時(shí)間：2022-11-09 21:49:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇模塊教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新課程 數(shù)學(xué) 模塊教學(xué)
課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，在普通高中的課程改革中，突破了以往的“學(xué)科——單元”模式，改為“學(xué)科領(lǐng)域——科目——模塊”教學(xué)，這是課程設(shè)計(jì)方面的重要舉措，從而使教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革。“模塊化”作為一種高新技術(shù)時(shí)代的設(shè)計(jì)思想，最初出現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域，之后被廣泛應(yīng)用于其他技術(shù)領(lǐng)域。
模塊化教學(xué)并不是固定化和教條化，模塊的內(nèi)容是可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行增加和更新的。模塊使每一位教師的教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化、人性化，從而使教學(xué)任務(wù)高效化，使個人教學(xué)個性化。由于現(xiàn)在主要的教學(xué)形式是分班教學(xué)，模塊教學(xué)又方便在班級之間進(jìn)行對比，方便教師及時(shí)作出教學(xué)評價(jià)。這樣在一定程度上使教學(xué)實(shí)化和量化，有利于形成良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師個人與整個教學(xué)系統(tǒng)的良性循環(huán)。
一、以問題教學(xué)為主，使數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)模塊化
在目前的課堂教學(xué)中，老師對數(shù)學(xué)知識的講解分析往往要占用很大一部分時(shí)間。課程改革強(qiáng)調(diào)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主探索，老師只是參與者和指導(dǎo)者；并要求教師改變過去以傳授知識為目的的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時(shí)更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力、情感和人格。
在這里，我的設(shè)想是構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)模塊。數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)模塊就是將教師在本節(jié)課應(yīng)該落實(shí)的和挖掘出來的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化，這樣做的目的是使每堂課的教學(xué)任務(wù)更加清楚明晰、規(guī)范合理。當(dāng)然，這需要一個探索的過程，如何探索這個的過程呢？我認(rèn)為在課堂上以問題為主開展研究性教學(xué)是一個穩(wěn)妥漸進(jìn)的好辦法。教學(xué)任務(wù)模塊一定要突出課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，按照規(guī)定的順序合理安排。對于創(chuàng)新式的教學(xué)任務(wù)也要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，主要為落實(shí)課標(biāo)要求和培養(yǎng)能力服務(wù)。通過這種“提出問題——解決問題——提出新問題——解決新問題”的過程中，不同層次學(xué)生的思維都得到了提高，教學(xué)任務(wù)也能順利完成，教學(xué)目標(biāo)也能達(dá)到。
二、以合作學(xué)習(xí)為主，使教學(xué)過程模塊化
教學(xué)過程就是教學(xué)活動的實(shí)施過程，即教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生主動地、積極地掌握技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)情操的過程。因此，如果教師把這一過程規(guī)范化、科學(xué)化、人性化，就能提高工作效率，達(dá)到較好的教學(xué)效果。如果沒有一個良好的教學(xué)過程，學(xué)生也不會提出那么深刻的問題來。每節(jié)課的任務(wù)不同，內(nèi)容不同，合作學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)當(dāng)然也不同。合作學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)的主要形式就是分組教學(xué)，分組就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高教學(xué)效果、縮短個人摸索時(shí)間而根據(jù)教學(xué)任務(wù)、人數(shù)、學(xué)生的智力水平和性格特征把班上的同學(xué)分成若干小組。當(dāng)然，分組不能理解為就是把教學(xué)任務(wù)平均分配，把教學(xué)內(nèi)容分裂。
三、以討論為主，整合信息，使教學(xué)內(nèi)容模塊化
關(guān)鍵詞： 中職汽修 模塊化 教學(xué)模式
中職學(xué)校最終的目的是為國家培養(yǎng)出精尖性的人才，中職學(xué)生需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，這就需要教師采取相應(yīng)的措施對其進(jìn)行培養(yǎng)和提高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)很好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，著重培養(yǎng)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。模塊化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以任務(wù)為基礎(chǔ)，在整個教學(xué)過程中，中職教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只有通過這種方式才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)效率。隨著我國汽修行業(yè)的不斷發(fā)展，社會對人才的需求量越來越大，中職汽修專業(yè)需要對原有的教材內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，以此適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
一、中職汽修教學(xué)中存在的問題
通過中職汽修專業(yè)和普通高校的比較看，中職學(xué)生并不占據(jù)很大優(yōu)勢，高等學(xué)校不斷擴(kuò)招，這對中職學(xué)校而言有極大的沖擊，很多學(xué)生和家長并不愿意接受中職學(xué)校的教學(xué)，這導(dǎo)致中職生變得越來越少。一些中職學(xué)生由于中學(xué)時(shí)期的物理基礎(chǔ)底子較弱，在開始學(xué)習(xí)汽修的時(shí)候都帶有厭煩情緒，這將嚴(yán)重阻礙學(xué)生掌握最基本的汽修理論知識，中職學(xué)校本身就缺乏一定的師資力量，在專業(yè)課程方面的安排做得不到位，學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)不能夠很好地體現(xiàn)出來，這導(dǎo)致學(xué)生汽修方面的知識嚴(yán)重欠缺，不能做到連貫掌握，也沒法形成模塊化的知識結(jié)構(gòu)。中職學(xué)生的在校時(shí)間是三年，一些教師講課的內(nèi)容不能很好地滿足學(xué)生的需求，這在一定程度上增加了畢業(yè)生的就業(yè)壓力。
二、中職汽修模塊化教學(xué)的優(yōu)勢
1.理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
模塊化的教學(xué)模式，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生能夠?qū)⒗硇院透行酝秸J(rèn)識，學(xué)生逐漸加深對汽修專業(yè)的整體認(rèn)識。
2.促進(jìn)師生交流。
模塊化的教學(xué)是以學(xué)生為主體的，打破傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，從另一個角度看，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的融合，讓教師更直觀地了解學(xué)生。
3.內(nèi)容豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
模塊化教學(xué)以豐富的教學(xué)內(nèi)容不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來很有新鮮感，反復(fù)進(jìn)行的理論和實(shí)踐的訓(xùn)練讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到不斷更新。
三、中職汽修模塊化教學(xué)的有效策略
1.設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生技能為核心的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。
教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)汽修專業(yè)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)及專業(yè)課的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，將汽車的構(gòu)架和維修兩部分很好地結(jié)合起來，并將其滲透在教學(xué)模塊中，對相應(yīng)的技能知識進(jìn)行分解，當(dāng)大部分學(xué)生掌握一定的技能技巧之后，再設(shè)計(jì)相關(guān)的技能性訓(xùn)練。
2.引入情景教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。
對于中職汽修專業(yè)而言，理論應(yīng)用于實(shí)踐顯得尤為重要，所以，教師應(yīng)當(dāng)注意在課堂上引入情景式教學(xué)，只有將學(xué)生引入到情境中，才能提高教學(xué)效率。教師要十分注重對學(xué)生實(shí)際操作能力的指導(dǎo)并對相應(yīng)的生產(chǎn)場景進(jìn)行復(fù)原，這樣便能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中加強(qiáng)實(shí)踐。例如在學(xué)習(xí)減速器的作用和原理這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以借助多媒體教學(xué)營造氛圍，向?qū)W生展示減速器的工作過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中職汽修理論知識的過程中掌握相關(guān)學(xué)習(xí)技能。
3.及時(shí)完善調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
要想在中職汽修專業(yè)的教學(xué)中更好地實(shí)施模塊化教學(xué)，教師首先需要及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，汽修專業(yè)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)和核心，緊跟時(shí)代的腳步，調(diào)整教材內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)電子技術(shù)的原理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和汽車的診斷技術(shù)等方面的教學(xué)，只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前的汽修行業(yè)，不斷地為中職學(xué)校蓄積能量，提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量。
4.加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生得到實(shí)訓(xùn)。
校企合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)下鼓勵的中職教學(xué)政策，之所以要加強(qiáng)校企合作，是為了給社會培養(yǎng)更多的專業(yè)汽修人才，只有通過這種方式，學(xué)生的實(shí)踐能力才能不斷得到增強(qiáng)，才能順利畢業(yè)，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，中職學(xué)校需要加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)與企業(yè)之間的溝通和交流，只有通過校企合作的方式，才能保證學(xué)生提高汽修技能。只有通過模塊化的教學(xué)，才能讓學(xué)生有更加扎實(shí)的基礎(chǔ)，獲得更多的就業(yè)機(jī)會，只有擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能在工作中得到更多的鍛煉，也可以更快融入企業(yè)，這將有利于降低企業(yè)成本。
5.組建高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。
中職學(xué)校的師資力量是最大的問題，只有有強(qiáng)有力的教師資源才能讓學(xué)生獲得更豐厚的專業(yè)知識，并且能夠熟練地掌握操作技能。目前，一些中職學(xué)校在教師資源方面仍然十分匱乏，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，讓教師多出去學(xué)習(xí)交流，與其他學(xué)校的老師取長補(bǔ)短，共同提高。
為了進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)前市場的人才需求，中職汽修專業(yè)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的改變，模塊化的教學(xué)方式，不僅有利于提高教學(xué)效率，還能夠正確面對當(dāng)前的就業(yè)難題，學(xué)生會減少就業(yè)恐慌，只有通過模塊化的教學(xué)模式，才能為國家培養(yǎng)出更多的建設(shè)性人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵澤增.中職汽修模塊化教學(xué)探討[J].考試周刊，2014，95：180.
[2]朱光田.中職汽修專業(yè)模塊化教學(xué)的探索[J].考試周刊，2011，23：158-159.
[3]孫楊.中職汽修專業(yè)教學(xué)的模塊化之我見[J].科技與創(chuàng)新，2016，04：126.
