時間：2023-02-01 17:12:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇模塊化教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：焊接是一門基礎的加工工藝，開展焊接實訓教學的目的就是培養實操能力強的焊接人才，但是從人才的實際工作狀態來看，常規的焊接實訓教學模式成效并不令人滿意。因而對模塊化教學的探索就此展開。本文將介紹焊接實訓教學中模塊化教學的特點，對教學步驟進行分解，并為如何提升模塊化教學質量提出建議。
關鍵詞：焊接；實訓教學；模塊化教學
焊接工藝的運用范圍廣泛，社會需求大，因而學校也將焊接專業作為一個教學重點，著力培養焊接人才。但很多院校的焊接實訓教學采用的方法不夠科學，影響了教學質量和學生的工作能力。引入模塊化的教學形式對于焊接實訓教學來說是一個很大的突破，在提升學生的實際工作能力方面作用顯著，值得職業院校焊接專業借鑒。
一、焊接實訓教學中模塊化教學的特點
焊接的專業特點決定了對實訓的高要求，但很多職業院校的焊接實訓教學效果并不理想，通過近幾年的專業探索，模塊化教學的實效性越來越顯著，被更多地應用于焊接教學中。模塊化教學通過模塊劃分，使理論知識與專業技能有效結合，實現同步，同時還能培養學生解決實際問題的能力。另外，模塊化教學為不同學習能力的學生提供了選擇空間，學生可以根據自身情況適當調整不同模塊的學習強度，集中精力攻克弱項，使焊接知識與技能的掌握更加全面。模塊化教學還可以在學生之間營造競爭氛圍，學習能力強的學生可以提前完成對某一模塊實際操作技能的掌握，給學習散漫的學生帶來動力，鞭策他們提升學習進度，從而使所有學生在良好的學習氛圍中加深對知識的掌握。
二、焊接實訓教學中模塊化教學步驟
（一）分割模塊
模塊化教學的第一步就是確定模塊，根據焊接專業的教學方向，將所有課程按照不同的課題進行大模塊的劃分，在大模塊內部再進行小模塊的確定。例如，將鎢極氬弧焊設為大模塊，那么小模塊的劃分就是板敷焊、管管水平固定焊、管管垂直固定焊。分割好模塊之后，能夠使教師的教學思路更加清晰，教學方法的運用也有的放矢。
（二）設置模塊教學內容
確定好模塊之后，就要進行教學內容的設置。鑒于焊接專業的實踐性要求，在準備模塊化的教學內容時要把握理論聯系實際的原則，保證知識與技能可以融會貫通，使學生的焊接專業知識可以自成系統。例如對于埋弧自動焊來說，先了解其概念，包括哪幾種焊接手法，在實際焊接中應注意的問題，然后教師再通過實踐教學讓學生進行實際操作，進一步鞏固理論，在實踐中發現問題，解決問題。
（三）確立模塊培養目標
每個模塊都應根據重要程度確定教學目標，如有的知識只需了解，有的知識則要熟練掌握。目標的設定還要考慮到學生的學習水平和接受能力，過高或過低的培養目標都不利于焊接實訓教學總體目標的實現。合理的目標設定可以使學生在學習中產生成就感，提升學習積極性。
（四）加強模塊更新
焊接技術是不斷發展的，尤其是作為生產一線的相關企業，技術更新換代的速度較快，以便能夠滿足實際生產需求。教師需要對焊接專業的技術推進隨時關注，在模塊設置上進行適當調整，適時淘汰掉落后不用的焊接模塊，保證模塊教學知識常新。
三、提升焊接實訓教學模塊化教學質量的措施
（一）編制實用性強的教材
焊接的學習首先要了解基礎的理論知識，這就需要實用性強的教材作為教學支撐。結合模塊化教學的要求，在教材的編制上應該以不同的課題模塊為課程劃分依據。例如，氣焊和手工電弧焊這兩種不同的焊接方式，在教材編制時就應該分別設立課題模塊進行講解，再與教學實踐相結合，學生可以更好地區分兩種方式，進行個別掌握。另外，教材的編寫既要考慮到對實踐教學的指導，又要方便教學組織，保證每一個模塊的學習都是合理有序的。在教材編寫時以模塊化教學為指導思想，可以極大地推進焊接實訓教學的改革步伐，收到良好的教學效果。
（二）豐富實訓教學手段
先進的實訓教學手段可以促進模塊化教學模式的落實，使教學質量得以保障。焊接教學方法在長期發展中得以豐富，例如成果展示、行為引導、職業滲透等等。以信息時展為契機，焊接實訓教學還可以引入多媒體教學法，使技術細節展示更加到位，學生對知識的掌握也更加牢靠。例如，將二氧化碳氣體保護焊的操作程序通過多媒體課件進行展示，將操作的步驟一一分解，使每個學生都能清楚地看到整個過程，在圖片或視頻的指導下進行具體操作。模塊化教學的質量可以大大提高。
（三）提升師資隊伍水準
教師的授課水平將直接影響到學生的學習質量，對于焊接專業這門實踐和理論知識都很重要的課程，更是需要知識過硬的教師來開展實訓教學，使模塊化教學發揮應有效力。教師除了具備扎實的焊接理論功底之外，還應擁有精湛的操作技術，具備解決實際焊接問題的能力。例如，組織教師參加焊接技能培訓，進行相關的技術考核，或者讓教師們走進企業，多進行焊接技術的練習，同時掌握最新技術，了解企業對焊接人才的實際需求。通過教師實操水平的提高來保證學生能夠學到最先進、最精準的、最符合崗位要求的焊接技術，實現教學相長。質量過硬的師資團隊可以為焊接實訓教學中模塊化教學的開展注入更多活力。
（四）建立與企業間的合作
焊接實訓教學的目的就是讓學生具備過硬的焊接技術，為社會提供焊接人才。校方需要尋求合理的途徑與企業建立起合作關系，既可以解決學生的就業問題，同時又滿足了企業的人才需求。訂單式的培養模式越來越普遍，這是校企結合的有效手段。教師可與企業內的技術人員進行溝通，到一線中實考崗位的技術需求，結合教學實際，與企業共同進行教學模塊設置。使實訓教學中的模塊構成及模塊內容更貼合企業要求，并保障實訓模塊的及時更新。學生畢業之后可直接進入企業，利用所學焊接技術來為企業服務，在帶給企業利潤的同時實現自身價值。
結束語：
總而言之，在焊接實訓教學中運用模塊化教學為焊接專業的發展提供了新思路，通過具體的教學實踐可以看出模塊化教學的效果比較顯著，值得推廣。因此，學校要運用合理的教學方法來推進模塊化實訓教學，全面培養焊接人才，滿足社會需求，使焊接這項工藝得以傳承并取得更好的發展。
參考文獻：
[1] 周杏芳.職業技術教育中“模塊式”教學法的探索與實踐[J].襄樊職業技術學院學報，2011（02）.
