時(shí)間：2023-09-27 09:35:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理二力平衡教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)片段1 在學(xué)習(xí)了二力平衡的概念之后，提出探究問題，教學(xué)片段記錄如下：
師：如果一個(gè)物體受兩個(gè)力時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)，則這兩個(gè)力的大小可能會(huì)是什么關(guān)系呢？
生（部分）：可能相等.
生（少部分）：有可能不相等.
此時(shí)，持這兩個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生都能比較粗略地提出自己的猜想依據(jù)，但由于生活經(jīng)驗(yàn)不足以及表達(dá)能力原因，學(xué)生又不能清晰地說出自己猜想的理由.在等待了一兩分鐘之后，有一個(gè)學(xué)生站了起來.
生：老師，我可不可以先問你一個(gè)問題.
師：當(dāng)然可以.
生：我們用彈簧測力計(jì)測物體重力時(shí)，彈簧測力計(jì)顯示的實(shí)際上不是重力，而是繩子的拉力，是不是？
師：當(dāng)然是.
生：用彈簧測力計(jì)測物體重力時(shí)，要求物體必須保持靜止?fàn)顟B(tài).我們實(shí)際上已經(jīng)用了“物體受兩個(gè)力且保持靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，兩個(gè)力大小相等”這個(gè)結(jié)論.沒什么好探究的.
思考 由于教材知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知順序之間必然存在不對接的地方，因此在學(xué)習(xí)用彈簧測力計(jì)測物體重力時(shí)實(shí)際上已經(jīng)用了二力平衡的知識(shí)，只是彼時(shí)是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然認(rèn)同.而在本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，這位學(xué)生能敏銳地捕捉到彈簧測力計(jì)測重力實(shí)際上已經(jīng)運(yùn)用了二力平衡的關(guān)系，這是非常難得的，也是教師備課難以想到的.因此，這位學(xué)生的見解為課堂增添了一絲驚喜，也為其他學(xué)生理解深化二力的平衡知識(shí)提供了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì).
教學(xué)片段2 在得到二力平衡的條件后.
生：我認(rèn)為一個(gè)物體受兩個(gè)力作用且保持靜止時(shí)，這兩個(gè)力大小不一定相等.（也就是說，這位學(xué)生對上述結(jié)論并不認(rèn)同.）
師：具體說說.
生：例如，教室前的講臺(tái)很重，我用一個(gè)很小的力提它肯定提不動(dòng)，也就是此時(shí)講臺(tái)受到的重力與拉力并不相等，但講臺(tái)處于靜止?fàn)顟B(tài).
師（先表揚(yáng)這位學(xué)生很會(huì)動(dòng)腦筋，然后引導(dǎo)學(xué)生分析）：如果手不提講臺(tái)，講臺(tái)受幾個(gè)力？
生（其他）：兩個(gè)力，重力和支持力.
師：用手施加了一個(gè)比較小的拉力，沒能提起來講臺(tái)，則此時(shí)地面對講臺(tái)有沒有支持力了？或者這么問，會(huì)不會(huì)因?yàn)槭┘恿艘粋€(gè)很小的拉力，此時(shí)地面對講臺(tái)的支持力就沒有了？
生（其他）：不會(huì)，應(yīng)該比剛才要小.
師：也就是說此時(shí)講臺(tái)受幾個(gè)力作用呢？
生（其他）：三個(gè)，還有支持力.
師：對了，此時(shí)講臺(tái)受到的不是兩個(gè)力，所以，就談不到二力平衡了.至于這三個(gè)力是什么關(guān)系，我們以后會(huì)繼續(xù)分析.
思考 這位學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出可貴的質(zhì)疑精神，在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)同結(jié)論的情況下，這位學(xué)生仍然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而沒有放棄思考，這其實(shí)是很難得的，在物理教學(xué)中要注意保護(hù)和培養(yǎng).同時(shí)，由于這位同學(xué)的質(zhì)疑，也激發(fā)了其他同學(xué)的“反擊”，他們開動(dòng)腦筋，在師生互動(dòng)中迅速反擊成功.這樣的交鋒在以理性、平和的理科課堂上，并不多見.
教學(xué)片段3 有意思的是，爭論還沒有結(jié)束.
生1（剛剛那小組的另一名學(xué)生）：我覺得二力平衡時(shí)兩個(gè)力的方向不一定要在同一條直線上.
師：為什么？
生1：我仿照剛才我們做的實(shí)驗(yàn)舉個(gè)例子，這兒是一本書，如果我在書的兩個(gè)角上各用一根細(xì)線拉住，可以這樣畫靜止?fàn)顟B(tài)（如圖2），你看此時(shí)兩個(gè)力的方向不在同一條直線上.（因?yàn)閯倓傋鲞^探究實(shí)驗(yàn)，具體物理老師比較清楚，這里不再多說.）
師：大家一起來分析一下，他說得有道理嗎？
部分同學(xué)一下子沒轉(zhuǎn)過彎來，覺得他說得很有道理；也少數(shù)同學(xué)不認(rèn)同，表示異議，但說不出理由.片刻之后，有學(xué)生開始反駁了.
生2：不對呀，我們別忘記了，此時(shí)書還受重力呢，這個(gè)書一共受三個(gè)力.
生1：啊？又是三個(gè)力！
師：這個(gè)問題解決了，那我們再回顧剛才的實(shí)驗(yàn)，我們剛才正是通過類似的實(shí)驗(yàn)來證明靜止物體受二力時(shí)，那個(gè)時(shí)候二力是共線的，且我們沒有考慮重力呀，難道我們剛才的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)了？
思考 課本上“不計(jì)紙片的重力”是以“信息快遞”的形式給出的，一般情況下，如果預(yù)先告知學(xué)生就會(huì)顯得比較生硬.而本節(jié)課，我事先沒有說明，學(xué)生一開始在實(shí)驗(yàn)中也沒有表現(xiàn)出異議——提出紙片有重力，都認(rèn)同了當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.而此時(shí)，借助于學(xué)生提出的問題，又可以自然地引出分析：因?yàn)榧埰亓苄。瑢?shí)驗(yàn)的影響可以忽略不計(jì)，故不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論.
教學(xué)片段4
生1（在其他學(xué)生作業(yè)時(shí)，跑到我身邊問的）：我還是覺得二力平衡時(shí)，兩個(gè)力可以不在一條直線上.我又想了個(gè)例子.假如一個(gè)物體用膠沾在豎起的墻上，根據(jù)你所講的，此時(shí)物體不下落是因?yàn)槲矬w受到了豎直向上的摩擦力作用，那此時(shí)豎直方向只受重力和摩擦力兩個(gè)力，而它們顯然不在一條直線上.這就證明了我的觀點(diǎn).
思考 這是一個(gè)相對難以分析的例子，因?yàn)槠浼壬婕暗角懊鎰倓偨忉屵^的，類似于將黑板擦壓在黑板上，黑板擦不下落是由于受到豎直向上的靜摩擦的緣故，又涉及到學(xué)生未懂的物體轉(zhuǎn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí).因此，只能告知學(xué)生這不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論，只是這一現(xiàn)象的解釋需要更多的物理知識(shí).但學(xué)生執(zhí)著地尋找一個(gè)反例，是讓我很高興的.
后來想想，這個(gè)例子還可以舉得更為簡單一點(diǎn)：在水平地面上放一個(gè)物體，拉著物體中間作勻速直線運(yùn)動(dòng)，因?yàn)榛瑒?dòng)摩擦力是作用在物體的底面上的，所以此時(shí)兩個(gè)力并不在同一直線上（如圖3）.
事實(shí)上，此時(shí)不僅要考慮物體的平動(dòng)，還要考慮物體的轉(zhuǎn)動(dòng)趨勢，或者說此時(shí)物體是不可以看作質(zhì)點(diǎn)的，但在轉(zhuǎn)動(dòng)可以忽略不計(jì)的情況下，又是可以看作質(zhì)點(diǎn)的，兩個(gè)力可以全部作到重心上，看作共點(diǎn)力.
教學(xué)片段5
生：我可以證明物體受二力平衡時(shí)，這兩個(gè)力不一定要作用在同一物體上.
師：啊？如何證明？
生：假如在剛才的實(shí)驗(yàn)中，中間拉的不是紙片，而是兩塊磁鐵，當(dāng)異名磁極靠近時(shí)，肯定會(huì)出現(xiàn)一種情形——兩塊磁鐵不靠在一起，而又因?yàn)橛幸Χ环珠_.（如圖4）你看看，兩邊的力不是作用在同一物體上，但兩物體也處于靜止?fàn)顟B(tài).
