時間：2022-11-09 21:49:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇模塊教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課程改革是教育改革的核心內容，在普通高中的課程改革中，突破了以往的“學科——單元”模式，改為“學科領域——科目——模塊”教學，這是課程設計方面的重要舉措，從而使教學模式發生了根本性的變革。“模塊化”作為一種高新技術時代的設計思想，最初出現在信息技術領域，之后被廣泛應用于其他技術領域。
模塊化教學并不是固定化和教條化，模塊的內容是可以根據實際需要進行增加和更新的。模塊使每一位教師的教學規范化、科學化、人性化，從而使教學任務高效化，使個人教學個性化。由于現在主要的教學形式是分班教學，模塊教學又方便在班級之間進行對比，方便教師及時作出教學評價。這樣在一定程度上使教學實化和量化，有利于形成良好的教學環境，促進教師個人與整個教學系統的良性循環。
一、以問題教學為主，使數學教學任務模塊化
在目前的課堂教學中，老師對數學知識的講解分析往往要占用很大一部分時間。課程改革強調教師在數學教學時，要把主動權交給學生，讓他們自主探索，老師只是參與者和指導者；并要求教師改變過去以傳授知識為目的的教學觀念，強調在傳授知識的同時更應該培養學生的思維、能力、情感和人格。
在這里，我的設想是構建數學教學任務模塊。數學教學任務模塊就是將教師在本節課應該落實的和挖掘出來的教學任務進行規范化、科學化，這樣做的目的是使每堂課的教學任務更加清楚明晰、規范合理。當然，這需要一個探索的過程，如何探索這個的過程呢？我認為在課堂上以問題為主開展研究性教學是一個穩妥漸進的好辦法。教學任務模塊一定要突出課程標準的基本要求，按照規定的順序合理安排。對于創新式的教學任務也要以課程標準為綱，主要為落實課標要求和培養能力服務。通過這種“提出問題——解決問題——提出新問題——解決新問題”的過程中，不同層次學生的思維都得到了提高，教學任務也能順利完成，教學目標也能達到。
二、以合作學習為主，使教學過程模塊化
教學過程就是教學活動的實施過程，即教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，有計劃地引導學生主動地、積極地掌握技能、發展智力、培養情操的過程。因此，如果教師把這一過程規范化、科學化、人性化，就能提高工作效率，達到較好的教學效果。如果沒有一個良好的教學過程，學生也不會提出那么深刻的問題來。每節課的任務不同，內容不同，合作學習的方式、內容、側重點當然也不同。合作學習在課堂內的主要形式就是分組教學，分組就是為了培養學生的思維能力、提高教學效果、縮短個人摸索時間而根據教學任務、人數、學生的智力水平和性格特征把班上的同學分成若干小組。當然，分組不能理解為就是把教學任務平均分配，把教學內容分裂。
三、以討論為主，整合信息，使教學內容模塊化
關鍵詞： 中職汽修 模塊化 教學模式
中職學校最終的目的是為國家培養出精尖性的人才，中職學生需要具有較強的實踐技能，這就需要教師采取相應的措施對其進行培養和提高。在教學過程中，教師應當很好地將理論與實踐結合起來，著重培養理論應用于實踐的能力。模塊化的教學應當以任務為基礎，在整個教學過程中，中職教師應當注意對學生實踐能力的培養，只有通過這種方式才能提高學生的學習水平和教學效率。隨著我國汽修行業的不斷發展，社會對人才的需求量越來越大，中職汽修專業需要對原有的教材內容進行有效調整，以此適應社會發展的需要。
一、中職汽修教學中存在的問題
通過中職汽修專業和普通高校的比較看，中職學生并不占據很大優勢，高等學校不斷擴招，這對中職學校而言有極大的沖擊，很多學生和家長并不愿意接受中職學校的教學，這導致中職生變得越來越少。一些中職學生由于中學時期的物理基礎底子較弱，在開始學習汽修的時候都帶有厭煩情緒，這將嚴重阻礙學生掌握最基本的汽修理論知識，中職學校本身就缺乏一定的師資力量，在專業課程方面的安排做得不到位，學習過程中的重難點不能夠很好地體現出來，這導致學生汽修方面的知識嚴重欠缺，不能做到連貫掌握，也沒法形成模塊化的知識結構。中職學生的在校時間是三年，一些教師講課的內容不能很好地滿足學生的需求，這在一定程度上增加了畢業生的就業壓力。
二、中職汽修模塊化教學的優勢
1.理論與實踐有機結合。
模塊化的教學模式，能夠將理論與實踐有機結合，使得學生能夠將理性和感性同步認識，學生逐漸加深對汽修專業的整體認識。
2.促進師生交流。
模塊化的教學是以學生為主體的，打破傳統以教師為主的教學模式，從另一個角度看，加強教師和學生之間的融合，讓教師更直觀地了解學生。
3.內容豐富，提高學生的學習興趣。
模塊化教學以豐富的教學內容不斷提高學生的學習興趣，使得學生學習起來很有新鮮感，反復進行的理論和實踐的訓練讓學生的學習內容得到不斷更新。
三、中職汽修模塊化教學的有效策略
1.設計以培養學生技能為核心的教學模塊設計。
教學應當以學生為本，教師應當依據汽修專業培養人才的特點及專業課的特點，以培養學生的實踐能力為基礎，將汽車的構架和維修兩部分很好地結合起來，并將其滲透在教學模塊中，對相應的技能知識進行分解，當大部分學生掌握一定的技能技巧之后，再設計相關的技能性訓練。
2.引入情景教學模式，提高教學效率。
對于中職汽修專業而言，理論應用于實踐顯得尤為重要，所以，教師應當注意在課堂上引入情景式教學，只有將學生引入到情境中，才能提高教學效率。教師要十分注重對學生實際操作能力的指導并對相應的生產場景進行復原，這樣便能使得學生在學習理論的過程中加強實踐。例如在學習減速器的作用和原理這一部分內容的時候，教師就可以借助多媒體教學營造氛圍，向學生展示減速器的工作過程，讓學生在學習中職汽修理論知識的過程中掌握相關學習技能。
3.及時完善調整學習內容，優化課程結構。
要想在中職汽修專業的教學中更好地實施模塊化教學，教師首先需要及時調整和完善教學內容，汽修專業應當以職業崗位為基礎和核心，緊跟時代的腳步，調整教材內容，優化課程結構，進一步充實教學內容，加強電子技術的原理、計算機應用技術和汽車的診斷技術等方面的教學，只有加強實踐教學才能提高學生的學習能力，使得學生更好地適應當前的汽修行業，不斷地為中職學校蓄積能量，提高中職院校的教學質量。
4.加強校企合作，讓學生得到實訓。
校企合作是新課程標準下鼓勵的中職教學政策，之所以要加強校企合作，是為了給社會培養更多的專業汽修人才，只有通過這種方式，學生的實踐能力才能不斷得到增強，才能順利畢業，為了進一步增強學生的操作能力，中職學校需要加強校企合作，加強與企業之間的溝通和交流，只有通過校企合作的方式，才能保證學生提高汽修技能。只有通過模塊化的教學，才能讓學生有更加扎實的基礎，獲得更多的就業機會，只有擁有較強的實踐能力，才能在工作中得到更多的鍛煉，也可以更快融入企業，這將有利于降低企業成本。
5.組建高素質的師資隊伍。
中職學校的師資力量是最大的問題，只有有強有力的教師資源才能讓學生獲得更豐厚的專業知識，并且能夠熟練地掌握操作技能。目前，一些中職學校在教師資源方面仍然十分匱乏，學校應當加強對教師的培訓，讓教師多出去學習交流，與其他學校的老師取長補短，共同提高。
為了進一步適應當前市場的人才需求，中職汽修專業的教學模式應當進行一定的改變，模塊化的教學方式，不僅有利于提高教學效率，還能夠正確面對當前的就業難題，學生會減少就業恐慌，只有通過模塊化的教學模式，才能為國家培養出更多的建設性人才。
參考文獻：
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[3]孫楊.中職汽修專業教學的模塊化之我見[J].科技與創新，2016，04：126.
