時(shí)間：2023-09-21 17:56:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】研究生教育；醫(yī)學(xué)教育；純?cè)诰€教學(xué)；低視力學(xué)；以人為本；自主學(xué)習(xí)能力研究
生教育是人才培養(yǎng)體系中的最高等次，研究生教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的重大任務(wù)，在整個(gè)國(guó)家教育體系和人才戰(zhàn)略中具有重要地位。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確提出，要加強(qiáng)管理，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。研究生群體的特點(diǎn)是已經(jīng)接受過(guò)大學(xué)的通識(shí)教育，具備一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和獨(dú)立學(xué)習(xí)研究能力，所以研究生教育強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性、開(kāi)放性、研究和探討性，激發(fā)學(xué)生思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究能力。教學(xué)過(guò)程中老師起指導(dǎo)和啟發(fā)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)以人為研究對(duì)象的科學(xué)，醫(yī)學(xué)以人為本的屬性決定了高等醫(yī)學(xué)教育課程量大、學(xué)制長(zhǎng)以及精英教育的特點(diǎn)[3-7]。醫(yī)學(xué)也是一門(mén)不斷發(fā)展的科學(xué)，即便是在醫(yī)學(xué)高度發(fā)展的今天，仍然有很多疾病的診斷和治療不明確，診療技術(shù)和手段日新月異，這一屬性決定了醫(yī)學(xué)工作者需要終身學(xué)習(xí)，所以臨床醫(yī)學(xué)教育的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我提高的能力，以便他們?cè)趯W(xué)校外學(xué)習(xí)過(guò)程中仍能不斷進(jìn)行自我督促和自我提高。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生的培養(yǎng)，應(yīng)更加注重“人”的培養(yǎng)，注重他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[7-12]。認(rèn)知心理學(xué)主張將學(xué)習(xí)者本身的主觀認(rèn)知加入學(xué)習(xí)的要素，社會(huì)學(xué)習(xí)理論更將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從個(gè)體本身擴(kuò)大到包含他人的整個(gè)社會(huì)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在環(huán)境、學(xué)習(xí)者、認(rèn)知行為三個(gè)要素的互動(dòng)下進(jìn)行[13-15]，所以教學(xué)成果不僅取決于教學(xué)方法和教師的備課、授課行為[16-17]，學(xué)生因素也起到至關(guān)重要的作用，要積極采用可以促發(fā)學(xué)生自律性、主動(dòng)性的教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育往往以傳授知識(shí)為主，大量的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)直接由教師傳授給學(xué)生，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，這樣的教學(xué)方式顯然已經(jīng)明顯阻礙醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，以及學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展。醫(yī)學(xué)教育的另一矛盾，醫(yī)學(xué)課程即便已經(jīng)非常繁重，仍然不足以支撐學(xué)生的終生成長(zhǎng)。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育也隨之面臨更大挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育所投入的時(shí)間已經(jīng)達(dá)不到實(shí)際所需要投入的時(shí)間。在醫(yī)學(xué)院校教育中,基本醫(yī)學(xué)理論教育已經(jīng)占用了幾乎全部的時(shí)間和課程，很難再安排額外的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展、新的診療技術(shù)、最新研究等[9,18]。醫(yī)學(xué)研究生教育的特點(diǎn)和要求、高等醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，讓線上醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展成為可能。
1線上教學(xué)特點(diǎn)在
互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展、以學(xué)生為中心的教學(xué)要求逐漸明朗的今天，普及在線教學(xué)的必要性日趨顯現(xiàn)。線上教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)生可以極大發(fā)揮自主性，其自主學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)的特性可以提高教學(xué)效率，避免線下教學(xué)方式中所有學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)地點(diǎn)“一刀切”的弊端，可以極大避免學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師有更多時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的溝通，也有更多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法創(chuàng)新[11，18-20]。線上教學(xué)方式有混合線上教學(xué)和純線上教學(xué)兩種常見(jiàn)方式?；旌暇€上教學(xué)在線上教學(xué)方興未艾、師生角色仍在適應(yīng)的當(dāng)下具有一定優(yōu)勢(shì)；然而在教師沒(méi)有明確劃分線上、線下教學(xué)內(nèi)容的情況下，線上教學(xué)容易淪為線下教學(xué)的副本，增加學(xué)習(xí)任務(wù)，降低混合教學(xué)的體驗(yàn)和成效，純線上教學(xué)則可以避免這一問(wèn)題。學(xué)?？梢砸罁?jù)教師水平、學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，有選擇性的規(guī)劃不同的線上教學(xué)方式，在理解力強(qiáng)、自主性高的學(xué)生群體中可以?xún)?yōu)先選擇純線上教學(xué)方式。
2醫(yī)學(xué)在線教學(xué)發(fā)展的必要性
醫(yī)學(xué)研究生教育面臨的兩大通性問(wèn)題，一是需要兼顧課程學(xué)習(xí)、課題研究以及臨床實(shí)習(xí)[21]，二是需要兼顧醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)時(shí)更新前沿知識(shí)。線上教學(xué)的開(kāi)展，可以很好地解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。線上資源的利用讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)成為可能，提高了學(xué)習(xí)便利程度。在線教學(xué)還使得遠(yuǎn)程教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，門(mén)診和病房的實(shí)戰(zhàn)、學(xué)術(shù)會(huì)議均可以通過(guò)線上平臺(tái)讓在不同地方的學(xué)生抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)資源。另外，醫(yī)學(xué)是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)性特別強(qiáng)的科學(xué)，名醫(yī)名師資源尤為珍貴[3]，線上教學(xué)資源借助它的擴(kuò)容性和傳播性特點(diǎn)，可使全國(guó)乃至全球?qū)W生受益，名醫(yī)名師資源就在身邊，打破空間限制[11，20]。目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)在線教育已得到極大推廣，越來(lái)越多的教師接受線上教學(xué)方式[22]。溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光學(xué)院的學(xué)生教育，涉及眼科和視光學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科前沿進(jìn)展和眼科技能操作教學(xué)，以及醫(yī)學(xué)人文教育、創(chuàng)新能力的提升和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)院研究生教育的課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)未來(lái)眼科醫(yī)生為目標(biāo)[8]，學(xué)院醫(yī)院高度重視線上教學(xué)資源的建立和開(kāi)發(fā)，擁有眾多線上教學(xué)平臺(tái)。浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)浙江省在線課程平臺(tái)）的《低視力學(xué)》課程，就是眾多線上資源之一。
3《低視力學(xué)》的教學(xué)特點(diǎn)和線上資源平臺(tái)的建立
3.1《低視力學(xué)》的教學(xué)特點(diǎn)《低視力學(xué)》是研究低視力流行病學(xué)、檢查、康復(fù)、研究有關(guān)的理論以及臨床技能的學(xué)科，是眼視光專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的臨床專(zhuān)業(yè)課程?！兜鸵暳W(xué)》的授課對(duì)象為眼科專(zhuān)業(yè)學(xué)生、已經(jīng)走向工作崗位并有意向開(kāi)展視覺(jué)康復(fù)工作的視光師、眼科醫(yī)師以及相關(guān)眼科從業(yè)者，在校授課對(duì)象為研究生、四年制本科生以及三年制專(zhuān)科生。教學(xué)目標(biāo)因授課對(duì)象不同而異，研究生需要全面掌握低視力康復(fù)的科學(xué)規(guī)范，三年制以及四年制學(xué)生是未來(lái)眼科技師或其他眼科從業(yè)者，需要重點(diǎn)掌握技術(shù)性操作。由于《低視力學(xué)》臨床實(shí)踐屬性強(qiáng)，開(kāi)課時(shí)機(jī)通常設(shè)在畢業(yè)前夕，此時(shí)學(xué)生已具備一定的知識(shí)和實(shí)踐儲(chǔ)備。教師團(tuán)隊(duì)在多年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，研究生對(duì)于低視力學(xué)知識(shí)的接受度、思辨能力和動(dòng)手能力均明顯優(yōu)于其他學(xué)生，有增加額外新進(jìn)展內(nèi)容的需求，而低年級(jí)學(xué)生的絕大部分課時(shí)則用于基本知識(shí)的傳授。基于此，低視力學(xué)教師團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展線上教學(xué)，充分發(fā)揮不同年級(jí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到因材施教的目的。3.2《低視力學(xué)》線上資源平臺(tái)的建立溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光學(xué)院低視力教師團(tuán)隊(duì)利用浙江省在線課程平臺(tái)，搭建了《低視力學(xué)》線上教學(xué)資源，課程設(shè)計(jì)包括線上課程資料、線上反饋和線上討論三個(gè)板塊。課程視頻時(shí)間均約10～15分鐘，符合注意力集中規(guī)律，視頻形式多樣，包含講解、實(shí)景、訪談式等多種方式；對(duì)于有些生澀難懂的助視器光學(xué)原理和檢查步驟，采用可視化、生動(dòng)形象的視頻幫助學(xué)生理解和記憶。目前浙江省在線課程平臺(tái)上的《低視力學(xué)》課程在我院已經(jīng)以混合線上教學(xué)的方式試用兩個(gè)學(xué)年，學(xué)生反饋良好。3.3《低視力學(xué)》純線上教學(xué)方式的試用和探索2020年是檢驗(yàn)“視覺(jué)2020全球視覺(jué)行動(dòng)”成果之年，這一寫(xiě)在《低視力學(xué)》教科書(shū)里的目標(biāo)轉(zhuǎn)眼已來(lái)到眼前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也積極開(kāi)展教學(xué)改革，試行純線上教學(xué)方式?！兜鸵暳W(xué)》開(kāi)展純線上教學(xué)面臨的問(wèn)題是學(xué)生年級(jí)跨度大、接受能力參差不齊，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)平臺(tái)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)，以“教會(huì)、學(xué)懂、弄通”為目標(biāo)，利用浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)、釘釘、微信等平臺(tái)，開(kāi)展“多元化、多形式”的低視力學(xué)純線上教學(xué)方式。浙江省在線課程平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)是師生可以充分發(fā)揮各自主動(dòng)性，缺點(diǎn)是師生只能通過(guò)討論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)成效難以保證，故而在教學(xué)過(guò)程中，除外使用開(kāi)放課程共享平臺(tái)，還開(kāi)放微信以及釘釘在線答疑，解決自學(xué)困難。在純線上教學(xué)方式尚不完善之時(shí)，“多元化、多形式”純線上教學(xué)是一個(gè)應(yīng)急選擇，多種不同平臺(tái)共同使用可達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，另外在流量大和平臺(tái)不穩(wěn)定的情況下，可以錯(cuò)峰使用不同教學(xué)平臺(tái)，提高教學(xué)效率。課程期間師生反映良好，參與度高漲（表1），期末成績(jī)均良好，但研究生班級(jí)成績(jī)明顯優(yōu)于本科班級(jí)成績(jī)（表2）。
4在研究生中率先開(kāi)展《低視力學(xué)》純線上教學(xué)的必要性和可行性
醫(yī)學(xué)研究生群體已具備一定基礎(chǔ)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，《低視力學(xué)》屬于臨床課程，開(kāi)課的時(shí)學(xué)生面臨臨床實(shí)習(xí)，理論學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重壓縮。純線上教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，允許學(xué)生根據(jù)各自情況自主安排上課時(shí)間，對(duì)于低難度知識(shí)點(diǎn)可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，當(dāng)遇到難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容也可多次學(xué)習(xí)。沒(méi)有了課堂時(shí)間和地點(diǎn)的限制，臨床和教學(xué)更容易平衡。此外，線上教學(xué)資源有視頻和動(dòng)畫(huà)，可視化資源極大提高理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格，是高等醫(yī)學(xué)教育比傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)更為重要的教學(xué)目標(biāo)。線上教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、計(jì)劃安排能力、與人溝通與協(xié)作能力。在“立德樹(shù)人”教育理念下，在“以人為本”的醫(yī)學(xué)人文教育要求下，線上教學(xué)的全面開(kāi)展顯得尤為重要，對(duì)于以精英教育為要求的研究生教育，更應(yīng)該注重開(kāi)展純線上教學(xué)方式。溫醫(yī)大眼視光學(xué)院《低視力學(xué)》經(jīng)過(guò)2年的混合線上教學(xué)方式以及純線上教學(xué)方式試用探索，低視力教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于線上教學(xué)已具備一定的經(jīng)驗(yàn)。純線上教學(xué)反饋環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，低年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題數(shù)量明顯多于研究生，在沒(méi)有直播平臺(tái)補(bǔ)充教學(xué)的情況下，教師需要花更多時(shí)間向低年級(jí)學(xué)生解釋知識(shí)要點(diǎn)?；谝陨纤伎?，可以率先在研究生中教學(xué)中開(kāi)展《低視力學(xué)》純線上教學(xué)方式。基于純線上教學(xué)方式的試用和探索，理想的線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該兼具慕課優(yōu)勢(shì)和釘釘/超星等直播平臺(tái)的實(shí)時(shí)對(duì)話(huà)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和可視化的討論目的。在沒(méi)有理想線上平臺(tái)的條件下，利用多元化線上平臺(tái)，將更有利于提高純線上教學(xué)質(zhì)量。
5《低視力學(xué)》純線上教學(xué)應(yīng)用前景
純線上教學(xué)存在教和學(xué)分離的情況，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控更加重要，純線上教學(xué)方式的開(kāi)展需要謹(jǐn)慎考慮和選擇。即便如此，純線上教學(xué)仍然存在廣闊的應(yīng)用前景。面向在校學(xué)生的純線上教學(xué)方式成熟之后，可以面向所有具有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意向的醫(yī)務(wù)工作者開(kāi)展線上繼續(xù)教育、面向普通群眾開(kāi)展線上科普。我國(guó)“十三五眼健康規(guī)劃”大力倡導(dǎo)發(fā)展低視力康復(fù)，近年來(lái)越來(lái)越多的眼科醫(yī)師、視光醫(yī)師有提高視覺(jué)康復(fù)知識(shí)的需求。線上教學(xué)模式的不斷發(fā)展使得線上繼續(xù)教育培訓(xùn)班的開(kāi)展成為可能，線上培訓(xùn)更容易邀請(qǐng)到全球范圍內(nèi)頂尖低視力專(zhuān)家，使得更多眼科從業(yè)者不出家門(mén)、不耽擱臨床工作就可以享受高水平的低視力培訓(xùn)；同時(shí)線上低視力培訓(xùn)的開(kāi)展有望加速我國(guó)視覺(jué)康復(fù)工作的普及?！吧厢t(yī)治未病”，疾病預(yù)防比治療具有更加重要的戰(zhàn)略地位，近年來(lái)線上科普也已逐漸常態(tài)化，然而紛繁復(fù)雜的科普貼和短視頻，讓普通群眾無(wú)法區(qū)分真實(shí)性和可靠性，如果專(zhuān)業(yè)的線上教學(xué)平臺(tái)能夠開(kāi)辟線上科普板塊，將能夠惠及廣大人民群眾。簡(jiǎn)而言之，在醫(yī)學(xué)研究生中開(kāi)展《低視力學(xué)》純?cè)诰€教學(xué)方式是必要的、可行的，值得進(jìn)一步探索。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生；SCI論文；教學(xué)法
引言
SCI論文作為當(dāng)今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫(xiě)作與發(fā)表已成為國(guó)內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標(biāo)。SCI論文寫(xiě)作過(guò)程作為了解與掌握先進(jìn)的研究方法、手段及思路、了解國(guó)際最新科研動(dòng)態(tài)的過(guò)程對(duì)學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著極強(qiáng)的推動(dòng)力。此外，伴隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強(qiáng)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，以英語(yǔ)為工具語(yǔ)言的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們?cè)趪?guó)際舞臺(tái)上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對(duì)于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)研究生們來(lái)說(shuō)，他們所具備的寫(xiě)作知識(shí)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要，他們?cè)谟⑽恼撐膶?xiě)作方面的知識(shí)也僅僅是小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，以及通過(guò)自己閱讀文獻(xiàn)的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和能獨(dú)立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。
