時間：2023-09-05 16:58:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂的利與弊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育家是實實在在的人
2011年全省教育宣傳通訊發行工作會議提出用精品教育報刊為廣大師生的精神生活服務
堅持優先發展建設教育強縣
在這里,點亮資教的火把——探訪湖北省“農村教師資助行動計劃”崗前培訓
鄖西,資教生快速成長的樂園
“種子計劃”遍撒教育的種子
資教生撐起學校半邊天
升華靈魂的選擇
資教給了我什么
順應時代潮流推動教育均衡發展
陽光體育精彩人生——宜城市學校體育工作側記
一盤生動的棋局——松滋市教師隊伍建設紀實
一位教育智者的三重奏——記荊州實驗小學校長黃國友
智慧前行——襄陽市襄城區臥龍中學文化建設之旅
家訪,溝通無極限
不可缺失的愛
271高效課堂之點撥拓展
“六大教育”提升教育滿意率
零輟學:教育公平的重要舉措
校園文化建設需要核心價值
故事從這里開始——訪全國知名教育專家、山東省昌樂二中校長趙豐平
真取經取真經——黃梅縣教育改革系列之九
全面提高教師素質開創教育新局面
創新機制,推動教師隊伍建設
用“心”建設教師隊伍
國外教師隊伍建設現代化走向
中小學教師隊伍建設的策略思考
用機制保平安
南轅北轍的教育行為之一:自相矛盾的懲罰
丁丁被罰掃后的苦惱
護花使者的遭遇
“蛙跳”成了犯錯的代名詞
助人為樂引發的后果
當重寫成為習慣時
處罰的利與弊
懲罰教育的目標迷失
懲罰深處的矛盾
三大因素導致自相矛盾懲罰行為的出現
真正的教育與懲罰
辦好教育期刊服務素質教育
構建和諧教育的精彩實踐——訪武漢市東西湖區教育局局長彭奇
學前教育的政府角色
用科學發展觀引領義務教育均衡發展
多措并舉促均衡
校長要善于創造促進教師專業化發展的環境
讓文化引領并推動學校的可持續發展
校徽展示
宜昌市夷陵區霧渡河鎮推行“一校制”
關愛沒有縫隙——京山縣坪壩中學建立“假日驛站”關愛留守學生
信息廣場
用實踐活動開啟學生智慧之門
實現課題研究實用價值的最大化
實踐活動激活課堂“一池春水”
精品課題
辦公室如何踐行科學發展觀
讓教師資源在優化中升級
教師成長需要有效教研
心。
所謂"深層次互動"，我們認為深層互動的前提是：有問題，沒有問題就不需要互動，更談不上深層互動。其次是：有方法，在教師設計的教學活動中互動，互動的形式多樣。比如小組合作，對話討論，游戲，實驗等；三是：有創新，在互動的過程中有所創新。
通過師生深層次互動，能促進學生的合作交流意識，喚醒生命的潛能意識，激發學生學習興趣，渴望求知的欲望強烈。學生不僅在知識技能上得到提高，更能在情感、態度和價值觀上得到發展。師生互動是生命與生命的對話，智慧與智慧的碰撞，思想與思想的交流。
那么，如何才能實現課堂上的師生深層次互動呢？筆者曾經主持《師生深層次互動的有效教學研究》這一課題，我認為應該從以下幾個方面著手：
一、恰當設置問題情境，引發學生思考討論。
課堂上的情境創設是課堂上達成師生互動的必要準備。課堂上創設問題情境，能拉近學生與文本的距離，使學生帶著問題去探索文本內涵。這時教學就會輕松愉悅，生動活潑，因為學生有話可說，使深層互動成為可能。創設問題情境的互動方式能調動學生思維的積極性，保護學生的好奇心，使學生在克服困難、解決問題的過程中掌握知識，能給學生帶來滿足感、興奮感、成就感和自信心，有助于學生形成的思維品質個性心理，提高思維能力。這就要求教師創設良好的問題情境，引起學生對問題的興趣和探究問題的欲望；要求學生增強問題意識，獨立探究和發現各種問題，做學習的主動發現者、探究者。如我在教蘇人版思想品德教材七年級上冊第四課《依法維護消費者的人格尊嚴》時，首先讓學生閱讀教材上案例，提出以下兩個問題：①經營者的做法是否妥當，為什么？②如果我們遇到類似的情況，應該怎樣維護自己的合法權益呢？然后請學生展開討論。對于第一個問題，學生結合案例，對經營者的種種不妥做法進行討論分析，教師引導學生明確我國相關法律對公民人格尊嚴權利保護的有關規定。對于第二個問題，學生討論列舉類似情況下解決糾紛的可行辦法，教師引導學生明確維護消費者人格尊嚴的重要性，知道法律是維護人格尊嚴的有力保證。
二、有效引導和啟發點撥，提高學生的學習興趣和熱情。
興趣是最好的的老師，要想使學生的注意力集中起來，思維活躍起來，課堂上深層次互動起來，需要老師主動"煽情"。師生互動的過程實質上是學生自己學習、自主評價、主動交流，老師積極參與其中，主動和學生交流探索的過程。我們現在面臨的問題是分組后師生互動不起來，學困生無從下手，不懂得怎樣"動"，優生不愿開口、不想交流。即使是交流了，每節課都那幾個同學，師生互動又變成了老師獨"動"。這就要求教師積極引導和啟發，尤其是對待中差生，要讓他們懂得如何去思考、如何去發現、如何去交流和探索，使他們和同學、老師及教學內容結合起來，達到真正意義上的深層次"互動"。例如我在教八年級思想品德第5課《與父母平等溝通》時，引導學生理解自己的父母，正確處理與父母之間的矛盾，啟發、挖掘學生內心的情感，把自己的情感表達出來，從而能以實際行動去回報自己的家。又例如在教授八年級思想品德第6課《換個眼光看老師》時，我收集了現代教育名家李鎮西的一些教學事例融入到本課教學中，這樣既有利于把李老師的教育教學事跡與書中的材料相比較，又能提高學生學習的興趣和熱情，使學生從內心里理解和尊重我們的老師，掌握主動與老師溝通的有效方法。