一、模塊教學模式的理論基礎
模塊教學模式源于美國的貝塔郎非所提倡的系統論體系。這種理論闡釋了各部分功能之和與整體功能之間的關系，分析了如何優化各部分的組織與結構從而優化整體的功能。模塊的構建理論應用于教學最早開始于20世紀60年代西方的職業技術教育體系中。最初的職業教育模塊化課程是把學習內容相近，內部關系緊密與教學目標一致的內容安排在一起，構成了最初的模塊教學模式。模塊理論應用于教學其實是從生產實踐活動中，性能與作用相關的零部件組合在一起的方法得到的靈感。模塊理論應用于教學的理論支持來源于系統論與唯物辯證法的發展。系統論與唯物辯證法認為世上的人和物在某種程度上都是相互關聯的一個整體。英語模塊教學理論正是把英語的聽、說、讀、寫、譯等各種語言能力劃分為不同的模塊，然后又將不同的模塊統一在大學英語這一課程中來自組織安排。
二、二語習得理論中輸入假設理論
上世紀美國著名的語言學家S.D. Krashen的二語習得理論認為可理解性的語言輸入是學習外語的唯一有效的方法，而且輸入語言的內容要稍微高于學習者自身的語言水平。對于語言學習者來講，新鮮的語言素材的輸入是最重要的，是語言輸出的前提。如果拋開充足的、地道的、原滋原味的語言輸入的話，語言的輸出將會是無本之木。我們可以說語言的輸入狀況對語言學習者來說發揮著重要的作用。
輸入理論的假說對于高校大學英語教學來講具有重要的指導意義。目前，就我國高等教學中英語的教學效果而言，有相當一部分學生具有較好的英語筆試成績，但是語言的表達能力偏弱，甚至一部分學生掌握的是所謂的“啞巴英語”。這種現象的出現一方面是我們教育體系中確實存在急功近利的思想，僅僅片面追求考試成績，而輕視了學生語言綜合運用能力的培養。另一方面就是我們傳統的授課形式中，可理解性語言輸入的不足與欠缺。從廣義上來講，學生語言信息的有效輸入可以劃分為以下幾種方式：授課教師的課堂講授輸入，學生的自主閱讀輸入，學生的誦讀式輸入，多媒體語言素材的輸入等。經過多年的教學實踐與改革，一線的外語教師開始發現在眾多的語言輸入形式中，圖文并茂的英文原聲影視作品在學生的學習過程中發揮著重要的作用，英文影片在外語教學中的運用可以極大的提高學生的學習主觀能動性以及學生的語言綜合運用能力。
三、英文電影在大學英語課堂上的應用
很多中國學生在學習了很多年的英語后依然無法與外籍人士進行交流，這其中很大的原因是我們的學生在毫無興趣的情況下，生硬的把英語當成科學知識而不是語言來學習，而英文電影的引入卻可以在一定程度上改變這一情況。英文影片融音與形于一身，將豐富的語言展示給學生們，可以最大限度的激發學生們的熱情與主動性，激發學生們學習的求知欲望。
（一）英文視聽材料的選取
英文電影的引入對教師來講其實提出了新的要求。在上課之前授課教師要準備好大量的視頻資料，并預先進行篩選。被選中的影片主題要健康向上，吸引學生。從影片類型來說，魔幻片、災難片、驚悚片不應被采用，因為影片場景設置在生活中較為少見，語言可借鑒的也不多。更適合應用于課堂的影片應為卡通片、勵志片、喜劇片等。我們應當從中選取語言難度適中，優美流暢，發音標準且情節完整的影片。如果從更高的標準出發，如果希望培養學生一口流利的美式英語，我們可以挑選來自美國東北部的演員所主演的影片，比如我們所熟悉的好萊塢巨星，Tom Hanks，Julia Roberts等。
（二）視聽材料應用于課堂的指導原則
英文電影進入大學英語課堂絕不是意味著課堂變成了外國影片的欣賞課。教師作為影片的播放者不僅僅去按幾下按鈕而已，而是要對影片的聲音、片段、字幕等進行處理，并對授課進程進行監控。影視資料的運用不能過于隨意，而應緊緊遵循既定的教學大綱開展教學活動。視聽資料的播放時間要有嚴格的控制，不要用時過多，使得正統的大學英語課程偏離主題。而且，影片播放的內容要有系統性，應與其它語言技能的訓練體系有相關性并能夠很好的銜接。教師要對不同的影視內容設置不同的任務，對課程進行優化設計。
（三）課堂的實施策略
在播放影片之前，授課教師需要預先把學生們可能會感到陌生的詞匯與俚語，向學生講解，減少視聽過程中的障礙。在教學過程中，教師可以采取精聽與泛聽相結合的授課方式。首先對選定片段泛聽，讓學生弄懂其大意，然后再進行精聽。教師可以選取重點片段講解。在這期間教師應該布置一些聽力題目或任務給學生，讓學生有目的的對視頻進行收聽。在放音時，教師要根據影片的情節與進度來掌控播放進度，同時留心同學們的反應適時調整。對重點內容可以多次播放。在最后教師要對學生完成任務的情況進行總結與評價。根據不同的影片，授課教師可以適當的安排一些課堂活動來活躍氣氛。比如，教師可以組織一些模仿活動或是配音比賽來提高學生的參與度，鼓勵學生學唱一些影片中的經典英文歌曲來培養學生對語言的興趣。
（四）課堂教學與第二課堂的結合
關鍵詞：分層教學汽修專業教學計劃分層課堂教學分層模塊
模塊教學是我們學校汽修專業在進行專業課教學時所應用的教學方法，多年的教學實踐證明：模塊教學適應了我們學校汽修專業學生學習專業知識和技能的需要，順應了學生的認知規律，也符合了學生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學時也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學時間內，如何能讓學習基礎和認知水平不同的學生掌握到不同的知識和技能？因為我們汽修專業的學生基礎差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。所以在進行模塊教學中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學方法顯然是無法滿足不同學生的學習需要的。這在我們現在所進行的模塊教學科研實驗中已經凸現出來。
針對這一情況，在我進行的模塊教學中有意地進行了分層教學。
所謂"分層教學"，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息點。分層教學的目標大體是：差生能掌握教學計劃書中所規定的最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握計劃書中的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地獨立完成除計劃書外的學習內容（包括理論知識和操做技能）。
在分層教學中，我們分別從教學計劃書、課堂教學、模塊考核三方面進行分層。
一、教學計劃書的分層
教學計劃書是針對本課各模塊知識的特點和學校及學生的具體情況制訂出關于本課的知識重、難點、講解方法、教學手段、教學時數等的綜合性的計劃書。在制訂本課的計劃書時應考慮到不同學生的不同情況，制訂出符合該學生群體的教學內容。但所制定知識的最低線也不能低于勞動和人力資源部規定的“汽車維修中級工國家職業技能鑒定考核題庫”中“應知和應會”部分的標準和內容。
學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備等各方面都應堅持要與好、中、差各類學生的實際情況相適應。
強調針對性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優"、"補差"，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。
此外在計劃書中對應學習基礎差、底子薄的學生應制定出以掌握實用性的、動手操作為主的知識和技能，而理論部分的知識則要精簡。而對基礎好、求知欲強的學生則要理論和實踐并重。所以在教學目標的確定中，要針對不同層次的學生提出不同教學目標。這樣才能實現計劃的針對性。
