時間：2023-09-25 18:00:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學的實踐性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、目前《管理學》教學中存在的主要問題分析
（一）《管理學》教材內容陳舊。《管理學》是經管類專業的專業基礎課程，受用面較大。目前市面上《管理學》教材頗多，但教材內容大同小異，相似度較高。所以，《管理學》教材內容的陳舊影響到了教學的質量和學生的學習興趣。
（二）教學重理論輕實踐。 《管理學》是一門實踐性比較強的課程，它要求學生將理論知識應用到實際。但在實際的教學中，《管理學》教學還是偏向于理論教學，實踐教學存在空白。雖然有的高校已經意識到了《管理學》的實踐性，安排了實踐教學，但實踐教學的課時量很少，或者在執行時實踐課時也用來理論教學。所以《管理學》教學還是就理論教理論，并沒有達到它實踐性的目的。
（三）教學形式單一。傳統的教學形式主要是以課堂上教師講授為主，《管理學》教學亦是如此。目前，《管理學》的教學形式還是以教師在講臺上講授，學生在底下認真聽講做筆記為主。這種形式僅僅讓學生對課本理論知識有所掌握，學生對知識的應用能力并沒有被培養，更沒有提高。另外，枯燥的理論知識也讓學生對學習《管理學》失去了興趣和積極性。
（四）考核形式單一。對一門課程的考核，通常都采用的是筆試的形式進行的，《管理學》的考核形式也是如此。每學期期末通過考試的形式來考查學生對《管理學》知識的掌握情況如何，學生為了能通過考試，針對其所作的筆記和課堂中講授的理論知識進行熟記，有的不能理解的就采取死記硬背的方式。這樣最終學生通過了考試，但對《管理學》的知識沒有真正的理解，而且學生的管理實踐能力也沒有被培養起來，偏離了學習管理學的目的。
二、提升《管理學》教學質量的對策
（一）選擇新版《管理學》教材。教材是學習一門課程的基礎。目前市場上《管理學》的教材較多，但知識較為陳舊，影響了學習的效果。所以，在選擇教材時，針對時代的發展和需要，并結合學生的實際情況選擇相應的教材。在有條件的情況下，學校可以組織教師編寫教材。這樣教師對教材就會有深入理解，教材的內容也會有針對性，適應性。
（二）增加《管理學》實踐教學。《管理學》是一門實踐性強的課程，理論知識的教學是基礎，其目的是要讓學生有管理的思想并有運用知識的能力。實踐教學是現代教育的發展要求，也是《管理學》課程性質的要求。所以在《管理學》的教學中，應加大實踐教學的課時量，多讓學生運用理論知識，并提升學生的理解問題，分析問題，解決問題的能力和素養。
（三）豐富教學形式。豐富的教學形式有利于調動學生的學習積極性。《管理學》本身的理論知識內容較多，但其教學和學習的目的是將理論知識應用到實踐。這些特點對《管理學》的教學形式提出了多樣的要求。現實中，《管理學》的教學主要以教師課堂講授為主，最終教學效果并不理想。因此，在教學中，要發揮學生的主動學習的能力，要以學生為主導，運用多樣化的教學形式，發揮學生的主觀性，提升學習效果。在新技術下，教學手段也多樣化，教師在課堂教學中要結合教學內容，采用不同的教學方法，讓學生有新鮮感，增強學生的學習興趣和積極性。
（四）多種考核形式相結合。對學生學習效果的考核主要是通過考試進行的，這是由傳統的教學理念形成的。目前，從對人才的要求上看，對學生的實踐能力要求比較高。另外，《管理學》本身的課程特點，也對學生的考核提出了新的要求。所以為了提高《管理學》的教學效果，對學生的考核應該打破傳統單一的考試的形式，采用多樣化的考核方式。比如教師可以給學生相關的問題，讓學生自己思考，通過討論的形式讓學生發揮主觀能動性，提出解決辦法。最終還可以通過小論文的形式闡述自己的觀點，形成文字成果。這樣也鍛煉了學生的語言組織能力和文字敘述能力，多方面的提高學生的綜合素質。
《管理學》作為一門專業基礎課，它旨在培養學生的管理思維和管理實踐能力。在目前的教學生，《管理學》教學存在諸多問題，這些問題影響到了學習的效果，也影響到了學生對其他課程的學習。因此，針對《管理學》中存在的問題必須要尋找解決的辦法，提升《管理學》的教學質量，同時也提升學生的管理素養和管理實踐能力，為其今后的發展打下良好的基礎。
【關鍵詞】高職教育 管理學 教學方法 教學改革
管理學是重要的基礎學科，其原理及理論對于管理活動具有重要的指導價值和意義。作為實踐性很強的發展中學科，管理學在教學實踐中既要體現學科特殊性，又要體現教學藝術性。在新的形勢下，面對管理學中的抽象理論，在掌握其必要的教學方法前提下，如何從管理理論與管理實踐的融合上，促進課程教學效率的提升，改革創新則最好的選擇，也是構建管理學特色課程體系的重要途徑。
一、當前管理學教學中的問題及不足
管理學作為組織管理活動，提高管理效率的重要基礎理論，在當前的教學實踐中還存在一些問題，其主要表現在：一是在課堂教學實踐環節相對薄弱，從管理學課程知識點的講解上，很多知識都需要從實踐中加以驗證，尤其是在企業管理中，對于管理中的問題與用到的管理理論知識，往往是學生的學習薄弱點。知識的學習在于應用，對于管理學知識來說更加重要，通過實踐來培養學生的分析能力和解決問題的能力。然而實際教學中理論與實踐脫節的現象較為嚴重，重理論輕實踐的現象普遍存在，也制約了學生能力的全面提升。二是對于課堂教學方法較為單一，特別是案例教學不夠。課程教學重在方法，對于管理學知識的講解中，由于知識點的實踐性強，以案例教學能夠較好的增加學生的興趣，增強學生的求知欲，而在實踐中案例教學應用較少，效果也不理想。三是對教材的應用缺乏系統性和完整性。對于管理學教材整合上，多體現在知識點概念的講解，缺乏對概念及理論的詳細解釋與敘述，學生在理解和認知上，由于難以準確把握概念的定義，對于理論水平的提升帶來障礙。四是課堂講授重點失衡，教學實踐中學生被動講授現象普遍，學生的主動性難以激發，對于學生的教學評價缺乏科學構建，重知識記憶，輕能力掌握，重考試，輕形成性評價。五是教師團隊及師資梯度建設不穩，對于管理學教師在崗位培訓及職位勝任力考核上缺乏有效措施，有些教師臨時授命代課現象時有發生，不僅不利于學科知識的系統講授，也使得教師疲于奔命，無瑕精心研究課程。
二、改進高職院校管理學課程教學的有效對策
（一）注重課程教學設計，強化學科職業素養建設
對于新的形勢下高職管理學課程教學，學生的主動性是促進課堂教學效率的關鍵。在課程教學設計上，要注重職業技能的培養，尤其是對于人才的培養上，更要從教師隊伍整體能力和水平上，落實好管理學人才梯度建設，注重教師課程設計與教學方法創新，加強對師資實踐性能力培養，注重課程教學與企業管理實踐的融合。如對于教學目標體現“就業導向”，對于教學方向側重于任務驅動，項目構建，讓學生從知識與能力本位上來系統掌握管理學生理論及實踐知識。
（2）注重課程改革，強化教師職業能力。當前對于職業院校教學崗位的評定，多從教學課時上進行考核，忽視了教師自身工作能力的全面考察。一個專業的發展離不開教師隊伍整體能力的支撐，對于管理學課程來說，教師應該從自身工作經驗和工作能力上嚴格要求自己，積極從教學實踐中把握好職業教育情境的構建，引導學生如何去學習，幫助學生如何從理論與實踐上構建知識體系，促進管理學教學創新。同時，注重課程教學基礎應用性，兼顧知識的趣味性和新穎性，敢于打破傳統黑板、粉筆通天下的灌輸式教學詬病，能夠與時俱進，以現代信息技術為依托促進課程教學方法創新，引入專題討論，案例分析，角色扮演等互動式教學，積極調動學生的積極性和參與興趣，讓學生樂于學習，愛上學習。
（3）創新教學模式，注重職業資格教學。高職院校管理學在教學實踐中應該把握職業資格教育，尤其是對于學生職業能力的培養上，要從各專業特點及需要出發，積極探索職業資格研究，如對于交通類管理學專業的學生，應從行業特點分析及工作性質上，兼顧生產過程與職業生涯規劃，能夠從行業專家座談上來完善管理內容與工作任務，從而形成典型的職業資格與學習實踐體系。在具體的行業課程管理學教授中，注重學生的崗位意識及崗位能力的訓練，并從中來調整教學大綱，優化教學實訓。
（4）注重雙師型教育，特別是構建職業化師資隊伍。高職院校師資隊伍建設應該把握教學的職業性與專業性的統一，能夠從行業發展實踐中吸引優秀人才來補充隊伍建設，如引進行業工程師來優化管理師資隊伍結構，強化管理崗位職業經歷，對于專業教師也可以參與到企業進行頂崗實踐，以增強崗位能力。還可以聘請職業經理人或企業一線管理人員參與到教學中，讓學生能夠從職業教育中感受到專業課程與崗位能力的融合性，促進學生綜合能力和素養的全面提升。
三、創新管理學教學改革的對策與策略
（1）優化課程教材，改革教學內容。對于管理學當前使用的教材來說，由于版本較多，其內容差異性卻不大，在推進高職教育改革實踐中，應注重對專業教材的整合與創新，結合行業發展前沿，能夠從理論上、實踐上引入先進的管理思路，積極從提升學生的行業競爭力上豐富教學內容。如在管理方面，通過與行業發展關聯，逐步減少對戰略管理、人力資源管理課程的份額，強化對創新管理的應用實踐，對于管理基礎理論部分也可以給予簡要概述，重在從課程改革中融入現代管理理論、古代管理理論，以中國企業管理實際來優化教材重點，提升教學實效。
（2）強化對課程學習任務的設計。高職院校管理學課程教學重在提升學生的職業能力，以能力為導向來設計教學任務，需要從管理學知識的系統組織上來構建學習情境，優化教學任務，明確學生在教學中的自主性。如對于管理學知識技能的掌握，對于學習能力的培養，以及自我發展能力的養成等。教師要從管理學學科特點及學生參與性上把握課程改革的重點，以教材整合來推進作業教學，任務學習，目標學習和評價綜合。
（3）注重學生實習崗位技能建設。高職院校課程規劃應該與行業崗位建立融合，從教學環境與教學媒體的選擇上，盡量保持與工作環境的統一性。由此在構建教學實訓基地上，應該把握學科發展與行業企業的關聯，能夠從理論學習與實踐應用上注重對專業化實訓基地建設，以及利用校外實訓基地來推進工學結合崗位，從中優化教學重點，改進教學效率與實踐的平衡，促進學生學習資源的優化。
