時間：2023-09-25 18:00:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鄉(xiāng)村小學英語教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
鄉(xiāng)村小學英語教學聽說能力訓練，可以從以下幾個入手：
一、教師要轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法
首先，學生聽說能力程度如何，與教師教學理念有直接關(guān)系。作為鄉(xiāng)村小學英語教師用傳統(tǒng)填鴨式教法，造就一批又一批“啞巴”式英語學習者，就必須讓學生在聽和說過程中，感受英語聽說運用能力。要注意在英語教學中，對學生學習習慣和方法培養(yǎng)，提高其英語口語交際能力，為其初中、高中、大學乃至今后英語學習打下堅實聽說基礎(chǔ)。
其次，學生學英語主要在課堂，所以，在課堂上教師應(yīng)盡量用英語組織教學，開始時學生會有點不適應(yīng)，這時教師授課可放慢講，英語速度用簡易詞或短語來解釋詞語、句子歸納段落意思，然后逐步加深循序漸進，盡量避免用漢語講述，例如：在講牛津5A Unit8“A camping trip”時教師用英語說：Do you like camping？Where do you like going？讓學生盡量用英語回答，就地訓練了學生聽和說能力，這一過程需要教師有極大耐心、付出艱辛努力。但只要教師長期堅持學生聽說能力必有提高和進步。
二、激發(fā)學生聽說英語興趣
在教學過程中，教師可以采用多種形式如利用音樂、美術(shù)、朗讀、游戲、表演等來激發(fā)學生聽說英語興趣，興趣是學習動力，激發(fā)學生興趣是取得教學成功重要條件。可以讓學生聽英文歌曲、看外語電影和聽英文新聞、時事等來幫助學習英語。教師也可以適時選取有趣文章，把要訓練文章轉(zhuǎn)化成任務(wù)，學生在完成任務(wù)同時提高了聽說運用能力。聽說訓練有多媒體輔助就更好了，鄉(xiāng)村小學如果有多媒體教室，可以在一周內(nèi)帶學生去一兩次多媒體教室，用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，引起他們共鳴就從一定程度上消除了學生上課時形成緊張感和厭倦感，讓他們在輕松愉快環(huán)境下去聽去說。如牛津5A Unit4“Halloween”那一課可以找一段介紹萬圣節(jié)視頻，學生一邊看一邊聽一邊說，形象直觀容易聽得懂、說得出來。
三、教師應(yīng)認識到學生個體差異因勢利導
聽說前教師應(yīng)營造寬松環(huán)境，教師寬容友善態(tài)度、鼓勵語氣和期待眼神能減輕基礎(chǔ)比較差學生的心理負擔。減輕心理壓力，讓大部分學生敢于在課堂上踴躍發(fā)言，從而建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧課堂氣氛，將被動學習轉(zhuǎn)化為自覺學習，發(fā)展學生自主學習精神，發(fā)揮學生主觀能動性，使其形成良好學習動機，從而有效地實現(xiàn)讓他們用英語聽說的目的。
四、建立課內(nèi)外活動小組營造英語聽說氛圍，培養(yǎng)學生良好聽說習慣和運用能力
鄉(xiāng)村小學生對英語比較陌生，他們聽得少說得少。那么在教學過程中就要利用鄉(xiāng)村初中自身條件，盡量創(chuàng)設(shè)英語聽說環(huán)境，增加學生聽說機會。比如在室內(nèi)設(shè)置英語黑板報和英語手抄報等。在室外開辦英語角，讓學生們在一起用英語交流，增加他們聽說的英語機會。還可以開設(shè)英語廣播、英語講故事比賽、英語演講等。比如說課堂上每天有Everyday English每節(jié)課開始 ， 全班同學輪流上臺發(fā)言，內(nèi)容自定，可以是當天發(fā)生一件有趣事，也可以是書上或報紙上看到可調(diào)動學生積極性，營造良好英語氛圍。課后也可以引導學生充分運用想象力，來營造所需要語言環(huán)境，把同學或老師作為交流對象，師生間英語對話或?qū)W生間英語對話也能訓練學生聽說和運用能力。教師要盡可能多地給學生提供聽說機會，以此體現(xiàn)和強化外語氛圍，人在語言環(huán)境下學習，語言通過與周圍人交流不斷改進表達方式和改正語法錯誤，久而久之自然會掌握語言。
五、注意聽說訓練方法
訓練英語聽力時要多聽、反復聽，先不看原文，聽兩次看看能懂多少；然后把原文通讀看著原文，再聽仔細體會原文發(fā)音；最后把原文再聽幾次，熟讀能背誦最好了。要盡量模仿錄音語氣和連讀。訓練時可以先集體完成，然后重點評講最后歸納總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學英語教學 問題 對策
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0116-02
英語作為世界通用語言，重要性不言而喻。但是，目前我國農(nóng)村地區(qū)英語教學方式過于傳統(tǒng)，學生英語基礎(chǔ)差，對英語畏懼心理嚴重等問題日益凸顯，嚴重影響了我國農(nóng)村小學英語教學效率和質(zhì)量。如何提高農(nóng)村小學英語教學的效率和質(zhì)量成為教學工作者普遍關(guān)注的重要問題。
一、農(nóng)村小學英語教學過程中存在的問題
（一）教學方式過于傳統(tǒng)，課堂枯燥乏味
由于剛開始接觸英語，小學生大多對英語充滿好奇心，非常樂意去聽、學和模仿。小學英語教師應(yīng)該抓住這一有利形勢，采用豐富多彩的教學方式，成功地將學生的好奇心轉(zhuǎn)a化為英語學習興趣，引導學生有效地進行英語學習。但是，我國廣大農(nóng)村地區(qū)由于教育資金缺乏、教育設(shè)備落后、教師隊伍素質(zhì)欠佳，導致了教學方式和方法及其單一，只是不斷重復地閱讀單詞、背誦句子、閱讀課文。這樣枯燥乏味地重復學習，嚴重影響了學生學習英語的積極性，甚至對英語產(chǎn)生了厭惡心理，不利于英語教學質(zhì)量提高。
（二）基礎(chǔ)語言較差，缺乏學習興趣
農(nóng)村地區(qū)的小學生從呱呱墜地以來，聽到和使用的語言基本都是該地方言，內(nèi)容也幾乎圍繞著農(nóng)村生活。因而，他們接觸英語的機會幾乎為零。再加上經(jīng)濟條件等其它因素制約，他們也沒有上英語培訓班提前接觸英語的機會。因此，在學校英語課開設(shè)之前，他們的英語可謂是零基礎(chǔ)。這在一定程度上影響了農(nóng)村小學生學習英語的熱情和積極性，部分英語成績相對落的同學對英語學習產(chǎn)生了自卑心理，一定程度上阻礙了英語教學質(zhì)量和效率的提高。
（三）學生存在一定畏懼心理
由于接觸少、基礎(chǔ)差，農(nóng)村小學生大多對英語具有一定的畏懼心理。對這門完全陌生的語言，他們既聽不懂，也看不明白，更記不住。這就導致本來成績相對落后的小學生對這門全新的學科一開始就有抵觸心理，不愿意嘗試；還有部分學生認為以后不會出國，所以英語學習沒有什么作用，因而在英語學習中表現(xiàn)出懶散和怠慢的情緒。另外，農(nóng)村地區(qū)缺乏英語學習相關(guān)資料和工具書，教師隊伍水平低下，教學條件有限等因素也制約了農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量的提高。
二、提高小學英語教學質(zhì)量的策略
（一）打破傳統(tǒng)教學方式，多樣化教學
傳統(tǒng)的英語教學方式過于單一和僵化，不利于英語教學質(zhì)量的提高。因此，農(nóng)村英語教師在具體教學實踐中應(yīng)進行多樣化教學，從而激起學生學習英語的興趣和熱情。比如：老師在教學生orange， pear這兩個單詞時，可以把橘子和梨的實物展示給學生。這樣有利于小學生在 orange和橘子，pear和梨之間建立起直接聯(lián)系，從而提高教學效率和質(zhì)量。同時，卡片教學、歌曲教學、游戲教學也是不錯的選擇。
（二）教師隊伍自身素質(zhì)和水平的提高
目前，我國農(nóng)村地區(qū)小學英語教師水平參差不齊，在一定程度上影響了農(nóng)村小學英語教學水平的提高。因此廣大農(nóng)村小學英語教師必須強學習，努力提高自身素質(zhì)和教學水平。比如，定期開展小學英語教學研討會，英語教師可以在研討會上交流各教學模式和方法，促進團隊整體水平提高。
（三）教課材料的發(fā)掘和提供
在具體小學英語閱讀教學實踐中，教師應(yīng)盡量多準備與課文相關(guān)的介紹資料并在進行閱讀教學前把這些資料提供給學生，幫助學生進行課文預(yù)習，了解課文相關(guān)背景知識。這樣不僅可以幫助學生有效理解課文內(nèi)容，拓寬學生視野和知識面，還有利于學生自學能力的培養(yǎng)。
（四）創(chuàng)造一定的閱讀環(huán)境，開拓閱讀空間，提高閱讀效率
閱讀教學是小學英語教學的重中之重，因此小學英語教師應(yīng)該予以高度重視。這就要求農(nóng)村小學英語教師必須做到以下幾點：第一，重視學生默讀習慣的培養(yǎng)；第二，加強學生的認讀能力；第三，努力培養(yǎng)學生猜詞能力。
（五）多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提高學習興趣
在進行小學英語教學時，小學英語教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)越性狠抓興趣、情景、活動這三要素，努力提高小學英語教學的效率和質(zhì)量。興趣是最好的老師，豐富多彩的多媒體教學模型能夠有效激發(fā)學生對英語學習的興趣，有利于學生積極主動地投入英語學習中并克服英語學習中的一切困難。同時，有效利用錄像、圖片、或者假設(shè)的情景讓學生產(chǎn)生對英語語言和課文內(nèi)容的感知，從而提高英語學習的欲望。活動是英語學習中必不可少的部分。通過豐富多彩的活動既可以調(diào)動學生的學習熱情，還有利于學生在活動中進行英語學習，在快樂中成長。
結(jié)束語：
綜上所述，我國農(nóng)村地區(qū)英語教學方式過于傳統(tǒng)，學生英語基礎(chǔ)差等現(xiàn)象嚴重阻礙了我國農(nóng)村地區(qū)小學英語教學水平的提高。因此，相關(guān)教學工作者必須打破傳統(tǒng)教學方式，提高自身素質(zhì)和教學水平，豐富英語教材，為學生提供良好的閱讀環(huán)境，并且積極主動地把多媒體技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村小學英語教學中，從而促進我國農(nóng)村地區(qū)小學英語教學水平的提高。
參考文獻：
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根據(jù)國家教育部的要求，小學英語課程已經(jīng)在我國全面開設(shè)，小學英語教師都在積極探索小學英語教學的模式與方法。但由于農(nóng)村小學受經(jīng)濟、交通等條件的制約，教學設(shè)施很難配套。尤其是一些較為偏遠的農(nóng)村小學英語方面的教學儀器、教具嚴重不足或形式單一。電化教室和錄像機等現(xiàn)代化教學設(shè)備普及率不高，有的學校連投影儀等設(shè)備也沒有，部分小學英語教師沒有最基本的教輔材料（學生卡片和教師卡片、教學掛圖）。而小學英語教學又特別強調(diào)生動而真實的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及充分利用和開發(fā)多種媒體，豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)英語課堂活力。結(jié)合農(nóng)村小學英語教學實際，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，開展自制英語教具活動，改善學校的辦學條件充實教具設(shè)備，合理巧妙地使用自制教具，促進課堂教學高效,意義重大。
