開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)溝通的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

1.1管理學(xué)的綜合交叉性與學(xué)生知識(shí)單一性的矛盾

管理學(xué)是一門(mén)交叉性的學(xué)科，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科，要求學(xué)者具有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。而大一本科生受高中文理分科的影響，剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)大多知識(shí)面狹窄、相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺。這一矛盾增加了管理學(xué)的教學(xué)難度，尤其是高中學(xué)理科的學(xué)生，大多認(rèn)為管理學(xué)原理都很抽象、深?yuàn)W，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程像聽(tīng)天書(shū)一樣；而一些高中學(xué)文科的同學(xué)在學(xué)習(xí)管理學(xué)中涉及一些數(shù)據(jù)、計(jì)算的內(nèi)容（如決策一章中關(guān)于一些決策方法的運(yùn)用）時(shí)亦感到很吃力。

1.2管理學(xué)的實(shí)踐性與學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的矛盾

管理學(xué)注重實(shí)踐性，許多管理理論也是管理學(xué)者從大量的管理實(shí)踐當(dāng)中抽象凝練出來(lái)的。而大一的學(xué)生不僅沒(méi)有組織管理的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生甚至連任何社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷都沒(méi)有，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生兩種極端傾向：要么覺(jué)得管理學(xué)很抽象、難以理解，于是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不自信，也提不起興趣；要么覺(jué)得管理學(xué)很簡(jiǎn)單，誰(shuí)都看得懂，從而輕視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以為期末考試之前通過(guò)死記硬背就能實(shí)現(xiàn)該課程的學(xué)習(xí)目的。

1.3管理學(xué)的應(yīng)用性與學(xué)生無(wú)法識(shí)別應(yīng)用需求的矛盾

管理學(xué)具有應(yīng)用性的特點(diǎn)，其理論的產(chǎn)生與發(fā)展都是為了解決某個(gè)具體歷史時(shí)期特定的組織管理問(wèn)題而提出的。而學(xué)生由于自身所處的人生階段，還不能看到管理學(xué)對(duì)于自身的重要性，加上目前的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，能找到一份工作都很不容易，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己一開(kāi)始不可能成為管理者，因而現(xiàn)在學(xué)習(xí)管理學(xué)是沒(méi)用的，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)積極性不高的最主要因素。

1.4管理科學(xué)與藝術(shù)的雙重性與學(xué)生定勢(shì)思維模式的矛盾

管理既是科學(xué)又是藝術(shù)，具有雙重性，管理學(xué)的理論本身也處于叢林狀態(tài)，對(duì)于同樣的管理問(wèn)題，不同的學(xué)者提出的理論差異很大，甚至相左。而大一學(xué)生由于剛從高中環(huán)境中走出來(lái)，往往習(xí)慣于是非黑白分明的思維模式，尤其是當(dāng)教材中出現(xiàn)各種理論相互矛盾時(shí)，學(xué)生從認(rèn)知習(xí)慣上將很難接受，更無(wú)法理解。

2基于學(xué)生心理需求的管理學(xué)課程改革

心理學(xué)中認(rèn)為，人類有目的的行為都是出于對(duì)某種需要的追求，未滿足的需要才會(huì)讓人產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而做出某種行為。由此可見(jiàn)，要讓學(xué)生在管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中積極性更高，關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些未滿足的需求，并通過(guò)管理學(xué)原理這門(mén)課程來(lái)滿足他們的相關(guān)需求。一般本科院校中，管理學(xué)原理都是安排在大一上學(xué)期為學(xué)生開(kāi)設(shè)，下面筆者先對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)為管理學(xué)課程的教學(xué)改革提出自己的一些想法。

2.1學(xué)生心理變化周期

2.1.1活躍期

在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)的前六周，他們對(duì)大學(xué)充滿了好奇，很多事物對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是如此新鮮和好奇，進(jìn)取心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。處在活躍期的大學(xué)生擁有最難能可貴的學(xué)習(xí)激情、斗志甚至于野心。

2.1.2迷茫期

迷茫期是大學(xué)生必須經(jīng)歷的過(guò)渡期，一般出現(xiàn)在入學(xué)后第七至九周。這一階段的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有方位喪失的感覺(jué)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種令人畏懼的無(wú)力感。此時(shí)心理素質(zhì)良好或有先見(jiàn)認(rèn)知的學(xué)生，能主動(dòng)或有意識(shí)地尋求幫助，采取一些正確的心理干預(yù)措施，從而較輕松地渡過(guò)或盡早結(jié)束此期。但能做到這樣的學(xué)生數(shù)量較少，多數(shù)學(xué)生還是會(huì)跌入更為糟糕的反叛期。

2.1.3反叛期

反叛期是大一學(xué)生最危險(xiǎn)的一個(gè)階段，一般出現(xiàn)在大學(xué)入學(xué)后第十至十二周。在這一時(shí)期，學(xué)生了解到大學(xué)在很多方面和自己當(dāng)初想象的存在巨大差異，因而會(huì)有很強(qiáng)的失望感，失望過(guò)后進(jìn)而變得消沉頹廢。于是在這一時(shí)期就出現(xiàn)了很多學(xué)生用游戲、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、睡覺(jué)、電視劇等行為打發(fā)時(shí)間的情況。

2.1.4調(diào)整期

調(diào)整期是學(xué)生經(jīng)歷反叛之后的一個(gè)自我調(diào)整階段，一般出現(xiàn)在入學(xué)后第十三至十五周。這一時(shí)期的學(xué)生經(jīng)歷過(guò)大學(xué)的眾多喜怒哀樂(lè)后，內(nèi)心開(kāi)始慢慢地平靜下來(lái)，開(kāi)始比較客觀地看待大學(xué)里的一切，逐漸適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

2.1.5穩(wěn)定期

穩(wěn)定期是學(xué)生自悟、覺(jué)醒的階段，一般出現(xiàn)在入學(xué)后第十六周至學(xué)期末。這一時(shí)期的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)可以以一種平和的心態(tài)來(lái)看待大學(xué)和大學(xué)的自己，同時(shí)由于臨近期末，學(xué)生會(huì)想著應(yīng)該努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取考出好成績(jī)，所以會(huì)把大部分精力花在學(xué)習(xí)上，從而減少了胡思亂想的時(shí)間。

2.2管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理需求變化周期的整合

一般來(lái)說(shuō)，管理學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容主要包括管理基礎(chǔ)理論知識(shí)、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新六大模塊。以往的教學(xué)中，很多教師包括筆者本人往往更強(qiáng)調(diào)所謂的知識(shí)邏輯性，所以講課內(nèi)容的順序基本是按照教材中的一個(gè)邏輯順序，并沒(méi)有考慮到知識(shí)內(nèi)容和當(dāng)期學(xué)生內(nèi)心需求的適應(yīng)性問(wèn)題。若能結(jié)合學(xué)生不同階段的心理特征和需求，合理安排管理學(xué)原理課程內(nèi)容的教學(xué)次序，這對(duì)于提高管理學(xué)原理課程的教學(xué)效果具有明顯幫助。

2.2.1活躍期的教學(xué)內(nèi)容

活躍期的學(xué)生最想快速了解周?chē)囊磺校绕涫亲约核鶎W(xué)的專業(yè)和所處的學(xué)校。結(jié)合學(xué)生的這一需求，在這一個(gè)階段，管理學(xué)原理課程的教學(xué)內(nèi)容主要定在管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和組織這兩大塊。通過(guò)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，讓學(xué)生初步了解到什么是管理和管理學(xué)，并在管理的大框架下結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)具體分析其專業(yè)特點(diǎn)。在講授的時(shí)候，教師可以結(jié)合所在學(xué)校這個(gè)組織來(lái)分析，說(shuō)明學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、組織文化、組織發(fā)展及變革等內(nèi)容，這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)組織的內(nèi)容有所了解，而且把學(xué)校的縱多情況一一展現(xiàn)在了學(xué)生面前，從而使得學(xué)生想了解所處學(xué)校的這一需求得到滿足。組織這一塊內(nèi)容一般需要花6個(gè)學(xué)時(shí)。

2.2.2迷茫期的教學(xué)內(nèi)容

迷茫期的學(xué)生最缺乏的就是目標(biāo)感，來(lái)到大學(xué)后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了高中時(shí)代緊湊的課程安排和頻繁的考試，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得在這樣一個(gè)寬松的環(huán)境里無(wú)所適從。加上大學(xué)里接觸的人也比較多，不少學(xué)生人際交往能力的不足也凸顯出來(lái)。所以，這一時(shí)期學(xué)生的主要需求是確定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并和周?chē)娜私⒘己玫娜穗H關(guān)系。為了滿足學(xué)生這兩方面的需求，在管理學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容上教師可以重點(diǎn)安排計(jì)劃和溝通兩大塊的內(nèi)容，大概需要占用9個(gè)學(xué)時(shí)。在講計(jì)劃這塊內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身情況做好綜合環(huán)境分析、作出決策、擬定計(jì)劃。接著再向?qū)W生介紹溝通的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的溝通方法，掌握一定的溝通技巧，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)溝通中存在的問(wèn)題，從而克服自身的溝通障礙，建立起良好的人際關(guān)系。

2.2.3反叛期的教學(xué)內(nèi)容

反叛期是學(xué)生最無(wú)心學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，所以此時(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容要具有較強(qiáng)的趣味性和激勵(lì)性，針對(duì)管理學(xué)原理課程，教師可以選擇領(lǐng)導(dǎo)和激勵(lì)兩大塊內(nèi)容來(lái)講授，大概需要9個(gè)學(xué)時(shí)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)和激勵(lì)的相關(guān)理論之后，教師可以選取一些名人的經(jīng)歷作為故事傳授給學(xué)生，講授形式最好是教師口頭講授和多媒體視頻播放相結(jié)合。筆者上學(xué)期的教學(xué)中就選取了特蕾莎修女、、朱钅容基的故事在課堂上和學(xué)生分享，讓學(xué)生討論他們分別是憑借什么在進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)，事后學(xué)生不僅對(duì)這三位名人有了更深刻的了解，更重要的是從他們身上獲得了很多感動(dòng)和激勵(lì)，這對(duì)于幫助學(xué)生擺脫反叛期是有很大的幫助的。

2.2.4調(diào)整期的教學(xué)內(nèi)容

這一時(shí)期的學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，適應(yīng)過(guò)后會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)的樂(lè)趣所在，從而期待獲得更加豐富的知識(shí)。在管理學(xué)原理的教學(xué)中，此時(shí)教師可以講授創(chuàng)新和控制這兩塊的知識(shí)，大概需要9個(gè)學(xué)時(shí)。教師在讓學(xué)生理解組織應(yīng)該如何創(chuàng)新、控制的基礎(chǔ)上，更重要的是讓學(xué)生謹(jǐn)記創(chuàng)新的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，做人做事不要太僵硬。但在強(qiáng)調(diào)自由創(chuàng)新的基礎(chǔ)上也不能忽視有效控制的重要性，在此教師應(yīng)該以講授“控制”的內(nèi)容作為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番關(guān)于學(xué)校規(guī)章制度的教育，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我控制，盡快把自己的不良行為糾正。

2.2.5穩(wěn)定期的教學(xué)內(nèi)容

穩(wěn)定期是接近期末的最后一個(gè)階段，一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)接近尾聲，不少同學(xué)都期待著有機(jī)會(huì)能展示自己的學(xué)習(xí)成果，以證明自己的能力。所以，在這個(gè)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地把課堂交給學(xué)生，讓其在課堂上一展風(fēng)采。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的管理學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析，然后每個(gè)小組輪流上臺(tái)展示本組討論結(jié)果。這樣一來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，也可以考察學(xué)生問(wèn)題分析的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)的需求，讓他們感覺(jué)到這門(mén)課程給他們帶來(lái)的收獲。

2.3基于學(xué)生心理需求的管理學(xué)課程改革的特點(diǎn)

2.3.1打破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中按照教材上固有的管理職能順序依次講授的定勢(shì)，主張根據(jù)不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求交叉安排教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的管理學(xué)原理課程教學(xué)中，多數(shù)教師是按照教材中編寫(xiě)的管理職能順序來(lái)教授，即先講理論，再以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新為一條線逐一展開(kāi)講授。而基于學(xué)生心理需求的管理學(xué)課程改革主張教師打破這一定勢(shì)，把組織這一塊內(nèi)容放到了第一個(gè)階段來(lái)講，同時(shí)以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，打破了以往知識(shí)點(diǎn)間的孤立狀態(tài)。

2.3.2把管理學(xué)的知識(shí)和心理學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，從滿足學(xué)生心理需求的角度讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)根據(jù)心理學(xué)知識(shí)可知，人的一切行為動(dòng)機(jī)來(lái)源于未滿足的需求，要使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)管理學(xué)原理課程，必須讓其認(rèn)識(shí)到通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以滿足他未滿足的需求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先要做的事情就是準(zhǔn)確分析出學(xué)生的需求，然后在教學(xué)過(guò)程中把課程的內(nèi)容和學(xué)生需求對(duì)應(yīng)起來(lái)。要做到這一點(diǎn)，要求教師必須具備多學(xué)科的知識(shí)，尤其是大學(xué)生心理健康方面的知識(shí)。同時(shí)，要求教師及時(shí)與輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤，了解學(xué)生的變化情況。

2.3.3在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同階段學(xué)生的特性，采用多種教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，再結(jié)合課程內(nèi)容的性質(zhì)，采取不同的教學(xué)方法。例如，當(dāng)學(xué)生興趣較濃、求知欲很強(qiáng)時(shí)，教師可以用講授法給學(xué)生教授管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；當(dāng)學(xué)生感到很無(wú)趣時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體采取講故事的形式讓學(xué)生掌握一些有效的管理方法和經(jīng)驗(yàn)；而當(dāng)學(xué)生充滿激情和自信的時(shí)候，則應(yīng)該把講臺(tái)交給學(xué)生，讓他們自己盡情展示。

3結(jié)論

第2篇

關(guān)鍵詞：

管理學(xué)；教學(xué)方法；啟發(fā)式

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2013）12011802

0引言

在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的《管理學(xué)》課程是高校管理類各專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，重要性不言而喻，其學(xué)習(xí)效果與學(xué)生綜合能力和后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。隨著時(shí)代的發(fā)展，90后出生的大學(xué)生的性格、思想、學(xué)習(xí)方法和以前的大學(xué)生相比都發(fā)生了較大變化，他們具備中小學(xué)素質(zhì)教育的背景，思維獨(dú)特、個(gè)性鮮明且有一定創(chuàng)新潛力，其悟性和自學(xué)能力均較強(qiáng)，而信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用的便捷，又給他們提供了獲取知識(shí)的豐富途徑。有的大學(xué)生表示，不一定坐在教室里才能學(xué)到想學(xué)的知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上、在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)可能更加豐富實(shí)用。因此，《管理學(xué)》任課教師在教學(xué)過(guò)程中如何因勢(shì)利導(dǎo)，其教學(xué)模式和教學(xué)方法如何隨著大學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法是值得探討的問(wèn)題。

1《管理學(xué)》課程在高校管理專業(yè)課程中的重要性分析

《管理學(xué)》課程是教育部規(guī)定的管理類各專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。它的地位為什么那么重要？這是由我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度后對(duì)人才的專業(yè)需求決定的。目前，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的高層次發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由外延式投資主導(dǎo)型向內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，“向管理要效益”成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和必然。著名管理人余世維在其管理知識(shí)講座中，不止一次提到：中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展已具備了“硬”環(huán)境，而“軟”環(huán)境還比較欠缺。這里的“軟”環(huán)境主要指管理知識(shí)、管理能力以及具備管理知識(shí)和管理能力的管理人才。因此，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求需要高校培養(yǎng)大批擁有廣博專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般規(guī)律、掌握基本管理技能、具有科學(xué)決策能力和開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)的中高級(jí)管理人才。《管理學(xué)》課程作為一門(mén)啟蒙、奠基性的管理專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何提高其教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)專業(yè)課程做好鋪墊，為國(guó)家培養(yǎng)足夠數(shù)量的合格管理人才，是我國(guó)高校管理學(xué)教育面臨的重要課題。

