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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇模塊化課程體系，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：企業(yè)調(diào)研；模塊化教學；課程體系
在中職學校中，平面設計專業(yè)多數(shù)歸屬為計算機專業(yè)下的一個分支方向，專業(yè)課程體系偏向于軟件操作類的學習，雖注重講練結(jié)合，但教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和實用性，更欠缺對學生創(chuàng)意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對這些問題，中職平面設計專業(yè)要想繼續(xù)生存發(fā)展，就必須勇于打破舊的格局，以為企業(yè)輸出可用之才為最終目標，構(gòu)建新的課程體系，實行專業(yè)模塊化教學改革。
一、實行模塊化教學改革的可行性
模塊化教學法是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。在中職學校平面設計專業(yè)實行模塊化教學，有如下優(yōu)點：
1.教學內(nèi)容更加有的放矢
模塊化教學模式在教學內(nèi)容、方法和考核標準上，與行業(yè)需要、行業(yè)考核標準結(jié)合更緊密，更加突出了“以就業(yè)為導向”的職教理念，讓學生一畢業(yè)就能上崗，成為受行業(yè)內(nèi)歡迎的人。
2.促使教師提高綜合業(yè)務水平
過去，專業(yè)教師一般只對該專業(yè)內(nèi)的兩到三門課程比較熟悉，知識結(jié)構(gòu)滯后，教師止步不前，學生得不到最新、最全面的技能提升。實行模塊化教學，打破了傳統(tǒng)的學科內(nèi)容體系，迫使教師不斷地吸收新的知識，不斷掌握新的技能。
3.避免了講授知識的重復性
原有的課程體系，科目繁多，各自為政，課時膨脹。如，PhotoShop軟件的使用，在實用軟件、圖形設計和標志與企業(yè)形象設計三門課中都有涉及。采用模塊化教學，課程體系將重新構(gòu)建，加強了同一結(jié)合點上相關(guān)科目的協(xié)調(diào)配合，課時分配將更加合理。
4.提高了學生的知識水平和實踐能力
模塊化教學，教學任務更緊湊，知識體系更系統(tǒng)，便于學生理解，提高理論知識水平。課時集中，技能掌握更加牢固，提升了實踐能力。
二、專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建思路及實踐
1.平面設計專業(yè)企業(yè)調(diào)研
專業(yè)模塊化課程體系的重新構(gòu)建需要建立在大量的有效性數(shù)據(jù)的支撐之上，而數(shù)據(jù)的來源則應是真實的企業(yè)調(diào)研。筆者歷時三個月，以電話、電郵、走訪等多種形式對寧波及杭州地區(qū)的一些廣告公司、婚紗攝影機構(gòu)、影視制作公司、裝潢藝術(shù)公司、知名軟件公司、電子商務公司等進行了調(diào)研，得到以下幾點結(jié)論：
（1）社會認可度不斷提升，專業(yè)人才需求大；
（2）學歷和證書皆不重要，技能水平最看重；
（3）專業(yè)課程設置對接好，工作崗位種類多。
2.平面設計專業(yè)模塊化課程新體系構(gòu)建
前期的企業(yè)調(diào)研為專業(yè)課程體系的改革奠定了非常堅實的基礎。筆者結(jié)合中職平面設計專業(yè)現(xiàn)狀，在現(xiàn)有課程設置的基礎之上，構(gòu)建出以“面向就業(yè)崗位”為特點的、精而專的模塊化課程新體系。
表1 中職平面設計專業(yè)模塊化課程體系
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按模塊組織教學內(nèi)容，首先，要確定每個模塊課程的總體培養(yǎng)目標，在此基礎上，打破傳統(tǒng)的以知識為中心的學科式課程內(nèi)容體系，取消章節(jié)限制，把密切相關(guān)的理論和實際操作知識有機地結(jié)合起來，建立各種類型的能力和素質(zhì)專題，作為子模塊。其次，每個子模塊又由若干個學習單元（根據(jù)模塊知能體系的各個具體目標與內(nèi)容而劃分的小專題）或課題組成，從而使模塊課程的教學形成一個“積木組合式”的教學模式。
表2 企業(yè)宣傳類綜合設計模塊課程體系
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模塊化課程新體系的構(gòu)建，只是邁出了模塊化教學改革的第一步。落實到具體的教學實踐中，教師要根據(jù)模塊的性質(zhì)和特點采取靈活多樣的教學方法。在專業(yè)課程教學上強調(diào)“教師邊講解邊演示，學生邊操作邊理解”的動手動腦相結(jié)合的“雙邊教學法”，形成教學過程中的師生互動，徹底改變以知識講授為中心的“滿堂灌”式的教學方法。中職平面設計專業(yè)要發(fā)展，模塊化教學改革是必然，模塊化課程體系也將會不斷地在教學實踐中完善和提高。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：課程體系；實踐教學體系；模塊化設計
根據(jù)教育部于2012年9月頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，計算機類本科專業(yè)（0809）有6個專業(yè)：計算機科學與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡工程、信息安全、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)字媒體技術(shù)。計算機類普通高職高專專業(yè)（5901）有計算機應用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、計算機系統(tǒng)維護、計算機硬件與外設、計算機信息管理、網(wǎng)絡系統(tǒng)管理、軟件技術(shù)、圖形圖像制作等19個專業(yè)。武漢科技大學城市學院現(xiàn)有5個計算機類專業(yè)：計算機科學與技術(shù)、軟件工程、計算機應用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)；還有3個與計算機關(guān)聯(lián)程度較高的本科專業(yè)：信息與計算科學、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務。各專業(yè)都有不同的培養(yǎng)目標和課程體系。這些專業(yè)的培養(yǎng)目標都要求學生掌握當前主流的軟件開發(fā)平臺與工具，具有在各專業(yè)領(lǐng)域從事應用軟件開發(fā)的能力。根據(jù)這些專業(yè)能力培養(yǎng)的共性要求，我們把這些專業(yè)泛稱為信息類專業(yè)。
1.根據(jù)行業(yè)需求設計課程體系和實踐教學體系
根據(jù)《中國電子信息產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計年鑒（軟件篇）2010》（以下簡稱《年鑒》）公布的2010年度中國軟件運行的綜合統(tǒng)計資料，尤其是其中“2010年湖北省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況”的介紹，表明湖北省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展很快。《年鑒》匯集了全國各地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況及相關(guān)領(lǐng)導、專家學者對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析論述，系統(tǒng)地反映了中國軟件產(chǎn)業(yè)在2010年取得的成就、存在的問題和發(fā)展趨勢，表明了我國軟件產(chǎn)業(yè)在經(jīng)過2009年度低落后的強盛發(fā)展勢頭；也表明了軟件行業(yè)強盛的人才需求和對學生具備較強的程序設計、系統(tǒng)分析、應用軟件開發(fā)能力的要求。
2012年12月7日，湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟運行分析會（湖北省經(jīng)信委）了以下數(shù)據(jù)：2012年1-10月，湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)主營業(yè)務收入為1812億元，同比增長21.17%，成為湖北省9大千億產(chǎn)業(yè)中增速超過20%的產(chǎn)業(yè)之一；且每個月同比增長20%以上，最高增長33.25%。其中，軟件業(yè)收入217億元，同比增長34.51%。軟件業(yè)還將保持高速增長態(tài)勢，利潤和利稅的增長都高于電子信息制造業(yè)，軟件業(yè)是湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的方向。目前，武漢市正在積極創(chuàng)建“中國軟件名城”。預計到十二五末，湖北省軟件業(yè)的規(guī)模有望達到1200億元，將占電子信息產(chǎn)業(yè)的“半壁江山”。從高校應為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的要求來看，信息類專業(yè)應著重根據(jù)軟件業(yè)的人才需求設計課程體系和實踐教學體系的模塊結(jié)構(gòu)。
根據(jù)我們與IT企業(yè)多年合作的認識，IT行業(yè)對畢業(yè)生當前主要的能力需求是：畢業(yè)生應掌握IT行業(yè)當前主流的軟件開發(fā)平臺與工具，一是c語言和Vc++；二是JAVA語言和基于JSP或SSH的Web應用開發(fā)技術(shù)，或者是基于.NET的Web應用開發(fā)技術(shù)；三是近二年需求比較旺盛的手機軟件開發(fā)技術(shù)；對掌握嵌入式軟件開發(fā)和軟件測試技術(shù)與工具的畢業(yè)生也有一定的需求。另外，IT行業(yè)也十分看重畢業(yè)生是否具有軟件項目開發(fā)的經(jīng)歷，從而來認定是否具有軟件開發(fā)能力。而且對畢業(yè)生的外語水平和人際交往能力也比較看重。
2.課程體系和實踐教學體系模塊化設計的實施方式
根據(jù)“頂層設計”的方式，我們先確定信息類專業(yè)課程體系和實踐教學體系的模塊化結(jié)構(gòu)及各模塊的課程，各專業(yè)再對共有的學科（專業(yè)）平臺課程模塊中的課程進行選擇，對專業(yè)差異化課程模塊的課程可進行增補，然后制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。信息類專業(yè)模塊化設計的實施方式如下：
（1）根據(jù)軟件業(yè)的人才需求，設計信息類專業(yè)共享的計算機應用基礎課程模塊和信息技術(shù)應用課程模塊的課程。
（2）按專業(yè)之間的學科（專業(yè)）關(guān)聯(lián)程度，為關(guān)聯(lián)程度較高的專業(yè)設計學科（專業(yè)）平臺課程模塊。專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度計算如下：
如果專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度>0.6，表明專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)程度高于差異程度，可以設計共有的學科（專業(yè)）平臺課程模塊。
（3）按專業(yè)之間的差異化要求，為各專業(yè)設計專業(yè)差異化課程模塊，突出各專業(yè)的專業(yè)特色。
3.信息類專業(yè)課程體系和實踐教學體系模塊化結(jié)構(gòu)
武漢科技大學城市學院信息類專業(yè)的專業(yè)課程體系和實踐教學體系模塊化結(jié)構(gòu)如圖1所示。
課程體系和實踐教學體系共有6個模塊，分別由以下課程或獨立的課程設計組成。
1）計算機應用基礎課程模塊與實踐教學模塊。
計算機應用基礎課程模塊與實踐教學模塊如表1所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。
2）信息技術(shù)應用課程模塊與實踐教學模塊。
信息技術(shù)應用基礎課程模塊與實踐教學模塊如表2所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。
3）學科平臺課程模塊。
