時間：2023-09-07 17:42:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生語文學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中語文 自主學習
一、初中語文教學課堂現狀分析
（一）教師傳統教學難突破
新課改教學目標的改變讓很多教師一時之間有些難以適應，教師受到傳統教學模式的影響頗深，不論是老教師的長期教學經驗的積累，還是新教師在師范學校學習和借鑒到的經驗，所涉獵的大部分都是傳統教學，并且傳統教學是最為穩妥的教學方式，雖然不會有創新性突破但是避免了由于創新而帶來的風險，尤其是語文教學，語文課程的設置和內容都是以往教師總結出來的經驗，因此教師在突破過程中出現困難。
（二）學生被動學習
初中階段的學生已經開始正式接觸正規的文化課學習，規范性訓練也逐漸增多，隨之帶來的問題就是由于學校、教師、家長等多方面施加的壓力，導致學生在學習過程中多屬于被動學習，學習目的意識不清，認為學習就是要考一個好成績，主體意識認識不到位，對學習的重要性認識混淆。在平時教師開家長會時，我們總是接收到一些家長類如何提高語文成績的問題，筆者班里有一個學生語文課文背得很刻苦，教師安排的作業也努力完成，但是成績提高很困難，家長會家長很著急，筆者認為這個問題關鍵就在于學生在學習語文過程中處于被動學習，教室布置什么完成什么，沒有自己系統的學習計劃和安排。因此讓學生提升語文自主學習能力是刻不容緩的。目前學生語文學習過程中被動多于主動，客體多于主體，不利于學生自主學習能力的養成。
（一）創新傳統模式
創新是發展的關鍵，社會進步需要創新意識，經濟發展需要創新精神，教育事業質量的提升同樣也需要創新教育理念和教育模式，語文教師創新傳統教學模式并不意味這對傳統教學模式的摒棄，語文教師應當是在傳統教學模式中融入新的思路和形式，是對傳統模式的演進和近一步改進發展，將傳統與創新模式融合，找到符合教師教學的獨創模式。比如傳統教學中教師比較注重學生課堂聽講狀態，對認真聽講的定義就是專心致志，配合教師主動回答問題，在自主學習的培養過程中教師也可以以這種目標為載體，專心致志并不意味著安靜做筆記目不轉睛盯著教師，可以以另一種形式讓課堂氣氛活躍起來。教師讓學生成為課堂講師，定期安排學生進行課文分析講解，可以以小組形式，人人當一回語文老師，當講師的學生有權利對在座學生進行提問，包括讓學生朗讀課文、解釋段意等等，這樣首先可以讓講課的學生在課下主動預習，尋找課堂需要將的問題，同時還可以鼓勵其他學生提前預習，找一找哪些問題可以考住自己的“小老師”，通過學生角色的轉變讓所有學生主動預習課本內容，這種課堂授課方式的轉變是繼承傳統教學目標的情況下對學生自主學習能力提升的培養。
（二）轉變教師教學意識
教師教學意識的轉變是培養學生語文自主學習能力的關鍵因素，只有培養教師的教學思想，讓教師意識到學生自主學習能力的培養有利于教師平時語文課堂教學效率。教師語文課堂培養自主能力意識的提高可以從兩方面入手，從理論上應當增強教師培養學生教學方面的專業知識訓練，讓教師進行專業知識的在學習，比如可以與高校進行交流，定期讓自己的教師進高校學習最新的專業知識培訓，增加教師基礎知識積累，第二方面就是讓教師在日常教學中與其他學校優秀教師進行溝通交流，參觀互動課堂教學模式，學校之間進行溝通交流，設立公開課模式，對那些能夠充分體現培養學生自主學習能力的教學模式進行加以表彰激勵教師。
