時間：2023-09-25 11:30:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理重力教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：梯度差異 能力在提升 學習方法 學習習慣
作為高中物理教師，如何讓高一新生盡快地適應高中物理的學習呢？我針對新課改對高一物理的要求，總結近幾年的物理教學經驗，在實際教學中進行了一系列的嘗試，在教學實踐和反思中逐步摸索，認為要教好高一物理需要把握好以下幾個方面。
一、處理好初高中教材的梯度差異
高中物理教材和初中物理教材在梯度上有較大的差異，教師必須要處理好這一問題，才能在知識上完成初高中物理的銜接。初中物理教材主要是引導學生入門，其對物理知識只是以生活中的物理現象為輔做了淺顯的解釋，目的在于讓學生認識物理，喜歡物理。初中物理實驗也比較簡單，比如天平的使用， 密度的測量等，都是基礎性操作，是為以后高中更為復雜的實驗研究做準備。教材的編寫形式以生活觀察與思考、動手實驗與思考、讀讀想想、想想議議為主要形式，中間穿插一些吸引學生興趣的小實踐、豐富生活的小制作、古今中外物理名人的閱讀材料與知識小結。其內容的簡單、形式的多樣讓知識程度較低的初中生很容易接受。
高一物理是高中階段物理學習的基礎。學生對高一物理的力學部分的學習，尤其是在勻變速運動中的受力分析，會直接影響對高二、高三電學的學習。但是高一物理的教材梯度明顯增大。比如說初中物理只要求學生掌握勻速直線運動，而高一物理教材要求學生必須掌握勻變速直線運動和曲線運動。初中學習的是速率和路程，而高一物理的要求是速度和位移，對物理量的矢量性進行學習。這樣使剛上高一的學生的能力與高中物理教學要求的差距很大。作為高中物理教師的我們必須認真研究教材和學生實際水平，掌握初高中物理教材的梯度，在實際教學中幫助學生盡快實現初高中物理知識的銜接和過渡，只有這樣才能真正教好高一物理，讓學生順利地完成高一物理教學的任務，教師的業務水平也就體現出來了。
二、要做好對學生能力的提升培養
初中物理教學知識的獲得是建立在直觀的形象思維基礎之上的，而高中物理教學知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上的。從初中物理到高中物理的學習首先要實現從形象思維到抽象思維的銜接過渡。這對剛升入高中的學生，在推理能力和判斷能力的要求大大提高，高一新生一時難以適應。
初中階段只是通過直觀教學介紹物理現象和規律，不涉及現象本質，比如說初中階段重力的教學，只告訴學生有質量的物體就有重力，但不講解重力的產生原理。學生習慣從生活經驗出發，通過生活中一些經常看到的現象和經驗形成一些自認為正確的觀點和看法。比如很大一部分剛升入高一的新生會很自然地認為重力就是地球的引力。這種由生活常識和生活經驗產生的物理知識的思維定勢，不可避免地會干擾和影響學生在高中物理學習中對物理本質的認識，形成高中物理學習上的障礙。作為高中物理教師，我們必須突破學生這一學習上的障礙，在物理課堂學習中打破學生初中階段形成的錯誤的思維定勢。仍然以重力教學為例，高中學生學習了矢量的運算和牛頓的萬有引力定律后，會知道自然界當中所有有質量的物體之間都存在相互吸引的作用力。學生會理解清楚到底什么是重力，為什么會有重力，對重力的方向也會理解清楚，還會知道在什么情況下重力會近似等于它和地球間的萬有引力。這樣會對以后的圓周運動中向心力來源的學習起到輔助作用。這樣使學生對“力”“力的合成和分解”“重力”“萬有引力”“圓周運動”等形成系統化的聯系，真正分析到事物的本質，讓學生在有限時間內提高理解能力和分析能力。
三、盡快扭轉學生在初中形成的學習方法和習慣使其適應高中學習
初中物理內容涉及廣泛，但是問題簡單，教師只要要求學生背背概念、記記公式，就可以對付考試。學生養成了教師說什么就聽什么，課下就背什么的學習習慣，而高中物理知識，內容多、難度大，要求學生有正確的學習方法和學習習慣。高中階段物理的學習要求教師引領學生，理解其中的概念和規律，能夠真正應用到實際，做到舉一反三，在實際教學中做到教師引領學生學會，而不是要求學生學會。比如對物體運動的描述，到底物體是運動還是靜止，是加速還是減速，做什么運動，怎樣來描述它的運動最簡單。物體的運動速度會出現相對運動和相對靜止，到底選擇“誰”為參考系？一般情況下，學生選擇大地為參考系，其實有時變換參考系會給問題的解決帶來方便。這就要求學生在物理學習中改變固有的學習習慣，在高中物理學習中學會方法的靈活運用，盡快適應高中物理的學習。
關鍵詞：初中物理；探究；反思；浮力
初中階段是思維的成型階段，對于復雜的物理問題還不能很好地理解。教師應注意激發學生的創造力，培養學生的獨立思考能力和主動探究學習的習慣。在教學過程中，教師可以創設假設情境、設計探究方案、引導學生主動學習，更好地達到完成教學任務的目的。
一、《浮力》的教學探究
1.教師課前準備
除了上課所用課件等之外，老師可準備乒乓球、大量筒、彈簧測力計、適量水、軟木塞、石塊等。
2.引入“浮力”概念
（1）教師將乒乓球放在空量筒中，問學生：“除了將量筒倒過來，還有什么辦法能將乒乓球取出來呢？”學生很快回答：“加入水。”教師將水倒入量筒，乒乓球果然浮起來了。
（2）教師用手指把軟木塞慢慢壓入裝水的大量筒里，然后放手，并讓幾個學生上臺體驗，重復相同的動作。主要體會手的感覺、觀察木塞的情況。學生經過思考能夠回答出問題，由此引出浮力的概念。
教師歸納浮力概念：浮力，就是浸在液體中的物體受到液體向上托的力。
設計說明：通過有趣的實驗，讓學生從生活中的現象聯系物理知識，貼近學生的思維實際，能加深學生的印象，幫助他們理解。
3.探究下沉的物體是否受到浮力
（1）教師提問：“同學們已經知道了浮力的概念，那么是不是只有浮起來的物體受到浮力，而沉下去的物體，比如金屬塊、石塊這些就不受到浮力呢？”讓學生猜想討論，然后以實驗結果作為
回答。
（2）實驗探究。教師用彈簧測力計勾起石塊，測出其在空氣中所受重力，再將石塊放入水中，發現彈簧測力計示數變小，說明下沉的石塊也受到來自水的浮力。這個實驗也可以讓學生獨立完成。
教師總結：一切浸在液體中的物體都受到來自液體對其向上的浮力。
4.講解阿基米德原理
（1）探究浮力的大小
在量筒中加入體積為V1的水，把石塊掛于彈簧測力計下測出其重力為F1，再將石塊浸入量筒中，水位上升，記下此時量筒中的液面示數V2，再記下彈簧測力計的示數F2，實驗完畢后，教師可引導學生思考（F1-F2）與（V2-V1）之間的關系，由此引出浮力和排水體積的關系。
（2）教師講述阿基米德原理內容：浸在液體中的物體受到浮力的大小等于物體排開流體的重力。公式為：F浮=G排。
5.教師活動
引導學生學習測量浮力大小，鼓勵學生獨立思考和相互討論。當學生得出正確結論時，對其進行高度贊揚，這樣可以激發學生的學習興趣，使他們更快地掌握學習方法。
6.設計說明
通過觀察和自己親自動手得出的結論，學生可以從中獲得成就感，經歷知識的構建過程，便于學習和理解。
二、教學反思
1.物理源于生活，高于生活
物理知識并不是枯燥無味、深奧艱澀的，而是貼近生活、有滋有味的。在教學時，教師通過實驗演示和讓學生動手操作，能使學生對浮力有清晰的認識，理解得十分透徹。而學生思考討論，教師的引導和實驗測量小石塊在水中的浮力則得出小石塊在水中受到的浮力和它排開的水的重力是相等關系，進一步推導，得出最終結論――阿基米德原理。這樣分散難點，層層遞進，從生活中的現象引申到物理學原理，更有利于教學的進行。
2.經歷探究實驗利于學生理解物理
教學過程中，教師并不是一上來就大談物理原理和公式，而是先進行探究性實驗。在實驗過程中，學生就會若有所悟，思想也變得非常活躍，再經過教師的點撥和引導，他們就漸漸領悟了小石塊排開液體的體積和浮力的關系，在此基礎上，教師解答學生的疑惑，引出阿基米德原理就是自然而然的了。這樣通過實驗的啟發可以激起學生的創造性思維，提升科學素養。
3.注重學生的主動參與和情感體驗
學生是教學的主體。教師上課時要有意地引導學生多做實驗、多觀察、多思考。讓學生親身參與到實驗的設計和操作中，多動腦、動手、動口，激起學生的學習興趣，調動學生的積極性，使他們成為課堂的主人，這樣就能體現教學的探究性和學生的主動性，引發學生潛在的創造意識，達到良好的教學效果。
利用探究式實驗來促進教學，構建學生的知識框架，效果是十分顯著的。這種滲透著科學的教育策略對于物理這種抽象性的學科是十分有效的。教師在教學過程中，應該要領會課程標準的理念和要求，根據實際情況采用探究式教學方法，如果學校的硬件設施跟不上的話，可將學生的自主實驗探究改為演示實驗的探究。在實驗過后，要注意知識的總結，強化實驗的效果，加深學生的理解，提高教學的效果，提高學生的學習能力。
參考文獻：
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[3]陳興瑞，陳萬平，李新鄉.物理科學方法教育教學模式探討[J].曲阜師范大學報，2001，27（03）.
