時間：2023-09-22 17:05:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體規劃設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】網絡；多媒體教學；規劃；信息化
1.引言
近年來，數字化校園網建設日趨完善，并逐步裝備了現代多媒體教學設備和相應的教學系統，為實施素質教育提供了新的視野和前景，提供了有力的技術支持。
網絡化多媒體教學系統就是以現代教育為目的，涵蓋了現代教育教學技術的綜合解決方案。在系統建設過程中，綜合應用計算機技術和多媒體技術及控制技術，集中協同控制計算機、影碟機、錄像機、視頻展臺、投影機等現代視聽設備，同時對電動窗簾、燈光、幕布等環境設備進行集中控制，通過大屏幕投影，營造出一個高精度大屏幕顯示、高保真音質、受控聲光背景的現代化多媒體視聽教學環境。
2.規劃設計原則及總體目標
2.1 規劃設計原則
規劃設計是整個系統今后使用、發展的關鍵，是校園網絡建設的核心，因此在設計中突出了以下原則：
合理選擇設備，突出可靠性和實用性：從學校的需求和實際應用出發，做到集中控制，方便操作，減少運營成本。
合理規劃、整體設計：要從學校的信息化校園整體建設目標和日常教學、管理工作實際需求出發，充分考慮信息技術、計算機技術、網絡技術、廣播電視技術，既要保證教室內方便地進行多媒體授課，又要保證校園網內辦公自動化和計算機校園網功能。
把技術的先進性、功能的實用性、系統的開放性與可擴充性以及標準的國際性完好地結合起來：規劃設計要采用符合國際工業標準、比較成熟的、擴充性強的、具有多用途的產品，在一定時間內或較長時間內保持領先、不落后并留有充分可持續發展的空間。
堅持結構合理：在通信網絡、信號傳輸、資源配置、設備控制和信息管理上要有良好的分層設計，使網絡結構清晰，便于今后的使用、管理與維護。
堅持高效實用的原則：根據學校的實際情況，著眼于教學、教研、管理的實際需要，用有限的資金優先解決工作中急需的問題，其他功能配置可視資金和實際需求再逐步完善。
系統預留擴展和冗余性：支持遠程教學、寬帶多媒體雙向教學、會議電視等。各種信號傳遞要可靠同時具有冗余性，能為重大項目提供強有力的保障。
2.2 總體建設目標
隨著多媒體、計算機、網絡等高新技術的飛速發展，多媒體教室建設需求不斷發展，出現許多新的特性，對新興的網絡化多媒體教學系統建設提出了新目標：多媒體教室的網絡化集中管理、控制和維護；多媒體設備操作的簡便性；多媒體教室安防報警體系的建立；以主講-聽課模式為主，開展多教室聯網授課和遠程教學的課堂錄播系統的建設；實現校園網、多媒體教室和數字化資源合理整合，實現數字視音頻直播功能、數字監控功能、IP電話功能、VOD、AOD、COD等多媒體教學功能；實現閉路電視、IPTV、FM廣播等系統的整合和管理。
2.3 系統總體框架設計
圖1 系統總體框架設計
系統各模塊主要功能如下：
多媒體教室：采用安全開放性設計，既保障教室設備不受人為惡意破壞，又要做到教室開放給學生上自習。多媒體設備的操作實現自動化和多樣化。采用網絡中控，嵌入式模塊化設計，中控主機應攜IP電話模塊、電視接收模塊、IP廣播擴展功能等，工作穩定可靠、故障率低。操作面板上可以直接開關電腦。
設備遠程管理：可以遠程開啟和操作教室的控制系統，實現電子鎖開啟、投影機開關、屏幕升降、電腦開（關）機、設備切換、教室音量控制等所有操作功能。教室之間網絡中控采用校園網絡聯網。管理員可以對多媒體教室進行遠程啟動、遠程關機，在控制室以外的地方對多媒體教室的設備進行監控。通過傳感器可以監測每個教室中控的供電，電腦和投影的開關狀態。
教室設備權限分配及計劃任務：可以對所有教室進行分組管理。管理員可以根據本身的需求和系統所連接的設備，設置軟件的界面，兼容性強；可預先定制計劃任務，指定某個時間開關中控，開關投影機，開關計算機等等；可預先定制教室設備的使用權限，到設定時間系統將只允許授課人員使用某些設備。
控制批處理、自檢和遠程維護：能同時完成多媒體講臺電子鎖、投影機、銀幕、展臺、電腦的開啟、關閉等功能；能遠程維護中控和電腦，修改中控主機中的設置參數等；可以實現遠程開啟電腦和遠程軟關電腦，可以遠程復位中控系統。
教室安防監控：基于IP網絡，帶計算機、顯示器和投影機等拔線報警，所有報警記錄以SQL數據庫的形式保存，并可查詢、統計、打印，定期備份，可通過軟件進行布防和撤防。
教學及設備數據采集和統計：能記錄教學課時數與利用率，記錄中控的狀態變化，記錄投影機、計算機的開關，記錄投影機和計算機拔線報警，記錄投影機燈泡使用時間，記錄各教室的電腦配置清單等數據到SQL數據庫，以便以后查詢。
校園數字IP廣播功能：能實現主講教室和聽講教室一對一、一對多任意分組，將分組內主講教室的教學信息傳送至組內所有聽課教室；各分組能夠獨立廣播教學信息而不會互相干擾。
錄播課件全自動跟蹤錄播、直播、點播功能：能實現課件錄制實時同步生成。錄播服務器自動錄制生成的課件，學通過IE瀏覽器登陸錄播服務即可點播以生成課件。錄播系統為全硬件分布式架構，非軟件與一體機模式，方便以后擴展。錄播系統與網絡控制系統同一平臺界面管理，不需要多個界面與軟件管理。
3.規劃設計評價
網絡多媒體教學系統的規劃設計要從實用性、可靠性、先進性、擴展性、安全性等方面進行評價。
實用性：操作簡單，功能實用，切換自如，把視頻會議系統和電教室系統組成一個遠程教育系統，簡化多個系統操作和協調的麻煩，方便用戶使用和維護。
可靠性：多媒體教學系統的核心是中央控制系統，中央控制系統性能的穩定直接決定了系統的可靠性。
先進性：系統要對不同廠家、不同型號的同類設備兼容，以及平臺控制軟件的開發工具，都要充分體現系統的先進性。
擴展性：校園網是現代網絡技術應用的趨勢，我們可通過網絡擴展實現其他功能，如增加遠程教育的節點等，為未來的電教發展服務。
安全性：由于與校園網的無縫鏈接和通過網絡實現遠程控制，保證電腦和個人隱私的安全，所以要提供多個層次安全控制手段，建立完善的安全管理體系。
4.結語
網絡多媒體教學系統的規劃建設是以高性能校園網為基礎，實現現代教育理論、現代信息技術在教學中的推廣和運用，達到優化教學過程和教學資源的目的，是信息經濟條件下技工院校教學手段改革發展的大勢所趨，也是我國技工院校實現信息化、現代化發展的重要體現。
參考文獻：
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摘要：文章從構建合理的教學目標，改革教學方法及手段，強化實踐動手能力的培養以及改革考試、考核方式等方面，對高職園林工程技術專業的主干專業課《園林規劃設計》課程教學改革進行了探討。
關鍵詞：園林規劃設計；教學改革
改革傳統的課程體系、教學方法、實訓方法、考核方式，是體現高職院校教學特點和深化高職教育教學改革的基本環節。針對高職院校《園林規劃設計》課程的教學改革，筆者談幾點看法。
《園林規劃設計》課程培養目標的構建
高職課程教學改革要求改變傳統的“學科本位”的課程培養目標和內容體系，構建以培養實用型、技能型人才為出發點，瞄準職業崗位群的實際需要，以職業能力訓練為基礎，理論和實踐緊密結合，既有較強的針對性、又有較強的適應性的培養目標和課程體系。
（一）《園林規劃設計》課程培養目標設定的原則
在能力分析的基礎上，確定課程的培養目標和內容，使課程教學切實起到能力培養的支撐作用，使學生學到的知識、技能能夠滿足職業崗位的實際需要；課程培養目標和專業培養目標應當緊密結合；課程培養目標的確定應根據學生特點和接受程度，做到因材施教；課程培養目標的確定不僅要強調針對性，而且要有一定的適應性。
（二）《園林規劃設計》課程培養目標的設定
園林工程技術專業《園林規劃設計》課程為130課時。按照理論與實踐1∶1的原則，本課程的培養目標應為：在較好掌握《園林規劃設計》基礎知識的基礎上，針對專業培養目標對課程教學的要求，使學生通過本課程學習掌握從事小型公共綠地、單位附屬綠地、居住小區綠地和屋頂花園等的方案設計、施工圖設計，并能將設計思路圖紙化，制作出圖文并茂、切合實際的電子圖紙。
（三）《園林規劃設計》課程培養目標的分解
根據園林工程技術專業及該課程的培養目標，在上述原則確定的前提下，學生通過學習應當具有以下方面的能力：較全面地掌握《園林規劃設計》課程的理論框架和基礎知識；在掌握《園林規劃設計》基本原理的前提下，具有園林藝術理論學習的能力；具有園林地形地貌設計，尤其是利用等高線進行園林豎向設計的能力；具有園林植物種植設計，尤其是自然式種植設計和花壇設計的能力；具有居住小區公共綠地、宅旁綠地、小區道路綠地設計的能力；具有單位附屬綠地設計的能力；具有小型公共綠地設計，尤其是街頭休息綠地和小型廣場綠地設計的能力；具有屋頂花園設計的能力。
《園林規劃設計》課程體系
傳統高等學歷教育的課程體系強調的首先是系統性和完整性。而《園林規劃設計》課程作為園林工程技術專業的專業主干課，在課程內容上既要突出針對性和實用性，又要注意與其他相關專業技能課程相銜接。對此，應當注意的問題主要有：一是屬于園林藝術基本原理的課程內容以“夠用”為度，所謂“夠用”，是指針對講解各種園林藝術理論時夠用；二是針對能力培養目標，打破傳統的課程體系，重新編排章、節及前后順序，并使每一章為一模塊，每一模塊對應一個能力培養目標；三是注重模塊之間的有機結合。
園林工程技術專業《園林規劃設計》課程內容體系如下：（1）模塊I：園林規劃設計基本原理。教學重點為：園林藝術的概念和體系、園林的形式與特點、中外園林概述、園林布局的原則、園林靜態布局、園林動態布局、園林色彩布局和園林造景等，從總體方面認識園林藝術。（2）模塊Ⅱ：園林構成要素及設計。教學重點為：地形地貌和水體設計、園林植物種植設計、園林建筑與小品設計、園路布局設計等。（3）模塊Ⅲ：各類小型綠地的規劃設計及施工圖紙設計。教學重點為：居住小區公共綠地、宅旁綠地、小區道路綠地的設計，單位附屬綠地的設計，小型公共綠地設計，街頭休息綠地和小型廣場綠地的設計和屋頂花園設計。
《園林規劃設計》課程教學方法改革
（一）進行園林史、園林藝術和園林新成就的教育，誘發學生的學習興趣
教師在上緒論課時要巧妙地設計教案，把園林史、園林藝術和園林新成就介紹給學生，使學生對園林規劃設計由陌生到熟悉進而產生興趣。如蘇州園林、頤和園、紐約中央公園，2008年北京奧運會奧運村、奧林匹克公園、比賽場館的綠化，1999昆明世界園藝博覽園，2005日本愛知世界園藝博覽園，2006沈陽世界園藝博覽園等等，這樣可縮短學生與園林規劃設計的距離，激發他們學習園林規劃設計的興趣。
（二）對園林藝術基本原理的一些規律、園林美的形式盡量用生活實例加以解釋，使理論學習深入淺出
在《園林規劃設計》課程教學中，可結合實際，把一些枯燥的規律用形象生動的生活實例來闡明，如講到借用自然美時，用蓬萊閣的海市蜃樓、泰山日出等自然景象來說明。太陽和海市蜃樓并不是泰山和蓬萊閣的，但卻能在泰山和蓬萊閣看到，并成為著名的景觀，就是借用了自然界的景象。當講到比例與尺度的關系時，用成年人和兒童在游樂時所需的游樂設施的尺寸來說明。通過舉例，使學生覺得園林藝術基本原理并不深奧，而是與生活實際密切聯系，使他們產生學習興趣，并化為一種學習動力。