運用模塊化教學方法的理論契機
《新聞學概論》在整個新聞學學科體系中的重要作用毋庸置疑，一方面它為新聞史課程提供理論視野和正確的新聞史觀；另一方面它又為新聞業務課程提供理論支持。
從新聞理論中的“原理”出發，到新聞實踐中的“原則”應用，是《新聞學概論》課程在組織模塊化教學時的基本思路。
教師在教授基本概念、基本知識、基本觀點的同時，教學的重心應放在學生技能的培養上，并注重與當下新聞業界的實踐緊密結合；并與新聞采寫等實務課程進行聯合教學，實現了新聞理論和新聞實務的聯動。這種教學方法提升的不僅是學生的知識能力，而是涵蓋了解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協作的能力。這對實現本課程的教學目的，即掌握新聞現象與新聞活動的基本規律，樹立正確的新聞傳播觀，并用這些規律和觀點分析新聞傳播實踐，起到了積極的作用。
知識模塊順序及對應的學時
《新聞學概論》課程本著夯實基礎、服務實踐，注重知識延伸和拓展的原則，分為“基礎理論”“應用理論”和“交叉理論”三大模塊，各模塊所對應的課程內容與學時如下：
“基礎理論”模塊：緒論（4學時）；新聞（8學時）；新聞報道（4學時）；新聞價值（8學時）；新聞傳播的性質、功能與效果（8學時）。
“應用理論”模塊：新聞傳播者（8學時）；新聞傳播的接受者（4學時）；新聞媒介（4學時）；我國社會主義新聞工作的基本原則（4學時）。
“交叉理論”模塊：新聞自由（4學時）；新聞法制（4學時）；新聞傳播的職業化歷程與新聞專業主義（4學時）；新時期以來中國的新聞改革（4學時）。
模塊化教學在本課程中的具體運用
第一步：建立學習小組 學習小組的建立是模塊化教學的第一步，也是關鍵的一步，因為小組是學習任務的執行單元。在劃分學習小組之前，筆者對學生的家庭背景、性格愛好、思想表現、入學成績乃至交朋結友等情況做了深入細致的調查研究，本著互補的原則進行小組成員搭配：把成績好的學生與成績差的學生分在一組，一方面可以促進差生的轉化，另一方面又有利于優等生的靈活變通，即所謂“取長補短”；把不同知識結構的學生分在一組，可以相互借鑒；把不同認知方式的學生分在一組，有利于發揮各自的優勢，使其相互學習，“相互強化”認知風格。總之，學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等是劃分小組時必須考慮的因素。
《新聞學概論》課的上課規模為一個班級約40人，需要分組時，可分為5個組，每組8人。關于劃分小組，筆者的建議是：其一，教師要宏觀把控，不能完全放手讓學生自由結組；其二，同一宿舍的學生要拆開；其三，男生與女生搭配；其四，學習成績好的與較差的搭配；其五，從在班內未擔任過學生工作的人中選舉出小組長。
第二步：確定小組任務 模塊化教學的第二步就是根據每個模塊的教學目標、教學內容，把具體的任務融合到教學過程中，從而確定每個小組在本模塊中的任務。根據每個知識模塊的內容不同，筆者在授課過程中設計了如辯論賽、小組報告、模擬記者招待會等不同的小組任務。
組織辯論賽。在講授《新聞事業的產生與發展》時，事先抽取兩組同學準備一個辯題，正方是“報紙終將消亡”，反方是“報紙不會消亡”。用4個課時的時間組織學生進行辯論。這一任務模塊的確定的依據在于：首先，因為關于“報紙會不會消亡”這一命題在學術界也曾進行過討論，有可以辯論的空間和資源；其次，如果這個問題不弄清楚，學生對新聞事業的發展很難有一個清晰的認識；另外，學生在準備辯論賽的過程中查找大量的資料，梳理媒介的發展歷史，并對媒介未來的發展進行前瞻性的研究，能夠充分調動學習的積極性，并且強化了團隊合作意識。在組織辯論賽的過程中，參賽的兩組同學的表現非常優秀，圍繞“報紙會不會消亡”兩組同學展開了激烈的討論，課堂氣氛非常活躍，旁聽的同學也參與到辯論的過程中來，圍繞這一話題踴躍發言。
提交小組報告。《新聞學概論》這門課課時少，有些內容很難在課堂上充分展開，因此，為了配合教學內容，教師們組織學生成立“新聞觀察小組”，根據學生的各自的興趣，組成報紙組、電視組、廣播組、雜志組、網絡組等。每組同學選擇共同感興趣的一種媒體保持密切關注，每周討論一次，期末提交“新聞觀察報告”，作為一次大作業，組織學生在課堂上討論，教師在課堂上點評。“新聞觀察報告”既不占用課上教學時間，又督促了學生保持對傳媒的敏感，此種敏感是他們將來從事新聞傳媒工作最可貴的職業素養。教師還通過電子郵件等手段指導學生的課下學習。組織傳媒小組還便于有共同愛好的同學聚集起來，做共同感興趣的事。
模擬記者招待會。在講授 “新聞報道”單元時，筆者把所在新聞傳媒學院的2009級優秀畢業生李景澤、信念請進課堂，組織了一場題為“大學·青春·夢想”的主題交流會，然后不同的小組“扮演”成不同傳媒機構的記者進行提問采訪，并在招待會結束后要求各組同學再制作成新聞成品。
策劃欄目。在講授新聞媒介這一章中的“媒介內容定位”時，讓同學策劃一個欄目，做具體定位，分報紙、廣播、電視、雜志、網絡等幾類。從學生作業看，效果很好。其中，有一組同學把自己的策劃放到“西祠胡同”bbs上請專業記者提意見；有一組同學利用雙休日分發問卷，做受眾調查，讓自己的策劃建立在受眾調查基礎上。
第三步：執行任務 向學生布置完任務后，教師不能放任不管。教師是教學的組織者、實施者。在任務的執行階段，教師要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有學習有困難的學生要給予必要的指導，幫助學生順利完成任務。這一階段，教師的角色是“學習伙伴”，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成模塊任務，掌握相應的技能。比如，在組織“報紙終將會消亡”的辯論賽之前，教師要給學生介紹辯論賽的規則、如何組織辯論賽等相關知識。另外，為便于指導學生，教師建立了專門的QQ群，利用網絡的便捷性，隨時隨地和學生交流。
第四步：展示與評價 模塊任務完成之后，教師組織學生在課堂上展示其作品或作業，在展示的基礎上進行討論、總結，作業與作品的展示與評價環節能夠進一步強化教學內容。首先，各小組學生代表先要展示其作業與作品，然后對作業或作品進行闡述，小組成員可以補充。其次，其它小組可以向闡述者提問，由小組負責人進行回答，最后由老師進行總結評價。評價的內容包括學生對模塊任務的完成情況、運用知識解決新問題的能力以及學生在團隊中的表現等。比如，在模擬記者招待會之后，教師要對學生的現場提問進行逐一點評，并針對在整個采訪過程中的表現進行點評：如果有些同學訪前準備做得不夠充分尤其是不能用網絡進行信息搜集，如果有些同學的現場觀察不夠細致、不能捕捉到豐富的有效信息，對這些內容教師要及時點評。
筆者所在學院2012級編輯出版專業與2012級新聞采編專業作為《新聞學概論》模塊化教學的試驗點，通過期末考試以及這兩個專業的學生在后續課程的課堂表現和校園實踐的成果來看，都取得了不錯的成績。
對于定位在培養動手能力較強的實踐性人才的傳媒類院校而言，基礎理論類課程如何開展實踐教學，是一項有現實意義的重大課題。模塊化教學是一個初步探討和實踐，希望對傳播學、廣播電視概論等專業基礎課程的教學改革提供參考。
1.1模塊化教學模型的分析
課程模塊是指一個單位的課程內容,包括課堂教學內容和實驗實訓內容;在內容和時間上是一個相對獨立且自成一體的教學單位,有自己的起點和終點,模塊間分界線比較明顯;每一個模塊具有特定的教學功能,各個模塊之間可以動態調整和組合,模塊的更新率比較高,能使學生具有符合用人單位需要的技能。
1.2模塊化教學模式的優點
課程模塊化可使理論和實踐有機結合。在模塊化教學中實踐操作和專業理論相對應,兩者不偏廢,理論為實踐服務,有目的、有針對性的技能訓練,同樣可以加深學生對理論知識的理解,模塊化教學方案及實施,因人、因地、因時而異。在實施的過程中課時的安排應將理論和技能訓練結合在一起,根據學生的具體情況,來制定理論和實踐的先后順序,最好能夠同時進行,邊講邊練,符合教學原則和規律。課程模塊化符合高職教育的人才培養規律。培養適應生產、建設、管理與服務第一線需要的,德、智、體、美等全面發展的高等技術應用技能型人才是高職院校人才培養的宏觀目標,高職課程教學改革的大趨勢,是基于應用為主旨和技能為特征來構建職業課程和課程教學內容體系。其模塊化的課程結構也是高職課程應有的屬性。課程模塊化有利于學生技術實踐能力的形成和提高。技術實踐能力是高職學生應具有的最關鍵的能力,該能力既包括職業技能,又包括實踐思考能力,是技能、態度和價值觀等多種狀態的綜合體。課程模塊化的核心任務是在綜合知識和綜合體之間建立橋梁關系,以職業情景中的實際問題為中心,以知識與行動產生的表征方式來組織課程內容,強調引導學生在完成工作任務的過程中主動構建綜合知識并形成或提升綜合體,從而有利于培養和提高學生的綜合素質。模塊化教學模式可有效激發學生學習興趣。課程模塊化教學以職業活動為向導,以職業任務為載體,打破了傳統的枯燥無味的教學模式,把教學模式融入了職業情景和職業任務等興趣元素,正好符合高職學生的思維模式和學習特點,老師和學生直接接觸,教師能直觀地了解學生對專業知識的掌握情況和操作能力的程度,根據實際情況從不同角度,用不同方法加以指導,這樣可以有效激發學生的學習動機,提高學生學習的興趣和積極性,從而形成良好的學習氛圍,逐步營造優良的學風。
2電工技術課程模塊化的實施方案
2.1模塊化教學的配套教材