（4）堅持校本教育與實踐的統一。課程教學論將教學與實踐實習統一，在管理學課程教學中，通過創造模擬實踐教室，讓學生從實際管理模擬中體驗知識的實踐價值，尤其是從通過實訓任務來理解管理學理論知識，增強必要的管理技能，以適應管理崗位的人才需要。因此在強化實踐教學上，一方面通過校內自建模擬場地來構建職業教育的能力培養;另一方面加大對校企合作的推廣，積極參與到校外企業進行調研，并引導學生從實踐環節增強感性認識，參與到企業管理實踐中去，這樣一來，學生不僅能對相關管理理論進行全面認知，還能夠從運用理論的實踐中找到解決問題的途徑。如頂崗實習、開展校企人員崗位實操，開展情境模擬訓練等。
（5）完善教學技巧，實現分層教學。從課程教學實踐來看，對于學生個體差異性來說是普遍存在的，因此在教學實施中，應該堅持學生導向，落實分層教學，進而增強學生的主動性，優化課程教學行動激發，構建多種教學環境。一是加大對案例教學法的應用，從管理案例的分析及探討中，科學安排管理理論知識，并從學生的學習中運用好管理實踐。如對于世界五百強企業管理案例的分析與實踐，從中來把握知識點的感染力和說服力，讓學生從理解和認識中增進實踐性。同時，還可以從教學中拓展多媒體技術，通過對相關影視劇作品人物的分析，來營造活潑的學習氛圍，帶來學生從人物角色的關系及情節安排中來洞悉溝通的技巧。二是注重角色扮演的訓練與應用，對角色模擬是提升實訓效果的好方法，也是活躍課堂氛圍，增進學生參與積極性的有效途徑。在角色演練上，通過事先設定的情境，以及人物角色，從臨場表現上來訓練學生的應變能力，增進對角色的決策分析，以從中提升學生的綜合應用能力。三是融入游戲教學法，游戲是課程開放教學的有效方法，從游戲中可以增強學生的體驗，也可以從游戲中強化趣味，我們從游戲教學中讓學生在寬松的氛圍中平等溝通，體驗學習的快樂。注重對故事導入的應用，故事教學是新穎的，也是極富情感、認知傾向的，在故事的渲染及講解中，學生從故事中的體驗到管理學知識的重要性，以及積極作用，并從中獲得有效的啟發。故事教學法將故事作為強化吸引力的工具，具有較強的推廣意義。
（6）注重創新思維的訓練與培養。創新教學是現代教育發展的必然選擇，也是激發學生思維，提升學生創造力的關鍵。在創新思維的引導上，一方面可以設置教學課題，讓學生從中來增進對專業技能的訓練和學習，為掌握必要的理論知識奠定基礎;另一方面運用頭腦風暴理論，將思維激蕩作為激發創造力的動因，并從議題、假設、角色分工中促進對課題的探討，激活學生的想象力，增進思維力，并從全面總結和評價中，對思維意識進行開發。
四、結語
管理學教學是當前高職院校課改的重點，也是從教學與生產實際相結合，推進產學研同步發展的有效嘗試。在教學實踐及改革中，積極從教學模式的實踐中，引入多元化思維，開放式教學，兼顧知識與技能的同步，強化學生的參與實踐意識培養，從而為社會培養更多的高素質的管理人才。
參考文獻：
[1]趙曉毅，劉家順.論管理學研究方法體系的形成和發展[J].科技管理研究，2011，（02）.
［關鍵詞］體驗式教學 環境管理學 應用
［作者簡介］彭詩言（1974- ），女，吉林吉林人，北華大學經濟管理學院，副教授，研究方向為產業經濟、生態經濟。（吉林 吉林 132013）
［課題項目］本文系2010年北華大學校級課題“資源與環境管理課程體驗式教學模式研究”的研究成果之一。（項目編號：201043）
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0157-01
目前，高校經管類專業的教學模式受多方面因素的影響，使得實踐教學的效果難以達到預期。同時，教學活動的組織設計無法解決知識傳授與學生素質及能力培養之間的矛盾。因此，創新經管類人才的培養模式和教學模式成為必然。體驗式教學通過教師引導、學生親身體驗的形式，讓學生在真實或虛擬的學習氛圍中去感知、理解、領悟整個教學內容，使學生由被動接受變為主動領受的新型教學模式。這種教學模式對提高實踐性較強的環境管理學課程的教學效果具有重要意義。
一、體驗式教學與環境管理學
體驗式教學主要是根據實際的教學目標，科學地設置一些能夠使學生身臨其境地進行感官體驗的教學情景，引導學生變被動為主動，變依賴為自主地對所學科目與授課教師共同交流、共同分享，借助授課教師的理論引導及相關知識的歸納總結，使學生充分感受學習的樂趣。也就是說，體驗式教學模式是一種以理論知識為基礎，利用先進的可視、可聽、可感的教學手段有目的地創設教學情景，使學生能夠快樂、主動地進行知識體驗，提高學生學習主動性的一種有效的教學模式。隨著國際社會對環境問題關注度的上升，各國政府和企事業單位急需一批具備環境管理專業素養的人才，使得“環境管理學”作為管理類和環境規劃類專業的重要基礎課程在中國各高校陸續開設。但是作為一門具有較強實踐性的多學科交叉的課程，傳統的教學方法難以激發學生的學習興趣，導致學生的參與度不高，難以收到預期的教學效果，因此，需要對該課程的教學方法及手段進行改革。
體驗是體驗式教學的核心，在環境管理學科中應用體驗式教學模式，需要授課教師盡心設計教學內容，努力營造教學氛圍，盡量將學生帶入各種模擬的甚至是真實的環境管理情景中，通過寓教于樂的教學模式，引導學生完成學習任務，并快樂地獲得學習成果。這對于提高本課程的教學效果非常重要。
二、體驗式教學對環境管理學課程的重要性
體驗式教學是強調學生能動性的一種創新型教學模式，這對于實踐性較強的環境管理學課程而言顯得尤為重要。
1.可以激發學生的學習興趣，提高其創新能力。體驗式教學不僅強調以學生的主動參與來激發其學習興趣，而且著重強調授課教師通過各項實踐活動來引導學生認識社會，走進社會。在體驗式教學活動中，學生通過行動上的參與來體驗理論知識，進而帶動學生的學習積極性和主動性，在拓展學生理論知識的同時，激發學生的創新力。在教學過程中，鍛煉學生的自主性，營造學生自主思考的氛圍，鼓勵學生用自己的思維，哪怕是會走彎路，也要努力去完成整個教學活動，通過體驗—分析—總結—再體驗—再分析，以失敗積累其成功的未來，這不僅有利于學生對整門課程的總體把握，更可以激發學生的創新力。
2.可以提高教學內容的嚴謹性，符合學科性質。環境管理學是一門具有較強實踐性的多學科交叉課程，對于經管類學生而言，突出其實踐性顯得尤為重要。在教學內容上，協調“一個生活現象”“一節課”和“一門課”之間的內在聯系，在尊重教材理論知識的基礎上，恰當地引入前沿知識拓寬學生的知識面，并通過體驗式教學，讓學生走進社會，通過主動地觀察、比較和歸納去構建并豐富自己的各方面知識結構，進而通過與團隊互動、與教師溝通對自己的設想做出正確評估及修正，進而提高教學內容的嚴謹性。
3.可以提高教學方法的科學性，符合學生認知需求。體驗式教學不同于傳統教學，它強調授課教師與學生之間的互動，關注教學的過程性，通過教師引導、學生實踐的方式將理論知識融于社會實踐中，讓學生通過多媒體案例、社會實踐調查、項目實踐等多種體驗方式，把課堂上的理論知識融化、吸收、理解并創造性地應用到其他學習生活中，既滿足學生對知識的渴求，又拓展了學生知識技能和社會技能。同時，在互聯網高速發展的今天，大學生作為網絡應用的主流群體，其知識來源渠道已經發生了深刻的變化，而體驗式的教學方法中，授課教師不再是簡單地傳授理論知識，而是要引導學生進行深入思考，幫助學生發現問題、分析問題并嘗試解決問題。通過學生自身的感知、認知去體會和驗證所學知識，這也符合當代大學生的認知需求。
三、體驗式教學在環境管理學課程中的應用
［關鍵詞］高職 管理學 教學 思考
高職教育就是為生產、建設、管理、服務第一線培養高素質技能型人才，要求理論上 “必需、夠用”，注重技能培養。對于高職的工科類專業和課程而言，這一點相對容易做到，也利于操作；對于就業面廣，技能寬泛籠統的經管類專業及其課程而言就相對困難。管理學作為經管類專業的基礎課程，在教學當中如何體現高職特色值得探討。
一、《管理學》這門課的特點
1.一般性特點。管理學是從一般原理、一般情況的角度對管理活動和管理規律進行研究，不涉及管理分支學科的業務與方法的研究；管理學是研究所有管理活動中的共性原理的基礎理論科學，管理學是各種應用型管理課程的基礎。
2.綜合性特點。從管理內容上看，管理學涉及的領域十分廣闊，它需要從不同類型的管理實踐中抽象概括出具有普遍意義的管理思想、管理原理和管理方法；從影響管理活動的各種因素上看，除了生產力、生產關系、上層建筑這些基本因素外，還有自然因素、社會因素等；從管理學科與其他學科的相關性上看，它與經濟學、社會學、心理學、數學、計算機科學等都有密切關系，是一門非常綜合的學科。
3.實踐性特點。基礎應用性這是本課程遵循的首要原則。管理大師德魯克說：學習管理學最好的辦法就是在管理中學習管理。管理學所提供的理論與方法都是實踐經驗的總結與提煉，同時管理的理論與方法又必須為實踐服務，才能顯示出管理理論與方法的強大生命力。
二、《管理學》在教學中存在的問題
1.缺乏合適的高職教材。管理學教材很多但適合高職教育“必需、夠用”的教材就非常有限。存在問題主要有兩點：一是許多教材在內容取舍上不適合高職教育。許多教材雖然在難度和篇幅上都進行了較大調整，但整體上還沒有擺脫傳統的模式，追求內容的系統性而缺乏針對性。比如，有的教材把屬于領導職能范疇內容之一的人力資源管理方面的知識就篇幅過大；在講述計劃、決策、控制等職能的方法時，許多教材選用的內容過于“專業化”，既難以理解學習，又不實用。二是案例選取不當較為突出。這方面主要的問題是案例選用生產企業的偏多或枯燥乏味，學生對案例里涉及的行業和企業生產方面的知識不太懂，對案例既不感興趣也很難準確進行分析或對別人的分析也難以判斷。這樣就失去了案例教學的目的。
