時間：2023-09-14 17:43:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機科學與技術知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】計算機科學與技術 創新能力 體系改革
隨著我國社會主義市場經濟建設的不斷推進，具有創新能力的計算機科學和技術人才正成為當前市場上不可多得的香餑餑，為了培養計算機科學與技術專業學生的創新能力，必須建立一個相應的科學培養體系。由于計算機科學和技術專業工程技術性質比較明顯，因此，在培養學生創新能力體系時，應注重結合加強學生的動手實踐能力。
一、計算機科學與技術教學中存在的一些問題
計算機專業是當今發展最快的一門學科，其技術發展速度異常迅猛，每隔兩三年就會進行一次技術革新，若學校培養的學生沒有很強的創新能力，很容易被社會所淘汰。面對計算機科學發展的高速態勢，我國計算科學與技術專業學生的培養暴露出以下種種問題：首先，學生教材普遍較為陳舊，不能反映當前學科發展前沿和現狀；其次，大學教師的教學水平不能適應當前信息社會的高速發展；第三，學院的課程設置和教學內容都不能滿足當前計算機科學與技術的發展；第四，教學方法和教學模式落后，當前信息化時代，我們的教師還在沿用板書式教學，不能適應時代潮流，教學效率低下；第五，學生的創新實踐能力不強，更多的學習是為了應付考試，只知死記硬背，根本不是出于喜好興趣。很明顯，在這種狀態下，學院是培養不出具有創新能力的學生的，必須對當前學生創新培養體系做出改革，做到計算機科學與技術專業教學的與時俱進。
二、改革培養學生創新能力的體系
（一）采用問題式教學，促進課堂教學改革
要想培養學生的創新能力，首先要培養學生發現、分析、解決問題的能力，只有學生在平時的學習中不斷地發現問題、分析問題、解決問題，其創新能力才能不斷地提高。問題式教學的關鍵是問題的提出，它是認識問題和解決問題的開始，也是驅動學生學習的動力之所在。問題提出以后，可以有效激發學生興趣，從而圍繞興趣，展開積極思考，通過積極主動地思考，不斷地發現問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中，促進自身各項能力的提高。
（二）加強師資隊伍建設，促進教師科研和教學水平的提高
培養具有較強創新能力的學生，離不開一個高水平的師資隊伍，它是建立創新培養體系的基礎，因此，學校應培養一支高水平的師資隊伍。無論是教育理念的更新，教學內容和教學方法的改革，教師都在其中發揮著最為關鍵的作用。具體來說，高水平的教師應具備以下素質，首先教師要有與時俱進的教育教學理念，對自己的工作本質和責任有深刻的理解；其次，教師還要有深厚的專業知識和多元的知識結構，面對當前日新月異的科學技術，教師還要有較強的知識更新能力，從而能夠在教學過程中，為學生講述一些比較實用的知識；第三，教師還要有良好的溝通能力，做好教師、學生、學校、學生家長、社會各種教育力量之間的溝通協調工作。
（三）加強專業課程設計改革，培養學生的創新能力
專業課程設計改革是指結合當前實踐環節，將一門課或多門課相關的教學內容進行結合，形成具有一定綜合性和創新性的設計內容，它一般分為三個層次，分別是獨立課程設計、綜合課程設計、實習課程設計。獨立課程設計主要包括操作系統、數據結構等單一學科的課程設計，主要是用以牢固學生的專業基礎知識；綜合課程設計則是將多種知識能力綜合到一個實驗當中，培養學生解決實際問題的能力；實習課程設計則是通過多種方式將實習與畢業設計進行相互結合，在實習當中不斷發現問題、解決問題，促進學生解決實際問題能力的提高。
（四）組織課外興趣小組，提高學生動手能力
大學校園中各種各樣的活動興趣小組，對活躍校園文化具有重要的推動作用。計算機科學與技術專業的學生可以利用各種課外活動，比如程序設計競賽、電腦文化節、網絡文化周等方式將自己的專業知識與各種活動結合起來，從而提高學生的創新能力和動手能力。總之，課外活動興趣小組的建立應以提高學生對計算機科學和技術的興趣為主，加強學生將自身專業知識和生活實踐相結合為目的，提高學生學習專業知識時的樂趣。
三、創新能力體系構建當中應注意的問題
學生創新能力培養體系的改革設想最終是要落實到實踐當中去，若不能落實到實踐上，最后只能是一項失敗的改革。筆者以為，在學生創新培養體系建設實踐當中，首先，應建立相應的教學評價體系，不斷強化教務處、督導處等在教學監督中的作用；其次，對教學教育內容和模式的改革應因材制宜，不能片面地為了改革而改革；第三，教學改革實施應“以人文本”，只有堅持以人為本才能將改革深入的推進下去；第四，能力培養體系改革的實施應結合現實生活，因為，創新源于生活。
結束語
總之，在學生創新能力培養體系建設上，我們要遵循人才培養規律，革新教師的教育理念，改革教學內容，轉變教育方式，加強學生的實踐能力建設，從而為學生創立一個舒適的創新環境，使每一個學生都能有較強的創新能力。
【參考文獻】
［1］董愛娥．采用案例教學培養學生創新素質的探索[J]. 湖北經濟學院學報，2011（12）．
關鍵詞：課程體系；計算機網絡；分層次教學；課程建設；人才培養
信息社會，計算機網絡已經深入到人們生活、工作和學習的方方面面。計算機網絡課程已經成為計算機類專業的核心課程[1]、非計算機類專業的必修課程。不同專業對計算機網絡知識的學習有不同的側重和要求，需要通過計算機網絡課程體系改革尋找出路。針對不同專業的特點，研究和設計與各專業計算機網絡知識要求相適應的教學內容、教學方法已是當務之急。
以計算機網絡課程為核心的計算機網絡課程體系建設應充分考慮到各專業對計算機網絡知識教學的需求。改革和探索主要圍繞分層次的計算機網絡課程體系知識領域框架設計、實踐課程設計、課程體系教學大綱、教材和實驗指導書編寫等方面展開。
1研究思路與研究方法
1.1分層次的課程體系設計
不同專業的計算機網絡課程的教學內容和需求要有所差異，需要針對不同專業網絡知識需求，設計由一般要求、基本要求、較高要求和專業要求組成的分層次課程體系。對網絡工程專業的計算機網絡課程教學應有專業要求。對計算機類專業，如計算機科學與技術、軟件工程和數字媒體等專業應有較高要求。對理工類專業，如通信工程、信息安全、電子信息工程、自動化、信息與計算科學等應有基本要求。對理工類專業，如會計學、電子商務、金融學等應有一般要求。分層次的計算機網絡課程體系如圖1所示。
按網絡工程專業、計算機類專業、理工類專業和經管類專業劃分層次，設計不同層次滿足對計算機網絡知識需求的課程。不同層次計算機網絡教學中，與計算機網絡課程體系相關的課程如表1所示。
計算機網絡作為課程體系的核心課程，針對不同專業特點和能力需求，以及講述內容的不同，設計有3門課程：“計算機網絡(甲)”適用網絡工程專業和計算機類(計算機科學與技術、軟件工程、數字媒體)專業；“計算機網絡(乙)”適用學校其他理工類專業；“計算機網絡及應用”適用學校經管類專業。
1.2分層次的課程群
課程體系分為計算機網絡理論、計算機網絡技術、計算機網絡設計與應用3個課程群。計算機網絡課程體系中的課程群如表2所示。
以計算機網絡課程為核心，設計出計算機網絡理論、技術和應用相融合的計算機網絡課程體系，可以很好地使各課程內容前后銜接、融會貫通、知識結構循序漸進、易學易懂。3個課程群分別體現計算機網絡理論、技術和應用知識的基本要求，覆蓋了計算機網絡知識結構組成的全部內容，可以滿足不同專業對計算機網絡教學內容的選取，培養了學生應用計算機網絡的動手能力，可以為學生掌握計算機網絡核心技術提供很好的幫助，提高學生學習和應用計算機網絡的興趣。
1.3理論、技術和應用相融合的教學方法
設計計算機網絡理論、技術和應用相融合的教學方法，目的是讓學生知道計算機網絡理論、技術發展的來龍去脈，使學生知道所學、掌握所用，明白所學知識將來如何用，為今后工作就業打下堅實的計算機網絡知識基礎，這樣才能提高學生學習的興趣。
分層次的計算機網絡課程體系設計立足讓學生通過身邊和所用的網絡，結合各專業培養方案，設計優化的計算機網絡課程體系各課程的教學大綱；結合身邊的網絡應用學習計算機網絡知識；采用類比人類社會中的通信活動過程來學習網絡知識。針對各專業的特點和學生對學習計算機網絡知識的需求，把計算機網絡理論、技術和應用融合到每一門課程的教學內容中，努力做到“學思結合、融會貫通、知行統一”。
例如，在計算機網絡課程的教學過程中，通過對計算機網絡體系結構和網絡協議理論的闡述，說明計算機網絡涉及到的各種技術，例如交換、復用、協議分析、尋址、路由等，結合因特網應用，例如域名系統、Web應用、電子郵件、局域網等應用，使學生容易理解網絡的理論基礎知識、掌握組建網絡所需要的技術、熟悉管理和應用計算機網絡的方法。
1.4設計針對不同專業需求的計算機網絡組合實驗
設計出適用不同專業學生特點和能力要求的組合實驗[2]，這些組合實驗有：因特網應用、網絡工具與命令、基本組網、路由交換、網絡設計與工程、Linux網絡、網絡編程、網絡仿真與模擬、IPv6網絡等。各個組合實驗又包括多個相關的實驗。
不同專業可以根據專業網絡課程內容選用相應的實驗組合進行實驗教學。例如，經管類專業可以選用因特網應用、網絡工具與命令等實驗組合。
通過設計一系列適用不同專業學生特點和能力要求的組合實驗，使學生具有扎實的網絡基礎知識和較強的網絡應用操作能力。
2課程體系實施和研究內容
2.1提出分層次的課程體系框架
采用“分層次”的課程體系研究方法，針對不同層次對學習計算機網絡知識的不同需求，我們提出了網絡工程專業注重網絡設計、分析和研究，計算機科學與技術類專業側重網絡基本理論和組網技術，全校其他專業又分為理工類和經管類，分別側重于Internet程序設計和因特網操作使用的課程體系。
研究的思路是以網絡工程本科專業的計算機網絡課程體系建設為主線，結合計算機類專業的計算機網絡相關課程，以及理工類和經管類專業計算機網絡通識課及相關課程的實施方案，設計出計算機網絡理論、技術、應用課程群。各層次和各專業計算機網絡教學可以依據各自的培養方案，選擇適用的計算機網絡教學課程，體現了該課程體系框架的靈活性和可擴充性。
課程體系把課程分為計算機網絡理論、計算機網絡技術、計算機網絡設計與應用3個課程群，采用理論、技術和應用融合的教學方法。課程體系框架設計立足讓學生通過身邊和所用的網絡，類比人類社會中的通信活動學習網絡知識，讓學生知道所學、明白所用，激發和幫助學生逐步形成對網絡理論、技術、應用學習的興趣，從而做到舉一反三、觸類旁通。
2.2優化教學內容和修訂教學大綱
在修訂各專業培養方案中有關計算機網絡課程內容的基礎上，制定并不斷調整各門相關課程教學大綱，刪除過時的或與相應層次要求不適應的教學內容，及時將網絡新理論、新技術納入教學大綱。例如，增加的新課程包括：Linux網絡環境、網絡仿真與模擬、移動網絡、IPv6技術、網絡理論與技術新進展等。
2.3編寫適用不同層次教學需求的教材
在教學實踐過程中我們感到，一本好的教材對教和學會有很大的幫助，由于計算機網絡理論和技術發展很快，需要研究不同層次計算機網絡教學的特點，我們編寫出適用不同層次計算機網絡教學的教材。例如，由機械工業出版社2010年7月出版的《計算機網絡――原理、技術與應用》[3]，把計算機網絡的理論、技術與應用融合到一本書中，給出對不同層次網絡教學對教學內容和教學課時選擇的建議，對教學內容靈活取舍，可以很好地滿足不同專業計算機網絡課程教學的需求。
2.4設計適用不同層次的網絡實驗內容
研究和設計適用不同專業學生特點和能力要求的組合實驗，依據對計算機網絡知識的專業要求、較高要求、基本要求和一般要求設計組合實驗的實驗內容。例如：對一般要求，可以開設因特網應用、網絡工具與命令等實驗組合，進行一般因特網應用、網頁設計、常用網絡命令使用、網站設計等方面的實驗；對于專業要求，可以開設基本組網、路由交換、網絡設計與工程、Linux網絡、網絡編程、網絡仿真與模擬、IPv6網絡等組合實驗。
結合組合實驗設計，編著相應的實驗教材和指導書，包括《組網技術與配置》、《計算機網絡實驗》、《計算機網絡常用命令》等。目的是提高不同專業學生設計網絡、組建網絡、使用網絡、管理和維護網絡的動手能力，理論與實踐相結合，達到知行統一。
3分層次教學的應用和示范作用
3.1應用情況
分層次的計算機網絡課程體系建設需要一個長期的過程，需要團隊合作精神，充分調動有關教師的積極性，需要踏踏實實做的教學工作有很多。經過一段時間建設，目前我們已經形成了較好的分層次課程體系，各課程之間知識結構互為支持，在計算機網絡課程教學中較早地構成計算機網絡課程群。不斷追蹤計算機網絡理論與技術的新進展，逐步開設出一系列新課程，如IPv6技術、Linux網絡環境等。
分層次的計算機網絡課程體系以及部分課程教學大綱，已經應用于2004級至2008級5屆的網絡工程專業、計算機類各專業和學校其他理工類、經管類專業。例如，每年計算機類各專業有800余名學生學習計算機網絡課程體系中的課程；又如，嵌入式系統等課程，提供了計算機網絡協議、網絡編程、網絡工具與實踐等理論和技術知識。每年學校的電子信息工程、信息安全、編輯出版學等專業有1 000余名學生學習計算機網絡課程體系中的課程。為學生在數學建模、電子設計、財會信息化和機器人大賽取得優異成績打下扎實的計算機網絡知識基礎。
3.2示范作用
分層次的計算機網絡課程體系建設需要在教學實踐過程中不斷發現新的問題、研究和尋找解決問題的方法和途徑。繼續完善分層次計算機網絡課程體系的理論研究，在總結前階段工作的基礎上，積極吸收其他高校適應不同專業課程體系建設的經驗，取長補短。
分層次計算機網絡課程體系要擴大實踐范圍，分層次計算機網絡課程體系建設中的經驗可以推廣到其他課程體系的教學改革中，應有一個較長的時間進行實踐檢驗，需要在更大范圍內對教學大綱作更深入的研究和實踐。召開由學生、教師參加的座談會，認真傾聽他們對教學改革和課程體系建設的意見。
我們積極倡導與國內、外高校就分層次計算機網絡課程體系建設進行合作研究，對中、外高校計算機網絡課程體系進行比較研究，并對國外計算機網絡課程體系教材進行分析，找出值得借鑒的地方，為進一步搞好分層次課程體系研究和教學實踐提供依據。
參考文獻：
[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行) [M]. 北京:高等教育出版社,2006:34-40.
