時間：2023-09-07 17:42:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡安全課程體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要： 在國家和政府急需網絡安全與執法專業人才的背景下，文章結合甘肅政法學院的師資和實驗室
>> 網絡工程專業課程體系建設 司法信息安全專業課程體系改革 本科信息安全專業課程體系研究 航空服務專業課程體系特色探究 金融事務專業課程體系改革探究 高職模具專業課程體系建設探究 高職計算機網絡專業課程體系建設與研究 網絡工程專業課程體系的探討與研究 網絡工程專業課程體系研究與實踐 地方高校網絡與新媒體專業課程體系建設研究 網絡工程專業課程體系的設計與優化 高職網絡技術專業課程體系的構建與實施 地方高校安全工程本科專業課程體系改革與實踐 食品安全與質量監管專業課程體系構建 高職信息安全專業課程體系改革與實踐 高職信息安全技術專業課程體系建設與實踐 高職機械制造與自動化專業課程體系改革探究 中等職業汽車營銷專業課程體系構建與探究 網絡工程專業網絡安全與管理方向課程體系研究 高職計算機網絡技術專業課程體系改革探究 常見問題解答 當前所在位置：，2015-02-03.
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基金項目：甘肅政法學院教改項目（GZJG2014-B07）。
>> 面向網警職業素質需求的網絡安全與執法專業創新型人才培養 關于公安院校網絡安全與執法專業建設的思考 數據庫課程在網絡安全與執法專業能力培養中的重要性及其實踐教學改革研究 網絡安全與執法專業課程體系探究 鐵路公安網絡安全與執法能力分析 基于“設計+工程”模式的高職《網絡安全》課程研究與開發 基于網絡安全的網絡存儲研究與設計 基于CDIO模式的計算機網絡安全技術教學研究與實踐 網絡安全執法專業“數據恢復技術”課程規劃研究 基于實踐的網絡安全教學 基于網絡的三本院校NCRE：二級VB教學改革與實踐 基于翻轉課堂教學模式的《網絡安全技術應用》教學設計研究 基于預約診療模式下的醫院網絡安全設計 基于數字網絡的校園網絡安全對策與分析 醫院的網絡安全與管理 網絡安全的發展與研究 網絡安全的矛與盾 基于計算機網絡安全保護模式與安全保護策略研究 基于網絡監聽的網絡安全平臺構建 SMTM教學模式在信息與網絡安全課程上的研究與實踐 常見問題解答 當前所在位置：.
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基金項目：中國人民公安大學調研項目（項目編號：2013JXDY22）。
作者簡介：
高見，男，講師，研究方向：網絡安全。
關鍵詞：課程體系；調研數據；職業崗位；工作任務；培養模式
0引言
目前在大數據得到廣泛認可和應用的環境下，基于企業調研數據的人才養模式是職業教育正在進行研究的一項熱門課題。市場調研是構建高效課程體系的重要環節，有利于解決專業的崗位定向問題[1]。調研旨在依托行業企業需求數據，校企共同探討研究人才培養模式，培養適合企業需求的高質計算機網絡技術人才。因此高職院校如何結合本地經濟發展情況，人才需求結構，就業情況等培養出與時俱進的高質人才是專業的核心思想，同時也是專業必須面對的挑戰。教育事業是培養人的社會活動，而人才的培養主要是通過課程和教學這一途徑來實現的[2]。科學、合理的人才培養方案就顯的尤為重要，它是我們培養職業技術人才，科學組織教學的重要依據。
1基于企業調研數據人才培養模式內涵
調研需了解珠江三角洲地區企業對計算機網絡技術人才數量和規格的需求，掌握本專業畢業生的就業現狀以及職業發展情況，實現人才培養與企業需求對接，保證人才培養質量，提高教學水平，為社會企業輸送合格的人才。⑴調研對象：近三年接收我校畢業生到企業工作的珠江三角洲范圍內的65家企業。學校派出了全體專業教師到企業實地調研，與企業部門負責人、技術總監、人力資源部經理、我校畢業生進行座談、討論，參觀企業現狀，現場提問并發放調研問卷。此次調研中，共發出65份調研問卷，回收有效問卷60份，有效率92%（以下數據分析限于有效問卷）。⑵調研目的：了解企業對信息與網絡專業的需求數量、品學要求、招聘途徑、內部人才培養途徑以及與學校合作意向等問題；另一方面，要摸清本專業畢業生的就業情況、薪金水平、崗位職責、職業生涯發展情況等。通過對調研問卷的匯總和分析，得出了以下調研結論，為我校的計算機網絡技術專業的課程設置和人才培養模式改革提供基礎。⑶調研結論：我們在企業人才市場需求情況調研表中，列出了未來三年企業需要招聘的職業崗位以及崗位需要的知識、技能、素質，應屆生畢業酬薪水平等，以下數據表示選擇該選項的企業家數。未來三年主要招聘職業崗位：①網絡運維52家；②系統集成44家；③售后服務24家；④售前技術支持20家；⑤信息安全8家；⑥項目管理8家；⑦云計算4家。網絡運維，系統集成工作崗位未來三年需求旺盛，可作為本專業人才重點培養方向，售前和售后技術工程師也有一定的需求，其他需求相對較少的職位可作為未來繼續跟蹤調研方向來研究。招聘應屆畢業生的薪酬水平：①2000元以下4家；②3000-4000元40家；③4000-5000元12家；④5000元以上4家。薪酬調研結果顯示，多數企業給出的待遇在3000-4000元之間，作為應屆大專畢業生，這個待遇算是比較合理的，與其他行業比較而言算是好的待遇，也說明網絡專業畢業生是目前市場需要且相對緊俏的。勝任上述崗位所需要的知識：①操作系統60家；②硬件維修38家；③程序設計48家；④平面設計2家；⑤數據庫59家；⑥網頁設計51家；⑦電子商務8家；⑧網絡協議48家；⑨網絡互聯60家；⑩網絡安全44家；11網絡管理60家；12網絡優化48家；13專業英文6家；14云計算18家；15辦公軟件60家。如圖1所示。以上知識點除平面設計，電子商務，專業英文等知識低于10家，別的都高于40家。我校計算機網絡技術專業的課程體系涵蓋了上述15個知識點，通過這次調研后平面設計方面課程將取消，電子商務，專業英文等知識將適當減少課時量，適當增加網絡管理、網絡互聯、數據庫等課程學時。對于企業提出的服務器虛擬化，存儲系統知識等，我們將進一步研究，如果合適將放入明年調研的知識點。職業崗位所需要的技能：①網絡聯接配置60家；②撰寫工程方案42家；③綜合布線施工56家；④網絡故障處理58家；⑤網絡優化工作44家；⑥網絡平臺推廣12家；⑦網站開發42家；⑧項目管理16家；⑨網絡共享及安全55家。如圖2所示。企業要求人才有比較強的技能在40家以上。對于企業提出的系統集成項目管理我們將進一步研究，如果合適將放入明年調研的知識點。小結：網絡技術專業技能的培養方向主要技術技能的培養。
2基于企業調研數據人才培養模式課程體系構建
根據上述企業調研數據分析，與企業共同開展專業及課程體系的建設，總結出職業崗位的行動領域為網絡建設、網絡管理、網絡應用、網頁設計四大職業崗位群。在我校計算機網絡技術專業原有的的基礎上，從確定職業崗位、典型工作過程分析、基于工作過程的課程設計方案、課程體系四個方面探討基于企業調研數據的課程體系的構建。⑴確定職業崗位計算機網絡建網、管網、用網工作過程為導向，本專業的職業目標主要定位在職業崗位群中要求具有熟練專業技能及較高技術應用能力的中、低職位。與此同時，專業還因材施教，推行學生創新工程，鼓勵學生參加各類技能大賽，爭取獲得CCIE、HCIE等高級乃至國際頂級IT職業資格證書，從而使得部分能力較強學生可以因此獲得高級職位。⑵典型工作過程分析崗位工作任務分析是對某一職業或職業群中需要完成的任務進行分解的過程，其目的在于掌握具體的工作內容，以及完成該任務需要的理論知識和專業技能[3]。典型工作過程是指職業活動過程中具有代表性的職業工作行動，并能反映該職業最主要的本質特征工作過程，而且反映該職業典型工作內容，應包括完成至少一項工作任務計劃，以及實施和評估等完整工作過程。對該職業工作過程進行準確地分析，并以此作為基礎進行課程開發。本研究通過企業實際工作過程提煉出網絡系統的規劃設計、網絡綜合布線、常用網絡設備安裝和配置等12個典型工作過程。⑶基于工作過程的課程設計方案高職教育課程應不同于普通高等教育課程，課程內容有其獨特的結構，理論知識和實踐能力融合是高職教育課程改革與創新的關鍵[4]。高職教育學習領域的課程是以工作過程為導向的課程體系，它是根據專業對應工作崗位群及崗位的典型工作任務進行分析并歸納到行動領域，根據認知和職業成長的規律，把行動領域轉換為學習領域，再根據學習領域為主題的學習單元進行學習情境設計，學習領域的表現形式為由若干個學習情境來構成，因此，設計學習情境是專業課程改革的重點和難點。學習領域的設置原則是：每個學習領域都是一個完整的工作過程；各個學習領域要遵循職業的成長規律排序；學習領域組成生產經營過程。⑷課程體系課程體系的構建彰顯了以工作過程為導向的專業能力培養，體現教學與實踐相結合的特征，圍繞建網、管網、用網來設置課程。以項目為中心的學習，也是以問題為中心的學習，其實質就是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式[5]。在管網、用網模塊中開設了網絡安全技術、數據庫應用、網絡操作系統配置、網絡安全綜合實訓等主干課程，使學生掌握網絡管理及應用基本理論，具有比較強的網絡操作技能，具有網絡安全分析與實施等能力。教學課程體系設計在計算機網絡教學體系中，其課程體系設計是一個不容忽視的重要環節，它直接關系到學生的計算機網絡課程學習內容，并為他們實踐能力的提高提供一個理論基礎[6]。堅持課程教學體系必須基于職業崗位的理念，由職業崗位對網絡人才的知識、能力、素質來構建相應的實踐教學課程體系。課程體系架構構建如圖3所示。綜合布線技術、網絡集成、網絡工程管理、網絡設備安裝調試網絡集成綜合實訓網絡技術工程師實踐項目體基礎技能實驗課程實訓教學實習綜合實訓頂崗實習網絡操作系統配置、網絡設備配置管理、服務器技術安全審計與風險分析、操作系統安全、數據備份與災難恢復靜態網頁設計、網絡數據庫、動態網頁技術網絡組建網絡管理網絡應用網站設計網絡管理與綜合實訓網絡安全綜合實訓網站綜合項目實訓圖3課程體系構建架構
3結束語
