時間：2023-09-06 17:07:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇模塊化課程體系研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課程體系；實踐教學體系；模塊化設計
根據教育部于2012年9月頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，計算機類本科專業（0809）有6個專業：計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、信息安全、物聯網工程、數字媒體技術。計算機類普通高職高專專業（5901）有計算機應用技術、計算機網絡技術、計算機多媒體技術、計算機系統維護、計算機硬件與外設、計算機信息管理、網絡系統管理、軟件技術、圖形圖像制作等19個專業。武漢科技大學城市學院現有5個計算機類專業：計算機科學與技術、軟件工程、計算機應用技術、計算機網絡技術、計算機多媒體技術；還有3個與計算機關聯程度較高的本科專業：信息與計算科學、信息管理與信息系統、電子商務。各專業都有不同的培養目標和課程體系。這些專業的培養目標都要求學生掌握當前主流的軟件開發平臺與工具，具有在各專業領域從事應用軟件開發的能力。根據這些專業能力培養的共性要求，我們把這些專業泛稱為信息類專業。
1.根據行業需求設計課程體系和實踐教學體系
根據《中國電子信息產業統計年鑒（軟件篇）2010》（以下簡稱《年鑒》）公布的2010年度中國軟件運行的綜合統計資料，尤其是其中“2010年湖北省軟件產業發展概況”的介紹，表明湖北省軟件產業發展很快。《年鑒》匯集了全國各地區軟件產業發展情況及相關領導、專家學者對產業發展的分析論述，系統地反映了中國軟件產業在2010年取得的成就、存在的問題和發展趨勢，表明了我國軟件產業在經過2009年度低落后的強盛發展勢頭；也表明了軟件行業強盛的人才需求和對學生具備較強的程序設計、系統分析、應用軟件開發能力的要求。
2012年12月7日，湖北省電子信息產業經濟運行分析會（湖北省經信委）了以下數據：2012年1-10月，湖北省電子信息產業實現主營業務收入為1812億元，同比增長21.17%，成為湖北省9大千億產業中增速超過20%的產業之一；且每個月同比增長20%以上，最高增長33.25%。其中，軟件業收入217億元，同比增長34.51%。軟件業還將保持高速增長態勢，利潤和利稅的增長都高于電子信息制造業，軟件業是湖北省電子信息產業轉型升級的方向。目前，武漢市正在積極創建“中國軟件名城”。預計到十二五末，湖北省軟件業的規模有望達到1200億元，將占電子信息產業的“半壁江山”。從高校應為地方區域經濟發展服務的要求來看，信息類專業應著重根據軟件業的人才需求設計課程體系和實踐教學體系的模塊結構。
根據我們與IT企業多年合作的認識，IT行業對畢業生當前主要的能力需求是：畢業生應掌握IT行業當前主流的軟件開發平臺與工具，一是c語言和Vc++；二是JAVA語言和基于JSP或SSH的Web應用開發技術，或者是基于.NET的Web應用開發技術；三是近二年需求比較旺盛的手機軟件開發技術；對掌握嵌入式軟件開發和軟件測試技術與工具的畢業生也有一定的需求。另外，IT行業也十分看重畢業生是否具有軟件項目開發的經歷，從而來認定是否具有軟件開發能力。而且對畢業生的外語水平和人際交往能力也比較看重。
2.課程體系和實踐教學體系模塊化設計的實施方式
根據“頂層設計”的方式，我們先確定信息類專業課程體系和實踐教學體系的模塊化結構及各模塊的課程，各專業再對共有的學科（專業）平臺課程模塊中的課程進行選擇，對專業差異化課程模塊的課程可進行增補，然后制定各專業的人才培養方案。信息類專業模塊化設計的實施方式如下：
（1）根據軟件業的人才需求，設計信息類專業共享的計算機應用基礎課程模塊和信息技術應用課程模塊的課程。
（2）按專業之間的學科（專業）關聯程度，為關聯程度較高的專業設計學科（專業）平臺課程模塊。專業之間的關聯度計算如下：
如果專業之間的關聯度>0.6，表明專業之間的關聯程度高于差異程度，可以設計共有的學科（專業）平臺課程模塊。
（3）按專業之間的差異化要求，為各專業設計專業差異化課程模塊，突出各專業的專業特色。
3.信息類專業課程體系和實踐教學體系模塊化結構
武漢科技大學城市學院信息類專業的專業課程體系和實踐教學體系模塊化結構如圖1所示。
課程體系和實踐教學體系共有6個模塊，分別由以下課程或獨立的課程設計組成。
1）計算機應用基礎課程模塊與實踐教學模塊。
計算機應用基礎課程模塊與實踐教學模塊如表1所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。
2）信息技術應用課程模塊與實踐教學模塊。
信息技術應用基礎課程模塊與實踐教學模塊如表2所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。
3）學科平臺課程模塊。
武漢科技大學城市學院現有5個屬于計算機學科的計算機類專業，還有信息與計算科學、信息管理與信息系統、電子商務3個專業，雖然與計算機類專業關聯程度較高，但并不是同一學科的專業。按學科平臺課程劃分的模塊有3個，其中，信息管理與信息系統專業和電子商務專業共享同一學科平臺課程模塊。
計算機類專業學科平臺課程模塊與實踐教學模塊如表3所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。
4）專業差異化課程模塊。
各專業差異化課程模塊包含各不相同的課程和課程設計，以體現各專業相互區別的培養目標和課程體系。
4.各專業各模塊課程教學和實踐教學的實施要求
（1）列入不同本科專業人才培養方案的計算機應用基礎課程模塊和信息技術應用課程模塊的課程和實踐教學，將按統一的要求（學時、教材和教學大綱、實驗大綱、課程設計大綱）進行教學和考核。
（2）列入本科和專科專業人才培養方案的同一門課程和課程設計將按不同的要求進行教學和考核。不同的要求主要反映在以下方面：不同的教學目標和教學方法、不同的教材和教學大綱、不同的考核方式、不同的實驗大綱和實驗指導書、不同的課程設計（實訓）大綱和課程設計（實訓）指導書等。這樣可以反映本科和專科兩個不同層次的人才培養目標和要求。
5.信息類專業課程體系和實踐教學體系模塊化設計的優勢
（1）根據“頂層設計”要求，先設計信息類專業課程體系和實踐教學體系模塊結構，再制定各專業的人才培養方案，使信息類專業學生都能不同程度地掌握當前主流的軟件開發平臺與工具，較大程度地提高學生應用軟件開發能力和面向軟件業的就業質量。
（2）同步設計計算機應用基礎和信息技術應用的實踐教學模塊，同步設計學科（專業）平臺課程實踐教學模塊，保證人才培養方案的實踐教學學時學分要求，有效地促進應用型信息類專業培養質量的提高，同時也有利于實驗室和實踐教學平臺的建設，有利于提高實踐教學質量，有利于教學資源的建設與共享。
參考文獻：
[1]余正紅，尹朝慶，獨立學院校企合作模式與機制研究[J]，計算機教育，2012（8）：8-11.
[2]余正紅，尹朝慶，JSP課程設計教學改革研究[J]，計算機教育，2010（18）：17-21.
[3]中國計算機學會教育專業委員會，中國高等學校計算機科學與技術專業（應用型）學科教程（2009）[M]，北京：清華大學出版社，2009：5-54.
關鍵詞：高職 課程體系 模塊化 遞進式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.190
高等職業教育以職業定向為目標，注重教學實踐，培養高素質技能型人才。它更注重崗位能力和專業綜合能力的培養。構建適合市場崗位需求的課程體系，必須突破“以學科為中心的學科教學”模式的局限，適合職業動態發展需求，并按照適用職業崗位群的職業能力要求來開發和整合課程內容。遞進式-模塊化課程體系是高職教育課程體系中的一種有效方式。
1 遞進式-模塊化課程體系核心
遞進式-模塊化課程體系是在充分調研企業崗位設置和崗位需求的基礎上，提煉本專業的核心崗位，并按照崗位職業能力與崗位晉升的要求，而不是按學科來設置和編制課程。遞進式-模塊化課程體系將課程分為三大模塊，這三模塊課程相對獨立，每個模塊關注學生不同方面能力的培養，同時三模塊之間又互有聯系，互相促進，三個模塊的課程安排是一個層層遞進的過程，從素質到專業再到拓展，體現的是“先成人，后成才”。此外，各模塊內課程同樣按遞進式關系進行編排。遞進式-模塊化課程體系的主要核心內容：
1.1 打破傳統學科教學模式，課程設置更科學合理
遞進式-模塊化課程體系中將課程分為三大模塊，各模塊課程的設置打破傳統學界線，按照崗位能力目標要求，將課程體系劃分為素質模塊、專業模塊和拓展模塊。素質模塊主要培養學生的文化素質，以一般能力培養為主，兼顧職業能力的培養，為學生可持續發展、繼續教育和重新求職創造條件。專業模塊課程設置以專業的就業崗位為切入點，按照崗位能力的要求，開發和設計符合崗位需求的課程。每個課程可能包含若干與該崗位相關的不同學科知識內容。拓展模塊主要是滿足學生職業能力發展需求而開發的課程。
1.2 課程體系的柔性特征滿足行業需求，有利于學生就業
遞進式-模塊化課程體系中，模塊化的課程完全按照企業的崗位能力要求進行開發與設計，能及時體現行業新知識、新技術和新方法，很大程度上提升了教學內容的適用性。同時，由于教學內容取舍的依據是職業崗位的實際需求，各模塊都以某一能力或技能的形成為主線，把專業知識和專業技能有機地融合為一個整體，并根據工作崗位和崗位能力的變化調整課程模塊設置，與市場需求保持一致。模塊化課程體系的這種柔性特征使課程具有更強的適應性，更能滿足市場需確保學生將知識學以致用，從而提高職業競爭能力。
1.3 課程體系遞進式設置更有利于學生的可持續發展
遞進式-模塊化課程是以課程的教育教學和管理功能分析為基礎，充分考慮課程編制和課程實施的要求，合理安排教學時數，將課程內容按知識和能力要求，編排為合理的課程。遞進式課程設置上，既滿足就業需求，又培養學生的基本人文素質和職業素養。拓展模塊課程的設置根據學生自身對崗位的偏好，兼顧職業發展能力的培養，課程螺旋式深入，體現課程的遞進，同時滿足崗位晉升的需求。這種遞進式課程設置不僅可以提高學生學習積極性，扭轉被動學習的尷尬局面，還能夠促進學生充分挖掘自身的潛力，在縱深方向上提升職業能力。更能從學生的人生規劃出發，幫助學生確立職業發展方向，使學生在畢業后獲得可持續發展的能力。
2 遞進式-模塊化課程體系構建過程
2.1 企業調研，獲得企業相關崗位能力要求
以專業教學團隊為核心，深入企業一線座談，了解當前企業的組織構架、崗位設置、人員配比；針對每個崗位的職業能力需求，企業考核標準、職位晉升考核條件。全面了解各崗位的入職資格和所需的職業資格證書或上崗證。
2.2 分析調研結果，提煉專業培養目標崗位
在企業調研的基礎上，匯總各個企業的調研結果，進行分析、整理，總結出當下企業所需的崗位層次，提煉具有廣泛適用性的崗位能力、崗位職責以及評價標準，由此形成專業基層崗位群表、中層崗位群表，描述崗位職責和崗位能力要求。之后將整理好的專業目標崗位反饋給企業人力資源部門進行審核，最后形成專業培養目標崗位定稿。
2.3 整合課程，形成課程體系
根據上一階段分析結果，規劃遞進式崗位群工作任務模塊。以崗位職業群為基點，課程設置至少滿足學生在未來職業發展中職位從初級至中級的提升而提出的更高的職業能力需求，而不是僅僅局限于初入職場的底層職位依據任務模塊。針對現有課程進行解構-整合，形成課程模塊。圍繞著課程模塊的目標，形成專業遞進式崗位群教學（課程）模塊。
2.4 設計考核評價標準
結合各企業人力資源部門的崗位考核標準，制定各課程模塊的考核方法，考核標準，對整個課程的教學實施進行監控。同時，引進資格證書（上崗證）考級機制，讓學生“雙證”、“多證”在手。
3 遞進式-模塊化課程體系實施有效保障
3.1 教師素質提升
模塊化課程體系的設計和使用涉及到本專業各位教師在教學內容、教學方法上的調整和改進，對教師是一個極大的挑戰。這就要求教師通過再培訓，深入企業掛職，切實了解工作職能，加強動手實操能力。這對于整個專業的教師隊伍發展，起到了促進作用，也是雙師型教師素質的要求。
3.2 輔助教學手段
本課程教學體系的構建及后續的實施除教師因素之外，還需要學院的教輔部門的大力支持，在課程安排，實訓室建設上提供幫助。
3.3 考核標準設計
針對專業的核心技能，采用“雙證書”制度，并推行過程式考核和綜合項目考核，將職業教育和職業資格教育緊密結合在一起。同時，引入企業考核制度，尤其是在專業模塊考核過程中，要參與企業對員工的崗位考核標準。
參考文獻：
[1]李科鳳等.“整合”與“解構”的有機融合[J].重慶教育學院學報，2011，（3）.