2《管理學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

運(yùn)籌學(xué)中有一個(gè)著名的原則叫最優(yōu)化原則，即將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，然后求出最優(yōu)解。管理學(xué)中有一個(gè)著名的原則叫滿意原則，即滿意的就是合適的，而滿意的不一定是數(shù)量上最優(yōu)的。傳統(tǒng)的《管理學(xué)》課程教學(xué)中，任課教師往往都是想達(dá)到最優(yōu)效果，追求最優(yōu)化原則：管理知識(shí)滿堂灌，唯恐學(xué)生學(xué)得少。這種形式的教學(xué)反而使得學(xué)生怨聲載道，一學(xué)期下來(lái)教師與學(xué)生都疲憊不堪。下面簡(jiǎn)要分析一下傳統(tǒng)《管理學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2.1角色定位問(wèn)題：教師為主，學(xué)生為輔

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，總是教師一個(gè)人在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生似聽(tīng)非聽(tīng)，甚至有的教師利用多媒體課件教學(xué)，一堂課就是在那里讀課件，索然無(wú)味，沒(méi)有與學(xué)生的任何互動(dòng)，更不用說(shuō)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性了。《管理學(xué)》課程不像難度較大的數(shù)學(xué)類課程，需要教師“手把手”教學(xué)。但是教學(xué)過(guò)程能不能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，如何變教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師啟發(fā)教，卻是教學(xué)一線的教師們需要思考的。

2.2案例教學(xué)問(wèn)題：選擇不當(dāng)，效果不好

管理理論的應(yīng)用常由企業(yè)實(shí)踐結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)，不管成功的還是失敗的都可以作為教學(xué)的案例。在《管理學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)案例教學(xué)貫穿始終。然而，就目前高校的管理學(xué)案例教學(xué)實(shí)際操作來(lái)看，教師們多采用“拿來(lái)主義”，直接套用國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高校的案例教學(xué)模式，直接選用他們的教學(xué)案例，親自編寫(xiě)適合本校學(xué)生使用的案例少之又少，這就導(dǎo)致了一定程度的“水土不服”。因?yàn)閲?guó)外的一些管理學(xué)教學(xué)案例，多數(shù)來(lái)自當(dāng)?shù)亟處熀蛯W(xué)生的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，針對(duì)性較強(qiáng)，而我們的教師和學(xué)生普遍缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練，這些案例操作起來(lái)，難免會(huì)出問(wèn)題。

2.3內(nèi)容選擇問(wèn)題：理論較多，實(shí)踐較少

管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐結(jié)合，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活和工作中的問(wèn)題，形成最基礎(chǔ)的管理思維模式。但目前在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師講授理論較多，學(xué)生實(shí)踐較少，造成了管理理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生參與感不強(qiáng)，積極性不高，認(rèn)為學(xué)無(wú)所用等一系列問(wèn)題產(chǎn)生。從另外一個(gè)角度看，也是高校管理制度的問(wèn)題，學(xué)校為了學(xué)生的安全，給教師的教學(xué)方式、方法帶上了鐐銬，教師雖有讓學(xué)生多參加實(shí)踐的想法，卻不便提出。

2.4教學(xué)方法問(wèn)題：傳統(tǒng)較多，創(chuàng)新較少

首先，教師在管理學(xué)授課過(guò)程中，多是按部就班，走傳統(tǒng)路線，和高校對(duì)學(xué)生的管理約束有一定關(guān)系。其次，管理學(xué)自身課程內(nèi)容較多，所以部分教師僅僅以是否完成教學(xué)大綱要求作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織課堂教學(xué)，缺少認(rèn)真細(xì)致的教學(xué)方式、方法的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。學(xué)生認(rèn)為，這樣的教學(xué)方式、方法無(wú)趣味，因此參與度不高。最后，從高校對(duì)教師的考核、評(píng)價(jià)角度來(lái)看，學(xué)校教師被過(guò)多地要求做科研，常常以論文多少來(lái)作為獎(jiǎng)勵(lì)、晉級(jí)的條件，這也導(dǎo)致部分教師不愿意花心思在教學(xué)方式、方法的改革和創(chuàng)新上，而把主要精力放在科研上。

3《管理學(xué)》課程的“啟發(fā)式”教學(xué)法

有一檔電視節(jié)目是探討“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的，復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)桂永浩說(shuō)過(guò)：中國(guó)高校目前不缺少科學(xué)家，缺的是非常懂教育規(guī)律的、能啟發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的教育者。仔細(xì)思考后，筆者嘗試將“啟發(fā)式”教學(xué)法運(yùn)用于《管理學(xué)》課程的教學(xué)中。需要強(qiáng)調(diào)的是，“啟發(fā)式”教學(xué)法不是一種對(duì)學(xué)生放任自流的方法，而是一種針對(duì)不同類型學(xué)生，采取不同教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性最終讓學(xué)生有所悟的一種方法，即教師在教學(xué)過(guò)程中以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，學(xué)生唱主角，教師觀察其興趣點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行教學(xué)。具體包括以下內(nèi)容：

3.1樹(shù)立教學(xué)理念：以學(xué)生為本

教學(xué)過(guò)程中“以學(xué)生為本”，就是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為根本，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；從知識(shí)的單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，教學(xué)相長(zhǎng)；從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我控制為主；從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主。從而達(dá)到，教育重心由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，由關(guān)注“學(xué)習(xí)什么”和“記住多少”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和思考”，學(xué)生由消極被動(dòng)的傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的探索者，教師由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)管理者，這種學(xué)習(xí)管理者角色是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、組織和控制并不斷進(jìn)行創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)這些轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅得到了“魚(yú)”而且學(xué)會(huì)了“漁”的技能。

3.2教學(xué)案例選擇：適合為宜，最好獨(dú)創(chuàng)

剛進(jìn)入大學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)案例的選擇上不宜選擇太偏離學(xué)生生活的案例，而應(yīng)當(dāng)獨(dú)創(chuàng)一些貼近學(xué)生生活的案例。當(dāng)然管理學(xué)中的經(jīng)典案例還是要有，可以采取經(jīng)典與獨(dú)創(chuàng)穿插的方式。如：在講“計(jì)劃”這部分內(nèi)容時(shí)，可以增加“大學(xué)生如何制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃”案例；在講“溝通”這部分內(nèi)容時(shí)，可以增加“如何與來(lái)自五湖四海的同學(xué)進(jìn)行溝通，形成融洽的同學(xué)關(guān)系”案例；在講“組織”這部分內(nèi)容時(shí)，可以增加“如何加強(qiáng)學(xué)生會(huì)的組織工作”案例；在講“創(chuàng)新”這部分內(nèi)容時(shí)，可以增加“學(xué)校門(mén)口的快餐店有何創(chuàng)新之處”等。這些自編案例，均來(lái)自學(xué)生的身邊，學(xué)生對(duì)其背景和情況都比較熟悉，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生開(kāi)展討論，教師也容易引導(dǎo)教學(xué)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要關(guān)注“管理案例庫(kù)”的建設(shè)工作，搜集編寫(xiě)貼近學(xué)生生活的校園案例、反映當(dāng)前地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的案例，以適應(yīng)管理學(xué)的教學(xué)需要。

3.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)：尋找機(jī)會(huì)，增加實(shí)踐

管理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選擇多渠道教學(xué)方式，豐富教學(xué)環(huán)境，尋找及創(chuàng)造機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，具體可從下述途徑展開(kāi)。

（1）課堂上的訓(xùn)練。借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，采取豐富的教學(xué)方法，如視頻教學(xué)法、情景模擬法、角色訓(xùn)練法、案例探討法等，來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足。

（2）企業(yè)實(shí)踐。學(xué)校要加強(qiáng)與本市企業(yè)的溝通，保持良好合作關(guān)系，為學(xué)生提供參觀和實(shí)練的平臺(tái)。可以邀請(qǐng)企業(yè)知名人士給學(xué)生開(kāi)設(shè)講座；可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀，讓學(xué)生直觀感受企業(yè)管理現(xiàn)場(chǎng)，與企業(yè)工作人員交流；可以安排學(xué)生周末、假期的實(shí)習(xí)工作，直接感受實(shí)際的工作氛圍，將感性認(rèn)識(shí)上升為理論分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷和分析能力，增加實(shí)練，避免紙上談兵。

（3）參與教師科研課題。直接參與教師科研課題，是一種很好的強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的方式。因?yàn)椋處煹目蒲姓n題多來(lái)自教師對(duì)現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題的思考。學(xué)生沿襲教師的疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣，以教材中的管理理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、構(gòu)建模型、最終嘗試解決問(wèn)題。這一系列的科研實(shí)踐，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作來(lái)說(shuō)將是寶貴的財(cái)富。

3.4啟發(fā)式教學(xué)：興趣不同，效果相同

沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的教師。學(xué)生類型不同，其學(xué)習(xí)興趣也不同，教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，收到好的教學(xué)效果，那就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式和方法了。筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行操作。

（1）推薦學(xué)生讀名人傳記，課堂十分鐘講述心得體會(huì)。據(jù)悉，現(xiàn)在的中學(xué)教學(xué)也是這樣，語(yǔ)文教師要求學(xué)生課后看幾本文學(xué)名著，上課的時(shí)候講述心得體會(huì)。這樣做的好處，可以起到潛移默化的感染作用。學(xué)生通過(guò)閱讀，了解一些名人如何白手起家，如何淘得第一桶金，如何將企業(yè)由小做大，如何對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理，通過(guò)思考，認(rèn)識(shí)其中蘊(yùn)含的管理知識(shí)和管理精髓，比我們上課時(shí)強(qiáng)調(diào)十遍、二十遍都有用。

（2）引導(dǎo)學(xué)生看名人講座，課堂十分鐘講述心得體會(huì)。筆者認(rèn)為，百家講壇、余世維的管理講座、陳安之的營(yíng)銷(xiāo)講座、金正昆的禮儀講座、優(yōu)米網(wǎng)的一些名人視頻等等都是可以推薦給同學(xué)們觀看的。好的講座視頻，可以給人帶來(lái)思索，可以培養(yǎng)學(xué)生的悟性。一個(gè)有悟性的學(xué)生會(huì)將自己的體會(huì)和感受融入到課程知識(shí)中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問(wèn)題或者情況的時(shí)候，會(huì)比較容易尋找到解決問(wèn)題的方法和關(guān)鍵。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識(shí)的多少?zèng)Q定的，而是由悟性的多少?zèng)Q定的。”在管理學(xué)的學(xué)習(xí)中也是這樣，一個(gè)有悟性的學(xué)生往往得到了更多有用的東西，不僅僅是知識(shí)。

（3）循序漸進(jìn)式引導(dǎo)不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)。現(xiàn)在有一些大學(xué)生，根本就沒(méi)想過(guò)要好好學(xué)習(xí)，一天到晚玩網(wǎng)游、看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。對(duì)這樣的學(xué)生怎么辦呢？ 教師可以引導(dǎo)這些學(xué)生觀看一些有相同經(jīng)歷而現(xiàn)在卻很出名的企業(yè)家的成功案例，來(lái)激勵(lì)他們。三百六十行，行行出狀元，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待玩網(wǎng)游、看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。比方說(shuō)讓他們思考：怎么進(jìn)行網(wǎng)游推廣，怎么管理網(wǎng)游企業(yè)，怎么進(jìn)行小說(shuō)網(wǎng)站設(shè)計(jì)，吸引顧客等，這些都和管理學(xué)知識(shí)有關(guān)。

4結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)，全球的競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，而其中競(jìng)爭(zhēng)最激烈的莫過(guò)于人才的競(jìng)爭(zhēng)。據(jù)悉，退休的比爾·蓋茨，并沒(méi)有閑著，而是投身于美國(guó)的教育事業(yè)，為美國(guó)的將來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的中高級(jí)人才，其采用的教育方式就是激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。本文嘗試對(duì)《管理學(xué)》課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，引入“啟發(fā)式”教學(xué)法，目的也是拋磚引玉，希望經(jīng)過(guò)我們共同的努力，能夠培養(yǎng)出更多合格、有思想、有創(chuàng)新的管理人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊寶宏.對(duì)我院《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思考[EB/OL].學(xué)海網(wǎng)收集整理，20080826.

[3]張東艷.管理學(xué)課程教學(xué)方法研究與探索[J].成功（教育），2012，（4）.

第3篇

《管理學(xué)》是一門(mén)非常重要的課程，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性與操作性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新和應(yīng)變能力等的綜合能力。管理學(xué)作為管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織上要體現(xiàn)出理論性、系統(tǒng)性和普遍性，要注重講授管理領(lǐng)域最基本理論原理和運(yùn)行規(guī)律，注重介紹管理理論的概念，知識(shí)點(diǎn)和理論體系之間的有機(jī)聯(lián)系，為各專業(yè)學(xué)科打基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的教學(xué)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)管理的重要性，初步掌握管理的性質(zhì)、方法、原理、職能等基本內(nèi)容，特別是計(jì)劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能和控制職能四大職能，為學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)管理課程打下良好基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)過(guò)程中還要求學(xué)生在課外多閱讀有關(guān)參考書(shū)籍和報(bào)刊雜志，注意了解現(xiàn)實(shí)生活中的企業(yè)管理實(shí)踐活動(dòng)，初步培養(yǎng)解決管理中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，《管理學(xué)》課程設(shè)置從內(nèi)容到方法都體現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，既注重理論學(xué)習(xí)，又兼顧實(shí)踐能力培養(yǎng)。

浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院非常重視《管理學(xué)》課程的教學(xué)，本課程在多年開(kāi)設(shè)過(guò)程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程素材，編寫(xiě)了《管理學(xué)》教材，在此基礎(chǔ)上引進(jìn)國(guó)外經(jīng)典教材羅賓斯的《管理學(xué)》作為輔助教材，并編寫(xiě)了系列專業(yè)統(tǒng)編教材；與此同時(shí)開(kāi)始強(qiáng)化案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、管理游戲教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)，并改革考試制度，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的考核，變應(yīng)試學(xué)習(xí)為課堂與網(wǎng)上討論式學(xué)習(xí)。

《管理學(xué)》課程在2011年被浙江省教育廳立項(xiàng)為“浙江省精品課程”，為此我們?cè)谠谢A(chǔ)上針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了更深入的研究、改革和實(shí)踐，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、管理案例教學(xué)

案例教學(xué)是管理學(xué)授課中不可缺少的重要部分，目的是增強(qiáng)管理教學(xué)的實(shí)務(wù)性、應(yīng)用性，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的管理教學(xué)案例，這些案例具有客觀真實(shí)性、思考啟發(fā)性、實(shí)效應(yīng)用性、內(nèi)容針對(duì)性和典型示范性。在管理學(xué)的授課中基本要求每位教師保證每章使用6個(gè)比較典型的案例，每個(gè)主講教師全課程的管理案例使用多達(dá)上百個(gè)。比如，《總經(jīng)理的一天》《領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)者：“閑可釣魚(yú)”與“無(wú)暇吃魚(yú)”》《哪種領(lǐng)導(dǎo)類型最有效》《李志強(qiáng)的糾紛解決方案》《倉(cāng)促上陣的新車(chē)間主任》《劉成耀的領(lǐng)導(dǎo)方式》《所長(zhǎng)的辭職說(shuō)明了什么》《摩托羅拉公司的質(zhì)量觀》《黃大佑的辭職書(shū)》《電力公司的預(yù)算控制》《谷歌公司的管理創(chuàng)新》《張瑞敏的管理改革》等，這些案例的教學(xué)效果都很好。

鼓勵(lì)實(shí)地調(diào)查編寫(xiě)原創(chuàng)性案例。除利用北京大學(xué)和清華大學(xué)的案例庫(kù)，課程組成員還利用自己為企業(yè)提供咨詢服務(wù)的便利條件，到企業(yè)調(diào)查或與企業(yè)合作編寫(xiě)原創(chuàng)性的案例用于教學(xué)。授課教師之間也經(jīng)常互相交流，將一些好的案例和分析思路相互切磋，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化共享。經(jīng)常開(kāi)展案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與研討，本課程組教師每周三有一次例會(huì)，專門(mén)討論教學(xué)、教改或科研問(wèn)題，案例教學(xué)法是討論交流最多的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)院也經(jīng)常派教師參加全國(guó)管理學(xué)案例教學(xué)研討會(huì)，并請(qǐng)參加全國(guó)案例教學(xué)研討會(huì)的教師介紹經(jīng)驗(yàn)，在全院的范圍內(nèi)交流提高。案例教學(xué)法使學(xué)生在課堂中了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際，是提高和鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力較好的授課方法。學(xué)生選課制度有效地鼓勵(lì)和強(qiáng)化了案例教學(xué)，因?yàn)榉彩前咐虒W(xué)授課比較好的教師，學(xué)生選課的比例就比較高。在試題和作業(yè)中增加案例分析比重，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例分析的重視程度，從而使學(xué)生能夠課后主動(dòng)學(xué)生，自覺(jué)提高其分析解決企業(yè)實(shí)際運(yùn)行問(wèn)題的能力。

