時(shí)間：2023-09-25 18:01:44
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)的讀書(shū)筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：就業(yè)難 研究生學(xué)習(xí) 問(wèn)題 策略
中圖分類(lèi)號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2014）10-204-02
毋庸諱言，這幾年我國(guó)地方高等學(xué)校研究生培養(yǎng)不論在學(xué)科建設(shè)上，還是招生數(shù)量的增加上，都是歷年來(lái)發(fā)展較快、取得成績(jī)最為顯著的時(shí)期。我們已有目共睹、達(dá)成共識(shí)，不必贅述。為了使研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，針對(duì)自己在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出一些應(yīng)對(duì)策略。
一、在就業(yè)難情況下研究生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
應(yīng)該肯定的是我們的研究生都是積極向上的，否則他們不會(huì)通過(guò)應(yīng)考的方式讀研究生，因?yàn)榭荚嚂?huì)給人帶來(lái)壓力與痛苦、承受這樣的壓力與痛苦是為了將來(lái)有一個(gè)較好發(fā)展與獲得較高收益。所以對(duì)我們研究生的基本判斷是：他們都是積極向上的、而且絕大多數(shù)都應(yīng)該是本科生中的佼佼者。但他們由于受到社會(huì)大環(huán)境影響與面臨的就業(yè)壓力，往往急于求成。在一定程度上就像歷史上的龐涓與孫臏都拜鬼谷子為老師，龐涓就還沒(méi)有學(xué)到與學(xué)好鬼谷子的真經(jīng)――《孫子兵法》，就急于下山，最后結(jié)果被孫臏所滅。我們的研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題還是急于求成。主要表現(xiàn)在：
1.入學(xué)后，沒(méi)有規(guī)劃或說(shuō)沒(méi)有戰(zhàn)略。對(duì)自己每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年應(yīng)該做什么、應(yīng)在哪個(gè)學(xué)年、哪個(gè)學(xué)期完成什么任務(wù)，心中無(wú)數(shù)。表現(xiàn)在：在低年級(jí)應(yīng)該學(xué)好基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課而他卻在忙于了解專(zhuān)業(yè)課；到高年級(jí)應(yīng)該學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課而他由于基礎(chǔ)課如英語(yǔ)達(dá)不到要求而補(bǔ)學(xué)英語(yǔ)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課沒(méi)學(xué)好到學(xué)專(zhuān)業(yè)課時(shí)他又忙于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。
2.急于積累工作經(jīng)驗(yàn)。在上研究生期間沒(méi)有把全部精力集中于學(xué)業(yè)上，而是急于到社會(huì)上打工。有的在上課之余打工、有的打工占用了上課時(shí)間。結(jié)果考試時(shí)自己什么也沒(méi)學(xué)下，致使考試作弊的事時(shí)有發(fā)生。研究生參加一個(gè)平時(shí)的課程考試都還作弊真是新事件。
3.不是用心去學(xué)、去研究。即不是真學(xué)、真會(huì)、真正掌握某門(mén)課程、某個(gè)專(zhuān)業(yè)最為本質(zhì)的東西，而是學(xué)習(xí)為了考試、考試為了文憑。學(xué)上完了、自己也忘完了。最后給人的說(shuō)法是啥也沒(méi)學(xué)下。
4.沒(méi)有帶著我們改革實(shí)踐中的問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去研究、即學(xué)會(huì)了但不會(huì)學(xué)。表現(xiàn)在理論不聯(lián)系實(shí)際、或不會(huì)聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系不上實(shí)際。讀書(shū)死、死讀書(shū)，成為了書(shū)呆子，好比看完紅樓夢(mèng)就覺(jué)得自己心口痛。
5.對(duì)于碩士論文草率從事。一些同學(xué)由于上課期間打工，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不好，難以完成碩士學(xué)位論文；一些同學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在上學(xué)就是上課、不上課了好像就不上學(xué)了，自己不會(huì)學(xué)、不會(huì)捕捉或捕捉不到好的問(wèn)題去研究。在研究生的一年半課程結(jié)束后，無(wú)所適從；一些同學(xué)做論文期間靜不下心來(lái)去做，功夫下的不夠，到時(shí)候匆匆忙忙東湊西拼，用最拿手的復(fù)制與粘貼完成論文。
6.社科類(lèi)研究生中，女同學(xué)占有很大比例。許多女同學(xué)受不正確的“女博士是第三類(lèi)人”及“有個(gè)好工作不如有個(gè)好丈夫”的影響，在學(xué)業(yè)與事業(yè)上缺乏遠(yuǎn)大抱負(fù)。
二、在就業(yè)難情況下研究生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
1.管理權(quán)限下移。研究生學(xué)院不再進(jìn)行具體事務(wù)管理而主要是把好入口與出口及平時(shí)進(jìn)行宏觀調(diào)控與監(jiān)督的管理方式。這有利于各學(xué)院據(jù)自己實(shí)際情況在信息較為對(duì)稱(chēng)情況下進(jìn)行科學(xué)管理。
2.在學(xué)院對(duì)研究生的管理上，如何做到管理育人、服務(wù)育人、教書(shū)育人的有機(jī)統(tǒng)一是篇大文章。在各個(gè)高校，對(duì)學(xué)生的管理通常主要都是由學(xué)生工作處與校團(tuán)委來(lái)進(jìn)行，學(xué)生工作處與校團(tuán)委通常是直接召集學(xué)院分管學(xué)生工作的副書(shū)記來(lái)安排任務(wù)、布置工作。如何使學(xué)生管理者、教書(shū)育人者、教輔人員與后勤服務(wù)者協(xié)調(diào)配合？為了一個(gè)共同的目標(biāo)――培養(yǎng)高質(zhì)量的人才而各自履行好自己的職責(zé)呢？在學(xué)院來(lái)說(shuō)除私下多溝通外，就是通過(guò)每周的黨政聯(lián)席會(huì)統(tǒng)一思想，再在周二的教職工會(huì)議上將有關(guān)情況通報(bào)與匯報(bào)給教職員工了。所以在學(xué)生管理、教學(xué)、科研管理、學(xué)科建設(shè)上，后勤服務(wù)，安全穩(wěn)定問(wèn)題上如何能夠協(xié)調(diào)配合、分工合作？這既要求領(lǐng)導(dǎo)能夠知人善任，又要求在知人善任后有明確崗位職責(zé)，同時(shí)又要求學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在強(qiáng)迫性選擇下要主動(dòng)協(xié)調(diào)。
3.在對(duì)研究生的日程管理基礎(chǔ)上，作為研究生來(lái)說(shuō)主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新。學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新主要是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行。導(dǎo)師的指導(dǎo)，我們通常有句話(huà)叫做“一套師傅一套法”，就是說(shuō)不同的師傅教法不同，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的教法。這是矛盾的特殊性，但矛盾除特殊性外都有其普遍性。你比如：針對(duì)上述研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，作為導(dǎo)師應(yīng)該充分了解自己所指導(dǎo)研究生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、擅長(zhǎng)與愛(ài)好、興趣與特長(zhǎng)。在準(zhǔn)確了解自己指導(dǎo)的研究生的這些情況后，讓每位研究生為自己制定出三年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，導(dǎo)師根據(jù)每位研究生的情況認(rèn)真修改。因我們的研究生入學(xué)考試時(shí)考的是基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、有的學(xué)生是跨專(zhuān)業(yè)考試且跨的很大。你比如有的學(xué)生本科學(xué)數(shù)學(xué)、上碩士學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，這樣的學(xué)生與本科就是學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的考生三年的學(xué)習(xí)規(guī)劃肯定不同，跨專(zhuān)業(yè)過(guò)來(lái)的學(xué)生應(yīng)修什么課，有的需自修，自修什么課？導(dǎo)師都應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況給出相應(yīng)修的課程。同時(shí)自修與上課時(shí)應(yīng)做好讀書(shū)筆記，導(dǎo)師應(yīng)定期檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記。現(xiàn)在學(xué)生中有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：電子網(wǎng)絡(luò)時(shí)代了，網(wǎng)上什么都有還做什么讀書(shū)筆記呢？需知道：讀書(shū)筆記記的是你自己的學(xué)習(xí)收獲與體會(huì)，自己在某一時(shí)刻有所體會(huì)，若不很快記下來(lái)，過(guò)兩天會(huì)忘得一干二凈。到寫(xiě)論文時(shí)，啥也想不起來(lái)了。馬克思是法學(xué)博士，在做律師時(shí)遇到了經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而使案件沒(méi)法辯護(hù)，由此在圖書(shū)館邊學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的著作、邊記讀書(shū)筆記，《資本論》就是根據(jù)馬克思的讀書(shū)筆記整理而成。
4.針對(duì)學(xué)生急于打工積累工作經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。我們應(yīng)問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：讀研究生與你本科畢業(yè)就參加工作的同學(xué)相比，三年后你的優(yōu)勢(shì)是什么？是你的工作經(jīng)驗(yàn)比你沒(méi)有上研究生同學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)多嗎？非也。那你的優(yōu)勢(shì)只能是：我能夠從實(shí)際中提出問(wèn)題，并上升到理論上進(jìn)行分析，找出產(chǎn)生問(wèn)題原因；根據(jù)產(chǎn)生問(wèn)題原因，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的切實(shí)可行的解決方法，你大學(xué)同學(xué)或多年從事某一組織管理的領(lǐng)導(dǎo)只知道那樣做，不知道為什么那樣做？而你知道為什么這樣做，是你進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)與前提。你讀書(shū)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，在你畢業(yè)的時(shí)候能夠針對(duì)某一組織或社會(huì)中存在的某一方面制約其發(fā)展的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，從而能夠給其組織或社會(huì)帶來(lái)效益，還發(fā)愁這一組織或社會(huì)不愿要你就業(yè)嗎？是金子遲早都會(huì)發(fā)光的。
5.處理好理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系。上研究生期間主要任務(wù)是學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)研究的目的是為了創(chuàng)新。上學(xué)期間的實(shí)踐：一方面是為了解社會(huì)，從實(shí)踐中提出問(wèn)題帶到學(xué)校去分析、去思考即帶著問(wèn)題去學(xué)、去研究；另一方面可到實(shí)際部門(mén)看看具體如何去做，他們的設(shè)備、流程、產(chǎn)品、管理與我們學(xué)的東西是否一樣，是我們學(xué)習(xí)研究的東西落后實(shí)踐，我們學(xué)習(xí)研究的知識(shí)在實(shí)踐中還未使用，還是我們?cè)谡n堂上、書(shū)本里學(xué)的東西太抽象到實(shí)踐中一看就很明白了。總之，上學(xué)期間的主要矛盾是學(xué)習(xí)研究與創(chuàng)新，在一定程度上對(duì)我們一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)：上學(xué)期間的實(shí)踐是為了更好地學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、學(xué)好與創(chuàng)新理論；而將來(lái)走向社會(huì)參加工作后主要是要用上學(xué)期間所學(xué)理論知識(shí)或所創(chuàng)新的理論解決實(shí)際中的問(wèn)題。
6.關(guān)于女研究生受不正確思想影響的問(wèn)題。社會(huì)已發(fā)展到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，家政服務(wù)越來(lái)越規(guī)范化、三口或四口之家會(huì)成為你一生中相處最長(zhǎng)的時(shí)間，女同志已從繁重的家務(wù)勞動(dòng)中解放了出來(lái)。女同志事業(yè)的成功應(yīng)該與男同志不存在差異。至于說(shuō)“女博士是第三類(lèi)人”那是一些人吃不上葡萄說(shuō)葡萄酸，至于女博士不好找對(duì)象那是一般男人不敢去找，女博士主動(dòng)去找你的如意郎君，成功的可能性應(yīng)該是較高的。至于說(shuō)“女同志有個(gè)好工作，不如有個(gè)好對(duì)象”，那還是受傳統(tǒng)觀念影響的一種說(shuō)法。為什么好工作與好丈夫不能同時(shí)擁有與兼得呢？所以應(yīng)該教育我們的女研究生放下這些包袱、解放思想、努力學(xué)習(xí)，在學(xué)業(yè)與事業(yè)上取得成功的同時(shí)，一定能夠獲得事業(yè)愛(ài)情雙豐收。
7.關(guān)于畢業(yè)時(shí)的考博、考公務(wù)員、到企業(yè)、事業(yè)單位應(yīng)聘、子承父業(yè)與自己創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。筆者認(rèn)為：這五者是相輔相成的，在畢業(yè)時(shí)要抓住每個(gè)機(jī)會(huì)：既要考博、又要考公務(wù)員，考試應(yīng)該是我們研究生的優(yōu)勢(shì)。博士與公務(wù)員哪個(gè)考上都挺好，兩個(gè)都考上了再權(quán)衡與取舍；都沒(méi)有考上也沒(méi)關(guān)系，由于在考博與考公務(wù)員中積累了深厚知識(shí)基礎(chǔ)，到企業(yè)或事業(yè)單位應(yīng)聘時(shí)，主考官很可能被你豐富的知識(shí)所征服，被錄取的可能性更大。若應(yīng)聘再不成，也沒(méi)關(guān)系，由于你較高的學(xué)識(shí)對(duì)你不論自己創(chuàng)業(yè)還是子承父業(yè)都會(huì)有較大益處。
總之，我們的研究生應(yīng)該是社會(huì)的棟梁、應(yīng)該有遠(yuǎn)大理想、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，要帶著我國(guó)改革開(kāi)放中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去研究，、去創(chuàng)新，正確處理校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐、事業(yè)成功與戀愛(ài)、婚姻的關(guān)系，相信我們一定能為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)與文明做出較大貢獻(xiàn)。
開(kāi)學(xué)剛好滿(mǎn)一百天，由相識(shí)到相知，經(jīng)過(guò)老師和每個(gè)同學(xué)的努力，四年級(jí)二班已經(jīng)成為了一個(gè)有著極強(qiáng)的凝聚力的班集體，一個(gè)文明、團(tuán)結(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)、活潑的班集體。我們都為自己身為四年級(jí)二班的一員而感到驕傲。因此，在各個(gè)代課老師的推薦，班主任和每位同學(xué)的積極響應(yīng)下，特提出“文明班集體”的申請(qǐng)。
一、出色管理，班規(guī)護(hù)航
一個(gè)班級(jí)能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)，是否具有凝聚力，班級(jí)的管理是關(guān)鍵。而班級(jí)的管理又全在于班主任以及班干部們的工作。開(kāi)學(xué)初的班會(huì)上我們39位同學(xué)加上正副班主任共同制定出我班的班規(guī)，競(jìng)選產(chǎn)生了我們的班委成員。日常考核專(zhuān)人管理、嚴(yán)格執(zhí)行；嚴(yán)格德育考核，使量化成績(jī)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一面鏡子。后來(lái)的工作中，我們也看到了以法治班的可喜效果和民主選舉產(chǎn)生的班干部對(duì)于工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)和自身的以身作則。我們是個(gè)新班級(jí)，所以一個(gè)良好的開(kāi)端對(duì)于我們以后的工作、學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行將起一個(gè)保駕護(hù)航的作用。良好組織紀(jì)律性我們主要從下面嚴(yán)抓：
a．規(guī)范早操，午休，自習(xí)課的紀(jì)律
b、狠抓課堂紀(jì)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
c、力爭(zhēng)在升旗，早操和學(xué)校的各種大型活動(dòng)中表現(xiàn)出快，靜，齊，要站得挺，直。要有飽滿(mǎn)的熱情和向上的精神。
所有任課老師均反映我們的紀(jì)律是嚴(yán)肅活潑，張弛有度。我們的課堂特點(diǎn)是積極活躍、老師能輕松做到收放自如；而我們的練習(xí)課則是安靜、全神貫注，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、學(xué)風(fēng)濃郁，知識(shí)領(lǐng)航
勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的優(yōu)良學(xué)風(fēng)也是促使班級(jí)發(fā)展的重要因素。我和朱老師一直把優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)放到班級(jí)發(fā)展的首位。一開(kāi)學(xué)，我和朱老師首先對(duì)班上的學(xué)生做了一個(gè)學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷了解，這主要是通過(guò)電話(huà)的形式從家長(zhǎng)那兒了解孩子以前就讀的地域、學(xué)校，學(xué)校的大概情況以及學(xué)生的具體情況，我們了解到有為數(shù)不少的孩子在以前的班級(jí)處于不受關(guān)注的群體，有個(gè)別還是學(xué)困生，當(dāng)然，也有非常優(yōu)秀的孩子進(jìn)入了我們的集體。針對(duì)這個(gè)情況，我們一致認(rèn)識(shí)到從開(kāi)學(xué)初就致力于建設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、營(yíng)造濃郁的學(xué)風(fēng)，對(duì)我們這些新學(xué)生意味著什么。在我們的帶領(lǐng)下下，同學(xué)們自己動(dòng)手裝飾和美化教室環(huán)境，創(chuàng)造良好的文化氛圍，我們建立了班級(jí)“隱形圖書(shū)館”，就是要求每個(gè)孩子的書(shū)包里無(wú)論什么時(shí)候都有一本名著，看完了在班級(jí)自主交換，并在指定管理學(xué)生那兒登記。從第一周開(kāi)始，我們就開(kāi)始寫(xiě)我們的讀書(shū)筆記，我相信我們的這個(gè)讀書(shū)活動(dòng)會(huì)成為我們生活的一部分，并要一直堅(jiān)持下去。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，濃郁的學(xué)風(fēng)是保證學(xué)習(xí)效果的前提。在學(xué)校的學(xué)習(xí)，我們更注重的是課堂的學(xué)習(xí)效果和熱情，我們從最基本的抓起，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、積極思考”，認(rèn)真傾聽(tīng)，是對(duì)老師勞動(dòng)的尊重，積極思考，更是對(duì)知識(shí)的尊重，同時(shí)自己也遵守了課堂紀(jì)律，我班的學(xué)生可以說(shuō)是放得開(kāi)，收得住，聽(tīng)時(shí)專(zhuān)心，說(shuō)時(shí)精彩，有個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。漸漸地，我們班涌現(xiàn)出了各個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀者。期中考試后，為了培養(yǎng)同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我們對(duì)各科優(yōu)勝者進(jìn)行了表彰，評(píng)選了班級(jí)的“學(xué)習(xí)之星”，這些優(yōu)秀者在班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)中起了示范帶頭作用，其他孩子也都有了努力學(xué)知識(shí)，爭(zhēng)當(dāng)有知人的進(jìn)取心。
1．1走出困境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要路徑專(zhuān)業(yè)教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)，必須把對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的理解運(yùn)用于真實(shí)旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)，使學(xué)生掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論與市場(chǎng)實(shí)際相結(jié)合的思維方法，進(jìn)而獲得分析問(wèn)題和靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。