（一）“圣經式”的教科書，只會照本宣科
作為初中物理的復習，肯定是要求以教科書為參照，抓好知識要點。但是在這一個過程中，多數物理老師都是照本宣科，只是重復著教科書，重復的知識、重復的課后習題，復習課堂教學程就成為了乏味的知識點回味。
（二）沒能抓住知識間的聯系
對于復習課堂教學，只要是提高學生的學習能力——溫故而知新。所謂的溫故絕對不是將原來教科書上知識重復一遍，但是大多數的教師都沒能注重“知新”，教師沒能懂得將舊的知識加以總結、概括，沒有將分散的物理知識點系統化。
（三）例題沒有明確指向，目標模糊
部分教師，在復習課堂教學上直接大講特講，導致學生不能正確的理解教學所講授的知識，感覺到了無從下手；部分教師則以練習來代替講解。堆積如山的作業，將復習課堂教學直接變成了作業課。
二、初中物理復習課堂教學存在問題的主要原因
（一）很多學生都感覺復習的內容已經學過一次了，沒有興趣再去重復一次，也覺得沒多大的必要，從而讓學生對復習課堂教學產生了厭倦心理，而且，每一位學生的基礎、習慣、學習能力強弱都各有不同，導致對于知識的理解能力不一，所以實際的接受能力也不同。
（二）教師沒有深入的研究復習課堂教學的具體課程內容，也沒能夠形成一定的系統模式。
（三）復習課堂教學程的難度很大。教師在上復習課堂教學的時候，所講解的全是重點、經典題型，并且很多都相對復雜。
三、初中物理復習課堂教學的幾點注意
（一）抓好基礎，明確考點
從筆者多年對中考試題的研究發現，在中考中物理題型的具體比值為難、中、易為1:3:6，其中的基礎知識點的考察占了60%，但是學生往往在基礎中的失分現象較為嚴重，所以抓好基礎才是首要條件。
如功率與機械效率：為了抓好基礎復習，著重對這兩個基礎概念進行的分析。功率是描述做功快慢的物理量，其定義是在一定的單位時間內所完成的功，而機械效率則是描述機械性能的優劣的程度，其定義是在總功中，有用功所占的比值。兩者的公式分別是P=W/t、=W有用/W總，前者的單位是瓦特，后者則是無單位的百分數。
（二）建立專題復習
1、中考題型
根據中考題目類型，分設填空、選擇、實驗、作圖、計算等專題，在上述五大板塊中精選題目，進行專門練習，使復習的知識縱橫交錯，讓學生從整體上掌握復習重點，化解難點。
2、熱點知識
把近幾年來中考中的熱點、重點問題編成若干個專題進行復習，如科學探究專題、電路故障專題、圖像專題、數據處理專題等。這些題在練習中采用題組的形式從不同的角度反復出現，讓學生通過觀察、比較，分析題目之間的異同，既解決問題，又掌握方法和技巧。
（三）物理實驗復習
中考物理試題中，物理實驗大約占據總分數的25%左右，所以應當重視實驗這一塊，其中有兩點需要我們的特別注意：其一，掌握各種儀器與測量的工具；其二，注重、摸清測量的原理、方法與步驟，做到學以致用。
把蠟燭放在 2 倍焦距以外，觀察到“倒立縮小的實像”，把蠟燭放在 1 倍焦距和 2 倍焦距之間，觀察到“倒立放大的實像”，把蠟燭放在焦點以內，觀察到“正立放大的虛像”。針對這些現象，引導學生反思并總結：物體由 2 倍焦距向焦點移動過程中，像逐漸變大；物距小，像距大，像變大；2 倍焦距是成放大與縮小像的轉折點，1 倍焦距是成實像與虛像、正立與倒立的分界點；等等。這些歸納過程為知識的遷移和靈活運用打下了良好的基礎。
再如探究“電流做功與電壓大小和電流大小的關系”，設計出并聯、串聯兩個實驗（如下兩個圖所示），在通電時間相同的情況下，探究電流做功跟電壓大小的關系。
【關鍵詞】初中物理；高效教學；有效教學；策略
【中圖分類號】G633.7
新一輪的教學改革已經在全面全面鋪開，注重教學的有效性已經成為廣大師生共識，很多教師在思想認識和實踐上有了一定的感悟和經驗。在有效教學的基礎之上，課程改革有了進一步發展的基礎和要求，初中物理高效教學既是一種新的要求，也是教學發展的必然趨勢和客觀要求。立足有效教學，追求高效教學，不僅是對現有教學改革成績的更進一步，也是對已有經驗的批判繼承和發展建設。筆者結合多年的初中物理教學實踐和改革，在此探討一下課堂教學的高效教學與有效教學，誠能通過理論的探討和實踐的感知，能夠為高效物理教學找到真正的實踐起步，并由“有效”過渡到“高效”打開一扇門，尋到物理教學的新天地。
一、定位好學生為主教師為輔的關系，確定學生的高效主體
在一次省級優質課大賽時，耳聞目睹一位評課專家向選手點金：“在你備課之前，先看看教參，不是讓你模仿，而是讓你學會摒棄，凡是教參上有的一概摒棄，真正炒出你的拿手好菜。”這樣的理論讓很多人佩服，感到是真知灼見，佩服至極。但是，只要往深處想想，結合教與學的關系，這樣的課堂教學是服務于學生的發展成長，還是老師的卓絕拔萃呢？如果真正是為了學生能夠更好地掌握知識，提高素質，發展能力，為何要一定和教學參考向對立，不走尋常路呢？其實，這樣的教學正是暗合了很多教師骨子里的學生為輔教師為主的潛意識。
教師為主導，學生為主體。這是新課改的明確要求，也是有效教學上升到高效教學的前提。教師要真正發揮主導作用，必須立足“教師為輔”的前提條件，才能最大限度的發揮作用，高效教學。一切的中心活動就是學習，就是學生的學習，對于學生來說，需要借助教師的高質量的輔助指導，充分發揮自己主體作用，最大限度地提高學習效率，高效學習。
例如，學習“壓強”的有關教學內容時，對于受過高等教育的老師來說，感到很容易，可以由很多中方法來驗證壓強的存在，證明壓強與壓力、受力面積的關系。但是，對于學生來說，一切從零開始，如同嬰兒學步，每一步都是那么的艱難。教師既不能盲目求快，更不能代替學生的代替學生走路，那樣嬰兒不可能走穩路，走好路。應當充分發揮學生主體，讓學生自己感知他們的存在和關系。教師可以讓學生親自感知，取一板雞蛋平方，讓學生直接踩在上面，雞蛋不會破裂，通過這一實驗現象激發學生的好奇心，并感知和思考背后的原因；再用一個雞蛋讓學生踩，兩種現象進行對比，組織學生根據教材知識分析原因和原理，找出雞蛋承受的壓強與壓力及受力面積的關系。然后讓學生根據類似情況，感知“赤腳走釘板不受傷”的現象，真正自己感知壓強與壓力、受力面積的關系。然后組織學生理解壓強公式，并組織學生自主合作討論如何在生活中更好地利用這種關系。
這樣，整個過程，學生是學習的主體，教師就是輔助學生感知，輔助學生理解，輔助學生分析，在整個知識的生成過程中，教師就是輔助服務，讓學生更好地感知理解，做到高效教學。
二、確定質效當先量效次之的選擇，追求真正的高效
初中物理高效教學或者學習必須回到教學的質和量的問題關系上來。初中物理高效，要突出的質量觀，要在質的基礎上做量的拓展。正確把握教學中“多與少“”快與慢“的關系。課前做到精心備課，課堂做到精心講解；作業練習做到精心篩選，課后做到精致評價，力求少而精。課外閱讀、課后興趣練習等力求多而廣，給學生更多的選擇空間，擴大學生的視野，提高學生的熱情。對于教學重點和難點，做到慢講，細作，深評，突出一個“慢”字，對于教材中的基本知識點，簡單層次的鞏固練習，力求快速解決，詳略得當。