武漢科技大學城市學院現(xiàn)有5個屬于計算機學科的計算機類專業(yè)，還有信息與計算科學、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務3個專業(yè)，雖然與計算機類專業(yè)關(guān)聯(lián)程度較高，但并不是同一學科的專業(yè)。按學科平臺課程劃分的模塊有3個，其中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和電子商務專業(yè)共享同一學科平臺課程模塊。
計算機類專業(yè)學科平臺課程模塊與實踐教學模塊如表3所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。
4）專業(yè)差異化課程模塊。
各專業(yè)差異化課程模塊包含各不相同的課程和課程設計，以體現(xiàn)各專業(yè)相互區(qū)別的培養(yǎng)目標和課程體系。
4.各專業(yè)各模塊課程教學和實踐教學的實施要求
（1）列入不同本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的計算機應用基礎課程模塊和信息技術(shù)應用課程模塊的課程和實踐教學，將按統(tǒng)一的要求（學時、教材和教學大綱、實驗大綱、課程設計大綱）進行教學和考核。
（2）列入本科和?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案的同一門課程和課程設計將按不同的要求進行教學和考核。不同的要求主要反映在以下方面：不同的教學目標和教學方法、不同的教材和教學大綱、不同的考核方式、不同的實驗大綱和實驗指導書、不同的課程設計（實訓）大綱和課程設計（實訓）指導書等。這樣可以反映本科和?？苾蓚€不同層次的人才培養(yǎng)目標和要求。
5.信息類專業(yè)課程體系和實踐教學體系模塊化設計的優(yōu)勢
（1）根據(jù)“頂層設計”要求，先設計信息類專業(yè)課程體系和實踐教學體系模塊結(jié)構(gòu)，再制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使信息類專業(yè)學生都能不同程度地掌握當前主流的軟件開發(fā)平臺與工具，較大程度地提高學生應用軟件開發(fā)能力和面向軟件業(yè)的就業(yè)質(zhì)量。
（2）同步設計計算機應用基礎和信息技術(shù)應用的實踐教學模塊，同步設計學科（專業(yè)）平臺課程實踐教學模塊，保證人才培養(yǎng)方案的實踐教學學時學分要求，有效地促進應用型信息類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的提高，同時也有利于實驗室和實踐教學平臺的建設，有利于提高實踐教學質(zhì)量，有利于教學資源的建設與共享。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：模塊化課程體系崗位群 計算機科學 體系建設
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0126-02
近年來，作為應用型本科院校的計算機專業(yè)，面臨IT人才急劇擴張的市場需求，急需對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新。在這種背景下，我院計算機科學與技術(shù)專業(yè)對學生試行了“3+1”人才培養(yǎng)模式，通過創(chuàng)新課程教學體系應該是首位性的工作，為此對此專業(yè)進行模塊化課程體系建設。
1 模塊化課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新課程教學體系的最佳途徑
應用型本科院校從字面上講可以說是具有兩層含義，其一，它是一所本本科院校，其二，它的人才培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)應用型、技能型人才。由于其自身的性質(zhì)具有一定的雙重性，因此，它既不同于一般的本科院校，也不同于一般的中職以及高職院校，在對人才的培養(yǎng)目標上也就自然而然的不同了。一般本科院校培養(yǎng)的人才過于注重理論知識的學習，而忽視了實踐能力的訓練，一般高職院校培養(yǎng)的人才雖然掌握了一定的技能，但卻不具備很高的綜合素質(zhì)，但應用型本科院校卻截然不同。它培養(yǎng)出的人才既要具備一定的知識水平，綜合素質(zhì)，又要具備很強的動手實踐能力，因此，應用型本科院校所培養(yǎng)出的人才對于面向生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線或崗位群，并不斷滿足其需要還是在很大程度上具有優(yōu)勢的。
在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，課程體系是按照計算機一級學科整體建設的需求來設置學科理論課程及實踐課程，而不是按照本科層次應用型人才的培養(yǎng)目標來設置課程體系，學生所學的知識與技能與企業(yè)的崗位技能要求不匹配，出現(xiàn)了“學非所用”的結(jié)構(gòu)失衡。因此，在制定課程體系與課程內(nèi)容時，應淡化原有按一級學科設置的理論體系，強化按應用能力設置的知識體系。即由注重學科理論的系統(tǒng)性向注重工程實踐的綜合性轉(zhuǎn)變。而模塊化課程體系不以學科建設為中心組織教學內(nèi)容，而是強調(diào)教學內(nèi)容在能力形成中的作用，恰恰體現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)變，也是實現(xiàn)創(chuàng)新課程教學體系建設的最佳途徑。
2 計算機專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建
模塊化教學法自創(chuàng)立之初，迄今為止已有數(shù)十年，其主要特點在于以現(xiàn)場化教學為主，并輔之與之相關(guān)的職業(yè)技能培訓。具體地說該方法與以往教學模式的不同在于以就業(yè)為導向，并根據(jù)學生所學專業(yè)需要為之設置與之相關(guān)的專業(yè)技能模塊和職業(yè)崗位（群）模塊，除此之外，還需考慮技術(shù)變化和市場對各高級應用型專門人才的實際需求情況來對課程體系結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建以及調(diào)整。
由于“3+1”人才培養(yǎng)目標直接面向職業(yè)崗位（群），這使得其在進行模塊化課程體系開發(fā)方法選擇上，需要用到逆向思維法。所謂逆向思維法就是通過對學生將來所要從事崗位的職業(yè)素質(zhì)以及能力進行分析，并得出一個有效的結(jié)果，進而根據(jù)這個結(jié)果對教師所要教授課程進行設計，組成相應的教學單元。在課程設計上要求具備一定的針對性和實用性，并突破不同學科間的壁壘以及對以往的教學模式進行變革，因此，這種教學方法對于構(gòu)建由課程一級（專業(yè)基礎）模塊、課程二級（專業(yè)方向課程）模塊和課程三級（職業(yè)崗位群課程）模塊組成的模塊化課程體系，具有極大幫助。
2.1 專業(yè)基礎模塊
專業(yè)基礎模塊課程是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的公共核心知識體系，其開設的目的在于對不同專業(yè)方向?qū)W生的計算機知識進行補充，旨在培養(yǎng)學生將來從事計算機科學與技術(shù)方面崗位所應具備的一些最為基礎的素質(zhì)與能力，也為滿足學生未來所從事職業(yè)需要以及為學生終身學習奠定一定的知識基礎。除此之外，該模塊課程學習也在一定程度上使得學生的社會適應能力和職業(yè)遷移能力得以提高。專業(yè)基礎模塊課程主要包含：計算機基礎、高級程序設計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理和數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎等課程，使學生掌握從事計算機各行業(yè)工作所具備的最基本的硬件，并且通過和課程體系相對應的基礎實驗模塊使學生具備該專業(yè)最基本的技能。
2.2 專業(yè)方向模塊
專業(yè)方向模塊課程是在專業(yè)基礎模塊課程基礎上，按照專業(yè)方向的教育增加各個專業(yè)方向教育所需要的比較全面的專業(yè)知識，以構(gòu)成較完整的專業(yè)方向知識體系。專業(yè)方向模塊包括網(wǎng)絡方向、軟件方向和嵌入式方向等子模塊。由于計算機科學與技術(shù)專業(yè)自身具有極強的實踐性，因此，對于這一專業(yè)學生的培養(yǎng)來說，并不能僅僅停留在計算機科學與技術(shù)專業(yè)理論知識的教授上，還要對學生的動手實踐能力進行培養(yǎng)，從而使得學生能夠掌握一些不可或缺的、實用的計算機科學與技術(shù)專業(yè)技能，對本科層次的應用型人才培養(yǎng)、教育而言也是如此。把這一點體現(xiàn)在該專業(yè)課程設置上就是說，該專業(yè)課程要在一定程度上體現(xiàn)學生所要掌握的計算機科學與技術(shù)以及一些必備的技能，并通過與該模塊相對應的專業(yè)實驗及實訓模塊來促使學生所學的理論知識能夠很好的與實踐相結(jié)合，力求為該專業(yè)方向?qū)W生的培養(yǎng)打下雄厚的理論和技術(shù)基礎。
2.3 職業(yè)崗位群模塊
職業(yè)崗位群模塊設置的目的在于對學生將來所要從事的具體某方面工作所應具備的職業(yè)素質(zhì)進行培養(yǎng)，從而使得學生在走出校門后就能夠很好的適應并滿足崗位的實際需要。如果說專業(yè)基礎模塊注重的是從業(yè)未來及一些不確定因素，強調(diào)的是專業(yè)寬口徑，職業(yè)崗位群模塊則注重就業(yè)崗位的實際需要，強調(diào)的是學生的實踐能力。掌握一門乃至多門專業(yè)技能對于提高學生的就業(yè)能力可以說是發(fā)揮著不可或缺的重要作用。
3 計算機專業(yè)模塊化教學的實施和對教學改革的促進
3.1 按模塊組織教學內(nèi)容
所謂按模塊對教學內(nèi)容進行組織，首先，要對不同模塊的總體人才培養(yǎng)目標進行確立，并在此基礎上，對以往以知識講授為中心的學科式課程內(nèi)容體系進行變革，打破不同章節(jié)之間的限制，將理論知識與實際操作知識緊密結(jié)合起來，以技術(shù)和能力培養(yǎng)為目標努力構(gòu)建不同的學習專題作為子模塊；其次，每個子模塊又下設不同的學習單元（根據(jù)模塊知能體系的各個具體目標與內(nèi)容而劃分的小專題）以及課題，從而使得模塊課程的教學能夠形成一個嶄新的“積木組合式”的教學模式。
3.2 模塊化教學有利于提高教師的理論水平和實踐能力
模塊教學作為教學方法中一種，將其運用在計算機專業(yè)教學的中，就是要對以往傳統(tǒng)的教學體系進行變革，讓廣大師生能夠不斷的學習以及掌握新的知識和技能，從而使得教師自身的實踐能力以及理論水平在一定程度上得以提高。具體的說就是，在教學的過程中教師一定要根據(jù)模塊教學的特點，將模塊的教學方向靈活的運用。將模塊教學的核心點定在提高學生的能力以及素養(yǎng)上，將學生的主體地位發(fā)揮出最大的作用，積極的調(diào)動學生學習的興趣，在模塊教學的過程中還應該采用其他的教學方法。例如，案例教學法、討論式等教學方法。在專業(yè)課程的教學過程中強調(diào)“教師邊講解邊演示，學生以一邊操作以邊理解”將動手和動腦有機的相結(jié)合在一起，進而來形成一個“雙邊教學法”，由于在實際的教學過程中有了師生之間的互動，這使得以往教師講，學生聽的一言堂教學模式被徹底打破。
3.3 模塊化教學有利于促進教材建設
由于模塊教學法對教材要求較高，這使得在市場上很難找到與之相關(guān)的教材，即使找到也未必能夠用的上，從這點上來看，模塊化教學法對于現(xiàn)有教材內(nèi)容的革新、現(xiàn)行教材體系進行突破、增添教材的專業(yè)性、實用性以及正確解決學科體系的系統(tǒng)性與生產(chǎn)實踐所需知識綜合性的矛盾具有極大幫助。
3.4 模塊化教學有利于提高學生的知識水平和實踐能力
使用模塊法進行教學，使得以往生搬教材的教學方式得以變革，這對于激發(fā)學生的學習興趣以及引導學生參與到課堂中來具有極大幫助。并且由于模塊教學法注重理論知識與實踐知識相結(jié)合，這使得學生的理論素養(yǎng)和動手實踐能力在無形中得以點滴提高起來，這對于學生未來從業(yè)是有利的。
4 結(jié)語
實踐證明，應用型本科教育模塊化教學是教育改革的必然趨勢，隨著應用型本科教育的發(fā)展和教學改革的深入，計算機專業(yè)的模塊化課程體系也將會不斷地完善和提高，走出一條高技能人才培養(yǎng)模式改革之路，并得到合作企業(yè)和社會的認可。
