時間：2023-09-18 17:32:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學研究調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
綜觀中國語文教材與美國語文教材，我們可以發現，兩者有相同之處，又有諸多不同之處。
一、兩者相同的地方
1.都較重視“義理”教育?！傲x理”教育，即“道”的教育?！拔囊暂d道”是我國語文教材一個鮮明的特色。不過，近年來，我國語文教材已由“義理”本位逐漸過渡到“語言”本位，但滲透“義理”的選文在語文教材中仍占較大的比例。美國語文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級文學教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說《勇敢點，戴納》、《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實故事》、詩歌《搶救》；勇敢和善良：小說《卡羅琳的第一百件事》、小說《數星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說《澤利》、詩歌《婦女》。教材通過這些英雄人物的介紹，旨在教育學生要像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰困難。
2.兩者都很重視學生的閱讀與寫作。閱讀和寫作能力的高低是美國衡量語文教學質量的一把重要標尺。因為，若閱讀能力低就不能理解諸如歷史資料、科學報告和經濟技術文件之類的重要資料，就無從下手進行研究性學習。同樣，在美國人看來，寫作水平差，也勢必影響學術研究、經商和專業工作等。所以，美國語文很重視學生的閱讀和寫作，我們從六年級教材《文學寶庫》中就可以窺見一斑。教材除了課堂閱讀外，每個單元還開列了“書架”，用于推薦書目，簡要介紹書目的內容。如第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛.麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德.弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特.C奧布賴恩)，(4)《六年級借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫.謝爾曼整理)。這些文章指在通過大量的閱讀提高學生的閱讀能力。同樣，我國的語文教材也很注重培養學生這兩方面的能力，對國內的語文教材，大家都比較熟悉，在此就不進行分析了。
二、兩者相異之處
1.兩者編排體系不一樣。美國的語文教材包括語言和文學兩大類。語言類的內容主要指語言知識的學習和語言技能的訓練，包括語言技能、實用寫作、有效交流等；而文學類的內容主要有美國和英國各主要歷史時期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當代文學、英國文學、美國文學、歐洲文學等等。初中階段的語文教材以語言和文學并重，高中階段的語文教材以文學為主。而我國的語文教材將語言知識、文學的學習都融于“選文”中，沒有截然分開的語言和文學兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國的文學類語言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學作品主題編排。如六年級文學教材《文學寶庫》第三單元按“遠方的文化”主題編排，“遠方的文化”這一單元又細分為非洲探險、跨越時間、跨越國界三個小主題，分別對應的選文是，非洲探險：科學小品文《緊閉的門后》，小說《模仿樹和葉子》；跨越時間：童話《鴿子王子》、科學小品文《城堡》；跨越國界：小說《橫渡太平洋》、詩歌《東方地平線》、人物紀實《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如八年級文學教材《文學》(銀級)按短篇小說？戲劇、紀實 、散文、詩歌、美國民間文學、長篇小說分單元進行編排。(3)按歷史時期編排。而我國的語文教材大多按作品體裁進行編排，分為記敘文、說明文、議論言、詩歌、文言文、文學評論等單元。
2.美國語文教材重研究能力的培養，我國語文教材在這方面有所欠缺。美國是一個崇尚創新的國家，其語文教材也很重視學生研究能力的培養，以凸現學生的自主性、實踐性是低年級還是高年級的語文教材，都對此有要求。試以六年級《語言》教材為例，六年級《語言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調查報告的定義及其結構，第二課講解如何尋找調查報告要回答的問題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學生評估獲得的信息、留下與調查報告內容相關的材料，第六課教學生總結概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學生運用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內容，寫出提綱，完成調查報告(或論文)。教材注重“初選課題一重選課題—制定計劃—資料分析—調查研究—實驗研究—論文撰寫”等研究歷程，讓學生獲得實踐研究和學習語言的切身感受。而我國語文教材在這方面有所欠缺，同樣是調查報告，最多讓學生知道什么是調查報告、怎樣寫調查報告，給兩篇范文讓學生“依葫蘆畫瓢”，很少像美國語文教材不厭其煩地要學生親自調查研究。不過，國人已逐漸意識到了這一點。近年來，上海就較強調研究能力的培養。如上海楊浦高級中學的《漢語新外來詞的現狀與發展研究》就搞得比較成功，深受學生的喜歡。
3.美國語文教材注重跨學科知識的綜合，而我國語文教材卻未體現。
美國語文教材較重視語文學科和其他學科知識的融合，如六年級文學教材每一個單元之后都有一個“connection”，即“和其他學科課程的聯系”。這部分內容豐富多樣，異彩紛呈，旨在使學生體會各學科之間既相對獨立又相互聯系的關系。學科之間的融合有利于學生將各科知識融會貫通，有利于綜合思維和多種技能的培養。如，《上尉和他的馬》一文的練習設計，就要求從百科或其他參考資料中查找非洲野生動物的資料；《火星上的罪惡》一文的練習，就要求學生找出美國的四個時區及其之間的時間差，還要求學生畫一幅美國地圖，表明不同時區的位置。我國的語文教材像這種跨學科知識的融合還未曾體現。近年來，上海比較重視這一點，如今年高考上海綜合能力考試卷(理科)首次出現了跨學科知識的題。題目大意如下：上海市中學生正在展開研究性學習，這對提高學生的實踐能力和創新精神起到了積極作用。下面是學生提出的三個課題──上海入骨髓庫的心態剖析：上海地區太陽能利用可行性研究；上海地區降雨酸度情況調查研究。要求：寫出所選的課題名稱，并簡單陳述理由；簡要列出你的研究計劃和研究方法；該課題最后成果的形式。雖然是理科的綜合考試卷，似乎與本文的行文有些“風馬牛不相及”，但其體現的一種教育理念卻與本文所述的美國語文教材注重跨學科知識有一致之處，故在此將其提出。盡管學生的答題情況不甚理想，有的甚至連什么叫“陳述理由”都不清楚，特別是對“研究計劃”、“研究方法”、“成果形式”之類更是回答得千差萬別，但它畢竟是一次大膽的嘗試。能為我們的教學及教材編寫提供一些新的觀念、新的思路。所以，筆者真心地期待著我們的語文教材多一點“跨學科知識的融合”。
各國都有不同的國情，各國的教材各有千秋自是理所當然之事。本文嘗試著將這兩者進行比較，并非“妄自菲薄”，也并非“崇洋媚外”，只是期待我們的語文教材繼續發自己的長處，同時也借鑒一點別人的優點，以使自己更趨完善。
(華東師大課程與教學研究所 呂春麗 《湖南教育》2002年第5期)
【關鍵詞】初中思想品德 教學研究
一、思想品德課研究問題的確定
1.初中思想品德課研究更注重選題的實踐價值和發展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學實際要求的。思想品德課教研課題的實踐價值，指研究成果在解決初中思想品德課教育教學改革與發展中的實際意義，如：思想品德課教學幽默的美感機制研究；思想品德課多學科滲透教學模式的建構；探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究；情境教學在思想品德課教學中的實際作用研究等。其發展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學效果和水平提高的作用，如新課程標準對思想品德課教學模式的影響；思想品德課課程資源開發方式的探究與實踐研究；初中文科綜合考試與研究性學習的相關性研究等。
2.研究問題的確定應遵循科學的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在思想品德課教育教學實踐中受到啟發，逐漸認識的。這一思維過程如圖所示：思想品德課教學研究題目的初步設想思想品德課教科書和教學研究材料的認識和了解通過分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學。
3.思想品德課教育研究課題的來源。研究始于問題，思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內容存在三個方面：學生的心理品質狀況和法律意識、法制觀念；學生對國情國策的認知和責任感；思想政治課教育教學方法及效果的研究。思想政治課教學研究課題可以通過下列途徑進行選擇：（1）從初中學生身心發展的特點和需要出發提出課題：初中學生心理健康教育研究，初中學生自我保護能力研究，初中學生法制觀念調查研究，初中學生對國情國策的認知狀況研究。（2）從初中思想品德課教育教學要求出發提出課題：初中學生如何適應文綜開卷考試應試誤區研究，初中思想品德課研究性學習中教師的角色特征研究，初中學生如何寫好思想品德論文研究等。