例如，學習“浮力”的有關知識時，對于浮力產生的原因，影響浮力大小的原因及各種關系這是教學的重點和難點，要讓學生真正感知浮力的內涵，真正理解浮力的公式，悟透幾者之間的關系，這些知識要在學生自主學習的基礎上，引導學生認真合作討論，對于出現的疑難問題進行重點分析，逐層解釋，確保每個學生都能真正理解。尤其是課堂例題，做到少而精，慢而透，把典型例題做好變式教學，在學生理解的基礎上，引導學生觸類旁通，舉一反三，真正理解透徹。對于浮力的發現及生活中應用等知識，給學生留在課下，引導學生快速閱讀，大量閱讀，擴展視野，激發興趣。
三、圍繞教學目的，精選教學方法，實現高效教學
很多情況下，由于人們的思想認識不夠到位，很多的改革運動都是從矯枉過正開場，然后進行不斷的反思和總結，改革的深度發展是改革本身。例如，很多教師簡單的認為教師的講授就是注入式、填鴨式教學；學生背書就是死記硬背，這樣，原來兩種非常基本的教學和學習方式成了批判和割除的對象；又如，很多教師簡單理解學生討論或者教師和學生的互動就是在充分發揮學生的主體作用，就是自主合作探究，于是，教學過程沖充滿這樣的討論和互動。因此，新時期，真正實現初中物理的有效教學和高效教學，就必須認真研究學生的基礎和接受能力，根據教學內容，圍繞教學目的和三維目標，靈活教學模式，精選教學方法，傳統方式與現代教學理念有機結合，立足有效教學，爭取高效教學。
例如，學習“重力”的有關知識時，圍繞本課的教學目標，在學生自主學習、分析討論的基礎上，筆者對有關的重點難點進行重點分析講解，幫助學生感知到位，理解透徹。除了案板一定的演示實驗，把學生直接帶進實驗室，親自操作，設計實驗方案，驗證重力。同時，通過網絡搜索相關的實驗視頻，給學生多媒體播放，讓學生更好地感知重力的有關知識和現象。并播放太空第一位旅游者蒂托在太空中生活的片段，拓展學生的視野，增長見識，讓學生仿佛親自遨游太空，感知失重狀態，加深對重力概念的感知和理解。
總之，初中物理教學改革已經進入深水區，如何在有效教學的基礎上，實現高效教學，需要每一位同仁結合教學實踐，更新教學理念，解放思想，不斷研究，不斷改進，實現高效教學。
參考文獻
【關鍵詞】初中物理 批判性思維 質疑態度 錯誤評析
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0128-01
批判性思維兼具嚴謹性、理智性、批判性等諸多優點而廣受推崇，是新世紀學生應習得的思維方式之一。國外已明確提出將以培養批判思維作為中學生素質教育的重要目標之一。國內對學生批判性思維習慣的培養也日漸重視，但對這種思維培養的方式、載體及配套設施并不完善，有待提高。為了鼓勵學生勇于質疑、善于質疑，培養學生的批判思維習慣和能力，讓學生具有自我發現錯誤、糾正錯誤的能力，具有獨立分析問題、解決問題的素質，在初中物理教學中可以采取以下方法來培養學生的批判性思維。
一 加強概念推敲，培養學生的質疑精神
缺乏批判思維的學生往往缺乏敢于質疑的精神，在明辨是非、區別真偽時缺乏自信。當面對外在表象區別不大的事物時，這類學生往往會舉棋不定、難于定奪。在物理習題中，通過對概念進行推敲、對比來區分容易混淆的概念和現象的題型比比皆是。教師應將易混淆的知識點全面歸納、總結，設計成概念辨析題，讓學生有針對性地反復練習。通過不斷的推敲比較，促使學生掌握基本辨析方法，提高判斷真偽的能力，從而培養學生敢于質疑、勇于質疑的勇氣。
例如，在“桌子對地面的壓力和地面對桌子的支持力”、“桌子受到的重力和桌子對地面的壓力”、“桌子受到的重力和地面對桌子的支持力”三對力當中，哪一對屬于平衡力？這一問題考查的是平衡力這一概念，出題者抓住了學生容易混淆二力平衡與相互作用力這兩個概念。二力平衡的定義是：同一物體上所受到的大小相等，方向相反并且處于同一直線上的兩個力。單看二力平衡的定義，不難理解，但在學習了相互作用力概念的前提下，就對學生的判斷造成了阻礙，難于區分二者的不同之處，從而不能選出正確答案。
因此，教師應引導學生進行反復推敲、對比這兩個物理概念，找出二者的異同。讓學生明白相互作用力具有“在同一直線上”、“大小相等”和“方向相反”的特點，但不能滿足“作用于同一物體上”這一條件，因為相互作用必然是作用在兩個物體上，這便是兩個概念的不同之處，也是解題的關鍵。通過對相互作用力和平衡力兩個概念的辨析和對比，讓學生養成質疑態度，加強學生的批判性思維的鍛煉。
二 利用錯誤評析，培養學生的批判能力
在解答問題的過程中，學生常常會因為思維定勢、概念混淆、審題不清等原因而導致解題失誤，歸根結底源于學生思維縝密性的缺乏。在教學中，教師應根據學生的答案找到出錯原因，并引導學生自主找出錯誤、糾正錯誤。教師應指出學生犯錯的根源，讓學生養成對錯誤成因自主分析的習慣，從而增強學生在錯綜復雜的體系中抓住問題的關鍵，理解物理過程與規律，進而正確解答問題。
例如，在水平桌面上有一錐形的玻璃杯，杯自重1N，杯中酒精重2N，液面高度為10cm，杯底面積為20cm2，已知酒精密度為0.8×103kg/s，求酒精對杯子底部的壓強。很多學生斷章取義，機械套用公式P=F/S，直接用酒精自重2N除以杯子底面積20cm2得出錯誤答案。這種解法的錯誤在于沒有考慮容器的形狀，忽視了液體對杯底產生的壓強受到容器形狀的影響。因為只有粗細均勻的柱狀容器受到液體的壓力才等于液體的自重，對于廣口瓶（口大底小）容器，器壁分攤了液體重力，因此液體對瓶底的壓力小于其自重，而細口瓶正好相反。對于不規則形狀容器，計算液體對容器的壓強時，應采用公式P=ρgh。
此題著重考查學生對問題的質疑精神，許多學生缺乏思維縝密性，望文生義，把問題簡單化。教師要積極引導學生勇于質疑，對易錯點、易混淆概念進行質疑。這樣，學生不僅能發現錯誤，也會對物理概念的本質有更深入的理解。因此，教師應以質疑錯誤為出發點，引導學生發掘錯誤的根源，培養學生的縝密思維與批判思維。
三 總結
新一輪課程改革，將中學物理教學目標中的“學生獲得物理知識”變為了“學生在探究過程中獲得物理知識”，這就要求學生具備探索新知、發現問題、分析問題和解決問題的能力。在這一過程中，批判性思維習慣是學生應具備的、必不可少的素質，而初中物理課堂便是進行批判性思維培養的平臺，教師應以此為契機，培養學生不輕信、不盲從的反思精神，這會使學生終身受益。
參考文獻
【關鍵詞】教學策略 教學研究 管理教學
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0154-01
1、物理錯題管理教學策略
錯題管理教學策略是從錯題教學總體方向考慮的，主要從差異性和積極性兩個方面著手。
1.1 注重錯題教學持續性，改善學生心理品質
錯題集的建立對于學生來說本身就是一項難度大、負擔重、要求高的任務，但若肯下此“拙功”，不僅可獲得一本有針對性的學習參考資料，更重要的是在整理中培養了學生鍥而不舍的求知精神。對于不同層次的學生，題目數量可不同，任務要具體，形式可多樣。另外，要經常引導學生回顧前一階段的學習，小結自己在此過程中發現的問題、個性心理品質上的欠缺、所付出的努力和所得到的收獲，以此培養學生的獨立性和自信心。
1.2 增強學生自我效能感，提高學生積極性
教師要改變單一的評價方式，以獎分制的形式多元化評價學生是否真正發揮了主動性、積極性。例如雖然有些學生目前的成績不夠理想，但他的確己學會了錯題分類整理，并制定了較科學的學習策略，對這些學生，教師都給予一定的獎分。這樣可大大降低學生的挫敗感，培養學生的積極情緒體驗，增強學生的自我效能感。
2、物理錯題反思教學策略