二、課堂教學的分層
課堂教學實際是對教學計劃書的具體實施。所以課堂教學一定要按照計劃書為依據，對不同的學生實施分層教學。在課堂教學中，教師首先面要強化目標意識，做到課前明確各層次的學習目標，課中要及時的通過提問和考核等方式反饋信息，來檢驗課堂教學是否達到了課前制定的教學目標。
其次要把握課堂提問策略，讓各類學生都有回答問題和操作的均等機會。我們認為：通常在講授知識時提問中等生，通過提問找出其認識上的不全面，之后再把問題展開，進行知識的進一步研究；在突破重點、難點或概括知識時，要發揮優生的優勢，通過其回答啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，則要提問理解能力較差的學生，這樣可以檢查其理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。
此外在講課時要對同一課題針對不同的學生提出不同的要求。如在講到FT106型調節器時應把這部分知識分成三個層次。
第一層次對應基礎差、接受能力較低的學生。對其要求只是記住與調節器相連的各線路的走向以及如何通過置換法排除調節器的故障。而調節器的內部電路則可做為選學內容。
第二層次對應中等生，要求既要理解并記住調節器的外部線路，還應懂得調節器內部的電路和工作原理。
第三層次對應優等生，除要掌握第一、第二層次的教學內容外還應進一步能推理出“充電過大”或“充電過小”所對應的調節器內部是那些晶體管的故障，以及如何通過測量得知故障部位等知識。
各層次教學內容要求不同的學生群體掌握，這樣在講課時不同的學生可各得其所、各有所獲，而且課堂上也不會再出現學生“吃不飽”和“吃不消”等現象的出現了。
三、模塊考核的分層
模塊考核是對已學模塊知識的分階段的綜合性的考核。考核分為兩個部分，即理論部分和實踐操作部分。理論考核部分在出題時要考慮不同學生的具體情況，應以最基本的理論知識為出題的原則。要考慮大多數學生的掌握情況，對個別理論知識掌握差的學生可通過平時的作業分和課上的表現分作為理論部分考核的參考分。應會部分指學生必須應掌握的模塊知識之中的技能操做部分。在對這部分內容進行考核時要把其分為兩到三個級別，針對不同層次的學生考核不同級別的操作項目。但考核的最低標準不應低于中級工應會部分的操作標準。
關鍵詞：教學模塊化教學體系探討
職業教育在我國得到了極大的發展，與傳統的高等教育相比，不論在教學的目的和教學實踐，針對模塊教學法提出一些看法，與大家探討。
1關于模塊教學
模塊教學就是圍繞能力和素質的教育問題，在教法上強調知識與能力一體化，在學法上強調知識與技能一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標的教學模式，它與傳統教學有很大區別：
（1）從教育觀念上來看，傳統教學是以知識為中心，重在知識傳授，模塊教學是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的靈活應用。
（2）從教學內容上來看，傳統教學是先知識后技能，把知識與技能獨立開來，模塊教學只有能力一條線，打破理論課與實習課的界限。
（3）從教學方法上來看，傳統教學側重于知識傳授，以講授法和傳授法為主，模塊教學側重于能力和素質培養，更多地要采用案例教學法、討論式教學法、現場教學法以及合作學習、研究性學習、發現式學習等符合認知規律的先進教法與學法，特別是在專業課程教學上強調“教師邊講解邊演示，學生邊操作邊理解”的動手動腦相結合的“雙向教學法”。
（4）在考核方法上，淡化理論考試為主的模式，尤其是專業課程考試，應拋棄以書面作業和試卷成績來考核學生的方法，完全以實物操作成績為準，充分調動學生動手的積極性。
2目前實施模塊教學的難點及解決辦法
實施模塊教學的難點有以下幾個方面：
（1）教材。目前沒有成熟合理的模塊化教材，目前采用的高職教材并不適合模塊化教學；
（2）教學設施。由于模塊教學更多地強調“做”，對教學設施提出了更高的要求；
（3）師資。模塊教學要求專業教師具備扎實的理論功底和豐富的實際操作經驗，同時需要熟悉模塊教學的理念和方法。
解決方法：
（1）教材。在缺乏模塊教材的情況下，只有通過自行編寫教學講義組織模塊教學。自編講義通過不斷完善，最終可形成教材。
（2）教學設施。模塊教學特別是專業課程的模塊教學，對教學設施的配套性、先進性要求較高，按照模塊化教學的需要，還要求將教室與實習實驗場所合并，才能開展同步式一體化教學。具體實施可采用以下三種方法：一是實行仿真模擬教學；二是利用現代信息技術教學，如VCD教學片、電腦光碟等；三是實行開放式教學，即通過校企聯合辦學等方式。
（3）師資。模塊教學對教師提出了理念更新、知能更新、方法更新的要求，專業課程的模塊教學更需要理論精操作熟的“雙師型”教師，必須大力開展師資培訓，重點加強教師與生產一線的聯系。
3模塊教學的實施近來我院也在積極推廣模塊教學法，并取得了一定成效，但與模塊教學法的目標還有很大距離，主要表現為：
（1）沒有建立起模塊教學體系，原有的傳統教學體系仍占主導、
（2）模塊化教材有待完善。
推廣和實施模塊教學可以從以下幾個方面入手：
（1）明確模塊化教學的目標
確定模塊課程結構，開發模塊課程大綱，編寫模塊課程教材，建立科學先進的各專業模塊課程體系，實現高職院校教學體系的創新；
結合職業技能鑒定的國家題庫和省級題庫，開發模塊考試試題庫，從而保證學歷證書與職業資格證書的“雙證溝通”，實現高職院校考試考核機制的創新；
（2）建立模塊課程體系
模塊課程體系就是打破原有學科課程體系，以實用能力和必備素質為培養目標，采用模塊教材形式，改進原有學科內容的編排方式，綜合原有相關學科內容，從而形成各個全模塊課程集合。
模塊課程體系的框架構成應當按照能力培養目標類型，劃分為三類模塊課程：基本素質模塊課程、行業基礎模塊課程和職業定向模塊課程。
構建模塊課程體系要分三步走：建立課程結構、制定課程標準、開發課程教材。
建立課程結構就是根據基本素質模塊課程、行業基礎模塊課程和職業定向模塊課程的框架及內涵，從總體培養目標出發進行模塊課程設計，就是根據能力和素質培養的需要，按照《國家職業標準》的規定，確定具體設置的模塊課程名稱及其目標。
制定課程標準就是根據課程的能力目標體系，圍繞各個目標確定各個模塊各個學習單元的教學內容提要、教學時數、教學建議以及實施條件。其中，教學建議要提倡案例教學法、現場教學法等，提倡研究性學習、探究學習，發現學習和合作學習，形成教學過程中的師生互動教學方法。
（3）開發模塊課程
模塊課程的開發必須立足于突出應用的教學目標。
開發模塊課程的關鍵點是確定各個模塊的教學內容，就是對原教學內容進行重新組合。
首先，要使開發過程科學化。開發過程是指就是結合新知識、新技術、新工藝等對原學科知識與技能進行再加工的過程，必須結合生產第一線的實際情況，根據生產企業對崗位的具體要求來開發模塊課程。
其次，要準確把握課程改造程度，主要是不能對傳統分科課程全盤否定，對聯系較強的課程體系，知能在內部結構和編排方式上加以改造。
（4）課堂教學活動的設計
為貫徹模塊教學的素質核心和能力本位的教育理念，就必須摒棄“滿堂灌”式的教學方法，其課堂教學必須以學生為主體，教師要由以“講”為主變為以“異”為主，學生要由被動“聽”、“看”為主變為以主動“想”、“做”為主。因此，必須根據具體課程類型教學內容所選用的具體教學方法，設計相應的教學活動，如：
①討論分析。以分組方式組織學生討論，由各組代表發言，再由教師總結講解；
②觀察發現。通過實驗、參觀等方式讓學生接觸實際，產生感性認識，并做好各自的情況記錄和相應結論，再由教師總結引導出相應的知識點或技能點；