二、明確思想品德課題分析角度和方法
1.研究課題的進一步分析說明。當思想品德教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當的陳述方式，思想品德研究問題一般要經過多次反復才能成為理想的題目。例如：“論深化思想品德課改革，全面推進初中思想品德課教學”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題說，它可以分為三個方面：思想品德課新課程改革對學生評價標準的影響，思想品德課新課程改革要求教學方式的轉變，思想品德課新課程改革教學內容的深化對學生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內容，起到“畫龍點睛”的作用。課題陳述應著重指出中心議題和課題的前后背景。
如：“單親家庭子女自我保護能力調查”這一課題陳述，可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術路線，明確了兩個變量：家庭結構、自我保護能力；一個假設：家庭結構與學生的自我保護能力存在某種相關。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對象、性質及方法。
2.確定研究類型和方法思想品德研究課題確定后，必須明確此研究屬于何種類型的研究，是定量研究還是定性研究，是基礎研究還是應用研究。如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調查研究的方法；如果主要是定性研究，還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學研究的方法。例如：“把握中考探究與實踐題特點，提高復習針對性研究”屬于定性研究，又是應用研究，我們一般采用比較研究和人種學研究的方法?！拔覈舜笾贫群腿舜蟊O督權研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法。“構建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。
三、思想品德課教育研究數據的處理
思想品德課研究數據有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當的統計分析方法進行數據分析。思想品德課教育研究統計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結合法、統計分組法以及統計實驗法等。（1）圖表法。是借助幾何圖形或表格來表現以整理好的由教育調查和教育實驗所獲得的統計資料的一種方法。（2）特征量計算法。思想品德課教育統計學所研究的大量現象總是通過數量綜合把它的一般特征和典型特征表現出來的，如校園學生誠信狀況研究。（3）大量觀察與個案研究相結合。如心理健康狀況調查，是根據“必然性通過偶然性表現出來，一般通過個別表現出來”的原理確定的。（4）統計分組法。如中學生自我保護意識和能力研究。
四、思想品德課教育教學研究結論的得出
[關鍵詞]財務管理專業;保險學教學改革;教學目標
財務管理專業保險學的教學目標是培養具有現代保險意識、能夠運用現代保險技術、掌握現代風險管理理念的財務管理人才。財務管理專業保險學教學應當緊密結合財務管理人才對保險知識和能力的要求進行科學設計,但目前保險學的教學單純考慮自身的內容體系比較重,而與有針對性的教學還存在相當大的差距,因此,高等院校財務管理專業加強保險學教學改革研究非常必要。
一、科學優化教學內容,建立與財務管理專業相匹配的保險學知識體系
財務管理專業保險學課程應當在遵循保險學自身知識結構的基礎上,科學優化教學內容,建立與之相匹配的知識體系,充分滿足財務管理人才對保險知識的需求。
(一)風險管理是財務管理專業保險學知識體系的基礎內容
風險管理是研究風險發生規律和風險控制技術的一門新興管理科學。保險是風險管理最重要的技術手段,是企業或個人把自身的風險以交納保險費為代價。將風險轉嫁給保險人承擔,當發生保險風險損失時,保險人按照合同約定進行經濟補償。保險雖然僅僅作為整個風險管理過程中財務管理手段之一,卻表現出極大的社會保障功能,得到廣泛應用。
風險管理是財務管理專業保險學研究的重要基礎內容。企業風險管理整合框架下非投機風險的發生發展規律、類型、本質特征、成本的形成和度量、風險管理理論、風險管理的基本程序和方法、風險管理與保險的關系等都應當作為教學的重點,使學生深入理僻風險管理的內涵,充分認識通過保險轉移企業風險的重要意義。
(二)保險基礎理論是財務管理專業保險學知識體系的核心內容
科學的理論是人們認識和指導實踐的重要基礎。在財務管理專業保險學知識體系中,加強保險基礎理論的內容設計,對學生科學指導企業風險防范,提高風險管理中保險的綜合運用能力和理論分析水平產生重要的影響。
保險理論隨著保險實踐的不斷深入而逐步形成并得到快速發展,對經濟產生了巨大的推進作用。作為財務管理專業學生必須掌握保險經濟學原理、保險功能理論、風險防范理論,掌握保險合同的法律規范要求,掌握保險運行的基本原則、應用范圍及法律后果。達到能夠運用保險理論與技術指導企業的風險管理行為。解決企業在保險合同訂立、履行過程中發生的一系列復雜的業務及法律問題,保護企業的合法權益。保險基礎理論是財務管理專業保險學課程的核心內容。
(三)商業保險是財務管理專業保險學知識體系的主干內容
商業保險作為風險管理的重要平臺,對保持經濟繁榮與健康發展、企業災后重建、維持企業持續經營、保障員工福利等方面發揮著無可替代的作用。
企業在生產經營中,所面臨的財產風險、責任風險、信用風險等已經成為束縛企業發展的重要因素。企業通過制定保險計劃,購買各類企業財產保險產品,實現對風險的有效管理。可以通過制定企業年金計劃,為員工的生命、健康、意外傷害提供更高層次的人身保障,增強企業的凝聚力,促進優質人力資源的穩定。因此,商業保險是財務管理專業保險學課程的重點和主干。
通過商業保險知識的學習使學生比較系統地了解和掌握各類商業保險的產品特點,能夠根據企業生產與財務狀況,在企業風險評估基礎上科學制定保險計劃。選擇優質的保險產品和保險公司,提高企業風險管理和財務管理水平。
(四)社會保險是財務管理專業保險學知識體系的重要內容
在企業運行中,存在著員工退休養老、醫療費開支、勞動力流動而產生的失業等風險,這些風險只能通過社會保險來解決。社會保險制度是建立現代企業制度的需要,可以改變勞動力對企業的依附關系,使企業在市場競爭中地位平等。
社會保險與商業保險同屬于社會保障范疇,具有相同的業務和數理技術基礎,都是社會安全機制的重要組成部分。通過學習使學生了解社會保險對企業發展的積極影響。明確企業員工所享有的社會保險的權利和應盡的法律義務,企業應該如何遵守社會保險的法律規范,保證員工社會福利待遇的實現。社會保險是財務管理專業保險學知識體系的重要內容。
(五)保險企業經營與監管是財務管理專業保險學知識體系不可缺少的內容
保險經營具有負債性,保險產品是無形產品。財務管理人員在實施企業風險保險轉移、制定員工福利計劃時,必須了解保險企業的經營狀況,了解保險企業臺前幕后的各項業務及程序,了解國家如何對保險企業進行監督與管理。只有這樣,才能保證企業通過保險途徑管理風險的效果。提高運用保險手段管理風險的水平。所以,保險企業經營與監管是財務管理專業保險學知識體系不可缺少的內容。
二、積極強化能力培養,提高財務管理專業保險學的教學效果
掌握和運用保險知識。分析與解決財務管理中出現的風險管理問題,提高財務管理的綜合能力,是財務管理專業保險學課程始終如一的教學目標,因此,能力培養在保險學教學中非常重要。
(一)通過保險案例教學強化能力培養
財務管理專業保險學教學應該以案例教學為先導,綜合運用保險、法律及財務管理專業知識,正確處理企業風險管理中出現的各種保險問題。例如。美國“9.11”恐怖風險與保險分析、達姆達輪火災案、大連國際合作集團公司索賠案等。這些案例具有一定的代表性,涉及的法律問題比較復雜,通過解析讓學生明晰法律規范,提高對保險知識的理解,加強專業知識的深化。提高分析與解決問題的能力,面對企業風險管理中錯綜復雜的保險法律案件能夠找到解決的途徑與方法。
案例教學能夠極大地激發學生的參與意識。對于提高學生的理解能力、思維能力和表達能力具有良好的效果。財務管理專業保險學案例教學要強調案例的真實性、典型性,啟發學生從不同角度提出解決方案。找到理論依據。
(二)通過社會調查強化能力培養
社會調查是將社會關注的某一具體問題,通過讓學生直接進入社會調查研究得出結論的教學方法。學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識,使能力得到提高。
財務管理專業保險學課程主要是為了處理企業靜態財務風險,加強企業風險管理。提高保險意識而設置。在確定社會調查項目時,要緊密結合企業風險管理的實際情況,針對學生的興趣及程度進行選擇。例如。在風險管理、財產保險、團體人身保險、社會保險等教學中,可以確立一些社會調查項目,學生根據自己的興趣選擇其中的一項或幾項,如某企業保險情況調查、某企業保險方案策劃、某企業員工福利策劃等。在調查中深入企業,對有效資料進行科學分析,寫出調查報告。根據學生的表現、調查報告的質量給出考核評價。
(三)通過實踐教學強化能力培養
實踐教學的核心是學生根據所學的理論和方法進行具體操作,發現問題與解決問題。通過實踐教學,達到學以致用的同化,鞏固所掌握的知識,提高能力的轉化率。
在企業財產保險、責任保險、工程保險等實務教學中,實踐教學將收到顯著的教學效果。首先。設定一個目標企業,學生可以到企業了解生產及財務狀況、風險管理情況,排查企業風險隱患,制定企業風險防范與保險計劃,企業辦理投保事項。其次,模擬企業發生保險事故,學生代表企業向保險公司申請索賠,參加損失鑒定,理算保險賠款。再次,選擇企業保險實務訴訟案例,建立模擬保險法庭,模擬代表企業參加法律訴訟。要充分利用校內外實習資源,采用模擬實訓和現場實習相結合、輔以比賽等多種教學形式。使學生能夠將所學的保險學知識運用到企業風險管理之中,達到強化能力培養的目的。
