重視和配合。此外，在小學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題上，還要注意有關(guān)的規(guī)范建設(shè)，乃至法制建設(shè)，防止不科學(xué)的炒作干擾小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。
小學(xué)英語(yǔ)課如何開(kāi)設(shè)？首先要依據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）等所提出的意見(jiàn)、要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行英語(yǔ)操作、全面落實(shí)、深入貫徹。為了保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)從三年級(jí)開(kāi)始設(shè)課，而且每周時(shí)間保證有兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)時(shí)，兩個(gè)短學(xué)時(shí)。條件好的地區(qū)和學(xué)校可以從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)課一定要把好質(zhì)量關(guān)，使學(xué)生從一開(kāi)始就接觸和感受地道的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式。為此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要多開(kāi)發(fā)和利用課外和校外資源，多利用廣播、電視和權(quán)威出版社所出版的錄音帶、錄像帶、光碟和軟盤(pán)等。還可以利用一些好的教學(xué)網(wǎng)站所提供的聲像材料。這樣，不但可以彌補(bǔ)一些小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不夠理想的缺點(diǎn)，還可以擴(kuò)大學(xué)生接觸和感受英語(yǔ)的范圍，豐富和創(chuàng)造自然習(xí)得的條件，調(diào)劑英語(yǔ)教學(xué)的氣氛，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。既要使他們認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，更要使他們感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓學(xué)生由感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之樂(lè)而樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由樂(lè)學(xué)而會(huì)學(xué)，由會(huì)學(xué)而學(xué)會(huì)，這是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功的必經(jīng)之路。
要使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，老師也要樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)前，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，不但要樂(lè)于教，還要樂(lè)于學(xué)。為了教好而好教，由好教而好學(xué)，這又是每一位小學(xué)英語(yǔ)教師成功的必經(jīng)之路。不怕暫時(shí)不夠好，就怕自身不好學(xué)。只有學(xué)而不厭，才能誨人不倦。好學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)，應(yīng)是當(dāng)前考查、使用和選拔小學(xué)英語(yǔ)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。為了切實(shí)做到這一點(diǎn)，凡是開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的小學(xué)，校長(zhǎng)也必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)，好學(xué)英語(yǔ)，好用英語(yǔ)。校長(zhǎng)帶頭學(xué)英語(yǔ)，全校教師學(xué)英語(yǔ)，大家愛(ài)學(xué)，大家愛(ài)用，這種精神條件比任何物質(zhì)條件都重要，都有效。人的因素第一，精神因素第一，開(kāi)拓進(jìn)取，改革創(chuàng)新，這是小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課所必須重視的。投入少，產(chǎn)出多，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求，是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求，也是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)設(shè)課的要求。
開(kāi)好小學(xué)英語(yǔ)課從宏觀意義上來(lái)說(shuō)，是全社會(huì)的責(zé)任，是全體教師的責(zé)任，而不單是小學(xué)英語(yǔ)教師的責(zé)任。小學(xué)開(kāi)英語(yǔ)從全國(guó)來(lái)說(shuō)屬于發(fā)展時(shí)期、轉(zhuǎn)型時(shí)期和改革時(shí)期。要適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)和條件，完成小學(xué)英語(yǔ)教育的任務(wù)，小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)就要重視小學(xué)英語(yǔ)教育的科學(xué)研究。要依靠科研進(jìn)行教學(xué)，實(shí)行改革，解決問(wèn)題和提高效率?？茖W(xué)就是生產(chǎn)力，這一論斷非常適合小學(xué)英語(yǔ)教育。一定要把小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)與小學(xué)英語(yǔ)教育研究緊密地聯(lián)系在一起，要有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)行熱點(diǎn)問(wèn)題的研究，如師資培訓(xùn)模式、教學(xué)研究模式、課堂教學(xué)模式、課外活動(dòng)模式、教育教學(xué)統(tǒng)籌、人機(jī)統(tǒng)籌、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略和課堂交際策略等。當(dāng)然，也要研究普遍性的問(wèn)題，如小學(xué)英語(yǔ)課的素質(zhì)教育、道德教育、生存教育、健康心理教育等。由一般英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型為英語(yǔ)教育家，是時(shí)代對(duì)廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的期待，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的保證。
二、師資培訓(xùn)
小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，首先要解決教師問(wèn)題。一是數(shù)量，二是質(zhì)量。改革開(kāi)放以來(lái)的二十多年中，我國(guó)學(xué)英語(yǔ)的人數(shù)大幅度增加，一部分人精通了英語(yǔ)，更多的人具有了英語(yǔ)基礎(chǔ)，有初步地運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課在師資方面還是有潛力可挖的。第一，可以從校外招聘其他專業(yè)和行業(yè)的人才來(lái)充實(shí)小學(xué)英語(yǔ)師資，只要基本條件合適就可以錄用。第二，可以從校內(nèi)其他課程的任課老師中找兼職英語(yǔ)教師。兼職教英語(yǔ)，有其積極的一面，有利于其他學(xué)科滲透英語(yǔ)，有利于英語(yǔ)課滲透文化內(nèi)涵，也有利于英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)技巧的豐富和多樣化。如果音樂(lè)老師和美術(shù)老師兼教英語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)性、趣味性和直觀性就自然會(huì)有所增強(qiáng)。第三，可以與社會(huì)辦學(xué)力量合作，或與英語(yǔ)師資力量強(qiáng)的學(xué)校合作，聘請(qǐng)校外兼職教師。第四，招聘師范院校的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，或其他專業(yè)英語(yǔ)學(xué)得好的畢業(yè)生。
總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐上要繼續(xù)提高，在理論上要繼續(xù)深化，在前進(jìn)中開(kāi)拓，在開(kāi)拓中前進(jìn)，使小學(xué)英語(yǔ)課成為素質(zhì)教育示范課，成為教育科研實(shí)驗(yàn)課。為此，要在小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教材改革和教法改革等重要問(wèn)題上進(jìn)行系統(tǒng)的研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教育；現(xiàn)狀剖析；改進(jìn)對(duì)策
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0253-02
一、小學(xué)英語(yǔ)教育的重要性及對(duì)我國(guó)教育改革的影響
英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，也是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言。也就是說(shuō)，世界上差不多每五個(gè)人中有一個(gè)人至少在一定程度上懂英語(yǔ)。因此，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。小學(xué)英語(yǔ)教育正在全國(guó)廣泛地開(kāi)展。第二語(yǔ)言習(xí)得的有關(guān)研究表明,(移民的)外語(yǔ)水平很大程度取決于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡;外語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始得越早,就越成功。
為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)要從小學(xué)開(kāi)始呢？美國(guó)心理學(xué)2001年公布了一項(xiàng)研究結(jié)果：學(xué)習(xí)語(yǔ)言最關(guān)鍵的是聽(tīng)說(shuō)能力，一般10歲左右基本定型之后逐漸下降，因此，人類語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期應(yīng)當(dāng)在10歲之前。如果從青春期以后再開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，孩子幾乎不能學(xué)成很地道的外語(yǔ)(只有少數(shù)語(yǔ)言天賦極高的孩子例外)。
這里，我必須要提到關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要理論——“雙語(yǔ)理論”。過(guò)早地強(qiáng)化外語(yǔ)不僅事倍功半，而且會(huì)干擾孩子的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，如果母語(yǔ)發(fā)展不充分,外語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)大打折扣。因此,孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳年齡是6~13歲,正好處于小學(xué)階段。如果家長(zhǎng)在孩子這一年齡階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予足夠的重視,就容易取得事半功倍的效果。
（一）小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
小學(xué)英語(yǔ)無(wú)論從內(nèi)容還是難易程度上來(lái)說(shuō)都是在學(xué)生最容易接受的能力范圍內(nèi)，它從26個(gè)字母開(kāi)始學(xué)起，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和對(duì)話，涉及的單詞也較簡(jiǎn)單，再逐步深入，這為小學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)入門(mén)的基礎(chǔ)階段，是激發(fā)學(xué)生興趣，形成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。
（二）小學(xué)英語(yǔ)教育落后影響著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展
科技興國(guó)，教育為本。我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育面廣量大，而小學(xué)教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，其作用更是至關(guān)重要。改革開(kāi)放30多年來(lái)，農(nóng)村教育改革和發(fā)展取得了很大成績(jī)，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的改革深刻影響著我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的改革。
二、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題
（一）師資問(wèn)題
