時間：2022-08-30 21:05:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中畢業生自我評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
每個初中生在畢業的時候，都需要寫一份畢業自我評價的，本文由小編為大家搜集的初中畢業生自我評價200字范文，我們一起來看看吧!
【初中畢業生自我評價200字范文一】 我歷任班干部職務，長期為同學們服務，參與組織了各項有益活動，培養了較強的策劃、組織、協調、管理和創新能力以及吃苦耐勞的精神。我充分發揮在音樂方面的個性特長，積極參加了校園各項文藝活動，活躍在校內的各種文藝舞臺上。此外，擅長打排球等各種球類，擔任過長時間的排球隊長，參加了歷年的班級各種比賽。我關心了解時事，具有國家和民族自豪感，遵紀守法，舉止文明，正直守信，有團隊精神，熱愛勞動，樂于幫助他人，并自覺愛護環境衛生。我有較強的自學能力，勤鉆研，肯思考，能合理安排好學習時間，善于摸索符合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，理解能力強，思維敏捷，對問題有獨到的見解。
【初中畢業生自我評價200字范文二】 本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。 在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。
【初中畢業生自我評價200字范文三】 本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。 品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同
【初中畢業生自我評價200字范文四】 本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。
學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
在初中階段的三年時間里,我成長了許多。
在學校里，我尊敬老師，團結同學，樂于助人，積極參加集體活動，愛護公物，能自覺遵守中學生守則，不遲到，不早退。我明確學習目的、端正學習態度。自強進取，努力學好各門功課，掌握科學的學習方法，合理安排時間。積極培養動手能力、應用能力和創造能力。
初三畢業生自我評價體育的成績上,經過鍛煉有所進步,但還不是很優異.所以還是要加把勁才行.在家里我會幫助家里人做家務，勤勞節儉。
【初中畢業生自我評價200字范文五】 本人性格開朗、辦事穩重、善于思考、自學能力強，易于接受新事物。我自上初中一年級以來，在學校領導和老師的諄諄教導下，無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣優秀共青團員和縣的三好學生.下面就是我一年來的具體表現。社會實踐使我不斷走向成熟，對知識的渴望，對理想的追求，人際關系的擴展，思維方式的變更，造就了我日趨成熟的思想，培養了我務實進取、認真負責的工作作風和良好的團隊精神
優秀初中畢業生自我鑒定
本人在初中三年的學習中刻苦努力，知進取，做到課前預習，課上認真聽講，課后復習。學習是一件追求完美的事情，因此我及時彌補不懂不會的漏洞，在學習上做一個“完人”，不會讓問題周而復始的疊加，從而造成人生的敗筆和遺憾，有自己的學習方法，并在學習中不斷尋求新的適合自己的高效的學習方法，從而提高學習效率和成績。
我深知學習的基礎是要先學會做人，做一個有知識、有文化、有理想、有抱負的青少年，因此我嚴格要求自己的言行舉止，尊敬師長，團結同學，關心集體。同時我作為班長，是班中的凝聚點，所以更加以身作則，積極地參加班級、學校組織的各項活動，并有序的組織同學加入其中，替老師分擔班中的事務，做老師的得力助手。
青春光陰匆匆，我已由剛升入初中的懵懂的男孩兒成長為了一名全面發展的優秀的共青團員。我堅信時間會證明一切，同時也會帶走一切，所以我會更加珍惜今天的光陰，以百分之百的精神迎接美好的明天。
關于初中畢業生自我鑒定
初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。
我能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。
當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
初中畢業生自我鑒定閱讀
南山區中考改革牽動千家萬戶，為此，本報記者分別采訪了南山區教育局、學校、家長、學生等各界人士，對南山中考改革作比較詳細的報道。
綜合表現評定作為錄取依據
內容：包括“道德素養”、“文化素養”、“綜合實踐活動”、“運動與健康”、“藝術修養”5個方面。
等級：分為A＋（優秀）、A（良好）、B（合格）、D（不合格）4個等級。
評定方法：
（1）各初中學校成立“學生綜合表現評定委員會”，其成員由校長、教師代表、家長代表組成，實行回避制度。
（2）每個初中畢業班成立一個“學生綜合表現評定小組”，其成員由班主任和科任教師共5人組成。各評定小組成員必須具備責任心和良好的誠信意識，給學生授課時間一般不能少于一年。
（3）為保證評定的科學性，南山區教育局對評定者進行培訓。
（4）評定者可綜合以下內容對學生表現進行評定：學生自我評價；同學評價；老師評價；學生在校的操行等級；學生的成長記錄及有關原始資料；5個學期的期末考試成績及考查科目成績。
（5）學校評定工作委員會對評定的真實性和有效性進行審查并負責。
（6）師生、家長對評定過程中的違紀違規行為，可向學校監察小組舉報和投訴。
（7）為保證評定的科學、規范、安全，統一使用由北京師范大學教育部初中畢業生綜合表現評定項目開發出的綜合表現評定軟件系統。
在錄取中的作用：“綜合表現評定”等級達到“A＋（優秀）”或“A（良好）”的考生才能報考第一批次高中階段學校；當一名考生5門學業考試成績等級相同時，“綜合表現評定”等級高的排在前面。如：甲、乙兩位考生5門學業考試成績等級都是A＋A＋AAB，甲的“綜合表現評定”等級是“A（良好）”，乙的“綜合表現評定”等級是“A＋（優秀）”，那么，乙排在甲的前面。
具體運作：南山區在“綜合表現評定”方面做了大量艱辛、細致的工作。2003年10月成立了綜合表現評定項目組，經反復調查、研究、論證，幾易其稿，于2004年3月制訂了綜合表現評定試用方案。并運用北京師范大學教育部初中畢業生綜合表現評定項目開發出的綜合表現評定軟件系統，在蛇口學校中學部進行了為期半個月的試點。蛇口學校中學部在試點過程中為全區的綜合表現評定提供了許多可供借鑒的經驗。在4月28日于蛇口學校召開的綜合表現評定試點工作現場觀摩會上，教育部專家趙希斌博士說：“雖然才邁出第一步，但南山較好地完成了評定試點工作，走在了全國的前面。”
南山區教育局制定了詳細的綜合表現評定工作的工作計劃、要求、進度安排。目前，各校正在緊張有序地推進綜合表現評定工作，預計此項工作將在5月30日完成。
成績不以分數而以等級呈現
考試和考查成績以等級呈現：語文、數學、英語（含聽力）、科學、歷史與社會5門全區統考科目的成績分為：A＋、A、B＋、B、C、D6個等級。
政治、信息技術、綜合實踐活動、英語口試、藝術（音樂、美術）、體育與健康、科學實驗操作等考查科目分為優秀、良好、合格、不合格4個等級。
考試等級的確定：先將各科學業考試成績在全區考生中由高到低分別排序，然后按比例劃為A＋、A、B＋、B、C、D6個等級，每個等級的比例為A＋（5％）、A（20％）、B＋（25％）、B（25％）、C（20％）、D（5％）。考生得到的成績將不是具體的分數，而是5門學業考試的等級。
例如，有1000名考生參加語文考試，“中考招生電腦系統”先將這1000名考生的成績從高到低自動排序，然后再按規定的比例轉換成6個等級，即1~50名為A＋，51~250名為A，251~500名為B＋，501~750名為B，751~950名為C，951~1000名為D。
這樣，每位考生5門學業考試和綜合表現評定的等級就會形成一個組合。如某位考生語文A，數學A＋，英語C，科學A＋，歷史與社會B，綜合表現評定A＋，那么該考生的成績為：學業考試A＋A＋ABC和綜合表現A＋。
凡因故缺考的考生，缺考科目的成績計為“D”等級。
單獨命題全面考核學生能力
南山區中考工作由深圳市教育局統一領導和管理，初中畢業生學業考試分考試和考查兩部分，實行全區統一命題、考試、評卷。考查由各初中學校負責組織。
命題原則：從“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”等幾方面，對學生應掌握的內容和應具備的能力進行全面考核。命題依據國家課程標準，加強試題與社會實際和學生生活經驗的聯系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力，收集、處理、表達信息的能力。設置一定量的開放性、探究性試題。不設置偏題、怪題。
【服務在線】為方便南山區的考生了解2004年南山區中考和招生政策，南山區在深圳市招生考試辦公室的指導下編印了面向南山區考生的升學指導，相關信息也在南山教育網（）上公布。如果考生對2004年南山區的高中階段學校招生考試政策有疑問，可于5月31日~7月5日工作時間下午3：00~5：30向南山區教育局（26486074）咨詢。
【訪談】日前，深圳市教育局正式批準了南山區中考中招改革方案，南山區中考將在6月19、20、21日三天（非實驗區為6月19、20日兩天）進行。南山區中考改革是牽動千家萬戶的大事，備受師生、家長和社會各界關注。為此，本報記者特地采訪了南山區教育局教科中心主任禹明，請他談談南山區中考改革的意義和原則。