我們經(jīng)常會(huì)看到：辦公室中教師在埋頭苦干地改作業(yè)，教室里學(xué)生在奮筆疾書地做作業(yè)。我們經(jīng)常會(huì)聽到：“教師：天天沒完沒了地改作業(yè)，何年才是個(gè)頭啊！學(xué)生：今天又要做死了，這么多作業(yè)，老師們都瘋了！”
為何出現(xiàn)以上這種情況呢？究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。
1.作業(yè)的布置沒有目的性，量多質(zhì)濫。
許多教師認(rèn)為學(xué)生多做些題目，不會(huì)有壞處。于是有些老師不管三七二十一，習(xí)慣性地布置一些重復(fù)的作業(yè)，量多質(zhì)濫，沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對性，不管其中的題目學(xué)生做過沒做過，會(huì)還是不會(huì)，也不管是否太難，認(rèn)為作業(yè)越多越放心，甚至有時(shí)教師布置作業(yè)是根據(jù)自己的心情而定，缺乏質(zhì)的考慮。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付式完成，不求甚解，將作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)，怕做作業(yè)。甚至使大部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了恐懼心理，于是他們只能不做作業(yè)或抄作業(yè)。
2.作業(yè)布置層次不明，未考慮學(xué)生間的差異。
“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里”。教師布置作業(yè)也要尊重個(gè)性差異。建立多層次的作業(yè)結(jié)構(gòu)，把握好難易度，增加作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在“作業(yè)自助餐廳”中自由選擇，這樣的作業(yè)也體現(xiàn)了人文精神。可通常情況下教師布置作業(yè)一般就是練習(xí)冊某頁到某頁，或者就是某練習(xí)冊第幾章第幾節(jié)的相應(yīng)內(nèi)容。這種作業(yè)目的性不夠明確，不尊重學(xué)生個(gè)體差異，不管何種水平的學(xué)生都做統(tǒng)一的作業(yè)，沒有充分考慮學(xué)生的層次及接受能力，采取了“一刀切”的方法。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“撐不下”的現(xiàn)象。久而久之，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力得不到提高，失去進(jìn)取心；基礎(chǔ)差的學(xué)生則因?yàn)樽霾粊矶プ孕判摹?/p>
3.作業(yè)形式單一，扼殺學(xué)生興趣。
傳統(tǒng)作業(yè)一般就是書面作業(yè)，很少會(huì)是口頭的作業(yè)，更不用說是什么動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或是動(dòng)手制作之類。形式單一的書面作業(yè)，只能是學(xué)習(xí)興趣的“屠宰場”。長此以往，學(xué)生變成了做題的機(jī)器，只會(huì)做題，能力不能得到很好的培養(yǎng)。
4.學(xué)生做作業(yè)的目的性不強(qiáng)。
我們經(jīng)常聽到教師埋怨辛辛苦苦批改的作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生連看都不看就塞進(jìn)書包。究其原因是由于學(xué)生不知道做作業(yè)的目的。他們只知道應(yīng)付完成作業(yè)，因?yàn)檫@樣最起碼不會(huì)挨老師與家長的批評。可對于為何要做作業(yè)，則很少會(huì)有學(xué)生去思考。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然做了很多作業(yè)，但作業(yè)效率不高。
如何才能改變以上這些情況，我認(rèn)為只有充分發(fā)揮備課組中各教師的力量去優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生花最少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能好的效果。
二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為課堂做鋪墊
1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。
預(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中有著不可低估的作用。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)可為課堂節(jié)省大量的時(shí)間。有的課只有在學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真預(yù)習(xí)后，才能收到很好的效果。比如九年級物理探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)后就可以清楚什么是杠桿平衡、需要探究哪些物理量、物理量之間有什么樣的關(guān)系、實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)如何，等等。這樣，做起實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于他們的目的性很強(qiáng)，就有時(shí)間去觀察思考實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，產(chǎn)生一系列問題。如：為什么支點(diǎn)一定要放在杠桿中心、為什么杠桿要水平平衡、用彈簧測力計(jì)拉動(dòng)時(shí)，為什么一定要豎直向下拉，等等。通過學(xué)生合作交流，很多問題都能在課堂上由學(xué)生自主解決，提高了課堂效率。
2.設(shè)計(jì)有效科學(xué)性作業(yè)。
作業(yè)布置通常是為了落實(shí)和鞏固課堂所學(xué)。蘇科版的物理課本主要以實(shí)驗(yàn)探究來引入新的物理量與物理規(guī)律。因此在物理新授課后的作業(yè)中應(yīng)該包含上課涉及的實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)題。通過這些實(shí)驗(yàn)題學(xué)生不僅可以了解實(shí)驗(yàn)的目的、注意事項(xiàng)，以及改進(jìn)方法等，更能深入理解所學(xué)的物理量與物理規(guī)律。例如：八年級物理第九章第一節(jié)《二力平衡》，學(xué)生在上課已經(jīng)經(jīng)歷了探究二力平衡的條件這個(gè)實(shí)驗(yàn)。課后作業(yè)設(shè)計(jì)中若增加這兩道題，學(xué)生將從本質(zhì)上了解二力平衡的條件。1.如圖所示，在演示二力平衡的實(shí)驗(yàn)中：（1）把木塊放在?搖 ?搖（填“光滑”或“粗糙”）的水平桌面上，向兩盤里加砝碼，當(dāng)兩盤砝碼質(zhì)量?搖 ?搖（填“相等”或“不等”）時(shí)，木塊靜止。（2）保持兩盤砝碼質(zhì)量相等，把木塊扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度，使拉力與F不在同一條直線上，觀察到木塊發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)木塊重新恢復(fù)到原來的靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，拉力F與F作用在同一條直線上。由上述實(shí)驗(yàn)可得：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小?搖?搖 ，方向相反，作用在?搖?搖上，這兩個(gè)力就彼此平衡。2.張寧同學(xué)在探究二力平衡的條件時(shí)，選用了一個(gè)木塊、兩個(gè)滑輪、一些砝碼、細(xì)線及普通桌面，整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示。張寧已經(jīng)知道了物體在平衡力作用下可保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，于是他選擇讓木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)來探究F與F的關(guān)系。他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：當(dāng)左盤中砝碼為100g、右盤中加150g的砝碼時(shí)，木塊恰好能向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)。因此，他認(rèn)為二力平衡時(shí)，其大小不必相等。（1）張寧同學(xué)的結(jié)論顯然是錯(cuò)誤的，這是因?yàn)樗奶骄糠椒ú豢茖W(xué)。你認(rèn)為他的探究方法不科學(xué)的原因是什么？（2）請你對他的實(shí)驗(yàn)做一些改進(jìn)，寫出你認(rèn)為比較科學(xué)的探究方法。
3.設(shè)計(jì)應(yīng)用性的作業(yè)，注意作業(yè)的層次性。
在新授課后布置的作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主。人在剛剛接觸一個(gè)新事物時(shí)，是通過感性認(rèn)知認(rèn)識(shí)事物的。感性認(rèn)識(shí)是整個(gè)認(rèn)識(shí)過程的第一階段，具有直接性、生動(dòng)性和具體性的特點(diǎn)。它只能直接地反映事物。因此，教師可以布置與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的，學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象分析作為作業(yè)，學(xué)生不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，而且能主動(dòng)加深對知識(shí)點(diǎn)的理解。況且這種物理現(xiàn)象在我們生活中比比皆是。聲、光、熱、電、力，與學(xué)生息息相關(guān)，布置觀察生活中的物理現(xiàn)象并進(jìn)行分析，這樣的作業(yè)可使學(xué)生思維靈活。若教師布置的作業(yè)跨度太大或難度太大，學(xué)生就不能再現(xiàn)此物理量與物理規(guī)律，作業(yè)也就失去了它原有的作用。
在新授課的第2課時(shí)，由于第1課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對該物理量或規(guī)律已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)第2課時(shí)后的作業(yè)，就應(yīng)是知識(shí)綜合題。通過這些題來達(dá)到學(xué)生對該物理量與規(guī)律更本質(zhì)的了解。從而完成學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的第一次飛躍（從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)）。
4.設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)性作業(yè)。
單一的書面作業(yè)，學(xué)生肯定會(huì)吃膩的，所以教師要不斷地幫學(xué)生換換口味。在教小孔成像之前，教師可布置學(xué)生制作簡易的針孔照相機(jī)；學(xué)到電學(xué)時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一套電路，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，最重要的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到加強(qiáng)。同時(shí)在活動(dòng)中他們可以相互交流討論，以此來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和小組交流合作的能力。
5.設(shè)計(jì)階段性作業(yè)。
對于一小節(jié)課后的作業(yè)，應(yīng)該是知識(shí)遷移、應(yīng)用題為主。此次訓(xùn)練以后學(xué)生將完成人類認(rèn)識(shí)的第二次飛躍（從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐）。
對一單元學(xué)習(xí)完后，則應(yīng)該先讓學(xué)生建立起本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以此時(shí)可布置歸納型作業(yè)。讓學(xué)生歸納本章知識(shí)，羅列知識(shí)提綱。
而對于期中復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)階段，初期最好是一種以題按知識(shí)點(diǎn)先后的順序排列的題目。通過此種作業(yè)，讓學(xué)生回憶起知識(shí)點(diǎn)。后期則應(yīng)該是綜合型的作業(yè)，這類作業(yè)既能考查學(xué)生的遷移能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的解題速度。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的注意點(diǎn)
1.設(shè)計(jì)作業(yè)容量。
作業(yè)布置應(yīng)盡量做到少而精。只有把質(zhì)和量有機(jī)結(jié)合起來，才能在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。千萬要杜絕紙小字也小的情況出現(xiàn)。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
2.設(shè)計(jì)作業(yè)形式。
“興趣是最好的老師”。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。若學(xué)生對該功課感興趣，他們就會(huì)積極進(jìn)取，這樣教學(xué)才能事半功倍。而對物理學(xué)科的愛好也可以在作業(yè)中體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的作業(yè)總是去反復(fù)的訓(xùn)練，從而達(dá)到應(yīng)試的需求，我們的作業(yè)要盡量做到新穎些，讓每一位學(xué)生常常保持著好奇心。
例如：我們的作業(yè)可以是學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，給同桌出我自己設(shè)計(jì)的練習(xí)；可以是課本W(wǎng)WW上的動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)，比一比誰做的小制作最漂亮；可以是對廢舊電池回收、水循環(huán)使用率的調(diào)查報(bào)告；可以是自己制作的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；還有錯(cuò)體集，等等。牛頓對一個(gè)蘋果產(chǎn)生好奇，于是發(fā)現(xiàn)了萬有引力。瓦特對燒水壺上冒出的蒸汽也是十分好奇，最后改良了蒸汽機(jī)。讓我們的學(xué)生常懷好奇心，學(xué)會(huì)在做作業(yè)中用各種方法去參與學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)他們的發(fā)展。
3.設(shè)計(jì)作業(yè)分層。
加德納提出多元智力理論：人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為七項(xiàng)：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能。因此不同的學(xué)生對同一老師所授的同一知識(shí)的掌握情況將有所差異。既然學(xué)生的差異性是必然的，那么教師所布置的作業(yè)就應(yīng)該是多層次的、有彈性的，要立足于大多數(shù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平，同時(shí)要充分考慮到不同學(xué)生的需求，采用靈活多樣的方法，盡可能地做到有梯度、有區(qū)分度，對優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生提出不同的要求，從而使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。
4.設(shè)計(jì)時(shí)效性作業(yè)。
作業(yè)不僅是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，而且是對某一階段內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固和教學(xué)效果的評價(jià)，因而它應(yīng)具有時(shí)效性，即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，不宜有過多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容。
當(dāng)然精心設(shè)計(jì)的作業(yè)需要教師認(rèn)真批改，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果認(rèn)真評價(jià)，教師及時(shí)獲得反饋的信息，就可以及時(shí)調(diào)控教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要組成部分，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)可以盡可能讓學(xué)生投入少的時(shí)間、精力和物力，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生取得更大的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］彭聃齡.普通心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社.