（三）多維度培養學生自主學習能力
學生自主學習包括很多方面，比如自主預習、自主練習、自主復習等等，自主的目的是讓學生在學習中發揮主體性，不論在語文學習的哪個方面都能夠主動進行語文知識的學習。多維度語文自主學習能力的培養可以讓學生從閱讀能力、寫作方面等多方進行。在寫作方面，教師培養學生自主學習能力要讓學生培養寫作興趣，寫作興趣培養也要從多方面入手，“自主”要求提高學生的主觀能動性，初中生處于興趣培養階段，因此在學生興趣培養方面也尤為重視，寫作興趣培養是要讓學生主動寫作，主動寫作前提要求學生主動培養閱讀能力，閱讀是學生寫作的基石，教師可以從閱讀積累方面培養學生自主能力，比如教師讓學生準備摘抄本，將自己平日看到的好詞名句等按自己的排版設計摘抄到積累本中，甲乙涂色繪畫和字體方面的設計，教師定期檢查，讓學生既有教師的督促，又能養成興趣，摘抄本成為自己的一個獨特的手繪本。除了這方面以外，自主還應體現于學生課下學習，語文作業中很過作業都是不容易檢查核實的，比如預習某一課，朗誦某篇文章，這種情況下，自主學習意識是十分重要的，教師可以讓學生將這些作業放在回家之前小組內部完成，通過下組內部互相監督逐漸培養學生自主學習習慣。
綜上所述，培養初中學生語文自主學習能力應當從學生與教師兩方面入手，教師在提升自己的同時，注重培養方式的選取與采用，教師通過增加學生學習興趣，轉換教學主體等方式讓學生養成自主學習習慣。
【參考文獻】
[1]李雅琳.初中生自主學習的現狀調查及教師引領策略研究[D]. 河南師范大學 2015
【簡單學員小檔案】
姓名：張同學
年級：新初三
就讀學校：太原市和一中學
聽課時長：101天（時長126小時）
進步情況：語文由78分到88分，英語由80分進步到87分；班級排名由23名進步到15名，年級名次由231名進步到181名。
最喜歡的老師：李麗娟老師
這次期末考試中，取得了一個對我來說還比較滿意的成績，在年級中進步了50名，班級進步了8名。語文和英語進步還算比較大，所以和大家分享一下語文和英語的學習方法。
語文需要提前學習
對于語文我可能不太擅長，因為從小我就不愛看書，對文學接觸較少一些。但在語文課上，老師教的內容，講的方法，都認真聽了，有的同學大概和初一的我一樣，覺得語文閱讀對自己來說是一道不可逾越的天塹，成為了語文學習上的障礙。但在初二，我找到了一個方法，就是趕在老師講解之前學習。在寒暑假期間，要是用大量的時間做好一件事，你的假期就不算荒廢。在語文方面，我會利用假期的時間來提前背記下個學期要背的課文或是詩詞，這樣開學后就有時間去復習老師在課上講的內容；第二，安排時間聽簡單學習網的課，聽一聽老師講解閱讀和寫作的方法。在開學以后，一定要認真聽老師講課，老師不僅是在講課文更是在幫助你理解，只要抓住課堂和假期的時間，語文學習中的問題就會迎刃而解。
英語必須得背
接著再來談談英語，在英語方面，沒有多余的，就一個字：背。老師在課上講的詞和詞組，以及延伸拓展的短語，再加上必要的語法句型，只要你能記住，考試做題沒有什么能難住你。在假期，同樣要把時間利用起來，最要緊的就是背單詞，單詞是英語的根本，沒了根本，什么都是空的。
假期的合理安排
我多次提到了假期，是因為我認為假期是超過別人的絕佳時機，也是彌補自己不足的最好機會。別人玩，你學；別人學，你還學；兩個月下來，你會得到意想不到的收成。