（三）改革課程授課方式，運用多種授課方式教學
由于本課程內容多、知識面廣，我們采用了課堂講授法、案例教學法和圖紙講評法相結合的教學模式，發揮學生的內在潛力，培養其綜合能力。
運用課堂講授法進行教學通過教師事先制作好教學課件，并利用掛圖、模型、多媒體教室等手段，增強直觀教學效果，培養學生的學習興趣。在不能實現現場講課的情況下，利用電教片將園林植物、園林小品及有關的園林設計要素展現在學生面前，增加感性認識，使學生將課程與工程背景聯系起來，從而更好地培養學生解決工程實際問題的能力。直觀教學能使許多力學疑難問題迎刃而解，既可培養學生興趣，又可增強其學習自信心。
運用案例式教學法進行教學通過典型案例及工程實例邊講邊討論，活躍課堂氣氛，引導學生發散思維，激發其學習主動性，使學生會學并節省學時。案例式教學能促進學生思考，形成師生間的互動關系，有利于學生理解、深化、拓寬所學內容。一方面可以提高學生在公開場合的應對能力，并提高學生的心理素質；另一方面有利于培養學生組織“講稿”的能力，并使學生從知識的接受者變為學習的研究者。
運用圖紙講評法進行教學講評學生的設計作業，分為教師講評和學生講評兩種方式。教師事先將學生作業拍照或掃描成電子文檔，用多媒體講解學生設計中出現的問題，找出不足，表揚優點。學生講評就是模擬園林設計招標現場，要求學生當著全班同學講出自己的設計思路、設計理念和具體的設計手法，分析各景區景點，回答同學和老師提出的問題，鍛煉學生的口頭表達能力和應變能力。
（四）分層次教學，激發學生的創新意識
為培養學生的思維能力，激發其創新、競爭意識，教師應區別對待不同層次的學生并因材施教。為此，可將園林規劃設計課程劃分為三個模塊組成，即基礎型模塊、應用型模塊和擴展型模塊?；A型課程內容以“必需、夠用”為原則，面向全體學生，為必修課；應用型課程內容為園林規劃設計的有關理論和小型園林綠地的規劃設計，面向70％學生，注重培養其動手能力；擴展型課程內容面向20％學生，分析研究園林規劃設計理論及應用，注重小型園林綠地的規劃設計和施工圖設計，培養學生的綜合能力。
（五）精心制作精品課程網站，培養學生的自學能力
課堂上教師講解的內容和書本上的知識，難以滿足學生對園林規劃設計知識的需求，另外，學生能借到或買到的參考書較少，制約了學生的學習。通過建設《園林規劃設計》精品課程網站，可以解決教學參考資料少的問題，開拓學生的視野，并盡最大可能地向學生提供設計素材和學習材料。目前，《園林規劃設計》精品課程已經上網測試，設置的精品圖庫、公園綠地、設計素材、教學課件等受到學生的普遍歡迎，不出校門便可游覽很多公園和綠地。此外，《園林規劃設計》精品課程網站還可以隨時配合課堂教學安排相關內容，配合學生的園林規劃設計和施工圖設計，為學生提供大量的設計圖紙，及時滿足學生學習的需求。
《園林規劃設計》課程實驗實訓方法改革
實驗實訓的目的，除配合理論教學外，主要是培養學生的動手能力。改變傳統實訓在課堂上完成小幅設計作品的辦法，實行課堂講解圖紙、巡回指導學生設計相結合的方式，最大限度地利用實訓課堂上的每一分鐘。學生設計、制圖主要在課外時間完成。
本課程采用多媒體理論授課與實驗實訓相結合的授課方法，即64課時用多媒體授課，64課時進行課堂實訓，學生設計圖基本上在課后完成。上課時和學生面對面地進行案例講解，找出不足之處，總結好的設計手法。我們采用“四步教學法”：（1）繪制手工現狀圖。利用10課時左右的時間將學?；蚋浇木G地繪制成現狀圖，學習綠地設計手法，學生通過教師講解和自己繪圖了解各種園林要素的搭配，增強直觀印象。（2）繪制手工現狀改造圖。利用10課時左右的時間將繪制好的平面現狀圖改造，提出自己的設計方案，通過教師講解，學生知道哪些方法可行，哪些方法不行，學會初步的設計方法。（3）繪制手工小面積綠地設計圖。利用20課時左右的時間進行平面布局設計、色彩布局設計、園林造景設計、一般街道綠化設計、小游園設計、廣場設計等，要求完成彩色平面效果圖、局部效果圖。（4）繪制電腦設計圖。利用30課時的時間強化電腦園林設計圖的制作教學，完成各種小型綠地設計圖的制作，要求作出CAD平面圖、PHOTOSHOP平面效果圖、PHOTOSHOP效果圖和3DMAX效果圖。
實驗實訓直接關系到本課程教學的實際效果，學生設計能力的形成、圖紙技巧的掌握，必須要經過大量的練習。而這一過程是艱苦的、枯燥的，要耗費大量的心血才能完成一個設計作品。只有找出每一個作品的優點和不足，才能讓學生得到提高。學生作設計圖是重要的實訓方法，但更重要的是教師對實訓作品的批改，并讓學生接受。
完善《園林規劃設計》課程考核方法
《園林規劃設計》課程考核應遵循以下原則：全過程考核的原則，即從開始到結束，從課內到課外均考核；公開考核的原則，讓學生正確對待本課程考試；重能力、重素質的原則，即將學生能力表現和素質體現作為較大的權重系數在考核時加以考慮。
（一）實訓成績占50％
具體分配是：將每一次的實訓設計進行量化評分，按實訓次數分別賦分，總分為50分。出勤率占10％，只扣分不加分，遲到或早退一次減0.5個百分點，無故曠課一次減2個百分點，并不得評定優秀成績，曠課次數累計達學校規定而不能參加考試的，按學校規定執行。履行了請假手續的病事假不減分，但累計達3次以上的不得評定優秀成績。
（二）技能考核占20％
每學期進行兩次技能考核，主要考查學生的階段設計能力。由教師根據授課情況和教學進度，在規定的時間和地點進行園林設計考核，要求學生做出完整的設計圖紙。教師根據學生圖紙完成情況給出成績，每次滿分為10分，共有兩次。
（三）期末閉卷考試占30％
期末筆試不及格者準予補考。考試內容應包括概念、原理、思考題、小型綠地的局部設計題。題量要大，集中考查學生對理論知識的掌握程度和對設計的敏感程度。
參考文獻
[1]趙建民.園林規劃設計[M].北京：中國農業出版社，2001．
[論文摘要]信息化是當今世界的發展潮流，積極推進信息化是我國國民經濟與社會發展的重要戰略舉措，而教育信息是國家信息化建設的重要基礎。數字化校園建設得到了國內外教育領域的廣泛關注，也是國內各高校目前進行信息化建設的重點和熱點，以沈陽職業技術學院數字化校園規劃設計為背景，對數字化校園的規劃設計進行研究與探索。
一、引言
要致富先修路，這是一個大家的共識，但是要修三條路。首先是心路，觀念之路沒修通，任何事情都搞不成；其次才是修一個公路；然后你還得修信息高速公路，否則你跟不上趟了，一步落后，將來是步步落后，這個時機應該是抓得非常準、非常好，否則就會耽誤。沈陽職業技術學院在國家示范學院建設的有力支持下，校園網絡基礎設施面貌得到了根本改變，實現了“千兆主干、百兆接入”的目標，向全院師生提供高質量基本網絡服務，部分應用支持系統與信息服務系統在校園網上平穩運行。搞好校園數字化建設，是事關沈陽職業技術學院能否實現跨越式發展的重中之重的大事。一個較為實際的數字化校園建設思路，將對長期校園信息化建設起到一定的指導作用。
二、建設原則和總體目標
總體規劃、分步實施、逐步推廣。從實際需要和長遠發展出發，進行總體規劃，分步實施，逐步推廣，有計劃、分階段、科學合理地構建數字化校園。內合外聯、資源共享、優化配置。引進與開發相結合，優化利用資源，合理使用資金，避免低水平的重復性開發和造成人力物力的大量浪費。
1．設施建設是基礎。數字校園建設不但要做到需求驅動、設計合理、先進實用、安全可靠，還要留有余地，便于今后擴充和更新。
2．資源開發是重點。數字校園的資源建設包括數字圖書館、學科資源庫、科研信息庫等，應該作為重點建設項目。
3．師資培訓是關鍵。數字校園教育系統的功能能否得到充分發揮，取決于師資隊伍的信息化素質。
4．政策配套是保障。在學校中發展網上教育，必須要有相應的配套政策。
5．數字化校園建設的總體目標是：利用現代信息技術將學院的教學、科研、專業建設、管理、服務等活動移植到一個數字網絡空間環境下，從而達到提高工作效率、人才培養質量、教學質量、科研實力和管理水平的目的，并最終構造起一個數字空間下虛擬的沈陽職業技術學院。
三、數字化校園建設的主要內容
數字化校園的特點應突出體現在三個方面：資源共享化、管理智能化、服務系統化?；A設施建設：包括網絡、主機等基礎硬件和操作系統，是數字校園建設的基礎。
2．應用系統建設。包括教學、科研、管理等方面的管理信息系統和業務系統，是數字校園的核心。
3．個性化門戶。包括部門及信息門戶、個人工作平臺，為用戶提供與其身份相對應的個性化信息與服務，是數字校園的門面。
4．信息安全體系。包括系統安全、信息安全、安全管理、安全審計等，是保障數字校園系統安全可靠運行的條件。
5．標準規范體系。包括管理規范、實施規范、維護規范等，是保障數字校園系統安全可靠運行的條件。
四、數字化校園的規劃設計
數字化校園，是一個系統而繁雜的工作，必須有一個嚴密的規劃設計。需如下幾個環節。
1．網絡架設。校園骨干網使用千兆以太網，二級網絡采用快速以太網技術，基礎設施包括：建設與完善覆蓋整個校園的高速主干網。建設與完善辦公室、實驗室、教室、圖書館等辦公場所的網絡連接狀況，形成一個結構合理、高速通暢的教學辦公網絡。建設與完善學生宿舍、教工宿舍的寬帶接入網絡，使所有教工、學生可以方便上網。
2．構建平臺。通過校園網，實現教育信息資源的高度共享，校務公開更為透明，校務管理更為便捷。同時，我們還可以根據需要對現有的系統進行擴充如下：提供良好的網絡環境，鼓勵學生自己購置計算機使用學校的網絡及各種資源。配備供教師、學生使用的硬軟件資源，包括多種服務器、系統軟件等。
3．充實資源。辦公自動化通過實現辦公自動化，或者說實現數字化辦公，優化現有的管理組織結構，調整管理體制，在提高效率的基礎上，增加協同辦公能力，強化決策的一致性，最后實現提高決策效能。
4．網上遠程教學?，F代教育媒體的介入，不僅改變了傳統的教學方法和手段，而且迫使教育內容、教材形態、教學形式發生顯著的變化。教學的重心開始由“教”轉向“學”，使學生完全從教師控制的家教式、被動式學習狀態轉變為自主學習、雙向交流的狀態。網上遠程教育真正順應了這一發展潮流，形成由初級向高級不斷變化的動態系統。
5．數字化圖書館。與傳統圖書館相比，數字圖書館最突出的特點是收藏數字化，操作電腦化，傳遞網絡化，信息存儲規范化，資源共享化和結構連接化。這里數字圖書館已不再是傳統意義上的圖書館了，而是一個綜合性的信息資源中心。
6．提供服務：校園一卡通?！靶@一卡通”可以實現一卡在手，走遍校園，一卡通用，一卡多用。它可以作為借書卡、上機卡、就餐卡、醫療收費卡、洗澡卡、購物卡、門禁卡、存車卡、乘車卡等。它的廣泛采用，使數字化、信息化氣息滲入大學校園生活，讓師生員工享受信息化帶來的便利。
7．校內FTP免費下載。豐富FTP服務器資源，通過提供FTP免費下載，方便了廣大師生員工，在一定程度上保護了校園網絡的安全。