(一)引起和加強人們對教具在小學英語教學中作用的認識，特別是更深地認識到自制教具在農(nóng)村小學英語教學中提高教學效果的重要性。巧妙使用自制教具是優(yōu)化小學英語學科課程改革的有機組成部分，必然會促進小學英語教育教學質(zhì)量的提高。
(二)在小學英語教學中巧妙地使用自制教具，能充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生更自覺、更有興趣地參加英語課堂活動, 利于教師更有效地組織、管理和調(diào)控教學活動，使小學英語教學取得事半功倍的效果，提升教學實效,為小學英語教學的改革和發(fā)展帶來更多的契機。
(三)引導和幫助學生自制英語教具，并培養(yǎng)學生使用教具的意識和興趣，能拓寬學生解決問題的思維，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和動手操作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能,發(fā)揮自制教具對小學英語教學變革的推動作用。
(四)師生自己設(shè)計制作教具不是一個單純節(jié)約經(jīng)費的問題，而是全面實施教育大綱，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生動腦動手，訓練科學素質(zhì)的重要措施。這項活動對于陶冶師生情操，提高人才綜合素質(zhì)是其他任何活動都不能替代的。
二、活動準備
(一)進行《農(nóng)村小學英語自制教具教學情況》問卷調(diào)查，更好地了解自制教具在小學英語教學中使用的現(xiàn)狀，形成參考資料，并進行分析。
(二)進行自制教具在小學英語教學中作用的一般理論研究,如自制教具的制作原則、自制教具與學生英語素質(zhì)發(fā)展之間的關(guān)系等,加強自制教具意義認識，提高自制教具理論水平。
(三)組織教師學習自制教具的理論知識，將自制教具引入英語課堂，通過課堂教學進行檢驗，并考察其改進教學方法、提高教學效果等有關(guān)情況，評選教師優(yōu)秀自制教具并獎勵。
(四)建立班級自制教具興趣小組，增強學生自制教具理論知識，培養(yǎng)學生自制教具技能，組織學生參與自制教具活動，探索自制教具與學生研究性英語學習活動相結(jié)合的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手實踐能力，帶動學生的參與意識，提高學生的綜合素質(zhì)。
三、開展途徑
我校是秦皇島市北部山區(qū)的一所鄉(xiāng)村小學，由于經(jīng)濟、交通等各方面因素的制約，英語教學用具不完備。為了更好地開展英語教學工作，增強學生英語學習興趣，提高英語教學質(zhì)量，自制教具的充實工作不容忽視。我們主要依靠學校領(lǐng)導的支持和教師們的努力以及學生的配合，設(shè)計和制作頭飾、手偶、多功能字母卡片、四線三格尺等，逐步充實我校的英語教具，培養(yǎng)和增強學生英語學習興趣，提高英語教學效果，促進小學英語教學高效。
（一）利用自制頭飾、手偶引入新課，如向?qū)W生作自我介紹、和學生打招呼等，激發(fā)學生學習英語的興趣。
（二）利用自制多功能字母卡片進行英語字母教學，使學生輕松進行英語字母及相關(guān)知識的聽說讀寫，為學生學習英語打好基礎(chǔ)。
（三）自制教具四線三格尺的使用，幫助學生學習和掌握各個字母的書寫格式，形成良好的書寫習慣。
（四）利用自制單詞卡片和簡筆畫進行英語詞匯教學，使學生邊看圖邊學單詞。如：教學“apple”，可以拿著一張?zhí)O果圖片讓學生說詞，也可以在學生說的同時繪出蘋果圖畫，寫上單詞，讀出單詞，以加深印象，使圖畫與單詞建立一個有機的聯(lián)系，加深對單詞的理解記憶。
（五）在英語句型、對話教學中引入自制人物卡片，使教學內(nèi)容更具體形象。如在表演課本對話時，可以戴上該人物圖片制成的胸卡；還可以根據(jù)自己的喜好和想象來表現(xiàn)人物的特征，如學習“father”“mother”時可描繪出自己父母的形象；動物對話可配上動物的形態(tài)特征和動作等，幫助學生認識、理解和記憶學習內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：英語教學；現(xiàn)狀分析；策略探討
在全球化背景下，英語成為學生學習的第二語言。英語教學作為小學教育中的一項重要內(nèi)容，它的教學質(zhì)量直接影響到學生英語的學習質(zhì)量。英語在小學教育中，它不僅僅是一項必學的教學內(nèi)容，它還是學生應(yīng)該學習的一種語言。在新課程改革背景下，教育工作者要將英語的聽說讀寫作為英語學習中必須掌握的四項基本技能。但是，這些并沒有完全落實到實際教學中去。
一、小學英語朗讀教學現(xiàn)狀分析
雖然說教師都知道英語學習對學生的發(fā)展具有非常重要的意義，但是為了完成本學期的教學目標，教師的英語教學模式有時并不能為學生所接受，英語教學中存在種種問題。在新課改背景下，英語課堂確實發(fā)生了很大的變化，小學英語課堂逐漸變得豐富多彩，聽音樂、跟讀、做游戲等，這些教學方式確實提高了學生學習英語的興趣。但是，教師仍然忽視了英語朗讀教學，有很多學生如果讓他們獨自朗讀，他們就會覺得難以開口，英語課堂又會回到之前的緊張的學習氣氛。在現(xiàn)代英語教學過程中，教師設(shè)計的英語課堂豐富多彩，看起來非常優(yōu)秀，整個教學流程也非常順利。但是，這種教學模式并沒有將英語的音、義、形做到完美結(jié)合，很大程度上增加了小學英語的學習難度。
英語畢竟是學生學習的第二語言，特別是對小學生來說，他們真正接觸英語的時間很短，英語學習的時間也比較少，還有的學生根本就不看重這個學科，課后的學習時間更是少得可憐。有些教師也確實認識到這一點，所以，教師會布置一些朗讀的課后作業(yè)。但是小學生并不將讀作為一種必須要完成的作業(yè)，很多家長也不能做好英語朗讀的課后輔導。所以，小學英語的朗讀教學困難重重。①很多學生缺乏對英語文化知識的了解。在現(xiàn)代教育模式下，學生對外國的文化知識了解不足，這就很容易在文化理解上出現(xiàn)偏差，降低英語學習的效率。學生對英語的學習，缺乏比較系統(tǒng)科學的學習規(guī)劃。科學的規(guī)劃、熟悉外國文化知識這都是學生學好英語的必備條件，否則學生很難學好英語。②鄉(xiāng)村師資力量短缺。有的農(nóng)村英語教師并沒有經(jīng)過專業(yè)的教學技能的培訓，他們并不能有效地引導學生掌握英語語言中包含的知識點。③有很多學生對英語學習的要求不高。有的學生僅僅追求做完作業(yè)、試卷，他們并不在意答案的正確性。還有的教師只想達到本學期的教學目標，不太重視英語學習的成果，他們并不十分了解學生英語的學習程度，這就降低了英語教學質(zhì)量。這些，是學生在英語學習中遇到的困難。當然，除此之外，在小學英語教學過程中還存在其他困難，比如學生單詞、句子的朗讀，學生英語短文的誦讀，這些都是小學英語朗讀教學中需要解決的問題。
二、小學英語朗讀教學的策略探討
英語是現(xiàn)代學生必須要掌握的第二語言，可以說不懂英語，學生進入社會后將會寸步難行。所以，在學生剛剛接觸英語的小學時期，英語教師就應(yīng)該采用正確的教學方法，培養(yǎng)學生英語學習的能力。在小學英語朗讀教學過程中，可以從以下幾個方面入手，提高學生的英語朗讀水平。
（1）加大英語教學的重視力度。小學英語教學，既需要完成學校制定的教學任務(wù)，又需要切實提高學生的英語水平。這就需要各級領(lǐng)導加大對英語朗讀教學的重視程度，合理分配英語朗讀教學的時間。
（2）教師在小學英語朗讀教學中，一定要明確英語朗讀教學的重點。學校可以組織成立英語朗讀教學實驗班，不斷探索英語朗讀教學新模式，提高學生的學習興趣。同時，教師還應(yīng)該明確每一個年級的朗讀重點，做到因材施教。
（3）教師在小學英語朗讀教學中，一定要注意豐富朗讀教學的教學模式。小學英語朗讀教學并沒有固定的模式，小學生也不是那種能靜下心來長時間做同樣事情的學生，他們的年齡特點要求教師要不斷轉(zhuǎn)換教學模式，針對不同時期的學生，采用不同的教學模式，切實提高學生的學習成績。
英語朗讀教學對學生英語的學習具有非常重要的意義，這就需要教育工作者在英語朗讀教學過程中不斷探索新方法，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高學生的英語水平。
結(jié)語：英語是當代學生必須掌握的第二語言，小學英語教學質(zhì)量將會直接影響到學生今后的發(fā)展。英語作為一種語言，它需要不斷地運用，這就對英語教學提出更高的要求。所以，在英語教學中，教師一定要幫助學生將英語投入到運用中去，讓學生學會讀英語，會說英語。
參考文獻：
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[3]戴華勤.農(nóng)村英語教學中朗讀教學的現(xiàn)狀和策略分析[J].考試
【關(guān)鍵詞】教學做合一 小學英語教育 陶行知教育思想
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0122-02
陶行知先生是我國近代教育的開拓者，根據(jù)多年教學實踐，研究總結(jié)了一系列教育原則和方法，特別是他提出的“教學做合一”教學主張，對小學英語教學非常適用[1]。
小學英語教育是英語課程的基礎(chǔ)學習階段，如果教師的教學方法不正確，容易導致學生厭學、甚至失去英語學習興趣，如果學生的學習方法不正確，容易出現(xiàn)“啞巴英語”或“聾子英語”現(xiàn)象，并且直接影響初中乃至后續(xù)的英語學習。因此，需要改變傳統(tǒng)“教”和“學”的方法，在小學英語教學過程中，引入陶行知先生的“教學做合一”思想。
本文結(jié)合實際教學過程，對小學英語“教學做合一”教學模式進行了探索。
1.小學英語教育中引入“教學做合一”教育理論的必要性
陶行知先生認為[2]：傳統(tǒng)教育只注重機械灌輸，死記硬背，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了“做”。他要求教與學都要與實踐相結(jié)合，要與實際生活相聯(lián)系。
英語是走向社會、走向世界、與世界接軌的語言工具，因此學好英語尤為重要。小學英語更是啟蒙階段、基礎(chǔ)階段，其目的是讓學生學習簡單的英語單詞和基礎(chǔ)語法、具備基礎(chǔ)的英語聽說讀寫能力、學會英語課程學習方法等。對于剛剛接觸英語的孩子來說，一般都具有強烈的學好英語的愿望，如果在此階段，教師采用機械的講解、模仿和背誦的教學方法，一方面無法激發(fā)學生的學習興趣，不能滿足學生的求知欲望，另一方面學生僅僅學會了模仿，沒有學會英語語言的實際交流能力。這種情況一旦在小學階段形成習慣，必然影響后續(xù)階段的英語的學習。據(jù)統(tǒng)計，當前國內(nèi)大學生中，能夠正常進行英語交流的學生比例不足兩成。因此，我們必須采用新的教學模式，讓學生在用中學，在學中練，“學用練合一”，以適應(yīng)英語教學的要求。
2.如何實踐小學英語教育的“教學做合一”
正如陶行知先生所述：“教與學都以做為中心”。因此，“教學做合一”實際上是把傳統(tǒng)教學中的以教師講授書本知識為中心，轉(zhuǎn)移到以提高學生實際運用能力為中心，突出強調(diào)了培養(yǎng)學生的主動學習能力和實際操作能力[3][4]。那么，小學英語教育中應(yīng)該如何做到“教學做合一”呢？