對于假期，我來說說我怎么過，暑假是養精神的好時候，要早睡早起，萬萬不能熬夜；其次要在假期開始之前，詳細的制定一個學習計劃，將要做的事，怎么做，什么時候做，做到什么程度，要有個計劃。
【關鍵詞】語文學困生；情緒特點；影響因素
1、初中語文學困生學業情緒的特點
1.1初中語文學困生學業情緒的主要特點及與學優生的比較
在語文課上學困生的消極學業情緒比學優生多，而下課后的積極學業情緒比學優生多，在做作業和考試時的消極學業情緒多于學優生。學困生的厭倦學業情緒會導致他們對語文學習產生抵觸，面對語文課和語文作業與考試難免會有消極學業情緒，下課后對學困生而言是一種解放，放松等積極學業情緒會明顯增加。面對升學的壓力，學困生和學優生都會在中考前感到焦慮，但是學優生由于平時的學習成績比較好，對自己比較有信心，在焦慮的同時會加倍努力，他們希望自己能夠在中考時考出理想的成績，因此也會體驗到希望和滿足的積極學業情緒；而學困生跟學優生相反，平時較差的學習成績讓他們擔心自己無論怎么努力都很難在中考時考出理想的成績，因此他們在焦慮的同時會感到非常的無助，由此而變得放松和平靜。所以，教師和家長在平時應該加強對學困生的心理疏導，對學困生在語文學習上的進步及時給予表揚與肯定，提高學習效能感，增加學困生在語文學習中的積極學業情緒體驗。
1.2初中語文學困生學業情緒的年級特點
初中語文學困生在初中三個年級階段都經歷了相同的學業情緒，但是在不同年級體驗到的學業情緒強度不同，其中心煩疲倦學業情緒的在初中三個年級中的變化最為明顯，語文學困生的學業情緒在初一時表現更多的是一種高興和希望的積極學業情緒，到了初二，學困生的積極學業情緒開始下降，消極學業情緒開始上升，初三年級時，學困生的焦慮、厭倦和心煩疲倦學業情緒體驗多于積極學業情緒。由此可見，初中二年級是語文學困生學業情緒變化的轉折點，不同水平的學業情緒在這個階段開始上升或下降。究其原因，初中二年級是學生初中生活的中間階段，學生會對自己在初一時的學習情況進行總結，對即將到來的繁重而緊張的初三學習進行規劃，以迎接中考的到來。如果學生在初一時出現學習困難，此時的學困生會有羞愧、焦慮等消極的學業情緒表現，這種消極學業情緒會影響到學困生對初三學習的預期和希望。反之，如果學生在初一時學習成績優秀，此時的學優生會有自豪、滿足等積極學業情緒，這種積極學業情緒也會影響到學優生對初三時學習的期望和學業情緒。因此，在教學過程中，教師應該抓住語文學困生學業情緒變化的關鍵期，對學困生的學業情緒和心理進行疏導和調節，幫助學困生對以往的學習結果進行正確歸因，樹立積極的學習態度，制定合理的學習計劃，體驗語文學習的快樂，在快樂的學習過程中增加積極學業情緒。
2、影響初中語文學困生學業情緒的因素分析
2.1個體內部因素對初中語文學困生學業情緒的影響
在語文學習中，學困生的學習行為能力效能感對希望和平靜學業情緒具有正向預測作用，對厭倦學業情緒具有負向預測作用；學習發展能力效能感對厭倦學業情緒具有正向預測作用；掌握-接近目標對高興學業情緒具有正向預測作用；成績-回避目標對平靜學業情緒具有負向預測作用，對厭倦學業情緒具有正向預測作用。初中語文學困生的厭倦學業情緒最容易受學習效能感和成績目標定向的影響。因此，教育工作者應該幫助學困生樹立以掌握語文知識為目標的學習觀，避免盲目追求考試成績，因為語文是一種工具，學生應當把所學的語文知識運用于生活實踐中，在實踐中提高自己的語文素養。在語文教學過程中，教師可以根據不同學習內容的難度，遵循最近發展區的原則對學困生提出不同的要求，讓學困生在語文學習中感受到成功的快樂，從而提高學習效能感和自信心，體驗高興、希望等積極學業情緒。
