時間：2022-06-27 10:00:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
胡家鎮中心學校 陳恩學
隨著基礎教育課程改革不斷深入,越來越多的人關注新課程,并且深入了解新課程,參與新課程的改革與實踐。數學課程標準作為本次基礎教育課程的重要組成部分，同樣受到普遍的關注。教學課程標準的出了一系列適應時展的理念，在目標體系、內容結構、教學方式與評價方法等方面都有很大的變化。對這些變化如何理解與認識，并且如何將新的理念與目標付諸實踐，是關系到課程改革能否成功的重要一環。標準的公布只是課程改革的第一步，正確地理解課程標準的理解與方法，創造性地將新的理解與方法體現在教學過程中，是新課程是否具有生命力的關鍵所在。從這個意義上說，我作為一位課改一線教師在課程標準、實踐過程中，有了自己的一點認識和看法。
1、更加注重學生的學習情感。《大綱》注重知識傳授，看重的是“基礎與基本技能”和“數學知識的抽象性、嚴密性、邏輯性，”而新課程標準中強調的是“數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。”可見，新課程標準強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。讓學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索和渴望。
2、更加密切聯系實際。所謂“學以致用”，數學來源于生活，必然應當服務于生活。過于注重書本知識會使數學脫離生活，變得枯燥乏味，從而影響到學生的學習熱情。新課程標準中對這一方面也做了強調，例如：倡導引進大量的現代信息技術，讓學生學習符合時代特點的數學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，如：計算器、計算機的引入。從一年級的教學目標來看，新課程標準增加了估算能力的訓練，比如出示一些草莓，讓學生猜大約有多少？再實際數一數，這樣的估算練習讓學生體驗了數學是可以用到生活中的知識，從而激發學生的學習興趣，同時積累經驗，形成終身學習必備的基礎知識和技能。
3、倡導讓學生體驗知識的形成過程。《大綱》更多是要求學生通過老師的講解獲取知識，掌握技能，學生大多通過死記硬背等機械的方法進行學習。新課程標準倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程；經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程。在經歷、體驗中培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。
4、評價的革新。《大綱》中只涉及基礎知識和基本技能的考查與評定，與之比較，新課程標準的評價要求就更能全面地反映學生的發展情況。新的評價體系既關注學生對知識與技能的理解和掌握，更關注他們在學習過程中的變化和發展。這樣的評價真正發揮了評價對學生發展的促進作用。
總之，新課程標準中的革新，真正體現了學生本位，使人人都學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
對小學數學第一冊教材的認識
㈠初步認識教材
1、新教材注重問題的探索性，題材豐富多彩，信息呈現多樣并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一等。所有的這一些都是為了培養學生自主地進行探索性學習，發展他們的創新意識和實踐能力。
2、教材內容的呈現注意體現兒童的已有經驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材。例題、習題的形式多樣，所選素材盡量符合實際。圖文并茂，版式多樣，風格活潑，色彩明麗，能吸引學生閱讀，激發學生學習興趣。
3、教材與以往一開始就學習數字的老教材不同，在教材的一開始講授“數一數”“比一比”、“分一分”、“認位置”這樣的內容，這種編排更注重從實際出發，具有較強的實效性。在教學中，教師可以引導學生進行自主的學習活動，在積極思考與合作交流中獲得知識，培養能力，積累學習方法。
4、新教材改變了過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探討，積極動手，培養學生收集和獲取新知的能力和交流合作的能力。
5、計單元的出現，充分體現了課程改革的新理念。通過教師的引導，可以提高學生的觀察力和解決實際問題的能力，從而使數學學習與生活實際相聯系，增強數學學習的趣味性。
㈡就“給學生一碗水，教師自己要有一桶水”的討論
觀點一：放手讓學生自己“找水”。在教學中善于引導學生發現問題，探索問題，在學生遇到問題時，教師可以加以適當引導，在教學中，教師要進行角愛莫能助轉換，讓學生在教學中發揮自己的創新能力。
觀點二：教學中教師要注重培養學生的自學能力。讓學生能學會主動學習，為學會其它知識打下好的基礎。其實，我們教育的最終目的是讓學生掌握學習的方法，也就是說學生要學會自己找水喝，這就要求教師首先要轉變觀念，找出合適的教學方法。
觀點三、要給學生一碗水，教師必須成為一條流動的小河。如今的襯會，信息高速發展，外界事物對學生的誘惑力太大，教師單憑一本書是無法滿足學生的求知欲的，必須首先給自己充電，豐富知識，提高內涵，讓自己的知識猶如一條流動的小河，而并非一潭死水，只有這樣，才能滿足學生的需要。從另一個角度來看，學生接觸面廣了，獲取知識的途徑也多了，有時候，老師也有解決不了的問題，那么遇到這種情況，我們認為教師就應該教給學生自主地進行探究性學習，發現問題，解決問題，教師可以和學生一起學習。
觀點四：教師知識不能單一，要有綜合性知識。如果單純要求教師學歷，勢必影響知識多樣性。如果一味向學生硬灌，學生的思維得不到發展，從單一的知識中學不到其它知識，不會融會貫通。教師的一碗水應該是多滋多味的，流之不盡，用之不完，這樣才能調動學生積極性。社會各方面也應配合校和教師身上。另外，上級部門也應該多提供給教師開闊視野的機會，閉門造車是教不出合格人才的。
觀點五：教學中應加強教師與學生之間，學生與學生之間的交流和互動。教師應深入到學生中間，成為孩子們的朋友，學生之間的互相學習將成為學生學習的主要方式。這樣將減少學生的心理壓力，同時培養學生的自學能力，做到葉圣陶先生說的：“教學，教學，就是教給學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生可以受用一輩了。”
觀點六：在教學中，教師應跳出固定的框框架架，努力尋找與學生在學習過程中的切入點。教師應更加關 注學生終身的發展，關注不同學生的需求，允許學生自主地學習和選擇不同的學習內容，同時尊重每一學生，公平地對待每一個學生。
㈢建立正確的評價體系”討論
觀點一：教師對學生的評價是為了促進學生身心的發展和成長，應在尊重學生人格，保護其自尊心的基礎上進行。要善于探究心理根源，多表揚鼓勵，因勢力導，要讓學生愿意接受你的評價。通過教師的引導，讓學生認識到錯誤，而不是直接批評。讓學生知其然，知其所以然。
觀點二：在處理問題上要冷靜，找出問題的結癥所在。教師必須了解學生，抓住學生特點。正象陶行知先生所說：發現學生優點，然后引導，使學生自己認識缺點。我們用此方法時，必須弄清學生的特點，以免巧成拙，讓學生感覺老師縱容自己的缺點。