8．VOD點播。在校園多媒體教學網中應用VOD技術，可以使校園多媒體教學網的交互性功能得到充分發揮。教師在教室內通過遙控器、教室多媒體教學終端，利用電視機或其它顯示設備即可任意點播存儲于主控服務器中的圖、文、聲、像等多媒體節目課件，真正做到“任意點播”、“即點即播”。學生也可在數字校園的環境中使用多媒
體學習系統，到校園網上獲取自己的學習信息。
1對培養目標與社會需求的思考
任何專業的發展都依托于社會發展的需求，以社會對風景園林人才的需求來制定培養目標，從社會經濟和文化藝術的實際出發，繼承和發揚中國傳統園林中的精髓，大膽借鑒西方景觀規劃設計的先進之處，合理定位風景園林人才培養的目標。據調查，目前社會對桂林理工大學風景園林人才的需求，主要在三大方面：一是園林規劃與設計；二是景觀工程與管理；三是旅游景觀規劃。因此，該校風景園林專業的人才培養方案，應圍繞這三個方向設置課程，根據該校的特點、以及所在地區對風景園林人才不同層次的需要來制定人才培養方案。桂林理工大學的風景園林是旅游學院新設置的專業，依托旅游學、管理學等學科優勢，利用地處著名的風景旅游名城和歷史文化名城———桂林市的平臺，突出區域性景觀規劃設計特點，創建立足于區域經濟特色的校、政、企、研一體化風景園林學科建設模式，構建多層次、多類型、全方位的創新人才的培養體系，形成規模、結構、質量、效益協調發展和可持續發展的風景園林人才培養機制，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體等方面全面發展，掌握風景園林學科的基本原理和基本知識，能勝任風景名勝、城鄉綠化、城鄉規劃、環境和生態保護、旅游發展、景觀設計等各類風景園林工程的技術與管理工作，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業知識、較強的工程實踐能力和創新能力以及一定的國際視野，能面向未來的高級專門人才。
2對課程設置與人才培養方向的思考
課程設置是實現人才培養目標的關鍵。與培養目標相適應的課程設置，不僅讓學生具備合理的知識體系，也可以為學生未來的職業生涯奠定堅實的基礎。在設置桂林理工大學風景園林專業課程中，緊密圍繞人才培養方向來制定。根據該校風景園林畢業生將從事的三大類工作，如園林規劃設計、景觀工程與管理、旅游景觀規劃等，制定風景園林學科主要的知識體系，由公關基礎課、專業基礎課群和專業課群構成。專業基礎課群主要設置三個模塊：基礎知識模塊、園林技術模塊和設計基礎模塊。在打好基礎的同時，重點建設專業方向，合理設置風景園林的專業課程結構：①園林規劃設計，主要從事各種戶外景觀和綠色空間的設計，其專業課主要設置是園林初步設計+園林規劃設計原理+種植設計+園林規劃設計+園林建筑設計；②景觀工程與管理，主要從事景觀工程建設和管理，其專業課主要設置是園林植物學+觀景工程與技術+園林綠化施工與管理+園林經濟管理；③旅游景觀規劃，主要為旅游風景區提供科學而合理的規劃，其專業課主要設置是旅游景觀規劃原理+景觀游憩學+旅游策劃學+旅游景觀規劃。
3對學科特點與學校學科優勢的思考
我國地域遼闊，受經濟條件、地理差別、文化特點、民風民俗等諸多因素的影響，以及各高校發展歷史和所依托的學科不同，風景園林專業建設也不盡相同。各校根據自身特點，辦出各自的特色，為地方培養不同要求的風景園林專業人才。桂林理工大學的旅游管理系是我國成立較早的旅游高等院系，具有強大的師資力量和厚實的研究基礎。新成立風景園林專業，依托旅游學院的學科優勢，學習和借鑒其成功經驗，利用桂林豐富的景觀資源，突出地域性園林規劃設計特點；應用當地多樣性的植物和建筑材料，恢復和營造園林生態景觀；融入多彩的民族文化和民俗風情，拓展思路，建設具有地域特色的園林景觀，為西部地區乃至全國的環境建設做出應有的貢獻。
4對專業課程教學改革的思考
風景園林是一門綜合性和應用性非常強的學科，在教學中要理論結合實踐，使學生更感性、更直接地掌握所學專業知識，熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，以社會對風景園林專業人才的要求為基準，把實踐教學作為貫通有關專業知識、集合有關專業技能的重要教學活動，對實踐教育做進一步的發展和完善。教學形式多樣化，有利于調動學生的學習積極性，鞏固教學成果。①運用多媒體教學。多媒體教學具有信息量大、圖文并茂、生動形象的優點，特別適合風景園林專業的專業特點。在教學中增加大量直觀的圖片、實例、影像等資料，使學生更容易理解所講的理論知識。②加強案例典型教學。在風景園林專業的教學尤其是設計類課程的教學中，將優秀的園林規劃設計項目進行剖析，讓學生了解設計流程、理念和內容，并在實驗設計中要求學生提出自己的想法和觀點，以激發學生的創作思維。③增強實地實景教學。在風景園林專業的教學中，結合課程內容進行現場教學。例如園林工程施工的教學，應該把學生帶到施工現場，學習園路的鋪設、駁岸的修建、植物的配置等等，讓學生親身體景觀工程施工的過程。在各種實習教學中，通過組織學生到各類城市綠地中實測與調查，強化空間感及空間分析能力，注重領會項目中解決的現實問題，培養學生求真務實的設計思想。④采取互動式教學。在風景園林專業的設計類課程的教學中，指導學生自己動手設計，獨立和完整地表達設計構想，并用精練的文字表達設計理念，將設計方案用流利的語言進行表述。經過與老師、同學們一起討論、講評，形成互動式的教學。這樣既提高了學生的設計素質，又激發了學生的學習熱情，從而鍛煉了學生的動手能力、獨立思考能力、溝通能力和解決實際問題能力，全面提升學生的綜合能力。
5結語
中國的風景園林在近十幾年得到了快速發展，在發展過程中會存在各種各樣的問題，風景園林專業教學要做的是傳承和發揚中國的傳統園林，借鑒國外的成功經驗，探索具有中國特色的風景園林發展之路。風景園林學科建設成功與否關鍵在于人才的培養，根據社會需要定位人才培養目標，合理地設置課程，提高教學質量，才能培養出高素質的風景園林人才。
作者：黃瑩單位：桂林理工大學旅游學院
【關鍵詞】西部地方院校；居住區規劃設計；新疆農業大學
居住區規劃設計課程是城鄉規劃、建筑學、房地產等城建規劃類相關專業的本科主干課程。該課程教學內容主要涉及各類居住區內用地安排、住宅空間布局、道路交通及各類基礎設施規劃、豎向設計及綜合經濟技術等諸多方面，目的使學生掌握居住區規劃的編制程序、內容和方法，培養學生調查分析問題與綜合設計的能力，為學生從事相關職業奠定專業基礎。隨著我國經濟社會的持續發展以及城鎮化進程的不斷深入，對城鎮住宅的需求不斷增加，不僅體現在需求的“數量”上，對“質量”的要求也越來越高，因此市場對居住區規劃設計人才具有現實的龐大需求，同時國家“一帶一路”戰略的實施，新疆作為絲綢之路經濟帶的核心區，對城建規劃類專業技術人才需求也不斷增加，而由于新疆自身的各類條件的限制，很難吸引到內地高水平大學的規劃設計類人才，因此培養本土相關技術人才顯得非常重要和緊迫，這也對西部地方院校居住區規劃設計的教學提出了更高的要求。目前國內城鄉規劃專業實力雄厚的高校，如同濟大學、清華大學、東南大學等已形成了完整、系統、成熟的教學體系，但對于西部地方院校尤其是邊疆少數民族地區高校而言，由于各種條件限制，規劃設計類課程的實踐教學發展尚不成熟，教學條件、思路與方法等方面亟待改變。本文結合新疆農業大學居住區規劃設計課程教學現狀，對西部地方高校居住區規劃設計教學存在的問題進行梳理和分析，并提出適合西部地方院校實際的教學改革對策和建議。
一、居住區規劃設計課程實踐教學現狀
新疆農業大學位于烏魯木齊市沙依巴克區，前身為新疆八一農學院，成立于1952年，1995年更名為新疆農業大學，是新疆維吾爾自治區重點建設的大學，現已發展成為擁有農、理、工、經、管、文、法等七大學科門類的一所多科性農業綜合高等院校。隨著地方市場對城建規劃類人才的需求不斷增加，近十年來，新疆農業大學逐步開辦了人文地理與城鄉規劃、資源環境與城鄉規劃管理、園林規劃、房地產開發管理等專業，其中居住區規劃設計均作為相關專業的核心課程開設。新疆農業大學各相關專業的居住區規劃設計課程采用理論課與實驗課相結合授課模式，其中理論課部分為52學時，采用板書或多媒體課件，以教師講授為主，主要內容包括居住區規劃設計的基本概念、用地布局規劃、建筑布局、交通規劃、綠地規劃、管線規劃及綜合經濟技術等方面；實踐課一般安排10學時左右，主要安排對農大周邊古城花園、盛世家園等小區進行參觀，在課堂對國內一些經典的居住區規劃設計方案進行分析和討論。
二、居住區規劃設計課程教學中存在的問題
1.教學方式單一，效果不佳
首先，目前新疆農業大學雖然有不少專業均開設了居住區規劃設計課程，但總體來講教學授課方式相對單一，主要以傳統的課堂理論講授為主，輔助一些案例分析，這雖然有利于學生從總體上快速地系統了解相關理論和知識，但從學生生源結構來看，新疆農業大學大部分學生都來自新疆的廣大農牧區，這些區域居住多以傳統村落或牧民定居點為主，因此學生缺乏對現代城市居住區及小區的直觀認識，會出現學生無所適從，不易理解的情況，而且對所學理論和知識無法應用，整體教學效果不佳。
2.以理論講授為主，實踐教學薄弱
居住區規劃設計課程一直以理論聯系實際為特色，具有很強的實踐性和應用性，因此實踐教學是該課程的關鍵環節，會直接影響教學效果，同時對學生專業技能水平的提升，綜合素質的培養，甚至對學生未來的就業具有重要影響，隨著地方市場對相關專業技術人才的需求增多，相關專業的實踐教學越來越受到各界的關注和重視。而目前包括新疆農業大學在內的不少西部地方院校因師資水平、資金、實習場地、實驗條件等限制，該課程的教學以課堂理論教授為主，抽象概括的理論空洞乏味，缺乏感染力。雖然輔助一些案例分析，但遠不能滿足實際的需求，學生無法對相關理論和知識透徹理解，靈活應用，致使學生在實踐中比較盲從，由此打擊了學生的學習積極性，不能引起學生的興趣，造成學生缺少主動思考、探索、創新的能力。目前新疆農業大學居住區規劃設計課程安排了一定的課程實驗環節，但分配的課時數太少，僅有10課時左右，以小區參觀和分析為主，并沒有安排學生親自動手設計的實訓環節，也沒有編寫專門的實驗指導書、設計任務書等系統的配套材料，以及建立實習基地，安排畢業專業實習等，尚未形成完善的理論講授———實習實訓相結合的綜合教學體系。
3.地方特色教學案例匱乏
針對居住區規劃設計實踐性強的課程，案例教學是重要的授課方式，促進學生對理論知識的理解和應用，但目前新疆農業大學居住區規劃設計課程教學中安排了一定的案例分析與討論環節，但相關案例多是選取一些課本上、網絡上的優秀或者經典案例，這對學生通過案例理解相關理論起到一定作用，但這些案例與學生所熟悉區域的居住區狀況差別較大，使學生覺得很遙遠，很難與實際的例子聯系起來。新疆位于北溫帶干旱半干旱氣候區，具有冬冷夏熱的溫度特性和全年較干旱的濕度特性，因此居住區在規劃設計方面具有其特殊性。例如與東部地區不同的建筑采光要求，建筑防寒、防風沙要求，綠化植被的耐旱耐寒要求等，同時新疆在民族、文化等方面也具有強烈的地方特色，例如建筑使用功能、外立面等需反映當地特色風貌，而教材和網上很多案例多為我國東部發達地區城市居住區的經典案例，無法反映不同地區在氣候、人文方面的特殊性和特色性，因此收集和創建新疆地方特色居住區規劃設計案例庫對相關教學具有重要意義。