但是截至目前，針對(duì)于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫(xiě)作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對(duì)象來(lái)講，多數(shù)研究停留在對(duì)SCI收錄期刊的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫(xiě)作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來(lái)看，主要有對(duì)體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無(wú)太多的實(shí)證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問(wèn)卷反饋的基礎(chǔ)上給出進(jìn)行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫(xiě)作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究?jī)?nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專(zhuān)業(yè)SCI論文的英語(yǔ)寫(xiě)作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫(xiě)作及課程建設(shè)問(wèn)題，因而研究缺乏針對(duì)性，此外，就SCI科技論文本身來(lái)講，幾乎沒(méi)有研究涉及到特定專(zhuān)業(yè)下的具體論文形式寫(xiě)作的探討。
因此，筆者認(rèn)為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫(xiě)作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫(xiě)作能力的最佳發(fā)展維度對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進(jìn)我國(guó)研究生SCI論文的寫(xiě)作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。
具體來(lái)講，本研究重點(diǎn)圍繞寫(xiě)作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過(guò)程法來(lái)展開(kāi)，其研究結(jié)論如下：
一、體裁法
總體來(lái)講，體裁法對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標(biāo)準(zhǔn)的研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點(diǎn)講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說(shuō)明文、記敘文以及一般性論說(shuō)文的體裁區(qū)別。此外，對(duì)于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識(shí)，教師也著重進(jìn)行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫(xiě)作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時(shí)間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當(dāng)。
二、成果法
在學(xué)生SCI論文寫(xiě)作能力的發(fā)展過(guò)程中，成果法對(duì)其學(xué)術(shù)語(yǔ)言維度的影響功不可沒(méi)。由于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中受母語(yǔ)因素的干擾，并且長(zhǎng)久以來(lái)缺乏學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，因此，研究生們的寫(xiě)作水平體現(xiàn)在語(yǔ)言層面上則基本處于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達(dá)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，一方面通過(guò)精選真實(shí)語(yǔ)料中的高頻詞匯和表達(dá)法來(lái)強(qiáng)化記憶，另一方面通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)糾正學(xué)生文本中的語(yǔ)言、語(yǔ)法問(wèn)題和非常規(guī)表達(dá)現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達(dá)，并通過(guò)不斷的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)用到真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)當(dāng)中。
三、過(guò)程法
在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個(gè)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程之中，通過(guò)學(xué)生的座談和問(wèn)卷反饋分析，過(guò)程法對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過(guò)程教學(xué)法的寫(xiě)前、寫(xiě)中和寫(xiě)后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫(xiě)前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道搜集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析和總結(jié)，在寫(xiě)中階段，通過(guò)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無(wú)障礙溝通和互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯(cuò)誤原因。在寫(xiě)后階段，教師除給予建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)之外還會(huì)進(jìn)一步指出學(xué)生下一步的改進(jìn)目標(biāo)。另一方面，教師也要求學(xué)生對(duì)課堂的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行課下反思，從教和學(xué)兩個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)給予評(píng)價(jià)和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過(guò)程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實(shí)質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺(jué)地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作能力自然也會(huì)得到相應(yīng)提高。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】新形勢(shì) 醫(yī)學(xué)研究生教育 思考
醫(yī)學(xué)研究生的素質(zhì)如何與我國(guó)醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著莫大的聯(lián)系。隨著醫(yī)學(xué)研究生的逐年擴(kuò)招，很多高校的師資力量跟不上院校的發(fā)展。而醫(yī)學(xué)研究生的研究水平也只停留在表層上，未得到深入發(fā)展，這一點(diǎn)從他們所研究的課題中可以看出。此外，目前很多院校培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)研究生缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然滿(mǎn)腹理論，但是由于實(shí)踐少，基本達(dá)不到社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)。特別是在醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的今天，很多人有這樣的想法：當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生教育與社會(huì)脫軌，不能滿(mǎn)足衛(wèi)生體制改革的需求。面對(duì)這些新形勢(shì)，筆者認(rèn)為，應(yīng)深入思考研究生教育，并提出適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的研究生教育方式、內(nèi)容等。
一、利用多種途徑，培養(yǎng)研究生健康的心理素質(zhì)
醫(yī)學(xué)研究生的心理素質(zhì)較為穩(wěn)定，波動(dòng)性不大。但是，在新形勢(shì)下，如就業(yè)壓力的增大、難以均衡戀愛(ài)、學(xué)業(yè)、家庭等關(guān)系，醫(yī)學(xué)研究生很容易產(chǎn)生心理波動(dòng)。此外，從研究中發(fā)現(xiàn)，很多醫(yī)學(xué)研究生定位過(guò)高，但與現(xiàn)實(shí)存在差距，因而容易產(chǎn)生落差感。如果醫(yī)學(xué)研究生不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，極易導(dǎo)致他們出現(xiàn)自我否定、焦慮等心理。那么，在新形勢(shì)下，應(yīng)如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生健康的心理素質(zhì)呢？首先，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)研究生從容、積極地面對(duì)不同的壓力?？梢詮牧私鈮毫θ胧郑M(jìn)而分析壓力來(lái)源，并結(jié)合自身情況，找出緩解壓力的方法。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，依據(jù)外界形勢(shì)調(diào)整目標(biāo)、方向，使之符合自己的心理期望值。其次，增加心理健康教育。醫(yī)學(xué)研究生的心理教育的側(cè)重點(diǎn)在于有效激發(fā)他們的心理潛能。院校增加心理健康教育，并明確教育側(cè)重點(diǎn)，有助于醫(yī)學(xué)研究生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)與形成。
二、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高研究生臨床業(yè)務(wù)素質(zhì)
臨床型和科研型是當(dāng)前研究生培養(yǎng)的兩大主流方向。由于研究生培養(yǎng)和發(fā)展方向有所不同，但都應(yīng)注重提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究生臨床業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。臨床型醫(yī)學(xué)研究生的側(cè)重點(diǎn)在于臨床實(shí)踐；科研型的則把焦點(diǎn)放在科研上，如掌握課題研究。由于醫(yī)學(xué)研究生教育發(fā)展方向的不同，因而在實(shí)踐水平上也有所差異。但隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上的眾多醫(yī)院都要求醫(yī)學(xué)研究生同時(shí)兼具臨床實(shí)踐能力和科研能力。因此，如何協(xié)調(diào)不同方向的醫(yī)學(xué)研究生教育成為熱點(diǎn)議題，值得深入思考。
筆者認(rèn)為，無(wú)論是臨床型和科研型的醫(yī)學(xué)研究生，都應(yīng)多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了督促學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，應(yīng)建立相對(duì)應(yīng)的考核制度，分理論考核和實(shí)踐考核。通過(guò)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐，學(xué)生逐步掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并能提前體驗(yàn)醫(yī)學(xué)工作，熟悉各個(gè)流程，更好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展需求。當(dāng)然，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)并不是簡(jiǎn)單的聯(lián)系實(shí)踐點(diǎn)，還應(yīng)注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)多思考、多學(xué)習(xí)。因此，各高校應(yīng)重視醫(yī)學(xué)研究生的實(shí)踐工作，促使他們的臨床業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。
三、注重誠(chéng)信教育，培養(yǎng)研究生良好的誠(chéng)信品質(zhì)
由于就業(yè)壓力的影響，目前很多醫(yī)學(xué)研究生在展開(kāi)學(xué)術(shù)工作時(shí)存在誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：直接剽竊別人的作品；請(qǐng)人等。如果高等院校不注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，那么，在一定程度上可以說(shuō)高等教育培養(yǎng)的人才是失敗的。醫(yī)學(xué)研究生只有樹(shù)立起良好的誠(chéng)信品質(zhì)，其整體素質(zhì)才能得到有效提高。因此，在誠(chéng)信缺失的今天，高等院校應(yīng)注重對(duì)醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行誠(chéng)信教育，促進(jìn)他們良好學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德的形成。此外，還應(yīng)該注重醫(yī)學(xué)研究生的紀(jì)律教育。由于醫(yī)學(xué)研究生外出實(shí)踐機(jī)會(huì)的增多，因而應(yīng)增強(qiáng)紀(jì)律教育，以形成良好的學(xué)風(fēng)。針對(duì)誠(chéng)信教育這一塊，各高等院校還應(yīng)制定相對(duì)應(yīng)的監(jiān)管制度，將醫(yī)學(xué)研究生的誠(chéng)信建設(shè)工作堅(jiān)持到底。
四、深化教育改革，培養(yǎng)符合醫(yī)療改革的研究生
面對(duì)我國(guó)醫(yī)療體制改革的形式，高等院校只有深化教育改革，使培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)研究生才能更符合新形勢(shì)的發(fā)展。首先，依據(jù)自身院校的發(fā)展實(shí)力進(jìn)行招生，不能盲目擴(kuò)招。例如，在招醫(yī)學(xué)研究生時(shí)，要考慮教學(xué)資源、承受能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。其次，將課程改革進(jìn)行到底。醫(yī)學(xué)研究生在完成既定課程學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)他們選修其他輔助課程。在教師隊(duì)伍方面，注重師資力量的建設(shè)。在課堂教學(xué)方面，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，多采用研究型學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等。再次，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有給予充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，研究生的醫(yī)學(xué)水平才能得到有效提升。最后，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)研究生樹(shù)立正確的就業(yè)理念。醫(yī)學(xué)研究生雖然學(xué)歷高，但如果都希望留在大城市，就會(huì)造成諸多地方出現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才奇缺的現(xiàn)象。其實(shí)，小地方也有施展能力的天地。因此，應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)研究生明確就業(yè)觀。
總之，新形勢(shì)下，作為高等院校工作者，應(yīng)多思考醫(yī)學(xué)研究生的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。在分清新形勢(shì)下，提出與之對(duì)應(yīng)的教育發(fā)展策略，醫(yī)學(xué)研究生將會(huì)得到更廣闊的發(fā)展。
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研究生教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和原始創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)人才。近年來(lái)，我國(guó)各高校的研究生招生規(guī)模隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展迅速擴(kuò)大，在學(xué)人數(shù)逐年增加，隨之而來(lái)的研究生教育質(zhì)量問(wèn)題引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。事實(shí)上，國(guó)外的研究生培養(yǎng)也面臨著類(lèi)似的問(wèn)題，日本等國(guó)已經(jīng)針對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的教育管理開(kāi)展了相關(guān)的改革［1－2］。當(dāng)前，我國(guó)研究生教育呈現(xiàn)出明顯的轉(zhuǎn)型特征，面臨著廣泛而深刻的變革。主要表現(xiàn)為由擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量，由外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展。從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以能力為本［3］。醫(yī)學(xué)研究生教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)體系的重要組成部分，也是醫(yī)學(xué)研究生全面掌握和融匯醫(yī)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代分子醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，已經(jīng)步入“后基因組學(xué)”時(shí)代，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求，因此，積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，建立跨學(xué)科、高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的重要課題［4］。2007年以來(lái)，西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院即開(kāi)始探索適應(yīng)新醫(yī)學(xué)研究生教育需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施。本文結(jié)合我院建立的醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和開(kāi)展醫(yī)學(xué)研究生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)這兩項(xiàng)措施來(lái)討論，希望對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)體系提供經(jīng)驗(yàn)。
1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育現(xiàn)狀
目前，研究生教育中主要存在以下問(wèn)題。
1．1教學(xué)方法不合理①研究生教學(xué)方式與本科階段類(lèi)同，研究生課程與本科生課程層次不清，內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)仍然以灌輸為主要形式，學(xué)生學(xué)習(xí)方法也比較被動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生提供深層次思考的空間［5］。②片面強(qiáng)調(diào)自學(xué)，任由學(xué)生自主檢索文獻(xiàn)和撰寫(xiě)論文，但對(duì)于初入學(xué)的研究生來(lái)講，尚缺乏判斷文獻(xiàn)質(zhì)量的通用標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，而與之相關(guān)的論文寫(xiě)作指導(dǎo)又跟不上，造成教育質(zhì)量難以保證［6］。