教師人數(shù)缺，專職教師少。許多農(nóng)村小學(xué)由于沒(méi)有專業(yè)英語(yǔ)教師，只能安排稍懂英語(yǔ)的老師兼任。大多數(shù)教師為其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來(lái)，不少教師除英語(yǔ)課外，還兼代語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及其他課程。這一現(xiàn)象，在村級(jí)小學(xué)尤其是教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)象更為突出。就整個(gè)農(nóng)村中小學(xué)師資配置結(jié)構(gòu)而言，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資配置依然非常薄弱。農(nóng)村中小學(xué)面臨著英語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺的危機(jī)，制約著農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育的健康發(fā)展。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的老齡化，導(dǎo)致英語(yǔ)師資年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。2）農(nóng)村小學(xué)缺乏專業(yè)英語(yǔ)教師，導(dǎo)致英語(yǔ)師資專業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。
（二）教學(xué)任務(wù)及教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題
1.教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)成就感差。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是任教科目多，整體任務(wù)繁重；二是任課年級(jí)交叉，班級(jí)多，內(nèi)容雜；三是大班額現(xiàn)象突出，作業(yè)批改量大。部分教師反映“村小英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，有的一人教整個(gè)三至六年級(jí)的英語(yǔ)；一般都帶5個(gè)班左右，每周15-30節(jié)課，要批改大量的作業(yè)，認(rèn)識(shí)100-300名學(xué)生；而語(yǔ)數(shù)教師只有一個(gè)班的學(xué)生，相對(duì)要單純得多?！痹偌由喜糠洲r(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差，英語(yǔ)教學(xué)的特殊需要由于經(jīng)費(fèi)少不能得到滿足，少數(shù)老師由于各種自身的原因不能適應(yīng)教學(xué)需要等導(dǎo)致教師在英語(yǔ)教學(xué)中體驗(yàn)不到成就感，因此失去了教好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的信心。
2.課堂管理差，教學(xué)質(zhì)量低。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，由于小學(xué)生的注意力容易分散，導(dǎo)致課堂學(xué)生們開(kāi)小差，而面對(duì)這樣的現(xiàn)象，有些老師以惡言相對(duì)以及恐嚇學(xué)生，有些老師甚至不管任由發(fā)展，導(dǎo)致課堂極其混亂。由于很多老師仍舊應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生興趣提不上來(lái)。由于教學(xué)資源嚴(yán)重不足在很大程度上制約教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）教學(xué)氛圍問(wèn)題
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，沒(méi)有很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、特別是小學(xué)學(xué)生是非常不利的。小學(xué)英語(yǔ)周課時(shí)僅給2節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，再加上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)這個(gè)新興學(xué)科不了解、不重視、教師自身素質(zhì)又不高，課堂40分鐘根本保證不了優(yōu)質(zhì)高效。農(nóng)村學(xué)生課下幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和空間，沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。從教學(xué)設(shè)施方面看，擁有多媒體教室或VCD設(shè)備的學(xué)校很少，有的學(xué)校有，但在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中也沒(méi)真正很好地應(yīng)用。大部分英語(yǔ)教師只靠一盒磁帶、一臺(tái)錄音機(jī)和教材上課。學(xué)生甚至只有一本課本，沒(méi)有課堂活動(dòng)用書(shū)。此外，一個(gè)學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)老師數(shù)量有限，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，良好的英語(yǔ)教學(xué)教研氣氛難以形成。
（四）家長(zhǎng)、老師、學(xué)生不太重視小學(xué)英語(yǔ)教育
英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，由于缺乏合適的語(yǔ)言環(huán)境，特別是在農(nóng)村這樣的環(huán)境里，在實(shí)際生活中交流得很少。家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)這門(mén)新學(xué)科認(rèn)識(shí)的淺薄性以及許多教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求認(rèn)識(shí)不深透。他們把英語(yǔ)教學(xué)只局限在課堂上，教學(xué)模式仍以教師為中心，采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)。只注重向?qū)W生講授詞匯、語(yǔ)法等純語(yǔ)言知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力以及良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，由于小學(xué)英語(yǔ)在許多學(xué)校都是副科，導(dǎo)致有些家長(zhǎng)因?yàn)槭軕?yīng)試教育思想的影響，不重視子女英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)。應(yīng)試教育最終的受害者是學(xué)生，教師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的看法和做法，也潛移默化影響著學(xué)生，達(dá)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。
三、通過(guò)對(duì)這一現(xiàn)狀的分析,提出一些有效的對(duì)策
（一）加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)
實(shí)施農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師“特崗計(jì)劃”，創(chuàng)新補(bǔ)充機(jī)制，著力解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師老齡化的問(wèn)題。實(shí)施農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的“質(zhì)量工程”，著力解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資專業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的問(wèn)題。對(duì)在崗小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，逐步輪換，優(yōu)化教師隊(duì)伍。
（二）提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范課程設(shè)置，完善教學(xué)設(shè)備
1.活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。目前，全國(guó)大部分地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，還普遍存在著教學(xué)質(zhì)量低等問(wèn)題。如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，這就要求我們必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將呆板的英語(yǔ)課上得生動(dòng)、活潑，這樣才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。農(nóng)村小學(xué)條件差，如何提高其外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：1）用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；2）利用啟發(fā)式教學(xué)，將“死”的變成“活”的；3）融洽師生關(guān)系，完成教學(xué)任務(wù)；4）課外多活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)面；加強(qiáng)課程管理，指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的課程開(kāi)設(shè)和教學(xué)加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，要認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家、省、市教育行政部門(mén)關(guān)于課程改革及小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的精神,不斷更新教育教學(xué)觀念，要加大對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的檢查、督導(dǎo)和考核的力度，要針對(duì)具體問(wèn)題制定相應(yīng)對(duì)策，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展。
2.增加教育投入，完善教學(xué)設(shè)備。為了使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)達(dá)到教育的目的和語(yǔ)言教學(xué)的目的，教育管理部門(mén)必須積極為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造條件。加大教育投入，例如為各校配備電視機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、光盤(pán)、磁帶和教學(xué)掛圖等必要設(shè)備，條件好的要逐步建立語(yǔ)音教室。教師要利用這些設(shè)備加大英語(yǔ)信息的輸入量，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)視聽(tīng)結(jié)合，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提高教學(xué)效率。
（三）提高家長(zhǎng)、老師、學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的重視
由于新課程實(shí)驗(yàn)從起始年級(jí)開(kāi)始，英語(yǔ)教師對(duì)新課程了解不多，為了更好地更新觀念，英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課程改革的重要意義，更要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)素質(zhì)教育中的重要地位和作用；小學(xué)英語(yǔ)教師不但應(yīng)具備良好的語(yǔ)言基本功，即語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)言地道，而且還要懂一些英語(yǔ)教育心理學(xué)等方面的知識(shí),了解兒童語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和特點(diǎn)，并在教學(xué)中加以應(yīng)用，使學(xué)生初步形成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為終身發(fā)展服務(wù)。
家長(zhǎng)是小學(xué)生的第一任老師，因此小學(xué)生受家庭環(huán)境影響很大。我們必須充分地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，將家庭學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境變成學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境的延伸。生活中，家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，平時(shí)盡量陪孩子多看看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片的VCD、聽(tīng)聽(tīng)英文歌磁帶，陪孩子一起學(xué)英語(yǔ)。在生活中，要注意把英語(yǔ)與環(huán)境結(jié)合起來(lái)，如在逛公園、商店時(shí)，見(jiàn)到含有英文的廣告牌時(shí)，可以讓其多多注意。總之，要在家庭環(huán)境中，把英語(yǔ)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。