三、創新互動方法方式，精心設計師生活動過程。
課前教師要確立解決這些問題的方案和目標，設計不同的活動過程。還要把握互動的情勢，不斷促進互動的深入進行。互動的方式要靈活多樣，要能夠發揮學生的主動性和創造性。還要利用投影、錄音、課件、網絡等現代化輔助手段，使課堂容量相對加大，師生深層次互動成為可能。課堂因師生深層次互動而精彩，杜郎口課堂上的互動方式值得借鑒。他們或坐或站，時而板演，時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點。學生自覺主動地去學習知識鍛煉技能，大膽地地張揚自己的個性。例如在講授八年級思想品德第5課《克服逆反心理》這一框題的過程中，首先明確逆反心理的普遍存在性，然后引導學生克服逆反心理，在這一過程中，我采用角色模擬的方式，教師扮演父母，學生扮演子女，在互動中幫助學生分析"孩子"逆反的原因，從根源上去解決這一問題，調動學生積極參與的熱情，從而找出克服逆反心理的方法。再例如講授七年級思想品德第22課的拓展天地《上網的利與弊》時，我組織了一場小型的辯論會，正方為"上網對中學生有利"，反方為"上網對中學生有弊"，通過學生課前搜集資料，與教師互動交流。課堂上我給予相應的指導，引導辯論的整體進程，使學生更好的掌握知識點，懂得上網既有利也有弊，要文明上網、上網不傷身、有選擇地有節制地上網。
從事"師生深層次互動的有效教學"研究多年，取得了明顯的成效：一是轉變了教育觀念。該課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的教學思想，適應時展的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。
二是改善了課堂環境。通過師生深層互動的有效教學，努力創設輕松、愉快的課堂生活環境，引導學生改變傳統學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在獲得知識的過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂教學能充分滿足師生的生活需要，實現師生共同發展。
一、信息技術與物理教學整合的利
(一）激發學生學習物理的興趣，充分發揮學生學習的主體作用
興趣是最好的老師，是獲得成功的動力。學生酷愛“動畫片”，動態的變化著的事物容易引起學生的注意，利用計算機多媒體技術來刺激學生和調動學生多種感覺，將教學內容形象、直觀、生動地展示在學生面前，激勵學生參與教學過程，充分發揮學生學習的主體作用，使學生仿佛身臨其境，讓學生在活潑、愉快的氣氛中學習，體會成功的快樂，從而大大地增加了學習物理的興趣與信心。
（二）利用多媒體技術創設教學情景，有效突破物理教學中的重難點
以實驗為基礎的物理教學，與信息技術的有機結合，使靜變為“動”，使微觀變成“宏觀”，高速變為“低速”，連續變為“定格”，使看不見、摸不著的變成有“形”、有“聲”、有“色”，變抽象為直觀，所謂“百聞不如一見”，避免了學生由于對知識難以理解而產生厭煩情緒。
（三)架設信息橋梁，發展思維能力
人的思維是形象思維在前，抽象思維在后，思維訓練是初中物理教學的一項重要任務，然而單靠抽象的語言描述，學生難以形成良好的思維品質。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。所以必須根據初中生的認知特點，提供生動形象直觀、感染力強的信息，使學生的理性思維能力得到進一步提高。多媒體正能提供真實的動感畫面，學生在歡樂有趣的情境中調整出最佳心態，從而誘發潛在的創造智能，使思維趨于活躍。
(四）增加教學容量
信息技術增大了課堂教學信息的容量，放大了課堂教學的“空間”，延長了課堂教學的時間，很好地解決了學生參與教學活動量增加與教學時間不夠的矛盾。
二、信息技術與物理教學整合的弊
多媒體輔助教學雖然具有很多優點，但不能當成萬能鑰匙。在物理教學中應注意：
（一）不是每節課都要自己作課件
教師在平時的教學實踐和網絡搜索中，可廣泛收集物理素材，比如，Flas、特效聲音、有利圖片、現場場景短片等，形成素材資源庫。在利用課件演示方面，可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫或上網搜索，選擇其中合適的部分用在自己的講解中，只有在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發也可以利用Powerpoint、Flash、思維地圖等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件。
（二）不能片面夸大計算機的作用
計算機是否在教學中使用，完全取決于教學需求。計算機只是一種教學媒體，它的角色應作為促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具，代替不了教師的課堂現場教學經驗和智慧。
【 關鍵詞】多媒體；教學；利與弊