2.2外部環境因素對初中語文學困生學業情緒的影響
在外部環境因素中，初中語文學困生的家庭環境、學校環境和考試成績等會影響其學業情緒，家庭環境包括父母的和諧程度、父母的語文素養和家庭氛圍，學校環境包括師生關系、同伴關系、語文課堂氣氛和老師課上的情緒狀態。家庭環境中父母的和諧程度、父母的語文素養和家庭氛圍越好，學困生的積極學業情緒體驗越多。學校環境中的師生關系、同伴關系、語文課堂氣氛和老師的情緒狀態越好，學困生體驗到的積極學業情緒越多，而且師生之間和同伴之間的學業情緒會相互傳染。語文學困生的考試成績越差，消極學業情緒體驗越多，而較多的消極學業情緒又會讓學困生的學習成績更差。所以說，學困生的學習成績會影響其學業情緒，消極的學業情緒也會影響學生的學習成績，從而出現學習困難。
由此可見，學業情緒的影響因素是非常復雜的，每個學困生的影響因素也會因人而異，會因時間、地點和情境的不同而體驗到不同的情緒狀態。學困生是學生中的一個特殊群體，應當引起我們的關注，他們更需要幫助和關懷，學困生的學習成績提高了，積極學業情緒體驗也會隨之增加。父母是學生生活上的導師，學生離開學校后的時間與父母的接觸最多，父母理應從家庭生活上給予學困生關心和指導，給學困生提供一個溫馨的家庭氛圍，對學生的學習多一些關心，不要給學生的心理增加太大的壓力。
學校是學生學習和接受教育的主要場所，學校應當成立專門的學困生咨詢和輔導部門，對有學習困難的學生進行定期輔導和針對個案的不定期輔導，當學生出現學習困難時可以去咨詢，以幫助學困生及時改變學習上出現的問題。老師也應當對學困生多一些關懷，多一份愛，課上多請學習困難的學生回答問題，當學生回答錯誤時適時給予知道，對學困生的每一個進步老師都應給予表揚，讓學困生感受到老師對自己的愛。老師還應該注意培養自己的積極情感體驗，把自己的積極情緒傳染給學生。班主任要幫助班級樹立良好的班風，建立一個團結互助、積極進取、充滿愛的大家庭。可以在班內開展手拉手幫扶活動，讓學優生在日常學習中幫助學困生，對與學困生，班主任應給予特殊的關愛，針對每一個學困生的不同情況，制定輔導方案，幫助學困生擺脫學習困難，減少消極學業情緒，讓學困生健康快樂成長。
作為學困生本人，應當有意識的培養自己的積極學業情緒。在師生交往上，學困生應該在課上積極主動舉手回答老師的問題，不要怕犯錯誤，面對老師的批評要能夠正確對待，進行自我反省，遇到不懂的問題，虛心向老師和同學請教。課下跟同學搞好關系，團結同學，主動幫助同學，對周圍的人禮貌相待，誠實守信。
3、結束語
學困生是一個特殊的群體，學業情緒受到多種因素的影響，學困生的學業情緒在不同階段的表現有所差異，學生本人、學校、老師和家長要齊心協力，攜手共進，從生活和學習上幫助學困生，讓學困生在學習中體驗更多的積極學業情緒，為學困生向學優生的轉化制定具體可行的輔導方案，幫助學困生減少消極學業情緒，增加積極學業情緒，從而健康快樂的學習和成長。
【參考文獻】
[1]王欣.如何培養學困生學習語文的興趣[J].文學教育（中），2011（7）.