總之,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是啟蒙性和入門(mén)階段的教學(xué),也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課程之一。占中國(guó)人口大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是未來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段不可或缺的重要組成部分。提高師資水平，完善師資隊(duì)伍，搞好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，任重道遠(yuǎn)，而這需要全社會(huì)特別是英語(yǔ)教育工作者的共同努力和奮斗。
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 英語(yǔ)教育 興趣教學(xué)
1.小學(xué)英語(yǔ)教育的任務(wù)解析
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定，我國(guó)小學(xué)已于2001年秋季開(kāi)始從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。此外，還有眾多有條件的小學(xué)從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)教育正在全國(guó)廣泛開(kāi)展。英語(yǔ)水平很大程度上取決于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡，英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始得越早就越成功。小學(xué)英語(yǔ)教育就是在最基礎(chǔ)的時(shí)期，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為之后進(jìn)一步接受英語(yǔ)教育打好一定的理論與能力基礎(chǔ)。
2.小學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題
自英語(yǔ)課程在小學(xué)教育中開(kāi)設(shè)以來(lái)，不但城市里的小學(xué)英語(yǔ)教育開(kāi)展得熱火朝天，廣大農(nóng)村小學(xué)也不甘落后，奮起直追。小學(xué)英語(yǔ)教育效果如何，一直是令廣大英語(yǔ)教育工作者頭疼的事。
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃。
小學(xué)英語(yǔ)教育還沒(méi)有形成特定的模式，有些地區(qū)把小學(xué)英語(yǔ)作為一種興趣課，一周就開(kāi)一節(jié)課。教師沒(méi)有教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣比較濃厚。正因?yàn)檫@樣，英語(yǔ)課就像其他課，被語(yǔ)文和數(shù)學(xué)老師無(wú)情地瓜分了。這種教育模式，并沒(méi)有達(dá)到在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)這門(mén)課的真正目的。還有些地區(qū)試圖尋求另一種教學(xué)模式。把英語(yǔ)納入正規(guī)的考試，作為考察科目。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有我們想象中的那么感興趣。這讓小學(xué)英語(yǔ)教育走進(jìn)了怪圈，老師也無(wú)所適從。
2.2英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不佳。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境從整體上可分為社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。根據(jù)我國(guó)教育現(xiàn)狀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進(jìn)行，我們主要分析學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。據(jù)遼寧大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院宋玉琳調(diào)查，英語(yǔ)教師中非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師占四分之三強(qiáng)。其中絕大多數(shù)只經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的英語(yǔ)培訓(xùn)，因此，她們的英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)弱成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。首先，由于詞匯量、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)少，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”基本技能薄弱，英語(yǔ)文化背景知識(shí)缺乏，再加上語(yǔ)音不純，使得她們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中捉襟見(jiàn)肘，難以得心應(yīng)手地完成教學(xué)任務(wù)。其次，由于未受過(guò)正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律及教法知之甚少，對(duì)如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)缺乏應(yīng)有的了解，更談不上對(duì)各種英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行選擇優(yōu)化。小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，如果教師的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功不過(guò)硬，就會(huì)造成嚴(yán)重的不良后果。如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確，那么以后糾正起來(lái)就要比從頭學(xué)起困難得多。
2.3教學(xué)方法單一。
教學(xué)方法是傳承英語(yǔ)知識(shí)和技能的載體或媒介。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師采用兼收并蓄、集各家所長(zhǎng)，即綜合的教學(xué)路子。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師都是采用直接教授音標(biāo)、詞匯等灌輸式教學(xué)法，教學(xué)方法單一，缺少新意，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更無(wú)從談起。
3.提高小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的措施
在我國(guó)當(dāng)前條件下，小學(xué)英語(yǔ)教育要取得成功，英語(yǔ)教育工作者必須解決好諸如師資問(wèn)題、教學(xué)重點(diǎn)、班級(jí)規(guī)模等一系列問(wèn)題。
3.1充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。
教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)設(shè)新奇情境。創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)情境，塑造第二語(yǔ)言環(huán)境：語(yǔ)言的獲得離不開(kāi)環(huán)境的作用。而小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以習(xí)得為主。因此，第二語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)極為重要。因此設(shè)有社會(huì)的語(yǔ)言環(huán)境基礎(chǔ)而生硬地搞雙語(yǔ)教學(xué)，或者脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)學(xué)英語(yǔ)，就如何用物理的理論來(lái)解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題一樣不可行。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)僅僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，更需要雙語(yǔ)環(huán)境來(lái)鞏固，來(lái)豐富課堂教學(xué)。教師可以積極運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，滿足小學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的心理需要。游戲競(jìng)賽是學(xué)生樂(lè)此不疲的形式，在游戲競(jìng)賽中，學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)記，情緒高漲，參與面廣。
3.2創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的主要地點(diǎn)，應(yīng)該首先增強(qiáng)課堂直觀教學(xué)環(huán)境的傳導(dǎo)效果。小學(xué)英語(yǔ)直觀性教學(xué)通過(guò)實(shí)物、模型、語(yǔ)言的形象描述等直觀手段來(lái)組織教學(xué)，幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)語(yǔ)句與事物之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)的單詞、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感體驗(yàn)，達(dá)到正確理解、運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的目的。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，必須提供給學(xué)生一個(gè)互動(dòng)化的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、輕松的交際氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)投入英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去?！盎?dòng)”可以促進(jìn)師生的情感交流，幫助學(xué)生改變“他主式”“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入“自主、合作、探究”的自由廣闊的學(xué)習(xí)空間，可使老師放下“教師權(quán)威”，改變“知識(shí)本位”的錯(cuò)誤觀念和“講授式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使課堂發(fā)展成為一個(gè)氣氛活躍而又和諧、互動(dòng)的受學(xué)生歡迎的“學(xué)習(xí)共同體”?；钴S的課堂氛圍，寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交流的積極性。
3.3擴(kuò)展英語(yǔ)活動(dòng)途徑，充盈教學(xué)方法。
在英語(yǔ)教學(xué)中可以教唱一些英語(yǔ)歌曲，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種課外活動(dòng)，有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)、主題班會(huì)和展覽等。
有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)，善于學(xué)英語(yǔ)，真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小主人；而且要使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，真正代表學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展課外教學(xué)方式，并讓學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
目前，我們?cè)趯？茖哟伍_(kāi)設(shè)了小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)，這主要基于在河南及周邊地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)師資緊缺的現(xiàn)實(shí)背景。?？祁惖男W(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)對(duì)促進(jìn)地方小學(xué)教育的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，而且也有它存在的必要性。那么要開(kāi)設(shè)這樣的專業(yè)，就應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式上大膽改革創(chuàng)新，這樣才能在高等教育中立足，也才能為地方的人才培養(yǎng)做出實(shí)際的貢獻(xiàn)。
一、加強(qiáng)基礎(chǔ)課程