觀點三：對學生的評價要全面，避免片面評價。要以點帶面，牽動學生更大的進步。無論對于什么樣的學習，不能只看一面。如學習差的，應看到他可能紀律好，讓他也有受表揚的的機會，把學生的優點擺在他們面前。建立自信，學生會進步的更快。我們經拋棄陳舊觀念，建立完整合理的評價體系。不僅要注重學業，而且要發現、發展學生多方面的潛能，促進學生全面發展。
觀點四：教師、家長學校共同參與，統一標準。教師在其要多方獲得信息，做好協調工作。教師也要注意對自己的評價多進行反思。不同的學生要有不同的標準，評價學生的教育觀念應改革。
觀點五：評價要注重多點式：評價不僅要關注學生的成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求。要幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。要充分發揮評價的教育功能。
㈣目前存在的主要困惑
a)個別課時容量過大，學生吸收、消化是否有困難，能否全面掌握理解；
b)新教材的教學活動與學生的實踐活動，在目前大班額與小班額兩種現象并存的情況下，如何操作大班額的小組活動；
c)學生的基礎知識，能力通過什么形評價？學生在學習時允許有差異，對這一部分學生如何評價；
關鍵詞：新課程;小學數學;新變化;新挑戰
一、小學數學課程的新變化
1.數學課程標準的基本理念的新變化
數學新課程倡導的是“大眾數學”的理念。它把“數學教育”的重心轉移到“教育”上，不僅僅關注學生的數學成績，更關注每一個學生的全面發展。放棄以往的“精英教育”模式，面向全體學生，為每一個學生提供有價值的、必需的又是最基礎的數學，使每一個學生都能獲得必需的重要的數學知識、基本的數學思想方法和必要的應用技能，使學生的數學思維、解決問題的能力、應用數學的意識。同時提供能夠滿足學生未來社會生活的需要，能適應學生個性發展的要求，能促進學生全面素質的提高的數學，對學生終身發展有用的數學。
2.數學課程目標方面的新變化
在數學課程總體目標方面，課程目標內涵更豐富，結構更合理。不只是使學生獲得必要的數學知識和技能，還包括數學思維、解決問題、情感與態度等方面的發展。從而最終目標是促使學生得到全面的、可持續的發展。同時學段目標與以往的各年級的教學要求相比更加粗泛，有更強的靈活性和選擇性，有利于地方課程、校本課程的開發，也有利于小學數學教師根據學生特點和實際情況自主地、創造性地進行教學。不僅是讓學生會解各種的數學題，更重要的是在需要的時候，能夠進行“數學地思考”。
3.數學課程內容方面的新變化
過去教學內容知識面狹窄、陳舊，難以適應現實生活中的數學需求，同時刻意追求計算速度、變形技巧、題型套路等，又增加了數學的難度，同時數學教學內容過分追求形式化，脫離學生生活實際。而新課程重視對數和代數意義的理解及對學生數感和符號感的培養，淡化了對記憶的要求;重視計算器和計算機的使用，對運算的復雜性、技巧性和熟練程度的要求降低了;同時重視數學的應用和數學建模，提高解決問題的能力。
4.數學課程實施方面的新變化
數學新課程的理念、課程目標、課程內容的新變化必須體現并落實在小學數學教育教學實踐中并在新課程的實施中加以檢驗和改進.數學新課程理念、課程目標、課程內容的變化必然要帶來數學課程實施的變化。傳統的數學教學強調的是師生的“授一受”，學生完全處于被動狀態，難以形成師生之間互動。數學新課程認為在數學教學過程中，師生是人格平等的主體，教學過程是師生圍繞著數學教材進行平等“對話”的過程。師生間、學生間可以進行形式多樣，內容豐富的對話。師生就是通過這種對話來實現課堂中師生間的互動。數學教學過程是教師與學生交往互動的過程，在這個過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的經驗和數學知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，最終達到教學相長、共同發展。因此在數學教學中教師首先應考慮如何充分調動學生的主動性和積極性，讓學生投入各種數學活動中去，其次教師要注意學生的學習過程，積極了解學生的思想，以啟發學生思考，最后教師要不斷地學習和反思，在教學實踐中不斷學習和創造，與學生共同成長。
二、小學數學教師面臨的新挑戰
1.小學數學教師要轉變教育觀念
要使教師的教學能適應新課程，小學數學教師首先要轉變舊觀念，學習、接受新觀念。小學數學教師要樹立新的教育觀念。建立學生觀，由以往重教書輕育人的學科本位的觀念改變為以人的發展為本位;建立課程觀和教學觀，設置“體驗課程”，把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。強調教學是教師教與學生學的統一。
2.小學數學教師要轉變角色
小學數學教師要由數學知識的傳授者向學生發展的促進者轉變。既要讓學生掌握數學知識，又要促使學生的潛能得到開發、身心得到和諧發展。教師應努力做好學生的指導者、激勵者、培養者和營造者。為此教師精心設計每一堂課，指導學生積極探究，主動參與，讓學生經歷“做數學”的過程，將學生引向數學學習的樂園，體驗學習的樂趣，并在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。
3.小學數學教師需要提高素養
要實現小學數學教師角色的轉變，需要他們不斷提升自己的素養，以適應并勝任新課程的教學工作。免費。要求小學數學教師要有交往與合作能力，很好地與學生、與其他教師、與家長、與社區合作。要具備開發數學課程資源的能力，要有使現代信息技術與數學課程融合的能力。同時必須具備教育研究能力，重在解決實際問題。要有終身學習、自我發展的能力，不斷地學習，改善自己的知識結構，促進自己素質的全面提升。
總而言之，教育的任何變革最終都要通過教師來完成，教師是教育變革的中堅力量，教師觀念的轉變是實施素質教育、教育創新的關鍵。小學數學新課程的推行，必然會對小學數學教師的教學帶來這樣或者那樣的沖擊，只要我們小學數學教師們轉變教育觀念、轉變角色以及提高業務素養，新課程定將在小學數學的土壤里生根發芽，碩果累累。
參考文獻
[1]教育部基礎教育司，數學課程標準研制組編，《全日制義務教育數學課程標準解讀（實驗稿）》，北京：北京師范大出版社，2002
【摘 要】：小學教育專業理科方向數學類課程應包括以分析、代數、幾何為主線的必修基礎課程；以概率統計、最優化理論及應用、模糊數學應用、數學建模為基本內容的必修應用類課程；以小學數學教學論、小學數學問題論、數學文化等為構成的數學教育類課程；與數學及數學教育相關的選修類課程群，以培養師范生較高的數學素養。
【關鍵詞】：小學數學教育；小學教育專業；數學課程設計
數學是小學教育階段的主要學科之一，小學數學課程的設置乃至全部數學活動，都要遵循其課程目標。學生應該“具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養成良好的學習習慣”“初步學會生活處理，會使用簡單的勞動工具”。然而，隨著社會的發展與科技的進步，“計算的基本知識和基本技能”以及“勞動工具”也在不斷賦予新的內容。