現在大部分學生“重就題論題，輕舉一反三”、“重改錯，輕反思”。錯題集不是簡單地將題目和答案抄錄下來，更重要的是要分析出現錯誤的原因和預防類似錯誤出現的方法。這就需要教師除了自己反思教學上的問題外，還要引導學生在糾錯中學會反思性學習，學會自己分析做錯的原因。在分析原因時，也要注意注重非智力原因（態度、技能等）的查找。可提醒學生在錯題旁邊寫上錯誤的原因或簡單的總結，以避免類似問題的發生。同時，借助錯題，引導學生從多角度展開反思，對錯題可能出現的其他條件進行變換，注重問題和答案的多樣性，使學生伴隨著反思過程的進行能夠加深對解題中錯誤的認知，從而此基礎上進行檢查、批判和修正。
3、物理錯題歸納教學策略
物理學習過程中，既要適當做題，更要認真思考，舉一反三，以質勝量，做到發散與聚斂相結合，錯題整理可以起到事半功倍的效果。
3.1 將錯題按錯誤類型歸類整理
出錯的原因是多方面的，有知識記憶性錯誤，思維方法錯誤，也有審題失誤、運算錯誤等。可把犯同樣錯誤的題目整理在一起，為了便于整理，教師建議學生平時用活頁紙進行錯題收集。這種整理法，可使學生總結、掌握某一類型題目的解答方法。
3.2 將錯題按知識點歸類整理
同一知識點出現的題目是多種多樣的，學生也常會在同一個知識點上犯錯誤。因此，可把做錯的相同知識點題目整理在一起，從中總結出該知識點常考的方式、出題的角度，以加深對該知識點的理解，提高運用能力。
3.3 將錯題按章節內容歸類整理
把錯題按所考知識點在教材中出現的章節不同歸類，屬于同一章節的整理在一起。這是較為常用的方法，這樣整理有利于學生從整體上把握知識、理解知識，有利于學生理清知識結構，綜合掌握知識，靈活運用知識。
4、物理錯題針對教學策略
俗話說的“教與學要對上口徑”就是教學要有針對性，準確“診斷”出學生問題所在，然后“對癥下藥”，以提高教學質量。因此，錯題教學也必須具有針對性。
4.1 通過研究性學習，培養學生思維多向性
學習中出現的問題是多樣的，有些問題的結論也是開放的，例如在學習電路故障時，將學生出錯的題歸類，開展專題討論與研究，讓學生自主鉆研，設計不同處理問題的方案，如實驗、計算、理論推導等，從而培養各自對信息搜集、加工、整合的能力。針對性地進行糾錯練習，注重對學生發散思維、求異思維的培養，注重學生動手、動腦實踐能力的訓練，促進學習方法的革新。
4.2 通過一題多變，培養學生思維嚴密性
學生的模仿能力強，課堂講授的知識容易接受，但題目一旦改樣或時間稍久就無所適從。往往因對題目的特殊性、多樣性、變通性等缺乏認識，導致概念、定理錯用或思考不全面，出現一些錯、漏解情形，以偏概全。因而弄清錯誤根源，將相關問題歸類后進行變式練習，從多角度加深理解，養成嚴密的思維習慣。
4.3 通過易錯題訓練，提高學生對概念的鞏固
對物理概念理解要防止片面性，所以在運用概念時，除了用典型的正面的例子來加強概念的理解外，還應采用針對性的反面的例子來加深對概念的內涵與外廷的理解，補充和完善了自身的認知結構。例如，通過以下題的分析可加深對二力平衡概念的理解：室內天花板上懸掛一只吊燈，電線對燈的拉力和是一對平衡力，燈對電線的拉力和是一對相互作用力。不少學生在解題時，常常分辨不清哪是一對平衡力，哪是一對相互作用力。有學生錯誤認為燈受的重力和燈對電線的拉力是一對平衡力，這兩個力分別作用在燈和電線兩個不同物體上。同樣燈對電線的拉力和電線對燈的拉力，這兩個力也都是分別作用在電線和燈上。也有的錯誤認為燈對電線的拉力和電線對天花板的拉力是一對平衡力，這兩個力也都是分別作用在電線和天花板上。而事實上，吊在天花板下的電燈靜止不動時受到兩個力的作用，一個是豎直向下的重力，另一個是電線對燈豎直向上的拉力，這兩個力都作用在燈上，所以是一對平衡力。燈對電線的拉力和電線對燈的拉力是相互作用力，是分別作用在兩個不同的物體上。通過這個錯題的分析可以加深“區別平衡力與相互作用力的關鍵是相互平衡的兩個力必須作用在同一物體上”這個概念的理解。
論文關鍵詞：物理實驗,教改探索
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗可以培養學生科學的態度，培養學生觀察、分析問題的能力，培養學生學會合作、與人共事的能力，培養學生自主學習的能力以及掌握研究性學習的方法。
一、更新觀念，改變傳統的思維方式
以培養高素質，全面發展的人才為目的，代替過去只強調智育發展，圍繞中考轉的質量觀。傳統的實驗教學把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預習，對照教材做實驗，依據教材寫實驗報告，在整個的實驗過程中，學生完全處于一種被動的學習狀態。在改革試驗中，我們始終以全體學生為主體，充分發揮學生的作用，把整個教學過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。
二、抓好課堂內的演示實驗教學，寓實驗課于趣味之中
實驗教學能否達到最優目的，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。每一個實驗在揭示物理規律的原則下，若做一些趣味性改進，將會收到良好的效果。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱，水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。
做壓強的實驗時，雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。
三、認真設計學生分組實驗課，培養學生創造思維和實驗操作技能
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。根據這一思想，將初中物理第一冊中電學的一節課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探究性實驗，教學中采用啟發式教學和有控開放。
探究是一種復雜的學習活動，它不僅要求學生掌握一系列的知識和技能，更重要的是要求學生積極參與，能從中獲得直接感受和豐富體驗的認識活動。在中學物理實驗中的現象和規律對學生來說是未知的，我們要引導學生自己去認識和發展，在實驗教學時采用分組探究的實踐活動，讓學生成為“發現”的主人，讓學生按照科學家認識世界的方法進行學習，使學生能夠從中學會科學的方法和如何解決實際問題。其要點是：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作。學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式，其學習將會取得事半功倍的效果。
《電路的連接方法》探究過程如下：
（1）利用桌上現有的器材連接成一個電路，要求兩盞燈都亮了。
教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯。
（2）改變電路，只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮。學生分組探究，尋找方法。