記者：南山區為什么要進行中考改革？
禹明：南山區是國家基礎教育課程改革實驗區，于2001年9月開始全面實施國家新課程。2001年入學的初中生將在2004年升入高中階段學校。中考是新課程評價的重要組成部分，中考改革是不斷推進課程改革的必然要求。
第一，深圳市已普及高中教育，中考的選拔性已經大大降低，我們有條件、也應該讓學生更加生動、活潑地發展。中考改革是要建立一套科學的評價體系，既注重知識，又培養能力，更突出創新精神和實踐能力的培養，讓學生在一個較為寬松的環境下自主學習，留出適當的時間和精力發展特長、挖掘潛力，為未來的幸福人生打下基礎。
第二，深圳市2005年、2006年中考中招改革工作將全面鋪開，作為國家第一批課改實驗區，南山區2004年的中考中招改革將為深圳市全市明、后兩年的中考中招改革探索辦法，提供經驗。
第三，教育部已批準廣東、海南、山東、寧夏四省區于2004年秋季啟動高中課程改革。廣東省2007年的高考將根據新課程標準單獨命題。這些都為中考改革創造了良好的外部條件，也有利于與高中新課程改革銜接。
記者：南山區中考改革的原則是什么？
禹明：從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。評價的內容要多元化，評價方法要多樣化。除考試或測驗外，還要研究制定有利于學生、教師和學校發展，科學、易行的評價內容和辦法。評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使學生發展變化的過程成為評價的組成部分。
【答疑】南山區的考生可以報考深圳市直屬學校及省屬中專、外區高中階段學校嗎？
根據深圳市教育局關于應屆初中畢業生填報志愿的有關規定，南山區考生可以根據自己的戶籍、學籍、成績以及有關高中學校的招生范圍，填報深圳市直屬學校及省屬中專、外區高中階段學校。
非南山區高中階段學校如何錄取南山區考生？
非南山區各高中階段學校單列招收南山區考生的計劃，招生計劃將參照近3年各校錄取相應類別考生人數占本校當年計劃總數的百分比確定，并在填報志愿前向社會公布。
非南山區各高中階段學校根據招生計劃，按照“常規錄取”辦法，錄取南山區初中畢業生。
關鍵詞： 初中教育 評價機制 改革方案
進入新世紀之后，素質教育的春風已經吹遍神州大地，新課程改革的進程不斷推進，九年制義務教育的發展受到了社會各界的普遍關注，希望中小學教育能促進學生的全面發展。其中，初中教育在新課改基本精神的指導下取得了長足的進步，初中教育在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面都產生了相應的變化。可以說，“面向所有學生，從根本上推進初中教育改革”已經不再是一句空洞的口號，而是成了教育行政部門評價初中教育質量的重要標準，成了激勵廣大教師為之奮斗的重要目標。事實證明，在新時期背景下探索初中教育評價機制改革方案有著明顯的時代意義。
一、明確目標，強調重點，開展綜合評價
雖然新課程改革的理念已經深入人心，但是初中教育一直沒有完全擺脫應試教育的影響，片面追求升學率的現象依舊存在。“分分分，學生的命根；考考考，教師的法寶”，這種不良現象依舊存在，衡量學生學習效果的各類考試、競賽仍然層出不窮。可以說，以升學率判斷學校實力，決定校長的榮辱升降，決定教師的報酬職稱已經成了一種不容忽視的思維定勢，導致校長和教師不得不將大部分時間和精力放在升學有望的學生身上，對后進生漠視不見，這嚴重背離了基本教育規律，不僅加重了學生的心理負擔，而且直接影響了學校的口碑，導致初中教育質量根本得不到保障，素質教育推進困難重重。為了杜絕這種現象，初中學校必須不斷探索減弱應試教育影響的政策，可以制定《關于禁止初中分快慢班的意見》、《建立初中畢業生匯報制度》等規章制度，促使廣大教師面向所有學生實施教育，使學生享受到公平教育。
另外，為了從整體上構建評價初中教育質量的機制，初中學校還應該建立以考核“四率”為主體的綜合評價機制，所謂“四率”，即“入學率”、“合格率”、“優秀率”和“畢業率”。不按照分數給學校、教師和學生排名是“四率”評價的最大特征，可以從根本上消除平均分，開展底線評價。初中學校要著眼于優秀率，追求盡可能高的合格率，有了高合格率就有了高畢業率。總之，初中學校必須堅持優等生、中等生和后進生一起抓，德智體美勞一起抓，真正落實素質教育的基本精神和各項要求。
二、確定責任，實現“保底”，面向所有學生
如今，學校的減負問題已經成了社會關注的焦點，理想是美好的，現實卻是殘酷的。由于受到應試教育這個“指揮棒”的影響，初中學校中依舊存在“唯分數論”的現象。設置“四率”評價標準，可以在一定程度上緩解這種現象。要想真正落實“四率”綜合評價的改革方案，關鍵要抓“合格率”，保證所有學生能得到盡可能大的發展。初中校長是抓合格率的第一責任人，教師是直接責任人，要明確各自的責任，在提高教育質量方面盡到責任。同時，初中各級各班都必須實現上不封頂，下要保底的教育目標。教育保底，顧名思義，就是要保證所有學生，哪怕是成績最落后的后進生都可以達到義務教育大綱規定的基本要求，在德智體美勞等方面都應該有所進步，真正使每個初中畢業生都合格。
要想提高合格率，教師首先要更新教育理念，樹立全新的學生觀，尊重學生、信任學生、發動學生、依賴學生，相信每個學生都有閃光點，努力挖掘學生的潛能，堅定他們能在現有水平上得到提高。教師必須摒棄那種犧牲后進生，換取好學生冒尖的做法。其次，教師要從轉化后進生入手，堅持從最后一名學生抓起，從低年級抓起，從基礎學科抓起，形成段段清、科科清、全面清的良好局面，真正落實“面向所有學生”的教育理念，使每個學生都合格。再次，教師要從課堂教學入手，發揮課堂教學的主渠道作用，以“中差生”的知識基礎為課堂起點，積極實現“淺、慢、精”，即基礎知識講得淺，新學習內容講得慢，課后習題布得精，最大限度地調動學生參與課堂教學的積極性。最后，教師要將一些學習策略教給學生，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要培養學生堅持學、認真學的良好學習習慣，保證每個學生不掉隊，能真正感受到學習的樂趣。事實證明，合格率高了，優秀率會跟著穩步上升。優秀率高了，學校的口碑、老師的品牌也會相應提升。
三、堅持標準，適時調控，保證評價效果
要推進初中教育評價機制改革，使整個初中教育煥然一新，重新釋放新的生命力，努力將學校的“興奮點”從片面追求升學率轉到追求“四率”的軌道上，以追求合格率為中心。在實踐過程中，首先要堅持標準，將重心適當前移。針對一些初中學校優秀率高、合格率低的情況，必須堅持標準，成立合格率、畢業率特別獎，鼓勵初中學校將著眼點放在追求合格率方面。要堅持循序漸進的原則，即初一打基礎，初二防分化，初三推整體，按照這個思路實施教育，可以從整體上促進初中教育質量的提高。其次，初中學校要加強自我評價，主動尋找發展突破口，學校、教師、學生都可以成為評價主體，尤其要重視學生的評價意見，從他們的評價中找到教育不足之處，以此調整思路，深化改革。再次，教育評價要重視過程，及時矯正。初中學校在重視年度評價時，也要加強過程評價，制訂月度評價、季度評價、半年評價等具體方案。學校要不定期地對班級進行考評，及時發現問題，促使其限時達標。最后，根據規定實施獎罰措施。學年結束后，將班級實績進行公布，表彰先進，督促進，激勵其再接再厲，爭創佳績。
總之，初中教育在學生的一生發展中起著奠基作用，他是學生由小學到大學的橋梁，也是由兒童到成年的基石。教師要著眼于學生的全面發展和均衡發展，不要過于強調優等生與后進生的差距，這就要求學校必須不斷探索教育評價機制改革方案，落實“四率”的評價指標，通過好的機制引導學生的學習，引導教師的教學，將初中教育的著眼點回歸到學生身上，回歸到教育的本質上，而不是放在分數身上，不是放在成績上，只有這樣，才能真正貫徹落實新課標的精神，符合大力發展素質教育的總體要求，才能為學生的日后發展奠定扎實的基礎。
參考文獻：
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數控加工實習課是技工學校教育的重要組成部分，處于相當重要的位置。組織好數控加工實習課的一體化教學，至關重要。
一、明確數控專業的培養目標，高度重視職業技能鑒定
技工學校數控專業招收的學生大部分是初中畢業生，入學前文化基礎知識普遍較差，能力參差不齊。因此，作為一線數控專業教師，必須明確，技工學校數控專業培養目標應是熟練掌握數控機床操作、編程及維護技術的生產一線的技術工人，遵循這個原則，合理地制定教學內容、教學計劃，組織教學。職業技能鑒定是對操作者所具備的理論知識與技能水平的一個全面鑒別認證的過程。近年來，數控專業的職業資格證書已成為求職者就職的資格憑證和用人單位用工的首選。因此，學校要按照職業資格證書的標準要求學生，嚴把教學與實踐質量關，培養合格的技能人才。
二、注重教學方法的創新，突出重點和難點內容
數控機床的操作人員，不僅要掌握數控編程、數控機床操作技能及其維護保養，還需要掌握普通機床的基礎知識和基本操作技能。以數控車床的教學為例，由于學生在普通車床實習過，教師在講解數控車床的編程和加工特點時，可以和普通車床進行比較，分析它們的異同點，使學生更容易理解，記憶更加深刻，同時也可以提高他們的學習積極性。在數控機床的基本操作中，教師要突出講解對刀的操作，特別要給學生講解清楚對刀原理的內容。在實際的教學中，教師要多設幾個課題，對同一個工件的對刀，提出不同的方案，讓學生進行比較、討論，在教學中會取得很好的效果。
三、利用數控仿真輔助軟件教學，提高效率