一、用“培養初步的思維能力”代替了“培養初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現的是數學教育理念的進步。多年來，數學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養（包括從小學到大學的數學教育）。隨著計算機技術的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯系，數學知識更是滲透到科學技術乃至人們生活的每個角落。相應地，數學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養，其他形式的思維能力也需要在數學教育中加以培養、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養，也不只是通過數學教育來實現。因此，在數學教育中僅以邏輯思維能力的培養為目標是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實踐和其他學科領域，我們處理數學問題時，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺思維等綜合能力的結合運用是我們早已常用的做法。
二、以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調了知識的傳播向能力培養的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找幾個生活中的實際問題，對照書本對比聯系即可。而這里強調的是“探索”的過程：通過創設問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數學能力，而且加深了對整個數學的認識和理解。
2001年，新的數學課程標準正式頒布，可以看出小學數學教育的理念與目標又進一步發生了變化。新課程標準強調數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。
數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，要致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。新課程標準對義務教育階段的數學學習提出“知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度”四個方面的目標，并且強調這是一個密切聯系的有機整體，要通過豐富多彩的數學活動實現促進學生全面、持續、和諧而又健康發展的根本目標。這里，特別強調對學生數學興趣和數學素養的培養，一切要符合學生素質教育的需要，要有利于學生創新精神和實踐能力的培養。而這一切，可以歸結為主要通過兩個途徑來實現，這兩種途徑是相互結合的：第一，要使學生獲得必需的數學知識、技能和思維方法，這是多年來我國數學教育的優良傳統；第二，通過多種方式讓學生體驗數學化的過程，從而達到學習的目標。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾曾指出，數學化的過程反映了數學的本質特征，數學教育的過程應當成為數學化的過程。
今天，終身學習已經成為人們普遍接受的教育理念。在基礎教育階段，學生應該盡早接觸“學會生存”這一課題，以奠定能力訓練的基礎。據此，數學教育則應該給學生提供更多的探索機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究，去探索。探索的過程就是學習的過程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強，正是“啟蒙”的絕佳時機。使學生“初步形成勇于探索、勇于創新的科學精神”并非天方夜譚。在某些時候，培養學生的“數學興趣”比什么都重要。華羅庚曾經說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便，因為數學是充滿了興趣的科學。”我們都知道，“興趣”大多先是來源于“好奇”，繼而產生探索的欲望。如果在兒童產生“好奇”的階段適時加以“激發”，那么，由一點小小的成功得到鼓勵，再通過“成功的體驗”，必定會使最初的“興趣”引發為不可估量的“動力”。
三、小學數學課程內容安排及其發展在設計課程內容時，不僅要依據課程標準，滿足學生需要，同時還應盡可能地反映數學學科的發展。小學數學是為學生打基礎的學科，其課程內容應具有相對的穩定性。然而，隨著科學技術的發展與社會的進步，在人才培養過程中起著奠基作用的小學數學教育也必須與此相適應。小學數學課程中引進統計知識和現代信息技術內容不僅順理成章，而且十分必要。我國1992年實行的小學數學教學大綱中設定的內容主要有：量與計量，數與計算，幾何初步知識，代數初步知識，比和比例，數的整除，應用題。2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應用的內容，總體上含有四個領域的內容：數與代數，空間與圖形，統計與概率，實踐與綜合應用。可以看到，課程內容結構的變化反映在兩方面：一是數學課程隨著科學技術的發展與社會的進步在不斷地變革；二是人們對數學課程的理解和數學課程的設計理念也在不斷地變化。
總之，在我們設計課程時，既有研究指出，對于數學學科知識的安排，各國各地區各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養學生的數學意識和解決問題的能力的目的。要考慮數學學科本身的特點，又要考慮學生對這一學科的理解、情感和接受能力以及學生今后發展的需要。
一、小學數學課堂創設情境教學有效性
《小學數學課程標準》中明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境”。創設情境教學對學生來說具有較強的吸引力，容易激發學生的好奇心與求知欲，并且能夠使他們的大腦時刻處于活躍和興奮狀態。因此教師在組織教學時首先要抓住學生的這一心理特征，創設的生動有趣的情境，讓他們在活動中逐步掌握相應的基本知識和基本技能。
二、小學數學課堂教學過程有效性
課堂教學的核心是調動全體學生積極性主動參與到學習的全過程。因此，數學課堂教學教師要引導學生積極主動地參與到數學學習的全過程，讓學生做學習的主人。《小學數學課程標準》指出：數學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經驗出發。因此教學時要根據當地的實際情況，建構學生自己的數學知識結構，形成積極主動的學習態度，同時使身心得到健康和諧的發展。
俗話說：“興趣是最好的老師”。老師的課堂教學教態、語態、講課語言、語勢等都會影響學生們的學習數學的興趣。學生是學習的主體，教師要在學生遇到疑難問題時，及時指導學生并給與解決問題的方法和解題思路，充分發揮教師的引導指導作用，爭取給全班每一個學生參與機會，盡量讓他們多表現一下，既活躍了課堂氣氛又創造了機會讓學生主動參與到學習當中。
三、小學數學課堂教學方式有效性
教學方式是為了達到教學目標，實現教學內容，現代教師教學方式發生了很大變化，在教學中應用多媒體，創設課堂教學知識情境，將數學中抽象的數學知識點知識概念轉化為形象生動的畫面，使學生能夠通俗易懂，簡單明了，激發了學生學習數學的興趣。豐富了課堂教學，打破了傳統教學形式單一枯燥的教學模式。既縮短了教師口頭講授的時間，節省了教師寫板書的時間，增大了課堂講課的容量，又加深了學生的印象。