雖然我們是大專類學(xué)校，學(xué)生在校時(shí)間僅兩年半，最后半年要走向具體的崗位去實(shí)習(xí)，但是我們?cè)谛Ｆ陂g還是要把未來(lái)作為小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)具備的基本素質(zhì)的相關(guān)課程掌握扎實(shí)。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，如綜合英語(yǔ)和視聽(tīng)說(shuō)課程都要開(kāi)設(shè)四五個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生在持續(xù)不斷的熏陶中成長(zhǎng)進(jìn)步，改善英語(yǔ)發(fā)音，提高閱讀水平；和小學(xué)教學(xué)實(shí)際相關(guān)的通識(shí)類課程也必不可少，如體育、美術(shù)、書(shū)法（中文書(shū)法和英文板書(shū)）、大學(xué)語(yǔ)文等。作為未來(lái)的小學(xué)教師，教育理論類課程的學(xué)習(xí)也是必需的，如小學(xué)教育學(xué)，心理學(xué)，師德和教育法規(guī)，小學(xué)英語(yǔ)教育科研方法等。
由于學(xué)生總的在校時(shí)間有限，還要學(xué)扎實(shí)基礎(chǔ)課程，所以教學(xué)方式及上課形式就要打破傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新改革，如師德和教育法規(guī)可以以專題講座形式，以案例化教學(xué)為主，這樣既能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生也樂(lè)于接受，印象深刻，達(dá)到預(yù)期的教育目的。再如，書(shū)法板書(shū)練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很實(shí)用的，這些就可以利用課余時(shí)間，每人發(fā)放字帖，每組發(fā)放小黑板，練習(xí)檢查反饋由學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)完成，老師負(fù)責(zé)定期組織競(jìng)賽，給學(xué)生展示的平臺(tái)，同時(shí)也給予評(píng)價(jià)，督促學(xué)生提高，這樣的形式也不占用課時(shí)，但學(xué)生也完成了基本功的練習(xí)。
二、整合專業(yè)課程
各課程間資源的相互協(xié)作，將優(yōu)質(zhì)的課程資源合理整合，無(wú)疑是提高效率又保證教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。如英語(yǔ)閱讀中的泛讀課程，可在精讀課的部分篇章或者部分段落進(jìn)行訓(xùn)練，給學(xué)生留有相應(yīng)的課下作業(yè)，就不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)泛讀課。寫(xiě)作和翻譯固然重要，但對(duì)于?？茖W(xué)生來(lái)說(shuō)，可適當(dāng)降低難度，與綜合英語(yǔ)的精讀課相結(jié)合，從精讀課文中進(jìn)行一些寫(xiě)作和翻譯的練習(xí)，老師間多交流切磋，圍繞綜合英語(yǔ)的內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣可以加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的交互性和延續(xù)性，學(xué)生也會(huì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成螺旋上升的深刻理解，對(duì)學(xué)習(xí)材料的多維度利用也讓學(xué)生鍛煉了深刻剖析問(wèn)題的能力。小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的美術(shù)課應(yīng)考慮小學(xué)英語(yǔ)老師的特點(diǎn)，加強(qiáng)簡(jiǎn)筆畫(huà)章節(jié)的訓(xùn)練。簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)老師必備的技能之一，學(xué)生需要掌握這些基本功，教法老師只需要結(jié)合學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行教法指導(dǎo)，就能事半功倍。
三、開(kāi)發(fā)特色課程
我們學(xué)校是有豐富沉淀的幼教類的學(xué)校，學(xué)生的技能方面的功底很深厚，舞蹈，音樂(lè)，美術(shù)呈現(xiàn)出許多精彩的作品。學(xué)生們耳濡目染，深受熏陶，對(duì)技能課自然會(huì)要求高一些。小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)發(fā)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)匹配的特色課程，比如，英語(yǔ)兒歌與表演、兒童英語(yǔ)劇和手偶劇創(chuàng)編、英文繪本創(chuàng)編、玩教具制作等。這些課程分別和舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，老師給學(xué)生們提供展示的平臺(tái)，舉辦各種形式的大賽以及綜合的匯報(bào)表演。學(xué)科間的交互活動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)成果的展示又增了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更重要的是這些為她們今后的工作提供了很好的資源和素材，能讓她們?cè)诠ぷ髦醒杆俪砷L(zhǎng)。學(xué)生們普遍反映非常喜歡這些課程，并且更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)未來(lái)自己的職業(yè)也充滿了信心。
四、突出實(shí)踐課程
注重教育實(shí)踐，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是我們學(xué)校歷來(lái)的特色之一，小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)傳承這一優(yōu)良傳統(tǒng)，特別重視學(xué)生的教育實(shí)踐。在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期，就會(huì)安排學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)，深入到全市的幼兒園、小學(xué)和英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行觀察體驗(yàn)，并有見(jiàn)習(xí)前的指導(dǎo)、完成見(jiàn)習(xí)手冊(cè)及見(jiàn)習(xí)后的總結(jié)交流等，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也讓她們體會(huì)到自己所學(xué)的知識(shí)在未來(lái)的工作上是非常有用的，并且明確自己要學(xué)什么。從第三學(xué)期開(kāi)始，我們開(kāi)設(shè)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)及模擬教學(xué)練習(xí)的指導(dǎo)，老師對(duì)各大模塊進(jìn)行分項(xiàng)指導(dǎo)，并通過(guò)微格教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生的模擬訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都要一一過(guò)關(guān)，學(xué)生就是在這種模擬訓(xùn)練中逐步成長(zhǎng)，最終能夠大方地站在講臺(tái)上試課。但這些還要和深入的為期十天的教育實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們?cè)趯?shí)際的講臺(tái)上發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，產(chǎn)生各種疑惑，在聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老師的課后發(fā)現(xiàn)自己的差距等等，這些又刺激她們回到課堂上尋找答案，并且靜下心來(lái)反復(fù)試課，錄課來(lái)追求進(jìn)步和突破。將小學(xué)老師請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂也是我們實(shí)踐的較為成功的一步，小學(xué)老師將優(yōu)質(zhì)的課帶到大學(xué)的課堂，學(xué)生們除了感受課本身之外，還能與老師交流自己的困惑，學(xué)生們普遍反映受益匪淺。
[關(guān)鍵詞]校本教育科研;小學(xué);英語(yǔ);教師;發(fā)展
[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）11-0015-03
教師是教育的重要資源，優(yōu)質(zhì)的教育需要有優(yōu)秀的教師。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)取得了很大的成就。作為小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展主要力量的教師整體素質(zhì)有很大的改進(jìn)，但在繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展上卻存在許多亟待解決的問(wèn)題，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后的西部地區(qū)。作為西部的一個(gè)省區(qū)，廣西的經(jīng)濟(jì)與發(fā)達(dá)地區(qū)相比發(fā)展緩慢，用于辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法撥出更多的資金用于提升小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，難以使每一位教師的專業(yè)能力都獲得可持續(xù)發(fā)展。各地小學(xué)應(yīng)從本地實(shí)際和教師發(fā)展需求出發(fā)，以校本教育科學(xué)研究為驅(qū)動(dòng)器，探究破解新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展所面臨的各種瓶頸問(wèn)題。
一、校本教育科研含義
教育科研指的是人們從教育的客觀實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用一定的方法和手段，遵循一定的研究程序，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究，探明教育事務(wù)各個(gè)要素間的變化與規(guī)律，辨析教育本質(zhì)與外部現(xiàn)象之間的關(guān)系，從而得出科學(xué)的結(jié)論的認(rèn)識(shí)過(guò)程。校本就是以學(xué)校為根本，與英文的school-based（基于學(xué)校，以學(xué)校為基礎(chǔ)）相對(duì)應(yīng)。校本教育科研，顧名思義“是指以學(xué)校自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)，以學(xué)校校長(zhǎng)、教師為主力軍，針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題而開(kāi)展的有計(jì)劃的研究活動(dòng)”。[1]校本教育科學(xué)研究是一種基于解決學(xué)校存在問(wèn)題和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為中心的研究，所研究的問(wèn)題是學(xué)校及其教師在發(fā)展和教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)中所遇到的真實(shí)問(wèn)題和挑戰(zhàn)，研究的核心力量是學(xué)校教師。教師通過(guò)研究取得了一定的成果，并且將成果運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。校本教育科研包括三個(gè)方面的特點(diǎn)：為了學(xué)校（for school）、在學(xué)校中（in school）和基于學(xué)校（on the basis of school）。“為了學(xué)?！敝傅氖茄芯康哪康氖菫榱私鉀Q學(xué)校和教師所碰到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展?！霸趯W(xué)校中”意指研究主要力量是學(xué)校的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師組成解決問(wèn)題的共同體，一起對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析、研究和解決?！盎趯W(xué)?！敝秆芯恳獜膶W(xué)校本身實(shí)際出發(fā)，各種各樣的培訓(xùn)和研究都不能脫離學(xué)校實(shí)際，要充分利用學(xué)校的資源，挖掘?qū)W校的潛力;研究的主要內(nèi)容包括校本培訓(xùn)、校本課程開(kāi)發(fā)、校本教學(xué)研究、校本教學(xué)管理等;研究的核心要素是自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng);研究的基本類型有學(xué)習(xí)型教研、教學(xué)型教研及研究型教研。
二、廣西小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀分析
（一）數(shù)量嚴(yán)重不足。據(jù)廣西教育主管部門(mén)做的調(diào)查，全區(qū)約有1.5萬(wàn)所小學(xué)，其中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的只有4000多所，占總數(shù)的27%左右。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)（除來(lái)賓市外），全區(qū)目前共有小學(xué)英語(yǔ)教師5669人，其中專職教師2724人，還不到總數(shù)的一半，其余的均為兼職。全區(qū)小學(xué)缺乏英語(yǔ)教師達(dá)1.5-2萬(wàn)人。由于教師缺乏，不少學(xué)校都存在“課時(shí)少，間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生遺忘率高，教學(xué)成效低”的問(wèn)題，師資力量不足成為制約小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。