學校要把學生培養成為生產一線的熟練工人，大量的實訓操作是必不可少的，但是學校不可能為每一個學生安排一臺機床，讓他們用來練習。特別是在實訓的初期，學生剛開始操作技術不熟練，經常出現各種錯誤，很有可能導致事故。為此，教師采用仿真軟件教學就能很好地解決這個問題，實訓初期的熟悉機床、程序編制都可以用仿真軟件來完成，而機床就可以為學生用來進行操作訓練，使有限的機床，滿足學生的實訓需要，大大提高學生的實訓水平。
四、制定適宜的學習評價體系
學校制度對學生的學習評價體系要“以學生為本”“以能力為本”，要體現多樣化，注重過程與結果。
學生的數控加工實習，通常都是以小組為單位進行的，因此，合作學習就成了其中必不可少的主要形式。而學校對學生合作學習的評價體系，也應運而生。
第一，合作學習中的評價目標，要面向全體、全員參與，增加學生間的交往，促進學生學會學習、學會思考、學會合作，由此設計對數控加工學習評價的五條等級目標：對數控加工有強烈的學習興趣、學習態度端正、養成良好的學習習慣、思維具有創造性、有強烈的合作意識。根據班級學生實際情況在五條優秀等級中又制定了相應的良好等級。合理的評價可以調動學生的學習積極性，增強他們的自信心，反之，也可以挫傷他們的自信心，產生對立情緒，甚至對學習喪失興趣。合理的評價體系公正、客觀地評價學生，掌握標準，才能起到對學生的促進作用，達到預期的效果。目標制定的出發點要體現出對學生的關懷和希望。
第二，評價可分層次進行。小組對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。方法一，學生自我評價，個人有什么收獲、經驗或教訓,都可以在小組或班上進行自我評價；方法二，小組成員相互評價,個人從組員相互的評價中發現自己的長處或不足,用以調整自己的學習策略。
【關鍵詞】學情分析；課堂作品批改；試卷分析
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2017）06-0073-03
學情分析是教學的起點，教學應根據具體學情而展開。長期以來，信息技術教師的“學情分析”基本等同于“備學生”這個備課環節。教師僅僅把“學情分析”當作在上課前要完成的一項獨立任務來看待，使“學情分析”與整體教學設計處于游離狀態。一般來說，信息技術課堂教學可以分為三個層面：課堂教學設計、課堂教學實施、課堂教學評估。而真正的“學情”主要包括學生在從事課堂學習時的學習起點、學習狀態及學習結果等三大要素。
信息技術課堂中的“學情分析”是教師為了有效指導學生的學習而開展的對學生學習情況的診斷、評估與分析。總體來看，教師在教學設計時比較關注“學習起點”“學習狀態”方面的問題與經驗，對“學習結果”的分析比較空泛。
對學習結果的評估，是信息技術課堂教學的重要環節。“學習結果”即學生通過學習活動實際所形成的作為結果的學習經驗。學生在經過課堂學習之后所形成的學習結果或學習經驗所包含的范圍很廣，呈現方式也很多。如教師對學生信息技術課堂作品狀況的考察，是教師對“這節課”學習結果的評估；教師對學生測試試卷的分析，是教師對“章節內容”學習結果的評估。
當前的信息技術課堂作品在批改上存在著很大的問題，教師對學生的批改狀況缺乏一種系統化的跟蹤，未能針對具體的課堂和具體的學生建立有效的問題檔案，無法跟蹤探查學生在作品中出現的問題，以及這些問題對后續學習的影響等。教師的試卷分析講評存在很多問題，主要表現在缺乏試卷分析的方法與策略，忽略了試卷分析的評估、反饋功能。
下面，我從信息技術課堂教學評估層面的學情視角，關注課堂教學結果，從課堂作品的批改與試卷分析兩個層面來談談把脈“學情”的新舉措。
關注課堂作品批改 把脈課堂教學
一般來說，學情視角中的信息技術課堂作品的批改可以讓教師獲得學生在課堂教學中的學習情況，進而檢查自己的教學效果，及時調整教學方法。
課堂作品批改就是對學生已經完成的作品進行評定。具體而言，信息技術課堂作品的批改包括三個方面：一是指出或改正錯誤，即“改”；二是對作品情況寫出批語，即“批”；三是評分，即根據作品的評價標準，給本次作品一個確切的分數或相應的等級。
教師要借助互聯網平臺提供的相應在線學習平臺等方式，為作業的批改提供支持，如圖1，應用信息技術輔助教學平臺ITtools，作品的批改形式可以靈活多樣，可以是學生自評、同伴互評，教師批改。
如在教學寧波版初中信息技術教材八下Flash教學內容第二課《認識Flash》時，主要學習目標是學會在舞臺上繪制簡單圖形，教師設計的課堂作品是讓學生利用工具欄的繪圖工具在舞臺上自主創作一幅美麗的圖形。學生利用ITtools的“作品提交”功能將作品上傳，教師結合作品的評價標準對作品批改，寫出評語，給出等級，如圖2所示。
學生登錄信息技術教學輔助平臺，通過 “成績管理”功能模塊，能查閱到每次作業的批改情況，及時發現自己存在的問題，反思自己的學習行為。
但在具體操作中，要讓課堂作品批改在評估學情中發揮作用，教師還需要對學生的作品完成情況加以過程跟蹤，即做好批改記錄，這是批改課堂作品過程中不可忽視的環節。一般而言，批改記錄的內容有：
一是記錄課堂作品的總體情況，包括作品完成的時間、作品要求、學生完成作品情況、評分結果以及教師對本次課堂作品完成情況的總體印象。
二是記錄作品的典型實例，包括正例和反例。要運用好例證，特別要注意發現和記錄反映學生新思路和新見解的例證，來促進學生智慧技能的學習。
三是記錄學生課堂作品中的錯誤，適時幫助學生糾正。一般有三種類型的錯誤值得記錄并加以分析。第一類是學生在知識理解上的錯誤。第二類是由于學生粗心大意，對作品要求理解上的錯誤。這兩類錯誤可以在作品分析環節中得到糾正。第三類是由于教師教學方法不夠完善，或因考慮不周，造成課堂作品設計有問題。教師應把這類錯誤在批改作品時隨時記下，以便今后改進。
如寧波版初中信息技術教材八下Flash教學內容第七課《動畫補間動畫》，教師對作品批改后，記錄了這一課學生的作品完成情況，如表格1所示。
教師通過對學生課堂作品的批改，可以獲得反饋信息，診斷課堂教學效果，適時調控課堂作品的“量”和“度”，及時發現學生存在的問題，為后續的教學打好基礎。
關注試卷分析 把脈整體教學
教師的試卷分析，就是教師對試卷結構、學生考試狀況的一種綜合分析。試卷分析包括對試題的分析評價和對學生答題情況的分析。一般來說，學情視角中試卷分析的功能在于反饋信息，反饋階段性整體教學的情況，反思教學中存在的題，探討今后教與學的新思路。
為了更好考查初中畢業生信息技術學業水平，有效促進初中信息技術學科建設，在每年的四月中旬，奉化區都要舉行初中畢業生信息技術學業水平測試。測試范圍及內容是：基礎知識及網絡應用、Word、PowerPoint、Excel、Photoshop、Flash。試題的題型有：選擇題、Word與Photoshop綜合操作題、PowerPoint與Excel綜合操作題、Flash操作題。
因此，學業水平測試前期，教師都會針對考試內容進行多次模擬測試，考試后，通過對試題分析評價以便準確地掌握復習的進度與效度，調整教師的教與促進學生的學。2017年2月，我們舉行了第一次信息技術學業水平模擬考試，我就以這次試題為例，從“對學生答題情況的分析”的視角，把脈整體教學情況，談談試卷分析的方法與策略。
1. 量化分析測試結果
量化分析測試結果有兩種途徑：第一是對題目的量化分析，第二是對試卷的量化分析。
第一，對題目的量化分析，就是對具體題目的測試結果進行統計。例如選擇題的統計內容可以分為學生答案的選項分布、難度、區分度等，使學生失分嚴重的題目和錯選集中項一目了然，如表格2所示。
難度，這里我用答對該題人數的比例，即通過率來表示，即數值越大，題目越容易。區分度的常用公式為D=PH-PL，先將分數排序，后用高分組（即得分最高的27%）的通過率（PH）減低分組（即得分最低的27%）的通^率所得的值。
第二是對試卷的量化分析。統計最高分、最低分、各分數段人數，計算平均分、及格率、優秀率（如90分以上）、低分率（如30分以下），以確認測試結果所反映出的主要問題。如在本次考試中各分數段人數及所占比例，如表格3所示，平均分、及格率、優秀率、低分率，如表格4所示。
從分數段看出學生的整體狀況及在各個層次上的分布情況，教師可以針對情況查漏補缺。從一分三率看出學生的層次，不同學生掌握的程度。
2. 質性分析錯誤原因
對學生的答題情況的分析，只有定量分析還不夠。教師還要從學生的角度進行認知結構的分析，分析錯誤原因，找出問題的癥結，以便對癥下藥。教師要引導學生把試卷中所存在的問題集中起來，進行自我診斷，指導學生產生新的學習行為。為了提高學生自我診斷的準確性，教師可以編制“自我診斷表”，指導學生進行自我評價，如對于Flash操作題，可以編制如表格5所示的一張自我診斷表，診斷表中每一知識點及知識點對應的題號由教師給出。學生填好“自我診斷表”后，教師收回、批閱并作好典型問題的記錄或作個別指導。
經過對學生答題情況的全面分析，教師深入到實際發生的學生的“經驗”層面，才算擁有了“學情視角”，才能算是知道了真正的學情，使查漏補缺真正做到實效。
學生課堂作品的批改與試卷分析是評估“學情”的重要途徑，能清晰地反映教學中的癥結，是對學生作業狀況的審查和評價。從而準確地分析出學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題。只有充分重視課堂作品的批改與試卷分析，改進批改與分析的方式，才有可能探查到具體而真實的“學情”，并以此來組織新的學習，從而真正做到“有效教學”。
（作者單位：浙江寧波市奉化區實驗中學）
參考文獻
孫菊如，歐陽芬主編. 有效教學的基本功――新課程下中小學教師試卷編制、分析、講評技能指導[M]. 北京： 世界圖書出版公司北京公司，2008.