③問題羅列。讓學生獨立或分組提出問題，再由教師集中解答；
④教師提問。通過提問檢查學生掌握的程度，促使學生課后復習。
⑤動手嘗試。讓學生親自動手，嘗試解決實際問題，再由教師講評。
4模塊教學實施意義
（1）課程門類減少，提高教學效率。由于模塊課程的綜合化程度和實用性程度較高，其課程總量必然減少，教材更精煉，排課更便捷，提高教學效率；
關鍵詞：模塊教學 改革 實踐
中等職業學校的目標定位是培養高素質的勞動者。在中職學校廣泛實施模塊教學，對培養學生的綜合職業能力，使之成為高素質的勞動者有著十分積極的意義。
一、教學模式
為了真正融入市場經濟，完成職業教育的職責和任務，中專學校都在積極探索改革，不斷調整專業設置、教學計劃和教學模式，模塊教學就是在這種情況下出現的一種教學模式。模塊教學模式也稱為MES（Modules of Employable Skill），是國際勞工組織為幫助世界各國特別是發展中國家開展職業培訓、提高勞動者素質而開發出的一種技能培訓模式，其核心是以崗位職業技能為標準培訓勞動者。其特點是將完成崗位工作所需的技能分解為多個相對獨立的技能模塊，每個模塊又分為若干學習單元。教學中以技能訓練為主，將相關理論融于技能訓練中。學生學習的技能由技能模塊組合而成，完成相應技能模塊的學習后，就能勝任崗位工作。
經過國內各學校的實驗，模塊教學又有了不同的形式。根據職業教育對畢業生知識、技能和綜合素質的要求，將整個培養過程分成若干個模塊（或稱單元）組織教學，如將全部教學內容分為四大模塊，即基礎理論知識模塊、專業理論知識模塊、基本技能和能力模塊、綜合素質和能力模塊，這是縱向的模塊切割；也有依據技能培養目標和工種技術等級標準，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來，組成具有某一功能的教學模塊，每一專業由若干個大模塊組成，每個大模塊由若干個小模塊組成，每個模塊由若干個學習單元組成，每個學習單元又由更小的微小模塊組成，從而形成了一個積木組合式的教學模式，這是立體的模塊分割。相對來說，立體的模塊分割更適合于崗位能力培養，也是我們實踐的方向。
二、模塊教學實踐
1、模塊教學實施過程。最初，我們依托食品生物工藝專業，在專業課教學中進行模塊教學試點，按專業培養方向不同分為釀酒模塊、生物技術模塊、焙烤模塊、飲料模塊、乳品模塊等，對學生進行主題明確的崗位知識和技能訓練。學校建立了啤酒、焙烤、飲料、果酒等“講、干、練實訓教室”，保證模塊教學試點的順利開展。教學改革獲得了令人滿意的教學效果，學生的實操能力明顯提高，對教學的滿意程度大幅度上升。
在試點取得效果的基礎上，我們組織了專題研討，并通過企業調查和畢業生反饋，理清了崗位能力培養目標確定和模塊分割的思路：明確各專業畢業生的預期就業崗位確定各崗位的職責和任務建立履行崗位職責、完成工作任務所應具備的專業知識和技能指標體系劃分掌握上述專業知識和技能所需要的教學模塊決定各模塊的理論和實踐教學內容、教學重點、教學時數、教學手段和方法。
在試點和研討的基礎上，我校在所有班級全面推行了模塊教學。
2、確定培養目標。明確各專業的培養目標是實施職業教育的前提。通過對用人單位調查、畢業生信息反饋和研討，各專業確定了各自的培養目標。培養目標通常包括四部分內容：（1）通用能力，包括自我管理和自我發展能力、與他人合作共事能力；（2）專業能力，包括崗位知識和技能要求；（3）管理能力，包括管理知識、規章制度和崗位管理能力；（4）創新能力和發展能力，包括向本專業其它崗位拓展的能力、創新創業能力。
培養目標是模塊劃分和課程設置的依據，如質量監督與驗驗專業，確定通用能力16項、專業能力183項、管理能力11項、創新發展能力8項。
3、模塊劃分與課程設置。
（1）模塊劃分。
在劃分模塊、制訂教學計劃時，我們采用了縱向模塊劃分和立體模塊劃分相結合的模式。
第一個學期，進行通用基礎知識模塊學習，內容包括基礎知識課程學習和基本專業技能認識實訓。除基礎知識模塊課程學習外，根據專業內容，開設有基本專業技能認識實訓模塊，所有學生輪崗進行兩個月的實訓。通過通用基礎知識模塊的教學，要達到這樣幾個目的：等齊，學生入校時間跨度長達兩個月，需要一個緩沖時間使之在同一個起跑線上出發；收心，學生新進入中專學校，心情尚不安定，讓他們盡快進入新的學習狀態非常重要；補缺，對初中知識進行總結，理出專業學習需要的內容并適當強化；認知，讓學生認識職業教育與普通教育的區別，了解不同專業和崗位的培養目標和學習訓練內容，確立他們的崗位意識。學生經過基礎知識模塊的學習，對職業和職業崗位有了初步的認識，經重新選擇專業后，進入了專業技能模塊的學習。
（2）課程設置。實施模塊教學，在課程設置中要依照模塊劃分安排，打破學科體系，強調教學內容“實際、實用、實踐”，基礎理論知識以應用為目的，以“必需、夠用”為度，根據專業特點、教學條件、崗位要求等切合實際設置課程，不搞一刀切。有的專業進行了大量課程綜合性、應用性改革，打破了課程界限，刪除了較難、較繁的理論知識，整合了重疊內容；有的專業理論教學全部與技能訓練糅合在一起進行，邊講邊練；有的專業分階段進行理論教學和技能訓練。這樣的課程設置，做到了有的放矢，適應崗位技能訓練的需要，符合職業教育的應有規律。
通過通用基礎知識模塊的學習目標定位，我們對培養學生的通用能力和素質進行了大幅度的課程設置改革：不再單獨開設數學、英語等學生學起來吃力、影響學習信心、學習效果差的課程，將其專業上用到的內容放到專業模塊中具體使用之處講授，如質量監督與檢驗專業講授《質檢專業常用的數學計算》；有一些課程，有選擇地講授部分內容，如物理課重點講授電學部分內容、語文課重點訓練應用文寫作和普通話。
4、教材改革。缺乏配套教材直接制約著模塊教學的實施。在實施模塊教學過程中，我們采取了以下措施應對目前教材改革跟不上教學改革速度的情況。
（1）選用技能訓練書目。職業技能鑒定教材、崗位培訓教材等崗位針對性強，技能培養目標明確，選用合適的話，很適宜作為技能模塊的教材，如質量監督與檢驗專業選用《化驗員實用讀本》。
（2）組織教師編寫。這是模塊教學使用教材的主要來源。我們結合培養目標，組織教師根據學校實訓條件及崗位培養要求編寫了各個專業的《模塊教材》，使用效果良好。
5、師資與場地。實施模塊教學，師資與實訓場地是教材之外的兩大難題。模塊教學將專業理論知識和操作技能有機結合在一起進行教學，對教師的要求大大提高了，特別是實訓模塊，很多具體操作教師也不熟練。為保證實操訓練質量，我們從工廠聘請了一些實踐經驗豐富又有理論知識的老技師作為實訓指導教師，并配備本校的理論教師與他們一起全天候工作。教師們通過這樣的教學環節，“雙師”能力很快得到了提升。同時，我們加大投入，加強實訓場地建設，保證了學生有足夠的工位進行實訓操作。
6、考核評價。實施模塊教學，打破了原來按課程進行單一期末考試的傳統成績評價方法，對學生成績的評價貫穿于各個子模塊中，即根據子模塊的培養目標，在完成每一個子模塊的教學任務后及時對學生進行相關理論和具體實操的檢查、考核。考核的重心放在對學生應用能力的考核上，教學進程不同，考核的側重點也不同。通過考核，及時發現學生學習中存在的問題，學生心服口服，主動進行針對性的補習，使學生的能力進一步得到了提高。考核通過后，這一模塊的學習即告結束，轉入下一個模塊的學習。為了突出模塊教學以技能為中心的特點，在每個模塊的考試當中，我們減少了以死記硬背為主的筆試內容，增加了以考核學生應用知識能力為主的實操考試，使學生學習目標更明確，增強了他們學習技能的積極性。
1.《實驗化學》模塊實驗教學內容