2.實踐性教學的難點。各高職院校及其教師們關于如何進行實踐性教學做了許多有益的理論探索和教學實踐，可是許多實踐環節往往難以落實。在中國這個人情味很濃的文化環境當中，影響管理者決策和管理效果的非常重要的因素就是人際關系。管理學中強調：管理者必須擁有三種基本技能，其中兩種技能是隨管理者層次高低不同而不同，只有一種技能是永遠不變的，那就是人際技能。不把學生直接放入實際復雜的具體環境當中體會管理，而空談管理的設想是否正確是沒有意義的，更難理解管理學理論的重要價值。
3.參與式教學的困難與尷尬。首先，上好一堂好的參與式教學課，就需要老師在課前做非常充分的準備，但是在工作量普遍較大的情況下，一般老師是很難有精力備好這樣的課；其次，班級太大不便于開展參與式教學。參與式教學一般20-30為宜，但我們現在的班普遍過大，學生不能有效參與教學，影響參與的積極性；再次，學生長期缺乏參與的習慣使參與式教學有些尷尬。在長期應試教育體制和傳統灌輸式教學方法下，學生整體參與的主動性很差，只是面狹窄，缺乏獨立思考。不是幾個學生壟斷發言，就是全部成為點名式發言，發言的形式沉悶。這都使參與式教學走了樣，反而引起學生的負面情緒。
三、《管理學》教學中的幾點啟示
1.明確和強化管理學課程的技能。高職強調“以就業為導向” 但不是每門課都直接和具體崗位掛鉤，把管理學和企業管理、生產管理三門課的任務混為一談是管理學教材和教學經常犯的錯誤。忽視了管理學的特點和任務。管理學就是通過學習管理學的基本知識，培養學生基本的管理素質，提高學生對管理重要性的意識，為學生后續專項管理課程的學習和構建合理的知識結構打下堅實的基礎。它不是告訴學生具體能管理什么事情。
2.案例教學要貼近生活。管理學的一般性決定了管理理論適用于所有組織，不應太多的選擇學生很陌生的企業案例，而應選擇大家比較熟悉的班級、學校、家庭、社會等方面的案例。管理本身的實踐性決定了管理學這門課的學習更需要直接參與實踐。選擇恰當的案例非常關鍵,案例的有趣性、可讀性，這就要求教師在案例選擇上應貼近身邊，貼近生活。才能有效調動學生的興趣，體現管理的實踐性，加深對管理的理解，真正達到實踐教學的目的。比如在學習組織職能時，就可以用本班班委的職位設置、職位責權、任職條件等方面作為案例。
3.教學要貼近專業。不同的專業對管理學知識的要求側重會有所不同，管理學教學內容也要相應進行調整。比如，對工商企業管理專業應側重領導職能及其有關的激勵、決策、溝通等方面的內容；對市場營銷專業應側重計劃和溝通方面的內容；對人力資源管理專業人力資源管理方面的內容應該少講，甚至不講，因為該專業開設了人力資源管理這門課程。不同的專業對學生綜合素質要求也不一樣，在管理學教學當中應注重綜合素質培養上的不同。比如，對市場營銷專業要注重學生表達能力、溝通能力和誠信意識的培養；對工商企業管理專業應注重對領導能力培養。
4.在教學過程要體現管理的實踐。管理學綜合性的特點決定了管理學教學應注重培養學生的綜合能力。教師在課堂控制、課堂管理和教學的各個環節中處處運用管理理論，體現優秀管理的魅力，進而增強對管理價值的認識。
（1）讓學生走上講臺，參與課堂考勤。要求考勤的學生必須站在講臺上目的是讓每個學生習慣于在公眾矚目下的“動口”能力；輪流考勤目的在于讓學生的名字相互被叫過和聽過，以在細微中強化學生之間的情感；要求考勤時必須看著對方的眼睛以體現尊重，理解管理中的非語言溝通，同時也可發揮管理的控制職能，防止“替答到”的出現。
（2）讓學生參與提供案例或宣讀小案例，培養了他們查找、篩選資料和理論聯系實際的能力，也為他們提供表達的鍛煉機會；讓學生針對現有案例發言，鍛煉了他們的分析問題和解決問題的能力。
（3）平時成績的評價中體現管理。對于學生干部缺課要比普通學生缺課扣分要重；對于公假前后學生的缺課要比平時缺課扣分要大；對于學生課堂積極發言要加分。根據對于不同班級的，不同專業的特點要在平時成績分值分配上要有所不同，鼓勵積極的方面，限制消極的行為。
參考文獻：
[1] 楊守康 《淺議高職經濟管理類專業實踐教學的“三大件”》，科學咨詢，2009年，第28期。
一、旅游管理專業《管理學》課程實踐教學的作用
實踐教學是高職旅游管理專業課程教學的生命線，以應用性和綜合性為特征的管理學課程必須重視實踐教學，它對旅游管理專業技術技能人才的培養起著不可估量的作用。
(一)是理論教學的延續與深化
高職旅游管理專業《管理學》的教學目標是使學生掌握管理與旅游管理的普遍規律、基本原理和一般方法，并能綜合運用于對實際問題的分析，初步具有解決旅游管理問題的能力，培養學生養成管理思維模式和綜合管理素質，為以后學習旅游管理其它專業課程打下基礎。而實踐教學相對課堂理論教學而言，具有直觀性、啟發性和探索性等特點，通過實踐教學可以使學生在具備基礎管理知識的基礎上，獲得規范的管理操作技能，形成開放的思維方式和勇于探索的精神。因此，《管理學》實踐教學是理論教學的補充和深化，是實現旅游管理專業培養目標的重要保證。
(二)是培養應用性技術技能人才的重要途徑
高職旅游管理專業是應用性與實踐性較強的專業，其培養目標的側重點是具有極強的實踐操作能力的應用型人才，尤其注重對理論知識和理論成果在生產實踐中的應用能力和領悟能力的培養。《管理學》課程實踐教學正是在建立管理知識基本思維的基礎上，培養學生善于發現管理問題，并能夠依據相應的理論知識判斷分析現實問題以及解決問題的能力。因此，《管理學》是高職旅游管理專業培養應用型技術技能人才的重要途徑。
(三)是培養復合型技術技能人才的重要途徑
高職旅游管理專業是綜合性較強的專業，既要求協調組織的控制能力，又要求統籌全局的計劃能力等。如：組織旅游活動按照標準制定路線、吃飯、住宿、服務等詳細規劃;旅游途中的人際關系、意外事故、臨時問題等的應變和控制。作為一名合格的旅游技術人才，僅僅掌握某一方面的知識或職能，是很難滿足工作要求的。高職旅游管理專業培養的是具有復合型管理技術技能的人才。《管理學》課程實踐能夠通過系統的學習管理基礎知識的基礎上，鍛煉學生中不同情境中發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，是集培養知識、能力與素質于一體的有效途徑。
二、旅游管理專業《管理學》課程實踐教學的問題
在對高職旅游管理專業《管理學》課程教學的調研中，發現其課程實踐教學既有地域特點，又有一般現象。普遍存在的問題主要表現為教學內容、教學形式以及考核方式等。
(一)教材內容的專業性不強
教材是教學的基本工具。目前高職旅游管理專業的《管理學》教材大都使用經管類通用教材，教材內容的受用面較大，相似程度較高，與旅游管理方面的相關管理實踐案例較少，不能充分體現高職旅游管理專業的實踐特點，與后續旅游管理專業課程的銜接緊密型不足，影響了實踐教學的質量和學生的學習興趣。
(二)教學形式比較單一
受教學理念、教學管理方式與教學考核等方面的影響，旅游管理專業的《管理學》課程教學主要以傳統的課堂講授教學方式為主，這種教學形式強調知識的嚴密性、系統性、完整性和邏輯性，具有固定的教學步驟和明確的應試目標，確立了教師的主宰地位和學生的被動接收地位，使學生更加注重理論知識的學習，但忽視了知識的實踐性和時代性，學生的應用能力和學習積極性難以得到發揮。
(三)實踐教學偏向于口頭
高職旅游管理專業《管理學》是一門實踐性較強的課程，這已經得到了教育工作者的廣泛認可，但正真在教學上仍然偏重于理論教學，實踐教學課時較少，而且實踐內容往往也以課堂討論的形式開展，沒有達到實踐性的目的。
(四)考核形式傳統單一
高職旅游管理專業計劃中對《管理學》的考核主要是采用筆試的形式，考核內容多是針對所做的筆記和課堂講授的原理規律的背誦。雖然學生通過了考試甚至考試成績很好，但在實踐工作中仍不能較好的運用這些管理學知識，學生的管理實踐技能沒有被培養起來，偏離了學習管理學的根本目的。
三、高職旅游管理專業《管理學》課程實踐教學的建議
《管理學》實踐教學對高職旅游管理專業的技術技能人才培養具有重要的影響作用，針對上述實踐教學中存在的問題，可以從以下幾個方面思考和改進
(一)選擇合適的教材
教材是學習課程的基礎，在選擇教材時，要根據高職旅游管理專業的人才培養方案和培養目標，針對社會和行業發展與需要，結合后續課程和學生的實際情況，選擇突出專業特點和課程要求的《管理學》教材。在條件許可的情況下，也可以組織專業教師和行業、企業專家編寫適合區域高職旅游管理專業的《管理學》實踐教學教材，把引導學生自主學習、鍛煉學生分析問題和解決問題的能力放在首位，設計種類和數量豐富的實踐案例。
(二)增加實踐教學內容
在《管理學》的教學計劃和教學內容中增加實踐教學的課時量和實踐環節，多鍛煉學生運用理論知識的能力，提升學生的理解能力和分析問題、解決問題的能力與素養;并針對實踐教學的知識點確定實踐教學的內容、目的和組織形式，避免實踐教學的口頭化和形式化。
(三)構建實踐教學的總體思路
按照高職旅游管理專業《管理學》獨特的學科特點，融理論與實踐于一體進行實踐教學思路設計，包括教學大綱、教學內容、教學案例、習題與相關教學資源等。理論教學注重課程知識結構的提煉，實踐教學重點把握基礎理論與發展前沿和實踐的融合，有意識的給學生提供大量擴充性和相關性的實踐資源，激發學生的學習熱情和主動性，拓寬學生的知識面。
(四)豐富實踐教學方式
在實踐教學中，要發揮學生主動學習的能力，以學生為主導，運用多樣化的教學形式，通過案例教學、情景模擬、團隊練習、角色扮演、管理專題辯論等方式組織實踐教學，發揮學生的主觀能動性，提升學習效果;在現代教學技術下，采取多樣化的實踐教學手段，設立高度仿真的實踐場景或真實的管理情境，增強學生的學習興趣和積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力、創新能力與協作精神。
1.案例教學法。選擇核心知識點對應的典型案例，案例兼顧示范性、應用性和實戰性，并具有較高的理論價值，將學生置身于特定的管理情境中，通過案例分析、課堂討論進行指導，引導學生獲得相關的理論知識和實踐能力。
2.情景模擬法。將實際工作中出現的問題濃縮為虛擬環境，鍛煉學生解決問題的能力。如模擬旅游途中游客意見不統一的決策游戲，通過模擬加深學生對管理決策知識的認識。