我利用課下時間對所教班級學生做了調查，有50%的學生對自己所學的專業課程缺乏興趣或不太感興趣，只有20%的學生有明確的學習目標和濃厚的學習興趣，本人結合自己從事計算機教學的實踐談幾點自己的看法，希望更多的老師能在教學實踐中關注學生學習興趣的提高，提高學生學習效率，達到事半功倍的效果。
一、明確學習目標，突出專業特色
不為學習而學習，要為社會需求而學習。近幾年，在國家政策的大力支持下，許多初中畢業生更多地選擇了職業教育來規劃自己的職業生涯，但大部分學生基礎理論知識相對較弱，對于進入職業學校的選擇，家長和社會起了決定性作用，許多學生是在不知所從的情況下被動選擇了職業學校的某些專業，學生對所需學習的課程內容及就業導向并不十分明確，在此情況下，學生缺乏學習目標和動力也就不足為奇。
學校每年都要舉行技能大賽，其中有一項就是職業生涯規劃設計，我認為這就是對學生明確學習目標的教育機會，所謂磨刀不誤砍柴功，我將自愿參加轉變為人人要參加，使用“指導”、“討論”和“自我規劃”的模式，使學生有一個更加清晰的認識，面對專業，80%的學生已經決定自己的職業定位。
在不同的職業方向的觀點，對特定主題的內容應有具體目標的進一步規劃，并盡可能的量化。一是讓學生明白學什么的問題，這是問題的廣度;另一個是讓學生了解問題的嚴重程度，這是問題的深度。這些目標的制定與社會需要是緊密相連的，當學生做好職業規劃，明確學習目標之后，我經常在網上搜集一些從事這些行業的從業者從事工作情況的一些資料，如他們的工作是什么樣的，了解就業門檻情況和工資待遇情況，這些都極大提高了學生對專業取向的了解，也進一步提高了學生的學習興趣和積極性。當我們在疲勞了很長一段時間，往往會給自己一個機會出去旅游，開闊自己的視野，神經休息一下，難道我們非要孩子們每天對著教科書整天郁悶的生活嗎？
二、實踐為主，彈性教學
在多元化的教學方法的基礎上，讓學生“樂學”。許多場合的教育專家提出理論與實踐相結合是教育應遵循的原則，但我認為在教學的過程中，特別是在職業教育中仍應有個主次之分，也就是實踐為主，理論為輔。職業學校與普通高中趨向一體化的大趨勢下，對職業學校的學生來講是不利了，有可能逐步更新換代職業學校在校生的傳統技能優勢。進一步加強實踐能力的培養，以技能為主的教育方式，不僅體現了職業教育的特色，符合職業教育培養目標，而且也是由社會發展內在要求，即社會分工和社會需要，以及職業學校在校生實際能力水平決定的。
要激發學生的情緒改變教學方法，只有學生的“情感”可以“感覺”到教師樹立“感覺”，學生才能真正的幸福，也才能達到娛樂效果。我所采用的方法有二：一是注重引入，引入一定要有案例，這種案例應該是跟學生的生活息息相關的。例如，我在進行字處理設計這一節課時，就是模擬同學畢業后，進入企業面試，制作簡歷的案例。材料的引入，導致實際經驗的心理沖擊，并鼓勵學生――只有學習技能，才能有幫助那些需要我們幫助的人的能力;二是教學形式的多樣化，讓學生“樂”的學校，我做了一個非常簡單，但也很簡潔、清晰的主題，使用方法和注意的藝術效果;利用多媒體教學系統對學生進行在線考評及管理學生成績、作業;分組教學克服了后進生的心理障礙，增強了團結協作共贏的團隊精神;自制自我評價卡使教師和學生對知識的掌握情況一目了解。一句話來概括我所示的目標，那就是盡可能的做到讓學生看著“新鮮”，學著“快樂”。
我經常對學生說，作為教練都希望自己的球員成為一個世界冠軍，我希望我的學生已經超過我，當然，這些都需要自己的努力，特別是需要培養他們自學的能力。在分組教學的過程中，我堅決地拒絕老師的操作教學法為學生完全遵循（雖然這種方法的生產很容易讓學生快速的工作，但對學生自主學習能力有很強的負效應），我要求學生教學材料和“百度”做為我們的老師，必須提前預覽做好，然后讓學生總結教材對生產的影響的一般步驟，總結了一些復雜的操作與“關鍵詞”，最后付諸實踐。雖然開始時，學生需要花大量的時間在探索階段，但經過一段時間的實踐，學生的自主學習能力是越來越好，記憶深刻，使學生在看似乏味的學習中找到了學習的樂趣，許多學生開始超前學習，由被動學習變成了主動學習。
有句話說的好，“興趣是最好的老師”，提高學生學習計算機的興趣，才能學好專業，成為對社會有用的職業人才。
關鍵詞 服裝工藝 一體化 教學方案 設計
中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A
一體化教學方案設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循一體化教學基本原則和規律，對教學活動進行系統規劃，并形成具體實施方案的過程，其內容主要包括分析教學問題和學習需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的評價反饋方式等。目的是解決老師教什么和學生學什么？如何教和如何學？教得怎么樣和學得怎么樣的問題？這里筆者以服裝工藝教學中《雙嵌線口袋的工藝制作》為例，介紹筆者個人的一體化教學方案設計的基本思路。
1學材內容分析
本課程采用的主要學材是由中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校服裝設計與制作專業教材《服裝裁剪與制作》，該工作頁包括7個學習任務：基礎工藝、口袋制作、領子制作、袖子制作、門里襟制作、腰頭制作和拉鏈安裝。這7個任務屬于平行式職業定向性任務，是服裝流水制作過程中的代表性任務。相對來講，領子制作、袖子制作和拉鏈安裝的難度要大一些，但從企業流水作業的實際情況來看，其中6個任務都非常具有代表性和獨立性，每個任務在實施過程中其難點又各不相同。活動實施過程中，雙嵌線口袋制作實踐是重點，要通過指導教師示范操作，學生積極實踐，單獨指導、小組指導和集中指導相結合以及教師點評來化解；工作頁填寫是難點，要通過教師引導、資料查詢、小組討論、學生獨立思考、指導教師點評并給出參考答案來解決；將實踐操作與工作頁填寫有機結合是關鍵。
2學生特征分析
XXX服裝班共有21名學生，其中初中畢業生21人，，3人有半年企業實踐經驗，其它學生無服裝專業經歷。從第一個學習活動了解的情況來看，多數學生缺乏專業能力，對一體化教學的理念和模式還非常模糊、非常不適應，在實施一體化教學時，采取直接布置任務，讓學生通過查閱資料，獨立實踐，承擔評價主體的教學方式在目前還有很大困難，建議先采取指導教師實物示范引導，學生小組討論練習。
3學習目標
（1）能按照工業化生產安全防護規定，穿戴勞保服裝，執行安全操作規程。（2）能查閱雙嵌線口袋制作的相關資料，讓學生識讀其生產工藝單。（3）能在教師指導下，制定雙嵌線口袋制作計劃，并通過小組討論做出決策。（4）能在教師指導下，敘述并完成雙嵌線口袋制作、檢驗的全過程。（5）能每次完成學習后清掃場地和機臺，歸置物品，填寫設備使用記錄。（6）能展示、評價雙嵌線口袋制作各階段成果，并依據評價結果，做出相應反饋。
4教學策略選擇與設計
基于教學活動特點和在校學生的實際情況，教學時要牢牢抓住三條主線，一是在教師的示范指導下，通過學生小組討論合作和獨立實踐，小組互相幫助與配合完成雙嵌線口袋制作從資料查閱到制作檢驗、展示評價的全過程；二是在教師引導下，通過師生之間的交流互動激發學生積極性，讓學生主動識讀、填寫工作頁，梳理任務實施過程中的知識點和技能點，幫助學生獲取足夠的操作過程的知識和技能；三是要將雙嵌線口袋制作與工作頁填寫有機結合，在培養學生專業技能的同時，兼顧方法能力和社會能力的合理滲入，達到培養學生綜合職業能力的目的。
教學的基本思路為：明確學習任務和目標指導學生識讀和分析生產工藝單指導學生制定雙嵌線口袋制作計劃，并通過小組討論做出決策示范雙嵌線口袋制作、檢驗的全過程指導學生通過小組合作和獨立實踐相結合的方式，完成雙嵌線口袋制作、檢驗指導并要求學生清掃場地和機臺，歸置物品，填寫設備使用記錄的習慣指導學生展示、評價雙嵌線口袋制作各階段成果，并依據評價結果，做出相應反饋，并整理全過程資料作為學習筆記。整個教學過程中，要將工作頁的填寫和過程評價貫穿始終。
5教學評價設計
評價分為兩種：過程評價和總結評價。
過程評價以學生自我評價和小組評價為主體，教師評價為輔，主要是工作頁中各階段引導問題的更正和“引導評價、更正與完善”表格的填寫。總結評價以教師為主體，輔以學生自我評價和小組評價，通過綜合學生引導問題的更正情況、實踐操作的技能掌握情況、課堂表現和評價反饋階段引導問題完成的情況，給出評價分值和綜合評價意見，并填寫工作頁中的《學習活動考核評價表》。
6幫助和總結（教學反思）
（1）為使學生盡快熟悉專業，及早掌握一定的專業技能，最初的示范講解一定要充分到位，之后逐步放手，讓學生通過小組討論和獨立實踐的方式，逐漸學會解決學習過程中遇到的各種專業問題。
（2）對學生來講，鑒于剛開始工作頁的使用和填寫難度較大，教師可通過合理引導、適度降低標準和要求，甚至有時可采取給出部分參考答案的方式，培養學生及時填寫和更正工作頁的信心和習慣。
（3）學習任務結束后，要及時進行總結評價，布置學生課后任務，認真批改學生完成的工作頁，給出建設性意見，并在下一次上課前及時反饋給學生。