4.課程考核方式單一
新疆農業大學各相關專業居住區規劃設計課程考核目前主要是通過平時表現與期末筆試考試或者期末課程論文的形式進行，對于筆試考試學生常采用死記硬背甚至抄襲來應付，課程論文復制撰寫抄襲現象也時有發生。這種原始的單一考核方式，不僅不利于提高學生學習興趣，也不能準確有效地反映學生的真實水平。更重要的是，對于實踐性應用性強的規劃設計類課程來講，這種考核模式不能有效引導學生重視和提高提高專業技能和綜合素養，削弱了學生創新能力的培養。5.教學虛擬化，與社會和市場脫離新疆農業大學居住區規劃設計課程教學中一些案例，以及課程實驗中所給的分析任務大多是理論化、虛擬化的，與新疆現實和地方聯系不緊密，學生無法到真實環境中去體會，沒有體驗設計過程，也無法掌握實踐設計中出現的實際問題。實踐教學環節一定程度上過于理想化，脫離實際，沒有與社會和市場的真實規劃設計需求相結合。同時，學校尚未與當地規劃設計企業建立聯系，教學呈現虛擬化，與社會實際和地方市場需要嚴重脫離。
三、居住區規劃設計課程教學改革的對策和建議
1.創新教學方法，豐富教學模式
在教學方式與方法上要改變教師帶學生、課堂理論灌輸的單一教學模式，加強案例教學和問題驅動式教學，加強課堂交流互動；開展實地調研，現場教學，提高學生感知和認知，選取學校周邊的典型居住小區，積極開展現場教學與講解；廣泛應用多媒體教育技術，制作微課視頻，活躍課堂氣氛；依托校園局域網，充分發揮網絡優勢，創建網絡第二課堂，采用翻轉課程模式，促進學生課堂與課后學習相結合，通過創興和豐富現行教學模式，不斷提升教學效果。
2.突出實踐教學，增強學生專業技能和綜合素養
在豐富理論教學的基礎上，提高實踐教學的比重，課時數從目前的10課時提高為3周，即在夏季學期安排專門的課程設計，期間安排2天的認知實習，選取烏魯木齊市不同類型的典型居住小區，包括多層小區、高層小區、別墅式小區、民族特色小區、老城區傳統小區、山地坡地小區等，安排專車由老師帶隊，與學生一起進行現場調研踏勘，并設計問卷，進行問卷調查和居民訪談等，使學生對現實情況和居民需求有足夠的認知；依據地方特點，編制完善專業的課程設計指導書和設計任務書發放給學生，由2~3位學生組成一個團隊，在教師指導下，按照任務書要求進行2周的方案設計與修改，期間聘請社會專業規劃設計人員進行設計講座，指導學生進行課程設計，最后各小組進行匯報和答辯，邀請規劃公司專業設計人員參與評圖和答辯。
3.創建地方特色案例庫，完善地方特色課程資源
案例資源是居住區規劃設計教學的重要課程資源，在國內外經典案例的基礎上，依托新疆真實的規劃設計項目，搜集反映地方自然地理氣候特點，地域民族及文化特色的不同類型的案例，創建新疆特色的居住區規劃設計方案案例庫；同時，還應充分利用新疆地域特色，收集圖片、影像、視頻等其他重要的教學素材，完善具有新疆地方特色的居住區規劃設計課程資源。
4.完善考核方式，建立多層次考核體系
改變傳統的課程單一考核方式，增加考核的方式與種類，包括平時考勤、調研情況、理論試卷、課程設計圖紙等內容，設計圖紙的評判采用公開展示評圖、作業展評與答辯等模式，在學院醒目位置設置專門的展示區，將學生設計圖紙張貼展示，進行師生自評、互評和共評，充分調動教師和學生之間的互動，使得設計成果具有更公平、更公正、更公開的特點；此外，聘請企業的專業設計人員對學生的設計成果以實際工作的角度提出相應的問題，并給出解決方案建議，使學生能夠充分了解自身設計成果與實際工程的差距，并能夠讓學生充分體驗實際工作中居住區規劃設計的工作流程及感受。
5.增強院校、校企合作，打造開放式多層次學習交流平臺
改變現有的教學虛擬化、閉門造車的現狀，與兄弟院校、校外規劃設計企業，例如新疆城鄉規劃設計研究院、烏魯木齊市城市規劃設計研究院、新疆佳聯建筑規劃設計院等疆內著名的規劃設計機構開展多方位、多層次的交流、互動，互相參觀、學習，吸取優點，共同進步；同時與規劃設計企業合作，建立學生實習基地，為學生畢業實習等搭建平臺；學校與企業合作在學院設立聯合工作室，使其成為開放辦學的一個平臺，學生以個體和團隊形式參與教師的實際工程項目，強化實踐教學與實際項目的結合；積極鼓勵和引導學生參加區內外各類規劃設計競賽，重視對學生個性、獨立性、創造性的培養。
參考文獻:
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關鍵詞：青海大學 教學方法手段 教學改革
中圖分類號：TU984.12 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0135-01
住宅區規劃設計是城鄉規劃專業必修的一門重要的核心課程，使學生理解和掌握住區規劃的基本原理、設計過程與設計方法的同時，培養建筑與環境、建筑與城市的整體觀念與綜合設計能力。使學生對住區規劃所涉及的多方社會力量及其社會角色（包括政府、開發商、城市居民、規劃設計師）有所了解。并培養學生的分析能力、調研與策劃能力、自學能力和物質形態規劃能力，并建立“社會問題”為導向的研究性思路。
1 課程改革背景
青海大學城鄉規劃專業為四年制本科教育，相比五年制的城鄉規劃專業的培養，在教學過程中教師注重理論教學，學生的實踐機會較少。為了適應城鄉規劃學科新時期的發展需求，主動跟蹤和適應專業發展趨勢，注重建立可持續的人才培養模式。搞好城鄉規劃教學改革，培養合格的城鄉規劃人才，成為青海大學城鄉規劃專業教學的重要任務。
2 課程改革的探索與實踐
2.1 教學方法與手段
教學內容上建立動態的基礎理論體系，講授式的教學方法、問題探索式教學方式與訓練與實踐式教學模式的結合。以“師徒式”授課方式為基礎，加大“教”與“學”的互動，通過討論課、評圖課、教師學生的相互點評等多種方式，營造開放式的、多學科交叉的教學氛圍，激發學生的設計創造力；搭建廣闊的設計課程教學平臺，培養學生開闊的學術視野，為學生提供展示自己創造力的空間。（1）傳統教學與現代化教學相結合。主講教師在進行多媒體教學時，辯證地看待和分析傳統教學法，恰當適時地運用媒體激發學生興趣和提高效率。對一些設計的技巧、學生思維的訓練，結合傳統教學方式進行講述。并使用電子教案及動畫，讓學生自制設計演示教具，開闊學生視野，提高學生解決問題的能力，使傳統面授與多媒體教學相輔相成，構筑獨具特色的課堂教學結構模式，優化教學效果。（2）理論聯系實際，項目實地調研講授。在教學內容的體系上充分體現內容的關聯性，避免“分立”化，注重理論聯系實際，課堂教學與課外教學相結合，積極開展在項目實地進行第二課堂教學活動。鼓勵學生實地考察調研，鼓勵學生關注當代的熱點問題。（3）互動式教學模式，相互交流，調動學生的積極性和參與性。在課堂教學中安排一定的方案陳述時間，讓學生講述本人的設計思路、設計手法、研究要點等，形成師生之間以及學生之間有效的交流，訓練學生的綜合表達及交往能力。結合講課內容提出熱點問題，增加課堂討論環節，調動學生的積極性和參與性，提高學生的獨立思考能力。打破傳統的滿堂灌的教學模式，達到了教與學相互促進的目的。（4）擴展學習的知識面，通過專家專題講座了解住宅區發展的新動態。相關章節聘請校內外的相關領域專業技術人員授課，豐富和拓展課程內容。在住宅區規劃設計中請專業策劃公司的策劃人員對典型案例從策劃定位、規劃設計以及實施效果等方面進行介紹總結其成敗的原因，提高學生在實際設計中更好地運用所學習的理論知識的能力。（5）訓練與實踐式教學模式，優化訓練手段。通過課內外的練習、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。第一，案例講評。根據城鄉規劃專業的實踐性特點，課程中結合大量的案例和相應的調查分析進行。其次開設相關知識專題講座介紹及討論最新熱點問題，與當今的住宅區規劃實踐緊密結合，通過案例講評能夠加深學生對住宅區規劃設計原理的認識，讓學生面對實際問題時能最合適地做出反應，學會運用理論解決實際問題的方法。第二，社會調查。組織學生對已建成的住宅區（地段）進行參觀調研和居民訪談，分析其使用狀況和存在問題，使其掌握更多的住宅區設計的實例及相關經驗，拓寬學生的視野。（6）實現虛擬現實技術應用于課堂，實現設計過程中的互動式設計。通過向學生介紹利用虛擬現實技術進行規劃設計前期分析和后期輔助決策的相關的技術方法，結合具體的課程實踐直接運用到實際項目實習中，同時在虛擬現實的教學過程中通過介紹新技術在城市規劃中進行前期分析、輔助決策、成果制作等方面的運用，逐步改變城市規劃設計課程傳統的教學模式。
2.2 課程考核方法實施方案與方法
引導學生學習重在過程，為讓教學組織中的每一個環節都能達到預期的效果，實行結構性考核方式，結構性考核實施過程為進行實訓項目貫穿在整個教學中。（1）基地考察。通過實地踏勘和資料查詢，對基地本身及環境進行分析，了解并體驗基地條件、環境影響因素、周邊社區的優劣等。（2）項目策劃構思。在基地考察分析和項目策劃的基礎上，歸納需要解決的主要問題和組織居民生活的方式和方法。搜尋市場信息，基于基地本身的資源條件和區位條件確定項目產品定位，確定項目定位、住宅戶型、住區整體風格、配套設施、景觀特色等，歸納需要解決的主要問題和方法。（3）結構規劃。將概念構思落實到對規劃要素的整合層次，即結構規劃的層面。一方面要對用地、設施、空間和景觀等進行綜合處理；另一方面還要將不可見的規劃因素與物質形態綜合協調、有機整合。（4）總體布局。建立建筑與環境、建筑與城市整體考慮的觀念，對住宅進行選型或設計，對公共建筑進行體量與體形的初步設計，深入設計環境，對各單體的交通組織、空間場地組織、各類綠地進行恰當的設計。（5）形態意象設計。運用空間意向表現手法對全區或局部、主要空間節點進行具體的意象表現與設計。
3 結語
通過青海大學城鄉規劃專業課程改革的探索與實踐，改變以教師為中心、以知識傳授為目標的傳統教學方法，建立以學生為中心、以能力培養為目標的教學方法體系，促進學生的自主學習，培養學生的實踐動手能力和創新思維能力，實現人才培養的新模式。
參考文獻
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關鍵詞:規劃，建筑創作，居住區，制約
中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：
隨著我國城市化進程的深入，許多城市的居住區開發形成了中國居住區規劃中新的熱點，制約著新的居住模式和理念。
建筑和人類是自然的一部分，與自然環境存在完整的內在聯系。每一地區也都越來越需要對他的個性進行保護和發展，把他當作本土價值的一種形式。
一、關于區域的自然環境資源
任何一個居住區都是存在于一定的自然環境之中。人類聚居地要有良好的自然生態環境和合理的土地利用。由于自然環境的不同,每個居住區和城市建設都有各自的特性,當地的氣候、植物以及周圍的自然景色都會影響此居住區居民的心情和情感。因此,居住區的規劃設計必須充分針對原始的自然條件和自然特點,保護環境,倡導生態設計,以便將美好的自然環境融入小區,實現人類居住和自然的平衡發展,達到人與自然的和諧發展。