目前,電工技術的教學大都是重理論,輕操作,內容的組合和模塊教學大不相同,造成一些教材的浪費,適用性差,模塊化的教材對教學起著重要的指導意義,是教學指導思想、培養目標和課程基本要求的具體體現。教材應適合各個模塊的教學大綱和教學過程,教材的內容要有若干個實習項目并配有具體的實訓課時,各個專業可根據本專業的具體情況對本課程的模塊進行選擇,可引進或者自主組織編寫“模塊化”教學的教材。模塊化教學在電工技術課程中的應用如下:模塊一:電路分析基礎。涉及的內容有電位、電壓、電流、功率和電阻的基本概念和測量;基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理和直流電路的分析計算及其驗證;星形與三角形電路等效互換,橋式電路測量。模塊二:單相正弦交流電路。正弦交流電路的基本概念及其向量表示法;單一參數的正弦交流電路及其伏安特性和頻率測量;多參數組合的正弦交流電路的伏安特性和電路性質,用三表法測量交流電路等效參數,日光燈電路及功率因數提高,串并聯諧振電路測量,室內照明電路布線的實訓項目。模塊三:三相交流電路。三相電源的連接及其線電壓和相電壓的測量;三相負載的連接;三相電路的功率;三相負載星形連接和三角形連接時電壓、電流和功率的測量。模塊四:磁路和變壓器。鐵芯線圈和磁路的基本知識;變壓器的基本結構和工作原理及其常用變壓器;互感電路測量;學生校外參觀實習。模塊五:交直流電動機。電機的結構和工作原理;電機的運行特性、控制和選擇。電機的運行和控制實訓。模塊六:電氣設備、低壓電器控制電路和安全用電。
2.2模塊化教學的師資力量
從教學的角度講,教師不是僅僅在研究、講解枯燥無味、難以理解的理論知識,而是把這些融合到了實實在在的具體的電路中去了,使深奧的理論知識簡單化、具體化、現實可操作可視化。模塊化對教師的能力結構和知識結構也提出了更高的要求,這也有利于教師向“雙師型”素質教師的轉換,使教師具備扎實的理論知識、豐富的實踐經驗和熟練的動手能力和創新能力,能應對教學過程中所出現的所有新技術和新情況,筆者所在的學校要求初級職稱的教師每年必須有半年在企業與專業相關的工作經歷,而且還建立了嚴格的考核制度,包括實習日志,實結,實習單位考核意見。由此可見,模塊化教學必使教師從理論和實踐上不斷提升和完善自己。
2.3模塊化的硬件設施
實踐性模塊的目標是培養學生的實際操作能力,培養學生理論聯系實際的分析能力,培養學生觀察社會、認識社會的洞察力.培養學生的團隊協作精神和良好的決策能力,培養學生的科研創新能力和實踐創新能力。該模塊由基礎實踐能力、專業實踐能力、科研創新能力三個子模塊組成。電工技術目前有4個實驗室,2個實訓室,實驗項目16個,實訓項目3個,這些還不能滿足我們今后的教學需要,必須根據教學的需要,引進更多的新型的高效的器材和設備,增設更多的實訓室和實驗實訓項目,形成模塊化實驗實訓室,如直流電路模塊,交流電路模塊,低壓電器控制電機模塊,室內照明線路安裝模塊。實驗實訓的模塊化必須和教材模塊以及教師模塊相配套,實驗實訓室能向學生全面開放,學生可以根據自身的具體情況自由選擇訓練項目,使學生能夠接觸更高、更深、更廣的專業領域。
[關鍵詞]Photoshop 模塊化
中圖分類號：TP68 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）01-0232-01
《Photoshop》是一門實踐操作能力很強的課程，采用模塊化的教學設計思路、以項目為導向、結合任務驅動教學，取得了明顯的效果。
一、《PhotoShop》課程內容采用模塊化教學設計的優點
《PhotoShop》課程是一門實踐操作性較強的課程，采用模塊化教學設計，讓學生在模擬真實的工作情境下，結合任務，通過協作、交流來完成任務。教師通過組織課堂教學，以“學生”為主體，讓學生在完成項目后達到教學目標，掌握有關的知識和技能，培養學生的創新精神和實踐動手操作能力。
（一）教學內容的模塊化設置，使學生對《PhotoShop》的操作技能訓練能順應市場的需求
在實踐教學中，課程模塊內容可模擬日常生活中的一些技能，如個人照片的處理，也可以是模擬某企業真實的環境，如數碼店的照片處理、廣告制作等，這些選擇的內容都是與學生今后所從事的行業緊密聯系，通過這些模塊的完成，學生熟悉掌握了操作技能和操作流程，畢業后也能很快融入到工作中并盡快適應工作環境。
（二）能及時更新模塊中的知識與技能
在模塊化教學設置中，各模塊中的內容都是相對獨立的，當知識和技能更新時，能及時方便地對模塊中的內容進行更新調整，提高教學效率。
（三）教學內容的模塊化設置，能更好的體現技能訓練的特點。
模塊化教學設計有助于掌握學生的學習情況，根據學生的實情選擇相應的模塊內容進行技能訓練，發揮學生潛能。
二、模塊化教學的具體實施
（一）按教學內容、教學目標對教學知識點劃分模塊
在確定教學模塊時，教師要根據專業需求及學生實際情況對課程內容進行分析、選擇、重組進行設計，在每一模塊中包含了相關的教學知識點及訓練技能。總體上將課程內容劃分為三大模塊：入門――初級技能訓練、精通――中級技能訓練、提高――高級技能訓練三大模塊，各模塊間相互獨立，又相互聯系。
（1）入門――初級技能訓練模塊
作為一門課程的基礎操作部分，包含圖形圖像處理的基礎知識和各種工具的使用，是該門課程的基礎和核心，是要求學生必須熟練和準確掌握的基礎知識和基本技能，是學習后繼知識和技能的關鍵和前提。這一模塊中設計的項目任務，基本上都規定了比較明確的學習目標、任務主題、任務要求、注意事項，并提供了相關的素材、效果圖的前后對比圖等。在要求學生完成項目任務前，先對案例進行詳細分析講解，并與要求完成的項目任務作比較，引導學生明確項目的重難點，了解操作需要的知識點和技能。并在學生操作的過程中進行指導，讓學生能盡快熟悉各種工具的使用，掌握相應的基本操作技能。
（2）精通――中級技能訓練模塊
通過前一模塊的學習，學生在熟悉基本知識及基本技能操作的基礎上，根據學生的實際情況進行設計項目任務，要求學生設計制作出符合要求的作品。在要求學生完成作品之前，由教師分析點撥所涉及到的知識點，然后要求學生獨立或小組協作完成。整個實踐教學過程中，教師給予必要的指導。這部分內容重點是訓練學生熟練應用基礎知識及基本操作技能的能力，培養學生自主學習的能力，鍛煉學生的動手能力，進一步鞏固了前面所學的基礎知識及操作技能。
（3）提高――高級技能訓練模塊
該模塊一般設計3～5個項目，模擬真實的工作情境，由學生個人或分小組協作完成。這一階段的教學過程中，重點是訓練學生能夠綜合應用所學知識進行創作設計的能力，同時能將所學的知識與技能進行延伸，與已掌握的其他課程整合進行綜合設計制作。讓學生在完成這些項目的過程中體驗真實工作中的平面設計，了解Photoshop在不同領域中的平面設計常識和工作步驟，從而進一步加深對軟件的熟練掌握。這一階段主要在機房中以學生上機實踐操作為主，教師則起到組織、引導提示解惑答疑的作用，鼓勵學生通過小組討論、交流的方式解決出現的問題。
（二）各模塊內容以項目為載體設計實訓項目
針對學生的實際情況，實踐教學中采用項目為導向來設計各模塊的教學內容。對于每一個項目，首先，對項目進行描述來創設工作情境，同時對設計的項目進行分析，讓學生明確完成該項目要達到的能力目標。其次，對項目進行分解，講解涉及到的知識點及操作步驟，通過對涉及到的知識點詳細的講解讓學生掌握必要的理論知識及操作技能。第三，對每一個項目中涉及到的案例，遵循由淺入深、循序漸進的原則進行分析講解，使學生加深對理論基礎知識的掌握，深入理解并熟練掌握必要的操作技能。最后，安排適當的“拓展實訓任務”，讓學生進一步拓展知識，模擬職場完成。對于拓展任務，要求學生在課后獨立或小組協作完成，并在下一次課由學生自己講評、交流，教師則對學生完成的任務情況進行展示點評，指出學生對知識的掌握程度、運用能力等，盡量激發學生學習的積極性。
三、實施效果
幾年來《PhotoShop》課程采用模塊化教學取得了一定的成效，首先是教學的目標更明確，每個模塊的教學目標更明確更具有針對性，也能及時了解學生對內容的掌握程度。其次，在每個教學模塊中都將理論與實踐相結合，融入了理論教學、實例練習、考核及知識拓展等，并根據內容及學生實際情況采用不同的教學方法和手段，有效調動了學生學習的主動性和積極性，增強學習的自信心，培養了學生的自主學習能力。
參考文獻：
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[4] 張劍平.《現代教育技術――理論與應用》[M].高等教育出版社，2007年.
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作者簡介：
Abstract:Since there are many questions appearing in the teaching of stage lighting, the current teaching mode should be reformed using the modular teaching. The current problem is analyzed, and the specific solution is put forward to achieve better teaching effectiveness.
