開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)的基礎(chǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

1安全系統(tǒng)管理學(xué)內(nèi)涵的建立

1.1 安全系統(tǒng)管理學(xué)的定義

安全系統(tǒng)管理學(xué)是一門發(fā)展中的新興學(xué)科，研究安全系統(tǒng)管理學(xué)，需要不斷認(rèn)識(shí)、繼承、總結(jié)并發(fā)展之相關(guān)的原理和方法。陳寶智、羅云、田水承等學(xué)者研究提出了安全系統(tǒng)、安全系統(tǒng)工程、系統(tǒng)安全管理、安全管理學(xué)等基本概念。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合管理學(xué)的內(nèi)涵，筆者提出安全系統(tǒng)管理學(xué)的定義。

安全系統(tǒng)管理學(xué)是綜合運(yùn)用安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理學(xué)的原理和規(guī)律，研究系統(tǒng)內(nèi)規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制應(yīng)進(jìn)行的全部安全工作，研究系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)分析、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、決策等實(shí)施過(guò)程，通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控管理,制定消除或控制風(fēng)險(xiǎn)的管理措施，使系統(tǒng)形成有機(jī)協(xié)調(diào)、自我控制的安全管理模式,最終保障系統(tǒng)安全運(yùn)行的一門綜合性管理學(xué)科。安全系統(tǒng)管理學(xué)以安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以安全系統(tǒng)工程、系統(tǒng)工程、系統(tǒng)管理科學(xué)的原理和方法為手段，以安全管理為載體，以安全系統(tǒng)為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)系統(tǒng)活動(dòng)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，依靠科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控管理方法，合理配置系統(tǒng)中的人、物資、設(shè)備、資金、任務(wù)和佶息等要素，確保安全系統(tǒng)工程的有效實(shí)施，從而保證系統(tǒng)的整體安全。

對(duì)這個(gè)定義，可從以F幾個(gè)方面埋解。

1) 安全系統(tǒng)竹埋學(xué)既玷系統(tǒng)科學(xué)在安全科學(xué)中運(yùn)用，也是管理學(xué)在安全領(lǐng)域中的應(yīng)用，安全系統(tǒng)tr理學(xué)的理論基礎(chǔ)記安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理學(xué)。

2) 安全系統(tǒng)管理$追求的足整個(gè)系統(tǒng)或系統(tǒng)運(yùn)行全過(guò)程的最佳安全性。

3) 安全系統(tǒng)是安全系統(tǒng)tr理學(xué)研究的主要對(duì)象。

4) 安全系統(tǒng)竹理學(xué)研究的H標(biāo)是通過(guò)系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控管理，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)控制最優(yōu)化。安全系統(tǒng)管埋的方法、手段、行埋模式等是安全系統(tǒng)管理學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。

5) 安全系統(tǒng)管理學(xué)是安全管琍學(xué)的具體應(yīng)用學(xué)科。

6) 安全系統(tǒng)管理與安全系統(tǒng)T_程足系統(tǒng)安全的兩個(gè)組成部分。安全系統(tǒng)管理學(xué)是社會(huì)科學(xué)中安全管珅學(xué)的分支，屬f管理學(xué)科。安全系統(tǒng)工程是安全工稈技術(shù)科學(xué)的學(xué)科分支，屬f技術(shù)學(xué)科。二者都屬于安全科學(xué)的范疇。安全系統(tǒng)管理學(xué)與安全系統(tǒng)工程的研究都以確保系統(tǒng)安全為最終目的。

1.2 安全系統(tǒng)管理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域

安全系統(tǒng)管理學(xué)是安全管理學(xué)的應(yīng)用分支[W]o按照管理類別，安全管砰學(xué)可分為安全系統(tǒng)管理學(xué)、安全監(jiān)察學(xué)、工業(yè)事故控制學(xué)、農(nóng)業(yè)事故控制學(xué)、生產(chǎn)安全管埋學(xué)、工程公路安全管理學(xué)、航海安全管理學(xué)、航空安全管理學(xué)、作、Ik環(huán)境管理學(xué)、食品安全管理學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生管理學(xué)等學(xué)科分支安全系統(tǒng)管理學(xué)是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，主要研究對(duì)安全系統(tǒng)的管理活動(dòng)過(guò)程,研究安全系統(tǒng)管理的基本原理、方法、技術(shù)等問(wèn)題。安全系統(tǒng)管理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域如圖1所示。

安全系統(tǒng)足生產(chǎn)系統(tǒng)的組成部分，安全系統(tǒng)管理是企業(yè)管理的重要組成部分。安全系統(tǒng)管理學(xué)的原理、規(guī)律和方法可以運(yùn)用在企業(yè)預(yù)防亊故等方面。

一些傳統(tǒng)的安全管理思想認(rèn)為“安全附屬于生產(chǎn)”，導(dǎo)致尤安全保障下進(jìn)行生產(chǎn)的情況經(jīng)常發(fā)生。安全系統(tǒng)管理要求從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，特別強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)原理”，要求一切人流、物流、資金流、倍息流等都應(yīng)符合安全系統(tǒng)的要求。傳統(tǒng)的安全管理方法類型主要為亨后追査型，屬于被動(dòng)符理型。作為安全系統(tǒng)tr理方法之一的安全管理體系強(qiáng)闊風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控，通過(guò)系統(tǒng)分析、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)等過(guò)程，作出預(yù)先控制風(fēng)險(xiǎn)的決策。因此，安全系統(tǒng)管理卞是通過(guò)管現(xiàn)的手段，合埋配置系統(tǒng)中的人、機(jī)、物、環(huán)、倍息等要素，基于系統(tǒng)分析、評(píng)價(jià)等系統(tǒng)工程方法和體系管理手段,實(shí)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控，形成系統(tǒng)管琍模式，從而減少或消除系統(tǒng)運(yùn)行全過(guò)程的危險(xiǎn)因素，保證系統(tǒng)達(dá)到最佳的安全性。

2安全系統(tǒng)管理學(xué)的理論基礎(chǔ)分析

安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理學(xué)的理論和方法是安全系統(tǒng)管理學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

安全科學(xué)是研究事物的安全與危險(xiǎn)矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。其主要研究?jī)?nèi)容有:研究事物安全的本質(zhì)規(guī)律，揭示事物安全相對(duì)應(yīng)的客觀因素及轉(zhuǎn)化條件;研究預(yù)測(cè)、清除或控制事物安全與危險(xiǎn)影響因素及轉(zhuǎn)化條件的理論與技術(shù);研究安全的思維方法和知識(shí)體系。安全科學(xué)的研究要體現(xiàn)本質(zhì)安全、理論性、科學(xué)性和交叉性，其目的要體現(xiàn)人、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和技術(shù)功能的最優(yōu)化。由此可見,安全科學(xué)是安全系統(tǒng)管理學(xué)研究的背景，為安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究提供基本理論。

所謂系統(tǒng)科學(xué),就是把對(duì)象作為組織性、復(fù)雜性、非線性系統(tǒng)，從整體上進(jìn)行專門研究，以揭示其運(yùn)動(dòng)規(guī)律和實(shí)際處理這類系統(tǒng)的科學(xué)。整體性觀點(diǎn)、有序件觀點(diǎn)和相關(guān)性觀點(diǎn)是系統(tǒng)科7的基本觀點(diǎn)。系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)工程學(xué)是軟科學(xué)，注重人、信息、社會(huì)環(huán)境等多方而因素的交叉作用與復(fù)雜影響[|2]。系統(tǒng)工程從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，跨學(xué)科地考慮問(wèn)題，運(yùn)用丄程的方法去研究和解決各種系統(tǒng)問(wèn)題。具體地說(shuō)，就是運(yùn)用系統(tǒng)分析理論，對(duì)系統(tǒng)的規(guī)劃、研究、設(shè)汁、制造、試驗(yàn)和使用等各個(gè)階段進(jìn)行有效的組織管埋。因此，系統(tǒng)科學(xué)為安全系統(tǒng)符理學(xué)的研究提供f指導(dǎo)思想。此外,由于安全系統(tǒng)的特性,系統(tǒng)科7中的一般系統(tǒng)論、信總論、控制論、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程、突變論等理論將為安全系統(tǒng)tr理學(xué)的研究提供方法指導(dǎo)。

管理學(xué)以反映管珂客觀規(guī)律的管理理論和方法為指守，有一套分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)的方法論。目前管理學(xué)中的系統(tǒng)管理學(xué)派從系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究管埋工作，結(jié)合了系統(tǒng)科學(xué)與管理學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究提供r方法論基礎(chǔ)。系統(tǒng)管埋學(xué)派研究人員將組織看作由相互依賴的因素（包括個(gè)體、群體、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、正式結(jié)構(gòu)、相互作用、目標(biāo)、地位和職權(quán))所組成的系統(tǒng)。必須以整個(gè)組織系統(tǒng)為研究管理的出發(fā)點(diǎn),綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)派的知識(shí)，研究一切主要的分系統(tǒng)及其相互關(guān)系。因此，管理學(xué)研究的符理方法、手段和模式等為安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究提供了指導(dǎo)。

安全管理繼承和發(fā)展了安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)以及管理學(xué)的有關(guān)原理。安全系統(tǒng)管理學(xué)作為其應(yīng)用分支，可以延用安全管理的基本原理，如系統(tǒng)原理、人本原理、預(yù)防原理、強(qiáng)制原理和責(zé)任原理。此外，由于安全系統(tǒng)是人-機(jī)-環(huán)境的系統(tǒng)，安全系統(tǒng)的核心組成是人，安全工作的最軍要目的也是保障人的生命安全。因此，安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究必須吸收和借鑒行為科學(xué)的理論和方法。在安全科學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用行為科學(xué)中有關(guān)個(gè)體行為、群體行為、領(lǐng)導(dǎo)行為和組織行為的理論研究人的行為規(guī)律，對(duì)激勵(lì)安全行為,控制和避免不安全行為，預(yù)防事故的發(fā)生具有極其重要的作用。安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究也離不開經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科的理論支持。安全系統(tǒng)管理學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)如圖2所示。

3安全系統(tǒng)管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容研究

3.1安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究對(duì)象

安全系統(tǒng)管理學(xué)以安全系統(tǒng)為研究對(duì)象，通過(guò)管理方法、手段，對(duì)系統(tǒng)中的人、物資、設(shè)備、資金、任務(wù)和信息等要素進(jìn)行科學(xué)有效的協(xié)調(diào)和配置。

3.2安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究任務(wù)

安全系統(tǒng)管理學(xué)的基本任務(wù)是運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)的理論和原理，揭示系統(tǒng)管理活動(dòng)的規(guī)律，建立系統(tǒng)的安全管理模式。具體地說(shuō)，安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究任務(wù)主要有以下幾點(diǎn)：

1) 研究符合安全系統(tǒng)的系統(tǒng)管理的本質(zhì)規(guī)律，研究系統(tǒng)中的人流、物流、資金流、信息流對(duì)安全工作的影響及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，為總結(jié)系統(tǒng)管理方法、手段提供理論依據(jù)。

2) 研究安全系統(tǒng)工稈實(shí)施過(guò)程即系統(tǒng)分析、評(píng)價(jià)、決策、控制等過(guò)程的管理活動(dòng)規(guī)律，為開發(fā)決的實(shí)施過(guò)程’即系統(tǒng)分析、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、系統(tǒng)預(yù)測(cè)、系統(tǒng)決策1彳控制等過(guò)程，研究其規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的活動(dòng)規(guī)律。

3) 安全系統(tǒng)管現(xiàn)的實(shí)施過(guò)程在安全系統(tǒng)管理規(guī)律的基礎(chǔ)h,研究系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)分析、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、決策等實(shí)施過(guò)程

4) 系統(tǒng)管理的方法、手段。研究風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控管理的方法、手段，主要研究各種安全管理模式和管理體系的建立、運(yùn)行與保持過(guò)程等。

3.3安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

1) 安全系統(tǒng)的范圍和特性。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)，揭示安全系統(tǒng)的范疇，研究安全系統(tǒng)的系統(tǒng)性、開放性、確定性與非確定性、有序與無(wú)序性、突變性與畸變性，研究安全系統(tǒng)的靜態(tài)特性和動(dòng)態(tài)特性。

2) 安全系統(tǒng)管理的規(guī)律。針對(duì)安全系統(tǒng)工程

4.安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究方法

安全系統(tǒng)管理學(xué)屬于安全科學(xué)的范疇,可以看作是管理學(xué)的分支，與安全系統(tǒng)工程同屬于系統(tǒng)安全的兩個(gè)重耍組成部分。因此,安全科學(xué)、管理學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)的各種方法論是安全系統(tǒng)管理學(xué)的方法論基礎(chǔ)。

4.1基于系統(tǒng)科學(xué)的方法論

目前，系統(tǒng)工程采用一種“由上而下”、“由總而細(xì)”的新方法論。它不著眼于個(gè)別單元的性能是否優(yōu)良,而是要求巧妙地利用單元間或子系統(tǒng)之間的相互配合與聯(lián)系，來(lái)優(yōu)化整個(gè)系統(tǒng)的性能，以求得整體的最佳方案。系統(tǒng)工程的方法論廣泛適用于科學(xué)研究的各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié),貫穿并作用f各種科學(xué)研究方法，逐漸形成一些新的專門方法和技術(shù)。

4.1.1霍爾的“三維結(jié)構(gòu)體系”

美國(guó)學(xué)者霍爾1969年提出的系統(tǒng)工程“三維結(jié)構(gòu)體系”，為系統(tǒng)工程提供了一種立體思維方法。其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)明確目標(biāo)，認(rèn)為對(duì)仟何現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都必須而且可能弄清其需求，其核心內(nèi)容是最優(yōu)化，其三維分別是時(shí)間維、邏輯維、知識(shí)維,如圖4所示。其中邏輯維足解決問(wèn)題的思維過(guò)程，是系統(tǒng)開發(fā)時(shí)所所經(jīng)歷的1:作程序體系,這一過(guò)程分為7個(gè)步驟。時(shí)間維是系統(tǒng)從計(jì)劃到使用、更新的全過(guò)程按時(shí)間順序的工作階段，共分為7個(gè)階段。知識(shí)維是在系統(tǒng)分析、綜合、優(yōu)化、實(shí)施等過(guò)程中所需要的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，除系統(tǒng)工程基礎(chǔ)埋論之外，還耑要用到社會(huì)科學(xué)、法律、醫(yī)學(xué)、人機(jī)工程學(xué)等。

由“三維結(jié)構(gòu)體系”可以看出,系統(tǒng)工程嫌論既把對(duì)象作為一個(gè)整體，又把每個(gè)研究過(guò)程看作一個(gè)整體，如時(shí)間維中規(guī)劃階段需采用邏輯的思考過(guò)程,從整個(gè)時(shí)間階段來(lái)看也需要采用邏輯維的步驟，這就是系統(tǒng)工程方法論的基本指導(dǎo)思想。

根據(jù)安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容,針對(duì)安全系統(tǒng)工程的實(shí)施過(guò)程，從三維結(jié)構(gòu)中的邏輯維、時(shí)間維和知識(shí)維，應(yīng)用管埋學(xué)的基本原理，對(duì)系統(tǒng)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等活動(dòng)進(jìn)行管理。安全系統(tǒng)管理模式是安全系統(tǒng)管理學(xué)研究的主要管理手段之一，其建立、運(yùn)行等過(guò)程的研究應(yīng)從知識(shí)維、邏輯維和時(shí)間維等方面綜合考慮。

4.1.2 物理-事理-人理(WSR)系統(tǒng)方法論

物理-事理-人理(WSR)系統(tǒng)方法論是物理、事理和人理三者如何巧妙配置有效利用以解決管理問(wèn)題的一種新型系統(tǒng)方法論，如圖5所示。其中“物埋”是指那些或通過(guò)定量分析’或經(jīng)嚴(yán)密邏輯推理，或經(jīng)精確科學(xué)實(shí)驗(yàn)而證明為正確的研究成果就是科學(xué)知識(shí)。“事理”是指用以解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)方法。“人理”的內(nèi)容包括人們結(jié)合心理學(xué)、行為科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等研究如何有效發(fā)揮人的創(chuàng)造性、能動(dòng)性，如何利用人的理性思維的定性、連續(xù)、多層次、全方位的綜合和已有的“物理”、“事理”去組織最佳的集成動(dòng)態(tài)實(shí)踐活動(dòng)以產(chǎn)生最大的綜合效益等工作內(nèi)容。

在安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究中,可綜合運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、決策管理知識(shí)和系統(tǒng)內(nèi)有關(guān)人員以汁算機(jī)和專家系統(tǒng)為中介有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)科學(xué)的總體分析、總體規(guī)劃、總體設(shè)計(jì)和總體協(xié)調(diào)，以求解決各種問(wèn)題。

4.2基于安全科學(xué)和管理學(xué)的方法論基礎(chǔ)4.2.1比較安全學(xué)