一、模塊教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
模塊教學(xué)模式源于美國的貝塔郎非所提倡的系統(tǒng)論體系。這種理論闡釋了各部分功能之和與整體功能之間的關(guān)系，分析了如何優(yōu)化各部分的組織與結(jié)構(gòu)從而優(yōu)化整體的功能。模塊的構(gòu)建理論應(yīng)用于教學(xué)最早開始于20世紀(jì)60年代西方的職業(yè)技術(shù)教育體系中。最初的職業(yè)教育模塊化課程是把學(xué)習(xí)內(nèi)容相近，內(nèi)部關(guān)系緊密與教學(xué)目標(biāo)一致的內(nèi)容安排在一起，構(gòu)成了最初的模塊教學(xué)模式。模塊理論應(yīng)用于教學(xué)其實(shí)是從生產(chǎn)實(shí)踐活動中，性能與作用相關(guān)的零部件組合在一起的方法得到的靈感。模塊理論應(yīng)用于教學(xué)的理論支持來源于系統(tǒng)論與唯物辯證法的發(fā)展。系統(tǒng)論與唯物辯證法認(rèn)為世上的人和物在某種程度上都是相互關(guān)聯(lián)的一個整體。英語模塊教學(xué)理論正是把英語的聽、說、讀、寫、譯等各種語言能力劃分為不同的模塊，然后又將不同的模塊統(tǒng)一在大學(xué)英語這一課程中來自組織安排。
二、二語習(xí)得理論中輸入假設(shè)理論
上世紀(jì)美國著名的語言學(xué)家S.D. Krashen的二語習(xí)得理論認(rèn)為可理解性的語言輸入是學(xué)習(xí)外語的唯一有效的方法，而且輸入語言的內(nèi)容要稍微高于學(xué)習(xí)者自身的語言水平。對于語言學(xué)習(xí)者來講，新鮮的語言素材的輸入是最重要的，是語言輸出的前提。如果拋開充足的、地道的、原滋原味的語言輸入的話，語言的輸出將會是無本之木。我們可以說語言的輸入狀況對語言學(xué)習(xí)者來說發(fā)揮著重要的作用。
輸入理論的假說對于高校大學(xué)英語教學(xué)來講具有重要的指導(dǎo)意義。目前，就我國高等教學(xué)中英語的教學(xué)效果而言，有相當(dāng)一部分學(xué)生具有較好的英語筆試成績，但是語言的表達(dá)能力偏弱，甚至一部分學(xué)生掌握的是所謂的“啞巴英語”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是我們教育體系中確實(shí)存在急功近利的思想，僅僅片面追求考試成績，而輕視了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。另一方面就是我們傳統(tǒng)的授課形式中，可理解性語言輸入的不足與欠缺。從廣義上來講，學(xué)生語言信息的有效輸入可以劃分為以下幾種方式：授課教師的課堂講授輸入，學(xué)生的自主閱讀輸入，學(xué)生的誦讀式輸入，多媒體語言素材的輸入等。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與改革，一線的外語教師開始發(fā)現(xiàn)在眾多的語言輸入形式中，圖文并茂的英文原聲影視作品在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，英文影片在外語教學(xué)中的運(yùn)用可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性以及學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。
三、英文電影在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用
很多中國學(xué)生在學(xué)習(xí)了很多年的英語后依然無法與外籍人士進(jìn)行交流，這其中很大的原因是我們的學(xué)生在毫無興趣的情況下，生硬的把英語當(dāng)成科學(xué)知識而不是語言來學(xué)習(xí)，而英文電影的引入?yún)s可以在一定程度上改變這一情況。英文影片融音與形于一身，將豐富的語言展示給學(xué)生們，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生們的熱情與主動性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的求知欲望。
（一）英文視聽材料的選取
英文電影的引入對教師來講其實(shí)提出了新的要求。在上課之前授課教師要準(zhǔn)備好大量的視頻資料，并預(yù)先進(jìn)行篩選。被選中的影片主題要健康向上，吸引學(xué)生。從影片類型來說，魔幻片、災(zāi)難片、驚悚片不應(yīng)被采用，因?yàn)橛捌瑘鼍霸O(shè)置在生活中較為少見，語言可借鑒的也不多。更適合應(yīng)用于課堂的影片應(yīng)為卡通片、勵志片、喜劇片等。我們應(yīng)當(dāng)從中選取語言難度適中，優(yōu)美流暢，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且情節(jié)完整的影片。如果從更高的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，如果希望培養(yǎng)學(xué)生一口流利的美式英語，我們可以挑選來自美國東北部的演員所主演的影片，比如我們所熟悉的好萊塢巨星，Tom Hanks，Julia Roberts等。
（二）視聽材料應(yīng)用于課堂的指導(dǎo)原則
英文電影進(jìn)入大學(xué)英語課堂絕不是意味著課堂變成了外國影片的欣賞課。教師作為影片的播放者不僅僅去按幾下按鈕而已，而是要對影片的聲音、片段、字幕等進(jìn)行處理，并對授課進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控。影視資料的運(yùn)用不能過于隨意，而應(yīng)緊緊遵循既定的教學(xué)大綱開展教學(xué)活動。視聽資料的播放時(shí)間要有嚴(yán)格的控制，不要用時(shí)過多，使得正統(tǒng)的大學(xué)英語課程偏離主題。而且，影片播放的內(nèi)容要有系統(tǒng)性，應(yīng)與其它語言技能的訓(xùn)練體系有相關(guān)性并能夠很好的銜接。教師要對不同的影視內(nèi)容設(shè)置不同的任務(wù)，對課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。
（三）課堂的實(shí)施策略
在播放影片之前，授課教師需要預(yù)先把學(xué)生們可能會感到陌生的詞匯與俚語，向?qū)W生講解，減少視聽過程中的障礙。在教學(xué)過程中，教師可以采取精聽與泛聽相結(jié)合的授課方式。首先對選定片段泛聽，讓學(xué)生弄懂其大意，然后再進(jìn)行精聽。教師可以選取重點(diǎn)片段講解。在這期間教師應(yīng)該布置一些聽力題目或任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生有目的的對視頻進(jìn)行收聽。在放音時(shí)，教師要根據(jù)影片的情節(jié)與進(jìn)度來掌控播放進(jìn)度，同時(shí)留心同學(xué)們的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整。對重點(diǎn)內(nèi)容可以多次播放。在最后教師要對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。根據(jù)不同的影片，授課教師可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍┱n堂活動來活躍氣氛。比如，教師可以組織一些模仿活動或是配音比賽來提高學(xué)生的參與度，鼓勵學(xué)生學(xué)唱一些影片中的經(jīng)典英文歌曲來培養(yǎng)學(xué)生對語言的興趣。
（四）課堂教學(xué)與第二課堂的結(jié)合
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)汽修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃分層課堂教學(xué)分層模塊
模塊教學(xué)是我們學(xué)校汽修專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)方法，多年的教學(xué)實(shí)踐證明：模塊教學(xué)適應(yīng)了我們學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的需要，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合了學(xué)生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學(xué)時(shí)也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不同的學(xué)生掌握到不同的知識和技能？因?yàn)槲覀兤迣I(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。所以在進(jìn)行模塊教學(xué)中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學(xué)方法顯然是無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。這在我們現(xiàn)在所進(jìn)行的模塊教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)凸現(xiàn)出來。
針對這一情況，在我進(jìn)行的模塊教學(xué)中有意地進(jìn)行了分層教學(xué)。
所謂"分層教學(xué)"，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息點(diǎn)。分層教學(xué)的目標(biāo)大體是：差生能掌握教學(xué)計(jì)劃書中所規(guī)定的最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握計(jì)劃書中的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地獨(dú)立完成除計(jì)劃書外的學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括理論知識和操做技能）。
在分層教學(xué)中，我們分別從教學(xué)計(jì)劃書、課堂教學(xué)、模塊考核三方面進(jìn)行分層。
一、教學(xué)計(jì)劃書的分層
教學(xué)計(jì)劃書是針對本課各模塊知識的特點(diǎn)和學(xué)校及學(xué)生的具體情況制訂出關(guān)于本課的知識重、難點(diǎn)、講解方法、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)數(shù)等的綜合性的計(jì)劃書。在制訂本課的計(jì)劃書時(shí)應(yīng)考慮到不同學(xué)生的不同情況，制訂出符合該學(xué)生群體的教學(xué)內(nèi)容。但所制定知識的最低線也不能低于勞動和人力資源部規(guī)定的“汽車維修中級工國家職業(yè)技能鑒定考核題庫”中“應(yīng)知和應(yīng)會”部分的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。
學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備等各方面都應(yīng)堅(jiān)持要與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。
強(qiáng)調(diào)針對性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優(yōu)"、"補(bǔ)差"，使教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。
此外在計(jì)劃書中對應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生應(yīng)制定出以掌握實(shí)用性的、動手操作為主的知識和技能，而理論部分的知識則要精簡。而對基礎(chǔ)好、求知欲強(qiáng)的學(xué)生則要理論和實(shí)踐并重。所以在教學(xué)目標(biāo)的確定中，要針對不同層次的學(xué)生提出不同教學(xué)目標(biāo)。這樣才能實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的針對性。
二、課堂教學(xué)的分層
課堂教學(xué)實(shí)際是對教學(xué)計(jì)劃書的具體實(shí)施。所以課堂教學(xué)一定要按照計(jì)劃書為依據(jù)，對不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師首先面要強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前明確各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課中要及時(shí)的通過提問和考核等方式反饋信息，來檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。