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關(guān)鍵詞 高職院校；專業(yè)課程體系；移動通信技術(shù)專業(yè)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）23-0113-03
1 高職移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系建設思路
以職業(yè)活動為主線，對接移動通信產(chǎn)業(yè)，結(jié)合高職人才培養(yǎng)特點，確立基站建設與維護、移動無線網(wǎng)絡規(guī)劃與優(yōu)化、移動客戶服務三大核心就業(yè)崗位群；引入S.M.A.R.T人才培養(yǎng)模式，依據(jù)核心就業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求，融入職業(yè)資格標準和企業(yè)崗位認證，分析學歷教育與職業(yè)培訓人才培養(yǎng)的差異，確立課程內(nèi)涵，構(gòu)建“職業(yè)崗位與技能認證融合，學歷教育與職業(yè)培訓交織”的雙銜接式模塊化專業(yè)課程體系；實施MIMPS任務驅(qū)動教學法，以一系列真實的工作項目為任務，采用角色扮演、分組討論等多種教學手段，推動學生在快樂學習的同時完成任務；以世界大學城為平臺，建立網(wǎng)絡化、多元化的課程考核評價機制，結(jié)合S.M.A.R.T評估系統(tǒng)有效利用課程考核評價結(jié)果。
2 S.M.A.R.T高職教育模式內(nèi)涵
有別于傳統(tǒng)的高職教育模式，S.M.A.R.T人才培養(yǎng)模式引導學生進行職業(yè)規(guī)劃前移，根據(jù)職業(yè)目標科學地設計專業(yè)課程體系，為在校學生創(chuàng)造出與企業(yè)相似的模擬職業(yè)環(huán)境，職業(yè)指導貫穿高職教育全過程，引導學生進行職業(yè)規(guī)劃設計、職業(yè)學習。
S.M.A.R.T人才培養(yǎng)模式實施流程圖如圖1所示。
第一步，職業(yè)定向，在學生入學時基于興趣、職業(yè)傾向等自我評估測評因素與通信行業(yè)崗位資源信息進行匹配，明確自己初步的職業(yè)定向。
第二步，自我教育設計，包括學習系統(tǒng)的專業(yè)課程和崗前培訓。自我教育設計階段是S.M.A.R.T人才培養(yǎng)模式的實施重點，在原有的專業(yè)課程體系中引入企業(yè)課程，借助企業(yè)的行業(yè)背景和專業(yè)知識技能，豐富專業(yè)教學資源。
第三步，職業(yè)決策，結(jié)合學生的專業(yè)技能學習情況及S.M.A.R.T評估系統(tǒng)的職業(yè)評估報告，明確自己最終的職業(yè)定位。
第四步，頂崗實習。根據(jù)職業(yè)決策結(jié)果，學生到企業(yè)中去進行頂崗實習，零距離體驗真實的工作。
3 “職業(yè)崗位―技能認證融合，學歷教育―職業(yè)培訓交織”模塊化專業(yè)課程體系的構(gòu)建
依據(jù)S.M.A.R.T人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)涵，以高職移動通信技術(shù)專業(yè)為例，構(gòu)建“職業(yè)崗位―技能認證融合，學歷教育―職業(yè)培訓交織”的雙銜接式模塊化專業(yè)課程體系。伴隨著移動通信產(chǎn)業(yè)更新升級，結(jié)合移動通信產(chǎn)業(yè)“全程全網(wǎng)”的特點，移動通信產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位群主要有移動核心網(wǎng)建設與維護、基站建設與維護、移動核心網(wǎng)規(guī)劃與優(yōu)化、移動無線網(wǎng)規(guī)劃與優(yōu)化、移動客戶服務、手機軟件開發(fā)等。依托校企合作共同體，結(jié)合高職教育“培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務一線的高素質(zhì)技能型人才”的目標和專業(yè)調(diào)研結(jié)果，校企雙方對高職移動通信技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位進行深入剖析，確定移動通信技術(shù)專業(yè)核心職業(yè)崗位群為基站建設與維護、移動無線網(wǎng)絡規(guī)劃與優(yōu)化、移動客戶服務。根據(jù)三個核心就業(yè)崗位群的職業(yè)目標構(gòu)建“職業(yè)崗位―技能認證融合，學歷教育―職業(yè)培訓交織”的雙銜接式模塊化專業(yè)課程體系。
職業(yè)崗位―技能認證融合的模塊化專業(yè)課程體系構(gòu)建 校企共同參與下，對接移動通信產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和4G技術(shù)的發(fā)展需求，基于崗位職業(yè)目標分析每一個核心職業(yè)崗位群的典型工作任務與專業(yè)技能，并按入職崗位、晉升崗位、高級崗位進行歸類合并，利用校企合作共同體，融合與該職業(yè)崗位對應的初級、中級和高級的通信行業(yè)職業(yè)資格認證和企業(yè)崗位認證，構(gòu)建“職業(yè)崗位―技能認證融合”的模塊化、層次化的專業(yè)課程體系。如圖2所示，融合移動通信工程師（NC技能認證）、GSM/3G/4G網(wǎng)絡優(yōu)化工程師（NC技能認證）的初級、中級和高級技能認證點，構(gòu)建移動無線網(wǎng)絡規(guī)劃與優(yōu)化崗位的層次化專業(yè)課程模塊，包含移動通信技術(shù)與系統(tǒng)、GSM無線網(wǎng)絡規(guī)劃與優(yōu)化、3G無線網(wǎng)絡規(guī)劃與優(yōu)化、4G無線網(wǎng)絡規(guī)劃與優(yōu)化；融合移動通信工程師（NC技能認證）、電力機務員（行業(yè)技能認證）的初級、中級和高級技能認證點，構(gòu)建基站建設與維護崗位的層次化專業(yè)課程模塊，包含基站建設工程、GSM/3G/4G基站運行與維護、通信動力設備操作與維護、電信工程項目實施；融合電信營業(yè)員（行業(yè)技能認證）、電信業(yè)務員（行業(yè)技能認證）、移動終端維修員（行業(yè)認證）的初級、中級和高級技能認證點，構(gòu)建移動客戶服務崗位的層次化專業(yè)課程模塊，包含電信業(yè)務應用與客戶服務、服務禮儀與溝通技巧、電信渠道營銷、移動終端維修。
“學歷教育―職業(yè)培訓交織”的模塊化專業(yè)課程體系構(gòu)建 高職院校不僅要為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務一線的高素質(zhì)技能型人才，也是為社會提供職業(yè)培訓的主要場所。學歷教育促進學生專業(yè)技能的有效提升，而職業(yè)培訓又為學歷教育的可持續(xù)發(fā)展提供了有力支撐。職業(yè)培訓無論采用什么樣的形式和內(nèi)容，都要以學歷教育的基本理論為依據(jù)?；趯W歷教育與職業(yè)培訓的聯(lián)系與差異，在專業(yè)課程體系的設置上，高職學歷教育專業(yè)課程不僅要體現(xiàn)職業(yè)性、應用性，還要體現(xiàn)高等性。借助于校企一體合作優(yōu)勢，將高職學歷教育專業(yè)課程與企業(yè)職業(yè)培訓課程內(nèi)容交織，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，構(gòu)建“學歷教育―職業(yè)培訓交織”的模塊化專業(yè)課程體系。如圖3所示，將移動無線網(wǎng)絡規(guī)劃與優(yōu)化、移動客戶服務兩個職業(yè)崗位群的學歷教育專業(yè)課程與職業(yè)培訓課程進行“拆分交織”，將基站建設與維護職業(yè)崗位群的學歷教育專業(yè)課程與職業(yè)培訓課程進行“一對一交織”。
MIMPS任務驅(qū)動式教學法 對于“職業(yè)崗位―技能認證融合，學歷教育―職業(yè)培訓交織”的雙銜接式模塊化專業(yè)課程體系嵌入企業(yè)的MIMPS任務驅(qū)動式教學法，根據(jù)MIMPS教學法的六大步驟開展教學：課前評估教學方法選擇研究型實訓學生自評學生互評學習心得。在“教學方法的選擇”環(huán)節(jié)根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)和特征，采取形式多種的教學方法和手段。如GSM/3G/4G基站運行與維護等課程采用項目教學法；GSM/3G/4G無線網(wǎng)絡規(guī)劃與優(yōu)化、移動終端維修等課程采用案例教學法；電信渠道營銷、服務禮儀與溝通技巧等課程采用現(xiàn)場教學法；在“研究型實訓”環(huán)節(jié)以一系列真實的工作項目為實訓任務，實施職業(yè)模擬教學。
課程考核與評價 課程考核與評價注重過程性考核，將考核的重點向?qū)嵺`技能掌握的整體性和專業(yè)能力的創(chuàng)新性等方面傾斜。以真實的工作任務或項目驅(qū)動安排考核評價的內(nèi)容，學生在完成任務的同時利用世界大學城收集并保存“任務單”，學生用“任務單”來申報自己的學習成績（即學生自評），結(jié)合學生互評和教師考核點評，給出最終的課程考核結(jié)果。將考核結(jié)果錄入S.M.A.R.T評估系統(tǒng)，學生根據(jù)評估結(jié)果進行學習反思，認識到自身的優(yōu)勢與不足，調(diào)整學習計劃，同時對職業(yè)定位進行適當糾正，合理選擇發(fā)展方向。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 機械專業(yè)基礎類課程 課程體系 項目化 模塊化 理實一體化
1.引言
隨著高等職業(yè)技術(shù)教育改革的深入發(fā)展和社會對高等職業(yè)技術(shù)教育要求的進一步提高，構(gòu)建以能力目標為核心的新的課程體系已經(jīng)成為多數(shù)高職院校的共識，并正在進行著各自的嘗試和探索。如何正確處理新課程體系與傳統(tǒng)的學科課程體系之間的關(guān)系?我認為：首先，從零開始建立一個全新的課程體系，既無必要又無可能。其次，從培養(yǎng)目標和我院的實際出發(fā)，比較好的指導思想是將兩類課程體系有機融合，借助于以能力目標為核心的教學理念，繼承、發(fā)揚、改造和完善傳統(tǒng)的學科課程體系，這是一條比較理想的、并適合我國當前高等職業(yè)技術(shù)教育的實現(xiàn)途徑。本文就此方面的具體策略進行探討，并以機械專業(yè)基礎類課程為例來具體說明。
2.課程及課程體系
課程是學生經(jīng)驗增長和知識發(fā)展的基礎，是學校教育的核心，也是實現(xiàn)教育目標的基本途徑。課程體系是人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的具體化，反映著學校辦學定位與人才培養(yǎng)特色。在多年的發(fā)展和實踐中，各學校一直在探索適合自身培養(yǎng)特色的課程體系，并取得了較大的成績。隨著高等教育大眾化階段的到來，高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，是高等教育大眾化教育任務的主要承擔者，各學校必須探索新的適應時代和符合自身特色的人才培養(yǎng)目標，而構(gòu)建合理的課程體系成為學校人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)的學科課程體系的形成有其歷史過程和自身規(guī)律，并具有科學性和穩(wěn)定性，因而具有頑強的生命力。專科院校教改前的課程體系，都是沿用本科專業(yè)傳統(tǒng)的學科課程體系在課時方面進行壓縮而成，因此以前有“專科是壓縮型本科”之說。
3.改革現(xiàn)有課程體系時面臨的主要問題
3.1學科課程體系已成為構(gòu)建新課程體系的顯著阻力
前已述及，原有課程體系是由傳統(tǒng)的學科課程體系壓縮而來的，學科課程體系具有科學性和穩(wěn)定性，并具有頑強的生命力。因此，這也成為現(xiàn)在構(gòu)建新課程體系的一個顯著阻力，習慣和觀念上都很難跳出學科課程體系的條條框框。
3.2現(xiàn)有的師資方面
教師是課程改革的主體，沒有廣大教師的參與，課改將舉步維艱。而現(xiàn)在的教師大多數(shù)是原學科體系課程下培養(yǎng)出來的，從事教學后又大多沿用學科課程體系進行教學，對學科課程有著天然的親和力，并已形成了習慣，有著很大的慣性力，是推動課程改革的一個重要阻力。
3.3現(xiàn)有的教學資源方面
由于歷史的原因，現(xiàn)有的教學資源大多是按照學科課程體系建設起來的，如教材、課件、教室、實驗室、圖書資料等。這僅是資金充足的院校和專業(yè)能達到的，資金緊張或缺乏的院校和專業(yè)難以保障。