四、小學數學課堂教育觀念教學有效性
轉變更新教師教育教學觀念，轉變教師角色。新《小學數學課程標準》基本理念指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”在課堂上教師要盡可能地多思考數學問題，激發他們積極主動地回答提出的問題，給他們充分發揮問題的想法和回答問題的機會，讓學生真正成為學習的主人，學生在回答問題時，老師應微笑傾聽，給予指導提示，增強自信心；即使答不對，老師也應給予鼓勵，讓學生重拾信心，勇敢面對。
五、小學數學課堂學習方式教學有效性
小學《數學課程標準》中指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。讓他們運用自主探究、小組合作交流、游戲競賽等學習方式在玩中學，在學中玩，把有意注意與無意注意結合起來，促使他們自覺地學習，從而更加確保了學習的有效性。
六、小學數學課堂學習情感教學有效性
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0222-01
在信息時代飛速發展的今天，將現代信息技術與小學數學課程內容進行進一步的融合，是現在新課程標準中明確進行要求與規劃的內容，這種教學形式的展現也是社會教學改革發展的必然趨勢。采用多媒體的教學形式進行數學課程的學習，可以將文字、圖像、聲音、視頻以及動畫進行全方位的結合，使抽象的數學知識進行具象性的表述。多媒體技術與小學數學教學形式進行充分的整合，豐富了小學數學課堂的內容，提升了學生對于數學知識學習的興趣程度，培養學生學習數學主觀能動性的能力。對于使用現代信息技術，豐富數學課堂教學的問題來說，可以進行以下幾方面的分析：
一、提升學生的數學思維能力
小學數學的教學目的就是為了提升學生數學思維模式，學會使用理性的方式進行生活問題的解決。由于小學生自身的思維習慣還未培養完成，感性意識也會大于理性意識，所以在學習數學的過程中，理性思維的創建比較困難，教師使用之前的傳統數學教學模式進行數學知識的灌輸講解，并不能讓學生具有數學內容的運用能力，因而在練習中產生壓力與挫敗感，使得學生產生逃避心理，逐漸排斥數學學習。在小學數學的教學過程中，將多媒體設備進行充分的展現，讓學生可以直觀地進行抽象知識內容的具象學習。這種數學課程的安排可以幫助學生進行數學思維的引導，逐漸培養學生數學思維能力。多媒體技術與小學數學教學進行充分的結合，在課程的設置過程中，可以增加師生之間的互動，通過信息技術的展現使得學生進行數學知識的探究，勇于提問，積極發揮自身的優勢，從而達到數學教學的根本目的。
由于數學的課程內容比較枯燥，在這種枯燥的氛圍中，也會導致學生對于數學的興趣程度降低。使用多媒體教學之后，可以將課程的氛圍進行靈活性的展現，在輕松的環境中進行數學知識的學習，幫助學生們掌握數學知識與技能，同時還可以完善學生思維與抽象能力。
二、加強學生的數學實踐能力
在小學數學學習的過程中，目的就是為了讓學生們將數學課程中學習到的知識能夠熟練地運用于實踐生活中。數學與生活息息相關，將數學知識進行生活化的展現，才能真正讓學生感受到數學知識自身的魅力。使用多媒體的技術，將小學的數學知識與生活化的事件進行緊密相連，讓學生們在數學課程學習中也能領悟到數學知識在生活中運用的實際操作情況，形成主動探究的習慣，在合作交流的氣氛中進行數學知識的升華，展現數學知識實用性的操作。教師將小學數學知識與多媒體技術進行靈活性的結合，可以讓學生們在生活實踐中對課程數學知識進行充分的鞏固，加強學生的數學實踐能力。
使用多媒體技術與小學的數學教學模式進行整合，是數學知識在現實生活中使用情況最直觀的印證。靈活地使用多媒體技術，可以讓學生們將理論知識與實踐運用進行充分的結合，將數學知識與生活內容進行充分的聯系，既提升了學生的思維發展能力，又加強了學生的數學實踐能力。
三、結語
隨著新課程標準對于小學課程的要求逐漸提升，數學教育作為促進學生全面發展的重要組成部分，對于數學課程教學模式的設計是十分關鍵的一項內容。在數學知識的傳播中，首先應該使學生在日常生活中，對于數學的問題可以進行比較全面的運用，然后還應該充分地培養學生科學推理以及創新思維的意識。數學的學習是小學教學內容中比較關鍵的基礎性學科，對于培養學生的人生觀、價值觀都有十分關鍵的推動作用，在數學學習的模式中，發揚學生的創新意識以及抽象思維的模式是今后教學發展的目標，這種目標的實現可以提升學生的應用意識能力以及創新思維意識。現代信息技術的廣泛推進將小學數學課程的設置進行了全面的提升，將這兩種內容進行充分的融合，是小學數學教學今后發展的必然方向。
[關鍵詞] 高師生數學應用意識數學文化；基礎數學知識應用；發展研究
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0089-03
21世紀初我國新課程改革伊始，已經15年余，2001年實施《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》、2011年末頒布《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》、2003年頒布《普通高中數學課程標準（實驗）》義務教育課標的總體目標中要求“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”。高中數學課標中――“發展學生的數學應用意識”是數學課程的基本理念之一，“20世紀下半葉以來，數學應用的巨大發展是數學發展的顯著特征之一。當今知識經濟時代，數學正在從幕后走向臺前，數學和計算機技術的結合使得數學能夠在許多方面直接為社會創造價值，同時，也為數學發展開拓了廣闊的前景。我國的數學教育在很長一段時間內對于數學與實際、數學與其他學科的聯系未能給予充分的重視，因此，高中數學在數學應用和聯系實際方面需要大力加強”，“高中數學課程應提供基本內容的實際背景，反映數學的應用價值”，“設立體現數學某些重要應用的專題課程。高中數學課程應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用、數學與日常生活及其他學科的聯系，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力”。
鑒于三部數學課程標準將“發展學生的數學應用意識”作為基本理念或是總體目標，這也體現了社會發展對數學課程的要求。
當下的高等師范教育，一定程度上與中小學數學教育有所脫節，高師生在對中小學數學教育的發展情況缺乏關注和熱情，在當下的數學應用發展情形缺乏認識和了解，難以認識數學應用意識的緊要性，中小學教師同時也為應試教育所迫對數學應用意識重要性置若罔聞。在此需要提醒高師生及中小學教師要在觀念和認識上有所提高。
高師院校數學教育專業和數學與應用數學專業是培養中小學數學教師的主陣地，是教師產生的源頭，關聯著中小學數學課程改革的實踐者，故要按照課程標準提高中小學生的數學應用意識就需要從高師生的培養談起。所以，就高師生的數學應用意識加強培養具有現實性和迫切性。為此提出如下的高師生數學應用意識發展策略。
高師院校數學教育專業和數學與應用數學專業是培養中小學數學教師的主陣地，是教師產生的源頭，關聯著中小學數學課程改革的實踐者，故要按照課程標準提高中小學生的數學應用意識就需要從高師生的培養談起。所以，就高師生的數學應用意識加強培養具有現實性和迫切性。