其次要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生都有回答問題和操作的均等機(jī)會。我們認(rèn)為：通常在講授知識時(shí)提問中等生，通過提問找出其認(rèn)識上的不全面，之后再把問題展開，進(jìn)行知識的進(jìn)一步研究；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，通過其回答啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，則要提問理解能力較差的學(xué)生，這樣可以檢查其理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。
此外在講課時(shí)要對同一課題針對不同的學(xué)生提出不同的要求。如在講到FT106型調(diào)節(jié)器時(shí)應(yīng)把這部分知識分成三個層次。
第一層次對應(yīng)基礎(chǔ)差、接受能力較低的學(xué)生。對其要求只是記住與調(diào)節(jié)器相連的各線路的走向以及如何通過置換法排除調(diào)節(jié)器的故障。而調(diào)節(jié)器的內(nèi)部電路則可做為選學(xué)內(nèi)容。
第二層次對應(yīng)中等生，要求既要理解并記住調(diào)節(jié)器的外部線路，還應(yīng)懂得調(diào)節(jié)器內(nèi)部的電路和工作原理。
第三層次對應(yīng)優(yōu)等生，除要掌握第一、第二層次的教學(xué)內(nèi)容外還應(yīng)進(jìn)一步能推理出“充電過大”或“充電過小”所對應(yīng)的調(diào)節(jié)器內(nèi)部是那些晶體管的故障，以及如何通過測量得知故障部位等知識。
各層次教學(xué)內(nèi)容要求不同的學(xué)生群體掌握，這樣在講課時(shí)不同的學(xué)生可各得其所、各有所獲，而且課堂上也不會再出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”和“吃不消”等現(xiàn)象的出現(xiàn)了。
三、模塊考核的分層
模塊考核是對已學(xué)模塊知識的分階段的綜合性的考核。考核分為兩個部分，即理論部分和實(shí)踐操作部分。理論考核部分在出題時(shí)要考慮不同學(xué)生的具體情況，應(yīng)以最基本的理論知識為出題的原則。要考慮大多數(shù)學(xué)生的掌握情況，對個別理論知識掌握差的學(xué)生可通過平時(shí)的作業(yè)分和課上的表現(xiàn)分作為理論部分考核的參考分。應(yīng)會部分指學(xué)生必須應(yīng)掌握的模塊知識之中的技能操做部分。在對這部分內(nèi)容進(jìn)行考核時(shí)要把其分為兩到三個級別，針對不同層次的學(xué)生考核不同級別的操作項(xiàng)目。但考核的最低標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)低于中級工應(yīng)會部分的操作標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模塊化教學(xué)體系探討
職業(yè)教育在我國得到了極大的發(fā)展，與傳統(tǒng)的高等教育相比，不論在教學(xué)的目的和教學(xué)實(shí)踐，針對模塊教學(xué)法提出一些看法，與大家探討。
1關(guān)于模塊教學(xué)
模塊教學(xué)就是圍繞能力和素質(zhì)的教育問題，在教法上強(qiáng)調(diào)知識與能力一體化，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知識與技能一致，集中開展相關(guān)的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別：
（1）從教育觀念上來看，傳統(tǒng)教學(xué)是以知識為中心，重在知識傳授，模塊教學(xué)是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識和技能的靈活應(yīng)用。
（2）從教學(xué)內(nèi)容上來看，傳統(tǒng)教學(xué)是先知識后技能，把知識與技能獨(dú)立開來，模塊教學(xué)只有能力一條線，打破理論課與實(shí)習(xí)課的界限。
（3）從教學(xué)方法上來看，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識傳授，以講授法和傳授法為主，模塊教學(xué)側(cè)重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)，更多地要采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律的先進(jìn)教法與學(xué)法，特別是在專業(yè)課程教學(xué)上強(qiáng)調(diào)“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊操作邊理解”的動手動腦相結(jié)合的“雙向教學(xué)法”。
（4）在考核方法上，淡化理論考試為主的模式，尤其是專業(yè)課程考試，應(yīng)拋棄以書面作業(yè)和試卷成績來考核學(xué)生的方法，完全以實(shí)物操作成績?yōu)闇?zhǔn)，充分調(diào)動學(xué)生動手的積極性。
2目前實(shí)施模塊教學(xué)的難點(diǎn)及解決辦法
實(shí)施模塊教學(xué)的難點(diǎn)有以下幾個方面：
（1）教材。目前沒有成熟合理的模塊化教材，目前采用的高職教材并不適合模塊化教學(xué)；
（2）教學(xué)設(shè)施。由于模塊教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)“做”，對教學(xué)設(shè)施提出了更高的要求；
（3）師資。模塊教學(xué)要求專業(yè)教師具備扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)需要熟悉模塊教學(xué)的理念和方法。
解決方法：
（1）教材。在缺乏模塊教材的情況下，只有通過自行編寫教學(xué)講義組織模塊教學(xué)。自編講義通過不斷完善，最終可形成教材。
（2）教學(xué)設(shè)施。模塊教學(xué)特別是專業(yè)課程的模塊教學(xué)，對教學(xué)設(shè)施的配套性、先進(jìn)性要求較高，按照模塊化教學(xué)的需要，還要求將教室與實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)場所合并，才能開展同步式一體化教學(xué)。具體實(shí)施可采用以下三種方法：一是實(shí)行仿真模擬教學(xué)；二是利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，如VCD教學(xué)片、電腦光碟等；三是實(shí)行開放式教學(xué)，即通過校企聯(lián)合辦學(xué)等方式。
（3）師資。模塊教學(xué)對教師提出了理念更新、知能更新、方法更新的要求，專業(yè)課程的模塊教學(xué)更需要理論精操作熟的“雙師型”教師，必須大力開展師資培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)教師與生產(chǎn)一線的聯(lián)系。
3模塊教學(xué)的實(shí)施近來我院也在積極推廣模塊教學(xué)法，并取得了一定成效，但與模塊教學(xué)法的目標(biāo)還有很大距離，主要表現(xiàn)為：
（1）沒有建立起模塊教學(xué)體系，原有的傳統(tǒng)教學(xué)體系仍占主導(dǎo)、
（2）模塊化教材有待完善。
推廣和實(shí)施模塊教學(xué)可以從以下幾個方面入手：
（1）明確模塊化教學(xué)的目標(biāo)
確定模塊課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)模塊課程大綱，編寫模塊課程教材，建立科學(xué)先進(jìn)的各專業(yè)模塊課程體系，實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)體系的創(chuàng)新；
結(jié)合職業(yè)技能鑒定的國家題庫和省級題庫，開發(fā)模塊考試試題庫，從而保證學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證溝通”，實(shí)現(xiàn)高職院校考試考核機(jī)制的創(chuàng)新；
（2）建立模塊課程體系
模塊課程體系就是打破原有學(xué)科課程體系，以實(shí)用能力和必備素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，采用模塊教材形式，改進(jìn)原有學(xué)科內(nèi)容的編排方式，綜合原有相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，從而形成各個全模塊課程集合。
模塊課程體系的框架構(gòu)成應(yīng)當(dāng)按照能力培養(yǎng)目標(biāo)類型，劃分為三類模塊課程：基本素質(zhì)模塊課程、行業(yè)基礎(chǔ)模塊課程和職業(yè)定向模塊課程。
構(gòu)建模塊課程體系要分三步走：建立課程結(jié)構(gòu)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程教材。
建立課程結(jié)構(gòu)就是根據(jù)基本素質(zhì)模塊課程、行業(yè)基礎(chǔ)模塊課程和職業(yè)定向模塊課程的框架及內(nèi)涵，從總體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行模塊課程設(shè)計(jì)，就是根據(jù)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的需要，按照《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，確定具體設(shè)置的模塊課程名稱及其目標(biāo)。
制定課程標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)課程的能力目標(biāo)體系，圍繞各個目標(biāo)確定各個模塊各個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)內(nèi)容提要、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)建議以及實(shí)施條件。其中，教學(xué)建議要提倡案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等，提倡研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成教學(xué)過程中的師生互動教學(xué)方法。
（3）開發(fā)模塊課程
模塊課程的開發(fā)必須立足于突出應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。
開發(fā)模塊課程的關(guān)鍵點(diǎn)是確定各個模塊的教學(xué)內(nèi)容，就是對原教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。
首先，要使開發(fā)過程科學(xué)化。開發(fā)過程是指就是結(jié)合新知識、新技術(shù)、新工藝等對原學(xué)科知識與技能進(jìn)行再加工的過程，必須結(jié)合生產(chǎn)第一線的實(shí)際情況，根據(jù)生產(chǎn)企業(yè)對崗位的具體要求來開發(fā)模塊課程。
其次，要準(zhǔn)確把握課程改造程度，主要是不能對傳統(tǒng)分科課程全盤否定，對聯(lián)系較強(qiáng)的課程體系，知能在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和編排方式上加以改造。
（4）課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)
為貫徹模塊教學(xué)的素質(zhì)核心和能力本位的教育理念，就必須摒棄“滿堂灌”式的教學(xué)方法，其課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，教師要由以“講”為主變?yōu)橐浴爱悺睘橹鳎瑢W(xué)生要由被動“聽”、“看”為主變?yōu)橐灾鲃印跋搿薄ⅰ白觥睘橹鳌Ｒ虼耍仨毟鶕?jù)具體課程類型教學(xué)內(nèi)容所選用的具體教學(xué)方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，如：
①討論分析。以分組方式組織學(xué)生討論，由各組代表發(fā)言，再由教師總結(jié)講解；
②觀察發(fā)現(xiàn)。通過實(shí)驗(yàn)、參觀等方式讓學(xué)生接觸實(shí)際，產(chǎn)生感性認(rèn)識，并做好各自的情況記錄和相應(yīng)結(jié)論，再由教師總結(jié)引導(dǎo)出相應(yīng)的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)；
③問題羅列。讓學(xué)生獨(dú)立或分組提出問題，再由教師集中解答；
④教師提問。通過提問檢查學(xué)生掌握的程度，促使學(xué)生課后復(fù)習(xí)。
⑤動手嘗試。讓學(xué)生親自動手，嘗試解決實(shí)際問題，再由教師講評。
4模塊教學(xué)實(shí)施意義
（1）課程門類減少，提高教學(xué)效率。由于模塊課程的綜合化程度和實(shí)用性程度較高，其課程總量必然減少，教材更精煉，排課更便捷，提高教學(xué)效率；
關(guān)鍵詞：模塊教學(xué) 改革 實(shí)踐
中等職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。在中職學(xué)校廣泛實(shí)施模塊教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使之成為高素質(zhì)的勞動者有著十分積極的意義。