基于企業人才需求調研數據的高職網絡技術專業人才培養模式的改革，能夠解決高職網絡專業學生培養與企業崗位需求脫節的問題。通過企業調研數據分析崗位需求以及崗位所需的知識和技能，并根據崗位所需的知識和技能進行課程設置，來培養學生的職業崗位能力，能較大的提高學生的職業技能以及職業素養，從而提升學生的專業就業能力，具有較強的應用價值，較易獲得好的教學效益。由于經費和時間的問題，我們所獲得數據僅來自于珠江三角洲的60家接收我校網絡技術專業畢業生就業的企業，這些數據未能反映更廣泛區域的需求。未來我們將進一步獲取研究珠江三角洲更多的企業人才需求數據，以及跨區域、跨國界的企業人才需求數據，為培養符合悉尼協議按國際性工程技術人才做好準備。
作者:吳國立 單位:廣東南華工商職業學院信息工程與商務管理學院
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關鍵詞：網絡工程專業 學科規范 課程體系
1、引言
隨著計算機網絡技術的迅速發展和應用領域的不斷擴大，計算機網絡已滲入人們工作和生活的方方面面。據中國互聯網絡信息中心報告顯示，截至 2012 年 6 月底，中國網民規模已達到5.38億[1]。在網民數量激增的同時，越來越多的企事業單位開始建立基于自身業務的網絡系統，并開發基于網絡的應用和業務。目前，國內高校的網絡工程專業大體分為兩大類：一類是以原有的計算機本科專業為基礎，課程體系[2]沿用計算機本科體系，無法體現網絡工程專業特色。例如：以編程類課程來說，計算機專業[3]強調的是語言編程，而網絡工程專業強調的是網絡管理編程及其底層協議通信。因此，這樣的課程設置泛而不專，不能體現一專多能的作用。另一類是以通信工程為主體，強調計算機網絡與原有電信網絡相結合，主要體現在各個郵電學院的培養計劃中。這兩類都不符合目前網絡工程專業的發展需求，沒有給出清晰的專業定位，造成教學質量和效率下降。
目前各行各業需要什么樣的網絡技術人才呢？而國內的高等院校網絡工程專業培養的人才能否完全滿足這些需求呢？為此，我們一方面調查并分析了多個典型行業對網絡工程專業人才的技術與技能要求，另一方面跟蹤分析了包括清華、北大、上海交大、美國 MIT、加州大學伯克利分校、西點軍校、CC2005、加拿大 Dalhousie 大學、澳大利亞昆士蘭大學和國立大學、瑞士聯邦理工學院等多所國內外知名院校當前網絡工程或相關專業的培養方案，并以此為依據，確定網絡工程專業涉及到的知識領域及對應的知識點，然后制定覆蓋各知識點的課程體系和教學計劃。
2、網絡工程專業的培養目標
高等教育的目的是培養高等技術人才，網絡工程專業主要是為了培養網絡工程師，目前網絡工程專業的培養方向主要有網絡工程管理與規劃設計、網絡維護與管理以及網絡應用程序開發等方向[4-8]。根據普通工科高校辦學層次和培養對象，我們立足于“寬口徑，厚基礎，高素質，強能力，突出創新意識”的教學理念，確立該專業的培養目標為：培養系統掌握計算機技術、通信技術及網絡技術的基本理論、基本知識，掌握計算機網絡系統分析和設計的基本方法，具備計算機應用、網絡編程與應用開發、網絡規劃設計部署、網絡管理等基本能力，具有較強創新意識的計算機網絡工程技術人才。
3、制訂專業培養方案的方法
在制定專業培養方案時，可以采用“需求驅動”的方法。首先，對人才市場進行需求分析，確定本專業的培養目標；然后，根據培養目標和人才需求分析，得到了本專業人才應具備的專業理論知識和專業技能，大致確定本專業的專業課程；根據這些專業課程又需要哪些專業基礎課程的支持，從而大致確定本專業的專業基礎課程；通過分析這些專業基礎課程應該得到哪些基礎課程的支持，大致確定本專業的基礎課程；最后，根據培養目標和培養方案的制訂原則，仔細、合理地調整各模塊內容和學分分配。
4、網絡工程專業課程體系設計
4.1課程體系設計的原則
課程體系的設計必須分析網絡工程的專業特性，且與當前社會的需求緊密結合。基于網絡的社會需求眾多，網絡技術日益復雜，因此，最好根據需求，將這些特性分類，設計網絡工程專業方向，然后為不同專業方向設計不同的課程體系。網絡技術是計算機科學與通信技術結合的產物，我們從兩個學科的本質出發，從硬件和軟件兩個方面劃分社會需求，分為網絡設備的研發與制造產業、網絡系統軟件的完善與拓展、基于網絡的應用軟件與工程設計 3 個方面。第 1 方面屬于硬件領域，第 2 和第 3 方面屬于軟件領域的系統軟件與應用軟件。在網絡設備的研發與制造產業，目前最具有代表性的公司有 CISCO、華為、H3C、中興等；在網絡系統軟件的完善與拓展方面，有代表性的領域有下一代互聯網的協議研究、無線通信協議的研究、網絡安全相關協議的研究等；基于網絡的應用軟件與工程設計有 Web程序設計、防火墻和 IDS 軟件的研發、網絡規劃與設計等。
4.2調整課程結構，優化課程體系
對專業基礎課程及專業課程進行知識點的歸類整合，在工科學生培養的框架內，重新組織課程，增強課程教學的一致性和連貫性，減少不必要的重復。在課程結構調整方面，以課群為基礎組織和建設課程內容，這樣既便于同類相關課程之間的知識銜接，又便于在課群內組織任課教師開展課程建設等教學研究活動。同時，專業課群也體現了培養目標所確定的學生應具備的主要技能，便于在課群的基礎上通過修訂課程內容，調整學生的知識結構，完善培養目標的具體內涵。
4.3課程體系強化方向性
網絡工程專業作為一門新型的交叉學科，雖然與計算機、通信工程專業相近，但具有其鮮明的專業特色。網絡工程專業的教學計劃，雖然總在調整，但總體而言，沒有實質性的突破。很多高校網絡專業教師為了提高學生的綜合能力，嘗試以任務驅動及實例教學為主，通過學習和模仿，制作出一個相對完整的、能夠完成一定操作的程序（或應用軟件）。這種嘗試，在提高學生的動手能力及學生的學習興趣方面雖收到一定的效果，但改革力度是不夠的。建立切實可行、符合本校特色的教學計劃、培養方案和課程體系是網絡工程專業建設的基礎，教學內容和課程結構體系要瞄準人才培養目標，通過現代教育技術手段濃縮課時，科學合理地整合課程，構建合理的知識結構。對培養應用型本科來說石家莊鐵道學院網絡課程體系結構以四大專業主干課程為基礎，三大專業方向為主導的課程體系。基礎主干課程涵蓋了電子科學技術、計算機科學技術、網絡技術與通信技術和信息安全技術四大專業體系，保證了本科教學的寬基礎平臺。
4.4加強專業技能的培養
網絡工程專業是一門工程性很強的專業，必須加強實踐環節，IEEE-CS和ACM任務組在CC2001報告中也特別強調了將專業實踐并人課程中的必要性。1999年，全國開始擴大本科生招生規模，IT類本科學生數量急增，這在一定程度上緩解了IT市場的人才緊缺狀況。然而，從近兩年的畢業分配情況看，許多學生找不到合適的工作單位，而許多IT類企業找不到合適的畢業生。其原因主要有兩個：一是IT技術及其應用發展迅速，知識更新速度加快；二是學生專業技能掌握得不夠。根據人才市場需求調查的結果，目前大學本科畢業的學生能夠馬上勝任本專業某個領域工作的人為數不多，在專業技能方面有些還不如高職畢業生，需要單位進行崗前培訓，而高職畢業生，專業理論知識又不夠，因此必須對本科畢業生進行正確定位，對本科培養方案作適當調整，以滿足社會需求。
4.5專業課程的設置
教學計劃以計算機網絡規劃、網絡管理及應用開發能力培養為特色，加強包括計算機網絡總體規劃設計、網絡管理、網站開發設計及維護等教學環節，涉及網絡協議與路由技術、網絡與信息安全、網絡系統應用軟件的設計開發等內容。專業課程主要分為以下三個課群：1）網絡設計與規劃課群；2）網絡管理課群；3）網絡應用技術課群。學校還應加強前沿與特色選修課程的開設。隨著網絡的普及，網絡安全問題成為當前面臨的緊迫問題。我校在網絡工程專業課程體系設置中，強化網絡安全特色方向，通過該專業特色方向的學習，使學生具有網絡安全應用的配置和開發能力。
4.6加強實驗室建設
對于實驗室建設，我們遵循兩個步驟：確定實驗內容和實驗方式、確定實驗環境和實驗設備。根據課程體系確定網絡工程專業學生必須掌握的實驗內容包括：網絡組建/規劃、網絡設備配置/設置、網絡操作系統使用/配置、網絡管理、網絡協議分析。對于實驗方式，應采用分組進行，這樣既便于實驗課管理，也具有較好的課堂氣氛，并且學生可以獨自動手在真實設備上操作、配置，教師可以控制和檢查學生配置、實驗結果是否正確。但由于設備的各種接口易損壞，所以需要限制教師和學生此類操作。
5、結語
作為本科院校，在網絡工程專業培養模式制定過程中，我們以為企、事業單位培養從事網絡工程技術、網絡管理及網絡應用與開發工作的工程技術人才為目標，以專業培養目標為基礎，以社會需求為導向，體現專業特色，加強實踐教學環節，注重專業技能、動手能力、應用能力和創新能力的培養。
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關鍵詞:高職;網絡安全技術;課程改革
中圖分類號:TP3文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)18-5009-02
'Network Security Technology' in Higher Vocational Curriculum Reform Shallow
YANG Xing, YANG Li-sha, CHEN Ming, LIU Tao
(1.Department of information engineering, Hunan Industry Polytechnic, Changsha 410208, China)
Abstract: The computer network technology training in network engineering technology, network management, website construction technology, capable of network planning and design, network construction, network management and maintenance, website construction and so on the work of higher technology applied talents. The technology is developing rapidly, but the curriculum content renewal speed, so urgently needed reforms relatively slow. This is the computer network professional core courses of the network security technology "the curriculum reform is explored.