安全科學(xué)方法學(xué)是以安全為著眼點(diǎn)，以人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界所應(yīng)用的方式、手段和遵循的途徑作為研究對(duì)象，是既分別研究各種安全科學(xué)方法的內(nèi)容、特點(diǎn)、作用及其合理性,又從整體上研究這些方法的相互聯(lián)系和相互滲透,概括出它們之間存在的規(guī)律的一門科學(xué)。中南大學(xué)吳超教授提出將比較研究方法應(yīng)用于安全科學(xué)領(lǐng)域，由此產(chǎn)生了比較安全學(xué)。比較安全學(xué)是從人體免受外界因素危害的角度出發(fā)，并以在生產(chǎn)、生活、生存過(guò)程中創(chuàng)造保障人體健康條件為著眼點(diǎn)，通過(guò)對(duì)安全體系中彼此有某種聯(lián)系的不間時(shí)空的事、物、環(huán)境、人的行為、社會(huì)文化、知識(shí)等進(jìn)行對(duì)照，從而揭示它們的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)并提供借鑒和相互滲透的一種安全科學(xué)方法，也是人類認(rèn)識(shí)客觀事物最原始、最基本的方法。

比較管理學(xué)是主要運(yùn)用比較方法對(duì)各種管理殫論和管理實(shí)踐進(jìn)行研究的學(xué)科。從各國(guó)之間企業(yè)管現(xiàn)的宏觀比較到一M內(nèi)各類企業(yè)的微觀比較，從管理實(shí)踐的比較到管理理論的比較,從企業(yè)管理要素的比較到企業(yè)管現(xiàn)方法的比較，等等,都納人了比較管邦學(xué)的研究范圍。比較管理學(xué)的主要研究方法就是比較的方法。

安全系統(tǒng)管理學(xué)是一門交叉學(xué)科，以比較安全學(xué)為方法論基礎(chǔ)，m比較管埋學(xué)的研究方法,有助于更加深刻的認(rèn)識(shí)安全系統(tǒng)竹理學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，通過(guò)比較的方法開展研究,從而提出更加適用的珅論。

4.2.2 比較方法簡(jiǎn)介

比較力法，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造壯界的過(guò)程中，根據(jù)-定的規(guī)則,把彼此有某種內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)或兩類以t的事物加以對(duì)比，以辨明其異同和特點(diǎn)、把握其本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)方法。從比較學(xué)體系所提供的比較應(yīng)用方法來(lái)看，比較方法（手段）種類繁多。在滿足比較條件的基礎(chǔ)l:J、V:用比較法研究安全系統(tǒng)管理學(xué),在安全系統(tǒng)管理的膠理和規(guī)律、管理方法、手段以及安全管理模式等方面可以開展以下比較研究：

1) 從比較的方向看，吋以開展橫向比較、縱向比較和斜向比較。橫向比較，足對(duì)同-時(shí)期不同國(guó)家的企業(yè)安全系統(tǒng)管理理論與實(shí)踐的比較,從中揭示各國(guó)企業(yè)安仝系統(tǒng)竹理的異同;縱向比較，是對(duì)同一國(guó)家不同發(fā)展階段的企業(yè)安全系統(tǒng)竹埋的比較，從而把握企業(yè)安全系統(tǒng)管理發(fā)展變化的規(guī)律性斜向比較，足對(duì)+同閏家不同時(shí)期的企業(yè)安全系統(tǒng)管理比較。

2) 從比較的聯(lián)系看，可開展平行比較和影響比較。平行比較，即對(duì)兩個(gè)或多個(gè)互無(wú)影響的國(guó)家的企業(yè)安全系統(tǒng)管理進(jìn)行比較研究。影響比較，即對(duì)兩個(gè)或多個(gè)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、管理等方而相互影響的國(guó)家的企業(yè)安全管理，以研究管理移植的方式、途牦和有效性。

3) 從比較的范圍看,可開展國(guó)際比較和閏內(nèi)比較。

4) 從比較的角度看，可開展綜合比較和專題比較。

5) 從比較的內(nèi)容看，可開展安全系統(tǒng)管理理論的比較和安全系統(tǒng)管理實(shí)踐的比較。

以上各種類型的比較相互聯(lián)系，吋交叉進(jìn)行，從而能夠進(jìn)行全方位、多角度的綜合比較。

4.2.3 安全系統(tǒng)管理學(xué)研究的具體方法

1)觀察、總結(jié)的方法。按照理論聯(lián)系實(shí)踐的要求,研究安全系統(tǒng)管珅.學(xué)必須掌捤觀察管理實(shí)踐、總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行提煉概括,使其上升為理論的方法。

2) 比較研究的方法。有比較才會(huì)有鑒別。當(dāng)代批界各國(guó)都十分軍視管理和管理的研究，各自形成了帶有特色的系統(tǒng)管理科學(xué)。借鑒、應(yīng)用他國(guó)的安全系統(tǒng)竹理殫論和方法以及管理模式等，不能簡(jiǎn)單地照搬。通過(guò)比較分析，分辨出吋為借鑒的東西和不可借鑒的東西，真止做到博采眾長(zhǎng)，豐富安全系統(tǒng)符埋學(xué)的內(nèi)容。

3) 歷史研究的方法。歷史研究方法就是運(yùn)用有關(guān)安全系統(tǒng)竹埋理論與實(shí)踐的歷史文獻(xiàn)，考察管理的起源、歷史演變、電要管理思想家的理論、重要的管現(xiàn)案例，通過(guò)比較選擇，從屮找出規(guī)律性的東西,尋求從有審要意義的管理原則、方式和方法。

4) 案例分析法。案例分析法是指在研究管理學(xué)的過(guò)程屮，通過(guò)對(duì)典型的符理案例進(jìn)行分析、討論,從中總結(jié)出管理的經(jīng)驗(yàn)、方法和原則，加強(qiáng)對(duì)管琍理論的押解勻方法的運(yùn)用。通過(guò)分析其他企業(yè)的安全系統(tǒng)管理模式或體系，總結(jié)各種安全管理體系的特點(diǎn)、適用范M、運(yùn)行過(guò)程存在的問(wèn)題等,從而建立有效的安全系統(tǒng)管鉀模式。

5) 試驗(yàn)研究法。試驗(yàn)研究的方法是指在設(shè)定的環(huán)境條件下認(rèn)真觀察研究對(duì)象的行為特征，并有計(jì)劃地變動(dòng)實(shí)驗(yàn)條件，反復(fù)考察管理對(duì)象的行為特征，從而揭示管碑的規(guī)律、原則和汔術(shù)的方法。

5安全系統(tǒng)管理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

5.1 安全系統(tǒng)管理學(xué)與安全科學(xué)的關(guān)系

安全科學(xué)是研究安全本質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，安全科學(xué)是以人們?cè)谏睢⑸a(chǎn)、生存領(lǐng)域的安全問(wèn)題為研究對(duì)象;研究具有復(fù)雜的、巨系統(tǒng)特點(diǎn)的安全系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，研究其如何由安全態(tài)通過(guò)突變、勢(shì)壘躍遷轉(zhuǎn)化為另一個(gè)安全態(tài)，研究消除或控制危害因素的理論和技術(shù)，研究如何控制和回避風(fēng)險(xiǎn)，研究安全觀念和思維知識(shí)體系的一門交叉學(xué)科[~。安全科學(xué)目前在工程領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用已非常普遍,相應(yīng)地在工程技術(shù)層次上的內(nèi)容也十分豐富，但在基礎(chǔ)理論和技術(shù)科學(xué)H次上還比較薄弱。安全系統(tǒng)管理學(xué)作為一門交叉性的學(xué)科的作用城得越來(lái)越重要,安全系統(tǒng)管理學(xué)的主要作用是為安全科學(xué)的理論研究和工程實(shí)踐中涉及管理缺陷、管理失誤的預(yù)防提供宏觀上的指導(dǎo)，它在安全科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的地位。

5.2 安全系統(tǒng)管理學(xué)與管理學(xué)的關(guān)系

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，凡是組織多人在一起協(xié)同勞動(dòng)的地方，都必須有管理，并且組織規(guī)模越大，人員越多，管理越復(fù)雜。安全系統(tǒng)管理也是如此。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)H益發(fā)展的條件下，人們對(duì)管理貫要性的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。管理有它的基本概念、原則、方法和藝術(shù)，但這種埋論、原則、方法，必須結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況來(lái)運(yùn)用。同時(shí)，管理還要受不同社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境以及各種復(fù)雜的傳統(tǒng)人文關(guān)系的影響。管理學(xué)提出的這些理論，是研究安全系統(tǒng)管理學(xué)不p丨忽略的知識(shí)。

安全系統(tǒng)符理學(xué)是管理學(xué)的重要應(yīng)用分支。安全系統(tǒng)ff理學(xué)不何要應(yīng)用管理學(xué)的研究成果為其服務(wù)，同時(shí)安全系統(tǒng)脊理學(xué)還豐富了管理學(xué)的內(nèi)容,擴(kuò)大了其內(nèi)涵。因此，安全系統(tǒng)管理學(xué)和管殫學(xué)是相互交叉和兼容的關(guān)系，前者是后者在安全中疢用而發(fā)展起來(lái)的應(yīng)用性學(xué)科。

5.3 安全系統(tǒng)管理學(xué)與安全管理學(xué)的關(guān)系

安全管理學(xué)足研究人與人關(guān)系以及研究人和自然關(guān)系的科學(xué)。具體地說(shuō)，就是研究勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程中的不安全、不衛(wèi)生因素與勞動(dòng)生產(chǎn)之間的矛盾及其對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律;研究勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程中從、Ik人員與生產(chǎn)工具、機(jī)器設(shè)備和上作環(huán)境等方向的矛盾及其對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律。根據(jù)安全管理的職能看,其管理的內(nèi)容同其他安全學(xué)科一樣，即對(duì)人的管理和對(duì)組織與技術(shù)的管理。安全系統(tǒng)管理學(xué)是安全管理學(xué)的重要組成部分。安全系統(tǒng)管理學(xué)側(cè)韋對(duì)系統(tǒng)的管理研究，注重贊理活動(dòng)的過(guò)程，涉及到影響管理過(guò)程的安全系統(tǒng)的各個(gè)因素，包括人的因素。

安全管理學(xué)是安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科中甫要的二級(jí)學(xué)科,安全系統(tǒng)管理學(xué)是安全管理學(xué)的應(yīng)用分支，安全系統(tǒng)管理學(xué)屬于安全科學(xué)研究的范疇。安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究可以;、V:用安全管理學(xué)有關(guān)安全管理規(guī)律和原理的研究成果。

5.4 安全系統(tǒng)管理學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的關(guān)系

系統(tǒng)科學(xué)及系統(tǒng)工程以系統(tǒng)為研究對(duì)象，復(fù)雜系統(tǒng)及其開發(fā)、運(yùn)行、革新是系統(tǒng)T；程學(xué)研究的基本問(wèn)題。系統(tǒng)工程學(xué)采用復(fù)雜科學(xué)方法，注電定性與定量、微觀與宏觀、還原論與整體論、科學(xué)推理與哲學(xué)思辨等有機(jī)結(jié)合，能夠有效解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題。安全系統(tǒng)管理學(xué)研究的安全系統(tǒng)，是一個(gè)巨復(fù)雜系統(tǒng),因而系統(tǒng)1：程學(xué)為安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究提供了指導(dǎo)思想和基本研究方法。

5.5安全系統(tǒng)管理學(xué)與安全系統(tǒng)工程學(xué)的關(guān)系

安全系統(tǒng)工程是系統(tǒng)工程在安全領(lǐng)域中的應(yīng)用。安全系統(tǒng)工程是運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，結(jié)合工程學(xué)原現(xiàn)和有關(guān)專業(yè)知識(shí)來(lái)研究生產(chǎn)安全管埋和丁程的新學(xué)科，是系統(tǒng)丄程學(xué)在安全丄程學(xué)中的運(yùn)用，其埋論基礎(chǔ)是安全科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)。安全系統(tǒng)管理學(xué)是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的原理,選擇合適的危險(xiǎn)分析和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)方法，確定分析的對(duì)象和分析深人的程度,并根據(jù)安全系統(tǒng)丄程分析評(píng)價(jià)的結(jié)果作出決策，要求安全系統(tǒng)丄程對(duì)危險(xiǎn)進(jìn)行相應(yīng)的消除和控制，其理論基礎(chǔ)是安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理學(xué)。安全系統(tǒng)工程和安全系統(tǒng)管理學(xué)足系統(tǒng)安全的兩個(gè)組成部分，一個(gè)是T.程學(xué)科，一個(gè)是符理學(xué)科。因而，要想使系統(tǒng)達(dá)到最佳安全性，二者缺一不可，而且還應(yīng)有機(jī)地結(jié)合在一起。

6結(jié)論

安全系統(tǒng)管理學(xué)是基f安全管理7的研究提出的分支學(xué)科。同時(shí)，安全系統(tǒng)管珅.學(xué)是系統(tǒng)安全發(fā)展的耑要，隨若安全系統(tǒng)T程學(xué)的逐步完善,對(duì)安全系統(tǒng)管理的需求也H漸顯現(xiàn)。作為安全竹埋學(xué)的組成部分,安全系統(tǒng)管理丨以進(jìn)一步充實(shí)安全管理學(xué)的基本理論。通過(guò)借鑒系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)等的知識(shí)體系,探索安全系統(tǒng)管理學(xué)的定義、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、學(xué)科基礎(chǔ)和研究方法等，構(gòu)建安全系統(tǒng)符理學(xué)的理論框架。其主要有以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1) 安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究可以從安全學(xué)科的屬性出發(fā)，從安全社會(huì)學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，以安全管理學(xué)為前提進(jìn)行研究。

2) 安全系統(tǒng)管理學(xué)是安全管理學(xué)的一門應(yīng)用學(xué)科,同時(shí)，安全系統(tǒng)管埋與安全系統(tǒng)丄稈是系統(tǒng)安全的兩個(gè)重要組成部分，可借鑒系統(tǒng)科學(xué)的原理和方法，研究安全系統(tǒng)的范疇和特性。

3) 安全系統(tǒng)管理學(xué)以安全系統(tǒng)為研究對(duì)象,研究安全系統(tǒng)工程實(shí)施過(guò)程及系統(tǒng)分析、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、系統(tǒng)決策等活動(dòng)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制過(guò)程和規(guī)律。研究安全系統(tǒng)管理的方法、技術(shù)和手段，為系統(tǒng)管理提供指導(dǎo)。

4) 由于安全系統(tǒng)具有非線性、模糊性、突變與畸變性等復(fù)雜特性，除管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科之外，系統(tǒng)科學(xué)中的系統(tǒng)工程學(xué)、控制論、信息論、運(yùn)籌學(xué)等都是安全系統(tǒng)管理學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。

第2篇

1.從經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)科角度而言

據(jù)我們對(duì)多所院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)查發(fā)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)是作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行開設(shè)，我院自財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)以來(lái)也一直是這樣開設(shè)的。就經(jīng)濟(jì)學(xué)本身而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不僅直接產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，而且指導(dǎo)反作用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活。學(xué)習(xí)的目的首先在于拓展學(xué)生的思維空間,使學(xué)生懂得從多角度、多范圍、多層面來(lái)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,能從復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中把握經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的本質(zhì)。而現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容主要是需求、供給、均衡價(jià)格、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等以個(gè)體為研究對(duì)象展開闡述。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容是國(guó)民收入的相關(guān)內(nèi)容、失業(yè)、通貨膨脹、財(cái)政政策和貨幣政策、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等。主要著眼于經(jīng)濟(jì)總量及其相互關(guān)系的分析。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是要通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究，了解國(guó)家的總體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行以及政府相關(guān)政策對(duì)這種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響。從而達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)資源整體運(yùn)用效率的目的。通過(guò)對(duì)這兩門課程的學(xué)習(xí)，不僅要經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，更要訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基本經(jīng)濟(jì)分析方法和工具、基本經(jīng)濟(jì)理論和模型去分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。管理學(xué)的主要內(nèi)容是決策與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等管理活動(dòng)的基本理論、基本規(guī)律和一般方法的課程，是一門實(shí)用性，綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其目的是通過(guò)管理學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)管理的一些基本理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理學(xué)這課程對(duì)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生是非常有必要的，只有從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中學(xué)到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程中深刻了解到其對(duì)我們的企業(yè)的融資成本是有影響的。而且教育部對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求里面也要求掌握管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。但是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科學(xué)生而言，只是作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，而不是專業(yè)課程。

2.應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位

專業(yè)基礎(chǔ)課程是指某一專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的課程。其作用是為學(xué)生掌握后續(xù)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)及技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科的特點(diǎn)是以應(yīng)用能力為主，因此其專業(yè)基礎(chǔ)課程也應(yīng)該是基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用相互融合，以用能力為主。因此專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該由由專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)理論課程兩類構(gòu)成。而現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程將經(jīng)濟(jì)學(xué)分成理論性很強(qiáng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)進(jìn)行開設(shè)和講解。以及僅將就涉及管理學(xué)的基本理論與原理的管理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行開設(shè)。我院的財(cái)務(wù)管理專業(yè)自2009年設(shè)立以來(lái)也一直是將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程。而對(duì)應(yīng)用型本科的學(xué)生而言，僅掌握其管理學(xué)的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業(yè)運(yùn)行的一些管理知識(shí)。