一、教學(xué)模式
為了真正融入市場經(jīng)濟(jì)，完成職業(yè)教育的職責(zé)和任務(wù)，中專學(xué)校都在積極探索改革，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式，模塊教學(xué)就是在這種情況下出現(xiàn)的一種教學(xué)模式。模塊教學(xué)模式也稱為MES（Modules of Employable Skill），是國際勞工組織為幫助世界各國特別是發(fā)展中國家開展職業(yè)培訓(xùn)、提高勞動者素質(zhì)而開發(fā)出的一種技能培訓(xùn)模式，其核心是以崗位職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)勞動者。其特點(diǎn)是將完成崗位工作所需的技能分解為多個相對獨(dú)立的技能模塊，每個模塊又分為若干學(xué)習(xí)單元。教學(xué)中以技能訓(xùn)練為主，將相關(guān)理論融于技能訓(xùn)練中。學(xué)生學(xué)習(xí)的技能由技能模塊組合而成，完成相應(yīng)技能模塊的學(xué)習(xí)后，就能勝任崗位工作。
經(jīng)過國內(nèi)各學(xué)校的實(shí)驗(yàn)，模塊教學(xué)又有了不同的形式。根據(jù)職業(yè)教育對畢業(yè)生知識、技能和綜合素質(zhì)的要求，將整個培養(yǎng)過程分成若干個模塊（或稱單元）組織教學(xué)，如將全部教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊，即基礎(chǔ)理論知識模塊、專業(yè)理論知識模塊、基本技能和能力模塊、綜合素質(zhì)和能力模塊，這是縱向的模塊切割；也有依據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)和工種技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)，把密切相關(guān)的理論和實(shí)際操作知識有機(jī)地結(jié)合起來，組成具有某一功能的教學(xué)模塊，每一專業(yè)由若干個大模塊組成，每個大模塊由若干個小模塊組成，每個模塊由若干個學(xué)習(xí)單元組成，每個學(xué)習(xí)單元又由更小的微小模塊組成，從而形成了一個積木組合式的教學(xué)模式，這是立體的模塊分割。相對來說，立體的模塊分割更適合于崗位能力培養(yǎng)，也是我們實(shí)踐的方向。
二、模塊教學(xué)實(shí)踐
1、模塊教學(xué)實(shí)施過程。最初，我們依托食品生物工藝專業(yè)，在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行模塊教學(xué)試點(diǎn)，按專業(yè)培養(yǎng)方向不同分為釀酒模塊、生物技術(shù)模塊、焙烤模塊、飲料模塊、乳品模塊等，對學(xué)生進(jìn)行主題明確的崗位知識和技能訓(xùn)練。學(xué)校建立了啤酒、焙烤、飲料、果酒等“講、干、練實(shí)訓(xùn)教室”，保證模塊教學(xué)試點(diǎn)的順利開展。教學(xué)改革獲得了令人滿意的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)操能力明顯提高，對教學(xué)的滿意程度大幅度上升。
在試點(diǎn)取得效果的基礎(chǔ)上，我們組織了專題研討，并通過企業(yè)調(diào)查和畢業(yè)生反饋，理清了崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)確定和模塊分割的思路：明確各專業(yè)畢業(yè)生的預(yù)期就業(yè)崗位確定各崗位的職責(zé)和任務(wù)建立履行崗位職責(zé)、完成工作任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能指標(biāo)體系劃分掌握上述專業(yè)知識和技能所需要的教學(xué)模塊決定各模塊的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)手段和方法。
在試點(diǎn)和研討的基礎(chǔ)上，我校在所有班級全面推行了模塊教學(xué)。
2、確定培養(yǎng)目標(biāo)。明確各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施職業(yè)教育的前提。通過對用人單位調(diào)查、畢業(yè)生信息反饋和研討，各專業(yè)確定了各自的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)通常包括四部分內(nèi)容：（1）通用能力，包括自我管理和自我發(fā)展能力、與他人合作共事能力；（2）專業(yè)能力，包括崗位知識和技能要求；（3）管理能力，包括管理知識、規(guī)章制度和崗位管理能力；（4）創(chuàng)新能力和發(fā)展能力，包括向本專業(yè)其它崗位拓展的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
培養(yǎng)目標(biāo)是模塊劃分和課程設(shè)置的依據(jù)，如質(zhì)量監(jiān)督與驗(yàn)驗(yàn)專業(yè)，確定通用能力16項(xiàng)、專業(yè)能力183項(xiàng)、管理能力11項(xiàng)、創(chuàng)新發(fā)展能力8項(xiàng)。
3、模塊劃分與課程設(shè)置。
（1）模塊劃分。
在劃分模塊、制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們采用了縱向模塊劃分和立體模塊劃分相結(jié)合的模式。
第一個學(xué)期，進(jìn)行通用基礎(chǔ)知識模塊學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識課程學(xué)習(xí)和基本專業(yè)技能認(rèn)識實(shí)訓(xùn)。除基礎(chǔ)知識模塊課程學(xué)習(xí)外，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容，開設(shè)有基本專業(yè)技能認(rèn)識實(shí)訓(xùn)模塊，所有學(xué)生輪崗進(jìn)行兩個月的實(shí)訓(xùn)。通過通用基礎(chǔ)知識模塊的教學(xué)，要達(dá)到這樣幾個目的：等齊，學(xué)生入校時(shí)間跨度長達(dá)兩個月，需要一個緩沖時(shí)間使之在同一個起跑線上出發(fā)；收心，學(xué)生新進(jìn)入中專學(xué)校，心情尚不安定，讓他們盡快進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常重要；補(bǔ)缺，對初中知識進(jìn)行總結(jié)，理出專業(yè)學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容并適當(dāng)強(qiáng)化；認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，了解不同專業(yè)和崗位的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，確立他們的崗位意識。學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)知識模塊的學(xué)習(xí)，對職業(yè)和職業(yè)崗位有了初步的認(rèn)識，經(jīng)重新選擇專業(yè)后，進(jìn)入了專業(yè)技能模塊的學(xué)習(xí)。
（2）課程設(shè)置。實(shí)施模塊教學(xué)，在課程設(shè)置中要依照模塊劃分安排，打破學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”，基礎(chǔ)理論知識以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)條件、崗位要求等切合實(shí)際設(shè)置課程，不搞一刀切。有的專業(yè)進(jìn)行了大量課程綜合性、應(yīng)用性改革，打破了課程界限，刪除了較難、較繁的理論知識，整合了重疊內(nèi)容；有的專業(yè)理論教學(xué)全部與技能訓(xùn)練糅合在一起進(jìn)行，邊講邊練；有的專業(yè)分階段進(jìn)行理論教學(xué)和技能訓(xùn)練。這樣的課程設(shè)置，做到了有的放矢，適應(yīng)崗位技能訓(xùn)練的需要，符合職業(yè)教育的應(yīng)有規(guī)律。
通過通用基礎(chǔ)知識模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，我們對培養(yǎng)學(xué)生的通用能力和素質(zhì)進(jìn)行了大幅度的課程設(shè)置改革：不再單獨(dú)開設(shè)數(shù)學(xué)、英語等學(xué)生學(xué)起來吃力、影響學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)效果差的課程，將其專業(yè)上用到的內(nèi)容放到專業(yè)模塊中具體使用之處講授，如質(zhì)量監(jiān)督與檢驗(yàn)專業(yè)講授《質(zhì)檢專業(yè)常用的數(shù)學(xué)計(jì)算》；有一些課程，有選擇地講授部分內(nèi)容，如物理課重點(diǎn)講授電學(xué)部分內(nèi)容、語文課重點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)用文寫作和普通話。
4、教材改革。缺乏配套教材直接制約著模塊教學(xué)的實(shí)施。在實(shí)施模塊教學(xué)過程中，我們采取了以下措施應(yīng)對目前教材改革跟不上教學(xué)改革速度的情況。
（1）選用技能訓(xùn)練書目。職業(yè)技能鑒定教材、崗位培訓(xùn)教材等崗位針對性強(qiáng)，技能培養(yǎng)目標(biāo)明確，選用合適的話，很適宜作為技能模塊的教材，如質(zhì)量監(jiān)督與檢驗(yàn)專業(yè)選用《化驗(yàn)員實(shí)用讀本》。
（2）組織教師編寫。這是模塊教學(xué)使用教材的主要來源。我們結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，組織教師根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件及崗位培養(yǎng)要求編寫了各個專業(yè)的《模塊教材》，使用效果良好。
5、師資與場地。實(shí)施模塊教學(xué)，師資與實(shí)訓(xùn)場地是教材之外的兩大難題。模塊教學(xué)將專業(yè)理論知識和操作技能有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，對教師的要求大大提高了，特別是實(shí)訓(xùn)模塊，很多具體操作教師也不熟練。為保證實(shí)操訓(xùn)練質(zhì)量，我們從工廠聘請了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富又有理論知識的老技師作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，并配備本校的理論教師與他們一起全天候工作。教師們通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，“雙師”能力很快得到了提升。同時(shí)，我們加大投入，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)，保證了學(xué)生有足夠的工位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。
6、考核評價(jià)。實(shí)施模塊教學(xué)，打破了原來按課程進(jìn)行單一期末考試的傳統(tǒng)成績評價(jià)方法，對學(xué)生成績的評價(jià)貫穿于各個子模塊中，即根據(jù)子模塊的培養(yǎng)目標(biāo)，在完成每一個子模塊的教學(xué)任務(wù)后及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論和具體實(shí)操的檢查、考核。考核的重心放在對學(xué)生應(yīng)用能力的考核上，教學(xué)進(jìn)程不同，考核的側(cè)重點(diǎn)也不同。通過考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生心服口服，主動進(jìn)行針對性的補(bǔ)習(xí)，使學(xué)生的能力進(jìn)一步得到了提高。考核通過后，這一模塊的學(xué)習(xí)即告結(jié)束，轉(zhuǎn)入下一個模塊的學(xué)習(xí)。為了突出模塊教學(xué)以技能為中心的特點(diǎn)，在每個模塊的考試當(dāng)中，我們減少了以死記硬背為主的筆試內(nèi)容，增加了以考核學(xué)生應(yīng)用知識能力為主的實(shí)操考試，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)技能的積極性。
1.《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
教材精心選擇了8個實(shí)驗(yàn)課題、16個活動、4個綜合實(shí)驗(yàn)活動和4個主題拓展，編寫成4個主題作為學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。課題的選材注重與生產(chǎn)、生活實(shí)際密切聯(lián)系，具有較強(qiáng)的趣味性。