21世紀我們面臨的現實是，知識和信息越來越被廣泛應用于社會生產和人類生活的時代；知識和信息技術的生產、傳播和應用，正在使這個世界的每一個角落，每一個領域都發生著深刻的變革。教育教學領域也不可避免地受到了沖擊，各種現代教學手段、方式得到廣泛應用。在眾多的現代教學手段中，計算機多媒體技術是目前大家公認的最先進，使用最廣泛而且效率最高的教學手段。近年來多媒體教學技術在農村學校得到了廣泛地推廣和使用。我在所任教的班級進行了一個學年的全程使用多媒體教學的嘗試中，我體會到了這項技術在農村學校的使用有利也有弊。
首先，談談農村學校利用多媒體技術進行教學的利。
1、調節課堂節奏，激發學生的學習興趣
興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說："課上得有趣，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。"然而許多的教學內容通常本身較為枯燥無味。如我所任教的思想品德科，有些內容比較抽象難懂，有些新名詞或概念學生從來沒有接觸過，不知道是什么意思。遇到這種情況如果僅靠教師通過口頭講解想要提高學生對上課內容的興趣往往比較困難。這就需要教師善于利用多媒體技術采用不同的教學手段激發學生的興趣。同時初中學生由于年齡較小，他們的有意注意能夠持續的時間很短，如果課堂教學方式單一，學生在課堂上注意力集中的時間持續大概15至20分鐘。而多媒體技術是集文字、圖象、聲音、動畫、影片于一體，使教師能夠采用多種多樣的方式來展現教學內容，不斷創設新的情境，吸引學生的注意力，使學生對課堂教學始終保持感興趣的狀態。在實際教學中也感覺到學生對思想品德課的興趣明顯提高，在使用多媒體技術進行一個學期的教學之后進行的問卷調查中顯示；98%的學生喜歡使用這項技術進行教學，85.4%的同學希望在以后的教學中繼續使用多媒體技術進行教學。
2、充實課堂內容，拓寬學生知識面和培養學生素質
新課改后的思想品德科教材的課文內容非常簡單，有的框題一節課的教學內容在課本顯示出來的是短短的幾句話，也沒有一清二楚的概念、含義等系統的知識點，教材內容是高度概括，而且各知識點之間的時間、空間跨度很大。教材中還有很多思考題和體驗題讓學生自己解答和體會。該教材的優點是能夠讓學生自己動手查閱各種資料，探索解決問題的辦法。這樣既能培養學生的動手、動腦及知行統一的能力，又能加深對相關概念和知識的理解、記憶。實際上新教材留下很大的空間讓學生自己去充實，也給學生提供了一個展現自我的舞臺。可是農村學校條件艱苦，可查閱的圖書資料寥寥無幾。農村學校不具備上網查閱資料的條件。因此，教材里要求學生通過自己動手查閱資料完成的內容，實際上絕大部分都是教師幫助學生完成。教科版教材的教學，需要老師查閱大量資料進行補充完善。教師用怎么方式把這部分內容傳達給學生是關鍵。使用多媒體可以讓"簡單無物"的教材變得豐富多彩起來；可以化抽象為具體；化難為易。極大地豐富課堂內容，又為學生的理解創造情境，充分調動學生的學習熱情。在課后進行的教學情況反饋調查活動中，90%的同學普遍認為：利用多媒體技術進行教學使他們學習到很多課本以外的知識，擴大了眼界，擴展了他們的思維。對他們來說各種概念不再是枯燥的文字了，取而代之的是生動的畫面、聲音、影視等，課堂內容也更加豐富多彩。
3、使教學手段多樣化，豐富教學手段，優化教學過程。
課堂是師生通過合作共同探索新知識，培養各種新能力的舞臺。傳統的教學式下，在這個舞臺上演的節目往往只有單口相聲或群口相聲。相聲這種表演方式雖好，可是上演得太多太頻繁的話觀眾也會厭煩。因此傳統教學方式有時很難使學生全身心地投入學習。而利用多媒體技術進行教學，能夠讓舞蹈、歌曲、電影、電視等豐富多彩的節目在這三尺的教學舞臺上可以隨時隨地的上演。文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳輸給學生，這些信息具有很強的表現力，同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，積極參與教學。不斷變換的教學手段可以從不同的角度刺激學生學習的興趣，使學生在輕松愉快的情境下掌握知識。
4、加大課堂容量，跨越時空的限制，提高教學效率。
多媒體技術具有運用多種現代化手段對信息進行加工處理，顯示與重放、模擬、仿真與動畫技術的應用。可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程和現象生動而形象地顯示出來。各種影視短片的應用與播放，讓學生即使身處教室中也能輕而易舉地了解發生在很久以前的歷史事件或發生在幾千里之外的事情。利用多多媒體技術可加快教學進度，增大課堂教學容量。傳統的教學手段，教師在課堂上要花四分之一至三分之一的時間用于板書。現在運用多媒體技術，節省了大量板書時間，既可以加快教學進度，加大課堂教學的容量， 節省下時間讓學生消化所學知識。
但是多媒體技術剛剛步入農村，農村學校的師生對它的認識還是片面的，對它的應用也是有限的。我在應用多媒體技術進行教學的過程中也發現了這項技術在農村學校的應用過程中存在的一些不足之處。