[2]石偉平.國外中等職業教育教學與課程改革現狀及發展趨勢的研究[M].高等教育出版社，2002.
[3]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005，（22）.
[4]施芬.基于崗位群要求的高職市場營銷專業課程體系的構建[J].科技和產業，2010，（11）.
關鍵詞：汽車檢測與維修；模塊化教學；問題；對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0053-04
隨著我國教育體制改革的不斷深入，國家對職業教育的重視度程度不斷提高，職業教育正呈良好態勢快速發展，但由于傳統教學模式不夠靈活，培養出的適合社會需求和市場發展需要的高素質技術技能型人才相對較少。專業模塊化教學是現階段職業教育普遍認可的教育教學理念，這種教學模式以培養學生全方位能力和綜合素質為最終目標。模塊化教學的教法與學法均強調知行一體，是集中師資、場地、設備等資源學習理論知識和培訓操作技能相輔相成的一體化教學模式。模塊化教學的建設實施，通過市場人才需求分析，崗位能力分析，結合課程的知識點進行課程建設。鶴壁汽車工程職業學院汽車工程系以汽車檢測與維修專業為試點探索實施了模塊化教學，在設計和實施過程中存在著諸多問題，有待共同探索解決。
一、模塊化教學實施過程
（一）確立專業模塊化教學目標
汽車檢測與維修專業實施模塊化教學，宗旨是服務各層次的職業類學生，實現中職到高職、高職到本科的快速銜接，促進職業教育聯合辦學模式發展。也可承接汽車技能社會培訓，增強社會服務能力。實施模塊化教學，建立淘汰機制，進一步提高畢業生的綜合維修、服務能力，使就業率提升，就業質量明顯提高，自主創業人數明顯提高，形成專業特色，提升汽車類職業院校汽車檢測與維修專業品牌形象。
（二）專業模塊設置
模塊設置要立足于汽車檢測與維修專業培養目標，以職業素養和能力本位為出發點。汽車工程系針對汽車檢測與維修專業不同層次、不同學制的學生使用一套教學資源進行不同層次的模塊化教學。汽車檢測與維修專業模塊設置遵循實用性和系統性原則，遵循可持續發展原則，遵循模塊設置與技能考核原則，根據培養目標將專業教學內容分為九個模塊（見表1），各模塊的時間分配按模塊復雜程度和難易程度劃分。
將學生分成9組，分別進入9個模塊學習，各模塊同時開始同時結束，學生輪替循環進行各模塊的學習。學生進入模塊，教師告知本模塊的操作規程、安全事項、學習要求和考核要求。學生正常學完9個模塊共需72周，剩余時間為論文、就業指導模塊。2學年在校學習期間結束。
（三）模塊化課堂教學實施
教學方法采用項目教學法，以實操為主，理論為輔，理實結合一體化式教學模式。課堂教學實行分組管理，采用組組競爭、人人競爭的學習方式，將壓力施加于每一位學生身上。最大程度激發學員的學習興趣，令學生做到自覺學習，自我約束，文明規范。
每個教學模塊在相應的模塊教學區實施，并將其分成若干個教學任務，每一個教學任務在實施前，教師須完成相應的教學計劃和教案，學生須完成對應的學習計劃，選定學習方法。任務結束，任課教師要根據學生表現填寫評估單，評價每個學生的學習效果，學生要進行自我評價。一個完整的模塊學習結束后，請第三方進行測評，并進行學習成果展示。
二、模塊化教學過程中存在的問題
（一）模塊化課程體系建立問題
實施模塊化教學改革，要具體解決“理論脫離實際”的難題，就必須打破傳統學科教學體系，建立模塊化教學課程體系。課程體系的破舊立新，是實施模塊化教學的核心難題。模塊化課程體系建立要考慮培養目標是否明確，課程體系主線是否明確，課程體系實施過程與行業是否脫軌。新的課程體系要顧及不同學制、不同層次的學生，要能促進學生的全面發展，要能促進教師的專業水平不斷提高，促進課程不斷優化，能指導新且具體的問題。課程體系的是否健全，影響模塊化教學推進速度和實施質量。
（二）模塊化教材問題
相應的模塊化教材對教學能否實施也尤為重要。目前，各院校汽車檢測與維修模塊化教學各自為政，專業、行業內沒有出臺權威且標準的模塊內容，這導致模塊化實施過程中存在諸多的不確定性，這給專業教學造成很多障礙，影響了汽車檢測與維修專業模塊化教學改革的速度、廣度和深度。
（三）模塊化教學設施問題
模塊化教學強調學生 “動手動腦”能力的培養，這對教學硬件的投入要求較高，教學設備、教學軟件、檢修設備工具和耗材的質量和數量要有保證，教學軟、硬件的先進性及配套性要有保證，教學場地（實訓室和理論教室）及多媒體設備要有保證，多媒體教學資源要有保證，這樣，才能較好地實施模塊化教學。
（四）模塊化教學師資問題
教師是教學過程的組織者、執行者、指揮協調者。模塊化教學對專業教師既是機遇也是挑戰：機遇是幫助專業教師更加專業化和精英化，挑戰是新的教學模式下的適應性。模塊化教學要求“雙師型”師資的職業技術能力和水平更高，模塊化教學要求專業教師更新專業理念、更新專業知識、更新專業教學方式方法，模塊化實施要求專業教師理論通、善操作且有實際企業工作經驗。
（五）模塊之間的銜接問題
模塊化教學實施過程中發現，模塊與模塊之間是各自獨立的環節，相互之間的聯系不緊密。模塊與模塊教學之間沒有銜接的過程，很難把不同的模塊聯系在一起，這對專業知識體系的建立有一定影響，部分簡單問題，反而會混淆。
（六）模塊內容難易不均問題
由于各模塊的難度不一，各模塊同時開始，有些學生一開始就學習難度較大的模塊，沒用相關理論基礎。
三、模塊化教學改進策略
（一）建立靈活多變的模塊化教學課程體系
課程體系的建立是實現模塊化教學的重要保障。不同模塊之間包含相互關聯的課程，學生通過這些課程的學習，可以初步構建自己的知識能力結構。
基于行業企業的技術發展建立的課程體系。模塊化教學課程體系的建立，須對當下行業、企業市場進行調查分析，確定相應模塊的具體目標，明確各模塊各任務應知應會的內容，通過多種教學方法并行，綜合各種教學組織形式實現教學效果。
模塊化教學課程體系要靈活。為滿足不同學制、不同層次學生的教學需要，為實現中高職、高職到本科教學銜接及學歷提升，模塊化教學課程體系要有一定的靈活性。不同類型的學生在學習同一模塊時要在難易程度、知識深度、掌握熟練程度等方面有所區別，形成層層遞進的教學長效機制。汽車檢測與維修的不同模塊，以發動機電控模塊舉例說明本模塊具體對應課程及任務分解如圖1 所示。
（二）校企聯合編寫模塊化教材
教材建設是職業院校專業內涵建設、專業特色發展的一項重要內容，教材質量的高低是培養優秀人才的保證。建立以職業崗位技能為本位的新教材體系，是當今職業教育快速、健康發展的趨勢。通過長期的實踐，我們深知高技能人才培養需要依托企業，校企聯合開發模塊化教學教材，教材的開發編寫由汽車維修企業的有一定學歷層次高級技術人員和學院專業教師共同完成，結合二者的優勢，彌補相互不足，共同開發制定教材大綱。模塊化教學的教材編寫應以工作過程為導向，以崗位技能為目標，秉承夠用、實用原則，更新教育理念，創造性的體現實踐能力培養，注重針對性、實效性和主動性，準確把握模塊化課程體系及崗位能力標準，體現模塊化課程教學理念，緊扣模塊教學目標。我們要明確，職業教育模塊化教學培養的應用型人才不是去做研究，也不是簡單的一線操作工人，而是既能從事生產又能解決生產設備及生產過程中出現的問題的技術技能型人才。因此，可以將汽車檢測與維修專業學生應掌握的技能等級考試內容、崗位技能要求按照各大模塊分成具體學習任務，進行任務編寫后匯總成獨立模塊教材。編寫過程中，遇到技術問題，須邀請企業專家進行探討，初稿完成后請行業專家和企業技術專家共同審定，以保證教材能夠結合當下的新技術，避免閉門造車情況出現。教材內容的編排與呈現要以學生能夠接受，樂于參與并能促進思考、拓展眼界、激發興趣為目的，為學生創造出一個生機盎然的模塊學習空間。
（三）完善模塊化教學場地及配套設施
教學場地及配套設施應能滿足基本技能訓練、崗位技能訓練、創新綜合訓練三個層次，互成體系，層層遞進。
以汽車維修工程實訓中心為核心，建設模塊化理實一體化實訓室，通過有計劃和側重點的投入建設經費，確保建設有真實過程的訓練學習環境。通過大量的動手實踐掌握專業技能，培養解決實際問題的能力。
教學場地及配套設施要接近企業的真實環境且適于教學的開展，技術應與企業現狀同步且適當超前，以適應汽車檢測與維修行業在技術、工藝及規范等方面的發展創新能力，并能以汽車檢測與維修專業為核心且能提供專業群平臺，實物教學與計算機輔助相結合。對現有的實訓車間和一體化教室進行統一的設計和規劃，按照上述九大模塊建設模塊化的理實一體化教室。現已建成汽車發動機模塊一體化教室、汽車底盤模塊一體化教室、汽車電氣模塊一體化教室、汽車發動機電控模塊一體化教室、汽車整車檢測與維修模塊一體化教室等。各個一體化教室按照模塊負責專業教師及企業兼職教師的要求進行工位配備，設備、工具、耗材、教學軟件及教學資源進行配置，要求滿足本模塊教學的實施。
（四）建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍
在師資隊伍建設方面，打破企業、學校用人界限，采用專職+兼職、技師（工程師）+教師的方式聘用教學人員，同時積極引進和培養“雙師型”教師，建立教師企業實踐和學位進修、技能資格認證相結合的長效機制。
實行專業教學管理和企業實踐的雙教研室主任制度，聘用企業一線工程技術人員、管理人員和技術能手作為兼職導師，滿足模塊化教學與企業崗位對接需求。同時，派骨干教師到企業參加崗位能力調研，通過學習和培訓，提升“雙師”素質。多管齊下，建設適合模塊化教學的“雙師型”師資隊伍。
（五）引入過渡性課程及學制互補
對于模塊間的銜接與難易不均問題，在開學初期，未實施模塊教學前引入汽車概論和汽車認識實習環節，先建立基礎的專業整體性概念，為后續模塊銜接做鋪墊。在一個模塊實施后，安排整車教學模塊課程，讓學生走出獨立學習模塊，進行各個模塊之間的交流和組合。可以把汽車模塊分解成各獨立模塊再組合，這樣把汽車發動機、汽車變速器、汽車底盤、汽車空調等有機聯系到一起，形成整車概念，這樣既鞏固了模塊教學內容，也將不同模塊有效銜接到一起，也解決了難易不均問題。再者，如高等職業院校學生有三年制和五年制之別，三年制大專未接觸過專業知識學習，可從簡單、基礎的模塊開始，五年制學生在大專階段已經學習過基礎層次的專業課，因此可以直接從復雜的、難度較大的模塊開始，這也有效避免了難易不均的問題。
汽車檢測與維修模塊化教學的實施，提升了學生的崗位技能水平，提高了專業教師教學能力和技能水平，技能鑒定的通過率、企業滿意度明顯上升。
參考文獻：
[1]喬仁銘，任珊.有關動畫專業模塊化教學課程體系構筑研究[J].中國科技創新導刊，2012（22）：75-16.