[2] 中國計算機科學與技術學科教程2002研究組. 中國計算機科學與技術學科教程2002[M]. 北京:清華大學出版社,2002: 199-207.
[3] 王相林. 計算機網絡:原理、技術與應用[M]. 北京:機械工業出版社,2010:389-390.
Construction of Hierarchical Computer Network Curriculum System
WANG Xianglin
(College of Computer,Hangzhou Dianzi University,Hangzhou 310018,China)
【關鍵詞】信息管理與信息系統；人才培養；課程設置；實踐能力
【中圖分類號】G623.31 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）10-0036-01
一、引言
管理信息系統（MIS）專業起源于20世紀60年代末的美國，20世紀70年代初有了第一批MIS博士。在我國20世紀80年代，清華大學試辦MIS專業，1990年復旦大學首次設立MIS專業碩士點。由于各個院校的具體情況不同，MIS專業被命名為“經濟信息管理”、“信息管理”、“圖書情報管理”、“林業信息管理”等等，分別從屬于管理學院、商學院、計算機學院或信息學院，有的偏理工，有的偏管理。1998年國家教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄》（以下簡稱《專業目錄》），將科技信息、經濟信息管理、信息學、管理信息系統和林業信息管理等5個MIS相關專業合并為信息管理與信息系統專業（以下簡稱信管專業）。
從學科特點來看，該學科是管理學、經濟學、計算機科學與技術的交叉學科；從課程體系和教學內容來看，各高校的側重點均不同。理工科大學側重于計算機科學與技術，如清華大學；綜合類大學側重于情報學和信息學，如北京大學；財經類大學側重于經濟管理，如東北財經大學。盡管各高校的側重點均不相同，但都屬于管理學、經濟學和計算機科學與技術三個學科課程的整合。目前，信管專業尚未形成統一的專業人才價值認同，教學模式和培養模式也沒有統一化，這些在客觀上造成了社會對信管專業畢業生認識的偏差。
二、信管專業人才培養的目標定位
信管專業所培養的既非計算機軟件人員，也不是管理人才，它不同于計算機科學與技術專業，也有別于工商管理等管理專業。《專業目錄》中將信管專業的培養目標確定為：培養既懂經濟管理知識，具有管理思維，又掌握計算機和信息技術知識與技能，能在國家各級部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事管理信息系統分析、設計、開發和進行信息管理的跨學科的復合型人才。
三、信管專業人才培養的現狀與問題
目前多數學校的信管專業普遍存在著實踐不足、專業特色不突出、人才走向與專業培養目標發生偏離的現狀。經調查，信管專業的課程由不同學科中的課程組成，學生普遍反映課程存在兩方面的問題：一是學習內容方面，知識面廣但課程深度不夠，表現為什么課程都學，而結果是什么課程都沒有學會；二是就業競爭力方面，學生無一技之長，專業特色不明顯，表現為經濟理論與管理能力上不如經濟管理與工商管理專業的畢業生，計算機實力上不如計算機科學與技術專業的畢業生。信管專業學生普遍認為就業方向介于“計算機應用”和“經濟管理”之間，就業前景不明朗，就業滿意率不高。各高校人才培養模式存在的具體問題可以歸納為以下幾點。
1.專業培養目標不明確。各高校課程體系多是專業知識“拼盤式”的簡單累加．缺乏系統性和關聯性。大多數學生對自己所學的專業很困惑，不清楚信管專業的特點和優勢在哪里。在四年的學習中學生大多沒有掌握一技之長，學生普遍覺得自己的競爭力不夠強，未能在某一領域做到精通，在市場競爭中無法凸顯自己的特點，其結果為畢業的時候找工作困難，就業率低。
2.課程設置不合理。以信息技術應用為導向的高校是在原來計算機應用技術專業的基礎上增加一些經濟學、管理學課程，以管理為導向的高校是在原來工商管理專業的基礎上增加數據庫、程序設計語言、系統分析設計等計算機課程，管理類的課程與信息技術的課程沒有很好的融合，所以導致從管理專業的角度看，學生的管理知識基礎不扎實：從計算機專業的角度看，學生的信息技術能力欠缺。
3.教師隊伍不合理。信管專業的老師普遍存在的問題是教師專業不對口。擔任信息技術模塊課程的老師大多來自計算機專業，擔任管理知識模塊課程的老師大多來自于經濟管理專業，多數教師缺乏的是講授多學科知識融合的能力。
4.專業實踐能力培養體系不完善。各高校信管專業實踐教學環節多數還是采用傳統的教學模式，實踐教學內容僅針對本課程，沒有做到課程體系之間的相互銜接。各高校所開設的實驗大多以驗證性實驗為主，沒有開設真正意義上的綜合性設計性實驗課。結果學生往往是什么都會一點，但又不能在綜合實踐中靈活應用．其根本原因在于各高校沒有明確的實踐訓練培養目標，缺乏完善的培訓體系，實踐訓練缺乏系統性，達不到培養和提高學生的綜合素質和創新能力的目的。另外，許多高校信管專業實踐能力培養體系都是根據相近專業實踐課程體系的內容作一定修改和擴展而成，很少根據信管專業的特點制定科學完善的實踐教學計劃。
四、信管專業人才培養的思考
如何培養信管專業的學生，使之能學有所長，是學術界應該引以重視的問題。為此，本人特提出以下思考。
1.創建信管專業區別于其它專業的特色。普通高校信管專業培養方案的制訂要參照教育部信管專業目錄的要求，根據自身的辦學層次、辦學特色，確立信息化復合型人才培養目標。明確專業人才應具有的知識體系、應用能力和基本素質．使得課程教學和實踐教學目標明確。信管專業所培養的復合型人才的特色和優勢在于，既具有計算機專業人才所缺少的管理素質，又具有管理人才所缺少的信息技術應用能力．是社會信息化建設的核心人才。
2.注重學科知識之間的融合。信管專業的建設不能由管理和計算機專業知識簡單拼湊，應以經濟管理為基礎，以信息學科體系為支撐，以信息技術為手段來構建，把管理類的課程與信息技術類的課程很好的融合在一起。另外，各高校可以考慮把四年制的信管專業改為五年制，這樣在課程設置上就更加全面，學生的實踐課程就會更多些，更有利于復合型人才的培養。
3.建設和優化師資隊伍。由于信管專業是涉及經濟學、管理學、計算機等多學科融合的專業，因此，專業教師既要具備較扎實的管理理論基礎，又要具備較強的信息技術應用能力。
4.完善信管專業實踐能力培養體系。首先，要加強專業實驗室建設，強化模擬實驗，確保實驗課程與教學配套，并且加大實驗課的比例；其次是專業綜合實踐技能訓練，它以課程設計的形式體現，將相關課程實踐串聯起來．實現課程知識點和技能的集成應用，提高學生的專業綜合實踐技能，如管理信息系統案例開發實踐；最后，在教學中需要建立穩固的實習基地，讓學生參與信息系統的設計與開發，提高學生的實際應用能力。
計算機工程是涉及現代計算系統、計算機控制設備的軟硬件設計、制造、操作的科學與技術，建立在計算、數學、科學和工程學的基礎上，主要研究計算機處理器、多處理器通訊設計、網絡設計和存儲器體系，著重研究硬件設計以及與軟件和操作系統的交互性能，如嵌入式系統、分布式數據與大規模存儲系統。絕大多數美國學校的電氣工程和計算機工程是在一個系，除數學、物理等基礎科學知識外，課程體系主要包括計算機科學和電氣工程等學科的相關課程、設計和構建計算機系統及基于計算機系統的相關軟硬件課程。培養的學生應具備從事計算機系統工作的能力，或具備基于計算機相關系統進行分析、設計、應用和集成工作的能力，具有扎實的計算機基礎理論、良好的科學素質和工程實踐能力，包括良好的團隊合作和人際交流溝通能力[5]。下面主要介紹美國這4所大學的計算機工程課程設置情況。
1.1UIUC計算機工程專業本科課程設置
UIUC計算機工程專業學生需要修滿128個學分，這些課程分為如下7大類：1)科學基礎與數學課程(31學分)，包括數學、物理、化學在內的10門課程。2)計算機工程核心課程(34學分)，這些課程重點介紹計算機工程領域的基本概念、基本原理、基本實驗方法和技術，共有10門課程。3)專業基礎數學課程(6學分)，包括離散數學和概率、工程應用兩門數學課程。4)寫作課程(4學分)，1門寫作原理課程，主要講授研究報告的寫作方法。5)專業技術選修課(23學分)，其中1門必須選自計算機工程和計算機科學專業技術選修課程之外的課程，其他必須均選自計算機工程和計算機科學專業技術選修課程。這些課程強調計算機工程實踐中用到的主要分析方法和設計原則。6)社會科學與人文科學課程(18學分)，這些課程被工學院認可并滿足學校對學生社會科學與人文科學課程通識教育的要求。7)自由選修課程(12學分)，這些幾乎沒有限制的選修課可以讓學生學習任何領域的知識。學生可以在計算機工程專業深入學習課程，也可以學習生物工程、技術管理或語言等課程。
1.2普度大學計算機工程專業本科課程設置
普度大學計算機工程專業學生需要修滿125個學分，這些課程分為如下6大類：1)通識教育課程(24～25學分)，包括6～7學分的兩門交流技巧課程和18個學分的社會與人文學科選修課程。2)數學課程(21～22學分)，數學課程有兩種套餐，各6門課，學生可以根據自己的情況任選一種。3)科學基礎課程(18～1分)，包括物理、化學、生物及面向對象編程等5門課程。4)工程基礎課程(7學分)，包括工程導論兩門課程及計算機工程和計算機科學以外學科的工程學科選修課1門。5)計算機工程專業課程(4分)，包括32～33學分的13門計算機工程專業核心課程；兩門共計1學分的研討課程；2門3～4學分的高級設計課程；2門8學分的研究生課程；1～2門計算機專業選修課程，使計算機工程專業課程總學分達到4分。6)任選課程(4～6學分)，根據輔修要求或個人興趣，任選課程可以從理學院或文理學院中適合工科學生的數學、科學課程中選擇，目的是使總學分達到125學分。
1.3伊利諾伊理工學院計算機工程專業本科課程設置
IIT計算機工程專業學生需要修滿130～134個學分，這些課程分為如下3大類：1)限選課程(10分)，學分分配如下：計算機工程專業限選課程47學分，包括計算機工程和計算機科學兩類課程；數學限選課程24學分；物理限選課程11學分；化學限選課程3學分；工程科學限選課程3學分；社會科學與人文學科限選課程21學分。2)選修課程(15～1分)，包括專業選修課程9～12學分，其中含1門硬件設計選修課；科學選修課程3學分。3)跨專業實踐項目課程(6學分)，包括IPROI跨專業實踐項目I和IPROII跨專業實踐項目II兩門課程。
1.4西北大學計算機工程專業本科課程設置