（1）使用英語組織課堂教學，營造真實語言環(huán)境
陶行知先生在“教學做合一”的定義中說到：“先生拿做來教， 乃是真教，學生拿做來學， 方是實學”。因此，在小學英語的教學過程中，教師應(yīng)該盡量使用英語進行課堂教學，努力為學生營造一個相對真實的語言學習環(huán)境，這樣才是“真教真學”。
評價一節(jié)英語課優(yōu)劣的重要標準之一，就是教師能否在課堂上使用英語自如地進行課堂教學。需要注意的是：教師在課堂上所用英語用語的難易程度，需要根據(jù)學生的實際接受水平而定。對于小學生來說， 他們的語言功底還很薄弱，使用的英語課堂用語應(yīng)該以簡單易懂的句子為主， 最好輔以相應(yīng)的動作、手勢加以解釋。
（2）確立學生的主體地位，提高學生的學習興趣
長期以來，課堂教學采用的是“講解+練習”的教學模式，以及“教師講+學生聽”的教學方法。在教學過程中教師享有絕對的權(quán)威，而學生只能處于被動服從的地位。在這種教育模式下，學生的學習完全是消極的、被動的接受，學生的主觀能動性被忽視，主動求知的精神也受到嚴重壓抑，所以，教學過程中幾乎沒有什么民主可言。陶行知先生主張：師生關(guān)系應(yīng)該是一種合作、開放、平等、愉快的朋友關(guān)系，要尊重學生的主體地位，把學生作為學習的主人，這正是“教學做合一”的前提。
（3）創(chuàng)設(shè)生活情景，實現(xiàn)實踐教學
陶行知先生“行知合一”理論認為：“行是知之始”，即：行（做）是知識的重要來源，也是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，身臨其境，動手常識，才有真知，才有創(chuàng)新。因此，在小學英語教學中，要重視實踐，只有在實際的生活情景中，才能學會真正的英語交流能力。在教學實踐中，經(jīng)常使用且效果較好的情景有以下兩種：
特定場所情景：通過在課堂上設(shè)置一些場景，假設(shè)學生置身飯店、超市等場所，然后進行這些特定情景中發(fā)生的英語對話教學。
人物關(guān)系情景：通過讓學生介紹自己的家庭成員或朋友，得到運用語言的效果。此外，還可以構(gòu)建不同的人物關(guān)系，進行相應(yīng)的對話。
3.總結(jié)
陶行知先生的“平民教育”、“鄉(xiāng)村教育”、“生活教育”、“民主教育”、“創(chuàng)造教育”、“教學做合一”、“愛滿天下”等教育思想對過去和現(xiàn)在的教育都有著實際的指導意義。本文結(jié)合實際教學案例，從“利用英語進行課堂教學”、“確立學生學習主體地位”、“創(chuàng)設(shè)實踐情景教學”三個方面探索了陶行知先生“教學做合一”教育理論在小學英語教學中的應(yīng)用，取得了良好的教學效果。作為一名小學教師我深感責任重大，小學教育任重而道遠，必須努力提高自身素質(zhì)，把陶行知先生的教育思想融入到小學英語實際教學中。
參考文獻：
[1]曹列文，沈鎮(zhèn).陶行知的“教學做合一”的再認識[J].生活教育，2013， 8：88-89.
[2]陶行知全集第二卷（M）.成都四川教育出版社，1991.
一 、農(nóng)村中、小學英語教學的現(xiàn)狀分析
1.教師隊伍方面。
陜南地區(qū)在外語教學師資方面存在的主要問題歸納起來是教師數(shù)量不足和教師隊伍的不穩(wěn)定。
陜南地區(qū)目前城鎮(zhèn)中、小學英語教師學歷基本達標，但農(nóng)村中、小學尚有相當數(shù)量的英語教師不符合學歷要求，較多英語教師學歷偏低，即使現(xiàn)有達標教師中還包括了很多在中途轉(zhuǎn)行和非大學英語本、專科師范畢業(yè)生，沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓。由此可見，陜南農(nóng)村中、小學還有很多英語教師不具備執(zhí)教資格，這一現(xiàn)象在很大程度上限制了陜南農(nóng)村英語教學質(zhì)量的提高。
再者，受經(jīng)濟大潮的沖擊，陜南地區(qū)英語教師隊伍出現(xiàn)很不穩(wěn)定的現(xiàn)象，農(nóng)村中、小學尤其嚴重。由于農(nóng)村的教學任務(wù)重、生活和工作環(huán)境差、經(jīng)濟待遇低等原因?qū)е铝宿r(nóng)村中、小學英語教師特別是優(yōu)秀英語教師的流失十分嚴重：有棄教經(jīng)商、從政的;有由農(nóng)村擠進城市的;有從事第二職業(yè)撈取外快的;更有暫時無法改變現(xiàn)狀則“身在曹營，心在漢”、“做一天和尚撞一天鐘”的。不穩(wěn)定的教師隊伍為學生英語學習的連續(xù)性產(chǎn)生了嚴重的負面影響。
2.教學觀念陳舊，教學方法落后。
大部分陜南農(nóng)村英語教師缺少語言教學理念，認為學習英語的重點應(yīng)該是單詞、句型、語法等所謂的知識點，學習方法就只有死記硬背這一條路，因此在課上課下都反復強調(diào)語言點的記憶，而忽視了學習英語的真正目的是使用英語。在陜南農(nóng)村中、小學，課堂上教師采用“講解――翻譯――朗讀――作題”的教學模式。把語言作為理論知識來教，課堂上學生的聽說機會很少，教師以漢語為教學語言;師生間的交流基本上是用漢語進行的。這樣培養(yǎng)出來的學生雖能背出一系列語法條條，但卻連最簡單的常用語也聽不懂和說不出，學的是“聾啞式”英語。語法知識被視為教學核心，教學以講解詞匯、語法和分析課文中語言點為主。
3.教學條件和教學設(shè)施方面。
陜南農(nóng)村中、小學現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀簡單來說是，教師只要掌握一定的詞匯，具備一定的基本語音和語法知識，帶上課本和粉筆就可以上課。一部分學校的英語教學設(shè)備僅限于大、小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫以及不成套的教學掛件和教學磁帶。教師上課仍然是一本課本、一本教案、幾支粉筆，使用錄音機、投影機等輔助教學的不到20%。甚至有的教師嫌麻煩，很少使用這些教學輔助工具。學生學習英語還停留在死記硬背上，多數(shù)學生對學習英語幾乎談不上什么興趣。素質(zhì)教育只停留在口頭上、墻上和匯報材料上。多媒體等教學手段在某種程度上被束之高閣。
4.學生自身存在制約英語學習的因素。
陜南農(nóng)村學生問題也是導致我國農(nóng)村中、小學英語教學滯后的重要原因之一。諸如學生開口說英語難、厭學心理等。陜南農(nóng)村學生普遍存在學英語開口難的問題。陜南地處三省交界的國家級連片貧困的秦巴山區(qū)，信息閉塞，鄉(xiāng)村學生更是與外界接觸少，獲取信息少，而且有的學生父母受教育的程度不高，對他們的文化熏陶少，因此他們?nèi)狈Ρ匾闹笇Ш陀柧殻糠洲r(nóng)村中、小學生的英語學習方法不妥當，自學能力差，造成部分學生性格相對內(nèi)向，課堂回答問題欠大膽，更不能用英語提出問題、回答問題。
二、改進農(nóng)村中、小學英語教學的措施
1.多方努力盡快提高英語教師素質(zhì)，壯大和穩(wěn)定教師隊伍。
農(nóng)村中、小學英語教師還應(yīng)具有正確的人生觀、價值觀以及獻身教育事業(yè)的精神，要以教育事業(yè)為重，不應(yīng)過度追求物質(zhì)利益。當然，社會、各級政府乃至家長都應(yīng)共同努力盡快為農(nóng)村中學英語教師創(chuàng)造一個和諧的工作環(huán)境，提高農(nóng)村中、小學教師的物質(zhì)待遇以及社會地位，國家要“合理配置義務(wù)教育資源，經(jīng)費投入要向農(nóng)村傾斜，引導和鼓勵高校畢業(yè)生從事義務(wù)教育工作，特別是到農(nóng)村任教，采取措施促進學校均衡發(fā)展”。只有這樣，才可能真正穩(wěn)定和壯大教師隊伍，淘汰目前農(nóng)村中、小學里那些不合格和不勝任教學工作的教師。
商洛學院、商洛職業(yè)技術(shù)學院等陜南高等學校、高職院校也應(yīng)該制訂相關(guān)政策，鼓勵大學畢業(yè)生畢業(yè)后志愿先到農(nóng)村中學去任教二三年，幫助農(nóng)村學校提高英語教學水平。有關(guān)部門在安排就業(yè)時對這些志愿者實行優(yōu)先考慮政策，教育主管部門應(yīng)優(yōu)先錄用到農(nóng)村中、小學執(zhí)教的畢業(yè)生。
2.轉(zhuǎn)換教學觀念，更新教學思想。
中、小學義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，形成有效的學習策略，使學生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步應(yīng)用英語的能力。因此陜南農(nóng)村中、小學英語老師要盡快更新長期以來的教學思想。英語老師的任務(wù)是“教學生怎樣學英語？”而并非“教學生英語”。學生才是學習的主人。陜南農(nóng)村中、小學英語老師要形成這樣的教學觀念并且把這種教學理念切實貫徹到教學過程中去，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，從而達到培養(yǎng)他們探索創(chuàng)新精神的教學目的。同時深入實施中小學教師國家級培訓計劃，推進英語教育教師培養(yǎng)培訓基地建設(shè)，加大國家級、省級英語教師培訓力度。以英語教育信息化擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，充分發(fā)揮市場作用、調(diào)動社會各方面力量，加快促進信息技術(shù)在英語教育教學的深度融合。全面推進“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”和國家教育管理、教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)，努力形成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。鞏固“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”成果，幫助邊遠、農(nóng)村地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育。加快推進教育裝備標準化建設(shè)，提高公共英語教育裝備服務(wù)水平。
3.加大投資力度，努力改善農(nóng)村學校教學條件。
促進教育資源均衡配置。貫徹落實《全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學校基本條件的意見》，最大限度向貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)傾斜。貫徹實施好《關(guān)于進一步加強和改進中小學新任教師公開招聘的意見》。繼續(xù)實施和改革完善農(nóng)村教師特崗計劃，增加體音美、外語、信息技術(shù)等緊缺薄弱學科教師招聘補充數(shù)量。實施好邊遠貧困地區(qū)、邊疆民族地區(qū)和革命老區(qū)人才支持計劃教師專項計劃。全力做好鄉(xiāng)村教師生活補助落實工作。實施教育扶貧工程，提高農(nóng)村學生進入重點高校比例。各級政府和教育管理部門有義務(wù)加大對農(nóng)村中、小學辦公設(shè)施和現(xiàn)代化教學設(shè)備的投入，擴大投資渠道如國家投資、社會關(guān)注、學校努力、家庭支持等，為學校添置必要的圖書資料，逐漸加大對現(xiàn)代化教學設(shè)備的投入和使用，添置廣播、電視、電腦等為英語教學提供更好的教學條件。努力創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，充實學校課程資源，精心設(shè)計和營造校園課程文化氛圍，充分發(fā)揮學校的場地、設(shè)施、設(shè)備、儀器、器材、圖書等條件性課程資源的育人功能。