(四)改革考核評價方法強化能力培養
為了保證財務管理專業保險學課程的教學質量必須設計與保險學教學目標相匹配的、信度和效度較高的、易于操作的考核評價方法。
財務管理專業對學生的能力水平要求較高,保險學課程的教學考核評價要緊緊抓住能力培養這個關鍵要素?？梢圆捎枚喾N形式,如在一定筆試基礎考核外,增加企業保險案例分析、企業保險調查報告、企業投保索賠業務技能模擬操作等能力考核項目,加大平時成績比例。變一次性、終結性考試為全過程考核,減少學習的功利性,有效完成財務管理專業保險學課程的教學目標。
三、高度重視教學研究,提高財務管理專業保險學的教學水平
財務管理專業保險學課程應該高度重視教學研究。充分考慮財務管理專業人才的知識結構和能力需要,全面提高教學質量。
(一)注重綜合性教學研究
財務管理專業的課程體系比較寬泛,學生的知識面廣、發散性思維強。在保險學教學研究中,應當積極探索如何發揮學生的知識儲備優勢,注重經濟學、金融學、管理學、法學、自然科學等多學科的融合。
例如,在解釋保險概念時,可以從經濟學、法學、管理學的不同角度進行闡述,從保險的自然屬性和社會屬性的表現特征。揭示保險經濟現象內在的規律性與矛盾的特殊性及與其他經濟現象的普遍聯系。在介紹損失補償原則時,可以鎖定某個目標企業,從風險管理、財務管理、法律規范等角度去分析損失補償原則的內涵與財務效果,也可以進行計量和博弈分析等。通過多視角提高學生對教學內容的理解力。
市場調研是市場營銷專業的核心課程，對于高職高專的學生來說，該課程既有較強的理論性，又對實踐工作能力提出了高要求。學習市場調研課程，學生不僅要掌握各種調研方法、抽樣方法、數據處理分析方法等理論知識，更需要達到的教學目標是，能夠綜合應用其他課程所學知識，準確領會調研委托者的需求，遴選合適的抽樣設計和調研方法，編制有效的調查問卷、觀察記錄表、訪談提綱等調查工具，合理規劃和有效實施調研活動，分析處理調研數據，獨立撰寫完整的市場調研報告。
二、傳統項目化教學設計效果分析
為達到上述教學目標，大多的教學實踐和教學研究中，都提到應用項目化教學方法進行課程的整體設計。這種實踐性強的教學設計相對于傳統講授式教學而言，有以下一些優勢：一是學生通過實踐來檢驗理論的學習，鞏固所學的理論知識。二是學生能在完成項目的過程中有效地提升實踐能力。三是很好地調動了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。四是增強了師生之間的互動，提高了教學效果。
大多的教學實踐和教學研究中，項目化教學設計都是以調研的工作過程作為項目設計的依據，工作過程中的每個環節，如項目1：市場調查的認知；項目2：市場調查方案的設計；項目3：市場調查方式與方法的選擇；項目4：市場調查的數據整理、分析與預測；項目5：市場調查報告的撰寫與提交。這種傳統的項目化教學設計會以某個調研活動作為載體，按上述的工作過程實施該調研活動。也可能每個項目選擇一些獨立的調研活動作為案例進行練習。不管哪種設計方式均存在著以下一些問題：
（一）很難找到合適的作為項目載體的調研活動。僅以一個完整的調研活動作為所有項目的載體是不太可能的，特定的調研活動因為調研的目標不同，所選用的調查方法、抽樣方法、數據分析方法都不一樣，一個調研活動無法承載所有的知識點。
（二）缺乏完整調研的練習，學生對整個調研活動工作過程不熟悉?；谏弦稽c的問題，很多的教學實踐中都是一個工作過程項目，選擇一個或多個相應的調研案例來給學生進行練習。這樣做人為地將完整的調研活動劃分成了一個個相對獨立的階段。學生在一段時間內練習調研工作過程中的某一個階段，如編寫調研問卷、統計分析數據等，缺乏對整個調研活動從頭至尾的操作，學生對整體的工作過程不熟悉。
（三）以工作過程劃分項目，前后一致性很難實現。由于每個工作過程項目選擇相應的案例練習，這些案例前后之間沒有關聯性，學生缺乏前后一致性的練習。如什么樣的調研目標匹配什么樣的調查方法？為實現調研目標應該如何設計調查問卷？數據如何分析能完成調研目標？這些問題需要前后系統地進行思考和分析，而分工作過程的項目，無法實現這種系統思考的練習，這也是傳統的項目教學設計最核心的問題所在。
三、項目化教學方案重組設計
為解決上述的三個問題，筆者對項目教學方案進行了項目重組設計，思路為：設計五個獨立的調研活動，以這五個獨立的調研活動為項目載體，包含了傳統的項目化教學設計中所有的工作任務。每個獨立的調研項目應用的調研方法、抽樣方法、知識點、技能要點側重各有不同，重要的工作任務由簡單到復雜重復訓練，逐步培養學生的調研實踐能力。重組的教學項目一覽表如表1所示：從表1中可以看出，五個獨立的調研項目都需要完成從調查目標的確定、調研實施到調研報告的給出，這一完整的調研工作過程。學生可以反復進行整個工作過程的練習，很好地熟悉調研活動的完整過程。每個獨立的項目確定調研目標后，需要系統地思考和分析，匹配一致性的調研方法、抽樣方法、實施的過程以及數據分析方法，寫出對應的調研報告。這有助于訓練學生系統地思考問題，保證了整個調研工作過程的前后一致性。
四、教學實施情況分析
該教學設計和項目重組教學設計方案，筆者已連續兩年開展了教學實施，從學生的反饋以及教學檢驗中發現，教學實施效果良好，最為突出的教學效果體現在：學生學習積極性更高，獨立完成調研活動的能力有了很大的增強。學生經過多輪的調研活動整體實施練習，對整個調研工作過程極為熟悉，在獲取調查背景資料后，能獨立地進行調查目標的確定，針對調查目標選擇合適的調查方法和抽樣方法，設計有效的調查問卷，組織調查實施調查，收集相關的數據并進行數據分析，寫出調查報告。在調研活動實施過程中，前后的一致性能很好地控制。
――馮尚暾
托爾斯泰說過：“如果一個教師熱愛教育事業和熱愛學生相結合，他就是一個完美的教師?！?8年的追求堅守，28載的修煉沉淀，臨夏回民中學的語文教師馮尚暾，漸漸成為師生有口皆碑的魅力老師。
勇于創新，刻苦鉆研教學理論，
不斷提高教育教學能力
課堂上，時而是師生為一個有爭議的問題熱烈討論，氣氛緊張有序；時而為一個精彩的語句反復誦讀，細細品味；時而為一個難解的問題苦思冥想，全班寂然無聲。馮尚暾引領著學生在交流中發散思維，在誦讀中感悟韻味，在沉思中吸取別人作文的長處?！罢Z文課這樣上，學生就解放了。”一次公開課上，專家這樣評價道。
在講臺上揮灑自如、“出神入化”，靠的是馮尚暾的“臺下”功夫，是他長期勤奮鉆研和用心探索的結果。多年來，他廣泛攝取“他山之石”，開闊視野。他既研究特級教師、語文教育專家魏書生的“課堂民主化”，也曾反復實踐過上海特級教師于漪的“情感教學法”，寫了幾萬字的讀書筆記。他也了解焦點時事和流行時尚，潛心學習多媒體教學技術，并恰到好處地融合于教學之中。
為了上好每一節課，高效利用課堂45分鐘，馮尚暾總是課前認真備課，認真領悟新課標的要求，在備課過程中精心設計教學活動，選擇靈活多樣而有效的方法，力求目的明確，重難點突出，指導學生具體又有針對性，施教中結合學生實際情況，依據“以人為本的教學思想，自主學習的教育理念，合作學習的教育理論”，不斷改進教學方案和教學方法，充分運用多種手段調動和培養學生的興趣，讓學生有更多的時間和空間去思考、討論、消化、吸收。
馮尚暾的課堂被學生們稱作是自由空氣最濃厚的，其中最為學生稱道的還數他上的作文課。在學生們的記憶中，馮尚暾上作文課，從不像其他老師那樣對學生進行寫作技巧訓練，他總是鼓勵學生在作文中找到自我、表現自我。
馮尚暾常說：“作文立人，首先要讓學生的作文形成自己的個性，老師要給他們提供張揚個性的環境……”正是基于這一教學理念，他班上學生的作文雖有精有拙，卻無不充分表現出各自的個性，這些作文或筆鋒犀利或婉約可親，或樸實或華麗……一屆又一屆的寫作尖子生脫穎而出，據介紹，至今馮尚暾輔導學生發表作文160多篇，獲獎200多篇，獲指導獎30多次。2009年5月輔導學生馬宏志等所做的《關于臨夏縣蓮花花椒產業發展情況的調查報告》獲第25屆甘肅省青少年科技創新大賽中學生科學競賽三等獎，2011年5月輔導學生馬俊華等所做的《對中學生作文問題的調查報告》獲第26屆甘肅省青少年科技創新大賽中學生科學競賽三等獎，2015年4月輔導學生他林輝等所做的《關于“先學后教，當堂訓練”教學模式實施情況的調查報告》獲第30屆甘肅省青少年科技創新大賽中學生科學競賽二等獎。
關心愛護學生，
班主任工作扎實細致，贏得師生好評
馮尚暾擔任班主任工作14年，班主任工作成績突出。在工作中始終堅持關心、愛護原則，著眼集體，針對個性，認真做好學生的思想工作，注意對學生進行德育滲透，結合教材內容，對學生進行愛國主義思想教育，辯證唯物主義教育，激發學生的上進心，從而形成了良好的班風和學風。
高爾基說過：“愛孩子是老母雞也會做的事情，而教育只有人類才能做到?！瘪T尚暾常說：“教師，僅有愛心是不夠的。愛學生是任何一個合格的教師都應該也能夠做到的，但是如何把這種“愛”轉化為教育的力量和藝術，是普通教師與優秀教師的重要區別。一個成熟的優秀教師就是要善于把自己對學生慈母般的情懷，轉化為教育的能量和教育的藝術。智慧的教師，就是要善于成為學生的知心朋友、同心之人，能夠徹底清除代溝，走進學生的心靈深處，讓自己的心與學生的心一起跳動?！?/p>
為此，馮尚暾總是像最誠摯的知己、最可親的朋友那樣，對學生耐心地傾聽、真誠地理解、愉悅地接納、心貼心地建議。他對學生從來不居高臨下地說教，他常跟年輕教師講，老師就要像對待荷花上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學生稚嫩的心靈。
馮尚暾在班主任工作中，非常重視學生的思想教育工作，努力培養學生成為德、智、體、美、勞諸方面全面發展的合格人才。他常常利用主題班會文體活動及所教語文課，組織學生學習《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》等。從養成教育入手，強化日常生活中良好行為習慣的訓練，加強國情教育、法制教育和紀律教育，進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育。