1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不足我國(guó)高校的教學(xué)單位基本以學(xué)科來(lái)設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，并且主要是針對(duì)本科生教育，因此，研究生入學(xué)后，主要進(jìn)入導(dǎo)師自建的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展科研工作。事實(shí)上，一方面擁有實(shí)驗(yàn)室的導(dǎo)師只占少數(shù);另一方面，即使導(dǎo)師自建有實(shí)驗(yàn)室，也往往是針對(duì)博士生的科研需求。這種現(xiàn)狀造成碩士研究生教育處于不上不下的尷尬境地。而勉強(qiáng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的研究生，也由于缺乏實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，操作能力差，在科研學(xué)習(xí)中容易受挫，無(wú)法建立對(duì)科研工作的熱情，即使勉強(qiáng)完成碩士課題，也無(wú)法保證教育質(zhì)量。上述情況對(duì)于臨床專(zhuān)業(yè)的研究生尤其嚴(yán)重。
1．3學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔汶S著近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，很多學(xué)生考研只是為了找個(gè)好工作，并不具備投身科研工作的熱情。對(duì)于很多非“211工程”高校的學(xué)生，一進(jìn)大學(xué)就準(zhǔn)備考研，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，最終造成一大批研究生的入學(xué)考試成績(jī)很高，但是科研能力極差，甚至達(dá)不到一些知名高校本科生的實(shí)踐水平。這批學(xué)生最主要的表現(xiàn)就是對(duì)于分子醫(yī)學(xué)常用技術(shù)的原理掌握的很好，但到具體操作就不行，實(shí)驗(yàn)中的防護(hù)措施不了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施人為損毀嚴(yán)重，且容易對(duì)自身健康帶來(lái)危害。事實(shí)上，上述問(wèn)題的產(chǎn)生既與研究生個(gè)人因素有關(guān)，又與本科階段所處院校實(shí)習(xí)管理不善有關(guān)，同時(shí)很大程度上也是我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生招生制度和傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式制約的結(jié)果［7］，因此，在研究生的培養(yǎng)階段，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc理論水平相匹配，成為當(dāng)前研究生教育的重要內(nèi)容之一［8］。
2改革的措施
面對(duì)上述現(xiàn)狀，綜合國(guó)內(nèi)外的醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身實(shí)際，制定了以下改革措施，以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)研究生教育的培養(yǎng)需求［1，3］。
2．1課程設(shè)置改革
改變以往的課堂教育模式，縮減理論授課課時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)至總授課學(xué)時(shí)的60%。實(shí)驗(yàn)課程為小班教學(xué)，每班學(xué)生不超過(guò)18人，2－4人為一小組，完全由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而杜絕類(lèi)似本科階段的1人做實(shí)驗(yàn)，其他人旁觀的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)授課教師實(shí)時(shí)考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，以及對(duì)具體實(shí)驗(yàn)的理解程度。使學(xué)生在盡可能掌握實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)中理解理論知識(shí)，融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)科學(xué)思考和提出問(wèn)題。課程實(shí)施過(guò)程中，于期中和期末分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
2．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
2006年以來(lái)，醫(yī)學(xué)院克服多種阻力，整合實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，集中優(yōu)勢(shì)資源，建立了醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，并采用專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的主任負(fù)責(zé)管理運(yùn)行模式。該中心以研究生培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)為基本內(nèi)容，重點(diǎn)建設(shè)與醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)、科研活動(dòng)緊密相關(guān)的基礎(chǔ)性平臺(tái)。初步實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享的綜合性和開(kāi)放性，并得到教育部研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃支持。截止2011年8月，該中心已完成三屆超過(guò)1，100名研究生(含同等學(xué)力研究生)的培養(yǎng)工作。
2．3研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
自2008年起，在臺(tái)灣“光華教育基金”的資助下開(kāi)展了醫(yī)學(xué)研究生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)支持計(jì)劃，即研究生完成醫(yī)學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)后，利用所學(xué)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能以及醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)條件，并結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)和科研興趣，成立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組(1－3人/組)，1人負(fù)責(zé)，其他成員協(xié)助，自行設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課題。然后由醫(yī)學(xué)院組織專(zhuān)家對(duì)該創(chuàng)新課題要求的實(shí)驗(yàn)技能、技術(shù)難易程度、實(shí)際操作性以及創(chuàng)新程度進(jìn)行評(píng)審，選出最適合開(kāi)展的方案立項(xiàng)，由教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案后正式啟動(dòng)課題。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)新小組按照項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容和研究方案全面進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究階段。期間，指導(dǎo)教師從操作流程、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果分析、資料總結(jié)等環(huán)節(jié)予以必要指導(dǎo)、評(píng)估及考核。課題完成后由主持的研究生負(fù)責(zé)結(jié)題和匯報(bào)成果。
3取得的成果
自進(jìn)行課程設(shè)置改革和建立研究生教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心之后，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作得到普遍的提高。特別是對(duì)于非“211工程”高校的學(xué)生，從起初對(duì)實(shí)驗(yàn)工作基本一無(wú)所知到可以獨(dú)立承擔(dān)一些常規(guī)的課題項(xiàng)目，成功的樹(shù)立了他們的科研自信和熱情，為他們此后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。迄今為止，醫(yī)學(xué)研究生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)已開(kāi)展了3年，針對(duì)2008級(jí)，2009級(jí)和2010級(jí)三屆學(xué)生，共審批項(xiàng)目72項(xiàng)，每個(gè)創(chuàng)新小組獲資助10，000元。從查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)題、實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)，到撰寫(xiě)論文，所有過(guò)程均由小組成員獨(dú)立完成。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題及獨(dú)立科研的能力。這些學(xué)生中很多人都是以?xún)?yōu)秀畢業(yè)生的身份完成了學(xué)業(yè)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)研究生 就業(yè) 思想政治教育 價(jià)值導(dǎo)向
【中圖分類(lèi)號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0075-02
《2011年我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2011年年底，鄉(xiāng)村醫(yī)生和衛(wèi)生員一共112.6萬(wàn)人，服務(wù)約66萬(wàn)個(gè)村衛(wèi)生室，農(nóng)村醫(yī)生缺口53萬(wàn)人。一方面醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)困難，另一方面是農(nóng)村醫(yī)生缺口很大，形成這種矛盾的原因是多方面的。如何解決這個(gè)矛盾？對(duì)醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行就業(yè)價(jià)值取向教育，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)過(guò)程中思想政治教育的價(jià)值導(dǎo)向功能是一條重要的途徑。
一、醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)價(jià)值取向
醫(yī)學(xué)研究生作為高層次的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，其就業(yè)取向體現(xiàn)了他們的價(jià)值取向。受到就業(yè)大環(huán)境的影響，醫(yī)學(xué)研究生到中西部地區(qū)、城鄉(xiāng)基層、農(nóng)村就業(yè)的積極性不高。這種就業(yè)取向特征從一定程度上反映了醫(yī)學(xué)研究生的價(jià)值觀。價(jià)值是反映人與外物的關(guān)系范疇，是客體對(duì)于主體的意義，即客體的屬性與功能能夠滿(mǎn)足主體需要、有利于主體生存和發(fā)展的功能和效益。一方面， 價(jià)值與人的需要有關(guān)； 另一方面， 價(jià)值也離不開(kāi)客體所固有的屬性。主體的需要、利益等是主體價(jià)值活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，主體正是為了滿(mǎn)足自己的需要和利益才去進(jìn)行各種各樣的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而這個(gè)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身就是價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)。所以說(shuō)，沒(méi)有主體的需要和他想要得到的利益，人類(lèi)的價(jià)值活動(dòng)就不會(huì)發(fā)生。
價(jià)值觀作為主體關(guān)于滿(mǎn)足其需要的客體的態(tài)度，與人的需要、利益密切相關(guān)。醫(yī)學(xué)研究生的就業(yè)取向體現(xiàn)了他們的價(jià)值取向，直接同他們的需要和利益息息相關(guān)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，醫(yī)學(xué)研究生追求經(jīng)濟(jì)利益和實(shí)現(xiàn)利益的最大化本無(wú)可厚非，但如果片面追求經(jīng)濟(jì)利益而忽略社會(huì)需求、社會(huì)責(zé)任感和自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就不利于社會(huì)和諧可持續(xù)發(fā)展、不利于樹(shù)立正確的價(jià)值觀和不利于醫(yī)學(xué)研究生的全面發(fā)展。要針對(duì)其就業(yè)取向方面的缺點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展就業(yè)思想政治教育，充分發(fā)揮思想政治教育的價(jià)值導(dǎo)向功能，促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究生更好的就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。
二、醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)思想政治教育價(jià)值導(dǎo)向功能
思想政治教育堅(jiān)持以人為本，遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律，提升人的精神境界，促進(jìn)人的全面發(fā)展，它對(duì)醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)價(jià)值觀的確立發(fā)揮著提升就業(yè)需要層次、調(diào)整就業(yè)利益訴求、追求崇高價(jià)值目標(biāo)等功能。
1.提升就業(yè)需要層次的功能
需要作為人對(duì)客觀事物的需求而在頭腦中的反映，是人在現(xiàn)實(shí)生活中的所想、所求和所盼，是人在生活中由于缺少某些所需的物質(zhì)因素或精神因素（包括生理和心理）而要求滿(mǎn)足的一種心理狀態(tài)。需要是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的原動(dòng)力，是促進(jìn)人不斷地發(fā)展完善的內(nèi)在動(dòng)因，也是思想政治教育的邏輯起點(diǎn)，引導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)需要是思想政治教育的根本任務(wù)和最終歸宿。
在醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)思想政治教育過(guò)程中，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，幫助他們正確認(rèn)識(shí)和處理生存需要、享受需要與發(fā)展需要三者之間的關(guān)系，激勵(lì)他們?nèi)プ非蟾呱械淖晕野l(fā)展的需要，超越生存需要與享受需要，努力為實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展需要而奮斗。幫助醫(yī)學(xué)研究生認(rèn)清哪些是合理需要，哪些是不合理需要，對(duì)合理的需要給予積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件予以滿(mǎn)足，對(duì)不合理的需要?jiǎng)t進(jìn)行說(shuō)服教育，使其明白不合理性，主動(dòng)放棄。引導(dǎo)他們從實(shí)際出發(fā)，自覺(jué)地把握好個(gè)人需要的尺度，不超越個(gè)人需要的實(shí)際可行性，并引導(dǎo)他們?cè)谧非髠€(gè)人需要的過(guò)程中，尊重、認(rèn)同他人的需要。啟發(fā)醫(yī)學(xué)研究生的思想覺(jué)悟，使他們明白自己真正的需要是什么，而且給他們提出實(shí)現(xiàn)需要的道路即要正確處理好人和自然、人和社會(huì)的關(guān)系，告訴他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)性上其本質(zhì)的表現(xiàn)形式，應(yīng)該怎樣做，才是唯一實(shí)現(xiàn)自己本質(zhì)的最佳途徑。正是在這樣引導(dǎo)和提升就業(yè)需要層次的過(guò)程中，找到醫(yī)學(xué)研究生正確的就業(yè)取向的。
2.調(diào)整就業(yè)利益訴求的功能
利益作為需要的一種社會(huì)表現(xiàn)形式和實(shí)現(xiàn)形式，人在認(rèn)識(shí)和追求自己個(gè)人利益的同時(shí)，往往會(huì)與他人利益、集體利益、國(guó)家利益產(chǎn)生矛盾，矛盾的正確解決與否直接影響著個(gè)人利益的實(shí)現(xiàn)，所以就產(chǎn)生了協(xié)調(diào)個(gè)人利益和他人利益、集體利益、國(guó)家利益的需求。思想政治教育能夠滿(mǎn)足這種需求，它在教育人們承認(rèn)個(gè)人利益的同時(shí)，會(huì)積極引導(dǎo)人們正確地對(duì)待個(gè)人利益與他人利益、集體利益、國(guó)家利益相互矛盾的問(wèn)題，會(huì)從更高的境界來(lái)認(rèn)識(shí)個(gè)人利益。
在就業(yè)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)研究生在追求個(gè)人利益的同時(shí)會(huì)出現(xiàn)與他人利益的矛盾。我們可以發(fā)揮思想政治教育的作用，把思想政治教育同物質(zhì)利益緊密地聯(lián)系起來(lái)，解決他們實(shí)際思想問(wèn)題。貫徹物質(zhì)利益原則既堅(jiān)持個(gè)人利益、集體利益、國(guó)家利益的有機(jī)統(tǒng)一，個(gè)人合法利益應(yīng)當(dāng)受到國(guó)家法律的尊重和保護(hù)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)當(dāng)個(gè)人利益與集體利益、國(guó)家利益相矛盾時(shí)，提倡把集體利益與國(guó)家利益放在首位，在需要的時(shí)候放棄和犧牲個(gè)人利益。因此，思想政治教育對(duì)醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)利益的調(diào)整有著重要的作用。它批判和扭轉(zhuǎn)了個(gè)人利益至上論，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)研究生在個(gè)人利益的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大眼界，關(guān)心國(guó)家利益、集體利益和他人利益，自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到國(guó)家利益、集體利益高于個(gè)人利益，提倡在個(gè)人利益與國(guó)家利益、集體利益發(fā)生矛盾時(shí)，個(gè)人利益服從國(guó)家利益、集體利益，以國(guó)家利益、集體利益為重，必要時(shí)，個(gè)人應(yīng)為國(guó)家利益、集體利益放棄甚至犧牲個(gè)人利益。促使醫(yī)學(xué)研究生積極主動(dòng)地在實(shí)現(xiàn)集體利益、國(guó)家利益和他人利益的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益，從而確立和追求正確的價(jià)值觀。
3.追求崇高價(jià)值目標(biāo)的功能
理想是人類(lèi)特有的一種精神現(xiàn)象，是人關(guān)于自己和社會(huì)的美好未來(lái)的有一定客觀根據(jù)的合理的設(shè)想、追求和向往。崇高的理想對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，可以成為其人生信念和不竭的精神動(dòng)力。人的理想不是天生的，是人在長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中基于一定的內(nèi)部因素和外部條件的相互作用逐步形成的。思想政治教育十分注重對(duì)人進(jìn)行理想教育，引導(dǎo)人追求崇高的價(jià)值目標(biāo)，激勵(lì)人去實(shí)現(xiàn)崇高的人生價(jià)值。
在醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)中，思想政治教育可以幫助醫(yī)學(xué)研究生認(rèn)識(shí)到：只有依靠客觀的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況才能實(shí)現(xiàn)理想，只有把個(gè)人的需要與愿望融入到社會(huì)歷史發(fā)展潮流中才能實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值目標(biāo)；只有堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從自己的實(shí)際出發(fā)，才能到達(dá)理想的彼岸。幫助醫(yī)學(xué)研究生處理好：個(gè)人理想與社會(huì)理想的關(guān)系，指導(dǎo)他們以社會(huì)理想為坐標(biāo)，把個(gè)人理想與社會(huì)理想有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)；追求理想與艱苦奮斗之間的關(guān)系，牢固樹(shù)立科學(xué)的理想和長(zhǎng)期艱苦奮斗的精神，堅(jiān)決反對(duì)拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義。
三、發(fā)揮價(jià)值導(dǎo)向功能的措施
1.以人為本，堅(jiān)持三貼近原則