泛海居住區位于北京東四環外，朝陽公園東，緊鄰CBD，基地北側為GOLF森林公園，區域環境、交通優勢顯著。而且GOLF森林公園也作為項目規劃內容被保留下來。雖然項目地處城市核心區，沉靜而穩重的感覺蘊含于環境當中。
占據如此地理、環境、交通優勢，泛海國際居住區規劃的目標是興建一個高級的國際化居住區，延續地脈環境，要有一種近乎藝術收藏價值的建筑，達到自然與人的有機交融并以對稱的建筑布局和安逸的環境景觀為主題進行地段的多功能開發。
二、關于創新設計與規劃特色
泛海國際居住區規劃以每地塊為一區，充分考慮項目的投資和建設條件，并在這些制約條件下尋求最適宜的建筑表現而又有所創新。將豪宅、莊園別墅和酒店、辦公及商業、京劇院有秩序的布置在基地內，將極致的便捷、積極的活動與自然相融合，建立北京東區“城市副中心”?？傮w規劃考慮項目位于泛CBD地區，且項目內北區有GOLF森林公園，因此充分利用周邊景觀資源優勢，突出“國際化社區”和創造“城市副中心”的概念。
泛海國際居住區總規劃用地面積近2平方公里，從西往東依次為第一、五、六宗地?？偨ㄖ娣e約為260萬平方米 ，規劃將基地分成五個部分：
國際高尚居住區――由建筑規模達125萬平米的高檔國際公寓及相應的生活配套服務設施組成。住宅區居住地塊被相對開放的道路網絡分為八個相對獨立的居住組團，每個組團都雕琢成為私密和半私密空間，其間由綠鏈連接。這樣，不但保證了空間的私密性，還使商務、休閑娛樂、運動、住宅相互各自獨立，分區明確。
GOLF森林公園――GOLF森林公園位于泛海國際居住區北側，占地面積一千多畝。公園內擁有多種大型室外運動休閑、娛樂項目。擬規劃建設18洞錦標級高爾夫球場，其中包括相關配套。
國際產業園――建設交通綜合體，將城際干線車站與周邊地區融為一體，形成一體化空間。同時讓高鐵和地鐵的換乘旅客在內的所有車站的使用者都能融入地區的開發中去。此外，還希望能立體化地復合建設各功能空間，從地上到地下多層立體開發，設計合理的交通流線，讓抱著各種目的的人群在工作和休閑在此，使此地成為能供人們交流、休閑、工作生活的地區。
國際商業文化中心――位于居住區的東南，擬規劃占地面積19.23公頃，建筑規模約50萬平方米。國際商業文化中心包括綜合商業服務區、主題國際商業區、國際化特色商業街和多媒體娛樂中心以及星級酒店、酒店式公寓。其中主題多媒體娛樂中心――泛海明珠，包括室內嘉年華大型娛樂中心、多媒體電影院、科幻世界展示區、兒童體驗式主題教育活動區，以及餐飲休閑區等。
國際商務花園――商務花園位于居住區西南，占地面積6.67公頃，總建筑面積約25萬平方米，其北臨體育景觀公園、西臨百米綠化帶和東四環路。建設內容為高檔甲級寫字樓和高級酒店式服務公寓。
本項目的建筑設計中，我們注重的是場所感。建筑應該不僅僅是一種視覺上的藝術，而是使得原本抽象，無特征的同一均質的“場址” 變成真實、具體的人類行為發生的“場所”。
具體到本案，樓之間的間距多數達到了100米，而不僅僅是滿足日照需求。大尺度的空間滿足了人之間交流溝通或者散步游玩的需要，同時又通過對比降低了建筑本身帶來的碩大感，人在建筑下不再覺得自己體量過于渺小而導致了對建筑的敵視。我們更強調的是陽光感和文化氣氛，白色的石材在陽光照耀下所反射的溫潤的光色和干凈的立面更容易給人帶來愉悅感。大面積的玻璃帶來的是室內采光充足，我們追求的是生活的陽光質量和現代居住條件下的舒適性。
建筑通體采用干掛石材以彰顯品質感，大量的石材豎向線條營造出一種積極的、向上的心態，充滿朝氣的生命力。
人性化的南北通透的板樓，地塊南北兩側兩戶兩個單元相拼的板樓，使小區形成相對圍合形態，從而形成天然屏障，是一種內斂含蓄的文化特征。建筑呈點式散落在整個社區的大花園，打破全圍合的封閉樣式，實現每戶采光通風觀景的均好性，使建筑成為園林的點綴，居住其中的人擺脫巨大建筑體的壓抑感，增加了社區的優雅、親和感，實現人與自然的交互與融合。
泛海居住區景觀設計中則規劃了臺地、水面和下沉庭院，供人們散步和鍛煉，也吸引社區居民的交流和舉行活動。每地塊布局均相對獨立，又以地塊間的道路和景觀有機聯系在一起。每地塊建筑布局都有強烈的對稱和秩序感，建筑和景觀形成強烈而有機的中軸線，充分表達端莊新古典風范。
三、關于滿足社會與市場需求
泛海居住區--“城市副中心”規劃把主客觀的“制約”因素作為對創作的挑戰和激勵，不僅僅是提供了一個物質環境，還提供一個社會環境。它有恰當的功能，同時使人們停留在這些地點還要有相當的舒適度，包括建筑尺度、外觀、觸感甚至通過建筑所傳達的聽覺和嗅覺感受。從城市潮流的引領者角度看，泛海居住區規劃以都市為視野，在大尺度城市環境的塑造中，看重城市的空間、材料和細節，塑造城市空間從地理空間、城市多孔性、剖面的城市、糾纏的經驗心理的空間、變化的和短暫的、平庸化還是發揮質量的力量、負面能力和景觀、城市、建筑的融合等方面來營造了以人為本的，優美時尚的功能完善的新城市板塊。
關鍵詞:幼兒園; 建筑規劃; 建筑設計
中圖分類號： TU2 文獻標識碼： A
某縣機關幼兒園擬建設用地呈長方形，地勢較為平坦，地塊位于交叉路口處，交通較為便利。地塊朝向較好，呈南北布局; 用地南北向長為101.5 m，東西向長為165 m; 總用地面積為16666.67 m2。幼兒園規劃建筑設計經過多次修改、優化，以其新穎的創意與構思參加了公開競標，現將其設計思路闡述如下。
1 幼兒園總體規劃設計特色
該幼兒園設計立意是：凸顯該縣擁有6 個鎮、以及頗具特點的 “一顆印”民居特色。在規劃設計中如何將這些因素與建筑單體有機地融合，是此次規劃設計構思的重點、難點。
筆者進行現場踏勘，收集當地資料，了解當地的地理位置、風土人情、歷史淵源、建筑風格樣式等。通過踏勘了解到，該縣由 6 個鎮所組成，從地圖上看，6 個鎮的分布較為緊密，以半圍合的形式圍繞著縣城; 該縣是一個環境優美、歷史文化積淀豐厚的地區，縣城內的民居建筑多以 “一顆印”為代表，其特點是建筑四面圍合，中間留有一個內天井的形式。
該幼兒園設計思路是: 在建筑單體構思中，可以將該縣的 6 個鎮組合成一個半圍合形狀，并結合當地 “一顆印”民居的特點，將2 個要素融入設計中，即將幼兒園的建筑平面外形設計為四面圍合的形式，中間留出一個內天井。建筑底層設計成 6 個緊密相連、錯落布置的分班教室及寢室，且形成一種階梯狀的半包圍格局，象征著該縣的 6 個鎮。
接下來的設計思路就是圍繞幼兒園建筑的特點而展開的。我們經常把孩子喻為祖國的花朵，未來的希望，所以此次幼兒園設計立意中要將孩子這一主線貫穿于設計中，可以設計為一雙張開的雙手捧著一朵帶圓形花蕊的鮮花。從建筑總平面上看，帶圓形花蕊的多媒體綜合樓與 6 個分班教室又形成了該縣 “一顆印”的民居特點。
至此，該縣機關幼兒園的總體規劃設計最終完成，其寓意有二: 一是 6 個階梯狀半圍合形的教室象征著隸屬該縣的 6 個鎮緊密相連，互幫互助，共同為該縣未來的經濟發展做出貢獻; 二是從平面形式上看，猶如一雙張開的雙手，托舉著祖國未來的希望，其寓意為 “托起明天的太陽”。詳見圖 1、2。
2 幼兒園建筑設計特征
在幼兒園建筑設計之初，應對建筑類型進行定位，其設計特色、設計功能均要符合幼兒建筑的特點，這樣設計出來的作品才能滿足和符合幼兒活潑好動的天性。要抓住孩子獨具的這一特性，在單體構思中，就要摒棄呆板的建筑格局，在建筑平面造型、立面風格、色彩對比上狠下功夫，才能創作出既富于時代氣息，又具現代化的幼兒園建筑。
2. 1 建筑與場地的合理布局
幼兒園以多媒體綜合樓為布局中心，建筑以南設計為分班活動室及寢室; 中部布置有扇形分班教室以及教師辦公用房，并留出內天井; 以北布置為輔助用房。功能分區合理，使用方便。
綜合樓為校園主要用房，以教師行政辦公為中心，經連廊連接教室、音體室、溜冰室、室內游泳館、餐廳等功能房間，將幾大功能分區緊密結合。校園南區布置有室外分班活動場地、植物觀賞園區;校園西區為地塊的主入口區域，正對其入口布置為硬地鋪裝的國旗升旗臺，為孩子健身、升旗、游憩等戶外活動提供了便利的場所; 校園東區布置了一塊 200 m 的塑膠跑道運動場以及可以停放 60 個車位的綠化停車帶，可供幼兒園教師停放車輛。
幼兒園建筑功能布局的合理與否，直接關系到幼兒和教師們日常使用的便利性。因此，在規劃設計時，要將地塊的功能布局作為重中之重，合理權衡建筑單體與場地周圍環境的規劃原則及布局主次關系。只有將建筑的空間關系與場地的關系理順后，才能設計出功能合理、使用便捷、交通流暢的室外大環境。該幼兒園總體規劃正是依據上述功能布局的原理，按照主與次、內與外、動與靜的原則進行的，力求達到在視覺空間和使用上都能滿足幼兒和教師們教學、休息、辦公、娛樂的需要。
1) 幼兒園規劃設計注重主與次的搭配。所謂 “主”，就是指烘托的對象，即建筑單體; “次”，指襯托建筑的室外植物及配景。規劃中，場地以西、以南設計有 2 個出入口，均能讓人在進入場地的一瞬間，就能一睹整個建筑的風采。舉目四望，郁郁蔥蔥的綠植及別致的園林小品，使建筑置身于大自然的懷抱中，真正達到了建筑與環境的自然融合。
幼兒園建筑注重動與靜的分離。所謂 “動”，是指娛樂、休閑、運動的場所; “靜”，是指休息、辦公的場所。在此次規劃設計中，將 “動”的功能用房與 “靜”的功能用房，通過空間位置隔開一定距離，動、靜分離，使幼兒園在細微之處亦能體現出人性化的關懷。
幼兒園建筑注重內與外的分離。所謂 “內”，指的是幼兒園建筑以及室外附屬環境; “外”，指的是規劃場地之外的場景。規劃設計中，沿著場地四周紅線以內，種植有行道樹，既起到了分隔內與外的空間，又在處理手法上通過虛實對比，達到了一定的藝術效果。
幼兒園規劃設計注重順應地形的走向。通過巧妙的組織，將各個功能區塊、道路流線等布置得與地形走向相協調，從而使得校園整體規劃和諧、優美、極富層次感 。
2. 2 建筑與景觀的有機融合
以主入口、次入口、建筑單體的交叉處為景觀主軸，是整個校園景觀的核心，同時也是幼兒、教師們放松身心、享受自然的區域。校園內設置有小丘，種植有白三葉草坪、紫荊、木瑾、廣玉蘭、匐地柏、山茶等，配以石刻、雕塑，與幼兒園建筑前的小廣場組合形成了一片春意盎然的景色，使人一進校園便能感受到勃勃生機。
3 設計體會與思考
通過這次幼兒園的設計創作，筆者認為，進行幼兒園設計一般可采用 2 個步驟: ① “從立意入手，再調整形式”; ② “從形式入手，再調整功能”。一般而言，整個設計方案要經歷任務分析—立意創作—設計構思—細部完善 4 個過程。
“從立意入手，再調整形式”是指要先確立一個大體的設計主題，圍繞這一重心，將建筑形體與主題相互呼應; 在形體確定的基礎上，再來調整建筑功能，經過反復調整，最終完成整個設計?！皬男问饺胧?，再調整功能”是要求設計者對功能布置具有一定的實際經驗，首先從建筑空間形態和造型入手，確定一個優秀的空間形體，再將功能填充和組織起來，經過多輪調整之后，使設計變得更加完美。這種形式可極大地發揮空間想象力，也有利于把握建筑形體總造型。
結 術 語