3.從應(yīng)用型本科的學(xué)生角度而言

應(yīng)用型本科學(xué)生的特點(diǎn)由于應(yīng)用型本科的學(xué)生大多數(shù)是三本院校分?jǐn)?shù)錄取的學(xué)生，其文化素養(yǎng)本身低于一本，二本分?jǐn)?shù)線錄取的學(xué)生。并且財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生一般是錄取的是文科出生的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學(xué)生。但是現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材，一般多是復(fù)雜和模型的推理和深?yuàn)W的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數(shù)學(xué)推理相結(jié)合，即既有定量分析,又有定性研究。同時(shí)還有抽象的概念和形象的圖標(biāo)，賈縣民，應(yīng)用型本科院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復(fù)雜的概率統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。而管理學(xué)但是該課程市面上已經(jīng)出版的教材里面，大多是抽象的語(yǔ)言闡述和一些形象的圖表進(jìn)行論述。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法以及整合的內(nèi)容

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法

專業(yè)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置的首要原則,筆者認(rèn)為所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程就是結(jié)合專業(yè)設(shè)置的原則,構(gòu)成對(duì)專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容體系。因此所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程必須符合幾個(gè)基本要求:一是所設(shè)置的某一通識(shí)課程必須能夠給予學(xué)生最必備的某一方面專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)I(yè)基本訓(xùn)練:二是所設(shè)置的某一通識(shí)課程必須是內(nèi)容覆蓋面較廣的,能夠大致體現(xiàn)某個(gè)專業(yè)知識(shí)體系的課程;三是所設(shè)置的所有通識(shí)課程必須能夠構(gòu)該專業(yè)學(xué)生最基本的,同時(shí)又相對(duì)完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系框架。而對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程的每一門課程的課程內(nèi)容的確定對(duì)于應(yīng)用型的本科學(xué)生而言，作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生只需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的一些基本結(jié)論，懂得如何去應(yīng)用這些基本結(jié)論就行即可，知道如何應(yīng)用這些理論和實(shí)際相結(jié)合，去分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，從而形成一個(gè)區(qū)思考問(wèn)題的方式和方法。同時(shí)通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)那些對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣的同學(xué)提供一個(gè)基礎(chǔ)。因此需要將較為抽象的基礎(chǔ)理論和理解較具體的形象的專業(yè)理論知識(shí),按照應(yīng)用型本科的“以應(yīng)用能力”為核心的要求來(lái)進(jìn)行.要針對(duì)課程整合的功能、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容綜合程度、課程整合方案的效果進(jìn)行全方位的慮將多門學(xué)科整合成一門專業(yè)基礎(chǔ)課。既要考慮學(xué)生對(duì)專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的特殊性又要能體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.與應(yīng)用型本科教育銜接，從而滲透到各個(gè)相關(guān)財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革

根據(jù)上述基本要求,我院在2014級(jí)級(jí)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程按照上述原則進(jìn)行了修訂，取消了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、:國(guó)際貿(mào)易；將線性代數(shù)與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為放回學(xué)校統(tǒng)一經(jīng)管類開設(shè)的公共課程；將原來(lái)作為專業(yè)課程的財(cái)務(wù)管理概論和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課課程開設(shè)，取消原來(lái)的統(tǒng)計(jì)學(xué)，改成經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，增加34課時(shí)的EXCEL在財(cái)會(huì)中的應(yīng)用，保留原來(lái)的經(jīng)濟(jì)法課程，課時(shí)由原來(lái)的68課時(shí)變?yōu)?1課時(shí)。將管理學(xué)改為企業(yè)管理學(xué)，將國(guó)家稅收作為專業(yè)課程開設(shè)。對(duì)于各門專業(yè)基礎(chǔ)課程課程內(nèi)容的確定中,根據(jù)上述的原則和要求，我院重點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)做了很大的調(diào)整。以下就這兩門課程進(jìn)行闡我院對(duì)2014級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容的改革。

2.1取消管理課程

將管理學(xué)和企業(yè)管理學(xué)內(nèi)容整合在企業(yè)管理學(xué)課程中開設(shè)。根據(jù)應(yīng)用型本科對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位可知，對(duì)于管理學(xué)，學(xué)生不僅需要了解管理學(xué)的一般理論，更需要了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的管理活動(dòng)。企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，建立相應(yīng)的知識(shí)框架，以便學(xué)生在將來(lái)的實(shí)際工作中逐漸把握企業(yè)管理的內(nèi)在規(guī)律。因此需要將管理的基本原理、企業(yè)管理實(shí)務(wù)和企業(yè)管理理論與實(shí)踐的新發(fā)展融會(huì)到一起。目的是通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)控制等一系列職能的理論學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的資源如何進(jìn)行優(yōu)化配置、合理利用、以便順利實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。因此我院在2014級(jí)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了改革由原來(lái)的管理學(xué)課程改為企業(yè)管理學(xué)，課程內(nèi)容即課程教學(xué)大綱內(nèi)容分為兩個(gè)部分，管理學(xué)原理和企業(yè)管理學(xué)，其中管理學(xué)原理占40%，企業(yè)管理學(xué)內(nèi)容占60%。另外，我們還開設(shè)了企業(yè)設(shè)立和運(yùn)行這門選修課程進(jìn)行強(qiáng)化對(duì)企業(yè)運(yùn)行的相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

2.2取消微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程

第3篇

1  管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

1.1 教學(xué)內(nèi)容

管理學(xué)課程既具有很強(qiáng)的理論性，又具有鮮明的實(shí)踐性。雖然國(guó)內(nèi)管理學(xué)教材版木眾多，但是內(nèi)容體系基木一致，首先介紹管理的基木知識(shí)和西方管理理論，然后以管理職能為框架展開，包含計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新，圍繞管理活動(dòng)，道德與社會(huì)責(zé)仟，決策

理論及方法，計(jì)劃，組織設(shè)計(jì)，人力資源管理，組織變革與組織文化，領(lǐng)導(dǎo)理論及方式，激勵(lì)原理及方法，溝通機(jī)理及有效溝通，管理控制與控制過(guò)程，管理創(chuàng)新等問(wèn)題展開研究。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)管理學(xué)課程教學(xué)，一方面，學(xué)生要掌握管理的基木知識(shí)體系和理論框架，尤其是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，還要運(yùn)用管理學(xué)的基木原理和方法去研究具體領(lǐng)域的管理問(wèn)題，并為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的管理思維模式，和分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2  當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，學(xué)生木應(yīng)從中學(xué)會(huì)管理的基木規(guī)律和一般原理，為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而在長(zhǎng)期的管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，由于課程內(nèi)容體系相對(duì)僵化，教學(xué)方法單一等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致管理學(xué)的教學(xué)效果不理想。學(xué)生普遍感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)目的迷茫，課程意義不大，對(duì)課程興趣降低。

2.1 教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)的社會(huì)文化未能有效融合

傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，東方管理思想介紹較少，幾乎所有的管理理論都基于西方理論，尤其是美式理論。所采用的教材從內(nèi)容和語(yǔ)言上都有翻澤甚至照搬照抄的跡象。而中國(guó)傳承的是以人文文化為基礎(chǔ)的社會(huì)慣例，與以科技文化為基因的西方管理理論相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致在管理學(xué)教學(xué)中實(shí)踐迷失現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法熟練運(yùn)用我國(guó)社會(huì)通用的思辨方式分析管理實(shí)踐問(wèn)題，而對(duì)西方理論也僅限于學(xué)的層面，無(wú)法真正作為一門工具。

2.2 課程開設(shè)時(shí)間較早，學(xué)生缺乏管理基礎(chǔ)

管理既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，其科學(xué)性表現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)和其藝術(shù)性表現(xiàn)出來(lái)的“只可意會(huì)不可言傳”，決定了管理學(xué)的教學(xué)具有一定的難度。管理學(xué)課程一般開設(shè)在大一年級(jí)，學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)校園，對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則知之甚少，在這種缺乏管理認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)管理學(xué)，學(xué)生很難掌握到管理的精髓，以致很多學(xué)生學(xué)完了管理學(xué)的課程，仍然弄不懂在這門課上到底學(xué)到了什么東西，所學(xué)的內(nèi)容對(duì)于我們的實(shí)踐到底有什么樣的幫助。學(xué)生的種種困惑反映出在當(dāng)前的管理學(xué)教學(xué)上仍有很多的弊端，迫切的需要改進(jìn)教學(xué)方法。

2.3 缺乏對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的課前引導(dǎo)

跟數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這類需要耐心細(xì)致的課程性質(zhì)不同，管理學(xué)課程需要更多的是思維模式的跟進(jìn)。大一新生剛從高中到大學(xué)，依賴性的學(xué)習(xí)觀念和方法尚米及時(shí)轉(zhuǎn)變，一味的注重細(xì)節(jié)，如果不更正學(xué)習(xí)方法，管理學(xué)課程必然無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。而管理學(xué)教師一般只是從教材方面給學(xué)生講解，很少能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行引導(dǎo)。

另一方面，管理學(xué)講述的是最一般的規(guī)律和方法，內(nèi)容難免會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，而教師在授課之初往往忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的解析和引導(dǎo)，規(guī)范式的案例介紹較多，結(jié)合實(shí)際生活的管理知識(shí)的運(yùn)用介紹偏少，使學(xué)生看不到管理學(xué)的實(shí)際用處，覺得管理學(xué)遙不可及，尤其是非管理專業(yè)的學(xué)生，覺得管理學(xué)知識(shí)與自己沒(méi)有什么關(guān)系，缺乏實(shí)際用途，從而一開始就對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

第4篇

一、明確管理學(xué)的課程定位

管理學(xué)研究的范圍極其廣泛，在社會(huì)生活中，管理是無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。所以，教師在課程之初就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，向介紹管理學(xué)課程在管理學(xué)科中的重要地位，管理學(xué)講授的基木內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)管理學(xué)講什么有一個(gè)大致的了解，明白學(xué)好管理可以幫助我們更好地為人處世，對(duì)生活和工作都具體很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，以激發(fā)比較注重實(shí)用的現(xiàn)階段木科生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣。管理學(xué)應(yīng)該是一門沒(méi)有邊界的課程，可以用來(lái)解釋所有的社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的視角從教材延伸到課堂之外。同時(shí)管理學(xué)不同于數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等一些應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和管理實(shí)踐的抽象概括，屬于思維層面的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)管理學(xué)的時(shí)候就要用不同的方法。在管理學(xué)的授課過(guò)程中，老師應(yīng)該把握住“既授之以魚，又授之以漁”的思想，強(qiáng)調(diào)開拓學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，重要的不是掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，掌握從感性到理性的思維方式，掌握運(yùn)用管理理論分析和解決問(wèn)題的管理思維能力。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容

管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)方面，在講授西方管理理論的演變及一些經(jīng)典理論的同時(shí)，增加對(duì)東方文明中有積極意義的管理思想的講解，使管理學(xué)能夠在理論層面植根于中國(guó)土壤。在實(shí)踐教學(xué)方面，盡可能結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的企業(yè)實(shí)際，在講授規(guī)范式管理的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、分析我國(guó)中小企業(yè)的管理實(shí)踐。同時(shí)，理論源自于實(shí)踐，在講課過(guò)程中，可以多從歷史的角度來(lái)提煉管理的方法，使學(xué)生能夠從身邊、從我國(guó)歷史中找到管理學(xué)的依據(jù)，增加對(duì)課程的興趣。

由于管理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性，課程內(nèi)容面面俱到，與后續(xù)一些專業(yè)課程如人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等在內(nèi)容上有重復(fù)。因此，在授課之前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所屬專業(yè)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，減少重復(fù)的內(nèi)容，增加跟專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和案例。并且，要適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，加大課堂的信息量，使學(xué)生盡量能接觸到最前沿的管理學(xué)知識(shí)與管理理念，從多方位汲取管理知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

三、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段

管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了在管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，而應(yīng)該木著開放性的教學(xué)思路，堅(jiān)持以思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念，通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)資源、研究性學(xué)習(xí)專題等多種渠道，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)外資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，將學(xué)生從不同的角度用不同的方式搜取到的信息資源帶到課堂，同時(shí)打破教室的局限，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，既強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的相互合作、學(xué)生與老師的交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角分析問(wèn)題，并大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，從而使管理學(xué)的教學(xué)相長(zhǎng)。

四、采取分段式教學(xué)

管理學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的先導(dǎo)課程，必須在專業(yè)課程開設(shè)之前完成，但是從學(xué)生的角度而言，課程過(guò)于空泛，實(shí)際意義不大。為改善教學(xué)效果，可以考慮把管理學(xué)課程分成兩個(gè)部分開展教學(xué)，大一學(xué)期用50%的學(xué)時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)，這部分是主要以老師講授，學(xué)生消化理解，以為后面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);在大三學(xué)期或者大四上學(xué)期用50%的學(xué)時(shí)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)科、專業(yè)都有了較深的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)也有了一定的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，既有利于鞏固前面的理論體系，也有助于引導(dǎo)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更深入的思考和學(xué)習(xí)。

第5篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；研究方法；對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2013）11013102

1 普及本科管理學(xué)研究方法教學(xué)的重要性

改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了三十多年的較快發(fā)展，作為經(jīng)濟(jì)主體最重要組成部分之一的企業(yè)經(jīng)濟(jì)得到了蓬勃發(fā)展。在企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，企業(yè)的管理實(shí)踐遇到一系列新現(xiàn)象、新趨勢(shì)和新問(wèn)題，如何解釋這些新現(xiàn)象、新趨勢(shì)和新問(wèn)題對(duì)管理學(xué)理論提出了更新和更高的要求。由于東西方文化的不同，中國(guó)的管理傳統(tǒng)和管理實(shí)踐與西方的發(fā)達(dá)國(guó)家有著顯著的差異性，這就要求我國(guó)管理學(xué)的廣大研究者在對(duì)西方先進(jìn)的管理理論和方法進(jìn)行批判繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展出一套適合我國(guó)國(guó)情的管理學(xué)科學(xué)理論體系。然而，這套體系的建立離不開科學(xué)的管理學(xué)研究方法的作用，脫離了科學(xué)的管理學(xué)研究方法，管理學(xué)科學(xué)理論體系的構(gòu)建就如無(wú)源之水、無(wú)本之木，其結(jié)論的可靠性和有效性更是值得懷疑。近年來(lái)，越來(lái)越多高校把管理學(xué)研究方法列為工商管理類本科生的主要選修課程之一，管理學(xué)研究方法課程可以幫助工商管理類本科生掌握管理學(xué)理論的分析方法和研究規(guī)范并將之應(yīng)用于管理實(shí)踐分析，這對(duì)于培養(yǎng)和提高工商管理類本科生的科研創(chuàng)新能力具有重要的教育意義。

2 本科管理學(xué)研究方法教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 教師的教育背景局限了本科生管理學(xué)研究方法的教學(xué)

大多數(shù)高校的本科生管理學(xué)研究方法課程主要由一、兩位教師承擔(dān)，任課教師往往由于只鉆研于自己所在的專業(yè)領(lǐng)域，而難以對(duì)工商管理類這個(gè)涵蓋廣泛的專業(yè)領(lǐng)域有較為全面的了解。這就導(dǎo)致了他們的授課內(nèi)容只對(duì)工商管理類部分專業(yè)的學(xué)生有明顯的指導(dǎo)作用，而對(duì)工商管理類其他專業(yè)學(xué)生的方法論認(rèn)知?jiǎng)t作用不大。按照教學(xué)目標(biāo)的要求，管理學(xué)研究方法課程的教學(xué)需要讓本科生對(duì)自己所在學(xué)科的知識(shí)體系及其形成的相關(guān)方法論知識(shí)有一個(gè)較為深入的把握，然后他們才有可能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范的管理學(xué)理論研究。但授課教師教育背景的專業(yè)性局限使得管理學(xué)研究方法課程的開設(shè)僅適用于工商管理類部分專業(yè)的學(xué)生，這就使得管理學(xué)研究方法課程難以全面顧及所有工商管理類專業(yè)學(xué)生在研究方法方面的知識(shí)需求。

2.2 適合本科生的教科書較為缺乏，難以適應(yīng)課程教學(xué)的需要

管理學(xué)研究方法是一門重要的基礎(chǔ)理論課程，其教科書既需要向?qū)W生展示種類眾多的研究方法理論知識(shí)，也需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)真實(shí)科研情境中的研究實(shí)踐及其成果，從而使他們能夠在方法論的認(rèn)知上同時(shí)獲得理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)。然而，現(xiàn)有的管理學(xué)研究方法教科書往往重視傳授方法論的理論知識(shí)，對(duì)于真實(shí)科研情境的例子說(shuō)明則比較缺乏，這一方面使得學(xué)生對(duì)方法論的理論知識(shí)感到諱莫如深和羞澀難懂，這不僅不利于學(xué)生對(duì)管理學(xué)研究方法形成透徹的理解，更談不上使學(xué)生能夠在科研實(shí)踐中掌握如何運(yùn)用這些方法形成科研成果，這樣的結(jié)果無(wú)異于紙上談兵，事倍功半。