西北大學計算機工程專業學生需要修48門課程，這些課程分為如下7類：1)通用工程方法、數學、科學基礎課程(15門)，必修計算方法與線性代數GenEng205-1、線性代數與力學GenEng205-2、動態系統建模GenEng205-3和微分方程GenEng205-4等4門通用工程方法課程；必修微積分(I)MATH220，微積分(II)MATH224，微積分(III)MATH230及多元積分與矢量微積分MATH234四門數學課程；必修普通物理(I)Physics135-2和普通物理(II)Physics135-3兩門科學基礎課程；從McCormick工學院科學基礎課程中任選其他2門課程；另外必修IDEA106-1工程設計與交流(I)、IIDEA106-2工程設計與交流(II)兩門工程設計和交流課程。2)工程基礎課程(5門)，必修4門，包括EECS202電氣工程導論、EECS203計算機工程導論、EECS211編程基礎(C++)、EECS302概率系統與隨機信號，并從McCormick工學院工程基礎課程熱電力學、系統工程與分析、材料科學和流體與固體中任選1門。3)交流與社科人文學科課程(8門)，選修GenCmn102演講或GenCmn103課程的其中1門，另外選修7門滿足McCormick工學院要求的社科人文學科課程。4)專業核心課程(5門)，必修EECS205計算機系統軟件基礎、EECS303高級數字邏輯設計、EECS361計算機體系結構、EECS311數據結構與數據管理和EECS343電路基礎這5門課程。5)技術選修課程(10門)，西北大學計算機工程專業分高性能計算、VLSI與CAD、嵌入式系統和算法設計與軟件系統4個方向，每個方向開設若干門技術課程，每個學生必須在這4個方向中選修5門課；從專業基礎課程EECS213計算機系統導論、EECS222信號與系統基礎、EECS223固態工程基礎、EECS224電磁場與光學基礎、EECS225電子學基礎5門課中根據學習方向選修2門；剩下3門從計算機科學、計算機工程、數學、科學基礎等課程中選修，如可以是生物學BIOL210-1,2,3和化學原理CHEM210-1,2,3課程，也可以經申請同意選修相關計算機工程研究生課程。6)自由選修課程(5門)，共修5門，學生可以根據自身情況和興趣愛好自由選修。若從未學習過任何計算機編程語言，建議其中1門選修編程入門(Python)EECS110課程。7)高級項目課程(1門)，至少在微處理器系統項目EECS347-1、計算機體系結構項目EECS362和VLSI設計項目EECS3923門課中選修1門。
24所大學計算機工程課程設置特色
4所大學計算機工程本科專業的課程設置都通過美國工程教育認證機構ABET的EC2000指標體系認證，有如下特點：
1)注重基礎知識的學習，在貫徹通識教育中培養學生的各種能力。基礎知識直接決定學生未來的發展潛力[7-8]，而基礎知識的掌握通常是通過通識教育實現的。與我國高校通識教育不同的是，這4所美國大學按照各種完整的項目組織基礎知識，讓學生在基于項目的學習中形成各種能力。他們還特別重視人際溝通能力的培養和學生對廣泛深入的人文社科知識的理解，使所有工科學生在數學、物理、信息、物質、生命、技術和能源科學方面及人文社科方面打下廣泛的基礎。這種比知識更重要的能力是學生取之不盡、用之不竭的資源。普度大學第一年的工程基礎培養及UIUC第一年的計算機工程訓練從一開始就圍繞能力培養，使學生能更好地理解和應用所學的基礎科學和數學知識。
2)注重相關學科的交叉和融合，培養學生跨學科處理問題的本領。現代工程是一個復雜系統，不是狹隘的技術知識背景所能勝任的。解決現代工程問題要求工程師能夠打破學科壁壘，把被學科割裂開來的工程再還原為一個整體。這要求學校在課程設置上必須充分考慮學科的交叉和融合，為學生提供綜合的知識背景，以利于復雜工程問題的解決[6,8]。UIUC、普度大學、西北大學和IIT在課程設上均體現了學科交叉、學科融合的思想。UIUC規定學生在技術選修課中必須選1門計算機工程和計算機科學系以外的課程，例如宇航工程、農業與生物工程、土木工程、化學工程、生理學、生物工程、生物物理學、生物化學、大氣科學、天文學、材料科學與工程、機械工程等。普度大學的計算機工程專業學生也必須選修1門電氣工程和計算機工程領域以外的課程，以滿足工程拓寬要求，可以是航空力學、化學工程計算、噪音控制、核工程導論、材料結構與特性、環境工程中的物理化學原理、環境可持續工程以及運籌學-優化、運籌學-隨機模型中的任何1門。西北大學的計算機工程本身就是該校電氣工程和計算機科學交叉和融合的結果，學生除必須選修科學基礎選修課中的普通物理-電磁學、普通物理-波現象和現代物理外，還必須在遺傳和進化生物學、工程分子和細胞生物學中任選1門。IIT規定科學選修課必須選1門生物學、材料科學、化學原理，工程選修課必須選1門機械學導論或熱動力學。
3)強調工程實踐能力培養，培養學生“以解決問題為中心”的工程設計能力。工程本身就意味著實踐，意味著更加重視工程實際和工程的系統性和完整性。這4所大學都十分強調學生工程實踐能力的培養，在課程設置上不僅有豐富的實驗課程，而且通過更為靈活多樣的基于項目學習(Project-basedLearning)課程培養學生的實踐能力。如IIT有IPRO跨專業實踐項目，西北大學要求學生在微處理器系統項目(EECS347)、計算機體系結構項目(EECS362)、VLSI設計項目(EECS392)等項目課程中必須至少選修1門。普度大學要求學生選修電氣工程設計導論(ECE402)、計算機設計與樣機(ECE437)、操作系統工程(ECE469)、編譯器與翻譯器工程(ECE495S)和數字系統高級項目(ECE495C)等項目課程。UIUC則有計算機組成與設計(ECE411)、高級數字系統項目(ECE395)、微處理器項目(ECE412)、數字信號處理項目(ECE410)等項目課程供學生選擇。
4)發揮和保護學生的個性及興趣，激發學生的自主性和創造性。工程教育應該在最大程度上發揮學生的個性并促進其創新能力的發展。在專業學習中，學生可以根據自己的水平、學習興趣、個性特長選擇不同的課程，從而促進個性和創造性的發展。為學生提供不同的培養計劃是這4所大學的共同特點。西北大學為計算機工程學生提供了高性能計算、VLSI與CAD、嵌入式系統和算法設計及軟件系統4個不同的學習路徑。UIUC、IIT及普度大學則采用龐大的選修課程及明確的課程分類，使學生可以依據興趣愛好自行組織課程和學習內容，以發展個性，提高創新能力。
5)堅持課程設置機構的開放性，改變只按學科知識、由教師單方面設置的做法。在課程設置機構方面，這4所大學均根據產業界對計算機工程師的能力、素質、技能和知識等要求，學生求職的需求，畢業校友學習和工作的經驗反饋及ABET2000指標體系，成立由有工程背景的教師、產業界、教育認證機構、學生及畢業生等利益相關者組成的專門委員會，討論、確認、不斷改進計算機工程專業的課程體系及教學大綱。這與我國由高等院校計算機科學與技術專業教學指導委員會主導、以學科為導向，追求知識完備性為基礎，由缺乏產業經驗和工程背景的教師確定的課程設置和教學計劃相比，在滿足學生求職和產業界需要等方面有明顯優勢[8]。
3改進我國計算機科學與技術本科專業實踐教學的思考
截至2006年，我國高校工科專業在校生為600萬人，其中計算機相關專業在校生近45萬人，在規模上基本適應我國經濟社會發展的需求。問題是我國計算機工程教育與計算機工業界脫節較嚴重，不同類型、層次學校的培養目標趨同[8]。通過深入研究、分析和比較美國高等學校計算機工程專業的培養目標及課程設置特色，我們深刻認識到我國工科院校計算機專業本科教育存在的諸多弊端。比如工程實踐環節薄弱；工科教師隊伍的非工化趨向嚴重；評價體系錯位；課程體系落后，學科交叉欠缺，導致創新與實踐雙向不足，計算機畢業生得不到產業界的認同，普通工科院校計算機專業畢業生就業率低下。以下是我們對工科院校計算機科學與技術本科專業實踐教學改革的一些思考：
1)計算機科學與技術本科專業實踐教學的改革應從培養目標、課程體系、師資建設和評價體系、產學合作等方面綜合考慮。
2)從培養目標上，工科計算機人才培養應從學科導向轉為求職導向，也就是以產業需求為導向。這使學生能形成勝任今后工作的能力，成為合格的公民和稱職的產業人員，而不僅僅是只掌握系統、完備的學科知識。
3)課程體系要符合大工程觀的要求，注重學科的交叉和融合，強調基礎知識的同時強化對學生實踐能力的培養。實踐教學應加強實驗課程、項目課程和企業實習項目的建設，強調做中學、用中學，提倡學生的主動學習和實踐是實踐教學改革的重點內容。
4)評價體系涉及如何評價學生的學習效果，是關系到教學是否能達到培養目標的重要因素。如果要培養符合計算機產業界需要的具有各種能力和素質的工程師，以理論考試為主評價學生能力的評價體系就尤顯片面。如何制定科學有效的評價指標，對學生的各種能力進行綜合評價，特別是在基于項目的實踐學習中對學生的團隊合作能力、交流溝通能力、解決工程實際問題的能力進行科學評價，是一個有待探索的問題。
關鍵詞：信息管理與信息系統；專業定位；課程設置
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0212-03
信息管理與信息系統專業培養具備管理學知識和計算機技術技能的高素質復合型人才，是適應社會信息化發展的新興專業。2004年全國開辦信息管理與信息系統專業的院校數量為251所，到2013年共有上千所院校開設本專業。由此看出本專業的發展規模十分迅速，社會對信息管理專業人才的需求增大。然而目前信息管理專業的畢業生就業卻并不理想，特別是我們這樣的新建地方本科院校，缺乏深厚的基礎，怎樣才能把信息管理專業辦出特色，使學生符合社會的需求，是我們要考慮的問題。本文將從專業定位、課程設置、教學實施等方面做分析，探索適應社會需求的信息管理與信息系統專業人才的培養模式。
一、專業定位的思考
1.現狀及問題。廣西財經學院是2004年才組建的一所本科院校，從2006年開始信息管理與信息系統專業的本科招生。根據教育部關于信息管理與信息系統的培養目標，我們對本專業的定位是為現代企業、各機構部門培養應用型的信息管理人才，即培養管理理論、信息技術相結合的管理者。從我院信息管理與信息系統專業幾年的專業建設實踐來看，在課程的設置上基本是管理類與計算機類課程并重，這樣培養出來的學生具有知識面較廣、兼顧管理理論與信息技術的特點。但問題也很突出，就是往往對管理理論理解不深，對計算機技能的掌握也比較欠缺。這樣的狀況使本專業畢業生處于極其尷尬的境地，特別是很少有企業組織在招聘人才時直接明確專業需求為“信息管理與信息系統”，使信息管理的畢業生只能去競爭管理類或者是計算機技術類的崗位，而他們被需要管理人才的單位認為管理理論及素質不如管理類專業，需要計算機技術人才的單位認為他們的技術能力不及計算機專業。形成尷尬局面的原因包括多方面，比如目前西部地區經濟發展相對落后，信息化水平較低，中小企業占比重大，對信息管理人才的需求還沒有提到日程中。從專業本身的定位分析存在以下問題：①“信息管理與信息系統專業”是1998年由原經濟信息管理、信息學，科技信息學、管理信息系統、林業信息系統等5個專業統一歸并而成的，是一個新興專業。在專業中有來自原來五個不同專業的定位信息，其中包括經濟學、計算機科學技術、信息資源管理、信息系統開發等多方面的學科知識，導致專業定位不明確。②信息管理專業的培養目標和軟件工程、網絡工程、電子信息安全、電子商務、物流管理等專業有類似之處，導致信息管理專業的培養方向和人才定位不突出，可以被相似專業替代。③各類院校都利用自身的優勢辦信息管理專業，使本專業的定位各不相同，造成社會企業對本專業認知有誤，耽誤學生就業競爭。比如工科院校以培養信息系統開發人才為定位，側重計算機技術的培養；管理類院校以培養管理人才為主，側重管理理論；還有些院校是以信息資源管理為培養方向；有些院校只培養專門的行業信息處理人才，比如醫療信息處理，電子金融信息等。