總體來講，學材內容分析、學生特征分析和學習目標分析了教什么、學什么的問題，教學策略選擇與設計、教學環境及資源準備分析了如何教、如何學的問題，教學評價設計、幫助和總結分析了教得怎么樣、學得怎么樣的問題，教學過程則是對三方面問題的集中解決，其中《教學活動策劃表》從實施層面集中解決問題，《教學流程圖》從方法層面集中解決問題。
參考文獻
《福建省深化考試招生制度改革實施方案》(閩政〔2016〕20號)和《福建省教育廳關于做好2018年中考中招工作的通知》(閩教基〔2018〕1號)等文件精神，結合我市實際，制定本方案。
一、組織領導
市中招領導小組統一領導全市高中階段各類學校招生工作。市招生考試委員會辦公室(以下簡稱“市招辦”)負責組織報名、實驗考試命題、考務、評卷和錄取等工作。各區應相應成立中招領導小組，負責本考區中招工作，具體工作由考區招辦承擔。各校應成立招生工作小組開展工作。
二、報名
(一)報名對象
1.本市學籍的應屆初中畢業生;
2.本市戶籍在外地就學的應屆初中畢業生;
3.具有同等學歷的本市戶籍社會青年。
高中階段各類學校在校生或畢業生和現役軍人不得報考。
(二)報名時間
全市統一報名時間為2018年3月5日至3月10日。
因特殊原因錯過報名的，可于3月22日至23日補報名。
(三)報名辦法
全市劃分為三個招生報名片區，即思明/湖里片區、集美/海滄片區、同安/翔安片區。考生應在以下招生片區報名點報名：
1.學籍所在校;
2.各區指定的社會報名點。社會考生(含往屆生)、返廈參加中考的廈門戶籍考生和補報名考生統一到戶籍所在區社會報名點報名。
(四)報名注意事項
1.學籍所在校與戶籍不屬同一招生片區的本市戶籍應屆考生，若在學籍所在校片區報考的，應在學籍所在校有三年完整學習經歷;若在戶籍所在地片區升學的，應回戶籍所在區指定的報名點報名。
2.非本市戶籍進城務工人員隨遷子女考生報考我市普通高中，應同時符合以下條件：(1)具有我市初中學校正式學籍且在學籍所在校有三年完整學習經歷;(2)考生在廈就讀初中期間，其父(母)在廈有合法穩定職業、合法穩定住所(含租賃)和在我市連續繳納社會保險三項都應滿三年。
在我市初中就讀的以下四類非本市戶籍考生，可憑相關證明材料，報考我市普通高中：(1)持香港、澳門身份證件學生;(2)華僑學生以及持有外國護照的學生;(3)持臺灣身份證件的學生;(4)戶籍不在廈門的來廈創業留學人員子女和享受我市市民待遇的人才子女。
除上述所列非本市戶籍考生外，其他非本市戶籍考生(包括戶籍和學籍均不在我市或學籍在我市但不符合報考普通高中條件的考生)報名參加我市中考只能報考職業學校。
(五)報名辦法
1.實行網上報名，具體辦法由市招辦另行公布;
2.考生報名時須交驗戶口簿(或身份證)及復印件;
3.考生應配合初中學校備齊以下升學材料：
(1)廈門市小升初錄取考生的初中招生報名表，初中階段轉學考生的轉學證明和轉學前原學校的學籍卡;
(2)社會實踐登記表;
(3)學生綜合成長記錄目錄及自我評價;
(4)在初中就學4年以上(含4年)的應屆生應附“就學簡歷證明”。
4.到考區招辦指定報名點報名或補報名的應屆考生還須持應屆生證明。往屆生須交驗初中畢業證書或學歷證明原件及復印件、綜合素質評價材料。
5.報名點于考生報名時應向考生及家長告知中招政策規定，嚴格審查考生資格,符合條件者方給予報名。對于外地戶籍考生，報名點還應告知有關普通高中志愿填報、高考報名考試規定，提醒考生慎重考慮。考生報名后，報名點應打印《中招考生報名信息表》讓考生及其監護人核對并簽名確認。
報名點應于報名結束2天內在固定公示欄或網站公示考生名單,3天后向考區招辦報送考生名冊及公示情況，各考區招辦審核后報送市招辦。
(六)報名費用
根據物價部門有關文件執行，具體收費辦法由市招辦另行通知。
三、考試
全省初中畢業考試和高中階段各類學校升學考試合并進行，簡稱“中考”。考試成績作為學生畢業和升學的基本依據。
(一)考試科目
1.市級統一考試科目：體育與健康，物理實驗、化學實驗、生物實驗。
2.省級統一考試科目：語文、數學、英語(含聽力)、物理、化學、思想品德、歷史、地理、生物。
(二)考試成績
1.考試成績計算
各科目卷面滿分值如下：語文150分，數學150分，英語150分，物理100分，化學75分，思想品德100分，歷史100分，地理100分，生物100分。
體育滿分值30分。
物理實驗、化學實驗和生物實驗(以下簡稱“實驗”)的考試成績分為合格、不合格。
2.升學成績計算
考生的升學投檔分由以下六部分組成：(1)語文、數學、英語的卷面成績;(2)物理卷面成績的90%;(3)化學卷面成績的80%;(4)思想品德卷面成績的25%;(5)體育分值;(6)照顧分。投檔分四舍五入，總分值為655分加照顧分。
往屆生報考普通高中的，其投檔分扣減40分。
3.考試科目等級計算
語文、數學、英語、物理、化學、思想品德、歷史、地理、生物等九個學科(以下簡稱“九科”)實行考試等級制度。按卷面成績依考生總數的4：3：2：1的比例分別折合為A、B、C、D四個等級。
4.綜合素質評價
應屆生由學籍所在學校作出評價，往屆生由戶籍所在地的社區居委會或村委會作出評價。
(三)考試時間安排
1.市級統一考試科目時間(見表一) 日期 考試科目 備注 4月19日至28日（補考時間為5月30日） 體育 男生 引體向上、仰臥起坐、前擲實心球
（3選1） 足球運球過障礙、籃球運球過障礙、排球連續墊球（3選1） 女生 斜身引體、仰臥起坐、前擲實心球
（3選1） 5月5日至6日 物理實驗化學實驗生物實驗 補考時間為5月19日 5月11日至5月18日（補考時間為5月30日） 體育 男生 1000米跑、100米游泳（2選1） 立定跳遠、100米跑、1分鐘跳繩（3選1，若選擇1000米跑或800米跑不能再選100米跑） 女生 800米跑、100米游泳（2選1）
2.省級統一考試科目時間：6月下旬，具體考試時間和科目順序由省教育考試院另行通知。
(四)有關說明
1.除市級統一考試科目外，其他科目均實行閉卷考試，全市統一網上評卷。個人考試成績和投檔位次可在網上查詢或由報名點通知考生本人，不公布，不查卷。
2.初三年級轉學到我市的，以及在外地就學(含往屆)返廈參加中考的，持原就學所在地縣級以上(含縣級)教育行政部門或招生考試機構出具的地理、生物成績證明認定等級。
3.地理、生物等級評為D級的考生或缺考的考生可報名參加2018年6月下旬的全省統一考試，但等級最高評定為C級。
4.根據省教育廳規定，職業學校除了師范類五年制高職及市教育局批準的個別專業可以舉行面試外，其他專業不得舉行面試。
四、招生
(一)招生范圍
1.除特別規定之外，各普通高中學校面向所在片區招生。
2.廈門一中海滄校區、廈門外國語學校、集美中學、科技中學、科技中學翔安校區、廈門二中、廈門實驗中學、廈門市音樂學校、翔安一中、英才學校、康橋中學、廈門工學院附屬學校、五年制高職、中等職業類學校面向全市招生。
3.廈門一中面向片區之外招收15名普通生;雙十中學、廈門六中各面向片區之外招收30名普通生;同安一中面向片區之外招收50名普通生。
4.集美/海滄、同安/翔安片區普通高中面向片區之外招收部分普通生的計劃指標詳見《廈門市2018年高中階段各類學校招生計劃冊》。
(二)招生類型及計劃
招生類型包括普通高中、五年制高職和中等職業學校。普通高中除了招收普通生外，部分學校還招收定向生、臺生班學生、保送生，以及自主招生。
1.定向生。廈門一中、雙十中學、外國語學校、同安一中4所學校招收定向生。其中：(1)廈門一中、雙十中學普通生招生計劃的50%指標面向思明/湖里片區初中學校招收定向生;(2)外國語學校普通生招生計劃的35%指標面向集美/海滄片區初中學校招收定向生，15%指標面向思明/湖里片區初中學校招收定向生; (3)廈門一中海滄校區普通生招生計劃的20%指標面向集美/海滄片區初中學校招收定向生，10%指標面向思明/湖里片區初中學校招收定向生;(4)同安一中普通生招生計劃的50%指標面向同安/翔安片區初中學校招收定向生。
符合省一級達標學校普通生填報條件且初中階段均在學籍所在校實際就讀的應屆考生(不含民辦學校接收的轉學學生)可填報定向生。定向生投檔分最多可降至招生學校普通生最低投檔線下30分。定向生招生計劃未完成的，不再補錄。
在填報定向生志愿前，思明/湖里片區的考生應先填報廈門一中和雙十中學的普通生;集美/海滄片區考生應先填報外國語學校和廈門一中海滄校區的普通生，同安/翔安片區考生應先填報同安一中的普通生。
定向生的資格由報名點負責審核，并于3月13日至3月15日對符合填報定向生資格的考生名單進行公示，公示無異議后將名單報送區招辦，由各考區招辦審核后上報市招辦。
2.臺生班招生。持有臺胞證在我市初中就讀且參加我市中考的應屆初中畢業班學生，可報考全部一級達標高中的臺生班。中考投檔分達到普通高中最低控制線，可依據平行志愿投檔錄取。
3.保送生。經批準，外國語學校、廈門二中、廈門六中、同安一中、科技中學、集美中學、廈門一中集美分校、翔安一中、內厝中學、廈門實驗中學、廈門市音樂學校的本校學籍應屆畢業生，具有我市普通生資格，且符合本校保送條件的，可免試保送本校高中。
上述10所普通高中和音樂學校應制定本校保送生招生方案，明確保送條件、程序和相關要求，于4月1日前送市教育局基礎教育處，區屬普通高中的保送生招生方案應經區教育局同意后報送。學校保送生的招生方案經審核后，于4月15日前在相關學校網站上公布。保送生的擬錄取名單經報市中招領導小組審核后，于5月25日前在學校網站公示三個工作日，5月30日前匯總報市招辦。