有學生連接成并聯電路，有同學連接成對其中一盞燈短路的電路。分別把他們連接的電路畫在黑板上，同學會發現他們所連接的電路與串聯電路有區別，教師由此組織他們進行討論，分析它的連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，大家發現用這兩種電路都可只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮，教師再組織學生進行比較、討論，得出電路的另一種連接方法：并聯和電路的短路連接方法。
（3）交流結論，互相補充。學生們不但可以得到短路的方法和定義，還會加深對串聯電路和并聯電路的理解。
通過探究讓學生在做中學，在探究中主動獲取知識，在探究中培養科學的探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。學生們較好的達到教學所預期的目標。
對于實驗中學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關鍵之處，實驗開始前教師必須給予適當的指點。在學生實驗的過程中，必須注意培養學生養成良好的實驗習慣，如正確使用儀器，謹慎操作；尊重客觀事實，不拼湊數據；實驗完畢后自覺整理并愛護儀器等等。實驗后，還必須及時反饋，發現問題及時補救。
三、充分發揮課外活動和教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力。
為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本原理和實驗技能后，應配合課堂實驗教學，組織好課外實驗活動，例如：在學習液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。
教材中的“小實驗”具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。例如：初中物理第一冊中的《電磁鐵》一節中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用課余時間制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節的學習中，絕大多數同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。
四、定期地開放實驗室，給學生創造更多的動手機會
由于人的個性差異，一些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們表現出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施；而另有一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的地位，有時想自己試著做實驗。因此定期地開放實驗室，既可以給學生施展身手、創造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己，提高實驗能力的場所。實行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據興趣愛好組織專題研究和探討，學生在這種環境下或復習已學實驗的操作，或做些自己設計的小實驗，將能極大地增進學習物理的興趣，有益他們動手能力的增強，有利于創造能力的培養。
五、重視實驗后的總結和反思
反思可總結實驗規律，優化實驗方案，創新實驗設計，揭示實驗本質，增強實驗效果。
圍繞實驗原理進行反思，可變通實驗原理公式，使實驗方案更為簡潔，實驗結果更為準確。例如，“測量滑輪組機械效率”實驗原理公式是η＝Gh/Fs，需用彈簧測力計測出重物的重力G，繩子自由端的拉力F，用刻度尺測出重物提升的高度h，繩子末端移動的距離s。若反思一下實驗原理公式可變通為：η= Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF 此時只需用彈簧測力計測出重物的重力G，繩子自由端的拉力F，觀察承擔物重的繩子的段數，即可方便地測出滑輪組的機械效率。
反思實驗規律，讓學生在實驗操作的基礎上，觀察實驗現象，分析產生實驗現象的原因，深入反思實驗條件和實驗現象的變化，總結實驗規律，加深對知識的理解和應用。例如在研究“凸透鏡成像”的實驗中，把蠟燭放在2倍焦距以外，觀察到“倒立縮小的實像”，把蠟燭放在1倍焦距和2倍焦距之間，觀察到“倒立放大的實像”，把蠟燭放在焦點以內，觀察到“正立放大的虛像”。根據上述實驗現象引導學生反思，可總結出以下規律：⑴物體由2倍焦距向焦點移動過程中，像逐漸變大。⑵物距小，像距大，像變大。反之亦成立⑶ 2倍焦距是成放大與縮小像的轉折點，1倍焦距是成實像與虛像、正立與倒立的分界點。以上規律化的知識，學生印象深刻，為知識的遷移和靈活運用打下了良好的基礎。
對多個實驗，可進行聯系與比較，反思實驗異同點，更易使學生掌握實驗的本質，理解實驗規律，鞏固知識與技能。例如做過“伏安法測電阻”，“伏安法測電功率”實驗后，提出以下問題引導學生反思：⑴兩實驗根據的原理各是什么？⑵兩實驗的電路圖是怎樣的？⑶兩實驗共同用到的實驗儀器有哪些？⑷兩實驗需要測量的相同物理量是什么？通過以上問題，鼓勵學生大膽質疑，發表見解，展開討論，分析對比尋找異同點，有效地培養學生思維的深刻性和批判性。
一、借助物理實驗教學功效，提升學生動手實踐技能
研究發現，生本理念改變了以往教學活動模式，將傳統的以教師為中心的教學方式，轉變為以學生為中心的教學模式．這就要求教師在運用生本理念開展物理學科教學時，必須時刻將學生作為教學活動的“中心”．物理實驗是物理學科教學的重要內容以及重要形式，物理實驗為學生動手實踐、思考判斷等物理學習的技能提升提供了有效載體．初中物理教師在物理實驗教學中，要有意識地引導學生參與實驗活動，指導學生動手操作、觀察現象、分析數據、總結結論，鍛煉和培養實驗探究能力．
例如，在講“用天平稱固體的質量”時，教師采用學生為主、教師引導的實驗教學活動，設計如下過程:教師展示本次實驗的課題內容:練習使用天平測量固體的質量．教師向學生講解使用天平稱量固體質量的注意事項．學生根據實驗步驟和實驗要求，開展動手操作稱量固體質量活動．教師課堂巡視，開展指導．學生將稱量所得數據記錄表格，反思實驗步驟，形成良好的實驗習慣．
二、延長物理案例探析過程，提供學生探知辨析空間
教育學指出，教學活動是教師與學生之間深入交流、情感碰撞、觀點交融的實踐進程．生本理念鼓勵學生發揮主體能動作用，開展先學活動，以學定教、學教合一．由此可見，生本理念下，教師應將課堂作為學生實踐的“陣地”、鍛煉的“平臺”、前進的“階梯”．筆者通過研析物理案例發現，案例解析的過程，正好為學生思維辨析、實踐探究、概括判斷等能力鍛煉和培養，提供了有效“載體”．因此，教師在物理案例講解中，不能“全程”，而應該延長物理案例探析過程，結合案例要求、學生實際，提供先學空間，將學生引入探析案例之中，鼓勵和指導學生思考分析、動手解題、歸納總結，提升初中生物理學習技能．