Key words: higher vocational; network security; curriculum reform
隨著網絡的普及,網絡用戶數量的急劇上升,網絡安全問題也日益嚴重。計算機網絡專業學生在具備組網、建網、管網等能力的同時,也必須具備一定的構建網絡安全體系能力。高職教育由于其特有的目的性――偏重實踐動手能力,無法照搬本科的教育體系,因此,作為本專業核心課程《網絡安全技術》,進行課程改革必須符合高職教育的特點。
1 課程改革的背景和意義
1.1 教改前課程存在的不足
本課程為計算機網絡技術專業核心課程,旨在培養學生構建安全的網絡防范體系的能力。目前,該課程存在以下幾點不足:
1)課程內容陳舊
網絡安全技術日新月異,而課程內容的更新速度相對緩慢。一方面是網絡安全技術不斷加速的變革性;另一方面是課程體系及教學內容的相對穩定性,從而導致網絡安全方面的許多新技術、新知識不能很快出現在教科書上,教學內容的陳舊使培養出來的學生落后于時代的發展,體現不出高等教育先進性,與社會對人才的需求不相適應。
2)教學方式單調
計算機網絡技術是當今發展變化最快的技術之一,目前,《網絡安全技術》課程的理論授課雖全部在多媒體機房進行,但現在的教學還是處在“演示”的初級階段,大多時候,仍然是被動的聽、看;另外,該課程主要是講授網絡安全體系的構建以及具體的攻擊、防范方法,操作性強,然而由于教學信息量較大,在教學的過程中學生能進行基本功能的操作,但學生普遍反映課堂上會操作,下課后就將很多操作方法忘了,教學效果并不是很理想。
3)學生計算機知識水平參差不齊
由于自身因素、客觀因素等多方面的影響,學生的計算機基礎知識水平參差不齊,給教師的課堂教學增加了一定的難度。理論課就形成了好的不想聽、差的聽不懂的局面,嚴重影響教學效果和教學質量。上機輔導時,基礎差的學生開機都有問題,需要教師進行輔導,由于人數過多,教師照顧不到所有的學生,這樣,基礎好的學生把上機課變成了他們專門的上網時間、游戲時間。
1.2 課程改革的意義
上述問題在高職院校中帶有普遍性,對實現高職教育目標有重大影響,因此,進行高職《網絡安全技術》課程改革是十分必要和緊迫的,也是一項艱巨而有意義的創新課題。若能成功地完成該項課題,不但可以解決長期困擾高職《網絡安全技術》教學的若干難題,也可為高職院校課程的改革提供可借鑒的經驗。
2 課程改革的目標
高職教育應 “以就業為導向,培養高等計算機應用型專業人才為根本任務”,畢業生應具有“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬”等特點,結合高職教育和高職學生的特點,《網絡安全技術》課程的培養目標,應是動手能力強的網絡維護者和網絡安全實現者。
3 課程改革的措施
3.1 根據TCP/IP參考模型來制訂教學內容。
網絡隱患的出現歸根結底就是因為網絡結構本身的安全問題,將網絡隱患進行細化,會發現這些隱患都可以劃歸為TCP/IP參考模型各層的安全問題,比如線路安全屬于網絡接口層的安全問題,IP地址欺騙屬于網絡層的安全問題,認證和加密屬于應用層的安全問題等等,因此,可以針對各層的安全隱患來制訂教學內容。
3.2 以項目為單位組織教學,注重學生能力培養
根據本課程的教學目標,緊密結合網絡管理員職業資格證書技能考核要求,確定課程的教學內容,在此基礎上形成項目,并對項目進行分解,使基本知識點和技能要素直接切入到項目和工作任務的各個環節中,課程內容呈技能遞進方式。以項目為單位組織教學,讓學生在技能訓練過程中加深對專業知識、技能的理解和應用,培養學生的綜合職業能力,滿足學生職業生涯發展的需要。
3.3 改革考核方式,建立了形成性評價體系
改革傳統考核方式,注重過程評價,著重考查學生在項目任務中表現出來的職業能力和職業素養。將學生的職業素養、工作責任心、團隊協作、學習態度、職業能力和工作績效等納入評價范圍,建立科學可行的評價體系,對學生職業素養的養成和職業能力訓練方面進行全面評價,充分發揮評價的導向功能。
3.4 注重學生自主學習能力培養
教學過程中,注重“六階段”教學法,讓學生在教師的指導下,有目的、有計劃、大膽地、主動地去學習,在學習過程中,老師根據學習內容和學生實際,適時地給學生指導點撥,啟發誘導,充分調動學生學習的積極、主動性與創造性,讓學生在學習中積極思考,主動探究,發現問題,分析問題和解決問題,使學生在學習過程中構建新知,提高能力。課后作業,教師布置一些具有探索性課題,讓學生自主查閱資料,收集所需的知識與信息,提出自己解決問題方案。例如,安全風險分析教學課后作業要求學生調查學校及周圍街區網絡安全情況,若發現存在不安全現象,提出整改方案。
3.5 改革教學方法
1)注重“六階段”教學法
教學過程中,采用依據基于工作過程的課程開發理論所揭示的“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六階段法組織教學。
資訊階段――多個學生為一個小組,教師以任務單形式下達教學單元的任務,并提出具體要求。每個小組成員在教師指導下查閱相關資料,收集工作任務所需的知識與信息并提出自己的見解,并學會與小組成員、教師的溝通與交流。
決策階段――以小組討論的方式對每個學員的方案進行論證,在教師的指導和幫助下確定一個實施性的方案。在這一過程中學員相互啟發,相互學習,個人的知識欠缺將通過共同討論、集思廣益來彌補,同時也鍛煉學員解決問題和創造性思維能力。
計劃階段――針對實施方案,教師指導學員制定設計體系的工作計劃。包括:安全策略的制定、安全措施的執行等。
實施階段――小組成員針對工作計劃實施操作。教師重點指導學生完成實施準備工作,并對學生的實施操作進行全方位的監控,確保實施過程的用電安全并關注學生團隊合作、成本節約等意識。
檢查階段――學生對照上述階段進行自查,找到存在的問題并提出改進措施等。
評價階段――采用形成性評價方式進行考核。
2)技能考證獎勵法
將網絡管理員考核標準融入課程教學內容與評價體系,使專業課程的教學過程和技能培訓過程相互融合,課程考核與技能鑒定相結合,實行學生參與技能鑒定可取代對應課程考核的制度。課余時間開放實訓室,拓展第二課堂活動,促進學生主動學習專業有關知識,加深學生對知識的理解和掌握,提高學生的學習興趣,培養學生實踐技能和創新能力。
3.6 引入企業文化
校內實訓,模擬企業真實的工作氛圍,每個學生就像企業中的員工,組成工作小組,設立組長,教師充當部門經理,負責分配工作任務,并要求學生按企業工作流程要求,在整個實訓過程中嚴格把關,實行層層審核負責制,培養學生的工作責任心、獨立工作能力和良好的職業素質,工作結束后要清場并填寫工作報告(實訓報告),使學生在學校就體會崗位的工作情境。
通過本課程的學習,使學生掌握基于TCP/IP體系協議的安全體系構建等方面的知識,具備安全策略制定的能力,養成良好的團隊合作等習慣。
參考文獻:
[1] 時代教育技術學專業課程體系研究(一)[M].現代教育技術,2004.
[2] 盧紅學,高職課程體系改革的目標與思路[M].職教論壇,2005.