4.組建學生學習興趣小組和輔導小組。
為培養(yǎng)學生學習英語的興趣和愛好，營造學生學習和使用英語的環(huán)境，可以在中、小學組織興趣小組和輔導小組，英語老師是活動的主持者，根據(jù)各年級情況，要求背一段課文中的短文，每周寫一段英語周記，教師及時批閱。在活動期間，由學生自由組合表演，教師引導其他學生理解表演的內(nèi)容，同時糾正表演者的發(fā)音，也可以讓英語學習好的來帶動英語差的同學;教師還可向?qū)W生介紹一些中西方文化的差異，教學生一些常用的諺語和日常生活交際用語;在課外至少每周開展一次英語角活動，可轉(zhuǎn)變學生只有在英語課才說英語的觀念，鼓勵他們在公共場合也敢于開口說英語，還可增強了年級和班級間學生的友誼，增強了學生用英語交流的渴望，變“要我學”為“我要學”。
[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村；英語教師；培訓
職業(yè)培訓是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，也是師資隊伍建設(shè)的重要保障之一。為了完善教師培訓，提高鄉(xiāng)村教師的專題素質(zhì)，2010年，國家教育部、財政部共同下發(fā)實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）的通知，啟動了“國培計劃”的實施工作。“國培計劃”的實施對于提高鄉(xiāng)村教師隊伍整體素質(zhì)，推動鄉(xiāng)村教育教學改革，更好服務(wù)于鄉(xiāng)村教育教學活動，促進鄉(xiāng)村中小學教育教學質(zhì)量提升有重要意義。自“國培計劃實施以來，鄉(xiāng)村教師的培訓現(xiàn)狀及需求如何？如何使培訓與鄉(xiāng)村教學實際相結(jié)合？本文結(jié)合桂林師專“國培計劃”英語學科項目實施的情況，通過問卷調(diào)查、訪談、聽課、查看學員總結(jié)等方式，分析鄉(xiāng)村英語教師培訓的現(xiàn)狀及培訓需求，并對鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)培訓提出相應(yīng)對策。
一、鄉(xiāng)村英語教師培訓現(xiàn)狀
2015年，桂林師專參與“國培計劃”實施的英語學科項目包括：鄉(xiāng)村教師訪名校項目和送教下鄉(xiāng)項目，共六項，以小學英語教師培訓為主；學員構(gòu)成為：桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學英語教師，共計428人。筆者通過參與該項目的管理、問卷調(diào)查、聽課、訪談、查閱學員總結(jié)等形式，對鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀及培訓情況有了一定了解。
（一）鄉(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項“國培項目”實施前，我們對項目縣的鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀進行調(diào)查得知，鄉(xiāng)村小學英語教師師資力量較薄弱，相當部分是轉(zhuǎn)崗或兼職英語教師，有的是語文、數(shù)學老師轉(zhuǎn)崗教英語，有的是音樂老師轉(zhuǎn)崗教英語。他們參加的培訓以轉(zhuǎn)崗培訓為主。存在英語專業(yè)基礎(chǔ)亟待提高的問題。
（二）鄉(xiāng)村教師參加培訓機會參差不齊。項目縣邊遠鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后，很少有機會參加培訓。原因是學校邊遠，師資缺乏。教師如果去參加培訓，就會造成無人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學的教師參加培訓的機會較多。原因是學校近縣城，資源共享的機會多。也有學員談到，由于縣教育局在培訓人員安排上統(tǒng)籌不夠，有的學員參加了好幾次培訓，有的一次機會也沒有。
（三）鄉(xiāng)村教師對培訓效果的認識莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師對參與培訓活動，加強自身學習，不斷改進和完善自己具有一定的愿望。有的學員談到，他們很愿意參加培訓，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學員認為參加培訓用處不大，因為鄉(xiāng)村教學條件的限制，在培訓中獲得的新觀念，新方法回到鄉(xiāng)村學校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。
（四）培訓內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村英語教育教學實際。以往的培訓存在教學手段過于前沿或現(xiàn)代化的問題，鄉(xiāng)村英語老師通過培訓后，難以將這些內(nèi)容用于教學實踐。此外，部分學員反映，以往參加過的一些培訓，培訓方式比較單一，通常采用講座形式，培訓理論課時多，拓展活動少。
二、鄉(xiāng)村英語教師培訓需求
在對桂林師專2015年“國培計劃”英語學科項目的學員進行訪談中，我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓需求主要包括以下內(nèi)容。
（一）項目設(shè)置需求。隨著“國培計劃”的深入開展，參加培訓的鄉(xiāng)村英語教師數(shù)量在不斷增多。調(diào)查和訪談顯示，國培計劃項目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名校”項目是鄉(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項目，集中在項目縣城某學校進行培訓，對大多數(shù)學員而言，學習生活都相對方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項目，集中在桂林市幾所名校進行跟崗培訓，這個項目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉(xiāng)村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負擔，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。
（二）培訓內(nèi)容需求。鄉(xiāng)村英語教師對培訓內(nèi)容的要求包括：1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學條件差異，適合鄉(xiāng)村教師教學的培訓內(nèi)容2.結(jié)合鄉(xiāng)村英語教學實際，涉及鄉(xiāng)村小學英語教學方法的培訓內(nèi)容。3.少理論，多實踐和互動環(huán)節(jié)的培內(nèi)容。4.同課異構(gòu)，促進教學的培訓內(nèi)容。5.課件、微課制作的培訓內(nèi)容。
（三）培訓方式需求。調(diào)查顯示，在國培計劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修項目中，超過60%的學員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓形式上，85%的學員希望同課異構(gòu)及課堂教學展示，70%的學員希望專題研討與交流互動，55%的教師希望專家授課。
（四）培訓團隊需求。構(gòu)建完善的培訓團隊，提高培訓團隊的綜合素質(zhì)，這是落實“國培計劃”，提高鄉(xiāng)村教師培訓效果的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓者是優(yōu)秀的一線教師和教學名師，90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔任培訓教師，65%的教師希望教學名師擔任培訓教師，也有25%的教師希望高校教師擔任培訓教師，另外有不到10%教師希望學校領(lǐng)導、教育行政主管領(lǐng)導擔任培訓教師。
（五）保障條件需求。“國培計劃”的實施和鄉(xiāng)村教師培訓效果提升，促進教師隊伍職業(yè)發(fā)展，離不開相應(yīng)的保障條件，主要包括培訓時間、管理方法、培訓經(jīng)費等。調(diào)查表明，80%的學員希望在學期工作時間內(nèi)參加培訓，以擺脫繁瑣的教學任務(wù)和家庭瑣事，進行7――10天的脫產(chǎn)培訓；30%學員表示短期培訓可在寒假或暑假進行。80%以上的學員傾向于每次培訓時間不超過10天。在培訓管理方式上，85%的學員認同學分制管理，同時還希望根據(jù)學院的具體情況實行人性化管理。
三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓的有效對策
為促進教師培訓發(fā)展，結(jié)合培訓工作需要和“國培計劃”的要求，我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓現(xiàn)狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。
（一）重視調(diào)查研究，科學實施培訓項目。鄉(xiāng)村英語教師培訓是一項有目的、有計劃的工作，為促進“國培計劃”有效實施，我們做了大量調(diào)查研究工作，了解學員的基本情況和培訓需求，明確培訓的目的和需要解決的問題。并在教師培訓隊伍、培訓場地、資金、設(shè)施等方面做好準備工作，為鄉(xiāng)村教師培訓提供條件，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓和培訓效果提升。
1.重視培訓前的調(diào)查研究，了解培訓需求。我們在培訓前對學員開展問卷調(diào)查，并與項目縣教育局進行座談對接，了解他們對培訓的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓方案，提高培訓的針對性，提升鄉(xiāng)村英語教師培訓效果。
2.明確培訓目標，制定培訓計劃。確定培訓目標非常關(guān)鍵的內(nèi)容，首先要明確“為什么培訓”，并深入學習“國培計劃”文件的精神實質(zhì)，準確把握培訓目標和要求，了解培訓需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓計劃。重視培訓成果轉(zhuǎn)化，推動鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對性、時效性的鄉(xiāng)村教師培訓方案，并創(chuàng)新培訓內(nèi)容、形式和途徑，推動鄉(xiāng)村英語教師培訓工作順利進行。