（二）學(xué)歷偏低。廣西小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷整體不高，尤其缺乏學(xué)歷高，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，熟練掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)技能和教學(xué)方法的教師。據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育處2014年做的統(tǒng)計(jì)，在全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師中，具有研究生學(xué)歷的1人（占0.017%），本科學(xué)歷的71人（占1.25%），大專學(xué)歷的1292人（占22.8%），中專學(xué)歷的1516人（占26.74%）。[2]
（三）教學(xué)能力不高。許多學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的時(shí)間都很短，大多數(shù)在崗教師的教學(xué)經(jīng)歷只有1-5年，普遍缺乏小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)技能。為了應(yīng)對(duì)上級(jí)的檢查，不少學(xué)校不得不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，讓非英語(yǔ)專業(yè)教師兼職英語(yǔ)教師。廣西壯族自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育處做的統(tǒng)計(jì)顯示，在全區(qū)所有的小學(xué)英語(yǔ)教師中，“非英語(yǔ)專業(yè)‘客串’英語(yǔ)教師的有2694人，占了47.52%”。[2]這些教師從未受這正規(guī)的英語(yǔ)專業(yè)教育，不懂得什么是兒童心理學(xué)、教育學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法，上課的形式單調(diào)，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效果不理想，教學(xué)效能感較低。
（四）教育科研能力嚴(yán)重不足。許多小學(xué)英語(yǔ)教師由于任教時(shí)間短，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷有限，教學(xué)任務(wù)過(guò)重，幾乎沒(méi)有時(shí)間思考科研的問(wèn)題。他們?nèi)狈逃蒲幸庾R(shí)，科研能力有限，沒(méi)有意識(shí)到科研對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義以及對(duì)教師自身發(fā)展所起到的作用，不知道如何開(kāi)展科學(xué)研究。根據(jù)筆者對(duì)廣西教育學(xué)院承擔(dān)的“2015年‘國(guó)培計(jì)劃’―中西部項(xiàng)目―教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修小學(xué)英語(yǔ)班培訓(xùn)”的30位來(lái)自柳州、梧州、賀州、來(lái)賓、貴港及防城港等5個(gè)城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師所做的問(wèn)卷調(diào)查顯示：主持過(guò)國(guó)家級(jí)課題項(xiàng)目的0人，參與過(guò)的有3人，占總?cè)藬?shù)10%;主持過(guò)省部級(jí)課題的0人，參與過(guò)的3人，占總?cè)藬?shù)10%;主持過(guò)市廳級(jí)課題的0人，參與過(guò)的5人，占總?cè)藬?shù)約17%;主持過(guò)校級(jí)課題的0人，參與的6人，占總?cè)藬?shù)40%。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，無(wú)論是國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市廳級(jí)還是校級(jí)的課題，所有的學(xué)員均未主持過(guò)，參與過(guò)各級(jí)課題研究的總?cè)藬?shù)約占40%;公開(kāi)發(fā)表過(guò)論文的8人，占總?cè)藬?shù)約27%，未發(fā)表過(guò)論文的22人，占總?cè)藬?shù)約73%。
一、“英語(yǔ)雙導(dǎo)師制”在英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置中的重要意義
為了適應(yīng)我國(guó)中小學(xué)教育飛速發(fā)展的需要，中小學(xué)教師教育課程需要重新設(shè)置并進(jìn)行調(diào)整。2004年10月，教育部啟動(dòng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制工作，制定教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)第一稿。2005年10月，教育部組成《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專家工作組，2010年12日遞交了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(送審稿)》及系列專題研究報(bào)告和工作報(bào)告。2011年10月，教育部正式頒發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)只規(guī)范了教育類課程目標(biāo)和設(shè)置。對(duì)學(xué)科專業(yè)課程沒(méi)有進(jìn)行設(shè)置。為了適應(yīng)教師教育課程改革，并有效地執(zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，河南省“校-地協(xié)同”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)在英語(yǔ)教育專業(yè)課程中創(chuàng)新實(shí)施“英語(yǔ)雙導(dǎo)師制”?！坝⒄Z(yǔ)雙導(dǎo)師制”的實(shí)施能有效地提高師范院校英語(yǔ)教學(xué)法教師和中小學(xué)的英語(yǔ)教師的教學(xué)水平以及英語(yǔ)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能，促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)工作，形成中小學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”的發(fā)展體系。
二、教育類課程“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵
“雙導(dǎo)師制”主要指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機(jī)制，也指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生和幼兒的機(jī)制，蘊(yùn)含了3種“雙導(dǎo)師”制度：對(duì)高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生，授課教師既有大學(xué)教師，也有來(lái)自基層的中小學(xué)教師;對(duì)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的高年級(jí)師范生，既有來(lái)自高校的跟蹤指導(dǎo)教師，也有來(lái)自實(shí)習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師;對(duì)中小學(xué)生，既有來(lái)自本校的專任教師，也有來(lái)自高等院校教育類課程教師進(jìn)行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開(kāi)展教研教改?！半p導(dǎo)師制”的實(shí)行，將有力推進(jìn)教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化建設(shè)。
英語(yǔ)“雙導(dǎo)師制”是指，讓中小學(xué)英語(yǔ)名師到師范院校授課并指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教師到中小學(xué)聽(tīng)課指導(dǎo)，英語(yǔ)專業(yè)師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)，高校英語(yǔ)教學(xué)法教師與中小學(xué)英語(yǔ)教師合作開(kāi)展教研教改。
三、師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置
義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)指出：義務(wù)教育階段的課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。我們?cè)谠O(shè)置英語(yǔ)教育專業(yè)課程中要突出英語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性，注重培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)師范生的英語(yǔ)交際能力，“一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)用外語(yǔ)去獲取外國(guó)課下文化知識(shí)，另一方面還能用外語(yǔ)宣傳祖國(guó)，介紹我們的科學(xué)文化。”鑒于以上觀點(diǎn)。
我們?cè)诖髮W(xué)階段英語(yǔ)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)英文課程：英語(yǔ)視聽(tīng);英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語(yǔ)口語(yǔ);英文寫(xiě)作;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法;英語(yǔ)微格教學(xué);英語(yǔ)國(guó)家概況;英美報(bào)刊選讀;語(yǔ)言與文化;英國(guó)文學(xué)史及選讀;美國(guó)文學(xué)史及選讀;語(yǔ)言學(xué);文體學(xué);英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià);語(yǔ)言測(cè)試;旅游英語(yǔ);商務(wù)外語(yǔ)。還需要開(kāi)設(shè)中華傳統(tǒng)文化課程英譯課程，例如：學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《道德經(jīng)》等經(jīng)典的英譯本。讓學(xué)生以自己的中華民族的文化為根本，借鑒學(xué)習(xí)外國(guó)的文化，同時(shí)積極使用英語(yǔ)向世界傳播和推廣我國(guó)的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)我們的中國(guó)夢(mèng)和世界夢(mèng)。
英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)采用河南師范大學(xué)的分流實(shí)習(xí)模式。學(xué)生自愿選擇學(xué)術(shù)、應(yīng)用和英語(yǔ)教育三個(gè)方向。選擇學(xué)術(shù)方向的學(xué)生主要以考取研究生為目的，只要參加校內(nèi)見(jiàn)習(xí)就可以，其余時(shí)間復(fù)習(xí)考研;選擇應(yīng)用方向的學(xué)生可以到外企和翻譯公司等地方實(shí)習(xí)。選擇英語(yǔ)教育的學(xué)生參加校內(nèi)見(jiàn)習(xí)和校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。三類學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間都是一個(gè)學(xué)期。
實(shí)施“雙導(dǎo)師制”：對(duì)高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生，既有來(lái)自高校的指導(dǎo)教師，也有來(lái)自實(shí)習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師的指導(dǎo);對(duì)中小學(xué)生，既有來(lái)自本校的專任教師，也有來(lái)自高等院校教育類課程教師進(jìn)行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開(kāi)展教研教改。
師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置包含小學(xué)、中學(xué)職前教師和在職教師三個(gè)方面。本文主要談?wù)撉皟蓚€(gè)方面，主要探討學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相關(guān)模塊。
(一)小學(xué)職前教師英語(yǔ)課程設(shè)置
小學(xué)職前教師英語(yǔ)課程要引導(dǎo)未來(lái)教師扎實(shí)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，了解小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)適合小學(xué)生性格特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)使用英語(yǔ)向國(guó)外介紹我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高我的國(guó)際影響力。