教材精心選擇了8個實驗課題、16個活動、4個綜合實驗活動和4個主題拓展，編寫成4個主題作為學習的基本內容。課題的選材注重與生產、生活實際密切聯系，具有較強的趣味性。
2.《實驗化學》模塊的教學內容的新安排
為了提升學生的化學素養，《實驗化學》模塊不能作為一個獨立模塊進行教學，可適當整合和縮減教學內容，特別是與其它模塊重復的教學內容，可將其放在其它模塊上進行教學（見表）。
《實驗化學》模塊的教學內容經過這種分散后，剩下的教學內容就不多。主題4課題1活動2“純堿的制備”和主題4 課題2 活動2 “氨氧化法制硝酸”這兩個實驗，由于實驗室的儀器和藥品的限制，很難開展。剩下的教學內容可在短期內集中進行，大量減輕實驗室的負擔，又可集中進行實驗。
二、教學實施
1. 課前準備
（1）備課
備好課是上好課的基礎，實驗教學也不例外。實驗教學不但需要備課，而且作為目前比較薄弱的內容，更應該投入較大的精力。實驗的目的、原理、注意事項、學生易生成的問題、學生的技能和能力的起點在哪里，需重點培養什么能力，如何引導學生達到目標。這些都是我們教師在實驗教學中應該去考慮的，不同的設計，往往會得到不同的效果。
（2）學生預習
學生必須要預習，要設計實驗方案，交由老師修改。學生不預習，去到實驗室沒有實驗目的，不知道要做什么。這樣只會浪費時間，且無教學效果。
學生的實驗方案交上來后，教師就要先總結出哪些可行，哪些不可行，在課堂上分析后，才能進行實驗。所以，學生必須先預習，先設計實驗方案。
【關鍵詞】中學音樂選修模塊教學實踐思考
【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0123-01
“興趣是最好的老師”，要想讓學生去自己學習音樂的知識，首先要做到的就是讓學生對音樂的知識感興趣。因此教師要指導同學們在音樂選修的模塊中要選出自己感興趣的模塊進行學習，教師再根據不同學生的個體差異和選修的差異選擇不同的教學方法進行針對性教學。在中學音樂的選修模塊中，大致分為這么幾個模塊，〈歌唱〉，〈演奏〉，〈音樂與戲劇表演〉，〈音樂與舞蹈〉，〈創作〉這幾大模塊以供同學們進行自由選擇。根據之前的實踐經驗，我們先簡單從〈歌唱〉和〈創作〉模塊來進行簡單的實踐思考。
一、將實踐教學法運用于〈歌唱〉模塊的教學當中
所謂實踐教學法就是通過示范模擬、案例分析等教學環節，引導學生在實際學習情境中自己提出問題，解決問題，總結規律，從而更好地學習知識和技能，并順利完成實踐行為的一種教學方式。實踐教學法的好處就是能充分發揮學生的主觀能動性，自己進入自己設定的情境，增添了學習的積極性和創造性，不再沉溺于教師單一的思想，實現思想多元化，也更能加強學生的創新意識。
比如：教師可以引導學生進行歌唱實踐，老師根據學生的意愿將學生分成不同的小組進行合唱、獨唱、重唱的練習，重點把握不同形式的不同節奏，讓學生在實踐中去感知音樂的節奏和韻律。
對于歌唱過程中學生做的不好的地方，教師要耐心進行指導，也可以讓學生自行選擇，看自己適合什么樣的歌唱方式。教師還要引導學生對每次練習加以總結，找到歌唱的最佳感覺，也可以多一些創新和特色，不必拘泥于教師的思想之中，如果學生有更好的見解，教師不要急于否定，要和學生一起探究，讓學生更好地學習。例如《來吧，來踢球》這首歌曲，膾炙人口，可能不同的同學會有不同的見解，有的學生會認為這首歌是為了表明世界是友好的，因為有一句是“黑皮膚白皮膚的小選手”，有的學生會認為這首歌的目的就是為了讓學生加強鍛煉，作為教師不要限制學生的思路，要讓學生學會創新。
二、將啟發式教學法運用于〈歌唱〉模塊的教學當中
所謂啟發式教學法就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這樣可以擺脫教師主導課堂的狀況，引發學生積極思考，尤其對于音樂來講，同學們想要在歌唱方面有突飛猛進的進步，對每一首歌曲必須有不同的感悟。“一千個讀者就有一千個哈勒特”，有了感悟，就很容易引發同學的聯想，有了與自己實際生活的交融，歌唱才能更加有感情。
比如，在演唱《我的未來不是夢》這首曲目時，教師要引導學生這首歌主要表達的是什么感情呢，是不是表達了自力更生、勵志奮斗的拼搏精神呢，那么“你是不是像我在太陽下低頭，流著汗水默默辛苦的工作”這兩句應該用什么樣的語氣唱呢，是悲傷還是平和亦或是慷慨的情緒呢，教師一步步去引導學生把握歌曲的情感，從而去整體把握這首歌曲。
教師可以領著學生去春游，迎著春風，踏著青，在田野里開心歌唱，這種啟發式教學不用教師多講什么理論，就能讓同學們大徹大悟。也能讓中學生重新體會一下童年的樂趣，也是一種放松心情，減輕壓力的好方式。心情放松，思維發散，學生在好心情中也有可能會隨著心情進行哼唱，指不定這個時候教師就能發現學生創造出來了一首新的旋律呢。當然老師也可以組織學生進行唱歌，比如可以搞二重唱，一唱一和，生動活潑，讓其他學生對唱歌學生所演唱的進行點評，這種啟發式教學法可以很好地發揮學生的音樂才能，讓學生在教師的誘導下積極主動地學習，提高自己的音樂水平。
三、將創新式教學法運用于〈創作〉模塊的教學當中
創新式教學法要求教師在教學過程中融入創新元素，鼓勵創新，引導創新。在這里不得不講一下創新的重要性。創新是一個民族的靈魂，沒有創新就沒有發展，推陳出新，才能推動事物不斷進步。在音樂教學中的〈創作〉模塊，本來就是一種以創新為基本手段的學習內容，在這個模塊的學習中脫離了創新就談不上創作，說得嚴重了不創新就是抄襲。如果日后在社會中從事音樂創作方面的工作，缺少創新精神是難以立足的，所以教師在〈創作〉模塊教學中要鼓勵原創，拓寬同學們的思路，開闊眼界，勇于創新，這樣同學們會格外珍惜自己的勞動成果，也會精益求精。
比如：老師可以設定一段旋律，根據這段旋律，讓同學們自己創作，按照自己的理解，自己想要表達出來的情感往下創作，然后把自己創作的旋律唱出來，教師和同學進行品讀，點評。通過對同學們作品的鑒賞，讓同學們了解到創作離不開音樂元素，
音樂是不分國界、種族和職業的，每一首歌都帶有創作者自己的情感。旋律是塑造音樂形象的重要手段，不同旋律進行狀態可以表現出不同的情緒。教師也可以通過同學的創作來進行游戲類活動，猜猜每位同學創作的作品中哪些是表達喜悅之情的，哪些是憤怒的，哪些是活潑的，哪些是憂郁的，讓同學們學會用音樂說話。多創作才能迸發出靈感，才能噴射激情的火花，這樣同學們離創作出好的作品就越來越近了。
在普通人看來，音樂不過是寫上一段話并唱出來，其實并不是這樣的，音樂也是一門博大精深的學問，無論是韻律、節奏、整體的把握、創作者的情感，都需要進行慢慢研究。在中學音樂課的教學中，選修看起來是無關緊要的課程，但是它關系到音樂的各個部分，教師要想教授好這一部分的內容并不是一件輕而易舉的事情，那么教師在教學中如何來把握選修模塊的教學呢，僅僅根據以上的幾點是遠遠不夠的，更多的是需要老師在教學中與學生一起去探討、去把握了，希望我們的音樂教學能夠越來越好，越愛越受到學生的喜愛。
參考文獻：
關鍵詞： 煤化學； 理論； 實踐； 模塊化； 教學效果
中圖分類號： G633.8文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）07-0099-02
模塊教學就是圍繞能力和素質的教育問題，在教法上強調知識與能力一體化，在學法上強調知識與技能一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步一體化的教與學，實現具體能力和素質培養的教學模式。模塊教學是對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的全面改革與創新所產生的教學模式，符合職業教育的特點。從國內外職教課程改革經驗看，理想方案就是構筑模塊式的課程結構。根據我校的情況和本人教學的經歷，談談《煤化學》課程在我校的模塊化教學中的應用。