案例分析與學(xué)生角色模擬。在學(xué)生學(xué)會(huì)案例分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀案例資料聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)分析論證，并把自己擺進(jìn)案例里去進(jìn)行角色模擬，從管理學(xué)的角度提出咨詢建議。角色模擬就是通過(guò)扮演角色的形式達(dá)到體驗(yàn)情境以及學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，角色模擬在《管理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中有四個(gè)步驟：經(jīng)典場(chǎng)景設(shè)定、角色分配準(zhǔn)備、角色扮演實(shí)施和案例討論總結(jié)。我們布置了學(xué)生角色模擬的作業(yè)，學(xué)生分別就《張總的困惑》《王氏年糕廠的抉擇》等案例進(jìn)行了“假如我是總經(jīng)理”的角色模擬，通過(guò)角色模擬讓他們真切感受到管理問(wèn)題的復(fù)雜性和作為一個(gè)公司或工廠領(lǐng)導(dǎo)的重要性。實(shí)踐證明，管理案例教學(xué)取得了非常好的效果，學(xué)生們的參與熱情很高，案例分析過(guò)程有力地督促了學(xué)生們主動(dòng)地去涉獵更廣泛的管理知識(shí)，在學(xué)生們的思維中建立了一些分析實(shí)際問(wèn)題的基本分析框架，使學(xué)生養(yǎng)成了比較好的、符合管理教學(xué)目的的思維習(xí)慣。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以大大提高教學(xué)效率。在長(zhǎng)期的《管理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，積累了非常豐富的教學(xué)資料，所有教師都制作和使用多媒體課件，每個(gè)教師的教學(xué)內(nèi)容都各具特色，課前準(zhǔn)備工作做得十分充足。隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境和條件大大改善，從去年開(kāi)始將所有與管理學(xué)教學(xué)有關(guān)的軟件、資料、多媒體課件都放到網(wǎng)站上共享，讓學(xué)生自己對(duì)感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主尋找與自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑和范圍，提高《管理學(xué)》課程的趣味性和實(shí)踐性。用豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容代替學(xué)生被動(dòng)接受枯燥理論知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)資料的取得更有針對(duì)性也更加容易，這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《管理學(xué)》的效率。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)即基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支持平臺(tái)，通常由四個(gè)子系統(tǒng)組成：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，主要實(shí)現(xiàn)教師管理，學(xué)生管理，課程管理，權(quán)限認(rèn)證等教務(wù)管理功能；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子系統(tǒng)，提供一系列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持工具，如多媒體授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上作業(yè)、交流工具等；網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)工具，實(shí)施模板式課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的管理和重用，簡(jiǎn)化部署網(wǎng)絡(luò)課程的難度，降低開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)要求；教學(xué)資源管理:以學(xué)科為單位，集中管理各種形態(tài)的課程資源，如媒體素材、測(cè)驗(yàn)試題、典型案例等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在《管理學(xué)》中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在第二個(gè)子系統(tǒng)和第四個(gè)子系統(tǒng)，提供《管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持工具和集中管理《管理學(xué)》的課程資源。

注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的師生互動(dòng)。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程問(wèn)題討論，要求每天都要有主講教師在線與學(xué)生交流、溝通，及時(shí)回答學(xué)生提出的管理學(xué)方面的相關(guān)問(wèn)題，網(wǎng)站還吸引了眾多其它專業(yè)的師生駐足，發(fā)表自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，很受師生歡迎。

第4篇

［論文關(guān)鍵詞］高職　管理學(xué)　教學(xué)　思考

［論文摘 要］高職教育一個(gè)顯著特點(diǎn)就是技能的培養(yǎng)，作為許多經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程管理學(xué)，它的技能是什么？如何在教學(xué)中進(jìn)行傳授？本文從本課程的特點(diǎn)、教學(xué)中遇到的問(wèn)題，結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)做一簡(jiǎn)述。

高職教育就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，要求理論上 “必需、夠用”，注重技能培養(yǎng)。對(duì)于高職的工科類專業(yè)和課程而言，這一點(diǎn)相對(duì)容易做到，也利于操作；對(duì)于就業(yè)面廣，技能寬泛籠統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)及其課程而言就相對(duì)困難。管理學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)當(dāng)中如何體現(xiàn)高職特色值得探討。

一、《管理學(xué)》這門(mén)課的特點(diǎn)

1.一般性特點(diǎn)。管理學(xué)是從一般原理、一般情況的角度對(duì)管理活動(dòng)和管理規(guī)律進(jìn)行研究，不涉及管理分支學(xué)科的業(yè)務(wù)與方法的研究；管理學(xué)是研究所有管理活動(dòng)中的共性原理的基礎(chǔ)理論科學(xué)，管理學(xué)是各種應(yīng)用型管理課程的基礎(chǔ)。

2.綜合性特點(diǎn)。從管理內(nèi)容上看，管理學(xué)涉及的領(lǐng)域十分廣闊，它需要從不同類型的管理實(shí)踐中抽象概括出具有普遍意義的管理思想、管理原理和管理方法；從影響管理活動(dòng)的各種因素上看，除了生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑這些基本因素外，還有自然因素、社會(huì)因素等；從管理學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)性上看，它與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等都有密切關(guān)系，是一門(mén)非常綜合的學(xué)科。

3.實(shí)踐性特點(diǎn)。基礎(chǔ)應(yīng)用性這是本課程遵循的首要原則。管理大師德魯克說(shuō)：學(xué)習(xí)管理學(xué)最好的辦法就是在管理中學(xué)習(xí)管理。管理學(xué)所提供的理論與方法都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，同時(shí)管理的理論與方法又必須為實(shí)踐服務(wù)，才能顯示出管理理論與方法的強(qiáng)大生命力。

二、《管理學(xué)》在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏合適的高職教材。管理學(xué)教材很多但適合高職教育“必需、夠用”的教材就非常有限。存在問(wèn)題主要有兩點(diǎn)：一是許多教材在內(nèi)容取舍上不適合高職教育。許多教材雖然在難度和篇幅上都進(jìn)行了較大調(diào)整，但整體上還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的模式，追求內(nèi)容的系統(tǒng)性而缺乏針對(duì)性。比如，有的教材把屬于領(lǐng)導(dǎo)職能范疇內(nèi)容之一的人力資源管理方面的知識(shí)就篇幅過(guò)大；在講述計(jì)劃、決策、控制等職能的方法時(shí)，許多教材選用的內(nèi)容過(guò)于“專業(yè)化”，既難以理解學(xué)習(xí)，又不實(shí)用。二是案例選取不當(dāng)較為突出。這方面主要的問(wèn)題是案例選用生產(chǎn)企業(yè)的偏多或枯燥乏味，學(xué)生對(duì)案例里涉及的行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)方面的知識(shí)不太懂，對(duì)案例既不感興趣也很難準(zhǔn)確進(jìn)行分析或?qū)e人的分析也難以判斷。這樣就失去了案例教學(xué)的目的。

2.實(shí)踐性教學(xué)的難點(diǎn)。各高職院校及其教師們關(guān)于如何進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)做了許多有益的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，可是許多實(shí)踐環(huán)節(jié)往往難以落實(shí)。在中國(guó)這個(gè)人情味很濃的文化環(huán)境當(dāng)中，影響管理者決策和管理效果的非常重要的因素就是人際關(guān)系。管理學(xué)中強(qiáng)調(diào)：管理者必須擁有三種基本技能，其中兩種技能是隨管理者層次高低不同而不同，只有一種技能是永遠(yuǎn)不變的，那就是人際技能。不把學(xué)生直接放入實(shí)際復(fù)雜的具體環(huán)境當(dāng)中體會(huì)管理，而空談管理的設(shè)想是否正確是沒(méi)有意義的，更難理解管理學(xué)理論的重要價(jià)值。

3.參與式教學(xué)的困難與尷尬。首先，上好一堂好的參與式教學(xué)課，就需要老師在課前做非常充分的準(zhǔn)備，但是在工作量普遍較大的情況下，一般老師是很難有精力備好這樣的課；其次，班級(jí)太大不便于開(kāi)展參與式教學(xué)。參與式教學(xué)一般20-30為宜，但我們現(xiàn)在的班普遍過(guò)大，學(xué)生不能有效參與教學(xué)，影響參與的積極性；再次，學(xué)生長(zhǎng)期缺乏參與的習(xí)慣使參與式教學(xué)有些尷尬。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育體制和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法下，學(xué)生整體參與的主動(dòng)性很差，只是面狹窄，缺乏獨(dú)立思考。不是幾個(gè)學(xué)生壟斷發(fā)言，就是全部成為點(diǎn)名式發(fā)言，發(fā)言的形式沉悶。這都使參與式教學(xué)走了樣，反而引起學(xué)生的負(fù)面情緒。

三、《管理學(xué)》教學(xué)中的幾點(diǎn)啟示

1.明確和強(qiáng)化管理學(xué)課程的技能。高職強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向” 但不是每門(mén)課都直接和具體崗位掛鉤，把管理學(xué)和企業(yè)管理、生產(chǎn)管理三門(mén)課的任務(wù)混為一談是管理學(xué)教材和教學(xué)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。忽視了管理學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)。管理學(xué)就是通過(guò)學(xué)習(xí)管理學(xué)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的管理素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)管理重要性的意識(shí)，為學(xué)生后續(xù)專項(xiàng)管理課程的學(xué)習(xí)和構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它不是告訴學(xué)生具體能管理什么事情。

2.案例教學(xué)要貼近生活。管理學(xué)的一般性決定了管理理論適用于所有組織，不應(yīng)太多的選擇學(xué)生很陌生的企業(yè)案例，而應(yīng)選擇大家比較熟悉的班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的案例。管理本身的實(shí)踐性決定了管理學(xué)這門(mén)課的學(xué)習(xí)更需要直接參與實(shí)踐。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅ｊP(guān)鍵，案例的有趣性、可讀性，這就要求教師在案例選擇上應(yīng)貼近身邊，貼近生活。才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)管理的實(shí)踐性，加深對(duì)管理的理解，真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。比如在學(xué)習(xí)組織職能時(shí)，就可以用本班班委的職位設(shè)置、職位責(zé)權(quán)、任職條件等方面作為案例。

3.教學(xué)要貼近專業(yè)。不同的專業(yè)對(duì)管理學(xué)知識(shí)的要求側(cè)重會(huì)有所不同，管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容也要相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。比如，對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)側(cè)重領(lǐng)導(dǎo)職能及其有關(guān)的激勵(lì)、決策、溝通等方面的內(nèi)容；對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)應(yīng)側(cè)重計(jì)劃和溝通方面的內(nèi)容；對(duì)人力資源管理專業(yè)人力資源管理方面的內(nèi)容應(yīng)該少講，甚至不講，因?yàn)樵搶I(yè)開(kāi)設(shè)了人力資源管理這門(mén)課程。不同的專業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求也不一樣，在管理學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)上的不同。比如，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)要注重學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力和誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)；對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)注重對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)。

4.在教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)管理的實(shí)踐。管理學(xué)綜合性的特點(diǎn)決定了管理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師在課堂控制、課堂管理和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中處處運(yùn)用管理理論，體現(xiàn)優(yōu)秀管理的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)管理價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

（1）讓學(xué)生走上講臺(tái)，參與課堂考勤。要求考勤的學(xué)生必須站在講臺(tái)上目的是讓每個(gè)學(xué)生習(xí)慣于在公眾矚目下的“動(dòng)口”能力；輪流考勤目的在于讓學(xué)生的名字相互被叫過(guò)和聽(tīng)過(guò)，以在細(xì)微中強(qiáng)化學(xué)生之間的情感；要求考勤時(shí)必須看著對(duì)方的眼睛以體現(xiàn)尊重，理解管理中的非語(yǔ)言溝通，同時(shí)也可發(fā)揮管理的控制職能，防止“替答到”的出現(xiàn)。

（2）讓學(xué)生參與提供案例或宣讀小案例，培養(yǎng)了他們查找、篩選資料和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也為他們提供表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)；讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)有案例發(fā)言，鍛煉了他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)管理。對(duì)于學(xué)生干部缺課要比普通學(xué)生缺課扣分要重；對(duì)于公假前后學(xué)生的缺課要比平時(shí)缺課扣分要大；對(duì)于學(xué)生課堂積極發(fā)言要加分。根據(jù)對(duì)于不同班級(jí)的，不同專業(yè)的特點(diǎn)要在平時(shí)成績(jī)分值分配上要有所不同，鼓勵(lì)積極的方面，限制消極的行為。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊守康 《淺議高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“三大件”》，科學(xué)咨詢，2009年，第28期。

[2] 王 虹 《簡(jiǎn)述管理學(xué)案例》 中國(guó)成人教育，2007年4月。

第5篇

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理現(xiàn)狀初中生優(yōu)化策略

一、班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀———以初中生為例

（一）管理方式不恰當(dāng)

有些初中班主任在管理一些調(diào)皮的學(xué)生時(shí)，所采用的管理方式不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致與學(xué)生之間的矛盾沖突更激烈。比如，很多班主任對(duì)于不服管教的學(xué)生，并不是重新變化一種教育方式，而是直接將這個(gè)“燙手山芋”扔給孩子的父母，通知父母，讓父母將這些學(xué)生領(lǐng)回家中進(jìn)行反省，而沒(méi)有從根本上研究這些學(xué)生之所以會(huì)犯錯(cuò)誤的原因。班主任在管理學(xué)生時(shí)，一般都是以嚴(yán)厲的批評(píng)教育開(kāi)頭，然后再做出一些威脅性的語(yǔ)言，比如再犯錯(cuò)誤就叫家長(zhǎng)、上報(bào)學(xué)校等。雖然班主任的這些做法在一定程度上能夠起到威懾作用，但是卻不能從根本上解決問(wèn)題，甚至還會(huì)進(jìn)一步拉大與學(xué)生之間的距離，不利于與學(xué)生之間建立良好的友誼。

（二）與家長(zhǎng)缺乏有效溝通

教育、管理學(xué)生并不能單純地依靠學(xué)校來(lái)進(jìn)行，而是也應(yīng)該發(fā)揮出家庭教育的作用，讓父母和家長(zhǎng)都能為孩子健康成長(zhǎng)做出努力。事實(shí)證明，當(dāng)前有部分初中生之所以會(huì)放縱自己的思想和行為，有很大一部分原因是家庭教育不到位，父母平日工作太忙，根本就無(wú)暇顧忌自己的子女，導(dǎo)致他們子女出現(xiàn)問(wèn)題苗頭時(shí)不能及時(shí)糾正，最終使問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。所以，這就要求班主任在管理學(xué)生時(shí)，必須要發(fā)揮出家庭教育的作用，認(rèn)識(shí)到家庭教育在這個(gè)過(guò)程中的重要性和必要性，積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，一方面使父母將更多的時(shí)間和精力投入到教育子女上，讓孩子感受到來(lái)自父母的溫暖;另一方面也可以讓班主任更深入地了解子女在家里的情況，以便在學(xué)校更好地開(kāi)展學(xué)生管理工作。

（三）班主任教師學(xué)生管理能力有待提高

有些班主任教師在管理學(xué)生時(shí)逐漸形成了一種固定的模式:先批評(píng)教育，如果學(xué)生頂撞自己或者屢教不改，則要求學(xué)生叫家長(zhǎng)，如果學(xué)生還是不知悔改，那么直接上報(bào)學(xué)校，讓學(xué)校根據(jù)相關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行處理。這種系統(tǒng)化的學(xué)生管理模式其實(shí)彰顯出這些班主任管理能力不足，管理意識(shí)薄弱的事實(shí)。由于學(xué)生之間存在較明顯的個(gè)體差異性，所以教師在管理不同學(xué)生時(shí)要遵循不同的原則。比如，對(duì)于那些比較內(nèi)向，而且平時(shí)沒(méi)有犯過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，要用心平氣和的語(yǔ)氣去教育他們，以朋友的角度去進(jìn)行談話，而不是上來(lái)就一通數(shù)落，劈頭蓋臉地罵他們一頓，這種做法不僅會(huì)傷害這些學(xué)生的自尊心，同時(shí)還會(huì)讓這些學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面心理，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活也會(huì)帶來(lái)很多不利影響。而對(duì)于那些“小錯(cuò)誤不斷，大錯(cuò)誤不犯”的學(xué)生，教師首先要指出他們錯(cuò)誤的行為，然后再予以糾正，盡可能以教育為主，不要用一些威脅性的語(yǔ)言去刺激他們，因?yàn)檫@些學(xué)生的逆反心理更強(qiáng)，教師一些錯(cuò)誤的做法只會(huì)讓他們更放縱自己的行為。