例如，有一輛重40t、高2m的重型履帶式卡車，已知它的每條履帶面積為2m2，該重型卡車在水平的路面上行駛時，對地面所產生的壓強為多少?教師可以采用“先學后教”講解方法，組織學生主體開展“先學”活動，觀察、分析問題條件以及解題要求等內容，并從中探析解題初步思路．學生探知分析后認為，該問題實際是關于壓強的大小及其計算方面的案例．期間，教師深入學生中間開展指導活動．教師開展“后教”活動，先對學生“先學”活動情況進行評判，并根據學生感知分析結果，向學生提出:如何計算重型卡車對地面所產生的壓強?學生進行進一步探究分析活動，指出:利用公式G=mg得到重力;利用公式P=F/S得到對地面的壓強．教師組織學生開展解題活動，并要求在書寫解題過程中歸納解析方法．
總之，生本理念是新課改下教學理念的重要論斷之一．在生本理念運用過程中，初中物理教師要抓住生本理念核心，緊扣生本理念宗旨，緊貼物理學科特點，開展有效教學活動，鍛煉和培養學生物理技能，推進和提升學生的物理素養．
作者：嵇建中單位：江蘇阜寧縣張莊初級中學
一、培養學生的發散思維能力，激發興趣
上課時，教師介紹復習課要用的實驗器材有：刻度尺、彈簧測力計、水槽、空飲料瓶4個、橡皮筋、細線、水。問：能用手邊這些器材設計完成哪些力學實驗？分組討論并寫出實驗的名稱、原理及方法。學生在相互的討論中快速進入物理學習的情境中。
二、培養學生科學態度，在實際動手實驗中激發學習興趣
教師問：如何用細線、毫米刻度尺測量飲料瓶的截面周長。課堂上，學生思考、教師點撥，然后學生實際操作測量飲料瓶的截面周長為：l＝19.5 cm。師生共同討論測量結果的科學性。教師歸納實驗注意：測量用到化曲為直法、細線要自由伸展不可拉伸、讀數要估讀到分度值的下一位等。
三、創設新的情境，茅塞頓開，激發興趣
設計情境（一）：如何測量一瓶水的重力？學生給思路，用彈簧測力計測量。讓學生上臺按自己的思路操作演示，結果發現超出彈簧測力計的量程。教師提出問題：如何解決？師生討論得出：
（1）化多為少，多次測量；
（2）借用上面測量飲料瓶的截面周長數據，再測出瓶中水面的高度，用V=hs=hπR2=■計算。
設計情境（二）：用側面粘有小磁鐵的水瓶，吸在豎直黑板上不掉下。教師引導學生分析水瓶受到的力，然后往水瓶中緩慢加水直到瓶子剛好下滑。問：在這一過程中受到的重力與摩擦力之間的大小關系，學生在新的情景的觸發下，饒有興趣地思考靜摩擦力與滑動摩擦力的相關知識。
設計情境（三）：若將一水瓶裝滿水，再倒立在水槽中，瓶中的水還會充滿瓶嗎？師生討論，學生上臺操作。教師引導分析：（1）瓶中水不掉下的原因；（2）計算瓶底要受到的壓強；（3）若在瓶底扎個小孔，瓶內水會從小孔噴出嗎？（4）若換成底部蒙有橡皮膜的水瓶，橡皮膜會向外凸嗎？在師生的討論中，完成瓶底扎小孔及換成底部蒙有橡皮膜的水瓶實驗。讓直觀的視覺效果去激發學生的學習熱情，從而留下深刻印象。
四、培養學生歸納知識、整合知識的能力，產生新的感悟，以激發興趣
教師問：如何測出一個空水瓶運動的快慢？分別設計水平拉動與豎直方向自由下落時速度測量。師生討論豎直下落時，運動時間短，速度時刻變化，應平均速度。引導學生回顧課本上頻閃照相法，拍得相同時間內物體的運動圖片，來測量運動較快不易測量的物體的速度，從而回顧學習物理學中用相同時間比較路程遠近來比較運動快慢。
五、由實驗情景，引導聯想其他生活情景，以觸類旁通來激發學習興趣
學生看到帶磁塊的水瓶吸在黑板上，分析受力，知道在豎直方向上水瓶受重力與摩擦力相平衡而不掉下，聯想思考生活中，類似的情景，如：墻面上吸盤掛衣鉤，它們不掉下的道理相同。
學生看到倒水后，水瓶由靜止狀態與勻速下滑狀態的分析。聯想生活中人爬桿時，勻速爬上、爬上靜止、勻速滑下三個情景受力情況；手拿著水瓶不動時，手中的瓶子受到的豎直方向力的情況等。在情景的遷移中，突破思維的障礙，獲得新的認識，產生對物理學習新的樂趣。
1 準確把握高中學生的學習心理
學生步入高中階段，整個學習心理也發生了變化，具體而言有如下幾個方面的心理表現.
1.1 能夠保持批判性思維
說明高中生具有批判性思維的例子可以有如下幾個：
（1）從高中物理的教材來看，很多知識點或概念都會涉及到較大的運算量和推導，要想實現有效推導，學生就必須要能夠抓住中心思想和議題.
（2）筆者在教學實踐中發現，只要我在授課時出現了錯誤，總有學生能在第一時間發現并提出來，可見學生不僅具有批判性思維，而且時刻警惕著.
（3）能夠刨根問底，有很多學生課后總能跑過來問問題，或是學生之間就自己不會的內容進行討論，可見他們在遇到困惑和疑慮時有刨根問底的意識的.
1.2 能夠勝任自主合作學習
為什么說學生能夠勝任自主合作學習呢？
（1）高中生都有著屬于自己的學習目標，這樣學生的物理學習目的性就較為明確.
（2）在探究課上，筆者巡視后發現不同的學生對問題的思考和學習策略不盡相同，由此可見學生在完成物理學習任務和探究任務時，對學習技巧和策略有自己的主見和習慣，而這種習慣是在探究學習實踐過程中反復嘗試和實踐后沉淀下來的行之有效的策略.
1.3 具有積極的情感因素
筆者在教學實踐中發現，有很多學生是真心喜歡物理課的，只要將學生帶到實驗室，沒有哪個學生是不高興的，說明了學生對探究活動很感興趣，這是學好物理必須的情感.
1.4 能夠科學有效的進行自我評價
自我評價是學生認知發展比較成熟的表現，無論我們用建構主義理論或是元認知理論，又或是其他的教育學理論，自我評價都顯得尤為重要，對自己的學習過程和成果進行客觀地自我評價充分體現了學生的自主學習意識和反思能力，是一種有效的學習策略.
2 倡導分層合作學習
學生是教學的主體，這里的學生是全體學生，應該引導學生與學生之間相互合作實現對物理知識的自主發現和歸納，在高中物理合作學習的過程中，教師應該正視學生個體之間的差異，需要合理的滲透分層教學理念.換言之，教師在組織學生進行合作學習時，首先要根據學生個體的基礎和能力進行合理的分組，同時需要針對不同小組學生的實際情況安排不同的教學任務.想要深化物理教學中個體差異教學，就需要教師給學生創設良好的教學環境，教師要鼓勵學生的交流互動，這不僅能夠讓每一個學生都有參與到課堂中來的機會，也有利于學生思維上的交流與相互激發.在好的教學環境下應當充分凸顯學生的教學主體性，促進每個學生自身能力的發展，進而實現個體差異教學的教學理念.
例如，在《實驗：探究功與速度變化的關系》這一章的教學中，教師應該將能力強、基礎好、學習興趣大的學生分為一組，將其劃分為A層次.相反，教師可以將能力偏弱、基礎較差、缺乏學習動力的學生分為B層次.在此基礎上，教師應該要求A層次的學生自己設計實驗，并通過實驗得到相應的結論.針對B層次的學生，教師就可以幫助其設計實驗，并進行適當的指導，使其能夠得出結論.
通過分層教學，教師考慮到學生的能力與基礎，能夠讓高層次的學生通過合作學習獲得更大的提升，同時也能夠避免低層次的學生因為無法完成高難度的教學任務而挫傷了學習的積極性.基于此，班級中的全體學生才能共同進步，才能真實地提高教學質量和效率.
3 做好初高中物理銜接
我們在教高中物理知識時，不能想當然，或者憑借自己的經驗施教，教學必須立足于學生的認知基礎，尤其是剛剛步入高中沒有多久的高一學生，如果我們的高中物理教學不注意教學跨度的設計，缺乏有效銜接初高中的意識，則學生往往難以吃透概念.