2.科學定位，突出特色。廣西財經學院是一所新建的本科院校，缺乏相關的計算機技術類專業和管理類專業的辦學經驗，與早在1978年就率先建立經濟信息管理專業的中國人民大學之類的一流大學差距甚遠。對信息管理專業的定位不明確，社會對本專業的認識模糊，加之類似相關專業的發展，給信息管理與信息系統專業的建設帶來很大的挑戰。在這樣的環境背景下，我們只有對本專業準確定位，突出特色，才能辦出有一定競爭力的信息管理專業。經過實踐思考，筆者認為信息管理與信息系統專業以計算機科學與技術、管理學和經濟學為三大學科基礎，形成復合型的專業定位。信息管理專業不是培養單純的計算機技術人才，也不是培養只熟悉業務流程的管理者，其培養的是高素質的信息管理人才，需要具備信息技術知識、信息管理知識和信息系統知識，還需要掌握項目管理知識，特別要具有運用計算機技術解決企業生產經營中的實際問題的能力，也就是具有依靠現代信息技術進行管理創新的素質，這是信息管理人才與其他技術人才不一樣的地方。為此我們考慮我院信管專業的定位是：①突出專業的復合型特點，管理理論和計算機技術并重，特別注重信息技術與管理流程的結合，注重學生創新素質的培養。培養“懂計算機的管理人員”，培養企業的信息化推動人才。②我校是廣西唯一的財經類院校，要突出學校的特點，以財經院校為背景，在財政、會計、金融等專業方面有突出的優勢。可利用學校背景適當加強財經類理論或技能的培養，使學生具有經濟信息的處理能力，區別于一般院校的學生。③突出實踐技能的培養，以培養應用型人才為重點，依靠大量計算機專業的老師，加強計算機技術應用能力的培養，突出操作型人才的特點。
二、信息管理與信息系統專業的課程體系
在人才培養方案中通過理論課程和實踐課程兩個模塊來實現知識的傳授和能力的培養，目前我院的人才培養方案課程體系包括理論和實踐兩個模塊。
1.理論課程。應修學分共128學分，包含必修課（包括公共基礎課、專業基礎課、專業主干課）、專業選修課、公共選修課。①公共基礎課：大學英語、計算機應用基礎、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、離散數學等。②專業基礎課：管理學原理、統計學、會計學、西方經濟學、C語言程序、面向對象程序設計、信息管理概論、數據結構與算法、信息安全等。③專業主干課：數據庫原理、計算機網絡技術、管理信息系統、信息系統分析與設計、信息經濟學、ERP原理等。④專業選修課：信息檢索與利用、辦公自動化、網頁設計、信息分析與預測、決策支持系統、數據倉庫與數據挖掘等。
2.實踐課程。應修學分為32學分，包括集中實踐和獨立的課程實踐兩大模塊。①集中實踐模塊：軍事理論、就業指導、社會調查、畢業實習、畢業設計。②課程實踐模塊：數據結構與算法課程實踐、計算機網絡實踐、信息管理實習、計算機網絡技術實訓、C語言程序設計實訓、數據庫與程序設計實訓、管理信息系統開發、ERP原理與實訓、信息分析與預測實訓、信息系統開發綜合實訓。
三、核心課程的設置與整合
信息管理專業以經濟學、管理學和計算機技術作為三大支柱學科，形成了科學的課程體系，但在實際操作中教師與學生往往有拼盤式的感覺，缺乏課程之間的有機聯系。很多教師是計算機專業或者管理專業畢業，他們在教學中往往從自身的特長出發完成教學，教授的課程內容不適合信息專業的需要；學生則感到本專業的課程設置和教學內容過散，所學到的知識支離破碎，缺乏明確的學習目標。所以，如何辦好信息管理專業除了有明確定位和突出特點的人才培養方案外，還必須考慮教學體系中的課程設置，特別是核心課程以及課程內容銜接等問題。本專業的核心課程體系由三部分組成。
1.管理科學課程：我們基本與管理類專業接軌，開設管理學原理、生產與運作管理、經濟學、會計學、市場營銷等。重點培養學生在組織、協調、人事、領導等管理方面的能力和素質。經濟學課程，開設西方經濟學。在財經院校的背景下，我們開設了會計信息系統、財務管理等選修課程，鼓勵學生掌握相關專業知識，提高就業競爭力。
2.計算機科學課程：最主要的是數據庫與計算機網絡，還包括C語言程序設計、數據結構與算法等，這些課程的教學內容與計算機類專業的相應課程要有所區別，強調解決信息的獲取、傳輸、存儲、組織、處理等問題，要求在掌握基本知識點的前提下，為管理應用服務。關于系統開發，我們開設高級程序語言，并連續開設兩個學期的JAVA，將一個工具徹底講通用會，滿足本專業學生具有開發系統的基本能力的要求。所有計算機類課程都設置同步的課程實驗，實現四年的計算機技術培訓不斷線，使本專業學生確實具備熟練的計算機使用技能。
3.信息管理課程：信息管理概論、管理信息系統、信息系統分析與設計等。這些課程是將信息技術和管理進行有機結合，解決管理中的建模以及分析解決信息管理與開發信息系統的問題，也是信息管理人才必備的對信息的處理全過程的認知。把信息資源管理、管理信息系統、信息系統分析與設計、信息系統開發作為一條主線，將管理類、計算機類課程連接起來，實現學生能利用計算機知識解決管理過程、用信息技術解決企業競爭的問題。圍繞這部分課程我們開設大量的實踐，組織學生完成項目開發的模擬過程。同時開設信息檢索與利用、辦公自動化等課程，加強實用性，適應社會需要。為使學生具體認識信息系統的應用，我們還開設了決策支持系統、客戶關系管理系統、電子商務、ERP系統等課程及實訓，引導學生分析信息技術在管理流程中的應用，提高利用理論知識解決具體的管理問題能力。
我們把專業核心課程劃分為以上三個部分，在教學內容和課程銜接方面做了規劃，突出信息管理與信息系統專業的特色，改變信息管理與信息系統專業和計算機科學與技術等其他類似專業培養目標、課程設置混淆不清的現象。
信息管理與信息系統專業口徑較寬，專業知識包括管理理論和計算機技術技能，對人才的能力要求思維發散，創新性較強，在專業人才的培養過程中，除了制定科學的人才培養方案，在實施過程中做好整合協調外，給予學生學習引導也是十分必要的。比如在不同階段給予學生必要的專業介紹、學習規劃、選修指導等，鼓勵他們結合自己的興趣、能力和職業傾向，主動進行職業生涯規劃；開展導師制，引導學生在專業知識中選擇自己感興趣的內容，跟隨導師對某些專業知識和技能進行深入的學習和掌握，做到“一專多能”，適應社會的需求。當然學校也應該向社會企業宣傳信息管理專業，與企業合作辦學，注重專業的特色培育，提高學生就業競爭力。
【關鍵詞】高校；信息管理與信息系統專業；就業；對策
一、前言
高校信息管理與信息系統專業是一個交叉型專業，在實際教學和管理中發現，本專業一些學生經常反映一些問題，比如，學習的專業內容太多太雜、專業技能學習不精，管理也學得不好，好像學了很多知識，但又覺得就業時都用不上，對今后的就業十分迷茫。實際上，由于是一個交叉學科，一些學校在專業設置時也遇到一些問題，比如，到底將該專業放在計算機專業里還是應該在管理專業里，也各有說法。
信息管理與信息系統專業作為一個復合型專業，各學校也根據自身實際和學生的不同需求方向制定了不同的人才培養方案，從一些專業教學目標里看，本專業具有綜合性、邊緣性以及實踐性的特點，重點培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學與技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在企事業單位從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的專業人才。因此，作為學校應該認真研究專業培養目標，結合學校的實際和優勢，圍繞學生今后的就業和發展科學設置課程內容，引導學生盡早樹立職業方向，為畢業就業打下基礎。
二、高校信息管理與信息系統專業學生學習和就業情況
1.課程內容多而雜，學生就業方向迷茫
高校信息管理與信息系統專業學生的培養目標是管理和技能要求全面的高素質人才，因此在課程設置上涵蓋了管理學、經濟類、計算機等各方面的知識，而各塊的內容基本上都是學習的基礎知識和前沿理論，內容不夠系統，有些課程甚至只是讓學生有個初步了解，學生很難在某一方面有所建樹，這就導致很多學生到了大三都不太清楚自己的專業目標，感覺做管理知識不夠，做技術自身技能又不精通，就業方向很迷茫。
2.缺少實踐鍛煉，學生綜合能力不高。在實踐教學過程中，校內可以開展一些計算機基本技能訓練和實踐。由于專業的特殊性，對于所學的管理類、經濟類的知識實訓較少，特別是管理能力的訓練，因缺少實踐鍛煉，學生普遍缺乏管理人員需要的組織協調和溝通交流能力。因此在就業時出現專業技能比不過計算機專業，經濟知識比不過經濟類學生，使得學生就業信心不足，就業壓力較多。
3.就業實習機會不多，就業能力有待提高。因本專業學生在校學習課程交叉較多，他們在畢業上崗前很少能夠找到合適的實習機會，有的學校也想方設法聯系了一些單位，但因專業對口情況不理想，很多學生也不愿意前往實習，因此導致學習內容全而雜又都不精且實踐能力較差的信息管理與信息系統專業畢業生很難滿足當前企業的用人需求，因而也就很難找到理想的工作。
三、高校信息管理與信息系統專業學生就業問題產生的原因
一是對本專業的認知還有待進一步提升。信息管理與信息系統專業作為新興的專業，是一個新興復合型專業，無論是學生、教師和社會對其的認知度還需要進一步提升。
二是對本專業的教學和人才培養定位還有待進一步完善。作為一個復合型專業，其教學體系、教學方法都是在不斷探索、研究和實踐中形成的，當前由于時間短，沒有可以參考的現成經驗，都是在摸索著不斷提高。在教育部的專業指導意見中，確定了該專業的主干課程，明確確定管理學、經濟學和計算機科學與技術是三大學科的基礎。但是在具體課程的設置上，各高校由于學科專業建設不同，培養計劃也各不相同，甚至差異很大。
三是學生對專業學習認知不足，沒有規劃好學業。很多學生在新生入學時對本專業沒有系統的了解，學校對學生的專業發展和就業沒有進行系統的教育和引導，學生在校期間沒有做好科學的學業生涯規劃，導致一些學生大學四年比較迷茫，沒有抓住學習重點，導致畢業就業也比較迷茫
四、提高高校信息管理與信息系統專業學生就業能力的對策
1.進一步明確專業人才培養目標，加強學生專業教育。從目前教學和學生就業情況看，大部分學生反映是專業學習內容太多、太雜，感覺沒有其他普通專業學生學習的專業技術方向明確。實際上，該專業有它的優勢，它是一個交叉型專業，從當前就業的方向看，學生可以適應多種工作崗位。從目前社會需求看，復合型人才才是未來企業需要的高級管理和技術人才，因為既懂管理，又熟悉技術，一專多能，再經過企業鍛煉，必定成為今后企業的骨干。因此，課程多而雜也是該專業的優勢。所以要求高校應提煉專業特色，加強專業教育，融合教學內容，為社會培養適合現代企業發展要求的專門人才。