1．2走出教學(xué)困境是教師的職責(zé)教師的基本職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師對(duì)所教科目的理解不夠深入，就不可能充分起到教師的作用。如果教師不改善教學(xué)材料的局限性，旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)就是在機(jī)械化地復(fù)制毫無(wú)現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)的平庸?fàn)I銷(xiāo)服務(wù)員;如果教師本身沒(méi)有相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教出來(lái)的學(xué)生只能成為脫離實(shí)際的“純粹學(xué)院派”。
2教師在擺脫教學(xué)困境中的責(zé)任
2．1改進(jìn)教學(xué)方面的責(zé)任
2．1．1不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容教師必須掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)的大量信息，精讀國(guó)外經(jīng)典教材，如被譽(yù)為旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域最經(jīng)典的由美國(guó)學(xué)者PhilipKotler所著的《marketingforhospitalityandtourism》等教材;須批判吸收百篇不同時(shí)期具有代表性的學(xué)術(shù)論文的思想和觀點(diǎn)，精讀至少十本相關(guān)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作。在以上基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容:首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，增強(qiáng)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的應(yīng)用性。市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)細(xì)分和營(yíng)銷(xiāo)技能組合的能力是旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程要求學(xué)生掌握的主體能力。教師在對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和安排時(shí)，要以這三大主體能力的培養(yǎng)為基本目標(biāo)。其次，教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的特色。教師在選擇教學(xué)材料時(shí)要具有批判性思維，使旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)擺脫傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)的桎梏。旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)綜合性強(qiáng)、涉及面廣的課程，需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科理論和工具來(lái)對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行有效的解讀和創(chuàng)新。所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在本學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的指引下，廣泛吸收市場(chǎng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果，使教學(xué)內(nèi)容得以充實(shí)和豐富，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。再次，秉承時(shí)代性原則是篩選旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)內(nèi)容的重要考量標(biāo)準(zhǔn)。只有充分吸收旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的新趨勢(shì)、新理論，才能彰顯出其旺盛的生命力和時(shí)代性，才能使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用于實(shí)際工作中。
2．1．2積極探索合適的教學(xué)方法旅游專(zhuān)業(yè)教師必須具備相當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究素質(zhì)、業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及一定的批判性思考能力。對(duì)教學(xué)內(nèi)容不僅要知其然，更要知其所以然，知其“未來(lái)然”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法和手段使學(xué)生樹(shù)立發(fā)展與戰(zhàn)略意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的宏觀分析能力和市場(chǎng)洞察能力。如作為連接理論與實(shí)踐之媒介的案例分析的教學(xué)方式，在一定程度上彌補(bǔ)了理論教學(xué)的單一性和不足之處。在理論講授之余，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)踐中對(duì)業(yè)界案例進(jìn)行調(diào)研，激發(fā)其將問(wèn)題深究下去的積極性和動(dòng)力。
2．2自我提升層面的責(zé)任
2．2．1深化多層面理論知識(shí)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這門(mén)課程是在廣泛吸收管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上而形成的，需要教師對(duì)旅游市場(chǎng)、旅游企業(yè)進(jìn)行宏觀的思索。教師要具有相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和理論素養(yǎng)，具有從事旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作所必備的人文精神和情懷。
2．2．2擴(kuò)展視野與充實(shí)實(shí)踐知識(shí)第一，赴酒店、旅行社、景區(qū)等旅游企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉或從事企業(yè)兼職工作，了解旅游行業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉新的營(yíng)銷(xiāo)方式與管理模式。第二，參與校內(nèi)鍛煉與培訓(xùn)。可以向?qū)W校申請(qǐng)組建學(xué)校旅行社、開(kāi)辦學(xué)校酒店。在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生都參與到經(jīng)營(yíng)管理中，增加師生的實(shí)際企業(yè)運(yùn)作能力。第三，勤于出游。教師應(yīng)深入到景區(qū)、旅游地，多欣賞、多研究、多體會(huì)、多反思，開(kāi)拓視野，積累相關(guān)的教學(xué)素材。
關(guān)鍵詞： 思政課堂教學(xué) 考核方式 創(chuàng)新設(shè)計(jì)
筆者于2011年在《教育與職業(yè)》發(fā)表了論文《高職思想政治理論課課堂教學(xué)考核方式創(chuàng)新探索》，在論文中詳細(xì)介紹了“1234”考核方式，此成果被多人引用。5年過(guò)去了，“1234”考核方式已被寫(xiě)入襄職思政課課程標(biāo)準(zhǔn)，受到教師和學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，為強(qiáng)化思政課的教學(xué)效果起到了很好的促進(jìn)作用。5年多的實(shí)踐中也不斷顯現(xiàn)出一些問(wèn)題，引起筆者的思考和研究，現(xiàn)就相關(guān)問(wèn)題及對(duì)策闡述如下，供同仁們商榷。
一、襄職思政課“1234”考核方式的創(chuàng)新之處
（一）在考核價(jià)值上堅(jiān)持“以人為本”促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的理念，防止陷入唯技能培訓(xùn)理念的誤區(qū)。這符合黨的十“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的精神。“立德樹(shù)人”首次確立為教育的根本任務(wù)，為中國(guó)特色社會(huì)主義高職人才培養(yǎng)指明了價(jià)值取向。
（二）突出了思政課堂教學(xué)的主旨在于培養(yǎng)大學(xué)生人文精神的理念。高校的教學(xué)與中學(xué)階段教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別就在于它不再是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單拷貝，不再是應(yīng)試教育，而是啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，引發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的思考，從而逐步樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
（三）突破了傳統(tǒng)“的期末考試成績(jī)（占70%）+平時(shí)成績(jī)（占30%）”的經(jīng)典方式。所謂“1234”思政課考核方式，就是把思政課的考核形式分為全程考勤（占10%）、課堂考核（占20%）、調(diào)查報(bào)告（占30%）和期末考試（占40%）四種，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)?yōu)?00分。克服了以劃分等次為目的，注重考核學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶，忽視考核學(xué)生的能力和素質(zhì)的誤區(qū)。
二、襄職思政課“1234”實(shí)踐中的突出問(wèn)題
（一）對(duì)高職生源的巨大變化重視不夠。
隨著我國(guó)高職招生各項(xiàng)政策的打通，我校高職生源呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，即高職人才培養(yǎng)的客體發(fā)生了重大變化，我們必須對(duì)高職生源的特點(diǎn)和屬性加以認(rèn)真分析和研究。以本學(xué)期筆者在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院承擔(dān)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)1401和1402班為例，有網(wǎng)錄生、技能考試生、單招生、五年一貫生和成教生等，幾乎各占20%。他們具有一些共同特點(diǎn)：比如：一些人有挫折感，自信心不足，又比如：他們大多來(lái)自農(nóng)村家庭，大多是留守兒童，等等。
由于上述特點(diǎn)，一些人在我的課堂上折射的突出表現(xiàn)有：不帶書(shū)、不帶筆、只帶手機(jī)；遲到早退曠課時(shí)常發(fā)生，班主任也很難管理；課后的書(shū)面作業(yè)很難按時(shí)完成，老師要不斷追討作業(yè)，甚至不得不把課堂教學(xué)時(shí)間拿出來(lái)做作業(yè)。學(xué)生主體的變化，給思政課堂教學(xué)的考核帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，需要我們認(rèn)真思考和研究。
（二）部分考核方式逐漸脫離了現(xiàn)實(shí)，針對(duì)性喪失。
1.權(quán)重3――調(diào)查報(bào)告考核流于形式。調(diào)查報(bào)告100分，權(quán)重為30%。在學(xué)期開(kāi)始時(shí)就給學(xué)生布置調(diào)查任務(wù)，學(xué)期結(jié)束時(shí)讓學(xué)生提交調(diào)查報(bào)告，由教師逐一批閱并給出成績(jī)，優(yōu)為100分，良為80分，及格為60分，不及格為0～50分。實(shí)際情況是由于生源的變化，很少有學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館搜集資料，進(jìn)行獨(dú)立思考，寫(xiě)出自己的調(diào)查報(bào)告。到了學(xué)期結(jié)束時(shí)，為了應(yīng)付考核，就臨時(shí)在網(wǎng)上百度一下，復(fù)制粘貼，再打印出來(lái)交給老師，效果差，幾乎失去考核效果。
2.權(quán)重2――課堂考核異化為課后平時(shí)書(shū)面作業(yè)成績(jī)。課堂考核100分，權(quán)重為20%。考核內(nèi)容包括平時(shí)的書(shū)面作業(yè)（每個(gè)學(xué)期1～2次）、課堂筆記和課堂提問(wèn)等。演講會(huì)、交流會(huì)等課堂訓(xùn)練情況由學(xué)生評(píng)委和教師共同考核。期末由教師給出成績(jī)，優(yōu)為100分，良為80分，及格為60分，不及格為0～50分。實(shí)際情況是教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)付期中期末的教學(xué)常規(guī)檢查，課堂上留給學(xué)生作業(yè)的時(shí)間幾乎沒(méi)有，更談不上課堂提問(wèn)、課堂訓(xùn)練了，而且課堂提問(wèn)、課堂訓(xùn)練對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了更高要求，增加了教學(xué)難度，教師不愿意開(kāi)展，所以課堂考核就異化為課后平時(shí)書(shū)面作業(yè)成績(jī)，逐漸失去了對(duì)不重視平時(shí)學(xué)習(xí)、有厭學(xué)情緒的學(xué)生考核的針對(duì)性。
3.權(quán)重1――全程考勤分值偏低，學(xué)生不夠重視。全程考勤100分，權(quán)重為10%。上課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名以檢查學(xué)生是否缺課，并在教務(wù)日志上進(jìn)行詳細(xì)記載。期末時(shí)由教師給出成績(jī)，優(yōu)為100分，良為80分，及格為60分。實(shí)行嚴(yán)格的全程考勤，對(duì)于自制能力相對(duì)較差的高職院校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的針對(duì)性，有利于降低缺課率，保證正常的課堂教學(xué)秩序。全程考勤是在“1234”四項(xiàng)考核形式實(shí)際操作中操作性最強(qiáng)的，也是效果相對(duì)較好的考核形式，但由于此項(xiàng)權(quán)重分值最低，學(xué)生的重視不夠，影響了考核的實(shí)際效果。
4.權(quán)重4――期末考試分值依然過(guò)高，應(yīng)試教育痕跡明顯。期末考試100分，權(quán)重為40%。考核的主體是教師，考核的對(duì)象是學(xué)生，采取書(shū)面考試的形式。題型以簡(jiǎn)答題和分析題為主。書(shū)面考試的方式提倡采用開(kāi)卷考試形式。期末考試重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)教材基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)分析問(wèn)題的能力。教師依據(jù)期末書(shū)面考試情況給出成績(jī)。盡管降低了期末考試的分值，但在“1234”四項(xiàng)考核中的權(quán)重依然是最高的，實(shí)際情況是期末考試成為學(xué)校和學(xué)生最重視的考核形式，擺脫不了應(yīng)試教育的窠臼。
三、思政課堂教學(xué)“5個(gè)2”考核方式創(chuàng)新的對(duì)策
只有堅(jiān)持不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，才能夠有效解決前進(jìn)中的問(wèn)題。針對(duì)思政課堂教學(xué)“1234”考核方式在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)多年思考和研究，解放思想，實(shí)事求是，立足襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課堂教學(xué)實(shí)際，提出“5個(gè)2”考核方式創(chuàng)新的對(duì)策。
（一）在考核的指導(dǎo)思想上必須堅(jiān)守課堂主陣地，不可偏離，舍本求末。
思想政治理論課堂教學(xué)是國(guó)家和高校直接對(duì)青年大學(xué)生進(jìn)行理論教育和思想品德教育的主渠道和主陣地，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征。目前，我校思政課堂教學(xué)的一個(gè)單元是2節(jié)課90分鐘的時(shí)間，90分鐘是每一位思政課教師必須堅(jiān)守的陣地，無(wú)論學(xué)生人數(shù)多少，無(wú)論學(xué)生素質(zhì)高低，無(wú)論教室里有沒(méi)有多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，你都必須切實(shí)對(duì)90分鐘負(fù)起責(zé)任，做足文章，充分發(fā)揮90分鐘效能。離開(kāi)這90分鐘，思政課堂教學(xué)便是舍本求末，成了無(wú)源之水、無(wú)根之木。
（二）敢于突破應(yīng)試教育觀念的束縛，適應(yīng)高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出學(xué)生主體地位。
2015年夏天，筆者有幸參加了學(xué)校境外學(xué)習(xí)教師交流會(huì)，聆聽(tīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)的交流報(bào)告，我特別關(guān)注了課堂教學(xué)考核方式的內(nèi)容，他們的共同特點(diǎn)是突出了學(xué)生主體地位，某大學(xué)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)的考核，課堂教學(xué)考核90%的權(quán)重課堂上學(xué)生自主設(shè)計(jì)的項(xiàng)目完成考核，書(shū)面識(shí)記知識(shí)的考試權(quán)重僅占10%，對(duì)我的啟發(fā)最大，我們要敢于突破應(yīng)試教育觀念的束縛，適應(yīng)高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
（三）思政課堂教學(xué)“5個(gè)2”考核方式創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
基于思政課堂教學(xué)“1234”考核方式的成功與經(jīng)驗(yàn)，“5個(gè)2”考核方式創(chuàng)新之處在于緊緊圍繞思政課堂教學(xué)90分鐘的主陣地，突出了學(xué)生主體地位，敢于突破應(yīng)試教育觀念的束縛，把主陣地分成5個(gè)小陣地：考勤、提問(wèn)、作業(yè)、讀書(shū)、考試。這5個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)各占20%的權(quán)重，所以稱(chēng)為“5個(gè)2”考核方式。學(xué)生總成績(jī)100分=考勤20%+提問(wèn)20%+作業(yè)20%+讀書(shū)20%+考試20%。
1.考勤：考勤100分，權(quán)重為20%。克服了“1234”考核方式分值過(guò)低、學(xué)生不重視的不足，重點(diǎn)在于全程考核學(xué)生的到課率，比如曠課、事假、病假等缺課原因要詳細(xì)記載，如果缺課達(dá)到三分之一以上的學(xué)生視為曠考，則建議重修，不給成績(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，提高到課率。曠課一次扣20分，遲到、早退一次扣5分，事假、病假一次1分，有同學(xué)質(zhì)問(wèn)為什么事假、病假還扣分，我的回答是：如果這一個(gè)學(xué)期16次課，你請(qǐng)16次事假、病假，老師會(huì)給你成績(jī)嗎？如果我給了，則是對(duì)別的同學(xué)不公平。
2.提問(wèn)：提問(wèn)100分，權(quán)重為20%。沒(méi)有提問(wèn)的課堂是效率低下的課堂，要徹底改變教師一言堂的習(xí)慣，精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，以問(wèn)題為導(dǎo)向，善于運(yùn)用案例討論會(huì)、演講會(huì)、交流會(huì)及課堂誦讀等各種有效形式，努力把講臺(tái)交給學(xué)生。教師要詳細(xì)記載學(xué)生回答問(wèn)題的情況，可以分為A、B、C三個(gè)等次，學(xué)期結(jié)束時(shí)，折算成分?jǐn)?shù)。
3.作業(yè)：作業(yè)100分，權(quán)重為20%。作業(yè)以課堂作業(yè)為主，課后作業(yè)為輔，針對(duì)高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，在90分鐘的課堂上留出一定的作業(yè)時(shí)間，指導(dǎo)督促學(xué)生課堂完成，效果比課后作業(yè)的效果要好。
4.讀書(shū)：讀書(shū)100分，權(quán)重為20%。針對(duì)高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)變調(diào)查報(bào)告為讀書(shū)筆記，作為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的考核項(xiàng)目更切合實(shí)際。學(xué)期開(kāi)始教師給學(xué)生推薦30本左右的參考書(shū)目，供學(xué)生選擇，學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生上交1000字以上的手寫(xiě)的讀書(shū)筆記，強(qiáng)調(diào)手寫(xiě)，迫使學(xué)生動(dòng)筆，教師批閱給分計(jì)入成績(jī)。
5.考試：考試100分，權(quán)重為20%。降低考試權(quán)重，旨在引導(dǎo)教師和學(xué)生敢于突破應(yīng)試教育觀念的束縛，重視學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。以期末考試為重點(diǎn)，不搞期中考試，主要考核學(xué)生對(duì)教材基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)分析問(wèn)題的能力，題型以簡(jiǎn)答題和分析題為主，書(shū)面考試的方式提倡采用開(kāi)卷考試形式，盡量不采用閉卷形式。
參考文獻(xiàn)：
[1].堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會(huì)而奮斗[Z].2012.