關鍵詞:舞臺燈光;模塊化教學;問題;辦法
Key words: stage lighting; modular teaching; problem; method
中圖分類號:G424 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)04-0121-01
1當前舞臺燈光教學中的問題
1.1 理論教學與技能訓練脫節
舞臺燈光這門學科在國內的高校中屬于很稀少的,可供參考的資料更是少的可憐,大部分還是針對實際使用的,對教育教學有幫助的材料實在是屈指可數。這就使得教學內容缺乏系統性和使用性。學生在教室里學歷的理論知識后,實際操作時,學生早已把幾天前課堂上的內容忘了,嚴重影響學生操作技能的提高。
1.2 實際操作中與時俱進的設備匱乏
在進行實際操作時,老師和學生都面對著一個問題:舞臺燈光設備的更新速度是飛快的,而學校的投入是有一定額度的,能更新的設備有限。這就使得教學中所見到的設備有很大一部分是已經面臨淘汰的,學生會對自己學習的知識將來是否有用產生疑慮。
1.3 師資隊伍很難達到相應要求
由于舞臺燈光行業發展迅速,知識更新快并且種類繁雜。專業教師都比較年輕。因此,專業教師隊伍不穩定,高學歷、高職稱和“雙師型”教師數量嚴重不足,絕大多數教師未能及時得到新知識的培訓和提高。
2舞臺燈光“模塊化”教學模式的必要性
2.1 模塊化的實施有利于發揮教師的特長。一個教師多次講授幾個課題模塊,會熟能生巧。將知識融會貫通,能用最恰當的方式因材施教,讓學生盡快接受,這樣可大大提高教學質量。
2.2 模塊化教學有利于提高學生學習的積極性,“興趣是學生最后的老師”學生可根據自己的愛好選擇自己喜歡的專業課模塊,發揮其愛好和特長。
2.3 模塊化教學的實施有利于學生的就業。當今的就業崗位往往要求學生有某一方面的特長,即崗位技能。而不是樣樣都了解,樣樣都不精。
2.4 更好的適應當前市場對舞臺燈光方面人才的要求。當前社會需要三方面的專業人才:一是演藝燈光設計,二是劇場技術燈光設計,三是專業操作與管理。藝術與技術并重,打好藝術與技術兩方面的扎實基礎;傳統與現代并重,尊重傳統、發揚傳統,但不固守傳統;開拓思路、培養創新意識,應該是當前組織教學的基本理念。另外,強調基礎理論與實踐鍛煉并重,培養學生既有一定文化藝術素養,又有藝術實踐的動手能力。舞臺燈光的發展不是單純的技術發展,更重要的是觀念的發展。
3舞臺燈光模塊化教學實施辦法
實施模塊化教學方法是以課程的知識分類為模塊,把專業理論和操作技能有機地結合在一起進行的理論實習一體化教學,它在理論學習和操作技能訓練之間找到最佳的切入點,注重教學內容的實用性。
3.1 模塊設置的基本原則
為培養“實用型”和“操作型”技術人才的需要,造就大批的復合型舞臺燈光人才。設置模塊化教學應遵循以下原則:
(1)遵循實用性和系統性的原則。以舞臺燈光中的知識分類為模塊,一類的知識內容為一個模塊,如光源、布光、調光系統、色彩等。凡是與該類知識密切相關的理論知識和操作技能是教學的主要目標。強調知識的實用性,注重內容的系統性。
(2)遵循可持續發展的原則。模塊化教學在保證以“實用技能”為主的前提下,還要為學生未來的發展打下基礎。為了適應外向型經濟發展,提高學生的從業能力。滿足學生畢業后繼續學習和不斷發展的需求。
(3)設置模塊要遵循彈性原則,培養復合型人才為了拓寬學生的就業渠道,根據人才市場及經濟發展的需要,從現有的學校條件和學生的興趣、愛好出發,實現培養目標的多元化。
(4)設置模塊應遵循發展性原則,注重知識更新。
(5)模塊設置與技能考核掛鉤,如有可能,力爭使模塊內容與考核內容盡量一致。這樣在模塊教學結束后,通過參加技能考核,學生可以多取得一些證書。
3.2 模塊化教學的具體實施
(1)合理設置模塊。在吃透技能培養目標前提下,把密切相關的理論和實際操作知識有機結合起來,制作成某一類知識的教學模塊。
(2)因材施教,分層次教學,提高模塊化教學效果。由于采用了模塊化教學方法,理實一體,經背對背考核合格后,再轉入下一個模塊的學習,這樣教師就有了相對集中的課堂教學時間。教師就可以根據課程和學生的特點采取不同的教學方法和教學要求,因材施教,激起每個學生學習的興趣,最終達到教學目標。舞臺燈光的知識結構復雜而且分散,如果按照傳統教法,教師講,學生聽,時間長了,優等生越聽越沒興趣,差等生越聽越沒信心。如何使差等生“吃得飽”,優等生“吃得好”呢?在模塊教學中,講授新課一般占1/3課時,2/3課時用于學生實際操作。對于優等生,出一些提高性的題目,指導他們思考完成;對于中等生,指導他們全面復習本節課所學知識,加以歸納總結,并與前面所學知識聯系起來,形成系統的知識結構,能夠完成一般性題目要求;對于差等生,指導他們先閱讀教材,對重點知識做到心中有數,牢固掌握基本知識點和基本操作。這樣使大多數學生都能在各自不同的基礎上接受新知識。差等生將老師講授的知識融入到實際操作中,這樣他會從動手方面找到知識的切入點并且得到更多的自信,這對他們今后的學習是非常關鍵的。
關鍵詞：平法；模塊化；應用型
隨著我院向應用型本科院校的轉變，教學模式也在隨之轉變，經過教學研究，筆者認為對平法表示與鋼筋算量一科，采用模塊化教學更符合學院的教學思路，更有利于對學生的培養。
平法表示與鋼筋算量課程是工程造價專業學生必修的專業課程之一。通過本課程學習，學生能較系統地掌握平法表示的基本知識、鋼筋算量原理和方法，初步具備讀圖、算量的能力，為走上工作崗位打下良好的基礎。
一、傳統的教學模式
以往對這門課程的教學，采用的是以“教學大綱”為依托，根據手中的教材和各方材料而編制授課計劃，課堂講授。這種方法在新的教學環境中受到了挑戰。有的學生理論知識掌握得扎實，但與其他學科聯系起來就會出現脫節的現象，與實際工程項目聯系起來也感到吃力。該模式落后于學校倡導的應用型本科院校的方針政策。因此，務必要轉變方法，與時俱進。
二、模塊化教學的建立
平法表示與鋼筋算量的模塊化教學是以培養學生的認知能力、活動能力為主線，在教學模式上采用“寬基礎、活模塊”的模式，從以人為本、全面育人的教學理念出發，根據人才培養方案的培養要求，通過模塊間靈活合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎素質、基礎專業認知能力，進而培養其合格的專業學習能力。
1.寬基礎
本科程的寬基礎主要指的是知識大模塊部分。首先讓學生從整體上宏觀把握課程要點，設計一眼就能看懂的大模塊體系。同時，將學生根據整體模塊分類分成不同小組，每組重點學習其中一項模塊，組和組之間要形成互助的合作氛圍，互相取長補短。學生之間、師生之間形成一個交流與合作的大團體，可以圍繞一個具有一定難度的問題展開討論。這不僅有助于學生學習方法、學習態度和學習意志的改進，而且培養了團隊精神，增強了人際交往的能力，拓寬并夯實了基礎。
2.活模塊
在能力子模塊中，列表展示子模塊的內容，確定學生要掌握的基本技能。這樣學生可以在書本之外通過多渠道采集相關信息，分析并處理信息，最終解決問題。整個過程在教師的指導下完成，使學生在“領悟與加深”“積累與整合”“應用與拓展”等目標達成方面有較快進展。學生可以在模塊之間靈活選擇自己喜歡并擅長的加以深入研究。
根據教學經驗，將本課程分成知識大模塊和能力子模塊兩大部分。表1是知識大模塊。
表1 平法表示與鋼筋算量知識模塊
利用大模塊將課程整體做一個分塊，然后再細化每個能力小模塊。以第一個小模塊為例：
表2 平法表示與鋼筋算量能力子模塊示例
三、效果反饋
經過模塊化教學，學生明顯對知識點的理解有了直觀的認識，在識圖與算量方面有了很大的提高。“活模塊”讓學生可以根據自己的薄弱點有針對性地學習，掌握好的模塊部分可以少分配一些時間，掌握差的模塊部分可以多花費一些時間。
模塊化教學是在傳統教學模式上的突破，符合學院的應用型本科院校的定位，更有利于教學，提高學生的學習能力。
一、設計素描應用模塊
作為設計師，在進行每一項設計之前都要進行大量的草圖，草圖的表現充分地展示了設計素描強大的功能。設計素描自身創新、快捷表現，將設計師的想法躍然紙上，把不能變為現實的思維理念變為設計作品，如標志、招貼、海報、型錄設計等都需要用草圖來表達自己的創意，同時作為創作的原始依據。應用模塊根據專業特征，設置教學內容。如平面設計專業圍繞形象語言展開訓練，與后面將要學習的專業課程接軌;環境藝術設計專業用素描形式表現室內空間、室外空間、景觀等，設計素描的表現形式為環境藝術設計提供了最快捷、最方便和最有效的方法;服裝設計專業則用設計素描方式表現服裝效果圖，用以線為主的塑造方法表現服裝的不同面料和質地。