1、農村學校受條件的限制，教室里配備的只有供教師使用的教師機，沒有供學生使用的學生機。因此在很多情況下教學過程只是教師一個人在臺上表演，變成教師個人的表演秀，學生也只能被動地當觀眾。學生由傳統教學方式下的聽眾，轉變為信息技術教育方式下的一個個熱心觀眾。學生作為學習主體角色還沒有實現完全得到轉換，他們還是沒有真正成為學習的主體。這種教學方式本質上還是屬于以教師為主，學生為輔的舊教學模式。只不過是多了一些較為先進的傳授工具。
一、磨課利于教師專業成長
磨課，就是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。
1、磨課促進教師個體深入鉆研教材，設計最佳方案。
要磨出精品課，設計出最佳的教學方案，需要教師鉆研教材深透，了解編者的意圖，采用先進的教學理念，以生為本，掌握學生學習的最近發展區，進行有效的問題設計，安排科學訓練內容，制作輔助課堂教學的課件，力求讓學生在有限的課堂教學時間內獲得最大收獲與發展。這些都需要教師精心考慮、設計，反映出個人的備課能力和水平。通過磨課過程，教師在教材解讀、方案設計的對比選擇、內容重組、修改完善等方面都會有很大的提升。
2、磨課促進教師群體團結協作，發揮集體智慧。
磨課能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團隊理性思維水平的提升。磨課需要集體備課，需要從教學目標的確立、教學重點的體現、教學過程的設想、教學中突發事件的應對等方面反復思量，看哪些地方是可以采用的，哪些是需要改進的，力求做到教學設計合理，達到高效結果。
教學設計要在課堂中進行實踐檢驗，靜態的文本變成動態的教學過程。聽課教師要分別從教師、學生、教學設計等方面進行有意關注，認真做好聽課記錄，尤其記錄出現的問題。課后的評課是磨課活動的重要環節，研討活動中，磨課老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細致地分析問題，尋求對策，仁者見仁，智者見智，大家會從不同的角度來分析這一堂課，哪些意見更切合執教者自身的素質，哪些看法可能更適應將要施教的學生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，教師自然會深切地感悟到要上出一堂好課應該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對比，不僅讓執教的老師看到了自己教法、學法、課堂生成方面的不足，也讓聽課的教師更加注意自己上課時的這些方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。
3、磨課促進教師反思教學，觸類旁通。
有效的磨課有助于提高教師的教學和研究能力，使其養成積極思考的習慣。課堂教學是一門藝術，注定不是完美的。磨課在不同的班級，甚至在不同的學校進行，同樣的內容因學生的變化而不斷生成新的問題。需要教師反思教學為何出現此問題，如何改進？如何設計一節好課，如何設計導語、過渡語、總結語，板書的設計方式等都在執教教師腦海中越來越清晰，并進行正向遷移，把經驗和收獲用在以后的教學之中。
在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導能力、臨場應變能力、教學創新能力得以提升，教學實踐不斷豐富，教學智慧得以發展。
二、磨課教學的弊端
1、磨課可能降低教師課堂教學激情。
執教教師反復打磨一節課，雖然教學設計漸漸趨于科學合理，但教師多次重復同樣的教學內容，表述著大致相同的語言，缺少了課堂教學的新鮮感，教學激情與之前相比有所降低，積極性不高，情緒也會受到影響。
2、磨課可能打消教師的教學自信。執教教師在磨課過程中要面對自己不熟悉的學生，學生見到陌生的教師也會拘束緊張，不愛舉手發言。課堂氣氛可能沉悶，也可能秩序不好控制。學生的表現直接影響到教師上課的狀態，影響到教學的效果。一般而言，磨課中的教師多是青年教師，他們的教學經驗還不是特別豐富，教學機智不夠靈活，遇到突況會有些慌亂，導致課堂教學中各方面的問題增多。在評課中問題多于優點亮點，挫傷教師的自尊心，打消其上課的自信。意志不強的教師甚至會產生退出活動的想法。
3、磨課可能失去教師的教學個性。磨課是一件痛苦的事，反反復復重復著同樣的事情，自己的思想卻在大家的辯駁中慢慢流失。在磨課的過程中，協作組的教師會提出改進的意見和建議，如果參加級別高的課堂教學競賽課或觀摩課，上級業務部領導也提出改進的想法和要求。這些都或多或少驅動我們的教師去改教學方案，最后定稿的教學設計可能和自己最初的設計大相徑庭。
情境可以使學生情不自禁地與所學知識產生情感共鳴，興趣大增，進入到學習活動的最佳狀態。多媒體讓學生在聆聽的過程中體驗到了音樂教學的快樂。我們知道，音樂教學是需要欣賞的，而教師的講如果沒有背景支持，就顯得有些蒼白。如在學習《我駕飛船上藍天》，在上課伊始我就為學生播放錄音，在課件中展示航天員在太空的景象，讓學生跟著背景音樂進行想象。而在學習《星星和燈光》的時候，我為學生帶來了其他少數民族的歌曲，在PPT上不僅有各個民族載歌載舞的盛況，還有其民族的代表歌曲。如蒙古族的歌曲《草原上升起不落的太陽》，新疆民歌《我們新疆好地方》等等，這些有聲有色、有情有趣的設置，讓學生的興趣迅速提升起來，同時也因為聲音、視頻、動畫的有機組合，使得課堂變得活潑起來。尤其是師生之間、同學之間的交流，變得無比默契。可以說多媒體教學激活了學生的興趣，改變了整個教學環境，提高了課堂效率，讓小學音樂課堂變得緊湊而不生硬，流暢而不松散，充滿了新奇和有趣。