2.《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的教學(xué)內(nèi)容的新安排
為了提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊不能作為一個獨(dú)立模塊進(jìn)行教學(xué)，可適當(dāng)整合和縮減教學(xué)內(nèi)容，特別是與其它模塊重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，可將其放在其它模塊上進(jìn)行教學(xué)（見表）。
《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過這種分散后，剩下的教學(xué)內(nèi)容就不多。主題4課題1活動2“純堿的制備”和主題4 課題2 活動2 “氨氧化法制硝酸”這兩個實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)室的儀器和藥品的限制，很難開展。剩下的教學(xué)內(nèi)容可在短期內(nèi)集中進(jìn)行，大量減輕實(shí)驗(yàn)室的負(fù)擔(dān)，又可集中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
二、教學(xué)實(shí)施
1. 課前準(zhǔn)備
（1）備課
備好課是上好課的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但需要備課，而且作為目前比較薄弱的內(nèi)容，更應(yīng)該投入較大的精力。實(shí)驗(yàn)的目的、原理、注意事項(xiàng)、學(xué)生易生成的問題、學(xué)生的技能和能力的起點(diǎn)在哪里，需重點(diǎn)培養(yǎng)什么能力，如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。這些都是我們教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該去考慮的，不同的設(shè)計(jì)，往往會得到不同的效果。
（2）學(xué)生預(yù)習(xí)
學(xué)生必須要預(yù)習(xí)，要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，交由老師修改。學(xué)生不預(yù)習(xí)，去到實(shí)驗(yàn)室沒有實(shí)驗(yàn)?zāi)康模恢酪鍪裁础＿@樣只會浪費(fèi)時(shí)間，且無教學(xué)效果。
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案交上來后，教師就要先總結(jié)出哪些可行，哪些不可行，在課堂上分析后，才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。所以，學(xué)生必須先預(yù)習(xí)，先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂選修模塊教學(xué)實(shí)踐思考
【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0123-01
“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生去自己學(xué)習(xí)音樂的知識，首先要做到的就是讓學(xué)生對音樂的知識感興趣。因此教師要指導(dǎo)同學(xué)們在音樂選修的模塊中要選出自己感興趣的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)不同學(xué)生的個體差異和選修的差異選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行針對性教學(xué)。在中學(xué)音樂的選修模塊中，大致分為這么幾個模塊，〈歌唱〉，〈演奏〉，〈音樂與戲劇表演〉，〈音樂與舞蹈〉，〈創(chuàng)作〉這幾大模塊以供同學(xué)們進(jìn)行自由選擇。根據(jù)之前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們先簡單從〈歌唱〉和〈創(chuàng)作〉模塊來進(jìn)行簡單的實(shí)踐思考。
一、將實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用于〈歌唱〉模塊的教學(xué)當(dāng)中
所謂實(shí)踐教學(xué)法就是通過示范模擬、案例分析等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)情境中自己提出問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律，從而更好地學(xué)習(xí)知識和技能，并順利完成實(shí)踐行為的一種教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)法的好處就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自己進(jìn)入自己設(shè)定的情境，增添了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，不再沉溺于教師單一的思想，實(shí)現(xiàn)思想多元化，也更能加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
比如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱實(shí)踐，老師根據(jù)學(xué)生的意愿將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行合唱、獨(dú)唱、重唱的練習(xí)，重點(diǎn)把握不同形式的不同節(jié)奏，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感知音樂的節(jié)奏和韻律。
對于歌唱過程中學(xué)生做的不好的地方，教師要耐心進(jìn)行指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生自行選擇，看自己適合什么樣的歌唱方式。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對每次練習(xí)加以總結(jié)，找到歌唱的最佳感覺，也可以多一些創(chuàng)新和特色，不必拘泥于教師的思想之中，如果學(xué)生有更好的見解，教師不要急于否定，要和學(xué)生一起探究，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如《來吧，來踢球》這首歌曲，膾炙人口，可能不同的同學(xué)會有不同的見解，有的學(xué)生會認(rèn)為這首歌是為了表明世界是友好的，因?yàn)橛幸痪涫恰昂谄つw白皮膚的小選手”，有的學(xué)生會認(rèn)為這首歌的目的就是為了讓學(xué)生加強(qiáng)鍛煉，作為教師不要限制學(xué)生的思路，要讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。
二、將啟發(fā)式教學(xué)法運(yùn)用于〈歌唱〉模塊的教學(xué)當(dāng)中
所謂啟發(fā)式教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這樣可以擺脫教師主導(dǎo)課堂的狀況，引發(fā)學(xué)生積極思考，尤其對于音樂來講，同學(xué)們想要在歌唱方面有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，對每一首歌曲必須有不同的感悟。“一千個讀者就有一千個哈勒特”，有了感悟，就很容易引發(fā)同學(xué)的聯(lián)想，有了與自己實(shí)際生活的交融，歌唱才能更加有感情。
比如，在演唱《我的未來不是夢》這首曲目時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生這首歌主要表達(dá)的是什么感情呢，是不是表達(dá)了自力更生、勵志奮斗的拼搏精神呢，那么“你是不是像我在太陽下低頭，流著汗水默默辛苦的工作”這兩句應(yīng)該用什么樣的語氣唱呢，是悲傷還是平和亦或是慷慨的情緒呢，教師一步步去引導(dǎo)學(xué)生把握歌曲的情感，從而去整體把握這首歌曲。
教師可以領(lǐng)著學(xué)生去春游，迎著春風(fēng)，踏著青，在田野里開心歌唱，這種啟發(fā)式教學(xué)不用教師多講什么理論，就能讓同學(xué)們大徹大悟。也能讓中學(xué)生重新體會一下童年的樂趣，也是一種放松心情，減輕壓力的好方式。心情放松，思維發(fā)散，學(xué)生在好心情中也有可能會隨著心情進(jìn)行哼唱，指不定這個時(shí)候教師就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造出來了一首新的旋律呢。當(dāng)然老師也可以組織學(xué)生進(jìn)行唱歌，比如可以搞二重唱，一唱一和，生動活潑，讓其他學(xué)生對唱歌學(xué)生所演唱的進(jìn)行點(diǎn)評，這種啟發(fā)式教學(xué)法可以很好地發(fā)揮學(xué)生的音樂才能，讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)，提高自己的音樂水平。
三、將創(chuàng)新式教學(xué)法運(yùn)用于〈創(chuàng)作〉模塊的教學(xué)當(dāng)中
創(chuàng)新式教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中融入創(chuàng)新元素，鼓勵創(chuàng)新，引導(dǎo)創(chuàng)新。在這里不得不講一下創(chuàng)新的重要性。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，推陳出新，才能推動事物不斷進(jìn)步。在音樂教學(xué)中的〈創(chuàng)作〉模塊，本來就是一種以創(chuàng)新為基本手段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這個模塊的學(xué)習(xí)中脫離了創(chuàng)新就談不上創(chuàng)作，說得嚴(yán)重了不創(chuàng)新就是抄襲。如果日后在社會中從事音樂創(chuàng)作方面的工作，缺少創(chuàng)新精神是難以立足的，所以教師在〈創(chuàng)作〉模塊教學(xué)中要鼓勵原創(chuàng)，拓寬同學(xué)們的思路，開闊眼界，勇于創(chuàng)新，這樣同學(xué)們會格外珍惜自己的勞動成果，也會精益求精。
比如：老師可以設(shè)定一段旋律，根據(jù)這段旋律，讓同學(xué)們自己創(chuàng)作，按照自己的理解，自己想要表達(dá)出來的情感往下創(chuàng)作，然后把自己創(chuàng)作的旋律唱出來，教師和同學(xué)進(jìn)行品讀，點(diǎn)評。通過對同學(xué)們作品的鑒賞，讓同學(xué)們了解到創(chuàng)作離不開音樂元素，
音樂是不分國界、種族和職業(yè)的，每一首歌都帶有創(chuàng)作者自己的情感。旋律是塑造音樂形象的重要手段，不同旋律進(jìn)行狀態(tài)可以表現(xiàn)出不同的情緒。教師也可以通過同學(xué)的創(chuàng)作來進(jìn)行游戲類活動，猜猜每位同學(xué)創(chuàng)作的作品中哪些是表達(dá)喜悅之情的，哪些是憤怒的，哪些是活潑的，哪些是憂郁的，讓同學(xué)們學(xué)會用音樂說話。多創(chuàng)作才能迸發(fā)出靈感，才能噴射激情的火花，這樣同學(xué)們離創(chuàng)作出好的作品就越來越近了。
在普通人看來，音樂不過是寫上一段話并唱出來，其實(shí)并不是這樣的，音樂也是一門博大精深的學(xué)問，無論是韻律、節(jié)奏、整體的把握、創(chuàng)作者的情感，都需要進(jìn)行慢慢研究。在中學(xué)音樂課的教學(xué)中，選修看起來是無關(guān)緊要的課程，但是它關(guān)系到音樂的各個部分，教師要想教授好這一部分的內(nèi)容并不是一件輕而易舉的事情，那么教師在教學(xué)中如何來把握選修模塊的教學(xué)呢，僅僅根據(jù)以上的幾點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是需要老師在教學(xué)中與學(xué)生一起去探討、去把握了，希望我們的音樂教學(xué)能夠越來越好，越愛越受到學(xué)生的喜愛。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 煤化學(xué)； 理論； 實(shí)踐； 模塊化； 教學(xué)效果
中圖分類號： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）07-0099-02
模塊教學(xué)就是圍繞能力和素質(zhì)的教育問題，在教法上強(qiáng)調(diào)知識與能力一體化，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知識與技能一致，集中開展相關(guān)的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步一體化的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式。模塊教學(xué)是對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學(xué)模式，符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。從國內(nèi)外職教課程改革經(jīng)驗(yàn)看，理想方案就是構(gòu)筑模塊式的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)我校的情況和本人教學(xué)的經(jīng)歷，談?wù)劇睹夯瘜W(xué)》課程在我校的模塊化教學(xué)中的應(yīng)用。