“要做好學生的教育工作，單靠學校是不行的，必須充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面的力量，共同對學生進行教育，才能取得較好的效果?！瘪T尚暾說道。
為此，馮尚暾重視與學生家長的聯系溝通工作，積極主動與家長通過電話、家訪等方式進行密切聯系，了解學生在家的學習與生活情況，也向家長匯報其子女在校的情況，爭取與家長的教育思想達成一致，對家長提出的意見及時處理并向家長反饋，這一做法也贏得了家長的信任和尊重。
愛優生易，愛差生難。沒有發自內心的大愛，根本無法做到對每一個學生都愛若子女。在馮尚暾的眼里，學生就是一群性格各異的孩子，沒有好壞優劣之分。在他看來，越是所謂差生越需要關愛。在他從教的28年里，把更多的關愛給了“學困生”和“貧困生”。哪位學生最近厭學情緒嚴重，哪位學生家里出了困難，哪位學生身體不適，馮尚暾都一一記在心里， 并努力尋找解決問題的辦法，用關懷和愛心，讓學生感受著生活的溫暖。所以，無論男生、女生都愿意把心事向他傾訴，不愿意向父母講的話，也跟馮尚暾講。
由于措施得當，工作扎實細致，馮尚暾所帶班級在學校綜合評比中，多次奪取流動紅旗，在升學考試中成績優異，多次被評為先進班集體，所在年級也被評為優秀年級組。
積極總結教改經驗，
開展教育科研課題研究工作，成績顯著
馮尚暾在平時十分重視教學研究工作，善于結合自身的教育教學實踐認真思考，努力做到學以致用，自覺把新的教育理念貫徹到教學實踐中去，積極撰寫教學隨筆、教學案例、教研論文等，不斷提高自己的教學水平。同時，根據教學實際，開展課題實驗研究工作，積極總結教改經驗，推進了校本教研和教學改革，取得了顯著的成績。
作為學校“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式改革小組成員，馮尚暾所帶的課教學效果好，教學成績突出。教育教學和教研成果獲獎70多項，其中《關于教師對學生發展性評價現狀的調查與分析》獲全國中語會中學論文大賽一等獎，《建立發展性評價體系，促進學生全面發展》獲中國語文報刊協會新課程背景下的語文教育反思大賽一等獎， 2010年4月《高中作文教學創新策略例說》獲甘肅省教科所、甘肅省中語會論文大賽二等獎。2010年9月《研讀高考佳作，打造高分作文》獲首屆當代教育杯論文大賽二等獎。
同時，主持完成甘肅省教育規劃課題3項（獲獎5項），主持中國教育學會中學語文教學專業委員會子課題4項，臨夏州重點規劃課題1項?！笆晃濉苯逃巹澱n題《新課程背景下高中作文教學研究》2009 年10月通過甘肅省規劃辦鑒定，鑒定等級為優秀。主持研究的甘肅省“十一五”教育規劃課題《新課程理念下發展性教師評價體系研究》2011年10月28日通過甘肅省教育科學規劃辦鑒定，2013年7月獲中國教育學會中語會綜合成果二等獎。主持研究的“十一五” 重點科研課題“創新寫作研究與實驗”子課題《新課程作文教學創新策略探究》2009年11月通過中國教育學會中學語文教學專業委員會鑒定，2013年11月獲中國教育學會中語會綜合成果一等獎。
面對這些取得的成績，馮尚暾深有體會地說道：“搞研究需要有三勁。沒有鉆勁，就深不了；沒有拼勁，就干不了；沒有韌勁，就干不好?！边@三勁源于對教育事業的熱愛，對語文教學的喜愛，對教學研究的摯愛。
馮尚暾深知高中語文教學不能僅靠單兵作戰，需要培養青年教師，甘做人梯，培養梯隊，長江后浪推前浪，喜看后浪超前浪。他為青年教師成長愿做唱戲的舞臺，攀登的肩膀，幕后的服務員。馮尚暾按學校安排培養青年教師3名，幫助新教師解決教學上的疑難問題，為了使新教師能早日成為教學骨干，真正做到了言傳身教，先后指導、培養的馬平、馬孝明、馬小云等青年教師在學校開展的賽課、說課活動中分別獲一、二、三等獎。
在年輕同事眼里，馮尚暾既是益友也是諍友，是師傅也是學生。他既與年輕教師幫教結對，給他們指點迷津，又能放下身段向年輕教師虛心討教，學習年輕人的創新與活力。他學高身正，銳意進??；他像一團火點燃年輕人進取的心；他上善若水的人格魅力感染著與他接觸的每一位年輕教師。
菁菁桃李，悠悠我心，在28年的教學生涯中，馮尚暾只知道把班里的孩子裝進心里，一心為他們的成長著想；他只知道用忘我的工作去彌補教師生活的單一，把工作當作使人得到快樂的方法。至于榮譽，他無暇去想，更沒有刻意追求。
但是，榮譽卻追隨他而來。2011年6月馮尚暾被評為甘肅省骨干教師，2011年7月被教育部中國教師發展基金會評為全國十一五教育科研先進工作者，2011年12月被省教科所評為“甘肅省教育科研先進個人”，2012年2月被省教科所聘為“甘肅省教育科學研究專家”、“學科教學研究專家”，2013年9月被臨夏州委、州政府評為“臨夏州專業技術拔尖人才”，2016年被評為甘肅省第三屆隴原名師。
我校承擔的xx市“十一五”規劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。
一、 課題提出的依據
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。
2001年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些論述有意識地將“語文素養”凸現出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學生語文素養的形成和發展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發展學生的思維，讓學生從小養成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養的全面提高。
二、課題研究的理論價值和實踐價值
(一)理論價值
1、促進教師自主探究小學語文教學規律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯系和規律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養的提高，促進語文教學質量的全面提升。
2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發濃郁書香的特色學校。
(二)實踐價值
1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養;培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法;能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
2、全面激發學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養。
3、在各項考級活動中，優化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量;提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。
三、課題研究的理論基礎與實踐基礎
(一)理論基礎
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網絡。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區級以上優質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。
(二)實踐基礎
1、此課題已經在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發現了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。
2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體目標和主要內容
(一)課題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
(二)課題研究的主要內容
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標;
2、研究各項考級的組織形式與實施策略;
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;
5、研究如何創建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業生活方式，促進教師專業化成長。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、
自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全校活動、級部活動
和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發揮教師的積極性。
3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在
親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。
4. 科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語
文學科的內部規律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟和預期的成果
(一)課題研究的實施步驟
準備過程：2006年3月——2006年5月
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調查研討，調整課題總體研究目標;
2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實驗研究過程中，我們將根據學生學習語文的規律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發現與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。