二、班主任班級(jí)管理工作優(yōu)化策略———以初中生為例

只有做好學(xué)生管理工作，學(xué)生才能端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，他們才會(huì)把時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此。這就要求教師和家長(zhǎng)都能重視學(xué)生管理工作，把學(xué)生管理放在一個(gè)突出的位置，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)做人，提高他們辨別是非的能力。在這個(gè)過(guò)程中，班主任和家長(zhǎng)都應(yīng)該做出努力，保證家庭教育與學(xué)校教育都能發(fā)揮出作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更理想的家庭環(huán)境、校園環(huán)境，保障他們身心健康成長(zhǎng)，推動(dòng)素質(zhì)教育的穩(wěn)定開(kāi)展。

（一）優(yōu)化管理方式

教師必須要選擇教育管理學(xué)生的方式，學(xué)會(huì)換位思考，與學(xué)生之間相互尊重，這樣學(xué)生才會(huì)尊重教師。人之初，性本善，沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)生想當(dāng)“壞孩子”，他們也想把自己最光鮮亮麗的那一面呈現(xiàn)給他人，他們也想讓自己得到家長(zhǎng)、教師以及同學(xué)的認(rèn)可，所以教師要考慮學(xué)生的心理需求，把尊重學(xué)生放在首位。班主任與學(xué)生接觸最多，所以相對(duì)而言，也更了解學(xué)生，不僅是學(xué)生的成績(jī)還是性格特征，都有比較全面的了解，因此，這為教育管理工作創(chuàng)造了條件。而班主任所需要做的就是要學(xué)會(huì)“察言觀色”，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的管理方式，保證教育管理的有效性，同時(shí)也可以獲得學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅蔚墓芾斫Y(jié)果心服口服。

（二）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，發(fā)揮家庭教育的作用

班主任在日常的管理工作中，就應(yīng)該養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，一方面可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理工作的滿意度;另一方面也可以發(fā)揮出家庭教育的作用，讓家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)而做出相應(yīng)的措施，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有效整合。“父母是孩子最好的老師”，雖然學(xué)生上學(xué)以后，與他們接觸最多的人是教師，但是作為啟蒙老師的家長(zhǎng)，在班主任教育管理學(xué)生過(guò)程中仍然發(fā)揮著不容忽視的作用。

（三）提高班主任教育管理學(xué)生的能力

班主任是教育管理學(xué)生的主要負(fù)責(zé)人，他們的管理能力決定了管理工作的效果。因此，這就要求班主任能夠有意識(shí)地采取措施去提高自己教育管理能力。為此，他們可以借鑒其他優(yōu)秀班主任的教育管理學(xué)生的方法，向這些教師請(qǐng)教管理經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)自己學(xué)生實(shí)際情況，因地制宜地進(jìn)行修改，讓自己的教育管理能力大幅度提升。班主任也可以與學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們闡述自己的看法，提出能夠改善當(dāng)前學(xué)生教育管理現(xiàn)狀的方法，然后教師根據(jù)學(xué)生的闡述來(lái)制定下一步的教育管理方案。

第6篇

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；護(hù)理管理學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] R471 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）08（a）-0144-02

護(hù)理管理學(xué)是將管理學(xué)的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法應(yīng)用于護(hù)理領(lǐng)域的一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。護(hù)理本科生作為未來(lái)護(hù)理戰(zhàn)線的中堅(jiān)力量，學(xué)習(xí)護(hù)理管理知識(shí)、培養(yǎng)其管理情感和管理能力尤為重要。由于學(xué)生多、帶教師資不足、實(shí)踐場(chǎng)所受限等原因，目前，我國(guó)學(xué)者主要對(duì)護(hù)理管理學(xué)的理論教學(xué)方法進(jìn)行了改革，包括應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)、案例分析、角色扮演、討論、情景教學(xué)法等[1-4]，實(shí)踐教學(xué)是安排學(xué)生到醫(yī)院參觀[3，5-6]。這些教學(xué)方法在一定程度上提高了學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。但是，無(wú)論是案例分析，還是參觀學(xué)習(xí)，都沒(méi)有讓學(xué)生真正參與到臨床護(hù)理管理實(shí)踐中，不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決臨床護(hù)理管理工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和對(duì)護(hù)理管理的情感體驗(yàn)。為了培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)的護(hù)理人才，筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)2010級(jí)護(hù)理本科的《護(hù)理管理學(xué)》進(jìn)行了教學(xué)改革，取得良好效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2010級(jí)4年制護(hù)理本科學(xué)生321人，年齡21～23歲。321名學(xué)生分為2個(gè)合班，隨機(jī)分為對(duì)照組（1合班165人）和觀察組（2合班156人）。第五學(xué)期開(kāi)課，教材為《護(hù)理管理學(xué)》第3版（李繼平主編，人民衛(wèi)生出版社），兩組總課時(shí)均為45學(xué)時(shí)，理論授課均采用講授、案例分析、角色扮演、討論法教學(xué)。兩組年齡、基礎(chǔ)文化、其他專業(yè)課成績(jī)、授課及帶教教師等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 提高實(shí)踐課時(shí)比例 對(duì)照組理論授課3時(shí)，實(shí)踐課2次共6學(xué)時(shí)；觀察組理論課30學(xué)時(shí)，實(shí)踐課5次共15學(xué)時(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)要完成的任務(wù)自行增加課余見(jiàn)習(xí)時(shí)間。

1.2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，理論授課與實(shí)踐同步進(jìn)行 ①見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)：學(xué)院的兩所附屬醫(yī)院；②見(jiàn)習(xí)分組：每組學(xué)生10～15人，設(shè)組長(zhǎng)1人；③見(jiàn)習(xí)要求：兩組均安排參觀醫(yī)院護(hù)理管理工作，了解護(hù)士長(zhǎng)的工作方法及醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量管理的方法等；對(duì)照組學(xué)生每次見(jiàn)習(xí)完畢撰寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告1份；觀察組參加品管圈活動(dòng)，確立要改進(jìn)的質(zhì)量項(xiàng)目，實(shí)施并評(píng)價(jià)質(zhì)量改進(jìn)效果，期末每組學(xué)生撰寫(xiě)報(bào)告1份并在課堂上進(jìn)行PPT匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括本學(xué)期參加品管圈活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程、效果、收獲、感想等。觀察組完成品管圈質(zhì)量改進(jìn)任務(wù)的情況及見(jiàn)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量作為小組學(xué)習(xí)成績(jī)，占總成績(jī)的30%。

1.3 評(píng)價(jià)方法

課程結(jié)束后，兩組學(xué)生均給予相同的試卷測(cè)驗(yàn)理論成績(jī)。考試結(jié)束后，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)《護(hù)理管理學(xué)》課程的興趣、口頭表達(dá)能力、組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)情感等。調(diào)查表自行設(shè)計(jì)并經(jīng)專家認(rèn)可，信度系數(shù)為0.82，內(nèi)容效度α=0.8。發(fā)放問(wèn)卷321分，收回有效問(wèn)卷321份，有效回收率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用Mann-Whitney U檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生理論考試成績(jī)的比較

觀察組理論成績(jī)?yōu)椋?6.52±3.50）分，對(duì)照組為（77.56±2.75）分。兩組比較，觀察組的教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照組（t=25.6，P

2.2 兩組學(xué)生對(duì)《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)總體評(píng)價(jià)的比較

觀察組對(duì)該課程的興趣、口頭表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)情感等明顯優(yōu)于對(duì)照組（P

3 討論

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。單純講解管理學(xué)的理論學(xué)生不易理解，而學(xué)好管理學(xué)的關(guān)鍵在于將抽象的管理理論、管理方法運(yùn)用到管理實(shí)踐中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)的應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[7]。表1顯示，通過(guò)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，使學(xué)生對(duì)醫(yī)院的護(hù)理管理不僅有了感性認(rèn)識(shí)，還積累了一定的管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到護(hù)理管理的重要性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。觀察組學(xué)生的考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生管理能力的影響

溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力、表達(dá)能力是管理者必須具備的能力。學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要靈活運(yùn)用所學(xué)的管理知識(shí)、管理職能和管理方法，通過(guò)實(shí)踐-反思-實(shí)踐，使理論與實(shí)踐聯(lián)系更加密切，加深了對(duì)知識(shí)的理解及臨床思維的訓(xùn)練。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)生還需查閱相關(guān)資料，組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行小組討論，從不同角度思考問(wèn)題。遇到組員不能解決的問(wèn)題，組長(zhǎng)可與帶教老師溝通協(xié)調(diào)。要完成某些任務(wù)如病房管理、技術(shù)操作等，學(xué)生甚至需要與病房護(hù)士、患者、家屬直接溝通。通過(guò)期末的PPT見(jiàn)習(xí)匯報(bào)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。結(jié)果顯示，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和口頭表達(dá)能力。

3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)情感培養(yǎng)的影響

觀察組30%的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)自于完成任務(wù)的情況及見(jiàn)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生為了提出充分的依據(jù)，需要分頭到圖書(shū)館和因特網(wǎng)上查閱有關(guān)的參考書(shū)和文獻(xiàn)；討論時(shí)，各自將自己收集到的相關(guān)信息與小組成員分享，互相補(bǔ)充；參與質(zhì)量改進(jìn)時(shí)，需要師生共同努力才能完成任務(wù)；期末的PPT匯報(bào)也需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，認(rèn)識(shí)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要每個(gè)人的參與，發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)[6]。學(xué)生通過(guò)參與護(hù)理質(zhì)量品質(zhì)圈的管理實(shí)踐[8]，發(fā)現(xiàn)了臨床存在的管理問(wèn)題，看到了質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的效果，如病房更加整潔、表格書(shū)寫(xiě)更加規(guī)范、不良事件減少、患者滿意度提高等，提升了學(xué)生對(duì)護(hù)理管理的認(rèn)同感和成就感。

4 小結(jié)

在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生參加臨床護(hù)理管理實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理論考試成績(jī)，培養(yǎng)了管理能力和職業(yè)情感。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，需增加見(jiàn)習(xí)時(shí)間、加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)，以確保教學(xué)任務(wù)的順利完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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第7篇

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學(xué)；公共管理學(xué)教學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新

一、引言

《公共管理學(xué)》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)性基礎(chǔ)課程， 該課程培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)是要學(xué)會(huì)用在工作與學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用管理的思想。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以演示法、教授法為主要教學(xué)模式：如教師在講臺(tái)上教授，充當(dāng)演員的角色；學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，充當(dāng)聽(tīng)眾的角色，久而久之，形成了一種“滿堂灌”的教學(xué)方法。由于學(xué)生缺少管理實(shí)踐的背景知識(shí)，教師僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生主體地位的發(fā)揮及應(yīng)用能力的培養(yǎng)等方面都受到了一定的制約。作為一名高校的老師，如何培養(yǎng)學(xué)生既能在較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握到管理學(xué)的基本理論、知識(shí)和方法，又能將其與實(shí)踐高效地結(jié)合，一直是我在教學(xué)中困惑并亟待解決的問(wèn)題。本人通過(guò)多種教學(xué)法的嘗試后，認(rèn)為運(yùn)用情景模擬教學(xué)法可以在課堂過(guò)程中綜合應(yīng)用，將可以有效地鍛煉學(xué)生收集資料、表述問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，極大地釋放學(xué)生的激情，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其社會(huì)實(shí)踐能力。本文將著重從對(duì)情景模擬教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐角度分析對(duì)管理學(xué)教學(xué)的有效作用，探索一條行之有效的管理學(xué)教學(xué)思路。

二、情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵及重要性

1.情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵。情景模擬教學(xué)法是一種以案例或情景為載體的實(shí)踐性教學(xué)方法，它更高的要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中承擔(dān)著更多更重要的角色，同時(shí)圍繞某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生及發(fā)展過(guò)程虛擬再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)角色的扮演，讓學(xué)生可以設(shè)身處地去實(shí)踐現(xiàn)代管理實(shí)踐中那個(gè)可能屬于自己的未來(lái)的角色，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合思維能力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突變環(huán)境條件的應(yīng)變及組織能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。最終，通過(guò)情景式教學(xué)這一方式，使學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生通過(guò)感受管理實(shí)踐，更快融入社會(huì)，成為優(yōu)秀的管理人才。

2.實(shí)施情景模擬教學(xué)法遵循的原則。（1）情景模擬教學(xué)法具有鮮明的目的性。通過(guò)情景模擬：其一，使學(xué)生達(dá)深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)的管理基本理論知識(shí)和基本技能；其二，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，特別是團(tuán)隊(duì)合作及動(dòng)手操作等能力。其教學(xué)法的開(kāi)展將始終圍繞教學(xué)目的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)重要的教學(xué)創(chuàng)新理念。（2）情景模擬教學(xué)法具有啟發(fā)性。情景模擬教學(xué)法主要目的是通過(guò)活躍課堂氣氛而提高教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此在開(kāi)展情景活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的智力和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；同時(shí)，教師針對(duì)情景的難易度要把握適度，兼顧好各個(gè)層次的學(xué)生，盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生自愿愿意參與到情景活動(dòng)。（3）情景模擬教學(xué)法具有實(shí)際模擬性。情景模擬應(yīng)盡可能真實(shí)生動(dòng)，模擬力求尋求有真實(shí)場(chǎng)景的管理實(shí)踐中的一些管理活動(dòng)和實(shí)例，并能夠真實(shí)反映管理實(shí)踐活動(dòng)的基本規(guī)律和基本情景。（4）情景模擬教學(xué)法具有靈活性。在開(kāi)展情景模擬教學(xué)法的過(guò)程中，要靈活處理好教材內(nèi)容與模擬情景二者的關(guān)系，以具體教材內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)展情景活動(dòng)；同時(shí)，要注意靈活把握好課堂氣氛及課堂節(jié)奏，處理好情景中將出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。（5）情景模擬教學(xué)法具有易于操作性。它在任何情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，將發(fā)揮重要作用。針對(duì)我們要傳授的理論和知識(shí)，我們要切實(shí)考慮到以下幾點(diǎn)：其一，它能否在現(xiàn)有有的條件下進(jìn)行模擬；其二，它能否通過(guò)模擬教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果；其三，它實(shí)施之后是否易于進(jìn)行評(píng)估反饋。（6）情景模擬教學(xué)法具有經(jīng)濟(jì)性。情景模擬教學(xué)法的構(gòu)建是以現(xiàn)有的教學(xué)條件為基礎(chǔ)，只有在條件允許的范圍內(nèi)實(shí)施，才能保證其生命力。所以我們必須選擇合適的案例，力求投入最少，效果最好。

3.實(shí)施情景模擬教學(xué)法的重要性。（1）提高課堂的教學(xué)效果。在教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用和課堂講解相得益彰， 改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥無(wú)味的局面，使抽象的知識(shí)更加具體化、簡(jiǎn)單化、直觀化，更深層次地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，提高課堂教學(xué)效果。（2）活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。管理學(xué)教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理理論進(jìn)行實(shí)踐的能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)管理實(shí)際的環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主題的教學(xué)模式，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，使管理理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生從中受益。（3）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。情景教學(xué)法的互動(dòng)功能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，將被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，養(yǎng)成積極自主的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（4）培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)情景模擬法的教學(xué)模式，學(xué)生在模擬的商務(wù)場(chǎng)景中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)掌握實(shí)際解決商務(wù)問(wèn)題的能力，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)際操作，學(xué)以致用。