2.3 其他的專業(yè)基礎(chǔ)課程沒(méi)有較好地配合管理學(xué)研究方法教學(xué)工作的有效展開

由于管理學(xué)研究方法的課程內(nèi)容中會(huì)用到其他學(xué)科的一些基礎(chǔ)知識(shí)，例如統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理計(jì)量學(xué)、社會(huì)調(diào)查等方面的知識(shí)，很多本科生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景上的差異，對(duì)某些專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)缺乏基本的認(rèn)知，從而使學(xué)生難以有效掌握具體方法與技術(shù)的精髓，這對(duì)于他們?cè)诳蒲袑?shí)踐中有效運(yùn)用這些方法與技術(shù)必然大打折扣。管理學(xué)研究方法教學(xué)的有效開展，需要學(xué)生先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理計(jì)量學(xué)、社會(huì)調(diào)查等專業(yè)基礎(chǔ)課程，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)管理學(xué)研究方法才可以更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用其中的理論、方法與技術(shù)，從而才能將之與專業(yè)領(lǐng)域的研究有效結(jié)合起來(lái)，形成教學(xué)雙長(zhǎng)和良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)管理學(xué)研究方法教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3 改善本科管理學(xué)研究方法教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議

管理學(xué)研究方法的教學(xué)雖然在高校越來(lái)越受到重視，但仍存在上述諸多亟需解決的問(wèn)題，其教學(xué)的有效安排需要任課教師從以下三個(gè)方面采取相應(yīng)的措施。

3.1 采取理論傳授、范例教學(xué)、文獻(xiàn)評(píng)價(jià)、軟件操作相結(jié)合的多元化教學(xué)方法

管理學(xué)研究方法是一門講授如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)來(lái)解答研究問(wèn)題的課程，按照科學(xué)研究過(guò)程和管理研究論文的邏輯構(gòu)成，結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)，可以把課程分為確定研究問(wèn)題、文獻(xiàn)綜述、理論構(gòu)建、研究設(shè)計(jì)和結(jié)果討論等五個(gè)教學(xué)模塊，課程教學(xué)的重點(diǎn)之一是向本科生傳授這五個(gè)模塊的基本理論知識(shí)，讓本科生對(duì)如何進(jìn)行高質(zhì)量的管理學(xué)科學(xué)研究打下知識(shí)基礎(chǔ)。除此以外，選擇經(jīng)典論文，結(jié)合典型范例進(jìn)行理論知識(shí)的教授也是本課程教學(xué)不可或缺的手段之一。比如，教師在講授研究問(wèn)題的來(lái)源和形成時(shí)，可以以樊景立教授等人研究中國(guó)情境下的組織公民行為基本內(nèi)涵及其形成機(jī)制為實(shí)例，講解如何發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，闡釋如何將觀察到的有趣現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為一般性的研究課題。范例教學(xué)能夠讓學(xué)生置身于真實(shí)的科研情景，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)范例的過(guò)程中能夠親身感受具體的研究方法與技術(shù)是如何在科研實(shí)踐中運(yùn)用的。另外，文獻(xiàn)述評(píng)的講解也是管理學(xué)研究方法課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生這方面的教育和訓(xùn)練，努力指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域查閱國(guó)內(nèi)外最新的研究成果，結(jié)合自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)詳細(xì)評(píng)價(jià)現(xiàn)有文獻(xiàn)的進(jìn)展與缺陷，加深他們對(duì)專業(yè)知識(shí)、研究方法與技術(shù)的學(xué)習(xí)與鉆研，還可以培養(yǎng)本科生的文獻(xiàn)搜索、分析和提煉能力。軟件操作是學(xué)生從事管理研究的重要技能之一。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)演示如何運(yùn)用SPSS或者其他具有相似功能的統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行研究資料的處理，同時(shí)也給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后的上級(jí)練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固對(duì)這些常用軟件的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，最終使學(xué)生能夠熟練掌握管理研究數(shù)據(jù)處理的基本操作。

3.2 將教師的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際科研能力

目前，高校的管理學(xué)研究方法教學(xué)僅僅停留在研究方法理論知識(shí)的傳授上，這對(duì)于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)和規(guī)范的研究方法分析管理實(shí)踐問(wèn)題，并將之上升為理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即使學(xué)生掌握了一些必要的研究方法與技術(shù)，但方法與技術(shù)僅僅是工具，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些工具去解決實(shí)際問(wèn)題才是更重要的。因此，任課教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)從管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)研究命題、并運(yùn)用所學(xué)的研究方法與技術(shù)解釋和預(yù)測(cè)管理實(shí)踐的能力。一個(gè)可行的辦法是考慮在期末考試或期中作業(yè)中安排學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式從企業(yè)管理實(shí)踐中提煉出相關(guān)的理論問(wèn)題，并向全班同學(xué)報(bào)告如何運(yùn)用現(xiàn)有理論與研究方法進(jìn)行理論建構(gòu)、研究設(shè)計(jì)和結(jié)果討論以解決上述問(wèn)題，從而通過(guò)科研實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。另外，任課老師也可以考慮將自己的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合。這是因?yàn)椋环矫妫握n教師對(duì)自身的研究領(lǐng)域較為熟悉，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生投入到同一領(lǐng)域的科研活動(dòng)，可以更有效地掌握學(xué)生在研究方法與技術(shù)方面的應(yīng)用水平；另一方面，在這種科研活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師科研工作的模擬學(xué)習(xí)，能夠提升自身的科研創(chuàng)新能力。提高從事科學(xué)研究的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)研究方法課程的重要目的之一，任課教師在自己熟悉的領(lǐng)域把自己的科研成果運(yùn)用于教學(xué)中，恰恰可以彌補(bǔ)以往教學(xué)中學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)的不足，學(xué)生也可以借此機(jī)會(huì)更深入地掌握研究方法與技術(shù)的運(yùn)用。

3.3 重視提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作科研活動(dòng)中的科研能力

隨著管理學(xué)理論發(fā)展的日漸深入，其研究中不同模塊的技術(shù)和分工也越發(fā)深化，管理學(xué)研究的復(fù)雜性也因此迅速提高，從而越來(lái)越多高質(zhì)量的研究需要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，在管理學(xué)研究方法的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生科研能力訓(xùn)練的一個(gè)重要方面便是培養(yǎng)他們?cè)诳蒲谢顒?dòng)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。一個(gè)可行的做法是向?qū)W生布置以團(tuán)隊(duì)自由組合的形式制作研究計(jì)劃書的大作業(yè)，這是本課程的一種重要的考查方式，要求各團(tuán)隊(duì)做好組織結(jié)構(gòu)、模塊分工與協(xié)作的安排，并需要嚴(yán)格按照課程教學(xué)模塊的進(jìn)度完成研究計(jì)劃書，同時(shí)在每次上課開始之前必須由負(fù)責(zé)研究計(jì)劃書相應(yīng)模塊的學(xué)生報(bào)告其寫作進(jìn)度。在課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)必須按時(shí)提交研究計(jì)劃書，并將此作為課程考核的重要依據(jù)之一。在教師評(píng)閱研究計(jì)劃書后，可以考慮舉辦研究計(jì)劃書報(bào)告會(huì)，挑選研究計(jì)劃書做得比較好的團(tuán)隊(duì)運(yùn)用多媒體課件詳細(xì)匯報(bào)他們的制作經(jīng)驗(yàn)，特別是分享交流他們分工與協(xié)作的成功經(jīng)歷，從而既可以對(duì)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作的科研活動(dòng)起到典型的示范作用，也可以為學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的科研活動(dòng)中提高科研能力產(chǎn)生顯著的實(shí)際效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王玻.管理科學(xué)方法在管理課程中的滲透教學(xué)探討[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2010，（10）：234235.

第6篇

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 管理學(xué)課程 模塊化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.011

Research on the Modular Teaching Mode of the Course of

the Management of the Independent College

LI Zhen[1]， LI Shixiang[2]

（[1]Hubei Business College， Wuhan， Hubei 4300479；

[2]Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract The modular teaching mode has the characteristics and advantages of flexibility， purpose and strong practicality. It can solve many problems in the traditional teaching mode of management course in the independent college， learning problems such as fragmentation， teaching theory and practice Teaching Connection problems. Management course module teaching， help students self-learning ability， help to improve the quality of teachers is the need independent college applied talents training objectives.

Key words independent college； management course； modular teaching

1 模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

1.1 什么是模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)是在著名的程序化指導(dǎo)式教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)方式（Riasat Ali，2005）。模塊化教學(xué)模式具有代表性的流派有兩種，一種是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來(lái)的MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)），也稱作任務(wù)模塊，它是以崗位任務(wù)為依據(jù)，以技能培訓(xùn)為核心，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主的一種教學(xué)模式。另一種是CBE（Competency Based Education，能力本位教育），也稱作能力模塊，它是以執(zhí)行能力為依據(jù)，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線的一種教學(xué)模式。本文中的模塊化教學(xué)模式是指以上兩種教學(xué)模式的融合。

1.2 模塊化教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

1.2.1 模塊化教學(xué)的特點(diǎn)

一是模塊化教學(xué)增強(qiáng)了課程內(nèi)容的靈活性。例如，管理學(xué)課程可以根據(jù)知識(shí)體系劃分不同的模塊，每個(gè)模塊又由一個(gè)或幾個(gè)單元構(gòu)成，每個(gè)模塊之間可以是并列或遞進(jìn)的關(guān)系，可以單獨(dú)操作，也可以自由組合操作，靈活性強(qiáng)。同時(shí)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，靈活地增減教學(xué)模塊的內(nèi)容，按需施教，學(xué)以致用。二是模塊教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。傳統(tǒng)教學(xué)模式的灌輸式教學(xué)，老師講學(xué)生聽，是講授-接受的模式，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而模塊化教學(xué)中，教師會(huì)合理安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式，如案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。三是模塊化教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)，因而失去了學(xué)習(xí)的積極性。而模塊化教學(xué)模式中，教師只是起引導(dǎo)作用，在教學(xué)中為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好確定自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。

1.2.2 模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：一是模塊化教學(xué)的目的性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師根據(jù)課程的章節(jié)來(lái)講解，沒(méi)有針對(duì)性，模塊化教學(xué)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程內(nèi)容，再根據(jù)課程內(nèi)容確定模塊，教學(xué)目的性強(qiáng)。二是模塊化教學(xué)突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，精簡(jiǎn)不必要的知識(shí)，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足不同專業(yè)方向和不同層次的學(xué)生的要求，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)。

2 獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容安排方面

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生相對(duì)于一本、二本高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是高級(jí)應(yīng)用型人才為主，然而獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)基本是仿照一本、二本高校的教學(xué)模式進(jìn)行的，管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容安排基本上是按傳統(tǒng)的管理職能，即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等來(lái)安排篇章，這種安排系統(tǒng)而且全面，但是獨(dú)立學(xué)院的管理學(xué)課程的課時(shí)普遍少，大約40個(gè)學(xué)時(shí)左右，這樣要面面俱到，教師連講純理論的時(shí)間都不夠，更談不上用在實(shí)踐應(yīng)用方面的學(xué)時(shí)了，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)間上沒(méi)有保障，學(xué)生也感覺很枯燥無(wú)味。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面

一方面，管理學(xué)課程理論性很強(qiáng)，具有高度的概括性和抽象性，它揭示的是企業(yè)管理中的基本概念、基本原理和基本方法，僅靠傳統(tǒng)的教授方法，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生難以理解和消化。另一方面，管理學(xué)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，管理行為的實(shí)施主體和主要對(duì)象都是人，人是社會(huì)的人，離不開社會(huì)實(shí)踐，然而獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，再加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生之前沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，無(wú)法感同身受，這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。

2.3 教學(xué)方法選擇方面

獨(dú)立學(xué)院多數(shù)教師習(xí)慣于課堂講授的單一教學(xué)方式，通常是按照教材的篇章對(duì)管理學(xué)概念和理論進(jìn)行系統(tǒng)的講授，學(xué)生被動(dòng)地接受，這種灌輸式的課堂教學(xué)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，更談不上所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，這些都不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3 獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程實(shí)行模塊化教學(xué)的必要性

3.1 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

人才培養(yǎng)目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院通過(guò)人才培養(yǎng)活動(dòng)使受教育者達(dá)到預(yù)期結(jié)果。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要包括功能定位、區(qū)域定位以及專業(yè)定位三個(gè)方面。功能定位基本上是應(yīng)用型本科教育，區(qū)域定位上主要是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，專業(yè)定位上是優(yōu)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)。所以獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，有合適的知識(shí)結(jié)構(gòu)和一定的理論深度，具備良好的人文素質(zhì)，有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力的復(fù)合應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心，以提高素質(zhì)為主線。其特征表現(xiàn)為厚知識(shí)、強(qiáng)技能和高素質(zhì)。管理學(xué)課程模塊化教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理學(xué)知識(shí)，更重要的是將管理學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的管理思想，并能將一般管理知識(shí)靈活應(yīng)用到各種管理活動(dòng)中。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為：一是了解管理前沿理論；二是掌握管理基礎(chǔ)知識(shí)；三是能夠運(yùn)用管理理論解決實(shí)際管理問(wèn)題。可見，管理學(xué)課程的模塊化教學(xué)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求是一致的。

3.2 很好地解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問(wèn)題

管理學(xué)課程是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是專門研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，該課程的理論性很強(qiáng)。同時(shí)，它具有廣泛的應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要學(xué)好理論知識(shí)，又要重視理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。然而很多獨(dú)立學(xué)院教學(xué)沿用了傳統(tǒng)的純理論性的教學(xué)體系，在管理學(xué)課程上還是采用過(guò)去的教學(xué)模式，在一定程度上存在著理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)效果很不理想。模塊化教學(xué)改革則較好地解決了這個(gè)問(wèn)題，模塊化教學(xué)模式是按照崗位需求對(duì)學(xué)生所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化分解，然后整合管理學(xué)課程內(nèi)容，每個(gè)模塊可以單獨(dú)學(xué)習(xí)也可以組合學(xué)習(xí)，而且，模塊化教學(xué)模式提供了彈性化及碎片化學(xué)習(xí)模塊，適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代的知識(shí)共享、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型的碎片化學(xué)習(xí)模式。管理學(xué)課程模塊化教學(xué)是圍繞某個(gè)模塊采用講授、討論、模擬、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等不同的教學(xué)形式，使得教學(xué)內(nèi)容與崗位需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，很好地解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問(wèn)題。

3.3 管理學(xué)課程模塊化教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的單一的課堂講授教學(xué)方法使得學(xué)習(xí)能力，特別是自學(xué)能力成為許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教與學(xué)的矛盾突出表現(xiàn)在過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的中心和主導(dǎo)地位，影響了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而模塊化教學(xué)模式可以在很大程度上解決這些問(wèn)題，針對(duì)管理學(xué)課程的核心知識(shí)點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)踐教學(xué)形式，如案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、管理游戲、專題討論、項(xiàng)目等教學(xué)形式，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)高度逼真的管理情景，讓學(xué)生深度參與這些直觀的感性的知識(shí)，使他們?cè)O(shè)身處地地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，模塊化教學(xué)模式減少了純理論的講解，降低了課程的難度，并且利用有限的學(xué)時(shí)時(shí)間學(xué)到更多的應(yīng)用知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.4 管理學(xué)課程模塊化教學(xué)有利于師資水平的提高

模塊化教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。模塊化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師從單一教學(xué)方式到多種形式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)到導(dǎo)學(xué)的轉(zhuǎn)變，模塊化教學(xué)要求教師授課前要作好知識(shí)準(zhǔn)備，精選教學(xué)任務(wù)并完成各個(gè)模塊的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，介紹內(nèi)容要講究藝術(shù)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握達(dá)到游刃有余的程度，評(píng)估時(shí)尊重學(xué)生成果。同時(shí)要研究各個(gè)模塊的教材及相關(guān)資料，深度挖掘適合培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的自學(xué)資料，編寫更適宜的教材和參考資料、指導(dǎo)手冊(cè)等。教師要根據(jù)不同的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，然而，教師自身對(duì)管理知識(shí)領(lǐng)悟能力及教學(xué)方法駕馭能力是決定模塊化教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。因此，教師應(yīng)該自覺提高自己的知識(shí)水平，訓(xùn)練實(shí)踐的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，達(dá)到好的教學(xué)效果。

4 獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程模塊化教學(xué)的思路

4.1 確定管理學(xué)課程模塊教學(xué)步驟

首先，明確管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程是管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是以傳授管理知識(shí)為基礎(chǔ)，提升管理能力為本位，為社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)的，課程目標(biāo)是以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的能力養(yǎng)成為中心的，即立足于學(xué)會(huì)應(yīng)用理論和技能、學(xué)會(huì)社會(huì)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，進(jìn)行課程教學(xué)分析。管理學(xué)課程教學(xué)分析包括課程教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析和教學(xué)環(huán)境分析。再次，進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。在管理學(xué)課程教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，圍繞獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)管理學(xué)課程教學(xué)模塊，每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐。最后，是管理學(xué)課程模塊教學(xué)的組織實(shí)施。根據(jù)各教學(xué)模塊的實(shí)際需要，采用相應(yīng)的考核方式，對(duì)課程各個(gè)模塊進(jìn)行合理篩選，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段組織教學(xué)。例如，有些模塊需要運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，有些模塊需要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式方法，而有些模塊則需要運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方式方法。

4.2 管理學(xué)課程模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

模塊化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就是設(shè)計(jì)各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，將原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理性實(shí)用性綜合處理，編寫統(tǒng)一的課程教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，有針對(duì)性地安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。管理學(xué)課程通常是其他管理專業(yè)課程的先修課程，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時(shí)，還未學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，因此，管理學(xué)課程應(yīng)按照由基礎(chǔ)知識(shí)到前沿理論、由理論到實(shí)踐的思路，整合管理學(xué)教材的內(nèi)容，把其分為三大模塊：管理知識(shí)模塊、管理能力模塊和管理素質(zhì)模塊。管理知識(shí)模塊采用講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)為主的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生了解管理的基本概念、基本原理、管理思想與管理理念等基礎(chǔ)內(nèi)容。管理能力模塊主要采用角色扮演式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法，包括計(jì)劃與決策能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、引導(dǎo)與控制能力、激勵(lì)技巧應(yīng)用等方面內(nèi)容。管理素質(zhì)模塊主要采用項(xiàng)目式教學(xué)、參與式教學(xué)、學(xué)生探究式教學(xué)等教學(xué)方法，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理和創(chuàng)新思維等內(nèi)容。三大模塊下面根據(jù)需要可以劃分出若干小模塊，每個(gè)模塊根據(jù)內(nèi)容和需要可以采用多種多樣的教學(xué)方式。

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程模塊化教學(xué)改革研究課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：2013B409）成果

參考文獻(xiàn)

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[3] 宋偉，安鋒.基于模塊化技能訓(xùn)練的“人力資源管理”教學(xué)手段研究――以實(shí)戰(zhàn)模擬的企業(yè)管理課程教學(xué)為背景.民營(yíng)科技，2014（7）：304-305.