以人為本，堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活是醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)思想政治教育的根本要求，也是其價(jià)值導(dǎo)向功能發(fā)揮作用的基本原則。在醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)思想政治教育過(guò)程中，以他們切身利益為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展的新情況，結(jié)合醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的新條件，切實(shí)把握研究生的思想和心理特點(diǎn)，尊重其主體地位，以正面示范為主，遵循規(guī)律，兼顧國(guó)家和社會(huì)人才需求和研究生發(fā)展需求，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，求真務(wù)實(shí)地開(kāi)展好研究生就業(yè)思想政治教育。
2.貫穿始終，堅(jiān)持全過(guò)程實(shí)施
就業(yè)思想政治教育不僅指就業(yè)前的思想政治教育，而是貫穿醫(yī)學(xué)研究生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程。依據(jù)醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和環(huán)境，實(shí)施就業(yè)思想政治教育，在一年級(jí)，醫(yī)學(xué)研究生主要是在學(xué)校集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，輔導(dǎo)員幫助他們了解醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、就業(yè)方向、就業(yè)前景等方面的內(nèi)容。在二年級(jí)，隨著導(dǎo)師雙選和進(jìn)入臨床、實(shí)驗(yàn)室，醫(yī)學(xué)研究生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)由理論的認(rèn)識(shí)到了實(shí)際的感知，由導(dǎo)師對(duì)研究生就業(yè)取向的形成和培養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，輔導(dǎo)員加強(qiáng)和研究生的交流和溝通。在三年級(jí)，正處于職業(yè)選擇的關(guān)鍵時(shí)期，就業(yè)思想政治教育的重點(diǎn)放在就業(yè)取向引導(dǎo)和心理調(diào)試方面，由導(dǎo)師和輔導(dǎo)員教育醫(yī)學(xué)研究生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，誠(chéng)信就業(yè)，科學(xué)認(rèn)清形勢(shì)，全面認(rèn)清自己。
3.拓展途徑，堅(jiān)持多方位滲透
充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，不斷深化教育教學(xué)方法改革，在課程教學(xué)中充分挖掘教育內(nèi)容，強(qiáng)化就業(yè)形勢(shì)、自我認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、誠(chéng)信和法律意識(shí)教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生良好的道德品質(zhì)。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)就業(yè)思想政治教育的作用，密切關(guān)注醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)動(dòng)態(tài)。積極拓展校園文化的德育功能，開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)術(shù)校園文化活動(dòng)，在醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)中融入思想政治教育內(nèi)容，促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)科研能力與思想道德素質(zhì)同步提高，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生求新探異的創(chuàng)新意識(shí)、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)品格和合作溝通的團(tuán)隊(duì)精神。
總之，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)思想政治教育的價(jià)值導(dǎo)向功能，通過(guò)各種途徑和形式切實(shí)提高醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)思想政治教育教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究生順利就業(yè)和成就事業(yè)，為祖國(guó)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟吾t(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］臨床醫(yī)學(xué);碩士研究生;核心能力;課程體系
醫(yī)學(xué)研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才和發(fā)展醫(yī)學(xué)科技雙重任務(wù)，研究生的能力培養(yǎng)除了政治思想、道德品質(zhì)、基礎(chǔ)理論等綜合能力外，核心能力提高可更好地勝任未來(lái)崗位需求。課程學(xué)習(xí)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，對(duì)研究生成長(zhǎng)成才具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用［1］。教育部要求各省教育主管部門(mén)和研究生培養(yǎng)單位重視課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的地位和作用，把課程質(zhì)量作為評(píng)價(jià)學(xué)科發(fā)展質(zhì)量和衡量人才培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)［2］。因此，實(shí)施符合學(xué)術(shù)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生特點(diǎn)及需求的各具特色的臨床醫(yī)學(xué)研究生課程體系有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，為應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提供保障。本文就如何提高醫(yī)學(xué)研究生核心能力作一探討，現(xiàn)作報(bào)道。
1材料與方法
1．1材料
國(guó)家、省部級(jí)和校級(jí)針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生相關(guān)文件;界定臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)位、課程體系和核心能力的相關(guān)概念;我校臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生課程體系。
1．2方法
1．2．1課程體系優(yōu)化通過(guò)分類(lèi)完善培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)課程改革、完善分類(lèi)考核機(jī)制等措施實(shí)施，探討臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生核心能力分類(lèi)培養(yǎng)的可行性。1．2．2文件文獻(xiàn)研究法全面了解針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)高層次人才需求的國(guó)家政策和相關(guān)文件;把握臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)位分類(lèi)培養(yǎng)要求;全面了解國(guó)內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)課程體系研究現(xiàn)狀以及臨床醫(yī)學(xué)高層次人才核心能力培養(yǎng)要求。從而總結(jié)目前我校臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生課程體系存在的問(wèn)題。1．2．3問(wèn)卷調(diào)查法針對(duì)不同對(duì)象、核心能力培養(yǎng)的差異性，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，了解不同類(lèi)型臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生針對(duì)自身核心能力培養(yǎng)的課程體系滿(mǎn)意度，如培養(yǎng)方案、課程體系、科研條件、教學(xué)資源、教學(xué)效果和師資隊(duì)伍;以及導(dǎo)師和培養(yǎng)單位對(duì)不同類(lèi)型研究生核心能力的評(píng)價(jià)，如學(xué)術(shù)學(xué)位型的理論知識(shí)、操作技能、實(shí)踐能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)和專(zhuān)業(yè)學(xué)位型的臨床實(shí)踐能力、臨床科研能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力以及醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)?？蒲心芰Π蒲械亩床炝?、思維能力、分析能力、動(dòng)手能力及論文撰寫(xiě)能力等［3］。學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生發(fā)放95份問(wèn)卷，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生發(fā)放96份，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師和培養(yǎng)單位發(fā)放59份，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師和培養(yǎng)單位發(fā)放71份。
2結(jié)果
2．1臨床醫(yī)學(xué)研究生核心能力培養(yǎng)差異
過(guò)去臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的突出問(wèn)題是側(cè)重于實(shí)驗(yàn)研究和科研能力訓(xùn)練，而對(duì)其臨床能力的培養(yǎng)比較薄弱，不能勝任相應(yīng)的臨床醫(yī)療工作。針對(duì)這種狀況，1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過(guò)了《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類(lèi)型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)》和《臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位試行辦法》，將醫(yī)學(xué)碩士、博士學(xué)位分為學(xué)術(shù)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位兩種類(lèi)型?！皩W(xué)術(shù)學(xué)位型”側(cè)重學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究，以培養(yǎng)科學(xué)研究能力為主;“專(zhuān)業(yè)學(xué)位型”側(cè)重從事實(shí)際工作，以培養(yǎng)具有臨床實(shí)際工作能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此，相應(yīng)的“學(xué)術(shù)學(xué)位型”培養(yǎng)的核心能力注重在科研能力和創(chuàng)新能力，而“專(zhuān)業(yè)學(xué)位型”培養(yǎng)的核心能力注重在臨床專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力。臨床專(zhuān)業(yè)技能體現(xiàn)在堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的臨床分析和實(shí)踐能力、良好的表達(dá)能力與醫(yī)患溝通能力。
2．2課程體系的優(yōu)化
2．2．1培養(yǎng)方案的完善在充分調(diào)研、廣泛征求意見(jiàn)基礎(chǔ)上，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)模式和學(xué)位設(shè)置進(jìn)行了反復(fù)的調(diào)查研究，分類(lèi)修訂培養(yǎng)方案。分別修訂了臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)方案，針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生取消以前按專(zhuān)業(yè)分別制定的培養(yǎng)方案，而制定了統(tǒng)一執(zhí)行的培養(yǎng)方案，在新的培養(yǎng)方案中各專(zhuān)業(yè)課程按選修課程安排;修訂的培養(yǎng)方案中，學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)方式以理論學(xué)習(xí)和教學(xué)科研為主;專(zhuān)業(yè)學(xué)位采用理論學(xué)習(xí)、臨床輪轉(zhuǎn)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，以臨床輪轉(zhuǎn)為主;將臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)過(guò)程按照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，切實(shí)提高臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力和綜合素質(zhì)。2．2．2課程改革的加強(qiáng)碩士研究生學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，由公共必修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和選修課組成，學(xué)術(shù)學(xué)位總學(xué)分要求為26學(xué)分，專(zhuān)業(yè)學(xué)位要求為20分;在教學(xué)方案上，原專(zhuān)業(yè)課程集中理論學(xué)習(xí)第一學(xué)期，經(jīng)修訂后，專(zhuān)業(yè)學(xué)位型課程教學(xué)采取集中授課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專(zhuān)題講座等方式相結(jié)合;在教學(xué)安排上，原專(zhuān)業(yè)學(xué)位型按各專(zhuān)業(yè)方向自行安排臨床輪轉(zhuǎn)，修訂后，統(tǒng)一安排臨床輪轉(zhuǎn)，不少于33個(gè)月，達(dá)到各專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則的要求，并每月安排不少于兩個(gè)半天的集中學(xué)習(xí);課程設(shè)置中，啟動(dòng)了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位案例庫(kù)建設(shè)，建立了臨床醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)中心，強(qiáng)化模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法的運(yùn)用;對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行了創(chuàng)新，學(xué)術(shù)學(xué)位以學(xué)科知識(shí)體系為框架，突出學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程內(nèi)容的前沿性、交叉性、創(chuàng)新性和國(guó)際性，而臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位更突出臨床醫(yī)學(xué)的新理論、新方法和臨床醫(yī)療新技術(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和臨床實(shí)踐能力。并積極推動(dòng)慕課(MOOCs)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段在醫(yī)學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)課程中的應(yīng)用，目前已建立研究生教育信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上選課、成績(jī)查閱、教學(xué)管理等。2．2．3課程考核制度和質(zhì)量保障機(jī)制的完善臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)在考核方式上，以知識(shí)考核、過(guò)程考核和創(chuàng)新水平考核等方式為主，一般采用“中期考核”和“學(xué)位論文答辯”的方式;而專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用臨床能力考核和答辯，如出科考核、階段考核和臨床能力畢業(yè)考核答辯;臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性;而專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文體現(xiàn)在其臨床應(yīng)用價(jià)值，論文選題需結(jié)合臨床工作實(shí)踐，學(xué)位論文形式可以是文獻(xiàn)綜述或病歷分析報(bào)告;建立了相關(guān)課程管理制度，如《研究生課程管理規(guī)定》《研究生課程考核管理辦法》和《研究生培養(yǎng)專(zhuān)家督導(dǎo)工作規(guī)定》等制度，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)改革、質(zhì)量督導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核等作出嚴(yán)格規(guī)定，為實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)研究生課程改革奠定了制度基礎(chǔ);根據(jù)社會(huì)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立了“開(kāi)－選－授－評(píng)”四環(huán)節(jié)全流程管理機(jī)制，規(guī)范、嚴(yán)格的課程分類(lèi)審查機(jī)制。2．2．4教師教學(xué)能力和水平的提高通過(guò)支持教師學(xué)術(shù)交流、訪學(xué)、社會(huì)服務(wù)和優(yōu)秀導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)交流，加強(qiáng)了現(xiàn)有導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè);通過(guò)引進(jìn)、聘請(qǐng)和合作等方式組建了合作化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和培養(yǎng)平臺(tái)，目前我校已與六家國(guó)家首批認(rèn)定的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地所在醫(yī)院簽訂了長(zhǎng)期穩(wěn)定的研究生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議;通過(guò)深化教師薪酬制度改革，不斷提升了導(dǎo)師在課程建設(shè)、教學(xué)改革中的積極性。2．2．5課程滿(mǎn)意度調(diào)查從培養(yǎng)方案定位準(zhǔn)確性、課程體系專(zhuān)業(yè)性、科研條件先進(jìn)性、教學(xué)資源多樣性、教學(xué)效果有效性和師資隊(duì)伍水平等方面，進(jìn)行碩士研究生對(duì)課程的滿(mǎn)意度調(diào)研，整體來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)課程滿(mǎn)意度較高，均達(dá)90%以上(見(jiàn)表1、2)。2．2．6臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)從理論知識(shí)、操作能力、實(shí)踐能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力等方面，進(jìn)行培養(yǎng)單位和碩士生導(dǎo)師調(diào)研。整體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度較高，優(yōu)良比例達(dá)90%以上。但學(xué)術(shù)學(xué)位中，優(yōu)秀比例不高，尤其表現(xiàn)在理論知識(shí)的掌握;專(zhuān)業(yè)學(xué)位中，優(yōu)秀率較高(見(jiàn)表3、4)。
3討論
關(guān)鍵詞 專(zhuān)業(yè)型研究生 管理模式 綜合素質(zhì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1近年來(lái)專(zhuān)業(yè)型醫(yī)學(xué)研究生的現(xiàn)狀