3.注重教師培訓隊伍質(zhì)量和課程資源的開發(fā)。為了讓學員在培訓期間能了解到國內(nèi)前沿的教學理念，學有所得、學有所用，我們聘請區(qū)內(nèi)外知名專家學者、桂林市教科所小學英語教研員、區(qū)教育局小學英語教研員、桂林市一線小學高級教師組成培訓團隊。她們將自身多年實際教學與教研員的經(jīng)驗相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，帶領(lǐng)學員對新課標進行了全面的解讀，并將許多實用的技巧現(xiàn)場演示給學員。她們豐富的知識面、扎實的基本功、風趣幽默的授課風格，帶動學員思考，引領(lǐng)學員前進。
（二）精選培訓內(nèi)容，合理設(shè)置培訓方案。在明確培訓目標的前提下，精選設(shè)計培訓內(nèi)容和形式，加強培訓過程的管理，有效組織鄉(xiāng)村教師培訓的各項活動。
1.緊跟目標制定培訓計劃，科學合理安排培訓內(nèi)容。課程設(shè)置以學員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學觀摩和同課異構(gòu)實踐兩部分，著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能三維度。培訓內(nèi)容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關(guān)專題。
2.圍繞計劃采取形式多樣的培訓形式和方法，注重學以致用。在培訓形式和方法上，根據(jù)學員的具體特點，精心設(shè)計培訓形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構(gòu)展示+學員實踐匯報+后續(xù)跟進”的“多樣交融”的培訓模式，增加互動和體驗活動，突出鄉(xiāng)村英語教師主體參與意識，充分調(diào)動其積極性，形成互動的培訓場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓活動的感悟，總結(jié)經(jīng)驗，讓鄉(xiāng)村英語教師相互學習和進步，提高培訓的實效性。
創(chuàng)建“學員討論QQ群”，為學員們提供一個相互交流學習的平臺，既可以交流學習期間的總結(jié)、心得、體會，也可以探討、交流學習過程中的疑問，還可以分享學習期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導學員的困惑及問題，鞏固訓后的效果。
通過形式多樣的培訓形式和方法，幫助學員轉(zhuǎn)變思想觀念、改革教學方法、創(chuàng)新教學模式。同時強化他們的英語語言素養(yǎng)，提高他們對教材的駕馭能力和教學活動設(shè)計的創(chuàng)新能力，提升他們的教學科研能力。
（三）采取多元化考核評價方式。采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行考核。由授課專家、一線教師及管理團隊組共同組成考評小組根據(jù)學員的表現(xiàn)進行全面客觀地評價。考核成績由學員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務(wù)20%，總結(jié)性成果20%構(gòu)成。
【關(guān)鍵詞】 文化 導入 影響 建議
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0128-01
《英語新課程標準》(2001)將培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力列為重要目標之一,并具體規(guī)定了小學英語教學要實現(xiàn)的跨文化目標,諸項跨文化目標能否實現(xiàn),有賴于我們教師是否能夠挖掘出教材的文化因素,擴大學生的國際視野。
1 目前小學英語教材在使用中忽視文化導入的現(xiàn)狀分析
目前,在小學英語教學實踐中,教材內(nèi)容包括豐富的跨文化知識,但課堂教學中沒有給予相應(yīng)的重視,對于學生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)帶來了一定的負面影響。
小學英語教材使用中忽視文化導入的具體表現(xiàn)
小學英語教材在使用中忽視文化導入的現(xiàn)象表現(xiàn)在諸多方面。
(1)教科書
教科書中每個單元都提供了相應(yīng)的情景圖,以及不同板塊等內(nèi)容,其中既包含了學生需掌握的語言知識,也包含了學生應(yīng)當了解的文化知識。但在教學實踐中,教科書主要被用于進行語言知識的傳授以及語言技能的練習,其中有關(guān)英語國家社會歷史、風俗習慣和日常生活的文化內(nèi)容沒有得到相應(yīng)的重視。如筆者在觀摩一節(jié)小學六年級的觀摩課時,發(fā)現(xiàn)教師在講授“New York is the biggestcity”時,教學重點僅僅放在了形容詞最高級的講解上,對于美國最大城市紐約和首都華盛頓的地理位置,及其政治政治、經(jīng)濟、文化地位等沒有作任何的介紹。
(2)教師用書
教師用書包括致教師、教學目標與要求、各課時教學建議等部分。該書明確規(guī)定了課堂教學的語言目標和文化目標,對教師如何開展課堂教學以達到教學目標提出了建議。但在使用中,其中的語言目標被當作重點、文化目標幾乎被忽略。
(3)掛圖和卡片
掛圖的內(nèi)容以學生用書的會話和故事為主,卡片以學生用書中聽、說、認讀的詞匯和聽、說、讀、寫的單詞為主。卡片和掛圖具有圖文并茂、形象生動的特點,有利于激發(fā)學生的學習興趣和活躍課堂氣氛。但在教學實踐中,他們的靜態(tài)特征被過分的突出,主要被用于單詞的認讀、句型的練習等,而其中能夠體現(xiàn)交際情境和故事發(fā)生的社會背景的文化信息卻沒有的得到深入的發(fā)掘和利用。
(4)磁帶
磁帶中主要包括會話、單詞、歌曲、歌謠、故事、聽聽做做等內(nèi)容,磁帶的使用有效的幫助學生學習標準的語音、語調(diào)方面起到了良好的作用。但其中的歌曲、歌謠的文化功能沒有能夠得到足夠的重視和利用。
2 小學英語教材使用中忽視文化導入造成的影響
2.1 導致英語教學呈現(xiàn)知識化、學科化傾向
由于教材在使用過程中被充分強調(diào),語音、語法、詞匯等語言知識成了教學重點,語言結(jié)構(gòu)的分析和講解成為課堂教學的主要任務(wù),小學英語教學知識化、學科化現(xiàn)象嚴重。
2.2 導致學生文化意識淡薄,交際能力薄弱,后續(xù)學習能力差
由于教材使用過程中缺乏必要的文化導入,使學生不能全面、準確的認知英語文化以及中西方文化的差異,對英語的學習與社會文化生活嚴重脫節(jié),致使學生在實際交際活動中,不會根據(jù)西方社會文化規(guī)范和具體交際情景恰當?shù)氖褂糜⒄Z交流信息;英語后續(xù)學習能力的發(fā)展受到局限。
3 在小學英語教材使用中進行文化導入的建議
教材是教學的主要依據(jù)和媒介,教師應(yīng)合理地、創(chuàng)造性地對其進行文化導入,使之成為符合教學目標、學生學習需要和社會生活實際的教學資源,真正的讓學生“用學會的語言做事情。”
3.1 在詞匯教學中展開文化教學
許多慣用語、習語有著深刻的文化含義,教師在詞匯教學中應(yīng)適當?shù)慕榻B他們的來龍去脈或是背景知識。例如,在學習有關(guān)顏色的單詞時,可以介紹一些與顏色有關(guān)的短語以及其意義:whiteelephant(大而無用的東西、累贅)、ablacksheep(拖后退的人)、agreenhand(新手)。還有些常見詞的文化含義因歷史變遷發(fā)生很大的變化,教師應(yīng)作基本的解釋和說明。
3.2 在歌曲、歌謠中進行文化導入
創(chuàng)作于不同歷史時期的歌曲、歌謠體現(xiàn)著英語國家的文化特色,要將它們?nèi)诤嫌谟⒄Z課堂教學中,讓學生在愉快的英語學習過程中感受語言的文化內(nèi)涵。并就學生敢興趣的鄉(xiāng)村音樂、爵士樂等的歷史背景或社會文化環(huán)境作進一步的介紹,激發(fā)學生學習英語語言文化知識的積極性。
3.3 通過各種活動進行文化導入
小學英語教材中許多課文都是比較好的跨文化交際活動的素材。如在教授《牛津小學英語4B》第八單元Atthesnackbar時,就可以組織學生模擬快餐店的相關(guān)場景,在活動中導入英語國家的飲食習慣、用餐禮儀等文化知識。
3.4 根據(jù)小學生的思維特點,循序漸進的開展文化教學
一、調(diào)查設(shè)計及實施
本調(diào)查問卷研究成果問卷涵蓋了五個方面：教師基本情況、教學環(huán)境和資源、教師專業(yè)素質(zhì)、教學狀況（課前、課堂、課外）、教師看法與態(tài)度。每個方面的調(diào)查問題為6～18道題不等。
本研究選取了云南省普洱市作為調(diào)查地區(qū)，參與問卷調(diào)查的教師為40人，覆蓋普洱市思茅區(qū)以及寧洱、瀾滄、江城、孟連、墨江、西盟6個縣的小學英語教師。共發(fā)放問卷40份，收回40份，有效率為100%。受試教師的基本情況見下表。
二、問卷結(jié)果分析
1.教學資源匱乏
在受試學校中，市區(qū)學校的教師均配有基本的多媒體設(shè)備；但是在偏遠的鄉(xiāng)村，仍然只能使用錄音機播放磁帶。學校對其他教學資源的提供也相對不足，比如缺乏教具、參考書籍等。教師工作量大，每個教師教授6～10個教學班，且教學班級人數(shù)均為50～70余人。過多的人數(shù)對語言教學是極為不利的，因為學生在課堂上沒有足夠的時間和機會練習，教師也無法針對個別學生進行指導和幫助。
此外，在鄉(xiāng)級學校，很多教師不是專職英語教師，其中，22.5%的教師是以教英語為主，兼教其他學科；另有12.5%的教師則是以其他學科為主，兼代英語。
2.教師英語專業(yè)水平較低
問卷調(diào)查中，我們讓受試教師對自身的英語語言交際能力、語法修辭知識、閱讀能力、寫譯能力、英美文化知識、語音語調(diào)等方面做出自我評價，在“好”“較好”“一般”和“較差”四個維度中，大約62.5%的教師都選擇了“一般”來評價自己，約12.5%的人為“較差”，其余25%的教師選擇“較好”。 事實上，我們在之后的教學觀摩中也發(fā)現(xiàn)，這些教師的英語專業(yè)知識水平確實比較低，語音、語法、文化背景知識等都比較欠缺。原因之一是這些地區(qū)的小學英語教師學歷都比較低，大專及以下學歷的教師占72.5%，本科學歷的占27.5%，沒有碩士以上學歷的教師。此外，這些教師工作之余，自身也很少再進行自我提升的學習，對先進的教學方法和教學理念了解甚少，與外界交流的機會也很少，因此專業(yè)知識和教學技能都很難有進步和提升。
在課堂設(shè)計和教學方法方面，大部分教??也存在很多不足。
三、政策建議
1.加大對西部民族地區(qū)小學英語教育的投入
由于經(jīng)濟原因，西部民族地區(qū)教育在硬件設(shè)施方面也與發(fā)達地區(qū)有很大差距。比如，教學多媒體設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)、教具、外文報紙雜志、英語興趣活動等的開展等方面都受到很大限制。我們調(diào)查得知，目前大部分學校都有多媒體、錄音機等基本設(shè)施，但是其他教具，比如掛圖、周刊、卡片以及英語教學方面的專業(yè)雜志書刊等都不足，大多學校都未能給予支持。調(diào)查學校中，也沒有專門的語音室可供英語教學使用。
這種資源可得性的局限性，也是制約西部民族地區(qū)英語教育發(fā)展的一個因素。因此，相關(guān)教育部門應(yīng)該為這些地區(qū)的學校提供更多的教學資源。