第7篇

關(guān)鍵詞:教育管理學(xué)；醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)；學(xué)科建設(shè)

當(dāng)前，第三代醫(yī)學(xué)教育改革正在全球推進(jìn)。我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化，都需要培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。為此，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理，深化醫(yī)學(xué)教育改革，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。在此背景下，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

1醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的簡(jiǎn)要回顧

1.1教育管理學(xué)的發(fā)展，為醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)奠定了基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)是教育管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是依托于教育管理學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。教育管理活動(dòng)自古有之，但教育管理學(xué)作為一門學(xué)科，在世界上也只有一百多年的歷史。在我國(guó)，雖然有不少學(xué)者和管理工作者對(duì)教育管理進(jìn)行過(guò)總結(jié)和研究，但一直沒(méi)有形成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。1984年，中國(guó)高等教育管理研究會(huì)成立，在1985年召開的學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出“要建立有中國(guó)特色的高等教育管理學(xué)”。1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)在廈門大學(xué)設(shè)立首個(gè)高等教育學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，并確立了高等教育管理學(xué)的學(xué)科方向。此后，關(guān)于教育管理學(xué)的研究廣泛開展，一批著作相繼出版。1997年，薛天祥主編出版了《高等教育管理學(xué)》，標(biāo)志著中國(guó)高等教育管理學(xué)由經(jīng)驗(yàn)體系、工作體系向理論體系的轉(zhuǎn)變[1]。

1.2構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科框架

隨著教育管理學(xué)的建立和發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)從自發(fā)到自覺，從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到體系研究的發(fā)展歷程[1]。在醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)教育管理工作得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、廣大學(xué)者和管理工作者的重視，工作總結(jié)和理論研究也逐步深入。廣大醫(yī)學(xué)教育工作者和管理工作者熱切期盼醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的誕生。1991年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)及其下屬的教學(xué)管理研究會(huì)的成立，標(biāo)志著醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究進(jìn)入到規(guī)范化、科學(xué)化階段；1995年，在原衛(wèi)生部科教司組織下，由周東海主編出版了《醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》專著；2014年，許勁松主編出版了《實(shí)用高等醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》；2015年，《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志問(wèn)世。至此，醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科框架已基本形成。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)，成為該學(xué)科健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

2如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)

2.1構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)科理論體系

對(duì)于如何構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的理論體系，存在著不同的意見。一種意見認(rèn)為，應(yīng)從總結(jié)歷史上和現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)學(xué)教育管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)入手，并按照管理活動(dòng)的先后環(huán)節(jié)次序建立學(xué)科的內(nèi)容體系。一種意見認(rèn)為，應(yīng)從明確一些基本概念入手，然后提出管理的各種原理原則，最后形成一個(gè)完整的理論體系。一種意見認(rèn)為，應(yīng)首先從明確管理的任務(wù)和職責(zé)開始，以此為基點(diǎn)，然后展開論述，形成一個(gè)完整的邏輯結(jié)構(gòu)。一種意見認(rèn)為，應(yīng)首先提出一個(gè)既合乎客觀邏輯，又符合思維邏輯的基本框架，然后一步步地展開論述，形成一個(gè)前后一貫的理論體系。筆者認(rèn)為，上述幾種意見都有一定的合理性，但也有一定的局限性。為了科學(xué)地確立學(xué)科理論體系，應(yīng)取各家之長(zhǎng)，采取綜合的方式研究。一是理論和實(shí)踐的結(jié)合。認(rèn)真總結(jié)歷史上和現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)學(xué)教育管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于學(xué)科理論體系的確立無(wú)疑是大有裨益的。但是這些實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，終究只是對(duì)管理活動(dòng)的部分記載，或者局限于對(duì)管理活動(dòng)個(gè)別方面規(guī)律進(jìn)行研究，而缺乏對(duì)管理活動(dòng)一般規(guī)律和各個(gè)方面規(guī)律的綜合研究。因此，單單總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何一門科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，除了根源于社會(huì)對(duì)它的需求和給它提供的條件外，還要根源于自身的規(guī)律和理論基礎(chǔ)。因此，必須加強(qiáng)理論研究，提出一個(gè)既合乎客觀邏輯、又符合思維邏輯的理論框架，既包括它的研究對(duì)象、研究任務(wù)和研究?jī)?nèi)容，也包括一些基本概念和原理原則，形成一個(gè)有序的整體結(jié)構(gòu)。在開展理論研究的同時(shí)，也必須認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以使理論更加充實(shí)、更加完善。只有理論研究和實(shí)踐總結(jié)緊密結(jié)合，才能找出醫(yī)學(xué)教育管理的自身規(guī)律，形成學(xué)科的理論體系。二是歸納推理和演繹推理的互補(bǔ)。歸納研究的基礎(chǔ)是實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和觀察，由于任何階段的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和觀察都有局限性，歸納的經(jīng)驗(yàn)材料可能不準(zhǔn)確或不完備，弄不清結(jié)論的性質(zhì)和意義，而歸納本身又不可能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。這就要靠演繹來(lái)分析和補(bǔ)充還不充分的知識(shí)。演繹同樣需要?dú)w納，因?yàn)檠堇[不是先驗(yàn)的，而是來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于歸納的結(jié)果。歸納和演繹是相互依存并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。在構(gòu)建學(xué)科理論體系的研究中，必須交互運(yùn)用歸納推理和演繹推理的方法，既重視理論推導(dǎo)，又重視實(shí)踐總結(jié)，使二者互為補(bǔ)充，交互作用。這樣，才能使理論體系的研究不斷深化，取得成果。三是多種研究方法的綜合運(yùn)用。運(yùn)用抽象方法，研究多層次管理活動(dòng)，從中抽象出管理活動(dòng)的一般特點(diǎn)和一般規(guī)律。運(yùn)用典型分析方法，剖析典型的管理活動(dòng)，研究其經(jīng)驗(yàn)和方法，從而豐富對(duì)管理活動(dòng)一般特點(diǎn)和一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用系統(tǒng)方法，研究管理活動(dòng)各個(gè)系統(tǒng)中諸要素之間的相互關(guān)系和相互作用，以及各系統(tǒng)之間的相互關(guān)系和相互作用，進(jìn)一步認(rèn)清管理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，逐步建立起學(xué)科的理論體系。

2.2加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)

（1）要以全國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)教學(xué)管理研究會(huì)和《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志為組織基礎(chǔ)，凝聚一批集各醫(yī)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)和教學(xué)管理干部于一體的醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍，遴選有一定的理論功底、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)并熱衷于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)研究的專家為學(xué)科帶頭人，選拔一批有一定管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定研究能力的中青年管理工作者為學(xué)術(shù)骨干，定期組織活動(dòng)，開展研究。（2）采取多種方式，開展學(xué)科隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高學(xué)科隊(duì)伍的整體水平。教學(xué)管理研究會(huì)和《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志要定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，特別要組織關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和研究方法的培訓(xùn)，也要組織關(guān)于教育學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基本知識(shí)的培訓(xùn)。此外，也可組織醫(yī)學(xué)院校中有較好基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)開展培訓(xùn)活動(dòng)。（3）積極開展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究生教育，培養(yǎng)學(xué)科隊(duì)伍的新生力量。目前，在社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科中，已有醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)方向，不少學(xué)校已開展該學(xué)科方向的研究生教育。要鼓勵(lì)有條件的醫(yī)學(xué)院校，多培養(yǎng)該學(xué)科方向的研究生。這些研究生畢業(yè)后，要吸引他們參與到醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍中來(lái)，并加大培養(yǎng)力度，使他們成為學(xué)科隊(duì)伍中的后備隊(duì)和生力軍。（4）組織開展醫(yī)學(xué)教育管理的相關(guān)項(xiàng)目研究，通過(guò)立項(xiàng)、研究、成果評(píng)審、成果推廣等活動(dòng)，以任務(wù)帶培養(yǎng)，不斷提升醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍的水平。

2.3積極開展研究工作，不斷完善學(xué)科體系

2.3.1圍繞學(xué)科內(nèi)容，開展科學(xué)研究

醫(yī)學(xué)教育管理包括院校醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育3個(gè)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)階段的教育管理，涉及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的全過(guò)程[2]。醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)主要研究醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中產(chǎn)生的各類管理現(xiàn)象、管理關(guān)系和管理問(wèn)題，探討醫(yī)學(xué)教育管理的內(nèi)在規(guī)律和特征[1]。應(yīng)組織力量，開展對(duì)上述問(wèn)題的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷充實(shí)和完善醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。

2.3.2要以立項(xiàng)研究的方式，推進(jìn)研究工作

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)每年的立項(xiàng)研究中，應(yīng)專設(shè)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究項(xiàng)目，同時(shí)，應(yīng)向中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)積極申報(bào)有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究項(xiàng)目，爭(zhēng)取在“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目中立項(xiàng)。

2.3.3建立研究團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前要盡快組織一個(gè)相對(duì)固定的研究團(tuán)隊(duì)，開展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)理論體系的研究。

2.4推進(jìn)學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)國(guó)際合作

2.4.1積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)在每年的年會(huì)上，應(yīng)組織關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)術(shù)交流，同時(shí)也可以定期召開關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的專題研討會(huì)。此外，兩個(gè)學(xué)會(huì)的下屬組織也可以開展形式多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

2.4.2圍繞學(xué)科內(nèi)容，組織專題研討

要鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)會(huì)和醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)學(xué)教育管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論研究。在此基礎(chǔ)上，由醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)有計(jì)劃地、分專題的開展系列研討，并將研討結(jié)果分析整理，形成資料，供深入研討或編寫專著參考。

2.4.3在醫(yī)學(xué)教育相關(guān)雜志上開辟專欄，提供研討平臺(tái)

建議《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》、《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》、《中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志》等，在雜志上開辟醫(yī)學(xué)教育管理專欄，供廣大專家學(xué)者和醫(yī)學(xué)教育管理者就醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題開展學(xué)術(shù)交流、專題探討和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，不斷繁榮醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)環(huán)境。

2.4.4加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理的國(guó)際合作交流

要充分利用現(xiàn)有的國(guó)際交流渠道，開展醫(yī)學(xué)教育管理的國(guó)際交流與合作。醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)在同國(guó)外相關(guān)組織交流中，要有意識(shí)開展有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理方面的交流。同時(shí)，也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)有條件的醫(yī)學(xué)院校開展這方面的合作與交流。要注意收集整理國(guó)外有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理方面的資料、書刊和信息。2.5組織力量，出版專著（1）建議由醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)聯(lián)合組織力量，編寫醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)專著。編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有資深的醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)教育管理專家，也應(yīng)有目前在醫(yī)學(xué)教育管理一線工作的專家和少數(shù)教師參加。編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)相對(duì)穩(wěn)定，并采取邊研究邊編撰，研究和編撰相結(jié)合的方式進(jìn)行。（2）建議醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)同人民衛(wèi)生出版協(xié)商，在“十三五”參考書編寫出版計(jì)劃中，專門列出關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理專著的選題計(jì)劃，并組織相關(guān)學(xué)會(huì)和醫(yī)學(xué)院校開展編寫。爭(zhēng)取在“十三五”期間能出版一批醫(yī)學(xué)教育管理的專著。（3）開展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)科方向研究生教育的院校，要根據(jù)教學(xué)需要，編寫相關(guān)教材，在總結(jié)教材編寫和使用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編寫相關(guān)的專著。

作者:文歷陽(yáng) 單位:華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第8篇

選擇獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課之一的管理學(xué)為對(duì)象，來(lái)研究基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性，為實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才、應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；管理學(xué)；應(yīng)用技術(shù)型；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.084

1引言

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常在本科一年級(jí)開設(shè)，內(nèi)容上它通常注重管理學(xué)基本理論、概念和方法的講解，較為抽象。但獨(dú)立學(xué)院旨在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，因此管理學(xué)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐應(yīng)用性。對(duì)于剛步入大學(xué)校門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)管理的認(rèn)識(shí)可能還比較膚淺，認(rèn)為管理離自己很遙遠(yuǎn)，不能深刻認(rèn)識(shí)到管理對(duì)其自身成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，以及管理學(xué)課程在接下來(lái)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的地位和作用，因此學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性普遍不高。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)起到了過(guò)渡性的作用，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程從而對(duì)管理類專業(yè)課慢慢了解和熟悉，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性就顯得尤為重要。如何改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，如何突出該課程的實(shí)踐應(yīng)用性是本門課程教學(xué)過(guò)程中急需解決的問(wèn)題。

2獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者采用調(diào)研的形式了解河南省獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)研主要基于以下問(wèn)題展開：管理學(xué)教材的選取、教學(xué)學(xué)時(shí)安排、考核形式、教師目前的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容組織形式、教師是否需要具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生期待的教學(xué)模式等。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教師在講授管理學(xué)課程時(shí)，過(guò)多依賴多媒體課件、動(dòng)畫、圖片、視頻等途徑，應(yīng)用形式較為單一，未引入情景模擬教學(xué)，以“一言堂”式的課堂講授為主，課堂教學(xué)枯燥乏味，師生互動(dòng)不充分，缺少恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性欠缺。而獨(dú)立學(xué)院屬于應(yīng)用技術(shù)型高校，應(yīng)該非常注重日常的實(shí)踐教學(xué)，并借此途徑提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，助其成長(zhǎng)成才的不是單純的高分多證，而是真正的實(shí)操能力和系統(tǒng)、成熟的思維方式。然而，目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的管理學(xué)教學(xué)模式很難正確地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)付諸于實(shí)踐，知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移能力培養(yǎng)不足，這對(duì)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是不夠的，也很難滿足社會(huì)崗位實(shí)踐對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

3獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)傳統(tǒng)授課模式效果分析

隨著高等教育改革的深入，以及獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的特殊性和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，管理學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容明顯落后，教學(xué)效果顯著不佳。歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1師生對(duì)管理學(xué)課程在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

3.1.1學(xué)生對(duì)管理學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確

如今，管理一詞幾乎人人皆知，因?yàn)榉彩露寂c管理有關(guān)，管理關(guān)系到我們每個(gè)人的日常生活、工作和學(xué)習(xí)。但大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都普遍地認(rèn)為管理只是管理者的工作，與自己無(wú)關(guān)，將來(lái)畢業(yè)了自己也不一定能成為管理者。學(xué)生對(duì)管理行為缺乏最基本的認(rèn)識(shí)，難以深刻地理解管理本身的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時(shí)積極性普遍不高，重視程度不夠。

3.1.2教師教學(xué)理念不夠準(zhǔn)確

很多人認(rèn)為管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較空洞和抽象，沒(méi)有什么實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師也覺得這門課程不好講，需要擴(kuò)充和發(fā)散的東西太多。學(xué)生也覺得這門課程沒(méi)有什么可學(xué)的，缺少對(duì)這門課程足夠的認(rèn)識(shí)和重視，學(xué)習(xí)的積極性不高，從而使這門課程的實(shí)際教學(xué)流于形式。

3.2教學(xué)方式傳統(tǒng)化、單一化，缺乏實(shí)踐教學(xué)

3.2.1教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味

在管理學(xué)課程課堂講授過(guò)程中，教師基本是按照教材的內(nèi)容逐一講解，較少引入實(shí)例輔助說(shuō)明的環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。即便在引入案例講解時(shí)，所選擇案例的時(shí)效性和貼切性也都略顯不足。另外，很多年輕教師缺乏管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將自己對(duì)管理理論的實(shí)際理解和體會(huì)進(jìn)行詳細(xì)地解讀，教學(xué)效果欠佳。