作者：吳明君 張偉 楊振 王霞 單位：棗莊學院信息科學與工程學院
社會需求類型及人才培養定位根據用人單位對網絡工程專業技能需求的分析，基本上可以將網絡工程專業劃分為網絡設計、網絡應用、組網工程、網絡管理與網絡安全4個專業方向［2］。粗略來說，網絡設計方向面向科研型人才培養，網絡應用方向面向網絡應用系統設計開發類即應用型人才培養，組網工程面向工程型人才培養，網絡管理與網絡安全面向管理型人才培養。
準確定位人才培養類型對于一些具有完善的學科專業建設、先進的實踐條件、齊備的辦學環境和雄厚師資隊伍的國家級重點大學比如國內著名的“985”與“211”高校，可以采取科研型人才培養模式；對于一些具有良好的辦學環境與較好的師資隊伍學校，同時具有一定的學科支撐和工程實踐的學校，比如部分省屬理工類一本及少部分條件較好的二本高校可以采取工程型、管理型人才培養模式；對于一些具有較好辦學條件和師資隊伍但缺少良好科研環境的學校，最好以應用型人才培養為主。
目前存在的主要問題1）重點高校在人才培養定位上沒有與時俱進。從國內網絡工程專業開設的歷史來看，開設網絡工程專業之時，是國內企事業單位建網最多、最迫切的時期，當時對人才技能的需求主要定位于組網、建網與管網。隨著網絡應用的逐步深入及國內一些科研創新類企業比如中興、華為在國際上的崛起，對網絡研發類高級人才需求量加大。然而一些重點大學對學生的培養仍然定位于集成類企業需要的工程類與應用類人才，沒把網絡設備開發、網絡協議開發、大型網絡應用系統開發需的科研類型人才培養提上日程。2）絕大部分高校沒有正確處理好與計算科學技術專業的關系。大部分省屬一本及部分二本高校在課程體系規劃時，沒有自己的特色，與計算機科學技術專業區分度不大，僅僅在學業期后半段添加上幾門與網絡相關的專業課或必修課或網絡相關方向選修模塊。3）網絡專業畢業生動手能力不強，不論是工程技能與應用開發技能大都不足，不適應社會的需求，就業單位必須進行3～6個月的二次培訓才能上手［3］。
眾所周知，知識、能力和素質是人才培養與人才評價的3個主要因素。對于網絡工程專業這一實踐性很強的專業來說，能力是第一位的，知識與素質都是附屬于能力并為能力做支撐服務的，最終還是要落腳于能力層面［2］。因此，先確定能力再確定知識點進而確定課程體系這一思路是合適的，也是比較科學的做法。根據4種類型人才必須具備的專業能力，結合當前計算機網絡技術的應用現狀，推導出4種類型人才所必須重點掌握的核心知識點。
網絡工程專業人才的專業能力結構根據多方面的權威調查資料，進一步整理、匯總與分析，得出如下結論：科研型人才結構的專業能力具體為網絡設備如交換機、路由器相關技術與產品的研究、設計、開發與生產能力，網絡協議設計、開發、分析與測試、實現能力；應用型人才專業能力結構主要為開發基于C／S、B／S、Web的網絡應用系統的設計與開發能力；工程型人才的專業能力主要包括網絡規劃、方案設計的能力，網絡設備與系統安裝、配置與調試能力；管理型人才的專業能力主要為網絡系統管理與維護、網絡系統安全策略制定、網絡安全系統部署與安全事故防護能力。
網絡工程專業人才的知識點體系科研型人才中側重協議開發的人才除需要掌握計算機技術基礎與計算機軟件基礎外，同時還需要掌握計算機網絡協議的基本原理、局域網協議、廣域網協議、互聯網協議、Linux操作系統、協議工程、網絡應用程序設計等網絡軟件系統設計與開發等方面的專業知識；科研型人才中側重網絡硬件設備研發的人才除了具有良好的數理和工科基礎外，還需要具有電子學、數據通信、計算機硬件系統等方面的專業基礎知識，同時還需要掌握網絡體系結構和數字原理、數字系統設計、嵌入式系統開發、計算機系統工程、匯編語言程序設計等硬件系統設計與開發方面的知識。工程型人才重點掌握網絡系統規劃與設計、網絡設備安裝與調試、信息系統集成技術等組網方面的專業知識。需要指出的是，由于組網工程與數據通信領域有著密切的關系，所以還需要掌握數據通信、移動通信、光纖通信等方面的專業知識。應用型人才除了具有深厚的計算機技術基礎和計算機系統軟件技術基礎，同時還需要掌握計算機網絡基本原理、面向對象的設計語言、Web系統與技術、基于GUI的集成程序開發環境、J2EE技術、．NET技術、網絡多媒體技術、網絡計算技術、網絡存儲技術等網絡應用軟件系統設計與開發方面的專業知識。管理型人才需要掌握網絡管理、網絡性能評價、網站設計與維護、計算機故障診斷與維護、網絡安全技術、信息安全技術、信息安全法規等方面的專業知識
課程體系一個完整的課程體系結構一般包括公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課、專業實踐課［5］。有了知識點體系，課程體系結構各部分的內容也容易確立了。公共基礎課是面向人文、自然科學等類似的校級公共課，一般都是由校教務處負責，在此不展開討論。從學科建設的角度來看，網絡工程專業是在計算機科學與技術、通信工程、電子工程等專業的基礎上，通過這3個專業的不斷交叉、融合、內涵不斷地豐富和擴展得以產生并迅速發展成長起來的。因此，網絡工程專業課程體系中的專業基礎包含計算機技術基礎、計算機系統基礎、通信技術基礎、電子技術基礎等課程。專業必修課、專業選修課、專業實踐課可根據向向人才培養類型的不同，根據上面所羅列的知識點充分論證后進行取舍，選取合適的開設課程。為便于說明情況，下面以我們自身為案例討論。
案例分析：以棗莊學院信息科學與工程學院為例棗莊學院是一所省屬地方性二本院校，信息科學與工程學院是學校重點扶持發展的院部之一，人才儲備比較充足，實驗室建設比較完善。計算機應用技術專業為省級特色專業，計算機應用技術學科為學校骨干帶頭學科；網絡工程（物聯網方向）是學校校企合作示范性專業。計算機實驗教學中心為“山東省計算機實驗教學示范中心”、“山東省一類實驗室”，在網絡相關的實驗室方面有基于某知名廠商路由交換產品面向交換機與路由器設置及無線、安全、VoIP、IPv6實訓的計算機網絡實訓實驗室，有綜合布線實驗室、網絡開發實驗室等。考慮到我們自身的條件、特色與優勢，最終把學生培養的類型定位為“工程型與應用型”并存，專科側重于工程型人才培養模式，本科側重于應用開發型人才培養。下面以今年年初剛剛修訂的最新的面向將要招生的2012級網絡工程專業本科生課程體系為例。專業必修課：C＋＋語言程序設計、計算機組成原理數據結構、單片機原理與應用、操作系統、計算機網絡、無線網絡技術、編譯原理、Delphi應用程序設計、計算機網絡實訓、ASP．NET程序設計、軟件工程、網絡信息安全技術專業選修課分為兩個方向：網絡軟件開發（對應于應用型人才培養）、網絡建設管理（對應于工程型人才培養）。“網絡軟件開發”方向的課程為Java程序設計、JSP程序設計、J2ME移動開發技術、網絡編程技術、軟件開發實訓；“網絡建設管理”的課程為綜合布線與工程管理、網絡規劃與系統集成、網絡工程設計、網絡維護與管理、網絡測試技術。專業實踐課與企業結合，每年有8個大的綜合性實戰項目，學生只要做4個即可。由于對課程體系進行了充分的論證，在辦學思路、培養模式、辦學特色上即具有科學性也具有技術先進性，不論是就業還是考研抑或競賽，棗莊學院信息科學與工程學院都取得了突出的成績。在2007—2011年各類大學生科技競賽活動中成績斐然，共獲得省級及以上獎勵60余項，其中獲數字建模國際一、二、三等獎各1項，國家一、二、三等獎7項、山東省一等獎10余項；近3年畢業生的研究生考取率達41．5％，其中有多位同學考取北京大學、清華大學、中國科學院等985或211名校和科研院所。
文章基于團隊近3年來在人才培養方案制訂過程中大量地閱讀與思考論證，沿著“人才需求調查確定人才培養類型人才能力結構基于能力結構的知識點體系課程體系”這環環相扣的一線主線，論述在人才培養方案中確定“課程體系結構”這部分內容的來龍去脈，一步步的理論與實踐依據，以期對兄弟院校人才培養方案制定有一定的借鑒價值。以學生就業率、考研率、各種級別競賽等本科生教育質量通用評價指標來看，確定課程體系結構的方法有相當高的借鑒價值，培養出的學生知識面寬、實踐動手能力強、創新勁頭足。另外，多年的教學實踐使筆者深切感受到，即使是同一門課由于面向方向不同，課程內容也應該有所側重甚至有很大的不同。針對網絡工程專業，一些典型課程比如操作系統、計算機組成原理、數據結構等等，應與計算機科學技術專業有所區別，但究竟應該著重點講哪些知識點將是今后重點深入研究另一個切入點。
【摘要】在信息安全技術專業的專業建設中,課程體系建設是一個非常重要的環節。高職院校在建設信息安全技術專業的課程體系時,應首先對社會需求進行廣泛而深入的調研,然后根據調研結果確定職業崗位群并分析各崗位的職業能力,最后根據職業崗位和職業能力的要求構建信息安全技術專業的課程體系。
【關鍵詞】高職院校信息安全技術課程體系建設
一、前言
隨著計算機網絡的迅速普及以及廣泛應用,信息安全已經被提到一個非常重要的位置。信息安全的意義從大的方面來說關系到國家的安全、社會的穩定,從小的方面來說關系到公私財物和個人隱私的安全。為了保證計算機網絡中的信息安全,必須有專門的人才對計算機系統和網絡系統進行管理、使用和維護,目前不少院校相繼開設了信息安全技術專業。由于信息安全技術的應用面及涵蓋面非常廣,因此在課程體系建設中,必須首先對社會需求進行廣泛而深入的調研,再根據調研結果開發符合社會實際需求的課程體系。
二、當前高職信息安全技術專業課程體系存在的主要問題
1.課程設置與社會需求脫節
部分高職院校在構建課程體系時,主要考慮學科的系統性和完整性,而對社會的需求不夠重視,這樣使課程的設置與社會需求脫節,學生畢業以后,不能立即做到學以致用。
2.重理論輕實踐
部分高職院校在構建課程體系時,往往重視理論知識的傳授,而較少考慮如何培養并提高學生的操作技能,這樣培養出來的學生具有較好的理論知識,而實際操作技能較差。
3.未面向職業崗位群,專業口徑較窄
部分高職院校在構建課程體系時,往往只按學科的系統性和完整性進行建設,較少面向實際的工作崗位,這樣學生畢業后一般無法直接上崗;部分高職院校雖然面向實際的職業崗位構建課程體系,但專業口徑較窄,因此也會影響學生的就業。
三、高職信息安全技術專業課程體系建設的基本原則
1.以就業為導向
主要從以下幾個方面考慮:第一,根據社會對人才的需求以及社會的當前發展狀況來設置課程。第二,面向職業崗位群設置課程,做到“所學即所用”。第三,邀請企業專家參與課程體系建設。
2.以職業能力為目標
分析職業崗位群中各個崗位所需要的職業能力,以職業能力為目標,使學生完成有關的課程學習后,即可具備相應的職業能力。
3.理論知識與實作技能兼顧
課程體系建設要突出應用性和實踐性,理論教學要以應用為目的,以“必須和夠用”為原則,要突出理論知識的應用和實踐能力的培養,專業課程的設置要具有針對性和實用性。
四、高職信息安全技術專業課程體系建設探討
在構建信息安全技術專業的課程體系之前,應首先根據社會需求確定職業崗位,并根據職業崗位分析職業能力,在此基礎上再進行課程體系建設。
1.職業崗位分析
為了使學生能夠更好地實現就業,高職信息安全技術專業宜采用“寬專業口徑”,即不僅面向信息安全方向,還可以面向網絡應用等基礎方向,這樣學生就可以根據自己的特長和實際水平選擇合適的職業崗位。經過對本地區進行社會調研,可確定信息安全技術專業的職業崗位群中包括“信息安全技術工程師”、“網絡管理員”、“網絡售后技術支持工程師”、“計算機和網絡硬件設備及信息安全產品營銷”等崗位。
2.職業能力分析
(1)信息安全技術工程師
具有使用防病毒系統、反間諜系統、IPS系統的能力;具有安裝網絡設備和安全硬件產品的能力;具有全面制定和實施信息安全策略的能力;具有攻擊和防御的能力;具有信息安全審計的能力。
(2)網絡管理員
具有安裝和配置網絡終端以及網絡設備的能力;具有定位和排除常見網絡故障的能力;具有設計和實施網絡安全策略的能力。
(3)網絡售后技術支持工程師
具有協助安裝大中型網絡以及協助驗收和測試網絡的能力;具有排除網絡設備或系統故障的能力;具有為客戶解決網絡技術問題、為客戶提供培訓并協助客戶管理和配置網絡設備的能力。
(4)計算機和網絡硬件設備及信息安全產品營銷
具有組建及維護計算機系統的能力;具有根據網絡設計方案選配、安裝、調試及維護網絡硬件設備的能力;具有使用常用安全產品以及對安全產品進行升級維護的能力。
3.構建信息安全技術專業的課程體系
根據調研結果確定職業崗位群,并完成各崗位的職業能力分析以后,就可以按照“以就業為導向”的原則來構建信息安全技術專業的課程體系。課程體系要突出應用性和實踐性,理論教學要以應用為目的,以“必須和夠用”為原則,要突出理論知識的應用和實踐能力的培養,在教學中采用“教、學、做”一體化的教學方法。課程教學中的實踐環節包括課內實驗、項目實訓、畢業設計及頂崗實習,各主干課程的實踐部分一般應達到總課時的50%。信息安全技術專業的主要課程設置如表1所示。表1信息安全技術專業課程設置
在信息安全技術專業的專業建設中,課程體系建設是一個非常重要的環節。高職院校在建設信息安全技術專業的課程體系時,應“以就業為導向”,首先對社會需求進行廣泛而深入的調研,然后根據調研結果確定職業崗位群并分析各崗位的職業能力,最后在此基礎上開發符合社會實際需求的課程體系,這樣才能使不同水平、不同層次的學生都能較好地實現就業。
參考文獻:
[1]彭迎春.高職信息安全專業課程體系建設的實踐[J].職業技術教育,2007.15.