二、課堂結構模塊化
把課堂教學當作一個整體，根據教學過程分為幾個動態模塊，每個動態模塊圍繞教學目的和重點來設計。
(一)理論講解模塊
學生學習設計素描，不只是學技法，更主要的是學習以什么樣的觀念去看待事物、自身與大千世界，這需要學生對現代藝術有所了解。當前高校在專業基礎、技能訓練方面對理論不太重視，普遍存在重技能輕理論的現象。學生的美術知識理論掌握得少之又少，如果不進行理論傳授和藝術熏陶，他們習慣了重于描摹真實表現客觀的明暗塑造，對于陌生的設計素描的訓練將無從下手。美術史家貢布利斯認為二十世紀所有美術運動均對設計產生過影響。我國設計素描的產生離不開現代繪畫所蘊涵的形式和觀念，如現代藝術之父塞尚的內在結構和美以及現代美術流派(立體派、未來派、達達派、超現實主、抽象主義、極少主義、裝置、行為藝術)。它們表現形式不拘，手法多樣，不被主題或情節所束縛，從再現走向表現，強調自我意識。教學中有必要讓學生了解西方現代美術的發展狀況及其各流派的特征，通過介紹這些西方的現代美術流派，打開學生的眼界，激活學生的思路，為學生今后的設計創造，提供更為廣闊的發展空間。教授設計素描理論時，講解力求做到重點突出，圍繞每個模塊的教學重點拓展學生的知識，要有一定的學術性，深入淺出，通俗易懂。由于學生對西方美術的了解膚淺，講解時忌晦澀，過于專業，要符合學生的客觀實際。理論講解在課堂中起著引領作用，便于啟發學生的思維，讓學生有一定的理論知識指導自己的繪畫。
(二)實踐模塊
選擇物體極為重要，既要讓學生把握不同的訓練的難易程度，達到訓練效果，又要具有一定的前瞻性與趣味性，引起學生的興趣。繪畫是腦、眼、手的結合，缺一不可。精心設計擺放靜物。如創意訓練的表達，這個模塊是教學中的重點內容。創意表達就是要啟發學生的想象力和創造力，培養學生創造性思維能力。教師在擺放靜物時，要有益于啟發學生的思維，采用堆壘、懸掛、捆扎、倒掛等多種形式隨機性擺放。筆者以一把提琴及破碎的報紙為主，有意把報紙形成大小、重疊的構成關系，下方是破碎的、胸部纏滿麻繩的石膏女子像。這組靜物要求學生在觀察方法上，打破基礎素描教學中對形體認識的固有觀念，改變視點進行觀察，重新組織畫面。在創意時運用重疊、透疊、重復、漸變、置換、彎曲、穿透等不同手法，發揮學生的創造能力。設計素描可能完全打破上下左右的畫面平衡，在構圖上以求滿、求險、求空、求偏、求局部等形式格局，這樣可以使畫面空間選擇上獲得出人意料的自由度。［5］在教學過程中，教師應當充分發揮導向的作用。教師就是導演，想導出好作品，教師首先要有超前的藝術思維和新的理念，才能給學生提示創意，引導他們的設計靈感。對每一組物體大量舉出創意實例，引導他們設計問題情境，用討論式教學法和互動教學方式，創造一個“活”的教學環境，以拓展他們的思維，同時注重學生的個性發展，以及發散思維和求異思維的培養。對于設計素描，用腦極為重要，要多觀察，多理解，多記憶。設計素描要多體現創意的表達，在訓練中為學生多提示，多引導，多示范，讓學生多看，多比較，學會舉一反三的思維方式。筆者認為，在教學中盡量不使用“你畫錯了”、“你
不能這樣畫”，多用商量探討的語言，如“這樣畫，有沒有更好些”等等。畢竟在創意訓練中，每個學生都有自己的設計理念，教師更應提供一種啟發，一種手法。接受美學認為師生是同一層面的接受者，都有自己的見解，并非主從關系。“思維訓練、挖掘能力已成為設計素描教學的核心思想”［4］8。實踐模塊有利于培養學生的設計思維品質和創新能力，為以后的設計課程打下堅實基礎。
(三)講評、評價模塊
講評是對階段性教學的總結。評價的作用非常重要，在于提高學生的鑒別能力、欣賞能力和設計水平，增強設計想象空間。講評時首先讓學生闡述自己作品的設計思路，然后讓大家互評，最后教師對學生的作品內容進行講評，使學生們看到作品的優劣。講評是提高學生設計欣賞能力的一種較好的方法。成績的評定由師生共同完成，要求學生對其他學生的作品作出評定。學生作業成績由其他學生評定的成績的平均值與老師的成績按一定的百分比后相加得出。學生在參與成績的評定中，不僅學會了如何評價一幅作品，而且可以發現自己的長處與不足，同時也提高了自身的鑒賞能力。
三、結語
如何改革現狀，配合緊缺型技能人才的培養方案，確保學生最基本的就業技能呢？加大教學改革的力度，探索新的教學模式，是每一個職業學校急待解決的迫切問題。“流水線式”模塊化教學的改革思路可以充分挖掘學生的潛在學習動力，提高教學的質量和教學的效率。
一、“流水線式”模塊化教學的提出
生產流水線是在一定的線路上連續輸送貨物搬運機械，又稱輸送線或者輸送機。生產流水線的基本原理是把一個生產重復的過程分解為若干個子過程，前一個子過程為下一個子過程創造執行條件，每一個過程可以與其他子過程同時進行。簡而言之，就是“功能分解，空間上順序依次進行，時間上重疊并行”。生產流水線的特征是每一道工序都有特定的人去完成，一步一步地加工。每個人做一個特定的工作。這種生產方式的最大優點是生產效率高，因為每個人只需要做一樣事，對自己所做的事都非常熟悉。
技工院校傳統的教學方式主要還是以課堂教學為主，這種授課方式對于現在技工院校的學生來說效果甚微。技工院校培養的學生將來都將承擔技術操作型的工作，因此技工院校的教學方式必須以技能訓練為主，同時輔以必要的專業理論知識。考慮到現在許多產品都采用“流水線”的方式進行加工，而且這種方式經過實踐證明確實效率高，于是借鑒生產過程中的流水線生產的方式，對傳統的教學方式進行大膽改革，實踐嶄新的教學方式，這種方式打破原有的以不同學科作為教學考核的對象，而是以學生需要掌握的各種操作技能作為“主線”，把與掌握這種技能所需要的幾門相關課程組合在一起并整合成一個模塊，按照認識掌握難度由低到高的順序，把這些模塊進行排序，學生入校學習不再按以前的方式，而是按照這些模塊先學習簡單的操作技能再學習稍復雜的技能最后學習較難的技能，依次進行學習，如同生產中的流水線生產一樣，所以把這種教學方式稱為“流水線式”模塊化教學。
二、“流水線式”模塊化教學的幾大特點
這種教學方式有如下幾個特點：
1.把原來的不同課程整合成幾個模塊，大大減少了學生的“學習量”
傳統的授課方式是每學期都要講授數十門課程，導致學生學習的頭緒太多，最后失去了對學習的興趣而產生厭學情緒。采用“流水線式”模塊化教學之后一個學期只要進行1～2個模塊的學習，容易使學生接受并掌握所學知識技能。
以機電專業為例，就筆者所在學院的機電專業而言，考慮到機電的內涵太廣，畢業生就業領域、今后從事的社會工作比較多樣化，學院確立了以實物測繪、機械切削加工、熱加工，先進制造技術、電工、電路控制和自動控制為教學重點，以中、低層機械加工、電操作為培養目標，不再細分專業方向的教學方案。如可以將機械制圖、公差與測量技術以及測繪實習組合成實物測繪模塊；將鉗工制造工藝與鉗工實習操作組合成鉗工實習模塊；將車工制造工藝與車工實習操作組合成車工實習模塊；將熱加工工藝與鑄鍛焊實習操作組合成熱加工實習操作模塊；將數控加工工藝與數控實習操作組合成先進制造技術實習模塊；將電工學、電機變壓器與維修電工實習操作組合成電工實習模塊；將模擬電路、數字電路與PLC技術組合成電路控制實習模塊；將液壓氣動、機械原理與零件與傳感器技術組合成機械手技術模塊等。原來每學期要上數十門課，一個三年制的學生從入學到畢業要上幾十門課，采用“流水線式”模塊化教學之后可以大大縮減課程數量，學生不用被迫在課堂里強行接受那些理論枯燥乏味、內容又抽象空洞的課程，可以充分調動學生的學習積極性，提高學習效率。
2.各個模塊相互之間以難度從低到高的順序前后銜接
在教學實施過程中，學生必須先通過流水線環節的課程考核才可以進入下一環節內容的學習，否則流水線原地停留。學生必須完成流水線上所有模塊內容的學習才可畢業。以機電專業三年制為例，學生入學第一學期首先應當學習語文、數學、英語等基礎科目，從第二學期開始正式進入“流水線式”模塊化學習，教學流水線如圖1所示：