2.多開展小學英語教師培訓活動
基于小學英語教師的培訓需求的調(diào)查，大多數(shù)教師表示最希望學習的是國內(nèi)外最新的教學理念以及具體的教學方法、策略，而他們認為最理想的培訓方式是短期的面對面的培訓，集體備課、講課、點評討論、總結(jié)、解決問題的參與式培訓。
而調(diào)查結(jié)果顯示，西部民族地區(qū)的小學英語教師參加培訓的機會很少，大部分教師幾年才有一次機會參加縣市級的培訓，而省級和國家級的培訓更是少之又少。因此，這些教師對國內(nèi)外先進的教學方法了解甚少，比如，大多數(shù)教師從未聽聞美國的“5C”外語學習標準，對微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的概念和制作也頗為陌生。
因此，在對小學英語教師的培訓過程中，應(yīng)遵循“以學科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，理論與案例相結(jié)合”的培訓原則；找出其中存在的問題和不足，通過觀摩反思、專題研討、專題報告、經(jīng)驗交流、自主研習等多種模式進行培訓。同時注意引進國內(nèi)外先進的教學理念和教學方法，因地制宜，把其精華之處運用到教學中去。
3.完善教師素質(zhì)評判體系和制度
第一，招生體制和管理體制不合理。
諸多地區(qū)的小學畢業(yè)生先由城內(nèi)學校擇優(yōu)錄取，再由其它單設(shè)中學錄取，最后由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學錄取，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學報收到的小學畢業(yè)生成績相對差一些。有的地區(qū)實行的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學分開，沒有實行九年一貫制，并且是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校管鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，導致教育資源不能很好地協(xié)調(diào)，這也是導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教學成績不太理想的原因之一。
第二，小學英語教學與初中英語教學脫節(jié)。
由于實行義務(wù)教育以來，小學畢業(yè)不再有升學考試，所以小學英語教學幾乎沒有什么壓力，導致小學英語教學水平偏低，不能與初中英語教學相銜接。小學英語師資缺乏，有的小學開設(shè)了英語課，有的小學沒開設(shè)英語課。所以初中英語教學對象參差不齊，需要在從未接觸過英語的學生身上花更多的時間。再加上初中英語內(nèi)容多、任務(wù)重，學生幾乎沒有什么復習時間。
第三，初中英語教學缺乏語言環(huán)境。
由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生英語底子薄，單詞量少，句型掌握不多，再加上大多數(shù)學生不敢在社交場合講英語，怕別人嘲笑。有的學生知道怎樣講而不敢講，怕在英語口語中講錯，久而久之，導致最后什么也不敢講了。因此只是在課堂上，在老師的引導下，他們才能夠講一些。
第四，英語學習興趣不濃厚。
剛接觸英語的時候，學生興趣較高，隨著學習難度的增加，學生學習英語的興趣在逐步減退，甚至有的學生開始放棄，當然也有其它方面的原因。
第五，有些學生認識偏低，認為學英語無用。
隨著改革開放以來各行各業(yè)的發(fā)展，農(nóng)民工就業(yè)機會增多了，很多學生認為，甚至部分家長也認為，不讀書也能找工作掙錢。有的學生認為，很多大學生花了很多錢讀書，畢業(yè)以后找不到“鐵飯碗”，真的是帶著希望進去，帶著失望出來，所以認為讀書無用。因此學習成績差也包括英語成績差對于部分學生來說也就覺得沒什么。還有，他們認為：自己既不出國，也不會同外國人打交道，學英語干什么？其實，他們沒有看到知識的潛在經(jīng)濟價值和它是提高人類素質(zhì)的必備武器，沒有把眼光放長遠一點，不知道英語是使用得最廣泛的語言。
基于以上幾點困惑，解決問題是我們的當務(wù)之急。因此我認為要想提高農(nóng)村中學英語教學水平，應(yīng)該從以下幾方面著手：
第一，從思想上讓家長和學生轉(zhuǎn)變觀念。部分家長和學生認為讀書無用，我們應(yīng)該跟他們講事實、擺道理，舉一些身邊的知識改變命運的例子、提高素質(zhì)的例子。還可以講一些古人所講的道理，跟他們講清楚部分大學生找不到工作的原因是高不成低不就。要打消“鐵飯碗”的念頭，很多事業(yè)單位都是聘任制，沒有真正的“鐵飯碗”，企業(yè)單位就更不用說了。要讓家長、學生們從長遠的目光看問題，意識到讀書的重要性，學英語是世界潮流，是當務(wù)之急。做好家長、學生的思想工作是提高教學水平，也是提高初中英語教學水平的關(guān)鍵。
第二，對于招生體制和管理體制，教育行政管理部門應(yīng)采取適當措施。我認為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學最好實行九年一貫制，讓教育資源能得到很好的協(xié)調(diào)，使普九階段的學校能產(chǎn)生共鳴。同時，劃片招生也是實現(xiàn)教育百花齊放、百家爭鳴的重要舉措之一。應(yīng)該按照上面要求的就近上學的原則，不要只抓了所謂的“領(lǐng)頭羊”而忘了其它學校。 再有中小學英語脫節(jié)問題主要是由于小學英語師資缺乏，政府和教育行政管理部門應(yīng)采取多種途徑解決此問題。
第三，改變教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。在課堂上課時，初中學生喜歡有趣味的活動，長篇大論是無法吸引他們的注意力的，并且學生的注意力也是有時間限制的。因此，老師除了知識點的準備之外，認真考慮設(shè)計課堂活動也是很有必要的。預(yù)備單元和初一的教材內(nèi)容本身就比較生動活潑。所以上課時要多鼓勵學生舉手發(fā)言，進行學生間的配對對話練習，結(jié)合課本內(nèi)容組織一些小范圍的調(diào)查、猜謎、競賽，或者短小的英語小品表演，以提高學生學習的主動性和積極性。從初二開始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時也像高中一樣重點強調(diào)語法知識，那么學生很容易變得思想分散。而且根據(jù)初中生的英語基礎(chǔ)，無法接受較為系統(tǒng)的語法知識，只有把語法點結(jié)合到令他們感興趣的操練中，經(jīng)過多次的練習，才能在學生的腦中形成概念。所以，初中的課堂一定要組織得活躍一點，從而讓學生能在一個較為輕松的環(huán)境中掌握更多的知識。
要重視激發(fā)學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力。為了培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，要努力渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲。注重“以人為本”，發(fā)揮學生的主體作用；建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，對學生要有愛心。應(yīng)多鼓勵、多表揚，培養(yǎng)學生的自信心。這樣學生才會對英語產(chǎn)生興趣，而興趣才是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學。與此同時要不斷完善課堂教學手段，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情。有的同學在英語方面可以說是“三不能”學生，面對這種情況，不能忽略他們，而是要努力找到些閃光點。如有的學生雖然目前學英語有些困難，但如果非常認真，上課不開小差，對于這種情況要及時表揚和鼓勵；而另一類調(diào)皮好動的學生，要把他們的好動勁轉(zhuǎn)移到學習英語上，取得了一點成績要及時肯定和表揚，這些做法會讓他們很接受。應(yīng)不斷尋找后進生的優(yōu)點、長處，這些同學雖然在英語學習上沒有取得較好的成績，但是只要他們不討厭英語，不在英語課上搗亂，那么我們的教學也能順利進行。英語教師的微笑、幽默風趣也是吸引學生學好英語的重要因素之一。為了提高、激發(fā)和保持學生的學習興趣，應(yīng)充分鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中盡量增加趣味性。一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。
其次，要努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學生有機會講、敢講，使學生慢慢去感知學習英語的興趣。但創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境要符合學生的年齡特點、感知認同。呈現(xiàn)語言材料前，應(yīng)想辦法為學生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情境，由此吸引學生注意。要用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。再由該情境過渡到課本所展現(xiàn)的情境中。同時，合理地運用實物或圖片、簡筆畫、錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情境更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時可以從網(wǎng)上下載一些英語材料或用自制課件來進行教學，讓聲音、畫面等完美結(jié)合。針對部分學生不敢說英語的狀況，可以把單詞、短語、句型、常見實物寫在卡片上，貼在教室里，讓學生過往的時候讀一讀、念一念。這樣可以幫助學生記單詞、培養(yǎng)興趣和膽量；也可把學生拉到室外訓練，用室外實物進行簡單的對話練習。
教師在給學生設(shè)計對話練習和作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)不同層次的學生設(shè)計不同難度的對話練習和作業(yè)。使每個學生都能夠得著“果子”，這樣學生才會對學英語感興趣。還有，給學生布置的任務(wù)要檢查督促、落實到位，不要讓學生養(yǎng)成懶散的習慣，這對養(yǎng)成學生的自覺性有很大幫助。
鄧黎莉，江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學校英語教研組組長，高級教師，全國新課改杰出教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省優(yōu)秀青年教師，常州市特級教師后備人才，鄧黎莉英語名師工作室領(lǐng)銜人。曾數(shù)次在省、市評優(yōu)課中獲一、二等獎，有十多篇論文在國家級刊物上發(fā)表。多年來，她一直致力于英語教學和研究，并形成了“走向體驗、走向生活、走向靈動”的教學風格。
一、做孩子喜歡的老師