關(guān)鍵詞：讀書(shū) 學(xué)習(xí)型 幸福 團(tuán)隊(duì)建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0224-02
黨的十六大已經(jīng)將建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和構(gòu)建終身教育體系作為重大戰(zhàn)略任務(wù)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)，努力造就師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，使教師有職業(yè)認(rèn)同感、工作幸福感、責(zé)任使命感、是學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量的不竭源泉。2011年1月，向臨沂市教科研中心申報(bào)并得到批準(zhǔn)，我校成立了以校長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人的課題組，組織了一批精干力量成立了實(shí)驗(yàn)組，保障了本課題的研究。
研究的意義：找到職業(yè)幸福感，享受團(tuán)隊(duì)幸福感，做一名幸福的人民教師。這樣的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)整個(gè)社會(huì)教育、學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展、教師自身的長(zhǎng)期發(fā)展，都有深遠(yuǎn)的影響。
研究目標(biāo)：
（1）建立共同愿景。通過(guò)激發(fā)團(tuán)隊(duì)教師的智慧和理想，逐步形成對(duì)學(xué)校全體成員有號(hào)召力的辦學(xué)理想和目標(biāo)。
（2）關(guān)注教師個(gè)人成長(zhǎng)。幫助教師找準(zhǔn)位置，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
（3）確立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。
（4）找到職業(yè)幸福感，享受團(tuán)隊(duì)幸福感。
研究方法：
（1）教育行動(dòng)研究方法。教育者為了提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，用教育理論指導(dǎo)自己工作需要，使自己的教育行動(dòng)科學(xué)、規(guī)范，獲得精神層面的成就感。每月安排四次讀書(shū)等活動(dòng)，教師把每次的學(xué)習(xí)、閱讀整理成文章，提高教師的理論水平，經(jīng)常寫(xiě)教育故事，論文、案例和教學(xué)反思。
（2）文獻(xiàn)法。通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)際上知名的教育家的理論書(shū)籍，我國(guó)的教育綱要，提高研究人員的理論水平。
（3）經(jīng)驗(yàn)研究法。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到教育工作中。
（4）反思研究法。反思工作中的好的經(jīng)驗(yàn)以及存在的失誤，從而整理成文章，從過(guò)程中學(xué)習(xí)。
1 通過(guò)提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
1.1 從閱讀到悅讀，完成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
著名教育家朱永新說(shuō)：“教師的讀書(shū)不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且是整個(gè)教育的前提。”在他發(fā)起的“新教育實(shí)驗(yàn)”中，更是把營(yíng)造書(shū)香校園作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)的支柱來(lái)重視，營(yíng)造書(shū)香校園的含義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不局限于教師讀書(shū)，但教師讀書(shū)是營(yíng)造書(shū)香校園的重要內(nèi)涵。
本著這樣的宗旨，我們給教師配備了：
（1）長(zhǎng)期重點(diǎn)書(shū)目。
學(xué)校將前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》作為教師長(zhǎng)期重點(diǎn)閱讀書(shū)目，是教師的必備案頭書(shū)，將其奉為“教師的圣經(jīng)”予以高度推崇。在推薦長(zhǎng)期重點(diǎn)閱讀書(shū)目的同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期推薦1～2部教育經(jīng)典書(shū)籍作為教師的閱讀書(shū)目配合重點(diǎn)書(shū)目的學(xué)習(xí)。一年多以來(lái)，我們?yōu)榻處熗扑]的書(shū)籍有：《和優(yōu)秀教師一起讀蘇霍姆林斯基》《和優(yōu)秀教師一起讀蒙臺(tái)梭利》《好老師在這里》《第56號(hào)教室》《窗邊的小豆豆》《教育心理學(xué)的經(jīng)典理論及其運(yùn)用》《課堂密碼》《有效教學(xué)》《兒童的人格教育》等，為教師的閱讀提供高品質(zhì)的精神食糧。
（2）分類(lèi)指導(dǎo)書(shū)目。
為保證教師學(xué)以致用，學(xué)校還分類(lèi)為教師量身定做了不同閱讀書(shū)目。一是班主任老師，配備《班主任基本功》《班主任心理輔導(dǎo)實(shí)務(wù)》等書(shū)籍，輔助以《班主任》《兒童文學(xué)》《中國(guó)少年報(bào)》等報(bào)刊雜志；二是學(xué)科教師，配備《課堂密碼》《有效教學(xué)》等書(shū)籍，輔助以《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》等報(bào)刊雜志；三是心理指導(dǎo)教師，配備《班主任心理輔導(dǎo)實(shí)務(wù)》《教育心理學(xué)的經(jīng)典理論及其運(yùn)用》等書(shū)籍；四是學(xué)校管理人員，配備《校長(zhǎng)如何管理學(xué)校：現(xiàn)代學(xué)校管理100問(wèn)》《學(xué)校管理的50個(gè)典型案例》等書(shū)籍；五是學(xué)生家長(zhǎng)，配備《牽手兩代》親子課程等書(shū)籍，家長(zhǎng)學(xué)校課程定期開(kāi)課。
分類(lèi)指導(dǎo)書(shū)目的配備，使學(xué)校讀書(shū)既做到了全方位覆蓋，又重點(diǎn)突出，為學(xué)校優(yōu)質(zhì)管理、良性發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
1.2 專(zhuān)家引領(lǐng)，集中培訓(xùn)，落實(shí)閱讀導(dǎo)引
（1）專(zhuān)家引領(lǐng)：高起點(diǎn)起步。
學(xué)校聘請(qǐng)翟召博教授為學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)期指導(dǎo)導(dǎo)師，定期為學(xué)校教師、班主任進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。按照“總體引領(lǐng)―― 專(zhuān)題培訓(xùn)―― 讀書(shū)沙龍―― 個(gè)別交流指導(dǎo)”的流程，分階段、按專(zhuān)題、重點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)的原則，對(duì)學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行高起點(diǎn)、高效率的專(zhuān)家引領(lǐng)培訓(xùn)。
（2）領(lǐng)導(dǎo)帶頭：率先垂范。
專(zhuān)家引領(lǐng)之后，學(xué)校將重點(diǎn)讀書(shū)指定書(shū)目分專(zhuān)題、章節(jié)，分配給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師先行閱讀，作為各教研組的讀書(shū)組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，指導(dǎo)教研組的讀書(shū)活動(dòng)。
學(xué)校池肖鋒校長(zhǎng)率先在教師培訓(xùn)會(huì)上舉辦講座，兩位副校長(zhǎng)葛祥存和王德俊也先后在教師培訓(xùn)會(huì)、班主任培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行講座，暢談讀書(shū)體會(huì)和感悟，引導(dǎo)教師熱愛(ài)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)。校長(zhǎng)的率先垂范為學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展起到了很好的榜樣引領(lǐng)作用。
（3）重點(diǎn)培養(yǎng)：榜樣示范引路。
學(xué)校實(shí)施學(xué)校管理人員包教研組制度，和各組的骨干教師一起主持教研組的讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展。他們以身作則，帶頭在各個(gè)教研組開(kāi)展讀書(shū)交流，組織讀書(shū)沙龍，有力地推進(jìn)了學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)健康、順利的進(jìn)行。
（4）全員參與：掀起讀書(shū)熱潮。
經(jīng)過(guò)多層次的預(yù)熱、引領(lǐng)、引導(dǎo)、示范，全體教師迅速行動(dòng)起來(lái)，根據(jù)學(xué)校制定的讀書(shū)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，掀起了讀書(shū)熱潮。
2 完善制度，落實(shí)檢評(píng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型幸福教師團(tuán)隊(duì)良性機(jī)制
學(xué)校成立教師讀書(shū)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組和檢評(píng)小組，對(duì)教師的讀書(shū)筆記、讀書(shū)體會(huì)、參與讀書(shū)沙龍情況、讀書(shū)演講比賽成績(jī)、等各項(xiàng)進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，并納入教師綜合量化考核，使學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展既扎扎實(shí)實(shí)，又卓有成效。
研究結(jié)果：經(jīng)過(guò)兩年有計(jì)劃、有步驟的閱讀、專(zhuān)家的引領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)的帶頭引導(dǎo)，教干的包組到位，我校教師的面貌有了非常大的變化。
（1）撰寫(xiě)教育故事，感恩教育人生。
學(xué)以致用是讀書(shū)的根本目的，對(duì)讀書(shū)效果的檢查，內(nèi)容上主要看教學(xué)質(zhì)量的提高，形式上我們采取撰寫(xiě)教育故事―― 教育敘事的形式進(jìn)行檢查。教育故事的撰寫(xiě)要求以真實(shí)為本，以情真為源，每學(xué)期一個(gè)主題，全處征集，全員參加，統(tǒng)一評(píng)選。本學(xué)期的主題是：教師《我和我的課堂》；班主任《我和我的班級(jí)》。
（2）讀書(shū)演講比賽，展現(xiàn)教師讀書(shū)風(fēng)采。
讀書(shū)演講每學(xué)期組織一次，全體教師首先在各教研組演講，然后推薦在全校教師會(huì)上演講。學(xué)校組織評(píng)審團(tuán)進(jìn)行評(píng)審，評(píng)選出學(xué)校讀書(shū)演講比賽先進(jìn)個(gè)人，購(gòu)置優(yōu)秀圖書(shū)作為獎(jiǎng)品，并將演講稿裝訂成冊(cè)歸檔，記入教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案。
（3）讀書(shū)總結(jié)表彰會(huì)，推進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)深入持續(xù)開(kāi)展。
每學(xué)期末，學(xué)校隆重召開(kāi)總結(jié)表彰會(huì)，對(duì)教育教學(xué)先進(jìn)教研組、先進(jìn)個(gè)人、讀書(shū)先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行表彰，發(fā)紅包、獎(jiǎng)圖書(shū)、上新聞，為讀書(shū)活動(dòng)的長(zhǎng)期、健康開(kāi)展注入動(dòng)力。
（4）舉行形式多樣的比賽活動(dòng)，鞏固教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
①舉行了師“德演講比賽”，先在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行選拔，被選中的優(yōu)秀選手在參加全處的比賽，通過(guò)激烈角逐，趙培成老師代表我校參加了蘭山區(qū)師德演講比賽，獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。涌現(xiàn)出了一批愛(ài)崗敬業(yè)的師德標(biāo)兵。
②開(kāi)展了音體美說(shuō)課比賽，教師口頭備課和新課標(biāo)測(cè)試比賽，小學(xué)品社品生信息說(shuō)課答辯賽，對(duì)小學(xué)的各個(gè)學(xué)科都涉及在內(nèi)。參賽的形式不一：有的是隨機(jī)抽簽，這樣能調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，對(duì)新課標(biāo)全面的了解，掌握、運(yùn)用。有的是個(gè)人積極報(bào)名參加，通過(guò)初賽，復(fù)賽，進(jìn)入最后的選拔，既全面深透，又重點(diǎn)深入。充分發(fā)揮了中青年教師的積極帶頭作用。其中郭淑娟、張嘯、孫霞、姜偉、徐兆航、王玉華均獲得蘭山區(qū)優(yōu)質(zhì)課一、二等獎(jiǎng)。
③多人次，多地點(diǎn)、多形式的培訓(xùn)活動(dòng)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)持續(xù)深入。學(xué)校先后派出教師300余人次，到南京、濟(jì)南、本市各縣區(qū)參加培訓(xùn)，舉行了蘭山小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文集體備課研討會(huì)，蘭山小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，蘭山小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)，校本教研模式研討，教師教材培訓(xùn)，先后邀請(qǐng)翟召博、邊存金、咸慧等專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行師德、班級(jí)管理、家長(zhǎng)學(xué)校等培訓(xùn)。是蘭山小學(xué)歷史上培訓(xùn)次數(shù)最多，培訓(xùn)內(nèi)容最廣，培訓(xùn)教師人數(shù)最多的一年。使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)穩(wěn)步、持續(xù)發(fā)展，形成了良好操作模式。
（5）學(xué)生活動(dòng)精彩紛呈，陽(yáng)光體育共享陽(yáng)光。
學(xué)校常規(guī)工作扎實(shí)有效，做到了周周有專(zhuān)題，月月有重點(diǎn)。促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。召開(kāi)了六年級(jí)全體學(xué)生會(huì)，合唱比賽兩次，每月一次安全演練，勝利、圓滿(mǎn)召開(kāi)了蘭山小學(xué)第八屆少先隊(duì)員換屆大會(huì)，邀請(qǐng)父母共度“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)”感恩節(jié)，師生家長(zhǎng)淚灑現(xiàn)場(chǎng)，國(guó)旗班培訓(xùn)，每周的升旗儀式是我校一道亮麗風(fēng)景，全校共享大型視頻《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》《難忘5?12》。召開(kāi)了蘭山小學(xué)歷史上第一次秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生在比賽中感受到運(yùn)動(dòng)的魅力，享受到體育運(yùn)動(dòng)的精彩，更在比賽中賽出了風(fēng)格和成績(jī)，我校選派的運(yùn)動(dòng)員在蘭山區(qū)春季運(yùn)動(dòng)會(huì)中獲得團(tuán)體第二名的好成績(jī)。
（6）積極營(yíng)造書(shū)香校園的同時(shí)，不忘營(yíng)造溫馨校園。
池肖鋒校長(zhǎng)倡導(dǎo)：“相親相愛(ài)一家人”的工作環(huán)境，漸漸深入廣大教師靈魂深處，從踏進(jìn)學(xué)校的第一時(shí)間，校園里就回蕩著“相親相愛(ài)的一家人，有福同享、有難就要同當(dāng)……”優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲讓教倍感溫馨，朝夕相處讓真情日深，在2012年4月20日的“全體教師聯(lián)誼會(huì)”上，大家傾情歡唱，盡情揮灑自己的情感，工作、生活、責(zé)任、使命、幸福在那一刻淋漓盡顯。
（7）成功參與社會(huì)―― 24名教師成為12355心理輔導(dǎo)接線(xiàn)員。
教育工作的成績(jī)主要在教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于教學(xué)管理，教學(xué)管理的優(yōu)劣關(guān)鍵在于教導(dǎo)工作在成敗。教導(dǎo)工作做得好，人心所向、你追我趕；教導(dǎo)工作不實(shí)際人心松懈、軍無(wú)士氣。為使教導(dǎo)工作做得更好、更實(shí)際，特對(duì)本期教導(dǎo)工作總結(jié)如下：
一、抓實(shí)了常規(guī)工作見(jiàn)成效：
1、常規(guī)工作督查：
①本學(xué)期嚴(yán)格要求每位教師按照《棗園小學(xué)教師工作要求》開(kāi)展一切教育教學(xué)工作，嚴(yán)格執(zhí)行《棗園小學(xué)常規(guī)管理制度》，執(zhí)行制度一視同仁，絕不放縱，從而使我校各種常規(guī)資料的質(zhì)量進(jìn)一步提高，確保了教學(xué)質(zhì)量的提高；
②文、理兩個(gè)教研組每周語(yǔ)、數(shù)、自然、英語(yǔ)的教案及作業(yè)進(jìn)行檢查一次，每月月底教導(dǎo)處普查教師各科教案、作業(yè)及教學(xué)進(jìn)度一次，每月不定時(shí)抽查各科作業(yè)、試卷測(cè)評(píng)的完成情況一次，從而促使每位教師在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)；
③教導(dǎo)處隨時(shí)督促實(shí)驗(yàn)教師搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，期末學(xué)校成立考評(píng)小組，對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作進(jìn)行考評(píng)，對(duì)末完成任務(wù)和不合格的實(shí)驗(yàn)工作，限期補(bǔ)救，并按有關(guān)制度嚴(yán)格執(zhí)行。