一 通過數學文化課程建設
縱觀科學技術的歷史發展，如若科學應用止步不前往往是因為數學的研究止步，數學如若在某一或某些方面有所建樹則科學應用便疾步馳騁，為人類創造進步和財富。目前應用數學的維度和廣度已經遍及各個角落。并且數學正在朝著更多維度、更深層級發揮著她的魅力。
有名的美國西點軍校，從它的學習安排看，里面的知識包含了很多數學內容，這就是他們認為數學對于軍事實踐很重要不可或缺，并且進一步地要學習更深一級的數學知識，但是這樣深的數學與軍事上的實踐并無直接的聯系。西點軍校曾兩次邀請徐利治教授為其講關于數學文化的報告。西點軍校為何對數學知識有如此的鐘情呢？一方面向學員表明要求建立一個深度素養的前瞻，最終達到把數學文化的精髓化無形于內智，讓學員對于將來在復雜情形中能夠有縝密的思維和理性的心智。
因此在這里希望能夠在對高師生的數學應用意識培養上，選擇我們沒有重視起來的方面著眼植入。數學專業的高師生學習數學專業知識時必須的，同時亦需在數學文化的植入上加倍，如此才會對數學專業的高師生在成型數學整體觀的道路上進行彌補，提高其數學的文化素養觀，并且對高師生全局數學應用意識的提高與基本成型多益。
1 數學文化在n標中的位置
從高中的數學課程標準里面看數學課程的基本理念共十條，其中的第8條是――“體現數學的文化價值”，將數學文化的外延擴展至人類文化――“是人類文化的重要組成部分”。更是在高中的數學教學中強調要植入數學文化的因素到課程中來。因此，我們更應該在高師生的專業培養中重視數學文化，提升其成為一門課程――數學文化，以期數學專業的高師生能夠擁有數學文化的氣息，成為隨時能夠喚醒他們的數學應用意識觸角。
2 有關數學文化課的探索與嘗試
關鍵詞： 小學數學 課堂教學 存在問題 有效策略
小學數學學科是我國小學教育課程體系的核心學科，它承擔培養四有新人良好素質的重任，幫助小學生參與社會實踐、體驗生活是小學數學課程的核心理念。小學數學課程將以促進學生培養與提高數學素質作為總目標，實現“三維目標”的內在統一。但是，由于一些原因。小學數學教育教學常常偏離這一課程總目標。我從近幾年小學數學教育教學入手，談談對小學數學教學的體會與見解。
一、認識當前小學數學課教學存在的問題
（一）教師隊伍不夠穩定，教學研究活動較少。
由于師資力量不足，學校編制的限制，教學人員緊張。數學課就很少有專科教師任教，很大程度上都是隨意安排。這種隨意，大多是以課時的輕重搭配考慮教師任課情況，很少考慮教師的專業與教研能力，造成小學數學教師隊伍的不專業化。擔任小學數學課的教師一般不把它作為長期教研的主要方向，導致教師對數學教學缺乏熱情，教學研究活動較少。
（二）教學思想落后，教學過程脫離生活。
小學數學教學由于缺乏組織專門的教研活動，新任課教師對小學數學教學的基本理念與教學過程并不清楚。有的數學老師把數學課上成語文課，只注重講解教科書中的例題部分，根本不聯系學生的學習實際，嚴重違背小學數學教學的三維目標協調發展這一重要原則。有的數學老師為了簡單教學，竟然把數學課上成了算術課，整堂課都是空洞的說教，既沒有以學生的學習生活為課程教學的主要源泉，又沒有遵循學生的認知，形成規律，還沒有在課堂教學中與學生積極互動，更沒有有效通過課本中的社會鏈接與學生的學習生活聯系起來，建立起一種有效進入的通道，積極創設“互動”情境。
（三）教學方法與教學技術嚴重滯后。
由于小學數學教師學習交流機會比較少，因而在課堂教學中大都還運用講授法，但是新版小學數學課程標準明確指出要以學生直接參與課堂豐富多彩的教學活動為主要教學形式。一些農村小學受教學硬件的限制，采用多媒體教學技術面臨很多不如意。這些不足與落后嚴重影響到小學數學教學目標的實現。
二、應對策略
（一）提高認識，高度重視小學數學學科。
小學數學學科是國家重視小學教育教學的重要體現，更是對學生進行智力教育的重要工具。因此，對小學數學的重視與否，課上得好不好，是學校教育能否取得良好效果的重要基礎。提高認識，就是要從內心重視，加強小學數學教育教學工作，讓它觸及學生的內心世界，影響他們的心靈。小學數學教師在數學課堂教學過程中要注重以下方面：
1.與學生平等交流，解決學生遇到的實際問題。
步入小學大門，有的學生已經感覺到自己長大了，本想給家里做一些家務但是父母卻不允許。于是，有的就產生了這樣的想法，不是自己不想做，而是父母不讓我做，那我就不需要做。面對這樣的想法，我適時組織他們討論，得出結論，然后多爭取實踐的機會。有了我們的支持與鼓勵、同學的建議，再加上親身實踐，學生得到鍛煉的機會更多。我們要與學生平等交流，解決學生遇到的實際問題。
2.讓學生到生活中去體驗與實踐。
學生的一些認識與新的教育觀在生活中沒有得到有效認同，這是學生數學認知與學習行為產生沖突的主要原因。學生的一些正確的學習觀在現實生活中常常會遇到這樣那樣的挫折，對數學學習產生質疑。在課堂教學中給予學生的不應是一個簡單的結論，而應是讓他們親自實踐，進而樹立科學的學習觀，并建立起認知標準。我認為數學教學應該面向生活，讓學生到生活中體驗與實踐，只有這樣才能有效發揮數學的重要作用。
（二）結合實際，讓小學數學教育教學有特色。
明確目標，讓學生有目的地準備有關材料。由于教學內容不同，學生需要課前準備的材料存在很大差異，我們要根據教學內容的需要，對學生講清楚課前預備材料的內容與用途，以便讓他們有目的地準備材料。例如我在講認識多邊形一課時，為了讓學生進一步了解多邊形，課前我要求他們查找身邊多邊形，并告訴他們可以是圖片，也可以是實物，但每個人都要發言。這樣的要求，目標明確，針對性非常強，學生容易接受，能夠收到很好的教學效果。
【摘 要】 數學教學過程中恰當使用課程資源，將在很大程度上提高學生從事數學活動的水平和從事教學活動的質量。如何做到數學教學過程中恰當地實用課程資源，作者從小學數學的教學角度談及相關的認識和具體的做法。
【關鍵詞】 課程資源；使用；課堂效果
二0一一年教育部在原課程標準上制定了義務教育數學課程標準，標準強調了數學教育教學過程中要恰當地使用課程資源。為何要提出在使用課程資源中必須要恰當，究其原因有兩點。一是基礎教育課程改革后，新的課程理念需求我們的教育教學的過程中必須使用課程資源，二是對課程資源的利用，我們必須看清楚她的作用，也就是說我們必須看清楚發揮的作用是輔質的，也只能是輔質的。如果我們想通過利用其去發揮外輔的作用，恐怕只能是適得其反，而且也一定是使得其煩的。作者所從事的是小學數學的教學，基本是小學高年級的循環，在平時的五六年級的數學教學中，對數學課程資源的開發和利用做了一些探討，并在實際的利用后作了一些反思，怎樣的資源開發與利用屬于恰當的，又如何去在實踐過程中實現資源的開發與利用的恰當性，做了以下幾個方面的積累，現將平時的積累整理成文。現求行家教正。
一、小學數學課程資源的開發，必須努力考慮其全方位性