例如，在講授高中物理《超重和失重》一節時，筆者原本認為，初中已分析過壓力、支持力和重力三者的關系，學生有基礎，學習起來應該不困難，但是事實上，學生學得并不輕松.很多學生總錯誤地認為，失重就是重力減少，而超重就是重力增加.原因在于，初中物理教師在教學中并未幫學生理清思路，確定好研究對象.為此，我們在教學過程中必須從高中的受力分析入手，依此為起點首先幫助學生認識“實重”和“示重”，接著讓學生自己發現失重和超重現象是彈簧測力計示數在發生著變化，再對物體進行受力分析，最終實現對失重、超重的準確理解.
4 提高物理課堂教學的可視化程度
4.1 借助于圖像幫助學生理解物理概念
圖像有助于抽象的概念形象化，如力的示意圖，有了力的示意圖，一個帶有箭頭的線段幫助學生將抽象的力形象化的表示出來.再例如，在人教版選修3-4中，教材中給的波長的概念文字敘述較長，學生往往容易出現理解上的障礙，此時我們只要把圖像畫出來（如圖1所示）就一目了然了.
4.2 提高實驗的可見度和對比度
實驗是高中物理教學不可缺失的重要一塊，我們在教學過程中必須提高實驗教學的可見度，有些教材中提供的實驗設計，在規律的演示上可見度不高，我們應該進行必要的改進和創新.例如，選修3-2教材中研究自感現象的演示實驗，筆者在教材的基礎上進行了改進如圖2所示.
裝置上有如下兩點改進：其一，用氖管代替燈泡，如此改變后可以看到開關閉合時氖管不發光，而斷開時產生自感電動勢氖管閃亮，具有較強的對比性，而且氖管的耐壓值比較高，相比小燈泡而言不容易燒壞.其二，開關由傳統的單刀開關改為點觸式彈片開關，斷電更瞬時.
關鍵詞：初中物理；以學生為本；自主學習
“二期課改”是基于“一期課改”后教育現狀的反思而實施的，因此，它在課程理念上實現了突破性變革，即樹立起課程是為學生提供學習經歷并獲得學習經驗的觀念；以學生發展為本，構建體現時代特征和上海特點的課程體系；以德育為核心，強化科學精神和人文精神的培養；以學習方式的改變為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力；加強課程的整合，促進課程各要素間的有機聯系。所以，在教學過程中，教師要充分發揮學生的主體性，調動學生的學習積極性，并實現內容與課堂教學各環節一致性。因此，本文就從以下方面進行簡單介紹，以期能夠真正發揮學生的主體性，并實現高效的物理課堂。
一、開展自主學習，充分發揮主體性
自主學習是發揮學生主體性的環節。傳統教學模式是把學生看作是一個有待加工，可以被塑造的對象，總認為學生的大腦就是儲存知識的“容器”。教師課堂教學的任務就是一味地灌輸、傳授，學生一味地接受、儲存，導致學生缺乏主動性。所以，隨著“二期課改”的實施，教師要吸取以往的教學經驗，切實將自主學習落到實處，進而真正發揮學生的主體性。
例如：在學習有關“壓力和壓強”的問題時，為了使學生真正成為課堂的主人，我采用了自主學習的教學模式。首先，我向學生展示了本節課的教學目標：①理解壓力的概念，知道壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關；②掌握壓強的概念，
知道壓強的計算公式，國際單位制中壓強的單位及其意義，會進行壓強的簡單計算。學會用本課知識解決日常生活中的問題。目的是為了減少學生學習的盲目性，使學生能夠有目標的進行學習。之后，按學生的學習情況將學生分成不同的小組，讓學生在互相合作交流的過程中理解物理知識。教師需要注意的是，在這個過程中，教師要充分發揮優等生的作用，讓其帶動學困生進行學習，做好“帶頭”作用。而且，為了驗證學生的自學效果，教師可以設計一些當堂檢測題，如：
①關于壓力和壓強，下列說法正確的是（ ）
A.壓力越大，壓強越大
B.壓力方向總是與所受重力方向一致
C.壓強是物質表面上收到的壓力
D.壓力一定時，受力面積越大，壓強越小
②放在水平課桌上的墨水瓶受到的重力G與墨水瓶對課桌的壓力F（ ）
A.彼此平衡
B.是相互作用力
C.三要素相同
D.方向相同
③某工廠要建造一個煙筒，設計總重是2×108 N，地面所能承受的最大壓強是5×106 Pa，則煙筒的基礎面積至少是多少？
……
這些試題的設置，一是鞏固學生學習的內容，二是可以防止一些學生將自主學習當做“自由課”。因此，在這樣的教學過程中，教師要切實發揮學生的主動性，真正實現教學內容和教學手段的一致性，真正提高學生的自學能力。
二、創設問題情境，發展主體能力
問題是創新的基礎，是發揮學生主體性的關鍵。物理作為一門科學性學科，一定的問題意識是非常重要的。但在實際教學過程中，學生已經習慣了教師的支配，學生缺少一定的問題意識。然而，在一期新課程改革的過程中，教師的教學意識已經開始轉變。但一些教師的教學方法卻讓創設問題情境成為虛設，沒有一點意義。如：留給學生思考的時間太少、急于給出答案，或是創設的問題，太容易沒有探究的意義等。所以，教師創設有一定價值的問題情境，逐漸引導學生去思考、去探究，在發展學生主體能力的過程中，也使學生的探究能力得到提高。
例如：在學習有關“摩擦力”的時候，本節課我從日常生活中學生比較熟悉的現象入手，讓學生思考以下問題：①為什么自行車在水平道路上行進時，如果不蹬腳踏板，無論路面多光滑，總會慢慢停下來？②為什么車胎都有花紋？③滑旱冰的運動員穿的溜冰鞋的鞋底為什么要裝有小輪子？④為什么飲料瓶蓋上常會有一些豎紋？……緊接著，我用多媒體向學生展示了這些現象的圖片，目的是為了幫助學生更好地思考這些問題。之后，我讓學生自由地討論，逐漸提高學生主動思考問題的能力，使學生的主動性也逐漸得到發展。
三、借助物理實驗，培養操作能力
物理是以實驗為基礎的學科。對于初中學生來說，他們的好奇心、求知欲較強。而將實驗引入課堂有助于調動學生的學習積極性，有助于讓學生在觀察實驗、動手實驗的過程中，發現物理學在生活中的應用，提高學生的應用能力。所以，在教學過程中，教師要充分發揮物理自主實驗的作用，在提高學生動手操作能力的過程中，讓學生愿意自主的探索在物理的世界當中。
例如：在學習有關的“歐姆定律”的內容時，本節課的重點內容是讓學生能夠用控制變量法研究電流與電壓、電阻關系的活動探究。所以，在教學過程中，我讓學生通過實驗探究，自己找出電流與電壓、電阻的關系。并通過圖象處理實驗數據，培養學生利用圖象分析、研究物理問題的能力。首先，我給每個實驗小組配置了干電池、導線若干、開關，電流表和電壓表，滑動變阻器、電阻，之后，小組進行分工合作，有記錄的、有操作的、有觀察數據等等。
學生的學習興趣非常濃。而且，學生通過自己動手實驗，可以加深對電流、電壓和電阻之間關系的印象，使學生在掌握基本的物理知識的同時，也讓學生的操作能力得到提高。同時，還可以引導學生體驗探究自然規律的曲折和樂趣，激發學生的好奇心，增強學習的興趣和克服困難的信心。
四、倡導一題多解，鼓勵個性發展
主體性教學是注重學生個人價值的教學，是充分發揮學生潛能的教學。主體性教學強調教學過程中突出學生的主體地位，處處圍繞學生這一中心開展工作。所以，在物理教學過程中，教師可以引導學生進行一題多解，充分發掘學生的潛能，引導學生從多角度思考問題，鼓勵學生個性發展的過程中，也使學生形成自己的解題思路，使學生充分發揮自己的主動性。
參考文獻：
[1]李大勇.如何在初中物理教學中培養學生的主體性[J].讀與寫：教育教學版，2012（9）.