一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)化模塊化教學(xué)的意識
意識決定行動。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，技能培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心，是從事模塊化教學(xué)的行動導(dǎo)向，只有樹立了牢固的人才培養(yǎng)意識，在人才培養(yǎng)過程中才不會偏離培養(yǎng)目標(biāo)，在行動中才能有意識自覺地去執(zhí)行。
基于此，形成《煤化學(xué)》模塊化教學(xué)意識，突出技能訓(xùn)練就成為《煤化學(xué)》模塊化教學(xué)的中心內(nèi)容。我校選定的《煤化學(xué)》教材，內(nèi)容分為煤的形成、煤的一般性質(zhì)、煤的工業(yè)分析、煤的元素分析、煤的工藝性質(zhì)、煤的分類和煤質(zhì)評價(jià)、煤的綜合利用七大模塊，只有煤的工業(yè)分析和元素分析能體現(xiàn)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，依據(jù)市場要求和我校實(shí)際，把工業(yè)分析又劃分為：煤樣采集、制備、煤樣水分測定、灰分測定、揮發(fā)分和固定碳測定、粘結(jié)指數(shù)測定、膠質(zhì)層指數(shù)測定、灰熔點(diǎn)測定、發(fā)熱量測定九個模塊。每一個模塊可以作為有很多技能要求的“零件或產(chǎn)品”，要加工出這些合格的“零件或產(chǎn)品”，就必須完成各種技能訓(xùn)練，進(jìn)而在技能水平上逐步提升。在教學(xué)中把每一項(xiàng)單一的理論知識或基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目稱為“模塊單元”，每一個模塊可能就有若干個“模塊單元”組成，以模塊為核心組織理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，從人才市場實(shí)際需要出發(fā)，以夠用和實(shí)用為原則，構(gòu)筑《煤化學(xué)》模塊教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程體系。
二、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)意識
模塊的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。模塊的設(shè)計(jì)不是固定化和教條化，每一個模塊具有相對的獨(dú)立性但又保持著密切的聯(lián)系，模塊可大可小，又可以適時(shí)更新。模塊的選擇和設(shè)計(jì)是模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)，在選擇和設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則，強(qiáng)化模塊化設(shè)計(jì)意識，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中突出模塊教學(xué)的主要特征：（1）具有煤化工行業(yè)的認(rèn)可度和代表性，突出煤化工行業(yè)特點(diǎn)和適用性。（2）模塊數(shù)量要求少而精，涵蓋本行業(yè)”合格產(chǎn)品”全部的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。（3）設(shè)計(jì)要突出煤化工行業(yè)的要求或國家標(biāo)準(zhǔn)。（4）模塊既要有相對獨(dú)立性又要保持內(nèi)在聯(lián)系。
模塊單元是教學(xué)過程和內(nèi)容的體現(xiàn)，內(nèi)容包括：①必備知識；②專業(yè)理論知識；③技能訓(xùn)練。實(shí)施模塊化教學(xué)，首先，教師必須明確各模塊的教學(xué)目標(biāo)及要求。教師必須深諳理論，又要具備較高的實(shí)踐技能，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程；其次，理論與技能訓(xùn)練兩者不能偏廢，有目的、有針對性的技能訓(xùn)練，可以加深學(xué)生對理論知識的理解。在實(shí)施過程中課時(shí)的安排應(yīng)將理論與技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，簡化理論教學(xué)使之與技能訓(xùn)練相得益彰。
例如：煤的揮發(fā)分測定模塊：其作用是作為煤炭分類的主要指標(biāo)，揮發(fā)分產(chǎn)率可以大致判斷煤的變質(zhì)程度，也是煤炭深加工利用的重要指標(biāo)。目標(biāo)要求：熟知：測定所用儀器設(shè)備；掌握：測定方法和原理；學(xué)會：測定的操作程序和結(jié)果計(jì)算；必備知識：揮發(fā)分坩堝、馬弗爐、坩堝架、干燥器、分析天平的使用常識。理論知識：測定原理和焦渣特征分類。技能訓(xùn)練：1.稱量操作；2.馬弗爐操作；3.焦化過程操作；4.干燥操作；5.壓餅操作。根據(jù)煤的揮發(fā)分測定模塊我們可以把具體內(nèi)容分解為以下子模塊：
模塊一：分析天平的使用。依據(jù)不同類型的天平，學(xué)會天平底座的調(diào)平方法或刻度盤的零點(diǎn)調(diào)整，天平的校正，直接稱量，減重稱量，去皮稱量，感量的意義。
模塊二：空氣干燥煤樣的制備。能按空氣干燥煤樣的制備要求制備測定揮發(fā)分所用的空氣干燥煤樣。
模塊三：揮發(fā)分測定煤樣的制備。利用制樣機(jī)能制作粒度小于0.2mm的空氣干燥煤樣。
模塊四：揮發(fā)分坩堝恒重操作。按要求學(xué)會將揮發(fā)分坩堝于900℃溫度下灼燒至質(zhì)量恒重，清楚恒重操作的意義。
模塊五：待測空氣干燥煤樣的稱量。稱取粒度小于0.2mm空氣干燥煤樣（1±0.01）g，稱準(zhǔn)至0.0002g，置于坩堝中，攤平，蓋上蓋，放在坩堝架上。
模塊六：焦化操作模塊。迅速將坩堝架置于馬弗爐恒溫區(qū)，于900℃焦化7min，要求3min內(nèi)應(yīng)能升溫至（900±10）℃。
模塊七：冷卻與稱量。焦化達(dá)到要求后，取出，于空氣中冷卻5min左右，移至干燥器中冷卻20min，稱量。
通過這樣模塊化的教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的專業(yè)理論知識得到了升華，突出了理論知識的應(yīng)用。從教學(xué)角度講，教師不是僅僅在研究、講解枯燥無味、難以理解的理論知識，而是使深奧的理論知識簡單化、具體化、可視化。
三、注重模塊教學(xué)的落實(shí)和實(shí)訓(xùn)效果
教學(xué)效果決定于對過程的落實(shí)。模塊化教學(xué)要具有高效率，就要從模塊教學(xué)準(zhǔn)備，示范操作和教學(xué)過程入手，抓好每一個環(huán)節(jié)。
（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備工作是關(guān)鍵，教學(xué)的準(zhǔn)備包括學(xué)生的準(zhǔn)備和教師的準(zhǔn)備；學(xué)生準(zhǔn)備：（1）實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)儀器或系統(tǒng)工作原理、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，并提交預(yù)習(xí)報(bào)告，經(jīng)指導(dǎo)教師檢查認(rèn)可后方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。（3）在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生發(fā)揮協(xié)作精神，互相配合。（4）要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)任課教師簽字后方能離開實(shí)驗(yàn)室。教師準(zhǔn)備包括：（1）模塊中所要求的儀器設(shè)備，器具，實(shí)驗(yàn)用的標(biāo)準(zhǔn)煤樣和試樣。（2）教師要認(rèn)真組織好每一堂實(shí)驗(yàn)課，精心為學(xué)生提供安全保證，材料要充分齊全；（3）檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，提高實(shí)驗(yàn)效率、降低實(shí)驗(yàn)錯誤；（4）對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和認(rèn)可簽字后，學(xué)生可以離開實(shí)驗(yàn)室。
（二）示范操作要強(qiáng)調(diào)動作要領(lǐng)和操作的規(guī)范性，學(xué)生動手之前先由指導(dǎo)教師做示范操作。示范操作可使學(xué)生感受到具體、形象、生動的教學(xué)場景，在模仿練習(xí)可以清晰地再現(xiàn)示范過程。操作中安排好學(xué)生觀察位置，演示速度要恰當(dāng)，難點(diǎn)部分要分解并講解，關(guān)鍵操作重點(diǎn)演示，必要時(shí)重復(fù)演示。
（三）考核與報(bào)告：依據(jù)訓(xùn)練表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩個方面綜合評定學(xué)生成績，其中：實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)20%，預(yù)習(xí)報(bào)告20%，實(shí)際操作30%，數(shù)據(jù)處理30%，成績分優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級。
四、重視模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比總結(jié)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，背離了職業(yè)教育能力培養(yǎng)的目標(biāo)；而模塊化教學(xué)兼顧了知識教育和技能的培養(yǎng)。
作為一項(xiàng)改革舉措，第一，要改革理論課教學(xué)方式，打破理論課與實(shí)踐課分家的教學(xué)現(xiàn)狀，將理論課從教室或黑板轉(zhuǎn)移到操作現(xiàn)場，讓理論課為實(shí)踐課服務(wù)，提高實(shí)踐性和針對性，注重合作的協(xié)調(diào)性。第二，以內(nèi)在聯(lián)系實(shí)行模塊教學(xué)，將教材內(nèi)容劃分成相對獨(dú)立的單元模塊；突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，合理安排單元模塊和訓(xùn)練內(nèi)容。第三，教學(xué)要規(guī)范化，模塊的教學(xué)要建立完整的國家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，《煤化學(xué)》的模塊化教學(xué)顯示出了它的優(yōu)勢，提高了教師的業(yè)務(wù)能力，規(guī)范了教學(xué)行為，自覺投身實(shí)踐、提高了教學(xué)改革的主動性和積極性。學(xué)生普遍反映：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，知識的層次感清晰了，印象深刻了，理論知識的枯燥感降低了，專業(yè)興趣愈來愈濃了，技能水平有進(jìn)步了。
五、模塊化教學(xué)急需解決的問題
在多年的《煤化學(xué)》教學(xué)中，深刻體會到了與模塊化教學(xué)改革推進(jìn)不相適宜的諸多因素。模塊化尚處在改革和探索階段，還存在很多不成熟的地方，要推廣應(yīng)用這種教學(xué)模式，急需解決很多難題：首先，應(yīng)盡快編寫真正符合模塊化教學(xué)要求的教材；其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)既懂理論教學(xué)又精于實(shí)操教學(xué)的雙師型教師隊(duì)伍，更好地推進(jìn)模塊化教學(xué)進(jìn)程；第三，培養(yǎng)能帶動模塊化教學(xué)，技術(shù)精湛的學(xué)科帶頭人，促進(jìn)模塊化教學(xué)快速發(fā)展；第四，完善與模塊化教學(xué)相適宜的教學(xué)配套設(shè)施，保證教學(xué)改革的可持續(xù)性發(fā)展。
總之，模塊化教學(xué)正處在探索、研究、完善和更新的過程，要高效地發(fā)揮它的作用，教師要在模塊的設(shè)計(jì)上下功夫，形成個人特有的教學(xué)風(fēng)格，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，服務(wù)于自己，也服務(wù)于他人，在技能培養(yǎng)的同時(shí)，不要忽視思維能力的培養(yǎng)，做到師生共同發(fā)展，共同提高，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，教師成為學(xué)習(xí)型教師，學(xué)生成為有技能、有思想的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳艷芳.西部科教論壇，2009（9）.