一、給予空間，自由翱翔
“滿堂灌”，“被動聽”，久而久之，許多學生對知識的獲取沒有新鮮感，認為知道的已經很多了，學習的動力不大，感到的是被迫學習，事倍功半。
在教學中要給學生創設一個合適的情境，通過教師的引導，讓學生自己去發現、去總結、去歸納。通過這種參與，吸引一部分學生，引發他們參與的意識，喚醒學生的學習主動性，從而由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，間接地使學生對語文學科產生極大的興趣，這樣效果會更好。
二、給予時間，自己安排
“一言堂”已遠不能激發學生的學習興趣，更已成為培養學生創新能力的一種桎梏。如何才能使“一言堂”變為“群言堂”？這是語文課堂教學的關鍵所在。語文學科有它自身的特點：一方面語文知識與生活非常貼近，學生往往一知半解;另一方面，語文學科中又有許多理性知識是學生不感興趣，難以理解、領悟的。小組合作探究的方式就成為首選了。采用把學生分成小組的方式，對有些教學內容，讓他們利用一定的時間自己分析、自己安排、自己講解，從而自己小結、補充，效果往往是好于教師“一言定天下”的，教師只是起到引導修正的作用。
每次考試完畢，可以嘗試著讓學生寫考試反思，分析原因，自己提出努力方向，并準備錯題集錦本，摘抄錯題并更正。這樣，學生逐漸學會了分析思考問題，學會了調整并正確地評價自己的學習。
三、給予目標，自己計劃
初中生心理往往是不成熟的，大多學生在語文學習上存在“當一天和尚撞一天鐘”的情形，這必然導致成績的不理想。所以，我們就要針對不同學生的特點，使他們明確在初中學習期間語文學科應該完成怎樣的任務，甚至是每個學期、每個月該達到的目標是什么。比如根據學生的基礎，為他們定一個名次目標。這樣一來，學生知道了自己在語文學科上應該有的名次，自然會為實現目標而制定自己的計劃，督促自己去實現目標。
四、給予機遇，自己掌握
針對課改的新導向，在課堂教學中，不僅要傳授一定的知識，更重要的是培養學生的能力。
教師怎樣調動學生的積極性，有意識地“刺激”他們久已形成的“麻木”狀態，調動他們久已習慣的“封閉”狀態，引導他們主動參與到課堂活動中來？教師要多給他們機會，多鼓勵，引領他們去說、去做、去模仿，努力喚起他們的學習欲望，抓住機會，展示自己。所以，教師的任務應該是提供或提出各種機遇，啟發學生善于自己去抓住。魯迅先生曾說：其實世上本沒有路;走的人多了，也就成了路。
新課改給了學生們一個“機遇”，以往的課堂是屬于那些“學優生”的，而現在，每個有準備的人都有機會在課堂這個舞臺上展示自己。我們有理由相信，只要給學生一個機遇，他們就會演繹一個精彩的世界。
五、給予權利，自己選擇
奧地利心理學家維克多?弗蘭克說：“一切自由、一切真理和一切意義都依賴于個人作出并予以實施的選擇。”生命的意義在于選擇，當一個人不斷為自己的人生做選擇時，那么不管這些選擇是對還是錯，他的生命都會因為自主選擇而變得充實和豐富多彩，他的心理能量會不斷增加。
在學生進行學習活動時，教師要給予充分的、多方面的“自主選擇”的權利。教學要在更多的環節上變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，建構起教師宏觀調控下的學生“自主選擇”的新機制，在“自主選擇”中，不斷強化學生的主體意識和主體行為，不斷提高學生的主體能力，從而使學生的主體地位得以真正落實。要知道，學生選擇目標的過程本身就是內在的、主動的，目標一旦選定，會迫不及待地投入到學習中來。