4.自主招生。為推進考試招生制度改革，探索建立對某些方面具有特殊天賦或潛能學生的錄取辦法，部分高中試行自主招生。
特長類自主招生。市級以上(含市級)體育項目傳統學校或體育特色學校及經批準的其他普通高中可自主招收體育、藝術方面特長明顯的學生。符合條件的學生本人及監護人可向招生學校報名。報考市直屬學校特長類自主招生的考生須參加市教育局統一組織的特長測試，報考區屬學校特長類自主招生的考生須參加區教育局統一組織的特長測試，并參加全市統一中考。測試合格且第一志愿填報特長類自主招生學校的，體育特長生在投檔分不低于招生學校普通生最低錄取分數的65%的前提下，按特長測試成績從高分到低分錄取;藝術特長生在投檔分不低于招生學校普通生最低錄取分數的80%的前提下，按特長測試成績從高分到低分錄取。出現末位特長測試成績同分時，按中考考生投檔位次依次錄取，錄滿為止。
特色類自主招生。學校根據辦學定位和辦學特色經批準可自主招收符合辦學特色的學生。科技中學面向全市招收“創新實驗班”60人;廈門市音樂學校面向全市招收“普通高中藝術教育實驗班”60人;廈門實驗中學面向全市招收“數字化實驗班”70人。集美中學按照《福建省教育廳關于做好2018年中考中招工作的通知》(閩教基〔2018〕1號)規定，面向省內其他地市招生，招生人數不超過45人。考生根據各招生學校的條件要求，可通過學校推薦、個人自薦、校長實名推薦等形式報名，經招生學校審批同意后，參加測試確定擬錄取名單，報市中招領導小組審核并經公示無異議后提前錄取，不再參加全市統一中考。
報考自主招生的考生必須具有我市普通生資格，且在學籍校有三年完整學習經歷。報考自主招生只能選報一所學校、一個項目，不得兼報。自主招生的學校應制定本校招生方案，明確自主招生的條件、程序和相關要求，并于4月1日前送市教育局基礎教育處、體衛處，區屬普通高中的特長類自主招生方案應經區教育局同意后報送。學校自主招生方案經審核后，于4月15日前在市教育局和相關學校網站上公布。特長類自主招生測試結果和特色類自主招生擬錄取名單經報市中招領導小組審核后，于5月25日前同時在市教育局和相關學校網站公示三個工作日，于5月30日前匯總報市招辦。
高中階段各類學校的招生計劃詳見《廈門市2018年高中階段各類學校招生計劃冊》。
五、志愿填報
(一)志愿設置
不設錄取批次，考生可根據招生范圍和填報條件選報30個志愿，其中，至少填報5所中等職業學校。
(二)填報條件
1.除廈門三中、廈門一中集美分校、海滄中學和杏南中學外，其他省一級達標高中(含廈門一中海滄校區、科技中學翔安校區)和廈門實驗中學：“九科”全部為C級以上(含C級)且至少三科達到A級;實驗考試均合格;綜合素質畢業總評六個維度全部達到良好以上(含良好)。
2.廈門三中、廈門一中集美分校、海滄中學和杏南中學，以及省二、三級達標高中：“九科”至少三科達到B級以上(含B級);實驗考試均合格;綜合素質畢業總評中道德品質和公民素養2個維度均達合格以上(含合格)。
3.其他普通高中：“九科”至少三科達到C級(含C級);實驗考試均合格;綜合素質畢業總評中道德品質和公民素養2個維度均達合格以上(含合格)。
4.五年制高職(藝術類、體育類除外)：“九科”至少三科達到C級(含C級)，綜合素質評價畢業總評中道德品質和公民素養2個維度均達合格以上(含合格)，其中師范類專業應持有本市戶籍，要求面試的專業應經面試合格(面試比例為1：1.5)。
5.藝術類、體育類五年制高職：綜合素質畢業總評中道德品質和公民素養2個維度均達合格以上(含合格)。
6.在廈國家級、省級重點中等職業學校、本市其他中等職業學校和本市以外的中等職業學校：參加我市中考的考生均可填報，其中現役軍人子女可在全市范圍內任選中等職業學校就讀(專業由學校根據中考成績進行調劑)。
(三)實行網上填報志愿。考生及家長應詳細閱讀《招生計劃》和“志愿填報說明”，在中考成績公布后于規定的時間在指定的網站填報志愿，并對所填志愿負責，志愿一經確認不得更改。具體辦法由市招辦另行公布。
六、錄取
在考試科目和綜合素質畢業總評六個維度等級條件均符合的前提下，按照“分數優先，遵循志愿”原則，根據升學投檔分從高分到低分，實行平行志愿投檔錄取。
(一)投檔程序
1.在符合等級條件的情況下，按升學投檔分數對考生進行排序，確定投檔位次;
2.根據考生的投檔位次，按考生的志愿順序檢索考生是否符合學校(專業)的投檔條件后投檔。
(二)投檔說明
1.投檔條件包括各項目等級、招生指標、分數控制線、降分投檔條件、招生片區、體檢條件等;
2.考生投檔位次的確定：(1)投檔分高的考生位次在前;(2)考生投檔分數相同時，享受“同等條件優先錄取”的考生位次在前，再依據以下順序從高分到低分確定考生位次：①數學成績;②語文成績;③物理化學卷面成績總和;④英語成績。
3.各校(專業)投檔與錄取比例為1:1。
4.普通高中的投檔設全市最低控制線。
5.根據《福建省五年制高等職業教育管理辦法(試行)的通知》(閩教職成〔2017〕19號)文件，報考五年制高職的考生應為初中應屆畢業生，由市中招領導小組根據中考成績劃線錄取，原則上不低于普通高中錄取最低控制分數線下60分，藝術、體育等特殊專業領域的錄取最低控制分數線經省教育廳批準后，可適當降低。
(三)照顧錄取
1.下列考生享有在中考投檔分加3分的政策
(1)初中階段參加體育競賽，個人項目(含雙打項目)獲得市級前兩名,省級以上前五名的隊員;集體項目獲得市級集體第一名、省級集體前三名的主力隊員(須出示參加比賽的原始成績證明材料)。體育競賽項目界定為田徑、舉重、武術、游泳、籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網球。
(2)初中階段參加省運會或全國青運會正式比賽并獲得獎牌的本市中學生。
(3)初中階段參加藝術類競賽，個人項目(含兩人合作項目)獲得市級一等獎、省級三等獎以上獎項;集體項目獲得全國中小學生藝術現場展演國家級獎項的實際參演學生。藝術類競賽項目界定為藝術表演類(聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、朗誦、戲曲)和現場制作的藝術作品(包括繪畫、書法、篆刻、工藝)。
(4)初中階段參加青少年科技創新大賽(限自然科學和社會科學研究論文、創造發明作品)，單人獨立完成項目或兩人合作項目獲得市級一等獎、省級三等獎以上獎項。
(5)初中階段參加演講比賽獲得市級一等獎、省級三等獎以上獎項。
上述(1)(3)(4)(5)所指的競賽項目須是教育行政部門舉辦或參與舉辦的。根據《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》要求，從2020年(2017級初一學生)始，取消體育、藝術和其他競賽加分項目。相關特長和表現等記入學生綜合素質評價檔案。
(6)本人或其父(母)獲設區市以上見義勇為先進分子稱號。
(7)戶籍在我市的歸僑青年和歸僑子女、臺灣省籍(含金門、馬祖)、少數民族考生，持臺灣身份證件的考生。
(8)未享受過人才子女就學照顧政策的第一類高層次人才的子女。
2.下列考生享有在中考投檔分加12分的政策
(1)作戰部隊、駐國家確定的一類以上(含一類)艱苦邊遠地區和西藏自治區，解放軍總部劃定的三類以上(含三類)島嶼部隊現役軍人子女;
(2)在飛行、潛艇、航天、涉核等高風險、高危害崗位工作的現役軍人子女;
(3)烈士子女;
(4)因公犧牲軍人的子女、因公犧牲警察的子女;
(5)一級至四級殘疾軍人的子女、一級至四級殘疾警察的子女;
(6)榮立二等功或戰時榮獲三等功以上獎勵的現役軍人子女。
3.下列考生享有在同等條件下優先錄取的政策
(1)現役軍人子女;
(2)有獨立生活和學習能力的殘疾考生。
4.照顧對象僅限應屆生。考生若同時享有多項加分或同等條件優先錄取政策項目的，在錄取時按其中最優惠的一項錄取照顧政策執行。
5.照顧錄取辦理程序
(1)照顧對象必須填寫市招辦統一編制的《注意錄取考生登記表》，連同有關部門證明,于5月18日前上交報名點，逾期視為自動放棄。
(2)各報名點收件后，應及時進行初審、造冊、審核匯總，于5月20日前上交考區招辦。考區招辦會同區招生監察人員于6月1日前完成復核并將結果反饋報名點，由報名點公示3天。考區于6月5日前將公示后無異議的考生注意錄取信息上傳市招辦，并將注意錄取考生材料上交市招辦。
(四)錄取工作說明
1.錄取工作全部實行遠程網上錄取，具體事務由市招辦負責。
2.投檔分數線由市中招領導小組劃定,報市招委會批準后公布執行。
3.各類招生學校對投檔名單進行錄取審核,報市招辦核準錄取, 錄取通知書由錄取學校負責發放。
4.被集美/海滄和同安/翔安片區學校錄取的思明/湖里片區考生，不得以任何形式到思明/湖里片區內學校就讀。
5.本市學籍初中畢業生若要到其他設區市就讀高中，須參加當地教育行政部門統一組織的高中階段學校招生考試，并經該設區市中招機構辦理錄取手續，方可取得普通高中學籍及注冊電子學籍。
七、體檢
考生的身高、視力等相關數據以該生初三年的健康檢查為依據，初三年未進行健康檢查的考生，應自行到二級甲等以上醫院體檢，并于報名時提供相關材料。