三、情景模擬教學(xué)法在《公共管理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)施

（1）根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情景。教師首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，堅(jiān)持務(wù)實(shí)的原則選取基礎(chǔ)理論進(jìn)行講解，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)的目的；其次，我們可以依據(jù)教材內(nèi)容及課后案例等設(shè)置與教材章節(jié)相關(guān)的情景。這樣一方面能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)的教材內(nèi)容起到鞏固和擴(kuò)充的作用，另一方面也能夠讓學(xué)生真正有效做到理論與實(shí)際相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的管理領(lǐng)域的應(yīng)用能力和提高操作水平。例如，在管理學(xué)教學(xué)中，學(xué)到人力資源管理這一章節(jié)時(shí)，我們可以通過(guò)設(shè)置模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生積極參與到職場(chǎng)的面試情景中，親身體驗(yàn)其實(shí)際操作過(guò)程，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。（2）根據(jù)情景模擬實(shí)施。根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)施操作，要求情景模擬要做到逼真和接近現(xiàn)實(shí)， 給同學(xué)們有一個(gè)充分發(fā)揮潛質(zhì)的“舞臺(tái)”。 在情景的實(shí)施過(guò)程中，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的分工，而不同的分工可以鍛煉學(xué)生的各種的管理能力。在演出結(jié)束之后，可以根據(jù)情況進(jìn)行角色互換，為鍛煉同學(xué)們?cè)诓煌慕巧刑幚聿煌瑔?wèn)題的能力。例如，設(shè)置一個(gè)人力資源面試的場(chǎng)景，具體操作如下：一是讓一部分同學(xué)扮演面試官，剩下的同學(xué)扮演面試者；二是通過(guò)角色的互換，再由扮演面試官的同學(xué)扮演面試者，而扮演面試者的同學(xué)扮演面試官，讓所有參與的同學(xué)都有機(jī)會(huì)扮演不同的角色，從而鍛煉可以培養(yǎng)及鍛煉多種管理能力。（3）配合教師引導(dǎo)。教師在情景的開(kāi)展中將起著重要的引導(dǎo)作用。在情景模擬教學(xué)的過(guò)程中，教師將引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究案情，分析各類角色，同時(shí)也要維持良好的課堂秩序。當(dāng)學(xué)生所扮演的角色在模擬案例的討論中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)立即給予幫助并解決問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生所扮演的角色離情境主題太遠(yuǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)幫助調(diào)整，以達(dá)到最佳的效果；當(dāng)活動(dòng)陷于困境或出現(xiàn)學(xué)生間觀點(diǎn)不一時(shí)，教師需要向?qū)W生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些有用的信息，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考和解決問(wèn)題，以不同的方案策略達(dá)到目標(biāo)。除此之外，教師也要充分運(yùn)營(yíng)良好的課堂氣氛，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常重要，教師要飽含激情地采用多種教學(xué)手段和方法，從多個(gè)途徑入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。（4）積極評(píng)估反思。當(dāng)情景模擬教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。具體操作如下：其一，各參與演練的小組要對(duì)本組成員的演練進(jìn)行詳細(xì)介紹、分析和總結(jié)，以便相互了解；其二，教師要對(duì)案例進(jìn)行深入剖析，并對(duì)各演練小組的方案和演練內(nèi)容進(jìn)行總評(píng)，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要對(duì)演練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足加以分析，查找根源，給學(xué)生以啟迪；其三，教師還要進(jìn)行自我反思，仔細(xì)回顧情景模擬教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)自我的得失及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析和總結(jié)，力求下一次《公共管理學(xué)》教學(xué)的課堂中實(shí)施得更好。

四、情景模擬教學(xué)法在《公共管理學(xué)》教學(xué)中實(shí)施的思考

（1）對(duì)學(xué)校的挑戰(zhàn)。在情景模擬教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，不論是教師還是對(duì)學(xué)生的具體要求都非常高，而且難度比較大，投入相當(dāng)高，倘若能夠依托具體的企業(yè)為實(shí)體場(chǎng)景操作區(qū)，相信可以達(dá)到更好的效果。因此，學(xué)校為到達(dá)激發(fā)師生不斷學(xué)習(xí)和研究的積極性的目的，要積極改革各項(xiàng)學(xué)校管理制度，建立激勵(lì)的措施，并努力尋求校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法的模擬實(shí)施平臺(tái)，這將有利于推動(dòng)教學(xué)改革。（2）對(duì)教師的挑戰(zhàn)。情景模擬教學(xué)法的實(shí)施要求教師更新教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的角色進(jìn)行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評(píng)點(diǎn)”，同時(shí)要明確職業(yè)實(shí)踐的需要，具備跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)和技能，具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。此外，教師還應(yīng)把握好情景設(shè)計(jì)實(shí)際操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，不拘泥于教材，要駕馭教材，通過(guò)積極引導(dǎo)與激勵(lì)的方式，使學(xué)生真正能從模擬的情景中學(xué)有所得。（3）對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。情景模擬教學(xué)法同時(shí)也要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法：變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；加強(qiáng)學(xué)生與人溝通、與人協(xié)作和獨(dú)立工作的能力。在積極地參與情景學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、鍛煉實(shí)際操作能力、培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

五、結(jié)語(yǔ)

情景模擬教學(xué)法通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些管理場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，其教學(xué)方法為學(xué)生提供了一個(gè)相互了解和交流的平臺(tái)，深受師生的歡迎和重視。學(xué)生在參與課堂情景模擬的過(guò)程中，通過(guò)與同伴的討論和角色的扮演等擴(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)了其語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通和分析問(wèn)題的能力。在一些特點(diǎn)情景下，通過(guò)角色的互換，學(xué)生也可以體驗(yàn)不同的感受。通過(guò)自身扮演管理者的角色去體會(huì)和掌握管理知識(shí)，真正做到了理論與實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)學(xué)生通過(guò)在一個(gè)個(gè)場(chǎng)景中擔(dān)任不同的管理角色，執(zhí)行不同的管理任務(wù)即可以對(duì)課本知識(shí)加深理解，又可以增強(qiáng)自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)全面的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為新世界的創(chuàng)新型通用人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]邱曉文.淺談高職教育中“雙實(shí)訓(xùn)空間環(huán)境”模式的組織與運(yùn)作[J].商情教育經(jīng)濟(jì)研究.2009（2）

[2]李瑋.情景模擬教學(xué)法對(duì)管理學(xué)教學(xué)的啟示[J].教育探索.2007

[3]武瑞杰.管理類課程案例教學(xué)的角色控制與效果評(píng)價(jià)[J].教學(xué)研究.2006

[4]華洪珍.論情景模擬教學(xué)中教師的責(zé)任與角色定位[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2004（5）

[5]尹子民，孫輝，魏穎輝 情景模擬教學(xué)法的初探[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2009（3）

第8篇

關(guān)鍵詞 拓展 教練 職業(yè) 經(jīng)歷

素質(zhì)拓展培訓(xùn)于1995年來(lái)到中國(guó)，最近幾年在企事業(yè)單位中應(yīng)用廣泛。素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練是培訓(xùn)中重要的角色。但我國(guó)目前關(guān)于該行業(yè)的教練培訓(xùn)與資格審查并沒(méi)有系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有正規(guī)的行業(yè)規(guī)范與規(guī)則。素質(zhì)拓展教練的從業(yè)經(jīng)歷復(fù)雜，來(lái)自人力資源管理、體育教育、戶外領(lǐng)隊(duì)等多個(gè)領(lǐng)域，一些沒(méi)有教育培訓(xùn)資質(zhì)的培訓(xùn)公司臨時(shí)租個(gè)場(chǎng)地、建個(gè)臺(tái)子就當(dāng)是基地，找個(gè)身體素質(zhì)好的或者退伍軍人領(lǐng)學(xué)員做些小游戲小活動(dòng)，再粗略地講兩句，說(shuō)這就是拓展培訓(xùn)，結(jié)果讓參與者失望而歸，使真正的拓展訓(xùn)練只剩下游戲的外殼，缺乏引人思考的內(nèi)容。這樣的狀況對(duì)于傳遞拓展培訓(xùn)的精髓、助力行業(yè)發(fā)展進(jìn)步十分不利。因此，對(duì)素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的從業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查，了解其從業(yè)的資質(zhì)與現(xiàn)狀，探討素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練行業(yè)存在的具體問(wèn)題，對(duì)改善當(dāng)前素質(zhì)拓展行業(yè)的現(xiàn)狀有一定的意義。本文通過(guò)對(duì)上海益升企業(yè)管理咨詢有限公司、上海水穿石拓展訓(xùn)練公司、上海眾基企管顧問(wèn)集團(tuán)的素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期了解上海市素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的從業(yè)經(jīng)歷與現(xiàn)狀，總結(jié)出上海市素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的職業(yè)特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，為該行業(yè)更規(guī)范合理的發(fā)展提供理論上的建議。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文以上海市部分素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的職業(yè)現(xiàn)狀作為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、重慶維普等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站的搜索，查閱素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的從業(yè)資質(zhì)、經(jīng)歷和現(xiàn)狀的相關(guān)文獻(xiàn)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)并制定了《上海市素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練從業(yè)經(jīng)歷與現(xiàn)狀教練調(diào)查問(wèn)卷》。共發(fā)放問(wèn)卷54份，回收54份，有效問(wèn)卷53份，有效回收率為98.15%。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練基本情況及職業(yè)經(jīng)歷調(diào)查

1.素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的年齡性別構(gòu)成。上海市受調(diào)查的素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的年齡性別構(gòu)成如表1所示，整體以男性教練為主，女性的素質(zhì)拓展教練較少。從年齡構(gòu)成上看，25歲以下、51歲以上的教練較少，以31～40歲的男性為主。被調(diào)查的教練中，男性教練人數(shù)占絕大多數(shù)，這也與素質(zhì)拓展培訓(xùn)行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，素質(zhì)拓展培訓(xùn)行業(yè)的教練一般負(fù)責(zé)整隊(duì)、喊口令、布置任務(wù)等，男性教練更有信服力，女性教練往往在初始階段不易受到學(xué)員重視，男性教練的領(lǐng)導(dǎo)能力普遍更易受學(xué)員重視。而從年齡上看，年輕的男性教練普遍更具有朝氣，更能帶動(dòng)學(xué)員，具備更好的融合力，但是年輕的教練普遍為兼職助教類，從事主訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)較少，而年齡在三四十歲的大部分有主訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，并且年齡越大的教練的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較豐富。

2.素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的學(xué)歷構(gòu)成。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)歷為本科的素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練最多，其次為具有專科學(xué)歷的教練，而學(xué)歷較高的碩士、博士學(xué)歷者較少，以及還有小部分其他學(xué)歷的教練。據(jù)教練反映，大部分的教練在就讀期間并未聽(tīng)說(shuō)過(guò)高校設(shè)有素質(zhì)拓展培訓(xùn)專業(yè)，部分體育類院校畢業(yè)的教練稱，休閑專業(yè)和戶外專業(yè)與素質(zhì)拓展訓(xùn)練的關(guān)系相對(duì)較為密切，國(guó)內(nèi)的素質(zhì)拓展培訓(xùn)行業(yè)并未上升到可以設(shè)立單一專業(yè)，培養(yǎng)專門(mén)人才的高度，尚存在一定的發(fā)展空間。

3.教練所取得的最高學(xué)歷的專業(yè)類別。最高學(xué)歷的專業(yè)類別為體育類的人數(shù)最多，營(yíng)銷(xiāo)類的人數(shù)較少，而管理類專業(yè)的人數(shù)居中，少量其他專業(yè)的教練。教練的專業(yè)類別構(gòu)成較為復(fù)雜，從各高校的教育來(lái)看，并未見(jiàn)專門(mén)的素質(zhì)拓展培訓(xùn)專業(yè)，高校中的素質(zhì)拓展類課程大部分是融入戶外運(yùn)動(dòng)教育、休閑理論與實(shí)踐等課程中，而在課程的設(shè)置中，也包含了部分管理、教學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)類的課程，所以在社會(huì)上的素質(zhì)拓展培訓(xùn)師大部分是去相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考取相關(guān)資格證書(shū)，來(lái)從事這一行業(yè)。素質(zhì)拓展培訓(xùn)行業(yè)的教練員的專業(yè)構(gòu)成的復(fù)雜性也帶有不同的培訓(xùn)特點(diǎn)，但一般仍以體育類為主。

4.素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練參加培訓(xùn)的情況。素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練參加相關(guān)培訓(xùn)取得證書(shū)的情況顯示為“是”的較多，“否”的較少，并且對(duì)于所取得的培訓(xùn)證書(shū)的幫的評(píng)價(jià)結(jié)果以肯定性的為多。大部分的素質(zhì)拓展教練都會(huì)參加培訓(xùn)取得各級(jí)各類的職業(yè)資格證書(shū)，但也有小部分的教練認(rèn)為取得證書(shū)沒(méi)有意義，并且對(duì)于從業(yè)能力的幫不大。實(shí)際上，在素質(zhì)拓展培訓(xùn)過(guò)程中，很多能力素質(zhì)的提高不是培訓(xùn)能改變的，大部分來(lái)自從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于從業(yè)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教練而言可能幫略小，但是培訓(xùn)中會(huì)有新的培訓(xùn)理念方法的提出，可能會(huì)對(duì)其有幫助。但是對(duì)于年輕的素質(zhì)拓展教練而言，參加培訓(xùn)對(duì)其整體能力的提高比較明顯，一些培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的傳授、知識(shí)的灌輸和培訓(xùn)方法的更新對(duì)于教練快速進(jìn)入職業(yè)角色有較大的幫助。

5.素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的職業(yè)經(jīng)歷。對(duì)素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練曾從事過(guò)的職業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，從事過(guò)教師類職業(yè)、銷(xiāo)售類工作、有過(guò)參軍經(jīng)歷的教練較少，從事過(guò)管理類、培訓(xùn)類相關(guān)工作的教練人數(shù)略多，但從事過(guò)戶外領(lǐng)隊(duì)和體育相關(guān)工作的教練人數(shù)百分比最多，并且也有部分教練從事過(guò)其他行業(yè)。以上結(jié)果非常直觀地反映出了素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的從業(yè)經(jīng)歷的復(fù)雜性。由于素質(zhì)拓展培訓(xùn)的特點(diǎn)包含了熔煉團(tuán)隊(duì)、促進(jìn)溝通、增加執(zhí)行力、學(xué)會(huì)合作等多種內(nèi)涵，與人力資源管理、戶外活動(dòng)和講解培訓(xùn)等行業(yè)有相似之處，所以從這些行業(yè)中過(guò)度而來(lái)的教練也相對(duì)較多，但是教練的拓展專業(yè)知識(shí)的掌握情況將會(huì)存在不同的弊端。這也從側(cè)面反映出了我國(guó)素質(zhì)拓展培訓(xùn)行業(yè)興起時(shí)間較短，很多教練是在從事了一段時(shí)間的其他行業(yè)后才投身到拓展培訓(xùn)行業(yè)，但是由于這些教練的受教育背景不同，他們對(duì)于素質(zhì)拓展培訓(xùn)的理解和執(zhí)行能力也會(huì)不同。相對(duì)而言，從業(yè)年限與經(jīng)驗(yàn)是正相關(guān)關(guān)系，但值得注意的是，這種關(guān)系并不絕對(duì)，還與其他因素有關(guān)。

（二）素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的職業(yè)素質(zhì)

1.素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的職業(yè)角色定位。素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練對(duì)自身角色定位的理解的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為教練的角色應(yīng)為引導(dǎo)者的占人數(shù)百分比最高，而教練把自身視為活動(dòng)的引導(dǎo)者的人數(shù)百分比次之，并且認(rèn)為教練應(yīng)作為決策者、主導(dǎo)者參與到拓展訓(xùn)練中的較少，還有部分教練認(rèn)為自身為其他的角色定位。由于素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的專業(yè)領(lǐng)域不同，從業(yè)年限不同，執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)也不同，所以其對(duì)素質(zhì)拓展教練的理解也不一致。從拓展活動(dòng)本身看，拓展培訓(xùn)活動(dòng)的主體部分應(yīng)是所有參訓(xùn)學(xué)員，培訓(xùn)的目的正是為了提高參訓(xùn)的學(xué)員的一些思想認(rèn)知，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員之間的溝通，因此在這個(gè)過(guò)程中，教練只能是引導(dǎo)者，并不是在單純地指揮學(xué)員進(jìn)行活動(dòng)、完成任務(wù)，更重要的是要向?qū)W員宣傳展示活動(dòng)背后蘊(yùn)含的意義，給學(xué)員帶來(lái)心靈上的觸動(dòng)。從教練的角度來(lái)說(shuō)，每培訓(xùn)一支團(tuán)隊(duì)，就要引導(dǎo)其選出自己的隊(duì)長(zhǎng)，隊(duì)長(zhǎng)屬于團(tuán)隊(duì)核心，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)并在必要的時(shí)刻做出決策，所以教練應(yīng)充分認(rèn)清自身的角色定位，認(rèn)識(shí)到自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，而不是決策和指揮的作用。