安排“流水線”時，充分考慮到學生的認知水平由易至難和模塊與模塊之間的銜接，在基礎理論課之后安排了實物測繪和鉗工兩個模塊的學習，這兩個模塊是機械專業的基礎，學生應當首先學習并且掌握；然后進一步深入學習車工和熱加工兩個實習模塊，車削加工和熱加工是最常用的機械加工方式，幾乎所有的機械制造企業都使用這兩種加工方式來制造零部件，因此在第三學期安排了這兩個模塊的實習；第四學期安排了電工實習和電路控制兩個模塊，對于機電專業的學生來說，只學習機械部分的知識是不夠的，電工屬于強電、電路控制屬于弱電，這兩個模塊相互關聯，所以安排在一個學期進行學習；現代的制造和控制技術已經大大超越了前面的這些知識技能，就制造而言，先進的數控加工取代了傳統的完全由人力來加工制造的方式，而機械手技術在控制領域使用也越來越廣泛，因此在第五學期安排了先進制造技術和機械手技術兩個模塊的學習，旨在培養學生了解并掌握當今先進的技術；第六學期，也是三年制的最后一個學期安排學生到工廠實際中去，把所學的理論和技能用于實踐，做到理論聯系實際，也為學生畢業后就業工作奠定了良好的基礎。
3.教學目標明確，以夠用為度，確定流水線上每一環節學生必須達到的最基本技能要求
在實施教學之前，將考核要求和內容以表格的形式發給學生，如表1所示，使學生學習的目的更加明確。
學生經過自學或教學學習后，認為自己達到相關的教學要求后，在表格上打上成績，再由任課教師打分，最后由教學主管部門審核認定成績。考核合格，方可進入流水線下一環節的學習。
三、無論對教學還是對學生都有積極的意義
對學生而言，學生的學習目的明確，學習的針對性和學習的效率高，可充分調動學生的學習積極性。對教師而言，可以實現定人定崗，在教學計劃規定的時間在指定的實驗室（或實習車間）組織實施教學。教師在教學課程中可以采用靈活、可行的教學方法。對教學效果和教師業績、工作量的確定、評定，以每批次進入實驗室（或實習車間）的學生合格比例進行考評，實行獎優懲劣。實施“流水線式”模塊化教學可充分調動教師的工作積極性。整個方案以學生的實際技能要求的教學目標，考教分離、獎優懲劣，促使教師不斷提高教學業務水平、不斷提高自身的業務能力、不斷地改進教學方法。
四、需要解決的問題
“流水線式”模塊化教學與傳統的教學方式相比優勢明顯，但在實施過程中還需要解決如下問題：一是需要足夠的場地設備才能確保教學順利進行；二是在教學過程中的班級建制不復存在，給學生管理增加難度；三是如果前一個模塊學生大量過不了關，導致前一模塊的教師任務壓力巨大，而后一個模塊的教師則無所事事，影響教學的連貫性，甚至耽誤學生正常的畢業。這些問題都是“流水線式”模塊化教學可能帶來的問題，在實施前必須要考慮周到，事先想出應對之策，否則在實施過程中一旦遇到問題就會不知所措，影響到整個教學過程。
0 引言
為社會培養符合社會發展需要的實用型人才是高校教學的目的，而這種教學模式的主要特征為：綜合素質比較高；知識面比較廣；技術應用技能比較強；符合社會的發展需要[1]。因此，當前我國高校教育教學改革的重點是提高學生的綜合素質和專業技能。筆者具備多年的Office辦公軟件教學實踐和教學經驗，在不斷地探究之后闡述了自己的體會。通常情況下，根據學生層次的不同，所使用的Office辦公軟件的版本也有差異性，跟其他專業的教材進行比較，計算機專業的教材相對較為復雜[2]。然而，任何版本的教材都是在簡要地闡述Office辦公軟件之后，根據內容實施一定的實訓。這就造成了高校在實施教學計劃的時候，僅僅以“一學一用”作為核心實施教學，這將很難使學生融會貫通所有的知識。為此，筆者提出，有效地整合Office辦公軟件涵蓋的一系列軟件和所有內容，整合組織實訓的知識，如此可以實現理想的教學效果，有助于學生學習和掌握知識，從而提高學生的實際操作技能[3]。
1 創建以及布局教學模塊
首先，我們簡要地闡述“教學模塊”以及“模塊”。“模塊”也就是主題單元，它屬于整體性的教學視野，是建構具備相同主題和內在聯系的知識為一個整體[4]。針對其內容來講，整體內容的一系列組成應當實現的預期目的都是為了對一個方面的問題進行說明；針對學生來講，在對一個單元進行學習之后，需要從整體上綜合和明確地把握單元的一致目標。所謂“模塊”，為的是區分通常意義上的單位實施內容“課”[5]。鑒于此，在清晰的教學目標指引下，以某個特定的主題作為核心，借助拓展性開發、重組、整合一系列的運動形式和運動技能，讓所有的主體學習單元策略都朝著具備新課標有關學習的水平進行發展，為了使得學習目標當中的一個或幾個子目標得以實現，需要具備獨立性和完整性的學習單元。這一系列的活動的核心是學生的活動，它的實施背景是學生的學習目標。而將水平目標指引的教學知識劃分成一系列大小不一的模塊，就是所謂的教學模塊，換言之，也就是組合具備內在聯系以及性質一樣的教學知識為一個獨立性的主題教學內容，并且相應地要求此主題教學知識的教學時數。從原理上來講，任何的教師都應當結合自身的教學風格與教學特性，以及不一樣的學生個體形成自身特別的模塊庫，并且根據相應的規律來分類與組織模塊。
在進行Office辦公軟件教學過程中，我們融合了一系列傳統章節的知識點與基本的內容到模塊實現的任務當中。其中，教學活動的核心是實現綜合項目的整個過程，以及把教材上較為抽象的理論知識轉化為實踐應用。在教師所編排與組織的模塊化教學單元中，由淺入深地對教學實踐任務和教學單位進行有效地組織，進而啟發學生在互相交叉、互相聯系、全面的實訓當中更加有效地學習與理解教師的教學意圖，讓學生立足于相應的理論知識，積極主動地實現教學任務，并且可以做到舉一反三。
2 細分教學模塊以及具體化地實施模塊教學
為了使得學生在有限的教學資源與教學時間的基礎上，更加有效和迅速地學習以及應用辦公軟件，筆者在教學實踐中，歸納了模塊化教學的方法。模塊教學的相對性獨立教學單位是模塊，在教學過程中務必立足于模塊，在所要求的有限的教學時間內，系統化地學習某個主題的教學知識。模塊教學目標是由主題教學知識來進行設計的，為了實現教學目標而實施一系列的教學策略，選擇各種各樣的課型，科學地組織教學，這個教學過程需要是具有完整性的。
2.1 設計教學時間和準備教學硬件
為了使得模塊教學能夠更加順利地進行，務必補充與調整教學周期及教學時間。在教學時間上，務必將固有的課程組織形式打破，以統一的、不間斷的講解和實訓作為單位。在整個的教學規劃中，最理想的是在一年級下學期組織教學課程設計，在學習Office辦公軟件之前，教師要求學生進一步學習和理解計算機應用基礎知識，如此學生就具備一定的實踐與理論基礎。實踐時間與教學時間要確保兩周的時間，其中，教學的學時是60-80。并不要求比較高的教學硬件設施，然而為了順利地實現教學任務，需要在多媒體實訓室進行教學。如此學生在明確教學任務之后能夠迅速地進入學習狀態，教師再立刻跟進，教師要能夠借助多媒體糾正、分析、講解一些廣泛性的問題。此外，教師需要有效地應用教學時間，以實現理想的教學效果。
2.2 具體化地實施教學模塊
結合教學需要對教學單元實施科學的整合，在具體的教學中創建合適的教學模塊，應當遵循“循序漸進”的教學原則，教學模塊是一系列的教學單元，應當按部就班地進行。應當著眼于Word文字處理軟件，在這個模塊單元當中，我們還能夠需要從整體上對Office辦公軟件的一些技巧與風格進行把握，進而為將來學習PowerPoint 和Excel等打好基礎。教師在進行教學的時候，需要結合教學規劃，注重提高學生的動手操作技能，有效地激發學生的潛力和個性。教學模塊的任務不要求過于具體化，應當從“面”上加以引導和控制，然后再具體到 “點”上，以使學生能夠自由地發揮，并且對學生間的“勞動成果”進行比較，找出存在的差距，進而讓學生更加有效地完成任務。
2.3 創建教學模塊評價體系
判別是不是最終有效地完成了教學模塊，一個重要的衡量標準就是教學評價體系。教學評價屬于一個歸納、鞏固與反思的階段。在教學模塊當中，對所有環節出現的一系列問題進行評價，針對一些特殊的問題，實施有針對性地啟發，而僅僅需要強調一些廣泛性的問題。這樣可以在基礎層面上逐步地推動模塊練習任務。教師對學生完成任務的評價，不應僅僅使用一種標準，而應當考察學生能不能完成模塊練習任務，并且激勵學生不斷地創新，從而完成獨具特色的作品。此外，教師應當肯定和表揚通過新的策略或者是方法完成任務以及拓展實踐任務的學生。
關鍵詞：預算會計；教學改革；模塊化教學；比較教學法
我國預算會計理論和方法經歷了20多年的發展改革過程，取得了豐碩成果。這些改革成果必須被納入到預算會計教學活動中。關于預算會計教學改革的課題已有很多學者進行過研究，他們主要是從課程設置、教學內容、教材選擇、教學和考核方法等方面去發現問題，并提出解決問題的方案。而筆者則將研究的重點放在課程教學內容結構體系的重新構建上。
1對預算會計課程內容及結構體系現狀的分析
1.1預算會計課程的內容