3.團隊練習法。根據班級人數分成若干團隊，每個團隊指定主要負責人，并給各團隊提出任務，根據任務完成情況討論分析問題，教師對其指導。
4.角色扮演法。是用演出的方式組織開展教學，設定某個場景，讓學生通過扮演其中的角色來培養學生分析解決某一類管理問題的能力。
5.專題辯論法。把某一知識點或者旅游管理中出現的實際現象設置為論題，進行組與組之間的辯論，加深學生對理論知識的應用性。
(五)多種考核方式相結合
實踐教學重在過程考核，對學習成績的評價不能僅僅以期末考試的成績作為唯一的依據，應采取多種考核方式相結合，如小組考核、案例分析考核、操作考核、綜合技能考核等，根據過程性考核和終結性考核綜合地評定成績，真正體現學生實踐能力的培養效果，達到實踐教學的目的。
關鍵詞： 網絡環境 應用型本科管理學 教學信息化 教學模式
一、網絡環境下管理學課程信息化教學的必要性。
當前，應用型本科高校教育是培養以滿足社會需求為導向、理論與實踐相結合、能夠解決實際工作中的具體問題、具備適應社會多種崗位的綜合素質、“懂技術、會管理”的復合型人才。管理學是一門在高校經濟管理類專業中廣泛開設的課程，通常作為必修或選修課。因此，在應用型本科高校的管理學教學中，必須根據管理學特點，結合教學實際，有針對性地研究教學內容與方法。然而，現實中教師主要通過課堂講授的方式向學生傳授相關理論知識，講解相關管理方法，學生完全處于一種被動的地位。學生也普遍覺得這門課似乎并不難學，通過死記硬背就可以在考試中拿到高分，但同時覺得這門課“沒有用”，對于求職和工作幫助不大。這種重灌輸輕理解、重知識輕能力、以教師為中心的傳統教學模式，已不能適應社會對于創新型應用型管理人才的需求。
隨著信息時代的到來，網絡環境為管理學教學提供了一種新的途徑，利用網絡資源進行教學成為未來的一種發展趨勢。如何將信息技術用來既輔助教師“教”又促進學生“學”上，真正實現信息技術在課程教學上的“雙向整合”，讓教師的角色并不僅僅是傳播知識，而且要努力激發學生的創造性思維，使之既獲得新知識，又學到如何獲得知識的本領，這是由管理學的課程特點決定的。
首先，管理學是一門綜合性學科。管理學涉及經濟學、哲學、社會學、歷史學、心理學、人類學、數學及各種工程科學等，這種研究對象的多樣性和管理實踐過程的動態性、復雜性決定了學習管理學要借助的知識、方法和手段的多樣化。
其次，管理學是一門“不精確”的科學。同數學、物理、化學等自然科學相比，由于影響管理工作的因素很多，存在不可控和不確定的因素，解決這些問題，管理學往往沒有標準答案。管理的最終目的是有效地利用各種資源，以較少的投入爭取較大的經濟和社會效益，而管理創造的價值很難被明確地劃分出來，是個模糊概念，需要借助各種各樣的手段，以定性和定量的方法分析解決。
再次，管理學是一門實踐性很強的學科。管理學一方面具有不以人的意志為轉移的客觀規律，即科學性，但另一方面，在運用這些管理學原理解決復雜多變的管理實際問題時，必須對具體問題作具體分析。可見，運用管理知識的技巧性、靈活性和創造性，決定了培養應用型管理類專業的學生必須在實踐中學會管理。
最后，管理學是一門正在發展中的學科。和其他學科相比，管理學的興起比較晚，在近幾十年才作為一門現代科學研究，它與社會經濟發展緊密相關，其理論正處于新舊更替的關鍵時期，并必將隨著社會經濟的發展和科技的進步，特別是隨著信息技術的發展而不斷發展。
可見，傳統的教學方法在收到諸多效果的同時存在許多不足之處，難以適應當今網絡信息時代的客觀要求。
二、管理學教學內容與方法的現狀。
（一）教材內容的實踐性不強。
國內相當多的教材內容上存在以理論闡述為主，對案例、思考題等內容設計不充分、結合不緊密等問題，缺乏生動性和啟發性，學生很難把這些理論和實踐聯系起來，既提不起學習的興趣，又覺得難以學以致用。此外，部分教材的內容還存在不以學生思維的邏輯過程編寫和難以及時反映管理理論與實踐的最新發展變化等問題。隨著經濟全球化、經營國際化等外在環境和對管理內涵的認識的變化，管理過程還應包括在實踐中的溝通、激勵和創新等管理行為。這些變化客觀上要求《管理學》也應相應地發生變化，進行一些觀點的更新和理論的修正，以避免因教材內容陳舊而使管理理論與實踐相脫節。此外不同專業的學生知識結構存在差異，但接受同樣的教學內容，所學內容欠缺實用性、有效性，因此授課教師必須結合各專業特點對教材內容和課程設置進行調整。
（二）教學方法和教學手段單一、現代網絡技術手段應用不夠。
目前的管理學課程在教學方法上主要是灌輸式的課堂教學，很多教師采用以理論講授為主的一言堂式教學法，教師唱獨角戲，沒有積極地引導學生參與教學活動中，學生參與意識差，教師只作為知識技能的傳授者，實踐環節很少。即使偶爾使用其他方法，也只是形式而已。比如當前教師在課堂上也經常使用案例討論法，但討論的主題和進程都是由教師控制的。好的案例教學法相對傳統的教學方法，注重培養學生的管理能力、管理素質，能做到理論與實踐相結合，是非常適用的教學方法。但目前多數的案例教學法也存在著許多問題，如案例教學往往結合課堂上的多媒體課件的方式進行，播放的課件在內容和時間上有限制，較少采用現代網絡技術手段，往往使學生對案例信息的了解不夠充分和全面。
（三）難以開展教學實踐活動。
管理學課程實踐性很強，但由于現有教學內容和教學進度的要求，管理學課程偏重于理論講授，案例討論和現場實踐教學很少或是沒有，很難把學生的理論知識轉化為實踐應用能力。課堂上管理學的教學脫離了實際的管理環境和管理對象，難以開展教學實踐活動，也很難被儀器和設備替代，因此，管理學課程實踐教學的難度也很大。
（四）課程考核方法單一，不夠系統和全面。
目前的管理學課程對學生學知識的考核比較單一，缺乏靈活性。通常根據課程最后期末考試成績（卷面分）和平時成績（出勤分）按一定的比例計算確定總成績。仍然把考試成績作為評判學生成績的主要標準。考核方法上仍舊采用閉卷筆試的形式，題目設計也缺乏新意，客觀題較多，發揮性的主觀題、分析應用題較少，重點檢驗學生對知識的記憶，難以檢驗學生的綜合素質和能力。這使得學生競爭的意識逐漸淡化，參與意識與動手能力不斷減弱，甚至有不少學生通過期末突擊，死記硬背獲得高分的成績。
三、網絡環境下應用型本科管理學課程信息化教學模式設計。
構建信息化環境下的管理學教學模式，應該緊緊抓住應用型本科管理學的教學特點，在先進的教育科學理論的指導下，改變傳統的以教師為中心的教學方法和手段，創建既能發揮教師主導作用，又能發揮學生主觀能動作用的新型教學理念、教學內容和教學技術。
（一）管理學信息化教學的理念。
在管理學的教學活動設計中，應注重激發學生的求知欲和主觀能動性。學生的學習活動不僅僅只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐，溝通交流、團隊合作、閱讀自學等多種學習方式。因此，在網絡環境下，應做好以下三方面工作。
第一，在學習方面，重建教師與學生的交流互動。主要是考慮如何依托校園網平臺，建設管理學的虛擬教室，強調對學生特點的分析，開辟教師空間和學生空間，充分支持課堂教學、學生自主學習、網上實時教學和討論交流等教學模式，并支持整個教學過程的各個環節的實施和自動管理。
第二，在教學條件方面，學校需要加強信息化建設。信息化教學是一種基于信息資源的學習方式，對信息資源的豐富程度和質量要求較高，信息化的教學效果與信息資源的豐富性、多樣性和質量密切相關。
第三，在課程考核方面，實施科學的學習評價方式。信息化教學環境不僅能為師生提供快捷的信息交互工具和豐富的教學資源，而且能提供一種更為科學的評價工具給教師使用，教師可以利用網絡評價工具和原有評價工具，更好地關注學生的發展過程，體現學生主動性和創造性，客觀、公正地評價學生。
（二）管理學信息化教學的主要內容。
在網絡環境下，管理學的教學將會使教學內容更充實，更完善。管理學作為專業基礎課程，起著養成系統科學管理思維模式的作用，為以后學習其他專業管理課程和為日后的實際管理工作奠定基礎。
管理學的課堂教學內容應主要以管理相關的基本范疇和管理職能為主，揭示管理的基本內涵和理論體系，系統介紹管理過程中各種職能的主要內容和實施要點，體現管理的科學內涵和理論體系。由于管理學理論體系本身還在不斷發展和完善，因此，在網絡環境下，在管理學的教學內容中，還應適當介紹管理學科體系及與其他學科的滲透、融合，并不斷補充和更新管理學的前沿和熱點問題的研究內容，以體現管理學的寬廣視野和管理學的動態發展。管理學教學中，將自主性學習與課堂教學相結合，從“教”和“學”兩方面進行教學方法的改革和創新，形成一個以學生為主體的比較完整的開放的教學體系。
（三）管理學信息化教學的主要技術。
在管理學教學中可以使用的網絡技術和網絡工具有網絡教學技術、數據庫技術、BBS留言板技術和博客技術等。
1.網絡教學技術。這是網絡技術在教學中使用最廣泛的一類技術。國內外很多著名大學均會定期制作各類開放課堂的視頻課程，通過網絡教學視頻可以大幅度拓寬學生視野，加深學生印象，靈活安排學生學習時間。
2.數據庫技術。數據庫技術是現代信息技術的主體之一，包括建設案例庫、習題庫、資源庫等手段，能有效開闊學生視野，提高學生學習積極性。
3.BBS留言板和QQ群等即時通訊軟件技術。這是一個非常好的師生互動平臺，建設簡單，使用方便，師生之間可以隨時進行網絡溝通，拉近師生關系、加深師生感情，有助于提高學生對課程學習的興趣。
4.博客技術。博客具有公開性、互動性、公共性、即時性、私密性、個性化等特點，越來越受到人們的青睞。教師可以圍繞管理學的主題建立博客，學習資料，開設專門的案例分析討論區，允許學生開展有關討論，使之成為教師指導學生的一個公共資源平臺。
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【關鍵詞】管理學；建構主義；教學模式