2.引導學生積極學好專業知識，為今后的就業打下基礎。作為一個復合型專業，需要掌握多門專業知識和技能，只有這樣才能適應如今激烈競爭的就業市場，也才能很好解決企業生產和管理中遇到的各類專業問題，因此要引導學生正視專業教學課程的要求，積極做好個人學業生涯規劃，根據自身發展實際合理安排好學習和實踐，掌握更多更廣泛的專業知識，為今后的就業打下基礎。
3.注重培養和鍛煉個人綜合能力。高校信息管理與信息系統專業培養的是集管理、經濟、計算機于一體的復合型信息人才，在校期間除了要學好專業技能外，對于今后走進社會需要的溝通、協調和管理能力也需要學生通過課程學習和課余時間加強鍛煉，以提高個人綜合能力。因此，在校期間，學生要積極參與各類學生組織，利用業余時間參與一些社會實踐和志愿服務活動等，積極與社會接軌，主動與他人接觸和交流，不斷拓展自身專業知識和綜合素質，努力做一名全面發展的大學生。
總之，當前高校畢業生就業難是一個社會問題。高校信息管理與信息系統專業作為一個復合型的專業，在發展過程中還有一些需要完善的地方。這需要學生積極看待專業發展的優勢，需要學校認真研究人才培養方案和課程設計，需要企業能夠以更加負責任的態度為學生提供更多的實習和就業鍛煉機會，相信不久的將來，高校信息管理與信息系統專業一定能發展的更快更好。
參考文獻：
關鍵詞：高職教育 電子商務 人才培養
一、指導思想與培養目標
（一）指導思想
以全面素質為基礎，以能力為本位，以企業需求為基本依據，以就業為導向；適應行業發展，教學內容與時俱進；構建以能力為本位的培養方案，以突出職業技能培養為特色，以學生為主體，體現教學組織的科學性和靈活性。
（二）培養目標
本專業培養德、智、體、美全面發展，具有與專業領域方向相適應的文化水平與素質。具有良好的職業道德和創新精神，掌握本專業領域的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練掌握應用計算機進行網上交易的技術，能夠獲得計算機等級證書和助理電子商務師職業資格證書的綜合性人才。
二、人才培養規格要求和知識、能力、素質結構
本專業所需知識、能力素質、結構要求
（一）、知識結構與要求
1．掌握語文、外語等本專業所需的文化基礎知識。
2．掌握計算機應用方面的基本知識。
3．掌握電子商務的基本原理。
4．掌握計算機科學與技術的基本理論、基本知識和基本技能與方法。
5．掌握網頁制作技術、Photoshop圖像處理技術、Java程序設計、C語言程序設計、Asp程序設計、數據庫技術、XML語言等。
6．具備實施電子商務必須的法律知識。
（二）、能力結構
基本能力：包括基本的政治和職業道德素質,英語的寫作能力和應用能力,信息的收集與處理能力,新知識的學習能力。
專業能力：
(1).計算機應用能力:能熟練操作計算機,具有較好的軟件與網絡的應用,開發能力,能為網上商貿活動的開展提供較好網絡平臺和技術支持；
(2).商貿活動能力:具有一定的財務處理,商業采購與營銷,商情調查,市場分析與預測,營銷策劃的能力；
(3).電子商務活動能力:具有在網絡上開展電子商務活動,電子商務解決方案的開發,電子商務經營管理,電子商務網站的構建等能力。
三、主要課程設置及時間分配
（一）課程設置
課程設置主要從培養學生實際動手應用能力出發，將課程與培養目標及專業能力有機結合起來，主要篩選學科中與培養能力直接有關的專業知識，配合實踐性教學環節，形成一個以綜合能力培養為主的教學體系。
（二）主要課程介紹
1.電子商務概論：該課程主要介紹電子商務的基本原理、實施電子商務的經濟與管理環境、電子商務的主要技術及電子商務在企業與政府中的作用等。通過該課程的學習，使學生對電子商務的基本知識、基本概念、基本理論和電子商務所涉及的相關問題有一個總括性的了解，并對電子商務學科的交叉性、邊緣性、綜合性、系統性、先進性和實踐性有深入地了解和認識，為學習本專業的后續課程奠定基礎。
2.PHOTOSHOP：通過該課程的學習，使學生掌握圖形圖像處理的基礎知識和基本方法，培養學生對圖形作品的理解力及創造力。
3.電子商務開發技術：主要講述如何利用相關軟件進行電子商務技術開發，以及系統模型的設計。
4.電子商務英語：講述常見計算機英語，以及電子商務交易中的英語知識。
5.程序設計語言：包括C語言、JAVA、VB、ASP等語言。
6.網頁制作：包括DREAMWEAVER、FLASH等制作網頁的相關軟件的應用。
五、考試與畢業
理論課程考核：課程采用五級制（優秀、良好、中等、及格、不及格）評定。成績合格者可得規定學分，不及格者不得學分。
實踐技能考核：實踐技能考核采用學校考核和行業考核相結合的方式進行。
下列項目必須在學校考核的基礎上參加行業組織的考核，并獲得相應的資格（等級）證書。
1、英語能力，通過國家外語三級考核，獲得相應的等級證書，或者通過同等級別的英語考試。
2、網站建設能力，必須通過勞動部門組織的考核，獲得相應證書。
3、通過電子商務員（國家職業資格四級）或助理電子商務師（國家職業資格三級）資格認證，獲得相應等級的電子商務師《國家職業資格證書》。
關鍵詞：計算機專業英語；教材；教學內容；授課形式
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0057-02
隨著計算機的普及、計算機教育的成熟，計算機專業英語的重要性已經不容忽視。首先，計算機專業英語承擔著“指導學生閱讀有關專業的英語書刊和文獻，進一步提高學生閱讀英語科技資料的能力并能以英語為工具獲取專業所需要的信息”等任務。計算機專業英語具有實用性強、涉及面廣、主題豐富的特點。該課程的學習對計算機前沿知識的了解和知識的及時更新是有益的。其次，國家教育部于2001年提出了加強本科教學的措施[3]，其中要求各高校在三年內開設5%～10%的雙語課程，并引進原版教材。計算機專業英語基礎的好壞和雙語教學的效果有著不可分割的聯系。
計算機專業英語既不同于基礎英語課，又比一般專業課多了一道“英語屏障”，要求學生在英語氛圍中掌握專業知識，這使得專業英語課的教學內容、教學方法都有其特殊性。
一、師資方面
計算機專業英語的專業性決定了講授計算機專業英語的教師除了要具備一定的英語基礎和口語水平之外，對計算機專業知識以及獲取最新信息的能力提出了較高的要求，同時還要能夠將這兩種專業知識進行優化整合[1]。為增強任課教師的專業知識和外語知識的綜合能力，首先任課教師必須對專業內容有全面深入的掌握，在教學中要正確處理好英語講授與專業學習的關系，必須明確計算機專業英語的教學不是單純的學英語，而是用英語學，教師應重點講授專業知識，切忌將這門課變為公共英語課的翻版。其次，結合自己的實際情況，還有如下途徑來，可與有海外經歷的專業課教師請教一些專業術語的說法、論文的寫作，專業文章的選擇等；與有經驗的專業外語課教師討論授課內容及授課方式。
二、教材方面
一本優秀的教材雖然不是全部，但是能夠起到良好的導向作用。計算機專業英語教材除了要做到選文具有代表性之外，還要注重英文原版文獻、取材新穎、系統性強、可讀性好等方面[2][5]。除了選擇專門的計算機專業外語教材之外，還可以增加一些的經典外文原著引入課堂。但通常這樣的內容對于初次接觸的學生比較難，所以，最好能夠結合本學期所開設的專業課的教材來選擇，這樣，學生手里有漢語版的教材，講解其對應的英文文章時，學生能夠更好地體會在專業英語中，英漢表述的差異及其寫作、翻譯的特點。
三、教學內容
1.課堂授課內容。在課堂上，任課教師除了通過對計算機專業英語課程的講授，使學生能夠掌握和記憶一定量的計算機專業詞匯和基本概念以及科技英語的常用結構、句式之外，還要增加科技英語的聽說、翻譯和寫作知識，任課教師可以就某一主題，給學生分配查閱資料的任務，并進行小組的專題演講。對語法的講解和摘要的寫作，可以從畢業設計論文摘要翻譯中抽取實例，進行分析、改錯，來提高寫作水平。
2.課后要布置任務。課程結束后，除了要求學生要完成課后的練習，以鞏固專業知識以及科技英語的翻譯和寫作知識之外，還要讓學生去查閱相關的參考資料[6]。計算機技術發展日新月異，任何一本計算機專業英語教材都不可能涵蓋計算機領域的所有新名詞和新術語，所以在對計算機專業英語的學習上，要不斷地閱讀和參考國內外最新計算機教材、專著、論文、報紙以及Internet上的信息，教師應給予學生適當的引導和推薦。
3.兩個學期循序漸進學習。專業英語兩個學期的教學應各有側重點。首先，從專業技術知識角度看，每學期專業英語課涉及的計算機專業知識應與本學期要學習的其他專業課程相一致，并逐漸增加閱讀的深度和廣度。其次，從科技英語角度看，開課第一學期，側重介紹計算機專業英語與普通英語的實際區別，在第一學期后期加大對相應專業英語資料的閱讀量，同時灌輸英漢兩種語言的不同表達習慣、科技英語的翻譯技巧；第二學期給學生講授簡單的科技知識，同時加大學生語言應用的力度。在閱讀專業英語資料的同時，做漢英翻譯和簡單的摘要寫作。
四、授課形式
計算機專業英語是專業色彩很濃的一門課程，傳統的教學形式以教師為中心，教師課堂大部分時間在解釋詞匯、講授課文、分析語法、講解練習，學生沒有參與教學的機會，教師講起來比較枯燥、單調[4]。那么如何調動學生的學習積極性、如何從授課方式上改進計算機專業英語的教學，這已成為計算機專業英語教師一直探討的問題。本人結合近幾年的計算機專業英語教學實踐，總結出以下幾種行之有效的方法。
1.師生換位法。學生擔任“授課教師”。對于學生比較熟悉的專業知識，教師可以布置學生自學，在學習的過程中，強調學生要以給其他同學講授的心態去學習，這樣，學生在自學的過程中，從專業知識方面能夠理清自己的思路，從英語知識方面找出自己認為比較有代表性的重點句型、常用的術語等，以及自己的難點；在每位學生講授結束后，任課教師從專業知識方面和英語方面給出點評，學生通過這樣的形式，可以加深對專業知識的理解，對常用的專業術語更容易記在自己的腦海里，對于典型的句型有了更深的體會，對于自己的難點有進一步的理解。
2.討論法。將學生分成若干個學習小組，布置一些計算機專業方面的任務，規定學習小組訪問相關計算機網站，找到解決問題的方法和所使用的英文文獻資料，進行討論并給出結論[7]。這樣不僅能提升學生的計算機專業知識，同時也是對英語知識的實際應用的鍛煉，并且還拓展了計算機從業人員所應具備的團隊精神。
3.課外閱讀法。近年來，專門的計算機專業報刊閱讀教材的出現也為計算機專業英語的教學創造了有利條件。教師應選取內容具有現實性強、信息新的特點的計算機類報刊，遵循先易后難、循序漸進的原則，同時還要考慮到學生的興趣和是否是學生相對熟悉的計算機知識內容。在閱讀中，通常要求帶著一些專業知識的問題去閱讀，學生通過帶問題方式閱讀英文報刊，就改變了學生以往只注意個別語句、詞匯的理解，而沒有將重點放在對句子、段落及全篇內容的理解上，這樣可有效地提高英語報刊的閱讀能力。
五、總結
以上是近年從事計算機專業英語教學中的一些思考在具體操作實踐中會遇到更多問題。問題的解決需要教師不斷提高自身素質，不斷加深知識的積累，樹立終身學習意識和積極的教學態度。
參考文獻：
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[6]崔玉寶.談計算機專業英語的學與教[J].華北航天工業學院學報，2003，13（4）：60-62.