［2］趙秋萍.英語教學(xué)活動(dòng)中作業(yè)布置法的實(shí)踐與研究.
［3］彭蕙蘭.新課程理念下初中英語作業(yè)布置反思.
【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 教學(xué)研究 管理教學(xué)
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0154-01
1、物理錯(cuò)題管理教學(xué)策略
錯(cuò)題管理教學(xué)策略是從錯(cuò)題教學(xué)總體方向考慮的，主要從差異性和積極性兩個(gè)方面著手。
1.1 注重錯(cuò)題教學(xué)持續(xù)性，改善學(xué)生心理品質(zhì)
錯(cuò)題集的建立對于學(xué)生來說本身就是一項(xiàng)難度大、負(fù)擔(dān)重、要求高的任務(wù)，但若肯下此“拙功”，不僅可獲得一本有針對性的學(xué)習(xí)參考資料，更重要的是在整理中培養(yǎng)了學(xué)生鍥而不舍的求知精神。對于不同層次的學(xué)生，題目數(shù)量可不同，任務(wù)要具體，形式可多樣。另外，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生回顧前一階段的學(xué)習(xí)，小結(jié)自己在此過程中發(fā)現(xiàn)的問題、個(gè)性心理品質(zhì)上的欠缺、所付出的努力和所得到的收獲，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自信心。
1.2 增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，提高學(xué)生積極性
教師要改變單一的評價(jià)方式，以獎(jiǎng)分制的形式多元化評價(jià)學(xué)生是否真正發(fā)揮了主動(dòng)性、積極性。例如雖然有些學(xué)生目前的成績不夠理想，但他的確己學(xué)會(huì)了錯(cuò)題分類整理，并制定了較科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，對這些學(xué)生，教師都給予一定的獎(jiǎng)分。這樣可大大降低學(xué)生的挫敗感，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。
2、物理錯(cuò)題反思教學(xué)策略
現(xiàn)在大部分學(xué)生“重就題論題，輕舉一反三”、“重改錯(cuò)，輕反思”。錯(cuò)題集不是簡單地將題目和答案抄錄下來，更重要的是要分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和預(yù)防類似錯(cuò)誤出現(xiàn)的方法。這就需要教師除了自己反思教學(xué)上的問題外，還要引導(dǎo)學(xué)生在糾錯(cuò)中學(xué)會(huì)反思性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己分析做錯(cuò)的原因。在分析原因時(shí)，也要注意注重非智力原因（態(tài)度、技能等）的查找。可提醒學(xué)生在錯(cuò)題旁邊寫上錯(cuò)誤的原因或簡單的總結(jié)，以避免類似問題的發(fā)生。同時(shí)，借助錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度展開反思，對錯(cuò)題可能出現(xiàn)的其他條件進(jìn)行變換，注重問題和答案的多樣性，使學(xué)生伴隨著反思過程的進(jìn)行能夠加深對解題中錯(cuò)誤的認(rèn)知，從而此基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查、批判和修正。
3、物理錯(cuò)題歸納教學(xué)策略
物理學(xué)習(xí)過程中，既要適當(dāng)做題，更要認(rèn)真思考，舉一反三，以質(zhì)勝量，做到發(fā)散與聚斂相結(jié)合，錯(cuò)題整理可以起到事半功倍的效果。
3.1 將錯(cuò)題按錯(cuò)誤類型歸類整理
出錯(cuò)的原因是多方面的，有知識(shí)記憶性錯(cuò)誤，思維方法錯(cuò)誤，也有審題失誤、運(yùn)算錯(cuò)誤等。可把犯同樣錯(cuò)誤的題目整理在一起，為了便于整理，教師建議學(xué)生平時(shí)用活頁紙進(jìn)行錯(cuò)題收集。這種整理法，可使學(xué)生總結(jié)、掌握某一類型題目的解答方法。
3.2 將錯(cuò)題按知識(shí)點(diǎn)歸類整理
同一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的題目是多種多樣的，學(xué)生也常會(huì)在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上犯錯(cuò)誤。因此，可把做錯(cuò)的相同知識(shí)點(diǎn)題目整理在一起，從中總結(jié)出該知識(shí)點(diǎn)常考的方式、出題的角度，以加深對該知識(shí)點(diǎn)的理解，提高運(yùn)用能力。
3.3 將錯(cuò)題按章節(jié)內(nèi)容歸類整理
把錯(cuò)題按所考知識(shí)點(diǎn)在教材中出現(xiàn)的章節(jié)不同歸類，屬于同一章節(jié)的整理在一起。這是較為常用的方法，這樣整理有利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)、理解知識(shí)，有利于學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)。
4、物理錯(cuò)題針對教學(xué)策略
俗話說的“教與學(xué)要對上口徑”就是教學(xué)要有針對性，準(zhǔn)確“診斷”出學(xué)生問題所在，然后“對癥下藥”，以提高教學(xué)質(zhì)量。因此，錯(cuò)題教學(xué)也必須具有針對性。
4.1 通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維多向性
學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題是多樣的，有些問題的結(jié)論也是開放的，例如在學(xué)習(xí)電路故障時(shí)，將學(xué)生出錯(cuò)的題歸類，開展專題討論與研究，讓學(xué)生自主鉆研，設(shè)計(jì)不同處理問題的方案，如實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、理論推導(dǎo)等，從而培養(yǎng)各自對信息搜集、加工、整合的能力。針對性地進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)，注重對學(xué)生發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的革新。
4.2 通過一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性
學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，課堂講授的知識(shí)容易接受，但題目一旦改樣或時(shí)間稍久就無所適從。往往因?qū)︻}目的特殊性、多樣性、變通性等缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致概念、定理錯(cuò)用或思考不全面，出現(xiàn)一些錯(cuò)、漏解情形，以偏概全。因而弄清錯(cuò)誤根源，將相關(guān)問題歸類后進(jìn)行變式練習(xí)，從多角度加深理解，養(yǎng)成嚴(yán)密的思維習(xí)慣。
4.3 通過易錯(cuò)題訓(xùn)練，提高學(xué)生對概念的鞏固
對物理概念理解要防止片面性，所以在運(yùn)用概念時(shí)，除了用典型的正面的例子來加強(qiáng)概念的理解外，還應(yīng)采用針對性的反面的例子來加深對概念的內(nèi)涵與外廷的理解，補(bǔ)充和完善了自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，通過以下題的分析可加深對二力平衡概念的理解：室內(nèi)天花板上懸掛一只吊燈，電線對燈的拉力和是一對平衡力，燈對電線的拉力和是一對相互作用力。不少學(xué)生在解題時(shí)，常常分辨不清哪是一對平衡力，哪是一對相互作用力。有學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為燈受的重力和燈對電線的拉力是一對平衡力，這兩個(gè)力分別作用在燈和電線兩個(gè)不同物體上。同樣燈對電線的拉力和電線對燈的拉力，這兩個(gè)力也都是分別作用在電線和燈上。也有的錯(cuò)誤認(rèn)為燈對電線的拉力和電線對天花板的拉力是一對平衡力，這兩個(gè)力也都是分別作用在電線和天花板上。而事實(shí)上，吊在天花板下的電燈靜止不動(dòng)時(shí)受到兩個(gè)力的作用，一個(gè)是豎直向下的重力，另一個(gè)是電線對燈豎直向上的拉力，這兩個(gè)力都作用在燈上，所以是一對平衡力。燈對電線的拉力和電線對燈的拉力是相互作用力，是分別作用在兩個(gè)不同的物體上。通過這個(gè)錯(cuò)題的分析可以加深“區(qū)別平衡力與相互作用力的關(guān)鍵是相互平衡的兩個(gè)力必須作用在同一物體上”這個(gè)概念的理解。
最近發(fā)展區(qū);著力點(diǎn);指令;情境
經(jīng)學(xué)生問卷調(diào)查，結(jié)果表明，在進(jìn)入九年級下學(xué)期總復(fù)習(xí)后，學(xué)生課后幾乎沒有時(shí)間對物理科知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、提高，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握物理知識(shí)就必須在課堂內(nèi)完成。這樣，提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的有效性就勢在必行。那么，怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的，怎樣才能提高課堂的有效性問題就成了值得探討的重要問題，以下是筆者的幾點(diǎn)粗淺做法與同行共同探討。
一、什么樣的復(fù)習(xí)課教學(xué)才是有效的
有效指的是在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都有所收獲，都有具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，通過復(fù)習(xí)課教學(xué)，師生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
一是教師通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)，要深刻體會(huì)在教學(xué)過程中成功之處和最不成功之處，成功之處今后可以借鑒，最不成功之處應(yīng)考慮如何改進(jìn)和提高，并及時(shí)在教案中做好記錄和反思（圈圈點(diǎn)點(diǎn)和增增減減）。教師在教學(xué)后應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到哪些方面應(yīng)該作調(diào)整，作怎樣的調(diào)整，并有迫不急待進(jìn)行調(diào)整后的嘗試的心理。因此，教師在持續(xù)的復(fù)習(xí)課教學(xué)、反思，創(chuàng)新的過程中，就會(huì)更深入研究并理解學(xué)生，更明晰教學(xué)目標(biāo)與更好地組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供多樣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在相同的時(shí)間內(nèi)取得學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”區(qū)域的最大化。也就是說，在相同的單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠建立比較完整的物理知識(shí)體系，掌握了一些事物發(fā)展變化的規(guī)律，學(xué)到一些解題的思路，掌握解題的方法，能用所學(xué)的物理知識(shí)靈活地解決實(shí)際問題，樹立學(xué)生迎接中考的信心，使得學(xué)生考試成績的進(jìn)一步提高。
二、如何提高復(fù)習(xí)課的有效性
要提高初中物理復(fù)習(xí)課的有效性，除了要抓好常規(guī)工作外，筆者認(rèn)為必須做好以下幾方面的工作。
1.以情感、態(tài)度、價(jià)值觀為著力點(diǎn)，撐開有效教學(xué)的一片天
通過教師調(diào)查問卷，結(jié)果表明，絕大多數(shù)的教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，都以知識(shí)與技能的教學(xué)、講究好的過程與方法為重點(diǎn)，卻忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)的重要性，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握高效的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。應(yīng)充分利用自然界中的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、勇于探求真理的創(chuàng)新精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。要充分應(yīng)用“愛”，拉近學(xué)生的心，深入學(xué)生，提高教師自身魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每位學(xué)生都有想要認(rèn)真學(xué)習(xí)物理的念頭，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。有了這一良好的開端，就有了成功的一半。
2.教學(xué)過程中教師要明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
做為一堂復(fù)習(xí)課，教師一定不要簡單的羅列知識(shí)，面面俱到。教師應(yīng)鉆研《考試大綱》和近幾屆中考的試卷，把握好復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。教師在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)著力體現(xiàn)新課程理念，立足物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，注重在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，幫助學(xué)生明確物理學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)，掌握學(xué)科核心主干知識(shí)及其知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)科知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)科思維能力。同時(shí)在導(dǎo)學(xué)與發(fā)展上謀實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上持續(xù)全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和健康成長打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。做為教師，還應(yīng)充分研究歷屆中考試卷，明確試卷中知識(shí)組成結(jié)構(gòu)，題型題量，抓住重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有的放矢，而不是面面俱到。同時(shí)，反復(fù)訓(xùn)練典型題型，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，而不是點(diǎn)到為止。