2、班主任工作
①大部分班主任都認(rèn)真地上好了每一節(jié)班會(huì)課，并利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育、防爆、防堵、防火、衛(wèi)生、安全、自我保護(hù)知識(shí)的教育；
②通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)與教師共同管理學(xué)生，讓家長(zhǎng)更全面了解自己的子女。
3、組織全體教師搞好各自所任學(xué)科的半期、學(xué)期測(cè)評(píng)成績(jī)質(zhì)量分析，使其每位教師不斷反思，找出不足，及時(shí)補(bǔ)救，爭(zhēng)取一次比一次好的成績(jī)。
二、狠抓教研，提升了業(yè)務(wù)能力
1、語(yǔ)數(shù)教研組切實(shí)認(rèn)真地圍繞教研課題開(kāi)展“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”的大型教研活動(dòng)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)的競(jìng)賽，不僅使我校的校本教研“活”了起來(lái)，還使教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以充分的交流，明顯提高了全體教師業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)了全體教師創(chuàng)新精神；
2、在教導(dǎo)處組織下，文理教研組分別選派一名骨干教師到各村小開(kāi)展送課下村活動(dòng)，這樣，不僅擴(kuò)大我校教研面，還達(dá)到了各校之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的；
3、在學(xué)校的指導(dǎo)下，組織開(kāi)展我片語(yǔ)文、數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，為我片全體教師提供了交流和自我展現(xiàn)的平臺(tái)，使我片全體教師得到鍛煉，業(yè)務(wù)能力得到提升，進(jìn)取意識(shí)得到培養(yǎng)。
三、踏實(shí)抓好小繼教工作，提高了綜合素質(zhì)
開(kāi)學(xué)的第一周，在學(xué)校教導(dǎo)處組的組織和文、綜兩個(gè)教研組的協(xié)助下，繼續(xù)召集了全體教師學(xué)習(xí)了《新時(shí)期教師修養(yǎng)》、《石阡師德師風(fēng)學(xué)習(xí)資料》和《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》三本書(shū)，學(xué)后并要求每位教師再一次精讀，寫(xiě)好10000字讀書(shū)筆記和1000字以上的心得體會(huì)，從而，增強(qiáng)了全體教師敬業(yè)精神和責(zé)任感；讓各位老師進(jìn)一步了解到課改的歷史背景和目標(biāo)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課改的目的和時(shí)代意義，增強(qiáng)了新課改的理念，提高每位教師對(duì)新技術(shù)與課堂整合的能力，為各位教師今后的工作和學(xué)習(xí)進(jìn)一步提供思想保證和業(yè)務(wù)技能保證。
四、存在不足及整改措施
1、教研活輻射面窄，教研工作只抓了表面而未深入開(kāi)展，導(dǎo)致未收到較好的效果，。下期將確定加大教研的輻射面，按照計(jì)劃深入開(kāi)展，爭(zhēng)取更好的成績(jī)；
2、個(gè)別班主任不太注重學(xué)生的德育教育、從而導(dǎo)致學(xué)生品德不良，人生觀錯(cuò)位等現(xiàn)象。下期將把學(xué)生的違紀(jì)行為列入班主任責(zé)任狀中，從而增強(qiáng)班主任的責(zé)任心；
3、個(gè)別教師有應(yīng)付檢查資料的現(xiàn)象，作業(yè)和單檢題批改不規(guī)范、不及時(shí)，沒(méi)有達(dá)到真抓實(shí)干出成效的作用，下期進(jìn)一步完善有關(guān)工作要求和制度，將加大“打假”力度，爭(zhēng)取更好的工作效果；
4、加大班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造好班級(jí)文化氛圍，陶冶學(xué)生積極向上的情操，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。
一、行政管理學(xué)常用的幾種基本教學(xué)方法的評(píng)價(jià)及要求
在行政管理學(xué)的教學(xué)中，常用的教學(xué)方法有講授法、案例教學(xué)法、專(zhuān)題討論法、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和自學(xué)法。要做到優(yōu)選教學(xué)方法，必須全面了解和掌握這幾種教學(xué)方法，明確它們各自的特點(diǎn)、局限性及在運(yùn)用中的要求。
（一）講授法。講授法是教師運(yùn)用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向?qū)W生解釋概念、原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。講授法雖然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但卻是行政管理學(xué)課程中對(duì)基本概念、基本知識(shí)和基本理論進(jìn)行解釋、分析、論證時(shí)最基本、最常用的方法之一。它可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力。
講授法有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，信息量大，教學(xué)效率高，系統(tǒng)性強(qiáng)，適用范圍廣。它要求教師有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)和表達(dá)能力，力求語(yǔ)言富有說(shuō)服力和感染力，把抽象枯燥的概念、理論講得生動(dòng)形象，把深?yuàn)W的理論講得通俗易懂。行政管理學(xué)的各種教學(xué)方法，都必須輔以講授法，使其相互配合。但是，講授法不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。所以在運(yùn)用講授法時(shí)，一方面要求教師經(jīng)常接觸并了解政府工作實(shí)際和加強(qiáng)與政府部門(mén)聯(lián)系，講授緊密聯(lián)系政府工作的實(shí)際，注重實(shí)踐性。另一方面，講授不能采用單一的注入式，要注意講授與啟發(fā)相結(jié)合，將講授法變成啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師只有抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，不斷地提出問(wèn)題，并分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是平鋪直敘，照本宣科，才能激發(fā)學(xué)生積極思維。
（二）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是行政管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中最普遍、最常用的教學(xué)方法之一。它是指教師就實(shí)際中的某一典型的行政管理或公共政策問(wèn)題，只為學(xué)生提供背景情況，并指出面臨的困境或幾種選擇，但沒(méi)有唯一的正確答案，目的是為學(xué)生提供創(chuàng)造性地分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
案例分析法是由選擇或編寫(xiě)案例、組織案例分析討論、以小組為單位撰寫(xiě)案例分析報(bào)告、教師總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。案例教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，大大地提高教學(xué)質(zhì)量，并能取得良好的教學(xué)效果。但案例教學(xué)法要求教師和學(xué)生付出較多的時(shí)間和精力，教學(xué)效率較低，有時(shí)會(huì)使部分學(xué)生望而生畏，也很難確保每一個(gè)學(xué)生都積極參與。所以采用這種教學(xué)方法，首先要求教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備較好的具有典型性的案例。其次，在組織學(xué)生分析討論之前，教師要做些必要的說(shuō)明與鋪墊，使學(xué)生能盡快進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的分析討論，避免跑題、離題。再次，要求教師能夠針對(duì)小組的案例分析報(bào)告進(jìn)行綜合分析、評(píng)講。
（三）現(xiàn)場(chǎng)觀摩。現(xiàn)場(chǎng)觀摩就是讓學(xué)生直接接觸現(xiàn)場(chǎng)，了解政府部門(mén)管理國(guó)家事務(wù)、社會(huì)公共事務(wù)的實(shí)際工作情況，最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠理論聯(lián)系實(shí)際，直接感受行政管理工作實(shí)際過(guò)程。現(xiàn)場(chǎng)觀摩要取得預(yù)期效果，必須做好以下三方面工作：第一，要建立起與政府有關(guān)部門(mén)的經(jīng)常性聯(lián)系，現(xiàn)場(chǎng)觀摩要能得到政府部門(mén)的大力協(xié)作，并能聘請(qǐng)懂得行政管理理論和具有這方面實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)公務(wù)員作為指導(dǎo)教師；第二，所選擇觀摩的政府部門(mén)的工作實(shí)際必須與教學(xué)的理論緊密結(jié)合；第三，教師必須熟悉所觀摩的政府部門(mén)的基本工作性質(zhì)。
（四）情景模擬。情景模擬是通過(guò)設(shè)定一定的工作場(chǎng)景，由學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，使其體驗(yàn)到工作的情景和自己扮演角色的感覺(jué)，為他們將來(lái)從事相應(yīng)的工作培訓(xùn)技能，積累經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能和對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)性方面，成效明顯。這種方法可以利用錄像設(shè)備，使同學(xué)能通過(guò)看錄像體會(huì)自己的表演，或開(kāi)展討論，教師學(xué)生一起對(duì)各種角色進(jìn)行評(píng)論。在進(jìn)行情景模擬教學(xué)時(shí)，要求指導(dǎo)老師懂得政府工作實(shí)際或具有這方面實(shí)際工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，也可以聘請(qǐng)?jiān)谡嘘P(guān)部門(mén)工作的人員作兼職教師，參與情景模擬教學(xué)。
（五）討論法。討論法是在教師的組織和指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一個(gè)中心問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間或師生之間的討論，發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，并加以總結(jié)，從而獲得知識(shí)、訓(xùn)練能力，達(dá)到共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。討論法的模式是：提出問(wèn)題，討論發(fā)表意見(jiàn)和看法，分析、總結(jié)意見(jiàn)和看法。討論法的特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)教師布置問(wèn)題的討論，可以明辨是非、糾正錯(cuò)誤、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、分析與綜合的能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)學(xué)生主體的地位。
討論法需要有充裕的時(shí)間作為保證，有時(shí)容易出現(xiàn)冷場(chǎng)或者討論的主題不明確或離題太遠(yuǎn)失去控制的情況。所以，在運(yùn)用討論法時(shí)，教師要有較強(qiáng)的事前、事中控制能力和適時(shí)、適度控制能力。要求所布置討論主題明確，討論前教師也要作必要的啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生能緊扣主題，盡快進(jìn)入實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的討論，避免由于冷場(chǎng)或扯得太遠(yuǎn)而浪費(fèi)時(shí)間。
（六）自學(xué)法。自學(xué)法也稱(chēng)為自學(xué)輔導(dǎo)法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀教材或教學(xué)參考資料、寫(xiě)讀書(shū)筆記、完成練習(xí)作用等任務(wù)，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。自學(xué)法的模式是：提出提綱，閱讀教材，解疑析難。自學(xué)法的特點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，能有效地培養(yǎng)閱讀能力和自學(xué)能力。因此，教師要循循善誘，耐心地給予具體指導(dǎo)，如編寫(xiě)自學(xué)提綱、編擬思考題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)自學(xué)能力。
二、優(yōu)選教學(xué)方法的程序
按照前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基于20世紀(jì)80年代提出的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”，選擇教學(xué)方法的程序，包括三個(gè)步驟：一是明確選擇標(biāo)準(zhǔn)）二是盡可能廣泛地提供有關(guān)考慮方法，便于教師考慮和選擇）三是對(duì)各種可供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行比較。
參考巴班斯基的理論，結(jié)合行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)，可以將選擇教學(xué)方法的程序分為三個(gè)步驟：
第一步：把握大綱，分析教材，確定目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)方法始終受教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制約，因此，選擇教學(xué)方法，必須首先了解大綱的精神，理解教材的特點(diǎn)和編寫(xiě)意圖。
第二步：列出可供選擇的幾種教學(xué)方法或教學(xué)方法的組合。行政管理學(xué)的每一部分內(nèi)容都可以采取多種教學(xué)方法，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，列出可以選用的幾種教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法既可以直接考慮采用綜合性教學(xué)方法，也可以將有關(guān)的教學(xué)方法加以組合的辦法。特別是后一種情況，在行政管理學(xué)教學(xué)中往往被大多數(shù)教師采用，一般來(lái)說(shuō)，可以按照一節(jié)課中教材知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序，分階段來(lái)考慮選擇教學(xué)方法。
第三步：綜合比較，選擇教學(xué)方法。對(duì)所列出的幾種教學(xué)方法或教學(xué)方法的組合，進(jìn)行分析比較，選擇教學(xué)效果較好的1-2種教學(xué)方法或組合。
以行政管理學(xué)中行政職能一章為例，可以采取以下的做法和步驟。一般行政管理學(xué)教材中該章內(nèi)容分為行政職能概述、西方國(guó)家行政職能的演變、轉(zhuǎn)軌時(shí)期我國(guó)行政職能的轉(zhuǎn)變?nèi)?jié)。大綱要求“理解行政職能的含義、特點(diǎn)以及研究行政職能的意義）掌握行政職能體系中的行政管理的一般職能和行政管理的特殊職能）了解西方國(guó)家行政職能的演變）理解轉(zhuǎn)軌時(shí)期我國(guó)行政職能的轉(zhuǎn)變的必然性和基本內(nèi)容與方向。”教學(xué)的重點(diǎn)是行政職能的含義、研究行政職能的意義以及轉(zhuǎn)軌時(shí)期我國(guó)行政職能的轉(zhuǎn)變的必然性和基本內(nèi)容。因此該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：使學(xué)生理解行政職能的含義和研究行政職能的意義，理解并掌握轉(zhuǎn)軌時(shí)期我國(guó)行政職能的轉(zhuǎn)變的必然性及方向，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際以及應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，可以用以下幾種教學(xué)方案。當(dāng)然具體教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)不只這幾種。從表中的四種教法的選擇和設(shè)計(jì)中可以看出，方案一主要采用的是講授法，并配合自學(xué)輔導(dǎo)法、練習(xí)法。方案二主要采用的是自學(xué)輔導(dǎo)法，配合練習(xí)法和講授法）這兩種方法體現(xiàn)了一法為主、多法為輔的思想。方案三、四則是將一些最基本的教學(xué)方法加以有機(jī)結(jié)合，是被廣泛采用的方案，也體現(xiàn)了“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的思想。在暫不考慮學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件的前提下，選擇其中的任何一種方案都可以，但若從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的角度來(lái)看，選用方案四更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提高。
三、優(yōu)選教學(xué)方法的原則
基本教學(xué)方法和組合方式是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)中如何選用教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一定的原則，這些原則包括：