關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)；模塊化；教學(xué)模式；應(yīng)用
本研究遵循口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了新型的模塊化口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。該教學(xué)模式的基本思路是實(shí)行模塊化課程設(shè)計(jì)，將與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科、臨床理論及臨床技能訓(xùn)練內(nèi)容整介為一個教學(xué)模塊，并融合了多種教學(xué)方法。我們在漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的口腔專業(yè)學(xué)生教學(xué)中進(jìn)行了初步嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，現(xiàn)介紹如下，以為后期的口腔醫(yī)學(xué)教育改革提供參考。
1.實(shí)驗(yàn)對象
漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2011級口腔專業(yè)學(xué)生。將三制學(xué)生設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，采用模塊化教學(xué)法；五年制學(xué)生作為對照組，采用傳統(tǒng)的理論課和實(shí)驗(yàn)課分開教學(xué)的模式。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
2.1教學(xué)內(nèi)容的整合
對“牙齒深齲治療”所涉及的基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，合并為一個新的教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床、診斷與治療、理論與技能的多重結(jié)合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中相關(guān)學(xué)科教師共同參與教案設(shè)計(jì)。教案以臨床病例的形式進(jìn)行整合，循序漸進(jìn)地將下頜第一磨牙深齲病例所涉及的不同學(xué)科知識逐一展開。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部分和口腔臨床醫(yī)學(xué)部分，基礎(chǔ)部分著重復(fù)習(xí)口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)和口腔材料學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容；臨床部分則包括口腔內(nèi)科學(xué)中窩洞充填及口腔修復(fù)學(xué)中嵌體修復(fù)的理論講授與技能訓(xùn)練。
2.2教學(xué)時(shí)序的安排
該教學(xué)模塊共15學(xué)時(shí)，依據(jù)臨床疾病的診療程序與教學(xué)便利整合為3個單元，每個單元5學(xué)時(shí)（為整個半天），間隔約1周，以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后消化。第一教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容以口腔內(nèi)科學(xué)為主。第二教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容以口腔修復(fù)學(xué)為主。第三教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容為深齲治療方法的比較與選擇，充填治療及嵌體修復(fù)的臨床并發(fā)證等。
2.3教學(xué)方法的組合
教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及多種教學(xué)方法，如課前自學(xué)，理論授課，實(shí)驗(yàn)操作，小組討論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可在小同階段單獨(dú)或組合應(yīng)用。
自學(xué)貫穿整個教學(xué)過程之中，但需要教師提供指導(dǎo)。課前一周將該教學(xué)模塊的大綱提要發(fā)給學(xué)生，明確教學(xué)重點(diǎn)及目標(biāo)，并提供參考書目、教學(xué)幻燈片、相關(guān)文獻(xiàn)等輔助資料，要求學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，使其建立“深齲治療”的初步知識框架。自學(xué)過程依托了南京醫(yī)科大學(xué)日腔醫(yī)學(xué)院的日腔修復(fù)學(xué)和口腔內(nèi)科學(xué)精品課程教學(xué)網(wǎng)站這一教學(xué)平臺，提高了自學(xué)效率。傳統(tǒng)的教師課堂講授可系統(tǒng)而快捷地傳授理論知識，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能掌握基本技能，二者仍是本教學(xué)模塊中主要的教學(xué)方法，小可或缺。在前兩個教學(xué)單元中，教師先用患齲的離體牙進(jìn)行理論講解，再利用仿真頭模的情景化教學(xué)，進(jìn)行充填治療和嵌體修復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)數(shù)，又強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的融合。團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)是第三教學(xué)單元最主要的教學(xué)方法。小組學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，5名學(xué)生一組，合作分工，檢索文獻(xiàn)，分析綜合，最后形成小組結(jié)論；辯論則是對立雙方通過搜集的論據(jù)，以辯證的思維來論證己方的合理性與他方的缺陷，以此不斷加深理解，并最終形成科學(xué)的臨床思維習(xí)慣。
2.4考核手段
考核在整個教學(xué)模塊教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，包括理論考核、實(shí)踐技能考核和問卷調(diào)查。理論考核主要通過試卷考查知識點(diǎn)的掌握情況，臨床技能考核則是針對實(shí)驗(yàn)操作的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，問卷調(diào)查則就該課程模式與傳統(tǒng)課程模式的優(yōu)劣對比進(jìn)行調(diào)查。
3結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組理論考核平均成績?yōu)?7分，臨床技能考核平均成績?yōu)?7分；對照組理論考核平均成績?yōu)?8分，臨床技能考核平均成績?yōu)?6分。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組理論考核成績差異有顯著性，而臨床技能考核成績差異無顯著性。
問卷調(diào)查顯示，85%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生喜歡模塊化課程模式，認(rèn)為該模式更能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目的性比較明確，教學(xué)形式比較活潑，理論與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密。而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式的缺點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間太多，干擾了技能操作訓(xùn)練的專注性，由于缺乏臨床經(jīng)歷，所以無法進(jìn)行深入的專業(yè)討論。
4討論
模塊化口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)具有以下特點(diǎn)。
4.1符合口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)律。該教學(xué)模式以具體問題為切入點(diǎn)，通過一個問題的解決步驟―探求原因、發(fā)現(xiàn)機(jī)制、確定解決方案及臨床操作等，使知識點(diǎn)逐步展開，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R。
4.2利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。該教學(xué)模式通過引導(dǎo)、激勵和鞭策等手段來提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在課程開始前，提供相應(yīng)的教學(xué)提綱和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成文獻(xiàn)的收集整理、資料的綜合歸納，以此培養(yǎng)學(xué)生自我更新能力；通過具體問題的提出、小組內(nèi)合作與小組間辯論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊(duì)意識；通過考核施加一定的學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
4.3創(chuàng)新教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。課程模塊的設(shè)計(jì)是整個教學(xué)改革的核心，對于有代表性的臨床問題的選擇，不同學(xué)科知識點(diǎn)的整合，教學(xué)模塊實(shí)施的細(xì)則等，均需要學(xué)院在學(xué)期開始前進(jìn)行詳細(xì)而周密的規(guī)劃。一般而言，對于臨床常見病、重點(diǎn)個論，特別是合并有實(shí)驗(yàn)操作的具體章節(jié)，只要有顯著的學(xué)科交叉特點(diǎn)，就符合模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。
4.4促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
該模式涉及基礎(chǔ)與臨床多個學(xué)科的教學(xué)，因此需要組建由不同學(xué)科教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以核心課程教師為主，進(jìn)行定期的教學(xué)會議和集體備課，針對不同教學(xué)模塊進(jìn)行不同的教案設(shè)計(jì)，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整反饋。
該課程模式的優(yōu)點(diǎn)在于符合人類認(rèn)知規(guī)律，以問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案，促進(jìn)學(xué)生臨床思維能力和綜合素養(yǎng)的提升。我們希望通過循序漸進(jìn)的改革，最終達(dá)到提高教學(xué)
質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，節(jié)約教學(xué)資源，培養(yǎng)高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才的目的。
參考文獻(xiàn)：
一、現(xiàn)階段Main task模塊的教學(xué)缺失
1.現(xiàn)階段，個別教師對這一模塊的認(rèn)知不全面。眾所周知，該模塊的靈魂是寫作，它不僅包含著豐富的語言運(yùn)用知識，還有著極強(qiáng)的實(shí)用效果，同時(shí)它更是評定英語水平的有效方式。不過在目前，我國一些初中英語教師沒有認(rèn)識到這一模塊的重要性，忽略了它所具備的內(nèi)在價(jià)值和功能，因此導(dǎo)致這一模塊教學(xué)的嚴(yán)重缺失。
2.現(xiàn)階段，個別教師對這一模塊的把握程度低。隨著我國新課改的不斷深化，對學(xué)生英語寫作能力也日趨重視，這便間接提出了這一模塊教學(xué)的重要性。在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，一些初中英語教師，無法做到教學(xué)的全面性和系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致“重單詞、輕句子”的情況出現(xiàn)。
3.現(xiàn)階段，個別教師對這一模塊的研究程度不高。在我國存在這樣的實(shí)際情況，一些初中英語教師將教學(xué)重點(diǎn)放在語法上，忽略寫作的重要性。而正是這一現(xiàn)狀，使得一些初中英語教師認(rèn)為這一模塊可不重視，從而造成他們對這一模塊的研究力度低下。所以，這些英語教師對該模塊的評定力低、研究力度不高是導(dǎo)致該模塊教學(xué)缺失的直接因素。
二、提高對Main task模塊的全新認(rèn)知