16年前，我國(guó)為更好的對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)和管理，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)明確規(guī)定研究生培養(yǎng)類(lèi)型分為學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型，確立了我國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，并特此設(shè)置醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位。其目的是為了完善我國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)位制度，加速臨床醫(yī)學(xué)高層次人才培養(yǎng)，提高臨床醫(yī)療隊(duì)伍素質(zhì)和臨床醫(yī)療工作水平，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次臨床醫(yī)師的需要。目前，國(guó)家對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生不再有工作年限的要求，這可以促使更多的人報(bào)考專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，每年臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的招生數(shù)量都在穩(wěn)步增加，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的擴(kuò)招成為目前研究生招生的一大趨勢(shì)。隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，可以認(rèn)為，現(xiàn)階段我國(guó)研究生教育正由科研型培養(yǎng)模式向?qū)I(yè)型兼顧科研型并重的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。研究生培養(yǎng)工作重心由學(xué)校向各二級(jí)學(xué)院下放，各臨床醫(yī)學(xué)院在新的形勢(shì)下應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，以培養(yǎng)出合格的臨床醫(yī)學(xué)高層次人才。
2研究生管理模式的轉(zhuǎn)變
研究生培養(yǎng)模式分為醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位型和醫(yī)學(xué)臨床專(zhuān)業(yè)型兩種，過(guò)去對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位型研究生關(guān)注較多。近年來(lái)，由于國(guó)家政策調(diào)整，臨床型醫(yī)學(xué)研究生人數(shù)逐年上升，為了更好地發(fā)揮臨床型醫(yī)學(xué)研究生的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有臨床實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)，隨著生命科學(xué)研究的不斷深入和人們對(duì)生命科學(xué)研究本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深化，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（translational medicine）應(yīng)運(yùn)而生并引起了各國(guó)學(xué)者的關(guān)注和重視，已逐漸從一個(gè)醫(yī)學(xué)研究的理念演變成為一種新的醫(yī)學(xué)研究模式。在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)背景下，臨床醫(yī)學(xué)院應(yīng)適應(yīng)時(shí)代潮流，培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和能力的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人士，這對(duì)于加快臨床專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)臨床與基礎(chǔ)一體化，推動(dòng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展、造?；颊呔哂袠O其重要的意義。
3導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)
導(dǎo)師是影響研究生培養(yǎng)的重要一環(huán)，導(dǎo)師的言行舉止、學(xué)術(shù)修養(yǎng)，對(duì)研究生會(huì)產(chǎn)生直接而重要的影響，不管研究生是學(xué)術(shù)型還是專(zhuān)業(yè)型，導(dǎo)師都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。但是，現(xiàn)階段我們臨床醫(yī)學(xué)院導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)比較薄弱，其原因：（1）思想專(zhuān)一，臨床醫(yī)學(xué)院導(dǎo)師更注重臨床實(shí)踐；（2）時(shí)間原因，每天就診大量的患者使得他們沒(méi)有時(shí)間去靜下心來(lái)思考科研課題和構(gòu)思；（3）自身原因，導(dǎo)師自身科研能力有限；（4）學(xué)術(shù)氛圍，臨床醫(yī)學(xué)院科研學(xué)術(shù)氛圍的重視程度不夠。綜上所述，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中首先自身觀念應(yīng)該轉(zhuǎn)變，提升自己科研能力，學(xué)院要加大對(duì)科研學(xué)術(shù)氛圍的培養(yǎng)。
4專(zhuān)業(yè)型研究生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)
我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生招收生源來(lái)自不同層次，有本科畢業(yè)的應(yīng)屆生，也有具有數(shù)年臨床經(jīng)驗(yàn)的往屆生，他們對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)和掌握有很大區(qū)別，導(dǎo)師要分層次進(jìn)行個(gè)體化培養(yǎng)。研究生培養(yǎng)，要采取因材施教、因生設(shè)計(jì)、定期進(jìn)行考核。（1）有些學(xué)生入學(xué)時(shí)已經(jīng)在不同級(jí)別的醫(yī)院工作過(guò)，具備一定的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）一些學(xué)生有著較好的內(nèi)科基礎(chǔ)，此時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)其對(duì)疑難重癥患者的診治能力，同時(shí)注重知識(shí)面的拓寬，鼓勵(lì)他們多參加一些科研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新性思維的能力。（3）對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)的本科生，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的培訓(xùn)，增加臨床基本技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)臨床思維能力和科研創(chuàng)新能力。
5研究生自身能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
臨床醫(yī)學(xué)院研究生的培養(yǎng)質(zhì)量事關(guān)學(xué)院的聲譽(yù).必須引起高度重視。專(zhuān)業(yè)型研究生能力的培養(yǎng)主要注重臨床技能的基礎(chǔ)上兼顧科研能力的培養(yǎng)無(wú)一可以。因此，我們需要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型研究生有所注重和兼顧的全素質(zhì)人才，需要實(shí)施“研究生綜合素質(zhì)提升計(jì)劃”，主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）導(dǎo)師隊(duì)伍的自身建設(shè)：加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的培養(yǎng)。（2）注重研究生教學(xué)能力的培養(yǎng)：合理安排研究生的時(shí)間分配，鼓勵(lì)支持研究生參與病例討論、病例匯報(bào)、臨床技能大賽、實(shí)習(xí)帶教等活動(dòng)來(lái)構(gòu)建培養(yǎng)研究生教學(xué)能力的良好平臺(tái)。（3）重視研究生科研能力的培養(yǎng)：完善相關(guān)政策措施，鼓勵(lì)并資助研究生開(kāi)展原創(chuàng)性研究，臨床醫(yī)學(xué)院設(shè)立的自主科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)研究生也參與課題的申請(qǐng)。也可以單獨(dú)設(shè)立研究生自主創(chuàng)新基金專(zhuān)項(xiàng)資助項(xiàng)目，由專(zhuān)項(xiàng)資助基金對(duì)選題新穎，有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的課題進(jìn)行資助，鼓勵(lì)開(kāi)展深度研究。
參考文獻(xiàn)
1 預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生研究方向的把握
預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生由于對(duì)本學(xué)科研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和技術(shù)研究及應(yīng)用認(rèn)識(shí)不充分，他們的研究很大一部分重復(fù)國(guó)內(nèi)外最新研究，表現(xiàn)為對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際最新研究進(jìn)展的跟蹤性研究很多，①因此預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生研究?jī)?nèi)容過(guò)分集中和單一，很難有創(chuàng)新和突破。國(guó)家自然科學(xué)基金委項(xiàng)目管理專(zhuān)家們指出：今后預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究選題應(yīng)把預(yù)防獸醫(yī)領(lǐng)域經(jīng)典的病毒學(xué)、細(xì)菌學(xué)、免疫學(xué)和病理學(xué)等基礎(chǔ)理論同動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)和現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)結(jié)合，才能進(jìn)一步擴(kuò)展該領(lǐng)域研究的廣度和深度，才能最終把病原落實(shí)到易感宿主動(dòng)物，把病原和構(gòu)成病的易感宿主動(dòng)物體結(jié)合起來(lái)，這樣才能闡明病原的致病機(jī)理，在弄清病原致病機(jī)理的基礎(chǔ)上，才能研究和開(kāi)發(fā)有效的防制產(chǎn)品，制定恰當(dāng)?shù)姆乐拼胧?，減少動(dòng)物傳染病所帶來(lái)的損失。
預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究選題還應(yīng)立足于當(dāng)前我國(guó)畜牧生產(chǎn)的需求，在今后一段時(shí)期內(nèi)，重視研究畜（禽）群中宿主動(dòng)物的易感性、病原對(duì)不同易感宿主的感染規(guī)律，研究病原生態(tài)學(xué)，闡明病原與宿主的相互作用機(jī)制，不同病原在畜（禽）群中的共同存在以及不同病原間的相互作用，在這些相互作用的過(guò)程中，病原的變異及重組等對(duì)其毒力和致病性的影響等，②這樣不僅能把新技術(shù)更好地加以運(yùn)用，同時(shí)也能解決我國(guó)畜牧生產(chǎn)中亟待解決的預(yù)防獸醫(yī)學(xué)問(wèn)題。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師和研究生應(yīng)結(jié)合國(guó)家科技管理政策導(dǎo)向和我國(guó)畜牧業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求，在研究大方向確定的前提下，合理定位細(xì)致的研究方向，開(kāi)展創(chuàng)新性研究。
2 現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)作為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課
自20世紀(jì)以來(lái)，生命科學(xué)領(lǐng)域的每一點(diǎn)進(jìn)步都離不開(kāi)分子生物學(xué)理論和技術(shù)的進(jìn)步，分子生物學(xué)在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的病原學(xué)、免疫學(xué)和疫病預(yù)防與控制學(xué)研究等方面都也起著重要的作用。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)形成和發(fā)展以及與預(yù)防獸醫(yī)學(xué)其它學(xué)科如微生物學(xué)和免疫學(xué)等的相互融合、相互促進(jìn)的過(guò)程，在整個(gè)分子生物學(xué)的發(fā)展歷史中扮演重要的角色。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)是分子生物學(xué)的重要組成部分，它的形成和發(fā)展對(duì)其它學(xué)科特別是分子生物學(xué)本身也具有巨大的推動(dòng)作用。同時(shí)分子生物學(xué)的快速發(fā)展，為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)在分子水平闡明疾病病原的生物特征、發(fā)病規(guī)律、致病機(jī)理以及采取有效手段進(jìn)行預(yù)防和控制疾病提供了理論和方法。③因此，作為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的研究生，廣泛學(xué)習(xí)分子生物學(xué)理論與技術(shù)，對(duì)提高其研究水平和拓寬其研究領(lǐng)域具有重要作用。在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置中，應(yīng)開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)理論與技術(shù)作為重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)應(yīng)將其與其他課程密切聯(lián)系起來(lái)。
3 教師在研究生科研能力培養(yǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用
培養(yǎng)研究生科研能力的教師，不單單是研究生的導(dǎo)師，它還包括了不直接承擔(dān)指導(dǎo)研究生研究任務(wù)只從事研究生課程教學(xué)的教師。研究生科研能力的提高離不開(kāi)教學(xué)和指導(dǎo)，教師培養(yǎng)研究生的科研能力是責(zé)任，國(guó)內(nèi)外研究生教育的共同做法是導(dǎo)師作為主導(dǎo)指導(dǎo)研究生在其他教師的課堂或?qū)嵺`教學(xué)下，完成基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立選題或完成導(dǎo)師承擔(dān)的課題，不管是獨(dú)立自主選題還是完成導(dǎo)師的研究課題，都需要研究生以課題為載體，完成課題的理論或?qū)嶒?yàn)研究，發(fā)表相應(yīng)的研究論文。
研究生科研能力的培養(yǎng)和提高，雖然是一個(gè)非常復(fù)雜而且漫長(zhǎng)的過(guò)程，但在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，以研究生本人在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，研究生的科研能力是完全可以獲得和不斷提高的。從總體上講，取得了很好的成績(jī)。但還存在諸多問(wèn)題，如課程教學(xué)令人堪憂(yōu)、導(dǎo)師指導(dǎo)不盡人意、學(xué)生素質(zhì)下降和學(xué)位論文質(zhì)量控制不嚴(yán)等，嚴(yán)重影響了教師培養(yǎng)研究生科研能力。究其原因主要是由于國(guó)家教育資源的緊缺、教育政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等的不利影響，研究生教育從精品化向大眾化方向發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)難免良莠不齊，再加上學(xué)校對(duì)教師和研究生的管理的松懈，教師和研究生都沒(méi)有充分重視自己的職責(zé)，教師沒(méi)有嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)和研究生論文質(zhì)量，學(xué)生停留于應(yīng)付論文，甚至出現(xiàn)大量的論文抄襲現(xiàn)象等，同時(shí)研究生和教師的自身素質(zhì)亟待提高。與國(guó)內(nèi)教師比較，國(guó)外教師在培養(yǎng)研究生科研能力方面的做法值得提倡，他們?cè)谘芯可瓷蠂?yán)格把關(guān)，研究生入學(xué)后，在課程教學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)上充分發(fā)揮培養(yǎng)研究生科研能力的作用，并通過(guò)不斷探索和完善導(dǎo)師指導(dǎo)方式，促進(jìn)對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)。④在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，要培養(yǎng)研究生的科研能力，獸醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要不斷加強(qiáng)對(duì)預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生動(dòng)手能力和接觸生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，在實(shí)踐中積累大量的一手研究材料，從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中去。
4 實(shí)驗(yàn)室是預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)必要的硬件支撐
隨著規(guī)模化養(yǎng)殖的發(fā)展，疫病的群防群治越來(lái)越重要，特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)物來(lái)說(shuō)，預(yù)防獸醫(yī)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展更是起著保駕護(hù)航的作用。獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室特別是預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是動(dòng)物疫病防控體系的重要組成部分，是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)獸醫(yī)人才的重要基地，同時(shí)也是從事獸醫(yī)科學(xué)研究和培養(yǎng)研究人才的基礎(chǔ)。⑤加強(qiáng)預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理是實(shí)現(xiàn)“預(yù)防為主”動(dòng)物疫病防控方針的基礎(chǔ)。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)合理規(guī)劃布局，將實(shí)驗(yàn)室分為不同的功能區(qū)域，比如準(zhǔn)備室、病毒室、細(xì)菌室、血清學(xué)實(shí)驗(yàn)室、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞培養(yǎng)室以及學(xué)生教室等功能間。只有實(shí)驗(yàn)室功能分區(qū)恰當(dāng)，合理布局，按標(biāo)準(zhǔn)配置實(shí)驗(yàn)儀器，這樣才能為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)提供必要的硬件支持。
綜述所述，通過(guò)對(duì)預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究方向、課程設(shè)置中分子生物學(xué)技術(shù)在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究中的作用、教師在培養(yǎng)研究生中的作用和預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等軟、硬件方面進(jìn)行的分析，闡明了這些因素對(duì)預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的影響和其重要作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和適應(yīng)能力的專(zhuān)業(yè)型預(yù)防獸醫(yī)研究人才提出如下建議：準(zhǔn)確把握預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)方向，并為研究生研究課題的完成提供良好的實(shí)驗(yàn)條件，導(dǎo)師作為主導(dǎo)，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)研究生過(guò)程中的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。這樣才能不斷提高預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
注釋
①②陳越,于振良,杜生明.預(yù)防獸醫(yī)學(xué)資助格局及未來(lái)研究方向的探討[J].中國(guó)基礎(chǔ)科學(xué):58-61.