小學數學課程資源，作為一種學科性質的課程資源應當持應用于教與學活動中的各種資源，但在我們平時的教育教學的相互學習和相互探討中，我們則感到我們的小學數學的課堂數學中，課程資源的開發和利用存在著一定的誤區。一是過多的重視了信息技術資源的開發和利用，因為一度時期我們的有效乃至于高效課堂的驗收，近乎對信息技術資源的開發與利用提高到了一定的高度，尤其是多媒體手段利用與否則是上課效度的肯定與否的標準。二是在信息技術資源的開發和利用中簡單地將信息技術作為縮短思維過程，加大教學容量的工具，應當必須清醒意識到：我們的教學對象畢竟是十二三歲的孩子，他們的數學知識水平以及解決數學問題的能力還有限，如果我們過多的利用多媒體手段加大了其接受知識的容量，我們的小學生應當是而且也肯定是接受不了的。三是為了節約時間，取消了我們小學生在數學學習與實踐活動中能夠操作的實踐活動。多以模擬實驗來預以代替。平時的數學教學雖然我們未能完全意義上察覺到這一點，但我們也能從模擬實驗中學生的感受度反思到這一點。學生能夠操作的還應當是讓我們的學生自己去操作，這就像要讓我們的學生說出梨子的味道還是我們的學生去親口嘗嘗一樣，單純模擬實驗我們的學生則永遠也不會感受到其梨子的味道的，所以作者以為，開發并利用數學課程資源并非一味的去追求信息技術資源。我們的數學教材應當是我們實現數學課程目標，實施數學教學的重要資源、社會教育資源，我們學生所處的學習與生活的環境以及簡便而又實用的教具和學具尤其是教育教學活動中師生交往以及生生交流過程中所產生的新情境、新問題、新思路、新方法等，應當說新的結果我們都不可以為其是終結性的，應當把它看作是生成新資源的開始。
二、小學數學資源的開發必須努力考慮開發者的學生主體性
數學教學的活動即使是我們小學數學教學的活動都應當是而且也應該是我們與學生積極參與、交往互動、共同發展的過程。那么我們的數學資源的開發是不是單純由我們的教師去進行呢？從資源開發的全方位角度而言。多個層面的資源開發應當由我們去考慮，我們的學生能開發數學課程的資源嗎？作者以為，回答應當是肯定的，一定的數學課程資源我們的學生是肯定能夠開發的。我們應當把一定意義上的開發數學課程資源的自交給我們的學生。比如我們的數學離不開我們小學生的生活，小學生生活中的數學問題有時是我們的教師所不能發現的。有時候我們小學生的敲敲打打的玩就是不可多得的數學課程資源。假如我們能充分地讓小學生去說出他們玩得津津有味的過程則可啟迪我們去演繹出諸多的數學問題來，而我們的學生對解決這樣的數學問題的興趣則尤為雄厚，而解決這樣的數學問題的速度則尤為迅速。再比如我們的數學教學的一切活動都離不開我們小學生的主體參與，也離不開學生的互動交流，我們的學生在主體參與及互動交流中總會有生成性的資源產生。這生成性的資源應當說是完完全全主體性的集中體現、凝聚著我們學生的諸多個體的智慧，有時甚至是學生集體智慧的結晶。這樣的資源來源于學生，自主性強，凝聚學生味，更利于我們的學生去利用。
三、小學數學資源的開發必須努力考慮開發的資源利于學生學習數學的探索性
數學資源的廣泛性應當說為我們的開發和利用者既搭建了平臺又提供了時空，也就是我們可以認定的是數學課程的資源無時不有也無處不在。但我們也應當肯定，不是所有的資源都能派上用場。我們必須進行充分的篩選。作者以為我們必須多選取那些利于培養學生探索精神和探求能力的資源來豐富我們的數學教學的一系列活動。如我們在小學高年級教學《統計與概率》部分的內容時，要讓我們的小學生能解釋統計的結果，并根據結果作出簡單的判斷和預測，同時能夠進行理想的交流。這就可以讓我們的學生去挖掘相關統計與概率的課程資源。首先是身邊的課程資源，如我們的學校為了促進學生一日在校的行為規范，總要利用少先隊組織進行一日常規的評比，而所評比的結果總要利用圖表去進行公布，那么這圖表我們的小學生能夠認識嗎？所以讓學生用自己的語言去說明統計圖所表達的意思，效果顯得尤其顯著。其次是身外的課程資源，我們的學生身邊總有許多適合我們小學生去閱讀的報紙和雜志，這些課外閱讀物上經常會登些具有統計圖的文章，而我們的學生在閱讀這些文章的時候有時則忽略了統計圖。如果我們能在統計與概率的教學中，讓我們的學生把這些資源挖掘出來，那么我們的學生則能置身于統計圖的實際背景中，有趣有味地去體會統計圖的作用，則能加深學生對統計圖及其所標示的問題的理解。
· 有關數學的45條建議 (08-06)
· 談培養數學應用意識發展學生智慧 (06-15)
· 論數學課堂教學中教師的角色定位 (01-22)
· 探討學教學中如何體現學生的自主作用 (01-22)
· 探析多媒體輔助教學在初中幾何教學中的應用 (01-22)
· 關于數學課堂討論的點滴體會 (01-22)
· 論師生互動在中學數學教育系統的地位和作用 (01-22)
· 談批改數學作業應重視發揮批語的作用 (01-15)
· 談數學導入教學策略 (01-15)
· 探析中學數學素質教學中的情境教學 (01-15)
· 淺析數學課堂探究性學習問題設計 (01-15)
· 談師生互動在中學數學教育系統的地位和作用 (01-15)
· 談新課標下高一新生如何學習數學 (01-15)
· 談如何培養學生在數學教學中的解題能力 (01-15)
· 探討如何培養數學應用的能力 (01-15)
· 談學生數學應用能力培養的重要性和基本途徑 (01-15)
· 探析概率知識在現實中的應用 (01-15)
· 談多媒體技術在“微積分”教學中實踐后的思考 (01-15)
· 淺談“怎樣學好平面幾何證明” (01-15)
· 概率知識在現實中的應用 (01-13)
· 探析學生數學應用能力培養的重要性和基本途徑 (01-13)
· 探析數學情境教學創設問題 (01-13)
· 談數學語言表達能力及其培養 (11-24)
· 談如何在數學教學中滲透情感教育 (11-20)
· 談新課改下數學教學中的疑慮和存在的問題 (11-20)
· 淺談信息技術為小學數學教學提供的支撐 (11-19)
· 探析高職數學課程考試模式的改革 (11-18)
· 談在高等數學教學中融入數學建模思想 (11-07)
· 如何提高數學課程的課堂教學效率 (09-23)
· 如何培養小學數學小組合作學習技能分 (09-06)
· 如何培養數學應用的能力 (08-28)
· 數學教學過程中培養和激發學生學習的興趣 (08-11)
· 初中數學課堂教學語言 (08-07)
· 三對角系統并行算法的研究概況 (08-07)
· 數字資源長期保存的關鍵問題探討 (07-28)
· 數字語言實驗室建設與管理 (07-26)
· 普高熱下的《高等數學》教學初探 (07-26)
· 數學課程的課堂教學效率提高策略 (06-13)
· 試論數學課堂教學中教師的角色定位 (05-28)
· 數學家庭作業分層 (05-28)
· 如何在數學教學過程中培養和激發學生學習的興趣 (04-25)
· 淺議新課程標準下高中數學教學 (04-16)
· 淺議現代教育技術與高中數學教學整合的教學模式 (04-16)
· 淺談小學數學空間與圖形教學 (04-13)
· 職業高級中學數學教學方法初探 (04-01)
· 對優化小學數學應用題教學的思考 (01-16)
· 淺議新課程標準下高職數學教學 (01-15)
· 中考數學復習策略 (01-15)
· 淺談數學教學中多媒體的運用 (01-14)
· 對小學數學課堂教學中操作有效性的思考 (11-27)
· 公務員招聘模型 (09-12)
· 談談“暴露式”的數學教學過程 (08-25)
關鍵詞： 新課程 小學數學 應用題教學策略
《小學數學課程標準》對應用題教學提出明確要求：“幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力。”應用題一直是我國小學數學教學的重點，也是難點。隨著全國新一輪基礎教育課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改革小學數學課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，探析小學數學應用題教學策略，已日益成為廣大小學數學教師和教學研究人員關注和思考的熱點問題。