六、給予壓力，自己承受
適度的壓力是動力的源泉，是潛力的開發和能力的發揮的重要保障，是人成才的關鍵因素之一。做老師的應適時適度地給學生加壓，以挖掘其潛力，增強自信，施以愛心，引進競爭，增強憂患意識。“生于憂患，死于安樂”，都是先人留給我們保貴的精神財富。競爭和憂患中的壓力，自會轉化為動力;有了動力，就會最大限度地挖掘潛力。
一、結合學生學情，設計分層作業
每個學生的語文能力和知識水平都是不一樣的，所以對于課后作業的布置也要表現出差異性。可以將作業的設計進行分層，對于理解能力較強的部分學生，布置較為復雜和較大強度的作業，而對于一些接受能力較慢的學生，就布置一些比較簡單和基礎的作業。分層布置作業的情況下，能夠讓學生根據自己自身實力進行作業的選擇，能夠讓學生更好地認識自己。“人貴有自知之明。”只有正確地認識自己才能夠讓學生在今后的學習之中給自己建立符合自己的學習目標，根據自身實際設計平日的學習計劃，在有余力的前提下保證學習的正常進行。也能夠讓學生心中有競爭意識，在今后的學習中更加用心，跟上理解能力較強同學的步伐。
例如：在學習《冰心詩四首》的課程中，學習能力一般的學生教師可以只要求其背誦和感悟詩歌特點，完成課后作業中的基礎題，而對于學有余力的同學還可以在課后收集冰心的寫作風格、生平經歷、作品等信息，并且經過自己的總結，寫出一段簡評。然后課后分成幾個小組，在課堂上進行交流。在這種教學方式之下，教師讓學生自己根據自己的學習能力進行選擇作業內容，不僅能夠讓學生在自己的學習能力的基礎上進行學習，也能夠讓學習能力較差的學生在自尊心的驅使之下，在學習中更多地進行努力，盡力提高學習質量，爭取完成較高能力的作業。這就能夠增強整個班級的競爭氛圍和學習氛圍，讓班級的所有學生能夠在較為良好的氛圍之下進行積極地學習，盡力提升學習能力，朝著更好地方向去發展。
二、注重學生興趣，突出作業比較
不僅要對學生進行分別的作業布置，更有特點的課后作業才能夠讓學生不會感到枯燥，一些有特色的課后作業才能讓學生有耐心地完成下去。作為初中生，學生的心性并沒有發育成熟，對于一些有趣的事情還會抱著極其關注的態度，而布置含有學生興趣的作業正好抓住了這一點，能夠讓學生充滿興趣的探索和享受寫作業的過程，增強學生的學習水平。而且在作業完成之后，將學生之間的作業進行比較，讓學生了解到其他同學的想法和觀點，能夠更好地讓學生互通有無，掌握更多的學習方法和學習思路。也能在比較中培養學生的競爭意識，在學習的過程中更加用心，提高寫課后作業的工作效率。
例如：在學習《孔乙己》這篇文章后，學生理解了作者的寫作意圖，教師可以提問，眾人一直取笑孔乙己，我們從孔乙己身上發現了哪些缺點，應如何看待孔乙己，并且將這些問題變成課后作業讓學生在課后進行思考。學生上課閱讀了孔乙己的故事，早已對孔乙己充滿了興趣，這時在課后進行思考這些問題的過程中，他們便會積極地聯系生活中的所見所聞，寫出自己對生活、社會、生命的思考，然后在課堂上進行描述。
三、突出人文教學，增進師生關系
教師在課堂的時間是有限的，并不能夠對每一位學生都能進行深刻的解析和回答，而課后作業在批改過程中進行一些文字上的指導，便能夠保證每一位學生都受到教師的關心。教師可以在批改作業的過程中，不僅寫出作業的優劣，也要對學生的心情和學習心理進行良好的引導，并且對其進行人文化的關懷。對于評語也進行深入的研究，在班級里做到一視同仁，對于差生進行有感情的勸導和鼓勵，對于優等生進行激勵，讓整個班級的學生都能夠感受到教師的人文關懷。