就課程名稱而言，在我國高等院校中涉及該類內容的課程名稱經歷了一個不斷變化的過程。最早為“預算會計”，后來在有些院校中改叫“政府與行政事業單位會計”或“政府與非營利組織會計”，目前有些院校叫“非營利組織會計”。然而，從目前情況看，大多數院校無論將課程名稱定為什么，而課程所涵蓋的內容并沒有什么實質性改變。一般仍局限于財政總預算會計、行政單位會計，事業單位會計，參與預算執行的收入征解會計和國庫會計。由于受課時限制，許多院校在該課程中主要講授的內容是財政總預算會計、行政單位會計、事業單位會計，而其他部門會計則只是一筆帶過，或只作為閱讀材料。
1.2現存預算會計教學內容的結構體系
目前，無論是從預算會計相關教材的編寫，還是學校在安排教學計劃時，常見的做法都是根據預算會計各個不同會計主體來設計教材和教學的內容結構體系。對教學內容的安排均采用的是“條形結構”，即按不同的會計主體將教材、教學內容劃分為不同的條塊。第一部分為總論。主要講解預算會計概念、預算會計的基本前提和一般原則，預算會計的對象、要素和會計科目，預算會計的特點等預算會計的基礎理論知識。第二部分為財政總預算會計。即，以各級政府為會計主體，以會計要素為主線講解政府預算執行過程中的收入、支出、資產、負債、凈資產的相關核算業務及總預算會計報表的編制。第三部分為行政單位會計。以各行政單位為會計主體，以會計要素為主線講解各行政單位的收入、支出、資產、負債、凈資產的相關核算業務及會計報表的編制。第四部分為事業單位會計。以各種事業單位為會計主體，以會計要素為主線講解各事業單位的收入、支出、資產、負債、凈資產的相關核算業務及會計報表的編制。以此類推，不再贅述。
1.3課程內容條形結構安排法的缺點
這種按“條形結構”安排課程內容的方法，其缺點主要表現為以下幾個方面。
1.3.1破壞了一門課程的整體性
這種“條形結構”事實上是將一門課程分成了多門課程來講，將一個整體人為地割裂開來。按這種結構學習下來，作為教學對象很容易將財政總預算會計、行政單位會計、事業單位會計等看作為相對獨立的幾個部門會計，而很難去思考它們之間的相同點、相似點、差異點是什么，從而忽略了其間的內在聯系。
1.3.2會造成內容重復和時間的浪費
我們知道，財政總預算會計、行政單位會計、事業單位會計等都存在許多概念、內容、核算方法等方面的相同或相似之處，按“條形結構”組織教學情況下，當講到各個不同部分中相同內容時由于時間相距較長，我們又不得不重新進行較為全面細致的講解。這不但存在內容上的重復講授，而且使得原本就比較有限的教學課時顯得更為緊張。
1.3.3不利于學生對知識的記憶和掌握
記憶可將人過去和現在的心理活動聯系在一起，因此，人才能不斷地積累知識和經驗，通過分類比較等的思維活動，認識事物的本質和事物之間的內在聯系。由于行政單位會計和事業單位會計有許多相同的會計科目和相同會計業務處理方法，也有許多相近、相似的會計業務處理。在按條形結構組織教學的情況下，當后一部分內容與前一部分內容中出現相同或相近、相似的業務時，由于原有記憶的遺忘，會導致新內容對原有記憶的干擾，甚至造成前后知識的相互混淆，會極大地影響學習效果。鑒于以上原因，筆者認為，在預算會計教學中，重新構建內容結構體系，劃分新的教學模塊，采用比較教學方法是一種較為可行的方法。
2模塊化教學改革的構想
2.1模塊劃分原則與具體構成
新的教學模塊將采用“網格結構”的模塊形式（如表1所示）。即，在將“總論”作為一個相對獨立的教學模塊之外，以各級政府、各行政單位、事業單位等會計主體為經線，以會計要素為緯線，形成若干教學模塊，在教學中大量使用比較（對比）方法組織教學。在以上六個基本模塊基礎上，還可以進一步劃分為若干個子模塊。子模塊的劃分，要盡可能將各會計要素中相同的會計要素內容安排在一起組織教學，以便于將不同會計主體相同的會計要素內容的會計處理方法進行比較。
2.2模塊化教學的優點
2.2.1優化教學內容節約教學時間
在現有的預算會計教材體系下，常常會出現相同內容重復講解的問題。如行政單位會計和事業單位會計中的庫存現金、銀行存款、零余額賬戶用款額度等諸多內容的核算業務的處理思路、原則、方法等基本是相同的（只是與之對應的會計科目不同），而在“條形結構”下，雖然已在講授行政單位會計時進行了詳細介紹，但在講授事業單位會計時，對這些內容不得不重新講解。而如果按“網格結構”組織教學內容，可將二者作為一個教學模塊的內容，則教師只需要對其不同之處一語代過即可。再如，行政單位財政撥款收入和事業單位財政補助收入的確認原則是完全相同的，如果將二者放在一個模塊中，則完全可以避免重復講授的問題。所以，模塊化教學不僅可以優化教學內容，還可以節省教學課時。
2.2.2采用比較教學法有助于學生的理解和記憶
有比較才能有鑒別，世間的一切事物都會有區別，又有聯系。在學習過程中的很多知識有相同點和不同點，如果不去比較，就會把相關知識的概念、原理、現象等混為一談，這不利于對知識進行深刻理解和準確應用。善于比較則可以抓住知識的本質特征和知識間的內在聯系，從而達到準確理解、記憶和應用知識的目的。采用模塊化教學后，由于將不同會計主體相同的會計要素納入到了相同的教學模塊中進行講授，所以可以將它們之間的相同、相近或不同之處加以對比。教師在教學中要幫助學生總結規律性的東西，對于它們之間的差異特征加以強化和突出。與此同時，教學中比較法的應用對于培養學生的思辨能力，增強學生的創新意識也具有積極意義。
參考文獻
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關鍵詞：口腔醫學教學；模塊化；教學模式；應用
本研究遵循口腔醫學的學科特點，設計了新型的模塊化口腔醫學教學模式。該教學模式的基本思路是實行模塊化課程設計，將與某一教學內容相關的基礎學科、臨床理論及臨床技能訓練內容整介為一個教學模塊，并融合了多種教學方法。我們在漯河醫學高等專科學校的口腔專業學生教學中進行了初步嘗試，積累了一些經驗教訓，現介紹如下，以為后期的口腔醫學教育改革提供參考。
1.實驗對象
漯河醫學高等專科學校2011級口腔專業學生。將三制學生設定為實驗組，采用模塊化教學法；五年制學生作為對照組，采用傳統的理論課和實驗課分開教學的模式。
2.實驗設計
2.1教學內容的整合
對“牙齒深齲治療”所涉及的基礎學科及臨床學科相關內容進行整合，合并為一個新的教學模塊，實現基礎與臨床、診斷與治療、理論與技能的多重結合。教學團隊中相關學科教師共同參與教案設計。教案以臨床病例的形式進行整合，循序漸進地將下頜第一磨牙深齲病例所涉及的不同學科知識逐一展開。教學內容涵蓋了口腔基礎醫學部分和口腔臨床醫學部分，基礎部分著重復習口腔解剖生理學、口腔組織病理學和口腔材料學中的相關內容；臨床部分則包括口腔內科學中窩洞充填及口腔修復學中嵌體修復的理論講授與技能訓練。
2.2教學時序的安排
該教學模塊共15學時，依據臨床疾病的診療程序與教學便利整合為3個單元，每個單元5學時（為整個半天），間隔約1周，以便學生課前預習與課后消化。第一教學單元的教學內容以口腔內科學為主。第二教學單元的教學內容以口腔修復學為主。第三教學單元的教學內容為深齲治療方法的比較與選擇，充填治療及嵌體修復的臨床并發證等。
2.3教學方法的組合
教學設計中涉及多種教學方法，如課前自學，理論授課，實驗操作，小組討論，網絡教學等，可在小同階段單獨或組合應用。
自學貫穿整個教學過程之中，但需要教師提供指導。課前一周將該教學模塊的大綱提要發給學生，明確教學重點及目標，并提供參考書目、教學幻燈片、相關文獻等輔助資料，要求學生就相關內容進行自學，使其建立“深齲治療”的初步知識框架。自學過程依托了南京醫科大學日腔醫學院的日腔修復學和口腔內科學精品課程教學網站這一教學平臺，提高了自學效率。傳統的教師課堂講授可系統而快捷地傳授理論知識，學生實驗操作能掌握基本技能，二者仍是本教學模塊中主要的教學方法，小可或缺。在前兩個教學單元中，教師先用患齲的離體牙進行理論講解，再利用仿真頭模的情景化教學，進行充填治療和嵌體修復的實驗操作，既節約了教學時數，又強化了理論與實踐的融合。團隊協作學習是第三教學單元最主要的教學方法。小組學習有助于培養學生團隊合作能力，5名學生一組，合作分工，檢索文獻，分析綜合，最后形成小組結論；辯論則是對立雙方通過搜集的論據，以辯證的思維來論證己方的合理性與他方的缺陷，以此不斷加深理解，并最終形成科學的臨床思維習慣。
2.4考核手段