（一）擇優(yōu)原則。每一種教學(xué)方法都有它的特點(diǎn)，亦有它的不足之處。教學(xué)實(shí)踐表明，不同的教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果是不相同的。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件等具體因素，選擇比較合適的教學(xué)方法或幾種教學(xué)方法的組合。當(dāng)然，沒(méi)有最優(yōu)方案，只有滿(mǎn)意方案。
（二）多樣化、綜合化原則。任何教學(xué)方法總是跟具體的實(shí)際條件聯(lián)系著，在行政管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中每節(jié)課的內(nèi)容互不相同，各班級(jí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、群體性格存在著差異，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平和個(gè)人特征也存在差異，因此，不能把某一種教學(xué)方法奉為萬(wàn)能的法寶，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，采用多種教學(xué)方法，并且使它們合理地和有效地相互組合。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、能力的培養(yǎng)，不能只依靠一種教學(xué)方法，也不能只采用一種固定的教學(xué)方法，而應(yīng)該博采眾長(zhǎng)，加以綜合運(yùn)用。
（三）相關(guān)性原則。制約教學(xué)方法運(yùn)用的因素是多方面的，教師應(yīng)權(quán)衡利弊，抓住有利的主要因素，避免不利因素的消極影響。例如，有的課運(yùn)用討論法費(fèi)時(shí)較多，但對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有好處，如果教學(xué)時(shí)間允許，就要用討論法進(jìn)行教學(xué)。如果教學(xué)時(shí)間實(shí)在難以調(diào)劑、安排，也可以采取其它的教學(xué)方法。
我常跟很多中學(xué)生大學(xué)生聊天，最大的感觸是，他們不知道自己喜歡什么、擅長(zhǎng)什么。哪怕正在念哥倫比亞大學(xué)、多倫多大學(xué)的品學(xué)兼優(yōu)的三好青年，面對(duì)我一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題：你喜歡你的專(zhuān)業(yè)嗎？他們也敢給我來(lái)個(gè)一臉茫然的表情，好像我的問(wèn)題多余。他們說(shuō)，沒(méi)想過(guò)，我媽說(shuō)商科有前途，以后容易找工作，我就念了。我媽說(shuō)當(dāng)律師賺錢(qián)多，我就選法律，她總不會(huì)害我。
父母和教育體制聯(lián)手把青少年改造成聽(tīng)話(huà)的機(jī)器、不思考的機(jī)器、賺錢(qián)的機(jī)器。陳丹青說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生，開(kāi)口就在背書(shū)，沒(méi)有自己的思維和判斷。我覺(jué)得更可怕的是，很多學(xué)生沒(méi)有自我。世上只有一個(gè)自己，每個(gè)人都是瀕危動(dòng)物——可是你連自己的愛(ài)好、價(jià)值和特長(zhǎng)都看不到，你又如何獨(dú)立自主地看待這個(gè)世界？
有個(gè)姑娘說(shuō)，我就喜歡做機(jī)械的、不費(fèi)腦的、單調(diào)重復(fù)的工作，糊火柴盒啊、蓋章啊、收發(fā)信件啊之類(lèi)——多好，年紀(jì)輕輕就深刻地了解自己，守腦如玉也是一種珍貴的理想啊，比沒(méi)有理想好多了。
做能讓你沉迷的事，如果這種興趣還能賺錢(qián)，這種人生就是上等人生。我從來(lái)不羨慕那種炒股賺了幾百萬(wàn)、開(kāi)店發(fā)了大財(cái)?shù)娜耍驗(yàn)槌垂伞㈤_(kāi)店這種事對(duì)我而言毫無(wú)吸引力，我從中得不到任何樂(lè)趣，還不如看一本好玩的書(shū)更爽。常常有學(xué)生發(fā)豆瓣郵件或微博私信問(wèn)我，該選擇年薪低一些但穩(wěn)定的工作，還是年薪高但變數(shù)大的呢？我總是回答：選擇你更喜歡的那一個(gè)。別理睬這個(gè)專(zhuān)業(yè)吃香、那個(gè)職業(yè)前景好這種鬼話(huà)，做你喜歡且擅長(zhǎng)的事，在任何一個(gè)行業(yè)你都可能很搶手。
成天喊著不要把人生浪費(fèi)在正事上的我，一直恥于承認(rèn)的一件事就是，我其實(shí)就是個(gè)工作狂。誰(shuí)說(shuō)工作和娛樂(lè)必須截然分開(kāi)？我把工作當(dāng)成玩，我玩的時(shí)候也在工作，在這種變態(tài)模式中，我過(guò)得很爽。
作為首席編輯，我在報(bào)社大會(huì)上做過(guò)一次演講，題目是《如何在吃喝玩樂(lè)中尋找新聞選題》。名偵探柯南走到哪里，哪里就有兇案，而高手編輯是，我到哪里，哪里就有選題出現(xiàn)。我能把周?chē)魏稳硕甲兂晌业男侣劇熬€(xiàn)人”，隨便聊會(huì)兒天，就會(huì)發(fā)現(xiàn)潛在的社會(huì)思潮、新興的生活方式，連聽(tīng)個(gè)段子，我都可能從中引申出有價(jià)值的選題。
我的電腦桌面上永遠(yuǎn)有一個(gè)文件夾，隨時(shí)把看到的有趣有創(chuàng)意有想象力的句子、圖片、視覺(jué)設(shè)計(jì)等玩意扔進(jìn)去。每隔一段時(shí)間進(jìn)行整理，分類(lèi)到我的笑話(huà)庫(kù)、語(yǔ)錄庫(kù)、標(biāo)題庫(kù)、選題庫(kù)、圖片庫(kù)、版式庫(kù)里——這些都是我的養(yǎng)分。別人可能是遇到問(wèn)題才臨時(shí)找方法，而我是隨時(shí)都在更新自己的素材庫(kù)和方法庫(kù)。有這種充沛的準(zhǔn)備打底，我才能在工作中游刃有余，才能過(guò)著每天睡到自然醒的生活。
于我而言，無(wú)趣是萬(wàn)惡之源。我的一大樂(lè)趣，就是把自己變得有趣。研究別人怎么說(shuō)話(huà)、怎么寫(xiě)出好文章、怎么做好一次采訪(fǎng)、怎么寫(xiě)好一部電影劇本，這些都是我在每天的日常八卦中關(guān)注的。
看韓劇，遇到好玩的臺(tái)詞我會(huì)隨手記錄下來(lái)；看美劇，我會(huì)順便分析謝耳朵的話(huà)為什么好笑，有哪幾種有趣的方向；我會(huì)思考《我老爸說(shuō)了》里面70歲高齡的刻薄鬼，他的毒舌產(chǎn)生機(jī)制是什么；我會(huì)琢磨一下《罪案終結(jié)》里如何以意外的情節(jié)來(lái)構(gòu)成小幽默。
我在天涯論壇閑逛，看些沒(méi)營(yíng)養(yǎng)的狗血帖子，都能順便找到別致的觀點(diǎn)和句子。而微博上看到陌生的句子，我會(huì)拷貝下來(lái)，啟發(fā)自己在遣詞造句時(shí)更富創(chuàng)造性。事實(shí)上，我常常在一些莫名其妙的事上延伸思考，木子美為什么保留了七八年前跟別人的通話(huà)記錄，她是不是可以專(zhuān)門(mén)講講獨(dú)家的檔案管理學(xué)？只要我感興趣的，不管它多無(wú)聊，我都會(huì)讓自己多角度切入去思考，隨時(shí)對(duì)自己進(jìn)行思維訓(xùn)練。
我喜歡在煎蛋網(wǎng)上看英國(guó)的沒(méi)品笑話(huà)集，都是些聰明的、沒(méi)節(jié)操、無(wú)底線(xiàn)的黃段子。我會(huì)挑特別有智商的存下來(lái)，沒(méi)事研究一下它們的邏輯、分析一下幽默的生成原理，其實(shí)所有的幽默，都是有跡可循的，我就對(duì)分析的過(guò)程感興趣。
我看書(shū)比較快，每周保持看兩本嚴(yán)肅的書(shū)，不是隨便翻翻，而是從頭到尾讀完，做讀書(shū)筆記，順便把漂亮句子背下來(lái)。
我看《康熙來(lái)了》，會(huì)忍不住分析蔡康永是怎么把一個(gè)尷尬的問(wèn)題拋給被訪(fǎng)者的，并巧妙地讓對(duì)方跳入一個(gè)提問(wèn)陷阱——單就這個(gè)題目，我覺(jué)得可以寫(xiě)出至少一萬(wàn)字的專(zhuān)業(yè)分析。而小S為什么好玩，也可以寫(xiě)成一本專(zhuān)著。
很多同學(xué)也一直問(wèn)我，咪蒙呀，怎么才能說(shuō)話(huà)更有趣、文章寫(xiě)得更好？其實(shí)，眼界是認(rèn)識(shí)的前提。你寫(xiě)的每一個(gè)字，都在不經(jīng)意地泄露你的智商和見(jiàn)識(shí)。你是不可能寫(xiě)出超越自己智商和見(jiàn)識(shí)的文字的。光看我這本書(shū)里列出來(lái)的書(shū)單是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，光隨時(shí)記錄和分析也是不夠的，我跟很多85后接觸，發(fā)現(xiàn)他們最大的問(wèn)題，不是沒(méi)有文筆、沒(méi)有創(chuàng)意，而是沒(méi)有完整的知識(shí)體系。最基礎(chǔ)的，《中國(guó)哲學(xué)史》《中國(guó)美學(xué)史》《中國(guó)通史》你至少每一類(lèi)得選其中一兩個(gè)喜歡的版本通讀，而《全球通史》《西方哲學(xué)史》，社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的經(jīng)典著作，這些基礎(chǔ)讀物必須系統(tǒng)讀過(guò)，中外文史哲大家的經(jīng)典作品，都得看吧？隨便問(wèn)問(wèn)，《魯迅全集》你看了嗎？《全集》你看了嗎？《王小波全集》你看了嗎？這些都是再初級(jí)不過(guò)的了，別急于求成。說(shuō)話(huà)和寫(xiě)文章的核心，無(wú)非觀點(diǎn)、敘事和修辭，但最重要的，還是觀點(diǎn)，沒(méi)有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，就只能指望自己是天才了。
關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 主題式 立體化
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)中，從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，詳細(xì)闡述了語(yǔ)文課程的整體目標(biāo)，閱讀作為其中一個(gè)重要的方面提出了具體的要求。如何把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的閱讀教學(xué)落實(shí)在日常的教學(xué)之中，就成了當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的一件大事。
SWOT分析法（即態(tài)勢(shì)分析法）是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)韋里克教授提出的一種企業(yè)內(nèi)部分析方法，能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)單位的現(xiàn)實(shí)情況。S代表strength（優(yōu)勢(shì)），W代表weakness（弱勢(shì)），O代表opportunity（機(jī)遇），T代表threat（挑戰(zhàn)）。通過(guò)對(duì)被分析對(duì)象的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)等各方面綜合評(píng)估與分析得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)和缺陷，了解企業(yè)外部所面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，從而在戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)兩個(gè)層面保障被分析對(duì)象達(dá)到自己的目標(biāo)。這種企業(yè)分析法同樣可以運(yùn)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，幫助我們認(rèn)清閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，調(diào)整策略，提高閱讀教學(xué)的有效性。
一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.優(yōu)勢(shì)（strength）。我校的語(yǔ)文教學(xué)自上世紀(jì)九十年代以來(lái)，在本市較為有名。樸實(shí)有效的課堂教學(xué)、穩(wěn)定優(yōu)異的中考成績(jī)一直受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的稱(chēng)許，而這正得益于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的長(zhǎng)期堅(jiān)持和認(rèn)真實(shí)踐。形式多樣的閱讀活動(dòng)、內(nèi)容豐富的閱讀教學(xué)，不僅拓寬了學(xué)生知識(shí)面，強(qiáng)化了學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，也為語(yǔ)文教學(xué)的有效性打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.弱勢(shì)（weakness）。步入新世紀(jì)，學(xué)校三遷校址，不斷擴(kuò)容，由原來(lái)師生500多人的弄堂學(xué)校一下子發(fā)展到現(xiàn)在超過(guò)1500多人的大學(xué)校，這種“暴發(fā)戶(hù)式”的發(fā)展、教師人員的更替，大大削弱了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。另外，在中考指揮棒下，受其他學(xué)科飛速發(fā)展的“擠壓”，學(xué)生自主閱讀的空間越來(lái)越小了。學(xué)生沒(méi)有了閱讀的量，閱讀的興趣、閱讀的效果自然受到很大的影響。
3.機(jī)遇（opportunity）。在新課改的大環(huán)境下，2012年9月，吳江區(qū)教育局要求初一年級(jí)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)閱讀課。學(xué)校制訂《“十二·五”發(fā)展規(guī)劃》，明確提出以文化建設(shè)為抓手，積極優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷推進(jìn)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，努力提高各級(jí)各類(lèi)課程的實(shí)施水平，關(guān)注學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。在這種良好氛圍中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)迎來(lái)了大發(fā)展的契機(jī)。
4.挑戰(zhàn)（threat）。隨著學(xué)校辦學(xué)地址由鎮(zhèn)區(qū)搬遷到鎮(zhèn)西新城區(qū)，教學(xué)施教區(qū)也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，原本以鎮(zhèn)區(qū)學(xué)生為主要生源，現(xiàn)在僅剩兩個(gè)社區(qū)，新增加九個(gè)行政村的農(nóng)村學(xué)生。另外，按照上級(jí)相關(guān)精神，學(xué)校盡可能吸納外來(lái)務(wù)工人員子女入學(xué)，這些都不可避免地改變著學(xué)校生源的結(jié)構(gòu)，學(xué)生文化背景、家庭環(huán)境的差異，將給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新的難度、新的挑戰(zhàn)。
在上面SWOT的分析中，我們可以清楚地看到閱讀教學(xué)喜憂(yōu)參半的現(xiàn)狀，困難壓力是不可避免的，但閱讀教學(xué)發(fā)展的機(jī)遇更讓我們看到了未來(lái)的曙光。于是，我們對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了“主題式小角度，立體化大閱讀”的想法，先把初中階段需要閱讀的作品按專(zhuān)題進(jìn)行分類(lèi)；接著，把傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)”整合在一起，構(gòu)建“立體化”大閱讀，豐富初中語(yǔ)文課程的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的親切感，引導(dǎo)學(xué)生走近文本、理解文本，在學(xué)以致用中培養(yǎng)和提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、專(zhuān)題分類(lèi)，引領(lǐng)閱讀
閱讀是學(xué)生直接獲取認(rèn)知的重要途徑。閱讀可以不受時(shí)間、空間的限制，在教室、圖書(shū)館、校園里，甚至家里都可以。初中階段需要閱讀的作品面廣量大，但是如果一下子全塞給學(xué)生，那么結(jié)果只能是得不償失。我們主要通過(guò)抓實(shí)自主閱讀、課堂閱讀和圖書(shū)館閱讀三個(gè)方面，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟書(shū)香人生。
首先，我們對(duì)照課文單元的體例要求，結(jié)合初中學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)疑難，把大量的閱讀作品有選擇地劃分出一系列閱讀專(zhuān)題，制作主題式閱讀菜單。語(yǔ)文組教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，每學(xué)期選擇某個(gè)主題，并分解出若干個(gè)小主題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自由閱讀，學(xué)校分階段開(kāi)展相應(yīng)的誦讀活動(dòng)或好書(shū)（佳作）推薦活動(dòng)，既是檢查督促，更是交流展示。
其次，每周一次的閱讀課分自主閱讀和閱讀交流兩種方式進(jìn)行，自主閱讀課由語(yǔ)文老師把全班學(xué)生帶到閱覽室，以師生共讀的方式開(kāi)展。我們把學(xué)生要讀的書(shū)分成必讀和選讀，必讀是指定的書(shū)目，這些書(shū)目也是中考要求的部分讀本。選讀就是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇書(shū)目。閱讀交流課就是讓學(xué)生放下書(shū)，針對(duì)閱讀的作品與大家分享自己的觀點(diǎn)和感受，有時(shí)共鳴，有時(shí)爭(zhēng)鳴，在同伴交流中激發(fā)深入閱讀的興趣。
最后，圖書(shū)館全天候開(kāi)架式借閱，學(xué)生每次可以借一兩本自己喜歡的書(shū)，帶回教室或家里閱讀。為了督促學(xué)生真讀書(shū)、讀真書(shū)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了讀書(shū)手冊(cè)——《書(shū)韻飄香》，督促學(xué)生在讀書(shū)的同時(shí)摘抄精美詞語(yǔ)、文句，隨時(shí)寫(xiě)下自己閱讀的感悟，一月一小結(jié)，一學(xué)期一總結(jié)，在每年四五月份的“讀書(shū)節(jié)”上表彰先進(jìn)，結(jié)集美文。同時(shí)，圖書(shū)館對(duì)學(xué)生和班級(jí)的借閱情況進(jìn)行排名，列入班級(jí)考核。
另外，學(xué)校鼓勵(lì)各班自設(shè)讀書(shū)角，以流動(dòng)書(shū)架的方式，創(chuàng)導(dǎo)美文的交流與共享。閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性工程，不可能立竿見(jiàn)影，但日積月累、循序漸進(jìn)同樣會(huì)出成果。