管理學是高等職業教育經濟管理類專業的一門重要課程，也是當今適應企業及社會各組織管理需要，發展最為迅速的一門課程。自從泰羅的科學管理誕生以來，以企業管理為基礎的管理學在實踐的推動下發展很快，面對當今的變革潮流，管理知識成為必不可少的基礎知識。在市場經濟高速發展的今天，如何在有限的時間內，讓學生既掌握這些必要的管理知識，又具有一定的職業能力和再學習能力，以適應從業的需要，一直是我國高職教育管理學教學亟須解決的問題。本文根據構建主義學習原理，結合管理學課程特點，探討了管理學新的教學模式。
一、對建構主義理論的認識和理解
探求一種新的有效的課堂教學模式，必須及時更新教育觀念，了解和掌握先進的教育思想、教學理論，并以此來指導自己的教學活動。通過學習和比較分析，我認為喬納森的建構主義觀點對我們“管理學”的教學工作有很好的指導意義和借鑒作用。
建構主義(Constructivism)，是認知心理學派中的一個分支，建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想。
建構主義學習理論在教育技術領域產生過廣泛影響，一直到現在還得到重視和研究，基于建構主義理論而形成的建構主義教學模式也得以在教學活動中得到推崇和應用。研究認為建構主義教學模式是指以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。
掌握建構主義教學模式很重要的方面是創設學習環境，在設計學習環境時，所創設的學習環境應該是日常社會生活中、經濟活動中真實的任務，并且是與教學情景相關的任務，而不是抽象的任務，也就是說要在“管理學”的教學中提供真實世界的基于案例的學習環境，使學生在這創設的環境中通過交流與合作進行知識的構建，完成既定的學習任務，得到相應的鍛煉和提高。
二、管理學課程特點分析
課程特點，是教師授課的內涵性依據。不同的課程特點，要求有不同的教學方法與之相適應。管理學是從實踐中產生的學科，具有很強的實踐性，具有其自身獨特的特點：
（一）管理學是一門綜合性的應用科學
管理學是一門吸收了經濟學、哲學、社會學、心理學及各種專門的工程技術學與計算機科學等多方面知識而發展起來的一門綜合學科。該課程既是一門管理知識的基礎理論課程， 又容納了許多其他相關課程。所以， 在對該課程的教授過程中， 對教師的知識覆蓋面要求比較廣，教師在對此課程的教學過程中也需要有其他學科的相關專業知識。
（二）管理學是一門實踐性很強的學科
在管理學中沒有千古不變或“永恒”的定理，必須對具體問題作具體分析。管理對象的復雜性和管理環境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創造性。在學習管理學理論的過程中，如果缺乏實際應用，就不能全面深入地了解有關理論知識體系，更難以掌握和運用。中外教學實踐證明案例教學是該課程有效地教學形式，通過選擇經典案例和創設情景案例將學生導入具體的實踐環節思考解決實際中可能出現的管理問題。
（三）管理學是一門發展中的科學
隨著經濟的發展和科技的進步，管理學理論不斷豐富和完善，各種管理理論和觀點不斷涌現，這就要求管理學課程理論和體系也必須及時更新和發展。為了讓培養的學生更適應市場的需求，勝任企業的管理崗位或從事相關的管理工作。管理學的課程教學模式內容和體系設計必須盡量體現最新的管理理論嬗變。
管理學既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性的特點，又具有一定的科學性與抽象性的特點，這就要求學習者在學習過程中，既要重視和掌握管理學的基本概念、基本原理以及基本方法、技術等理論知識，又要重視理論在實際中的應用，加強實踐環節的學習和運用理論知識的藝術。這也就要求管理學的任課老師，在安排教學過程中要不斷摸索和總結，合理設計管理學的教學模式，以提高管理學課程的教學質量。
三、基于建構主義理論的管理學教學實踐
基于上述對管理學課程的認識，以及對建構主義理論的理解，筆者在教學中不斷進行思考總結，就如何設計以建構主義學習理論為指導的教學實踐進行了探討和嘗試，取得了較好的教學效果，具體做法有以下幾個方面：
（一）合理安排教學內容
教學活動的開展是根據預先安排的教學內容來進行的，因此，教學內容的安排合理與否將決定教學效果的優劣。在教學內容的安排上要改變強調學科體系完整的做法，構建以能力培養為核心的知識體系。根據我國現代企業經營管理的現狀，結合學生的興趣以及他們生活中所熟悉的管理情況，對整個要講授的管理學內容進行科學劃分，并把這些管理學知識變為多個知識模塊單元，供教學中根據需要進行拼接、組合。
（二）以學生為中心，創設管理學課程教學情境
創設管理學課程教學情境的方式很多，既可以采取設問的方式，也可以采取作業的方式；既可以設于課堂，也可以創設在課堂之外。在課堂教學過程中，還可以通過選擇典型案例，創設真實的管理情境。對教學案例要有針對性的篩選，要挑選與相關知識點聯系緊密的，便于學生了解能夠感知的案例。盡量將案例教學抽象的東西具體化，在典型的情景中幫助學生領會管理理論，學以致用。為使案例實現直觀性，案例編寫形式，簡潔明了，筆者采用了大量圖標和流程圖，使學生對所培養訓練的能力及方式一目了然，充分反映“管理學”課程綜合性、實踐性、應用性、科學性的特點，把學生帶入到管理的“現場”，要求學生用所學的理論分析案例，引導他們進行辯論、分析和決策，真正達到學以致用。
（三）構建主動的學習平臺，培養學生的創新能力
在教學活動中，為激發學生的興趣，使用現代教學手段，編寫形式多樣、圖文并茂、簡潔直觀，有助于廣大學生理解和掌握。將學生按照自由組合原則劃分為幾個團隊，讓學生之間展開合理的競賽。在課堂教學中創造一種競爭的氣氛，有利于團隊合作，又能激發學生的創造熱情。在課堂上采用管理故事、寓言、游戲、角色扮演、經典案例分析等多種訓練方式、方法，充分調動學生主體的積極性，使學生在豐富多樣的教學活動中習得知識、提高能力。
（四）注重教與學的互動，強調“協作學習”
學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協商（即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點做出分析和評論）。通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。
（五）實行以能力為中心的開放式考核
針對管理學課程應注重實踐性、創造性和實際管理技能培養的要求，本課程應全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。在考核內容上要以管理的四大技能為核心，將課程中的知識點轉化為技能要求對學生進行考核。考核的范圍既包括教室課堂教授過的以及實訓操作過的，也包括教師課堂沒講、但是要求學生自學或者教師指定參考資料中包含的內容，還包括應該和必須具備的管理常識。考核的標準開放，對于一些主觀性試題，注重對學生的創新能力和動手能力的考核，在標準方面不拘于只有一個標準答案。考核過程中應堅持多種考核方式，堅持從始至終全過程進行考核，避免期末一張試卷決定學生學習成績的現象。
參考文獻
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【關鍵詞】管理學；課程教學；改革
管理學課程是工商管理專業的主干課程和核心課程，在工商管理專業的本科培養方案和教學計劃中占有很重要的地位。管理學也是國際貿易、電子商務、財政學等經濟管理類專業基礎課。管理學課程的開設，旨在使學生通過系統學習，了解和掌握管理的基礎知識、基本理論和基本技能，了解該學科在理論和實踐中的最新發展，而且能夠運用基本原理指導現實中的實踐，解決管理中的實際問題。
管理學還是應用性都很強的學科。但從這門課程的課程內容來看，一般學校還在沿用傳統管理學教材的理論框架，偏重于理論講授，而案例和現場實踐教學很少或是沒有；從教學方法來看，多仍然以口授加板書為主，基本都是教師從頭講到尾；從考核方法來看，目前，大部分院校教師課程考核方法主要是較大比例的考試成績加上一定比例的平時成績，而平時成績主要是出勤、聽課態度加上作業或筆記。這種狀況不利于學生對理論的理解和靈活應用。
為提高教學水平，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有必要對管理學課程的教學展開研究。
1.改革教學模式，構建特色鮮明的實踐教學體系
管理學課程雖然是一門和實踐有密切關系的課程。但一般學校的教學內容都偏重于理論教學，很少涉及到運用部分。為了解決理論和實踐脫節的問題，有必要對現有的教學模式加以改進。
（1）通過課堂案例教學提高學生消化理論知識的能力
如在每一節教學內容前，先導入與教學內容有關的案例，然后通過所選案例的關鍵詞或中心思想引出教學內容和教學任務，最后讓學生再根據所學知識或原理分析案例。這種在課堂上用鮮活具體的實際案例把管理的理論形象化地表示出來的授課方式，可以使學生不出校門，就能感受到管理的實踐環境。
（2）與企業建立產學研基地和學生實習基地
可以根據課程需要和一些大企業搞聯誼活動，并組織學生參與企業調查、企業咨詢等實踐活動，或到各類工商企業生產經營現場進行參觀考察，組織學生參與企業調查、企業咨詢實踐，或者邀請企業家來校舉辦管理學講座，并面對面和學生交談。
（3）構建實驗體系，模擬管理實踐情景
管理學課程是一門和實踐有密切關系的課程。但由于條件的限制，管理學很難通過真正的企業管理實踐去體會。因此，探討管理學的實驗教學有助于改進管理教育的模式。如用友公司的ERP沙盤模擬電子化與手工結合的訓練軟件，以及最早產生在國外的GMC國際企業管理挑戰賽中國賽區的競賽應用的軟件等等都是專供管理專業學生進行模擬管理實踐和實戰演練。通過模擬演練使管理學基礎這門課更具有生動性、啟發性、趣味性、可操作性。
（4）開展創新實踐教學，動員學生充分參與管理學基礎的教學改革和實踐活動