【關鍵詞】職業技能大賽;計算機網絡專業;課程改革
一、前言
任何事物都是在不斷變化和進步的，職業教育也是如此。影響職業教育發展的主要因素是社會經濟與科技的發展和人類的進步。隨著這些因素的變化，相應的職業教育也要有所行動才能適應社會的發展需求。
計算機是當今世界發展最快的學科，隨著計算機科學新技術、新概念的層出不窮，職業教育中的計算機教學不得不加快更新和調整的步伐，否則，我們所培養出的畢業生將不能適應崗位技能的需求，而終將被淘汰。
此時，職業院校技能大賽的出現及時指明了各個學科的發展方向，提出了最新的職業技能崗位要求，為職業教育的課程改革提供了標準。
二、“計算機網絡組建與信息安全技術”技能大賽的現狀
隨著社會各行業對計算機網絡人才提出了更高要求，改變原有教學模式，突出學生的技能培養，構建合理的課程體系和與行業應用接軌的人才培養模式，是計算機網絡技術專業急需進行的一項重要教學改革，這對于職業院校的教學效果和學生的就業至關重要。
2009年，我省首次組織了職業院校技能大賽高職組計算機技術――“計算機網絡組建與信息安全技術”競賽項目。該項目的競賽目的是適應網絡產業快速發展及“三網融合”的趨勢，體現綠色節能理念，促進網絡工程項目及產業前沿技術在高職院校中的教學應用，引導高職教育計算機網絡專業的教學改革方向，優化課程設置;深化校企合作，推進產學結合人才培養模式改革;促進高職相應專業學生實訓實習與就業。
隨著信息化城市建設的需要，各行各業的綜合信息系統，如交通、物業、商業、銀行等部門的監控系統，都需要大批的計算機網絡技術人才。因此計算機網絡人才培養備受關注。
通過競賽，檢驗參賽選手在模擬真實的工作環境與條件下實現對網絡組建與安全維護的實施能力，設備調試能力，以及網絡構架設計改進的能力，包括對常用網絡綜合布線工具的應用，無線網絡構建與應用，各種服務器的安裝與配置，現場問題的分析與處理、質量管理與成本控制、安全、環保等意識;引導教師在教學模式和學生評價模式的改革，引導院校與企業促進教產互動、校企合作，提升高職計算機網絡專業學生能力素質與企業用人標準的吻合度。
從以上競賽要求來看，考查的內容就是畢業生未來主要從事的工作，和企業需求實現無縫對接。因此，將比賽內容作為計算機網絡技術專業課程改革的驅動，“以賽促學、以學促賽、以賽促訓”，提升專業課程教學效果，是我們目前要完成的重要任務。
三、職業技能大賽對高職計算機網絡專業課程改革的影響
1.課程體系
目前，很多的職業院校計算機網絡專業的課程設置和教材的選取基本沿用普通教育的分科模式，即將專業課程的理論課與實踐課相分離，這樣不僅造成了講解內容的重復，而且容易引發前后知識銜接困難的情況，會造成學生在理論知識學習中的困惑，無法很好的實現技能培養。
因此，要進行課程改革必須從根本上改變理論與實踐相脫節的做法，實施“教、學、做一體化”的教學模式，實現“以崗位實踐為主線”的教學思路，以職業領域和工作任務為基礎，構建項目化課程體系。在課程設置和教學內容選取時緊緊圍繞“能力為本”的要求，深入分析課程的內涵及其內在關系，將原來分散的課程設計和實訓教學環節，按照專業結構的關聯性整合成一系列的項目體系。
2.課程設置
專業課程設置打破傳統學科的束縛，將學習過程和工作過程相結合，聯系學生的自身能力和個性發展，作為一個整體化的行為過程進行分析。從高職計算機網絡專業的就業崗位來看，主要包括網絡組建（綜合布線與網絡設備配置）、網絡服務器的配置與管理、網絡安全與防護，這些正是“計算機網絡組建與信息安全技術”競賽項目的內容模塊。因此，選擇哪些課程，如何合理地安排課程可以參照技能大賽的項目設置。必須開設的課程有《計算機網絡技術》、《Windows網絡操作系統》、《Linux操作系統》、《綜合布線》、《網絡工程》和《網絡安全》等。
通過以上課程的學習，將有效提升學生的職業素質，實現學生向企業員工的轉變，提高學生的就業競爭力。
3.教學方法
在項目化課程體系下，教學方法也應該采用相應的“項目教學法”，教學陣地從教室轉移到了實訓室，加大實踐技能的培訓，提高學生的綜合應用能力。根據職業技能大賽的內容設置了綜合布線、網絡組建、網絡服務器的配置、網絡安全等綜合實訓項目，在教師的指導下，學生以獨立操作或小組合作的形式收集信息、制定項目解決方案，并完成項目的實施和評價。
教師要關注學生對項目的實施過程，創建良好的學習環境，引導學生自主學習，積極思考。真正實現“教師為主導，學生為主體”的教學模式。
4.課程評價體系
評價學生成績是教學過程的一個重要環節。如何通過考試全面反映學生掌握專業知識和技能的程度，技能大賽的評分標準為評價機制的建立提供了新思路。它可以成為課程反饋以及進一步完善課程與改進的必要依據，成為教學效果的評價標準。例如，在網絡跳線制作中，要求現場制作網絡跳線13根，用于連接PC和交換機，要求跳線長度合適，線序正確，壓接護套到位，剪掉牽引線，符合GB50312規定，跳線合格。這就是具體合理的技能操作評價。
四、總結
目前，職業院校課程教學改革是擺在我們面前的重要課題。職業院校的教學理念就是要培養能夠適應社會崗位需求的技能型人才，而我們如何去了解崗位需求，又怎樣按照這些需求去制定培養計劃，這就要有一個標準來引導我們去實現。職業技能大賽恰好為職業院校提供了這一實踐平臺，積極參與和組織職業技能比賽是作為選拔和培養高技能人才的重要手段。
參考文獻
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[3]2013年山東省技能大賽 網絡項目 競賽規程.
作者簡介：
摘 要 以南京工程學院校訓“學以致用”為目標，從課程的特點和學生實際出發，建設微電子類課程混合式分層次立體化的應用能力
>> 面向應用型嵌入式人才培養的課程體系設計 面向應用型人才培養的網絡工程專業課程體系探索與實踐 面向應用型人才培養的光電信息科學與工程專業課程體系建設研究 應用型本科院校英語課程體系改革與實踐 應用型本科院校信息管理專業實踐課程體系的研究 應用型本科院校土木工程結構設計課程體系的改革與實踐 應用型本科院校通信工程專業課程體系的研究與實踐 應用型本科院校網絡工程專業課程體系的研究與實踐 應用型本科院校嵌入式課程體系建設的探索 應用型本科院校培養快遞物流人才的課程體系建設研究 面向應用型人才培養的農業院校《食品分析》實驗課程的改革與實踐 面向應用型人才培養的農業院校《食品分離技術》課程的改革與實踐 面向應用的智能科學與技術專業課程體系建設 面向應用型本科院校網絡安全課程教學研究 面向應用型人才培養的課程考試探索與實踐 地方應用型本科院校土木工程專業實踐課程體系改革與實踐 應用型本科院校《軍事理論》課程體系建設研究 應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設研究 應用型本科院校創新創業課程體系建設 應用型本科院校項目化課程體系建設研究 常見問題解答 當前所在位置：.