3.4現(xiàn)有的教學管理方面
現(xiàn)有的教學管理，從課程設立、課程實施過程與督導，直到課程結(jié)束和學籍管理，都已經(jīng)建立健全了一系列的規(guī)章制度和管理信息系統(tǒng)，這些也都是基于學科課程體系的，要使之適應新的課程體系的管理，也要進行系統(tǒng)的改造。
構(gòu)建新課程體系是一個龐大而復雜的系統(tǒng)工程，涉及以上的諸多方面，其過程也會延續(xù)較長的時間，并將動態(tài)地處于不斷修正和完善的過程中，因此，不可能一蹴而就。
新的形勢要求我們必須進行課改，構(gòu)建起適應社會需求的課程體系，而客觀上又不能在短時間內(nèi)完成，同時又要維持現(xiàn)有的教學秩序，因此，提出合理的實施策略，循序漸進地開展課程改革，構(gòu)建起新的課程體系是一個需要研究和實踐的課題。
4.構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系的路徑選擇
課程體系構(gòu)建重點要解決兩個問題［1］：一是內(nèi)容，開設哪些課程，課程內(nèi)容的選擇。這關(guān)系到實際進行的是哪個專業(yè)的培養(yǎng)問題。二是內(nèi)容的序化，包括課程之間的順序和每門課程內(nèi)容的順序。
內(nèi)容選擇的依據(jù)是：專業(yè)面向主要崗位典型工作任務要求的能力、知識，結(jié)合發(fā)展所需的基本能力。
內(nèi)容序化的依據(jù)是：主要崗位工作過程，結(jié)合學生認知規(guī)律。達到學習之初就清楚每一步學習是為了做什么，怎么做。
目前，課程體系的構(gòu)建路徑，多數(shù)文獻對基于工作過程系統(tǒng)化來構(gòu)建課程體系的開發(fā)流程進行了較為詳細的闡述，如圖1所示。
圖1 基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)流程
基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)流程（見圖1），同現(xiàn)代產(chǎn)品開發(fā)過程相類似（見圖2）。這種基于用戶需求的產(chǎn)品開發(fā)過程，在市場經(jīng)濟的條件下，對提高產(chǎn)品競爭能力，保證企業(yè)的生存，促進企業(yè)的發(fā)展有著積極的意義，因而得到多數(shù)企業(yè)的廣泛采用。高職院校企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型應用人才，最終“產(chǎn)品”就是畢業(yè)生，其是否受到用人單位的歡迎，“產(chǎn)品”是否適銷對路，決定了學校能否生存和發(fā)展。
圖2 產(chǎn)品開發(fā)過程
因此，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)流程，以滿足最終用戶（企業(yè)界用人單位）的直接需求來構(gòu)建新的課程體系，就成了首先入眼的選擇項，圍繞該方法研究、探索、論述就這樣多了起來。然而，從目前的現(xiàn)實情況來看，理論探討不少，但真正用好并實現(xiàn)新老課程體系成功轉(zhuǎn)換的不是很理想。究其原因，除了問題本身的復雜性，以及本文第3部分說明的主要原因外，構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系的路徑選擇也是一個重要因素。
首先，構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系時，如何處理好同當前現(xiàn)有課程體系的關(guān)系就是一個必須面對的問題。各個學校的現(xiàn)有專業(yè)，都是從原先的專業(yè)發(fā)展而來的，總存在一個正在實施的人才培養(yǎng)方案，即當前的課程體系。一個教學管理基本正常的院校，任何一個專業(yè)在招生前，其人才培養(yǎng)方案就已經(jīng)是制定好了的，不管這個方案本身怎樣，都具有較強的約束力和一定的穩(wěn)定性。構(gòu)建新的課程體系，不得不面臨同當前課程體系的關(guān)系、現(xiàn)有教學秩序的保障等問題。是待新的課程建設好再實施，還是改革現(xiàn)有課程？如何改？其次，新課程體系的建立，是需要全體任課老師參與的事情，不是僅僅依靠占少數(shù)的系部領(lǐng)導和專業(yè)負責人就可以成功的，這無論從工作量還是從知識面上來講，都必須是依靠全體老師去共同努力的。
5.機械基礎類課程重組舉例
下面以機械基礎類課程為例來說明構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系的流程。
按學科課程體系，機械基礎類課程主要有：《機械制圖》、《計算機繪圖》、《公差與技術(shù)測量》、《工程材料及熱處理》、《理論力學》、《材料力學》、《機械原理》、《機械零件》等。雖然有的學校和專業(yè)用《工程制圖與CAD》代替《機械制圖》和《計算機繪圖》，《工程力學》代替《理論力學》和《材料力學》，《機械設計基礎》代替《機械原理》和《機械零件》，等等，但這些僅僅是簡單組合和縮減，沒有跳出原學科體系的框框。按圖3所示的機械專業(yè)基礎類課程體系構(gòu)建流程進行重構(gòu)，可得到如下課程：《制圖基本訓練》、《機械零件測繪》、《靜力學基礎》、《材料機械性能測試》、《機械傳動與零件》等。再進一步進行課程的合理序化，可形成新的機械基礎類課程體系。
圖3 機械專業(yè)基礎類課程體系構(gòu)建流程
該流程的要點是：①將現(xiàn)有課程在當前課程體系下切碎，剔除知識冗余的同時補充必要知識，以理實一體化的教學方式、實現(xiàn)能力目標為主線，對課程內(nèi)容進行項目設計，此項工作由各任課老師負責完成。②對項目化后的課程內(nèi)容進行課程內(nèi)的序化和重組，按模塊化的要求形成新的課程，按專業(yè)培養(yǎng)目標和要求，從認知、能力形成的規(guī)律出發(fā)，進行課程間的內(nèi)容序化、重組和優(yōu)化，進而形成新課程，此項工作由課程負責人間協(xié)調(diào)完成。③以工作過程系統(tǒng)化開發(fā)方法進行工作任務分析，主要形成符合職業(yè)要求的能力目標，以能力目標指導任課老師的課程開發(fā)過程，同樣，也以能力目標為主線指導課程負責人對課程內(nèi)容序化、重組和優(yōu)化，最后形成相對穩(wěn)定和固化的課程體系，在實施過程中進行反饋、修正、完善，此項工作由專業(yè)負責人進行。
6.結(jié)語
如果站在專業(yè)的高度面向整個專業(yè)的全部課程，就會形成較為全面的新課程體系。我們以機械基礎類課程為例來說明以項目化、模塊化、理實一體化為基礎構(gòu)建和優(yōu)化課程體系，僅供參考。
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論文關(guān)鍵詞：工學結(jié)合，體育模塊，高職院校，體育教學，課程改革
“工學結(jié)合”是現(xiàn)代職業(yè)教育的一項重大變革，是一種人才培養(yǎng)模式，高等職業(yè)院校“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革”。地處江南水鄉(xiāng)的湖州職業(yè)技術(shù)學院的體育課程教學改革面臨著“多雨天氣”，“工學交替”等新問題，如何在“工學結(jié)合”背景下構(gòu)建體育模塊化課程體系，正成為高職院校體育教育的全新課題，值得我們研究。
1.湖州地區(qū)氣候特點及影響因素
1.1湖州地區(qū)氣候特點的分析
湖州市地處太湖南岸，是典型的江南水鄉(xiāng)體育論文，一年四季分明且雨水不斷，空氣濕潤，雨
熱同季，降水充沛；屬東亞季風氣候帶，夏半年盛行東南風，氣候濕熱，冬半年盛行西北風，氣候干冷。十一月下旬于次年三月中、下旬平均氣溫低于10℃，五月下旬于九月中、下旬平均氣溫低高于22℃論文提綱格式。初春三月仍受強冷空氣影響，四月到五月中旬，雨水明顯增多，常有陰雨天氣，持久低溫陰雨；五月下旬到六月上旬降水較少，天氣相對晴好；九月是初秋多雨期，降水量多，降水強度大，以臺風暴雨降水為主；十月由于北方冷空氣勢力增強，活動頻繁，氣溫下降，降水顯著減少，多晴朗天氣，白天溫度高；冷得早的年份體育論文，十月下旬至十一月初最低氣溫可降到4℃以下；12月初冬天氣干冷，雨雪較少；整個冬季天氣寒冷干燥，是一年中氣溫最低，降水量最少的季節(jié)，在強冷空氣影響下最低氣溫可降到零下5-6℃。
1.2氣候?qū)w育教學的影響
影響體育教學正常開展的氣候因素有氣溫、陰雨、臺風、日照等多種，其中氣溫和雨天是最主要的因素。
湖州地區(qū)常年雨天統(tǒng)計圖
從上圖中可以看出，全年雨天最少的月份在11、12月份，而次年3、4月份2個月的雨天相對較多基本達到50%的比例，9月新生入學學期雨天要明顯少于次年第二學期。以一個自然學年(兩個學期)9個月的教學周期計算：平均雨天累計達108天，占到總上課總數(shù)270天的40 %。開展室外體育教學的天數(shù)僅僅只有162天，而雨天安排在室內(nèi)開展體育教學的天數(shù)為108天，這就嚴重影響到了以室外實踐技能教學為主的體育教育的正常開展，對我院開展體育模塊化課程體系構(gòu)建產(chǎn)生了極大的影響。
2.湖州職業(yè)技術(shù)學院“工學結(jié)合”課程設計特點及影響因素
2.1湖州職業(yè)技術(shù)學院“工學結(jié)合”課程設計特點
湖州職業(yè)技術(shù)學院秉承“崇德尚能”的校訓，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的準繩，充分體現(xiàn)湖州職業(yè)技術(shù)學院“文厚、技湛、商慧”育人理念和培養(yǎng)目標，全面實施“工學結(jié)合，校企合作”培養(yǎng)模式進一步深化教學內(nèi)容和課程體系的改革，構(gòu)建“產(chǎn)學合作”、“三層對接”、“工學交替”實踐教學體系。制定人才培養(yǎng)方案是以實踐和理論相結(jié)合，能力培養(yǎng)和知識傳授相結(jié)合職業(yè)綜合能力貫穿教學全過程，教學以“應用”為導向，強化與實踐教學的整合體育論文，以職業(yè)崗位和專業(yè)方向范圍設置靈活多樣的崗位課程。
2.2停課實踐對體育教學的影響
湖州職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)崗位群人才培養(yǎng)方案中公共體育課開設情況：前三學期為必修課（含分班選項教學），第四學期為公選課。這樣因新生入學以停課軍訓為主的國防教育和以停課進企業(yè)實施“工學交替”對體育教學的正常開展產(chǎn)生了一定的影響論文提綱格式。
湖州職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)崗位群停課實踐概況
專業(yè)名稱 第一學期 第二學期 第三學期 第四學期
（含軍訓2周）
文管類 3 1 2 6
土建類 3 2 3 3
經(jīng)濟類 2 2 2 2
設計類 3 3 3 3
工管類 6 2 2 5
作者：胡穎森 單位：武漢軟件工程職業(yè)學院
課程內(nèi)容未滿足社會發(fā)展對學生素質(zhì)的要求,實踐課程需要能力滲透財經(jīng)類專業(yè)涵蓋的崗位職業(yè)群,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,對學生技能、能力素質(zhì)的要求也在不斷發(fā)展,而且財經(jīng)類專業(yè)的未來就業(yè)崗位,與工科專業(yè)相比,其工作情景不能在學校中被高度仿真和模擬。這就必然要求學生不僅要在學校的實踐課程中掌握必要技能,還要培養(yǎng)自我學習、權(quán)變適應的能力。而單純的技能訓練會限制學生自我提升、自我調(diào)整能力的提升,進而影響到學生的自學能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。