1什么是高中物理有效課堂教學
“課堂教學有效性”可以被歸納為“在教育者在學科課堂教學之中有目的、有意識的引導之下，學生獲得的實際的教學效果”.
結合高中物理學科教學案例，筆者認為“高中物理課堂教學有效性”是指在物理教學中培養學生的開放性思維，全面提高學生科學素養和物理學習興趣，就是我們教學的目的.教師在課堂上應努力創設一種以人為本的物理教學環境，尊重學生不同的觀點，鼓勵學生在思考物理問題時提問、概括、假設和陳述，在學生出現困難時或物理學習情緒較低時，鼓勵和評價學生的積極參與.課堂上教師有目的、有意識的對物理教育資源進行創造性整合，從而根據學生的教育教學活動而獲得的實際成果.
有效的教學不是沒有問題的課堂教學，學生在學習過程中不可避免會遇到各種各樣的問題，提出這樣那樣的疑問，教師的主導性作用就是要引導學生發現物理問題，并解決問題.
有效的教學是教師雙邊互動的結果，教師和學生進行面對面的接觸，促進學生知識的有效吸納，既增進了師生感情，也使教師了解學生對現有知識的掌握情況，是提高教學質量的有效途徑.
2實現有效教學的起點：教學理念的更新與優化
2.1改變教學理念
傳統的課堂教學為什么無法促進學生思維的發展，筆者認為這是理念不夠新的原因，教師對師生的教學角色定位出現了問題，沒有能夠站在學生的角度思考教學的有效性，導致學生的學習效果浮于表面，未能真正形成科學素養，課堂守舊成份較重，缺乏創新.
新課程改革的理念強調學生學習的主體性，倡導探究，強調創新，這就要求我們教師重新思考我們的教學行為，思考教學設計是否符合學生個性化發展的需要？思考有沒有給學生留下更多的思維空間，學生的選擇性強不強，學生的課堂參與度如何？學生在課堂上有沒有提出自己的見解？
當然除了要站在學生角度進行反思外，我們還要從教師“教”的角度進行反思，如，哪些話可以少說一點？哪些內容本來可以放手讓學生自己說、自己學？哪些環節上給學生提供的支架不夠？等等.
2.2優化教學方式
傳統的教學方式注重于教師的“講”，這對于學生的知識學習有沒有效果？筆者認為效果是有的，但是高耗低效！
新課程背景下要求我們教師優化我們的教學方式，倡導采用多元化的教學方式組織教學.筆者在教學中采用的是“問”、“探”、“測”的方式，以學生為中心，優化課堂教學結構.
（1）“問”即提出問題，教師根據本節課要實現的學習目標，具體提出本節課需要解決的具體問題.
（2）“探”即學生根據提出的問題在老師指導下以小組為單位進行自主探索.在探索過程中教師要及時參與，點撥學生在探索中遇到的困惑，同時要求小組成員之間在探索過程中進行分工合作，及時交流完成探索目標.
（3）“測”即反饋檢測，教師設計出最能檢測本節課的題目，全體同學解答，看知識掌握情況.學以致用，適時檢測，為下一次的教學設計完善提供了重要依據.
2.3教師的賞識、鼓勵，激發學生學習的興趣
興趣是最好的老師！有效地教學是激發學生內驅力的教學，在學習中學生的自我確認、自我顯示心理比較強，他們往往有各種各樣的疑問、想法、希望得到教師的肯定和回答.教師對學生和藹可親的態度、賞識激勵性的話語是激發學習的潛在動力，可以促使學生消除畏懼心理，做到勤思多問，增強學習的信心，使學生由“有疑”轉化為“無疑”，相關知識得到鞏固和提高.
3實現有效教學的階梯：優化課堂細節
3.1優化問題設置，促進學生思維逐步深化
學生是教學的主體，質疑、釋疑都應該讓學生自主體驗與完成.高中物理教學，知識點可以看作為一個錯綜復雜的大問題，我們教師的主導性作用就在于將一個復雜的問題分解成若干個簡單的小問題，采用分散難點，各個擊破的方法，然后再找出各個問題的橫向和縱向聯系，架橋組合.
如果對應于某一個具體的知識點，學生存有疑惑時，我們教師也不能僅僅滿足于解答提出的問題，還應緊密結合教學內容、學生實際，適當提示與此相關的知識和相似的問題，還應緊密結合教學內容、學生實際，適當提示與此相關的知識和相似的問題，有意識地進行橫向拓寬，縱向加深，培養思維的深刻性、靈活性.
3.2開放探究過程，實現課堂教學的有效性
高中物理知識本身就具有探究性，由于物理這門學科比初中的內容更加抽象，探究渠道更為豐富，所以，在學生探究時，往往會涉及到多種方法，我們要鼓勵學生質疑，提出自己的方法，要鼓勵學生大膽地嘗試，教師應該采取行之有效的手段激發學生的提問意識和創新意識，從而使得學生真正參與到課堂教學中來.
例如，在“探究求合力方法”實驗中，有一組缺少了一只彈簧秤，這組學生提出了一個問題：“老師只用一只彈簧秤能否完成本實驗么？”這個問題問的很好，很有價值，為此我將學生生成的這個問題放到了班級內部進行討論，最終學生經過討論得到了“替代法”可行，是不行呢？進一步探究，問題果然得以解決，這樣的教學過程遠比學生根據教材中的實驗步驟按部就班地完成實驗要深刻的多.
3.3精選例題，內化知識，培養學生建模的意識
我們在教學過程中要培養學生解決問題的能力，而解題能力最關鍵的在于建模，有效的教學不是靠灌輸和題海戰術，需要我們精選例題，引導學生分析問題，建立物理圖景，在解決問[HJ1.45mm]題的過程中培養建模的意識，提升解決問題的能力.
例1在一根細線的兩端各拴一個小球A和B，細線跨過兩根固定在同一高度的、表面光滑的水平細桿上，如圖1所示.A球質量為3m置于地面上，B球質量為m，從細線處于水平位置時將B球由靜止釋放，當A球剛要離開地面時，B球擺過的角度為θ，則下述結論正確的是
[TP12GW29.TIF，Y#]A.θ=90°B.θ=45°
C.B球擺動到最低點的過程中，其重力對小球做功的功率先增大后減小
D.B球擺動到最低點的過程中，其重力對小球做功的功率一直增大
解析本題的物理情景是：B球在由靜止擺下的過程中，A球沒有離開地面，則B球在豎直平面內做圓周運動，B球受到重力和細線的拉力作用，且只有重力做功，故有機械能守恒；當A球剛要離開地面時，此時地面對A球沒有支持力，細線的拉力為F=3mg，而B球擺下的角度為θ，對B球擺下的過程運用機械能守恒定律，有
[TP12GW30.TIF，Y#]
mgL1sinθ=[SX（]12[SX）]mv2，
設B球做圓周運動半徑為L1，擺下的角度為θ時，B球受力如圖2所示，由向心力公式得
F-mgsinθ=m[SX（]v2L1[SX）]，
將F=3mg代入，得sinθ=1，所以θ=90°.
B球由細線水平變為豎直位時，B球的豎直分速度先增大[LL]后減小，因而B球重力的功率由：P=Fv，也為先增大后減小.所以答案A、C正確.
分析本題主要向心力和瞬時功率這兩個概念極易出錯，因此，解決此題的關鍵在于根據題意建立起正確的物理情景，運用圓周運動向心力和機械能守恒的物理模型，問題即可獲得解決，通過此題還可增強對向心力和瞬時功率這兩概念形成過程的理解和掌握.
3.4耐心傾聽學生的困惑，答疑重在引導其反思
當然，由于學生知識水平、理解能力不一樣，對問題的理解不盡相同，能提出的問題各不相同，即使對同一個問題，導致疑問的原因也不相同，所以出錯的情況不一樣，課堂上學生出現錯誤了，要有耐心傾聽學生的困惑.