一、電氣信息類專業定位和學科內涵
按照教育部電氣信息類專業目錄和定位，電氣信息類專業方向涵蓋電氣工程及其自動化、自動化、電子信息工程、通信工程、計算機科學與技術、電子科學與技術、生物醫學工程等專業。從學科內涵來看，電子信息類專業涉及的主干學科包括電氣工程、控制科學與工程、計算機科學與技術、電子科學與技術、信息與通信工程。由此決定了電子信息類專業教學應遵循以下四個原則：以電氣工程為背景；以控制理論為基礎；以信號分析和處理為手段；以計算機、電子技術為核心。
二、人才培養目標和要求
從總體上來說，電氣信息類專業大學生的人才培養目標是培養具備電工技術、電子技術、控制理論、自動檢測與儀表、信息處理、系統工程、計算機技術與引用、網絡技術、電子技術和信息系統等基礎知識，能從事與電氣工程有關的系統運行、運動控制、工業過程控制、電力電子技術、檢測與自動化儀表、信息處理、試驗分析、管理與決策、電子與計算機技術應用、各類電子設備及信息系統的研究、設計、制造、集成、應用和開發等領域工作的寬口徑“復合型”高級工程技術人才。[2，3]當然，對于歸屬于電氣信息類專業下的各個子專業來說，根據其主干學科的側重點不同，其人才培養目標各有側重。要實現上述人才培養目標，對電氣信息類專業本科畢業生在業務、能力和素質方面應提出以下要求：掌握扎實的數學、物理、化學等自然科學基礎知識，具備較高的管理科學、人文社會科學和外語綜合能力，具有較高的軍政素質；掌握電子信息類專業領域必要的技術基礎理論知識，主要包含電工理論、電路理論、電子技術、信號處理、控制理論、計算機技術基本原理與應用等；系統分析、設計、開發及應用方面的工程實踐訓練，具有較熟練的與本專業相關的計算機軟硬件開發能力；掌握本專業領域內1～2個研究方向的理論知識與實踐技能，了解本專業學科的發展趨勢；在本專業領域內具有一定的科學研究、科技開發、組織管理、團隊合作的實際工作能力，同時要具有較強的工作適應能力。
三、電氣信息類專業的人才培養模式探討
目前，高校電氣信息類專業課程體系設置主要包括公共課程、技術基礎課程（又稱專業基礎課）、專業課程（簡稱專業課）三部分。[4]公共課程主要在低年級展開，包括文化課程類、工具課程類及能力培養課程類。公共課程是從學生可持續性發展的角度考慮，針對該類專業大學生必備的知識和基礎，全面培養學生的基本素質，使學生獲得較寬泛的公共基礎學科的理論知識，從而為學生后續學習及工作打下堅實的基礎。技術基礎課程涵蓋非常廣，主要包括人才培養要求中提到的電路理論、電工理論、電磁場、電子技術、機械基礎理論、計算機軟硬件原理及對應的實驗和設計等課程，使學生系統地掌握本專業領域必需的技術基礎理論知識。專業課程根據電氣信息類下屬各專業特點選擇相應的專業必修課、專業方向核心課以及專業拓展課，使學生掌握本專業方向的專業知識和技能，訓練學生的專業設計、實踐和創新能力，接觸相應學科的學術前沿。綜上所述，從課程體系來看，各個高校電氣信息類專業課程設置都是嚴格遵循該類專業的專業定位、學科內涵、人才培養目標和要求而設置的，為學生提供了豐富的自然科學和專業技術知識，同時也在一定程度上提高了學生的實踐和創新能力。然而，這種“始終以教師為中心”的統一的教學培養模式也不利于學生自主解決與課程對應的實驗、設計過程中出現的各種問題，不利于學生系統理解和掌握電氣信息類專業的各種相關技術，同時在一定程度上也影響了學生實踐和創新能力的鍛煉效果。
因此，為了促進學生理論與實踐相結合、培養學生的創新能力，必須在當前“以教師為中心”的培養模式中增加“以學生為中心”的培養模式，充分調動學生的積極性和主動性，激發他們的探索和研究精神，讓學生在逐步深入的學習過程中構建自己的本專業知識框架體系。為了充分調動學生的積極性和主動性，達到電氣信息類大學生人才培養的目標和要求，應讓學生根據自己的興趣選擇喜歡的課題，真正參與到一些沒有借鑒的實際開發類項目中，與教師或學生共同討論、設計并實施項目方案，了解電氣信息類項目的整體實現過程以及可能出現的問題。如在新加坡國立大學電氣與計算機工程學院，學校教師在學校主頁上本科學生招聘信息（包括：項目名稱、項目實現目標和要求、具體負責任務、對所招收學生的要求、聯系方式等等）；學生可以通過網站在線查找學校教師的招聘信息，針對自己感興趣的項目可以聯系相應教師，申請相關職位；教師收到學生申請要求后，組織面試；學生面試通過后正式加入該教師項目組，與團隊協作共同完成項目任務。在國內高校，近年大量出現“大學生暑期企業實習計劃”，即各企業在相關網頁上暑期實習職位，相關專業大學生遞交個人簡歷，申請企業提供的實習職位；企業組織相關人員進行簡歷篩選、筆試以及幾輪面試，通過的學生進入企業進行實習。這種“大學生暑期企業實習計劃”不僅讓大學生了解和掌握了就業的相關知識、技能，鍛煉和培養了大學生的社會實踐以及進入社會的適應能力。同時，對于能夠進入企業進行實習的學生，還能鍛煉其創新思維、靈活應變的能力、持續學習和掌握新知識的能力、不斷適應新環境的能力以及團隊合作精神等等。由此可見，學生實踐和創新等能力的提升需要實際的項目或任務支撐。為了更好地鍛煉和培養電氣信息類專業大學生的實踐、創新能力，可以借鑒上述國外高校的人才培養方式以及“大學生暑期企業實習計劃”，在本科生培養階段可以引入“項目實習制”，引導學生盡早、更頻繁地接觸實際項目工作，感受專業氛圍。另外，目前國內高校中一些青年教師指導的學生比較少。一方面，沒有指導的研究生或者研究生數目比較少；另一方面，本科生畢業設計有時間限制（與項目進展不同步，缺乏延續性），因此導致教師有實際的科研項目但是缺乏足夠的人力資源去實現。“項目實習制”不僅可以培養學生的創新實踐能力，同時也能解決青年教師項目人員缺少的現狀，對于高校來說是一個雙贏策略。
本文介紹的“項目實習制”具體如下：1.實施方法高校教師根據自身需求（如國家自然科學基金研發項目、企業橫向項目等），通過各種渠道（如校內網站等）項目實習職位需求，相關專業的各年級大學生可以應聘感興趣的職位，教師經過考核后聘用適合的學生。聘用后的學生要按項目進度完成教師交代的各項任務，出現問題可以查閱資料、與課題組其他組員以及教師商討。以“水壓試驗機故障診斷”項目為例，學生首先需要到現場進行調研，了解水壓試驗機設備的運行原理和流程，學習PLC（可編程邏輯控制器）、WinCC等軟件編程方法，同時針對該設備的故障診斷問題提出可行的解決方法。此外，還要考慮方法的時效特性。2.管理方法高校制定有關使“項目實習制”進入正規化渠道。學校制定學生實習津貼標準，根據學生的考核成績劃分為五檔：A檔（考核成績90分），B檔（80分，考核成績<90分），C檔（70分，考核成績<80分），D檔（60分，考核成績<70分），E檔（考核成績<60分）。根據學校規定的標準以及學生參與實習的時間，教師從項目人力資源經費中支出學生的津貼。3.實施過程和效果在項目實習的過程中，學生會遇到各種實際問題，通過自身所學理論知識、查閱相關資料、現場調研與高年級學生以及教師交流積極主動解決實際項目中出現的問題。“項目實習制”不僅能夠培養學生技術方面解決實際問題的專業能力，而且對于學生個人綜合素質（包括：創新思維、靈活應變的能力、持續學習和掌握新知識的能力、不斷適應新環境的能力、良好的溝通能力、團隊合作精神等）的培養也非常有益。相比而言，“項目實習制”比“大學生暑期實際計劃”更加靈活，便于學生在項目實施的過程中發現問題，促進對書本知識的理解和運用。綜上所述，通過這種“項目實習制”人才培養方式，本科生可以跟隨教師進行研究性學習，并且可以充分利用實驗室設備以及博士、碩士資源，把課堂“填鴨式”教學擴展為現場教學，為本科生今后的工程實踐打下良好的基礎。同時，大學生可以在本科階段接觸多個研究方向，有利于學生對本專業主要的研究方向有一個較清晰的認識，進而明確自身愛好所在，為學生繼續求學或就業指明方向。
四、結束語
在本科教學中引入“項目實習制”教學策略能夠培養學生具有更強的工程實踐能力、創新能力、表達能力、溝通能力、心理承受能力以及團隊協作能力，使學生具備主動獲取知識、主動參與自主創新的積極性和過硬的社會競爭力，對于滿足崗位需求能力具有現實意義。
作者：趙珍趙任孫毅剛張軍單位：中國民航大學航空自動化學院
關鍵詞：應用型本科；實踐教學；課程體系；教學改革
0.引言
在信息技術飛速發展和普及的今天，數據庫技術在各領域的應用越來越廣泛，并逐漸成為現代信息化領域的一項基本支撐技術。同時，在教育產業化的大背景下，企業對人才的評價也由資格轉向能力，由技能轉向創造。如何結合學校自身特點提高學生實踐創新能力成為各高校的切實目標。數據庫學科作為上海杉達學院信息科學與技術學院計算機科學與技術系的核心課程，在實踐型人才培養上具有舉足輕重的作用。因此，研究如何在高校日益激烈的競爭中開創出自己的一套課程實踐教學模式有著重要的意義。
1.現狀分析
通過多年的數據庫相關課程課堂教學及教學效果的研究，發現以往的教學存在幾個方面的問題。
一是整個教學難以擺脫“填鴨式教育”的模式，大部分時間是教師在臺上唱“獨角戲”，課堂講解偏重理論，在有限的學時內教師力求把知識點灌輸給學生，忽視了對學生分析和解決問題能力的培養；二是課程的考核方式主要以閉卷考試為主，學生寄希望于教師最后的復習課和劃重點，習慣了“應試”模式，自身缺乏學習主動性和興趣；三是教學大綱內容缺乏層次性、靈活性和實用性且更新緩慢。教學大綱的制訂者都來自高校，與IT企業的真實需求相脫節，缺乏相應的交流機制。
2.改進的課程教學體系和模式探索
基于對教學現狀的分析以及對學校所在地域IT發展的研究，上海杉達學院從地域資源出發，提出了一種改進的校企互動的課程體系。上海作為國際化大都市吸引了世界各知名IT公司進駐，上海杉達學院地處改革前沿的浦東新區，毗鄰IT精英的孵化地張江高科技園區和張江集電港，這些為學生實習實踐提供了天然的地理優勢。近些年來，軟件外包行業對人員的需求量增加，格外看重求職人員的計算機應用技能和英語溝通能力，尤其是金融外包行業中數據庫課程占據著主導地位。經過多次的交流訪問，上海杉達學院與印度的Infosys、TAllA、高知特等知名企業建立了長期合作伙伴關系，并以此為契機摸索出課程實踐改革的一些新思路。