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【關鍵詞】職業技能；信息安全；“1+X”證書；實訓課程；改革探索
高職院校是我國高等教育事業一個重要的組成部分，肩負著為國家、社會、企業培養高素質、高技能型的實用型人才的重任。近年來，隨著信息技術的飛速發展，信息安全問題日益突出，人們越來越意識到網絡安全的重要性-“沒有網絡安全，就沒有國家安全”。當前，政府部門、企事業單位對信息安全人才求賢若渴，信息安全人才缺口很大。截止到2021年，我國高職院超過2000所，高職院校作為一支人才培養的生力軍，在培養實用型信息安全人才方面大有用武之地。目前，我國信息安全人才年培養規模在3萬人左右，而信息安全人才總需求則超過70萬人，缺口高達95%。在這一背景下，我國高校紛紛開設信息安全專業，加在信息安全專業人才培養力度。據統計，2016-2019年，我國共有45所高校新增信息安全專業，其中2016年新增的有11所，2017年新增15所，2018年新增11所，2019年新增8所。雖然當前信息安全專業成了熱門專業，各高校也如火如荼開設相關專業，擴大招生規模，但如何保障人才培養質量，加強學生信息安全實戰能力，無縫對接相關企業的崗位技能要求，才是提升信息安全專業人才培養內涵水平的關鍵。為有效銜接學校教育與職業崗位要求，教育部于2019年推出了“1+X”證書制度：要求在高職院校學生除了獲取1個學歷證書外，鼓勵學生自主選擇若干個職業技能證書，以增強學生在擇業、就業方面的競爭力。對于信息安全專業人才培養而言，無論是“1+X”證書，還是學校綜合實訓課程，都是提升其工作實踐能力，提升學生理論聯系實際、解決具體問題的能力。
一、當前高職信息安全專業實訓課程設計與教學現狀分析
雖然目前我國眾多院校都積極開辦信息安全專業，但實職業技能等級認證視域下高職信息安全專業實訓課程體系構建研究文|余姜德冷令梁本來【摘要】針對高職院校信息安全專業實訓課程設置及實施過程中普遍存在的問題，如：未有效對接職業崗位要求；課程內容陳舊、碎片化現象嚴重；實驗設計驗證性有余，而創新性不足；實訓室建設受客觀條件限制，難以滿足教學要求等一系列問題，分析信息安全人才培養能力目標，結合教育部“1+X”證書具體要求，提出了“找準專業特色定位，精心選擇職業技能等級證書；合理規劃實訓內容，突出實踐項目創新，虛實平臺有效結合”的課程體系構建策略，并積極實踐探索，為培養實用型和創新型的信息安全技術人才打下堅實基礎。
（一）學校定位不明確，課程特色不鮮明
當前，我國所高校可以分成二大類：一類是普通本科院校，包括綜合型、研教型和教學型等不同類型高等學府，這其中既有“雙一流”、985、211等知名高校，也有普通地方本科高校，比如我們通常所說的“一本”、“二本”等；另一類是高等職業教育院校，包括高等職業專科和高等職業本科兩個層次，其中高等職業本科，往往又被稱為應用型本科學校。隨著國家人口結構的經濟發展內涵式調整，社會對于高等職業院校有了全新的認識，高職院校越來越受到人們的重視，高等職業教育迎來了重大的發展機遇期。無論是本科院校，還是高職院校，一所學校的人才培養目標是與其在社會和教育系統內所處的層次和地位緊密相關的，不同類型和層次的學校，對于人才的培養目標應該是不同的。本科院校，其人才的培養目標主要以研究型、創新型和技術型人才為主，通過基礎理論研究、先進系統開發和技術革新促進社會的整體科技進步，強調人才的基礎理論扎實牢固、知識體系的全面完整；而高職院校，其人才的培養目標主要以實戰型、應用型和工程型人才為主，不要求基礎理論寬泛深厚，但一定要在某一領域的應用上比較精通；人才大部分從事于工程項目實踐中，要求實踐動手能力突出，膽大心細，而且具有“工匠精神”，通過技術應用實踐，把科技創新從紙面理論變成實際產品或者實際場景。具體到信息安全人才的培養，本科院校主要培養信息安全研究開發人才，而高職院主要培養信息安全實踐應用人才。但目前的現實情況是，高職院校大都有意無意模糊自身的“高職”定位，甚至千方百計尋求擺脫職業教育身份，而往“本科院校”方向轉變，從而制定不切實際的人才培養目標，其根本原因就在于自身層次定位和人才培養目標的定位都出現偏差。其次，無論是本科院校還是高職院校，其培養的人才，最終都需要走向就業市場。人才需要通過在工作崗位上的職業能力表現來得到企業和社會的認可。而人才的就業，往往會采取“就近原則”，即學生會一般會優先選擇當地的企業去就業，避免“背井離鄉”式的四處奔波。因此學校開辦的專業應該立足于服務當地企業、當地經濟和當地產業，所培養的人才要達到當地用人企業和單位的職業技能要求，要盡可能被當地企業所吸收。從這種意義上來說，不同經濟發展區域的信息安全專業人才培養方案的設計應和課程體系應具有不同的地方特色：比如珠三角、長三角的高職院校信息安全專業和中西部經濟欠發達地區高職院校的信息安全專業在專業特色上應該有明顯的差異。很遺憾，現實情況是，在專業設置和課程設計上，各個高校普通喜歡“追熱點”，“大跟風”：什么專業熱門，就上什么專業；什么課程熱門，就開什么課程。甚至在人才培養目標定位上，普通本科院校照抄照搬綜合性、科研性大學；高職大專院校跟風模仿應用型本科院校或職業技術大學，這顯然是不科學和不正確的。
（二）實訓內容呈碎片化、同質化特征
信息安全是一門綜合性的學科，所涉及的知識體系龐雜，涵蓋范圍非常廣泛，有計算機科學與技術、通信工程、數學、密碼學、電子工程等諸多學科的內容[3]。但當前信息安全人才培養過程中，所構建的實訓課程體系，往往貪多求全，各知識點之間缺乏內在邏輯聯系和層次遞進關系，實訓知識體系結構呈現“碎片化”的形態。知識“碎片化”的低效性在于，學生學習得到的大部分東西都是零碎的、分散的、雜亂的，很多時候只是停留在知道、了解的層面，并沒有與原來的知識體系產生深層的聯系。沒有深層次的理解，自然沒有辦法靈活地運用，更沒有辦法轉化為個人能力和技能。另一方面，由于各學校之間盲目借鑒或實訓室承建廠商有意無意地“互相抄襲”，實訓課程內容“同質化”現象嚴重。實訓內容“同質化”一個最顯著的特征就是實質內容重復，缺乏獨創性和開拓性內容。信息安全專業實訓課程內容同質化，導致很多高校信息安全專業的差異化人才培養成為空談，實際上，信息安全專業人才更應該是“不拘一格降人才”。
（三）實訓內容陳舊，實訓過程淪為結果驗證，缺乏深度思考
信息安全實驗的設計，既需要一定的理論知識，也需要動手實際操作，因此具有一定的復雜性，難度相對較高。我們調研了很多學校的網絡攻防實訓室，對于復雜的實驗，其實訓平臺上的內容安排一般都是列出詳細地操作步驟，末尾配上最終的實驗結果。只需按照實驗指示步驟一步一步進行操作，實訓結束，看最后結果與實驗指導書的結果是否一致即可。這樣的結果是實訓過程淪為為實驗指導書的結果驗證，缺乏深度思考的引導。我們以“MAC地址泛洪攻擊”為例，它是一個經典網絡安全實訓示例，大多數的實訓設計是這樣的：1.闡明攻擊原理；2.給出實驗環境搭建說明，而且在實際教學過程中實驗環境已經在教學平臺上搭建好；3.詳細列出攻擊步驟，每一步都完整給出實驗截圖；4.寫出實驗總結。這樣一整個實驗學生做下來，除了驗讓自己每一步操作與實驗指導書上有什么不同外，很少有其他收獲。我們其實更應該進行深度思考和拓展：1.“MAC地址泛洪攻擊”一般在什么情形下發生?2.用軟件方法和硬件方法，如何防洪這類攻擊？3.抓包和解碼后具體分析作用在哪里，如何應用到實戰中？可以通過啟發式的訓練，加強學生具體運用知識和實踐創新能力的提升。
（四）實訓課時與資源受限，難以滿足實際需求
大多數學校實訓室建設經費緊張，實訓經費申請批復繁難。而信息安全知識迭代更新較快，平均二年左右就出現新的技術熱點，而信息安全實訓室申報、建成和使用周期一般都在五年以上，想要不斷投入建設資金更新換代非常困難。而且從信息安全實訓室建設軟硬件來看，無論是網絡安全硬件設備，諸如防火墻、IDS、各類型服務器，還是攻防綜合演練系統，價格都比較昂貴，更新或升級代價很大，因此，信息安全實訓資源庫的完善成為制約人才培養的一個瓶頸。（五）實訓內容與職業崗位脫鉤，缺乏實用性許多高職院校在設計信息安全技術應用實訓課程內容時，往往沒有充分調研職業崗位要求，盲目以課程或者教材中設計的知識點來設計實訓大綱。這樣做的結果是實訓內容與職業崗位脫鉤，缺乏實用性，陷入“紙上談兵”的窘境。企業崗位技能需求是客觀真實的，是市場提出的要求，是應該放在第一位，而且信息安全技術發展非常迅速，日新月異，實際工作中的信息安全技能點要求也是最新的，它往往比已經固化定型的實訓內容要真實，實戰性更強。面對存在的諸多問題，需要理清思路，結合當前國家在職業教育方面大力推行的“1+X”證書制度，找到解決問題的方案。
二、職業資格認證視域下實訓課程體系構建與革新
2019年1月國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》。把學歷證書與職業資格技能等級證書結合起來,探索實施“1+X”證書制度。2019年《政府工作報告》進一步指出,“要加快學歷證書與職業技能等級證書的互通銜接”[4]。簡單來說，“1+X”中的“1”為學歷證書，“X”為若干職業技能證書。學歷證書全面反映學校教育的人才培養質量,在國家人力資源開發中起著不可或缺的基礎性作用。職業技能等級證書是畢業生、社會成員職業技能水平的憑證,反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。“1+X”職業資格認證改革的主要目的就是鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。
（一）找準專業特色定位，明確職業崗位