一、實訓教學強化模塊化教學的意識
意識決定行動。職業學校是培養專業技術人才的搖籃，技能培養是人才培養的核心，是從事模塊化教學的行動導向，只有樹立了牢固的人才培養意識，在人才培養過程中才不會偏離培養目標，在行動中才能有意識自覺地去執行。
基于此，形成《煤化學》模塊化教學意識，突出技能訓練就成為《煤化學》模塊化教學的中心內容。我校選定的《煤化學》教材，內容分為煤的形成、煤的一般性質、煤的工業分析、煤的元素分析、煤的工藝性質、煤的分類和煤質評價、煤的綜合利用七大模塊，只有煤的工業分析和元素分析能體現技能訓練的內容，依據市場要求和我校實際，把工業分析又劃分為：煤樣采集、制備、煤樣水分測定、灰分測定、揮發分和固定碳測定、粘結指數測定、膠質層指數測定、灰熔點測定、發熱量測定九個模塊。每一個模塊可以作為有很多技能要求的“零件或產品”，要加工出這些合格的“零件或產品”，就必須完成各種技能訓練，進而在技能水平上逐步提升。在教學中把每一項單一的理論知識或基本技能訓練項目稱為“模塊單元”，每一個模塊可能就有若干個“模塊單元”組成，以模塊為核心組織理論學習和技能訓練，從人才市場實際需要出發，以夠用和實用為原則，構筑《煤化學》模塊教學的實訓課程體系。
二、強化實訓內容的模塊化設計意識
模塊的設計是關鍵。模塊的設計不是固定化和教條化，每一個模塊具有相對的獨立性但又保持著密切的聯系，模塊可大可小，又可以適時更新。模塊的選擇和設計是模塊化教學的基礎，在選擇和設計中應遵循以下幾點原則，強化模塊化設計意識，在實訓教學中突出模塊教學的主要特征：（1）具有煤化工行業的認可度和代表性，突出煤化工行業特點和適用性。（2）模塊數量要求少而精，涵蓋本行業”合格產品”全部的技能訓練項目。（3）設計要突出煤化工行業的要求或國家標準。（4）模塊既要有相對獨立性又要保持內在聯系。
模塊單元是教學過程和內容的體現，內容包括：①必備知識；②專業理論知識；③技能訓練。實施模塊化教學，首先，教師必須明確各模塊的教學目標及要求。教師必須深諳理論，又要具備較高的實踐技能，以更好地實現教學過程；其次，理論與技能訓練兩者不能偏廢，有目的、有針對性的技能訓練，可以加深學生對理論知識的理解。在實施過程中課時的安排應將理論與技能訓練結合在一起，簡化理論教學使之與技能訓練相得益彰。
例如：煤的揮發分測定模塊：其作用是作為煤炭分類的主要指標，揮發分產率可以大致判斷煤的變質程度，也是煤炭深加工利用的重要指標。目標要求：熟知：測定所用儀器設備；掌握：測定方法和原理；學會：測定的操作程序和結果計算；必備知識：揮發分坩堝、馬弗爐、坩堝架、干燥器、分析天平的使用常識。理論知識：測定原理和焦渣特征分類。技能訓練：1.稱量操作；2.馬弗爐操作；3.焦化過程操作；4.干燥操作；5.壓餅操作。根據煤的揮發分測定模塊我們可以把具體內容分解為以下子模塊：
模塊一：分析天平的使用。依據不同類型的天平，學會天平底座的調平方法或刻度盤的零點調整，天平的校正，直接稱量，減重稱量，去皮稱量，感量的意義。
模塊二：空氣干燥煤樣的制備。能按空氣干燥煤樣的制備要求制備測定揮發分所用的空氣干燥煤樣。
模塊三：揮發分測定煤樣的制備。利用制樣機能制作粒度小于0.2mm的空氣干燥煤樣。
模塊四：揮發分坩堝恒重操作。按要求學會將揮發分坩堝于900℃溫度下灼燒至質量恒重，清楚恒重操作的意義。
模塊五：待測空氣干燥煤樣的稱量。稱取粒度小于0.2mm空氣干燥煤樣（1±0.01）g，稱準至0.0002g，置于坩堝中，攤平，蓋上蓋，放在坩堝架上。
模塊六：焦化操作模塊。迅速將坩堝架置于馬弗爐恒溫區，于900℃焦化7min，要求3min內應能升溫至（900±10）℃。
模塊七：冷卻與稱量。焦化達到要求后，取出，于空氣中冷卻5min左右，移至干燥器中冷卻20min，稱量。
通過這樣模塊化的教學，提高了學生的學習興趣，使學生的專業理論知識得到了升華，突出了理論知識的應用。從教學角度講，教師不是僅僅在研究、講解枯燥無味、難以理解的理論知識，而是使深奧的理論知識簡單化、具體化、可視化。
三、注重模塊教學的落實和實訓效果
教學效果決定于對過程的落實。模塊化教學要具有高效率，就要從模塊教學準備，示范操作和教學過程入手，抓好每一個環節。
（一）教學前的準備工作是關鍵，教學的準備包括學生的準備和教師的準備；學生準備：（1）實驗前要求學生認真預習，了解實驗儀器或系統工作原理、實驗步驟及注意事項，并提交預習報告，經指導教師檢查認可后方可進行實驗。（2）要求學生獨立完成，教師重點指導。（3）在實驗中要求學生發揮協作精神，互相配合。（4）要求學生在規定時間、地點完成實驗內容；每次實驗結果經任課教師簽字后方能離開實驗室。教師準備包括：（1）模塊中所要求的儀器設備，器具，實驗用的標準煤樣和試樣。（2）教師要認真組織好每一堂實驗課，精心為學生提供安全保證，材料要充分齊全；（3）檢查預習報告，提高實驗效率、降低實驗錯誤；（4）對學生的實驗數據進行檢查和認可簽字后，學生可以離開實驗室。
（二）示范操作要強調動作要領和操作的規范性，學生動手之前先由指導教師做示范操作。示范操作可使學生感受到具體、形象、生動的教學場景，在模仿練習可以清晰地再現示范過程。操作中安排好學生觀察位置，演示速度要恰當，難點部分要分解并講解，關鍵操作重點演示，必要時重復演示。
（三）考核與報告：依據訓練表現和實驗報告兩個方面綜合評定學生成績，其中：實驗表現20%，預習報告20%，實際操作30%，數據處理30%，成績分優、良、中、及格、不及格五個等級。
四、重視模塊化教學與傳統教學的對比總結
傳統的教學方式強調知識學習的系統性，弱化了學生學習能力的培養，背離了職業教育能力培養的目標；而模塊化教學兼顧了知識教育和技能的培養。
作為一項改革舉措，第一，要改革理論課教學方式，打破理論課與實踐課分家的教學現狀，將理論課從教室或黑板轉移到操作現場，讓理論課為實踐課服務，提高實踐性和針對性，注重合作的協調性。第二，以內在聯系實行模塊教學，將教材內容劃分成相對獨立的單元模塊；突出重點教學內容，合理安排單元模塊和訓練內容。第三，教學要規范化，模塊的教學要建立完整的國家標準或行業標準。
經過近幾年的實踐，《煤化學》的模塊化教學顯示出了它的優勢，提高了教師的業務能力，規范了教學行為，自覺投身實踐、提高了教學改革的主動性和積極性。學生普遍反映：學習目標明確了，知識的層次感清晰了，印象深刻了，理論知識的枯燥感降低了，專業興趣愈來愈濃了，技能水平有進步了。
五、模塊化教學急需解決的問題
在多年的《煤化學》教學中，深刻體會到了與模塊化教學改革推進不相適宜的諸多因素。模塊化尚處在改革和探索階段，還存在很多不成熟的地方，要推廣應用這種教學模式，急需解決很多難題：首先，應盡快編寫真正符合模塊化教學要求的教材；其次，加強師資隊伍的建設，培養既懂理論教學又精于實操教學的雙師型教師隊伍，更好地推進模塊化教學進程；第三，培養能帶動模塊化教學，技術精湛的學科帶頭人，促進模塊化教學快速發展；第四，完善與模塊化教學相適宜的教學配套設施，保證教學改革的可持續性發展。
總之，模塊化教學正處在探索、研究、完善和更新的過程，要高效地發揮它的作用，教師要在模塊的設計上下功夫，形成個人特有的教學風格，加強實踐經驗的總結，服務于自己，也服務于他人，在技能培養的同時，不要忽視思維能力的培養，做到師生共同發展，共同提高，協同完成教學任務，教師成為學習型教師，學生成為有技能、有思想的人才。
參考文獻：
[1] 吳艷芳.西部科教論壇，2009（9）.