二、破解難題難點，優化課堂教學
音樂課能通過情感傳遞表達思想，使人在聽覺和視覺方面都得到重要的體驗，是人們表達自己感情的方式之一。常常看見有的人高興地唱起了歌兒，也有的人傷心地聽著悲傷的音樂。無論怎樣，音樂都會帶給人完美的體驗。多媒體教學具有傳統教學無可比擬的優勢，可以較好地抓住小學生的心理特征，幫助教師破解疑難問題，從而優化課堂教學。例如前面提到的民族音樂，即是通過多媒體進行展示。少數民族載歌載舞，是小學生平時想也想不到，見也見不到的，而多媒體運用視頻、音頻技術，無形之中就開闊了學生視野，增長了見識。他們樂于接受，也易于接受，大大提高了學生的學習興趣和學習積極性。
三、用多媒體激發學生的想象力和創造力
多媒體教學可以激發學生的想象力和創造力，因為學生在欣賞音樂的時候有了美好的視聽感受，就會在腦海中勾勒出優美的意境。不少學生在聽了音樂之后都能描述出自己徜徉在樂海中的幸福感覺。經過教師的指引，學生在欣賞音樂的時候對每一段樂曲的速度、起伏都有著自己的見解和情緒在里面。由此可見，多媒體教學可以調動學生的感覺意識，綜合地去評價音樂，提高了學生的欣賞水平，也讓想象的翅膀在他們腦海中徜徉。
四、培養學生素養，提升藝術氣質學生的藝術氣質
需要培養，需要教師在有效的引導下，加以提升。音樂能夠給人帶來美好的感覺，會讓人的思想和氣質都得到升華，這些都是毋庸置疑的。而小學生的審美觀點還很原始、樸素，他們正處在美感的啟蒙階段，教師可以根據課程需要，使用多媒體教學，為學生增加音樂欣賞課程，讓學生注意聆聽，認真聆聽，并發表感悟。在這一環節中，教師要多鼓勵學生大膽表現，盡情想象，同時加以點撥，讓他們具有自己獨特的想法，并從中認識到音樂的藝術獨特性和價值，形成個性化的審美情趣。另一方面，教師也可以在教學中適當擴展教學內容，將那些民族音樂、通俗音樂進行分別賞析，加強學生的情感教育，培養出高尚的情操。
五、多媒體教學的利與弊
多媒體教學雖然有諸多好處，可是作為小學音樂教師，也不可事事都依靠多媒體。有個別教師錯誤地認為，既然有多媒體了，教師的責任似乎就少了很多，萬事只靠多媒體進行播放就好了。這樣錯誤的認識往往會把教學帶入歧途，有的教師過多使用多媒體，而忽略了教師作為課堂“主導者”的作用，結果音樂課堂成了歌曲鑒賞會，未能及時有效地傳達知識和內容，學生也把音樂課堂變成了放松的場所，課堂秩序過于混亂。因此教師在教學時，要恰當使用多媒體，充分利用多媒體，但是不能全部依靠多媒體，更多的是要靠自己的智慧和辛勤，去教化學生，去感染學生，去溫暖學生，讓他們感受到教師的愛，愿意跟著教師學，這樣才不失音樂教學的本來目的。
六、結束語
一維解讀：材料熱度大排行
2014年高考仍是以新材料作文為主，在試題材料的選擇上雖兼顧到了言論（福建卷）、科幻故事（天津卷），但從取材熱度上來講卻主要集中在以下方面：
材料熱度大排行之狀元“生活現象”類
生活即語文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現象為試題材料的有5道，如全國課標Ⅱ卷“同學關系調查”等，但到2014年，由上表可看出，以“生活現象”為材料的試題驟然上升至9道，占全年試題總數的三分之一還多。
材料熱度大排行之榜眼“生活故事”類
生活故事看似平凡，實質上卻蘊含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象。2013年取材于生活故事的作文題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”，重慶卷的“大豆變豆腐”，但到2014年，由上表可看出，以“生活故事”為材料的試題上升至5道，占全年試題的近三分之一。
材料熱度大排行之探花“言論”類
言論因其言簡意賅，同時又濃縮了先哲們對世界的不同解讀，故有2013年上海卷的“重要的事情”，安徽卷蕭伯納對“夢想”的論述，浙江卷“三句話看童心”。到2014年，由上表可看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對穩定。
2015年高效備考方案
1.考生必須關注生活、感悟生活
考生必須從生活和學習中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經歷和情感體驗。可通過堅持寫日記、堅持寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。
2.關注生活小故事，加強哲理思辨
來自生活中的心靈雞湯式的小故事，故事短小精煉而富有趣味，蘊含普世價值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會熱點，避免了試題被猜中的可能性，同時又考查了考生的哲理思辨能力。
3.關注其他試題材料、有備無患
2014年高考因沒出現寓言故事類、時評類、圖畫類試題材料，而高考命題又往往具有循環性與平衡性，所以考生也決不可偏離對這三大類材料的關注。
二維解讀：引領方向大排行
2012年湖北卷關注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關注了“手機的利與弊”，2014年廣東卷竟又一次以老照片為載體，仍然關注“科技的利與弊”。所以每年高考，總有一些精品試題引領著未來幾年的命題方向。