③ 景志忠,才學(xué)鵬,陳娟.預(yù)防獸醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展概況[J].動(dòng)物醫(yī)學(xué)進(jìn)展,2002.23(4):10-13.
【關(guān)鍵詞】 讀書(shū)報(bào)告會(huì);教育，研究生;醫(yī)院管理
培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，是新時(shí)期醫(yī)學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展的要求，也是適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、全面提升醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)的途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育受到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，培養(yǎng)模式過(guò)于單一，存在重專(zhuān)業(yè)，輕人文，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。近年來(lái)，醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物心理社會(huì)多學(xué)科綜合模式轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育不再是單純的自然科學(xué)，而是融合自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科[1]。讀書(shū)報(bào)告會(huì)作為一種自發(fā)互動(dòng)的啟發(fā)性、開(kāi)放性學(xué)習(xí)模式，對(duì)于培養(yǎng)研究生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新型思維等將起到積極的促進(jìn)作用。
1 開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)的背景與目的
目前，醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的主要模式采用導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)科協(xié)同、研究生自學(xué)相結(jié)合的模式[2，3]。導(dǎo)師對(duì)于研究生的培養(yǎng)全面負(fù)責(zé)，主要通過(guò)對(duì)研究生選題、課題開(kāi)展、論文討論和定稿等主要環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)。學(xué)科負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排研究生課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展。研究生根據(jù)自身特點(diǎn)和課題要求的自學(xué)也是研究生培養(yǎng)的形式。這三種培養(yǎng)模式相互配合，研究生的教育質(zhì)量得到了很大的提高，使得研究生主動(dòng)獲取知識(shí)、科學(xué)思維分析、動(dòng)手實(shí)踐操作和獨(dú)立解決問(wèn)題等能力得到鍛煉。
但同時(shí)，由于現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育模式的滯后和單一，其研究生的培養(yǎng)也存在一定的問(wèn)題。研究生過(guò)多地將精力放在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)甚至僅局限在課題涉及領(lǐng)域，人文素養(yǎng)普遍缺失。主要表現(xiàn)在：知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，人文社科類(lèi)知識(shí)薄弱，綜合素質(zhì)不高;醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，思維僵化[4，5];醫(yī)學(xué)從業(yè)人員應(yīng)有的社會(huì)使命感和責(zé)任感缺乏;研究生自學(xué)缺乏指導(dǎo)，有盲目和動(dòng)力不足的現(xiàn)象等。
在醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)事業(yè)快速發(fā)展的環(huán)境下，無(wú)論從學(xué)校培養(yǎng)角度，還是從醫(yī)學(xué)研究生自身需求角度來(lái)說(shuō)，人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、科研思維和實(shí)踐能力等都具有舉足輕重的地位。而營(yíng)造適宜的人文環(huán)境是提高醫(yī)學(xué)研究生綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)和平臺(tái)[6，7]?；谀壳耙元?dú)立的課程考核和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)考核的單一研究生培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的要求，采用讀書(shū)報(bào)告會(huì)這種啟發(fā)式、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式，將其補(bǔ)充到傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式中，不僅可以活躍學(xué)科的學(xué)術(shù)氛圍，還能增加研究生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，彌補(bǔ)人文、社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，從而充分激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)熱情。
2 讀書(shū)報(bào)告會(huì)的內(nèi)容和實(shí)施方法
研究生在入學(xué)之初即提出個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃，綜合考慮個(gè)人興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、所欠缺知識(shí)點(diǎn)、研究方向等，并結(jié)合導(dǎo)師的指導(dǎo)性意見(jiàn)，制定研究生學(xué)習(xí)期間的必讀和選讀書(shū)目，并在讀書(shū)過(guò)程中根據(jù)個(gè)人的研究生培養(yǎng)計(jì)劃適當(dāng)調(diào)整。讀書(shū)報(bào)告會(huì)每月至少舉行一次，在讀研究生共同參加，由專(zhuān)業(yè)教師主持。在讀書(shū)報(bào)告會(huì)上，每次由一名同學(xué)介紹其所讀書(shū)目的基本內(nèi)容，并談出讀后心得，及在讀書(shū)過(guò)程中困惑或思考的問(wèn)題，其他同學(xué)通過(guò)聽(tīng)讀該同學(xué)的匯報(bào)，在了解該書(shū)的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人理解談出自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)其中有異議的觀點(diǎn)在同學(xué)間進(jìn)行討論，激發(fā)逆向思維。研究生在匯報(bào)的過(guò)程中，除了借助自己的讀書(shū)筆記進(jìn)行講述外，常常借助多媒體、音頻、視頻等形式進(jìn)行講解，將所匯報(bào)內(nèi)容制作成PPT形式，搜集相關(guān)的視頻、音頻播放，形式新穎，在具有吸引力的同時(shí)，也加深了聽(tīng)者對(duì)于該書(shū)的深入理解和把握。讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)的內(nèi)容主要為研究生感興趣的人文社科方面書(shū)籍，衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的重大事件、重要政策變化、熱點(diǎn)問(wèn)題和典型案例等也被納入讀書(shū)報(bào)告討論的范圍。在確定主題之后，研究生通過(guò)查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)、資料，選擇該問(wèn)題中自己感興趣或者感受較深的一個(gè)方面作為切入點(diǎn)，做好讀書(shū)報(bào)告準(zhǔn)備。讀書(shū)報(bào)告會(huì)采用頭腦風(fēng)暴或者案例分析的形式，進(jìn)行深入的探討，研究生闡述自己的觀點(diǎn)并聽(tīng)取其他人的見(jiàn)解，或者在出現(xiàn)分歧的關(guān)鍵問(wèn)題上展開(kāi)辯論，最終使每個(gè)人形成對(duì)該問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)。
3 讀書(shū)報(bào)告會(huì)的意義
3.1 培養(yǎng)人文素質(zhì)的廣闊平臺(tái)
人文素質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)之間的平衡，是全面提升醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)的要求。人文社科知識(shí)的范圍廣、內(nèi)容多，需要建立在大量的閱讀基礎(chǔ)上。并且，受到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式重專(zhuān)業(yè)、輕人文的影響，人文素質(zhì)的培養(yǎng)一直游離于醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)之外，人文素質(zhì)的缺失成為醫(yī)學(xué)研究生發(fā)揮創(chuàng)新思維、提高綜合素質(zhì)的瓶頸。讀書(shū)報(bào)告會(huì)這種新穎、開(kāi)放的形式，使醫(yī)學(xué)研究生在自己閱讀與相互的交流中，通過(guò)不同的思維方式、知識(shí)積淀和處理問(wèn)題模式的交互融合和碰撞，拓寬并完善自己的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，提升自己的人文素養(yǎng)，從而為培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任感和使命感，以及促進(jìn)良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成創(chuàng)造一個(gè)廣闊而堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。 轉(zhuǎn)貼于
3.2 培養(yǎng)創(chuàng)新思維的手段
科研意識(shí)和創(chuàng)新思維是研究生培養(yǎng)是否成功的重要衡量指標(biāo)[6]。但由于醫(yī)學(xué)研究生科研經(jīng)驗(yàn)的欠缺和傳統(tǒng)單一學(xué)習(xí)模式的束縛，科研意識(shí)和創(chuàng)新思維模式成為醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)和科研工作中的短板。讀書(shū)報(bào)告會(huì)除要求研究生能夠準(zhǔn)確把握所讀書(shū)目的脈絡(luò)和核心內(nèi)容，更重要的是提出自己對(duì)于該書(shū)或者該問(wèn)題的思考和見(jiàn)解，這就需要研究生在讀書(shū)及報(bào)告會(huì)討論中，時(shí)刻保持科研的敏銳性，充分發(fā)揮逆向思維和創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)個(gè)人的科研意識(shí)和創(chuàng)新思維模式。
3.3 培養(yǎng)研究生讀書(shū)和終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣
讀書(shū)是獲取知識(shí)的重要來(lái)源。特別是在新的醫(yī)學(xué)模式下，對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的要求已不僅僅是過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還需要廣泛而深厚的人文社科基礎(chǔ)、敏銳的創(chuàng)新思維、良好的心理素養(yǎng)和高度的社會(huì)責(zé)任感[7]。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要醫(yī)學(xué)研究生在讀書(shū)的過(guò)程中適時(shí)更新和深化，讀書(shū)報(bào)告會(huì)的舉辦可以滿(mǎn)足研究生對(duì)于人文知識(shí)擴(kuò)展和更新的要求。在定期召開(kāi)的讀書(shū)報(bào)告會(huì)中，研究生也逐漸學(xué)習(xí)培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，將讀書(shū)納為自己學(xué)習(xí)階段的主要內(nèi)容之一，并在讀書(shū)的習(xí)慣中形成“終生學(xué)習(xí)，終生受益”的觀念。
3.4 挖掘醫(yī)學(xué)研究生智慧和潛力的途徑
研究生對(duì)于讀書(shū)報(bào)告會(huì)的準(zhǔn)備，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、匯報(bào)的形式、多媒體的使用，都要進(jìn)行精心的計(jì)劃，這種形式充分體現(xiàn)出了以學(xué)習(xí)者為中心的培養(yǎng)理念。讀書(shū)報(bào)告會(huì)內(nèi)容的自主選擇，可以增加醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，充分體現(xiàn)研究生在讀書(shū)報(bào)告會(huì)中的主體地位。通過(guò)研究生對(duì)于所讀書(shū)目?jī)?nèi)容的匯報(bào)和多種匯報(bào)形式的選擇，以及對(duì)于某一問(wèn)題的爭(zhēng)論，可以幫助發(fā)揮并提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，挖掘醫(yī)學(xué)研究生的智慧和潛力。
3.5 完善研究生教育模式與學(xué)科建設(shè)的機(jī)會(huì)
讀書(shū)報(bào)告會(huì)的舉辦，在幫助研究生個(gè)人擴(kuò)展知識(shí)、提升素質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)思維和研究模式的同時(shí)，可以達(dá)到完善醫(yī)學(xué)研究生教育模式、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的目的。研究生年輕活潑，對(duì)事物反應(yīng)敏捷、思想活躍，能在短時(shí)間內(nèi)接受和掌握新理論、新技術(shù)、新思想。讀書(shū)報(bào)告會(huì)這種啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)熱情，從而幫助其加快知識(shí)的更新和擴(kuò)展，并且改變了以往以專(zhuān)業(yè)考核為主的醫(yī)學(xué)研究生教育模式，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的要求，建立專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)并重的新型培養(yǎng)模式，幫助學(xué)科建立學(xué)習(xí)型組織，增加全學(xué)科的集體意識(shí)，發(fā)揮人員的協(xié)同效應(yīng)，為學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展注入新鮮活力，營(yíng)造出濃厚的人文氛圍，為學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，讀書(shū)報(bào)告會(huì)這一新穎的啟發(fā)式教學(xué)形式，對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才具有重要的意義，是對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式的有益補(bǔ)充，可以在其他學(xué)科的研究生培養(yǎng)中推廣應(yīng)用。
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[關(guān)鍵詞] 研究生;學(xué)術(shù)行為不端;預(yù)防
[中圖分類(lèi)號(hào)] G643[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1673-7210(2010)05(b)-118-03
醫(yī)學(xué)研究生教育是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)和科研工作的重要組成部分。研究生教育水平直接反映了院、系的科研能力和學(xué)術(shù)水平。因此,發(fā)展和提高醫(yī)學(xué)研究生教育是目前醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作的主要任務(wù)之一。研究生作為科研工作的主要參與者和實(shí)施者承擔(dān)了課題中的大部分工作,他們的學(xué)術(shù)態(tài)度和工作效率直接影響整個(gè)科研工作的質(zhì)量。因此,對(duì)于研究生的科研行為要給予充分的重視[1]。隨著醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的迅速發(fā)展,新技術(shù)的應(yīng)用日漸增多,對(duì)研究生的科研能力和要求也隨之提高。各科研院校發(fā)表的學(xué)術(shù)論文在質(zhì)量和數(shù)量上較之以往有了很大突破,但在學(xué)術(shù)“”的環(huán)境和急功近利的心態(tài)驅(qū)使下,一些學(xué)術(shù)行為不端現(xiàn)象隨之抬頭,并產(chǎn)生了惡劣影響。目前,中國(guó)的國(guó)際數(shù)量躍居世界第二,但造假行為卻時(shí)有發(fā)生[2]。2009年3月教育部的《教育部關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》[3-4]中嚴(yán)令指出“發(fā)生在少數(shù)人身上的學(xué)術(shù)不端行為,敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣,損害了學(xué)校和教師隊(duì)伍形象,必須采取切實(shí)措施加以解決,絕不姑息”,表明國(guó)家對(duì)于此類(lèi)學(xué)術(shù)不端行為的重視,也說(shuō)明目前此行為絕非個(gè)別現(xiàn)象。本文通過(guò)具體分析醫(yī)學(xué)研究生在培養(yǎng)過(guò)程中遇到的各方面問(wèn)題,探討行之有效的杜絕學(xué)術(shù)不端行為的預(yù)防措施,以促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究生教育和科研工作的順利進(jìn)行。