關鍵詞：口腔醫學教學；模塊化；教學模式；應用
本研究遵循口腔醫學的學科特點，設計了新型的模塊化口腔醫學教學模式。該教學模式的基本思路是實行模塊化課程設計，將與某一教學內容相關的基礎學科、臨床理論及臨床技能訓練內容整介為一個教學模塊，并融合了多種教學方法。我們在漯河醫學高等專科學校的口腔專業學生教學中進行了初步嘗試，積累了一些經驗教訓，現介紹如下，以為后期的口腔醫學教育改革提供參考。
1.實驗對象
漯河醫學高等專科學校2011級口腔專業學生。將三制學生設定為實驗組，采用模塊化教學法；五年制學生作為對照組，采用傳統的理論課和實驗課分開教學的模式。
2.實驗設計
2.1教學內容的整合
對“牙齒深齲治療”所涉及的基礎學科及臨床學科相關內容進行整合，合并為一個新的教學模塊，實現基礎與臨床、診斷與治療、理論與技能的多重結合。教學團隊中相關學科教師共同參與教案設計。教案以臨床病例的形式進行整合，循序漸進地將下頜第一磨牙深齲病例所涉及的不同學科知識逐一展開。教學內容涵蓋了口腔基礎醫學部分和口腔臨床醫學部分，基礎部分著重復習口腔解剖生理學、口腔組織病理學和口腔材料學中的相關內容；臨床部分則包括口腔內科學中窩洞充填及口腔修復學中嵌體修復的理論講授與技能訓練。
2.2教學時序的安排
該教學模塊共15學時，依據臨床疾病的診療程序與教學便利整合為3個單元，每個單元5學時（為整個半天），間隔約1周，以便學生課前預習與課后消化。第一教學單元的教學內容以口腔內科學為主。第二教學單元的教學內容以口腔修復學為主。第三教學單元的教學內容為深齲治療方法的比較與選擇，充填治療及嵌體修復的臨床并發證等。
2.3教學方法的組合
教學設計中涉及多種教學方法，如課前自學，理論授課，實驗操作，小組討論，網絡教學等，可在小同階段單獨或組合應用。
自學貫穿整個教學過程之中，但需要教師提供指導。課前一周將該教學模塊的大綱提要發給學生，明確教學重點及目標，并提供參考書目、教學幻燈片、相關文獻等輔助資料，要求學生就相關內容進行自學，使其建立“深齲治療”的初步知識框架。自學過程依托了南京醫科大學日腔醫學院的日腔修復學和口腔內科學精品課程教學網站這一教學平臺，提高了自學效率。傳統的教師課堂講授可系統而快捷地傳授理論知識，學生實驗操作能掌握基本技能，二者仍是本教學模塊中主要的教學方法，小可或缺。在前兩個教學單元中，教師先用患齲的離體牙進行理論講解，再利用仿真頭模的情景化教學，進行充填治療和嵌體修復的實驗操作，既節約了教學時數，又強化了理論與實踐的融合。團隊協作學習是第三教學單元最主要的教學方法。小組學習有助于培養學生團隊合作能力，5名學生一組，合作分工，檢索文獻，分析綜合，最后形成小組結論；辯論則是對立雙方通過搜集的論據，以辯證的思維來論證己方的合理性與他方的缺陷，以此不斷加深理解，并最終形成科學的臨床思維習慣。
2.4考核手段
考核在整個教學模塊教學結束后進行，包括理論考核、實踐技能考核和問卷調查。理論考核主要通過試卷考查知識點的掌握情況，臨床技能考核則是針對實驗操作的過程和結果進行評價，問卷調查則就該課程模式與傳統課程模式的優劣對比進行調查。
3結果
實驗組理論考核平均成績為97分，臨床技能考核平均成績為87分；對照組理論考核平均成績為88分，臨床技能考核平均成績為86分。經統計學分析，兩組理論考核成績差異有顯著性，而臨床技能考核成績差異無顯著性。
問卷調查顯示，85%的實驗組學生喜歡模塊化課程模式，認為該模式更能激發自己的學習興趣，學習目的性比較明確，教學形式比較活潑，理論與實踐聯系較為緊密。而大多數學生認為該教學模式的缺點是花費時間太多，干擾了技能操作訓練的專注性，由于缺乏臨床經歷，所以無法進行深入的專業討論。
4討論
模塊化口腔醫學教學具有以下特點。
4.1符合口腔醫學教學規律。該教學模式以具體問題為切入點，通過一個問題的解決步驟―探求原因、發現機制、確定解決方案及臨床操作等，使知識點逐步展開，能夠激發學生學習熱情，使其由被動地接受知識變為主動地探索知識。
4.2利于學生綜合素養的提升。該教學模式通過引導、激勵和鞭策等手段來提升學生綜合素養。在課程開始前，提供相應的教學提綱和教學資源，引導學生獨立完成文獻的收集整理、資料的綜合歸納，以此培養學生自我更新能力；通過具體問題的提出、小組內合作與小組間辯論激發學生的學習熱情和團隊意識；通過考核施加一定的學習壓力，強化學生學習的責任感。
4.3創新教學模塊設計。課程模塊的設計是整個教學改革的核心，對于有代表性的臨床問題的選擇，不同學科知識點的整合，教學模塊實施的細則等，均需要學院在學期開始前進行詳細而周密的規劃。一般而言，對于臨床常見病、重點個論，特別是合并有實驗操作的具體章節，只要有顯著的學科交叉特點，就符合模塊化教學設計的要求。
4.4促進教學團隊的建設
該模式涉及基礎與臨床多個學科的教學，因此需要組建由不同學科教師組成的教學團隊，以核心課程教師為主，進行定期的教學會議和集體備課，針對不同教學模塊進行不同的教案設計，針對教學過程中出現的問題進行及時的調整反饋。
該課程模式的優點在于符合人類認知規律，以問題為起點，引導學生自主尋找答案，促進學生臨床思維能力和綜合素養的提升。我們希望通過循序漸進的改革，最終達到提高教學
質量，激發學生學習熱情，節約教學資源，培養高素質口腔醫學人才的目的。
參考文獻：
一、現階段Main task模塊的教學缺失
1.現階段，個別教師對這一模塊的認知不全面。眾所周知，該模塊的靈魂是寫作，它不僅包含著豐富的語言運用知識，還有著極強的實用效果，同時它更是評定英語水平的有效方式。不過在目前，我國一些初中英語教師沒有認識到這一模塊的重要性，忽略了它所具備的內在價值和功能，因此導致這一模塊教學的嚴重缺失。
2.現階段，個別教師對這一模塊的把握程度低。隨著我國新課改的不斷深化，對學生英語寫作能力也日趨重視，這便間接提出了這一模塊教學的重要性。在實際應用當中，一些初中英語教師，無法做到教學的全面性和系統性，從而導致“重單詞、輕句子”的情況出現。
3.現階段，個別教師對這一模塊的研究程度不高。在我國存在這樣的實際情況，一些初中英語教師將教學重點放在語法上，忽略寫作的重要性。而正是這一現狀，使得一些初中英語教師認為這一模塊可不重視，從而造成他們對這一模塊的研究力度低下。所以，這些英語教師對該模塊的評定力低、研究力度不高是導致該模塊教學缺失的直接因素。
二、提高對Main task模塊的全新認知
1.該模塊處在教材的核心位置，而且它還具備著核心任務的含義，由此可以發現，它所包含的知識不僅貫穿整個單元，同時比起其它的模塊來說，它對學生和教師提出的要求更嚴格更深刻。其中，在學習該模塊的時候，學生不僅要對一些文體，比如poster和profile等給予深刻的掌握，同時學生還要對這些文體當中存在的固定要求加以明確。所以，這便需要學生在日常的生活中對相關知識進行整理和運用，并深度挖掘其它模塊中的重點來補全自己的認知，借此來達到學習該模塊、合理利用該模塊的目的。