課題結題過程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發現問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
(二)課題研究的預期成果
【關鍵詞】 高效課堂；行為；活動
【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）17―0093―01
古詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”就是告誡我們，實踐是最好的學習方法之一。我所提的“學行相宜”，就是把知識的學習和學生自身的實踐行動有機地結合起來。讓學生通過實踐活動，既達到進一步融會貫通和深入領會知識，又促使學生把所學的知識轉化為自身的能力，同時，讓學生在實踐中體驗和感悟最真摯的情感，鍛煉和培養最專業的態度，建立和形成最科學的價值觀，實現情感、態度、價值觀“維度”的不斷提升，從而達到提高課堂教學效率，提升教學質量的目的。
一、把“學”和“行”有機結合起來
在多年的教學研究中，我認識到語文學習中的學和實踐尤為重要，學生將知識掌握然后進行實踐，再將實踐中的所獲運用到課堂學習中，這種“學”與“行”的有機結合，相互滲透和螺旋提升，使學生的興趣越來越大，接受能力也越來越強，對課文內容的感悟和理解也越來越深，課堂教學效率自然也就會越來越高。如我在教學《觸摸春天》一課時，讓學生先后完成“三個一小時體驗活動”，在學習課文前要求學生在家長的陪同下，分別在家里和室外進行“做一個小時盲人”的體驗活動，并把自己的感觸寫下來在課堂上交流，在學完課文后再次讓學生進行“做一個小時盲人”的體驗活動。通過課前的體驗活動，學生們充分感受到眼睛對我們生活和學習的重要性，在整堂課的學習過程中，學生的交流和發言感情飽滿、情真意切，能真切地感受到學生們濃濃的情感體驗和升華。在完成了課后一小時體驗活動后進行的交流中，一個學生的發言讓我這個做老師的也深深地感到震撼，她說：“這次體驗我明顯的沒有前兩次那樣害怕和恐懼了，當我的心靜下來時，我的手和腳，我的鼻子，甚至我的思維都更靈敏、更清晰了，我深深地體會到，當我們遇到巨大的困難時，不應該感到恐懼和害怕，而是要思考我們能夠利用的是什么，我們的優勢是什么，只有發揮自己的優勢，才能讓自己克服困難?！?/p>
二、讓“行”成為學生的自覺行為
在實踐活動的嘗試中，我把主動權交給學生，讓學生自己動起來，和他們共同商討研究，精心設計了豐富多彩、學生喜聞樂見的各類實踐活動。實踐活動需要學生整合各學科知識、動腦思考、動手操作、篩選資料，還需同學之間相互合作以滿足實踐學習的特殊要求?！皩嵺`”活動讓學生懂得了知識整合的重要性，認識到與人合作、團隊精神是獲取成功最重要的因素。在實踐活動的嘗試中，學生學會動手、學會獨立思考、學會了分析和總結。實踐活動鍛煉了學生的膽量。讓它們有了敢于探索、勇于創新意識，有了自己的思想和主見。實踐活動使語文學習不斷升華。可見語文綜合實踐活動確是培養提高學生各種能力、良好素質全面發展的重要之路。
三、深入挖掘身邊的資源延伸和拓展“學”與“行”的活動
在北師大版第十冊以“水”為題展開的綜合性實踐學習中，我和學生經反復的討論決定充分利用家鄉黃河水為學習資源，利用學生生在黃河邊、長在黃河畔，對黃河水的深厚的情感設計了“人類與水”“我和黃河”調查水資源破壞、參與保護水源行動四個實踐學習環節。
在活動的第一個階段中，學生交流了自己從各個渠道獲取的資料，充分認識到水對于人類的重要性。再引導學生走進自然和情感的世界。學生拿來了自己在黃河之畔與黃河親近嬉戲的照片，在講解照片時自然地談到了自己與水的情感和親近。有了這些情感的鋪墊和激發，保護母親河的調查和行動成為自然。學生以極大的熱情進入了第三、四個學習環節，有關黃河污染的數據、場景照片調查報告真實詳盡。演講匯報后有感而發的倡議書更是情懇意切，所提的建議雖幼稚但情真理合。保護母親河的宣傳冊中的調查報告、配的照片、畫的圖畫，豐富的想象力和熱愛母親河的真情使宣傳冊圖文并茂、令人嘆服。有了這樣的基礎和激情，實踐學習不僅拓寬學生的視野，還讓學生從社會生活中鍛煉所學的語文知識、掌握寫作方法、提升了寫作水平，學生不但學會了查閱、篩選運用資料，而且更廣泛地進行了語言積累，夯實語文基礎，真正地提高學生的各種素質和社交能力。更重要的是在活動中讓學生親眼看到了實踐學習所產生的社會效果，激發了學生的參與興趣，學生在類似這樣的活動中表現出了極大的熱情和興趣，也取得了不少的收獲。
關鍵詞：應用文寫作 教學原則 高職院校
應用文寫作課是一門實踐性、專業性、針對性都很強的課程。應用文寫作的教學目的就是要科學而有效地傳授應用文寫作理論，訓練學生應用文寫作的技巧與方法。因此，在實際教學中，教師要注意結合專業和學生特點，遵循應用文寫作的基本規律，科學地確定應用文教學的內容和目標，合理選用教學方法，生動活潑地開展課堂教學。
一、教學內容要兼顧專用與通用
通用和專用都只是就文種性質而言。應用文種類龐雜，其應用范圍幾乎可以覆蓋所有職業。教學中，筆者注意到一些文種的職業傾向性十分明顯，如財經文書、司法文書、工商行政管理文書等，都僅限于某個行業使用的應用文；行政公文、科技應用文等也只能在特定的范圍內使用。具備這種與生俱有的職業特性的應用文，都劃歸到專用應用文的范圍。與之相對應的是，一些應用文具有跨職業、跨行業使用的特點，如各種事務文書（計劃、調查報告、簡報、總結）、規章文書（章程、條例、規定、辦法、細則、制度等）以及一些日常應用文（如啟事、條據、介紹信等）。它們通常被劃歸到通用應用文的范疇。即使在以職業為劃分標準的財經文書和司法文書中，這種跨職業、跨行業使用的現象也很可見，如合同、訴訟狀等。這樣一來，應用文寫作教學內容的選擇，從文體角度來看，至少要考慮兩個方面：一是“專用”型應用文，即僅限于某一職業、行業或一定領域內使用的文體；二是通用型應用文，即跨職業，跨行業使用的文體。專用型應用文與職業工作密切相關，在教學中則體現為與所學專業有關；通用型應用文的職業特征則模糊得多，教學時著重考慮是否與職業能力相關。應用文從文種角度看，雖然有專用與通用之分，但作為教學內容，確認某一應用文文種是專用還是通用，最終依據只能是使用者所從事的職業（群）或行業領域，其當下的依據是學生所學專業及專業培養目標。
二、課程目標要兼顧實用與夠用
按照人才培養方案的要求，江蘇徐州高職院校各類專業應用文寫作教學的時間長度一般在34學時左右。為了在有限的課時內完成既定的教學任務，實現教學目標，需要兼顧實用和夠用兩個方面。
1.實用原則
所謂實用，是結合具體的專業或學生未來的從業情況。一種體式的應用文是否實用，在很大程度上取決于該體式在職業或行業中是否常用，取決于能否解決具體崗位工作中經常遇到的具體問題。行政公文對于黨政機關的工作人員，尤其是文秘人員來說，是常用的，也是實用的。但是，即使這樣也還是有區別的，因為對于基層行政工作人員來說，命令、決定、指示等公文文種的寫作機率幾乎為零。刑事、民事判決書、無效經濟合同確認書等文書，對于法官、工商行政管理人員來說，是常用的，也是實用的；但對于不屬于這一職業群的人士來說，恐怕一生都會與之無緣。用務實的眼光看，無論是“本行”中的不常用，還是“隔行”中的不常用，都應在非選之列。
因此，教學內容只能以職業崗位為中心，以專業大類為“接口”進行設計。例如，財經專業作為一個大類，可具體分為商務、財會、企業經營管理等具體專業。對于商務專業，其重點內容應是商務信函、商業廣告、合同、市場調查報告、市場預測報告等文種，其他經濟文書輔之；對于財會專業，教學內容則應以預算報告、決算報告、審計報告等文種為主，其他經濟文書輔之。對于一些“小類”專業，其教學內容可以向相近的專業大類靠攏或合并。
2.夠用原則
“夠用”，并非是對教學內容進行壓縮，而是要對教學內容進行優選。一方面，“夠用”本身是相對的，不能企望在校期間所學的東西到什么時候、什么地方都能夠用、管用。對高職院校學生而言，所學知識和技能是否夠用，只能以專業對應崗位的目前需求為參照物，不能做動態的無限延伸。同時，夠用是以實用為基礎的，如果不實用，肯定不夠用。但是，實用本身的變數就比較多，單純從實用角度，不聯系職業工作的常用，教學內容就容易“超載”，這是有限的34課時承受不了的。夠用與常用相聯系，一門專業的知識和技能是否夠用，主要還在于其在職業工作中是不是常用。只有滿足了常用，才能從大體上保證夠用。問題的關鍵是從來就沒有人能說清楚多少是“夠用”，因此，不同教學主體在選擇教學內容時往往有很大的差異；又由于夠用往往與常用掛鉤，因而老是怕遺漏什么而處處患得患失，結果仍然是越選越多，教學重點被淹沒于“處處是重點”的患得患失之中。
由此，必須明確一點，夠用實際上是一種對實用的一種限制或排除，也是排除之后的結果。在堅持夠用原則時，最終仍然必須以專業培養目標和職業崗位的基本素質要求為出發點，必須與職業需求中的實用結合起來。
三、教學過程要兼顧“知”與“行”
現行應用文寫作教材多數都是由基礎知識和范文兩部分組成。教材內容基本上，被諸如文體概念、作用、特點、種類、結構、寫作要求等“知”的形態的東西所擠占，“行”的內容只有極為有限的練習。有限課時中有限練習，致使“行”的內容在整個應用文教學中顯得無足輕重。其結果是學生還沒動手，腦子就充滿了條條框框，動手時不知所措；人還沒有進課堂，“知”與“行”就已經嚴重失衡，學生學到最后不僅不會“行”，就連“知”的東西也不見得“知”了。
應用文寫作課是一門技能課，其目的是教會學生規范寫作有用的應用文。如果僅僅滿足于讓學生弄明白調查報告“是什么”“為什么”而不知道如何寫調查報告，那么，這門課的作用就等同于零。當然，應用文寫作這門技能課不能沒有“知識”的成分，否則就不是“知行合一”。問題是，“知行合一”并不是簡單的知識加操作，而是二者的有機結合。需要注意的是，應該弄清三個問題：第一，應用文寫作作為一門課程，“知”與“行”的比例到底多少為宜，多少才能體現出應用文寫作的“術”性特征。就應用文寫作教學來說，“知”是前提，“行”是結果，“知”而不“行”，也就沒有必要開應用文寫作課了。第二，盡管“知”是前提，但這個“知”要包括理論和技能兩個方面，寫作教學所傳授的知識應該以技術層面的知識為主。第三，教學中，究竟是由“知”入“行”，還是在“行”中悟“知”再到更高層次的“行”，都必須根據高職院校教育的特點來確定。在學制較短、課時較少的情況下，在培養對象直接面向操作的教育目標下，后一條路子應該是比較現實的。