幼兒建筑設計不只是一個單純的建筑學問題，更多涉及社會學問題。通過合理的布局設計，一方面可引導兒童適應環境的改變，另一方面讓幼兒園真正成為兒童快樂、富有童趣的場所。 該幼兒園的規劃與建筑設計，充分展示了 “托起明天的太陽”的創作主題，將活潑、富于特色的建筑形體與地塊及室外環境完美地結合在一起，營造出一個富于盎然生機的幼兒園環境。在規劃設計中，將園內的建筑、景觀、游戲等不同使用功能的用地，按照主與次、內與外、動與靜的原則進行了布局，從而將該縣機關幼兒園規劃設計成為一個集教學、休閑、娛樂為一體的多功能園地，使活潑、可愛的孩子們能夠在其中愉悅地學習，健康、快樂地成長。
參考文獻:
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關鍵詞：城市規劃地理信息系統應用
中圖分類號： TU984 文獻標識碼： A 文章編號：
前言
地理信息系統(GIS)是在計算機軟硬件技術支持下采集、存儲、管理、檢索和綜合分析各種地理空間信息，以多種形式輸出數據或圖形產品的計算機系統，GIS技術在全球范圍的迅速發展及其具有的強大生命力是與其對地學信息的處理功能強大而緊密相聯的。積極推廣和應用地理信息系統(GIS)，對于提高城市規劃的編制和管理水平具有十分重要的意義。
一、地理信息系統的功能
地理空間數據必須保持其權威性和正確性。數據管理子系統包括圖層管理、數據編輯、元數據管理、數據轉換與輸出、圖片多媒體數據維護、系統數據字典維護等功能。
1圖層管理
圖層管理的主要功能包括圖層增刪、圖層屬性結構編輯，以及對圖層的顯示、訪問屬性進行設置等。
2元數據管理
元數據用于描述數據的內容、覆蓋范圍、質量、管理方式、數據的所有者、數據的提供方式等有關的信息。系統提供元數據的錄入、查詢、輸出等功能。
數據編輯提供相對常用的數據編輯功能，可以滿足用戶對現有圖層進行簡單的編輯，如增加或刪除圖形要素、修改圖形參數或屬性等。
4數據轉換與遷移
數據轉換與遷移功能，主要是為解決不同格式空間數據之間的數據轉換，實現MAPGIS格式與ArcGIS、MAPInfo等常見格式之間的數據轉換。實現不同地理數據庫之間的數據遷移。
二、城市規劃對信息處理的要求
1類型數據處理的綜合性
城市規劃與管理涉及地理要素和資源、環境、社會經濟等多種類型的數據。這些數據在時相上是多相的、結構上是多層次的，性質上又有“空間定位”與“屬性”之分，既有以圖形為主的矢量數據，又有以遙感圖像為源的柵格數據，還有關系型統計數據，并且隨著城市社會的發展，數據之間的關系將變得更為復雜，這就要求對統計數據與現狀圖件進行綜合分析。
2服務對象的多層次
現今，規劃與管理信息的使用對象，不僅有政府主管部門、專業部門和公眾的查詢需要，還有管理、評價分析和規劃預測的不同用戶的需求。由于服務對象的多層次性，這對規劃設計與管理信息處理提出了很高的要求。
3時間上的現勢性
隨著城市化進程的加快，城市規劃必須加快其更新速度，以適用城市的加速發展。此外，由于彈性規劃、滾動規劃模式的倡導，規劃的制定與修編周期大大縮短。這些變化對規劃與管理信息提出了“逐日更新”的要求，以確保信息在時間上的良好現勢性。
4空間上的精確性
由于現代規劃與規劃管理結合的更加緊密，規劃設計正從總體規劃到詳細規劃層層深入、互相銜接，最終必須落實到地上。這在空間上，要求提高規劃布局圖空間定位的精確性。
5信息管理的規范化、智能化和可視化
從規劃編制到規劃實施的過程中，產生了大量的數據，包括現狀的和規劃的，而在規劃實施后又有了新的現狀數據．因而，規劃信息管理任務日趨繁重。如何將規劃數據規范化，并進行科學的組織與管理是現代城鄉規劃的重要任務之一。同時，如何與辦公自動化實現一體化，并對信息產品進行可視化處理，以便用戶簡單、明了地進行使用，也將是未來城鄉規劃信息技術研究的重要方向。
三、城市規劃中地理信息系統的應用
1虛擬現實及多媒體網絡技術與城市規劃
隨著虛擬現實及多媒體網絡技術使得城市規劃中可使用的技術手段更加豐富。虛擬現實技術應用于城市規劃中，可為規劃決策者提供一個全新的技術平臺，直觀地提供現實世界中的各種感覺。通過此種技術，規劃師與決策者可以在有準確坐標、時間和對象屬性的多維虛擬環境中，回溯城市的發展和變遷，交互觀察城市建筑的風貌，審視城市規劃布局。虛擬現實技術在城市規劃中主要用在各種規劃方案的比較、構建逼真城市環境、構建時態逼真城市、查詢及分析等方面進行使用。由于城市規劃信息的多元化及信息量非常龐大，給存儲、繼承和共享這些信息提出了新的挑戰。多媒體網絡的出現從一定程度上可以解決這些問題，并為城市規劃的社會化、大眾化提供了必要途徑。可以通過網絡讓用戶了解規劃審批的進展狀況及城市規劃方案，讓用戶參與評估，尤其是網絡與虛擬現實技術及多媒體的結合，可提供快速、方便、直觀的規劃方案展示，有利于提高公眾參與規劃的積極性。
2地理信息系統與城市規劃報批
按照規定，城市規劃區內任何建筑項目施工前都必須履行“一書兩證”的程序。而目前由于城市化進程的加快，造成城市規劃業務的急劇膨脹，靠以前的技術手段進行城市規劃建設已經不能滿足要求。城市規劃電子報批是一種全新的規劃報批模式，它將傳統規劃報批圖件采用的紙介質轉變為電子介質，并通過貫徹一套計算機技術規程和管理規程，使電子文件符合一定的規范標準，可以輸入計算機處理，這樣，規劃審批的一部分工作就可以使用計算機來完成，從而實現計算機輔助審批報批圖件。地理信息系統等先進技術應用于城市規劃電子報批過程，將給城市規劃帶來新的氣象與變化。它主要具有以下幾個特征：規劃審批手段電子化、標準化規劃結果、提高設計結果入庫速度等。
3地理信息系統與遙感技術結合
以城市規劃為監測對象，基于遙感技術、地理信息系統技術等快速獲取與處理城市現狀空間信息，采用遙感、地形、總規和分規數據比對和專家判讀的方法，實現大范圍、可視化、短周期的動態監測效果，為政府宏觀決策和依法行政提供科學依據。這種監測是長期的和制度化的，具有定量和客觀的特征，能有效地威懾城市違法建設活動，并且監測目標比較廣泛，包括建設工程、城市用地、城市水系、城市道路等多個方面。
4嵌入式地理信息系統與城市規劃
嵌入式地理信息系統技術與移動通訊及無線互聯網設備（包括掌上電腦、PDA 和手機等）集成，可快速提供與位置信息相關的信息服務，具有動態性、移動性等特點。
城市規劃中有些業務需要快速獲取用戶環境的各種信息，如為科學管理和利用規劃紅線資料，詳細規劃現場踏勘設計，加強城市規劃監察，實時機動地對違規建設用地案件進行處理，為這些城市規劃部門的重要職能提供現場移動辦公的平臺等。以規劃紅線為例，城市規劃管理人員主要根據以文字及表格的形式提供信息資料作出決策，但用地單位名、項目名稱、地點、面積、國土文號、城規文號、調查情況和建議等，這些抽象的文字資料，難以全面反映紅線情況，如紅線形狀、附近街道、鄰近大型機構、現場拆遷狀況等，缺乏直觀性和可視化，另一方面，規劃管理迫切需要一種能夠隨時隨地將紅線信息以電子地圖、幻燈片、照片、錄像等多種媒體方式清晰地表現出來的決策支持系統，使決策者有一種身臨其境的感覺，提高現場辦公速度和決策準確度。
采用嵌入式地理信息系統技術可開發輔助城市規劃管理決策的信息子系統，利用它實現城市規劃紅線設計和管理的現代化，真正提高紅線規劃決策的科學性，更好地建立與完善城市規劃管理信息系統。
結束語
地理信息和地理信息技術為研究解決城市（區域）的空間問題提供了工具支持；借助地理信息和地理信息技術可以更好地了解區域可持續發展問題，并嘗試提供解決方案；地理信息和地理信息技術可以幫助參與者之間相互了解，共享信息和知識，形成共識和共同行動。
參考文獻
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關鍵詞：非園林專業；規劃；教學；改革；探討
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0071-02
園林專業相關課程中，《園林景觀規劃》是一門應用型很強的園林專業課程，主要講述園林綠地系統規劃設計理論和各類園林綠地規劃設計方法，目標是培養學生理解并掌握園林景觀規劃的理論與方法，并能夠從事常見綠地方案的規劃設計[2，3]。與園林專業學生相比，非園林專業學生在專業基礎知識和課程學時分配上相對薄弱，因此，如何在有限的課時內進行針對性的培養，是非園林專業《園林景觀規劃》課程教學改革的關鍵。為此，筆者結合園林景觀規劃教學實踐，就如何提高非園林專業的《園林景觀規劃》課程教學進行探索，以供參考。
一、非園林專業《園林景觀規劃》課程教學現狀
1.課程定位與教學目標。作為風景園林專業從業人員所必備的專業知識之一，《園林景觀規劃》課程的目的在于讓學生了解園林綠地的基本概念，奠定各專題性園林規劃設計課程的教學基礎，幫助學生建立園林專業從業人員應有的解決問題的思想和視角[3，4]。對于非園林專業，大部分院校的《園林景觀規劃》課程屬于專業選修課，亦有部分學校為迎合潮流開設為專業必修課，不同學校課程定位參差不齊，最終造成在教學過程中很多教師對課程教學目標定位不準，對專業與非專業學生一視同仁，致使本課程的開設對專業學生營養不足，難以達到專業培養要求，而對非專業學生營養過剩、消化不良，亦難以實現開設本課程的理想效果。
2.教學大綱。在非園林專業《園林景觀規劃》的教學過程中，很多教師采用園林專業《園林景觀規劃》的教學大綱，沒有考慮非園林專業學生的能力與層次，教學計劃均衡而沒有考慮不同章節的具體內容和教學目標，比如，緒論、各論與實踐教學的課時比例及順序安排不合理，讓學生產生理解困難、抽象、與實際脫節等一些不易于接受和認同的現象，降低了學生主動學習的精神與對課程的興趣。另外，教學大綱陳舊而沒有根據學科發展以及專業差異加以更新和調整，亦不能使學生了解學科的前沿知識和發展動態。
教學內容上將土方工程、水景工程、園路工程、假山工程、栽植工程作為重點，弱化園林花壇砌體和擋土墻工程、園林的排水工程、供電工程。對此內容減少學時。園林的給排水工程和供電設計內容專業性強，有些學校專門開設此專業，在有限的時間內很難學精，園林專業的學生只須在實踐工作中能與想關的技術人員協調溝通即可。
園林工程施工圖，是園林設計師和工程技術人員交流的手段，為按圖施工提供依據。主要包括地形豎向設計圖、園林給排水官網圖、噴泉設計施工圖、園林施工圖、假山施工圖、種植設計圖等。教學中適當增加施工圖的識圖和繪制，減少畢業生就業中的看不懂圖紙的困惑。
3.教學內容。《園林景觀規劃》教材不少，但是適合非園林本科專業的教材較少。目前，非園林專業開設本課程的院?；径际遣捎脤I教材施教，教學內容與專業類的教學內容相同，對于非園林專業的學生來講，相當一部分內容都過于抽象，不容易理解。同時，在規劃的原理、方法與設計等內容的比例上，亦存在不合理分配的問題?！秷@林景觀規劃》的原理和方法等部分章節對各種園林綠地功能、特點、定位、結構布局形式等內容闡述較為籠統，而對如何針對各園林綠地類型的規劃設計卻詳細講授，結果既不能讓學生從宏觀角度理解和掌握園林景觀規劃理論，又不能從微觀角度從事實際設計工作。另外，對《園林景觀規劃》課程的講授，很多學校的老師沒有結合學生所學專業的相關理論和知識去啟發式教學，其后果造成學生難以把園林景觀規劃的知識與本專業的知識結合在一起，不能為其所用，達不到教學目的。