例如：在以走進冬季的例子中，一個學生拍了一組冬天的照片后寫的一段話，“看著這銀白的世界，我就想起了這個季節去天堂的爺爺，想起了爺爺在我小時候對我的種種好。”而教師給學生的評價便可以回答：“知道么？此刻爺爺在天堂看著你，看著你在笑，他也會笑。”在這種充滿人文化的評語中，能夠讓學生在學習過程中，內心的感情受到教師的關注，讓學生能夠和教師建立良好的師生關系，而且也能夠感受到教師對他的關心。
一.生本理念學習方式分析
1.生本理念的突出背景分析
生本理念主要是針對教學中存在的以下問題而提出的。第一，當前應試教育思想仍然很嚴重。當前部分初中語文教師仍然認為考試成績是學生學習的指揮棒，所以在學習中就會造成學生的功利心太強，語文綜合素質有待提高。第二，單向教學模式仍占教學內容的大部分。經過調查分析，語文教學中往往存在一種灌輸式的教學模式，認為語文學習的秘訣就是死記硬背，這種教學模式下學生的參與需求被忽視了。第三，學生的自主學習能力有待提高。初中生長期處于應試教育的大環境下，自主學習能力長期處于停滯不前的狀態，很多學者認為我國的應試教育培養了一大批“高分低能”的學生。
2.生本理念學習的小組建設分析
生本理念下的語文學習精髓是：“在學習中學習，在學習中探討，在探討中成長。”生本理念并不是完全意義上以學生為本，教師可有可無。在生本理念學習中，教師充當的角色是學生學習的輔助者。學生自主學習、教師發揮幫學者的作用，這個鏈條的前提是小組建設，小組建設是學生培養良好學習習慣的重要媒介，在這個過程中離不開教師的輔導。總而言之，在生本理念下學生的學習、探討和交流都是通過小組討論來進行的，在討論過程中學生不僅可以借鑒別人的觀點和看法，而且可以學習與人交往的技巧，從而也可以培養和鍛煉其團隊合作精神。
3.生本理念的學習依據即前置性學習分析
前置性學習也可以稱為前置性小研究和前置性作業，它是生本理念學習中非常重要的部分，也是生本教育理念的一個重要組成部分。前置性學習就是教師在向學生教授一定的知識前，先讓學生根據自己的所學知識進行探究式學習。但是有的教師把它稱之為課前預習，這種說法是不全面的，因為前置性學習是在傳統的預習的基礎上，拓寬學生的學習內容、調動學生的學習興趣，使其在學習過程中的積極性大大提高的方法。學生通過自我學習的初步感受和理解，從而可以在課堂上提高學習效率。
前置性學習應該注意的幾個問題分析。第一，教師要認識到前置性學習是生本教育的重要表現形式，但不是唯一形式。第二，教師在前置性學習這個環節中不可布置太多的任務，以免降低學生的學習積極性。第三，教師要布置一些能夠自然地將內容引入課內的學習內容，從而拓寬學生的知識深度和廣度。
4.生本理念下的學生成果評定分析
小組學習結束后，教師要對學生在小組中的表現進行適當的分析。在分析學生學習成果的過程中，教師要避免充當裁判的角色，引導學生對自己的所見所聞進行歸納和梳理，小組之間互相指出各自的優點和缺點，對于討論學習中存在的不足，要進行修正和完善，從而提高學習效果。
5.生本理念下的學生反饋分析
小組學習結束后，除了要進行成果評定之外，還要給學生留有充足的時間對教學活動進行反饋。如果課堂時間充裕，教師可以進行一些課堂小測驗，檢驗學生掌握知識的情況，也可以給學生留有一定的發問時間，從而教師可以通過學生的提問來改進下次的教學計劃。
二.生本理念下的中考語文復習策略分析
1.生本理念下中考語文復習的步驟分析