3.2.2教學(xué)方法不夠多樣

目前獨(dú)立學(xué)院的管理學(xué)課堂教學(xué)基本上都是滿堂灌式的。大部分教師由于剛踏上工作崗位時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)際教學(xué)技能不高，難以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師只是單一地傳授知識(shí)，課堂組織形式單一，拓展性不強(qiáng)。學(xué)生由于未能進(jìn)行真實(shí)的親身體驗(yàn)，便很難理解和消化授課教師所陳述的相關(guān)案例，從而導(dǎo)致本課程教學(xué)過(guò)于抽象，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.2.3教學(xué)手段普遍單一

目前，管理學(xué)教師主要還是運(yùn)用傳統(tǒng)的授課工具進(jìn)行授課。雖然部分獨(dú)立學(xué)院教師也適當(dāng)采用了多媒體課件進(jìn)行授課，但應(yīng)用形式普遍單一，不能充分發(fā)揮多媒體授課工具的強(qiáng)大作用，應(yīng)用效果不好。單純借助這樣的手段進(jìn)行管理學(xué)的實(shí)際教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了授課效果。

3.3課程考核形式單一

課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要形式之一，通過(guò)考核既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能發(fā)現(xiàn)教師實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的不足。但是，目前獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行管理學(xué)課程考核時(shí)，基本都采用平時(shí)成績(jī)加權(quán)期末成績(jī)的方法進(jìn)行，但期末考核的形式普遍單一，大部分都以閉卷考試為主。命題題型也基本都是單選題、多選題、判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題和案例分析題等相對(duì)比較抽象和刻板的題目，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的理論應(yīng)用性和發(fā)揮性的題目不多。而學(xué)生為了應(yīng)付期末考試也不可避免地要依靠強(qiáng)化記憶，這與管理學(xué)的教學(xué)目的是不符的，也不能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)

管理學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的綜合處理能力，而目前獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程的授課模式已難以達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)邏輯思維能力比較弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，對(duì)其傳統(tǒng)的管理學(xué)授課模式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母母锞哂蟹浅Ｖ匾囊饬x和必要性。

4.1改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

4.1.1管理游戲

這是一種鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)的有效方法，它通過(guò)營(yíng)造讓學(xué)生真正參與其中的活躍氛圍，融管理理論于管理游戲之中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，加強(qiáng)師生互動(dòng)。在進(jìn)行相應(yīng)的管理游戲時(shí)，教師首先需要模擬相應(yīng)的情景氛圍，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分工，融入抽象的理論，提高學(xué)生理論靈活應(yīng)用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和消化。

4.1.2分享和討論的教學(xué)方法

結(jié)合90后學(xué)生活潑好動(dòng)、渴望交流的特點(diǎn)，采用分享和討論的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生積極思考的思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作的能力和意識(shí)。但在分享和討論的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性和控制性很重要，選好主題、加以引導(dǎo)、融入管理知識(shí)、分析和總結(jié)等是保證這種教學(xué)方法有效開展的關(guān)鍵。

4.2改革管理學(xué)課程的教材

獨(dú)立學(xué)院教師在選擇管理學(xué)教材時(shí)，必須結(jié)合其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，強(qiáng)化其理論應(yīng)用性，不能直接采用普通本科的教材。應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)既有普通本科教育的共性，又有別于普通本科自身的特點(diǎn)，它更加注重實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。獨(dú)立學(xué)院教材的內(nèi)容必須要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及其特殊的人才培養(yǎng)定位，以實(shí)用性為主，便于學(xué)生理解和應(yīng)用。否則學(xué)術(shù)性和理論性太強(qiáng)，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

獨(dú)立學(xué)院本專業(yè)的教師也應(yīng)該積極參與教材的編寫或改編工作，提升自身的綜合能力，把握教學(xué)內(nèi)容的體系及思路，以學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，對(duì)不符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，并且要讓學(xué)生接觸到管理學(xué)的前沿知識(shí)。重要的知識(shí)點(diǎn)要配套恰當(dāng)?shù)陌咐纫▏?guó)內(nèi)的，也要涵蓋國(guó)外的，成功的、失敗的案例都可以，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。教材內(nèi)容要新穎，結(jié)構(gòu)要合理，富有專業(yè)特色，適合獨(dú)立學(xué)院，這對(duì)于提升獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)授課效果具有重要意義。

4.3改革管理學(xué)課程的考試形式

管理學(xué)課程的考核必須要結(jié)合該課程的特點(diǎn)及目的進(jìn)行，通過(guò)傳統(tǒng)的理論考試，盡管一定程度上也能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握程度，但基于這種形式，學(xué)生完全可以通過(guò)臨時(shí)的死記硬背就能完成，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的真實(shí)能力。為了更加客觀全面地考核學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，考試內(nèi)容及形式應(yīng)該多樣化。不僅要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更要了解學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、日常學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用性、團(tuán)隊(duì)合作性、考試成績(jī)等，進(jìn)行多方面、全過(guò)程的綜合考核。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)并提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。

總之，獨(dú)立學(xué)院的教師在講授管理學(xué)課程時(shí)，必須要找好教學(xué)效果的平衡點(diǎn)，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要不斷提升自身的能力和素質(zhì)，形成良好的教學(xué)互動(dòng)，有效促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

5結(jié)論

管理學(xué)不僅僅是理論課程，更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的同時(shí)，不僅要從理論的角度去把握管理學(xué)的科學(xué)性與抽象性，更應(yīng)該重視管理學(xué)極具廣泛性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，要著重要求學(xué)生在實(shí)踐方面能夠應(yīng)用所學(xué)的理論。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將理論與案例相結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，嘗試新的管理學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

管理學(xué)本身博大精深，內(nèi)容豐富。對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教師來(lái)說(shuō)，要講好這門課，并且要切合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，所以在管理學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在這樣那樣的問(wèn)題亟待改進(jìn)也實(shí)屬正常。只有探索出適合獨(dú)立學(xué)院的管理學(xué)教學(xué)模式，并不斷改進(jìn)及更新教學(xué)思路及方法，才能培養(yǎng)出具有獨(dú)立學(xué)院特色的、適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理類專門人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]賀杰.《管理學(xué)》案例教學(xué)思考[J].北方經(jīng)貿(mào)，2010，（8）.

[3]黃慧婷.管理學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].新西部，2011，（15）.

第9篇

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；課程教學(xué)；改革

管理學(xué)課程是工商管理專業(yè)的主干課程和核心課程，在工商管理專業(yè)的本科培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中占有很重要的地位。管理學(xué)也是國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、財(cái)政學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課。管理學(xué)課程的開設(shè)，旨在使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，了解和掌握管理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，了解該學(xué)科在理論和實(shí)踐中的最新發(fā)展，而且能夠運(yùn)用基本原理指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐，解決管理中的實(shí)際問(wèn)題。

管理學(xué)還是應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。但從這門課程的課程內(nèi)容來(lái)看，一般學(xué)校還在沿用傳統(tǒng)管理學(xué)教材的理論框架，偏重于理論講授，而案例和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)很少或是沒(méi)有；從教學(xué)方法來(lái)看，多仍然以口授加板書為主，基本都是教師從頭講到尾；從考核方法來(lái)看，目前，大部分院校教師課程考核方法主要是較大比例的考試成績(jī)加上一定比例的平時(shí)成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)主要是出勤、聽課態(tài)度加上作業(yè)或筆記。這種狀況不利于學(xué)生對(duì)理論的理解和靈活應(yīng)用。

為提高教學(xué)水平，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有必要對(duì)管理學(xué)課程的教學(xué)展開研究。

1.改革教學(xué)模式，構(gòu)建特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系

管理學(xué)課程雖然是一門和實(shí)踐有密切關(guān)系的課程。但一般學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容都偏重于理論教學(xué)，很少涉及到運(yùn)用部分。為了解決理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式加以改進(jìn)。

（1）通過(guò)課堂案例教學(xué)提高學(xué)生消化理論知識(shí)的能力

如在每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容前，先導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例，然后通過(guò)所選案例的關(guān)鍵詞或中心思想引出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，最后讓學(xué)生再根據(jù)所學(xué)知識(shí)或原理分析案例。這種在課堂上用鮮活具體的實(shí)際案例把管理的理論形象化地表示出來(lái)的授課方式，可以使學(xué)生不出校門，就能感受到管理的實(shí)踐環(huán)境。

（2）與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研基地和學(xué)生實(shí)習(xí)基地

可以根據(jù)課程需要和一些大企業(yè)搞聯(lián)誼活動(dòng)，并組織學(xué)生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢等實(shí)踐活動(dòng)，或到各類工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀考察，組織學(xué)生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢實(shí)踐，或者邀請(qǐng)企業(yè)家來(lái)校舉辦管理學(xué)講座，并面對(duì)面和學(xué)生交談。

（3）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系，模擬管理實(shí)踐情景

管理學(xué)課程是一門和實(shí)踐有密切關(guān)系的課程。但由于條件的限制，管理學(xué)很難通過(guò)真正的企業(yè)管理實(shí)踐去體會(huì)。因此，探討管理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于改進(jìn)管理教育的模式。如用友公司的ERP沙盤模擬電子化與手工結(jié)合的訓(xùn)練軟件，以及最早產(chǎn)生在國(guó)外的GMC國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽中國(guó)賽區(qū)的競(jìng)賽應(yīng)用的軟件等等都是專供管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行模擬管理實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)演練。通過(guò)模擬演練使管理學(xué)基礎(chǔ)這門課更具有生動(dòng)性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性。

（4）開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，動(dòng)員學(xué)生充分參與管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)改革和實(shí)踐活動(dòng)

如借助學(xué)生會(huì)的“經(jīng)濟(jì)管理學(xué)會(huì)”等學(xué)術(shù)團(tuán)體，組織學(xué)生參加優(yōu)秀管理學(xué)小論文和案例的評(píng)選活動(dòng)；指定專業(yè)教師擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯論文大賽、全國(guó)大學(xué)生沙盤大賽、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其創(chuàng)新能力。

2.以綜合運(yùn)用能力為考核內(nèi)容，按照過(guò)程重于結(jié)果的原則，構(gòu)建過(guò)程考核體系

為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的，在改革考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改期末突擊并一次考試定終身帶來(lái)的知識(shí)與能力掌握不扎實(shí)的弊端，改革考核方式，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容可按照平時(shí)作業(yè)（習(xí)題、案例分析）、單元模塊、實(shí)習(xí)報(bào)告和學(xué)期綜合進(jìn)行考核，并分塊加總確定本門課程的最終成績(jī)。

在實(shí)訓(xùn)中或?qū)嵙?xí)前，首先確定好實(shí)習(xí)企業(yè)，教師將實(shí)踐課要思考和解決的問(wèn)題提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生必須在實(shí)習(xí)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)該企業(yè)及企業(yè)所處的行業(yè)做深入的了解，以便實(shí)習(xí)結(jié)束后能完成實(shí)習(xí)報(bào)告（調(diào)查報(bào)告）的撰寫，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3.派遣青年教師到企業(yè)掛職培養(yǎng)，提升教師應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅要掌握其理論，還要能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。因此，管理學(xué)的師資隊(duì)伍不僅要求教師的學(xué)術(shù)性，而且要求教師的工程實(shí)踐性。

高校的管理學(xué)任課教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，普遍存在著社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、專業(yè)實(shí)踐技能薄弱、知識(shí)與技術(shù)能力相脫離的現(xiàn)象。因此，教師親自參與了管理實(shí)踐，就能克服遠(yuǎn)離實(shí)踐、“紙上談兵”的弊端，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加貼近現(xiàn)實(shí)。如教師到企業(yè)中兼任相應(yīng)管理工作職務(wù)，通過(guò)參與生產(chǎn)實(shí)踐與企業(yè)管理，就會(huì)對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)管理模式、企業(yè)理念，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等管理學(xué)的理論有比較具體的認(rèn)識(shí)；教師還可以利用自己的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)，參與企業(yè)的一些研究項(xiàng)目，為企業(yè)進(jìn)行咨詢服務(wù)，這樣既能夠較全面地熟悉整個(gè)行業(yè)的運(yùn)作，把握行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，也在貢獻(xiàn)自己的知識(shí)與能力的同時(shí)，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力；教師通過(guò)參與生產(chǎn)管理咨詢服務(wù)，可以緊密跟蹤行業(yè)的發(fā)展，把握行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。因此，只有深入企業(yè)，參與生產(chǎn)、參與管理，才能深刻體會(huì)管理的精髓，這對(duì)于調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段具有重要的意義。同時(shí)可以把實(shí)際生產(chǎn)中的案例拿到課堂上與學(xué)生分析。結(jié)合實(shí)際案例去教學(xué)，突出了專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)了專業(yè)課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并且對(duì)于學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力也有極大地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳菁.掛職鍛煉是高校青年教師快速成長(zhǎng)的有效途徑[J].人力資源管理，2011（5）.

第10篇

我國(guó)水資源問(wèn)題更加嚴(yán)重。目前我國(guó)600多個(gè)城市中，400多個(gè)城市存在供水不足問(wèn)題，其中比較嚴(yán)重的缺水城市達(dá)110個(gè)，全國(guó)城市缺水總量為60億立方米，影響工業(yè)產(chǎn)值2300億元，農(nóng)業(yè)灌溉每年缺水達(dá)到300億立方米，直接影響糧食生產(chǎn)穩(wěn)定和發(fā)展。據(jù)預(yù)測(cè)，2030年中國(guó)人口將達(dá)到16億，屆時(shí)人均水資源量?jī)H有1750立方米，水資源開發(fā)利用將達(dá)到極限。水污染加劇了我國(guó)水資源供需矛盾，目前，50%的地下水被污染，70%以上的地表水屬于四類以上的水質(zhì)，90%以上的城市水域污染嚴(yán)重。此外，地下水超采引起的環(huán)境問(wèn)題日益突出，部分地區(qū)出現(xiàn)海水倒灌，如華北地區(qū)形成的地下漏斗世人矚目。

上述問(wèn)題的解決，一靠科學(xué)技術(shù)，二靠科學(xué)的管理。技術(shù)的發(fā)展是一個(gè)緩慢的過(guò)程，加強(qiáng)科學(xué)管理能起到投資少、見效快、效益大的作用，何況水利科技的發(fā)展，在很大程度上也受到管理的制約。

應(yīng)該承認(rèn)，目前我國(guó)很重視水資源管理工作，也取得了一定的成效，但也必須承認(rèn)，目前的水資源管理工作，無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上，都與現(xiàn)實(shí)的要求相差甚遠(yuǎn)，開展水資源管理系統(tǒng)研究，系統(tǒng)總結(jié)水資源整理水資源管理的知識(shí)體系，建立水資源管理學(xué)，指導(dǎo)我們的工作，迫在眉睫。建立水資源管理學(xué)是十分必要的。

2、水資源管理學(xué)研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

2.1水資源管理與水資源管理學(xué)

關(guān)于水資源管理的概念，盡管我們用的很多，但目前學(xué)術(shù)界尚不統(tǒng)一。《中國(guó)大百科全書》是權(quán)威的工具書，在不同的卷中，有不同的解釋。

水資源管理是“水資源開發(fā)利用的組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和調(diào)度。運(yùn)用行政、法律、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和教育等手段，組織各種社會(huì)力量開發(fā)水利和防治水害；協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與水資源開發(fā)利用之間的關(guān)系，處理各地區(qū)、各部門之間的用水矛盾；監(jiān)督、限制不合理的開發(fā)水資源和危害水源的行為；制定供水系統(tǒng)和水庫(kù)工程的優(yōu)化調(diào)度方案，科學(xué)分配水量”（陳家琦等）（水利卷）

為防止水資源危機(jī)，保證人類生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，運(yùn)用行政、技術(shù)、立法等手段對(duì)淡水資源進(jìn)行管理的措施。水資源管理工作的內(nèi)容包括調(diào)查水量，分析水質(zhì),進(jìn)行合理規(guī)劃、開發(fā)和利用，保護(hù)水源,防止水資源衰竭和污染等。同時(shí)也涉及水資源密切相關(guān)的工作，如保護(hù)森林、草原、水生生物，植樹造林，涵養(yǎng)水源，防止水土流失，防止土地鹽漬化、沼澤化、砂化等（李憲法等，）（環(huán)境科學(xué)卷）。

運(yùn)用、保護(hù)和經(jīng)營(yíng)已開發(fā)的水源、水域和水利工程設(shè)施的工作。水利管理的目標(biāo)是：保護(hù)水源、水域和水利工程，合理使用，確保安全，消除水害，增加水利效益，驗(yàn)證水利設(shè)施的正確性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在工作中采取各種技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、行政、法律措施。隨著水利事業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，水利管理已逐步采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化管理手段（李石等）