4.教學模式。教學模式單一，空談園林景觀規劃理論，缺少典型規劃案例的剖析。目前在非園林專業教學中，普遍采用的教學模式是“填鴨式”或“注入式”的傳統方式，教師通過口述或多媒體放映的形式把自己的理論知識與實踐經驗灌輸給學生，而學生通過作業加深對課堂知識的理解。但是，《園林景觀規劃》課程具有實踐性強、創新能力要求高等特點[5，6]，所以這種傳統的、單一的教學模式無法與課程要求相匹配，難以達到教學目的。另外，園林景觀規劃相關工作是一種要求團隊合作、思維創新、注重實踐的工作，而目前的教學模式難以實現對學生團隊合作意識、創新能力和解決實際問題的能力的培養。
二、非園林專業《園林景觀規劃》課程教學優化
1.準確定位課程。對于非園林專業學生，本課程的開設是培養學生對園林藝術的鑒賞能力和知識面的拓展，與園林專業學生存在差異，應屬于選修課范疇。作為教學的初衷，非園林專業《園林景觀規劃》的教學目標，應該是著力培養學生應用園林景觀規劃的理論和思想更好地學以致用，便于根據各自的專業特點和未來就業方向，挖掘自身潛能，運用所學的園林景觀規劃知識開拓思路并創新性地去分析和解決本專業的實際問題。
2.合理制定教學大綱。在非園林專業《園林景觀規劃》的教學過程中，根據非園林專業學生的能力與層次，結合不同章節的具體內容和教學目標，刪減部分難以理解、較為抽象的章節，增加案例教學和實踐教學的安排，提高學生對本課程的興趣，讓學生主動在案例與實踐中掌握課程的知識，同時，結合學科前沿更新與調整陳舊教學大綱，使學生在在了解本專業的前言知識的基礎上，對比分析不同專業的發展方向，找到不同學科發展的異同點，讓學生從學科發展的宏觀層面找到學習《園林景觀規劃》的興趣點。
3.優化教學內容。針對非園林專業學生專業基礎知識薄弱、專業類教材教學內容相對抽象、注重規劃設計等問題，在《園林景觀規劃》教學內容上，首先，需弱化學生對各園林綠地類型的規劃設計，而著重培養學生運用園林審美的視角和思想辨析各園林綠地類型規劃的原理、方法與設計思想；其次，遵循“少而精”的原則，刪減陳舊過時的內容，在有限的學時內介紹園林綠地規劃的發展動態和新方法、新理論，以便學生掌握景觀綠地規劃的經典內容與學科的發展；然后，正確處理理論知識學習與實踐能力培養的相互關系，加強實踐教學安排，讓學生在實踐中掌握景觀綠地規劃的理論，同時運用自己所學的理論分析現有規劃方案，實現理論教學與實踐教學的相輔相成；最后，把《園林景觀規劃》教學內容與學生所學專業的專業必修課程的內容有機地聯系在一起，啟發學生從不同學科角度理解、掌握本專業的知識，拓寬學生的思維，提高專業綜合素質。
4.創新教學模式與方法。針對“填充式”的教學模式無法匹配園林綠地規劃實踐性強的特點，應采用用多種教學模式提高學生學習的積極性。第一，充分利用多媒體課件（包括PPT幻燈片，聲音、動畫）進行直觀教學，激發學生學習興趣，如在教學過程中采用動畫演示方法呈現某類型景觀綠地完整方案的構思過程，聯系學生的生活常識與本專業的知識，結合教師講授，引導和啟發學生積極思考、總結。第二，園林綠地規劃是一個從概念到形式的逐步分析的理論活動[5-7]，在非園林專業的教學中宜采用對比分析和逆向思維的教學方式，采用同一項目不同規劃方案對比分析和先整體后局部的講解方式，培養學生從不同角度實現宏觀上把握和細節上入手。第三，加強實踐教學環節，實現理論學習與實際調研相結合，讓學生在理解各類園林綠地在城市中的重要性和位置后，了解園林綠地的分類和規劃的內容，以及規劃中定位、設計原則和特點，然后帶領學生到實際項目中進行實地踏察，以項目為依托指導學生回顧課堂理論知識，同時對項目勘察、設計、施工等過程有更為直觀的了解和深刻的印象，亦能讓學生更真切地感受到園林綠地規劃課程設置的重要性。
三、結語
總之，園林綠地規劃是一門實踐性很強的學科，其不單單是對學生園林知識和技能的培養，更是對學生園林藝術修養的熏陶和審美的培養。對于非園林專業學生，為使課程設置更加合理與規范、學生學習的積極性更高和知識更加全面，教學質量大幅提高，有必要對課程教學進行改革創新。以上是筆者在教學過程中的幾點總結，以期拋磚引玉，相信通過該課程的逐步改革與創新，非園林專業的學生對園林綠地規劃會有進一步認識，為培養出綜合素質更強、就業方向更廣、更能滿足社會需求的人才打下基礎。
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為了建設新時代藝術設計實驗室，國內藝術院校在傳統“包豪斯”教學模式的“藝術工作室”基礎上融合時代特征，以科學的管理機制，加快實驗室建設步伐?？梢詮囊韵聨讉€方面解決實驗室建設中存在的問題。
1.1深化教育理念，從精英教育轉向素質教育當今社會已經不再適合推行精英教育，也無法拷貝過去選拔“精英”標準和素質。另外，具有優秀教學資源的專業美院如果還抱著精英教育的理念不放，客觀上是對教育發展動力的本源———社會需求的漠視。正確理解精英教育與素質教育，專業美院擴大辦學規模絕不是權益之計，而是歷史給予的新的發展平臺。大學的責任是為學生營造成長的環境、條件和氛圍，使他們有能力成為日后社會拼搏競爭的成功者。大學教師的責任是以精英的標準鞭策自己，以自身的實踐、能力、成就和人格影響，帶動、陪伴學生成長并幫助他們日后的成功。
1.2科學規劃主體教學與實驗教學，優化師資結構藝術設計專業實驗室教學建設已在國外成功運作多年，在我國也有成功案例，該模式是培養具有綜合素質藝術設計創新人才的有效手段?？茖W地規劃藝術設計實驗室建設有助于藝術設計專業的發展，建設分工明確，特色鮮明的藝術設計實驗室是符合時代特征的，也是社會發展的需要。專業藝術院校應從科學配置教學機構和師資隊伍管理工作抓起，優化課程結構、重視師資結構和梯隊建設，在教學管理方面，注重基礎教學和實驗教學并行發展；在實驗室建設方面，除了注重培養學生實踐動手能力外，還要將設計市場化理念貫穿其中，承擔起藝術設計衍生品的深度研發；在人員配置上安排資深教授授課，為學生打下良好的專業基礎。同時在低年級教學中就貫穿實驗室教學理念，讓學生初步了解實驗室教學是工作室教學的延伸，并以高水平師資保障實驗教學的質量。實驗教學師資隊伍由注重產學研結合，具備高水平實驗教學經驗的團隊組成。
1.3打破地域限制，引進優秀企業，深化校企合作，解決實驗室建設的發展問題藝術類專業是實踐性強、創造性高的專業，藝術院?？梢栽趪艺叩某珜?，根據專業特點吸引企業加大對專業建設的投入。同時工作室、實驗室需要提升內化能力，提高培養學生創造性思維、扎實的設計技能以及美學理論和文化素養的水平，謀求校企之間更高層次的合作。實驗室應充分利用教師資源，引導學生參加設計競賽、學術論壇、社會實踐，形成立體化培養，并通過實踐增加學生掌握知識的靈活性。學生到企業實習、實踐，參與實際項目運作，為企業創收的同時也提升自己的能力。企業為實驗室投資設備，提供資金、項目，能為培養優質人才做鋪墊。
1.4推廣優秀的實驗室案例，創造“百花齊放，輕重分明”的局面面對多數藝術院校內教學資源分配不平衡的現狀，可以選擇性地將有成功經驗的實驗室的建設模式推廣到其他專業，使整個學校里的實驗室教學既有重點，又不單一，形成“百花齊放，輕重分明”的局面。這種教學交流是彼此作用的。圖1—圖3是魯迅美術學院大連校區的部分實驗室照片。
2藝術設計人才培養的創新途徑———魯迅美術學院大連校區的辦學實踐
魯迅美術學院大連校區2002年開始在黃海之濱進行校區建設，并于2011年成功舉行了首屆畢業生畢業設計作品展。其學科建設宗旨是遵循國際先進的藝術設計教育理念，適應市場經濟的發展對專業人才的需求，倡導高素質、綜合型、點面兼顧的培養模式，打破傳統的條塊式學科分布結構，培養有創新精神、創新技能和創業能力的藝術設計人才。學校所推行的低年級打通基礎，高年級進入工作室的教學體系，有助于學生拓寬專業視野，加強自主學習能力，在對專業理解和興趣點相對成熟的條件下選擇適合自身特點和優勢的專業發展方向。
2.1校區本科專業課程體系
大連校區本科專業課程體系目前包括藝術設計和動畫2個專業，由專業基礎、視覺傳達設計學院（籌建）、傳媒動畫設計學院（籌建）40個工作室構成實施教學的終端平臺。第一學年（專業基礎A段）2個專業平臺相互打通，共同教學。第一學期的教學單位是基礎教學部的相關工作室／實驗室，課程內容是素描、色彩、綜合材料、攝影、數碼圖像編輯。教學目的是發揮專業美術院校的特點和優勢，打通造型藝術與藝術設計學科、藝術設計各專業方向之間的傳統壁壘，注重學生藝術視野的拓展和專業興趣的提高。課程架構為各門課程平行展開，學生分批、分階段、不同步地接受全部教學內容。第二學期前段課程內容和架構與上學期相同，但教學要求有層次上的遞進。教學目的是，為形成學生創意性思維模式及培養跨學科造型能力提供條件，讓學生有機會接觸和了解本專業的高端課程、師資等信息，為第二學年選擇進入專業設計工作室或實驗室做準備。第二學年（專業基礎B段）學生在各自專業框架內經雙向選擇進入藝術設計和動畫設計所屬的專業設計工作室，工作室主任教師將根據校區教務管理委員會的要求組織教學，課程體系及教學內容逐步偏重與本專業高年級設計課程相關聯的基礎知識。
第三學年（專業設計C段）的專業設計工作室教學是校區課程體系的核心部分。工作室的主任教師依據其自身的學術研究成果、社會實踐的業績和在相關專業領域的影響力組織工作室的教師隊伍，制訂教學計劃，確立教學、科研方向及目標。引導學生在專業設計課程及實踐中應用和深化，在完成學習任務的同時力爭取得階段性的實踐成果（如參展、參賽、項目應用及獲獎等）。第四學年（專業設計D段）專業設計工作室將在第一學期末舉辦教學成果展和總結匯報，由校區教授委員會與主任教師共同審定學生進入工作室以來的學習狀態和學習成績，在此基礎上確定學生的畢業設計、畢業論文方向和內容。第二學期是進行畢業設計和畢業論文階段，各設計工作室主任將按照教授委員會確定的方向和計劃，帶領教學團隊完成畢業設計、畢業論文及組織畢業展覽和論文答辯工作。魯美大連校區實踐教學注重培養高質量、復合型的創新人才，堅持東西方藝術的融會貫通。在課程設置里，除專業課程還有文化課、體育課，使學生獲得藝術理論、語言、文學、哲學等知識提高綜合素質，旨在培養德智體美勞全面發展的藝術設計創新人才。
2.2工作室教學管理模式