除經省教育廳、市教育局依照有關規定批準的專業外，各招生專業均不得自定招生的男女比例和各種健康標準。
八、規范招生行為
各級招生考試機構和各校有關人員應認真學習、準確掌握、嚴格執行招生的各項政策規定，未經市中招領導小組統一審核不得擅自招生，尤其要強化對中職學生的招生管理，杜絕同一學生重復收到多所學校錄取通知書的現象。
關鍵詞：中職；教學現狀；信息技術；評價方式
社會的發展決定了經濟建設對人才的需求是多樣化的，不僅需要高層次的創新人才，還迫切需要高水平技術型人才。職業教育的目標就是培養大量社會急需的高水平技術型人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中強調指出“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。”可見對學生職業能力的培養是今后教育工作的重要方向。
語文課程在提高學生職業能力方面有著得天獨厚的優勢。語文課程的工具性決定了學生口語能力在整個課程中的基礎地位，關系到學生的求職和職業發展。《中等職業學校語文教學大綱》明確提出中等職業學校語文課程應培養學生的語文應用能力，具體內涵為“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，并以“適應就業和創業的需要”為宗旨。
一、中職語文口語教學現狀不容樂觀
中職“降低門檻”的招生制度決定了生源質量處于較低層次。盡管招收的是初中畢業生，但大部分學生的語文素養不高，聽、說能力較低。不少學生聽不出話語的中心，當眾講話手足無措，不知所云。
大部分職業學校非常重視專業課教學，語文課處于“雞肋”的地位。一些語文教師仍然借用應試教育的模式，不管受教育對象的能力和基礎如何，一律滿堂灌，學生也很難產生興趣。目前中等職業學校語文口語教學現狀不容樂觀。
二、語文生態課堂提高學生口語交際能力的重要性
中等職業學校的教學目標是使學生掌握一定的操作技能，成為應用型人才。因此，無論專業課還是文化課都為這一目標服務的。所以提高中職學生的語文應用能力是大勢所趨。
課堂是學生實現自我發展的主要精神陣地。語文生態課堂是重視以學生為本，關注學生的全面發展，突出學生的主體地位的課堂。每個學生的大部分潛能得到有效開發，每個學生都能獲得有效發展，實現教學與學生發展真正統一的課堂。
因此，在中職語文生態課堂培養學生的口語交際能力，有助于提高學生的語文素養和職業能力，更好地促進其發展，
三、中職生態課堂語文口語教學策略
1.更新教學觀念
中職語文口語教學一定要摒棄陳舊的教學觀念，樹立開放、科學、符合實際的教學觀念，重視學生口語交際能力的培養，真正為建立中職生態課堂語文口語教學體系打下基礎，才能切實解決現實教學中的一些矛盾。教師在平時教學中注意將口語教學更多結合社會生活、結合專業，以學生為主體，注重發揮學生的主動性，才能真正做好語文口語教學，更好發揮語文的工具性作用，努力為學生創建一個和諧、情境多樣的大語文課堂。
2.創設交際情境
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗的教學方法。中職學生對社會上的許多事物都充滿好奇，而學生口語交際能力的培養往往要在一定語境中展現。在特定語境下準確、熟練地掌握語言的實際應用能力可以大大提高學生的口語交際能力。因為語言能力很大程度上取決于在各種情境場合的多次實踐。所以，在中職語文口語教學中，教師應該多找一些學生比較感興趣的話題，多為學生創設多樣的交際情境，這樣學生學習口語的主動性會被激發，激勵他們不斷學習，恰當地用語言表達自己的情感，從而提升口語交際能力和綜合素質。
教師可創設各種職業情境，學生在情境中扮演不同角色訓練口語。如教師可模擬招聘應聘場景，讓學生分別扮演招聘人員和應聘人員，體驗在招聘場合如何恰當表達自己的感受，從而實現打動招聘人員的目的。旅游專業的學生設置“突發事件處理”“介紹景點”等情境，讓學生身臨其境，恰到好處地扮演好自己的角色，培養學生在具體情境下進行口語表達的能力。還可模擬生活情境，利用身邊發生的事件開展多種活動來訓練學生的口語能力。如如何打電話和人溝通、辯論賽、演講……學生都很感興趣。創設交際情境，提高了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，還能使學生掌握不同場合的口語交際技巧。
3.利用信息技術
目前，越來越多的信息技術運用到教學中，大大提高了教學效果，口語教學也不例外。如果在教學過程中，教師仍然固守傳統的教學方法，將對學生失去吸引力。教師應利用多種信息化手段，鍛煉學生的口語交際能力，可以起到事半功倍的效果。教師可運用多媒體播放名家的朗讀視頻或音頻，讓學生揣摩體會，然后讓學生分成小組，錄制個人朗讀和誦讀片段，在全班交流，這樣可培養學生當眾說話的勇氣和規范發音的習慣。還可以設計某個職業場景，讓學生排演成情景劇，錄制下來，全班交流展示。這些現代化的信息教學手段的運用，大大提高了學生的積極性，學生興致盎然，更愛上語文課了。當然，信息化手段并非越多越好，而是應當從實際出發，讓它在口語教學中更好地發揮作用。
4.優化評價方式，
教學評價決定了教學活動是否有效。中職語文口語教學的評價必須貫穿整個口語的教學過程，用動態發展的眼光對學生進行評價。中職生活潑、開朗、自尊心強，正是渴望得到別人認可的年齡，很注重老師和同學對自己的評價。因此語文教師在進行口語教學時，應尊重學生的個性差異，因材施教，更多地給予學生鼓勵和肯定，尊重學生，注重鼓勵性評價，幫助學生樹立提高口語交際能力的信心。在評價過程中，還應采取多種評價方式，學生自評、小組評價、師生評價等。如開展“八禮四儀”演講比賽，每位學生先在小組內演講，自我評價、小組評議；每個小組推舉兩名代表在全班展示，全班同學評議，教師點評。這樣，讓學生都參與到評價中，打破教師“一言堂”的評價模式。學生的學習欲望被激發，學習熱情高漲，有效促進了口語交際能力的提升。
因此，在中職語文生態課堂培養學生語文口語交際能力的實踐，不僅能給缺乏生機的中職語文課堂注入一股活水，還能為學生語文口語交際能力的提高和職業發展找到一個行之有效的途徑。
參考文獻：
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初中生活潑好動，精力充沛，熱愛表現。教師因勢利導，在閱讀教學中多設計一些活動過程，能夠激發初中生自主閱讀的興趣，提高學習積極性，促進閱讀能力的提高，體現語文課程"開放"的特點。
關鍵詞：建構主義；自主；合作；探究中圖分類號：G642.0文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0075-041.初中閱讀教學的現狀與分析
1.1初中閱讀教學的現狀。閱讀教學是初中語文教學中的重要環節之一。"聽、說、讀、寫"是語文教學中常常運用的手段。"讀"是語文課堂教學的主要任務，在語文課上所占用的時間最多。閱讀教學對學生智力的發展，語言能力的運用，世界觀的形成，道德品質、人身修養的培養都有重大的作用。另外，廣州市初中畢業生學業考試語文試卷結構中第二板塊就是閱讀與鑒賞，約57分，占全卷總分值的38%。
同樣的，《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》總目標中提出學生應"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。"的要求。
由此看來，一方面，閱讀教學是語文教學中的重頭戲，另一方面，閱讀教學的現狀還有許多不如人意的方面。
教師教學仍然是以滿堂灌為主。擔心學生的閱讀能力，教師往往越俎代庖，以講解為主，把重點的知識要點直接呈現給學生。學生缺乏自讀的感悟、探究、發現，只是被動地接收，缺少自己的認知感悟。
學生缺少閱讀的習慣和積累。老師讓學生讀，但是學生課外閱讀量少，習慣沒有養成，不能讀懂。或者學生不能深入理解，更談不上什么感悟。慢慢地就失去了閱讀的興趣。
教師不注重文本的解讀，把重點放在練習上，以練習代替閱讀的過程和感悟，忽視了閱讀方法的點撥。在這樣的課堂上，教師根據文本設計許多問題，讓學生以做閱讀練習的形式完成對文本的學習。在缺乏自主感悟、探究、發現的前提下，練習缺少了教學中的感悟，學生的閱讀能力沒有得到提高，面對新的讀本仍然無從下手。
綜上所述，閱讀教學亟需新的方式。教師通過創新的教學方式，激發學生學習的興趣，培養學生閱讀的能力，使語文學習的"半壁江山"立于不敗之地。
1.2明確目標，找準方向。《語文課程標準（實驗稿）》基本理念倡導"自主、合作、探究"的學習方式。還提出"學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣"。結合初中閱讀教學的特點，教師應以學生為主體，激發學生內在的閱讀動力，如好奇心、興趣，引導學生讀出自己真實的感受，辨析生活中的美丑善惡。
新課程標準提出"語文課程應該是開放的"。初中生活潑好動，精力充沛，熱愛表現。教師因勢利導，在閱讀教學中多設計一些活動過程，能夠激發初中生自主閱讀的興趣，提高學習積極性，促進閱讀能力的提高，體現語文課程"開放"的特點。