3.給學(xué)生的任務(wù)指令明晰，教師檢評恰當(dāng)，指導(dǎo)到位
所謂的指令即復(fù)習(xí)課堂中教師布置讓學(xué)生完成一個(gè)具體任務(wù)的命令。指令明晰就必須做到：①明確所做的任務(wù)是什么。②約定的時(shí)間（在一定時(shí)間內(nèi)成）。③進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臋z評。例如：請同學(xué)們打開指南第15頁，獨(dú)立完成13道選擇題，在3分鐘內(nèi)完成，一會(huì)兒老師提問。這樣學(xué)生就明確在3分鐘內(nèi)完成第13道選擇題的任務(wù)，即在單位時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，把課堂有效性落實(shí)到位。同時(shí)要恰當(dāng)檢評，即3分鐘后教師提問，做對的同學(xué)舉手（絕大部分的學(xué)生做錯(cuò)），這時(shí)教師應(yīng)說明，該題較難，能做對很不錯(cuò)，做錯(cuò)的不要緊，我們共同來分析一下，大家就會(huì)立即明白，所以請大家集中精力，認(rèn)真思考，教師就把問題情境展現(xiàn)出來，并進(jìn)行指導(dǎo)：師問：購物車做什么運(yùn)動(dòng)？學(xué)生回答：勻速。師問：購物車有沒有受外力作用？學(xué)生回答：有，受小明水平推力的作用。師問：購物車受外力又會(huì)做勻速運(yùn)動(dòng)，則購物車受平衡力，還是非平衡力的作用？學(xué)生回答：受平衡力作用，受到推力和滑動(dòng)摩擦力相互平衡，大小相等，方向相反。師問：購物車受到的滑動(dòng)摩擦力向哪個(gè)方向，大小為多少？學(xué)生回答：向后，大小為8N。師問：購物車在向前運(yùn)動(dòng)的過程中，所受滑動(dòng)摩擦力大小會(huì)改變嗎？一部分學(xué)生不能回答。師又問：摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)？學(xué)生回答：跟壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。師問：購物車在向前運(yùn)動(dòng)時(shí)，對地面的壓力和接觸面粗糙程度會(huì)變嗎？學(xué)生回答：不變，購物車所受的摩擦力大小保持不變?yōu)?N，方向向后。師說：很好，當(dāng)小明突然發(fā)現(xiàn)前面有臺(tái)階，他馬上用20N的水平力向后拉購物車，使其減速。則購物車水平方向上受幾個(gè)力的作用？學(xué)生回答：兩個(gè)。師問：方向如何？學(xué)生回答：方向都向后，方向相同。師問：則合力是兩個(gè)力之和，還是差呢？學(xué)生回答：為二力之和，大小為28N，答案是B。通過教師展現(xiàn)一個(gè)情境并做到位的指導(dǎo)，形成一個(gè)問題串，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，把力學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，二力平衡條件的應(yīng)用，滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，二力的合成等知識(shí)，讓學(xué)生深刻地理解并掌握下來，對該難題有了突破性的點(diǎn)評，并讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，課堂氛圍活躍，效果好，有效性提高。
初中物理現(xiàn)狀分析分組實(shí)驗(yàn)策略探析物理是一門需要實(shí)驗(yàn)單位學(xué)科，其中的好多物理知識(shí)需要實(shí)驗(yàn)來證實(shí)。中學(xué)物理相對來說都比較的簡單，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說也比較的容易，但是盡管這樣我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)也不能有半點(diǎn)的馬虎，因?yàn)檫@將是學(xué)生將來從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，或者可以說是人生的起點(diǎn)。通過物理分組實(shí)驗(yàn)的過程，我們能讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的創(chuàng)造過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用分組的教學(xué)模式，是為了教師在全面了解學(xué)生的基本情況的基礎(chǔ)上，給學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)和探究的積極性。
一、初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在著許多的問題，因?yàn)橐恢币詠斫處熢谥笇?dǎo)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，很少會(huì)給學(xué)生大量的時(shí)間，親自去體會(huì)，一般還是以老師為主體，學(xué)生在一旁觀看，就算是讓學(xué)生親身探究，所給的時(shí)間也非常的有限。有些教師讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)也就是象征的走走形式，根本沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，沒有讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，拓展不了學(xué)生的思維，而且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師并沒有做到及時(shí)的總結(jié)、評價(jià)，對分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是很重視，導(dǎo)致了學(xué)生逐漸失去了對做實(shí)驗(yàn)的積極性。
還有一點(diǎn)更重要的現(xiàn)象就是，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)并不對實(shí)驗(yàn)的要求進(jìn)行提前了解，不認(rèn)真聽老師講授實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，對實(shí)驗(yàn)的器材也不了解，因此就導(dǎo)致了在做實(shí)驗(yàn)的過程中，不明確實(shí)驗(yàn)的目的，不知道實(shí)驗(yàn)的步驟，完全的憑借自己的感覺做實(shí)驗(yàn)，更加不知道什么時(shí)候該記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)做完后，有的學(xué)生也不知道如何擺放清理實(shí)驗(yàn)的器材，隨手亂丟，嚴(yán)重地影響了下次的實(shí)驗(yàn)。總而言之，學(xué)生對于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還比較的陌生，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€比較的差，因此導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果很不理想。
二、初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的重點(diǎn)
實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)科的重要手段，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，我們大力推崇實(shí)驗(yàn)分組教學(xué)的這一新型教學(xué)模式。初中物理實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等。為了搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該著重抓以下幾點(diǎn)：
1.重視課堂實(shí)驗(yàn)，做到嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。初中物理人教版的教材中，有許多重要的定律都是通過實(shí)驗(yàn)推理出來的，這些都是需要實(shí)驗(yàn)來證明的，例如光的反射定律、二力平衡等。這些定理都需要實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自的證明，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的知識(shí)還有限，對得出的結(jié)論不可能一聽就懂。而親自實(shí)驗(yàn)就會(huì)有助于他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取知識(shí)。因此，老師千萬不要不做實(shí)驗(yàn)或很少的做實(shí)驗(yàn)。教師在演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，能夠把相應(yīng)的物理現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生確信實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和定律科學(xué)性。所以老師一定要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，能夠帶領(lǐng)學(xué)生一起探索客觀規(guī)律。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，老師要注意的是，實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)要與物理定律、公式相符合。如果數(shù)據(jù)或者是結(jié)論不相符合，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，重新的再把實(shí)驗(yàn)做一遍，直到得出正確的結(jié)論，而不能夠抱著差不多的態(tài)度，匆忙的結(jié)束實(shí)驗(yàn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)生識(shí)別和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器的能力，是學(xué)生安全規(guī)范完成物理實(shí)驗(yàn)的保證。在學(xué)生第一次與實(shí)驗(yàn)器材接觸的時(shí)候，老師應(yīng)該耐心的講解。例如刻度尺、電流表、電壓表等，教師要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別儀器的規(guī)格和性能。以刻度尺為例，我們要了解刻度尺的測量范圍，最小刻度，調(diào)節(jié)方法和使用方法。讓學(xué)生充分了解這些，才能保證實(shí)驗(yàn)完成的精確度。
3.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力非常的重要，可能會(huì)應(yīng)用到生活中各個(gè)方面。小到各種物體質(zhì)量的測量，大到電器的電路的安裝。物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)操作的過程，每一個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)來，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)之間可以相互配合共同完成，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，真正做到在實(shí)驗(yàn)中以學(xué)生為主體。在學(xué)習(xí)了量筒、天平等器材后，學(xué)生可做小實(shí)驗(yàn)自制天平、量筒等，這樣學(xué)生參與的積極性。
三、物理課堂分組實(shí)踐教學(xué)策略
首先，實(shí)驗(yàn)之前老師要先講好實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣有助于學(xué)生把握整體實(shí)驗(yàn)的思路。我們以一個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，比較不同物質(zhì)的比熱容。在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們要準(zhǔn)備兩個(gè)大小完全一樣的燒杯和酒精燈，我們將要探討的就是，在兩個(gè)容器大小不相同的情況下，會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況？在酒精燈火力大小不一樣的情況下，又會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？在實(shí)驗(yàn)之前，老師要事前的說明這個(gè)控制變量的探究方式，否則學(xué)生可能不會(huì)留意到。其次，老師要讓學(xué)生意識(shí)到控制好變量，才能保證實(shí)驗(yàn)的正確性。實(shí)驗(yàn)要求，同時(shí)用酒精燈給砂石和水進(jìn)行加熱，要注意的是同時(shí)這個(gè)詞，不能先后進(jìn)行，否則就會(huì)無法控制兩個(gè)物體吸收的熱量相同，會(huì)會(huì)使實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤。最后，要注意的是記錄兩個(gè)物體加熱前的初始溫度，這一問題在做實(shí)驗(yàn)之前，老師要著重的提醒，加熱之前記錄初始溫度之后，在加熱一段時(shí)間之后，在記錄下溫度計(jì)的示數(shù)，這樣才能準(zhǔn)確無誤的知道溫度的變化，從而得出正確的結(jié)論。
在實(shí)驗(yàn)的過程中，老師要做到引領(lǐng)學(xué)生思維的作用，而不是替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生獨(dú)立探索空間，自己完成實(shí)驗(yàn)，并且引導(dǎo)同學(xué)之間相互幫助，相互競爭，小組之間的內(nèi)部競爭和小組間的競爭，在競爭中體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂趣和思維的思考過程，因?yàn)橹挥羞@樣，才能夠使他們真正的掌握實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)過后，老師要教育學(xué)生進(jìn)行反思，思考實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論，做好實(shí)驗(yàn)的記錄。
四、結(jié)束語
總而言之，物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式就是為了引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，通過學(xué)生自身的努力來探究事物的本質(zhì)，研究物理規(guī)律，從而在實(shí)踐中獲得知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這樣，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式才會(huì)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩岣呶锢沓煽儭?/p>
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]李強(qiáng).初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探＼[J＼].課堂內(nèi)外（初等教育），2010，（03）.