[關鍵詞]高職 商務英語 課程體系 能力本位
[作者簡介]黃冬梅（1975- ），女，廣西柳州人，柳州城市職業學院文化與旅游系，副教授，碩士，研究方向為高職英語教育、旅游教育。（廣西 柳州 545001）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0129-02
一、高職商務英語專業課程體系建設模式
我國高職商務英語專業課程體系的建設經歷了學科型課程體系、模塊化課程體系、工作過程型課程體系和能力本位型課程體系四個模式。
1.學科型課程體系。傳統的學科型課程體系是以商務和英語學科為中心的課程模式，整個課程體系分為基礎課、專業基礎課和專業課，強調分學科設置課程，并以學科課程的方式安排教學，偏重理論而輕視實踐。
2.模塊化課程體系。模塊化課程體系建設是在仔細分析商務英語專業特征的基礎上，結合行業需求，對學生需要掌握的知識進行模塊化分解，并以此為基礎整合課程內容。模塊化課程體系一般將商務英語課程體系分為專業基礎模塊、專業技能模塊、綜合素質模塊三大模塊。
3.基于工作過程導向的課程體系。目前大多數高職院校的商務英語專業采用基于工作過程導向的課程體系開發方式。即根據涉外商務活動的實際工作體系和能力要求重新構建課程體系，加強實踐教學內容的設計，使課程內容與學生職業發展要求保持一致。在教學過程中主要進行以涉外商務任務為導向的教學方法，教師構建與涉外商務工作過程一致的教學情境并指導學生完成模擬或真實的商務任務，學生在教師的指導下通過主動完成工作任務達到學習目的。
4.基于能力本位的項目課程體系設計。基于能力本位的項目課程體系以涉外商務相關職業為導向，以能力為本位，把涉外商務工作過程分解為若干個具體實施的項目。通過項目設計，引導學生解決涉外商務工作中存在的具體問題，從而獲得發現問題、解決問題的方法和能力。基于能力本位的項目課程體系強調以涉外商務任務為中心設計課程，通過項目解決的方式獲取過程性知識。課程內容的設計完全按涉外商務工作過程的真實環境進行，強調通過完成項目任務的方式理解相關知識并掌握相關涉外商務職業技能，提高工作能力。
二、高職商務英語專業課程體系建設的實踐效果
學科型課程體系由于過于注重知識傳授，使得學生學習的內容與涉外商務專業實際工作崗位的需求嚴重脫鉤，嚴重影響了學生應用性技能和就業靈活性的發展。
模塊化課程體系相對于學科型課程體系而言，對于商務英語專業學生的職業能力發展的培養有了很大的進步。首先，模塊化課程體系提出了商務英語專業技能培養和綜合素質培養的概念，體現了涉外商務企業行業發展的一般要求，各門課程雖然仍然分科設置，但教學內容已經開始向涉外商務行業需求轉化，科學意味大大降低；其次，模塊化課程體系在對教學方法的指導上，開始重視學生涉外商務綜合職業素質的培養，并把它作為課程教學的核心來實施；最后，模塊化課程體系在教師資源的培養上，更加注重教師綜合行業素質能力的提高，進一步明確高職商務英語專業教育的職業性指向。
基于工作過程導向的課程體系以涉外商務職業技能和素質要求培養學生，以獲得涉外商務行業職業資格證書作為學生畢業的基本要求，學生畢業時完全具備到涉外企業工作的基本技能，職業素養明顯提高，受到企業的支持和歡迎。
基于能力本位的項目課程體系設計重視學生職業能力的發展，以培養學生在商務環境中運用英語進行交際，并將英語作為工具分析問題、解決問題的能力，課程內容與涉外商務行業要求貼切，實踐性強，符合國家高職教育為國家培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型人才的教育理念和教育思想。
三、高職商務英語專業課程體系建設的改革方向
1.以能力本位為導向的課程體系建設。傳統學科型課程體系由于學科性質濃厚，嚴重影響了專業的職業素質的培養質量；模塊化課程體系雖然具有層次靈活、課程靈活的特點，但在實施過程中仍然存在知識與能力培養之間不統一、不協調的問題；基于工作過程導向的課程體系完全以涉外商務企業的工作要求為基礎，以涉外商務行業工作標準培養學生，與企業需求達到了一致性，但是對學生綜合能力培養的重視程度和能力考核的技術還需進一步提高。三者都應大力加強行業調研，代之以能力本位為導向的課程體系建設，設計具有職業針對性和實踐性的涉外商務活動項目，構建以涉外商務應用能力發展評價為標準的考核體系，培養精通現代商務活動、具備足夠的英語溝通能力、充分了解企業商務需求的高端技能型涉外商務人才。
2.以促進能力發展為中心的形成性考核體系建設。形成性評價是由美國的教育學家布盧姆（B.S.Bloom）應用于教學領域，指在教育活動中，即學生知識、技能及態度的形成過程中檢測學生的進步，監控學生知識與技能的獲得，評價學生的學習進展情況，最終通過反饋來調整教學以提高學生智力。與終結性評價相比，它更積極、更溫和、更重視學生的能力發展，能及時給予學生鼓勵和幫助，也能更好地培養學生的思考能力、分析判斷能力、研究能力和小組合作能力，這對學生的終生職業生涯發展將產生無以估量的作用。在進行形成性考核時，我們可借鑒澳大利亞職業教育考核體系（TAFE），選擇觀測、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像等方法進行項目考核，幫助學生強化學習動力、增強學習自信、調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率，從而大大增強高職學生的商務英語綜合應用能力。學校應建立商務實訓室、外貿流程實訓室、外貿單證實訓室等相關技能仿真實訓室。在考核中應盡量采用實際商務環境下英語運用能力的考核方式。
3.以綜合能力全面提高為核心的雙師型教師隊伍培養。我國高職院校商務英語專業中青年教師基本上是大學本科或研究生畢業后直接到高職院校當教師，具有較強實踐能力的教師少之又少，專業教師普遍存在實踐教學能力嚴重欠缺的問題，而以能力本位為導向的課程體系對專業教師的實踐能力要求比較高。我們應著力于培養具有較高的英語知識水平，同時又掌握相關商務專業知識并能熟練應用的“雙師型”教師隊伍。
首先，鼓勵高職商務英語專業教師進入企業，參與企業的經營管理、決策咨詢、產品推廣等活動，或將教師個人和學校的科研成果應用到企業經濟活動中，轉化為實際的經濟和社會效益，從而提高教師實踐能力。
其次，學校人事部門可以拓寬用人途徑，從外資企業引進有豐富實踐經驗的人員充實商務英語教師隊伍。還可聘請外貿公司、海關等相關部門的管理人員參與校內教學或進行專業講座，促進商務英語專業教師了解業界最新動態。
最后，從長期發展的目標考慮，建立一個完善的高職院校教師終身教育培訓體系。綜合利用社會的學習資源、教育資源，對商務英語專業教師進行統一的、定期的、系統的培訓，提高商務英語專業教師的實踐操作能力、教育技能和創新能力。
[參考文獻]
[1]陳要勤.高職商務口語專業“能力本位”課程體系的構建[J].職業教育研究，2009（7）.
[2]吳寒.高職商務英語專業課程體系的設計與構建研究[J].河南科技學院學報，2011（6）.
[3]王淙.商務英語專業的能力本位課程體系改革[J].譯苑，2011（1）.
[4]殷明.基于項目化教學法的高職商務英語課程形成性評價體系的實踐運用[J].太原城市職業技術學院學報，2011（9）.
[5]張煒，惠兆陽.商務英語課程設置體系變革之研究[J].海外英語，2010（20）.