魯美大連院校區打破傳統院系管理體制，實行與國際接軌的基礎部＋工作室的教學管理模式，有的工作室與實驗室是復合的。見圖4、圖5、圖6。工作室設置順應了文化創意產業，發展人才緊缺的現狀。實施教學的終端平臺由平面、多媒體及展示藝術設計教學部、動畫及多媒體藝術設計教學部、裝飾及陶瓷藝術設計教學部、專業基礎部、公共基礎部的40個工作室構成。平面、多媒體及展示藝術設計教學部即下屬的工作室包括：廣告及視覺信息設計、品牌形象設計與策劃、包裝設計、展示設計、手繪表現與空間設計、產品與會展、書籍設計、插圖設計、影像藝術與設計。動畫及多媒體藝術設計教學部下屬的工作室包括：平面動畫、虛擬立體動畫、材料動畫、多媒體／游戲動畫、卡通讀物、動漫文化創意產品、綜合媒介與互動藝術。裝飾及陶瓷藝術設計教學部下屬工作室包括：玻璃、金工、織造、漆藝、塑形、網印制像、綜合材料、家具與環境設計以及兩個陶藝工作室。當代藝術、公共藝術、新媒體藝術、信息設計等交叉學科方向的專業工作室目前已開始招收碩士研究生。大連校區的工作室體制與習慣認為的大師工作室或專家工作室完全不同，它是與擴招后的學生規模相對應的，是校區4千多學生教學管理的終端平臺，其運營水平決定校區的經濟效益、未來生源和發展模式。而其規?；闹橇Y源、科研實力、創造成果及其社會影響是對其教學水平的充實及放大，使其吸納更多的社會項目、資金、設備及與之適應的管理方式進入。而在大連校區工作室體制中核心內容之一是使整個實驗室體系形成藝術類之間多專業交叉發展的實驗教學格局，并促使實驗室的教學符合藝術類教育和人才培養特點，充分體現了彈性、靈活的特征。
2.3創辦大連金州新區魯美藝博產業基地
作為在國內外具有重要影響的著名高等藝術學府，尤其是作為中國藝術設計領域的領軍者，魯迅美術學院大連校區具備深厚的藝術文化傳統積淀、優越的周邊生態環境、高品位的設計和建設理念、先進的教學管理體系、極具特色的專業和工作室設置等優勢資源。為了加速大學教學科研成功轉化和高新技術產業化，學校正在努力建設大連金州新區魯美創意產業基地，見圖7。
2.3.1項目主題
魯迅美術學院具有悠久歷史（延安—哈爾濱—齊齊哈爾—沈陽—大連），為傳承延安魯藝精神，在政府政策大力支持下，以建立“延安魯藝在東北”主題展館為契機，創建代表先進文化的革命傳統及愛國主義教育基地；創建以魯迅美術學院大連校區創意人才資源為基礎的文化產業集群；創建集藝術教育、文化產業、旅游資源三位一體的發展模式。
2.3.2魯美藝博產業基地4大板塊
（1）校園教學旅游區。隨著旅游產業的發展及文化品位的提升，著名大學的校園旅游成為熱點已在國內外造就了眾多成功的范例。魯迅美術學院大連校區的建筑及規劃設計是經國際招標產生的德國奧爾•韋伯建筑事務所的方案，該方案根據金石灘地區優越的自然生態環境提出了“花園中的城市”的規劃理念。目前校園區的建筑、道路、水體、綠化、公共藝術等建設項目已基本完成并日臻完善，將成為新興的校園教學旅游風景區。
（2）魯迅美術學院藝術博物館暨金州新區創意大廈。魯迅美術學院藝術博物館是學院與大連市政府在金石灘共同投資建設的地標型建筑，總面積2．3萬平方米，是目前國內規模最大的專業展館之一。現根據文化產業發展的實際需求，校區計劃把博物館其中兩層作為金州新區創意大廈使用。魯迅美術學院將以重量級藝術展覽、國內外學術交流及人才資源帶動創意大廈的蓬勃發展，建成以動漫創意產業、當代文化藝術、新興信息多媒體交互設計研發為核心的產業圈，形成文化創意產業和多媒體交互設計與高端技術研發產業集群。同時，校企合作還將促進建成企業自主創新的孵化基地、產學研合作的示范基地、高校師生創新創業的實踐基地、戰略性新興產業的培育基地。金州新區創意大廈的建成，將加速大學教學科研成果轉化和高新技術產業化，使大連金州新區快速躋身全國動漫產業前列，使魯迅美術學院大連校區走在國際藝術設計教育的前沿。
（3）藝術文化長廊。依據國外設計師的理念，在魯美大連校區的規劃建設中沒有校門和圍墻，這與國內高校的管理模式存在矛盾，尤其安全問題無法回避。校區根據實際情況，引入企業投資，現已在校區周圍建成藝術文化長廊。得到政府相關部門的支持和審批后，學院計劃將其統一規劃為以畫廊、書店、美術用品及魯美師生作品及衍生產品為代表的藝術文化商業街，為金石灘旅游文化的品味提升填上濃重的一筆。
（4）文化創意產業園區。魯迅美術學院校區大連利用緊鄰博物館、地貌優美的20萬平方米校園預留區域，以政府扶持文化產業為推力，發揮校區自身專業優勢，以產學研相結合為紐帶，打造有特色、有示范性、有輻射力的中國最大動漫游文化創意產業產學研基地。規劃設計建設由動漫雕塑廣場（魯迅美術學院動畫與媒體學院獎永久會址）、動漫游博物館區、動漫游體驗學習區、動漫游文化創意區、動漫游餐飲休閑區、動漫游特種影視區、動漫游演藝演播區、動漫游酒店區等區域組成的動漫文化創意產業現代主題樂園。該項目同時包括：陶瓷、玻璃、髤漆、金屬、染織、服裝、家具、木藝、平面設計、多媒體、公共藝術、油畫、國畫、版畫、雕塑、藝術攝影等學科領域和若干個藝術家工作室。
藝術家工作室將由著名藝術家和美術學院的師生常年在此進行教學實踐和藝術創作，作品可直接在園區的景點進行展覽和銷售。游客也有機會參與其中，親身體驗藝術創作的樂趣。由此形成完整的藝術觀光、創意體驗、工藝參與相融合的園區特色。文化創意產業園區還將聯合周邊院校，組成文化創意產業群，全面建成中國最大的動漫游文化創意產學研基地。
3結束語
1園林專業教學現狀
塔里木大學園林專業在十年的發展過程中，教學工作雖然取得了一些成效，但與國內發達地區的同類院校相比較來看，還有諸多的不足，同時也面臨著很多的挑戰。
1．1教學內容狹窄塔里木大學的前身是塔里木農墾大學，是典型的農林院校。園林專業的課程側重于農業類課程。目前園林景觀設計學科已經成為和城市規劃、建筑學并稱為“設計類三姊妹”的學科之一，它也兼具文、理、工等多個學科門類的特點，無論是在廣度上和深度上都已不是過去園林綠化的范疇。而現今的塔里木大學園林專業課程已經不能很好地滿足學生能力培養的需要。設計景觀類的課程開設嚴重不足，多數課程甚至仍以植物設計和應用為主，各門課程的重疊內容較多。
1．2理論教學比重偏大課堂理論教學比重很大，實踐課課時相對很少，實踐課中又要安排許多不同實踐內容，且時間安排上很分散，不能形成很好的整體連續性效果。從而使實踐教學支離破碎，很難系統完成一項內容。導致學生實踐能力較差，動手能力較差，遇到實際的項目眼高手低。專業設計和工程實踐課時明顯不足，缺乏對學生創新能力的培養，導致學生動手和創新能力不足［3］。
1．3師生外地實習機會少，時間短促園林專業是一門實踐性和技術性很強的學科，要想學好這門學科，更要創造出好的作品，就要多實習、多參觀和多參與項目。塔里木大學園林專業大三年級僅有一次去庫爾勒或烏魯木齊的機會，為期10d，由于地處偏遠，往返就需耗費一半的時間，因此時間倉促，實習效果不理想。況且，實習安排在正常的教學時間內，使本來就有限的專業課教學時間變得更加緊張。
1．4教學手段單一，亟待豐富目前，塔里木大學園林專業教育的課程大多仍沿用以教室為基地，教師、課本、黑板為中心的“滿堂灌”的傳統教學方式，如此教學方法和手段使課堂上傳遞的信息較少且不形象、不生動，學生對知識的直觀感知和理解單薄，理解起來較困難，在課堂上的注意力容易分散，對專業的興趣降低，勢必會影響教學效果［4］。這種單向封閉的知識傳播手段和教與學的方式已不能適應新的教學要求。
1．5教師交流機會少，學術氛圍不濃塔里木大學地理偏僻，與外界接觸少，校際間的交流不多，國際間交流的機會更少，年輕教師公派參加國內學術會議很少，更無國際交流的機會，而且塔里木大學的園林專業在國內、國際上沒有影響力，缺少各種與專業相關的學術研討活動和相應的學術氛圍，致使教師無法及時了解和跟蹤國內和國際的學術動態，導致教學內容更新速度慢。
2園林專業改革思路
自2000年以來，國家和社會對園林設計和施工人才的需求急劇增加，國內近百所院校先后開設了相關專業，主要以建筑院校、農林院校和環藝院校為主，招生規模逐年擴大。塔里木大學園林專業歷經了十年的發展，已有較好的教學條件，專業教師也通過引進來和送出去培養相結合的方式，教學水平和經驗日益豐富，在實踐教學方面也進行了許多有益的探索，但面對園林學科發展的新形勢，在學科內容設置、課程實習安排等方面仍存在的一些問題，仍然影響著園林專業的發展，急需從以下幾個方面革新。
2．1調整教學內容，引入相關學科目前塔里木大學園林專業的教學內容相對狹窄，一些與園林不相關的課程還占有一定的比重，專業課程的設置多以傳統園林學為重點，主要有園林花卉、園林樹木、園林規劃設計、園林工程、園林藝術、園林建筑、城市綠地規劃等課程。這些課程要作為主干課程，是學科的基礎，必須學習和掌握，但缺乏應有的開放性，若僅僅在園林的范圍來研究園林的問題，勢必容易造成知識面狹窄、設計觀念和手法的落后局面，難以適應社會的飛速發展和變化。必須引入場地設計、城市規劃原理、城市生態和建筑學等相關的課程。這樣才能在新的高度理解園林、設計園林。使城市與園林有機地結合在一起，從而創造出更好的作品和更優美的生活環境。
2．2增加實踐教學比重增加實踐課程的學時，集中一定的時間，由專題實習入手，比如街頭綠地、小游園、廣場、商業區、居住區、公園以及風景區等系統地完成一項項內容，使學生真正掌握并能獨自面對此類項目。實踐課程的開設應遵循先簡單、后復雜；先單課程切入，后多學科聯合的原則，有計劃有步驟地開展，使培養過程循序漸進，提高培養的效率和效果。通過課程的開設和相關實踐技能的加強，使學生得到較為全面的能力鍛煉［5］。
2．3增加外地實習機會到文化底蘊深厚的城市或園林建設較好的城市參觀學習是園林專業學生必須實習的重要一環。理論知識需要實踐來升華，到實際場地參觀學習，可以感同身受，印象深刻，理解起來也直觀。比如古典園林講到古典園林，若不到實地去參觀實習，很難感受到古典園林的意境，更體會不到古典園林的博大精深，也就不會汲取其精髓。反過來若沒有古典園林的基礎，現代園林就成了“無源之水，無本之木”，任何作品都不會走得太遠。古典園林和現代園林都分布于相對發達的地區，可根據具體實際擇其重要園林而參觀。現代園林也是東部地區最為發達，可退而求其次到烏魯木齊參觀。實習的時間應放在每年的暑期，并延長實習的時間。通過實測等方式收集第一手資料，同時使用問卷調查、行為地圖等方法調查不同景觀的使用情況，對所調查的景觀進行分析，分析其優缺點，并給予必要的評價，目的是為今后的設計實踐做準備。只有這樣才能有充分的時間接觸到外面最新最好的園林作品，學習、消化和吸收設計的精華，達到預期的實習效果而不僅僅是走馬觀花式的拍照和觀看。
2．4教學方法多樣化規劃設計課是園林專業的主干課程，也是培養學生設計理念和方法的核心。成功的設計應符合使用功能，具有優美的流線和宜人的設施。園林專業教學最重要的是培養學生的學習興趣、增強學生的空間想象能力，提高學生的方案設計能力和創造力。因此，在園林專業的教學中可采用以下3種教學方式相結合來達到滿意的教學效果：
2．4．1多媒體教學多媒體技術處理信息的集成性、交互性、多維性和可視性，能全面、生動、準確地傳遞各種各樣的知識信息，彌補傳統教學的不足，具有圖文并茂、生動形象的優點。采用多媒體開展形象化教學特別適合園林專業的特點，對學生創造性思維的培養，形象思維能力的提高都將大有裨益。因而多媒體教學是園林專業的最佳教學方式之一。
2．4．2案例教學即通過典型設計實例的剖析，以“解剖麻雀”的方法，引導學生的設計思路，觸類旁通，是設計類課程應當采用的教學方式。一方面，它可以避免“只可意會，不可言傳”空談設計理論現象的出現；另一方面，實例的選擇應結合當前學科的發展前沿動態與熱點問題，避免教學內容的一成不變、陳舊過時。
2．4．3實地教學通過組織學生到各類城市綠地中實測與調查，加強感性認識。這種身臨其境的教學，具有事實勝于雄辯的說服力，是園林專業不可缺少的教學方式［6］。