1 醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生原因
醫(yī)學(xué)研究生的科研工作受諸多因素影響,包括社會(huì)因素、實(shí)驗(yàn)設(shè)施及條件因素、學(xué)校管理因素和自身因素等,上述這些外因均需通過(guò)內(nèi)因起作用。綜合眾多影響因素,本文從以下幾個(gè)方面探討可能導(dǎo)致醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)不端行為的原因。
1.1 研究生未能及時(shí)適應(yīng)科研工作
1.1.1 心理準(zhǔn)備不足醫(yī)學(xué)研究生在進(jìn)入科研院校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)前,其精力主要集中于研究生入學(xué)考試,而對(duì)入學(xué)后面臨的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的改變往往估計(jì)不足。在繁重的臨床實(shí)習(xí)和艱苦的科研工作、由考試型向創(chuàng)造型思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程中,他們會(huì)出現(xiàn)不同程度的不適反應(yīng),常常表現(xiàn)出焦慮和不安,尤其在面對(duì)階段性的考核工作時(shí)(如提交培養(yǎng)計(jì)劃、開(kāi)題報(bào)告、定期匯報(bào)和畢業(yè)論文提交等)表現(xiàn)更為突出。
1.1.2 不能熟練掌握科研技能醫(yī)學(xué)研究生的科研工作較之以往的醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)有很大不同,不僅需要建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維,還要熟練掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)方法、科研論文書(shū)寫(xiě)等技巧。若不能在短期內(nèi)掌握上述技能,對(duì)科研工作中出現(xiàn)的諸多困難就不能及時(shí)解決,無(wú)法更好地統(tǒng)籌安排,導(dǎo)致超過(guò)預(yù)期時(shí)間,不能完成預(yù)定計(jì)劃。
1.1.3 不重視科研工作 一部分醫(yī)學(xué)研究生認(rèn)為臨床技能才是學(xué)習(xí)重點(diǎn),而科研僅僅是走過(guò)場(chǎng)。因此,沒(méi)有給予科研工作足夠的重視,導(dǎo)致不能按期完成。
1.2 學(xué)校要求及科研資源分配的制約
1.2.1 科研要求的提高 建設(shè)面向國(guó)際的開(kāi)放性大學(xué)是目前國(guó)內(nèi)各大院校的奮斗目標(biāo)之一,參加高水平的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、發(fā)表高影響因子的學(xué)術(shù)論文是一個(gè)重要評(píng)估指標(biāo)。這勢(shì)必提高了對(duì)包括研究生在內(nèi)的廣大科研人員的要求。力爭(zhēng)在國(guó)際性、高影響力的刊物上發(fā)表專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文及取得相應(yīng)科研成果已成為他們的主要工作目標(biāo)。
1.2.2 科研時(shí)間的限制 醫(yī)學(xué)研究生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成較高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究工作,這對(duì)研究生的科研素質(zhì)有著較高的要求。他們除了要完成科研工作外,還要預(yù)留一定的時(shí)間進(jìn)行臨床技能學(xué)習(xí),故真正能用于科研的時(shí)間被大大壓縮。
1.2.3 科研資源不足國(guó)內(nèi)院校普遍存在實(shí)驗(yàn)條件不足的問(wèn)題。絕大部分高校都很難保證所有的院系都有自己的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室,其研究設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器也很難達(dá)到國(guó)際水平。由此導(dǎo)致高端研究人員和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的缺乏和流失,也是科研工作不能順利開(kāi)展的一個(gè)重要原因。
1.2.4 高校科研教育工作不完善由于學(xué)校不能及時(shí)、有效地公布研究生培養(yǎng)的相關(guān)信息,醫(yī)學(xué)研究生在入學(xué)后的相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)不能進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。同時(shí),因?yàn)楦咝ＹY源不足,不能為研究生提供必要的相關(guān)科研培訓(xùn),如文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析、英文文章書(shū)寫(xiě)、SCI投稿等。另一方面,部分高校不能保證提供完備的中、英文數(shù)據(jù)庫(kù),使得研究生在論文撰寫(xiě)和文獻(xiàn)查找中遇到很大困難,從而影響了科研水平的提高。
1.3 社會(huì)環(huán)境的影響
社會(huì)環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的科研工作開(kāi)展有一定的影響。目前,社會(huì)上崇尚的價(jià)值觀、金錢(qián)觀迫使研究生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中,不斷評(píng)價(jià)其自身價(jià)值。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)科研工作與現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀沖突時(shí),其科研工作積極性減低,轉(zhuǎn)為更多地關(guān)注與其自身價(jià)值觀相符的事情。另一方面,科研成果不僅在研究生畢業(yè)分配時(shí)起關(guān)鍵作用,同時(shí)也會(huì)影響其日后在用人單位的職稱(chēng)晉升、學(xué)術(shù)地位和獎(jiǎng)金分配等方面。在此客觀環(huán)境影響下,研究生會(huì)出現(xiàn)過(guò)度追求利益的現(xiàn)象。一旦研究生在科研過(guò)程中出現(xiàn)急功近利的思想、盲目追求“完美結(jié)果”以及個(gè)人的虛榮心作祟,就會(huì)直接影響其科研的質(zhì)量和可信度。
2 影響醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)行為不端的心理意識(shí)形態(tài)
醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生,與其在科研工作中具有的特定心理意識(shí)形態(tài)有關(guān),具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
2.1 研究生的心理特點(diǎn)
研究生群體作為高等人才,通常具有較高的自我意識(shí)、自尊心強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn),但同時(shí)也存在心理波動(dòng)大、易受外界干擾、缺乏自我約束力等不足。這些心理特點(diǎn)與寬松的研究生教育管理模式相結(jié)合,可能引起醫(yī)學(xué)研究生自我管理不善和不能合理安排時(shí)間等諸多問(wèn)題。與此同時(shí),他們具有較強(qiáng)的自我意識(shí),使他們對(duì)成功的渴望也更加強(qiáng)烈。所以他們?cè)诳蒲泄ぷ髦杏龅嚼щy,當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想發(fā)生沖突時(shí),常常會(huì)選擇走“捷徑”,做出欺騙行為。
2.2 應(yīng)對(duì)改變與沖突的能力不足
研究生生活對(duì)于絕大部分學(xué)生而言都是一個(gè)全新的開(kāi)始。他們必須花費(fèi)大量的時(shí)間在醫(yī)院、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館中,學(xué)習(xí)方式也逐漸向創(chuàng)造性方式轉(zhuǎn)變。如不能迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,他們常常會(huì)出現(xiàn)焦慮和擔(dān)憂(yōu)的情緒,而且會(huì)持續(xù)往復(fù),從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活,形成惡性循環(huán)。
2.3 社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,崇尚物質(zhì)生活和享樂(lè)主義的意識(shí)較以往也更為突出。醫(yī)學(xué)研究生處于無(wú)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、無(wú)工作、無(wú)社會(huì)地位的境地,面對(duì)每日重復(fù)、枯燥的科研工作,他們的心理落差也會(huì)隨之增大,使研究生容易改變其原有的世界觀和人生觀,放棄在科研上的追求而轉(zhuǎn)向物質(zhì)生活和享樂(lè)主義。
2.4 僥幸心理的形成
醫(yī)學(xué)科研工作是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,周期長(zhǎng),絕非能一蹴而就。而借助學(xué)術(shù)不端行為常可以在短期內(nèi)達(dá)到既定目標(biāo),使其從繁雜的科研工作中得到“解脫”,更有甚者會(huì)被同學(xué)或老師誤信為“有才之士”而得到格外的青睞。這種短期投機(jī)的行為一旦被放大就會(huì)引起嚴(yán)重后果,井岡山大學(xué)的情況就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。
2.5 從眾心理和權(quán)威心理
醫(yī)學(xué)研究生群體普遍存在從眾心理以及盲目的信賴(lài)權(quán)威心理。其中,最明顯的實(shí)例就是在相同時(shí)間里,若干人研究同一種藥物或采用同一種方法。這種毫無(wú)創(chuàng)新和新穎性的做法不僅不能取得理想結(jié)果,還導(dǎo)致大量浪費(fèi)。研究生通常在聽(tīng)完外籍專(zhuān)家的相關(guān)學(xué)術(shù)講座后,就會(huì)有一部分人轉(zhuǎn)變研究方向,選擇與專(zhuān)家講座相關(guān)的課題。另一方面,學(xué)術(shù)不端行為也會(huì)產(chǎn)生類(lèi)似的不良影響,當(dāng)多數(shù)人或多或少地出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為時(shí),整個(gè)科研氛圍便會(huì)隨之改變,直至進(jìn)入惡性循環(huán)。
3 預(yù)防醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)行為不端的措施
利用現(xiàn)有條件最大程度地為研究生科研工作提供服務(wù),努力提高研究生自身素質(zhì)是避免學(xué)術(shù)行為不端的主要途徑[5-6]。為更好地做好醫(yī)學(xué)研究生教育管理工作,有必要從研究生教育、資源合理配置、積極引導(dǎo)等多方面加強(qiáng)工作,使其能更好地適應(yīng)目前科研快速發(fā)展的形勢(shì)。針對(duì)醫(yī)學(xué)研究生上述科研工作和心理特點(diǎn),可以采取一些有效的手段進(jìn)行預(yù)防,避免學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。
3.1 有效建立預(yù)期心理
高校和院系應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確傳遞研究生科研要求及畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn),使其了解當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),同時(shí)讓其準(zhǔn)確了解科研工作的要求,以便在隨后的科研工作中圍繞此要求開(kāi)展工作,統(tǒng)籌計(jì)劃?？稍谡猩?jiǎn)章和招生網(wǎng)頁(yè)上提供詳細(xì)的信息,以方便學(xué)生查找,做到心中有數(shù)。一旦他們?nèi)雽W(xué)初期心理預(yù)期形成后,就可以盡快適應(yīng)高效的工作節(jié)奏,減少或避免因環(huán)境變化而產(chǎn)生的焦慮心理,全身心地投入到科研工作中[7]。
3.2 加強(qiáng)科研培訓(xùn)
各高校及院系可結(jié)合自身實(shí)際情況開(kāi)展一系列專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或?qū)ｎ}講座,如統(tǒng)計(jì)軟件教程、國(guó)際期刊寫(xiě)作培訓(xùn)、科研設(shè)計(jì)、科研標(biāo)書(shū)書(shū)寫(xiě)等,同時(shí)也可以通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)室工作手冊(cè)和實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)等為新手提供必要的實(shí)驗(yàn)室普及知識(shí)。
3.3 突出導(dǎo)師的作用
醫(yī)學(xué)研究生順利完成科研工作的信心主要來(lái)源于導(dǎo)師。導(dǎo)師可為研究生列出課題相關(guān)的參考書(shū)目、科研方向和課題標(biāo)書(shū),在對(duì)自己課題有了充分且深入的了解后再進(jìn)行科研才能做到心中有數(shù)[8]。同時(shí),導(dǎo)師應(yīng)較早明確研究生畢業(yè)需達(dá)到的要求,這樣有利于研究生制訂切實(shí)可行的目標(biāo),并根據(jù)實(shí)際科研資源制訂詳細(xì)的科研計(jì)劃,保證課題順利開(kāi)展。
3.4 科研團(tuán)隊(duì)的形成
組建可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)良科研團(tuán)隊(duì)是保證科研工作進(jìn)入良性循環(huán)的首要條件。導(dǎo)師可根據(jù)不同年級(jí)研究生的需要,形成互幫合作模式。這種多人參與的組合不僅可以保證科研工作的真實(shí)性和科研方向的連貫性,并可形成一個(gè)技術(shù)純熟、理論扎實(shí)的科研梯隊(duì)。這種科研團(tuán)隊(duì)的互幫互助,可以解決醫(yī)學(xué)研究生在科研工作中碰到的多數(shù)問(wèn)題。
3.5 優(yōu)秀研究生經(jīng)驗(yàn)介紹
讓在科研工作中表現(xiàn)優(yōu)異的研究生介紹他們的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),可以使更多的研究生明白,即使在科研資源相對(duì)短缺的情況下,也可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性,整合自己的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì),在科研上取得成功。
3.6 建立長(zhǎng)期“自我投資”信念
急于成功的思想可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。并不是所有的研究生都肯扎扎實(shí)實(shí)地通過(guò)科研實(shí)踐工作來(lái)獲得切實(shí)可信的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此,建立長(zhǎng)期的“自我投資”觀念顯得尤為重要,要讓研究生明白只有人生道路的點(diǎn)滴積累,才可能收獲豐碩的科研成果,投機(jī)取巧的做法只會(huì)使人生誤入歧途。
3.7 建立多級(jí)監(jiān)督制度
可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室對(duì)研究生的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行合理管理,保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠。同時(shí),導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)為專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文的書(shū)寫(xiě)把關(guān),避免大段引用或主觀臆斷等情況出現(xiàn)。學(xué)校相關(guān)部門(mén)還需做好論文比對(duì)工作,采用網(wǎng)上公開(kāi)發(fā)表和接受投訴監(jiān)督的機(jī)制,這樣可對(duì)研究生科研工作的真實(shí)性加強(qiáng)監(jiān)督,避免不必要的名譽(yù)損失、侵權(quán)和學(xué)術(shù)不端事件的發(fā)生。
學(xué)術(shù)科研工作是人類(lèi)思維的高級(jí)活動(dòng),也是社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)力之一,保持科研工作的純潔性是任何一個(gè)具有正確人生觀與道德觀的科研工作者都必須遵守的準(zhǔn)則[9]。本文通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的客觀和主觀等多方面因素的分析,提出了一系列針對(duì)性較強(qiáng)的預(yù)防研究生學(xué)術(shù)行為不端的措施,為醫(yī)學(xué)研究生盡早掌握各種科研技術(shù)和知識(shí)提供幫助,同時(shí)也為科研管理工作提供了行之有效的解決方案。