1993年，我中師畢業(yè)，因家境原因，我放棄了保送高一級院校的機會，回到了家鄉(xiāng)，回到了自己曾經(jīng)就讀的村小。以鄉(xiāng)村為起點，經(jīng)過城市的繁華，又回到鄉(xiāng)村，面對破舊的校舍，面對這個僅五名教師、六十多名學生的學校，我不免有一點失落。但看到孩子們純真的眼神、活潑的樣子和傾慕的神情，我仿佛看到了十年前的自己，這讓我的內(nèi)心為之融化，我要回饋鄉(xiāng)村對我的培養(yǎng)，我要讓孩子們幸福地生長！
農(nóng)村的生態(tài)讓我深切地感受著生命，每一株草都有破土的渴望，每一朵花都有盛開的力量，每一個孩童都有成長的潛質(zhì)。農(nóng)村的生活也教會我品味寧靜，看炊煙后的喧囂，享日暮后的書香。包班的辛勞未曾磨鈍一顆年輕而活躍的心，為男孩拭去流下的鼻涕，幫女孩梳起神氣的羊角辮，和孩子們一起為新書包上書皮……在蛙鳴蟬唱中，我和孩子赤腳走大地；在塵土飛揚中，我和孩子比賽滾鐵環(huán)；在稻谷飄香的季節(jié)里，我和孩子搭鍋烹野味……在我的辦公桌上，一年四季都有孩子們采集的花朵，春日的油菜花，冬日的野梅花，到了秋天，還會有幾支雪白的蘆花。
情在左，愛在右，一路播種，一路收獲。在農(nóng)村的五年，我所帶的班級學風正、班風好，多次被評為先進集體，我自己也被評為“常州市優(yōu)秀班主任”。可親可愛的鄉(xiāng)村孩子、淳樸真摯的鄉(xiāng)村教育，一次又一次地用純真和博愛激勵著我這顆年輕的心！
二、上學生喜愛的英語課
記得小時候，我最喜歡的學科就是英語，我喜歡讀英語，覺得它是那么的富有節(jié)奏、那么的好聽；我喜歡寫英語，覺得它是那么奇特而又富有變化；我喜歡我們的英語老師，覺得她洋氣而又與眾不同……因為喜歡，所以當學校需要一位英語教師的時候，我毫不猶豫地主動承擔了兩個班的英語教學工作。因為中途轉(zhuǎn)教英語，只有三年農(nóng)村初中英語學習經(jīng)歷的我感到了前所未有的挑戰(zhàn)，特別是在口語和聽力方面。于是，我加強學習，參加進修，錘煉自己的英語聽說能力。我自學了全冊《新概念英語》，聽遍了英語聽力教材，每天早讀《英語晨讀》……三年后，我獲得了英語自考的大專文憑。在接下來的幾年中，我一直沒有停止對自己英語語言能力的提升，我放棄了節(jié)假日，赴南京師范大學進修；我趁暑假期間，獨自去上海“新東方”求學；我長期訂閱《瘋狂英語》，每期必讀；我積極參加由江蘇大學教育系舉辦的英語培訓……功到自然成，面對英語，我聽得明，讀得準，說得暢，寫得清，不再為聽說而苦惱了。
初為人師，我的課堂總是以我為中心，只關(guān)注自己把知識講清楚，至于學生怎么學，學得怎么樣，我無暇顧及。充其量只是在游戲和活動中，增進師生的情感，獲得學生的親近與認同，從而讓他們“親其師，信其道”。記得多年前，常州市開展英語評優(yōu)課活動，我積極參加并早早作了準備：請教學校里有經(jīng)驗的教師輔導，請教研組集體備課。我詳細地記錄了三大張紙，準備了一份細到每一句話、每一個動作、回答問題叫幾個人的詳案，并在家練了一遍又一遍，練到凌晨三點。第二天，我信心滿滿地走上講臺。開始打招呼，唱英語歌，玩游戲，都不錯。接下來，問問題，學生該這樣回答，我就接下去引入新課……哪知學生竟然不是這樣回答的！再問一個，還不是我想要的答案！我一下子懵了，忘記了下面該怎樣教，緊張讓我的腦海一片空白。好不容易回過神來，但接下來的教學，我只顧著看教案，走過程，已無法顧及其他了。熬到下課，我早已面發(fā)燙、汗涔涔了。可想而知，這次比賽我以失敗告終。在回去的路上，和我同行并擔任活動評委的副校長在安慰我的同時也指出了問題所在：學他人之長是值得肯定的，但要有自己的主張。在課堂上，我們要時刻關(guān)注學生，不能把自己陷在教案里，得跳出來，眼里要有學生！
經(jīng)過失敗，我靜下心來好好反思自身的問題。第一，缺少歷練；第二，肚子里沒貨。于是，我積極爭取上公開課，不管是教研組公開課、校內(nèi)公開課還是市里的調(diào)研課、家長開放日的展示課，我都將其視作歷練自己的C會。更重要的是，我開始潛心學習，去圖書室借閱各類教育教學書籍，在訂閱的教學雜志上圈劃。我關(guān)注前沿的教學理論和教學方法，開始學習名師的教學案例。
因為生活的原因，我調(diào)入城區(qū)的小學工作。來到城區(qū)工作，我又面臨新的挑戰(zhàn)。一次，學校迎接市教育局的調(diào)研。我知道這次調(diào)研的規(guī)格很高，要求也高，在了自己精心備的課后，我模仿教學雜志上的設(shè)計，認真修改。上課那天，我看到教研室的湯老師帶著幾位經(jīng)驗豐富的教師走進了課堂……
上完課，湯老師在向?qū)W校領(lǐng)導做總結(jié)匯報時，充分肯定了我的課堂組織能力和調(diào)控能力，肯定了我的教學……她給予我極大的鼓勵，并最終評定這節(jié)課為“優(yōu)”。我沉浸在表揚聲中。在最后送湯老師一行離開學校時，她語重心長地說：“小鄧老師，你的素質(zhì)很不錯，你學習也很用心。但是，學習別人的課要學他的精髓，不能只是學習表面的做法，要思考他為什么這樣安排，這樣安排有什么好處，要知道，學生的喜歡很重要……”原來，我的不足湯老師都知道，她的表揚完全是出于對一個青年教師的鼓勵。我的耳根燙了起來，不由地深深點頭。
在以后的學習中，我不僅關(guān)注新穎的活動、巧妙的教法，而且會更多地思考活動設(shè)計背后的原因。
學習與思考把我引入了小學英語教學的新天地。我不斷學習，不斷思考，終于獲得了參加市級比賽的機會。凡是參加過優(yōu)質(zhì)課評選的教師，都會對那段靜心準備的過程記憶猶新，難以忘懷。的確，那段過程十分艱苦，可以說是一個脫胎換骨的過程。但這又是一個必須經(jīng)歷的過程。反復的試教，到最后的定教，我感覺自己就像一只被摻進了沙子的海貝，矛盾著、痛苦著。磨課的過程，就是自己被一點點融化，又被一點點塑造，這讓我從模糊走向了清晰。這次的磨煉讓我獲得了巨大的提升，讓我在以后的英語教學中更加注重對教學本質(zhì)的追求，那就是――要上學生喜愛的英語課。
2014年，我積極參加常州市教師網(wǎng)絡(luò)團隊教研比賽，獲一等獎。之后，常州市教科院根據(jù)比賽情況重新組隊，由我做組長，攜另兩位老師代表常州市，參加了“領(lǐng)航杯”江蘇省教師團隊教研比賽。在我的“上孩子喜歡的英語課”的理念影響下，我們精誠合作，從教案設(shè)計、上課評課到現(xiàn)場答辯，都取得了絕對的優(yōu)勢，最終在全省參賽的十四支隊伍中脫穎而出，取得了江蘇省小學英語團隊教研比賽一等獎。
在我的成長中，不得不提沈峰老師。初識沈老師是我市教研室請她來上示范課。沈老師的課精美絕倫，孩子們學習得開心自由，我佩服不已，同時也不禁自問：什么時候我也能上出沈老師那樣的課呢？從此，我對沈老師非常關(guān)注，并通過各種渠道學習沈峰老師的課，我從網(wǎng)上下載打印了一百多頁沈老師的課堂實錄，并認真研讀；我看沈老師的上課視頻，思考她的每一句話，感覺她的課堂始終以學生為中心，每句話都是精心設(shè)計過的，而且活動環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，對于文本的研讀也相當透徹，我為她的教學而傾倒。
親身接受沈峰老師的指導是在蘇州吳江。那次我獲得江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，并作為獲獎代表上觀摩課。上課前，沈峰老師坐在前排，我不免緊張。沈老師見了站起來，笑著對我說：“把風衣脫了上課，這樣精神。”隨即接過我的衣服。簡單的一句話，自然的一個動作，使得我的心立刻安定下來……
在課后的點評中，沈老師特別贊賞我在文本情境前增設(shè)的兩個場景，這既是對文本的補充，也為滲透新詞、新句做好了鋪墊，同時，又和文本組成了一個整體……后來，沈老師又多次在線上、線下對我作指導，在一次“教海領(lǐng)航”活動中，她還對我們整個教研組的工作作了全面指導。
在漫漫的教學與研究過程中，圍繞上學生喜愛的英語課，在借鑒、學習名家教法的同時，我也在不斷地進行自我探索和實踐。在我看來，“學生喜愛的英語課”應(yīng)具備如下特征：
學生活的英語。生活是學習的源泉，英語學習的目的是讓學習者能夠在日常生活中進行交流。因此，我主張把學生學習的教材和學生生活緊密地聯(lián)系在一起，把教材轉(zhuǎn)化成“學材”，將學生的現(xiàn)實生活引進課堂，讓學生們在生活的情境中主動參與、積極體驗，產(chǎn)生真實的感受，從而真正實現(xiàn)“課堂即生活，生活即課堂”的理想境界。
在活動中體驗英語。成功的英語教學應(yīng)創(chuàng)造多樣的、有效的、貼近生活的情境，并讓學生有機會運用自己學到的語言。學生只有直接參與語言實踐活動，并親身感知和使用才能發(fā)展語言能力。因此，我們應(yīng)該在英語教學中創(chuàng)設(shè)一系列的、豐富多彩的活動，讓學生產(chǎn)生具體，深切的體驗，進而獲得英語素養(yǎng)多層次、全方位的提升。
說智慧的英語。平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是啟發(fā)。英語教學不能滿足于形式上的新穎有趣，而應(yīng)提高語言教學的思維含量，讓學生體驗智慧碰撞帶來的成就感。對英語教學而言，要激活語言，首先要激活學生的思維，讓語言學習的過程成為開啟并活躍學生思維、生成言語智慧的過程。在教學實踐中，教師要多提開放的、利于學生思維的問題，多為學生提供思維的空間，留給學生思維的時間，把語言的發(fā)展和思維的發(fā)展結(jié)合在一起，從而達到語言與思維同生共長的境界。
三、做同行擁戴的領(lǐng)跑者
“成功的團隊沒有失敗者，失敗的團隊沒有成功者。”在調(diào)入金壇區(qū)華羅庚實驗學校后不久，我就成了英語教研組組長，這是一個二十余人組成的團隊。組內(nèi)，我讓大家牢記“一根筷子與一把筷子”的故事，心往一處想，勁往一處使。
我深知，做一名優(yōu)秀的英語教師首先要有扎實的學科素養(yǎng)。我注重教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵老師們參加英語本科學歷的進修。此外，老師們還參加各類培訓，有的參加了英語口語訓練班，到“英語角”與外籍教師對話，練習口語；有的報名參加英語等級考試，在過關(guān)考級中不斷給自己施加壓力，獲得進步。英語教學的活動性、情趣性要求教師盡可能的多才多藝，這就需要我們教研組加強對教師英語教學基本功的培訓。我們的英語教師都很好學，多數(shù)教師都有一項拿手活，她們當然就成了我們校本培訓的指導者。吉揚老師擅長書法，她就指導大家練習英語書寫；溫曉玲老師口語表達純熟，她就指導大家練習語音。在同伴的引領(lǐng)下，老師們練就了多種教學技能，為提高教學水平增光添彩。
在我們教研組中，老師們把教學當作事業(yè)。教科研既是打造教研組特色的基石，更是促進教師可持續(xù)發(fā)展的助推器。
2007年，我們承擔了常州市重點課題“擴大閱讀量，培B語感的研究”，老師們邊學習邊研究，在研究中、合作中，我們組編寫了系列英語校本教材《快樂閱讀》，出版了《中小學英語銜接教程》，對如何指導學生進行課外閱讀、對語篇意識下的英語對話教學和閱讀教學做了深入研究。我們有多篇論文相繼發(fā)表。2013年，我們教研組的課題“小學英語教學中以任務(wù)型活動促思維的研究”被省教研室立項，現(xiàn)已順利結(jié)題，并有多篇研究成果發(fā)表。2016年年初，我們教研組又開始進一步研究該課題……借助課題研究，老師們對教學、學生、教材等的認識又有了新的提高。研究中的教師們，仿佛插上了翅膀，在小學英語教學的天空里自由翱翔。