考核在整個教學模塊教學結束后進行，包括理論考核、實踐技能考核和問卷調查。理論考核主要通過試卷考查知識點的掌握情況，臨床技能考核則是針對實驗操作的過程和結果進行評價，問卷調查則就該課程模式與傳統課程模式的優劣對比進行調查。
3結果
實驗組理論考核平均成績為97分，臨床技能考核平均成績為87分；對照組理論考核平均成績為88分，臨床技能考核平均成績為86分。經統計學分析，兩組理論考核成績差異有顯著性，而臨床技能考核成績差異無顯著性。
問卷調查顯示，85%的實驗組學生喜歡模塊化課程模式，認為該模式更能激發自己的學習興趣，學習目的性比較明確，教學形式比較活潑，理論與實踐聯系較為緊密。而大多數學生認為該教學模式的缺點是花費時間太多，干擾了技能操作訓練的專注性，由于缺乏臨床經歷，所以無法進行深入的專業討論。
4討論
模塊化口腔醫學教學具有以下特點。
4.1符合口腔醫學教學規律。該教學模式以具體問題為切入點，通過一個問題的解決步驟―探求原因、發現機制、確定解決方案及臨床操作等，使知識點逐步展開，能夠激發學生學習熱情，使其由被動地接受知識變為主動地探索知識。
4.2利于學生綜合素養的提升。該教學模式通過引導、激勵和鞭策等手段來提升學生綜合素養。在課程開始前，提供相應的教學提綱和教學資源，引導學生獨立完成文獻的收集整理、資料的綜合歸納，以此培養學生自我更新能力；通過具體問題的提出、小組內合作與小組間辯論激發學生的學習熱情和團隊意識；通過考核施加一定的學習壓力，強化學生學習的責任感。
4.3創新教學模塊設計。課程模塊的設計是整個教學改革的核心，對于有代表性的臨床問題的選擇，不同學科知識點的整合，教學模塊實施的細則等，均需要學院在學期開始前進行詳細而周密的規劃。一般而言，對于臨床常見病、重點個論，特別是合并有實驗操作的具體章節，只要有顯著的學科交叉特點，就符合模塊化教學設計的要求。
4.4促進教學團隊的建設
該模式涉及基礎與臨床多個學科的教學，因此需要組建由不同學科教師組成的教學團隊，以核心課程教師為主，進行定期的教學會議和集體備課，針對不同教學模塊進行不同的教案設計，針對教學過程中出現的問題進行及時的調整反饋。
該課程模式的優點在于符合人類認知規律，以問題為起點，引導學生自主尋找答案，促進學生臨床思維能力和綜合素養的提升。我們希望通過循序漸進的改革，最終達到提高教學
質量，激發學生學習熱情，節約教學資源，培養高素質口腔醫學人才的目的。
參考文獻：
1 中職模塊化教學研究目的的價值
模塊化教學描寫敘述的是環繞著重點教學內容為中心的活動組合形式，也就是說，一個模塊代表一個教學內容，在一定的時間內可以融合成一體，能檢測、擁有規定的教學內容，可以根據各不相同的活動教學組合形成。教學模塊的內容包含單一課程、復合式課程、幾個獨立相關的知識點組合而成的整體等，加強實驗課程的教育，提高理論知識與實踐課程的組合作用。模塊化教學的目的是以解決教育中產生的實踐問題為主要內容，而不是根據學科體系為主要內容。在對中職教育的執行過程中，應當對學生加強實踐課程的教育，盡可能增加實踐教學的課時，讓學生能夠很好地把所學的專業知識與實踐的就業職位相結合，提高學生對就業職位的適應性[1]。在對課程的布置上，依據模塊化教學設計相適應的課程，原本陳舊的傳統教學課程，如基礎課程、專業課程、業余課程、興趣課程等。實施的教育方案是根據學生的學習能力制定的，包括學生能力可以達到的學習目標，每個教學模塊中實踐課程和理論課程所占的比例，還有其需要考核的標準和模式，課程布置學習的內容要求，教學后的質量評估標準等。
近年來，通過對模塊化教學的不斷實踐證明，模塊化教學不僅改變了培育人才的模式，而且形成科學合理培育人才的有效性方案，整合資料進行分析，建立完善的校內外教育實習訓練的基地，把實習訓練、技巧培訓、科技研發、自我鑒定和實訓評價融為一體的基地，成為中職電氣自動化技術專業培育人才、培養技術、科技推廣的重要核心。
2 中職實踐教學的模塊組合結構體系
在每一個實施模塊化教學的環節中，都蘊含了對學生基本素質的培養內容。比如中職電氣自動化技術專業的實踐理論教學就是由電子技術基礎、電路原理、電機與電力拖動基礎等課程組成的，也就是最為基礎的理論課程。對學生的校外實習內容主要是由與信息處理、電氣自動化技術相關的系統運行、自動控制、電子技能培訓、計算機技術應用等方面組成，也就是模塊化教學的基本素質教育課程。而這些課程在學習教育時，大多數是采用集中式的授課方式，一般會把相應的課程安排在理論教學結束后進行教學。為了加強學生在校外的實踐經驗，綜合所有的實踐教學課程，提高學生對就業職位的認知，努力使學生完善基礎的理論課程設計以及畢業設計，有效地增強學生的綜合應用能力，在就業前完成所學職業技能的綜合培訓。
2.1 就業職位分析，構建課程思路
為了能更好地完善教育體系，構建科學的課程教學，應以學生的就業為目標導向，與模塊化教學的方式相協調，做到以下幾個方面：明確就業職位的工作內容，明確課程發展的階段，明確人才的規范化要求、明確證書需求等[2]。從以上幾個方面對就業職位進行分析，完善課程思路的構建，有效并快速地實現中職教育模塊化教學培養人才的目標。
2.2 就業職位工作過程分析，構建課程程序
根據中職教育的先進教學理念，以教育的實踐和理論為指導方針，研究適于學生在崗位工作發展的課程教學，制定與教學相關的程序開發，從就業職位的工作內容和工作領域進行合理的分析，科學開發與學生學習領域相關的課程。而關于如何科學地開發課程體系，可以從逆向思維的分析方法進行科目課程的構建。
3 中職模塊化教學方案的實施
3.1 制定培養人才方案的思路
制定培養專業的中職電氣自動化技術人才，可以通過工學結合，不斷地開發、創新和探索關于電氣自動化技術的專業人才的培養方法。為了不斷地提高學生的就業能力和對自我職業生涯的規劃，應當培養學生以工作能力為重點，個人素養為基礎，工作發展為奮斗目標，從而可以達到強調培養人才的規范性和職業性。把校內和校外的實習訓練經驗相互融合在一起，在學習的過程中，做好現場模擬實習訓練的有機連接，使學習和工作可以進行相互之間的交替，才能保證學生的實踐性。經過對電氣自動化技術專業人才培養的探索，構建與模式化教學模式相適應的評價體系。以學校為中心，國家教育行政機構為引導，通過社會職位的參與，根據每個環節對學生的教育制度進行動態的監控，建立具有實際效用的評價體系，按照評價可以得到各方面的意見反饋，對培養中職電氣自動化技術專業人才的實踐成果具有十分重要的意義[2]。
3.2 課程體系的形成
在了解就業崗位的工作過程中，模塊化教學課程有非常具體化的專業人才培養目標。而進一步的對就業崗位工作深入了解分析時，可以明確知道該職業對就職人員所要求具備的能力標準[3]。按照特有的專項能力對模塊化教學區分規劃，確定每個模塊化教學的課程目標、教學方式、教學研究和教學評價等，有效地提高學生對專業知識的吸收、消化能力，更能促進學生合理運用所學的理論知識和實踐操作能力。而在對模塊化教學進行設計安排的同時，要明確專業、態度、技術、知識之間的相互關系。
3.3 模塊化教學的成就
模塊化教學對課程體系的開發，使得教師具有一定的獨立性和空間性。不管是在模塊化教學開發的環節上，還是對學生的實踐教學過程中，教師已經完全把學生的教學任務當成自己的重要事情去完成。每一個模塊教學就是每一項專業技能，學生所學的綜合專業技能就是每一個模塊化教學的綜合內容，而學生的知識點在哪一個方面較為薄弱，就可以一目了然很清楚地體現出來。因此便提高了教師的職業道德、責任感和責任心。模塊化教學不僅提升了教師的教學水平，還有效地促進了教師的教學能力，使其不斷地得到自我增值。為了增強學生的知識面，開闊學生的眼界，教師應該經常利用自己的假期進行課程的實踐操作和現場調研，不斷地提升自身知識，從而更好的培養專業人才[5]。對于模塊化教學來說，其劃分更為重要的是專業的理論化課程、基礎知識課程、實踐體驗教學環節的相互結合，能夠恰如其分地把握好基礎知識理論課程必要而又夠用的尺度。在每一個模塊化教學中，專業的理論課程中有哪些必須用到的基礎知識理論課程只有教師最為清楚，教師對于無任何用途的知識一般都采取剔除的方法，不會讓其占用學生的課時卻沒有任何效益。按照模塊化教學的區分規劃，使學生具備了良好的學習空間和學習環境，而模塊化教學方案的實施，在學生眼里只不過是一張普通的課程表，沒有任何壓力的存在，學生可以依照自身的特長和即將就業的崗位，合理地選擇模塊上的基礎課程和專業技能。
參考文獻
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