關鍵詞：網絡工程；模塊化教學；計算機專業；項目導向
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0247-02
一、模塊化教學的必要性
計算機專業教學以培養信息技術應用人才為主要培養目標，該目標決定了計算機教學必須重視學生的信息素養和信息技術實際應用能力的培養，以不斷適應社會發展對信息技術應用型人才的需求。基于此，計算機專業教學應突出以社會需求為導向，以應用技能為目標。
傳統的教學模式以學科體系為中心，注重基礎理論知識的傳授，強調基礎寬泛，覆蓋知識點多。比較適應學術型、研究型人才的培養，而不能很好地滿足應用型人才的培養。模塊化教學以能力培養為關鍵，打破了傳統的教學格局，已成為一種國際公認的工程應用型人才培養的成功范例。在專業課程的教學設計中將一門課程模塊化，可以充分體現“以能力培養為核心”的主導思想，同時構建一門專業課程完整的應用能力訓練流程，這些“模塊”之間相對獨立，但從整體上看又是互相耦合，彼此聯系的。這樣的課程體系真正體現了教、學、練的統一，體現理論指導實踐的應用能力培養理念。
因此，計算機專業開展模塊化教學將有利于提升專業教學質量、實現以應用能力為核心的專業培養目標，探討計算機專業的模塊化教學模式對契合我校應用型人才培養的辦學定位具有重要意義。
二、模塊化教學內容
根據我校計算機專業的培養目標和教學現狀，結合模塊化教學的內涵特點，模塊化教學分為以下三個方面：
1.計算機專業模塊化教學設計。模塊化教學以職業需求為基礎，以專業能力培養為核心，因此模塊化教學應首先成立計算機專業職業分析調查小組，分析實際工作情況。如通過大量走訪信息產業相關企業、考查兄弟院校等廣泛調研，確定專業對口崗位群，分析各個崗位需要的專業能力，對照卓越標準，融合專業新技術形成本專業的能力標準和課程目標。然后再既定課程目標的基礎上，進行目標分解，形成可以量化的模塊，并結合課程設置規律和教學實際對課程模塊進行分類，據此選擇教學內容。
2.計算機專業模塊化教學的實施條件。為了使模塊化教學能夠順利實施，實現其教學目標，需要學校和教師的共同努力。從學校的角度來說，模塊化教學突出應用技能在教學中的主導地位，因此學校必須有足夠的教學設備支持模塊化教學的開展，比如多媒體實驗室、圖書館、模擬實訓場地等資源，并充分利用校園網絡開展網上教學，彌補課堂教學的不足。模塊化教學必須建立配套的師資隊伍，從教師的角度來說，應首先更新教育教學觀念，提高教學業務素質，形成自身的教學特長。
3.計算機專業模塊化教學的評價機制。教學評價是課堂教學的重要環節，因此研究建立合理的模塊化教學評價機制是模塊化教學改革成效的關鍵。結合模塊化教學的特點和我校計算機專業的實際情況，明確模塊化教學評價的核心是專業實踐能力評價。形成學生評價為主，專家評價、同行評價、領導評價、自我評價為輔的多元化體系。根據模塊化教學的知能結構制定適合模塊化教學的評價標準。建立和規范模塊化教學評價制度。
三、模塊化教學的實施方案
本研究在我校轉型發展的大背景下，以“提高學生的實踐應用能力”為出發點，研究循著“調研確定職業崗位群分析對應的專業能力形成專業能力標準對照能力標準分解知識要素開發模塊化課程體系以項目為導向實施模塊化教學評價模塊化教學方法成效”的思路展開。具體的實施方案如下：
1.確定崗位群，分析職業能力要素。遵循模塊化課程以行業需求為基礎的理念，對計算機的人才需求市場進行調研，確定專業所覆蓋的崗位群，分層次確定崗位。計算機行業的崗位可分為管理崗位群，如項目經理；中高級崗位群，如系統分析員、系統架構員、軟件設計師等；初級崗位群，如測試員、程序員、數據庫管理員、系統管理員等。還可以將初級崗位群按技術不同進行領域細分，如將程序員細分為Web程序員、移動程序員、嵌入式程序員等。分析職業崗位需要的專業能力，如測試員需要具備制定測試計劃、開展白盒測試、黑盒測試、性能測試、安全測試等能力。
2.構建模塊化課程體系。根據崗位專業能力形成本專業的能力標準，確定本專業的能力模塊，以計算機專業為例，可分為科學知識、專業能力、綜合素質三大能力方面。以專業能力為例，又可細分為軟件分析設計能力、軟件實現能力、軟件測試與質量保證能力、數據庫設計與管理能力、軟件項目管理能力、專業基礎能力等。以軟件測試與質量保證能力為例進行能力要素分解，可將其分解為白盒測試能力、黑盒測試能力、自動化測試能力等等，白盒測試可分為邏輯覆蓋測試、路徑覆蓋測試等知識點，黑盒測試可分為等價分類法、邊界值分析法等知識點，將白盒測試和黑盒測試的知識點組成軟件測試課程模塊。計算機專業的模塊化課程體系如圖1所示。
3.以項目為導向展開模塊化教學。項目導向的教學方法是模塊化教學的主要方法，在項目的實施過程中，逐一覆蓋模塊化課程的各個子模塊知識點，最后形成完整的項目，達到模塊化教學的目標要求。學生在教師的引導下，以小組為單位，進行協作學習。
4.進行模塊化教學評價。模塊化教學的最終目標是培養學生的創新意識和綜合運用知識的能力，重點強調學生的實踐應用能力和分析問題解決問題的能力，因此在對模塊化教學進行評價時應綜合考慮教學目標，綜合運用過程性評價和終結性評價，學生的最終成績構成為：平時成績*0.2+項目過程成績*0.4+項目報告及答辯成績*0.4。其中，平時成績的評價依據為出勤及課堂表現，項目過程成績的評價依據為項目各個子模塊的實現情況，項目報告及答辯成績的評價依據為最終項目整體的完成、項目報告的完整性。
四、總結
模塊化教學體現了我校轉型發展期應用型人才培養的要求，計算機專業偏重技能實踐的專業特點，促使我們必須轉變教學觀念，探尋新的教學方法，才能滿足社會對計算機相關人才的需求。（1）教學內容按模塊組織；（2）提高了教師的實踐教學能力；（3）促進了教材建設：模塊化教學中所涉及到的知識通常以項目案例為支撐，需要不同課程知識的交叉融合，傳統教材注重知識的系統性和完整性，在目前模塊化課程還沒有廣泛推廣的前提下，很難有現成的教材直接用于模塊化教學，因此為了滿足模塊化教學的需要，必須研發適用于本校實際的校本教材；（4）避免了知識的重復講授；（5）提高了學生的知識水平和實踐能力。
綜上所述，本項目的研究是順應我校轉型發展的要求，對提升計算機專業人才培養質量具有重要的現實意義。
參考文獻：
[1]譚晨.基于模塊化教學的高職院校課堂教學評價研究[D].長沙：湖南農業大學，2010.
[2]周志明，黃偉九，王興國等.模塊化教學改革探索[J].重慶理工大學學報（社會科學），2012，26（9）：116-118.
[3]張慧坤.高職電氣自動化技術專業模塊化教學研究[J].當代教育職業，2012，（6）：25-27.
[4]胡洋，蘇琳.應用型本科計算機專業模塊化教學課程體系建設的實踐[J].中國成人教育，2008，（3）：142-143.
[5]鄭浩，陶虎，王曉輝.高校模塊化教學模式及其效果評價方法[J].科技信息，2010，（25）：439-441.
[關鍵詞]課程體系 軟件技術專業 標準化 模塊化 項目化
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0116-02
[收稿時間]2013-05-21
[作者簡介]周樹語（1974-），男，重慶廣播電視大學計算機軟件與理論專業碩士，重慶大學計算機學院在讀博士，講師，研究方向：機器學習、神經網路、模式識別。
一、引言
在全球互聯網經濟快速發展的推動下，我國軟件行業近年來發展迅速，致使軟件人才供不應求，軟件技術相關職位已經成為市場的熱點和起薪較高的職位。然而，軟件行業屬于技術密集型行業，專業性強，從業門檻較高，軟件技術的發展日新月異，不斷涌現出新技術和新應用，更新換代速度極快；高職學生形象思維強于邏輯思維的認知特點與行業對從業者認知能力的要求也存在一定差距，以上因素都對高職軟件技術專業的教學提出了嚴峻挑戰。
本文提出構建高職軟件技術專業的內容標準化、結構模塊化、實施項目化“三化”特征的課程體系，使其行業特征更鮮明、組織結構更清晰、教學內容更科學。既能有效滿足行業崗位能力要求；又能快速適應行業的發展變化；還兼顧了教學效果的提升。
二、“三化”課程體系的構建
（一）“三化”課程體系涵義
1.內容標準化：根據軟件行業相關崗位的國家職業能力標準，結合行業和知名企業的職業資格認證標準，通過分析崗位典型工作任務，進行崗位定位，并制定出定位崗位的崗位能力標準。以崗位能力標準為依據，構建軟件技術專業的職業能力模塊，從而確定課程體系，形成課程標準。通過這一過程，國家、行業及企業的職業資格標準已經融入課程內容，使課程內容能緊密結合與行業的崗位能力要求，防止課程內容與行業需求的脫節。另一方面，崗位能力標準、課程體系和課程標準也會隨著行業崗位能力要求的變化而作出相應調整。
2.結構模塊化：專業所定位崗位的崗位能力要求之間存在交叉重合，也存在內部的邏輯性。以專業所定位的核心崗位和拓展崗位的崗位能力標準為依據構建職業能力模塊。依據職業能力模塊，解構之前偏學科化的課程體系，重構出模塊化的課程體系。在行業主流技術快速更新換代時，通過替換個別課程模塊或部分模塊課程，從而使教學內容快速適應行業技術發展。
3.實施項目化：在課程體系實施時，將來自合作企業的真實項目根據課程目標進行解構、重構得到仿真項目案例，將仿真項目案例分解為任務，用任務串聯知識點，貫通課堂教學全過程，實施時采用“學中做，做中學”的教學方法。采用項目引導、任務驅動的教學模式，既體現了軟件行業的行業特征，又符合高職學生的認知特點，使學生能較快掌握行業主流技術和工具，還能通過從形象到抽象的路徑使學生積累一定的知識和經驗。
（二）課程體系構建線路
軟件技術專業課程體系總的構建線路為：“行業崗位分析人才培養目標和崗位定位崗位能力標準制定職業能力模塊構建模塊化課程體系構建教學內容項目化項目導向、任務驅動、理實一體化的教學實施課程體系的更新和移植”，具體描述如下：
1.參照國家、行業、企業相關職業資格標準，進行行業、企業調研，從而實現軟件技術專業的崗位定位，制定出崗位能力標準，使課程體系及教學內容建立在堅實的行業崗位能力需求上。
2.依據核心崗位和拓展崗位的崗位能力標準之間的關聯性和邏輯性，在充分考慮變化性的基礎上構建職業能力模塊，將崗位能力標準轉換成職業能力要求，歸口到對應的職業能力模塊下。
3.從職業能力模塊向學習領域進行轉化，構建模塊化的課程體系，解構真實項目，重構仿真項目案例，以項目任務串聯課程知識點，制定出專業人才培養方案和課程標準，并應用到軟件技術專業的實際教學過程。
4.隨著軟件行業的快速發展，為適應行業技術進步，勢必對軟件技術專業課程體系進行更新。由于課程體系在構建之初就設計用模塊化結構來適應變化性，因此只需替換易變課程模塊中的相應課程，就能使課程體系適應行業快速發展。
（三）“三化”課程體系的實現
在行業、企業調研的基礎上，分析重慶市軟件行業發展的現狀和趨勢，結合高職院校的應用型人才培養的總體目標，確定以培養應用軟件開發人才為專業主要人才培養目標，兼顧學生的可持續發展。通過進行重慶市軟件行業崗位分析，將軟件技術專業的就業崗位定位于軟件編碼、界面設計兩個主要崗位和軟件測試、技術支持兩個拓展崗位。通過分析、提煉和歸納國家、企業和行業的職業資格標準，制定出軟件技術專業的崗位能力標準，確定專業人才培養規格。
依據崗位能力標準之間的關聯性，構建出六大職業能力模塊，分別為計算機應用能力模塊、界面設計能力模塊，個體編程能力模塊、軟件開發基礎能力模塊、開發平臺應用能力模塊、軟件工程實施能力模塊。根據職業能力模塊中的職業能力要求，向學習領域轉換，構建出模塊化的專業課程體系。進而確定課程教學內容并進行序列化，融入項目案例串聯課程知識點，制定出專業課程的具體實施標準。
依據課程標準，教學時采用“項目引導、任務驅動、理實一體化”的教學模式，通過發放要素齊全的任務單，明確教學內容，規范教學過程；課程考核與國家、行業的職業資格證書實現“課證融通”，學生可以選擇考取職業資格證書替代課程考試，目前可實施“課證融通”的職業資格證書包括：軟考“程序員”、“軟件測評師”職業資格證書，微軟系列資格證書，國家工信部的CEAC系列資格證書。“三化”課程體系的構建如圖1。
四、結束語
一方面，在實施“三化”課程體系的過程中，師生的認可度越來越高，其教學成效逐漸顯現，學生就業率和對口率逐年提高。另一方面，通過實施，也獲得了一些 “三化”課程體系的成功應用案例：如通過增設“開發平臺應用能力”課程模塊中的WPF課程，實現了課程體系向.Net新技術的升級；又如，通過將“個體編程能力”課程模塊的C/C++課程替換為Java課程，將“開發平臺應用能力”課程模塊的.Net平臺替換為Android平臺，實現了課程體系向相近新專業-移動互聯網專業的成功移植。以上實際效果和成功案例證明了“三化”課程體系是行之有效的。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發.武漢職業技術學院學報，2008，（2）.