2.素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練最重要的職業(yè)素質(zhì)。教練對(duì)素質(zhì)拓展培訓(xùn)中最重要的素質(zhì)理解來(lái)看，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)技能、溝通能力在培訓(xùn)中最重要的教練人數(shù)百分比最多，認(rèn)為職業(yè)操守素質(zhì)最重要的教練人數(shù)次之，認(rèn)為培訓(xùn)中教練的感染力和人格魅力最重要的教練占第三位，還有部分教練認(rèn)為還有其他較為重要的職業(yè)素質(zhì)的存在。大部分的素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練將專業(yè)知識(shí)技能、溝通能力和職業(yè)操守視為拓展培訓(xùn)中最重要的素質(zhì)。實(shí)際上，素質(zhì)拓展培訓(xùn)的最主要目的就是為學(xué)員帶來(lái)內(nèi)心感悟從而引發(fā)行為改變，因此這些素質(zhì)相對(duì)更為重要。

3.教練對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性的評(píng)價(jià)及其掌握情況。教練對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性的評(píng)價(jià)及其掌握情況調(diào)查結(jié)果顯示，教練認(rèn)為素質(zhì)拓展理論知識(shí)不重要的人較少，認(rèn)為其重要的較多；而對(duì)于拓展訓(xùn)練方法手段，認(rèn)為其重要、非常重要均非常多；而從素質(zhì)拓展裝備知識(shí)上看，認(rèn)為重要和非常重要的教練占絕大多數(shù)。從教練對(duì)自我掌握情況的評(píng)價(jià)看，教練認(rèn)為自身的理論知識(shí)能力一般的較多，認(rèn)為強(qiáng)的較少；對(duì)于拓展訓(xùn)練方法手段，認(rèn)為自身掌握情況強(qiáng)的最多；而素質(zhì)拓展裝備知識(shí)方面，表示自己能力一般的教練最多。教練普遍認(rèn)為拓展訓(xùn)練方法手段最為重要，理論知識(shí)次之，而裝備知識(shí)的重要性相對(duì)較低。而教練本身的素質(zhì)拓展方法手段掌握較好，理論知識(shí)有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。一般情況下，素質(zhì)拓展培訓(xùn)屬于實(shí)踐類的活動(dòng)，注重的是讓學(xué)員在活動(dòng)中有所體驗(yàn)，有所感悟，從活動(dòng)本身得到一些啟示，但是教練就需要相對(duì)豐富的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)員加以正確的引導(dǎo)，所以素質(zhì)拓展專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的一般都是較為重要的。

4.教練對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)的重要性的評(píng)價(jià)及其掌握情況。教練對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)的重要性的評(píng)價(jià)及其掌握情況顯示，教練認(rèn)為運(yùn)動(dòng)心理學(xué)重要性一般的人數(shù)百分比較多；對(duì)于運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)，認(rèn)為其重要的較多；對(duì)于運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，認(rèn)為重要的教練人數(shù)較多；而體育保健學(xué)知識(shí)方面，認(rèn)為重要和非常重要的最多；對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)知識(shí)，認(rèn)為重要的教練超過(guò)半數(shù)；而認(rèn)為體育教學(xué)論的重要性一般的較多。另外從自我掌握情況的評(píng)價(jià)方面看，教練認(rèn)為自身的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)知識(shí)、體育保健學(xué)知識(shí)非常弱的均有一定的比例，以及認(rèn)為自身的非常弱的占15.09%；但是認(rèn)為自身的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)知識(shí)、體育教學(xué)論知識(shí)能力一般的較多。教練認(rèn)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)知識(shí)最為重要，而教練自身的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和體育教學(xué)論知識(shí)能力有待于進(jìn)一步的提高。素質(zhì)拓展教練自身往往很難具備優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)，大部分具備運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)知識(shí)的教練均出自于體育院校相關(guān)專業(yè)或從事過(guò)體育行業(yè)的人，而運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、保健學(xué)等學(xué)科大部分人是沒(méi)有涉及的。實(shí)際上，在素質(zhì)拓展培訓(xùn)中往往涉及一些高危項(xiàng)目，需要運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的相關(guān)知識(shí)來(lái)幫助更合理的設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目和保障活動(dòng)安全，因此有待引起重視。

5.教練對(duì)輔助學(xué)科知識(shí)的重要性的評(píng)價(jià)及其掌握情況。對(duì)教練對(duì)輔助學(xué)科知識(shí)的重要性的評(píng)價(jià)及其掌握情況調(diào)查結(jié)果顯示，教練認(rèn)為計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件知識(shí)、體育人文社會(huì)學(xué)知識(shí)、邏輯學(xué)和哲學(xué)知識(shí)重要性一般的最多；認(rèn)為管理學(xué)知識(shí)、英語(yǔ)、教育學(xué)知識(shí)較重要的人數(shù)最多。而從自我掌握情況評(píng)價(jià)方面看，教練認(rèn)為相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)能力一般的人數(shù)百分比均是最多的，很少有教練對(duì)自己的相關(guān)知識(shí)表示絕對(duì)的自信。教練普遍認(rèn)為相關(guān)學(xué)科知識(shí)中的英語(yǔ)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)較為重要，而教練的自身掌握情況則反映出，教練的英語(yǔ)能力、管理學(xué)和教育學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。相關(guān)學(xué)科的知識(shí)素質(zhì)是教練職業(yè)能力的綜合體現(xiàn)，尤其是教練的教育能力、管理能力和英語(yǔ)能力，英語(yǔ)能力是教練從事面向外國(guó)友人的高端培訓(xùn)的必要條件，并且優(yōu)秀的英語(yǔ)知識(shí)技能，能很好地幫助教練學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的培訓(xùn)知識(shí)和理念，因此，受調(diào)查的教練的相關(guān)能力有提高的必要。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，上海市受調(diào)查的素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練以中青年的男性為主，女性較少。學(xué)歷構(gòu)成以本科為主，其次為專科學(xué)歷，碩士及以上學(xué)歷的人較少，且從業(yè)經(jīng)歷復(fù)雜以管理類、戶外類的從業(yè)經(jīng)歷較多。

第二，上海市受調(diào)查的教練對(duì)素質(zhì)拓展教練的理解不一致，認(rèn)為教練的角色定位為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，將專業(yè)知識(shí)技能、溝通能力和職業(yè)操守視為拓展培訓(xùn)中最重要的素質(zhì)，將提高學(xué)員能力、熔煉整體團(tuán)隊(duì)看作培訓(xùn)的主要目的。

第三，素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練普遍認(rèn)為拓展訓(xùn)練方法手段、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、英語(yǔ)、管理學(xué)知識(shí)和教育能力最為重要，教練對(duì)素質(zhì)拓展方法手段掌握較好，而專業(yè)理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）建議

第一，由于素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的從業(yè)經(jīng)歷較為復(fù)雜，俱樂(lè)部在聘請(qǐng)教練時(shí)應(yīng)加強(qiáng)從業(yè)資質(zhì)考核和完善教練入職前的崗位培訓(xùn)，不可單純地將從業(yè)年限和從業(yè)經(jīng)歷視為反映教練能力的指標(biāo)。

第二，素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練在進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)應(yīng)將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在提高學(xué)員的能力素質(zhì)上，認(rèn)清自身的引導(dǎo)者的角色定位，注重與學(xué)員間的溝通，給學(xué)員帶來(lái)心靈上的觸動(dòng)，不能單純地指揮學(xué)員進(jìn)行活動(dòng)、完成任務(wù)。

第三，素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練在入職后要適時(shí)的加強(qiáng)自身對(duì)各類相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于教練本身所學(xué)的專業(yè)不同，就更需要加強(qiáng)素質(zhì)拓展專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能單純地提高自身的實(shí)踐技能而忽視理論學(xué)習(xí)。

（作者單位為沈陽(yáng)體育學(xué)院）

[作者簡(jiǎn)介：鄧少林（1991―），男，四川巴中人，沈陽(yáng)體育學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)本科生，主要研究方向：社會(huì)體育指導(dǎo)。]

參考文獻(xiàn)

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[2] 呂詠梅.湖南省拓展訓(xùn)練行業(yè)的現(xiàn)狀及探析[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：115-117.

[3] 張娜.關(guān)于體驗(yàn)式培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考[J].遼寧稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（3）：7-8.

第9篇

一、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的含義、特征

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法（problem based learning，pbl）是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授barrows于1969年在加拿大的mc2masteruniversity首創(chuàng)。它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理念。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，pbl教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)資料收集和查閱、交流與討論獲取相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)觀下《物流管理學(xué)》的pbl教學(xué)

（一）建構(gòu)主義教學(xué)觀的含義

支持pbl模式的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，是瑞士學(xué)者讓·皮亞杰最早提出來(lái)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的構(gòu)建自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

（二）《物流管理學(xué)》的課程pbl教學(xué)目標(biāo)、觀念、方法

物流管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，《物流管理學(xué)》采用如下教學(xué)手段：通過(guò)網(wǎng)站、教學(xué)vcd光盤(pán)的發(fā)放等形式給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)廣闊的自學(xué)平臺(tái)，用pbl教學(xué)思本文由收集整理想，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，使用學(xué)習(xí)小組、競(jìng)賽等方式提高學(xué)生的參與度，使用案例教學(xué)法、研究性教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（基本內(nèi)容見(jiàn)圖1）

（三）整合教師教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)

首先，教師應(yīng)將所有可接觸到的資源列表、分類、每一大類再逐層進(jìn)行細(xì)分。并對(duì)資源按照：資源名稱、主要內(nèi)容、資源效用評(píng)價(jià)、資源存儲(chǔ)位置等進(jìn)行列表。

（四）輔助教學(xué)方式

在采用pbl為基本教學(xué)方法的同時(shí)，教師應(yīng)輔以其他的教學(xué)方法、手段，以使學(xué)生順利理解相關(guān)知識(shí)。物流管理學(xué)課程中可采用的輔助教學(xué)手段包括：教學(xué)游戲、實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、模擬視頻等等。

三、基于pbl學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)價(jià)值鏈

（一）《物流管理學(xué)》課程教學(xué)基本活動(dòng)

1.知識(shí)需求及可用資源分析。知識(shí)需求分析是確保個(gè)人知識(shí)管理的目的性和計(jì)劃性的基礎(chǔ)。在沒(méi)有明確的需求分析及可用資源分析的情況，多數(shù)教師存在著遇到自認(rèn)為可用的資源就搜集，而搜集的資料在很長(zhǎng)一段時(shí)間并不應(yīng)用，自身也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，未將顯性知識(shí)內(nèi)化為動(dòng)力。

2.獲取知識(shí)、構(gòu)建個(gè)人知識(shí)庫(kù)。在知識(shí)庫(kù)構(gòu)建的進(jìn)度安排上，教師應(yīng)依據(jù)需求分析的知識(shí)需求的重要性及緊迫性程度來(lái)決定知識(shí)庫(kù)構(gòu)建過(guò)程中知識(shí)搜集的順序。知識(shí)獲取的方法，教師可根據(jù)自身的需要及知識(shí)地圖的索引，選擇合適的途徑來(lái)獲得相關(guān)知識(shí)，具體途徑包括：學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)、聽(tīng)觀摩課、圖書(shū)館中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上資料搜集、個(gè)人實(shí)際教學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等途徑。

3.知識(shí)的轉(zhuǎn)化與共享。個(gè)人知識(shí)的轉(zhuǎn)化包括：知識(shí)內(nèi)在化、外化、社會(huì)化、聯(lián)合化。教師一方面可利用學(xué)校建立的教師協(xié)作機(jī)制（比如：課程建設(shè)小組或科研團(tuán)隊(duì)），實(shí)現(xiàn)自己知識(shí)的共享和交流；另一方面，教師可通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，進(jìn)行交流與共享。對(duì)于高校教師顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化，教師可以對(duì)自己的圖書(shū)資料進(jìn)行整理，建立圖書(shū)檔案，建立電子文獻(xiàn)的儲(chǔ)存系統(tǒng)；對(duì)于高校教師隱性知識(shí)管理，社會(huì)化的最常見(jiàn)形式是教學(xué)觀摩。外化是隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，通過(guò)闡釋和發(fā)展包含于隱性知識(shí)中的概念，從而促進(jìn)知識(shí)溝通。

4.在具體教學(xué)實(shí)踐及科研實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)。在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)將所學(xué)知識(shí)及時(shí)、有效、充分的運(yùn)用到工作之中，使所學(xué)知識(shí)充分創(chuàng)造價(jià)值，讓所學(xué)知識(shí)成為個(gè)人發(fā)展的重要能力。為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)、科研目標(biāo)，教師可基于對(duì)已有知識(shí)的理解、應(yīng)用、反思，整合構(gòu)建出新的知識(shí)體系，并通過(guò)教學(xué)及科研的反饋，進(jìn)一步改進(jìn)、升級(jí)原有知識(shí)體系。

（二）教師創(chuàng)造價(jià)值的輔助活動(dòng)

1.參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。教師不僅應(yīng)加入學(xué)校內(nèi)的課程建設(shè)小組、科研團(tuán)隊(duì)、校企聯(lián)合等實(shí)體團(tuán)隊(duì)，還可通過(guò)bbs、blog等方式應(yīng)加入虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速獲取和共享整合。

2.形成信息平臺(tái)。對(duì)于數(shù)字化知識(shí)可以采用專門(mén)軟件工具（如mybase和inota）進(jìn)行集成管理。可應(yīng)用國(guó)內(nèi)外的一些綜合性的個(gè)人知識(shí)管理工具，如：個(gè)人知識(shí)ispace desktop。其主要功能模塊包括：通訊錄、文檔管理、知識(shí)分類、日程記錄、blog和瀏覽器等。

第10篇

所謂課程體系就是將課程按照一定的原則經(jīng)過(guò)選擇和組織而形成的供傳授用的系統(tǒng)。一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等學(xué)校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程及其之間的比例關(guān)系上。課程體系一方面是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和要求來(lái)設(shè)置的，另一方面它又將培養(yǎng)目標(biāo)和要求具體化，落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，從而對(duì)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的定向和規(guī)范作用。

(一)公共管理學(xué)科課程體系的構(gòu)建要適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。由于社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的快速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高，要求課程體系必須適時(shí)調(diào)整或更新。如果在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)將課程進(jìn)行整體優(yōu)化，各課程之問(wèn)就可能會(huì)因?yàn)閮?nèi)容發(fā)生沖突而無(wú)法彼此協(xié)調(diào)。公共管理學(xué)科作為一個(gè)發(fā)展迅速，需求旺盛且很有前景的新興學(xué)科，其課程體系尚處在建立和探索之中，課程體系的優(yōu)化就顯得尤為重要。

(二)一個(gè)專業(yè)的課程體系是否合理，很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程，主要是圍繞課程教學(xué)而展開(kāi)的，課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不是靠．-tl或幾門(mén)課程所能奏效，而是靠整個(gè)課程體系的協(xié)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程體系的優(yōu)化，是課程設(shè)計(jì)中很重要的內(nèi)容，同時(shí)，在專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，還必然涉及列課程體系內(nèi)部各門(mén)課程的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教學(xué)方法等。合理的公共管理學(xué)科課程體系，應(yīng)該有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)。

二、目標(biāo)導(dǎo)向理論與課程體系

目標(biāo)導(dǎo)向理論是管理學(xué)的重要理論之一。目標(biāo)導(dǎo)向，指任何行為都以是否對(duì)目標(biāo)完成有幫助來(lái)考核成果，所有動(dòng)作都以完成目標(biāo)作為指導(dǎo)原則。目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，要達(dá)到任何一個(gè)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)目標(biāo)行為(實(shí)現(xiàn)過(guò)程)，而要進(jìn)入目標(biāo)行為又必須先經(jīng)過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向行為(設(shè)計(jì)、選擇和尋找目標(biāo))。高等學(xué)校的專業(yè)課程體系作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容，其設(shè)計(jì)要符合目標(biāo)導(dǎo)向理論。以清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生所需的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。美國(guó)課程論專家舒伯特(wHSchubert)將典型的課程目標(biāo)導(dǎo)向分成四種：一是普遍性目標(biāo)導(dǎo)向一～基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需求而引出的一般的課程目標(biāo)導(dǎo)向，從而成為了某一課程領(lǐng)域的一般性、規(guī)范性的共性目標(biāo)導(dǎo)向；二是行為性目標(biāo)導(dǎo)向——具體的、可操作的行為加以陳述的課程目標(biāo)，它的特點(diǎn)是具體性和可操作性；三是生成性目標(biāo)導(dǎo)向—_二．在教育環(huán)境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的；四是表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向——在教育情景中不斷出現(xiàn)的，在教師的創(chuàng)造需求和學(xué)生的個(gè)性需求中得以強(qiáng)烈表現(xiàn)的。目前國(guó)內(nèi)部分高校構(gòu)建課程體系的模式主要有以下幾種：以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系構(gòu)建模式，以能力為本的課程體系構(gòu)建模式，以素質(zhì)教育為核心的課程體系構(gòu)建模式，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建模式，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)課程體系的構(gòu)建模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系的構(gòu)建模式，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建模式，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建模式。