1）讓IT公司參與課程大綱和體系的制訂。
總體國民經濟并不發達的印度卻依靠先進的軟件水平而崛起為IT強國，這其中離不開高效的人才培養模式。我們通過對印度Infosys公司邁索爾的全球教育培訓中心及印度國家工程學院等印度高校的走訪，發現印度IT公司和高校一直保持著緊密的聯系。公司一線的專家會定期參加高校的技術交流和課程制訂，公司也從高校定期選拔優秀大學二、三年級的學生加入到企業實踐中。上海杉達學院信息科學與技術學院以培養應用型人才為導向，從2013年開始邀請與學院有聯系的IT公司的研究與教育部門的專家參與計算機科學與技術系新的教學大綱和計劃的制訂，獲得了企業專家對課程設置的很多寶貴建議。
2）開辟學科綜合的專業課程體系。
印度IT公司對人才的培養不單從技術方面，他們通過溝通能力（Communication）、領域知以（Domain）和技術知識（Technical）3方面米綜合評價員工的水平。溝通能力是指和客戶用英文進行交流溝通的技巧；領域知識考察員工參與項目的相關行業背景知識（例如金融業外包項目員工還需要通過金融領域知識的能力考核）；技術知識考察員工的軟件開發技能水平。另一方面，在就業市場上，復合型人才，特別是既懂IT又熟悉金融的人才具有更高的競爭力。這些都給予了上海杉達學院數據庫學科培養實踐能力以很大啟發，制訂了多方向的實踐課程體系，即企業實踐導向的數據庫學科課程體系，如圖1所示。
在數據庫學科技術能力培養方面，我們分成了3個階段：第1階段是數據庫基本原理與技術課程，主要包含關系數據庫、標準SQL語言、數據庫的安全性和完整性、數據庫設計、并發控制等基礎知識的講解，為學生動手實踐打下理論基礎。第2階段是數據庫課程設計，該課程是在理論基礎上，教師以一個實際的企業系統的實現案例讓學生熟悉從需求分析數據庫設計代碼編寫的過程，讓學生了解所學知識在具體工程中的實際應用。第3個階段從3個就業方向設置課程：軟件外包方向課程面向大型企業數據庫，他用PL/SQL語言講解企業ERP開發基礎知識；軟件開發方向由學生選擇兩種主流語言J2EE和.Net之一的進行項目開發課程的學習，提高數據庫和項目結合的編程能力；數據庫管理方向針對將來從事數據庫管理員的學生，重點講解大型商業數據庫ORACLE系統架構基礎，并緊密結合Oracle配套的OCA認證，為今后的管理工作打下基礎。除此之外，為了提高學生綜合的能力，我們根據企業需求在課程體系中加入了兩門衍生課程：企業資源計劃基礎和商務英語。企業資源計劃課程通過學院配套的沙盤實驗室，讓學生在實際模擬中熟悉ERP的基本運作流程；商務英語課程則側重于增強學生英文書寫商務信件和溝通表達的能力。
3）分層次的實驗教學。
動手能力的培養是實驗教學的核心，我們根據學科的課程體系將實驗教學分成4個層次，分別是課程實驗、案例實驗、項目實驗、校外實踐。
課程實驗貫穿于數據庫原理教學中。這類實驗主要是對書本理論知識的驗證。由教師編寫相應的實驗指導書，通過課堂演示或學生操作的形式，讓學生熟悉商用DBMS系統的使用并加深對知識點的理解。
案例實驗運用在數據庫課程設計教學中，教師根據一個實際的用戶需求，重點分析和講解系統實現中的部分模塊代碼，讓學生在讀懂和理解案例代碼的基礎上設計完成剩余的模塊。這一層次的實驗教學旨在培養學生舉一反三和主動思考的能力，而不是完全地依賴教師，照搬代碼。
項目實驗是在案例實驗的基礎上，由教師給出項目的具體需求，由學生自己分組，以小組為單位完全自己獨立設計數據庫和編寫代碼。每個小組選舉出一個組長，以小組為單位提交項目代碼。每個小組成員要求提交個人的項目開發報告，并結合自己的任務量給出自己在整個項目中的權重。這一層次重在培養學生分析解決問題和團隊合作的能力。
校外實踐是實驗教學的最終環節，讓學生到具體的企業環境中運用自己所學的知識分析和解決問題、熟悉行業流程、積累實際的工作經驗。我們已經和多家知名IT企業簽訂了實習協議，學生從大三下學期開始可以以“學分置換”的形式到企業中實習，由企業考核。考核的成績作為學校選修課程成績計人。對于部分企業，我們進行了更加廣泛的合作，選拔學生到企業的教育中心進行項目培訓，且最后在公司的項目組中完成畢業設計，使學生的畢業設計真正從實踐中來，與行業緊密聯系，鍛煉學生的綜合素質。
4）教學手段和形式的改進。
在推進實踐課程改革的同時，我們也注重采用多種教學方法的結合，來激發學生的學習興趣，讓其真正參與到課堂當中。
角色扮演（Role Play）法：角色扮演是一種能夠引起聽眾注意的教學法，這種方法讓參與者扮演不同的角色來介紹一個概念或話題，同時也能夠鍛煉參與者團隊合作的能力。例如數據庫原理課程中對并發操作造成的3種數據不一致情況的介紹，教師在課堂上選出若干名學生分別扮演不同的進程和數據，把3種情況以表演的形式演示給全班學生，在調動課堂氛圍的同時，也讓學生能夠對相關的概念加深理解。
頭腦風暴（Brainstorming）：頭腦風暴是一種讓一組成員為找到某個問題的解決方案收集大量想法的一種教學法。例如在數據庫課程設計課程分析項目需求的時候，教師主動提出一些問題，鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必關心答案的正確與否，直到所有可能的需求都提出為止。
游戲教學法（Gaming）：游戲教學法提供了在輕松的活動中學習的模式，是一種非常有效的幫助學生回顧先前所學的方法。例如在每節課的開始，教師讓學生合上課本，隨機抽取學生說出一個關鍵字描述上次課所學內容。每說出一個關鍵字，教師把它寫在黑板上。如果學生無法想出所有的關鍵字，教師可以在黑板上補全所有關鍵字。最后，讓學生說出每個關鍵字對應課本的相應內容和知識點。這種方式在調動學生參與的同時，也培養了學生概括總結的能力。
關鍵詞：計算機網絡；開放實驗；實驗平臺；教學實踐
作者簡介：譚筠梅（1977-），女，重慶人，蘭州交通大學國家級計算機實驗教學示范中心，講師；李玉龍（1960-），男，陜西岐山人，蘭州交通大學國家級計算機實驗教學示范中心，教授。（甘肅 蘭州 730070）
基金項目：本文系2013年蘭州交通大學實驗教改基金項目（項目編號：2013223）的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0123-02
計算機網絡課程是蘭州交通大學計算機科學與技術、通信工程、電子信息工程等專業的主干課程，同時為了培養學生的工程實踐能力、適應經濟和社會發展對信息技術應用的直接需求，目前學校絕大多數專業也已經將該課程開設為選修課。但是當前計算機網絡課程教學普遍存在教學內容與現實脫節、教學方法與手段落后的情況，尤其是實驗教學環節薄弱，課時設置偏少，導致學生重理論輕實踐，對網絡工程實踐缺乏感性認識，實際操作技能不強，畢業后不能滿足用人單位的需要。[1]建立基于計算機網絡的開放實驗教學平臺是解決當前計算機網絡教育各種問題的一個重要途徑，[2]是對傳統型實驗教學體系的一種創新，它使得實驗教學環節變得與理論教學環節同樣重要，同時可以將教學觀念從傳統的單純的知識傳授轉變為對實踐能力、創新能力的培養，已成為國內外高校的一種新的實驗教學模式。[3-5]
一、開放實驗教學平臺的建立
在教育部質量工程建設中，蘭州交通大學計算機科學與技術實驗中心于2007年被評為國家級實驗教學示范中心，其中新建成的計算機網絡實驗室是一個具有教學、實驗和科研功能的專用網絡實驗室。該實驗室采用銳捷網絡實驗室方案，共有五種類型的實驗平臺，分別是網絡工程實驗室、網絡安全實驗室、無線網絡實驗室、融合通信實驗室、協議原理實驗室。除了可以開設課內基礎實驗外，針對計算機網絡技術的熱點和前沿研究方向，還可以搭建新技術拓展的科研平臺，以支持教師和研究生從事前沿網絡技術的科學研究工作。此外通過銳捷實驗室綜合管理平臺（RG-LIMP）服務器還可以實現學生遠程登錄實驗室進行預約實驗，學生還可以在任何地點通過互聯網遠程登錄到實驗室操作相關的實驗項目，并且可以對比系統給出的參考答案進行自主學習。該實驗室的建立為蘭州交通大學開設計算機網絡開放實驗提供了良好的硬件平臺。
二、開放式實驗教學內容的設計
1.教學內容設計原則
計算機網絡實驗不應只是理論的驗證，更重要的是要通過實驗操作培養學生對網絡的分析、設計、管理與應用的技能，加深對計算機網絡理論知識的理解與應用，培養學生靈活運用理論知識規劃、構建與維護網絡的能力。開放實驗的主要目的是加強學生對理論知識的理解與動手能力的鍛煉。因此在設計實驗時，對實驗內容的選擇與難度把握方面應緊緊圍繞這個目標，讓各個層次的學生均得到提高。
（1）按照計算機網絡實驗課程的教學目標和實際工程需求，將計算機網絡課程的開放實驗劃分為基礎型實驗、網絡配置實驗和綜合創新型實驗三種類型。其中基礎型實驗的主要目標是使學生理解課程的理論知識，熟悉計算機網絡實驗的相關儀器設備、實驗環境，對計算機網絡實驗有一定的感性認識和體驗，為后續網絡實驗作鋪墊；網絡配置實驗的主要目標是使學生加深對計算機網絡原理的理解，提高實際動手能力；綜合創新型實驗的主要目標是使學生能夠綜合運用學到的網絡知識、培養網絡工程的實踐能力。
（2）開放實驗的目的是提高學生的動手能力和綜合解決問題的能力，因此實驗內容應偏重于網絡配置實驗和綜合創新型實驗。以綜合創新型實驗為例，實驗項目一般只需給出實驗項目背景和需求，要求學生自行設計實驗網絡拓撲圖，選擇相關的網絡設備，按照設計的拓撲圖進行網絡連接、網絡配置并測試是否達到了該網絡應用的要求。對于這類綜合型實驗項目，學生需要從宏觀上考慮問題，自己去學習、借鑒和綜合運用多方面的網絡技術知識才能完成項目需求。最后學生完全可以按照自己對計算機網絡課程的理解，對自己感興趣的計算機網絡問題進行自主研究和探索。
（3）分專業合理安排相關實驗的內容。由于計算機網絡的廣泛應用，計算機網絡開放實驗是面向全校所有專業開放的實驗，因此應根據不同專業需求開放相應難度的實驗，要讓參加實驗的學生能夠完成實驗任務，理解相關知識。同時，讓努力好學且知識掌握較好的學生的能力得到快速提高。