[3] 姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構——職業教育課程內容序化的教育學解讀.中國職業技術教育，2006，（19）.
[4] 夏喜英，邢玉林.基于工作過程的高職教育專業人才培養方案構建的基本原則.河南機電高等專科學校學報，2011，（3）.
[關鍵詞]酒店管理專業；模塊化課程；職業能力；校企合作
課程體系以人才培養目標為依據，能夠具體地體現人才培養目標，指導育人活動。合理的課程體系能夠有效實現教育培養目標。高職酒店管理專業可以通過科學合理的高職酒店管理專業課程體系構建有效提升教育質量。高職院校可根據職業教育特色，構建具有自身院校特色的課程體系，針對性地培養專業職業人才，從而有助于學生在社會環境中更具競爭力，最終有助于推動整個行業的發展。
一、高職酒店管理專業課程現狀
當前我國高職酒店管理專業課程體系仍存在一些問題，具體如下。
（一）課程目標不全面職業教育課程目標主要從學生、職業和社會三個層面進行分析確定。高職酒店管理專業以為酒店行業培養技能型人才為主要目標，目前的酒店管理專業課程目標確定時能夠考慮到學生的身心發展特色并關注學生的需要；對職業層面的研究，高職院校均能夠不同程度地對職業能力進行分析進而進行確定，但對職業能力仍存在設定不夠全面、與實際崗位職業能力存在差距等問題；對社會層面的研究，高職院校主要參考我國教育部和省教育廳的相關指導文件，根據文件中相關指導思想確定社會發展的需要，設定課程目標時不僅需要考慮當下的社會需求，更應考慮到社會的未來發展趨勢，這一方面高職院校在確定課程目標時比較薄弱。
（二）課程設置規范性弱高職酒店管理專業存在“重視專業課程，忽略公共基礎課程”的現狀。按照2019年《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，要求職業院校培養的人才應德智體美勞全面發展，公共基礎課程類別應有助于學生綜合素養的提升，對照文件中的公共基礎課設置要求，目前普遍的高職酒店管理專業的公共基礎課程沒有開齊開足，在思想政治教育和創新創業教育方面比較薄弱。專業課程一直受到酒店管理專業的重視，課程設計主要圍繞著酒店的餐飲服務、前廳服務和客房服務三大核心能力。但酒店三大核心能力培養已經不能滿足當今的酒店業對學生能力的需求，隨著酒店市場的國際化，酒店崗位能力要求也在變化，專業課程設置需滿足當下的酒店崗位能力。此外，職業類院校仍存在因實訓場地現狀側重教授理論知識，缺乏技能培訓等情況，這也一定程度阻礙了酒店技能型人才的有效培養。
（三）崗位職業能力與課程內容不匹配課程內容是課程領域的基本要素之一，傳統職業院校在制定課程內容時注重學科知識的完整性和系統性，但忽略了實際崗位職業能力要求，在課程內容選擇上出現酒店實際崗位對學生能力的需求得不到滿足的問題。
二、國外課程體系研究
通過中國知網國外數據庫搜索，關于國外職業教育課程體系研究，比較多的是關于加拿大、德國、澳大利亞、美國、日本和瑞士等國家的整體職業教育體系探討。德國注重校企雙方共同培養技能人才，采用雙元制模式，以企業工作任務為要求進行教學與培訓；加拿大社區學院運用能力本位教育理念開發課程，針對職業崗位，對課程進行導向性的任務設計；澳大利亞受到政府支持的TAFE學院主要負責職業資格培訓，課程體系構建以產業為依據，學員完成相應課程獲得職業資格證書，實現了學員今后持證上崗。瑞士職業教育以服務社會經濟發展為目標，將職業指導融入整個教育過程。從這些較為典型、成功的國外職業教育課程體系案例來看，都以職業崗位為依據，以發展學生職業能力為目標，以校企深度合作方式進行課程設置。以澳大利亞TAFE模式為例進行深入研究，TAFE教育模式注重發展學生的職業能力，各個年齡層的學員都可以參加TAFE培訓，該模式的特色之處在于鼓勵學生終身學習。在政府的大力支持之外，TAFE模式的成功也歸功于校企的深度合作，企業與學校共同開發課程教學內容，每年都會對課程內容進行評估和更新，為培養符合行業發展的人才提供了有力保障。
三、高職酒店管理專業模塊化課程體系構建
（一）模塊化課程體系的內涵模塊化課程體系是以就業為導向，按照職業崗位所需要的知識與技能設計課程模塊。課程模塊的編排需按照一定的邏輯順序，充分發揮模塊優勢，與當地實際職業崗位能力要求對接，最終有效實現課程設定目標，為專業人才培養目標提供支持。
（二）基于職業能力的課程體系構建原則職業教育存在畢業生就業技術技能薄弱，不適應崗位等問題。高職酒店管理專業最終是為了培養適合酒店企業的技能型人才，因此，在設計課程體系時建議以崗位職業能力為基礎進行構建。基于職業能力的課程有助于培養學生完成實際工作環境中的工作任務的能力，為其成為實踐性人才提供有效培養途徑。以崗位需求為導向、基于職業能力的課程體系將課程內容與職業崗位的工作任務相銜接，課程評價也將以評價綜合職業能力為主，最終有助于提升學生的綜合職業能力。職業教育課程體系離不開校企合作。依托于校企的深度合作，能夠實現崗位職業能力領域與課程領域相銜接，最終有助于培養學生職業能力。建立校企合作專業建設委員會，由行業、企業、學校等專家構成委員會成員，校企共同制定專業建設方案，定期開展專題討論活動，將校企共建專業落實到專業建設工作的每個細節。通過校企合作專業建設委員會的指導，學校骨干專業教師與企業經理組隊合作負責專業課程的內容確定，校企有效合作，這將有助于構建符合行業需求的課程體系。
（三）基本構建思路（1）市場需求調研設計酒店管理專業模塊化課程體系以職業能力為基礎，第一步應對當地酒店業進行調研，分析酒店行業發展現狀和趨勢，細分酒店市場，了解畢業生就業情況，根據調研結果選擇目標細分酒店市場并確定酒店管理專業人才培養方向，市場需求調研是確定人才培養目標的重要依據。以蘇州旅游與財經高等職業技術學校為例，根據蘇州地區酒店調研結果，國際型酒店占比較高，每年新增酒店中國際品牌數量較多，經濟型酒店也呈國際化趨勢，酒店管理專業目標應為培養能適應現代國際型酒店發展需求的高素質技能人才，根據蘇州酒店業市場需求調研結果，酒店管理畢業生就業面向的主要崗位類別是酒店業的前廳服務基層管理、客房服務基層管理、餐飲服務基層管理、酒店營銷、人力資源。此外，在市場調研的基礎上，在確認專業培養目標時應考慮國家教育部的相關指導文件。（2）崗位任務與能力分析通過酒店企業調研，對酒店典型工作崗位進行職業能力分析，明確現代酒店崗位要求。典型的崗位工作任務是模塊化課程框架制定的依據,通過校企合作、與行業專家訪談、參考國家職業標準、運用DACUM能力圖表，對酒店崗位任務與能力進行分析，提煉職業崗位所需具備的能力，最終確認課程目標。以蘇州旅游與財經高等職業技術學校為例，調研蘇州酒店企業，以酒店管理畢業生就業面向的主要崗位工作任務為依據，酒店管理專業的能力領域包括通用能力、餐飲服務能力、前廳服務能力、客房服務能力、營銷服務能力、人力資源管理能力、經營管理能力等，每項能力領域包含了相關專項能力。以餐飲服務能力領域為例，通過企業調研得出的專項能力可包括做好餐前準備工作、完成餐間服務、做好餐后收尾工作、介紹中西餐的菜肴特點、設計宴會、銷售餐飲產品、熟悉中國飲食文化、熟悉酒水知識、識別選用酒具、調酒用具等專項能力。（3）課程結構設計第三步確定課程結構，按照教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，課程設置分為公共基礎課程和專業課程兩類，構建寬基礎+活模塊課程結構。“寬基礎”模塊根據旅游服務業職業群的專業知識和技能相同相通特點，按照我國對職業院校培養德智體美勞全面發展人才的育人要求，搭建了寬泛的基礎平臺，形成思政類、文化類、職業群類、工具類四大板塊，強固寬厚的文化和職業基礎，對學生基本素質進行培養；“活模塊”遵循職業能力的形成邏輯，確立了進階式的專業基礎能力模塊、專業核心能力模塊、職業綜合能力模塊和職業素養拓展模塊，通過校企合作分析崗位任務與能力確定能力領域，每個模塊對應相應的職業能力領域，以酒店管理專業為例，專業基礎能力模塊對應通用能力，專業核心能力模塊對應餐飲服務能力、前廳服務能力和客房服務能力等，職業綜合能力模塊對應經營管理能力和營銷服務能力等，職業素養拓展模塊包含了餐飲、客房、前廳、經營等能力。職業素養拓展模塊課程的設計可根據行業發展需求設定選修課程，如民宿方向、市場營銷方向等，學生可根據自己的興趣進行選擇。職業能力按照進階式進行課程內容安排，可以靈活調整模塊以不斷適應科技進步、經濟發展和行業變革，幫助學生夯實專業技能，發展職業能力，樹立職業自信，明晰職業規劃。課程體系既滿足了行業用人、學生就業的短期需求，更加關注人的可持續發展的長期需要。