如借助學生會的“經濟管理學會”等學術團體，組織學生參加優秀管理學小論文和案例的評選活動；指定專業教師擔任技術指導，組織學生參加全國大學生挑戰杯論文大賽、全國大學生沙盤大賽、以激發學生學習的積極性，提高其創新能力。
2.以綜合運用能力為考核內容，按照過程重于結果的原則，構建過程考核體系
為達到培養學生綜合運用能力和可持續發展能力的目的，在改革考核內容的基礎上，改期末突擊并一次考試定終身帶來的知識與能力掌握不扎實的弊端，改革考核方式，對課程教學內容可按照平時作業（習題、案例分析）、單元模塊、實習報告和學期綜合進行考核，并分塊加總確定本門課程的最終成績。
在實訓中或實習前，首先確定好實習企業，教師將實踐課要思考和解決的問題提前布置給學生，要求學生必須在實習前通過網絡資源對該企業及企業所處的行業做深入的了解，以便實習結束后能完成實習報告（調查報告）的撰寫，從而達到預期的學習效果。
3.派遣青年教師到企業掛職培養，提升教師應用和實踐能力培養
管理學是一門實踐性很強的課程，學生不僅要掌握其理論，還要能在實踐中靈活運用。因此，管理學的師資隊伍不僅要求教師的學術性，而且要求教師的工程實踐性。
高校的管理學任課教師大部分是從學校到學校，普遍存在著社會實踐經驗缺乏、專業實踐技能薄弱、知識與技術能力相脫離的現象。因此，教師親自參與了管理實踐，就能克服遠離實踐、“紙上談兵”的弊端，使課堂教學更加生動，更加貼近現實。如教師到企業中兼任相應管理工作職務，通過參與生產實踐與企業管理，就會對現代生產管理模式、企業理念，團隊協作意識等管理學的理論有比較具體的認識；教師還可以利用自己的學術特長，參與企業的一些研究項目，為企業進行咨詢服務，這樣既能夠較全面地熟悉整個行業的運作，把握行業的現狀和發展方向，也在貢獻自己的知識與能力的同時，提高了自身的專業素養、職業技能和實踐能力；教師通過參與生產管理咨詢服務，可以緊密跟蹤行業的發展，把握行業發展的最新動態。因此，只有深入企業，參與生產、參與管理，才能深刻體會管理的精髓，這對于調整人才培養方案，改革教學內容，改進教學方法和手段具有重要的意義。同時可以把實際生產中的案例拿到課堂上與學生分析。結合實際案例去教學，突出了專業理論知識的應用和實踐能力培養，加強了專業課教學的針對性和實用性，提高了學生學習積極性和主動性，并且對于學生的分析解決問題能力也有極大地提高。
參考文獻：
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工商管理學科是一門科學性和實踐性相結合的學科，它要求在教學過程中，不但要教授學生該學科的基本理論知識，更要重視培養學生的實踐操作能力、知識運用能力、分析問題和解決問題的能力。隨著經濟和社會的迅猛發展，整個社會對工商管理學科人才的需求不斷增長，迫切需要大量既有理論知識，又有實踐操作能力的工商管理人才。很多高校在工商管理類課程的教學過程當中，都開始重視理論教學和實踐教學的結合，希望工商管理專業的學生除了掌握豐富的理論知識以外，走上工作崗位后又富有實踐操作能力，能勝任其所承擔的工作，讓用人單位滿意。基于此，本文對工商管理學科實踐教學的問題，尤其是工商管理學科實踐教學質量評價的問題進行了一些研究，希望對工商管理學科實踐教學效果有所幫助。
一、工商管理學科實踐教學質量評價的意義
(一)工商管理學科實踐教學的意義。
1．有助于理論知識更好得掌握。工商管理學科專業里有很多理論知識點是學生必須掌握的。由于這些知識點具有抽象性、概括性，致使學生直接很好掌握有點困難，甚至有些學生會認為這些知識點在實際工作中不起作用。通過在實踐教學中，進行案例分析、情景模擬、角色扮演、實驗軟件操作，在企業里參與日常運營管理等方法，可以讓學生利用所學的知識在實際復雜多變的情景中進行決策分析，從而知道了某些知識點在管理活動中的地位和作用，體驗真實的管理情景，達到對各個知識點的融會貫通。
2．有助于培養學生的創新能力。最新頒布的《國家中長期人才發展規劃綱要(2010～2020年)》明確指出要建立學校教育和實踐鍛煉相結合的培養體系，著力培養學生的創新精神和創新思維，增強學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。同樣企業需要有創新能力的工商管理學科人才，而創新能力只有在實踐中培養。工商管理實踐教學體現因人施教的理念，將創新和創業教育融于教學過程中，充分激發學生的潛能，有助于創新創業型人才的培養。在大學里加強對學生的實踐教學，能夠促進學生依靠自己獨立思考，獨立解決所遇到的困難，培養學生的創新精神和創新能力。實踐教學中，學生面對的是沒有固定模式的環境，唯有思考、學習、創新，才能有所收獲。
3．有助于培養學生的溝通與合作能力。現代社會里，一個做工商管理工作的員工要取得成功，良好的溝通能力和緊密的團隊協作精神是必要的條件，這種能力可以在實踐中得到培養。工商管理實踐性教學環節中有許多集體活動，通過實踐教學環節，能夠鍛煉學生彼此之間的溝通能力和協作精神，使學生在校期間就具備較強的溝通能力和團隊合作精神。
(二)工商管理實踐教學質量評價的意義。
教學質量評價實際上是一種教學管理手段，是對實踐教學或者其他教學方式的監督和調控管理。通過收集信息、分析信息，可以了解教學動態、教學秩序、教學水平和教學效果狀況，為相關決策提供依據。
1．教學信息反饋功能。通過實踐教學質量評價，可為實踐教學目標的實現程度、教學活動所采取的形式和方法等提供信息。根據評價反饋的信息，調節師生教育教學的活動，使教學始終有效地進行。很多工商管理實踐教學在學校課堂外進行，相關部門很難通過傳統的聽課等方式了解教學情況，通過合理的實踐教學質量評價能使工商管理學科實踐教學的具體信息得到反饋。
2．教學的考察鑒別功能。通過實踐教學質量評價可以了解到具體實踐教學的效果如何，了解實踐教學質量和實踐教學水平，了解實踐教學工作中存在的矛盾，了解實踐實習單位的要求等，以便更好地提高實踐教學效果。
二、模糊層次分析綜合評價模型
影響工商管理學科實踐教學評價績效的因素是復雜的，因而導致了實踐教學評價內在結構的模糊性和投入產出因果關系的隨機性。對這種多層次、多因素指標體系進行綜合評價有多種數學方法，模糊綜合評價法是其中應用較廣的方法之一。該方法以模糊教學為基礎，融合了層次分析法，對具有模糊性與隨機性的評價對象進行綜合評價，其具體方法如下:
(一)建立評價指標體系。根據上文的指標評價體系，評價指標集分為三個層次:第一層，總目標因素集u=(u1，u2，u3);第二層的第i個子目標因素集ui=(ui1，ui2，Λ，uim)，其中:uij為ui中的第j個因素，m為ui中的因素個數，i=1或2;第三層子目標因素集u1j=(u1j1，u1j2，Λ，u1jn)，其中:u1jk為第一層第j子目標因素集u1j中的第k個因素，n為u1j中的因素個數，j=1…4。
(二)確定評價集。假設對實踐教學評價績效的評價分四個等級:好、較好、一般、不好，則評價集具體為v=(v1，v2，v3，v4)=(好，較好，一般，不好)。
(三)確定權重。采用專家估計法或層次分析法(AHP)根據重要性程度對各級指標賦以不同的權重，得到三層權重集:總目標因素集u的權重集A=(a1，a2)，;第二層目標因素集ui的權重集Ai=(ai1，ai2，Λ，aim)，其中aij表示ui中第j個因素的權重;第三層目標因素集u1j的權重集A1j=(a1j1，a1j2，Λ，a1jn)，其中a1jk表示u1j中第k個因素的權重。
(四)建立單因素評判矩陣。單獨從一個指標出發進行評判，以確定評價集元素對因素集元素的隸屬度。如rij表示從因素集ui(i=1，2，…，p)著眼對抉擇等級vj(j=1，2，…，q)的隸屬度(即第i個因素ui在第j個評語vj上的概率分布)，因而得出第i個因素集ui的單因素評判集ri=(ui1，ui2，Λ，uiq)。所以，包括p個評價因素的評價集就構成一個評價矩陣R:
(五)綜合評價。由前面得到的權重及單因素模糊評價判斷矩陣，進行綜合評價:B=AR=(bj)=(b1，b2，Λ，bq)，bj表示被評價對象具有評價等級vj的概率，如果評判結果∑bj≠1，還應將其歸一化。
［關鍵詞］高職院校;工作過程為導向;《管理學》
以工作過程為導向開展教學是如今高職院校中比較科學的一種教學方法，這一方法主要指的是在企業的運作中，為了能夠做完一件事而必須要做的具體工作，它是動態的，并且有較為穩定的結構。《管理學》是一門專業基礎課，它適用于許多專業，具有較強的適用性于抽象性，因此，學生在學習這一門課程時不僅要對理論知識有一定的了解，還要不斷提高自身的實踐能力，掌握《管理學》課程的具體使用方法。傳統的《管理學》教學方法已經不再適用于如今的教學，因此高職院校為了保重《管理學》的教學質量，有必要開創新型的《管理學》教學方法，對傳統教學方法做出一定改革。
一、以工作過程為導向的課程改革的作用
以工作過程為導向的教學方法所指的是在企業的運作中，為了能夠做完一件事而必須要做的具體工作，它是動態的，并且有較為穩定的結構。隨著社會需求的不斷改變，高職院校的教學任務與目標也發生了一定變化，更多的高職院校開始致力于培養高素質高水平的應用型技術人才，提高學生的就業競爭力，要實現這一目的就需要高職院校改變過去傳統的教學手段，積極引用一工作過程為導向的教學方法來改進高職院校的課程教學，加深課程教學的深度，不斷培養學生的實踐動手能力，進而提高學生的就業競爭力。
二、《管理學》的特點
《管理學》這一門課程凝聚了人類的智慧，在近年來得到了快速發展，并且也是對社會經濟發展影響最大的一門課程，國家與企業的發展都離不開管理，也正是因為這樣，高職院校才提高了對《管理學》這一門課程的重視程度。《管理學》作為一門專業基礎課，主要有以下幾點特點。
(一)綜合性
《管理學》是一門具有一定綜合性的課程，在具體的管理過程中，通常會出現許多較為復雜的情況，又因為管理的對象不是同一的，這也就要求管理者需要對不同學科的知識有一定的了解。
(二)非獨立性