引領方向大排行之“狀元”課標Ⅰ卷
十八屆三中全會再次強調依法治國，越來越走向法制化的中國，必定會有更多的“規則”出臺，所以我們每個人都要積極培養對生活、工作、社會的“規則意識”，做一個講規則、守規則的社會人。但如果隨著時代的變遷，一些“規則”不免會變得落后，甚至一些“規則”在制定時本身就存在弊端，所以我們也一定要敢于打破規則，勇于創新。2014年課標Ⅰ卷正是以“山羊過橋”比賽為載體展開對“規則”的討論。考生可反對其打破了規則，進而呼喚無論是個人還是國家與民族都應該恪守“規則”；同時考生也可贊揚其勇于創新，打破了規則，讓比賽有了突破，所以2014年課標Ⅰ卷實質上關注的主題是恪守規則與改革創新之間的辯證關系。而此主題不僅是當今社會的主旋律，更是中國未來10年甚至幾十年的主旋律。
引領方向大排行之“榜眼”江西卷
打擊套作，抒發真情實感，規避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2014年江西卷對探究式學習方式的探討貼近考生生活。所以考生平時準備的李白、屈原、羅陽等等素材幾乎是不可能用上的，只能結合試題來談自己的見解。此類試題雖說考生寫作難度增大，甚至可以說幾乎是無法“備考”的，但它有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質，代表著高考作文改革的大方向。
引領方向大排行之“探花”天津卷
錢學森之問，“中國制造”遍布全球卻沒有“中國創造”，是什么讓中國人喪失了創造力，根本原因是我們從小就扼殺了孩子的想象力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個面向未來，激發考生想象力的優秀作文試題，它是目前高考體制下的異類，但猶如一股清香沁人心脾。這種關注未來，激發考生想象的優秀作文試題雖說難度較大，讓考生措手不及，但既然有了第一個“吃螃蟹”的人，相信會有更多的人加入“吃螃蟹”的隊伍來，因為我們的國家與民族的發展太需要創新了。
2015年高效備考方案
1.研讀具有引領高考命題方向的優秀試題，澆樹澆“根”
高考前夕，對高考作文押題者比比皆是，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：⑴一味求新導致試題較偏、較怪；⑵個人主觀色彩太嚴重導致試題偏離命題方向；⑶太直觀地再現社會熱點導致試題正好走進高考命題者回避的區域。
如何準確地把握命題方向，只有研讀高考真題才能“押題”。如：2010年課標卷、2012年課標卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關注同一主題――責任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關注同一主題――科技的利與弊……
2.強化寫作基本功，修煉好“內功”
江西卷、天津卷告訴我們，八股文式的“高考體”，李白、杜甫在考場上是“失效”的，只有實實在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”，那么如何強化寫作基本功，修煉好“內功”，可從以下幾個方面努力：⑴課外品讀大家美文 ；⑵訂一本專業作文輔導的報刊； ⑶開辟每周一期的墻上語文園地； ⑷每周開設至少2節閱讀課與寫作課。
三維解讀：考查能力大排行
歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學思維能力。
考查能力大排行之狀元“辯證分析能力”
任何事物都是矛盾的結合體，所以對同一問題進行辯證分析是學生應具備的基本科學思維。所以2014課標Ⅰ卷，面對被打破的“規則”，運動員和裁判產生了爭議；2014安徽卷，表演藝術家與劇作家產生了爭議；2014上海卷，穿越沙漠，不知是自由還是不自由 ；2014江蘇卷，青春是“不朽”的還是“朽”的；2014遼寧卷，最美的風景是高樓林立還是漫天繁星；2014廣東卷，是黑白照片時代好還是數碼時代好……考生只有辯證分析才能寫出深度。
考查能力大排行之榜眼“開放思維能力”
鼓勵考生大膽質疑，自由表達，讓考生有話可說一直是高考命題者的追求，這種命題理念實質是在考查考生的開放思維能力。所以，2014北京卷“老規矩”，考生可以贊同，亦可以反對；對于2014湖北卷“山頂上的風景”每個人欣賞的角度不同，風景也自然不同；2014山東卷“打開窗戶看風景”，考生只需選擇一個角度寫出自己所看到的風景即可；對于2014江西卷“對探究式學習方式的討論”，考生可以結合自身學習效果各抒己見；2014浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒有材料沒有明顯的感情傾向，考生可自由表達，寫出自己的見解即可，增強了試題的開放性。
考查能力大排行之探花“創新思維能力”
鼓勵創新是一個社會應該倡導的良好風氣，2014天津卷“將人大腦中置入一個芯片”；2014福建卷“面對空谷”，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；2014課標Ⅰ卷，面對不可動搖的比賽規則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導考生大膽創新。