[參考文獻(xiàn)]
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主要分析了醫(yī)學(xué)院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性，并從實(shí)證的角度講述了研究生英語(yǔ)課程設(shè)置改革的實(shí)踐情況，因此各高校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，繼續(xù)優(yōu)化研究生英語(yǔ)課程設(shè)置，提高研究生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿(mǎn)足學(xué)生的未來(lái)職業(yè)需求。
關(guān)鍵詞：研究生英語(yǔ)；課程設(shè)置；醫(yī)學(xué)院校
中圖分類(lèi)號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.075
1引言
隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)科研人員能與國(guó)際同行無(wú)障礙進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需求越來(lái)越緊迫。可國(guó)內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校的研究生英語(yǔ)課程仍采用公共英語(yǔ)教學(xué)模式，這樣的課程設(shè)置不僅不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求，還會(huì)造成與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的情況，因此醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行。
我校之前的研究生英語(yǔ)課程一直以公共英語(yǔ)精讀課為主，學(xué)生投入大量的時(shí)間，但是收效甚微。課程改革前，我校研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，研究生英語(yǔ)課程為一個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)為90學(xué)時(shí)，60學(xué)時(shí)用于精讀，30學(xué)時(shí)用于聽(tīng)說(shuō)。
2研究生英語(yǔ)課程設(shè)置情況
首先，我們對(duì)本校15級(jí)研究生進(jìn)行了關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況及需求分析的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放180份問(wèn)卷，回收153份。結(jié)果顯示72%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平較低；認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)由難到易的排列順序是說(shuō)、聽(tīng)、譯、寫(xiě)、讀；從專(zhuān)業(yè)角度對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的重要性排列順序?yàn)樽x、譯、說(shuō)、聽(tīng)，86%的人認(rèn)為將英文材料翻譯成中文的能力最重要；對(duì)于研究生階段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)為主還是公共英語(yǔ)為主，有67%的人主張應(yīng)該以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)為主，19%認(rèn)為應(yīng)該兩者兼顧，14%認(rèn)為應(yīng)該以公共英語(yǔ)為主。
在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們決定對(duì)研究生英語(yǔ)課程進(jìn)行調(diào)整，隨機(jī)選取遼寧醫(yī)學(xué)院2015級(jí)兩個(gè)大班共120名研究生作為研究對(duì)象，組成對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。對(duì)于對(duì)照班的同學(xué)，仍然進(jìn)行一學(xué)期的傳統(tǒng)公共英語(yǔ)教學(xué)（60學(xué)時(shí)精讀+30學(xué)時(shí)聽(tīng)說(shuō)），對(duì)于對(duì)照班，進(jìn)行新設(shè)置的英語(yǔ)教學(xué)課程模式的實(shí)踐（20學(xué)時(shí)精讀+10學(xué)時(shí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯+30學(xué)時(shí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作+30學(xué)時(shí)聽(tīng)說(shuō)）。
2.1教學(xué)內(nèi)容
對(duì)照班的英語(yǔ)教學(xué)除了傳統(tǒng)的精讀和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練外，還增加了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的講授主要是從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞根詞綴講起，通過(guò)了解構(gòu)詞方法和詞根詞綴的含義記憶醫(yī)學(xué)單詞。對(duì)于翻譯與寫(xiě)作部分講授的重點(diǎn)是使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)研究型英語(yǔ)論文包含的9大部分，英文摘要、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜述、臨床報(bào)告、病理報(bào)告的寫(xiě)法以及醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的翻譯。
2.2教學(xué)方式
新模式下的教學(xué)方式充分利用多媒體平臺(tái)、以微課和翻轉(zhuǎn)課堂為全新載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自學(xué)能力。課前，首先由教師創(chuàng)建關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻或者介紹網(wǎng)上相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)看視頻中的講解，自行學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在課上，通過(guò)學(xué)生的分組討論及講解，教師來(lái)檢查課前視頻中的內(nèi)容以及布置的作業(yè)，與學(xué)生面對(duì)面交流并對(duì)他們提出的疑問(wèn)進(jìn)行解惑，老師主要采用協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能夠獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。
2.3教材
除了之前的研究生英語(yǔ)精讀和視聽(tīng)說(shuō)教材繼續(xù)使用之外，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作部分，采用了李傳英和潘承禮編著，武漢大學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作與翻譯》這本書(shū)。這本書(shū)系統(tǒng)的介紹了醫(yī)學(xué)論文英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，包括論文各組成部分的寫(xiě)作要求和技巧、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)和常用句型，并提供了大量漢英對(duì)照實(shí)例分析，同時(shí)各章節(jié)編有相應(yīng)的練習(xí)，便于學(xué)生全面了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的特點(diǎn)。
2.4教學(xué)評(píng)價(jià)
以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)，做到評(píng)價(jià)方式多樣，內(nèi)容全面?？己撕驮u(píng)價(jià)具體包括課堂表現(xiàn)和出勤情況、平時(shí)的翻譯與寫(xiě)作書(shū)面作業(yè)和期末考試成績(jī)。
3結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究生英語(yǔ)課程設(shè)置改革實(shí)踐之后，課程設(shè)置改革后的實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)成績(jī)比傳統(tǒng)公外英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)照班有明顯的提升。學(xué)生一致認(rèn)為，經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們大體掌握了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的寫(xiě)作方法和技巧，能夠?qū)懗龇弦蟮尼t(yī)學(xué)論文英語(yǔ)摘要，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平有了一定的自信，部分同學(xué)還在期刊上發(fā)表了醫(yī)學(xué)研究論文。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們還要不斷摸索總結(jié)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)理念不斷更新，找出最適合研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的模式。
參考文獻(xiàn)
1調(diào)整教學(xué)安排精簡(jiǎn)理論教學(xué)
臨床醫(yī)學(xué)研究生教育是不同于其它文理科的，必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，更多需要在臨床實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻理解認(rèn)識(shí)疾病。在理論教學(xué)與臨床教學(xué)的時(shí)間安排上，基礎(chǔ)型研究生的理論教學(xué)時(shí)間確實(shí)偏長(zhǎng)，但并沒(méi)有達(dá)到實(shí)際所要求的精度和深度，反而導(dǎo)致部分學(xué)生形成了松散浮夸的惡習(xí)，以至于在后期的臨床教學(xué)中，對(duì)忙碌的病房生活不習(xí)慣，甚至恐懼，產(chǎn)生混完一年隨便做個(gè)課題趕緊畢業(yè)的想法。精簡(jiǎn)壓縮理論教學(xué)的時(shí)間勢(shì)在必行，新學(xué)期即將開(kāi)始的半年制理論教學(xué)應(yīng)該是積極的，嚴(yán)格學(xué)分控制是保證質(zhì)量的組成部分，缺一不可[2]。必要時(shí)將理論教學(xué)時(shí)間，安排在臨床教學(xué)期間，將理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合可能更有價(jià)值。
2按主治醫(yī)師的標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能
在臨床教學(xué)中，應(yīng)給臨床研究生更多臨床實(shí)踐、動(dòng)手操作、搶救危急病人的機(jī)會(huì)。導(dǎo)師在這一環(huán)節(jié)中起關(guān)鍵作用，制定嚴(yán)格的培養(yǎng)計(jì)劃，有計(jì)劃地實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，不能安排輪轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)小組后就不管不問(wèn)，應(yīng)該協(xié)調(diào)全科，針對(duì)性帶教，除了導(dǎo)師外還應(yīng)該有專(zhuān)職資深上級(jí)醫(yī)師帶教，安排他們值班，全面完成各種疾病的處理、各種操作和技能的完成[3]。因此，在每個(gè)階段導(dǎo)師都應(yīng)進(jìn)行跟蹤式考核，研究生階段的臨床能力培養(yǎng)成果可直接關(guān)系到學(xué)生以后的臨床工作能力。除了完成本專(zhuān)業(yè)方向臨床實(shí)踐培養(yǎng)時(shí)間外，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大輪轉(zhuǎn)的范圍，使其對(duì)其他相關(guān)和常見(jiàn)的臨床知識(shí)增加認(rèn)識(shí)，全面掌握，對(duì)將來(lái)提高臨床疾病的診斷和鑒別診斷能力，開(kāi)闊思路、視野是相當(dāng)有幫助的。
3培養(yǎng)學(xué)生研究分析問(wèn)題和科研教學(xué)能力
加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師研究方向的了解和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)科研課題的選擇：學(xué)術(shù)課題的選擇過(guò)程，實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)，是研究生培養(yǎng)必須經(jīng)歷的步驟，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。不管是學(xué)術(shù)型研究生還是臨床型研究生都應(yīng)該培養(yǎng)這樣的能力。為了完成任務(wù)必須做到：提前與導(dǎo)師溝通，了解導(dǎo)師的研究方向；提前查閱文獻(xiàn)關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，多接觸專(zhuān)業(yè)研究問(wèn)題；了解國(guó)內(nèi)外新的研究動(dòng)向，必須閱讀至少50篇國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)和50篇國(guó)外文獻(xiàn)是必要的，力爭(zhēng)要看的更多，綜述要盡早完成。自選課題進(jìn)行研究也是可行的，但應(yīng)避免不切實(shí)際的高難度，應(yīng)具有可操作性、減少主觀盲目性、加強(qiáng)針對(duì)性，使之確實(shí)能解決臨床診療工作中的疑難問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的要求更高，需要付出更多的努力，需要更高的悟性，需要更扎實(shí)的功底[4]。如果有導(dǎo)師的指導(dǎo)完成會(huì)相對(duì)容易些，應(yīng)該鼓勵(lì)自選課題，因?yàn)檫@更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4資料分析和論文寫(xiě)作
科研實(shí)驗(yàn)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生是必不可少的環(huán)節(jié)，臨床上疑難疾病的課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作都是需要我們親自完成的，臨床醫(yī)學(xué)不僅是治療疾病，還必須進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，給初學(xué)者和后人留下寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。醫(yī)學(xué)課題實(shí)驗(yàn)必須堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)、科學(xué)的態(tài)度，實(shí)驗(yàn)操作要嚴(yán)謹(jǐn)，課題的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到之后必須通過(guò)資料分析，采用正確的統(tǒng)計(jì)分析方法得出統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)論，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀和科學(xué)。論文的寫(xiě)作則要求符合科技論文的規(guī)范，表達(dá)清晰、流暢。學(xué)位論文是對(duì)碩士生進(jìn)行科學(xué)研究的全面訓(xùn)練，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)節(jié)自始自終貫穿于整個(gè)科研階段中。避免苛求實(shí)驗(yàn)結(jié)果與文獻(xiàn)一致，使學(xué)生有造假傾向，應(yīng)使學(xué)生明白過(guò)程重于結(jié)果，更要使學(xué)生建立自信，相信自己的結(jié)果是正確的。臨床醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)管理制度的建立是促進(jìn)醫(yī)學(xué)學(xué)科人才建設(shè)的重要途徑，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)著重從課程規(guī)劃和學(xué)習(xí)方法兩方面對(duì)研究生醫(yī)學(xué)教育的前景進(jìn)行預(yù)測(cè)。醫(yī)學(xué)研究生教育需要醫(yī)學(xué)教育的管理者明確方向，強(qiáng)化職責(zé)，勇于進(jìn)行研究生教育改革與探索，才能推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的建設(shè)和發(fā)展,為社會(huì)提供更多高層次的科研和臨床人才，為國(guó)家的教育、科研和社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