在企業中，人力、物力與財力是一個企業中必不可少的硬件實力，而管理則是企業中的軟件實力。如果能夠科學的管理運用不同的資源，那么就可以達到事半功倍的效果，能夠提高企業的經濟效益。不僅如此，因為管理本身是不能直接產生價值的，它一定要依附于一定的事物，并且由他們來創造出更多的價值。通過科學的管理所創造出的價值并不能被單獨區分，人們很難明確說出管理到底對于企業的發展起到了多少具體的價值。管理是需要一段時間的，并不能夠一蹴而就，需要一定的時間才能夠慢慢體現它的價值，這與企業生產產品有著明顯的區別。
(三)實踐性
會對管理造成影響的因素有多種，許多因素是沒有辦法控制與預測的，在管理的過程中是不可能做到一成不變的，管理者面對不同的問題需要給出不同的解決方法，因此管理者需要在實踐的過程中總結出不同的應對問題的方法，這些都是在學校中所不會教授的，必須要通過不斷的實踐才能夠掌握。
三、高職院校《管理學》教學改革的對象與要求
(一)對象
《管理學》作為一門公共基礎課，它所面臨的授課對象較為廣泛，不論是對于專科生來說還是本科生，都是需要掌握的一門較為重要的課程，這也體現出了各個院校對于《管理學》的重視程度。在高職院校中，《管理學》的教學對象主要為專科生，但是有開設《管理學》這一課程的專業并不僅僅局限于工商管理等專業。因為《管理學》的教學對象較為廣泛，因此教師在制定教學要求與教學目的上都應該要體現出專業性，根據專業的不同做出區分。《管理學》的教師應該要明確自己的教學對象是什么專業，再根據專業所具有的特性與需求來制定《管理學》的主要教學目標，并選擇合適的教學方法。
(二)要求
《管理學》是一門極具應用型的課程，在進行教學改革中應該要注意幾點問題。第一，《管理學》在制定教學目標與內容時應該要與實際接軌，致力于解決在實際工作中可能會遇到的問題，并不斷提出具有創新性的解決方案;第二，《管理學》課程的教學應該要能夠反映在當前社會條件中的具體目的，應該要能夠體現使用者的需求，具有一定的特色;第三;《管理學》教學要學習歐美先進國家的科學教學方法，管理是人類在生活工作管理中所必定會使用到的一種方式，歐美先進國家的管理方式與理論雖然有可能存在著一些不足之處，但是仍然是我們需要學習的標桿。
四、以工作過程為導向的《管理學》教學改革具體措施
在高職院校的辦學中，《管理學》教學模式的改革是勢在必行的，結合目前先進的教學方式，以工作過程為導向來進行高職院校《管理學》的教學改革是切實可行的，具體措施有以下幾點:
(一)明確教學目標
在制定《管理學》教學改革方案時應該要與具體的專業培養計劃相結合，對于《管理學》這一門課程的定位也應符合高職院校的培養計劃。目前我國高職院校所設立的專業大多都會在一定程度上反映社會需求，在人才培養上也會更加注重提高學生的實踐動手能力。《管理學》的授課對象較為廣泛，涉及到多個專業，因此，《管理學》在制定教學目標是就應該要以專業的教學目標相適應。在快節奏的時代背景之下，社會需要更多適應性較強、能夠真正了解管理的意義并且具有較強管理能力的專業技術人才，《管理學》作為一門公共基礎課，應該要與不同的專業相適應，輔佐學生進行專業課程的學習，進而培養出一批具有較強實踐動手能力且專業知識過硬的高質量的高職院校畢業生，這樣他們在未來的工作過程中如果遇到問題也能夠較快解決。《管理學》這一門課程應該要設立一個明確的教學目標，不斷提高高職院校學生的管理能力。
(二)創新教學內容
《管理學》要以工作過程為導向來進行教學首先就需要結合理論與實踐，讓二者共同成為教學的主要部分，保證學生所學習的知識能夠在實踐中運用。為了能夠使教學目標得以實現，高職院校《管理學》的教師應該要不斷學習并整理在實際工作中會遇到的管理問題與相應的解決方案，將其整理成為案例教授給學生，對《管理學》中的每一個知識點都做出相應的整合，讓學生在學習知識時能感受到難易程度的循序漸進，讓知識點都相互串聯起來，形成一個整體，這樣也會更加便于學生的學習與掌握，在實踐過程中能夠充分運用所學知識，不斷提高自身的管理能力。在實施以工作過程為導向的《管理學》教學過程中，每一個教學過程都應該有明確的實踐描述與實踐總結，讓學生能夠對實踐過程有更加深刻的記憶與了解。
(三)創建教學情境
在以工作過程為導向的《管理學》的教學過程中，應該要按照實際工作流程來給學生教授相應的知識。在教學中，教師應該要以完成實際工作任務為教學的主題，把不同環節的工作內容當做教學的單元，并以此來建立起教學情景，讓所有的知識點都連接在一起，不斷提高實踐教學的比重，并在教學中增加在實際管理中會使用到的相應設備，使校內的教學實訓設備更加完整，同時也保證了《管理學》實踐教學的效果。不僅如此，高職院校還應該要保證《管理學》的教學能夠實現“教、學、做”一體化，這樣能夠在教學的過程中讓學生形成良好的工作流程概念，有利于未來的就業。
(四)加強實踐教學
以工作過程為導向的《管理學》教學應該要加強實踐教學所占比重，高職院校可以組織學生進入到社會企業中進行實踐學習，在實踐工作中了解管理工作的具體工作流程，并以實踐為基礎來不斷修改實踐的具體內容，讓管理教學與實際管理工作更加接近。不僅如此，在《管理學》的教學中應該要以實際中的管理工作流程為基礎，不斷調整授課中的順序，并以企業的實際需求為基礎，不斷調整實踐教學課程的順序與內容，讓其變得與實際中的管理工作更加接近，讓學生在校園學習期間就能夠掌握具體管理工作過程，便于日后就業。
五、結語
目前我國高職院校在教授《管理學》這一門課程上做出了極大的教學方式的改變，并且有了較大成效，但是因為受到許多原因的影響，在具體的教學中仍然存在著或多或少的問題。以工作過程為導向的教學方法是目前較為先進的教學方法，將這一教學方法應用于《管理學》的教學中能夠加深學生對于管理學這一門學科的理解，并且提高學生的實操動手能力，《管理學》的教學效果也能夠有效提高。
參考文獻:
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關鍵詞：“互聯網+”；翻轉課堂；工商管理教學
中圖分類號：G434；C93-4文獻標識碼：A文章編號：2096-3866（2020）17-0-02
傳統工商管理教育教學普遍存在一些問題，首先是教學內容滯后，不能緊跟市場需求，一些新觀點新模式進入可能有一定時間延遲；另一方面教學模式缺少創新，各大高校對于工商管理教育仍然存在“填鴨式”教學。在“互聯網+”背景下翻轉課堂更適用于工商管理學科的教學。
一、概念界定
（一）“互聯網+”背景下的翻轉課堂
翻轉課堂最早源于美國，顛覆了傳統教學模式，其實質是將“先教后學”轉變為“先學后教”，重新調整了課堂內外時間，強調學生的主體地位。翻轉課堂與“互聯網+”兩者之間既相互影響又有區別，前者是教學模式，后者是信息技術應用，一方面翻轉課堂完全可以獨立于“互聯網+”技術，通過傳統媒介，如書籍、報刊等來實現，另一方面“互聯網+”技術的出現和融入，使教學高效變革成為可能性，不僅使課堂環境變得豐富多彩，還使課堂教學的效率和效果產生質的飛躍。
（二）工商管理學科教學特征
高校工商管理學科以培養面向市場經濟需要的應用型管理人才作為培養目標，具有自然科學特點和技術特征。工商管理學科教學具有情景性，即現場教學和模擬教學；綜合性，即教學內容綜合性和培養學生綜合能力；體驗性，即尊重學生的主動性和參與性；開放性，即設定開放式教學內容，以及鼓勵開發和創新。傳統的工商管理學科教學主要采用以老師講授為主，學生缺少主動性且個體化教學難以實現，也制約教學效果和學生的知識應用技能提升。在“互聯網+”教育理念下，工商管理學科的一些課程具有翻轉課堂教學模式的特質，使學生受益匪淺，也被視為所有教學方法的前沿。
二、課程資源建設
（一）課程內容篩選
隨著“互聯網+”教育的廣泛推廣，近年來翻轉課堂日益盛行，高等教育學科的研究者們預測，在不久的將來，高校75%以上的課程將基于翻轉課堂的混合教學模式展開。根據工商管理學科特點，大部分課程的教學過程都適宜采用翻轉課堂形式，但選取翻轉的內容要得當。有些內容適宜在線視頻自學，比如一些簡單的內容可以通過課前完成；有些內容適宜課堂講授，比如一些知識難點需要面對面的啟發式講授，并通過現場氛圍、師生互動等來提高教學效果；還有一些知識需要課前通過案例、視頻資源等獨立發現，或者通過課堂師生互動、生生互動、實驗模擬等形式來完成，比如一些實踐性、實時性比較強的實踐類課程。總之翻轉課堂內容選擇沒有固定模式，可以根據內容需求靈活翻轉。
（二）學習平臺選擇
在“互聯網+”教育背景下，在線學習成為分享資源、獲取信息的重要途徑之一。在線學習模式目前國外流行的兩種模式是MOOC和SPOC，前者是大規模開放在線課程，其特點為參與人數不限，學習時間和空間不限，教學全程在線，學生自主性水平最高；后者是小型私人在線課程，MOOC模式的一種延伸，采用線上與線下相結合，強調了教學互動。相比較而言，工商管理學科中的專業基礎課或一些基本理論課程，如經濟學、管理學等適合MOOC模式，可以降低教學成本，教育效率也較高；而其他專業性和實踐性強的課程更適合SPOC模式，加強教學互動，提高學習的通過率。在MOOC和SPOC等在線教學模式的基礎上，國內也涌現出越來越多開放式在線教學平臺，典型的有中國大學MOOC直播平臺、超星學習通、雨課堂、職教云、優課聯盟、優學院、好大學在線、騰訊課堂、釘釘等，以及各高校自主開發的在線平臺。各平臺具有各自的強勢資源，例如職教云平臺主要針對職業教育搭建的平臺具有強大的職業培訓資源，工商管理的一些職業培訓課可以選擇使用。
（三）案例庫建設
根據工商管理學科實踐性強的特點，翻轉課堂良好的教學效果離不開豐富教學資源建設和開發，包括案例庫建設和課程資源建設等。在工商管理學科教學中，案例教學是一種非常重要的教學手段，優質的案例能反映企業真實場景，調動學生興趣，推動翻轉課堂教學順利進行，因此需要建立豐富的案例庫。案例庫的建設，一方面要重視現有案例資源的，充分利用MOOC、在線平臺及網絡提供的資源；另一方面要加強案例開發，結合當地市場環境，采用調查研究和實地走訪企業等方式，挖掘典型案例，形成門類齊全、內容豐富的案例庫。根據案例開發設計課程資源，包括短小精悍的教學視頻，便于學生自主控制學習；文字、視頻、音頻或PPT等形式多樣的課程學習資源，提高在線學習興趣；另外完善考核系統，形成多元化的考核體系。