1.該模塊處在教材的核心位置，而且它還具備著核心任務(wù)的含義，由此可以發(fā)現(xiàn)，它所包含的知識不僅貫穿整個單元，同時(shí)比起其它的模塊來說，它對學(xué)生和教師提出的要求更嚴(yán)格更深刻。其中，在學(xué)習(xí)該模塊的時(shí)候，學(xué)生不僅要對一些文體，比如poster和profile等給予深刻的掌握，同時(shí)學(xué)生還要對這些文體當(dāng)中存在的固定要求加以明確。所以，這便需要學(xué)生在日常的生活中對相關(guān)知識進(jìn)行整理和運(yùn)用，并深度挖掘其它模塊中的重點(diǎn)來補(bǔ)全自己的認(rèn)知，借此來達(dá)到學(xué)習(xí)該模塊、合理利用該模塊的目的。
2.該模塊的綜合性比較強(qiáng)，而且它在給出一些范文的時(shí)候，事先都會準(zhǔn)備相應(yīng)的提綱，這樣不僅可以幫助學(xué)生對文章脈絡(luò)給予快速地了解，還可以幫助學(xué)生提高思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌恼w加以良好地把握。另一點(diǎn)，該模塊中所涉及到的一些文章通常都與生活緊密相聯(lián)，這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的代入感，同時(shí)還可以激發(fā)他們的發(fā)散性思維，讓他們在思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中懂得如何利用知識遷移來完成相應(yīng)的任務(wù)。最后，該模塊中的文章語言較規(guī)范，學(xué)生完全可以借用這些文章展開模擬，從而將自己的寫作能力提高上去。
三、完善Main task模塊教學(xué)的對策
1.強(qiáng)化與生活的聯(lián)系密度，將該模塊的資源加以擴(kuò)展，從而讓其滿足教學(xué)與生活的雙性質(zhì)。其中，因?yàn)樵撃K是以學(xué)生的角度進(jìn)行編寫的，所以教師在對該模塊展開研究的時(shí)候，必須對學(xué)生的生活進(jìn)行充分地了解，讓教學(xué)回歸生活，只有充分結(jié)合學(xué)生的喜好，才可以讓該模塊資源發(fā)揮更大的作用。而在日常備課的時(shí)候，教師可以擺脫模塊范文的桎梏，將材料進(jìn)行深入擴(kuò)展，結(jié)合相關(guān)信息、活動等方式讓教學(xué)方案變得更加充實(shí)有效。
2.做好上下文銜接和前后貫通，讓該模塊的教學(xué)更加符合邏輯性和規(guī)律性。由于該模塊和“reading”之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，所以教師在教導(dǎo)該模塊的時(shí)候，可以事先帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)“reading”中的知識點(diǎn)，然后再貫穿上下文，從而達(dá)到自然過渡的目的，讓學(xué)生自然而然地接受該模塊的教學(xué)。
3.增加創(chuàng)新力度，更新教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在該模塊的教學(xué)中，假如教師可以合理地利用相關(guān)媒介：比如多媒體、廣告等信息，那么將會讓學(xué)生更好地融入到教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。同時(shí)，教師可以根據(jù)各個單元所具備的特點(diǎn)，靈活地設(shè)計(jì)一些輕松有趣的游戲活動，表面看這是在活躍課堂的氣氛，其深層目的在于調(diào)動學(xué)生的熱情，讓他們能夠自主地對該模塊加以研究和探索。
【關(guān)鍵詞】高中體育 模塊教學(xué) 教學(xué)計(jì)劃
“健康第一”的指導(dǎo)思想，目的是培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和體魄，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出：“在九年義務(wù)教育階段學(xué)生已學(xué)多種基本技能的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)充分尊重高中學(xué)生的不同需要，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成自己的運(yùn)動愛好和特長，發(fā)展運(yùn)動能力提高體育文化素養(yǎng)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。”所以，新課標(biāo)下的模塊教學(xué)需要相應(yīng)地改革與充實(shí)新的內(nèi)容，以及多樣性和選擇性的教學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出模塊教學(xué)計(jì)劃，以滿足學(xué)生的需求，最終達(dá)到體現(xiàn)體育課程教學(xué)水平的目的。
一、設(shè)計(jì)模塊教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)與依據(jù)
模塊是新課改之后高中階段出現(xiàn)的一個新概念，它是特定意義下完整的學(xué)習(xí)單元教學(xué)計(jì)劃。一般來說模塊是由某一運(yùn)動項(xiàng)目中相對完整的若干單元教學(xué)內(nèi)容組成，具體有18課時(shí)。根據(jù)體育教學(xué)的基本規(guī)律，一個模塊可以合理地分為若干個單元，每個單元又可以由若干節(jié)課組成，由于一個單元是反映模塊中某一項(xiàng)目技術(shù)動作連續(xù)3至5個學(xué)時(shí)的連續(xù)學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃，故以單元教學(xué)為基礎(chǔ)的模塊構(gòu)建，其重點(diǎn)突出并清楚地表達(dá)了模塊、單元、學(xué)時(shí)計(jì)劃之間的相互關(guān)系，這種設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)使得模塊下各個單元之間有相互聯(lián)系并且循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)。
在設(shè)計(jì)模塊教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須以運(yùn)動技能教學(xué)為依據(jù)，必須在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)活動。其原因主要是由體育課程的性質(zhì)所決定的，因?yàn)檫\(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)各領(lǐng)域目標(biāo)，主要是通過身體鍛煉和運(yùn)動技能教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，體育課必須圍繞身體鍛煉和運(yùn)動技能教學(xué)這個中心來進(jìn)行，它是實(shí)現(xiàn)體育課程或教學(xué)其他目標(biāo)的載體。所以說，技能教學(xué)是體育教學(xué)的本質(zhì)特征，脫離了這一特征恐怕就不是體育教學(xué)了。
二、設(shè)計(jì)模塊教學(xué)計(jì)劃的步驟
1 確定模塊教學(xué)目標(biāo)。模塊教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)水平目標(biāo)來制定，即運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)五個水平的發(fā)展目標(biāo)，在設(shè)計(jì)每一個模塊時(shí)都應(yīng)該體現(xiàn)這五個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)動參與意識：學(xué)生對體育運(yùn)動具有學(xué)習(xí)興趣，能夠積極參與各種體育運(yùn)動，基本養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣與終身體育意識；運(yùn)動技能意識：認(rèn)識運(yùn)動的價(jià)值，熟練掌握運(yùn)動的基本方法與技能，重視安全防范意識，掌握常見運(yùn)動創(chuàng)傷的處理方法；身體健康意識：增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力和疾病抵抗能力，建立起科學(xué)合理的飲食衛(wèi)生習(xí)慣；心理健康與社會適應(yīng)：體驗(yàn)到運(yùn)動過程的快樂性與成就感，運(yùn)動過程中養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，尊重他人，遵守比賽規(guī)則，具有協(xié)作配合意識與良好的團(tuán)隊(duì)精神。
2 選擇與安排模塊教學(xué)的內(nèi)容。
（1）必須符合新課標(biāo)的精神，應(yīng)有利于新課標(biāo)整體目標(biāo)的規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)，是經(jīng)過選擇和編排的，有主輔教材之分。
（2）要充分考慮本校特點(diǎn)，符合本地、校的條件，挖掘校本課程資源，使教材內(nèi)容成為與學(xué)生生存、生活相關(guān)的技術(shù)、技能的一部分。
（3）必須考慮不同學(xué)生個體的差異與需求，要結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)方法豐富多樣。
（4）在考慮教師專項(xiàng)教學(xué)能力的同時(shí)，還要從有利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識出發(fā)。在模塊教學(xué)內(nèi)容的安排上，我們可以根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，在教材比例中分別安排20%～30%的身體素質(zhì)練習(xí)，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。
3 合理制定模塊教學(xué)的進(jìn)度。由于模塊教學(xué)計(jì)劃具有獨(dú)立性和完整性，相互之間產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，形成了“前者為后者鋪墊，后者是前者的延伸”的遞進(jìn)關(guān)系，所以，我們在制定模塊教學(xué)的進(jìn)度的時(shí)候，可以學(xué)生為本，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從“實(shí)踐是第一”著手進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)。例如足球模塊教學(xué)：模塊一、二以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技術(shù)為主，安排一定的身體素質(zhì)練習(xí)，從模塊三開始，逐步側(cè)重學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)配合，在有效發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的前提下，注重學(xué)生運(yùn)動技能和實(shí)戰(zhàn)能力的提高，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4 分析模塊教學(xué)的重難點(diǎn)。在模塊教學(xué)計(jì)劃中，模塊單元的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行技術(shù)和體能上的分析來確定，并把重難點(diǎn)分配到各個教學(xué)課時(shí)中去，通過對課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)的突破來完成模塊單元教學(xué)重難點(diǎn)的突破。
5 制定模塊教學(xué)的方法與建議。模塊的教學(xué)方法是教師設(shè)置課的組織形式，在該模塊的每一節(jié)課中根據(jù)所上的內(nèi)容決定所采用的教學(xué)手段，如自主探究、小組合作、師生互動等教學(xué)模式。教師提供學(xué)習(xí)、練習(xí)方法，如分層練習(xí)法、教學(xué)比賽法、討論法等教學(xué)方法，它在每一節(jié)課中要有所設(shè)計(jì)，為課時(shí)教案的制定提供直接依據(jù)。
三、設(shè)計(jì)模塊教學(xué)計(jì)劃的注意事項(xiàng)
1 在設(shè)計(jì)模塊教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不能沒有模塊教學(xué)目標(biāo)，它必須要以目標(biāo)來引領(lǐng)內(nèi)容。而教學(xué)目標(biāo)的制定要明確，要符合教學(xué)實(shí)際，這是設(shè)計(jì)計(jì)劃的關(guān)鍵。
2 模塊中課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織教法與重難點(diǎn)的確定要清楚明確，這些是構(gòu)成模塊教學(xué)計(jì)劃不可或缺的部分。