＼[2＼]李成.針對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考＼[J＼].新一代（下半月），2010，（12）.
＼[3＼]楊健鴻.淺談初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略＼[J＼].中學(xué)教學(xué)參考，2013，（05）.
主題詞：多媒體 物理 應(yīng)用
物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，它由實(shí)驗(yàn)和理論組成。舊教學(xué)大綱偏重于從物理學(xué)科本身出發(fā)，主張“選擇基礎(chǔ)的、學(xué)生能接受的物理知識(shí)”作為教學(xué)內(nèi)容，重視的是知識(shí)的傳承。在過去的物理課堂教學(xué)中，老師利用板書等方式，向講臺(tái)下逐一講解，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的接受時(shí)學(xué)習(xí)，而且由于課堂時(shí)間關(guān)系，老師不能利用很多的時(shí)間來寫板書，因此，涉及一些具體物體的講解時(shí)，既不能通過圖片給學(xué)生一個(gè)大體的認(rèn)知，更也不能通過實(shí)物來展示，學(xué)生遇到自己沒看過的物體時(shí)，只能通過想象來構(gòu)思物品的輪廓。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。結(jié)合實(shí)際情況，筆者以利用多媒體為突破口，通過制作形象的課件，在課堂中放映，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
一、發(fā)揮多媒體作用，增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)興趣，需要廣大老師創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系,輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用，提高學(xué)習(xí)效率。興趣是一種重要的意向性的心理因素，初中物理教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)的興趣。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？利用計(jì)算機(jī)、投影儀等多媒體教學(xué)，給我們帶來了一個(gè)很好的途徑。在教學(xué)過程中，我們可以運(yùn)用多媒體將書本上抽象的物理知識(shí)，比如二力平衡、摩擦等等，具體化、形象化。同時(shí)，運(yùn)用多媒體視頻、音頻、動(dòng)畫、圖像等特點(diǎn)制作各種物理課件，在較為短暫的時(shí)間內(nèi)可以緩解學(xué)生的課堂疲勞，也能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的興趣。例如在教學(xué)《慣性定律》這一課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放一些汽車啟動(dòng)、剎車、停車等場景，使書本上的“死”知識(shí)變得生動(dòng)起來，學(xué)生受到視覺的沖擊，這樣一來，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過程中。這種直觀的教學(xué)不但能豐富知識(shí)，而且能培養(yǎng)對物理學(xué)習(xí)的興趣。
多媒體教學(xué)是輔助教學(xué)的一種工具、一種手段，教師是教學(xué)的策劃者、組織者和管理者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，還要體現(xiàn)對物理問題的探索，師生共同討論的合作性和學(xué)生思維的自主性。在這個(gè)過程中，老師在臺(tái)上不僅是利用多媒體向?qū)W生“單向”傳授物理知識(shí)，更重要的一點(diǎn)就是要通過多媒體，讓學(xué)生在物理現(xiàn)象中啟發(fā)更多疑問和想象空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)與學(xué)生的思想交流，因此，在教學(xué)中應(yīng)深入探討多媒體教學(xué)的特殊性質(zhì)，根據(jù)需要選擇和有效應(yīng)用媒體，可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的效果。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身綜合能力
物理學(xué)科新課程對物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，老師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。在物理課堂改革下，老師不僅要審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。在多媒體技術(shù)應(yīng)用中，有比較簡單的幻燈片制作和在互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)視頻，也有復(fù)雜的動(dòng)畫制作，這些都需要老師利用課余時(shí)間來獨(dú)立完成。在教學(xué)中，老師可以根據(jù)書本中提到的一些場景、事物或者某一物理現(xiàn)象在互聯(lián)網(wǎng)上搜索和之相關(guān)的一些圖片和影視資料，供課堂上教學(xué)使用，但是，如果不能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)講解需要，單一、長時(shí)間的使用幻燈片和視頻，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“疲倦感”，產(chǎn)生“負(fù)效應(yīng)”。因此，物理老師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，一方面是要強(qiáng)化審視、分析教材的能力，分辨那些知識(shí)點(diǎn)可以通過多媒體來演示，那些知識(shí)點(diǎn)不適合，只有經(jīng)過認(rèn)真的考慮，才能做出決定。另一方面，在課件的制作中，結(jié)合排版、審美、色調(diào)的搭配，以及學(xué)生的接受范圍等等要求，不斷學(xué)習(xí)動(dòng)畫演示等信息技術(shù)，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)了想象空間和思維空間，相應(yīng)的在一定程度上提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。總的來說，要充分利用有關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫等很不容易，只有正確地運(yùn)用多媒體進(jìn)行物理教學(xué)，揚(yáng)長避短，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步、開拓進(jìn)取，才能取得理想的效果。
三、利用多媒體，開展有效教學(xué)
在物理教學(xué)中，利用過多媒體教學(xué)的老師都有體會(huì)：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，一般來說，多媒體教學(xué)容量大，在傳統(tǒng)新課教學(xué)中，要完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，45分鐘的時(shí)間往往非常緊張，而且大部分時(shí)間都是老師在講，學(xué)生被動(dòng)地聽，例題講解得少，作業(yè)在課堂上基本上沒有時(shí)間處理。利用多媒體教學(xué)之后，這些問題基本迎刃而解，這就直接體現(xiàn)了多媒體的優(yōu)勢。另外，要把絕大部分的物理知識(shí)講解的直觀、形象，很不容易，尤其是碰到抽象的、難于理解的知識(shí)更應(yīng)如此。在多媒體課件上，老師提供給學(xué)生是動(dòng)態(tài)的圖形界面，形、聲、光并存，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力能較長時(shí)間保持在興奮狀態(tài)，同時(shí)也可以讓學(xué)生對講解的知識(shí)點(diǎn)生產(chǎn)生更為深刻的印象。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師的主導(dǎo)往往重于學(xué)生的主體，學(xué)生在教師固定的思維模式下，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們的思維得不到張揚(yáng)，標(biāo)稱優(yōu)秀思維品質(zhì)的開放性、發(fā)散性，創(chuàng)新性得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。在運(yùn)用多媒體教學(xué)后，從傳統(tǒng)的“單向”教學(xué)向“雙向”轉(zhuǎn)化，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的“主體地位”，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理的積極性更強(qiáng)，讓老師的教學(xué)成果更為顯著。
參考文獻(xiàn)
[1].肖菲.初中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合[J].廣東教育，2006
[2].彭麗萍.多媒體計(jì)算機(jī)在物理教學(xué)中的作用[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2007
關(guān)鍵詞：初中物理 習(xí)題課 教法
在十幾年的物理教學(xué)中，本人深知習(xí)題課是一種很重要的課型，它是學(xué)生接受能力和反饋能力的真實(shí)再現(xiàn)，是教師課后反思的依據(jù)，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。為此，本人把多年來在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)課方面所積累的經(jīng)驗(yàn)與大家共享。
知名語文教育家汪廣仁曾經(jīng)說過：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能。”教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀世界，所以一堂好的練習(xí)課就是在踐行這一真理。為此，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以達(dá)到啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我要求學(xué)生從公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號六個(gè)方面進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)和記憶。
根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實(shí)踐問題。我們應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)，并通過對基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運(yùn)用物理量時(shí)單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。
在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目的，習(xí)題的選擇就是關(guān)鍵，不能隨意選擇。例如，在運(yùn)用歐姆定律公式解題時(shí)，我就編了這樣一道題目：一電路中有兩個(gè)電阻串聯(lián)，其中一個(gè)電阻值R=5歐，其兩端電壓為8伏，電源電壓是20伏，由此讓學(xué)生從這些已知量中推導(dǎo)出想應(yīng)的量；又如在速度一節(jié)中我就編了這樣一個(gè)題：中午2∶00上課，我家到校的距離是9km，如果騎車的平均速度是8m/s，問老師（我）1∶40從家動(dòng)身會(huì)遲到嗎？學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師沒有遲到。接著提出如果要不遲到必須在什么時(shí)刻前動(dòng)身。這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊。
擴(kuò)展學(xué)生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，密度應(yīng)用練習(xí)，我選用這樣的一道題：實(shí)驗(yàn)室需要購買20kg的酒精，用容積為25L的容器夠裝嗎？先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求20kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從25L的容器能裝多少kg的酒精和20kg的某種液體體積為25L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴(kuò)散思考。通過練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。
在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)筆或動(dòng)口解答物理問題。大部分時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩個(gè)方面：1、指點(diǎn)學(xué)生在解題過程中。由于對物理知識(shí)理解不透，往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象。這時(shí)我們就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)。例如，學(xué)生在學(xué)過二力平衡后，筆者讓學(xué)生討論：“起重機(jī)將重為3×109N的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降3種情況下起重機(jī)對物體的拉力分別為多少？”在這種情況下大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為勻速上升時(shí)拉力大于重力，勻速下降時(shí)拉力小于重力，這就說明學(xué)生被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略“勻速”。找到癥結(jié)后，我就提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運(yùn)動(dòng)？”從而解開這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對概念有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)；2、引路。對于難度較大的綜合題，就應(yīng)采用降低梯度、分設(shè)疑點(diǎn)的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道。例如，學(xué)生在做“用5米長的杠桿將重為500N的物體提到2m高的樓臺(tái)上，所用的動(dòng)力是60N，那么支點(diǎn)在什么地方？”由于剛學(xué)到杠桿的知識(shí)，很多學(xué)生無法解題，在那時(shí)便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為3步解題：（1）求動(dòng)力臂；（2）求阻力臂；（3）求支點(diǎn)與那端的距離。由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋和引路下，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。
即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”，其中包含了理解和誤解。如在教“光的反射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)平面鏡、激光筆、硬紙板，在實(shí)驗(yàn)中找準(zhǔn)入射點(diǎn)，從入射點(diǎn)照射過去，在另外面就能看到出射光線，由此找出反射角和入射角，并用量角器測出它們的角度進(jìn)行比較，就能得出反射的一個(gè)規(guī)律。要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的反射擊”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，有可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入一個(gè)新的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。