關鍵詞 車輛工程專業 模塊化 創新 實踐
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
0 引言
我國自上世紀五十年代在大專院校開設汽車專業至今已有半個世紀的歷史，在課程設置上基本上都是采用先構造、后理論、再設計的模式。大多數院校第五學期開設《汽車構造》，第六學期開設《汽車理論》，第七學期開設《汽車設計》。盡管各門課程自身系統性較強，但相互之間卻是分割脫節的，表現在學生上后續課程時，對前置課程的內容已淡忘，造成后續課程教學障礙，在隨后的課程設計和畢業設計中，更是暴露出這種分割式課程設置的弊端：學生完成并通過了上述全部課程的學習和考核，卻難以完成相應的設計任務，不能適應現代汽車工業發展的需要。面臨世界范圍的經濟危機，大學生畢業后就業問題日見突出。許多汽車企業，特別是私企，希望學生走進廠門就能在生產上發揮作用，創造效益，現行的課程設置模式與大多數工礦企業希望立竿見影的生產設計開發模式不相吻合，學生畢業后到了工礦企業都得有一個較長的適應期，甚至長期不能發揮作用。
為此需打破傳統的汽車專業課程教學模式，以模塊化方式縱向組織教學，按總成技術要求、理論基礎、現有結構、設計理論、制造工藝、檢驗方法和發展動向理論教學，充分運用大型汽車企業和關鍵零部件企業的實驗教學條件進行實驗訓練，培養出能夠將基礎理論與工程實踐有機結合的高素質復合型人才，滿足現階段汽車產業對人才的需求，推動我國汽車產業技術進步。
1 新型人才培養方案
為了培養適合于現代汽車摩托車產業發展與需求的應用型高級專業人才，車輛工程專業應在原有基礎之上，建立以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生工程意識、工程素質和工程實踐能力的新型人才培養方案。遵照循序漸進的原則，將人才培養過程劃分為不同的階段進行，使學生在工程意識、工程素質和工程實踐能力方面得到綜合培養，通過校內學習和企業培養有機結合，構建循序漸進的人才培養模式。具體來講可分為三個階段：
第一階段：工程基礎教育與基本能力培養。安排2年時間，按照《全國工程教育專業認證標準》的要求，依托數學、物理、計算機、外語、管理、人文科學等基礎課程的教學，以及電工電子技術、材料技術、信息技術等專業基礎課程教學，一方面加強基礎能力培養；另一方面促進學生創新思維的形成和創新方法、創新工具的掌握，讓學生更早了解工程背景和學科前沿信息，為工程能力培養打好基礎。
第二階段：專業能力培養。安排1年時間，進行專業基礎課程和專業主干課程學習，這部分課程主要安排具有工程背景的專業教師和企業工程技術人員講授，并建立以技術項目工作過程為驅動的教學體系、教學內容、教學方法，實踐教學在校內和校外實踐教學基地進行，通過將科研成果和學科前沿知識融入課程內容或轉化為實驗項目，提升專業教育質量，培養工程師基本素質和熟練的專業能力。
第三階段：工程實踐與研發能力培養。安排1年時間，學生到與我校建立了長期戰略合作伙伴關系的國內知名制造企業進行工程實踐和完成畢業設計，學習企業先進技術、先進理念和了解先進設備。畢業設計由企業出題，提出需求、提供資料，畢業設計題目學生和企業雙向選擇，企業實際是按未來就業人員標準選擇學生，校方、企業均派指導教師進行指導。通過該階段的培養，有效提高學生工程實踐能力和管理能力，增強對企業社會的了解和對企業社會的適應能力。
2 課程模塊化教學
將傳統的以整車為系統，按理論知識深度為脈絡的核心課程體系，即《汽車構造》、《汽車理論》、《汽車設計》和《汽車試驗學》等核心課程，一體化整合為一門系列模塊化綜合課程，即《汽車工程系列理論與設計》；按現行教材《汽車構造》（下冊）底盤部分的內容，分章節結合現行教材《汽車理論》和《汽車設計》中的相關內容，科學整合成若干模塊課程，例如：《離合器理論與設計》、《變速器理論與設計》等。形成新的以系統（總成）為脈絡的課程體系（簡稱為總成課程體系）。對每一模塊課程，從該系統（總成）的結構、理論到設計，形成系統（總成）的完整知識構架，再配以汽車操縱穩定性、平順性和底盤控制新技術等整車理論模塊，模塊之間以整車設計制造試驗為載體，構成整個汽車的知識體系，做到各模塊課程之間既相互獨立，又相互聯系，既各成體系，又相互支撐的新的車輛工程專業核心課程體系。總成課程體系的教學計劃按汽車總成和整車理論進行編排和實施，即綜合考慮汽車的五大總成系統，分別按每一系統（總成）的構造、相關理論（原理）進行教學的基礎上，隨之講授該系統（總成）的設計要點和方法，并立即付諸實踐――該系統（總成）的相關設計。以汽車整車構造為基礎，構建模塊化的總成課程體系。研究汽車構成的五大總成和整車理論，將傳統的原四門課程的相關內容有機穿插，相互滲透，科學地整合成獨立的知識模塊，形成模塊化的以系統（總成）為主線的總成課程體系。所有獨立系統（總成）模塊課程既能突出汽車的五大總成的特色，綜合后又能完整覆蓋原四門課程的所有內容和知識點。
3 考試方法與學生創新能力考核評價體系
在考試方法與學生實際工程應用創新能力的研究與評價方面，通過設置的總成課程體系的課程教學實踐，多視角全方位研究和評價學生創新能力。建立基于實際工程應用能力的學生創新能力評價體系，對比評價學生實際工程應用創新能力。根據學生特點和專長，發現并促進學生工程應用創新能力的個性化發展。
（1）樹立注重學生發展的教育評價的目標觀。即不再將評價作為淘汰的工具，立足于學生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納學生智力興趣、個性心理品質的不同。
（2）轉移評價對象的重心，既關注教師，更關注學生。應觀察學生的學習行為是主動性的還是被動性的，隨著評價對象重心的轉移，使學生由被動受評者，變為主動參與者，使教師從“考官”角色變為“合作者”角色，學生不斷反思和自省，形成有效的適應性的學習策略。
（3）評價內容全面而系統，具有廣泛性，評價內容不僅注重對學生認知能力的評價。而且重視對學生情感、興趣及策略的評價，應為學生提供全方位的、多層次的和綜合性的學習信息。
（4）建立價值取向多元化的評價標準關，以檢查學生的表現與即定價值標準之間差距為目的。評價結果可以采用描述性評價，等級評定或評分等形式來表現。
4 “雙師型”專家教學團隊
在“雙師型”教師的知識體系研究與教學團隊建設方面，通過以系統（總成）課程體系的課程模塊化教學與實踐，建立“雙師型”教師的知識體系，使教師的知識構架從寬泛型向專家型知識體系發展，使每位教師在其特定的系統（總成）領域成為知識體系完整、研究能力全面的“雙師型”教師，形成既擅長理論教學，又具有實踐指導能力的雙師型教學團隊。
（1）加強雙師型教師政治思想和職業道德教育。雙師型教師既要熟悉和遵守教師職業道德規范，又要熟悉和遵守相關行業的職業道德規范，言傳身教，培養學生良好的職業道德，自覺按照行業職業道德規范辦事。
（2）加強雙師型教師的技能培訓，采取派團隊教師到企業實踐，請具有豐富實踐經驗的技術人員來校傳授，專業理論課與技能訓練課雙肩挑，組織教師專業技能考試等方法，提高雙師型教師動手實踐能力，使雙師型教師及時地將新技術、新工藝運用于教學之中。
（3）建立專兼職結合的教師隊伍。根據需要，學校將積極聘任企業優秀工程技術人員和經營管理人員到學校任教。對于具備教師條件、實踐證明能勝任教學工作的優秀兼職教師，學校可通過適當提高報酬等手段與其保持長期的合作關系；學校需要而又特別優秀的兼職教師，可協商調入學校任教。
5 結語
研究了車輛工程專業模塊化教學創新體系的建立及其實踐措施，通過本研究的具體實施，可解決現有汽車專業學生知識體系與汽車企業需求之間的矛盾，提高學生理論與實踐結合的能力，培養學生的實際工程創新能力，貼近企業的生產與產品開發對人才的實際需求。學生不但能掌握汽車系統（總成）的理論知識和設計技能，而且便于突出學生對系統（總成）的個性化發展，更適應汽車零部件企業的需求。在此之上，能夠建成理論水平高、動手能力強的“雙師型”、“專家型”專業團隊，有效提高汽車專業課程的教學水平和教師從事科學研究的能力，從而形成汽車主要系統（總成）從構造、理論到設計一體化教學體系。
基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目(09-3-123)
參考文獻
[1] 張新,李岳林,雷正保.車輛工程本科專業人才培養體系探索[J].科技創新導報,2009(20):164-167.
[2] 易元祥.推進創新性人才培養體系的改革與實踐[J].高等理科教育,2008(1):100-102.
[3] 呂浩雪,李聯明,陳晨.高校創新人才培養與教學方法改革[J].高等理科教育,2008(1):80-82.