實踐教學體系以實踐教學的功能為標志,可以將其分為實訓(即基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練)、實驗(即知識點實驗、課程設計)、實習(即課程實習、專業(yè)實習、綜合畢業(yè)實習)和畢業(yè)設計。開展教學改革是建設具有高職財經(jīng)類專業(yè)特色的實踐教學體系的必由之路。財經(jīng)類專業(yè)需要以高等職業(yè)教育的理論為指導,大刀闊斧地進行課程體系和教學內(nèi)容的改革,在根本上改變傳統(tǒng)的“學科本位”的課程培養(yǎng)目標和內(nèi)容體系,積極開發(fā)實驗實訓項目,大幅度提高實驗實訓在教學中的比例,淡化學科的系統(tǒng)性和完整性,突出實用性和學生崗位能力的培養(yǎng)。如何有效克服和解決上述困難,確立培養(yǎng)學生能力的支點和逐步形成學生技能的杠桿呢?彈性學制的引入將是推動高職實踐教學最有效的管理策略。1.彈性學制滿足學生個性化發(fā)展,有助于實踐課程形成相對獨立的體系彈性學制的本質(zhì)就是滿足學生的個性化發(fā)展和多樣性需求,同時,設立學分制,為實踐課程單獨設立學分,扭轉(zhuǎn)實踐課程只是理論課程附屬品的現(xiàn)象,使學生在思想上認識到實踐課程的必要性和重要性,使實踐教學與理論教學并駕齊驅(qū)。實踐課程只有在考核上步入正軌,才能真正提高高職教育實踐課程的地位,形成相對獨立的體系,切切實實地提高質(zhì)量。對于實踐課程,可根據(jù)課時多少、實踐項目的性質(zhì)和難度、學生付出的勞動以及兼顧“鞏固基礎,發(fā)展能力”的原則等方面來綜合設定每個學習單元應有的學分,以便使學生按照量化的實踐課程的學分,結(jié)合本專業(yè)課程教學要求和特點,選擇實踐項目。成績合格者就取得相應的學分,所有科目課程的實踐課程總學分累加,即為實踐課程學分。在實施學分制初期,為使學分制平穩(wěn)過渡,可適當側(cè)重于實驗課程,使師生都能在認識上逐步適應,并為實習實訓課程的多樣性和可操作性留有足夠的時間。隨著學分制的深入,實習實訓課程學分比例將逐步增加,以最終培養(yǎng)出個性特色鮮明、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)完整的人才。2.模塊化教學模式在實踐課程中的運用模塊化教學模式有利于彈性學制的實施?！盎睢笔钦n程模塊化的最大特點,在模塊化教學模式下,每一種技能模式由一個或多個模塊構(gòu)成,每一模塊由若干個學習單元組成,而技能模式就是以模塊的形式展現(xiàn)的工作規(guī)范,實踐證明,同類的知識與技能可合為一個項目群組,便于學生選擇和掌握。在高職財經(jīng)類專業(yè)的實踐課程中運用模塊化教學模式,一方面,更好地滿足彈性學制的本質(zhì)特征,即自由選學、強調(diào)個性發(fā)展、實行目標管理,另一方面,模塊化實踐課程既與專業(yè)模塊課程體系有機結(jié)合,又相對獨立,自成體系,學生在學習之初就十分清楚自己所學專業(yè)必須要掌握的技能,并認真對待實踐課程的學習。財經(jīng)類專業(yè)實踐教學體系難以形成的一個主要原因就是實踐教學內(nèi)容缺乏,從而導致時間教學時數(shù)偏少、實踐項目不足,缺乏獨立地位。目前推行的“實踐主導型”課程改革,從宏觀上要求專業(yè)主干課程實踐教學比例應達到60%以上。模塊化實踐課程自成體系,相對獨立于專業(yè)模塊課程體系之外。
實踐課程模塊既從屬于專業(yè)課程模塊,又具有相對獨立性,既保證了專業(yè)學習的系統(tǒng)性和完整性,又提高了實踐教學的地位,凸顯出實踐教學在高等職業(yè)教育中的地位。同時,對相關(guān)教師開發(fā)實踐項目、充實實踐課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開展模塊整合提出了更高的要求。優(yōu)化實踐課程模塊設計,兼顧教學管理效率與教學效果的提升高職財經(jīng)類專業(yè)的實踐課程,應在專業(yè)課程體系經(jīng)過科學系統(tǒng)的模塊化設計的基礎上,按照“模塊化、組合型、進階式”的原則加以實施?！澳K化”是指在對職業(yè)技能進行分析的基礎上,對知識群和能力要素進行分類后,形成具有同類性質(zhì)的訓練項目群,形成進階性質(zhì)的強化訓練。“組合型”是指針對不同的學習對象、不同的訓練要求,對各個模塊和模塊中的項目進行優(yōu)化組合,通過教學效率,滿足學生個性化發(fā)展?！斑M階式”是指在實踐課程中,明確不同實訓項目的難以程度,按照“先易后難、由淺入深”的認知規(guī)律,循序漸進地組織實踐教學。這樣既有利于提高教學管理效率,又保證了教學效果的提升。模塊化實踐課程與研究性學習結(jié)合,兼顧專業(yè)職業(yè)技能養(yǎng)成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)所涵蓋的職業(yè)(崗位)對人才的實際技能能力要求越來越高,在客觀上也提出了對財經(jīng)類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)設計的更高要求。模塊化教學模式源于職業(yè)技能培訓,采取的是實用主義,即實際崗位需要哪些技能,在學校實踐課程中就設計哪些訓練內(nèi)容,針對性極強。一般而言,在模塊化教學實施方面,具有如下特點:第一,以技能培養(yǎng)為目標,模塊與模塊之間層層遞進、互為支撐。第二,以模塊教學內(nèi)容為目標,合理設置模塊內(nèi)課程,優(yōu)化教學內(nèi)容。第三,模塊化教學模式在實施過程中,將知識結(jié)構(gòu)模塊化、崗位分工模塊化、講授方式模塊化三者有機結(jié)合在一起。研究性學習是一種通過研究某些課題來學習某些知識、生成自學能力、提高學習興趣、激活某種素質(zhì)的活動。首先,實踐課程目標的設定必須圍繞學生素質(zhì)的全面發(fā)展。一方面根據(jù)實際崗位要求,擬定核心目標,包括技能目標、知識目標、能力目標等要素。另一方面,根據(jù)學生特點,適當擴充個性化發(fā)展的目標,供學生參考選擇,不必做到千人一面。其二,實踐課程內(nèi)容的編排必須以主要用人單位對人才素質(zhì)的要求為核心。學生素質(zhì)、個性有差異,發(fā)展空間有大小,接受能力有高低,所以模塊化實踐課程的內(nèi)容應體現(xiàn)因材施教的原則。并且實踐課程內(nèi)容要及時吐故納新,根據(jù)用人單位需求進行統(tǒng)整。在實踐課程講授方面,增加自主項目設計、課題實驗研究。研究項目最好來自主要用人單位,在教師指導下,學生獨立完成市場調(diào)研、方案設計、項目制作、作品展示、撰寫論文、口頭報告整個實戰(zhàn)過程。而課題研究,則是學生自主形成研究小組,在老師指導下,進行自主研究,最后提交課題研究報告。實踐教學功能的實現(xiàn),有賴于實踐課程體系的科學架構(gòu),有賴于實踐課程內(nèi)容的與時俱進。在財經(jīng)類專業(yè)的實踐教學中,建立彈性學制下的模塊化實踐課程體系,優(yōu)化模塊設計,滲透研究性學習環(huán)節(jié),有利于實現(xiàn)第三產(chǎn)業(yè)的新型一線管理型、服務型人才的培養(yǎng)要求,也有利于畢業(yè)生適應更寬廣的職業(yè)崗位,也有利于他們在職業(yè)崗位上發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞：模塊化；模塊結(jié)構(gòu)；教學；分析
1.技工院校模塊化教學研究的目的和意義
在教學的過程中，采用模塊的方式，可以根據(jù)對特定的教學內(nèi)容的分析，從而可以對教學活動進行有機的組合，一個模塊就可以構(gòu)成一個主要的教學內(nèi)容，帶有一定的成績，并且可以通過檢測的方式對教學單元進行分析，其可以組成不同的教學活動，而且可以由不同的教學活動組成。模塊的內(nèi)容包括單一的課程和相關(guān)的知識點，結(jié)合了試驗課程和理論課程，根據(jù)特定的內(nèi)容完善教學，形成教學單元。模塊化教學可以充分的解決實踐的問題，并且對學科體系進行完善。在技工院校教學的過程中，要適當?shù)脑黾訉嵺`教學的比例，從而使學生可以更好的掌握專業(yè)知識，使學生在單位中可以將理論知識應用在實踐環(huán)節(jié)，提高學生在工作中的適應能力。在進行課程的設置環(huán)節(jié)，要通過模塊設計的方式，打破傳統(tǒng)的格局，將基礎課和專業(yè)課結(jié)合起來，在制定實施方案的過程中，應該對專項能力的目標和標準進行分析，并且建立完善的課程考核標準，在課程考核的過程中不能僅僅對理論課程進行考核，還應該對實踐內(nèi)容進行考核，在考核中老師可以完善教學的方式，進一步對課程內(nèi)容進行設置，完善教學質(zhì)量的評估，使教學質(zhì)量的評估更加的科學。在電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學中采用模塊化教學的方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)的方式，在職業(yè)導向的基礎上，形成了科學的人才培養(yǎng)方式，并且實現(xiàn)了教學團隊的完善，在教學中不僅僅是理論知識豐富的老師，同時單位有經(jīng)驗的工作人員也可以參與到講課中，幫助學生實訓和實習，通過實踐的方式進行技術(shù)培訓，完成各項技能的鑒定，通過各項新的技術(shù)的研發(fā)，可以建立校內(nèi)和校外的實訓基地，從而為電氣自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)提供技術(shù)服務和推廣。
2.模塊化教學的概括
在電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教學中，采用模塊化教學的方式，要在完善教學內(nèi)容的前提下完善各類教學組織形式，一個教學模塊形成一個完整的教學內(nèi)容，并且結(jié)合不同的教學活動，使教學更加的豐富多彩。模塊化教學的根本目的在于在教學中增加實踐教學的環(huán)節(jié)，因此，老師在教學中采用模塊化教學的方式，應該適當?shù)脑黾訉嵺`教學的環(huán)節(jié)，使學生有充足的實踐進行實踐，將理論知識與就業(yè)崗位的工作有機的結(jié)合起來。模塊化教學和傳統(tǒng)的教學模式存在很大的差異，結(jié)合了學生的特點，制定了很多有針對性的課程，從而可以培養(yǎng)學生的實際應用能力。在教學的環(huán)節(jié)，老師可以科學的把握理論和實踐課程的比例，而且在學習任務重可以制定科學的評價標準。
3.實踐教學的模塊結(jié)構(gòu)體系
在電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教學中，要側(cè)重實踐教學的環(huán)節(jié)，實踐教學可以分成校內(nèi)理論實驗教學和校外實訓和實習等，并且可以采用綜合實訓的方式。在不同的教學環(huán)節(jié)中，應該形成不同的模塊，實踐環(huán)節(jié)貫穿在整個教學流程中。在進行電氣自動化技術(shù)理論實驗教學中，就可以分成兩個不同的模塊，分別是基礎理論課程和基本素質(zhì)課程。在實訓的環(huán)節(jié)，要涉及更多的實踐環(huán)節(jié)，讓學生在社會實踐中學習到更多的知識，可以充分掌握自動控制、電子技能和儀表的操作等。這些課程在很大程度上都是采取集中學習的方式，而且一般在理論課程完成后進行，而且結(jié)合了畢業(yè)設計，從而使學生的綜合能力得到很大的提升。(1)基于崗位職業(yè)工作過程分析建立課程體系的思路在進行電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程體系的建立中，應該堅持就業(yè)導向的原則，在人才培養(yǎng)模式中，應該明確崗位的需求，并且使學生具有一些必備的證書，了解人才的規(guī)格，明確課程的聯(lián)系，從而可以實現(xiàn)更好的教育。技工院校要提升電氣自動化賺也教學的實效性，就要完善當前的教學體系，建立更加科學的教學體系，建立模塊化的教學目標，使學生對自己的就業(yè)方向非常的了解，而且在教學體系制定的過程中，還應該使學生明白相關(guān)崗位的內(nèi)容，學生必須明確在崗位中需要進行哪些工作，在課程設置中要完善學生的哪些能力。在模塊化教學中，也應該對于人才提出規(guī)范化的要求，深入研究就業(yè)的崗位，而且針對實際的工作，不斷調(diào)整教學的內(nèi)容，在短時間內(nèi)可以培養(yǎng)出適合市場的人才。(2)在職業(yè)崗位工作過程背景下建立課程體系的流程在課程體系的建立過程中，應該堅持技工院校教育理論和實踐的指導，制定運用在職業(yè)崗位工作過程分析中的課程體系的開發(fā)模式，通過對實際崗位的工作流程的分析，在設計課程中才能更加的專業(yè)，在科目的開設中可以采用逆向分析的方式。在技工院校，學校應該完善相應的教學理念，教學理念應該與時俱進，而且堅持理論和實踐結(jié)合的方法，通過對崗位的實際需求的分析，可以設置有針對性的教學方案，建立教學內(nèi)容，而且還應該對實際的工作領(lǐng)域和工作內(nèi)容進行分析，充分的了解學生的實際水平，制定合理的教學方案，防止教學內(nèi)容晦澀難懂，使學生失去學習的興趣，也防止教學內(nèi)容過于簡單，學生不能學習到更多的知識。
4.模塊化教學方案的實施