師范院校實(shí)施“英語(yǔ)雙導(dǎo)師制”，讓小學(xué)英語(yǔ)名師到師范院校授課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教師到小學(xué)聽(tīng)課指導(dǎo)，英語(yǔ)專業(yè)師范生到小學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。高校英語(yǔ)教學(xué)法教師與小學(xué)英語(yǔ)教師合作開(kāi)展教研教改。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域 建議模塊
1.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)
2.英語(yǔ)專業(yè)基本技能
3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論和技能
4.跨文化交際的知識(shí)和能力
5.語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí) 英語(yǔ)語(yǔ)音;精讀;泛讀;英語(yǔ)語(yǔ)法;英漢翻譯;英語(yǔ)視聽(tīng);英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語(yǔ)口語(yǔ);英文寫(xiě)作;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法;英語(yǔ)微格教學(xué);英語(yǔ)國(guó)家概況;語(yǔ)言與文化;英文經(jīng)典名著選讀;中國(guó)傳統(tǒng)文化;中華經(jīng)典名著選讀;漢語(yǔ)古詩(shī)詞英譯;中國(guó)傳統(tǒng)文化英譯;第二外語(yǔ)等
6.英語(yǔ)教育實(shí)踐 實(shí)施雙導(dǎo)師制，分流見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。(18周)
(二)中學(xué)職前教師英語(yǔ)課程設(shè)置
中學(xué)職前教師英語(yǔ)課程要引導(dǎo)未來(lái)教師扎實(shí)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，了解中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)適合中學(xué)生性格特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)方法，培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)使用英語(yǔ)向國(guó)外介紹我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立對(duì)中華民族的自豪感和民族自尊心。
師范院校實(shí)施“英語(yǔ)雙導(dǎo)師制”，讓中學(xué)英語(yǔ)名師到師范院校授課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教師到中學(xué)聽(tīng)課指導(dǎo)，師范生到中學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域 建議模塊
1.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)
2.英語(yǔ)專業(yè)基本技能
3.中學(xué)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論和技能
4.跨文化交際的知識(shí)和能力
5.語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí) 英語(yǔ)語(yǔ)音;精讀;泛讀;英語(yǔ)語(yǔ)法;英漢翻譯;英語(yǔ)視聽(tīng);英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語(yǔ)口語(yǔ);英文寫(xiě)作;中學(xué)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法;英語(yǔ)微格教學(xué);英語(yǔ)國(guó)家概況;英美報(bào)刊選讀;語(yǔ)言與文化;英國(guó)文學(xué)史及選讀;美國(guó)文學(xué)史及選讀;語(yǔ)言學(xué);文體學(xué);英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià);語(yǔ)言測(cè)試;旅游英語(yǔ);商務(wù)外語(yǔ);中國(guó)傳統(tǒng)文化;中華經(jīng)典名著選讀;漢語(yǔ)古詩(shī)詞英譯;中國(guó)傳統(tǒng)文化英譯;第二外語(yǔ)等
6.英語(yǔ)教育實(shí)踐 實(shí)施雙“導(dǎo)師制”，分流見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。(18周)
綜上所述，我們按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合我國(guó)師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)的實(shí)際情況和當(dāng)代時(shí)展的需要，在英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)施“英語(yǔ)雙導(dǎo)師”制，探究切合我國(guó)實(shí)際的師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)課程模式，提倡英語(yǔ)課程的工具性和人文性型，努力培養(yǎng)出合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師。
作者：李偉杰 來(lái)源：亞太教育 2016年20期
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；策略
中國(guó)分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0123-02
小學(xué)英語(yǔ)教育已開(kāi)始普及，怎樣把小學(xué)英語(yǔ)課教好，始終是所有小學(xué)英語(yǔ)教師探索、研究與實(shí)踐的方向。尤其在農(nóng)村地區(qū)，教育基礎(chǔ)薄弱，教育理念相對(duì)滯后，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教育，更加需要社會(huì)的關(guān)注與教育部門(mén)政策的扶助，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的公平，才能實(shí)現(xiàn)教育的均衡、持續(xù)發(fā)展。
相比城市，農(nóng)村各方面都比較落后，農(nóng)村的學(xué)生和城市的學(xué)生相比，也有許多不同之處，農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要比城市的孩子困難些。農(nóng)村孩子在鄉(xiāng)村長(zhǎng)大，見(jiàn)聞不多，由于家庭環(huán)境和生活環(huán)境的影響，他們相比城市兒童而言，比較膽小，不善言談，缺乏信心，而且還有羞于說(shuō)英語(yǔ)的心理。相比城市小學(xué)，農(nóng)村的小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)手段上都比較落后，課堂氣氛沉悶，過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背，這些因素都非常容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生逆反心理，很多學(xué)生討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)。再者，農(nóng)村小學(xué)生除了英語(yǔ)課之外，幾乎沒(méi)有一個(gè)能夠聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，自然很難學(xué)好英語(yǔ)。結(jié)合本人數(shù)年的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何上好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課，提一下淺見(jiàn)。
一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成功的前提在于認(rèn)真?zhèn)湔n
教師、教材、學(xué)生是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵因素，缺一不可。僅僅有好的教材是不夠的，還必須得有教師能夠充分理解與把握教材，繼而利用有效的授課方法將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得容易，知識(shí)理解透徹，才算完成了一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程。因此，這個(gè)過(guò)程中教師的角色無(wú)疑是非常重要的，欲取得良好的課堂教學(xué)效果，英語(yǔ)教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，充分了解學(xué)生，并制訂行之有效的教學(xué)方法。英語(yǔ)教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，對(duì)整個(gè)課本知識(shí)體系有清晰的認(rèn)識(shí)，然后要吃透教科書(shū)，要對(duì)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等熟爛于心。英語(yǔ)教師在吃透教材后，還應(yīng)該大量學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的參考書(shū)，收集有利于提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)資料作為對(duì)教材的補(bǔ)充。
二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵在于上好課
英語(yǔ)教師要注意課堂細(xì)節(jié)的作用。課堂教學(xué)整體是由許多教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。教師一個(gè)親切的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作，就可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。細(xì)節(jié)還可能是一段師生互動(dòng)的對(duì)話，也或許是一個(gè)精彩的小游戲或者一首英文歌曲等。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)，能拉近教師與學(xué)生之間的距離，有利于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，善于創(chuàng)造有利于教育教學(xué)的精彩細(xì)節(jié)，這是提升課堂品質(zhì)的有效方法之一。
教育教學(xué)的方式與手段并不是多多益善，英語(yǔ)教師要注意在使用教學(xué)方法的時(shí)候要以提升教學(xué)質(zhì)量為重，因地制宜，多而不亂。萬(wàn)般手段，只要有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，只要是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，都可以使用。但不能以教學(xué)方法的使用為最終目的，而要聯(lián)系教材內(nèi)容和學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)校條件，而選擇合適的、行之有效的教學(xué)方法和手段。英語(yǔ)教師要正視并且面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，要因材施教，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)他們進(jìn)行不同的目標(biāo)激勵(lì)。對(duì)于學(xué)困生，在提問(wèn)或者課堂練習(xí)時(shí)，要注意保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性，盡量給他們簡(jiǎn)單容易回答的問(wèn)題，從而吸引學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，要分階段培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，適時(shí)鼓勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，在提問(wèn)和練習(xí)中，要適當(dāng)加大難度，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ魬?zhàn)更高的知識(shí)層次，讓他們不斷受到新的信息刺激，能夠更進(jìn)一步。
三、教師要多種方式努力提高小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性
英語(yǔ)教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和培養(yǎng)，不論成績(jī)好的學(xué)生還是學(xué)困生，對(duì)所有學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)該及時(shí)認(rèn)可與肯定，才能讓學(xué)生持續(xù)的保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式很多，我們要抓住小學(xué)生年齡小、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，采取有效的激勵(lì)措施。如讓口語(yǔ)好的學(xué)生輪流領(lǐng)讀課文，在學(xué)生作業(yè)本上畫(huà)五角星，讓學(xué)生分小組比賽記單詞、背課文，讓英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)小劇場(chǎng)表演等。在這些活動(dòng)中，教師要注意照顧學(xué)困生，對(duì)他們不能過(guò)于苛求，但要要給他們成功的機(jī)會(huì)，讓他們也能?chē)L到成功的喜悅，這樣才能讓學(xué)困生樹(shù)立信心，繼續(xù)努力。