三、全面整合，立體發(fā)展
“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳”。在語(yǔ)文課上教學(xué)母語(yǔ)，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)都非常豐富。再者，初中學(xué)生已經(jīng)具有了母語(yǔ)的語(yǔ)感基礎(chǔ)，不需要像學(xué)習(xí)外語(yǔ)一樣，在語(yǔ)音和語(yǔ)法這些基礎(chǔ)知識(shí)方面反復(fù)操練。
為了充分發(fā)揮學(xué)生“聽(tīng)”的效能，我們選擇初中語(yǔ)文教材中推薦的名著、名篇、經(jīng)典詩(shī)歌散文等，利用學(xué)校廣播系統(tǒng)有選擇地播放。在單周的一、三、五的午休時(shí)間播放經(jīng)典評(píng)書(shū)和名家誦讀錄音，雙周的二、四午休時(shí)間播放學(xué)生朗讀的散文名篇、經(jīng)典詩(shī)歌等，每次20分鐘左右，營(yíng)造濃濃的讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。目前在播放內(nèi)容方面，我們主要篩選了劉蘭芳、單田方的經(jīng)典評(píng)書(shū)《水滸傳》《西游記》等，還有比較適合初中生年齡層次的國(guó)外名著《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等，還增加了新生手韓寒、郭敬明、笛安等人的作品。散文名篇、經(jīng)典詩(shī)歌的內(nèi)容比較廣泛，我們嘗試教師選擇并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再錄音播放的形式，保證播音的質(zhì)量和效果。
“聽(tīng)”可以激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象力，也可以激發(fā)學(xué)生讀名著名篇、讀經(jīng)典作品的興趣。有些本來(lái)不愛(ài)看書(shū)的學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”了解了許多故事情節(jié)，更多的同學(xué)已不滿(mǎn)足播放的進(jìn)度，就想方設(shè)法借閱相關(guān)書(shū)籍。據(jù)圖書(shū)館老師反映，這一時(shí)期學(xué)生借閱《水滸傳》等名著的熱情空前高漲，館藏有五六個(gè)復(fù)本的名著根本周轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。學(xué)校只好通過(guò)網(wǎng)購(gòu)，快速補(bǔ)書(shū)，滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的需要。
給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)不僅局限在閱讀課上，還延伸到晨讀、語(yǔ)文課的開(kāi)始階段。晨讀時(shí)“聽(tīng)我說(shuō)新聞”開(kāi)始新的一天；語(yǔ)文課堂上“我?guī)Т蠹矣巍苯榻B文中的名山大川、風(fēng)景名勝；“我眼中的……”表達(dá)每一位學(xué)生心中的天地、自由的思緒……從教室到報(bào)告廳，從忸怩不安到大方自如，從結(jié)結(jié)巴巴到流暢自如，真正讓學(xué)校成為一座“百生大講壇”。閱讀的魅力在“說(shuō)”中彰顯。“這樣的課堂，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色，這才是課堂教學(xué)的理想境界。”（特級(jí)教師于永正）
“寫(xiě)”是學(xué)生最頭疼的苦差事。我們就淡化作文的范式，把寫(xiě)與閱讀教學(xué)相整合，由摘抄精美詞語(yǔ)、文句入手，到寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得，再到概述名著故事、改寫(xiě)故事結(jié)尾、學(xué)寫(xiě)小評(píng)論等，并把寫(xiě)的內(nèi)容編成課本劇搬上舞臺(tái)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受“寫(xiě)”的樂(lè)趣、成功的快樂(lè)。學(xué)生原本對(duì)于寫(xiě)作存在畏難情緒，隨著親身體驗(yàn)、真切感受，逐漸轉(zhuǎn)化為很自然的事。鼓勵(lì)“寫(xiě)”還要放開(kāi)“寫(xiě)”。學(xué)校文學(xué)社主要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和組織，比如自己組織文學(xué)活動(dòng)，組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)等。教師只要關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，提供支持，就可以迎來(lái)一個(gè)百花齊放的春天。學(xué)校所需要面對(duì)的各類(lèi)征文也就不可能無(wú)文可選了。
另外，學(xué)校配備了具有院線(xiàn)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)配置的影音設(shè)備，使數(shù)字化世界大片同步上映成為可能。每月一次，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生足不出校就能感受到世界大片的震撼效果。此報(bào)告廳還可以進(jìn)行傳統(tǒng)曲目的演出，學(xué)生可以觀賞到滬劇、越劇等演出。學(xué)校為配合閱讀教學(xué)，專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備了一間多媒體視聽(tīng)教室。這些優(yōu)質(zhì)的影音資料和傳統(tǒng)劇目，雖然不是閱讀教學(xué)的一部分，但對(duì)閱讀教學(xué)的推動(dòng)作用是顯而易見(jiàn)的。
關(guān)鍵詞：新建學(xué)校；教師文化建設(shè)；“賢文化”
中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）05A-0034-04
學(xué)校辦學(xué)，為什么？答案很明確，為了培育人。培育什么人？當(dāng)然是要培養(yǎng)“文化人”！學(xué)校從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是傳承文明的專(zhuān)門(mén)道場(chǎng)，肩負(fù)教化萬(wàn)方、傳播文化的神圣職責(zé)。因此，學(xué)校必然和文化息息相關(guān)，其本身就應(yīng)當(dāng)是文化的圣殿。可以說(shuō)，文化，是一所學(xué)校的根，一所學(xué)校的神，一所學(xué)校的魂。
一所正常健康的學(xué)校，必然有其獨(dú)有的內(nèi)在文化特質(zhì)和顯著的外在文化表現(xiàn)。這是學(xué)校多年辦學(xué)的積淀和結(jié)晶，自然而然的水到渠成。當(dāng)然，背后必定蘊(yùn)藏著辦學(xué)者的用心、用神和用力。對(duì)于一所新建學(xué)校來(lái)說(shuō)，辦學(xué)者必須在學(xué)校成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段適時(shí)適勢(shì)地植入文化的基因，種下精神的種子，從而為新建學(xué)校這一生命體的生長(zhǎng)和發(fā)展定好基調(diào)，調(diào)好方向。從某種意義上來(lái)說(shuō)，一所新校建成之時(shí)，即開(kāi)啟其文化之旅，辦學(xué)的過(guò)程即成其為文化生成的^程。
蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)是2014年開(kāi)辦的一所新校。在籌建和管理學(xué)校過(guò)程中，文化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展同步同驅(qū)，如影隨形。“賢文化”基因，也隨著學(xué)校的開(kāi)辦、經(jīng)營(yíng)、發(fā)展而順勢(shì)植入師生的精神生命體，成為思賢生長(zhǎng)發(fā)育的重要特性和主打色調(diào)。以下策略的實(shí)施，使思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師文化得到孵化并逐漸形成。
一、基于信仰塑立的教師“賢文化”心向
學(xué)校文化有其內(nèi)在的特質(zhì)和外在的表現(xiàn)形式，前者決定了后者的外延。兩者的指向均為人――教師和學(xué)生（本文僅談教師）。學(xué)校文化的核心要義、主要價(jià)值及行為導(dǎo)示需要得到全體教師（學(xué)生）的深刻認(rèn)識(shí)和高度認(rèn)同，才能孕育催化出具有校本性的積極健康的學(xué)校文化。而這一切的前提就是需要教師（學(xué)生）塑立共同的信仰和追求，產(chǎn)生統(tǒng)一而穩(wěn)定的心向，而后才能內(nèi)化于心外化于行。
1.播下一顆精神種子
精神意識(shí)決定了行為方式。基于信仰塑立的賢文化心向需要精神符號(hào)和話(huà)語(yǔ)表達(dá)為指引。師者施賢、學(xué)者師賢便是思賢師生共同的向往。基于對(duì)教育的理解和人生的體悟，思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)在開(kāi)辦之初便提出了自己的辦學(xué)主張和行動(dòng)宣言。學(xué)校以“見(jiàn)賢思齊”為校訓(xùn)，號(hào)召師生一切向賢；學(xué)校確立了“人各有賢、各賢其賢”的教育哲學(xué)，激勵(lì)師生發(fā)現(xiàn)自我；學(xué)校勾畫(huà)了“法古今賢人、成時(shí)代新賢”的辦學(xué)愿景，為師生指明了行動(dòng)方向；學(xué)校實(shí)施的“一日一小賢、一生成大賢”的育人路徑，為師生刻畫(huà)了成就自我的發(fā)展軌跡。在這種精神話(huà)語(yǔ)指引下的師生，當(dāng)什么樣的師者，做什么樣的學(xué)者，人人皆可找到自己的坐標(biāo)。這不是好高騖遠(yuǎn)的空洞口號(hào)，而是回歸人性的精神宣言。一系列的語(yǔ)匯和表達(dá)，為教師（學(xué)生）的“精神肢體”播下了一顆顆待發(fā)的種子，為教師的職業(yè)生涯支起了一盞盞明燈，使之前行的方向變得清晰、明確。
2.耕耘一方萌芽土壤
文化，在某種意義上來(lái)講便是“人化”，可以說(shuō)有“人”的地方便有“文化”，因?yàn)椤叭诵浴迸c生俱來(lái)。文化，離不開(kāi)人，人又離不開(kāi)生長(zhǎng)的環(huán)境，于是，為人的精神和生命成長(zhǎng)提供一方沃土，便成為文化孕生的前提條件。思賢辦學(xué)者自學(xué)校開(kāi)辦伊始便致力于耕耘 “賢文化”種子萌發(fā)的“試驗(yàn)田”，努力營(yíng)造激發(fā)教師產(chǎn)生賢文化心向的氛圍與環(huán)境。學(xué)校提出了“辦有良心教育”的行動(dòng)綱領(lǐng)和準(zhǔn)則，真心、真誠(chéng)、真正為了兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展盡一切可能，凡對(duì)兒童生命意義的生成、健康身心的形成有益的教育行動(dòng)，思賢人愿意不遺余力全心投入。于是懷大愛(ài)心、做小事情，著眼細(xì)節(jié)育人、重視教育常識(shí)便成為思賢辦學(xué)的行動(dòng)基調(diào)，也成為師生關(guān)注的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展的“愛(ài)在思賢”系列活動(dòng)，包括思賢教師語(yǔ)錄、《我眼中的思賢老師》征文、最美校園瞬間展示、賢良團(tuán)隊(duì)評(píng)選、最美賢童票選等活動(dòng)序列，無(wú)疑是學(xué)校倡導(dǎo)的“師者父母心”與“積小賢而成大賢”理念的實(shí)踐路徑，它營(yíng)造了向賢尚賢的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)了育人化人的優(yōu)良環(huán)境。諸如此類(lèi)塑信仰、立信念的主題概念的確立和行為意義的闡釋?zhuān)谒假t的校園里比比皆是。視覺(jué)的賢元素和動(dòng)態(tài)的賢因子時(shí)時(shí)處處得到彰示和凸顯，在這樣的環(huán)境中，教師的賢文化心向油然而生。
3.遵循一種生長(zhǎng)法則
心向是一種心理需求和傾向，它的形成需要多種因素的作用，包括主觀和客觀。當(dāng)思賢的教師選擇了思賢，客觀上便和學(xué)校形成了一種契約關(guān)系，契約的核心價(jià)值取向便是“成長(zhǎng)自我、成就思賢”。當(dāng)然，這種客觀的契約關(guān)系還需通過(guò)主觀的實(shí)質(zhì)性制度來(lái)加以鞏固和推動(dòng)。這是學(xué)校經(jīng)營(yíng)的一種法則，也是教師成長(zhǎng)的一種規(guī)則，新建學(xué)校的辦學(xué)者必須自覺(jué)遵循，必須“有為而治”。思賢開(kāi)辦不久便擬定了《思賢五年辦學(xué)規(guī)劃》，為師生發(fā)展指明了方向，樹(shù)立了目標(biāo)；省級(jí)立項(xiàng)的主課題“多元發(fā)展理念下的學(xué)校賢文化建設(shè)研究”作為載體，賦予學(xué)校文化建設(shè)理論意義與實(shí)踐價(jià)值；在教師的共同參與下，《思賢章程》從勾畫(huà)到成型的過(guò)程，給成員以精神啟迪和行為指示；師表公約、班級(jí)公約、日省日知、六賢口訣等多個(gè)概念的提出和標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為師生提供了清晰明了的標(biāo)桿和量尺。多管齊下、全面推進(jìn)、統(tǒng)整兼修，思賢的師生輕易便可找到自我規(guī)誡、自我修煉、自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展的路徑和參數(shù)。制度、規(guī)范是合同契約，也是定向指示，直面師生的當(dāng)下，更面向師生的未來(lái)。賢文化的心向在多重力量、多元條件的作用孵化下，自然形成。
信仰決定了人的行為方式。心中有敬畏，頭頂自然有神明。當(dāng)思賢的教師確立了具有普世價(jià)值的信仰，便會(huì)決然選擇自己的行為方式，堅(jiān)定地行走在指向“成賢”的發(fā)展道路上。因此“自以為是”在某種程度上也成為思賢人的一種精神特征。
二、皈依價(jià)值取向的教師“賢文化”實(shí)踐
教育者的決策和行為均由一定的價(jià)值判斷為支撐。辦學(xué)者對(duì)當(dāng)下教育的認(rèn)識(shí)、理解、立場(chǎng)、態(tài)度和選擇必然影響到具體的實(shí)踐和行為。新建學(xué)校尤其要重視教師群體主流價(jià)值觀的凝練與生成，一旦確立，團(tuán)隊(duì)成員便可在共進(jìn)共榮、正確正統(tǒng)的價(jià)值觀引領(lǐng)下，形成共同的追求目標(biāo)，付諸積極的行為實(shí)踐，建設(shè)共同的文化家園。由此，強(qiáng)化學(xué)校的凝聚力和向心力，促進(jìn)學(xué)校精神共同體的形成，皈依正面價(jià)值取向的教師文化建設(shè)，能產(chǎn)生巨大的能量與動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)校和師生的良性發(fā)展。
思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)辦之始，便以培育具有桃李情懷、文人氣韻、育人技藝的仁賢之師為己任，鍥而不舍、孜孜以求，逐漸形成具有本校個(gè)性的教師群體形象。
1.賢德共養(yǎng)行動(dòng)――涵養(yǎng)優(yōu)良師風(fēng)，培育完滿(mǎn)德性
士有百行，以德為首；小成靠智，大成靠德。人之德性至關(guān)重要。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了賢德、賢良必然是其從業(yè)的首要操守。師風(fēng)正則校風(fēng)正，師風(fēng)敗壞則校風(fēng)不正。思賢開(kāi)辦之初即將教師的師德錘煉和師愛(ài)孕育定位為學(xué)校的“1號(hào)”工程。學(xué)校力行“師者父母心”和“做仁賢之師”的訓(xùn)導(dǎo)，開(kāi)展教師“修心”行動(dòng)，引領(lǐng)教師做一名有良心、有良知、有良謀的賢者――優(yōu)雅的文人。學(xué)校倡導(dǎo)管理者首先當(dāng)好服務(wù)者。全方位的服務(wù)，精細(xì)化的管理，導(dǎo)致做思賢管理者“很累”成為一大“惡名”，但教師感于心化于行，示范引領(lǐng)效應(yīng)不言而喻。學(xué)校進(jìn)行另類(lèi)的師德熏陶――每學(xué)期分批組織教師前往特殊教育學(xué)校進(jìn)行別樣的體驗(yàn)，體驗(yàn)特殊兒童教育的不易，感受特殊教育人的愛(ài)心，產(chǎn)生的心得體會(huì)成為自我反思的標(biāo)尺。學(xué)校每年度進(jìn)行“最美賢師”評(píng)選，參與度廣、影響力大，因鄭重而激勵(lì)人心。學(xué)校每學(xué)期和每一位教師進(jìn)行深度交流，接地氣，近人情，走進(jìn)教師心靈。修心行喲儷閃私淌Φ哪心聚力，砥礪前行。“修心”的同時(shí)引導(dǎo)教師自覺(jué)“修趣”，把校園生活過(guò)得饒有生趣，將教師職業(yè)做得趣味橫生，讓教師做一個(gè)有情趣的育人者。豐富多樣的教師社團(tuán)――瑜伽美容、烹飪插花、攝影書(shū)法等，陶冶教師情趣，提升教師修養(yǎng)。全員參與的“辦公美境”行動(dòng)――共同策劃，共同經(jīng)營(yíng)，環(huán)境美化，品位提升，在合作交流中增進(jìn)彼此的友誼和情感，讓辦公室成為溫馨的家園。多元主題的聯(lián)歡互動(dòng)、文體活動(dòng)、外出遠(yuǎn)足，無(wú)一不是在感化教師，修煉教師，導(dǎo)引人生境遇，豐富人生色彩。辦學(xué)者良苦的用心必然使教師深受感動(dòng)，必然能激發(fā)出前行動(dòng)力，必定能形成良好風(fēng)尚。而這種風(fēng)尚便是氛圍，便是氣場(chǎng)，便是文化。師者，當(dāng)在這種文化環(huán)境的浸潤(rùn)中自然形成某種氣質(zhì)。久而久之，這種氣質(zhì)必定會(huì)帶上思賢的烙印，散發(fā)出思賢的韻味，這終將成為賢文化的獨(dú)有表現(xiàn)形式。
2.賢書(shū)共閱計(jì)劃――倡儒雅之風(fēng)，養(yǎng)詩(shī)書(shū)氣質(zhì)
從教之人要有教育情懷、育人底氣和廣博學(xué)識(shí)。說(shuō)到底，教師骨子里應(yīng)該是一個(gè)文人，一個(gè)文化人，一個(gè)有底蘊(yùn)的人。詩(shī)書(shū)氣質(zhì)和儒雅之風(fēng)的養(yǎng)成源于讀書(shū)，成于讀好書(shū)。書(shū)中自有顏如玉。思賢辦學(xué)者堅(jiān)信――讀書(shū)使人明智聰慧、明理通達(dá)、明道善思；讀書(shū)能開(kāi)闊眼界、更新理念、改進(jìn)行為。教師讀書(shū)是思賢的第一等大事。于是，便有了賢書(shū)共閱計(jì)劃：一是為博覽群書(shū)創(chuàng)設(shè)條件――圖書(shū)館、辦公室、個(gè)人書(shū)桌，處處有書(shū)讀，處處可讀書(shū)。讀書(shū)經(jīng)費(fèi)、讀書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)、讀書(shū)贈(zèng)閱，對(duì)教師讀書(shū)慷慨相與。牽領(lǐng)教師走進(jìn)經(jīng)典：《給教師的建議》《靜悄悄的革命》《第五十六號(hào)教師的奇跡》《孩子們，你們好！》是教師人手一捧的“圣經(jīng)”。在這樣的環(huán)境浸潤(rùn)下，讀書(shū)的種子悄然萌發(fā)，閱讀逐漸成為一種習(xí)慣、一種生活方式。二是為含英咀華提供方式――讀書(shū)需要用心用腦，讀書(shū)需要投入深入。思賢辦學(xué)者組織教師選擇正確有效的讀書(shū)方式和方法，不流于形式，不留于表層。深度讀書(shū)成為主流取向，如撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、組織論壇討論、記錄讀書(shū)博客、匯編心得體會(huì)，如好書(shū)大家談、思賢微型講堂、讀書(shū)有獎(jiǎng)競(jìng)賽等。多形式、多途徑、多層面引導(dǎo)教師走進(jìn)經(jīng)典，走進(jìn)大師，走進(jìn)思想。賢書(shū)共閱，無(wú)一不和自身的教育教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，無(wú)一不是在為提升師能做儲(chǔ)備。讀書(shū)，使教師有了自己的思考和思想，有了自己的視野和視角。讀書(shū)，促成了教師境界的提升乃至氣韻的生發(fā)。這是文化養(yǎng)人使然，校園文化也得以化育氤氳。