應用文寫作的操作過程，是一種技術運用的過程。如果真正把操作擺在應用文寫作教學的中心位置，那么，應用文寫作課的“重頭戲”應該是在傳授應用文寫作技巧的基礎上，帶領學生親身實踐，由“知”入“行”，著力培養學生的應用文操作能力。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；“雙師型”教師 ；調查報告；教師建設隊伍
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
一、調查背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出要大力發展職業教育，要加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。發展職業教育，重點是提高職業教育的質量，而建立一支符合高職教育特點的“雙師型”師資隊伍是提高職業教育質量的關鍵。當前，“雙師型”教師隊伍建設工作已在高職院校受到重視，但在工作落實過程中也存在較多問題。筆者在2016年4月至2016年8月期間，對高職院校“雙師型”教師隊伍建設現狀進行了調查。本次調研的對象為22～60歲的高職院校專任教師中的“雙師型”教師，共發放電子問卷400份，收回問卷345份，有效問卷286份，完成率達86.25%，有效率達71.5%。調研樣本的性別構成為男性53.8%，女性46.2%（N=286）。除問卷調查之外，通過深度訪談和人資數據收集，較好地完成了調研工作。
二、“雙師型”教師隊伍的基本情況
截至2016年8月底，被調研高職院校專任教師中經學校認定具有“雙師型”教師資格的占專任教師總數的87.4%，共計286人。
1.樣本的年齡結構
圖1顯示，35歲以下教師占總數的29.37%，35～50歲教師占總數的57.69%，50歲以上教師則占總數的12.94%。由此可見，樣本的年齡結構比較合理，中青年雙師型教師是整個教師隊伍的中堅力量，隊伍穩定，發展具有可持續性。
2.樣本的職稱結構
圖2顯示，樣本中有正高級職稱14人，占比是4.9%；副高級職稱79人，占比是27.62%；中級職稱146人，占比是51.05%；初級職稱35人，占比是12.23%；未定職稱23人，占比是4.2%。由此可見，樣本的職稱結構合理，整體素質較高，教學工作經驗豐富。
3.樣本的學歷學位結構
圖3、圖4顯示，樣本中碩士及以上學位178人，占比是64.11%，學士學位80人，占比是27.97%。由此可見，樣本的學歷學位結構合理，符合教育部規定的高職高專獲得碩士及以上學位的教師應基本達到專任教師總數的35%的要求。
4.樣本的來源結構
圖5顯示，樣本中229人是高校畢業直接任教，占到80.07%而來源于企事業單位調入的僅僅是46人，占總數的16.08%。由此可見，在“雙師型”教師的來源結構上明顯是結構性缺失，有實際工作經歷的教師相當少。這也是“雙師型”師資隊伍建設中的重要問題所在。
三、“雙師型”教師隊伍的雙師素質分析
1.“雙師型”教師的認定
我國“雙師型”教師的研究源于20世紀70年代，對于“雙師型”教師內涵的界定以及資格認證標準的研究遠遠落后于國外。現如今，學術界大致提出了四種看法：一是“雙職稱”，即既是講師 （或講師以上職稱 ）又是工程師、會計師等 （或工程師以上職稱）。二是“雙證書”，即教師資格證書加行業職業資格證書（或技能等級證書）。三是“雙能力”，即既具有理論教學的素質和能力，又具有實踐教學的素質和能力。四是“雙融合”，即既持有“雙證書”，又具有“雙能力”。
圖6顯示，34.34%的教師持有“雙職稱”，77.91%的教師持有“雙證書”（部分教師既有“雙職稱”又有“雙證書”），19.02%的教師具有專業技能考評員資格。13.5%的教師有參與企業合作的工程項目（含設計），25.77%的教師有參與企業合作的科研項目，12.27%的教師主持或主要參與校內實踐教學實施建設，其中這三項合起來，五年內主持（或主要參與）兩個以上技術研究項目的教師34人，占比10.43%。20.55%的教師有企業工作經歷。由此可見，“雙職稱”與“雙證書”作為“雙師型”教師認定標準的學校占比偏高。但另一方面，有企業工作經歷或參與企業生產發展，有技術開發及推廣能力的“雙師型”教師比例偏低。
2.“雙師型”教師參加企業生產實踐情況的分析
通過調查發現，64.42%的教師有意愿參加企業生產實踐，61.04%的教師參加過企業生產實踐，90.18%的教師選擇了半脫產或業余的形式參加企業生產實踐；但在近五年內，91.1%的教師累計到企業參加生產實踐天數在半年之內，而實踐時間在兩年以上的僅有11人。
由此可見，大部分教師是愿意去到企業參加現場的生產實踐，但仍有35.58%的教師不愿意參加，大多是因為學校對于“雙師型”教師沒有相應的激勵措施，而絕大多數教師選擇了半脫產或業余參加企業生產實踐則是因為很多教師沒有專門時間去參加企業生產實踐，也導致了僅有3.37%的教師能夠花兩年以上時間在企業完成真正的生產實踐。
由此可見，大部分教師是愿意去到企業參加現場的生產實踐，但仍有35.58%
35.58%的教師不愿意參加，大多是因為學校對于“雙師型”教師沒有相應的激勵措施，而絕大多數教師選擇了半脫產或業余參加企業生產實踐則是因為很多教師沒有專門時間去參加企業生產實踐，也導致了僅有3.37%的教師能夠花兩年以上時間在企業完成真正的生產實踐。
四、“雙師型”教師隊伍的管理情況分析
當問及“您學校在薪酬待遇方面，“雙師型”教師與普通教師相比，有無優勢？”時，97.11%的教師選擇了“]有優勢”。當問及“您的學校有“雙師型”教師的后續管理評估嗎？”時，81.9%的教師選擇了“無后續管理”。當問及“您對學校的“雙師型”教師管理是否滿意？”時，3.37%的教師選擇“非常滿意”，9.2%的教師選擇“滿意”，19.33%的教師選擇“比較滿意”，68.1%的教師選擇“不滿意”。當問及“您認為制約“雙師型”教師隊伍建設的主要因素是什么？（多選）”時，大多數教師均選擇了激勵機制不完善、專業化培訓不夠、雙師型教師培養制度缺失、“雙師型”教師資格認定后的后續管理缺失以及針對“雙師型”教師的專項資金投入不夠這五項。
由此可見，“雙師型”教師隊伍建設仍存在很多問題。比如，各高職院校對“雙師型”教師的管理不健全；對取得“雙師型”教師資格后，沒有具體的如何考核和激勵教師自覺加強動手能力的可操作性措施。
通過分析得出，樣本的年齡結構、職稱結構、學歷學位結構都比較合理，但真正意義從企業進入課堂的能工巧匠非常少；缺乏校企合作這一強化實踐教學的有效模式。由此可見，如何完善保障“雙師型”教師隊伍建設取得實效的激勵措施，仍是今后我們急需去研究的課題。
參考文獻：
作者：楊金玲 楊海霞 公維磊 李晶 陳廷 王長芹 單位：濟寧醫學院公共衛生學院
實驗教學是衛生檢驗教學的一項重要組成部分。實驗教學中的科學探究是衛生檢驗專業學生積極主動地獲取知識、認識和解決問題的重要實踐活動，是基于實際問題的一種認識活動。學院從2005年起進行了實驗教學改革，把科學探究貫穿實驗教學始終，學生通過親身經歷和體驗科學探究，不僅獲得了衛生檢驗知識和技能，更重要的是激發了學習本專業的興趣，增進了對“衛生檢驗”學科的理解[1]。本次改革收到了令人滿意的效果，現總結如下。
1衛生檢驗實驗教學要突出探究活動的主題設計
為了激發學生對實驗探究的興趣，促進學生對實驗的學習由“照方抓藥”式向“探究式”轉變，實驗教學首先應該注意選題要密切聯系社會生活實際，要突出探究活動的主題設計，并盡可能地以科學探究的方式來組織和呈現內容，讓學生通過探究活動來學習衛生檢驗專業知識。在這里，教師應注意必須放棄話語霸權，不能限定過死，更不能把現成的結論告訴學生，要給學生留有充足的自由發揮的空間。教師可以從學生的生活經驗出發，創設問題情境，引導學生自己去發現和提出問題，做出假設和猜想，設計方案，并通過實驗獲得對知識的理解。
如，結合專業特點和社會需求，設計“大運河污染現狀調查”、“紙質食品包裝的利與弊”等課題，要求學生獨立搜集相關信息，走向市場做調研，確定檢測項目和檢測方案。又如，在學習氟的測定時，教師可以結合氟在生活中的存在，設計“飲用水中氟測定”、“牙膏中氟的測定”等，引導學生探究不同樣品前處理方法。在這些探究活動中，學生能夠深刻體會到科學研究的一般思路和方法，學會必要的技能和技巧，養成嚴謹求實的科學態度和科學精神。
2衛生檢驗實驗教學要設計好探究的水平層次
實驗教學中的探究活動設計有多種形式和不同的水平層次，當學生的探究水平較低，或探究活動難度較大，就離不開教師引導，隨著學生的探究能力逐漸增強，教師過多的參與又可能會束縛學生的創造性，降低學生自主探究的積極性，不利于學生能力的培養。因此，教師要分析學生現有探究水平，正確處理好學生的獨立程度和教師的調控程度之間的關系?？梢愿鶕處熀蛯W生在科學探究中的地位和作用，把科學探究劃分為5級水平，供教師把握學生科學探究自主性水平時參考。
1級水平是最低層次，確定課題、猜想假設、制定計劃都由教師完成，實驗探究、得出結論由學生做，最后由教師引導學生對本次探究活動進行總結，提出優缺點，然后由學生補充。顯然，這種水平的探究活動，教師的引導起主要作用，學生的自主性不強。2到4級水平，學生自主性逐漸增強，教師逐漸成為合作者和參謀。5級水平完全由學生獨立進行探究，屬于最高水平。在衛生檢驗實驗教學中，教師可根據學生的實際水平，從1級到5級逐漸放手，最后到完全開放實驗，使學生逐漸養成獨立思考的習慣，增長科研和實踐能力，并在此過程中體會科學探究的過程，學會常用的科研方法，提高科學素養。
3衛生檢驗實驗教學要重視科學探究的方法教育