物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過程。從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。“實(shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣。這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)。學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多、統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲入扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個(gè)教育觀念的問題，也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問題。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁學(xué)到捕魚的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)。葉圣陶說過：“教是為了不教。”這對我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)過程實(shí)際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動(dòng)。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)求知的過程，在這一過程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難。作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時(shí)，還要經(jīng)過一段過程，使學(xué)生在設(shè)疑――質(zhì)疑――釋疑的幾個(gè)反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過自己的獨(dú)立思維，要求自己想通。在學(xué)生感到自己無法解決矛盾時(shí)，教師再適時(shí)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)題目時(shí)，題樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣、刺激智力發(fā)展的作用。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，通過自己獨(dú)立思考自行解決問題時(shí)，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在一定的物理知識(shí)氛圍下，針對某一命題或問題而開展的實(shí)驗(yàn)探索。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，是物理課程的魅力，同時(shí)也是物理教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要手段，也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生升華所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，有利于理論學(xué)習(xí)的深入和鞏固，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果對物理后續(xù)教學(xué)效益的影響很大，要提高物理教學(xué)效益，就必須夯實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。
1抓好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)事半功倍
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，那么物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)是什么呢？是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)操作（也是關(guān)鍵步驟），是物理教師對實(shí)驗(yàn)課堂的基本要求。要提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效益，就必須抓好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)基本儀器的使用，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的基本操作，明白實(shí)驗(yàn)課堂的基本要求，這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能事半功倍。
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是相對于綜合實(shí)驗(yàn)而言，指物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為綜合實(shí)驗(yàn)奠基的實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的目的主要在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種儀器的使用或者某種實(shí)驗(yàn)方法。只有讓學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)過了關(guān)，后續(xù)的相對較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)才能夠有效地進(jìn)行。以人教版8年級下冊為例，總共有11個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其中第1個(gè)實(shí)驗(yàn)：使用彈簧測力計(jì)測量力的大小，就是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生完成以下目標(biāo)：①彈簧測力計(jì)通常由哪幾部分組成？②彈簧測力計(jì)能夠測量力的原理是什么？③彈簧測力計(jì)使用前是否需要調(diào)零？怎樣調(diào)零？若使用沒有調(diào)零的彈簧測力計(jì)測量力的大小，對測量結(jié)果有什么影響？④實(shí)驗(yàn)室常用彈簧測力計(jì)的量程一般是多大？什么是彈簧測力計(jì)的分度值？一般測力計(jì)的分度值是多大？⑤彈簧測力計(jì)讀數(shù)時(shí)要注意哪些事項(xiàng)？讀數(shù)時(shí)需不需要估讀一位數(shù)字？⑥你見過哪些種類的彈簧測力計(jì)？做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)后面的力學(xué)實(shí)驗(yàn)有很大幫助。二力平衡，探究影響摩擦力大小的因素，探究浮力，探究杠桿平衡的條件，探究定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)，斜面的機(jī)械效率等都涉及彈簧測力計(jì)的使用，只有充分掌握了彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)、原理、使用方法、讀數(shù)規(guī)則，學(xué)生才能在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中順利完成實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生先觀察彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)，了解其原理，然后學(xué)習(xí)讀數(shù)規(guī)則和注意事項(xiàng)（例如是否要調(diào)零等），對學(xué)生使用物理儀器有很好的示范作用。
2合理分組強(qiáng)弱搭配
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果受分組的策略影響很大。不同的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)的程度有很大區(qū)別。從態(tài)度來看，一些學(xué)生喜歡做物理實(shí)驗(yàn)，能夠按照教師的引導(dǎo)深度參與到實(shí)驗(yàn)中；有些學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)沒有什么興趣，來到實(shí)驗(yàn)室無所事事，看到老師走過來了勉強(qiáng)應(yīng)付一下。從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力看，有的學(xué)生探究能力較強(qiáng)，很快就可以完成實(shí)驗(yàn)；但是有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)態(tài)度端正但是探究能力不夠，在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到很多障礙。所以經(jīng)常會(huì)看到，在實(shí)驗(yàn)中探究能力較強(qiáng)態(tài)度積極的學(xué)生完成了本組大部分任務(wù)，探究能力差態(tài)度消極的學(xué)生僅僅完成了小部分任務(wù)。
如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組比較隨意，按照學(xué)生在教室的座位或者學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的順序隨意分配，將會(huì)對實(shí)驗(yàn)探究效果造成影響。為了保證實(shí)驗(yàn)探究的順利進(jìn)行，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究能力有一個(gè)清晰的了解，按照學(xué)生對實(shí)驗(yàn)興趣濃厚與否、探究能力的強(qiáng)弱進(jìn)行搭配，讓組員之間互補(bǔ)，讓組與組之間盡量平衡，并且要讓組員之間有明確的分工。科學(xué)合理的分組，才不會(huì)讓分組實(shí)驗(yàn)成為一種表面形式，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3把學(xué)生實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤當(dāng)成資源
在探究通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體電壓的關(guān)系時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，預(yù)設(shè)電路設(shè)計(jì)如圖1所示。預(yù)設(shè)教學(xué)過程是：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該電路只能收集一組數(shù)據(jù)，不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生如何獲得多組數(shù)據(jù)，期待學(xué)生想到改變電池個(gè)數(shù)來改變電壓，然后從操作方便程度、采集數(shù)據(jù)連續(xù)性、電表的量程限制等方面說明該電路存在缺陷，引導(dǎo)出串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器的改進(jìn)方法，如圖2所示。然而在實(shí)際教學(xué)中，有學(xué)生提出用電阻箱代替定值電阻R，通過改變電阻箱電阻來收集多組數(shù)據(jù)。該方案得到一些學(xué)生的認(rèn)可，如圖3所示。
用電阻箱代替定值電阻R的方案是錯(cuò)誤的，因?yàn)闆]有控制R不變。面對學(xué)生這樣的錯(cuò)誤，教師如果只是簡單地告訴學(xué)生這個(gè)方案是錯(cuò)誤的，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。面對學(xué)生的這一典型錯(cuò)誤，應(yīng)該充分挖掘其價(jià)值。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來討論、分析圖3所示的實(shí)驗(yàn)電路，讓學(xué)生在討論爭辯中發(fā)現(xiàn)問題，為課堂討論提供素材，使得學(xué)生在討論中對實(shí)驗(yàn)中的控制變量法有更深刻的理解。其次，學(xué)生的這一想法在探究通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體電阻的關(guān)系時(shí)，大有用途。根據(jù)學(xué)生的想法把探究通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)電路改為如圖4所示。用電阻箱代替定值電阻R，有如下好處：第一，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有一般性，使用電阻箱阻值的改變有更強(qiáng)的隨機(jī)性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具一般性，更讓人信服，這是定值電阻無法相比的；第二，簡化實(shí)驗(yàn)操作過程，使用定值電阻時(shí)，當(dāng)定值電阻R改變時(shí)，電路就要拆線、重連，換為電阻箱后，只要旋轉(zhuǎn)旋鈕就能快速改變電阻，無需拆裝電路；第三，初中階段學(xué)生對滑動(dòng)變阻器使用較多，對電阻箱教材只要求學(xué)生讀出電阻大小，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)電阻箱的優(yōu)勢，這樣改進(jìn)可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
在糾正學(xué)生錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤開發(fā)成資源時(shí)，善于借用多媒體會(huì)更有效。教師在實(shí)驗(yàn)中要盡量及時(shí)地幫助學(xué)生跨越障礙，但是教師的時(shí)間、精力都有限，實(shí)驗(yàn)中可以用手機(jī)或者相機(jī)拍下學(xué)生的普遍性典型錯(cuò)誤，及時(shí)用投影展示出來，引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。抓住這些錯(cuò)誤的資源，不失時(shí)機(jī)地對全體學(xué)生提出有教育意義的問題，讓學(xué)生一起探討。
4實(shí)驗(yàn)報(bào)告在反思中升華
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，甚至有不少教師都不重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用和地位。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，屬于實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段，這一階段的任務(wù)是處理數(shù)據(jù)，分析結(jié)果及完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這是從現(xiàn)象上升到理性認(rèn)識(shí)的重要階段。在這個(gè)階段中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維能動(dòng)作用，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理的某些方法，了解影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的的因素，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。書寫報(bào)告可以讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、數(shù)據(jù)處理、注意事項(xiàng)等各個(gè)方面有更深刻的認(rèn)識(shí)。重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能取得更好的效果。
5教師互助給學(xué)生更多的幫助
案例探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素
師：既然大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)了摩擦力，那么請幫老師解決幾個(gè)問題吧.