2.建構主義理論的應用
建構主義認為，學習必須是學生的主動參與過程，它不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者。也就是說，學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程。
由建構主義理論反觀初中閱讀教學，本人發現：學生在課堂的閱讀活動過程中，應是學生自主閱讀，在閱讀的活動中感知把握，探究作品意圖，形成自己的觀點態度。這個過程，須發揮學生的主觀能動性。初中生生性活潑，表現欲強。因此，老師適當加入一些活動環節，能激發學生閱讀欲望，喚醒閱讀興趣，讓學生喜歡自主閱讀，找到適合自己的閱讀方法，提高閱讀能力。
3."自主閱讀-合作探究-遷移拓展"的模式
本人受到建構主義教學設計中的隨機通達教學模式（RandomAccessInstruction）的啟發，借鑒其中的環節：確定主題——呈現基本情境——獨立探索——小組合作學習——自我評價——深化理解，以初中活動型閱讀教學為對象，在實踐中形成"自主閱讀-合作探究-遷移拓展"的模式，讓學生在活動中閱讀，自主地閱讀，合作探究，遷移深化，形成良好的閱讀習慣。
這種模式的基本實踐步驟是：確定閱讀主題-小組合作-自主閱讀-活動探究-遷移拓寬。
3.1確定閱讀主題。活動型閱讀教學常常運用得較多的是在名著閱讀這一塊，還較多運用在篇幅較長的課文的教學上。如《丑小鴨》、《蘆花蕩》等。選取的課文一般具有生動有趣，故事性強，淺顯易懂的特點。這符合初中生閱讀的心理特點，更能激發其興趣。
3.2小組合作收集相關資料。每組由4人組成，按照"組內異質、組間同質"的原則進行分組。每個小組都包含各個層次的學生。他們性別有差異，性格互補。以四人小組為單位，學生合作收集與主題相關的資料，分門別類地整理好，為課堂的學習做好充分的預習。收集整理的資料包括：作家作品、作者生平、代表作、寫作背景、社會環境、內容梗概、主要人物、主題思想、故事原型等。小組長給每位同學確定任務，分工合作，再把收集到的資料匯總，統一整合使用。例如：在《爸爸的花兒落了》的教學中，一個小組的同學聲情并茂地介紹了林海音《城南舊事》的故事梗概。 "尋找女兒的ˋ瘋ˊ女人秀貞"，" 不幸的妞兒"以及"厚嘴唇的年輕人"都激發了學生極大的閱讀興趣。他們聽得津津有味，眼神中滿是對這本小說的向往。課后還有幾位同學自發購買了《城南舊事》來閱讀。這種方式既發揚了學生的個性又集大家的智慧于一體，做到資源共享，在合作中取長補短，提高了學習效率，增強了學生學習的自信心和交往能力。
3.3自主閱讀。新課程標準提出"欣賞文學作品，有自己的情感體驗"的階段目標。
要達到這個目標，本人認為學生的閱讀要做到以下的幾點：⑴讓學生原汁原味地感知文本閱讀教學的設計，在"整體感知"的環節中，學生通過初讀課文來完成對文本內容的整體把握。"閱讀"也是"悅讀"，在閱讀中體驗快樂的情感。初讀就是為了讓學生帶著個體的差異性走入文本，整體感知，形成自己獨特的閱讀收獲和感悟，達到"悅讀"的目的。
在這個環節中，教師容易進入兩個誤區：
關鍵詞：項目教學法；焊接工藝；實訓教學；板對接立焊
近年來，中職學校的生源主要是初中畢業生，他們之所以選擇中職學校是因為沒有考上高中。這部分學生沒有養成良好的學習習慣，文化基礎普遍較差，課堂上對理論課教學不感興趣，教師教起來費勁，學生學起來困難。傳統的教學方法、教學模式、教學手段已經很難適應新時期學生的需求，為此，教師必須更新教育觀念，嘗試新的教學方法，因材施教，達成教學目標。
一、項目教學法的內涵
項目教學法是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的工作項目進行學習的教學方法，是基于完整行動模式的，對復雜問題進行解決、管理和實施的方法。它改變了過去單一的教學方法，其目的是在教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的潛能，提高學生解決實際問題的能力，發展學生的專業知識和能力，培養學生的團隊精神。它要求學生在綜合應用所學知識和技能的基礎上，通過親身實踐，逐步實現既定目標。項目教學法最主要的特點是以項目為主線，教師為引導，學生為主體。它改變了過去那種“教師講，學生聽”的傳統的教學模式，教師由過去的“講授者”轉變為“指導者”，這樣讓學生有更充裕的時間開展自主探究、討論等活動，而教師的職責是引導學生養成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情景，為學生的活動提供幫助。在焊接工藝教學中采用項目教學法，將焊接工藝實訓課程的理論教學與實訓教學融于一體，與學生職業資格考試內容結合起來，提高學生的專業應用能力，有助于激發學生的學習興趣及參與欲望，對學生的職業發展具有較為深遠的影響。
二、項目教學法的基本過程
1.提出項目任務。根據課程培養目標的要求，教師選定項目任務，與學生一起分析任務性質，明確任務內容。項目任務內容應符合學生的就業預期，難度要適中，讓學生知道自己要做什么，要準備哪方面的專業知識，能鍛煉哪方面的專業技能等。
2.制訂計劃方案。教師按照學生的學習能力差異和綜合專業素質等把全班學生分成幾個學習小組，根據項目內容及特點，各小組學生要進行充分討論，制訂具體項目計劃和方案。教師要積極引導各小組相互比較，取長補短，肯定實施計劃的多樣性、差異性，允許存在多種實施計劃。
3.項目教學的實施過程。項目教學法要求各小組在完成項目時要經歷一個相對完整的學與做的過程，即學生能明確項目任務，收集有關信息，獨立制訂計劃，然后進行決策，并在一定時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為，讓學生在“做中學，學中做”，在實踐過程中學習知識、訓練技能和掌握技術。教師的作用是引導、督促、檢查以及幫助學生解決在項目進行過程中出現的困難，保證項目任務的順利完成。
4.項目實施結果的評價。評估是項目教學法的重要環節，教師除了要做指導性工作之外，還必須加強對項目任務實施每一步的考核，組織學生討論這個項目的得失與技巧，總結自己的完成情況。項目的設計和完成過程是否有缺陷，有哪些需改進之處，完成項目還須加強哪方面的知識，這些都需要學生去反思。只有通過這樣的反思和評估，學生的自主學習能力才能逐步提高，才能達到熟能生巧。
三、項目教學法在焊接工藝教學中的應用案例
焊接工藝這門課是我校船舶制造與修理專業的一門專業課程，它是一門實踐性較強的課程。它的主要任務是使學生掌握基本的焊接操作方法及焊接參數的選擇和運用，學生完成本門課程后，通過中級焊工資格證考試。在焊接工藝這門課教學中，我們依據相應的課程標準，結合學生中級焊工資格考試的內容，從學生實際出發，采用項目教學法，以單元為主，按照教學內容設立單元項目，例如按照平敷焊、橫角焊、平對接焊、立角焊、立對接焊、橫對接焊、仰焊、固定管焊、復合訓練等為課題設計出單元級項目，逐項進行焊接實訓操作。下面以V形坡口板對接立位單面焊雙面成形技能訓練為例說明項目教學法的應用。
1.分組。全班30名同學，平均分成6個組，每組5人，每組的5個成員水平成階梯型。由小組成員推選出小組長，負責本組成員的任務分配，監督任務實施等。
2.提出具體項目任務。本項目內容是以V形坡口板對接立位單面焊雙面成形技能訓練，在這個項目中學生要掌握斷弧焊法立位打底層、焊道接頭、填充焊和蓋面層焊接操作技術；能運用運條方法，控制熔池形狀與溫度；掌握V形坡口板對接立位單面焊雙面成形技術并完成板件的焊接。
3.制訂計劃方案。學生分組后由組長負責，分工查閱相關資料，確定焊接工藝參數，包括電流大小，焊條的型號、規格及焊條直徑的大小；了解焊接層數、常用的運條方法以及焊道接頭連接方法；焊接操作中應該注意的安全問題以及如何減少焊接缺陷等問題，最后全組討論形成統一的實訓方案。
4.項目任務的實施。在小組確定了統一的實訓方案后，學生開始進行裝配與定位焊接，確定定位焊的位置，預留反變形角度。然后按照引弧、打底焊、填充焊、蓋面焊等焊接工藝流程進行進行焊接，學生要對焊接實訓全過程做好記錄，教師巡回指導，以引導為主，了解、檢查學生完成項目情況，督促學生按時完成任務。
5.項目成果評價。學生完成V形坡口板對接立位單面焊雙面成形項目后，要對照焊縫檢驗評分標準表檢查焊件的焊縫質量，先進行組內學生自我評價，總結出各自的優點和不足，做好評分記錄。然后由小組之間互相評價，各組長將評分結果向教師匯報。最后由教師總結、點評，指出實施該項目過程中做得好的方面和需要加強的方面，最后由教師評定出每個學生本次項目的成績。
實踐證明，通過項目教學，學生的動手能力、專業知識運用能力、自學能力和創新思維都得到了明顯的提高；小組分工協作共同完成項目任務，培養了學生與他人進行溝通與交流的能力以及相互學習的能力，培養了學生的團隊精神；通過項目教學，學生看到了自己的工作成果，激發了學生的學習興趣，有效地培養了學生良好的學習習慣和思維習慣；學生通過完成項目任務，初步體驗并經歷了企業工作過程，提升了對職業工作的了解，為其將來走上工作崗位奠定了扎實的基礎。
參考文獻：
[1]鄒新斌.項目教學法在焊接專業綜合實訓中的應用[J].科協論壇，2012，（09）.