作者認(rèn)為，目前關(guān)于水資源管理的概念很多，但在內(nèi)涵和外延上存在不同的差異。水資源管理具有時(shí)代的內(nèi)涵，不同時(shí)代，水資源管理概念是不同的。在古代，偏重于干旱洪澇災(zāi)害的管理，此時(shí)一切活動(dòng)都圍繞其進(jìn)行，大禹治水的故事流傳至今，不僅僅說(shuō)明了大禹治水的精神可頌揚(yáng)，在一定程度上也說(shuō)明，洪澇災(zāi)害依然是威脅我們中華民族生存的大問(wèn)題。隨著人口的不斷增多，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，淡水相對(duì)于人的需求供給不足，水向水資源轉(zhuǎn)變，水具有了經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，此時(shí)，人類面臨的問(wèn)題除了干旱洪澇災(zāi)害之外，增加了水資源短缺問(wèn)題，為了增加水資源供給，人類加大了水資源開發(fā)力度，在一定程度上緩解了水資源的供需矛盾，但同時(shí)帶來(lái)了新的問(wèn)題：生態(tài)環(huán)境的惡化，生態(tài)環(huán)境惡化正在蠶食人類的文明。目前，人類同時(shí)面臨著干旱洪澇災(zāi)害、水資源短缺、生態(tài)環(huán)境惡化等多重危害，水資源管理必須解決這個(gè)問(wèn)題。如果僅僅以水論水，解決我們面臨的困境幾乎是不可能的。所以，水資源管理中的“水資源”，不僅僅包括通常我們所說(shuō)的可供人類利用的淡水資源，而且應(yīng)該包括能夠被人類可利用的一切水，如海水、污水、微咸水、洪水等，只有將水資源管理放在與水有關(guān)的復(fù)合系統(tǒng)之中，從綜合的角度出發(fā)，采取協(xié)調(diào)的手段才能解決人類對(duì)水資源需求問(wèn)題。

從這個(gè)角度來(lái)看，上述概念都存在存在時(shí)代的烙印，與現(xiàn)代水資源管理要求存在一定的差異。陳家琦的定義偏重于開發(fā)利用，而且對(duì)水資源管理的內(nèi)容進(jìn)行了部分闡述；李憲法的定義，是以解決水資源危機(jī)為出發(fā)點(diǎn)的；李石的定義最終落實(shí)在“開發(fā)的水源、水域和水利工程設(shè)施”上，范圍更加狹窄。用現(xiàn)代認(rèn)識(shí)水平來(lái)看，這些概念既有一定的合理性，也存在完善補(bǔ)充的問(wèn)題。

從整體上來(lái)看，這些定義以水資源開發(fā)作為主線，保護(hù)的目的是為了更好的開發(fā)，保護(hù)為開發(fā)服務(wù)，“保護(hù)”處于被動(dòng)的地位；其次，視野相對(duì)狹窄，此概念大多只局限于水資源本身，缺乏復(fù)合系統(tǒng)下對(duì)水資源的綜合認(rèn)識(shí)，以水論水；第三，生態(tài)環(huán)境的概念缺乏；第四，資源高效利用問(wèn)題沒(méi)有提到應(yīng)有的地位；第五，概念尚需要進(jìn)一步精練，在解釋水資源管理概念的同時(shí)，有的將水資源管理的包含的內(nèi)容也納入進(jìn)去，需要進(jìn)一步提煉。

作者認(rèn)為，所謂的水資源管理，就是為了滿足人類水資源需求及維護(hù)良好的生態(tài)環(huán)境所采取的一系列措施的總和。

目前，關(guān)于水資源管理，我們開展了系列的工作，進(jìn)行了理論上的探討，積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，形成了大量的知識(shí)，但水資源管理否能已經(jīng)成長(zhǎng)為“學(xué)”呢？，尚缺乏系統(tǒng)的探討。作者認(rèn)為，水資源管理學(xué)是否成立，主要取決于水資源管理學(xué)是否具有明確的區(qū)別于其它學(xué)科的研究對(duì)象，只有明確的研究對(duì)象，水資源管理才能漸漸成長(zhǎng)為水資源管理學(xué)。

作者認(rèn)為，水資源管理學(xué)已經(jīng)清晰的研究對(duì)象，就是研究水資源高效利用保護(hù)的各種措施規(guī)律，水資源是管理的對(duì)象，也是水資源管理學(xué)管理的核心。水資源管理學(xué)是管理水資源知識(shí)體系，其理論基礎(chǔ)包括系統(tǒng)論、可持續(xù)發(fā)展理論、超生命周期理論等。

2.2水資源管理學(xué)研究?jī)?nèi)容

水資源管理學(xué)作為一門正在成長(zhǎng)的學(xué)科，研究?jī)?nèi)容至少應(yīng)包括以下諸方面：

（1）水資源數(shù)量管理和質(zhì)量管理

其包括水資源數(shù)量管理，水資源質(zhì)量管理，以及水資源數(shù)量和質(zhì)量綜合管理。

（2）水資源法律管理

水資源法律管理，是通過(guò)法律手段強(qiáng)制性管理水資源行為，在水資源管理學(xué)中，水資源法律管理占有重要地位，其主要內(nèi)容包括國(guó)內(nèi)外水資源法律的比較、水資源法律演進(jìn)、水資源法律具體內(nèi)容、水資源法律存在的問(wèn)題與改進(jìn)等等

（3）水資源權(quán)屬管理

水資源權(quán)屬管理是水資源管理學(xué)的重要內(nèi)容，包括水權(quán)的分配、交易、管理等。

（4）水資源行政管理

水資源行政管理，是通過(guò)行政手段對(duì)水資源管理的行為，是以水資源管理行政體制為研究核心，重點(diǎn)研究中央和地方行政關(guān)系、以及涉水管理部門協(xié)調(diào)管理的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)政府管理“到位”而不“越位”等。流域管理和水務(wù)管理理論與方法也是行政管理的重要研究?jī)?nèi)容。

（5）水資源規(guī)劃管理

水資源規(guī)劃，是對(duì)水資源開發(fā)利用未來(lái)科學(xué)描述。水資源管理學(xué)中的水資源規(guī)劃，主要研究水資源規(guī)劃的理論與方法，如水資源規(guī)劃的內(nèi)容、原則、水資源規(guī)劃的方法、水資源規(guī)劃實(shí)施的保障等。

（6）水資源配置管理

水資源配置，是水資源可持續(xù)利用的核心內(nèi)容之一，他是以水資源承載力為基礎(chǔ)平臺(tái)的水的的分配，在水資源配置過(guò)程中，由于我們長(zhǎng)期擠占了生態(tài)用水，必須給予認(rèn)真的考慮和回補(bǔ)。水資源優(yōu)化配置的理論與方法能為水資源配置提供理論基礎(chǔ)和指南。

（7）水資源經(jīng)濟(jì)管理

水資源經(jīng)濟(jì)管理就是通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段對(duì)水資源利用進(jìn)行調(diào)節(jié)和干預(yù)。包括水資源價(jià)值理論、水資源經(jīng)濟(jì)管理體系、節(jié)水效益分析、水資源折舊、排污收費(fèi)等等。

（8）水資源投資管理

水資源投資是維護(hù)水資源的重要保障，水資源投資管理主要包括與水資源投資有關(guān)的資金的籌措、資金的利用效率、資金的回收、資金的增（保）殖、資金投入對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的影響等等。

（9）水資源風(fēng)險(xiǎn)管理

水資源開發(fā)利用與保護(hù)，既有自然風(fēng)險(xiǎn)，如干旱、洪水等，也有由于人為的作用產(chǎn)生的人為的風(fēng)險(xiǎn)，如設(shè)備出現(xiàn)故障導(dǎo)致供水中斷等，水資源風(fēng)險(xiǎn)管理研究這些風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生、降低甚至消除，提出風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生情況下采取的應(yīng)急對(duì)策措施。

（10）水資源利用保護(hù)技術(shù)管理

主要包括城市節(jié)水技術(shù)管理（工業(yè)、城鎮(zhèn)生活節(jié)水）、農(nóng)業(yè)節(jié)水技術(shù)管理、污水處理技術(shù)管理以及水資源配置技術(shù)、水利技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略等等。

（11）水資源工程管理

我國(guó)的水利工程遍布江河南北，這些工程布局是否合理缺乏全局性的分析和研究。水資源工程管理就是結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等特點(diǎn)，研究水資源工程如何布局的理論與方法。在水資源工程布局過(guò)程中，要將產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)制度和產(chǎn)業(yè)規(guī)模等作為重要因素加以考慮，謀劃優(yōu)化的水資源工程布局，取得高的綜合效益。

（12）水資源數(shù)字化管理

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，水資源的管理必將有傳統(tǒng)的管理走向數(shù)字化管理，“3S”技術(shù)在水資源管理中將日益普及。水資源數(shù)字化管理就是如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)管理水資源，提高水資源管理的效率。數(shù)字河流（湖泊）、工程仿真模擬、遙感監(jiān)測(cè)、決策支持系統(tǒng)等是水資源數(shù)字化管理的重要內(nèi)容。

（13）行業(yè)水資源管理

水資源具有多種功能，不同行業(yè)由于水資源利用方式、利用技術(shù)、利用效益等諸多因素的差異，對(duì)水資源管理也不相同，水資源管理具有一定的行業(yè)特點(diǎn)。行業(yè)水資源管理就是分行業(yè)研究水資源管理，如農(nóng)業(yè)水資源管理、水資源景觀管理、工業(yè)水資源管理等等。

（14）國(guó)際水資源管理

世界有眾多的國(guó)際河流，國(guó)際河流的開發(fā)利用，由于涉及到相關(guān)的國(guó)家，上下游之間的矛盾處理更加復(fù)雜，水資源管理更具有特殊性。國(guó)際水資源管理，是以國(guó)際河流為研究對(duì)象，研究其開發(fā)、利用、保護(hù)和協(xié)調(diào)等相關(guān)問(wèn)題。

（15）水資源綜合管理

涉及到水資源部門、行業(yè)和領(lǐng)域極其廣闊，對(duì)水資源管理不能就就水論水，必須將其放在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等復(fù)合系統(tǒng)中進(jìn)行處理。森林管理、濕地管理、婦女在水資源管理中作用、WTO條件下水資源管理、水資源納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系、根據(jù)水資源狀況通過(guò)國(guó)際國(guó)內(nèi)市場(chǎng)進(jìn)行水資源貿(mào)易（包括間接貿(mào)易，如進(jìn)口高耗水產(chǎn)品，出口低耗水商品等），等等，是水資源綜合管理的重要內(nèi)容。

3、水資源管理學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系

3.1水資源管理學(xué)與水資源學(xué)的關(guān)系

水資源學(xué)是一門綜合叉性學(xué)科，目前該學(xué)科還沒(méi)有完全定型，正處于成長(zhǎng)時(shí)期。通常認(rèn)為，水資源學(xué)是對(duì)水資源進(jìn)行評(píng)價(jià)并制定綜合開發(fā)和合理利用規(guī)劃，解決水資源供需矛盾，以及對(duì)水資源實(shí)行科學(xué)管理和保護(hù)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)所形成的知識(shí)體系。水資源學(xué)的基本理論體系是建立在水資源本身存在、運(yùn)移、轉(zhuǎn)化和調(diào)控的基本規(guī)律與系統(tǒng)論的基本觀念和方法的結(jié)合上，研究的重點(diǎn)是建立在系統(tǒng)論基礎(chǔ)上對(duì)水資源系統(tǒng)評(píng)價(jià)、開發(fā)和最優(yōu)調(diào)控的基本規(guī)律。

水資源管理學(xué)與水資源學(xué)既有區(qū)別也有聯(lián)系。他們?cè)谘芯糠较蛏嫌幸欢ǖ慕徊嫘裕徊纥c(diǎn)是水資源管理。水資源管理學(xué)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合叉科學(xué)，在形成水資源學(xué)的過(guò)程中，也漸漸形成了水資源管理的知識(shí)體系，水資源管理學(xué)漸漸成長(zhǎng)。他們的主要區(qū)別在于水資源管理學(xué)所涉及的面更廣泛，而且水資源管理學(xué)與管理學(xué)存在密切的關(guān)系。

3.2水資源管理學(xué)與管理學(xué)的關(guān)系

管理科學(xué)是一門應(yīng)用多學(xué)科與多領(lǐng)域理論、方法、技術(shù)和知識(shí)的綜合叉科學(xué)，其目的就是研究人類利用有限資源實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理活動(dòng)方面的動(dòng)態(tài)、復(fù)雜和創(chuàng)新的社會(huì)行為及其規(guī)律（國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)，1995）。人的管理是管理學(xué)重要研究?jī)?nèi)容。

水資源管理學(xué)中的管理對(duì)象是水資源，而管理學(xué)中管理的對(duì)象是人，這是兩者的主要區(qū)別，但管理是要靠人的智慧。因此，管理學(xué)的原理可以為水資源管理學(xué)提供一定的理論支撐，水資源管理學(xué)的發(fā)展為管理學(xué)延伸提供新的增長(zhǎng)極。

水資源管理學(xué)也是管理學(xué)的一個(gè)分支。

3.3水資源管理學(xué)與水文學(xué)的關(guān)系

水文學(xué)是研究地球上水的時(shí)空分布與運(yùn)動(dòng)規(guī)律并應(yīng)用于水資源開發(fā)利用與保護(hù)的科學(xué)，作為水利科學(xué)的一部分，水文學(xué)的重要內(nèi)容是地面水與地下水的觀測(cè)、評(píng)估與預(yù)測(cè)，并為規(guī)劃與管理提供依據(jù)。

水資源管理學(xué)需要水文學(xué)的支持，水文學(xué)為水資源管理學(xué)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，水資源的管理就是以水文學(xué)提供的各種數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行調(diào)控管理水資源，水資源管理學(xué)的基礎(chǔ)是水文學(xué)，兩者關(guān)系非常密切。但水資源管理學(xué)所涉及的內(nèi)容比水文學(xué)研究的范圍更廣泛。

4、結(jié)語(yǔ)

水資源管理學(xué)是多學(xué)科交叉的年輕的學(xué)科，其發(fā)展具有很大的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)力和潛力，目前學(xué)術(shù)界尚未引起高度重視，相應(yīng)的研究成果也不多見。作者初論水資源管理學(xué)，意在拋磚引玉，希望引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注和探討，推進(jìn)水資源高效利用和保護(hù)。值得說(shuō)明的是，作者及其同事合作成果《水資源管理學(xué)導(dǎo)論》即將完稿，并出版發(fā)行，但愿能為《水資源管理學(xué)》的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

參考文獻(xiàn)

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姜文來(lái)，楊瑞珍著，資源資產(chǎn)論，北京：科學(xué)出版社，2003

王浩，王建華，秦大庸等，現(xiàn)代水資源評(píng)價(jià)及水資源學(xué)學(xué)科體系研究，地球科學(xué)進(jìn)展，2002，12（1）

國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)，水利科學(xué)，北京：科學(xué)出版社，1994

第11篇

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和積累，目前我國(guó)行政管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系日漸成熟化、科學(xué)化，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)明確，教學(xué)模式也有了新的發(fā)展，尤其是近些年來(lái)在教學(xué)方法的改革方面有了很大的突破。但是這些新方法、新模式的教學(xué)成效如何？選取各種方法的基本原則是否科學(xué)？是否存在將教學(xué)方法目的化的傾向？這些問(wèn)題都值得我們進(jìn)一步思考。

一、圍繞教學(xué)目的來(lái)選取教學(xué)方法

近年來(lái)，案例教學(xué)法（Case-teaching)、拋錨式教學(xué)法、角色扮演法、實(shí)地觀察法等新的教學(xué)方法不斷進(jìn)入行政管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握行政管理學(xué)基本原理和基本內(nèi)容的有效工具和有效手段。這些方法的大力推廣和使用也成為傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式向創(chuàng)新型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志，成為發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性的有效途徑。但是正如任何變革都會(huì)存在風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)一樣，行政管理學(xué)教學(xué)方法的改革也出現(xiàn)了一種值得注意的傾向，即過(guò)于注重教學(xué)方法本身的大力推廣和使用，而忽視了教學(xué)方法僅僅是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式這一基本屬性，忽視教學(xué)方法實(shí)效性的研究，將手段目的化、工具目的化。這一傾向往往脫離教學(xué)內(nèi)容的基本需要，脫離各種教學(xué)方法的有效適用環(huán)境，將引入某一創(chuàng)新方法當(dāng)作“時(shí)尚”，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，最后導(dǎo)致在

“摸石頭”（教學(xué)方法的探索）中樂(lè)不思蜀，而忘記了“過(guò)河”（教學(xué)內(nèi)容的傳授）這一根本目的，結(jié)果只能是使學(xué)生感到課程學(xué)習(xí)的趣味性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)性，對(duì)多種方法的適用組合“目不暇接”，卻沒(méi)有系統(tǒng)地、牢固地掌握行政管理學(xué)基本原理和基本內(nèi)容，與行政管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)大相徑庭。

作為公共管理學(xué)科和行政管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，行政管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)行政管理主客體組成、行政管理環(huán)節(jié)、程序、方法等各要素的講授，—方面使學(xué)生們牢固掌握行政管理學(xué)基本原理，熟悉行政管理過(guò)程，掌握行政管理方法，提高學(xué)生運(yùn)用行政管理基本理論思考、分析、解決行政實(shí)踐問(wèn)題的能力；另一方面，夯實(shí)行政管理專業(yè)學(xué)生的基本理論功底，為更有效地學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)其它專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)實(shí)踐性、復(fù)合型專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要始終圍繞這一目標(biāo)，正確處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間的關(guān)系，以行政管理學(xué)教學(xué)價(jià)值目標(biāo)為指導(dǎo)、為核心、為判定標(biāo)準(zhǔn)，積極進(jìn)行教學(xué)方法的適用性探索，為培養(yǎng)出一大批基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的、能適應(yīng)行政管理實(shí)踐需要的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同特性來(lái)選取教學(xué)方法