首先，小組建設。在中考語文教學中，應用生本理念面臨的對象是一個復雜的群體，即初中畢業生，他們的時間寶貴，并且對語文綜合能力的要求特別高。因而教師在分組時候，應該注意使用恰當的分組形式。第一，每組人數最好為四人，并且這四個人中最好是兩個男生和兩個女生；第二，小組中成員的性格既要有內向又要有外向的，避免外向的學生分為一組，影響比較內向學生的發言積極性。第三，充分考慮學生的能力和興趣，在分組時要注意學生的語文綜合素質的提高。因此，一個小組中的成員最好是一個語文基礎知識掌握較為牢固的學生、一個是閱讀能力較好的學生、一個是寫作能力較好的學生、另外一個是比較熱愛古詩詞的學生。這樣，學生可以在討論和學習中互相學習彼此的長處，提高多方面的能力。
其次，注重前置性學習。語文教師要合理的安排前置性學習，教師在上課前要根據課上內容安排學生在課前進行前置性學習。例如，中考語文在復習文言文閱讀之前，可以要求學生把要講解的文言文熟讀，從而把握其中的重點，通過其他資源尋找與要講解的內容相似的文言文。讓學生在復習之前，先對文言文有個總體認識，學習其中想要說明的道理、明確課堂上學習的重點，避免盲目的大海撈針似的學習方式。
再次，生本理念下的課堂討論學習。通過分組和前置性學習，來了解課堂上教師要說明要講解的重點內容和學生應該把握的方向。對此，讓各個小組內部進行討論、各抒己見，小組內部討論完畢之后，每個小組要派出一名代表將小組內的討論結果向大家講解，講解之后學生可以對講解人所講內容中不明確的部分進行提問，然后由講解人對提問人的問題進行解答，這樣也可以提高學生的理解和語言表達能力。
最后，建立一定的反饋渠道。小組討論學習結束之后，教師可以對學生的知識掌握情況進行測試，測試的內容要與講解的內容非常貼切，從而了解學生的課堂掌握情況。在時間充裕的情況下，教師也可以設置相應的答疑環節，讓學生對探討中存在的疑問進行提問，這個階段要由教師來進行解答，教師通過學生的提問，就可以初步把握學生的掌握知識情況和討論學習中存在的不足，從而更加科學地制定下一輪的學習計劃。
2.生本理念下中考語文復習應該注意的幾個問題分析
首先，強調學生的自主學習。在新課標下，教師要改變傳統的、單一的教學模式，鼓勵學生積極參與各種語文實踐活動。例如，可以鼓勵學生開展辯論賽，讓學生在辯論賽中提高自己的表達和思維能力。另外，語文與日常生活息息相關，教師要鼓勵學生培養良好的善于觀察和思考的習慣，讓學生多留心身邊的人和事，從而在寫作時，以實際生活為素材，不僅增加文章的深度，同時增強學生熱愛生活的信心。
其次，現代文閱讀復習要避免出現急功近利的做法。學生閱讀能力的提高是一個漫長的過程，需要循序漸進式的學習。第一，教師對于那些現代文閱讀能力有待提高的學生要引導其多讀書、多積累，從而豐富其知識儲備。第二，教師還要善于利用教材來復習，教材中的現代文是比較有代表性的，要引導學生對教材中的課文進行精讀，分析其中的寫作思想和寫作手法等。第三，引導學生規范答題。教師要引導學生在課外閱讀時，從文章中的重點詞句入手，提煉出準確的答案，注重對文章的總體感知和品味。
再次，作文訓練要有側重點。現代社會是要求創新的社會，中考作文也不例外。因此，中考語文的作文復習，首先要提高學生的基本寫作技巧。教師要多鼓勵學生關注身邊的社會生活實際和社會熱點問題，學習運用所學的知識和技能去理解、解釋社會生活現象，提高寫作知識的綜合運用能力、分析和解決實際問題的能力。另外，教師還要鼓勵學生多寫“綠色”作文，鼓勵學生多從自然、親情和人文角度進行寫作，避免出現追求華麗辭藻的堆砌和沒有實際意義的煽情文章，鼓勵學生寫真人真事、抒發真感情。