科學方法是科學探究的核心，它為學生進行科學探究、認識物質世界提供了平臺。根據科學探究的層次性可把科學探究的方法劃分為實踐的方法和研究的方法兩類。實踐的方法大體上包括實驗操作，數據采集與處理等；研究的方法主要包括觀察的方法，提出問題的方法，設計實驗的方法，查找資料的方法，思維加工方法以及撰寫調查報告、實驗報告和小論文的方法等。學生進行科學探究，最主要的是讓學生學習和掌握科學探究的基本方法，提高學生的科學素養，培養科學研究能力。
在實驗教學中引導并組織學生進行科學探究是一種教學技能，教師應該積極進行實驗教學研究，尤其注意以下兩方面：一是多總結、多交流，二是學習相關實驗教學理論。在實驗教學中組織學生進行科學探究將遇到許多新問題，因為實驗中探究的問題、現象、結論都成為開放性的，這與傳統的驗證性實驗有很大差異。因此，教師在組織學生實施探究之前應首先進行科學探究，體會探究過程中學生可能遇到的問題，這樣有利于教師指導學生解決實驗中出現的新問題。組織學生進行探究活動后，要及時總結本次實驗探究的經驗，包括如何激發學生探究熱情，出現問題之后如何引導學生解決，如何駕馭和控制探究型課堂等[2]。善于借鑒和學習也是教學研究提倡的方式。衛生檢驗專任教師只有積極學習國內外先進的教學理論，及時對實驗教學過程反思總結，才有利于進一步提高自己的教學水平，更好地組織實驗教學[3]，以盡快適應新的實驗教學理念的挑戰。
一、工作思路
以新課程理念為指導，以課題研究為載體，以課堂教學改革為突破口，推進課程改革的深入研究。
二、總體要求
在現代教育改革實驗中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發生著根本性的變化，這一切都要求教師必須加強教學改革實驗與研究，以教學研究來推動教學改革，以教學改革來促進學生的全面發展。為此，在進行課程改革實驗中，我們必須把立足點放在教學和課改實驗中所遇到的實際問題上;把著眼點放在理論與實際相結合上;把切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上;把生長點放在促進學生發展和教師自我提升上，學校領導和各教研組長要積極成為實驗的參與者、組織者、服務者，成為教學研究的幫助者、實踐者，建立全員參與的教學研究管理與活動機制，確保教學研究工作落到實處，推進課題實驗。
三、具體制度
1、學校領導積極參與制度。學校領導至少要主持或參與一項課題實驗，定期參加課題組活動，及時了解實驗教師在課題研究過程中遇到的新情況、新問題，督促課題組開展教改實驗工作，掌握和積累第一手資料。
2、課題實驗專題研討制度。各課題組安排專門的時間，圍繞課題開展以總結、交流、反思研究情況，進行課例評析，思考、研討下次研究內容為重點的研討活動。針對實驗中遇到的難點、疑點、突破點進行研討，發揮集體智慧，提高課題實驗的實施水平。
3、課題研究組教師示范制度。課題組成員通過定期開放研討課、示范課等方式帶動課題研究的深入，參加實驗的老師每人每學期上1次公開課，依托典型引路來提升課題研究的水平。
4、課題實驗工作學期小結制度。各課題實驗組成員要堅持寫實驗札記，要將課題研究中遇到的疑難問題、成功做法和體會、理論學習體會、課題研究等情況寫成書面材料，供集體研究、交流和存檔，每學期就課題研究情況進行總結，為下階段實驗作準備。
5、家校聯系制度。為了使課題研究中好的理念、好的設計讓每一個家長都知曉、認可，進而引導家長支持和參與，使學校教育和家庭教育形成合力。實驗年級每學期開展一次家長學?；顒樱瑢议L進行普及性培訓，同時要定期舉行家長開放日活動，讓家長直接參與聽課、評課活動，利用家長的覆蓋面寬的優勢，為課題實驗特別是綜合實踐活動提供條件和幫助。
6、校際協作交流制度。要積極參加各級教改研究和交流活動，與兄弟學校相互學習、相互交流、相互提高。根據學校實際情況，定期舉行課改研究與交流活動。
7、領導小組監督制度。學校成立課題研究領導小組，全面負責監督課題研究工作。
8、經費保障制度。學校根據課題實驗情況，力所能及地加大投入力度(如：活動費、外出參觀學習費、參考資料費及其它費用)，確保課題實驗的正常進行。
9、課題實驗獎勵制度。參加課題實驗的教師按有關規定通過對課題實驗實施情況的綜合考核，根據學校的考核制度，視情況予以獎勵。
石門小學課題研究管理辦法
為了加強我校教育科研課題的規范化、制度化管理，提高課題研究整體水平和效益，促進教育、教學質量的提高，現結合本校實際制訂本辦法。本辦法僅對課題研究過程及課題檔案管理結合本校實際作具體規定。
一、課題開題。
1、課題開題工作由學校教研室與課題組(負責人與執筆人)共同完成。自立題通知下發之日起2個月以內，課題負責人應召開開題會議，形成開題報告(或課題實施方案)。開題報告(或課題實施方案)應上交學校教科室并上報上級備案。
2、課題負責人要認真修改和完善課題研究方案，并準備好以下材料方可開題：課題的立項通知、課題的背景材料或調查報告、課題方案、課題研究工作計劃、前期研究總結等。
3、開題過程：宣讀立項通知、課題背景介紹、介紹課題方案、宣布課題研究工作計劃時間表、前期研究小結、課題咨詢與論證、開題會總結等。
4、課題開題應視研究領域邀請有關人員參加開題會，會議所涉及的問題要有記錄，會議所有的材料應進行整理并存檔，開題情況用簡報形式報上級部門。
二、課題實施。
1、由課題組負責人負責課題實施，按課題研究工作計劃組織課題組全體成員開展各種研究活動?；顒又姓n題組負責人及成員均應承擔一定的任務并發表自己的意見;每次活動后，認真分析得失，做好記錄，并為下次活動做好準備。
2、做好課題組活動記載工作。以上表格由學校教科室統一印發，由課題組負責人或執筆人記載并形成電子文稿，學期結束將電子文稿上交學校教研室存檔。
3、課題階段進展報告。學校教研室及課題負責人對各級科課題進展情況應進行認真階段登記;原則上要求學校各級課題都要舉行課題研究中期報告會并上交課題研究階段報告。
三、結題管理。
1、課題研究期限已滿，課題負責人應主動召集課題組成員進行結題，并向學校教科室上交結題報告;若需延期，需提交延期報告說明原因。
2、課題申報、結題鑒定、及其他研究費用由校長室決定調撥。
2、學校教研室負責人應及時向上級管理部門提交結題申請報告。請求鑒定的成果應報齊鑒定材料：課題結題鑒定申請書、課題研究報告(論文或專著)、附件等。
四、檔案管理。
1、選題階段。包括調查報告、方案論證、開題報告、立項申請與審批手續、申報方案等。
2、研究階段。各種原始記錄、音像資料、工作日記、會議記錄、進展報告、研究方案及其修改記錄、經驗總結、有關論文、教育教學效果檢測情況、階段報告等。
3、總結鑒定階段。立項文件及通知復印件、結題證書復印件、結題報告、申報方案等。
4、成果獲獎材料。學校教研室應將獲獎課題的獲獎證書復印件、公布文件、結題鑒定證書、結題報告、推廣應用方案進行存檔。形成成果獲獎匯總表。
5、檔案管理以打印文稿與電子文稿并存的方式進行。
石門中心小學課題研究實施方案
有效制定學校發展規劃的研究
為了加強教師隊伍建設，提高全體教師的綜合素質，使學校的教育教學工作與時俱進，特制定本方案，以保障課題研究的順利進行。
一、指導思想：
本方案以研究有效制定學校發展規劃為核心，遵循教師專業化成長規律，注重發揮教師的自育自學能力，以把教師培養成為合格教師，骨干教師，名師為目的，追求學校的特色化發展之路，通過制定學校發展規劃，尋找和解決學校發展中的問題，在克服問題中不斷提升、進步，明確學校發展目標與方向，形成學校發展的行動方案，從而有效推進我校教師專業化發展，提高學校的教育教學質量。
二、研究目標：
1、通過研究探討這一課題，樹立全校領導、教師新的學校發展觀，從有效學校的認識觀入手，不斷調整學校領導者的領導行為，進行學校管理的改革創新，以質量求生存，以學習求發展，建立學習共同體。
2、通過課題研究，實現學校內部的民主管理，構建我校教師專業化發展的框架，研究我校教師專業化發展的規律，努力實現我校教師課堂教學能力的全面提升，造就一支結構合理、師德高尚、業務精良的教師隊伍，培養我校一批具有專業素質的教育教學能手、骨干教師、學科帶頭人。
3、通過課題研究，進一步提升我校的辦學理念。明確我校的科學發展方向和目標定位，研究促進教師發展的有效途徑，制定學?？沙掷m性發展規劃，把我校建成學習型學校，促進學校教育教學質量的提高。
三、研究理念
1、立足我校教育教學現狀，突出針對性，體現層次性，注重實效性。
2、堅持引導教師從經驗中學習，指導教師在理念更新上有所突破，倡導教師在教學實踐與改革的反思中成長。
3、樹立終身學習的思想，以求得教師自身專業化成長，促進學校的持續發展。
四、組織管理
為加強對本校課題研究的管理，使研究得以順利進行，決定成立領導小組。
名單如下：
組長：辛常福
副組長：袁振華劉元泉
成員：楊亞起李姍姍鄔寬香王英業
王立友魏文忠孫金龍
五、研究內容
在學校發展規劃的指導下，研究教師隊伍專業化發展規劃，建立合理的教師、學生評價體系，形成有效學校的評價觀，掌握實踐層面的運作方式。
1、研究有效制定學校發展規劃
引導教師以辦學思想討論為鋪墊，總結自己的工作，組織對學校發展進行展望，提出學校發展面臨的形勢、主要的機遇與挑戰等，將這些討論歸納并形成意見和建議。在教師制定個人發展規劃、教研組制定學科發展規劃、部門制定分管工作規劃的基礎上，提煉、匯總，形成學校發展規劃。
2、研究有效制定教師個人發展規劃
教師個人發展規劃包括教師的個人發展目標、現在發展狀況的分析、學校發展對教師個人的要求等方面的內容。要求教師在制訂規劃時要將現狀分析與愿景的追求結合起來，要靜下心來回顧自己的成長經歷，對自己進行全面客觀的分析，思考今后自己的發展道路。在此基礎上為自己設定發展目標。
3、研究制定有效的評價激勵機制
(1)教師的評價
學校的發展離不開教師的積極參與，而教師的積極性在很大程度上取決于學校對教師的認可態度及對教師的工作評價。為調動教師的積極性，成就教師的集體歸屬感，如何根據學校的具體情況，合理、有效、科學地進行教師評價，使之積極地投入教學研究實踐，適應并參與到學校的整體規劃中來，是學校管理者不可回避的課題。
(2)學生的評價
有效學校評判的核心在于學生個體的發展，研究有效的學生評價方式，建立促進學生的全面發展為根本目的的發展性評價體系也是課題研究的主要內容之一。
六、研究難點
1、學校的特色發展之路如何落在實處、起到實效?