2015年高效備考方案
1.關注哲學中的基本原理
這些原理包括兩個論斷（世界是普遍聯系的、世界是永恒發展的），三個規律（對立統一規律、否定之否定規律、質量互變規律），幾個范疇（內因與外因、原因與結果、形式與內容、現象與本質、必然與偶然、現實與可能）。
2.優化課程設置
語文老師每周可抽出一節課開展辯論，這對活躍考生的思維起到不可估量的作用。
3.優化課堂結構
針對某些問題，無論是課堂還是課下，考生都可展開討論，不必設置所謂的參考答案，只要說出自己的觀點即可。
一、多元化單元教學能促進學生信息素養的提高
信息素養是信息時代公民必備的素養。高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。
學科中有些教學內容比較抽象，學生難以接受和理解，教師應化繁為簡，用通俗易懂的教學加強學生的理解。比如：在講解粵教版《信息技術基礎》第一章“信息與信息”時，為了加深學生對信息的認識，提高他們的信息意識，使他們掌握信息技術的獲取、加工處理、管理、表達與交流的基本方法，教師可以采用學生分組對問題討論和研討的教學方法，讓學生陳述自己的觀點，這樣不僅培養了學生的信息素養，更讓他們對信息技術的發展有自己的反思。
筆者設計了多元化的單元教學計劃，分層次設計出多元化的問題。如：數字化生活讓你過得更好了嗎？信息技術發展的利與弊有哪些？信息技術發展的趨勢如何，給人類帶來了哪些負面影響？信息技術及其特征是什么？信息價值判斷的標準如何？如何獲取信息、鑒別信息、評價信息？信息技術應用于哪些領域？在學生先了解了筆者的問題框架以及學習計劃后，學生分組自主課外探究并完成相應的教學活動。（1）圍繞“數字化生活讓你過得更好了嗎？”展開辯論，深入探討；（2）各組展示、交流多媒體作品，使學生了解到信息技術發展對人類社會的利與弊、信息技術的發展趨勢以及給人類帶來的負面影響。在小組交流的基礎上進一步完善各小組的演示文稿。這種多元化的單元學習，促進了學生信息素養的提高。
二、多元化單元教學能關照全體學生，建設有特色的信息技術課程
多元化單元教學照顧到了每一個學生對信息技術的學習。比如：分組所考慮的學生因素有計算機操作能力、互助溝通能力、自主探究能力、硬件環境等。這樣可以充分考慮高中學生的起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展；關注不同地區發展的不均衡性，在達到課程標準的前提下，鼓勵因地制宜，特色發展。
多元化的單元任務使每一位學生都參與到教學內容當中，掌握了搜集信息的渠道、途徑和方法；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務；培養學生之間以及師生之間的共同合作探討精神。
三、多元化單元教學強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐
學生通過完成整個單元計劃學習，體驗到了信息技術在推動經濟發展和社會進步中的作用，能夠描述未來的數字化生活，認識實現這個目標所涉及到的技術、設備及對人的要求。
結合高中學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到學習、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。
比如單元模塊任務中要求學生分組進行“數字化生活”演示文稿制作，或者制作網站，這種多元化的模塊任務，讓分層的學生能有效利用現有的知識進行探究和創新。教師也可以進一步加以輔導，讓學生通過參加各種競賽獲取更多的信息技術經驗，提高學生的創新能力。
四、多元化單元教學注重交流與合作，創造良好的信息環境
多元化單元教學任務讓學生面臨的是一系列的綜合性問題，如信息的搜集、功能的實現、顏色的搭配等，這都需要依靠學生的集體智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果。與此同時，在共同參與的過程中，學生還要學會交流和協作，如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法等。學生因為和自己有共同興趣愛好的同學在一起，完成學習任務過程中也增強了協作的主動性。
比如“數字化生活讓你過得更好了嗎？”這個單元教學任務的辯論，不但活躍了課堂教學的氛圍，而且使學生的交流與合作能力有了進一步的提高。在此過程中，學生共享思路，激發靈感，反思自我，增進友誼，共同建構健康的信息文化。
綜上所述，新課改的信息技術課如何才能更好地挖掘學生的能力、提高學生的信息素養是值得探究的。信息技術教師要在實踐中積極摸索，在實踐中創新，在創新中實踐。多元化的單元教學能有效體現信息技術課程的基本理念，能有效切合信息技術課程的設計思路，能有效完成信息技術課程目標。
參考文獻：
關鍵詞： 思想政治教學 實效性 基本功
新課程改革實驗開展以來，我的教學理念不斷更新，課堂教學也不斷發生改變，課堂實效性大大提升。那么什么是課堂實效性？所謂“實效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，就必須提高課堂教學的實效性。