四、教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力
由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后、環(huán)境封閉、信息閉塞等原因，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的來(lái)源只能依靠英語(yǔ)課堂，而現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)里面受過(guò)英語(yǔ)專業(yè)教育的教師依然很少，教師的水平?jīng)Q定著農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和未來(lái)的發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，以勝任本職。教師多種方式、多種渠道來(lái)進(jìn)修充電。如參加優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)觀摩、聽(tīng)英語(yǔ)教育名家的講座、參加高等學(xué)校的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、參加口語(yǔ)培訓(xùn)等，還可以在本校之內(nèi)組織英語(yǔ)教學(xué)互聽(tīng)互評(píng)，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，尤其是新教師，要多向老教師學(xué)習(xí)，從而不斷提高教學(xué)水平。在信息化網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)為自己充電，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息，我們可以迅速得到最新、最好的英語(yǔ)教學(xué)資訊，既開(kāi)闊了眼界，又提高了專業(yè)素養(yǎng)。除了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)充電外，教師還要多學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論著作，提高自己的教育教學(xué)理論水平，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際而進(jìn)行實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必有收獲。
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2004年秋季，以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)的英語(yǔ)“一條龍”教育在全國(guó)范圍內(nèi)全面鋪開(kāi)，時(shí)至今日已有近8年了?；仡櫰饋?lái)，我們欣喜地看到小學(xué)英語(yǔ)教育水平有了很大的提高，并漸漸走上了一條有序健康發(fā)展之路。小學(xué)英語(yǔ)教育雖說(shuō)不上是決定性的一個(gè)階段，但也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是整個(gè)英語(yǔ)教育的前提和基礎(chǔ)。英語(yǔ)教育整體水平的提高，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量要先行。依據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中對(duì)該課程的基本要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。防止和糾正以教授語(yǔ)音和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上?！比欢谏贁?shù)民族地區(qū)一個(gè)不可回避的事實(shí)是：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。現(xiàn)行的英語(yǔ)課程教學(xué)離基本要求還相差甚遠(yuǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)存的一些政策層面的問(wèn)題，師資嚴(yán)重不足的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，大班教學(xué)等一系列問(wèn)題反映了少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育的基本現(xiàn)狀，如何看待這些問(wèn)題，著力提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，值得好好分析和研究。
二存在的主要問(wèn)題
（一）政策支持力度不夠
在涼山州現(xiàn)行小升初相關(guān)政策中，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)能力，只計(jì)算語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的總分，沒(méi)有英語(yǔ)考試，英語(yǔ)成績(jī)不計(jì)入小升初總分成績(jī)，更沒(méi)有加試英語(yǔ)口語(yǔ)；這種計(jì)分方法造成的最為嚴(yán)重的后果是：絕大多數(shù)小學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視。具體反映在：1.師生比嚴(yán)重失衡；因?yàn)樾∩醺嗟闹匦暮椭行膰@著主干課程：語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，所以這兩門(mén)課的師資配備顯得更為合理和協(xié)調(diào)；而小學(xué)英語(yǔ)教師的師生比就嚴(yán)重失衡了，有些小學(xué)的英語(yǔ)課程的師生比低至1：200，根本無(wú)法保證正常的英語(yǔ)教學(xué)秩序。2.政策支持力度不夠造成對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度不夠的另一個(gè)具體表現(xiàn)是隨意調(diào)停英語(yǔ)課。幾乎在各個(gè)小學(xué)的期末階段，尤其是在小升初考試臨近的半年中，多數(shù)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)處于半停課或完全停課的狀態(tài)，目的是讓學(xué)生能夠全力以赴備戰(zhàn)小升初的主干課——語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。違背了中小學(xué)英語(yǔ)課程基本要求“要保證每周至少四次教學(xué)活動(dòng),開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的小學(xué)，從三年級(jí)起，語(yǔ)文課減少一課時(shí)，其余英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，由地方課時(shí)中解決”的相關(guān)規(guī)定和要求。事實(shí)是：現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)僅僅局限在課表安排上或理論課時(shí)上，要想壓縮地方課課時(shí)來(lái)增加英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間的可能性幾乎為零。3.政策支持力度不夠所帶來(lái)的最為嚴(yán)重的后果還體現(xiàn)在英語(yǔ)教師的教學(xué)積極性不高。主要原因是：當(dāng)?shù)馗骷?jí)教育行政部門(mén)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的重要性，沒(méi)有切實(shí)對(duì)英語(yǔ)課程做出領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，沒(méi)有制定可操作的實(shí)施方案，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法產(chǎn)生實(shí)效，難以推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)。一種現(xiàn)存的普遍現(xiàn)象是：小學(xué)校園內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)一團(tuán)混亂，而校外各種英語(yǔ)培訓(xùn)卻蔚然成風(fēng)。
（二）師資力量薄弱
對(duì)地處涼山州中心城區(qū)內(nèi)的5所主要小學(xué)的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)表明：絕大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師都只接受過(guò)大專英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)，也有一部分教師只是達(dá)到成教本科英語(yǔ)專業(yè)的理論水平，而實(shí)際教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)的需要。另外，現(xiàn)任教小學(xué)英語(yǔ)教師都是英語(yǔ)為非本民族語(yǔ)言的教師，英語(yǔ)口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)大問(wèn)題；教學(xué)方法和學(xué)生心理把握不準(zhǔn)也是個(gè)大問(wèn)題。重中之重的問(wèn)題首先應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)教師中擁有一口較為標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)的人才實(shí)在太少，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入和基礎(chǔ)培訓(xùn)上是欠缺的。一方面，各小學(xué)現(xiàn)有英語(yǔ)教師教學(xué)水平有限；另一方面，各級(jí)師范院校的英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生很難以正規(guī)渠道進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍，因此開(kāi)展轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)就不失為一個(gè)沒(méi)有辦法的辦法了。教師進(jìn)修院校、中小學(xué)教研室在當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的規(guī)劃和指導(dǎo)下對(duì)在職小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。具體做法就是對(duì)具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的在職小學(xué)教師，通過(guò)培訓(xùn)合格后，可轉(zhuǎn)崗從事英語(yǔ)教學(xué)或兼職承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)以解決小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的急迫需要。但是另一個(gè)問(wèn)題是：依據(jù)涼山州實(shí)際，因?yàn)閷?duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的配備標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)工作量、職務(wù)聘任和工資待遇等沒(méi)有做出合理的規(guī)定，所以為吸引優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師而采取的鼓勵(lì)政策無(wú)法兌現(xiàn)，更談不上鼓勵(lì)非師范院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生到小學(xué)任教英語(yǔ)課。
（三）教學(xué)質(zhì)量不高具體反映在：
1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能教學(xué)不平衡；教師傾向于簡(jiǎn)單的口語(yǔ)教學(xué)，而常常忽略文學(xué)和文化的引導(dǎo)；課后除了簡(jiǎn)單的背誦單詞外，幾乎不做寫(xiě)作練習(xí)，同樣也幾乎沒(méi)有閱讀。所以五、六年級(jí)的學(xué)生有一定的聽(tīng)說(shuō)能力，但在讀寫(xiě)能力方面普遍嚴(yán)重不足，這一點(diǎn)為中學(xué)階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下了隱患。
2.糾錯(cuò)也是個(gè)大問(wèn)題，教師不糾正學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤；在采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式下，學(xué)生可以積極參與并進(jìn)行大膽的表達(dá)，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力是得到了一定的提高，但隨意表達(dá)中存在的語(yǔ)感問(wèn)題、發(fā)音問(wèn)題、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題一旦形成習(xí)慣是很難改掉的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該反映現(xiàn)實(shí)生活中的交際英語(yǔ)，而不是課本英語(yǔ)的全部。現(xiàn)今涼山州小學(xué)英語(yǔ)的主要的教學(xué)模式卻依然是傳統(tǒng)型的“知識(shí)傳授型”，意思是說(shuō)：多數(shù)教師更注重句型的講解和單詞的記憶，但卻忽略了極為重要的一點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生用正確的方式說(shuō)英語(yǔ)。