［關鍵詞］能力培養;模塊化課程;改革
為了適應新常態下教育發展的需要，深入開展教育教學改革已勢在必行。模塊化課程建設是適應應用型人才培養的新嘗試。教育部推行和倡導在新建應用型本科高校進行模塊化的課程改革，在安徽合肥學院試行的模塊化課程改革已初現成效，我校教務處也提出了教育教學改革的指導意見。根據這些指導思想和改革目標，藥學院在制藥工程專業(校級特色專業、省級卓越人才培養計劃)、藥學專業(省級專業綜合改革試點)和藥物制劑專業(校級人才培養模式創新實驗區)進行了模塊化改革的探索，以應用型人才培養為目標，認真優化整合，積極推進模塊化課程群建設，提高教育教學質量。
1基礎實驗化學課程模塊化整合成效顯著
2008年，藥學院開始基礎化學的實驗課模塊化整合改革，將實驗教學從理論教學中剝離，打破四大化學實驗各自為政的壁壘，構建獨立的基礎實驗化學課程體系。從2008級本科生教學中實施到現在，基礎實驗化學的模塊化建設取得了一定經驗，為推進藥學院模塊化課程改革開創了良好的開端，奠定了牢固的基礎。
1．1構建完整獨立的化學實驗教學體系
藥學院將四大化學實驗整合為基礎實驗化學，是藥學、制藥工程和藥物制劑三個專業的專業基礎課。該課程以實驗基本原理、實驗方法與技能訓練為主，強調學生的綜合思維能力和創新能力的培養。從課程本身的完整性、科學性和系統性出發，結合專業特點和醫藥領域發展需要，對陳舊、重復內容進行刪改和重組，增加了綜合性實驗和設計性實驗。根據從低到高、從基礎到應用、從傳授知識到培養綜合應用能力的原則，建立了基礎性實驗—綜合性實驗—設計性實驗三個層次實驗有機結合的新體系。該課程總學時數為120，其中包含81學時基礎性實驗，3時綜合性實驗和2周綜合設計性實驗技能訓練。
1．2改革課程考核方式
基礎實驗化學課程的原考核方式為根據平時出勤率、實驗操作技能、實驗報告等綜合評分，其中實驗報告成績占總評分的比例較高。由于考核方式較籠統，部分學生實驗操作馬虎，部分實驗報告還有相互抄襲的現象;指導老師對部分學生的評分不夠客觀真實，忽略了實驗技能操作，導致學生重理論、輕實踐，達不到培養學生實驗動手能力的目的。改革考核方式后，首先明確考核項目各部分所占的比例，并大幅度提高實驗操作技能在總評分中所占比重。把原來的平時出勤率、平時實驗操作技能、實驗報告綜合評分組成平時成績，增加了期末綜合考核(卷面考試和實踐技能操作考試的形式)，對實驗原理、實驗儀器的正確使用以口試方式進行考核，對實驗裝置的搭建、實驗過程的操作以及注意事項等進行現場重點考核，保證對學生實驗操作技能的考核占總評50%以上。有效提高學生的實踐動手能力，加深對理論知識的理解，真正為后續專業課程的學習奠定良好的基礎。
1．3推進基礎實驗化學教學研究與改革
藥學院將基礎實驗化學的課程改革與教學內容改革物化在教材中，成功編寫了配套適用的教材《藥用基礎實驗化學》，并由科學出版社出版。該教材把傳統的四大基礎化學實驗按照知識體系與教學順序整合為一體，充分滿足了培養應用型人才的需要，提高了學生解決實際問題的能力和創新素質，從2008年使用至今教學效果良好，并且很多兄弟院校都在使用。在取得一定建設成果的基礎上，藥學院繼續深入推進課程改革:定期組織課程組骨干教師專題教學研討活動，交流課程教學心得，總結教學經驗，提出改進意見，不斷提高教學質量;同時鼓勵教師積極開展教學研究改革，申報各級教學研究項目、課程建設項目，以項目建設進一步深化課程改革。
2精準專業定位，明確專業核心課程
在基礎實驗化學課程改革取得一定成效的基礎上，藥學院根據學校進一步推進應用型課程改革的若干意見，在三個本科專業的基礎課和核心課中全面推進模塊化課程群建設，初步形成了基于專業核心能力的藥學類專業理論課程模塊群和“一站五區”的實踐教學模塊群。結合專業定位和專業核心知識能力要求，重新梳理專業核心課程與重要的專業基礎課程。針對藥學類各專業特色凝練和各專業區分度等問題，開展人才培養方案的修訂工作。根據明確的專業定位和專業核心能力，組成體現專業特點的核心課程體系。藥學專業定位為培養能在藥物研究所、醫院藥房、社會藥店、制藥企業從事藥品研發、質量分析、營銷管理、合理應用和生產等工作的高素質復合應用型人才。核心課程包括藥理學、藥物分析、藥劑學、藥物化學和藥事管理法規。制藥工程專業培養德、智、體等方面全面發展，具備制藥工程基本理論與基本技術知識，具有良好的職業道德、高度的社會責任感、較強的產品質量意識，能在醫藥、生物化工、精細化工等部門從事醫藥產品的生產、技術開發和應用研究及管理等工作的高素質制藥工程應用型人才。核心課程包括工業藥劑學、藥物合成技術、制藥工藝學和GMP車間與制藥設備。藥物制劑專業培養德、智、體等方面全面發展，具備藥學、藥劑學和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在醫藥、化工(化妝品)等行業從事生產技術改進、質量控制、工藝設計、新劑型開發研究、新制劑技術應用研究等方面工作的高素質應用型人才。核心課程包括工業藥劑學、藥用高分子與制藥輔料、藥物分析和GMP車間與制藥設備。
3藥學類專業理論課程模塊群打造
根據藥學類各專業不同定位和核心能力培養特點，將專業核心課程和重要的專業基礎課程優化整合，以必要的、重要的基礎課程為前期鋪墊，構建核心能力知識體系，形成藥學類專業理論課程模塊群，由以下四個部分組成。
(1)以原料藥為主線的制藥模塊，包括有機化學、藥物化學、天然藥物化學、藥物合成技術、制藥工藝學等課程。模塊內容包涵了從有機化合物到化學合成單元反應，從藥物構效關系到藥物合成的關鍵技術，從制藥小試工藝研究到中試放大工藝等整個制藥研發生產過程所需要的知識能力。
(2)以藥物制劑為中心的制藥模塊，包括物理化學、藥用高分子與制藥輔料、藥劑學、工業藥劑學和GMP車間與制藥設備等課程。內容涵蓋了藥物劑型的處方設計、生產工藝和設備、質量控制和新劑型開發等基本知識能力。
(3)以藥品質量控制為中心的課程模塊，包括分析化學、儀器分析、波譜分析和藥物分析等課程，涉及藥物質量控制的基本原理、基本方法和儀器設備等內容。
(4)以藥物營銷管理為中心的課程模塊，包括藥事管理學、醫藥營銷學、市場調查與預測、藥物經濟學、現代企業管理等課程。每個課程模塊的組成模仿中醫藥組方配制的基本原則。按照“君臣佐使”基本理論，“君”和“臣”為該模塊專業核心課程，“佐”和“使”為重要的基礎課，將課程進行有機的組合，以滿足該模塊的基本知識能力要求。
4藥學類專業“一站五區”實踐教學模塊化課程改革
2011年，藥學院以省級質量工程項目為契機，提出了“一站五區”的人才培養新模式。由制藥工程專業推廣到藥學院各專業，展開實驗教學體系模塊化改革。“一站五區”是以培養卓越制藥工程師為目的，設置卓越制藥工程師培養站，分五區展開學生實踐能力的系統、連續的培養，從基礎到綜合，從小試試驗到中試放大，依次為基礎實驗實訓區、綜合實驗實訓區、中試實驗實訓區、設計與開發實驗實訓區和生產實習實訓區。根據層層遞進、環環相扣的一站五區模式，以培養應用型人才為目標，組織各專業教師召開實踐教學專題研討會，邀請企業、研究所等實踐經驗豐富的人員參與共建一站五區的實踐教學體系，在每個區設計開發出切合實際生產和實踐需要的實驗內容，按照循序漸進的教育規律將基礎課程和專業課程實驗組成基礎實驗實訓區、綜合實驗實訓區、中試實驗實訓區的實驗項目。基礎實驗實訓區包括80個基礎性實驗項目，綜合實驗實訓區包括10個綜合性實驗，中試實驗實訓區包括原料藥中試實驗和藥物制劑中試實驗2個項目。把課程實驗對應某一區，分區進行有機整合，制定明確的質量標準和考核要求，固化在人才培養方案中，共同編寫配套教學大綱和實驗實訓指導書。充分利用與企業共建共享的實驗室、實習實訓基地和校辦藥物研究所，同時結合大學科技創新活動、挑戰杯比賽、藥學類實驗技能大賽和產學研項目等開展設計與開發實驗實訓區建設，并將本科第六學期的生產實習和第七學期的畢業實習組成生產實習實訓區，使本科生從進校到畢業整個實踐教學過程以連續、漸進、系統地方式鋪開。在第一學期到第五學期完成第1～3區的學習和訓練;在第六學期到第八學期，展開第4～5區的學習和訓練。其中第六學期有9周時間集中進行生產實習，保證實踐實習的時間原則上不少于半年，提高學生的實驗技能和創新能力，滿足藥學類專業應用型人才培養的行業需求。改變“期末一張試卷”定成績的傳統做法，建立學院和企業共同參與的學生考核評價機制。針對五個區不同的實踐內容和特點，建立相適應的評估方式，以項目報告、設計評估等形式，對學生的學習效果，尤其是操作、技能的掌握情況作出考評。一旦學生有一個實驗實訓區考評未通過，將不能進入下一階段的學習。
5結語
模塊化課程改革是一個系統化工程，深化課程改革之路任重道遠。首先應根據培養“知識面寬，基礎扎實，應用性強”的應用型人才特點和對各專業人才知識能力的不同要求，將模塊化課程建設在人才培養方案中體現出來;其次要通過修訂課程大綱，使各模塊內的課程內容銜接具有連貫性和階梯性，有效發揮模塊化課程在學生培養中的積極作用;最后要指定理論課程模塊群和實驗教學模塊群中每個模塊的建設負責人，建立各模塊教學目標和培養標準，細化每門課程的改革計劃和建設方案，提出配套的應用型教材編制計劃，逐步落實好模塊化課程建設工作。
［參考文獻］
［1］蔡敬民．地方本科院校應用型人才培養的理論與實踐探索［M］．合肥:合肥工業大學出版社，2013:8－11．
［2］徐理勤，顧建民．應用型本科人才培養模式及其運行條件探討［J］．高教探索，2007(2):57－60．
[關鍵詞]工作過程 橋梁工程 模塊化教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）45-0132-01
一、課題提出的背景
《橋梁工程》是土木工程道橋專業的重要專業課程，在中等職業教育領域中，以往的教學模式遵循的就是高等職業教育《橋梁工程》課程的簡單版本，在教材上，我國中等職業教育橋梁工程教材的諸多版本，基本上都是參照高校橋梁工程教材，然后從中刪減掉一些繁瑣的設計計算內容和中等職業教育學生不容易理解的內容，但是從根本的教學模式與教材框架上來說，還是沒有脫離高校教材的范疇。但是中等職業教育與高等教育最終達到的教育目的并不相同，中等職業教育為社會提供的應該是能夠完成工作任務的專業性人才，應該以工作過程為導向建立一個全新的橋梁工程課程教學體系。
二、課題改革方向――模塊化教學
模塊教學法是從國外引進的一種較為先進的職業技術教學法。這種方法打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體，每個模塊代表一個實際工作程序和工作規范。職業教育學和工業心理學研究成果表明，工作經驗是一線生產、服務人員最重要的知識。他們工作所需要的知識、技能和處理實際問題的能力，多通過工作實踐獲得。這些實踐包括接觸設備、熟悉生產工藝和業務程序、與同行交流等。研究事實告訴我們，我們的課程要貼近學生，貼近崗位，貼近就業環境，要根據學生個體學習心理規律和職業活動原則來組織，為此著力探索構建模塊化項目課程新體系，創建適合地方經濟的人才規格要求的新型課程模式非常有現實指導意義。
三、模塊化教學建構方案
1.突出重點，理論與實踐相結合
很多畢業生的反饋信息中經常提到一個問題，就是他們覺得在學校學到的知識并沒有太大用處，到了現場都是重新學習。其實這并不是因為他們在校沒有學習到橋梁專業知識，而是因為在校學生學到的是籠統的專業知識，但到了實際現場橋梁施工工作中，在一項工程中，他們接觸的只是某一種橋型的某一種截面的某一種施工方法，面對的是某一型號的生產機械與工具。所以他們需要很長時間才能適應工作過程，這就是傳統模式橋梁工程課程體系對中職學生以工作和就業為導向的學習目的產生的最大弊端。那么以模塊化教學為理念，就是要把以往籠統的專業知識，分散成若干個模塊，以多媒體教學、現場教學、模擬施工現場教學為手段，使學生能夠階段性地掌握特定橋梁種類的施工方法與特定施工環節的施工工藝。加深學生理解，貼近生產實際，為社會輸送具有一定施工經驗的中職專業人才。