三、基于目標(biāo)導(dǎo)向的公共管理學(xué)科課程體系優(yōu)化應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要符合大學(xué)的定位

在高等教育大眾化階段，大學(xué)的類型必然是多元的。大學(xué)的定位可以有不同的方法，但每個(gè)學(xué)校都應(yīng)科學(xué)定位，安于其位，爭(zhēng)做每個(gè)類型和層次上的一流。課程體系的構(gòu)建要與之相對(duì)應(yīng)。綜合性研究型大學(xué)的課程體系中通識(shí)課課程比例最高，學(xué)科基礎(chǔ)課次之，專業(yè)課更次之。教學(xué)為主型大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重學(xué)生的專業(yè)課程，基礎(chǔ)課以夠用為度。職業(yè)大學(xué)培養(yǎng)職業(yè)型人才，注重專業(yè)課程和職業(yè)技能，專業(yè)課程的比重最高。

(二)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要符舍人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育大眾化階段，綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是多層次、多類型的，分為高層次、厚基礎(chǔ)、少而精的基礎(chǔ)性人才；復(fù)合型、創(chuàng)新性拔尖人才；知識(shí)面廣、能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才；實(shí)用型、技能型人才。公共管理辦學(xué)和培養(yǎng)人才的目的在于要為公眾服務(wù)，捍衛(wèi)和提倡公共利益。所以，公共管理學(xué)科的課程體系設(shè)置要圍繞是否有利予培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力來(lái)進(jìn)行。還要遵循科學(xué)性原則即要培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理知識(shí)的科學(xué)管理人才。要遵循應(yīng)用性原則，即以課程學(xué)習(xí)為主的同時(shí)，也重視案例教學(xué)，做到教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐三方面并重。要遵循針對(duì)性原則，即要充分考慮和關(guān)注社會(huì)需要、專業(yè)需求和學(xué)生的具體情況并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的設(shè)置。此外，還要強(qiáng)化基礎(chǔ)，多科滲透，拓寬知識(shí)面。

(三)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要?jiǎng)討B(tài)滿足社會(huì)的需要

應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課程設(shè)置體系。以滿足社會(huì)發(fā)展需要。我國(guó)公共管理學(xué)科開(kāi)辦的社會(huì)基礎(chǔ)是不斷變革的社會(huì)環(huán)境，與此相適應(yīng)，我國(guó)公共管理學(xué)科應(yīng)該建立動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課程設(shè)置體系，不斷根據(jù)社會(huì)變革對(duì)公共管理學(xué)科的課程體系加以修訂。以河南大學(xué)為例，每年都要根據(jù)社會(huì)的需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合實(shí)際情況增設(shè)了公共經(jīng)濟(jì)與公共政策方向模塊、電子政務(wù)方向模塊、企業(yè)行政管理方向模塊、社會(huì)工作方向模塊社會(huì)保障方向模塊、勞動(dòng)關(guān)系方向模塊、人力資源管理方向模塊、教育經(jīng)濟(jì)與管理方向模塊、社會(huì)醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生管理方向模塊、城市管理方向模塊、公共信息資源管理方向模塊，增開(kāi)政府電子文件管理、電子政務(wù)、小組溝通、個(gè)案工作、公務(wù)員制度、談判與溝通、管理創(chuàng)新思維、醫(yī)院管理學(xué)、流行病學(xué)、社會(huì)救助與社會(huì)福利、教育投資與項(xiàng)目管理、社區(qū)工作、政務(wù)禮儀、績(jī)效管理等一系列課程。公共管理學(xué)科的課程體系通過(guò)這一系列的調(diào)節(jié)獲得了優(yōu)化，培養(yǎng)的學(xué)生獲得了社會(huì)的一致認(rèn)可。

(四)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要符合科學(xué)規(guī)律

所謂科學(xué)是指課程設(shè)計(jì)的基本理念都是圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的分析、管理和倡導(dǎo)三種核心技能展開(kāi)的。學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及模塊課的設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律，具有層次性，注意先修后繼關(guān)系。學(xué)科基礎(chǔ)課是為了確保基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)之間的有序銜接、理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系而設(shè)置的，學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠更深入、細(xì)化地研究專業(yè)問(wèn)題、提煉出獨(dú)特觀點(diǎn)的前提條件。在保證知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，學(xué)科基礎(chǔ)課應(yīng)在內(nèi)容和時(shí)間安排上滿足專業(yè)課教學(xué)的需要，顯現(xiàn)出專業(yè)特色，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，使其熱愛(ài)專業(yè)，學(xué)好專業(yè)，以至開(kāi)拓專業(yè)，創(chuàng)新專業(yè)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。必修課程、選修課程的比例要合適。在限制與自由，共性與個(gè)性之間尋找平衡點(diǎn)，促使通識(shí)教育自身達(dá)到實(shí)現(xiàn)價(jià)值的目的，能夠?qū)W(xué)生個(gè)性發(fā)展給予充分的尊重。采用系統(tǒng)學(xué)方法優(yōu)化與構(gòu)建課程體系，使之成為一個(gè)既開(kāi)放、又封閉的體系，兼顧自由和秩序、靈活性和規(guī)范性、多樣化和專門(mén)化、寬度和深度，兼顧個(gè)人興趣和學(xué)校指導(dǎo)。科學(xué)地處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，注重課程設(shè)置和內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)活動(dòng)形成有機(jī)的整體。注重各專業(yè)間課程的整合，科學(xué)合理地構(gòu)建融會(huì)貫通、緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系，避免簡(jiǎn)單設(shè)課和重復(fù)設(shè)課現(xiàn)象。鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)新興學(xué)科、邊緣學(xué)科和普及性課程，文理交叉課程和藝術(shù)類課程，以使學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

第11篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)方法；案例教學(xué)；參與式教學(xué)

0 引言

管理學(xué)是一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科，是系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)。管理的目的是讓組織通過(guò)合理的資源配置，完成組織的目標(biāo)，提高生產(chǎn)率。早在1987年， 國(guó)家教委就要求把“管理學(xué)原理”作為普通高等學(xué)校本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主干必修課列入教學(xué)計(jì)劃[1]。

但是長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)的管理學(xué)教育主要都是以理論知識(shí)的講授為主，其教學(xué)模式一般都是老師講學(xué)生聽(tīng)，在講課的過(guò)程中，又以理論上的條條框框?yàn)橹鳎狈εc實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然理論知識(shí)豐富，但是卻缺乏創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。而隨著時(shí)代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的理論化教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)上對(duì)管理類人才需求不斷增長(zhǎng)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中引入新的教學(xué)方法，讓學(xué)生做到理論與實(shí)踐的融合成為當(dāng)下管理學(xué)教育發(fā)展的主要目標(biāo)。

本文將根據(jù)文獻(xiàn)檢索搜集到的相關(guān)文獻(xiàn)，并加之筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種較為有效的管理學(xué)教學(xué)方法。

1 管理學(xué)教學(xué)方法

1.1 案例教學(xué)法

20世紀(jì)20年代，哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)在教學(xué)中采用一種獨(dú)特的教學(xué)方式，即案例教學(xué)法。該方法采用的案例都是來(lái)自于商業(yè)管理實(shí)踐中的真實(shí)事件，在課堂上讓學(xué)生對(duì)案件進(jìn)行討論，獲得了不錯(cuò)的成效。然而，直到1980年代，這種教學(xué)方法才收到重視，而在國(guó)內(nèi)則是到了1990年后才漸漸得到廣泛應(yīng)用。

以德魯克為代表的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)派”認(rèn)為：管理是經(jīng)驗(yàn)的研究，使用案例或比較研究作為教學(xué)手段， 能引出管理上的判斷[2]。在管理學(xué)的教學(xué)中，教師將實(shí)際的企業(yè)管理案例帶入課堂，通過(guò)簡(jiǎn)單的案例闡述，讓學(xué)生對(duì)案例有個(gè)大致的了解，進(jìn)而基于課堂上講述的管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生分析、討論并最后得出結(jié)論。這個(gè)討論是完全開(kāi)放式的，學(xué)生可以自由發(fā)言，提出完全不同的意見(jiàn)，教師在討論的過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，最后對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。案例教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更積極地參與到課堂活動(dòng)中，并能更好地理解、吸收和運(yùn)用理論知識(shí)，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而在課堂討論的過(guò)程中，更是能增強(qiáng)他們的溝通能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)合作能力，而這也是管理學(xué)理論得到實(shí)際運(yùn)用的一個(gè)表現(xiàn)。

在運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程中，需要注意幾點(diǎn)：（1）選用適當(dāng)?shù)陌咐９芾韺W(xué)的案例千千萬(wàn)，而合適的經(jīng)典的案例則需要教師精心挑選，案例選擇的好壞，直接影響到最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。許多教師在教學(xué)中都是采用教材上列舉的國(guó)外的案例，而由于國(guó)內(nèi)外的文化背景等的差異，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例的理解并不透兀這樣的案例討論可能就進(jìn)行得不那么順利。（2）適當(dāng)調(diào)整考核機(jī)制。目前學(xué)校的考核多數(shù)仍是以期末考試為主，平時(shí)分所占比例不大。這一點(diǎn)可以學(xué)習(xí)國(guó)外的學(xué)校，將平時(shí)分的比例放大，包括學(xué)生參與課堂討論的積極程度，發(fā)言的次數(shù)多少等。（3）教師要當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。在案例教學(xué)中，教師的主要角色不是給學(xué)生灌輸這個(gè)案例就是好的或者壞的這樣的印象，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與討論，充分思考，發(fā)表自己的意見(jiàn)，只要學(xué)生言之有理，就應(yīng)該給予贊許。

1.2 影視案例教學(xué)法

案例教學(xué)法和傳統(tǒng)的灌輸式理論教學(xué)方法相比，已有不少優(yōu)勢(shì)。然而，在教學(xué)的過(guò)程中，仍然會(huì)存在一些問(wèn)題。例如，閱讀和理解案例的過(guò)程比較耗時(shí)；案例的情景感不強(qiáng)；案例的內(nèi)容不夠直觀學(xué)生的興趣不大等等。因此，在此基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了影視案例教學(xué)法。影視作品與純文字作品相比，其形象更為直觀生動(dòng)，觀眾所獲得的情境感也更為強(qiáng)烈，并且能夠更快地加深對(duì)作品描述的事件的理解。

在影視案例教學(xué)法的應(yīng)用中，教師播放一小段管理學(xué)相關(guān)視頻，讓學(xué)生參與到視頻表述事件的討論中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用。選取的視頻是多種多樣的。例如在講授人力資源管理章節(jié)時(shí)，可以選取“2012美國(guó)大選第三場(chǎng)辯論中的女性就業(yè)歧視問(wèn)題（奧巴馬 vs. 羅姆尼）”作為案例材料，讓學(xué)生參與討論女性就業(yè)歧視的現(xiàn)狀與解決方案。講述溝通章節(jié)時(shí)，可以選取網(wǎng)絡(luò)搞笑片段“倒鴨子電話理賠”，讓學(xué)生形象地了解溝通的重要性。講述領(lǐng)導(dǎo)章節(jié)時(shí)，可以選擇“90后霸道總裁余佳文”的采訪片段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解并不是所有的企業(yè)老總都是一個(gè)樣。

在運(yùn)用影視教學(xué)方法的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）選取的視頻需要與課堂講授的知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合。應(yīng)根據(jù)每次課講授的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)的不同，選取相匹配的視頻。（2）視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)適中。未剪輯過(guò)的影視作品時(shí)長(zhǎng)從幾分鐘到幾小時(shí)不等，如果不剪輯就直接拿來(lái)在課堂上播放顯然不合適。應(yīng)選取影視作品中適當(dāng)?shù)牟糠植シ牛乙环矫嬉⒁鈺r(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，另一方面要注意不能丟失相關(guān)的背景闡述部分。（3）盡量選擇有趣的、能夠吸引學(xué)生注意力的視頻。表現(xiàn)同一個(gè)管理知識(shí)的視頻有很多，其中不乏一些枯燥無(wú)味的，教師應(yīng)從中精心挑選一些有趣的視頻。這樣在觀看和討論時(shí)，學(xué)生也會(huì)更積極。

1.3 參與式教學(xué)法

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，還可以在教學(xué)中采用參與式教學(xué)方法。參與式教學(xué)法以學(xué)生為中心，采用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景化的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解和掌握課堂上講述的理論知識(shí)，并能在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)。

在課堂實(shí)踐中，可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，成立虛擬的公司，每個(gè)人分別扮演不同的角色，并通過(guò)任務(wù)的分配、實(shí)踐，去學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的理論知識(shí)[3]。即將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組即是一個(gè)公司，每個(gè)公司的員工根據(jù)自薦、討論等方式推選出總經(jīng)理、人事總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)等職位。制定公司的組織圖、標(biāo)識(shí)、廣告語(yǔ)、主營(yíng)業(yè)務(wù)等。在課堂上向其他同學(xué)展示，最后由大家評(píng)選出最有影響力和號(hào)召力的公司。并在每一章的教學(xué)過(guò)程中分配給每個(gè)小組相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生更好地參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在運(yùn)用參與式教學(xué)方法的過(guò)程中應(yīng)注意：（1）教師應(yīng)明確自己的角色，開(kāi)始是協(xié)調(diào)分組，之后是下達(dá)任務(wù)，最后是指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。（2）這種參與式方法，在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)解決，對(duì)于教師自身，也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)不斷提高的過(guò)程。（3）有些學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)得非常積極，有些學(xué)生可能比較沉默，不要歧視那些沉默的學(xué)生，要幫助他們更好地融合到小組活動(dòng)中，鼓勵(lì)每位同學(xué)參與發(fā)言和討論。

2 小結(jié)

本文闡述了管理學(xué)教學(xué)中幾種行之有效的方法，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些新型的教學(xué)方法能夠更好地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，能更好地理解和吸收課堂的理論知識(shí)，并能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)然，這些方法都不能完全的替論教學(xué)。理論教學(xué)仍然是管理學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例分析和參與學(xué)習(xí)的前提。本文旨在讓管理學(xué)的教學(xué)能夠更好地做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

基金項(xiàng)目：本文系安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“聯(lián)通與共享：從個(gè)人信息管理到群體信息管理的模式建構(gòu)與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：AHSKY2016D74）成果之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱華桂.也談管理學(xué)案例教學(xué)[J].江蘇社會(huì)科學(xué)，2007（S2）：164-166.