3.賢能共育行動(dòng)――煉豐厚學(xué)能，成育人賢師
教師的根本職能不僅在于傳授知識(shí)，更在于促成學(xué)生生命意義的形成，在于達(dá)成生命個(gè)體自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師所承擔(dān)的理應(yīng)是以文化人，以人育人的職責(zé)。育人技藝和知識(shí)傳遞不是一個(gè)層面的概念，師德師愛(ài)不能替代教育技能。沒(méi)有豐厚學(xué)能，沒(méi)有育人技藝，終究難成賢師。思賢的辦學(xué)者從建校之日起就深諳其中三昧。學(xué)校辦學(xué)的主體是教師，而學(xué)校文化最終的創(chuàng)造者也是教師。教師學(xué)能的鑄造，教師文化的形成，最終指向于高質(zhì)量高品位的育人成效，而這也是教師價(jià)值之終極體現(xiàn)。賢能共育，究其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)德藝雙馨之人師，催生大德大能之賢師。引導(dǎo)教師“修能”，思賢辦學(xué)者采取了以下策略：一是勵(lì)志驅(qū)動(dòng)。自我需求、自我發(fā)展是教師前行的根本動(dòng)力，上進(jìn)、向賢、尚能需要自我驅(qū)動(dòng)，也需要點(diǎn)燃激發(fā)。思賢的開(kāi)辦為教師勾畫(huà)了美好愿景――在思賢成就美好職業(yè)人生！通過(guò)典型的人物、事件、制度給教師以期盼，即“原來(lái)我也可以做到”，從而催生發(fā)展心向。學(xué)校管理者時(shí)時(shí)處處將教師的成長(zhǎng)變化納入現(xiàn)場(chǎng)，放大閃光點(diǎn)，研究改進(jìn)點(diǎn)，變管理為服務(wù)指導(dǎo)、激勵(lì)賞識(shí)，以此增強(qiáng)教師自信，促發(fā)教師自省。管理者想方設(shè)法點(diǎn)燃教師激情，使之產(chǎn)生夢(mèng)想，從而用行動(dòng)來(lái)圓夢(mèng)。二是項(xiàng)目助推。學(xué)養(yǎng)學(xué)能的獲得，育人技藝的鑄就非一日之功，為此思賢執(zhí)著不已。項(xiàng)目帶動(dòng)，多管齊下、組合推進(jìn)是學(xué)校堅(jiān)持至今的行動(dòng)，如個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、建立學(xué)習(xí)型組織、實(shí)行傳幫機(jī)制、實(shí)施讀書(shū)計(jì)劃、搭建發(fā)展梯隊(duì)等助力措施，如撰寫(xiě)教育博客、開(kāi)辟網(wǎng)上論壇、學(xué)年課題研究、個(gè)人教學(xué)反思、專(zhuān)題論文寫(xiě)作等實(shí)踐項(xiàng)目。這些助力措施和實(shí)踐項(xiàng)目使教師“在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在河流中找到方向”。同時(shí)，個(gè)人意志的錘煉，學(xué)習(xí)方法的獲取，內(nèi)在情智的修啟，均產(chǎn)生了無(wú)形或有形的文化影響力和推動(dòng)力。三是價(jià)值認(rèn)定。教師的成功需要獲取自我的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和外部的價(jià)值認(rèn)定，兩者缺一不可。辦學(xué)者敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，并將之轉(zhuǎn)化成提升教師獲得感和成就感的契機(jī)和力量。每學(xué)期實(shí)施“三評(píng)教師”工程、每學(xué)年開(kāi)展“最美賢師”評(píng)選、每年度進(jìn)行校級(jí)骨干認(rèn)定、每學(xué)期進(jìn)行校內(nèi)賢師傳課等，均指向于教師的發(fā)展過(guò)程和成長(zhǎng)狀態(tài)。這對(duì)教師是一種評(píng)價(jià)認(rèn)可，更是一種激勵(lì)鼓舞。他人的認(rèn)可度和自我的滿(mǎn)足感得到淋漓盡致的體現(xiàn)。成為一名文人需要書(shū)底子，成為一名賢師需要厚足的底氣，這底子與底氣來(lái)自于賢能共育，多元整合，來(lái)自于厚積薄發(fā)、積年累月。而這過(guò)程，也是文化價(jià)值生成的過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】讀者服務(wù) 基礎(chǔ)服務(wù) 延伸服務(wù) 學(xué)術(shù)圖書(shū)館
美國(guó)圖書(shū)管理學(xué)家謝拉認(rèn)為，了解圖書(shū)和讀者、了解讀者的心理及需求，這是圖書(shū)館賴(lài)以生存的兩大支柱。 謝拉的觀點(diǎn)道出了讀者服務(wù)工作在圖書(shū)館運(yùn)營(yíng)中最基本、最核心的價(jià)值和意義。民辦性質(zhì)的獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館讀者服務(wù)工作現(xiàn)狀如何？其讀者服務(wù)特點(diǎn)如何？在數(shù)字圖書(shū)、移動(dòng)圖書(shū)日益繁榮的當(dāng)下，獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館怎樣才能吸引更多的用戶(hù)走進(jìn)圖書(shū)館，使圖書(shū)館成為學(xué)校教育的第二課堂和學(xué)術(shù)中心，這一課題是起步較晚獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館所面臨的巨大挑戰(zhàn)和困境。為此，筆者通過(guò)對(duì)我院圖書(shū)館讀者服務(wù)十年發(fā)展成績(jī)、讀者服務(wù)形式和具體措施的總結(jié)分析，以此探究未來(lái)獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館讀者發(fā)展的。
一、城市學(xué)院圖書(shū)館十年發(fā)展的成就
（一） 圖書(shū)館硬件建設(shè)
武漢科技大學(xué)城市學(xué)院圖書(shū)館成立于2004年8月，從最初1個(gè)報(bào)閱覽室，藏書(shū)1200冊(cè)，到2012年圖書(shū)館已擁有5個(gè)書(shū)庫(kù)，一個(gè)期刊室、8個(gè)閱覽室、三個(gè)考研自習(xí)室，紙質(zhì)圖書(shū)近79萬(wàn)余冊(cè)，純電子圖書(shū)61萬(wàn)冊(cè)，年訂購(gòu)報(bào)刊930余種，基本實(shí)現(xiàn)了藏借閱一體化的館藏服務(wù)體系，除此之外城市學(xué)院圖書(shū)館還擁有“萬(wàn)方數(shù)據(jù)”、 “中國(guó)知網(wǎng)”、“超星”和“書(shū)生之家”及4個(gè)自建電子數(shù)據(jù)庫(kù)，基本實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)資源與電子資源互補(bǔ)，校內(nèi)資源與校外資源共享，這一硬件條件拓展了圖書(shū)館服務(wù)升級(jí)的硬件條件。
（二）圖書(shū)館軟件建設(shè)
服務(wù)是圖書(shū)館工作的中心，只有一流的服務(wù)才能打造一流的讀書(shū)環(huán)境和氛圍，從2004年建館，圖書(shū)館隊(duì)伍文化結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，從最初的12名工作人員，到2012年圖書(shū)館在冊(cè)人員28人，其中研究生學(xué)歷6人，本專(zhuān)科學(xué)歷24人，基本上具備了研究型圖書(shū)館的基本條件。
二、城市學(xué)院圖書(shū)館讀者服務(wù)工作形式和手段
（一）讀者服務(wù)
中國(guó)科學(xué)院國(guó)家科學(xué)圖書(shū)館初景冬教授認(rèn)為， 在新的信息環(huán)境中，需要重新定義圖書(shū)館的作用，重新定義圖書(shū)館及其服務(wù)對(duì)象之間的關(guān)系。但圖書(shū)館的本質(zhì)與核心功能并沒(méi)有改變，那就是圖書(shū)館的服務(wù)性和支撐作用，初景冬教授認(rèn)為傳統(tǒng)圖書(shū)館以館藏為中心，為基本上是被動(dòng)的用戶(hù)提供咨詢(xún)和信息服務(wù)，這些用戶(hù)關(guān)注的是傳統(tǒng)的典藏，而不期待立即得到所需圖書(shū)，而信息圖書(shū)館讀者與之相反，圖書(shū)館基本上是主動(dòng)地為有一定信息素養(yǎng)的讀者提供最廣泛的物理和數(shù)字資源和服務(wù)，這些用戶(hù)對(duì)所發(fā)現(xiàn)的信息感興趣，期望立即、直接、盡可能得到所需信息。
1.讀者服務(wù)的定義
圖書(shū)館服務(wù)實(shí)質(zhì)上就是讓讀者獲取更適合他們所需要知識(shí)資源，讓讀者更愿意利用圖書(shū)館， 在紙質(zhì)圖書(shū)和數(shù)字圖書(shū)并存的時(shí)代，圖書(shū)館服務(wù)的內(nèi)涵和外延都發(fā)生著巨大的變化。
2.讀者服務(wù)的形式和手段
不同時(shí)期，不同圖書(shū)館讀者服務(wù)的形式各有不同。但從高校圖書(shū)館發(fā)展來(lái)看，圖書(shū)館讀者服務(wù)模式各異。北京大學(xué)信息管理系的吳漢華認(rèn)為，圖書(shū)館讀者服務(wù)分為兩個(gè)部分：基礎(chǔ)服務(wù)和延伸服務(wù)。
基礎(chǔ)服務(wù)，是指圖書(shū)館的基本服務(wù)，即圖書(shū)館規(guī)章規(guī)定的服務(wù)。
基礎(chǔ)服務(wù)的具體形式為：圖書(shū)借閱、為讀者提供學(xué)習(xí)空間、參考咨詢(xún)、館際互借、文獻(xiàn)傳遞等基礎(chǔ)服務(wù)，是為了保障圖書(shū)館基本功能的實(shí)現(xiàn)，圖書(shū)館長(zhǎng)期形成的和圖書(shū)館自身規(guī)章要求的常規(guī)，屬于基礎(chǔ)性的常態(tài)的服務(wù)。
延伸服務(wù)，屬于圖書(shū)館外延，它有不穩(wěn)定性，是基礎(chǔ)服務(wù)的補(bǔ)充。北京大學(xué)信息管理系的吳漢華認(rèn)為，圖書(shū)館的延展服務(wù)是實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的基本功能的基礎(chǔ)之上，利用本館的文獻(xiàn)、館員、設(shè)備、館舍、品牌影響力等各種優(yōu)勢(shì)資源，為讀者提供的外延服務(wù)， 所謂的延展服務(wù)是基礎(chǔ)服務(wù)之外，附加的、額外的、非定期的服務(wù)工作，為了更好的服務(wù)讀者，形式多樣的讀者服務(wù)工作。
隨著數(shù)字圖書(shū)和移動(dòng)圖書(shū)的出現(xiàn)，圖書(shū)館的存在和發(fā)展源于圖書(shū)館用戶(hù)的需求，這一歷史命題日益重要，延展的開(kāi)發(fā)成為圖書(shū)館重要問(wèn)題。
延展服務(wù)的具體形式：圖書(shū)館電子資源培訓(xùn)、讀者閱讀導(dǎo)向培訓(xùn)、學(xué)科館員制度、網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字資源使用培訓(xùn)等等。
（二）城市學(xué)院圖書(shū)館讀者服務(wù)工作的實(shí)踐
基礎(chǔ)
（1）館員業(yè)務(wù)培訓(xùn)
從館員的業(yè)務(wù)素質(zhì)下功夫，夯實(shí)圖書(shū)館讀者服務(wù)的基本功。
圖書(shū)館流通部、技術(shù)服務(wù)部和閱覽室是圖書(shū)館對(duì)外服務(wù)的主要窗口，工作人員的工作態(tài)度和服務(wù)技能關(guān)系到讀者能否得到高質(zhì)量服務(wù)。為此，圖書(shū)館在職工中以能者為師定期開(kāi)展館員業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，使每一位館員既要熟悉圖書(shū)館的上架、排架、倒架 ，還要熟悉每個(gè)閱覽室和書(shū)庫(kù)的書(shū)籍種類(lèi)，定時(shí)巡庫(kù)以確保證圖書(shū)不亂架不錯(cuò)架，使讀者方便快捷找到所需書(shū)籍。
（2） 理論化學(xué)習(xí)
加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，從理論上提升服務(wù)水平。圖書(shū)館每一位員工年終必須完成八千字以上的讀書(shū)筆記，并以此作為圖書(shū)館年終考核的一項(xiàng)指標(biāo)。此外，圖書(shū)館還聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)老師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使館員服務(wù)從理論上得到提升。近兩年由兩院人事部出面組織安排學(xué)習(xí)進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，效果明顯。
城市學(xué)院圖書(shū)館延展
（1） 開(kāi)展豐富多彩的讀者座談會(huì)
傳統(tǒng)圖書(shū)館的經(jīng)營(yíng)模式是圖書(shū)的借閱。讀者到圖書(shū)館借書(shū)、看書(shū)和自習(xí)，圖書(shū)館之間缺乏有效的溝通，讀者無(wú)法及時(shí)向圖書(shū)館表達(dá)意見(jiàn)和想法，圖書(shū)館也無(wú)從了解讀者心態(tài)和需求，基于此情況，圖書(shū)館每年舉辦一次讀者座談會(huì)，開(kāi)通館長(zhǎng)熱線(xiàn)，以期了解讀者需求和心理活動(dòng)，從而更好的提高改善服務(wù)質(zhì)。
（2） 閱讀推廣：推薦新書(shū)是圖書(shū)館提高借閱率和吸引用利用圖書(shū)館的有效手段，每學(xué)年根據(jù)流通部借閱記錄，在全院讀者中選出前10名優(yōu)秀讀者，給予獎(jiǎng)勵(lì)，此促進(jìn)學(xué)生看書(shū)、學(xué)習(xí)的積極性。（3）在每年4月23號(hào)，定期舉行紀(jì)念“世界讀書(shū)日活動(dòng)” ，向?qū)W生宣傳愛(ài)借書(shū)、多讀好書(shū)的活動(dòng)，借此打造書(shū)香學(xué)院。
（三）城市學(xué)院圖書(shū)館讀者服務(wù)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
讀者服務(wù)的現(xiàn)狀
（1）投入資金有限
從學(xué)院機(jī)關(guān)設(shè)置來(lái)看，圖書(shū)館歸屬于教學(xué)輔助部門(mén)，這一設(shè)置也確立了圖書(shū)館在學(xué)校工作中的地位，但是相對(duì)于教學(xué)而言，圖書(shū)館受重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，圖書(shū)典藏、辦公環(huán)境和現(xiàn)代化的辦公設(shè)備，與重點(diǎn)一流的大學(xué)先比尚存很大的差距。
（2）讀者服務(wù)的理論性和學(xué)術(shù)性不足，
從教育部《獨(dú)立學(xué)院管理?xiàng)l例》可知，城市學(xué)院是民辦性質(zhì)的高等院校，培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)人才是目前學(xué)院辦學(xué)宗旨，也是城市學(xué)院有別于重點(diǎn)科研型大學(xué)的不同之處。不管是讀者群，還是服務(wù)者，同有著深厚文化底蘊(yùn)和歷史文化氛圍重點(diǎn)院校相比，城市學(xué)院圖書(shū)館讀者服務(wù)主客體學(xué)術(shù)水平差距很大。
城市學(xué)院獨(dú)立學(xué)院讀者服務(wù)現(xiàn)存問(wèn)題
城市學(xué)院圖書(shū)館成立十年來(lái)，在軟硬件的建設(shè)和發(fā)展方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，由于學(xué)院以本科教學(xué)為主，以實(shí)用型人才培養(yǎng)為主，因此圖書(shū)館讀者服務(wù)的用戶(hù)需求仍以傳統(tǒng)借閱服務(wù)為主。十年來(lái)，城市學(xué)院圖書(shū)館在延展上也做了一些有益的工作，但是從圖書(shū)館發(fā)展的總體水平看，我們的服務(wù)在廣度和深度上尚存不足，如何打造學(xué)術(shù)性圖書(shū)館是城市學(xué)院圖書(shū)館未來(lái)工作的重要內(nèi)容和發(fā)展方向
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著教育改革的進(jìn)一步深入，學(xué)位升級(jí)是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的必然。有鑒于此，獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館作為大學(xué)的文獻(xiàn)中心，教育基地和學(xué)術(shù)中心，其傳統(tǒng)的基礎(chǔ)必將面臨更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，未來(lái)讀者服務(wù)越來(lái)越傾向于技術(shù)性的學(xué)術(shù)服務(wù)，獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館作為全新發(fā)展中的圖書(shū)館，必須立足于當(dāng)下，敏感的跟蹤用戶(hù)的需求，從內(nèi)力上下功夫，加大讀者服務(wù)培養(yǎng)和建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。我院圖書(shū)館通過(guò)十年的理論與實(shí)踐的分析總結(jié)，筆者以為，圖書(shū)館的發(fā)展是學(xué)院發(fā)展的標(biāo)志之一，而圖書(shū)館價(jià)值的實(shí)踐卻有賴(lài)于讀者服務(wù)工作的開(kāi)展，未來(lái)圖書(shū)館的發(fā)展將從傳統(tǒng)服務(wù)向新的形態(tài)服務(wù)過(guò)渡，高技能，職業(yè)化的讀者服務(wù)是獨(dú)立學(xué)院讀者服務(wù)必經(jīng)之路，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)需高度重視，進(jìn)一步加大投入，完善設(shè)施，努力創(chuàng)造一流的服務(wù)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1] 初景利，吳冬曼.圖書(shū)館發(fā)展趨勢(shì)調(diào)研報(bào)告[J].環(huán)境分析與主要戰(zhàn)，2010（1）.