毋庸置疑，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間是典型的內(nèi)容與形式之間的關(guān)系，內(nèi)容決定形式，形式圍繞內(nèi)容，為內(nèi)容服務(wù)。因此，在行政管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)行政管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系和重點(diǎn)、難點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題等不同性質(zhì)的內(nèi)容來(lái)選取適用的教學(xué)方法。例如行政管理學(xué)發(fā)展史及每一個(gè)階段的代表人物、代表思想等需要學(xué)生牢固掌握的基本理論、體系框架可以采用生動(dòng)細(xì)膩的講授法，使學(xué)生對(duì)行政管理學(xué)的基本內(nèi)容體系了了然于胸。而在講授行政領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和方法這類理解難度小、實(shí)踐操作性質(zhì)強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)則可以采取角色模擬教學(xué)法，即由學(xué)生扮演行政領(lǐng)導(dǎo)者，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的行政領(lǐng)導(dǎo)情境，例如模擬布置工作、主持會(huì)議、公開演講、同下屬談話、監(jiān)督協(xié)調(diào)等工作流程，使學(xué)生在角色的模擬和扮演過(guò)程中掌握領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和方法。

三、基于學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)背景來(lái)選取教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)主要的變化就是學(xué)生的主體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主選擇的空間越來(lái)越大。這種轉(zhuǎn)變是時(shí)展的必然結(jié)果。世界進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)，各種信息媒介成為學(xué)生獲取新知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的有效渠道，有時(shí)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的新鮮程度甚至超過(guò)了教科書和教師的知識(shí)體系。在這種情境下，就要求教師一方面要熟悉信息獲取的新方式，另一方面要根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)背景選取有效的教學(xué)方法。早在20年前，我國(guó)教育界諸多學(xué)者就針對(duì)傳統(tǒng)教育中學(xué)生盲目、絕對(duì)的被動(dòng)身份提出質(zhì)疑，倡導(dǎo)教師的角色和理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要由原來(lái)的“點(diǎn)菜者”（學(xué)生無(wú)自主選擇權(quán)）轉(zhuǎn)變?yōu)椤安藛蔚奶峁┱摺保ㄌ岣邔W(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體地位）。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性也成為近年來(lái)我國(guó)高等教育改革的中心內(nèi)容。

在倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的理論體系中，建構(gòu)主義是一種主流代表思想。建構(gòu)主義（constructivism)又稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)重要分支。它重視學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)型和社會(huì)互動(dòng)性。1對(duì)我們根據(jù)學(xué)生的具體情況、學(xué)習(xí)背景來(lái)選取有效地教學(xué)方法有一定的借鑒意義。在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的建構(gòu)者，他們不是一張白紙，不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以通過(guò)選取適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生利用自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，或?qū)υ兄R(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。00例如，針對(duì)行政管理體制中“集權(quán)”與“分權(quán)”的關(guān)系問(wèn)題，學(xué)生在政治學(xué)、管理學(xué)等前期所開課程中都已學(xué)習(xí)過(guò)，但這一問(wèn)題又是重點(diǎn)問(wèn)題，必須再次強(qiáng)調(diào)。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和所講內(nèi)容的特點(diǎn)，可以采取兩種教學(xué)方法。一是自主學(xué)習(xí)法。教師提出問(wèn)題，并布置“集權(quán)”與“分權(quán)”問(wèn)題的相關(guān)閱讀書目，由學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)背景進(jìn)行有重點(diǎn)、有選擇的閱讀，然后提交讀書報(bào)告。二是由教師提出一個(gè)“集權(quán)”與“分權(quán)”關(guān)系的衍生問(wèn)題，例如我國(guó)建國(guó)以來(lái)集權(quán)與分權(quán)的發(fā)展歷程考察等，按時(shí)間階段分成幾個(gè)小題目，由學(xué)生組織成對(duì)應(yīng)的備課和講課小組，通過(guò)學(xué)生自己查找資料、充分討論、具體講授以及教師點(diǎn)評(píng)來(lái)整合學(xué)生已有知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

四、根據(jù)各種方法的特性來(lái)選取教學(xué)方法

作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具和渠道，每一種教學(xué)方法都有其自身的特性，即適用環(huán)境、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)等。因此，教師在選取教學(xué)方法時(shí)，要考慮到每一種教學(xué)方法的特性，根據(jù)其適用環(huán)境和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇，同時(shí)還要從系統(tǒng)整體觀念出發(fā)，注意發(fā)揮不同教學(xué)方法之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的功能，使各種教學(xué)方法都能有效地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

在行政管理學(xué)教學(xué)方法體系中，講授式教學(xué)方法是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。它的優(yōu)勢(shì)是知識(shí)傳授的直接性、明確性和易掌控性。行政管理學(xué)內(nèi)容體系等基本知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該采用講授式教學(xué)方法。例如行政管理學(xué)的內(nèi)容體系包括五大部分，即主體論、客體論、過(guò)程論、保障論、目的論。每一部分又派生出基本章節(jié)，即主體論包括行政組織、人事行政和行政領(lǐng)導(dǎo)；客體論包括行政職能、行政環(huán)境；過(guò)程論包括行政決策、行政實(shí)施等；保障論包括行政倫理、依法行政、行政方法、公共財(cái)政、機(jī)關(guān)后勤管理等；目的論包括行政績(jī)效、行政改革等。這是行政管理學(xué)的基本邏輯框架，也是學(xué)生宏觀把握行政管理學(xué)的入門鑰匙。尤其是針對(duì)行政管理專業(yè)的學(xué)生，后期所開設(shè)的專業(yè)課從某種程度上是行政管理學(xué)課程某一章節(jié)內(nèi)容的細(xì)化（例如國(guó)家公務(wù)員制度是人事行政章節(jié)的細(xì)化；行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)是行政領(lǐng)導(dǎo)章節(jié)的細(xì)化等）。掌握好行政管理學(xué)的邏輯框架，有助于學(xué)生把握行政管理學(xué)課程的內(nèi)容體系，更有助于學(xué)生把握行政管理專業(yè)各門課程間的有機(jī)聯(lián)系，為學(xué)好行政管理專業(yè)乃至公共管理學(xué)科奠定基礎(chǔ)。因此，類似于這種性質(zhì)的行政管理學(xué)基本原理應(yīng)該采取講授法，使學(xué)生直接、明確掌握基本知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)行政管理學(xué)基本功。目前講授法的運(yùn)用過(guò)程中，出現(xiàn)了照本宣科、“填鴨式’、“滿堂灌”等異化的表現(xiàn)形式，這并不是講授式教學(xué)方法本身的問(wèn)題，關(guān)鍵是運(yùn)用方法的主體是否認(rèn)真地運(yùn)用這種方法，是否充分地發(fā)揮了這種方法的有效性。因此，在行政管理學(xué)的講授過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循講授法的基本原則和規(guī)范，不斷完善講授法。一是講正確，內(nèi)容不能出現(xiàn)謬誤。二是要講清楚，內(nèi)容不能模棱兩可。講清楚的前提是想清楚、思路清晰。教師對(duì)講授內(nèi)容不熟悉、自己沒(méi)有完全理解內(nèi)化，也就不可能給學(xué)生傳達(dá)出清晰的思想。三是講生動(dòng)，內(nèi)容形象自然。語(yǔ)言是教師履行職責(zé)和使命的主要媒介，語(yǔ)言能夠讓思想插上飛翔的翅膀，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧、提高講授的生動(dòng)性和感染力是需要每一個(gè)教師長(zhǎng)期錘煉的基本功。

專題講授法、案例分析法、拋錨式教學(xué)法等在使用時(shí)也都有應(yīng)注意的問(wèn)題。專題教學(xué)法靈活性強(qiáng)，主題明確，理論聯(lián)系實(shí)際效果突出。例如在行政組織改革內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，可以以2008年大部制改革為專題，2梳理建國(guó)以來(lái)歷次政府機(jī)構(gòu)改革的歷程，使學(xué)生在對(duì)改革實(shí)踐的歸納思考中總結(jié)出行政組織改革的基本原則。但專題教學(xué)法并非適合所有的教學(xué)內(nèi)容，尤其不適合內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)縝密、需要嚴(yán)格邏輯推理過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容。另外，專題教學(xué)法對(duì)受眾體也有嚴(yán)格要求，對(duì)具備一定相關(guān)基礎(chǔ)理論、具有一定專業(yè)背景的學(xué)生較為適合。案例分析法、拋錨式教學(xué)法形象生動(dòng)，學(xué)生感興趣、主動(dòng)性強(qiáng)，內(nèi)容也有針對(duì)性。但在實(shí)施過(guò)程中，如果教師不能實(shí)施有效的掌控、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，則這兩種方法的有效性都會(huì)大打折扣。

五、立足于教學(xué)條件狀況來(lái)選取教學(xué)方法

第12篇

教材體系問(wèn)題

我國(guó)的財(cái)務(wù)管理學(xué)體系自五十年代以來(lái)一直沿用前蘇聯(lián)的,與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng),共特點(diǎn)是按資金來(lái)源與資金占用來(lái)設(shè)計(jì),著重資產(chǎn)管理和計(jì)劃管理。內(nèi)容大致包括固定資產(chǎn)、流動(dòng)資金,成本管理、銷售收入和利潤(rùn)分配及財(cái)務(wù)計(jì)劃。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立與完善,企業(yè)理財(cái)?shù)耐獠凯h(huán)境變更,對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)提出了新的要求。西方財(cái)務(wù)管理學(xué)自1897年美國(guó)人格林著的((公司財(cái)務(wù)》算起,雖不到一百年,但籌措資金一直是財(cái)務(wù)管理學(xué)的主要內(nèi)容,我國(guó)的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教材自80年代末期才將其逐漸列入,內(nèi)容也只局限于基礎(chǔ)概念,以后才有籌措方式、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、籌資組合等問(wèn)題的研究,這一點(diǎn)理論已經(jīng)滯后于實(shí)踐了。

投資行為過(guò)去主要是由國(guó)家計(jì)委控制和管理,投資行為的研究也成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的內(nèi)容,對(duì)投資報(bào)酬、投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、投資決策等沒(méi)有列人財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容,因?yàn)槠髽I(yè)沒(méi)有投資立項(xiàng)的權(quán)利。現(xiàn)實(shí)情況是企業(yè)作為自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體,尤其題課來(lái)彌補(bǔ)。(2)對(duì)企業(yè)管理專業(yè)來(lái)說(shuō),為了強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)管理的中心地位,財(cái)務(wù)管理也可單獨(dú)設(shè)課,主要講授財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制等內(nèi)容,財(cái)務(wù)分析可不單獨(dú)一設(shè)課,可將其并入企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析或企業(yè)經(jīng)營(yíng)分析中來(lái)講授。(作者單位;天津財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)系)

是現(xiàn)代企業(yè)制度的試點(diǎn)與推廣,企業(yè)要求有到位的法人自,投資決策權(quán)是法人自的重要內(nèi)容,作為財(cái)務(wù)工作者,投資報(bào)酬、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、投資組合等必須系統(tǒng)掌握,因而投資決策是財(cái)務(wù)管理學(xué)的重要內(nèi)容。

舊的教材體系中,對(duì)資產(chǎn)的管理比較重視,有固定資產(chǎn)、流動(dòng)資金和銷售收入的管理,側(cè)重于資產(chǎn)管理是與計(jì)劃體制相適應(yīng)的。新的體系要求把固定資產(chǎn)與流動(dòng)資產(chǎn)并作一起,作為營(yíng)運(yùn)資本進(jìn)行管理,在內(nèi)容上由資產(chǎn)的管理制側(cè)重于資本的管理,由計(jì)劃的、僵硬的專項(xiàng)管理到市場(chǎng)的、靈活的周轉(zhuǎn)管理,這一部分內(nèi)容較之過(guò)去篇幅要少,但內(nèi)容更深。

資本運(yùn)營(yíng)成本的管理。過(guò)去的體系是由企業(yè)的專用資金和不斷改革的利潤(rùn)分配管理組成企業(yè)基金制、利潤(rùn)留成、兩步‘味g改稅”、承包制等具體內(nèi)容作為主要篇幅。現(xiàn)在,國(guó)家規(guī)范企業(yè)的利潤(rùn)分配程序,考慮到股份制企業(yè)的分紅、配股等作為財(cái)務(wù)管理學(xué)的新內(nèi)容應(yīng)列入財(cái)務(wù)管理學(xué)教材中,對(duì)原有的利潤(rùn)分配內(nèi)容應(yīng)作為歷史加以介紹即可,不宜占用更多篇幅。

這樣,財(cái)務(wù)管理學(xué)的教材體系就可分為四大板塊,即籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理和利潤(rùn)管理。再加上四d缺,即總論、財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)概念、財(cái)務(wù)預(yù)算與分析、財(cái)務(wù)專題。財(cái)務(wù)專題主要包括企業(yè)的組建、聯(lián)營(yíng)、集團(tuán)財(cái)務(wù)公司和企業(yè)破產(chǎn)的財(cái)務(wù)管理。

與西方財(cái)務(wù)管理學(xué)的關(guān)系

過(guò)去,我們?nèi)P引進(jìn)一前蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)體制和財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系。今天,有人主張應(yīng)拋棄原有內(nèi)容全盤引進(jìn)西方財(cái)務(wù)管理學(xué)。我們認(rèn)為應(yīng)分析我國(guó)企業(yè)理財(cái)?shù)默F(xiàn)實(shí)環(huán)境和實(shí)際運(yùn)用來(lái)編寫教材,企業(yè)理財(cái)外部環(huán)境的改革,如財(cái)稅體制、金融體制、外匯管理體制都進(jìn)行了較大幅度的改革,尤其是政企逐漸分開、法人自的到位,企業(yè)的理材行為漸趨規(guī)范化,在這個(gè)規(guī)范化的過(guò)程中,有許多問(wèn)題是必須加以研究且應(yīng)具超前性的。

而西方財(cái)務(wù)管理學(xué)的研究基礎(chǔ)是西方企業(yè)的理財(cái)行為,西方企業(yè)的理財(cái)行為漸漸成熟,財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)從外延擴(kuò)展的籌資最大化利股東財(cái)富或者說(shuō)是企業(yè)價(jià)值的最大化。規(guī)范的財(cái)務(wù)行為是財(cái)務(wù)管理學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)則,西方企業(yè)財(cái)務(wù)行為比較規(guī)范而我國(guó)企業(yè)的財(cái)務(wù)行為不規(guī)范,所以,我們?cè)趯?duì)待西方企業(yè)財(cái)務(wù)管理時(shí),應(yīng)充分消化吸收,結(jié)合我國(guó)的具體情況加以研究,注意超前性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性的有機(jī)統(tǒng)一。要盡量避免出現(xiàn)兩種傾向:一是全盤引進(jìn),有的片面強(qiáng)調(diào)超前性和保存價(jià)值,未結(jié)合我國(guó)實(shí)際加以消化,教科書晦澀難懂,與我國(guó)現(xiàn)實(shí)相脫節(jié),即使有意注意某種統(tǒng)一,也顯得如石子和水‘樣灘以交融;二是拒絕吸收西方企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的精華,認(rèn)為與我國(guó)實(shí)際聯(lián)系不緊,而是就我國(guó)企業(yè)理財(cái)行為中的一些政策性知識(shí),缺乏指導(dǎo)性,失去了教科書的意義。

與相鄰學(xué)科的關(guān)系

財(cái)務(wù)管理作為理財(cái)學(xué)的核心課程,與企業(yè)管理學(xué)、投資學(xué)、證券學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)等課程有著密切的聯(lián)系。但應(yīng)有自己的特色,以此與其它學(xué)科相區(qū)別。

企業(yè)管理學(xué)研究的不只是價(jià)值形態(tài)的管理還包括勞動(dòng)、生產(chǎn)、質(zhì)量、銷售等非價(jià)值形式的管理,財(cái)務(wù)管理則是圍繞著資本運(yùn)營(yíng)管理活動(dòng)進(jìn)行的,從這點(diǎn)來(lái)看,財(cái)務(wù)管理學(xué)既被企業(yè)管理學(xué)包含,又相對(duì)獨(dú)立。

投資學(xué)是研究社會(huì)宏觀投資管理的學(xué)科,包括投資的意義、形式、作用、基金管理等諸方面,也包括

企業(yè)的投資行為研究;企業(yè)財(cái)務(wù)管理中講投資,立足于企業(yè)投資收益,風(fēng)險(xiǎn)和報(bào)酬問(wèn)題,是研究的微觀行為,目的是為了企業(yè)的資本運(yùn)營(yíng)服務(wù)。

證券學(xué)是研究證券的地位、作用、發(fā)行運(yùn)轉(zhuǎn):流程和「管理,立足點(diǎn)是證券管理部門和操作部門。財(cái)務(wù)管理學(xué)中對(duì)證券的發(fā)行、成本、.股息、紅利等也有涉獵,但立足點(diǎn)是籌資,營(yíng)運(yùn)資金和分配資金成果,目的是服務(wù)于資本運(yùn)營(yíng)。

管理會(huì)計(jì)學(xué)是以內(nèi)部經(jīng)營(yíng)決策為主,財(cái)務(wù)管理學(xué)則以外部運(yùn)作為主,兼顧內(nèi)部理財(cái)。