（4）合理安排開放實驗課時和實驗順序。蘭州交通大學在建成該計算機網絡實驗平臺以前，受實驗條件限制不具備開設綜合創新型實驗的條件，同時受計算機網絡實驗課時數限制，計算機網絡實驗的內容一般都由各任課教師自行決定，主要是一些驗證性實驗，實驗內容隨意性大，不能形成實驗體系。因此，在設計開放實驗內容時應在課內實驗的基礎上合理安排實驗課時數，以達到提高學生學習興趣和動手能力的目的。此外，計算機網絡實驗具有很強的連貫性，在時間安排上也應保證科學合理。
2.開放實驗內容
根據以上實驗內容的設計原則，開放實驗的實驗內容應是對課內實驗的擴展。筆者針對全校所有專業的學生設計了不同層次的實驗項目，基礎型實驗包括：網線制作、IP地址規劃與配置、常用測試工具的使用等實驗項目；網絡配置實驗包括對常見網絡設備如二層交換機、三層交換機、路由器和防火墻等設備的配置，如虛擬局域網（vlan）配置、靜態路由配置、動態路由配置、訪問控制列表（ACL）配置等實驗項目；綜合創新型實驗是對前兩種實驗知識的綜合運用并且做了延伸擴展，開設的實驗項目有多部門企業內部局域網設計、基于防火墻的局域網安全設計、常見網絡協議工作原理分析等。
三、開放實驗教學方式
開放實驗非常注重培養學生理解、分析、運用多門課程解決實際問題的能力，因此需要在計算機網絡開放實驗的教學過程中拋棄傳統實驗教學的模式，探索出一條適合計算機網絡開放式實驗教學的新途徑及其配套的創新管理機制和考核機制，這樣才能充分發揮開放實驗培養學生綜合素質方面的重要作用。
1.開放實驗的選課方式
開放實驗不僅是實驗時間和地點開放，還應包括實驗內容的開放、教學方式的開放和參加實驗人員的開放。根據這一原則，開放實驗指導教師應首先向學校實驗室管理處提交教學實驗室開放及實驗項目申報表，經審查通過后將所有計算機網絡開放實驗項目公布到校園網上，學生根據自身興趣選擇合適的實驗項目。指導教師根據選課情況，合理分班安排開放實驗教學。
2.指導教師的教學方式
在教學方式上開放實驗指導教師采用了靈活多樣的實驗教學方法，合理設計實驗內容，注重啟發學生的思維，注重學生自己解決問題能力的培養。在實驗教學過程中，指導教師不僅僅是講授實驗操作的步驟和方法，讓學生去驗證理論，更重要的是要鼓勵學生自由討論，提出解決問題的方法，幫助學生提高發現問題、探究問題和解決問題的能力，讓學生養成自主學習的習慣。因此在實驗開展過程中，指導教師需全程跟蹤指導，鼓勵和啟發學生運用學到的理論知識和實踐經驗解決遇到的難題，并將大家普遍存在的問題做好記錄，每次實驗后，指導教師作整體總結點評，幫助學生積累經驗。
安排具有一定實踐經驗的教師作為開放實驗指導教師，這些教師熟悉實驗內容和相關理論知識，掌握網絡設備的配置命令和組網方式。此外，開放實驗指導教師在承擔網絡開放實驗課之前都參加了網絡設備提供商的系統化專業培訓，這些培訓在很大程度上提高了教師的實驗教學水平，也使得開放實驗內容更加符合當前社會對人才的需要。
3.學生實驗方式
在開放實驗過程中充分賦予學生自主學習的權力，形成以學生為主體，以指導教師為輔助的教學方式，讓學生對學習主題產生興趣，能夠自覺地進行主動性學習。
在實驗安排上，基礎型實驗和網絡配置實驗采用單人實驗方式，實驗室提供詳細的實驗指導書，給出該實驗相關的理論知識、實驗目標、實驗內容、難點與重點以及注意事項，其目的是讓學生加深對理論知識的掌握，加強動手能力的培養。在此基礎上，引導學生進行團隊型實驗，如綜合創新型實驗一般以小組為單位，3～4人為一組，共同使用一個實驗臺。由學生自主選擇一個責任心強、實踐能力好的學生做小組長，小組成員分工合作，人盡其責，共同完成實驗。在一些大型的創新型實驗中，甚至可以多個小組共同協作來完成。此類實驗，實驗指導書一般只給出實驗的項目背景和需求，由學生自主設計完成整個實驗。
4.開放實驗考核方式
開放實驗的主要目的是提高學生的綜合素質和創新能力。開放實驗的考核方式區別于課內實驗，需把它作為獨立的課外課程進行考核。每個實驗結束后，先由學生自己陳述所做的工作，重點陳述在實驗過程中遇到的問題及采用的解決方案，實驗指導教師根據學生的陳述在實驗臺上檢查實驗結果。課后學生根據實驗寫出內容完整、格式規范的實驗報告及實驗總結。根據實驗結果的檢查和實驗報告的情況，指導教師給出學生該開放實驗項目的實驗成績，并上報學校實驗室管理處備案。
四、結束語
結合蘭州交通大學人才培養方案，考慮了實驗教學的多方面因素，設計了計算機網絡開放實驗教學平臺。自面向全校所有學生開放以來，學生參與的熱情高漲，全校共有十幾個專業的學生參加了不同的開放實驗項目，取得了良好的教學效果，同時也極大地提高了實驗室設備的利用率和教師網絡課程的實驗教學水平。今后，我們將緊跟時代步伐，汲取優秀的教學經驗，不斷探索新的實驗教學方法、改革實驗教學內容，繼續完善該計算機網絡開放實驗教學體系。
參考文獻：
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[3]陳永平，熊自立，周建國.計算機學科開放實驗教學平臺的研究與設計[J].實驗技術與管理，2009，（4）.
【關鍵詞】高職高專 軟件測試 人才培養 探討
隨著我國計算機事業的不斷發展，軟件數量在不斷增多，社會對于軟件測試人才的需求量也越來越大，這就使得許多企業難以輕易地招收到合適的軟件測試人才。這主要是因為，許多軟件測試專業的學生對于軟件測試工作有著很深厚的興趣，卻因為沒有相關的工作經驗不能為企業所錄用。這主要是因為我國一些企業的發展并不完全，在發展過程中較為重視軟件的開發，對于軟件的測試工作沒有引起相應的重視，并沒有將軟件開發人員與軟件測試人員相區別。所以，企業都在尋找全方位的軟件人才。而對社會需求與軟件測試人才素質的不平等，加強高職高專軟件測試人才培養力度已經成為了必然趨勢。
1 高職高專軟件測試人才應當具備的素質
對于一位軟件測試人才來說，他的本職工作就是對軟件產品的各種功能進行充分的理解，對其性能需求進行分析，從而實現對軟件產品合格率的檢測。在軟件的生產過程當中，軟件測試人才擔當著檢測員的角色。軟件測試的職務對于軟件測試人員的技術能力、管理能力與個人綜合素質都有著較高的要求。在本人看來，一位合格的軟件測試人員應當具備以下幾種能力：
1.1 相關的技術能力
測試人員是實現軟件質量有所保證的關鍵型技術人員，在工作過程中，軟件測試人員要從軟件消費者的角度出發，對軟件的功能進行全面的測試，使要從專業的技術角度來分析軟件功能的技術性，只有這樣，才能使軟件的每一個細節得到測試，使其擁有較好的測試效果。因此，作為一名軟件測試人員，要具備較高的軟件工程知識，對其軟件工程的基礎知識要做到熟練掌握，比如說軟件的開發流程、質量管理方法與軟件的生命周期等等，另外，對于軟件的硬件技術知識也要有所了解，比如說數據庫、系統平臺等等。對于軟件測試人員來說，計算機的基本編程能力也是十分重要的。
1.2 溝通與協調能力
軟件測試人員的工作對象是各種計算機軟件，但是，在軟件測試的整個工作過程當中，測試人員需要項目經理、軟件開發人員與軟件客戶等不同級別與不同方面的人配合其軟件測試工作。因此，溝通與協調能力對于軟件測試人員的實際工作效果有直接影響。只有軟件測試人員具備較高的溝通與協調能力，才能在發現軟件問題時與相關人員進行及時有效的溝通，在最短的時間內解決軟件存在的問題。
1.3 自信心
軟件測試人員在日常工作中所面對的都是最新出產的軟件產品，他們是軟件產品的第一使用者，他們對于軟件產品的評價直接關系著消費者對于軟件產品的認可程度。因此，軟件測試人員必須具有較高的自信心，在發現軟件存在一定缺陷之時，要相信自己的專業水平，敢于肯定自己的軟件測試成果。在現實工作當中，一些軟件測試人員對自己沒有信心，不能很好地完成軟件測試任務。
2 軟件測試人才培養對策
面對社會對于軟件測試人才的需求，培養綜合素質水平高的軟件測試人才已經成為必然之舉。下面，我們對培養高職高專軟件測試人才的對策進行簡要的分析：
2.1 建立雙師型的教師隊伍
面對社會對于高職高專軟件測試人才缺乏工作經驗的不滿，各高校應當加大對學生軟件測試實踐能力的培養與實踐經驗的增強。在進行師資隊伍的組建之時，不僅要要求教師具備計算機軟件各方面的專業知識，還要有軟件測試的相關工作經驗。只有這樣，教師在日常教學中才能不斷引入真實的軟件測試案例，使學生對未來的工作內容有所了解，在畢業之后更好地融入到工作環境當中去。另外，打造雙師型教師隊伍，還要求相關院校加強與軟件開發企業的聯系，邀請企業內資深的軟件測試人員到學校內兼任軟件測試專業的教師，在合適的時候帶領學生到企業內進行參觀與實踐，更好地掌握軟件測試能力。
2.2 明確軟件測試人員的培養目標
在軟件測試人員的真實崗位之中，有初級軟件測試人員與高級軟件測試人員的區別。各高校要以初級軟件測試人員為教學目標對學生進行培養，不得一味地追求高水準而忽略了學生的實際學習能力。教師的教案準備與教學設計都要從學生的真實學習能力出發，學校的教育旨在為學生打造良好的知識體系基礎，使其在工作中可以實現自我提高。在教學時，教師可以借助一些初級的軟件測試工具，使學生可以在課堂中進行簡單的軟件測試實驗，了解自己的工作實力，找到自我突破的切入點。
3 結語
綜上所述，高職高專軟件測試人員已經成為社會的急需人才，隨著我國科學技術的不斷提高，軟件開發將成為一個不可或缺的行業，軟件測試人員的重要性也會越發突顯。本文對我國高職高專軟件測試人才應具備的基本素質進行分析，并提出了幾點人才培養對策，希望我國的相關院校與教育工作者正確分析教學目標，為社會輸送更多合格的軟件測試人才。
參考文獻
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作者簡介
朱金波（1979.06-），男，漢族，湖北安陸人，助教，本科，長江工程職業技術學院（信息工程系）， 研究方向：計算機科學與技術。