三、教學課程設計
通過文獻梳理和借鑒一些優秀教學案例，國內翻轉課堂的本質特征是先學后教，先讓學生進行自主性的基礎學習，然后課中重點圍繞難點問題進行合作和教師引導的探索式學習，以及高階的提升式學習。教學設計模式從簡單的機械執行固定模式，逐漸轉向根據課程內容靈活組合。
（一）課前——知識傳遞
在課前準備階段需要教師和學生做大量的前期準備工作，也是翻轉課堂的關鍵，準備情況的質量會影響到整堂課的效果。在該階段，教師圍繞課程教學大綱和教學目標，通過在線教學平臺預習內容和任務，并設置任務打卡制以督促學生認真看完課件視頻。資料時間應根據任務的復雜程度留有充足的提前期，保障學生自主學習效果。內容包括：教學目標，任務安排，課程內容關鍵詞，典型教學案例，PPT，教學視頻，在線測試；一些實訓課程需要提前將使用軟件，工作場景說明，操作規范等提前公布。教學內容應該以知識點為單位，以淺層知識“翻出去”，深層知識“翻進來”為原則，并盡量保證一個完整的知識點在一個連續的課時中。學生應當自主閱讀和學習，逐步形成自己的觀點，并及時通過在線平臺對案例或者教學視頻內容提出問題，同教師和同學進行討論交流，最后形成預習報告或者通過在線測試，為課中教師講授做準備。實踐性比較強的內容，如商務談判、招標模擬等，可以項目的形式，學生以小組為單位協同完成，分組時可以根據學生的成績、基礎知識水平、興趣愛好等標準，分成5—7名學生組成的小組，課前完成相關的方案設計或者資料準備。
（二）課中——知識內化
翻轉課堂教學的根本目的是知識內化過程，學習者由被動接受變為主動建構，這也是整個課堂教學的核心部分。課中階段，教師需要根據課前預習的情況分析和一些知識點測試情況，合理安排教學內容和控制教學節奏。在課堂上，學生要擔當“主演”角色，真正實現教學翻轉，師生之間、生生之間實現充分互動；教師則是“導演”角色，需要了解學生在知識、技能、能力和情感各方面的把控情況和程度，并結合工商管理學科體驗性、綜合性、情境性、開放性的特點進行合理科學的引導。整個翻轉課堂教學過程以討論和互動為主，融入貫穿一些教師講授和點評，如工商管理學科中一些抽象理論的講授等。講授、點評互動的過程中也增加了師生之間情感交流的機會和條件，而這是某些工商管理學科課程的必然要求，如職業素養課等，需要對學生世界觀、價值觀和人生觀的形成情況進行觀察和測量，實現課程教學的情感目標要求。在一些實踐課中，課堂上可以邀請行業專家、優秀工商管理人員參與，這樣既能豐富翻轉課堂教學內容和形式，還能使課堂內容更有實踐性，深化學生對教學內容的理解與認識。
（三）課后——知識反饋
課后主要任務是總結和提高，使整個課程體系形成一個PDCA閉環，也是翻轉課堂不可或缺的一部分。該教學環節一方面是課程內容的延續，學生匯總課堂討論的觀點，撰寫總結和分析報告；教師通過在線平臺及時幫助學生答疑解惑，同時結合學生的課堂出勤、課堂發言、生生互評、專家點評、任務參與度和貢獻度等情況，作出客觀、公正評價，給出相應的成績，并計入學生課堂學習檔案。更重要的一方面是教師不斷的教學反思，通過分析教學中的不足進行課程剖析、參與課程教學交流進行經驗共享，并根據美國一項QualityMatters的評估體系從課程目標、學習目標與能力、評估和衡量、教學材料、學生互動和參與、課程技術、學生支持、訪問便捷性八項指標中，不斷完善翻轉課堂質量。
關鍵詞:財務管理學;教學質量;教學方法;實踐教學
中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1009-2374(2010)12-0195-02
財務管理學主要介紹以公司制企業為代表的現代企業財務管理的理論和方法,是我國高等院校工商管理類各專業的9門核心課程之一。該課程實踐性極強,是培養適應社會經濟發展所需要的具有現財理念、方法和技巧的財務管理人才的一門重要學科。因此,提高財務管理學教學質量既是提高管理學教育質量的一個很重要的因素,又是講授該課程的每一位教師所面臨的重大課題。
一、本課程教學的現狀與問題
財務管理學是工商管理專業開設的主干課程之一,自開設以來,有數位教師正在或曾經講授過該課程,并為該課程的教學手段、教學效果的完善做出過貢獻。可以說,該課程的教學工作已經取得了長足的進步和發展。本人作為一名年輕的教師在財務管理學這門課程的教學過程中也在不斷地思考與摸索,發現我系的財務管理課程教學還存在以下不足之處:
(一)學生對先導課程知識掌握不牢固
任何一門課程的講授和學習都需要掌握其先導課程的相關知識及理論精髓。財務管理學的先導課程是管理學、西方經濟學和會計學,可以說學生對這三門課程的掌握程度直接影響了財務管理學的學習效果。本人在教學中發現學生的專業基礎知識掌握不牢,對于一些已經學過的概念和理論模糊不清;并且各課程的學習在時間上的間隔使得學生的知識沒有條理,沒有相互融合而形成一個完整的體系。因此,給財務管理學課程的教學工作造成一定的困難。
(二)教學方法單一
傳統的教學模式是以教材為中心、以考試為目標、以教師的講授為主的單向的知識的傳遞。這種教學模式的優點在于教師可以控制教學的整個環節,可以在有限的學時里傳播大量的知識點;缺點就是將學生的學習完全被動化,既沒有充分調動學生的學習興趣,也沒有培養學生獨立思考的能力;結果是老師講得口干舌燥,學生聽得異常枯燥,達不到課堂教學應有的效果。目前我們雖然已經認識到教學改革的必要性,雖然已經認識到教師的角色需要轉換,在教學方法上也有了一定的改進和突破,但還是受到傳統教學模式的束縛。目前,20世紀90年代出生的人已經走進大學校園,面對充滿朝氣,充滿創造性和表現欲的一代,現有的教學模式也越來越展現出它的弊端。
(三)缺乏實踐性
財務管理學是一門應用性很強的課程。對于本科生而言,他們參與社會實踐的機會很少,缺乏對企業和社會的了解,通過短短的54個學時,很難培養其應用財務管理知識解決企業實際問題的能力。對于講授該課程的教師而言,大部分都是畢業之后從一個校門直接走進另一個校門從事教育工作,沒有真正的接觸過企業,缺乏實踐能力,這也限制了教師教學水平的提高。
二、本課程教學的改進方法
針對目前財務管理學課程教學存在的問題,本人認為應在以下幾個方面進行完善:
(一)做好知識的鋪墊和延伸,處理好各課程之間的銜接關系
作為一門專業課,財務管理學與其先導課程和后續課程之間有著很密切的關系。財務管理學中有的內容是先導課程的延伸和運用,在學習的過程中要大量使用已經學過的知識。這就要求教師在講課的過程中要按照學生的知識水平組織教學,在回顧已經學過的知識之后再慢慢的引入新的知識,由淺入深、由表及里。財務管理學中有的內容又是后續課程的基礎,對于該部分要加以強調和提示,為日后的學習做好鋪墊,慢慢的培養學生對知識的融會貫通的能力并提高其知識的系統性。
(二)轉變觀念,激發學生的學習興趣
1.轉變教師和學生間的課堂角色觀念,使教師從主動的單純的知識的傳授者轉變為學生學習的引導者,使學生從被動的知識的接收者變為主動的信息獲得者。
2.多種教學方法并用。好的教學方法是提高教學質量,培養學生創新思維的重要途徑。在財務管理學的教學過程中通過多種教學方法的并用,培養學生的問題意識,迎合學生的求知欲和創造欲:講授法的應用。講授法是在最短的時間內有計劃、有目的傳授大量系統知識的最有效的途徑。在財務管理學的教學過程中,對于涉及基本理論、基本方法的內容,比如資金的時間價值等內容,應采取講授法教學,這樣既可以加強學生對基礎知識、理論的掌握,又可以為其他章節或課程的學習打下堅實的基礎。啟發式教學方法的應用。啟發式教學是指創設一個問題情境,以學生為中心,以教師為引導的一種討論式教學方法。該教學方法對教師提出了很高的要求,教師要吃透教材,精心備課,將知識點進行分析歸類;教師要把握好課堂的氣氛,既要讓學生暢所欲言,談出自己的觀點和見解,又不能混亂;教師要對所提問題在學生討論的基礎上要給予及時的正確的歸納總結,重要問題要給予科學闡釋,讓學生知其然并知其所以然。在財務管理學的教學過程中,對于需要應用基本技能綜合分析的部分,比如對于上市公司如何進行籌資等內容,可以采用啟發式教學方法。該方法可以調動學生思維,激發其學習熱情,培養獨立思考能力,促進個性發展。
3.引導學生充分利用網絡信息,激發學生的學習興趣。教師應培養學生有意識的關注財經板塊的新聞,了解最前沿的財經信息及上市公司的一些發展動向的興趣,并積極引導學生用所學過的理論分析簡單問題,比如前段時間蒙牛公司液態奶被查出含有對人體有害的物質,消息曝光之后,基金公司大量拋售其股票,股價大幅下跌,通過這一系列事件可以預測對公司的財務上會帶來什么樣的影響。引導學生利用網絡信息,不僅可以增加學習的趣味性,還可以彌補學生缺乏實踐的不足,讓學生真正的意識到財務管理工作對企業的重要性。
(三)提高教師的業務水平和實踐能力
教師是教學過程中最重要的資源,教師業務水平和實踐能力直接影響教學質量。教師應主動找機會參加各種形式的進修、培訓和學術交流活動,從而實現教師專業知識的更新和知識結構的完善。除此之外,作為講授財務管理學的教師,由于該課程實踐性極強,在保證教學工作順利進行之余,所以最好能多參加社會實踐活動,通過考察、訪問,承擔企業經營中的一些問題研究等社會實踐調研活動,為企業出謀劃策等。這既可以豐富教師的教學內容,積累案例資料,又可以提高教學水平。
三、結語
作為一名教師,在教育的道路上必須不斷的學習、不斷的積累、不斷的摸索。正如一位教育界知名人士說過得那樣:一個深受學生喜愛的老師,不僅要有愛心,還要在教學上勇攀高峰,這樣才能在學生心目中“永葆青春”。
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