構建科學的信息安全專業實踐課程體系，首先需要找準專業特色定位。高職院校信息安全技術應用專業，其專業特色定位關鍵因素在于學校層次、當地經濟和產業需求、職業崗位技能要求、課程要求和信息安全技術特色等。高職院校培養信息安全技術應用專業適用人才的正確思路是：在依據學校類型確定人才培養目標基礎上，考慮當地信息安全產業鏈的發展情況，對接區域經濟和產業發展，凸顯行業特色、專業特色、課程特色、技術特色培養當地經濟發展需要的專業人才[4]。我們以中山職業技術學院信息安全技術應用專業為例，當地的信息安全企業不多，知名企業主要有深信服（中山）、廣東網安科技、廣東凌臣等幾家企業，但中山周邊的城市，像廣州、深圳的信息安全企業就很多，因此我校信息安全技術應用專業特色定位是：依托大灣區信息安全產業，培養立足于中山，面向廣州、深圳一線城市的高技能型信息安全服務人才，主要崗位包括：信息安全/安全運維工程師、滲透測試工程師、等級保護測評工程師、安全服務工程師、系統工程師、技術支持工程師等[5]。
（二）精心選擇職業技能等級證書，合理規劃實踐教學內容
當前職業技術等級證書有很多種，如何去確定最適合自己學校和專業的證書呢？主要考慮因素有以下三點[6]：1.證書含金量較高，具有權威性，社會認可度高；2.證書考核難度適宜，適合學生學情基礎；3.證書與專業結合緊密，相輔相成。以中山職業技術學院信息安全技術應用專業為例，我們選擇了上海海盾網絡安全中心的“企業網絡安全防護職業技能等級證書（中級）”。該證書是教育部第三批認可的職業資格證書，社會認可度比較高，可以作為企業網絡安全從業人員的崗位認證，同時與人才培養方案中的基礎專業課程有良好的承接關系。所以我們選擇了該證書。確定好職業技能證書之后，我們需要將證書中的崗位技能需求與實踐課程對應起來，并對原有的人才培養方案課程體系進行重新構建。
（三）優化設計實踐項目案例，突出實踐教學項目創新
確定好信息安全技術應用專業綜合實訓整體框架后，就需要設計優化實踐項目。在建設實訓室時，建設單位一般會提供整套的實踐案例，但這些案例大都是“驗證型”的項目，不需要思考就能到最終的結果，這樣的實驗案例對于鍛煉學生的創新思維沒有多大的幫助。針對這一現狀，一線任課教師往往要積極參與到實訓室建設過程中，與建設單位討論、優化實訓項目案例，增加工程實際項目，在實驗過程中，加入“應用情境延伸”、“項目拓展”、“創新思考”等思考型環節。而且，實訓系統往往都有二次開發接口，學校要充分利用好這個接口，將教師的科研、工程項目轉化成實踐案例，真正把二次開發落到實處。我們設計的主要綜合實踐項目案例如下表1所示
（四）虛擬實訓平臺有效結合，破解實訓資源限制瓶頸
由于招生規模的不斷擴大，建起來沒有多久的實訓室往往會出現不夠用的情形。為了破解實訓資源有限的瓶頸，我們需要積極利用虛擬網絡安全實訓平臺。我們專業目前使用深信服信息安全實訓室，能滿足一個班50人的實訓要求，但我們有兩個班需要同時在線實驗，為此，我們借助了虛擬網絡安全實訓平臺：使用“合天網安實訓室”虛擬平臺作為物理實訓室的必要補充，購買了100個賬號，5年的資源使用權限，這樣我們實際上可以完成三個班的實訓教學要求。
三、結束語
我校信息安全技術應用專業選擇上海海盾“企業網絡安全防護職業技能等級（中級）”證書作為職業資格證書，結合人才培養目標，對接職業崗位技能要求，重構了本專業實踐課程體系，并依此申請建設了“深信服信息安全實訓室”，同時使用了“合天網絡安全實訓室”虛擬平臺作為補充，經過兩年的使用實踐，不僅滿足了學生實訓要求，培養了更多實踐能力強的人才；也給教師的科研實踐提供了有利條件，得到師生的廣泛認可，取得很好的效果。
參考文獻
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關鍵詞：基于工作過程 計算機網絡專業 高職院校 能力培養
一、引言
隨著計算機技術在各領域的廣泛應用，特別是計算機網絡的產生和高速發展，使得計算機網絡專業方面的高素質技能型人才十分缺乏。而高等職業教育正是培養生產、建設、管理、服務第一線的技能型人才的教育，是以培養職業能力為核心的教育。高等職業教育計算機網絡專業的培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美諸方面全面發展，具備必要的理論基礎，能夠在各類企事業單位、政府機關從事計算機網絡及相關系統的建設、應用、管理和維護工作，也能在IT行業從事網絡產品銷售和技術服務工作的高等技術應用性人才。
近十幾年來，我國高等職業教育研究與實踐一直在不斷發展和進步，同時隨著社會的發展，對人才的培養又提出了更高的要求，也就是更加強調職業素質，更強調基于工作過程的職業行為能力的培養。那么，高等職業教育院校如何適應社會和職業發展的需要，突破傳統，建立以工作過程為導向的課程體系，成為了高職教育和實踐的重要任務。作為高職計算機專業的教師，研究所在院校——北海職業技術學院計算機網絡專業的基于工作過程的教學模式就具有重要的現實意義。
二、工作過程導向課程改革的基本概念
1.工作過程。工作過程是指“在組織里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。所以，工作過程的意義在于“一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具備特有的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處”。基于工作過程的課程教學模式是在借鑒北美CBE、德國的雙元制、國際勞工組織的MES、英國的BETC與國家職業資格（NVQ）證書、澳大利亞的職業教育國家資格框架（AQF）和培訓包（TP）等先進的職教理念基礎上，汲取其精華，并根據我國當前國情，結合自身條件，進行的有力創新。即從實際工作崗位的典型任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養企業所需的職業能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。
它打破了傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，按工作過程中不同任務的相關性來實現知識和實踐技能的串聯整合。在培養目標中強調創造能力的培養，而不僅僅是被動的適應能力的訓練。基于工作過程課程的教學體系，重新定義了教師和學生的角色，教師不再是課堂的主宰，學生也不再是被動地接收知識的容器。這種教學模式使教師和學生都有了重大的轉變。學生成了教學的主體，激發了學習興趣，能發揮自己的主觀能動性，能積極地參與課堂教學，學習效果大大提高；教師也轉變了自己的角色，從演員變成了導演，變成了學生學習的組織者、策劃者和指導者。
2.行動領域。行動領域是與本專業緊密相關的職業、生計和社會的行動情境中，構成職業能力的工作任務的總和，它是高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位的任職要求和崗位能力標準的集合。行動領域體現了職業的、個人的和社會的需求，高等職業教育的學習過程應該有利于完成這些行動情境中的任務。行動領域的開發以工作過程系統化為開發的主導思想，以專業定位——職業崗位——職責——任務——工作流程的分析為依據。經過專業定位與崗位群論證，工作崗位調研，典型任務分析，歸納行動領域等最終確定具體崗位或職業的典型工作任務并形成行動領域，行動領域是課程體系設計和開發的基本平臺。
3.學習領域。所謂學習領域是指“以職業任務和行動過程為導向的，通過目標、內容和基準學時要求描述的課題單元”，是建立在教學論基礎上，由職業學院實施的學習行動領域。學科課程體系中各門課程的知識相對孤立、自成體系，缺乏融會貫通。而學習領域包括了學科課程體系中相關的課程知識，將相關課程知識融合于一個學習領域，在一個學習領域的學習中按照工作過程組織教學，使學生的學習貼近生產實際。它包括實現該職業培養目標的全部學習任務，通過行動導向和學習情境使其具體化。一個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間三部分構成。
4.學習情境。學習情境是工作過程導向的課程教學，也即實施方案，或稱作實施單元。它是設定一定的工作任務和工作過程，將教學目標和內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成“小型”的主題學習單元，例如項目、任務、案例、產品等。
三、基于工作過程導向課程體系設計的思路
1.調查和分析社會需求。高職院校開展教學工作的任務就是滿足社會對這職業人才的需要，因此，高職院校為基于工作過程導向課程體系設計起始點時，首先就要調查和分析社會對職業能力和素質的需求。根據高職教育應先服務地方和區域經濟的要求，高職院校應在所在區域選取有代表性的行業企業進行充分調研，對企業現有的專業崗位和新的崗位對從業人員所需要的職業能力進行分析調查。通過職業能力的分析，使我們知道學生職業發展應該具備的職業能力，為確定培養目標提供依據。只有充分了解市場的需求狀況，才能有針對性地開展課程體系設計工作。
2.崗位工作過程分解。工作過程是指一個完整的工作進程，即完成企業一個具體的工作任務所需要的一個完整的勞動進程。針對具體的崗位和崗位群，必須由學校的專業教師與企業的專家、基層管理人員和一線生產技術人員一起進行分析調研，并將其分解成為完成這一崗位工作所必須具有的專業知識和操作技能，并進行排列整理，從而形成一整套從業人員所需崗位能力的標準。
3.工作任務向課程方案進行轉換。將工作任務向課程方案進行轉換的過程實際就是如何將崗位能力要求轉換為課程方案的學習領域，這項工作是基于工作過程的課程方案設計的關鍵。按照“校內學習與實際工作相一致，突出職業能力和職業素質培養”的要求，將具體工作過程所需崗位能力一一進行分類轉化成多個具體的教學項目，每一個教學項目就是一個相對獨立的教學單元，即每一節課的理論和操作內容，將專項職業能力目標轉化為教學目標，將相關的專業技能轉化為學習、訓練內容，并以此作為依據制作具體的課程方案。