3.以課本為中心的大班教學(xué)。目前，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式普遍采用“課本中心制”和“課堂教學(xué)制”。課本是教師和學(xué)生唯一的資源。一堂普通而典型的課經(jīng)常是由教師領(lǐng)讀單詞和句子，學(xué)生機(jī)械地跟讀。在這種教學(xué)模式下，課堂就成了學(xué)生從老師和課本處學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的根本之地。而學(xué)生的一些課外作業(yè)就成了課堂教學(xué)的彌補(bǔ)和補(bǔ)充，盡管不是被強(qiáng)制的。理想的英語(yǔ)課堂人數(shù)是8-12人，在這種條件下，許多英語(yǔ)教學(xué)技巧可以充分的發(fā)揮和使用。而涼山州小學(xué)英語(yǔ)50人以上的班級(jí)比比皆是，有些班級(jí)的人數(shù)達(dá)到70-80人，教學(xué)效果如何得以保證？首先，學(xué)生獲得回答問(wèn)題和練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。其次，教師根本沒(méi)有時(shí)間和精力耐心講解答案。再者，教師根本無(wú)暇顧及如何活躍課堂氣氛和更有效的教學(xué)。課堂出現(xiàn)的現(xiàn)象常常是：教師在歇斯底里地講授，絕大多數(shù)學(xué)生卻是“想干什么干什么”。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)教育；英語(yǔ)教師；學(xué)習(xí)氛圍
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0162-02
隨著社會(huì)科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是中國(guó)加入WTO以后，國(guó)際性的交流越來(lái)越多，市場(chǎng)對(duì)人才的要求不斷提高，英語(yǔ)作為國(guó)際交往的主要交流工具顯得尤為重要，因此對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的要求越來(lái)越高。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，跟上時(shí)代的發(fā)展，是每位英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育越來(lái)越重視，重視小學(xué)英語(yǔ)教育從何做起？筆者認(rèn)為：一是從小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)抓起，小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)水平的高低、素質(zhì)的好壞，對(duì)初學(xué)者的影響最大，教師的英語(yǔ)水平高，素質(zhì)好，可以帶動(dòng)一大批英語(yǔ)的愛(ài)好者。教師的英語(yǔ)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)差，往往會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，致使學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)看成是一種壓力和負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致了他們對(duì)英語(yǔ)的厭倦。因?yàn)槲覀兌贾?，一個(gè)人干好一件事情，興趣起著至關(guān)重要的作用，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是靠興趣，有了興趣才會(huì)產(chǎn)生悟性，有了悟性才會(huì)有積極性，使學(xué)生具有用英語(yǔ)進(jìn)行交流的欲望和能力，因?yàn)榕d趣是最好的老師。
1.現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是適應(yīng)和應(yīng)對(duì)社會(huì)和時(shí)展的需求，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，可以很好地培養(yǎng)小學(xué)生初步語(yǔ)感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是在目前的農(nóng)村小學(xué)，許多家長(zhǎng)不重視英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科，在他們的思想觀念中，只有語(yǔ)文和數(shù)學(xué)屬于主科，這樣直接影響到了孩子對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，比如有些家長(zhǎng)干脆就不讓孩子學(xué)英語(yǔ)，他們認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)文和數(shù)學(xué)即可，學(xué)習(xí)英語(yǔ)多此一舉。在這樣的環(huán)境影響下，有的孩子慢慢忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有的孩子甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
1.2 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的貧乏。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)主要還是以情景教學(xué)為主，通過(guò)多媒體、投影、掛圖、實(shí)物等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到動(dòng)靜、音響的有機(jī)結(jié)合，使得英語(yǔ)教學(xué)音、文、圖并茂，這樣可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。但是在大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)，只有極少數(shù)的多媒體教室，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，這就使英語(yǔ)教學(xué)受到阻礙。
1.3 教學(xué)方法不新穎。由于農(nóng)村教育資源的落后，農(nóng)村教師的理論素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，使得很多教師還是固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種模式的負(fù)面影響很顯著：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很排斥，在課堂教學(xué)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容也不感興趣，缺乏積極性。長(zhǎng)此以往，課堂氣氛沉悶無(wú)生氣，逐漸讓學(xué)生討厭上英語(yǔ)課，因此英語(yǔ)成績(jī)只能一落千丈。
1.4 缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境。與城市相較，農(nóng)村處于相對(duì)落后和資源貧乏的環(huán)境中，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生都是土生土長(zhǎng)，從小受周?chē)h(huán)境語(yǔ)言和家庭教育的影響，沒(méi)有良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍和環(huán)境。導(dǎo)致很多農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)相對(duì)困難，一個(gè)個(gè)羞澀的外表下很難用新的語(yǔ)言交流，他們只是按部就班機(jī)械的背誦課文，這樣，無(wú)法提高他們自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。延誤了學(xué)習(xí)效率。再加上他們平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此，我們要采取相應(yīng)的措施，為他們創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳環(huán)境。
2.改進(jìn)對(duì)策
2.1 搞好師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。（1）加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，尤其是在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。只有自身基本功過(guò)硬才能給學(xué)生以正確和規(guī)范的引導(dǎo)。（2）加強(qiáng)教學(xué)方法和技巧培訓(xùn)?？啥ㄆ诨虿欢ㄆ谡?qǐng)專家進(jìn)行有關(guān)教學(xué)方法和技巧介紹的系列講座，可舉行公開(kāi)課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)等，也可采取"走出去"的方式，讓教師參加各種形式和內(nèi)容的市內(nèi)外培訓(xùn)會(huì)議，通過(guò)這些方法，讓教師開(kāi)闊視野，使他們擁有最現(xiàn)代、最前沿的教學(xué)理念，把握最新的外語(yǔ)教育動(dòng)態(tài)，掌握最先進(jìn)的教學(xué)方法，反過(guò)來(lái)服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 采用直觀、電化手段，改進(jìn)課堂教學(xué)?，F(xiàn)代化的語(yǔ)言電教手段是改進(jìn)課堂教學(xué)、創(chuàng)造語(yǔ)言情景的重要手段。利用實(shí)物、圖片、掛圖、投影儀、電視、多媒體等現(xiàn)代化電教手段進(jìn)行教學(xué)形象直觀、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)做到人盡其才，物盡其用，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，改革陳舊落后的教學(xué)方法。各校領(lǐng)導(dǎo)必須充分認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)的重要地位，要保證投入，保證設(shè)備和教材的添置和更新。
2.3 開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。課外活動(dòng)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，與英語(yǔ)課堂教學(xué)密切相關(guān)，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的的重要途徑之一，下面介紹幾種"以英語(yǔ)課外活動(dòng)為載體創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍"的方法：①演出課本劇，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。②組建英語(yǔ)興趣小組，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。③學(xué)編英語(yǔ)手抄報(bào)，培養(yǎng)動(dòng)手，動(dòng)腦能力。④鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)好小老師，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一定興趣之后，如何使之"樂(lè)之"是關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，還處于啟蒙和入門(mén)階段，農(nóng)村小學(xué)更處于這一階段的薄弱地帶。處于這樣的位置，一方面我們要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能；另一方面要想方設(shè)法培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處。我相信，只要我們真誠(chéng)，踏實(shí)地去探索研究，我們一定能開(kāi)辟出農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新天地，使我們的農(nóng)村學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)、熱愛(ài)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。
3.結(jié)語(yǔ)
要讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育能與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他科目那樣枝繁葉茂并一起開(kāi)花結(jié)果，必須大力提高師資力量；不斷加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的充分重視；善于鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)生"敢于開(kāi)口"說(shuō)英語(yǔ)，改變他們"羞于開(kāi)口"的陋習(xí)，將"羞于開(kāi)口"變"敢于開(kāi)口"。盡管目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育還面臨著重重困擾，但我相信在各教育部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下及廣大師生的不懈努力下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育定能"茁壯成長(zhǎng)"！