(1)人才培養(yǎng)方案的制定思路在技工院校進行人才培養(yǎng)方案制定的過程中，應該堅持學工結(jié)合的思想，對電氣自動化的一些新的技術(shù)進行探究，堅持職業(yè)導向的方針，并且在企業(yè)內(nèi)部建立學生實踐的平臺，實現(xiàn)學工交替的方式，幫助學生在崗位上進行實訓。在人才培養(yǎng)的過程中，要著力提高學生的職業(yè)素質(zhì)，將學生職業(yè)素質(zhì)的提升作為基礎性工作，而且不斷完善學生的職業(yè)能力，將職業(yè)發(fā)展作為人才培養(yǎng)的最終目標，從而使學生的就業(yè)能力得到穩(wěn)步的提升，對學生的職業(yè)生涯能力進行培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)規(guī)格的制定中應該突出職業(yè)性特征。應該充分發(fā)揮學校與其他的聯(lián)系，實現(xiàn)與企業(yè)的密切合作，建立校企合作的長效機制，從而搭建實踐的平臺，在校企合作教育的環(huán)節(jié)中，在人才培養(yǎng)中應該具有開放性，學生可以自主的學習更多的知識。在校內(nèi)和校外都應該建立實訓基地，通過對工作的模擬，使學生有身臨其境的感覺，實現(xiàn)理論知識和實踐的有機銜接，確保人才培養(yǎng)的方案具有實踐性特征。在建立人才培養(yǎng)方案的過程中，應該建立創(chuàng)新型的教學模式，教學方法應該符合電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的方式。應該堅持以學校為主體，在學校和教育部門的引領(lǐng)下，社會用人單位應該積極的參與到校企合作中，采用用人單位跟蹤調(diào)查的方式，實現(xiàn)學生和家長的反饋，確保教學的各個環(huán)節(jié)都能得到監(jiān)督，提高教學的質(zhì)量，使大量的企業(yè)參與到教學中，使學生有更多的機會參與到社會實踐中。在學校內(nèi)部應該建立起三崗實訓的模式，三崗實訓主要包括試崗、頂崗和上崗等培訓。試崗指的是學生在接受了理論知識后，親自到企業(yè)進行實訓，感受企業(yè)的氛圍，鍛煉自己的意志品質(zhì)，培養(yǎng)自己的能力，可以盡快的適應工作環(huán)境，了解各類工藝的流程，對企業(yè)內(nèi)使用的設備有充分的了解。頂崗指的是學生在學習了專業(yè)知識，在企業(yè)和企業(yè)內(nèi)部員工的指導下進行各項操作，提高操作的規(guī)范性，在崗位上應該提高各項操作的熟練度，提高操作水平。上崗指的是學生在畢業(yè)后與單位簽訂勞動合同，成為企業(yè)的正式員工，在企業(yè)內(nèi)部擔任一定的職務，要承擔各類任務，實現(xiàn)了畢業(yè)和就業(yè)的對接。在人才培養(yǎng)方案的制定上應該堅持三對接原則，主要是實現(xiàn)課程體系和職業(yè)崗位工作的對接，課程標準和行業(yè)規(guī)范的對接，課程內(nèi)容與崗位能力的對接，在人才培養(yǎng)中應該堅持職業(yè)導向的作用，并且將崗位技能的培養(yǎng)作為核心，對各項工作進行分解，確定核心的專業(yè)能力，采用任務驅(qū)動教學的方式，將理論知識的各個知識點在實踐中融合，在電氣自動化技術(shù)職業(yè)崗位的分析中不斷完善課程體系。(2)課程體系的構(gòu)成①進行職業(yè)崗位工作過程的課程解構(gòu)應該明確專業(yè)培養(yǎng)目標并不籠統(tǒng)，其是具體化的，而且要建立相應的職業(yè)崗位和崗位群的專業(yè)培養(yǎng)目標，在讀職業(yè)崗位工作過程進行分析中，應該確定好職業(yè)能力的標準。②基于職業(yè)崗位工作過程相關(guān)能力的課程建立在對職業(yè)崗位工作過程中所需要的能力進行分析的過程中，要完善相關(guān)的技能和態(tài)度的分析，從而可以確定好教學的內(nèi)容。按照專項技能對課程的模塊進行劃分，針對每個模塊都應該制定相應的目標，建立教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容形成一個完整的體系，確定好教學的基本環(huán)境，完善教學的組織，按照教學目標完成教學方法的設計，完成評價標準的設計。在確定好知識、技能和態(tài)度之間的關(guān)系后，應該結(jié)合理論知識和各項操作技能進行分析。(3)模塊化教學取得的成果在課程體系完善后，要將模塊進行逐一的開發(fā)，各個模塊之間具有獨立性，從而各學科的教師在教學內(nèi)容的制定上有獨立的空間。在教學的研發(fā)以及在實踐教學內(nèi)容的設計中，老師應該結(jié)合自身的經(jīng)驗，進行自主分析。在課程模塊設計環(huán)節(jié)，每一個模塊都象征著一個具體的技能，各個模塊的結(jié)合就能展示出學生的綜合能力。通過模塊教學的方式，學生在學習中的薄弱環(huán)節(jié)可以直接的展現(xiàn)出來，所以，在教學中老師更加有針對性。教學模塊的劃分還能使老師的教學能力得到完善，老師為了達到教學目的，他們會不斷的學習先進的教學理念，這已經(jīng)成為老師的一種自覺的習慣。
在技工院校的電氣自動化技術(shù)專業(yè)中，由于涉及的教學內(nèi)容非常多，而且還涉及很多實踐的環(huán)節(jié)，因此采用模塊教學的方式可以獲得良好的教學效果，老師在教學中采用模塊化教學的方式，老師的思路更加清晰。
作者:黃誼 單位:安徽蚌埠機電技師學院
【參考文獻】
20世紀70年代至90年代以來，我國引用的國外職教課程模式主要有世界勞工組織的MES模式、德國“雙元制”模式、加拿大CBE模式?！半p元制”以職業(yè)實踐活動為核心組織必要的知識和技能，“MES”以技能分解為框架構(gòu)建模塊及模塊組合，“CBE”以能力分析為依據(jù)組建模塊，其本質(zhì)在于教學內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求。這3種模式統(tǒng)稱為“能力本位模式”。也叫“寬基礎、活模塊”的課程體系。
我國高職課程體系整合的原則：1.培養(yǎng)高技能人才的原則。2.課程知識和技術(shù)多元整合的原則。3.課程體系整體優(yōu)化的原則。4.理論教學“必須、夠用”的原則。5.重視特色課程的原則。6.適應職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位的變化的原則。
根據(jù)國家對職業(yè)教育的總體要求，高職院校的人才培養(yǎng)目標定位在“培養(yǎng)市場需要的高級技術(shù)應用型人才”。因此，職業(yè)教育的專業(yè)建設要以市場為依托，用真正的職業(yè)教育理念、模式和手段培養(yǎng)市場需要的知識型、技能型、智慧型的高素質(zhì)勞動者。在教學模式上應突破傳統(tǒng)的以學科為中心的“學科教學”模式的局限，擺脫“學科本位”課程思想的束縛，按適用職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來精簡課程內(nèi)容，達到“立足理論基礎部分，突出操作動手能力，重在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)?！蹦K化教學是這種教學模式的一種有效形式，已成為職業(yè)技術(shù)教育課程改革的一個趨勢。
有機化學是一門以實驗為基礎的自然學科，是研究有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成方法、應用以及它們之間相互轉(zhuǎn)變和內(nèi)在聯(lián)系的學科。要求教授有機化學課程的教師都必須搞清三個問題，一是該課程與其他課程的關(guān)系，二是該課程與學生的專業(yè)基本素質(zhì)的關(guān)系，三是該課程與學生崗位技能的關(guān)系。有機化學是我們寶雞職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學分院、中醫(yī)藥學系、生物工程系及化工系多個專業(yè)的專業(yè)基礎課，它的任務是為檢驗、藥學、食品工藝、生物制藥、化工工藝（化工相關(guān)專業(yè)）等專業(yè)的高職學生學習后續(xù)專業(yè)課（專業(yè)基礎課）打好基礎，同時也為學生將來從事藥劑、藥檢、臨床檢驗、化工生產(chǎn)等化學相關(guān)行業(yè)的實踐工作打下較堅實的有機化學基礎。“以能力為導向的模塊化《有機化學》課程建設的研究”是創(chuàng)建有機化學精品課的關(guān)鍵。
通過到系部直接訪談及電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查表，對我院開設有機化學課程的醫(yī)學和化工專業(yè)學生的知識和技能與就業(yè)狀況的關(guān)系進行調(diào)查。初步結(jié)論是：文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎理論有利于學生的自身發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)，專業(yè)技能的高低和寬窄決定學生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)面。高職教育不僅要讓學生掌握一定的文化知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。在實際教學中，我們感覺到有機化學模塊化課程的教學體系能從整體上有針對性的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，并且富有成效。因此，創(chuàng)建以能力為本位的有機化學模塊化課程體系是培養(yǎng)高職學生專業(yè)技能的有效途徑，這也正是高職教育區(qū)別于其他各類普通高等教育的重要標志。
我們還重點調(diào)查了開設有機化學課程的畢業(yè)生就業(yè)層面，它們主要涵蓋在這樣一些領(lǐng)域：醫(yī)院的護理、化驗、放射、藥劑等，企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測、分析化驗、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)管理以及產(chǎn)品的營銷和售后技術(shù)服務等。我們把這兩項調(diào)查結(jié)果與模塊化課程體系的建設掛鉤，具體做法是：從學生的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位出發(fā)建立與之對應的能力模塊，再根據(jù)能力模塊的內(nèi)涵來決定課程模塊的數(shù)量和內(nèi)涵以及每門課程及每個課程模塊的培養(yǎng)目標。得出的結(jié)論是，構(gòu)建課程模塊有利于我們集中時間和精力有針對性地傳授知識和培養(yǎng)學生的能力。
高技能人才培養(yǎng)的核心問題是課程的設置與體系的整合問題。因此，我們以高職課程改革為突破口，依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“寬基礎、活模塊”結(jié)構(gòu)的有機化學課程體系。這一課程體系由以下五大模塊組成：醫(yī)學專業(yè)有機化學基礎模塊規(guī)劃與建設；醫(yī)學專業(yè)有機化學應用模塊規(guī)劃與建設；化工專業(yè)有機化學基礎模塊規(guī)劃與建設；化工專業(yè)有機化學應用模塊規(guī)劃與建設；醫(yī)學、化工專業(yè)有機化學實驗模塊的規(guī)劃、建設。
模塊化有機化學課程是實現(xiàn)高職合理教學銜接的基礎，有助于避免教學內(nèi)容的重復和脫節(jié)。高職有機化學課程模塊化設計符合專業(yè)設置標準、學生個性選題要求以及市場需求，易操作、易推廣。“醫(yī)學、化工專業(yè)有機化學基礎模塊規(guī)劃與建設”其本質(zhì)首先在于有機化學教學內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求。課程模式不以學科為中心來組織教學內(nèi)容，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學內(nèi)容，強調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”，重視職業(yè)分析。其次是有機化學課程結(jié)構(gòu)模塊化。模塊化的課程結(jié)構(gòu)，不但能及時體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，大大增強教學內(nèi)容的適用性，而且能在一定程度上適應不同學習基礎、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。最后是有機化學課程綜合化。由于教學內(nèi)容取舍的依據(jù)是職業(yè)崗位的實際需求，因此絕大多數(shù)模塊都以某一能力或技能的形成為主線，把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機地融合為一個整體。每個模塊幾乎都是以“問題為中心”進行綜合化的典范。只講最基礎、最主要、最實用的內(nèi)容，其余的留給學生自學或參考。