4.設計學習情境。通過與精通崗位技能的企業專家、技術人員和專業教學團隊的合作，以校企合作、工學結合為設計指導思想， 以企業真實工作流程和崗位操作規程為導向，針對學習領域具體的能力要求將完成這些能力的學習內容重構組合，將理論知識和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學習領域分為若干個學習情境，并按照認知規律和能力遞增的原則合理安排學習情境的順序，設計出具體的學習情境。
5.完善課程體系設計方案。基于工作過程的課程體系設計不是一蹴而就的工作，它是建立在不同工作崗位上的，而由于不同工作行業、工作地域、工作崗位、工作任務、工作性質、職業能力要求等因素的差異性，必然導致各高職院校課程體系的不同。各高職院校必須根據自身的特點，結合本地企業行業的具體情況開發設計基于工作過程的課程體系，同時密切與企業的溝通聯系，讓企業參與到課程體系的開發過程當中，并同步收集更新企業的生產知識、技能要求，迅速將這些信息進行匯總，及時對課程體系進行修改和調整。
四、我校計算機網絡專業課程體系設計及實踐方案
以工作過程為導向開發課程，我校計算機網絡專業課程體系設計的總體思路是：按照真正體現以技術應用能力和基本素質培養為主線的要求，分析研究本校培養目標的能力結構與特點，構建以工作過程為導向的課程觀，由職業相關的工作任務按教學論要求，進行歸納總結，設計相應的理論課程體系和實踐教學體系。同時，理論課程體系和實踐教學體系緊密結合，共同構成教學計劃的四大模塊——公共課模塊、基礎課模塊、專業技能模塊、創新模塊。課程體系的建立彰顯了能力培養的核心地位.并鮮明地表現出教學與實踐相結合的特征，按照“必須、夠用、實用”和突出學生職業能力培養的原則，圍繞“網站建設能力”、“網絡建設能力”和“網絡管理能力”設置課程。其中，在“網站建設能力”模塊中開設了網頁圖像處理、網頁設計、網絡數據庫、網站測試、網站運營等核心課程，使學生熟悉網站架設。了解網頁設計構件，既具備網站前臺設計技能，又具備網站后臺數據庫設計和程序開發能力；既能從事有關網絡程序設計、動畫設計、圖形圖像處理、頁面設計及美化等相關工作，又具備網絡自主創業能力。在“網絡建設能力” 模塊中開設了網絡服務器管理、網絡設備配置與管理、網絡操作系統Windows/Linux管理、網絡綜合布線、網絡測試與故障診斷等核心課程，通過教學實踐，使學生能安裝、配置和維護路由器、交換機和防火墻等常用的網絡設備，培養學生把各種設備和不同的技術整合起來，提升整體的網絡集成能力。在“網絡管理能力”模塊中開設了計算機網絡安全基礎、操作系統安全、安全審計與風險分析、數據備份與災難恢復、網絡攻擊與防御技術等核心課程，使學生掌握信息安全基本理論，具有較強的操作技能，掌握一般的防黑客技術及防病毒技術，掌握主流操作系統安全機制，能夠規劃計算機網絡安全平臺，具有信息安全分析與實施能力，并具備快速跟蹤信息安全新技術的理論知識和專業技能的學習意識和方法。此外，在教學計劃的制定中，教師應適當地安排各部分課程的學時比例。在突出實用性的基礎和夠用的原則上，各專業模塊課以職業崗位所需的核心理論知識為主，盡可能安排的學時數少些，門類多些，范圍廣些，內容新些。堅持專業教學課程體系必須針對職業崗位，由職業崗位對人才的知識、能力、素質的具體要求進行倒排的方法，建立相應的理論課程體系和實踐教學體系，堅持理論教學和實踐教學的1：1比例。
同時，采用符合學生實際的教學方法和現代化的教學手段。一是充分利用多媒體技術制作教學課件，將教學中的重點難點問題用生動的動畫形式來進行展示，讓學生在生動活潑的教學情境中學到知識。二是將類比法、啟發引導法、講練結合法、情景模擬法、角色扮演法等融于整個教學過程中，豐富教學內容，提高學生的學習興趣。三是以行動作為學習的起點，以實踐教學為先導，以校內實訓室作為主要教學場所，將基本理論滲透到實踐訓練過程中；待學生掌握所需的技能后，再通過“頂崗實習”“工學交替”“訂單培養”等方式進入校外實訓基地、企業進行生產實踐工作。四是構筑網絡學習交流平臺，通過網上教學、網上練習和網上答疑等，及時幫助學生解決課程中的疑點，增加學生學習的興趣。五是給學生布置課后作業，要求學生查閱資料，做出實驗方案，實施后寫出分析報告，鍛煉學生學習能力。六是開展通過走訪企業和舉辦“技術論壇”等活動，開闊學生視野，找到學習的切入點。
五、體會與思考
1.基于工作過程導向的高職課程教學改革，改變了傳統學科體系建設中的課程設置的方式，成為普通教育和職業教育的明顯區別。
2.高等職業教育強調職業針對性和職業技能的能力培訓和培養，是以人才需求為導向的就業教育，而深度融合的校企合作模式、“雙師型”教學團隊、豐富的教學資源、充分多樣的教學方法和訓練項目則是基于工作過程導向的課程體系建設實施的基礎和保障，這又給我們提出了新的研究課題。
總之，基于工作過程的高職教育理念，很好地解決了實際教學和生產實踐相脫離的矛盾。這樣的課程體系和教學模式以實際工作為導向，讓學生在實際的工作過程來學習，能幫助學生在工作中查找自己的不足，并能將學習的知識及時地應用的實踐中，對包括專業能力在內的綜合能力的培養也是很有幫助的，是培養創新人才模式和豐富人才培養模式內涵的重要手段，也是構建工學結合、能力本位課程體系的根本保障。
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論文關鍵詞：網絡教學；教學實訓；應用
1．引言
計算機網絡的應用和普及鑒證著整個時代數字化、信息化的建設和發展。計算機網絡技術廣泛應用于人們生活的各個領域，并且更加密切地應用到了現代化的企事業辦公當中，它已經成為每一位勞動者都密不可分的工具型技術，企業局域網的規劃、組建、運行和維護升級以及企業網站的建設和運營都是它的功勞。還主要應用于網絡安全、數據庫以及存儲等的管理。網絡技術的廣泛應用，已經觸及到社會的各行各業，也催生了與之相關的人才需求，不僅應用于中職學校的校園信息化建設，也逐漸邁入了他們的課堂，并且由于其很強的實用性備受學生們歡迎和喜愛，在有限的時間內讓學生得到豐富的實踐操作技能鍛煉，將是相關課程體系建設的基礎。本文以中職學校為出發點，探討網絡實踐的教學大綱、計劃、內容和方法。
2．網絡實踐的教學大綱與計劃
為使學生全面、系統、綜合的理解網絡知識并且達到應用自如、能夠靈活運用解決如網絡管理、組建、維護等實際需求的工作程度。就必須系統、全面的總結計算機網絡在具體行業需求中的應用，使學生了解計算機網絡的基本發展概況以及幫助學生重點攻堅其在實訓中常出現的問題等，編制出通俗易懂、實用性強、代表性強的教學授課大綱。教學計劃的編制基礎是良好的大綱，同時也必須充分、詳細的統計和分析學生已經掌握的基礎知識和學習能力。將難懂的知識和模塊分解轉換成學生易接受的，并重點培養學生的實際操作和運用能力。
3．網絡實踐的教學內容
(1)基礎知識類型實訓。為保障學生達到網絡
組建實施的能力，就要求在網絡實踐的教學中包含直通線、交叉線、撥號聯網、多點寬帶路由共享聯網、交換機基本配置、交換機級聯配置、利用交換機劃分VLAN、路由器配置等。通過這樣的實訓掌握網絡工程的方案設計和實施方法以培養學生，最終達到具有網絡辦公系統的框架搭建能力。(2)網管類實訓。為了更好地培養和鍛煉學生的網絡協調管理技能，在網絡實踐教學中使用抓包工具分析網絡數據、交換機端口鏡像、MAC地址綁定、虛擬專用網配置、IP規劃、網寬監控維護等。使學生從系統的實訓課程體系中真正掌握管理網絡設備、查找和排除網絡故障、性能管理、網絡認證、計費管理等方面的技能。(3)綜合類實訓。為了更好的培養和鍛煉學生的網絡綜合應用技能，在實踐教學中系統的學習協議的啟用、三層交換機的互通、ACL控制列表配置、路由器靜態路由配置、路由器動態路由RIP和OSPF~P_，置、通過單臂路由實現VLAN間互訪等，使學生能夠在繁瑣的大中型企業網絡管理工作中游刃有佘。(4)網絡安全類實訓。網絡安全方面的技能已經成為網絡技術領域的核心，它的目的是通過掌握相關網絡安全設備的配置方法從而在網絡安全監控領域等方面增強學生防范網絡黑客入侵以及網絡惡意攻擊的技能。其中包括：防火墻透明配置、防火墻NET配置、上網行為策略認證配置、網絡監聽、操作系統安全、數據備份與災難恢復等。
4．網絡實踐教學的方式、方法
學生的學習興趣直接影響著網絡實踐教學的效果，如何增強網絡實踐教學的生動性和趣味性，如何讓學生對網絡實踐課感興趣并能喜歡網絡課程，就要求中職學校的教學老師在網絡教學的方式、方法上下工夫。采取實訓項目帶動網絡教學的教學法、任務包干鼓勵法、分組討論實踐法、示范操作考核法等以實際項目任務引領替代原有的授課方式，多種教學方法互補。這樣一來，傳統意義上的教學方法實質上已經變更概念為項目教學法，具體的實訓項目使得學生能夠學會使用互聯網說明和解決實際的問題。
普通中職學校應用網絡系統教學從而實現實訓教學的目的，而實訓教學授課的最根本出發點是幫助學生更生動、容易的理解學校所教授的技能理論知識，同時增長了學生的動手能力和解決實際問題的應變能力。
以網絡技術和網絡系統的構建為載體的中職學校的網絡實訓項目教學非常好的完成了以往存在不足的教學問題，它同時也非常好地鍛煉了學生分析和解決實際操作性問題獨立性和創造性。在實訓中故意設置故障，讓實訓小組自行解決，老師在旁只給出提示，不給具體原因。
網絡實踐教學架購了一個平臺，它既是一個解決問題、彌補現有不足的平臺，也是一個留給各位中職學校老師們發揮和創造最新型、最科學教學方式的平臺，同時更是學生學習、鍛煉、實踐和操作等平臺。