1. 認真審題，理解題意，分析數量關系
審題是解答應用題的第一步工作，審題的目的在于使學生理解題意。理解題意，就是理解應用題的題材內容，講的是一件什么事情，事情的經過是什么，給予哪些條件，要求的問題是什么。應用題的難度是由應用題的情節和數量關系的狀況所決定的。正確分析數量關系是正確解答應用題的關鍵，是應用題教學過程的中心環節。在應用題教學中要特別注意訓練學生分析應用題中已知量與未知量之間存在的相依關系，把數量關系從應用題中抽象出來。因此，應用題教學必須教會學生認真審題，理解題意，分析數量關系。如：某飼養專業戶養黑兔800只，白兔的只數比黑兔只數的3倍還多10只，這個飼養專業戶共養兔多少只？這道題存在兩個數量關系：(1)專業戶共養兔=白兔+黑兔；(2)黑兔=白兔×3+10。找出這兩個數量關系，對號入座，題目就很容易解答了。
應用題具體的審題的方法可歸納為“一讀，二劃，三復述，四表示”。“一讀”就是讀題，初步感知題意；“二劃”就是在題目上面劃符號，找出重點詞句，理出脈絡，使題目簡單明了；“三復述”就是復述題意，使題目變得詳細，題意清晰；“四表示”就是畫一張圖表示題意，使題目變得一目了然。
2. 強化練習，訓練思路，提高解題能力
心理學研究表明：小學生思維處于無序思維向有序思維的過渡階段。因此，教師要積極地引導和幫助學生過度這個階段，訓練思維的條理性。在應用題教學中要以指導思考方法為重點，通過練習讓學生掌握解答應用題的基本規律，形成正確的解題思路。如采用對應的思考法、比較法、逆向思考、變式法、感知規律法等。在教學中要摸清學生對應用題的思維脈絡，了解思維會從哪里起步，向哪個方向發展，將會在哪里受阻，以便點撥幫助學生克服障礙，及時引導學生向預定的目標前進。此外，可多進行改變問題，改變條件的訓練，使學生排除解題的固定摸式，以培養學生思維的靈活性。《小學數學課程標準》對技能的要求是“會―比較熟練―熟練”。要完成目的，必須有計劃、分層次地進行強化訓練，才能把所學的基本解題思路初步內化為基本解題技能。
具體的訓練方法：
（1）基本訓練。它是新授后的集中訓練，是引導學生把知識首先應用于實踐的一個模仿性練習，是例題的再現性練習。此種訓練一般在教材中做一做就可以了，其目的在于鞏固理論，深化理解，規范解答，強化認識。
（2）對比訓練。對于易混淆的知識，可以設計一些對比練習，使學生認識其本質結構。一般從條件上、結構上、解法上進行對比，可以題組形式出現（可只列式不計算）。
（3）變式訓練。它是知識本質不變而形式多變的練習。通過改變知識的非本質形式而突出
解題思路，防止負遷移，促進正遷移。
（4）綜合訓練。要求綜合運用知識，目的在于使新舊知識融為一體，把新知識納入學生原有的認知結構，培養學生靈活運用所學知識的能力。
（5）提高訓練。把所學的知識置于更廣闊的背景關系中，實現遷移水平的練習，目的在于提高學習興趣，發展學生智能，促進學生創造性思維的發展。此項訓練應結合本班學生的實際情況進行。
3. 聯系生活，嘗試探究，正確把握教材的編寫意圖
《小學數學課程標準》明解指出：“現實世界是數學的豐富源泉，也是數學應用的歸宿。任何數學概念都可以在現實中找到它的原型，只要細心地觀察周圍的世界，我們就能發現，到處都是數學。”新課程教材十分重視數學知識與生活事例的聯系，如《較復雜的百分數應用題》這部分教材就和日常生活許多事例相關聯，如股票漲跌百分點，商店售價打折等等。現代教育學家波利亞曾說過：“學習任何知識最佳的途徑都是由自己去發現，因為這種發現最深刻，也最容易掌握其中內在規律性質和聯系。”基于以上認識，我們應正確把握教材的編寫意圖，建立“應用題教學生活化”的理論，讓學生自覺、能動地嘗試探究“數學與生活”的關系。
例：三年級的“平均數”是編排在“統計”這一節，作為統計中的一個重要概念的。新課程教材改變傳統的平均數教學的模式化的要求，不再片面強調“總數量÷總份數＝平均數”，而是強調平均數的應用價值，體現平均數在統計學上的意義和作用。
具體處理方法：
教師可讓學生說說對“本屆國家青年男子籃球隊隊員平均身高2米，最高的隊員蘇偉身高2.12米。姚明04～05賽季平均每場得分18.5分，05～06賽季平均每場得分21.8分。……”的理解。特別是“姚明04～05賽季平均每場得分18.5分；05～06賽季平均每場得分21.8分。”說明什么？學生回答姚明并不是每場都得18.5分或21.8分；姚明今年的平均成績比去年好，球越打越好了。教師適時指出：姚明今年的平均成績比去年好，這個“平均數”可以反映一組數據的總體情況。通過對不同的生活事例的解釋，讓學生感悟了“平均數”；利用探究的知識，解決生活中的實際事例的過程，加深了對“平均數”的理解。
總之，新課標下小學數學應用題教學的方法還有很多，在教學中要培養學生獨立解答應用題的能力，就應該突破原有傳統的應用題教學模式，更新教學觀念，在教學實踐中不斷探索教學方法，調動學生學習的積極性與主動性，引導學生始終參與到學習的全過程中去。唯有如此，才能正確把握新課標的理念。
參考文獻：
［1］小學數學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001年7月.
關鍵詞：數學課程改革；數學教師；角色的轉變
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-104-01
教學改革的的春風席卷祖國大江南北，且不斷深入發展，改革成效碩果累累。教師的教學觀念也隨之發生巨大變化。為圓滿地完成教學任務，達到預期的教學效果，使小學數學課程教學改革深入進行下去，作為小學數學教師有必要根據素質教育目標以及小學數學課程標準和教學大綱的要求，對自己的角色做認真的研究。正確、深刻的認識與角色的轉換。
一、小學數學新課程標準對小學數學教師提出了新的要求
1、小學數學教師必須具備正確的、全新的教育觀念。
（1）教師要具有可持續發展的人格。
終身教育的提出，要求教師自身知識的更新視為一種責任，使終身學習內化為一種自覺行為。學生正處于人格塑造和定化時期。教師的人格對學生人格的形成有潤物細無聲的功效。這要求教師按社會的道德和規范去塑造自我實現“超我”。
（2）建立平等和諧的新型師生關系。
傳統教學過程中，教師是課堂的主體，教學活動是教師單方面的講授和學生被動地接受。忽略了學生的主體性，限制了學生的發展。因此，教師應樹立“以學生的發展為本”的教育觀念，始終要意識到學生是有主觀能動性的、有思想感情的活生生的人，建立完全平等的和諧的新型師生關系。
（3）徹底樹立正確的育人觀
正確的育人觀有利于教師正確認識學生的基本特征、學生的地位和發展方向，充分發揮教師在課堂中的主導作用，同時發展學生的學習興趣，了解學生的學習需要，使學生成為學習的主人和發展的主體。
（4）熟練掌握運用現代化教學設備
現代教育再也不是一塊黑板、一本書、一支粉筆所能完成的，廣闊的視野、先進的信息技術早已成為數學課堂的部分。因此，小學數學教師對此也必須對此有清醒的認識。熟練掌握運用現代化的教學設備
2、教師必須具備有良好的綜合素質
整個小學數學課程體系，包括課程設置、課程目標、課程內容等，都將致力于根據學生的不同興趣、能力特征以及未來職業需求和發展需要，向他們提供側重于不同方面的數學學習內容和數學實踐活動。因此，要求小學數學教師有能力勝任不同的課程，不僅是解惑者，還是問路的診斷者，學習的啟發者，還要能了解所教學生的個性發展，指導幫助學生按自己的能力需要選擇所學課程。