“醫(yī)學、化工專業(yè)有機化學應用模塊規(guī)劃與建設”系統(tǒng)地把有機化學學科前沿的最新信息介紹給學生，目的不是介紹理論知識，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。教學的著眼點是通過學科前沿信息的介紹，讓學生領(lǐng)悟滲透在這些信息中的新的思路、研究方法和思維方式。根據(jù)勞動力市場的變化情況，行業(yè)技能應用模塊成為教學的重點。通過校內(nèi)的實驗課、校外的社會調(diào)查課、實習課和畢業(yè)設計、畢業(yè)論文、畢業(yè)創(chuàng)作等實踐性教學環(huán)節(jié)，結(jié)合各專業(yè)特點和與之對應的社會行業(yè)特征，努力使學生經(jīng)過這一模塊的訓練和實踐，真正提高動手能力、轉(zhuǎn)化能力、生存能力。
“醫(yī)學、化工專業(yè)有機化學實驗模塊的規(guī)劃、建設”通過不同的有機化學實驗突出不同的專業(yè)特點，真正做到工學結(jié)合。這與行業(yè)技能模塊提高緊密相關(guān)。
【論文摘要】針對當前中等職業(yè)學校電子類專業(yè)存在的主要問題，本文提出通過構(gòu)建在就業(yè)導向下的層次模塊化課程體系，將職業(yè)方向模塊課程設置直接與就業(yè)目標掛鉤，瞄準某種職業(yè)．并落實到具體崗位，學生可根據(jù)自己的興趣愛好、就業(yè)愿望去選擇合適模塊。因材施教，因需施教，以促進學生個體的發(fā)展和就業(yè)的需要。
隨著職業(yè)教育改革的不斷深入和大量畢業(yè)生進入社會，電子類專業(yè)存在的問題逐漸顯現(xiàn)：課程設置過死，不符合各層次學生發(fā)展需要，畢業(yè)生就業(yè)時對口率低。為了更好地解決這些問題，使中職學生更具有競爭力，走出校門就能進廠。這就勢必要求重新構(gòu)建以就業(yè)為導向的新課程體系。我校電子技術(shù)應用專業(yè)于2005年被確定為中職學校省級示范性專業(yè)后，專業(yè)實驗、實訓設備有了大幅改善，學生規(guī)模也逐年增大。在這種形勢下，建設新課程體系顯得尤為迫切。因此．我校于2006年開始，在專業(yè)課中構(gòu)建就業(yè)導向下的模塊化課程體系，實施因需教學、因材施教，取得了較好的效果，為學校電子類專業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。
一、當前中職學校電子類專業(yè)教學存在的主要問題和原因
1．專業(yè)定位不準確．職業(yè)方向不明確。中職學校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線從事技術(shù)、管理和直接操作的勞動者。但由于其教學模式和教材體系等許多方面參照了普通高校的模式．沒有太多地考慮中職學生的實際情況——自身素質(zhì)、基礎知識及接受能力．往往造成對學生的各方面要求偏高，專業(yè)目標定位過高。另一方面，在開設專業(yè)前沒有經(jīng)過市場需求和職業(yè)能力等方面的調(diào)研。開設諸如電子技術(shù)應用、電子電器應用與維修、家用電子產(chǎn)品維修等專業(yè)在職業(yè)方向上比較相近，在課程設置上區(qū)別也不明顯，這就造成對學生理論知識和技能方面的要求相對模糊。畢業(yè)后所能從事工作的定位不明確，給學生帶來就業(yè)困難。
2．不符合學生個體的發(fā)展。中職學生素質(zhì)參差不齊，如果在教學過程中仍按照過去的方式，用同一標準要求每個學生，將導致有的學生吃不飽、有的則學不懂，對學不懂的學生影響最大，久而久之將使他們失去信心和興趣而放棄學習．結(jié)果會影響班級的學習風氣。這樣，既不符合學生個體的發(fā)展．也達不到原定的教學目標。
3．就業(yè)時專業(yè)對口率偏低。雖然每個學校都在想盡辦法提高學生的就業(yè)率，但是就業(yè)對口k率偏低仍然是一個重要同題。影響學生就業(yè)對口率的原因是多方面的：一方面，由于一些學生學習基礎較差．在校期間掌握的專業(yè)技能不夠扎實，達不到用人單位的標準，無法勝任工作；另一方面，學生在校期間所學技能與行業(yè)需求存在著差異。當然，也有一些學生的就業(yè)心理預期與現(xiàn)實情況存在較大差異。這些因素都影響著就業(yè)對口率。
上述問題嚴重制約了電子類專業(yè)的發(fā)展。造成畢業(yè)生就業(yè)難．企業(yè)接收的畢業(yè)生也不能做到“即聘即用”。解決問題的關(guān)鍵在于，要在就業(yè)導向下構(gòu)建多層次模塊化專業(yè)課程，實現(xiàn)因材施教、因需施教。
二、模塊化專業(yè)課程的構(gòu)建和實施
1．基本思路。中職學校構(gòu)建課程體系要以就業(yè)需要為導向．即主動適應勞動力和人才市場的變化，服務于地方經(jīng)濟建設。這就需要進行廣泛的市場需求調(diào)查，捕捉、分析企業(yè)和市場信息，以滿足企業(yè)需求和學生的就業(yè)需求為出發(fā)點。實現(xiàn)社會需要與學生需要的統(tǒng)一。
2．模塊化專業(yè)課程的構(gòu)建。首先．通過調(diào)研本地相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)，了解市場對電子類中職生的需求及用工情況，分析得出學生就業(yè)集中的三類主要職業(yè)崗位，依次是A：電子產(chǎn)品(家用電器)營銷類；B：電子產(chǎn)品裝配調(diào)試類；C：電子產(chǎn)品的售后服務、維修類。接著與校外行業(yè)、企業(yè)專家共同對這三類職業(yè)崗位群的能力進行分解，將其中的《電工基礎》和《電子技術(shù)基礎》等基礎理論和技能設計為專業(yè)通用課程模塊。再將適用于各個具體工作崗位的技能設計為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊，職業(yè)方向模塊要易于和相關(guān)職業(yè)資格證書相銜接，由專業(yè)通用模塊和多個職業(yè)方向模塊組合成一個多層次的模塊課程體系。最后根據(jù)確定的模塊化專業(yè)課程編寫符合學生需求的專業(yè)教學目標和計劃。具體情形見下圖。
對于A職業(yè)方向模塊，側(cè)重于對各種家用電器(如彩色電視機、組合音響、視盤機、攝像機等)性能的了解和使用方法、相關(guān)營銷知識等技能，最后參加電子產(chǎn)品營銷員職業(yè)資格鑒定；B職業(yè)方向模塊，側(cè)重于對電子元件的認別、測量、焊接技術(shù)及對常規(guī)儀表儀器使用等技能，最后參加電子裝配調(diào)試工職業(yè)資格鑒定；C職業(yè)方向模塊，它在B類的基礎上還加強了對家用電子產(chǎn)品的故障分析、電路分析方法、檢修方法等技能，最后參加家電維修工職業(yè)資格鑒定。
3．實施的方法。要實施在就業(yè)導向下的模塊化課程因需教學．就必須從操作層面制定可行的辦法。根據(jù)該課程體系的特點，并結(jié)合電子類專業(yè)的特殊性，采取以下措施來保障該課程體系的有效執(zhí)行。
(1)新生進校后按電子大類專業(yè)組織教學，不再細分具體的專業(yè)，第一學年學習公共基礎課程模塊和大類專業(yè)通用課程模塊，以實現(xiàn)教學資源的共享。
(2)經(jīng)過一年的學習后，學生對自身的學習能力及具體的專業(yè)特色有了進一步的認識。可從第二學年開始，根據(jù)自己的興趣愛好、就業(yè)愿望，選擇合適層次的職業(yè)方向模塊，根據(jù)對應關(guān)系確定其所學的專業(yè)。力爭做到按需施教、因材施教，有效促進個體的發(fā)展。
(3)學生在學習完成職業(yè)方向模塊課程后，在第三學年參加相應技能模塊的實習實訓，參加對應的職業(yè)資格證書考試，以取得就業(yè)資格。
三、實施模塊化課程的意義
1．充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的辦學原則，提高了學生就業(yè)率及對口率。該課程體系的模塊課程設置直接與就業(yè)目標掛鉤，瞄準某種職業(yè)并落實到具體崗位，就業(yè)方向在課程體系中得到清晰體現(xiàn)。課程設置指向工作需要，即根據(jù)職業(yè)需要的知識、技能和態(tài)度來確定課程內(nèi)容，形成“基本素質(zhì)——職業(yè)能力——崗位技能”三位一體的課程模式，縮小了學生在校期間所學技能與行業(yè)需求之間的差異，提高了就業(yè)率及對口率。同時，在職業(yè)方向課程滿足了學生即時就業(yè)需要的同時，也充分考慮了他們的職業(yè)生涯發(fā)展需要。
2．適應以人的發(fā)展為本的教育觀，因材施教，因需施教。各層次的模塊化課程充分調(diào)動了學生的學習興趣和積極性。新生進校后，通過一年通用基礎課程的學習，學生對專業(yè)有了明確的認識。可根據(jù)自身能力和需要進行職業(yè)方向的選擇。避免盲目性。學生的興趣和個性化需要得到滿足時，才能將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。
3．增強了專業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系的緊密性。該體系的實施．對專業(yè)課教師提出了更高的要求：必須主動地參與到行業(yè)實踐中，以提高自身的職業(yè)能力，去充分了解、分析企業(yè)對各職業(yè)群的需求動向，培養(yǎng)出符合社會所需要的技術(shù)人才。
關(guān)鍵詞：平臺；模塊；課程體系
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0132-03
隨著社會生產(chǎn)和科學技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會、行業(yè)和企業(yè)對應用型人才的結(jié)構(gòu)和品質(zhì)需求也總是不斷變化的，因此，高等職業(yè)教育的專業(yè)設置也必須隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化而及時作相應的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。在《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的“積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書’雙證書’制度”；在《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》提出的“促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接”以及“加強基礎能力培養(yǎng)，拓寬就業(yè)渠道”等相關(guān)的國家政策。所以高等職業(yè)教育的課程體系繼續(xù)改革。
“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式改革，可以充分發(fā)揮教學設施作用，加速培養(yǎng)相關(guān)的應用型技術(shù)人才，加快高等職業(yè)院校教育模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，強化職業(yè)屬性，實現(xiàn)“雙證書”的相互銜接，以適應用人單位對實用型、技能型高級專門人才的需求，這就是我們構(gòu)建“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式的初衷。
1 專業(yè)面向及整體體系結(jié)構(gòu)探討
在充分調(diào)研論證的基礎上，基于計算機應用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、電腦藝術(shù)設計和電子商務4個專業(yè)，將課程分為基礎模塊、專業(yè)基礎模塊和崗位模塊，構(gòu)建了一個大平臺、多個方向、精于一塊的模塊化課程體系，簡稱“1+1+1”模塊結(jié)構(gòu)課程體系。大平臺由公共基礎平臺和專業(yè)基礎平臺構(gòu)成，是上述4個專業(yè)學生必修的模塊。崗位模塊由智能移動開發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡工程、三維設計制作、平面廣告設計、網(wǎng)絡推廣和網(wǎng)店開發(fā)等8個模塊構(gòu)成，上述4個專業(yè)學生選擇學習1個或1個以上模塊。