面對一棵樹的秀美與一片森林的浩瀚之美，我們更多地會被森林的浩瀚之美所感動。在英語教研組中，我們每一個教師個體都一枝獨秀，而由其組成的整體更是魅力十足。我們一方面自信地發(fā)揮著自己這個整體的力量，另一方面虛心地吸收其他整體的能量，并幫助兄弟學校的教研組成長。2008年以來，我們教研組先后與常州市金壇區(qū)堯塘小學、建昌小學、河頭小學等學校的英語組結(jié)對，一帶一，組幫組。結(jié)對一個組，發(fā)展一門學科，培養(yǎng)一批新人。經(jīng)我們引領(lǐng)過的薄弱學校，如今英語教學均已走在全市前列。現(xiàn)如今，在完成金壇區(qū)小學英語名師工作室的建設(shè)之后，我又承擔起新的任務(wù)，成為常州市英語名師工作室的領(lǐng)銜人，指導、帶動常州市小學英語青年教師成長。
正是這一系列多層次、多方位的校際互動，給了我一次又一次虛心獲取教學經(jīng)驗，提高教學水平的機會。我校英語教研組也先后獲得“江蘇省新課程實驗先進集體”“常州市首屆優(yōu)秀教研組”“常州市第二屆示范教研組”等稱號。
論文關(guān)鍵詞：小學轉(zhuǎn)崗英語教師；英語教師培訓；培訓模式；英語教材
在《教育部關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號）及廣東省教育廳《關(guān)于大力推進師范生實習支教置換教師培訓工作的意見》（粵教師〔2008〕39號）文件的有關(guān)精神指導下，目前廣東省的英語教師培訓業(yè)已逐漸成為常態(tài)，每年都有相當?shù)呐嘤枡C會提供給奮斗在英語教育一線的教師們進行進修提高。然而針對小學轉(zhuǎn)崗英語教師的實際情況卻不盡如人意，存在著不少問題，需要加以解決才能切實普遍提高小學英語教師的教學水平。本研究針對目前小學轉(zhuǎn)崗英語教師培訓存在的問題，進行相關(guān)的分析，提出以真實英語教材為本位的小學轉(zhuǎn)崗英語教師培訓模式供同行共同研究，切實普遍提高轉(zhuǎn)崗小學英語教師的教學水平。
一、廣東小學轉(zhuǎn)崗英語教師培訓現(xiàn)狀
廣東小學轉(zhuǎn)崗英語教師培訓目前存在著多方面的問題，突出表現(xiàn)在該群體基數(shù)大，培訓機會分布不均衡以及效果低微的普遍情況。
基于國家政策和結(jié)構(gòu)上的問題，廣東的小學轉(zhuǎn)崗英語教師的基數(shù)過大。例如，廣州市部分區(qū)域也面臨轉(zhuǎn)崗小學英語教師所占比例過大的問題。由此可推測邊遠地區(qū)、不發(fā)達地區(qū)的轉(zhuǎn)崗英語師資比例可能會更高。例如有研究者對位于粵西欠發(fā)達地區(qū)陽春市的轉(zhuǎn)崗英語教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)教師普遍在市區(qū)重點小學工作，而在陽春市農(nóng)村最好的鄉(xiāng)村小學卻沒有一位英語專業(yè)教師，均是轉(zhuǎn)崗英語教師。（李星梅，2008：35）因為轉(zhuǎn)崗英語教師大量存在，因此必定會導致教學質(zhì)量參差不齊的程度，這樣對孩子們平等接受英語教育的機會造成了巨大的差異，不利于和諧社會的發(fā)展。
另外培訓機會的分布存在著不均衡，主要體現(xiàn)在：轉(zhuǎn)崗的小學英語教師接受培訓的機會比專業(yè)英語教師培訓的少；位于城市的及重點小學的轉(zhuǎn)崗英語教師接受培訓的機會多，農(nóng)村、不發(fā)達及偏遠地區(qū)的接受培訓機會少。仍以陽春市為例，研究者的調(diào)查顯示，80%的轉(zhuǎn)崗教師都只是接受本市進修學校培訓兩個星期就上崗，很少有機會參加省級小學英語教師培訓。（李星梅，2008：35）這種不均衡造成的問題顯而易見：發(fā)達地區(qū)的英語教育水平越來越高，邊遠、不發(fā)達地區(qū)的就停滯不前，構(gòu)成相對的低下。
再者，面向小學轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓缺乏針對性，而缺乏針對性的培訓模式對他們來說是缺乏成效的。很多情況下，小學轉(zhuǎn)崗英語教師和英語教育專業(yè)教師的培訓都是同時同批進行，很少專門針對小學轉(zhuǎn)崗英語教師進行培訓。這種培訓模式效果低微，主要是基于轉(zhuǎn)崗英語教師的“轉(zhuǎn)崗”特點而出現(xiàn)的。他們往往從其它科目，例如語文、數(shù)學，甚至體育、音樂以及電腦科目等轉(zhuǎn)教英語，往往缺乏科學的語言教學方法，對英語教學的套路和模式的把握和運用往往是模糊、不得要領(lǐng)的。另外他們的英語水平，特別是語音水平參差不齊，個別更是有較嚴重的語音問題；（巫淑華，2009：96-98）更多的是這些教師的英語口頭表達能力和語言使用能力很可能只是停留在他們讀中專前的水平。這些具體的情況都有別于接受過專業(yè)訓練的英語教育專業(yè)的教師。因而轉(zhuǎn)崗英語教師和接受過專業(yè)訓練的英語教師進行共同培訓在策略上是不妥當?shù)模瑫l(fā)培訓效果低，培訓課程難安排以及培訓學員態(tài)度消極等多方面的問題。
另外，即使在轉(zhuǎn)崗英語教師中也會出現(xiàn)水平參差不齊的情況，給轉(zhuǎn)崗教師培訓提出了新的難題。有些教師語言功底和天賦較為突出，擅于學習，參加的培訓機會也多，表現(xiàn)較為優(yōu)秀，但更多的是教學水平和語言水平都較為低下的轉(zhuǎn)崗教師。廣東外語藝術(shù)學院從2007年到目前承接的小學英語轉(zhuǎn)崗教師培訓班中一般都是所有轉(zhuǎn)崗英語教師混編在一起，甚至還有少部分英語專業(yè)教師。在這種轉(zhuǎn)崗英語教師培訓班中，有些教師對英語教學有較好的把握，教學的思路較為清楚，在教學過程中也懂得不斷去反思教學過程，鉆研英語教學的好方法，從而提高教學效果。但也有很大一部分教師不但語音語言基礎(chǔ)低下，對他們英語課本本身都會有一定的理解和使用困難，更不用提教會學生們?nèi)ダ斫夂褪褂美镞叺恼Z言知識了。語言的最終目的是為了運用，如果教師只會讀課本，不懂得教學設(shè)計，不明白個中的真實原理，那他的學生其實也不會有進步。這種混合型知識層次的培訓學員給轉(zhuǎn)崗英語培訓提出了迫切的要求：需要建立以真實英語教材為本為的培訓模式。
承接上文，面向小學轉(zhuǎn)崗英語教師（其中包括小學其他英語教師）的培訓的確存在一個普遍的問題：培訓效果低微。原因是多方面的，例如培訓時間分散或者短暫，培訓學員因為常規(guī)教學的壓力或家庭壓力等引發(fā)態(tài)度問題或者精力不濟的問題，學員英語基礎(chǔ)層次不齊，課程設(shè)置不當，培訓內(nèi)容游離真實課堂或者培訓課堂組織不力等。但從形成科學有效的培訓模式的角度出發(fā)，我們認為課程設(shè)置、培訓內(nèi)容和培訓課堂組織應(yīng)該是影響培訓效果的重要因素。在設(shè)置課程的時候，如果不考慮實際情況，將課程設(shè)置成過于分散，短時間給學員輸入大量信息的，這些培訓信息跟他們的教學關(guān)系又不是太密切的情況下，學員們想要取得進步就會比較困難。課堂組織如果缺乏互動，不發(fā)揮教師們的主觀能動性，采取的還是典型呆板的講座形式等，盡管聘用了高職稱的教授或?qū)＜疫M行授課，這樣的培訓效果還是差強人意的。原因很實際：培訓學員即轉(zhuǎn)崗英語教師們無法將他們接受的培訓內(nèi)容進行快速遷移。回到他們的課堂后，他們只能重蹈覆轍，走回他們原來的教學路子上去。這樣的培訓用“勞民傷財”來形容也不過分。
二、以真實英語教材為本位的培訓模式
針對廣東小學轉(zhuǎn)崗教師的培訓現(xiàn)狀，我們認為有必要形成一個科學而又切實可行的培訓模式，作為一個更科學的轉(zhuǎn)崗英語教師培訓體系的組成部分，才能更好地發(fā)揮其經(jīng)濟效益和社會效益，對接受培訓的轉(zhuǎn)崗英語教師有切實的幫助。這里提出一個以真實英語教材為本位的培訓模式供同行共同研究，面向?qū)ο笫切W轉(zhuǎn)崗英語教師。
該培訓模式里的所有一切培訓行為都將圍繞著轉(zhuǎn)崗英語教師們所使用的教材進行：課程設(shè)置、培訓內(nèi)容、課堂組織等。所有教學技能和培訓內(nèi)容的實操都以他們所使用的小學英語教材為出發(fā)點。例如可以針對轉(zhuǎn)崗英語教師們最迫切需要提高的課堂口語而開設(shè)《英語課堂用語》，提高他們英語水平的《基礎(chǔ)英語》，學習語音知識和糾正發(fā)音的《英語語音》以及提高他們教學技能的《小學英語教材教法》等課程。在進行《英語課堂用語》授課的時候，授課教師結(jié)合培訓學員們使用的教材例如《開心學英語》或者人教版PEP英語教材等，在安排《英語課堂用語》每個單元內(nèi)容的時候，例如新語言的引入，語法的呈現(xiàn)等，都緊扣教材的內(nèi)容，在實操部分時也要求學員必須從所教的內(nèi)容進行選材進行呈現(xiàn)，這樣學員們對教材的理解和使用都會更進一步，增添了即學即用的技能，增強了上好英語課的自信心。另外在組織培訓課堂的時候，也要注意組織具有互動性的課堂，避免中規(guī)中矩的“排排坐”模式，讓學員體會到英語學習要在交互中才能更好地理解和掌握的道理。可以采取變換座位編排模式，任務(wù)驅(qū)動，互相評課，書寫教學設(shè)計等多種方式實現(xiàn)課堂組織中的互動。培訓師（培訓學員的教師）在進行授課時要給學員一個較好的示范，讓學員看到真實教材的內(nèi)容在實際處理的時候方式是多種多樣的，才能取得較好的效果。
三、需要攻克的難題
面向小學轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓模式要實現(xiàn)它的良好效果，需要攻克一定的難題。這里暫為重點探討培訓內(nèi)容和培訓師的兩大難點。
培訓難點之一是培訓內(nèi)容的選取，主要難度來自于選取的培訓內(nèi)容要以實際的英語課堂為指導。針對轉(zhuǎn)崗英語教師的特點，可以設(shè)置例如《英語課堂用語》等課程。這是因為轉(zhuǎn)崗英語教師在進行授課時很難使用英語授課，因而沒有足夠的語言輸入和輸出，小學生很難有實質(zhì)的進步。例如在呈現(xiàn)新知識，組織課堂時或維護紀律時教師如果都能使用英文，提高語言的輸入，學生的聽力水平就可以不斷得到提高，對語言使用能力的體會自然也更為到位，對語言的意義理解也更加透徹。所以英語授課中每個環(huán)節(jié)的課堂用語都可以成為培訓的內(nèi)容，而不是隨便選取日常口語作為面向轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓內(nèi)容。
培訓難點之二是培訓師資。以真實英語教材為本位的培訓要求所有的教學行為都圍繞學員們所使用的教材進行，因而極其需要培訓師的努力才能實現(xiàn)。主要體現(xiàn)在對真實教材的處理和利用這個層面上。首先，培訓師需要對各個年級的教材進行分析，并進行整合，或者抽取適當?shù)膬?nèi)容作為培訓的素材。在課堂中處理這些素材的時候，培訓師也要有相當?shù)氖炀毘潭龋瑢ζ湓谛W課堂的運作有恰當?shù)恼J識。因而這些材料也需要培訓師進行恰當?shù)氖痉叮梢越o學員一個基本的模式去參考并加以改進。
所以以真實英語教材為本位的培訓要求培訓師應(yīng)盡可能掌握更多的小學英語教學技能，并能夠?qū)滩倪M行分析整合，途徑就是多到基層了解真實課堂的運作，甚至親自授課，對真實課堂出現(xiàn)的需要進行考慮，再將其加入到培訓的內(nèi)容中去，從而不斷提高培訓效果。另外培訓師吃苦耐勞，認真嚴謹?shù)膽B(tài)度也是很關(guān)鍵的，因為面向小學轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓往往都是一種示范效應(yīng)，如果培訓師馬虎了事，不切實際，不跟真實教材結(jié)合，不了解真實課堂的運作，理論多于實踐，那么其課堂的效果是非常欠缺的，學員的配合也會越來越不理想，很容易造成學員厭倦培訓的消極心理。