（1）教師必須具備精深、扎實的專業知識
淵博的專業知識是教師完成自己工作任務的基礎。而教師所教的專業和學科又是他用以向學生傳授知識的必備的基礎。因此，教師必須對數學學科知識有比較系統而透徹的理解，并對本學科的歷史、現狀及發展情況有所了解。同時，教師還要對小學數學課程體系，結合學生的特點和不同情況，有的放矢地進行課堂教學。
（2）教師的任務不僅是“教書”，還要“育人”
教師的任務不僅是“教書”，還有“育人”，因此，教師對學生施加的影響必須是全面的。針對小學數學學科特點，教師可充分利用相關知識對小學生進行審美教育、愛國主義教育等，努力完善學生個性發展的需要。
（3）教師要明確教育理論，懂得教育規律。
小學生可塑性強、是接受知識的最初階段。針對數學知識邏輯性強等特點，教師可根據小學生的心理特點、年齡特點等施加以正確的教育方法，不但有利于學生對知識的掌握，同時有利于學生良好的學習習慣的形成。
3、教師要具有創新精神
教師要具有創新精神，則必須推崇創新、樂于創新、敢于創新，要打破傳統觀念，樹立全新教育理念，善于觀察、分析，有敏銳地洞察力，使思維和想象具有超前性和獨立性；要創設有創新空間的學習環境，為學生提供廣闊的學習園地，指導學生改進學習方法，要具有現代信息素質、有廣闊的視野，善于創造新的有利于學生學習的教學模式和方法。
二、教師如何轉變角色
1、轉變教育思想觀念及心理觀念
教師要認識到小學數學課程改革的必要性和重要性。要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。特別是摒棄“以教師為中心、以課堂為中心”的傳統教學方法的影響，建立“以學生為中心、以活動為中心”真正發揮學生在課堂中的主體作用，為學生創造思維的空間和時間，使學生有參與課堂教學的機會。在教學過程中，教師要時刻注意讓學生的主體地位得到充分發揮，同時又恰當地發揮教師的主導作用，使教學活動成為一個雙邊活動。讓學生充分發揮主動性，體現教師的主導作用。教師只有在心理上接受了這些，才能充分扮演好自己的角色。
2、加強自身學習，更新知識結構
教師除了對本專業知識及相關學科知識的理解，對跨學科知識有所了解，還要不斷研究教育學、心理學等方面的知識，以做一日和尚撞一天鐘更加細致、順利地進行教學工作。同時，隨著科學技術的迅猛發展，教師還應注意有關現代化技術應用的學習，以便使現代教育技術走進課堂，使課堂更加生動。
三、教師要不斷提高自身素質和修養
1、教師要認真刻苦鉆研教材，深刻領悟教材的主旨
新的小學數學教程刪除了傳統課程中繁索、用處不大的內容，而增加了一些與實際生活聯系緊密、有利于提高學生數學素質的內容，使所學內容更加有利于學生發展。因此，教師要認真鉆研教材，深刻領悟教材的主旨，達到理想教育教學效果。
關鍵詞 小學數學；課程改革；教學質量
數學作為一門科學，在數學科學和人文科學中都發揮了巨大的作用，而小學數學作為一切數學學習與研究的基礎，其課程改革應致力于實現義務教育階段的培養目標，面向于全體學生，并適應學生個性發展的需要，符合學生的認知能力。與此同時，教師也應根據數學的課程改革的內容，來創新教學方法，提高教學質量。
一、關于近年來我國小學課程改革的分析
1.數學課程內容逐漸向大眾化方向發展
小學數學課程內容改革的大眾化含義包括三個方面，分別是：第一，數學課程內容難易成度的設置要在所有學生的學習能力范圍之內，不能只考慮優等生的學習能力，對于普通學生和后進生更要加以重視；第二，學生所學習的內容必須是能夠被社會所需要的，學生在學習數學課程時，應能夠結合實際生活，能夠有效利用所學知識解決實際生活中的問題；第三，數學課程難度水平不能太高，因為不同學生的學習能力有所差別，學習能力較強的學生在學習數學時可以達到很高的學習水平，而學習能力較差的學生則學習水平較低，這時數學課程就需要設定一個每位學生都能達到學習水平。數學課程內容的大眾化，不僅能夠讓數學課程所設置的內容為全體學生所掌握，也能培養出被社會所需要的各種社會人才。
2.明顯突出課程內容的實用價值
隨著科學技術的快速發展，尤其是信息時代的到來，對人們的數學修養要求越來越高，因此，數學課程設置的形式化越來越淡化，設置實用性的數學課程為人們所需要，在新時期的數學課程改革中強調數學的應用價值趨勢越來越明顯。為能夠在小學課程內容中更好的體現數學的應用價值，必須要做到這幾點：首先，重點培養學生應用數學意識的必要性；其次，在選用數學教材時，應選擇具有很強應用價值的教材作為教師的教學內容和學生的學習內容。但能夠做到這兩點，并不是一件容易的事，在培養學生應用數學意識、選擇具有強應用價值的材料之前，還需要進行社會調查，充分了解社會中所需要的數學有哪些，并能夠在實際中多觀察、多總結，以能夠增強我國數學課程內容的實用性。
3.數學課程中多設置探究性內容
一直以來，我國在數學教育中都注重“問題的解決”，數學課程的改革中，將課程內容問題化，不僅可以引導學生將抽象的數學問題實際化，有利于加深學生對抽象數學問題的理解，也可以引導學生對抽象性的數學問題進行創新性的解答與分析。教師可以根據數學課程的問題化，對教學方式進行創新，教師在課堂教學時，可以以問題的提出作為一章知識點的開始，并創設課堂情境，讓學生自己提出問題并解決問題，從而培養學生思考問題、解決問題的能力。同時，數學來源于現實生活，最終還是要服務于現實生活，這就需要數學課程中的探究性內容要以實際生活中的案例為題材，這不僅可以幫助學生將抽象的數學問題合理有效的轉化為實際問題，還能逐步培養學生有效運用數學知識解決實際問題的能力，增強數學的實用性，提高學生學習數學的興趣和熱情。
二、強化小學數學課程改革有利于教學質量的提高
1.轉變傳統的教學模式為開放式教學模式
新時期，小學數學課程的不斷改革，教師為適應課程的全面改革，將傳統的教學模式逐漸轉化為開放式的教學模式。開放式的教學模式首要表現在修正以往教學中不平等的師生關系，開創輕松和諧的課堂教學氛圍上。傳統的教學模式，教師對學生往往是嚴格管教，學生一旦犯錯便會嚴厲批評，這種教師為上，學生為下的師生關系，不僅無法大幅度的提高教學質量，也會嚴重阻礙學生學習數學的熱情和興趣。為了激發學生學習數學的熱情和信心，必須優化教師與學生之間的關系，在課堂教學時，教師應改變以往嚴肅的教學態度，用親切友善的的態度傳授學生知識，用幽默詼諧的言語解答問題，以達到緩解課堂緊張氣氛的效果；在課堂教學之外，教師應積極與學生進行交談，加深師生之間的友好關系；當學生遇到困難時，教師應積極幫助學生解決困難，并積極鼓勵學生。這樣，學生在與教師進行充分交流的過程中，就提高了學習數學的積極性。
2.課堂教學緊密聯系生活，提高教學質量
數學來源于生活，最終于回歸生活，應用數學知識解決實際生活中的問題。由于新時期數學課程內容生活化趨勢較為明顯，教師在課堂教學中也應將教學內容趨向實際生活，教師為能夠加強學生對抽象數學知識的理解，應在課堂教學時，多從實際生活中尋找數學題材，讓數學更接近生活，也能夠讓學生在實際生活中發現數學，以發展實用性數學課程。學生只有在充分認識到學習數學的重要性，才會不斷提升自己對數學的學習興趣。只有激發了學生的學習興趣才會更進一步去學習數學，研究數學，不斷提升自身的學習能力。只有充分調動學生學習數學的積極性，提高學生自主學習能力，才能更加有效的提高小學教學質量。
參考文獻：
[1]于仙鳳.談創新教育在數學教學中的實施[J].數學教學研究，2009，（5）.