2、如何制定有效的激勵機制，調動教師的積極性，投入教學研究實踐，反躬自省，內在升華，適應并參與到學校的整體規劃中來。
七、研究方法：
行動研究、座談研討、專題講座、自修反思、經驗總結。
八、研究步驟
1、組織學習階段(2019年1月~2019年6月)：前期資料準備及相關理論研究階段，構建組織體系，組織課題組成員和教師認真學習，使教師們在理論上有初步的認識，統一思想，轉變觀念，樹立課題意識，形成研究計劃，確定落實實驗研究人員。
2、研究實施階段(2019年9月~2019年12月)：按子課題分工，明確職責和實驗要求，全面付諸實踐，及時反饋，隨時調整，經常總結，形成隨時記錄，個案分析和階段報告。
3、自我評估階段(2019年10月~2019年1月)：綜合整理，總結成敗，調整改進，反饋校正，使每個教師專業化發展思路更清、方向更明，升華思想境界，掌握研究方法。。
4、成果階段(2019年10月~2019年12月)：依據課題研究實驗，總結得失，推理歸結，為最終課題的成果形成做好全面準備
九、實施意見與考核辦法
a)廣泛宣傳，全員參與;
b)教師參加研究的年度記錄，是教師年度考核、晉級、晉升職務的必備依據。
關鍵詞：課堂教學 轉變意識 解決問題
新課改在全國全面實施獲得普遍認可的同時，也出現了不少問題。盡管新課標對課改提出了不少綱領性的建議，但具體實施仍缺乏操作性。誠然，新課改的目標在于培養學生的綜合能力，但課改能否成功的關鍵還是在于教師，尤其是教師意識的轉變。從某種程度上說，正是教師的教學意識的落后，才導致了課改中教學問題的產生，同時也影響了課改中教學問題的解決。因此，教師意識的轉變，是有效解決這些問題的關鍵。
一、提高學習意識，解決教師自身能力不足的問題
《2011年教師評價新課改的網絡調查報告》顯示，有74%的中小學教師認可新課改的理念，近25%的教師對新課改的效果表示滿意，有17%的教師對新課改的培訓不滿意。吉林省的一項抽樣調查表明，教師的年齡越大，對新課改的認同度越低；縣城及農村地區教師對新課改的正面評價低于城市教師。從這些調查中可以看出，除了教學設施不足、教材難度加大等影響新課改的事實之外，教師自身能力不足，也是一個重要原因。高中《英語課程標準》對語言技能、語言知識、情感態度和文化意識等五個方面提出了具體要求。對于傳統教學要求，如語言知識、情感態度和學習策略，大部分教師都可以輕松應對。但就語言技能和文化意識而言，教師能力分化就比較明顯了。眾所周知，除了大中城市，其他地區的師資力量參差不齊，有的教師聽力欠佳，有的教師口語較差，甚至帶有明顯的方言。很多教師從未接觸過外籍人士，更別提出國留學，文化意識從何談起？以上能力的不足，對選修課的影響尤為突出。試想，讓一位只看過兩、三部外國電影的教師開設外國電影欣賞的課程，現實嗎？毋庸置疑，自身能力不足正是教師對新課改感到焦慮甚至產生抵觸的重要原因。因此，教師要提高學習意識，與時俱進，樹立終身學習的意識，通過自學、培訓、觀摩課等形式不斷完善自己。
二、增強合作意識，解決工作量增加的問題
根據新課標的要求，每個班級一周授課時數為4節。而實際情況是，每個班一周的授課時數往往是5節甚至更多，即使這樣，仍然無法保證按時完成教學進度。教學時數的加大，意味著備課時間、批改作業時間的增加。教師教學負擔的增加影響了課后輔導學生的時間，占用了其他科目的教學時數，不利于學生的全面發展。教材的容量和難度是既定的，授課時數的增加也在情理之中，這是不容改變的事實。唯一可以改變的就是備課時間。新課改要求更新授課思路與手段，而應用新的思路與手段需要時間。許多老師已經習慣于單打獨斗的備課方式，但在面臨新課改的備課時往往因時間緊迫、不擅長制作課件或文化背景知識的欠缺而顯得力不從心。因此，教師應增強合作意識，通過小組備課、資源共享等方式進行備課。這樣一方面可以達到集思廣益的目的，另一方面也可減輕教師自身的教學負擔。
三、培養創新意識，解決墨守成規的問題
調查發現，在有關新課改的培訓中，教師最感興趣的還是課堂觀摩。其目的當然在于模仿與借鑒，也就是說培訓的目的還停留在“術”的層面，而不是“法”。教學方法本來就不應該有固定的模式，在面對新課改時，更應如此。有些教師在面對新課改的教學時，要么機械地照搬他人的課件，要么固步自封，繼續沿用以前陳舊的教學模式。學生對這種課堂的評價是“換湯不換藥”。因材施教，無從談起。實際上，新課改的“新”，不僅體現在教材的“新”上，還應體現在教師的教學觀念和教學方法的“新”上。這種“新”來源于教師對新課標的認真研讀和對課堂教學的不懈研究。英語新課標把課程目標定位在：“在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進新思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力”。顯然，以往的單純講授語言知識的方法，已遠遠達不到新課改的要求。要想改變這種現狀，教師必須要轉變意識，大膽創新，勇于嘗試，以新的教學理念與方法面對新的挑戰，努力探索適合新課改的教學方法。
2012試論教師的教學意識的轉變第11期四、樹立平等意識，解決學生能動性不足的問題
長期以來，學生在課堂上充當的是被動的受體，教學活動完全聽從教師的指令。教師為了完成教學任務，往往忽視了學生的需求與反應。即使在某些新課改觀摩課上，這種現象也依然存在。比如，人教版新教材要求生詞要在文章里面由學生自己認知，但許多教師往往越殂代皰；有的教師在課堂上講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。于是出現了一種怪現象：一方面抱怨學生缺乏學習主動性，另一方面又不信任學生的主動學習能力。新課標要求學生“學會獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結”，教師在課堂上要“建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”。也就是說，教師在課堂上不僅是學習的傳授者與指導者，更應該是學生學習的促進者、組織者和合作者，學生才是課堂的主體。因此教師應該樹立平等意識，賦予學生學習的主動權，以調動他們學習的積極性。只有平等對待學生，才能激發學生的主觀能動性，從而使學生把自己看作是學習的主體；只有教師對學生充滿信心，學生才能對自己的學習充滿信心。
五、加強反思意識，解決教學盲目性的問題
在新課改實施的過程中出現了兩種極端趨勢，一種是因循守舊，一種是信馬由韁。有的教師認為新課改是一種運動，于是在教學中一成不變，對新課改的要求視而不見，繼續采用滿堂灌的教學方式，并固執地認為提高學生學習成績才是硬道理，導致課堂教學死氣沉沉，了無新意；有的急于求成，為“新”而“新”。于是，電教課和活動課成了新課堂的代名詞。課堂熱鬧非凡，學生一無所獲。這兩種趨勢反映出教師課堂教學的盲目性和教師對課堂教學的把握存在不足。因此，教師要加強教學反思意識，扭轉這兩種極端趨勢。新課改是國家教育部門經過深思熟慮推出的一項教育改革，必然有其合理之處。否定新課改體現了教師思想的落后和對自己教學能力的不自信以及對學生發展的不負責任。新課改不等于摒棄所有舊的東西，起碼在語言知識的掌握上有其繼承性。不管開展什么活動，都要以提高學生綜合語言應用能力為宗旨。
六、樹立教研意識，解決教學深度不足的問題
隨著新課改的深入，教師們發現的問題也越來越多，某種程度上甚至有一種不知所措的感覺。有的教師即使形成了一套自己的教學方法，有時也會感到困惑，教學活動缺乏延續性和有效性。這種現象反映出教師教學深度的不足。有位教育專家說，要想搞清楚一個問題，最好是寫一本有關這個問題的書。其初衷是教師必須要做深入的教學研究，即教師要樹立教研意識。通過認真研究新課標，可以確立正確的教學目標；通過悉心研讀他人的經驗，可以獲得“他山之石”；通過有效地教學觀摩可以發現自己的不足；通過參加教學培訓，可以加強自己的理論素養。只有樹立教研意識，才能使教師全面地理解新課改的理念，準確地把握課堂教學的真諦，從而解決解決教學深度不足的問題。
新課改向教師提出了新挑戰和新問題，這些挑戰和問題的化解有賴于教師教學意識的轉變。教學意識的轉變不是一蹴而就的，我們必須長期不懈地努力，以更好地完成新課改背景下的教學工作。
參考文獻
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