（課件展示：提出問題）
問題1：一瓶新買的罐頭，可是瓶蓋兒怎么也打不開，你有什么方法把它擰開？
問題2：媽媽買了幾條泥鰍，可是捉的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很滑，怎么做才能把泥鰍抓起來？
問題3：體育課上有爬桿的運(yùn)動(dòng)，怎樣做才不容易滑下來？
問題4：做航模時(shí)需要把木塊的一條棱銼掉，操作要領(lǐng)是什么？
（學(xué)生分組討論，寫出解決問題的方法，互相交流）
師：這些增大摩擦力的方法，實(shí)質(zhì)是什么？
生：增大壓力、使物體表面更粗糙.
師：那么你認(rèn)為摩擦力的大小可能和哪些因素有關(guān)？
生：壓力大小、接觸面的粗糙程度.
（課件展示：猜想假設(shè)，滑動(dòng)摩擦力的大小可能和壓力大小以及接觸面的粗糙程度有關(guān)）
師：這只是你們的猜想，能不能用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？
生：能.
（課件展示：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）
教師提供玻璃板、木板、毛巾、木塊、砝碼、彈簧測在使用物理理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面，良好的概念引入可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對內(nèi)容有一定的概念；另一方面，教師還可以在教學(xué)前提出有關(guān)課程內(nèi)容的問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，對解答出問題的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高學(xué)生對物理理念的認(rèn)識(shí)，為未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).
隨著教育改革的不斷深入，在初中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的要求.因此，提出通過物理理念進(jìn)行初中物理的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對整個(gè)物理體系有大致的了解.要將抽象的物理概念形象化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，畢竟物理是一門生活中的科學(xué)，在生活中無處不在，要讓學(xué)生了解到物理的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成通過物理理念進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ).力計(jì)等器材讓學(xué)生分組討論怎么做實(shí)驗(yàn).（四名學(xué)生為一小組）
學(xué)生開始討論實(shí)驗(yàn)方案，討論結(jié)束后抽兩個(gè)小組講自己的實(shí)驗(yàn)方案.學(xué)生方案中有不完善的地方，由各組學(xué)生互相補(bǔ)充歸納得出實(shí)驗(yàn)方案.教師給與點(diǎn)撥指導(dǎo).
師：（點(diǎn)撥）你怎么做才能測量摩擦力的大小？
生：水平勻速拉動(dòng)木塊.
師：原理是什么？
生：二力平衡.拉力和摩擦力大小相等.
師：我們猜想滑動(dòng)摩擦力的大小與兩個(gè)因素有關(guān)，在探究時(shí)應(yīng)采取什么方法處理？
（學(xué)生討論說出“控制變量法”.即控制接觸面粗糙程度不變，改變壓力，觀察摩擦力大小或控制壓力不變，改變接觸面粗糙程度，觀察摩擦力大小）
階段反思：本堂課的重點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)，由學(xué)生自己探索出的方案可能很粗糙、不完善，但通過學(xué)生相互補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥，能使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思考和解決問題的方法，充分體現(xiàn)新課改理念.
（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師在教室內(nèi)巡視，給予指導(dǎo)）
實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師找一組同學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的過程：
（1）在玻璃表面，用彈簧測力計(jì)拉著木塊在玻璃板上勻速滑動(dòng).記錄彈簧測力計(jì)的示數(shù).
（2）在毛巾表面，用彈簧測力計(jì)拉著木塊在毛巾上勻速滑動(dòng).記錄彈簧測力計(jì)的示數(shù).
（3）在木板表面，用彈簧測力計(jì)拉著木塊在木板上勻速滑動(dòng).記錄彈簧測力計(jì)的示數(shù).
（4）在木塊上加一個(gè)砝碼，用彈簧測力計(jì)拉著木塊在木板上勻速滑動(dòng).記錄彈簧測力計(jì)的示數(shù).
師：請你們展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，說出結(jié)論.
生：展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).
表1 滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面的粗糙程度的關(guān)系實(shí)驗(yàn)次數(shù)壓力情況接觸面情況彈簧測力計(jì)示數(shù)（1）木塊玻璃（2）木塊毛巾（3）木塊木板（4）木塊+砝碼木板（課件展示：得出結(jié)論）
甲小組：根據(jù)（1）（2）兩次實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：在壓力一定時(shí)，滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，摩擦力越大.
乙小組：根據(jù)（3）（4）兩次實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：在接觸面的粗糙程度一定時(shí)，滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力有關(guān)，壓力越大，摩擦力越大.
（課件展示：綜合結(jié)論，滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力的大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)）
在處理這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了四個(gè)和增大摩擦力有關(guān)的問題，讓學(xué)生通過對生活中具體問題的解決，產(chǎn)生自己的方法，形成自己的猜想，順理成章地找出滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度的關(guān)系.教學(xué)中重點(diǎn)突出學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過程，采取“提出問題――猜想假設(shè)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――得出結(jié)論――交流評估”的思維程序，探究摩擦力大小的影響因素.通過實(shí)驗(yàn)探究摩擦力的大小，不僅能使學(xué)生加深對摩擦力的認(rèn)識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去觀察、分析生活中的物理問題，學(xué)會(huì)正確的科學(xué)探究方法.教師在科學(xué)探究中起組織和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在親身感受中體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇嬖冢J(rèn)識(shí)摩擦力的作用.由于影響摩擦力的因素較多，所以教師要注意幫助學(xué)生學(xué)會(huì)確定研究范圍，采用控制變量的科學(xué)探究方法.這種教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，更培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.學(xué)生從以往的被動(dòng)接受知識(shí)型學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，從而獲取知識(shí).
[關(guān)鍵詞] 科學(xué)素養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)探究 策略方法
科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究集知識(shí)、技能、悟性于一身，不僅能活化學(xué)生知識(shí)，而且引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去觀察和探索周圍的事物。如何豐富實(shí)驗(yàn)手段，拓寬實(shí)驗(yàn)途徑，提高實(shí)驗(yàn)效果，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)？這值得所有科學(xué)教師深入探索。
一、加強(qiáng)探究指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)效果
教師應(yīng)該善于發(fā)掘演示實(shí)驗(yàn)的有效因素，充分展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟、探究科學(xué)問題的方法。教師可以把某些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之到達(dá)不同層次能力的培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)教學(xué)比演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以極大地激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，學(xué)生在自己探索科學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
例如學(xué)習(xí)了連通器原理后，有個(gè)學(xué)生把潔凈的輸液管泡囊剪去頂部，下留管10厘米長，成長頸漏斗狀的容器，然后把容器彎成“U”型，向漏斗里加一定量的水。當(dāng)液體不流動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)無論怎樣彎曲豎直的管，左右液面始終相平，經(jīng)過探究得到了連通器容器與大小、形狀無關(guān)的道理。學(xué)生無論是對實(shí)驗(yàn)所提示的結(jié)論還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想均留下了深刻認(rèn)識(shí)，甚至終身難忘。又如學(xué)了植物芽向光生長特性后，幾個(gè)學(xué)生合作設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把種有頂芽的小植物苗的杯，放在剪去一個(gè)角的小紙盒中，把紙盒放在窗邊，小洞對窗，白天讓陽光從洞中照射頂芽，晚上用燈光照射頂芽，中途適當(dāng)通風(fēng)換氣。幾天后，他們發(fā)現(xiàn)頂芽向小洞方向生長了，驗(yàn)證了課本知識(shí)。
在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)顯得很重要。該什么時(shí)候引導(dǎo)，引導(dǎo)的程度如何，這都是需要教者適時(shí)把握的。過早或過難的引導(dǎo)，學(xué)生思考得不夠成熟，喪失了反思的機(jī)會(huì)；過遲或過易的引導(dǎo)，學(xué)生由于長時(shí)間地碰到難題而沒有得到解決，會(huì)喪失以后探究的信心。所以，特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)“伙伴”的角色。
例如探究“影響通電螺線管磁性強(qiáng)弱的因素”――
師：如果要使通電螺線管的磁性改變，除了上面的插入鐵芯的辦法外，還有沒有別的辦法呢？影響通電螺線管磁性強(qiáng)弱的因素是什么呢？（學(xué)生積極思考）
生1：通電螺線管磁性的強(qiáng)弱可能與電流的大小有關(guān)吧！
生2：可能與線圈的匝數(shù)有關(guān)。
生3：老師，我想可能與剛才插入的鐵芯粗細(xì)有關(guān)呢，換一根試試吧！
師：你們設(shè)想的影響因素這么多，那怎么設(shè)計(jì)好呢？是把這么多因素一起改變，還是一個(gè)一個(gè)因素改變好？
生4：（搶著回答）一起改變好，這樣可以同時(shí)搞清多個(gè)因素對螺線管磁性的影響，很快捷。
生5：這樣的話，結(jié)果會(huì)很難說清到底是哪個(gè)因素起了作用。
生6：（舉手）就像你今天吃了好多東西，后來拉肚子了，結(jié)果是哪個(gè)東西在作怪呢？（全班哄堂大笑）
師：（笑答）剛才的比喻雖然有點(diǎn)不恰當(dāng)，但很形象的。從大家的討論可以看出，研究幾個(gè)因素不能“一哄而上”，還是逐一研究來得好。那研究時(shí)別的因素怎么處理呢？
生：應(yīng)該保持不變，還可設(shè)對照組。
師：很好，這就是科學(xué)探究的一種常用方法――控制變量法，這些因素就是變量……（學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，展開探究）