但是橋梁的種類繁多，施工方法也是多種多樣，如果想在1年的《橋梁工程》課程中想要把所有的橋梁種類的所有施工方法都采用模塊式教學手段完成，顯然是不現實的，并且某些橋型的施工難度極大，對教師師資和教學手段要求極高，實際應用中卻并不常見，所以中等職業教育橋梁工程課程的模塊化教學應該突出重點，并且要緊密配合理論基礎知識，如果極端的為了以工作為導向，只注重施工操作環節， 而不注重理論知識的教學，那么學生對橋梁工程的理解將有極大的局限性，即使其擁有大量的施工經驗后也很難達到觸類旁通，融會貫通的層次。雖然是中職學生，但畢竟是不同于工人的技術人員，不注重理論的教學對學生是極不負責的，所以模塊化教學也要把理論與實踐相結合。
2.模塊化項目課程體系框架
基于突出重點，理論與實踐相結合的原則，我構建的橋梁工程模塊化教學體系如下
其中橋梁總論，施工總論兩模塊采用書面考試為衡量成績標準；單項操作技能模塊采用試驗與操作計分，并考核任務書的完成進度與精度；特定橋梁種類施工模塊采用試驗與操作計分，并考核識圖與測量精度；著名特大橋梁施工案例模塊采用自由發揮繪制特大橋（并注明結構分類與各細部施工方法）為考核方法。
四、模塊化教學對諸多教學因素產生的革命性影響
要實現以工作過程為導向的橋梁工程教學體系改革，需要具備很多硬性條件。
1.建立配套的師資隊伍
2.建立健全與專業相配套的實驗室、實習室、實訓基地
3. 教學軟件的改革
總之，與傳統橋梁工程課程相比，以工作過程為導向的模塊式教學模式更適用于中職學生，提高學生學習興趣，突出工作內容，使學生在就業后能夠更快的勝任工作崗位。
參考文獻
【關鍵詞】供給側改革;物流管理;模塊化課程體系
1新常態供給側改革下物流行業人才需求分析
物流師的職業能力:《物流師國家職業標準》中規定物流師能夠獨立管理物流項目和物流信息系統;制定物流年度規劃，對物流項目進行可行性分析;協調內外物流關系，參與物流服務合同的談判;承擔物流人員的培訓等工作能力，需要具有一定的觀察、理解、計算、判斷、應變、表達、交流、協調及自主學習的能力。
2確定專業培養目標和人才培養規格
培養目標:物流管理專業培養能適應新常態市場經濟發展和國家建設需要，德、智、體全面發展，掌握現代物流系統分析與設計、倉儲與配送、運輸管理及供應鏈管理的理論知識和專業技能，熟悉區域物流、國際物流、生產物流及物流營銷領域管理與決策方法，具有較強自主學習能力、創新能力、實踐操作能力、交流能力以及社會適應能力，有良好的生理素質、心理素質、文化素質以及行為素質，適應生產物流、農產品物流、商貿物流以及第四方物流管理需要的高層次復合應用型人才。能在政府相關部門以及各類物流配送企業、第四方物流企業以及相關生產企業、商貿企業從事物流管理工作。培養要求:本專業學生主要學習經濟學、管理學、物流管理等方面的基本理論和基本知識，受到經濟管理、物流管理等方面的素質和能力訓練，具有進行物流方案設計、物流活動決策的理論分析和實務操作的基本能力。物流管理本科人才的知識能力結構的邏輯體系如下:第一，了解物流管理問題研究的定性和定量分析以及物流系統設計方法;第二，具有較強的文字和語言表達、人際溝通以及運用物流基本理論分析和解決問題的能力;掌握一門外語，具有在物流領域內的業務對外交往的基本能力。第三，具備高尚的品德以及強大的自制力;第五，熟悉我國物流管理的方針、政策和法規及世貿組織的國際公認準則及國際慣例;第五，了解物流及管理的發展動態及新技術對物流管理的影響;掌握經濟學等學科的基礎知識及其管理方法;第六，能夠進行文獻檢索、資料查詢，具有一定的研究和實踐能力。
3物流管理專業崗位群分析
通過對長三角、珠三角、環渤海灣地區大中型企業物流管理崗位需求的廣泛調研，發現物流管理專業的崗位群貫穿于物流決策與方案設計、供應鏈管理、物流信息流動以及物流職能活動管理，在物質資料的采購供應、物質資料的生產流轉以及產成品的流通等各個階段都有物流管理人員參與，對應的專業能力崗位。
4物流管理人才培養目標及能力結構定位
通過調研分析，結合企業行業的需求，剖析物流管理專業的培養規格與崗位群對人才的具體要求，將抽象的專業能力具體化為相應的能力要素，優化組合后形成能力模塊。物流管理專業歸納出的能力模塊設為兩大類八個具體方面:一是基礎能力模塊，包括物流職業素養，物流職業素養是每一個物流從業人員最基本的職業修養，物流系統分析與系統構建能力，供應鏈架構與優化能力，物流網絡規劃與運作能力，物流職能活動實施與控制能力，物流信息管理能力;二是實踐能力模塊，包括物流操作與物流管理實踐能力模塊和物流規劃與設計實踐能力模塊，這兩個模塊能夠從不同層面上培養學生的實踐能力［2］。
5物流管理本科專業模塊化課程體系構建
通過對兩個“能力大模塊”的分析，確定不同模塊的具體能力要素間的關系，構建物流管理專業基于“公共基礎+職業能力+崗位能力”的模塊化課程體系，其中，崗位能力模塊包括“物流采購能力、倉儲管理能力、運輸管理能力、配送管理能力、生產物流能力、物流信息能力”等六大子模塊。然后，將六個子能力模塊分解成對應的教學課程“小模塊”，即基本的教學單元，通過“理論與實踐”對接的教學體系實現適應市場需求的應用型物流人才培養。
6結束語
皖江城市帶承接產業轉移，社會經濟發展迅猛，直接拉動了物流量的持續增長;而產業集聚和生產方式的變化又同步派生更多的物流需求。皖江城市帶經濟發展需要一大批物流人才，培養一支高素質、強能力的高水平物流管理人才隊伍已成為當前高校面臨的首要任務。皖江城市地區高校的物流管理專業需要徹底擺脫傳統教學方法和以理論教學為主的課程框架，構建完整的、適用的課程模塊，以培養地區經濟建設所需的應用型物流人才。
［參考文獻］
［1］朱中華．論新世紀高校課程改革趨勢［J］．煤炭高等教育，2002(3):60－61．
關鍵詞：培養目標；課程模塊化；教學項目化；應用型人才
【中圖分類號】G71
隨著科技快速發展和市場經濟的需要，化工行業已從傳統的原料工業轉變為一個以新材料、精細化學品、生物技術、催化技術為主體知識密集型工業[1].因此，對從事該行業人才要求也在不斷提高.對企業來說有實踐經驗，有動手能力人才是需要的.職業教育思想和觀念隨之轉變，化學工藝專業培養目標和模式亟待發生轉變以適應市場經濟形勢下人才需要.
一、化學工藝專業的社會需求狀況
在目前形勢下全國各級化工企業蓬勃發展，國企、合資和私營化工企業發展迅速，冶金、煉油、能源、輕工、醫藥等行業對人才需求很大.生物醫藥產業作為本溪地區逐漸形成一個新興主導產業，發展迅猛，為本溪產業結構調整和經濟社會發展上提供發展機遇.熟練技術工人緊缺問題日益凸顯，結合當前實際為培養出能夠適應新形勢下有較高動手能力、高職業素養應用型人才，本專業構建新課程體系.
二、培養目標[2]
本專業培養德、智、體、美全面發展，牢固掌握文化科學知識和專業知識，有較強實踐能力化學工藝專業技術人才.學生應該具有馬列主義、思想以及建設有中國特色社會主義理論基礎知識，有高度社會責任感和文化道德素養以及良好職業素養，富有務實、創新、合作、自學能力和處理實際問題應變能力.初步掌握計算機應用，學好一門外國語，具有初步經營管理和組織管理能力.
三、課程體系的構建
由于中職學生基礎比較差，很多教學內容聽不懂也不愛學，致使學生課堂上只好睡覺、玩手機、講話，教師也感覺課堂秩序難以掌控.同時企業反饋也是教學內容與企業實際需求脫節，聯系不夠緊密.以上原因需要職業教育需要進行一定改革，以便更好為社會輸送更優質應用型技術人才，為學校自身更好發展.
一）課程模塊化[3]
課程模塊是在分析本專業學生任職崗位能力基礎上，將課程按知識能力和技術能力劃分，通過課程模塊化使學生掌握職業崗位能力.這樣每個課程模塊既相對獨立，又相輔相成.根據我校自身實際，確定完成崗位職責任務和考核達標所需的知識、技術能力素質，從課程體系改革入手，構建全新的課程體系.課程模塊化分為基礎類模塊和專業類模塊.
二）教學法項目化
傳統教學法制約著老師和學生發展，而采用項目化教學法，既能讓學生真正學到知識，又培養了他們多方面的能力.在項目化教學法的課堂上，教師只是一名引導者，將課堂還給學生，將學生變成課堂中心.以我校化學工藝系開設《換熱器》課程為例，分析項目教學法如何能突出教學內容實用性，達到改進教學效果目的.
（一）課程的整體設計
采用項目化教學法，選擇合理的項目對課程進行整體設計，以保證教師的授課與學生的練習有機結合.課程整體設計突出以下原則：職業活動導向、能力目標、項目載體、用任務訓練職業崗位能力、以學生為主體、理論實踐一體化.
（二）課程的實施
按照“工學結合、校企合作”的人才培養模式，以典型的化工過程為載體，以工作任務為導向，以崗位操作技能為目標，設計了傳熱原理、傳熱設備、傳熱過程仿真實訓和傳熱過程現場實訓四個學習項目.在每個學習項目下，又包括若干學習任務，每個學習任務的完成都要經歷完整的活動模式，通過完成學習任務以獲得知識、形成能力、培養素質.在每個任務中設有“知識重點”、“技能要點”、“任務提出”，使學生明確學習內容、學習方式及應達到的課程實訓標準，將化工總控工考核內容融合于課程項目教學之中，充分體現理論實踐一體化.真正體現了“學中做、做中學”，形成集“教、學、做、訓、考”一體化的職教模式.
以本課項目四傳熱現場實訓的一個活動為例，課程實施流程組織課堂并復習檢查上一活動的掌握情況；明確該活動的目標和應知應會；提出要求，教師給予一定的提示；將學生分組，按照學習能力的不同合理的搭配，每組民主產生一位負責人，這樣分組的目的是培養學生的團隊精神和組織能力.分組討論，教師則耐心聽取學生的意見，鼓勵學生，在思路上引導學生，小組負責人匯報討論結果；教師點評，再根據各組存在的問題具體詳實的講解，并強調注意要點；小組負責人向同組成員講解并安排每名成員的具體分工；以組為單位，進行練習；教師總結.
四、師資隊伍建設[4]
由于我校在培養人才方面更加著重對學生的實際動手能力的培養.因此，對教師的要求也在逐漸發生改變.按現代社會的市場需求，要想培養出具有高質量職業素質的人才，必須要建立一支素質優良、結構合理、技術高超、管理規范的師資隊伍，以適應職業教育的需要.在如何提高教師隊伍建設方面采用了以下幾方面措施：招聘本科生、研究生，并通過一定的實踐培訓，充實教師隊伍；近幾年來，積極面向社會和企業招聘具有豐富實踐經驗的技術性人才，改善師資來源結構，以其豐富的企業實踐經驗來提高教學質量；有計劃地選派部分優秀教師到全國各職業院校培訓學習，不斷提高教師的職業能力.在全國各職業院校的培訓學習中，強化訓練教師的實踐動手能力，獲取各類資格或技術等級證書以及本行業相關的技術職稱；重點培養有發展的優秀中青年教師骨干，以老帶新到重點院校教學進修，以不斷提高自身業務水平，重視專業帶頭人，以及專業教師的“雙師型”資格培養；發展國際間的師資交流，選派優秀教師到國外進修培訓，學習國外成功的職教經驗，提高教師的素質.
五、結語
因此，為了培養適合新時代的高素質化工專業人才，本溪市化學工業學校順應時代潮流，使課程體系和教學內容既符合我國化工類人才培養的發展要求，又結合地方特色和社會需求，主動探索，勇于實踐，認真總結，實現了課程的模塊化和項目化教學法，在激烈的人才培養競爭中把握先機，培養真正符合市場需要的高素質化工人才.
參考文獻：
[1]李凝，劉崢.“化學工程與工藝"專業教學改革的嘗試與實踐[J].廣西輕工業，2010，26（11）：122-124.