2.該模塊的綜合性比較強，而且它在給出一些范文的時候，事先都會準備相應的提綱，這樣不僅可以幫助學生對文章脈絡給予快速地了解，還可以幫助學生提高思維能力，讓學生能夠對文章的整體加以良好地把握。另一點，該模塊中所涉及到的一些文章通常都與生活緊密相聯，這不僅可以加強學生的代入感，同時還可以激發他們的發散性思維，讓他們在思維運轉的過程中懂得如何利用知識遷移來完成相應的任務。最后，該模塊中的文章語言較規范，學生完全可以借用這些文章展開模擬，從而將自己的寫作能力提高上去。
三、完善Main task模塊教學的對策
1.強化與生活的聯系密度，將該模塊的資源加以擴展，從而讓其滿足教學與生活的雙性質。其中，因為該模塊是以學生的角度進行編寫的，所以教師在對該模塊展開研究的時候，必須對學生的生活進行充分地了解，讓教學回歸生活，只有充分結合學生的喜好，才可以讓該模塊資源發揮更大的作用。而在日常備課的時候，教師可以擺脫模塊范文的桎梏，將材料進行深入擴展，結合相關信息、活動等方式讓教學方案變得更加充實有效。
2.做好上下文銜接和前后貫通，讓該模塊的教學更加符合邏輯性和規律性。由于該模塊和“reading”之間存在著密切的關聯，所以教師在教導該模塊的時候，可以事先帶領學生溫習“reading”中的知識點，然后再貫穿上下文，從而達到自然過渡的目的，讓學生自然而然地接受該模塊的教學。
3.增加創新力度，更新教學手段，提高學生的學習熱情。在該模塊的教學中，假如教師可以合理地利用相關媒介：比如多媒體、廣告等信息，那么將會讓學生更好地融入到教學當中，激發學生的探索欲望。同時，教師可以根據各個單元所具備的特點，靈活地設計一些輕松有趣的游戲活動，表面看這是在活躍課堂的氣氛，其深層目的在于調動學生的熱情，讓他們能夠自主地對該模塊加以研究和探索。
【關鍵詞】高中體育 模塊教學 教學計劃
“健康第一”的指導思想，目的是培養學生的健康意識和體魄，進一步激發學生的運動興趣。《新課程標準》明確地提出：“在九年義務教育階段學生已學多種基本技能的基礎上，學校應充分尊重高中學生的不同需要，引導學生根據自己的具體情況選擇運動項目進行系統的學習，促進學生形成自己的運動愛好和特長，發展運動能力提高體育文化素養，為終身體育奠定基礎。”所以，新課標下的模塊教學需要相應地改革與充實新的內容，以及多樣性和選擇性的教學理念，并結合學校的實際情況設計出模塊教學計劃，以滿足學生的需求，最終達到體現體育課程教學水平的目的。
一、設計模塊教學計劃的基礎與依據
模塊是新課改之后高中階段出現的一個新概念，它是特定意義下完整的學習單元教學計劃。一般來說模塊是由某一運動項目中相對完整的若干單元教學內容組成，具體有18課時。根據體育教學的基本規律，一個模塊可以合理地分為若干個單元，每個單元又可以由若干節課組成，由于一個單元是反映模塊中某一項目技術動作連續3至5個學時的連續學習過程的計劃，故以單元教學為基礎的模塊構建，其重點突出并清楚地表達了模塊、單元、學時計劃之間的相互關系，這種設計結構使得模塊下各個單元之間有相互聯系并且循序漸進、層層推進。
在設計模塊教學計劃時，必須以運動技能教學為依據，必須在明確的學習目標統領下進行教學活動。其原因主要是由體育課程的性質所決定的，因為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應各領域目標，主要是通過身體鍛煉和運動技能教學來實現的，體育課必須圍繞身體鍛煉和運動技能教學這個中心來進行，它是實現體育課程或教學其他目標的載體。所以說，技能教學是體育教學的本質特征，脫離了這一特征恐怕就不是體育教學了。
二、設計模塊教學計劃的步驟
1 確定模塊教學目標。模塊教學目標的確定應根據水平目標來制定，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應五個水平的發展目標，在設計每一個模塊時都應該體現這五個領域的教學目標。運動參與意識：學生對體育運動具有學習興趣，能夠積極參與各種體育運動，基本養成鍛煉習慣與終身體育意識；運動技能意識：認識運動的價值，熟練掌握運動的基本方法與技能，重視安全防范意識，掌握常見運動創傷的處理方法；身體健康意識：增強體質，提高對環境的適應能力和疾病抵抗能力，建立起科學合理的飲食衛生習慣；心理健康與社會適應：體驗到運動過程的快樂性與成就感，運動過程中養成良好的意志品質，尊重他人，遵守比賽規則，具有協作配合意識與良好的團隊精神。
2 選擇與安排模塊教學的內容。
（1）必須符合新課標的精神，應有利于新課標整體目標的規劃和實現，是經過選擇和編排的，有主輔教材之分。
（2）要充分考慮本校特點，符合本地、校的條件，挖掘校本課程資源，使教材內容成為與學生生存、生活相關的技術、技能的一部分。
（3）必須考慮不同學生個體的差異與需求，要結合學生已有的學習和生活經驗，使教學方法豐富多樣。
（4）在考慮教師專項教學能力的同時，還要從有利于激發學生運動興趣，培養學生終身體育意識出發。在模塊教學內容的安排上，我們可以根據高中學生的特點，在教材比例中分別安排20%～30%的身體素質練習，可以有效地增強學生的身體素質。
3 合理制定模塊教學的進度。由于模塊教學計劃具有獨立性和完整性，相互之間產生了緊密的聯系，形成了“前者為后者鋪墊，后者是前者的延伸”的遞進關系，所以，我們在制定模塊教學的進度的時候，可以學生為本，從學生的認知規律出發，從“實踐是第一”著手進行教學進度設計。例如足球模塊教學：模塊一、二以學習基礎技術為主，安排一定的身體素質練習，從模塊三開始，逐步側重學習戰術配合，在有效發展學生身體素質的前提下，注重學生運動技能和實戰能力的提高，為學生進一步發展奠定基礎。
4 分析模塊教學的重難點。在模塊教學計劃中，模塊單元的教學重點與難點應根據教材內容和學生的實際情況進行技術和體能上的分析來確定，并把重難點分配到各個教學課時中去，通過對課時教學重難點的突破來完成模塊單元教學重難點的突破。
5 制定模塊教學的方法與建議。模塊的教學方法是教師設置課的組織形式，在該模塊的每一節課中根據所上的內容決定所采用的教學手段，如自主探究、小組合作、師生互動等教學模式。教師提供學習、練習方法，如分層練習法、教學比賽法、討論法等教學方法，它在每一節課中要有所設計，為課時教案的制定提供直接依據。
三、設計模塊教學計劃的注意事項
1 在設計模塊教學計劃時，不能沒有模塊教學目標，它必須要以目標來引領內容。而教學目標的制定要明確，要符合教學實際，這是設計計劃的關鍵。
2 模塊中課時的學習內容、學習目標、組織教法與重難點的確定要清楚明確，這些是構成模塊教學計劃不可或缺的部分。