[2] 初景利，吳冬曼.圖書(shū)館發(fā)展趨勢(shì)調(diào)研報(bào)告環(huán)境分析與主要戰(zhàn)略[J].圖書(shū)館學(xué)刊；2010，（4）.
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探索“以人為本”的學(xué)校管理策略，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
邵祖敏
（ 浙江諸暨技師學(xué)院 浙江省諸暨市 311800 ）
摘要：在學(xué)校管理中，應(yīng)落實(shí)“以人為本”原則，更新教育管理理念，探索“以人為本”的管理策略，優(yōu)化學(xué)校管理，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：以人為本
專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
在教育管理的實(shí)踐中，人是管理的主體。現(xiàn)代學(xué)校管理倡導(dǎo)張揚(yáng)“以人為本”的教育管理理念，特別注重人的態(tài)度、行為、素質(zhì)對(duì)教育工作質(zhì)量的直接影響，在管理者與被管理者之間營(yíng)造并建立新型的開(kāi)放與互動(dòng)、合作與分享、關(guān)愛(ài)與支持的人際關(guān)系。
一、 重視文化管理為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
文化管理具有很強(qiáng)的個(gè)性色彩，是由個(gè)體向整體貫穿的過(guò)程，它對(duì)管理者自身素質(zhì)提出了更高的要求，主要表現(xiàn)在：1、重視人的價(jià)值；2、造就一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并使之發(fā)揚(yáng)光大；3、辦事開(kāi)誠(chéng)布公，愿意并主動(dòng)分擔(dān)失誤和痛苦；4、謙虛謹(jǐn)慎，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)造；5、把自己當(dāng)作是組織內(nèi)充滿(mǎn)活力的服務(wù)，能夠集中群眾智慧，能夠從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看問(wèn)題。
那么，應(yīng)如何進(jìn)行文化管理呢？
（1）、信任教師
信任是激發(fā)主動(dòng)性的基礎(chǔ)。放手讓教師在自己理解的基礎(chǔ)上大膽地嘗試新內(nèi)容、新途徑、新方法，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為教育點(diǎn)及歸宿。作為管理者一定要超越“只有教材才能使教師最低限度地保證教育落實(shí)到學(xué)生身上”的觀念及不相信教師能在新的行為方式中建構(gòu)起新觀念，增長(zhǎng)新的專(zhuān)業(yè)才干的態(tài)度。事實(shí)上，當(dāng)給予教師對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思，對(duì)自己的教育行為作為作出決策的空間時(shí)，當(dāng)與教師研討教育活動(dòng)時(shí)，不以對(duì)錯(cuò)、好壞論處，而以反思、尋找更好的教育效果為出發(fā)點(diǎn)，教師完全可以在這個(gè)過(guò)程中形成新的思考方式，新的工作方式、新的情感及態(tài)度，為共同追求的理念及目標(biāo)承擔(dān)起責(zé)任。
（2）、建立一個(gè)相互尊重的溝通系統(tǒng)。
溝通的目的就是為了達(dá)成共識(shí)。當(dāng)然，人與人這間的溝通和理解是不容易的，特別是上下級(jí)之間，一般教師對(duì)校長(zhǎng)都有一種本能的疏遠(yuǎn)和戒備心理。總的來(lái)說(shuō)，作為一般教師，若不是感到事情有一定的重要性，或者是工作上遇到了困難，或想提建議、意見(jiàn)，是不會(huì)輕易來(lái)找校長(zhǎng)的。管理才應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教師同樣具有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，在工作中應(yīng)得到與學(xué)生一樣的尊重，只有設(shè)身處地地尊重教師的想法、理想教師的行為，才能與教師建立順暢的溝通渠道。學(xué)校應(yīng)改變過(guò)去的“教師圍著校長(zhǎng)轉(zhuǎn)”為“校長(zhǎng)圍著教師轉(zhuǎn)”千萬(wàn)不能借口工作忙而將自己整天關(guān)在辦公室里，甚至拒絕與教師交談。管理者應(yīng)主動(dòng)接近教師，努力為教師創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得積極應(yīng)答和肯定的人際溝通環(huán)境管理者可以利用午餐時(shí)間、個(gè)別商談、教師座談會(huì)、教研學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，主動(dòng)與教師進(jìn)行正式與非正式的語(yǔ)言溝通，給教師提供表現(xiàn)點(diǎn)和建議的機(jī)會(huì)，開(kāi)放彼此的想法，隨時(shí)傾聽(tīng)、詢(xún)問(wèn)、注意和回應(yīng)教師的想法。同時(shí)，關(guān)注教師工作中的閃光點(diǎn)，忽略教師工作中的小過(guò)失，在批評(píng)教師前，首先要了解教師行為的動(dòng)機(jī)的想法，再提出自己中肯的建議和想法，特別是不要當(dāng)眾批評(píng)教師，不要輕易否定教師的想法。此外，管理者應(yīng)瀏覽自身情緒變化，保持心態(tài)平和，克服急躁情緒，經(jīng)常進(jìn)行自我反思及檢討處處以身作則，用寬容、理解、關(guān)懷、鼓勵(lì)來(lái)關(guān)心教師的生活細(xì)節(jié)及學(xué)習(xí)需要，同時(shí)要耐心地去了解并解決教師工作、學(xué)習(xí)中的困難。只有這樣，才能讓每位教師有參與感，真正成為學(xué)校的主人，激發(fā)教師工作的熱情、信念和自尊心。
（3）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作化解困難。
管理者應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)教職員工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，做到辦事公正、公開(kāi)、民主，學(xué)校第一項(xiàng)重大的教育教學(xué)改革舉措從醞釀到出臺(tái)，都盡量讓每一個(gè)教師都有參與討論表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓教師明白每個(gè)人對(duì)學(xué)校的發(fā)展均負(fù)有責(zé)任，學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，集體進(jìn)步，使教師從心理上認(rèn)同組織，體驗(yàn)自己的存在與價(jià)值，把自己的目標(biāo)同組織目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。
此外，管理者要改變過(guò)去單純依賴(lài)專(zhuān)家講學(xué)的教師培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)而注重教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享、合作學(xué)習(xí)式的同伴成長(zhǎng)培訓(xùn)模式，通過(guò)定期組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、年級(jí)組教研活動(dòng)、專(zhuān)題研討會(huì)等，管理者與教師共同設(shè)計(jì)課程活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行專(zhuān)題研討，分享課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)筆記教育理論的體會(huì)、教學(xué)觀摩的心得等，研究、解決課程實(shí)施中出現(xiàn)的各種“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，評(píng)量教育教學(xué)工作，思考、探討教育目標(biāo)與發(fā)展方向，通過(guò)共同討論、研究、分享反省與評(píng)價(jià)，管理者與教師之間，教師與教師之間相互學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師的專(zhuān)業(yè)能力，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)精神，提高了協(xié)同教學(xué)的默契，使課程理念更能有效地得到貫徹、實(shí)施。
二、創(chuàng)造空間為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持與服務(wù)。
（1） 在教育管理中實(shí)行“放權(quán)”，支持教師進(jìn)行自我管理。
現(xiàn)行教育管理多數(shù)采用是自上而下的科層式目標(biāo)管理模式，這種管理模式使教育實(shí)施過(guò)程中的策略、計(jì)劃、規(guī)則等者是上傳下行，教師們被動(dòng)地根據(jù)上層領(lǐng)導(dǎo)的要求和規(guī)定去完成教學(xué)任務(wù)，管理者掌握監(jiān)督權(quán)、決定權(quán)、控制權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)。這種管理因?yàn)椤氨仨氁氵@樣做”帶著強(qiáng)迫的意味，使教師覺(jué)得是在監(jiān)督、控制的狀態(tài)下被動(dòng)工作。有些管理者不敢放權(quán)，怕放了以后沒(méi)法管理。作為一個(gè)管理者，不能沒(méi)有權(quán)力，而真正的權(quán)力是被領(lǐng)導(dǎo)者自愿賦予的，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)是幫助、支持、關(guān)懷的，善于合作的，與大家一起努力共同發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的，就會(huì)自覺(jué)接受領(lǐng)導(dǎo)，給管理者以極在的支持。我們的管理才能形成一股合力，教師們才能產(chǎn)生積極主動(dòng)的工作態(tài)度和工作的熱情干勁。
（2）在教學(xué)過(guò)程彈性管理，給教師提供靈活教學(xué)的空間。
1、允許教師根據(jù)本班實(shí)際，自行研究、設(shè)計(jì)適合本班教學(xué)實(shí)際的課程計(jì)劃。
2、允許教師建立相對(duì)穩(wěn)定又有彈性的活動(dòng)日程，在時(shí)間分配上作出彈性的安排。
3、允許教師依據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)及學(xué)生活動(dòng)的實(shí)際情況調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程。
4、允許教師自行選擇的運(yùn)用各種教學(xué)資源及教學(xué)評(píng)量工具，包括選擇適合本班學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方式等。
（3）加強(qiáng)軟件投資，給教師提供資源、資訊的支持和服務(wù)。
教育要為學(xué)生提供豐富的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)也需要大量的資訊支持。有些學(xué)校把資金大量投到硬件上，而學(xué)校的各種書(shū)籍資卻寥寥無(wú)幾，能供老師和學(xué)習(xí)、參考的書(shū)更是缺少。沒(méi)有豐富的書(shū)籍資訊啟發(fā)教師的探索、創(chuàng)造，教學(xué)活動(dòng)猶如無(wú)米之炊而顯得毫無(wú)生機(jī)，毫無(wú)底氣。
另外，社區(qū)、家庭等一切周?chē)h(huán)境中的人、事物都是教育可利用的資源，為了使這些資源充分地利用在教育工作中，管理者好有責(zé)任協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系的力量，使其為教育教學(xué)工作服務(wù)。如在家長(zhǎng)工作方面，學(xué)校不僅要通過(guò)各種家長(zhǎng)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)宣傳新的教育思想和方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂。參與教育教學(xué)，當(dāng)家長(zhǎng)與老師的新的工作方式產(chǎn)生矛盾時(shí)與沖突時(shí)，管理者不能一味迎合家長(zhǎng)，或怕得罪家長(zhǎng)，而要支持教師共同做好家長(zhǎng)的工作，同進(jìn)對(duì)家長(zhǎng)的參與配合給予肯定和宣傳，逐漸減少家長(zhǎng)對(duì)教師教育改革的阻力。
（4）給教師學(xué)習(xí)上的支持、服務(wù)。
學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)、創(chuàng)造的源泉。要想提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教育的后勁和品質(zhì)，管理者的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，并給教育的學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)。這種支持不僅是教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)歷上的學(xué)習(xí)支持，還包括對(duì)教師各種非學(xué)歷學(xué)習(xí)的支持，如業(yè)余讀書(shū)、短期學(xué)習(xí)、非專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)踐學(xué)習(xí)等，鼓勵(lì)一切有學(xué)習(xí)行為的教師參加各種形式的學(xué)習(xí)。這種支持并非口頭上，而應(yīng)體現(xiàn)在具體行為上，如提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、時(shí)間，肯定教師的學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)等。學(xué)校還應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師走出去，多接觸外界信息，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，圖書(shū)資料室也是最大限度的給教師提供學(xué)習(xí)上的服務(wù)，如為教師做新書(shū)推介等。
（三）轉(zhuǎn)變觀念，協(xié)調(diào)關(guān)系，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
在學(xué)樣的教育管理中，要做好以上支持服務(wù)工作并非容易的事情，需要領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變觀念，需要考慮方方面面的因素，還要協(xié)調(diào)各種關(guān)系，要求管理者將支持和服務(wù)落到實(shí)處，獲得實(shí)效。在支持與服務(wù)的工作中，也會(huì)有一些不曾預(yù)料的問(wèn)題、矛盾發(fā)生，需要管理者不斷調(diào)整自己的支持、服務(wù)策略，并注意做到以下幾點(diǎn)。
（1） 管理者自己要不斷成長(zhǎng)。
作為管理者，在要求教師成長(zhǎng)的同時(shí)，也不要忘記了自身的提高，從理論水平到實(shí)踐能力，從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)到業(yè)務(wù)技能，從廣博的知識(shí)面到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，都要不斷地充實(shí)和更新，經(jīng)保持先進(jìn)的思想和超前的教育意識(shí)，并能在不斷的教育工作中做出正確的決策。另外，管理者還要不斷轉(zhuǎn)變思考方式，經(jīng)開(kāi)放的、系統(tǒng)的、多元的思維方式指導(dǎo)工作，避免再走僵化、死板、機(jī)械的路子。管理者還必須學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和尋找問(wèn)題，不斷作自我調(diào)整。管理者只有不斷地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和提高，才能給教師提供良好的支持與服務(wù)，否是就會(huì)與教師的觀念、想法產(chǎn)生差距，達(dá)不到默契和一致，成為教育改革的障礙。
（2）、要有開(kāi)放的姿態(tài)和心胸。
在教育管理中，管理者在為教師提供支持與服務(wù)時(shí)，不能擺著領(lǐng)導(dǎo)的架子或權(quán)威的姿態(tài)去指手畫(huà)腳，當(dāng)你在支持和服務(wù)教師時(shí)，要把自己與教師的不同想法、做法、不能因?yàn)榻處熍c你的想法不一致就不支持教師去做，不能因?yàn)榻處煼磳?duì)你的意見(jiàn)就覺(jué)得面子上過(guò)不去，更不要放不下領(lǐng)導(dǎo)的架子，恥于為班級(jí)做一些力所能及的服務(wù)。
（3）、隨時(shí)觀察和了解教師的需要。
教育管理中，管理者對(duì)教師的支持和服務(wù)要建立在對(duì)教師工作的隨時(shí)觀察和深入了解的基礎(chǔ)上。許多領(lǐng)導(dǎo)整天忙于事務(wù)，沒(méi)有多少時(shí)間能到班能中去真正了解教師需要什么，也就無(wú)從知道應(yīng)該給教師什么幫助、支持，而教師的工作也會(huì)因沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和關(guān)注而缺乏積極性，有些需要也覺(jué)得沒(méi)被理解，所以不能更有效地促進(jìn)教育工作因此，學(xué)校的管理者必須增強(qiáng)這個(gè)紐帶關(guān)系，要合理安排時(shí)間，使自己能從行政事務(wù)中抽出身來(lái)以便更多地了解和觀察教師，做到有的放矢，再給教師提供適宜的指導(dǎo)和幫助。
（4）、允許教師有失誤。
人是在錯(cuò)誤中不斷獲得認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的。學(xué)生如此，教師也是如此。過(guò)去我們做什么事都謹(jǐn)慎小心，害怕出錯(cuò)，以致許多事情不敢去做、去嘗試。面對(duì)未知的課程探索，怎樣才能讓教師成長(zhǎng)并具有創(chuàng)造能力呢？惟有鼓勵(lì)教師“吃螃蟹”，允許教師出錯(cuò)，在分析錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在總結(jié)錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。當(dāng)然這種失誤不是教師明知故犯的錯(cuò)誤，也不是教師因不必要的疏忽而犯的錯(cuò)誤，而是教師在未知的行動(dòng)中與預(yù)計(jì)的效果產(chǎn)生了偏差，是教育沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的目的。在失誤過(guò)程中，可能會(huì)有一些人力物力的損耗，作為管理者不要因此而責(zé)怪教師，而應(yīng)以開(kāi)放的思想和胸懷接納教師的錯(cuò)誤，最終幫助教師獲得有成功。
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