“1+1+1”模塊結(jié)構(gòu)課程體系的基本思想是： 計算機應用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、電腦藝術(shù)設計和電子商務4個專業(yè)的學生都必須掌握大平臺課程（即“1+1+1”中的第一個“1”）。在此基礎上，每個學生選擇學習1個及以上的對應崗位所屬方向的方向課程模塊（即“1+1+1”中的第二個“1”），在頂崗實習階段，每個學生必須精通對應崗位上的崗位技術(shù)（即“1+1+1”中的第三個“1”）。見表1。
2 課程設置探討
2.1公共基礎平臺：為學院規(guī)定的公共基礎課程
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2.2專業(yè)基礎平臺
為了達到信息技術(shù)類相關(guān)專業(yè)寬基礎要求，提出了專業(yè)基礎平臺課程。
2.3崗位模塊
指根據(jù)各個專業(yè)市場人才需求，設定了8個崗位模塊，學生可根據(jù)自己的興趣愛好自行選擇修讀其中的1個或1個以上的模塊，并取得規(guī)定的學分。其中A1-D2為課程群（見表4）
3 崗位模塊選修及選課
3.1崗位模塊選修
在前期通過對各個專業(yè)的了解后，選取自己感興趣的課程群，學習遵循以下原則。
1）學生選修的崗位模塊應以信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，在教師的指導下進行選修。
2）公共基礎平臺、專業(yè)基礎平臺必須在規(guī)定的學期內(nèi)全部修讀完成。
3）崗位模塊包含8個行業(yè)課程群，每位學生可選修1個或1個以上崗位模塊。
4）學生選修只選崗位模塊，不得單選課程。
3.2選課程序
1）學生選課前，由各專業(yè)組織專業(yè)宣講，引導學生了解信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及各專業(yè)模塊的培養(yǎng)目標教學內(nèi)容等，聽取指導教師意見，根據(jù)自己的學習計劃和實際情況，確定修讀模塊，并在第二學期末通過網(wǎng)上自行選擇選修三個志愿模塊，并打印選修課程群信息表，經(jīng)專業(yè)所在教研室主任簽字后，報系辦公室審定備案。
2）系里根據(jù)學分制選課系統(tǒng)提供的學生選課匯總表，確定開設的課程，報教務處審定，在放假前公布開班情況等。
3）學生選課排定后，中途不得隨意退選或改選。
4）若選修模塊報選人數(shù)不足學院規(guī)定的開班人數(shù)的，則不予開班，系統(tǒng)則選擇學生的第二、三志愿模塊開班。
4 成績考核與學分取得
學生所修課程均應嚴格按照教學大綱要求進行考核，課程的考核依據(jù)課程標準考核要求完成。課程總評成績采用兩種方式，一是理論課程成績結(jié)合平時成績、期末考核成績等綜合評定。二是實踐課程成績通過項目答辯、成果及效果展示等，邀請行業(yè)專家及專業(yè)教師綜合評分形式評定（各個項目的評分標準見下表），并發(fā)放學生成績水平證書。
5 總結(jié)
基于大專業(yè)平臺基礎上的模塊化教學，是高職教育改革的大趨勢，國內(nèi)許多高職學院在不同層面都進行了比較深入的探索與實踐，并取得了良好的效果。但在我院的教學改革實踐中還沒有進行深入的探索與實踐。根據(jù)信息工程系所屬專業(yè)的特點及人才培養(yǎng)的要求，特向?qū)W院申請立項，專題研究解決信息工程系所屬各專業(yè)的建設與發(fā)展問題，通過探索與實踐，構(gòu)建充分體現(xiàn)“適應性、通用性、覆蓋性、個性化”的原則的專業(yè)平臺；研究制定基于專業(yè)平臺的能滿足“雙證書”職業(yè)教育教學要求的人才培養(yǎng)方案；構(gòu)建融理論教學、實踐教學和素質(zhì)教育為一體，突出高職教育特點的專業(yè)平臺教學計劃；構(gòu)建理論教學、實踐教學和素質(zhì)教育三位一體的模塊化課程體系，以不斷強化專業(yè)特色，增強辦學的實力，探索一條適合我院教學改革的新路子。
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關(guān)鍵詞：藥理學 藥學專業(yè) 模塊化 PBL教學法
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0107-02
該研究緊扣時代的步伐，適應社會的需求，抓住模塊化教學的精髓，研究藥學專業(yè)藥理學的教學特點，探索、應用和發(fā)展藥理學模塊化教學，培育一支具有新教育理念、掌握新教育技能的藥理學教師隊伍，從發(fā)展和解決具體問題入手，以創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)為目標，打造藥理學模塊化教學的有效模式。
1 研究背景
1.1 藥理學教學改革的必要性
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藥學專業(yè)畢業(yè)生以藥廠、醫(yī)院藥房、藥店、藥品檢驗所等為主要就業(yè)方向，從事藥品生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗、藥品經(jīng)營與管理等崗位。步入工作崗位后，就要求學生具有藥物基本知識和基本技能，這可方便其作為專業(yè)技術(shù)人員指導病人合理用藥，又能夠提供用藥咨詢服務；既能夠生產(chǎn)藥品，又能夠進行藥品質(zhì)量檢驗的應用型、“復合型”的技能型藥學專業(yè)人才。
較多的基礎內(nèi)容，較差的針對性、實用性、選擇性、靈活性和時代性，較弱的專業(yè)服務功能是現(xiàn)行高職高專藥學專業(yè)藥理學課程體系存在的突出問題，不能夠適應培養(yǎng)應用型、“復合型”的技能型、應用型藥學專業(yè)人才的需要。
1.2 模塊化教學的特點
模塊化教學法是根據(jù)教學過程的基本環(huán)節(jié)，按多元目標來系統(tǒng)整合課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容的一種教學方法。這種教學方法的目的在于將復雜且相互交叉的課程結(jié)構(gòu)劃分成為若干個基本的教學模塊，之后將相互滲透相互聯(lián)系的教學內(nèi)容重新組成數(shù)量不等的知識模塊，來實施教學活動。
在構(gòu)建模塊化教學體系時，圍繞培養(yǎng)學生不同的能力，打破常規(guī)的教學理論體系，重新整合教學內(nèi)容，形成不同的教學單元模塊[1]，是這種教學方法實施的關(guān)鍵所在。以應用型能力培養(yǎng)為導向是模塊化教學模式的重要特征[2]。高職高專藥理學屬于應用型課程，模塊化教學模式適宜應用于藥理學教學改革。模塊化教學充分體現(xiàn)了“以人為本”思想，重視全面發(fā)展，重視培養(yǎng)智能結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)，重視理論聯(lián)系實際學以致用，提升其整體素質(zhì)[3]。
2 藥理學課程模塊化體系構(gòu)建的思想和達到的目標
2.1 模塊化體系構(gòu)建思想
這次課程目標的重新修訂，改變傳統(tǒng)教學中只重視知識傳授和記憶，理論脫離實際的舊課程體系，重新制定教學計劃、教案，課程體系尤其注重實踐教學環(huán)節(jié)，理實并行、互動，滿足培養(yǎng)學生職業(yè)技能的需求[4]。
在課程定位、內(nèi)容取舍、教學目標、方法、手段和評價等方面要突出重點、化解難點。其核心要點，采用PBL教學法，強調(diào)學生的主體地位；倡導學生采用“自主-合作-探究”的學習形式；重點培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力；具備“動手操作強，能學以致用”；完善教材，根據(jù)學生實際和崗位需求編寫“校本課程”；增加實踐課程，開設“綜合實踐活動”。
通過構(gòu)建模塊化體系，可以培養(yǎng)學生的終身學習能力和職業(yè)素養(yǎng)，成為以學生及其發(fā)展為本的新型教育理念。
2.2 模塊化體系達到的目標
藥理學采用模塊化教學，預計達到以下目標：
知識目標：根據(jù)工作崗位要求，要求學生掌握藥物的分類，廣泛了解、熟悉或掌握常用藥物的種類、品名、劑型、藥理作用、臨床應用和相互作用及其單藥或聯(lián)合應用的不良反應等相關(guān)知識。
崗位能力目標：具備正確審核和分析處方并進行合理用藥指導等的基本能力；具備初步用藥咨詢和宣教以及監(jiān)測和報告ADR的能力；具備藥品的生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢測的能力；具備接受繼續(xù)教育、職業(yè)提高和職業(yè)創(chuàng)新的能力。
職業(yè)素質(zhì)目標：培養(yǎng)嚴謹、科學求實的工作作風，提高團隊協(xié)作意識和精神，培養(yǎng)學生良好的溝通交流能力，不斷提高學生安全用藥意識，培養(yǎng)良好職業(yè)意識和高度責任感的職業(yè)道德。
3 模塊化課程體系構(gòu)建的原則及體系
3.1 構(gòu)建的原則
新的藥理課程體系必須緊扣課程目標、合理取舍；在注重基礎、貼近時代的原則下，處理好細節(jié)的整合和舍棄。課程內(nèi)容的選取要依據(jù)課程目標、依托原有的教材，根據(jù)實際應用的需要，對教學內(nèi)容進行刪減，將教學參考資料的合理成分，補充到教學內(nèi)容中，重新編制教學大綱、教學計劃。教學內(nèi)容詳略得當，有所講，有所不講。常用的、重點的藥物要詳細講解，不常用的略講或不講，采用線上學習的方式，提問、答疑來完成教學任務。根據(jù)學生的知識水平和認知能力，制定恰當?shù)膶W習目標。要根據(jù)教材重點和課標要求，引導學生整體感知，有效整合和舍棄教學內(nèi)容。
3.2 整合模塊化課程教學內(nèi)容
歸納總結(jié)藥理學教學內(nèi)容分為4個模塊。
教學模塊一：基礎知識必修模塊，包括藥理學的性質(zhì)與任務、藥理學研究內(nèi)容、藥物體內(nèi)過程。實驗室規(guī)則、實驗課前的預習、實驗結(jié)果的記錄、實驗報告的書寫、處方的組成、書寫方法及意義。
教學模塊二：崗位能力需求模塊，采用PBL教學法，病例分析法等，學習傳統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)藥物、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物、心血管系統(tǒng)藥物、內(nèi)臟系統(tǒng)藥物、化療藥物等，臨床常用藥物劑型、品種、應用、不良反應及用藥注意事項。在講授各個章節(jié)內(nèi)容時，選用臨床常用藥物做動物實驗，觀察現(xiàn)象，尋找問題，解決問題。用作用機制解決實驗現(xiàn)象，用藥理作用指導臨床應用，收集患者用藥反應，總結(jié)歸納藥物的不良反應。
教學模塊三：前沿應用拓展模塊適合于基礎較好、求知欲較強的學生。以專題講座形式進行，選取與職業(yè)有關(guān)、較深的內(nèi)容，做專題講座。
教學模塊四：模擬練習和課間實踐。利用校內(nèi)的模擬藥房和藥店，具有和實際工作相適應的柜臺、貨架、藥品、廣告、藥品說明書等，加強學生對藥物分類、擺放、儲存等練習。通過去藥廠、藥店、醫(yī)院藥房等實訓基地，讓學生親身體驗工作環(huán)境，在更為廣泛的學習背景中觀察、發(fā)現(xiàn)問題，查找文獻、藥典，解決問題，在實踐中加深對藥物的分類、應用、不良反應等知識的理解，藥物商品名等知識的記憶。
4 模塊化建設的教學團隊
課程的模塊化建設需要一支有能力、有活力、肯專研的教學團隊，基于藥學專業(yè)《藥理學》課程模塊化建設目前初具模型，可借鑒的經(jīng)驗、案例較少。我們在充分調(diào)研的基礎上，請行業(yè)、企業(yè)的專家做指導，由該專業(yè)骨干教師主講該課程，并組織編寫教學大綱、授課計劃，力爭達到理論與實踐的緊密結(jié)合。
5 模塊化教學的反思
通過加強藥學專業(yè)《藥理學》模塊化建設，可以根據(jù)崗位需求構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式，這不僅可使學生掌握理論知識，更能提高教師和學生的技能等級水平，學生可以更加從容地面對和適應實際工作崗位，同時對專業(yè)教師提出了更高的能力要求。在教學實踐中，要進一步強化課程模塊設置的精細化程度，合理取舍教學內(nèi)容，開發(fā)校內(nèi)該專業(yè)課程，切實發(fā)揮模塊化教學法的作用，不斷提高教學質(zhì)量。
以上是學專業(yè)藥理學教學改革中所進行的課程模塊化教學的一些內(nèi)容，雖然取得了一定的成效，但在今后的教育教學領(lǐng)域中值得探索的地方很多，需要教師根據(jù)實際情況不斷開拓創(chuàng)新，提高教育教學活動的有效性和前瞻性。
參考文獻
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