第12篇

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)管理；理工科專業(yè)；改革；問(wèn)題；對(duì)策

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及高等教育改革的實(shí)行，我國(guó)教育開(kāi)始出現(xiàn)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交織、相互融和發(fā)展的新時(shí)期。許多理工科高校開(kāi)始向綜合性大學(xué)過(guò)渡，傳統(tǒng)的專業(yè)型人才教育培養(yǎng)已經(jīng)漸漸被通用型人才教育所取代，精英教育逐步開(kāi)始向大眾教育過(guò)渡[1-4]。新的時(shí)期，如果教學(xué)生如何“工作”是理工科高校各專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，那么，教學(xué)生如何“溝通”就是人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，而教學(xué)生怎樣“生活”就是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)，三位一體，缺一不可。但是，現(xiàn)如今的高校理工科專業(yè)，尤其是化學(xué)，化工等專業(yè)，還是存在對(duì)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育重視程度不夠、教學(xué)途徑單一、師資力量和教學(xué)教材匱乏等問(wèn)題[5-7]。絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育停留在“表面文章”階段，具體表現(xiàn)在：(1)經(jīng)濟(jì)管理類課程大多為選修課程，課時(shí)和學(xué)分偏少，無(wú)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生重視度不夠；(2)考試內(nèi)容以基本理論為主，無(wú)實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，無(wú)法真正測(cè)評(píng)學(xué)生的掌握程度；(3)同時(shí)兼具經(jīng)濟(jì)管理和化學(xué)化工等理工專業(yè)知識(shí)的授課教師數(shù)量很少，授課質(zhì)量難以保證；(4)課程對(duì)學(xué)生未來(lái)工作重要性強(qiáng)調(diào)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)生認(rèn)為平時(shí)馬馬虎虎應(yīng)付一下，考試及格就萬(wàn)事大吉，忽略了核心能力的培養(yǎng)。因此，化學(xué)，化工等理工科專業(yè)亟待開(kāi)展三個(gè)方面工作：(1)明確學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育的必要性；(2)深入了解目前經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題；(3)提出解決化學(xué)，化工等理工科專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育諸多問(wèn)題的對(duì)策。只有轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)觀念，重視學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)素質(zhì)教育，才會(huì)幫助學(xué)生完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，滿足社會(huì)對(duì)人才崗位的要求。

1學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育的必要性

1.1當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)需要

當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境要求身處其中的社會(huì)成員必須具有基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)，化學(xué)，化工等理工科大學(xué)生是這個(gè)社會(huì)未來(lái)的“科技人”，畢業(yè)后定會(huì)進(jìn)入社會(huì)的經(jīng)濟(jì)浪潮，所以他們必須要認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)管理學(xué)在人類社會(huì)發(fā)展歷程中的不可替代的地位，要了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文社科與自然科學(xué)等學(xué)科之間的相互關(guān)系，還需要了解當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系以及整個(gè)經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科的總體框架，只有將以上知識(shí)儲(chǔ)備充足，才有可能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中一直處于不敗的地位，才能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中有良好的生存能力[6]。過(guò)去人們普遍認(rèn)為，對(duì)于高校理工科的專業(yè)來(lái)說(shuō)，他們所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后基本上都是從事技術(shù)工作，不會(huì)涉及經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域；但是在現(xiàn)代企業(yè)中，生產(chǎn)技術(shù)不是獨(dú)立存在的個(gè)體，它與企業(yè)產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)和利潤(rùn)等方面都是相互聯(lián)系的，所以除了要具備專業(yè)的技術(shù)知識(shí)外，還需要具備一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和理念，這也是對(duì)新時(shí)期理工科專業(yè)大學(xué)生的更高要求。因此，高等學(xué)校在理工科專業(yè)教育中設(shè)置經(jīng)濟(jì)管理學(xué)課程是非常必要的。

1.2經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科性質(zhì)

首先，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是最重要的社會(huì)現(xiàn)象。化學(xué)，化工等理工科大學(xué)生需要對(duì)一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象具有一定的判斷和分析能力，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)都是不可或缺的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，想要掌握這些社會(huì)科學(xué)知識(shí)，就要求學(xué)生們不僅要有政治、法律、歷史等方面的常識(shí)，還需要有最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。其次，經(jīng)濟(jì)管理是政府重要的職能。政府在決定社會(huì)經(jīng)濟(jì)政策的時(shí)候，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是主要的依據(jù)之一。所以化學(xué)，化工等理工科學(xué)生想要了解國(guó)際政治，想要緊跟國(guó)家實(shí)施的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策，想要了解未來(lái)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)以及科技發(fā)展的趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的基本知識(shí)是重要的基石。最后，經(jīng)濟(jì)管理是每個(gè)有收入的個(gè)體都要面臨的問(wèn)題。每個(gè)人總要作出自己個(gè)人的經(jīng)濟(jì)決策，比如，如何取得收入、如何消費(fèi)、如何投資等等，要想使這些決策更明智，學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)是大有幫助的。

1.3個(gè)人發(fā)展趨向

化學(xué)，化工等理工科學(xué)生畢業(yè)以后，無(wú)論是參與科研項(xiàng)目還是管理公司抑或是進(jìn)入團(tuán)對(duì)參與組織領(lǐng)導(dǎo)工作，都需要具備最基本的經(jīng)濟(jì)與管理的常識(shí)。在這些工作中都會(huì)涉及一些會(huì)計(jì)報(bào)表、財(cái)務(wù)預(yù)算或者是職業(yè)所需的一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等，都需要用到經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的理論。因此，作為新一代科技人才的后備軍，化學(xué)，化工等理工科學(xué)生如果可以提前儲(chǔ)備這些基本知識(shí)，未來(lái)進(jìn)入社會(huì)工作后，肯定會(huì)更加容易適應(yīng)公司的工作和生活，使其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這片大海里不至于迷失溺水。比如，很多化學(xué)，化工背景學(xué)生未來(lái)也將走向領(lǐng)導(dǎo)崗位，那么，在《新材料經(jīng)濟(jì)與管理》課程中學(xué)習(xí)到的三種工廠生產(chǎn)過(guò)程時(shí)間組織方式：順序移動(dòng)、平行移動(dòng)和平行順序移動(dòng)，并詳細(xì)學(xué)習(xí)了三種方式在生產(chǎn)過(guò)程時(shí)間方面的優(yōu)缺點(diǎn)[8]。如圖1所示，假如某化學(xué)企業(yè)，需要4道生產(chǎn)工序生產(chǎn)某化學(xué)產(chǎn)品，順序移動(dòng)生產(chǎn)方式需要生產(chǎn)時(shí)間最長(zhǎng)，組織管理簡(jiǎn)單，平行移動(dòng)和平行順序移動(dòng)生產(chǎn)時(shí)間短，但是，組織管理比較復(fù)雜。那么，化學(xué)，化工等背景學(xué)生如果學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識(shí)，熟練掌握了三種生產(chǎn)過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，就可以根據(jù)實(shí)際需要，制度生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃，將極大提高公司生產(chǎn)進(jìn)度和經(jīng)濟(jì)效益。除此之外，如今通貨膨脹、利率變化、股票升跌、房?jī)r(jià)波動(dòng)、人民幣升值和金融危機(jī)等這些無(wú)時(shí)無(wú)刻都在全球世界上演，日益影響著我們每個(gè)人財(cái)富的增值與縮水，理財(cái)已經(jīng)成為我們每個(gè)人都要必備的基本技能。掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識(shí)，許多問(wèn)題我們也會(huì)從另一角度去看待它，我們的視野也會(huì)變得開(kāi)闊、我們對(duì)于事情也會(huì)有不同的理解，不僅有助于我們更好的管理個(gè)人及集體的財(cái)產(chǎn)，也會(huì)提升我們解決問(wèn)題的能力。

1.4未來(lái)科技趨勢(shì)走向

如今世界局勢(shì)風(fēng)云變幻，國(guó)家及行業(yè)形勢(shì)也經(jīng)常是飛速變化的，理工科學(xué)生若想了解整個(gè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)僅僅掌握本專業(yè)的知識(shí)是不夠的。因此，一個(gè)優(yōu)秀的科技工作者，如果沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識(shí)，就無(wú)法了解未來(lái)科技需求發(fā)展的大趨勢(shì)。需求決定了價(jià)值，如果不能了解未來(lái)科技的需求、未來(lái)人類社會(huì)的需求，那么即使擁有再多的理工科技能也是無(wú)用功，也不會(huì)產(chǎn)生任何社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益。

2化學(xué)化工等理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的重要性已經(jīng)深入人心，化學(xué)，化工等理工科專業(yè)已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理學(xué)素質(zhì)教育的必要性，進(jìn)而開(kāi)始實(shí)行了一系列的措施，比如通過(guò)設(shè)置經(jīng)濟(jì)管理學(xué)選修課程或者增加寒暑期社會(huì)實(shí)踐等，同時(shí)也在理工科化學(xué)，化工等專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中明確了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)類課程的對(duì)大學(xué)生的重要性。但是，大多數(shù)專業(yè)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育還只是流于表面，并存在著許多需要改進(jìn)的問(wèn)題。這些情況在筆者調(diào)研的中南大學(xué)，湖南師范大學(xué)，湘潭大學(xué)，湖南科技大學(xué)，常州大學(xué)和湖南工程學(xué)院等多所高校化學(xué)，化工和材料等學(xué)院都廣泛存在。

2.1重視程度不夠

圖2高校中設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類課程占總學(xué)時(shí)的比例Fig.2Economicmanagementcoursesintotalclasshoursinuniversities雖然許多化學(xué)，化工等理工科專業(yè)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行一系列的措施去培養(yǎng)理工科學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)意識(shí)，但是總體來(lái)說(shuō)效果并不明顯。究其原因其一是高校并沒(méi)有真正的重視這件事情，比如許多高校只是簡(jiǎn)單地開(kāi)設(shè)一些與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)相關(guān)的選修課程，但是對(duì)于選修課的教學(xué)質(zhì)量方面并沒(méi)有具體要求；其二是學(xué)生對(duì)課程的重視度也不夠，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)課程的必要性，比如由于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)課程設(shè)置的學(xué)分很少，學(xué)時(shí)也不足，考試多是考核或理論性的測(cè)驗(yàn)為主，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)后就只是有一個(gè)課程的成績(jī)而已，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)是也只是應(yīng)付性的，對(duì)于學(xué)到了什么，學(xué)生并不是很在乎，認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)是為了拿到學(xué)分順利畢業(yè)而已。通過(guò)網(wǎng)上查閱資料調(diào)查，理工科專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類課程占學(xué)生課程總學(xué)時(shí)的比例極低，圖2列出了幾所全國(guó)不同地區(qū)代表性理工科專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類課程學(xué)時(shí)所占比例。如圖我們可以看到，清華大學(xué)，西安交通大學(xué)和浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)相關(guān)課程比例有只有3.3%，1.8%和1.5%，而湖南師范大學(xué)和常州大學(xué)的比例更低。由此可見(jiàn)，高校和學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)仍舊重視程度不夠，只是關(guān)注表面形式，還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識(shí)對(duì)化學(xué)，化工等理工科學(xué)生未來(lái)工作的促進(jìn)作用。

2.2教學(xué)途徑單一

目前，化學(xué)，化工等理工科專業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育培養(yǎng)的方式方法太少，大多都是采用課堂教學(xué)的模式，教學(xué)途徑單一。所以，很多學(xué)生盡管學(xué)習(xí)了課程，也無(wú)法很好的掌握經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的知識(shí)[9]。雖然傳授知識(shí)最直接的途徑就是課堂教學(xué)形式，但是如果只是利用課堂上短短45分鐘的教學(xué)，很難達(dá)到一個(gè)良好的效果。如果課堂教學(xué)形式再加上社會(huì)實(shí)踐、課題研究、案例剖析等多種形式，往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果，學(xué)生也可以從實(shí)踐中意識(shí)到經(jīng)濟(jì)管理學(xué)在社會(huì)生活中的靈活應(yīng)用。

2.3師資力量匱乏

有些化學(xué)，化工等理工科專業(yè)雖然開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)課程的，但是其并沒(méi)有足夠的專業(yè)教師來(lái)承擔(dān)這門(mén)課課程。那么學(xué)校就需要額外去聘請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)教師。然而，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的老師對(duì)化學(xué)，化工等理工科的知識(shí)所知甚少，無(wú)法將經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)與對(duì)應(yīng)專業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，課堂上仍然偏重于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生覺(jué)得很深?yuàn)W，因此學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的知識(shí)學(xué)起來(lái)也總是一知半解，無(wú)法與自己的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。其次，授課教師本身雖然專業(yè)方面實(shí)力強(qiáng)勁，但是也嚴(yán)重缺乏兩個(gè)專業(yè)都有所涉及的綜合型教師，臨時(shí)補(bǔ)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類課程也使得理工科出身的教師有心無(wú)力。2.4教學(xué)材料缺乏眾所周知，化學(xué)，化工等理工科有很多專業(yè)，對(duì)于不同專業(yè)所需要了解的經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)也是不一樣的，因此經(jīng)濟(jì)管理類教材對(duì)于不同的專業(yè)來(lái)說(shuō)很難通用。但是，我國(guó)理工科高校所選用的經(jīng)濟(jì)管理類教材基本都是相同的，而且使用的教材也沒(méi)有與授課的理工科專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)重缺少與專業(yè)有關(guān)的案例和內(nèi)容。這就導(dǎo)致雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)理論，但是卻并不會(huì)運(yùn)用理論去解決實(shí)際學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題。

3解決理工科專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育問(wèn)題的對(duì)策

3.1轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，重視學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育

若想從根本上改善化學(xué)，化工等理工科專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需要分別從改變高校和學(xué)生的觀念入手。首先，高校需要改變教學(xué)觀念，從實(shí)際出發(fā)，而不是簡(jiǎn)單的增加一些有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類的選修課程，經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)也應(yīng)該成為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此需要重新制定學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的需要合理設(shè)置學(xué)分和課時(shí)，并且增加相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐和課題研究。其次，學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)院可以首先開(kāi)展一系列有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育的講座，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該課程對(duì)其未來(lái)就業(yè)發(fā)展的重要的性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；在課堂上，通過(guò)案例培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)確實(shí)能夠解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2采用多種教學(xué)形式，多角度開(kāi)展課程教學(xué)

除了改變?cè)居^念以外，教學(xué)形式也可以更加豐富多彩[10]。首先，教師可以組織申報(bào)關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類的課題并讓學(xué)生參與到其中，學(xué)生有切身體驗(yàn)，再讓學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)感受和心得以報(bào)告的形式向其他學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)并與之交流，共同進(jìn)步；其次，可以邀請(qǐng)畢業(yè)且在企業(yè)公司中有一定經(jīng)濟(jì)管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生回校為在校生做講座，讓學(xué)生可以了解到對(duì)應(yīng)專業(yè)科技企業(yè)公司經(jīng)濟(jì)管理中鮮活的例子，切身感受到經(jīng)濟(jì)管理類課程對(duì)日后個(gè)人就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要性；最后，開(kāi)展假期社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識(shí)，鍛煉其能力。通過(guò)多種形式的教學(xué)方式，可以多方位多角度的讓理工科學(xué)生感受到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類課程不是為了應(yīng)付畢業(yè)，這樣學(xué)生才會(huì)愿意積極主動(dòng)地參與到經(jīng)濟(jì)管理類課程中去，從而達(dá)到學(xué)生高校雙贏的效果。

3.3培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類的師資力量

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力與老師的教學(xué)形式和教學(xué)能力有著十分重要的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)出一批具有高教學(xué)素養(yǎng)的理工科經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于高校來(lái)說(shuō)是非常重要的。那么如何培養(yǎng)高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)呢？筆者認(rèn)為可采取的措施如下：第一，對(duì)化學(xué)，化工等理工科院系的教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類課程的專業(yè)培訓(xùn)，讓老師們用最有效的方式學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)，拓寬知識(shí)范圍，盡早勝任該專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程的教師一職；第二，向科技類公司企業(yè)招募優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理類人才來(lái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)兼職，把握實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)出謀劃策；第三，學(xué)校也要對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行定期的教學(xué)評(píng)估，提高整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)評(píng)估優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)教師過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和糾正。這樣高校的經(jīng)濟(jì)管理類教師的師資力量就會(huì)逐步壯大，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)逐步提高。

3.4編撰合適的教材，設(shè)置合適的課程

我國(guó)現(xiàn)在的一些理工科高校教學(xué)所使用的經(jīng)濟(jì)管理類教材與實(shí)際授課專業(yè)相關(guān)度很低，教材內(nèi)容上也只是包含了一些宏觀的知識(shí)點(diǎn)的教材，與理工科的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合度很低，不能夠真正的發(fā)揮出經(jīng)濟(jì)管理對(duì)于理工科學(xué)生的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生也會(huì)因此而產(chǎn)生反感，從而無(wú)法理解設(shè)置經(jīng)濟(jì)管理課程的意義。因此，在編寫(xiě)經(jīng)濟(jì)管理類課程的教材時(shí)應(yīng)結(jié)合專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，或有所側(cè)重，或內(nèi)容全面。

4總結(jié)

總之，經(jīng)濟(jì)管理類課程在提升化學(xué)，化工等理工科學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有十分重要的地位。新形勢(shì)下理工科經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校和教師的全心投入和學(xué)生的積極響應(yīng)。我們要圍繞以學(xué)生為本的教育理念，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)作為根本目標(biāo)，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)形式、壯大師資力量和編撰合適教材等方面不斷實(shí)踐探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型理工科人才。

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