在學(xué)生探究時(shí)，教師要幫助學(xué)生篩選出最佳的方法，擇清思路，在不違背自主性原則的前提下，對于不同水平的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，甚至可以手把手地幫助有困難的學(xué)生，并及時(shí)做出有效的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，才能保證實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)效性。
二、限制實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)探究能力
如果我們按照實(shí)驗(yàn)手冊“照方抓藥”式開設(shè)實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為有所欠缺，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究能力。筆者在教學(xué)過程中有意作一些材料限制，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生的思維插上雙翼，使學(xué)生對已學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到事半功倍的效果。如在“測導(dǎo)體電阻”實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)的方案“伏安法”即利用一只電流表，一只電壓表測未知阻值Rx的電阻，工作電圖如下圖左、右。
在此實(shí)驗(yàn)中我給出條件：一部分同學(xué)只利用伏特表和一只定值電阻R0，測未知電阻Rx。另一部分同學(xué)只利用一只電流表和一只定值電阻R0，測未知電阻Rx。學(xué)生們在積極討論、師生互動(dòng)中設(shè)計(jì)出各自解決問題的電路圖。
1.如下圖，閉合K1，K2打開，測出Rx兩端電壓UX，再斷開K1，閉合K測出電路總電壓U，則U0=U－Ux。
2.如右圖，閉合K1，K2打開，測出R0的電流I0，閉合K2，K1打開測出Ix，則U=I0R0。
3.如下圖，閉合K1，K2打開，測出電流I1，則U=I1（R0+Rx），再合上K2，電流表的示數(shù)為I2，則U=I2R0。
I1（R0+Rx）=I2R0，得
也有部分同學(xué)提出不需要R0利用滑線變器已知最大值，再配一只伏特表或電流表也可測出未知電阻Rx的阻值等可行性方案。在這一實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生非但澄清了伏安法測電阻的原理和關(guān)健，就連混聯(lián)電路及開關(guān)控制等復(fù)雜電路組裝、分析也得到了有效訓(xùn)練。在做有關(guān)電路分析計(jì)算過程中，達(dá)到了觸類旁通的效果，平時(shí)的許多疑難竟也迎刃而解。
三、改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的重要途徑是讓學(xué)生通過自己的設(shè)計(jì)去完成一個(gè)探究的活動(dòng)，在探究過程中通過不斷地遇到問題，通過思考解決問題來提高學(xué)生解決問題的能力，并體會(huì)堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。
例如在探究“聲具有能量，聲能滅火”時(shí)，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)兩端都開口的飲料罐的一端蒙上橡皮膜，用小錘擊，放在鼓前的燭焰跳動(dòng)。課后我布置了一個(gè)作業(yè)：“敲錘滅火”，要求同學(xué)們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，敲錘能使?fàn)T焰熄滅，以便我們對聲波傳遞能量有更好的理解和更深的印象。開始，學(xué)生束手無策，來找我研究方法。我讓他們吹蠟燭，一次張大嘴吹，一次收起嘴吹，看哪一次燭焰會(huì)滅，結(jié)果是收起嘴吹一下子就滅了。我又簡單介紹了“伯努利原理”。給了這一啟示，讓他們幾人一小組，合作完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。幾番努力，他們試過幾種材料，最后選定椰汁易拉罐，將罐底剪去，并留下頂部和拉環(huán)口，在底部蒙上橡皮膜，用橡皮筋扎緊，將拉環(huán)口對準(zhǔn)燭焰，用小錘敲橡皮膜，燭焰熄滅。實(shí)驗(yàn)宣告成功。我本以為就此結(jié)束了，但幾天后一個(gè)學(xué)生來找我，說要是將拉環(huán)口大部分用透明膠封住，成功率更高。學(xué)生是多么富有創(chuàng)造力！在這一次活動(dòng)中，學(xué)生都增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，鍛煉了持之以恒的毅力，認(rèn)識(shí)到掌握更多的科學(xué)規(guī)律才是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。
又如在做平面境成像實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生思考：為什么用玻璃板代替平面境？巧妙之處在哪里？書本上是用棋子作為物體成像的，實(shí)際操作下來，同學(xué)們都覺得像不大看得清。我因勢利導(dǎo)問：怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使效果更明顯？學(xué)生會(huì)根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)想到：在玻璃上貼一層顏色深一些的膜，將棋子換成蠟燭。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新能力。
課文中的某些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)欠佳，我們可以指導(dǎo)學(xué)生探討教材上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生對這些現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，進(jìn)行原型微化或變型微化的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。例如物質(zhì)導(dǎo)電性測試系列實(shí)驗(yàn)，課本示范實(shí)驗(yàn)的儀器大，用藥量多，教師上課攜帶沉重不便。我們把硝酸鉀、酒精等藥品都放在九孔井穴板內(nèi)，用生日卡片里的音樂一集成塊做成微型物質(zhì)導(dǎo)電性測試器測試，能導(dǎo)電則燈亮好看，音樂聲美，趣味性強(qiáng)，效果好。我們又把玻璃導(dǎo)管做成直角形，一端長2厘米，另一端10多厘米，把硝酸鉀放在角里，10秒鐘內(nèi)就可用自制的微型物質(zhì)導(dǎo)電性測試器測出導(dǎo)電情況（如用海波只4秒鐘即可）。這樣創(chuàng)新后，又可把課本演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，使課本知識(shí)順利地植入學(xué)生的記憶中。
學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)，探究嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，進(jìn)而提高了探究和創(chuàng)新能力。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是摹仿和抄襲。”學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)要靠教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。即便是有一點(diǎn)缺憾的創(chuàng)造，也要比無缺點(diǎn)的摹仿和抄襲更有價(jià)值。
四、滲透思想方法，提升科學(xué)素養(yǎng)
探究活動(dòng)的收獲絕不僅僅是知識(shí)層面的，只要學(xué)生真正投入探究活動(dòng)，那么他們不僅獲取知識(shí)、發(fā)展能力，而且會(huì)內(nèi)在地產(chǎn)生對事物的態(tài)度與情感，這種態(tài)度、情感和知識(shí)一起成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，這是探究活動(dòng)所固有的教育價(jià)值，它是學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要途徑。例如學(xué)習(xí)七年級關(guān)于分子運(yùn)動(dòng)論的初步知識(shí)，表面看起來沒有顯性的情感教育因素，但可以根據(jù)分子擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，在讓學(xué)生觀察固體、液體、氣體的擴(kuò)散現(xiàn)象的過程中，向?qū)W生揭示世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)，以初步培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀。
在探究活動(dòng)的全過程中，我們要十分注意引導(dǎo)學(xué)生去理解科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)精神，捕捉內(nèi)心的感受，這樣學(xué)生才能獲得多維的收獲。例如探究“食鹽在水中溶解快慢的影響因素”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)探究流程，首先是“檢驗(yàn)食鹽溶解的快慢是否跟攪拌有關(guān)？”再是“檢驗(yàn)食鹽溶解的快慢是否跟溫度有關(guān)？”最后是“檢驗(yàn)食鹽溶解的快慢是否與顆粒大小有關(guān)？”這樣的實(shí)驗(yàn)探究就滲透了“控制變量法”的科學(xué)思想方法教育。
五、滿足學(xué)生需求，延伸課外探究
學(xué)生在日常生活和實(shí)驗(yàn)探究過程中會(huì)有很多不同的問題，也有很多新想法，但是在課堂上無法一一解決。由于課時(shí)限制、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)設(shè)備的限制，有很多學(xué)生感興趣的知識(shí)超出初中課標(biāo)要求的知識(shí)，我們老師都無法滿足學(xué)生的需求；部分學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律有著很大的興趣，在一般的課堂教學(xué)中無法得到一一滿足。因此把探究性實(shí)驗(yàn)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究，將有利于滿足不同學(xué)生的要求，開拓各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)踐技能。
內(nèi)容安排可結(jié)合實(shí)驗(yàn)冊中的小制作（如發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)）、小實(shí)驗(yàn)（如水瓶琴奏樂），結(jié)合我們生活中的物理活動(dòng)（如測量自己登樓功率、測量學(xué)校到自己家庭的距離、測量家庭用電器的電功率）、教材中的“想想做做”（如判斷未知磁鐵的極性；測量電池組電壓；導(dǎo)體電阻與長度的關(guān)系等）、各種練習(xí)冊中出現(xiàn)的探究題（如找一根鐵絲讓它溫度升高、內(nèi)能增大，看誰的辦法多），教師不定期提供探究索材和趣味科學(xué)資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行課外探究活動(dòng)的同時(shí)，寫出探究報(bào)告。例如開展“紫甘藍(lán)指示劑和試紙制作及變色范圍測定方法的探究”課題研究活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了科學(xué)與生活的聯(lián)系，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了從生活中發(fā)現(xiàn)探究課題的方法。另外，在實(shí)驗(yàn)過程中各種儀器如PH計(jì)、密度計(jì)、旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)恒溫儀等精密儀器的使用，摩爾濃度、標(biāo)準(zhǔn)溶液配制和標(biāo)定方法的引入，也在一定程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了學(xué)生的知識(shí)層次，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。對學(xué)有余力的學(xué)生還可以在研究“二力平衡條件”實(shí)驗(yàn)后增加研究作用力與反作用力的實(shí)驗(yàn)，只需要在原有的實(shí)驗(yàn)器材上添加兩個(gè)彈簧測力計(jì)即可。實(shí)驗(yàn)的目的是為了區(qū)分二力平衡和作用力與反作用力的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)力的知識(shí)打下基礎(chǔ)。
學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，不僅可以獲得科學(xué)知識(shí)與技能，更重要的是提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，從而提高科學(xué)素養(yǎng)，使科學(xué)課程目標(biāo)真正落到實(shí)處。因此，如何進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)途徑，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還有待于我們在實(shí)踐中深入摸索。
[參考文獻(xiàn)]
1.畢華林《科學(xué)新課程理念與實(shí)施》[M]（山東教育出版社 2004）
2.袁典清《如何提高科學(xué)探究的有效性》[J]（《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備》2008.5）