那怎樣提高課堂教學的實效性？對于這個問題“仁者見仁，智者見智”。我認為，只有作為課堂教學主導的教師練好基本功，才能走進課堂、引領課堂，使課堂實效性得到提升。
教師應該從以下幾個方面練就一身過硬的基本功。
一、提出師德修養
教師既然是為學生服務的，就應該站在學生的角度考慮一切問題，一切為了學生，無論學生做出多么出格的事情，都要想到他們畢竟還是個孩子，都要像孔子說的那樣“往者不可諫，來者猶可追”，堅決不能隨便諷刺、挖苦學生，傷害學生，更不能恨鐵不成鋼、粗暴地用高壓政策來解決問題。教師要用自己的智慧和素養解決問題，用良好的師德修養來化解矛盾，用師愛來感化學生，像愛自己的孩子一樣愛自己的學生。一個稱職的老師首先是一個對學生富有愛心的老師。“親其師，信其道”，“禮之用，和為貴”，“德不孤，必有鄰”，你尊重了學生，學生自然也會尊重你，師生的距離就會拉近，自然也就會建構起和諧課堂，這就是“師德”的魅力。在這樣的氛圍中走出的學生，踏上社會以后不會走極端、鉆牛角尖，而是會處處尊重他人，理解他人，成為對他人有用的人，有良好的素養和修養，與人和諧相處，融入和諧社會中，這才是真正的教育目的。
二、具有淵博的基礎知識
教師職業的特殊性，必然要求每一個教師都具備淵博的基礎知識，包括教育理論、學科知識、心理學知識等。教師教育理論的豐富與否往往影響一個教師的發展與理論素養的高低，甚至影響到學生的思想與成長；而學科知識除了本學科的相關基礎知識外，還包括本學科的前沿知識，以及相關學科的基礎知識；現在的學生壓力大，又沒有經歷什么磨難，心理非常脆弱，這就給教師的教育工作增加了難度。因此，教師的基本知識應該包括心理輔導知識。而且，如今的教師工作壓力大，許多教師自己就存在一定的心理問題，更需要進行自我心理調適。
三、精心備課
備課是上課的基礎，備課質量的好壞直接會影響到課堂教學質量的好壞，要想上好一堂思想政治課，首先要做好充分的準備工作。因此，要提高課堂教學質量，首先應該提高教案的質量。思想政治課的特點決定了思想政治課教師永遠都是“新教師”。所以，思想政治課教師在備課時，應該結合學生的實際情況，關注國際國內形勢，做到與時俱進，發展創新。因此，在思想政治課教學的備課中，應該備教材，備教法，備學生，備思想性與時政性。
四、學會解決新問題
新課程改革的實施，必然會產生各種各樣的新問題。知識日新月異，特別是網絡的盛行，讓知識的傳播與創新更快，教師如果僅憑原來的知識吃老本，甚至連電腦都不會用，就不與時俱進，不僅會影響到教師自身的發展與教育水平，而且會讓學生嗤笑。因此，教師要有終身學習的理念，活到老，學到老，不斷更新知識，“要給學生一瓢水，教師須有一桶水”。教師還要學會熟練使用計算機，學會打印教學案、上網搜索資料、發收郵件，熟練制作、使用課件，增加課堂教學密度，提高課堂教學的實效性。
五、提高說、寫的基本功
“說”，是指普通話水平，包含課堂的表達、講解，如果教師方言濃重，普通話水平不達標，課堂上說出的話學生聽不明白，再加上表達能力差，詞不達意，那么肯定會影響課堂教學的實效性；“寫”，主要是指粉筆字，教師能在黑板上寫一手漂亮美觀的粉筆字，整個板書清晰整潔，體系一目了然，不僅會提高課堂教學的實效性，還會給學生留下好的第一印象，成為學生心中的偶像，那教師與學生就是“零距離”了。反之，字體潦草、知識體系混亂，學生看著費勁難受，甚至都看不明白，自然會降低課堂教學的實效性。
六、學會快樂教學
激發學生學習的積極性，讓學生在快樂中學習，在快樂中記憶，在快樂中成功，勢在必行。如此，爭取課堂的最佳效果，提高教學質量就不是可望而不可及的事情了。
1.優化導語設計，在興趣中快樂。
導語在教學過程中的作用不言而喻，剛上課的學生思想不集中，所以教師一上課的導語是否新鮮、合理，對本節課的效果有很大的影響。很多學生可能因為一個枯燥的導語，而對本節課內容失去興趣，一節課都處于游離狀態。長期下來他自然覺得你教得無味，學習成績也就不能提高。教師應根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導入新課，這樣才能盡快縮短學生同教材的距離，使導語成為一堂課成功的鋪墊。
2.情境教學，在參與中快樂。
關鍵詞：自主化 合作化 探究化
怎樣使學生愛上語文作業，并切實提高語文作業的實效性，為此，我確立了語文作業設計的兩條原則：1、把主動權和選擇權交給學生。2、作業設計要由習題化轉變為生活化、實用化。本著這兩條原則，我設計了三種作業形式，為學生提供了廣闊的發揮空間。
一.作業自主化
自主，即自覺主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力。素質教育以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創造性。蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。”學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，教師必須重視充分發揮和調動學生學習的主動性、積極性。因此，我有意識地設計多樣化的自主性作業，讓學生按照自己的個性興趣愛好，努力發揮自己在某一方面的學習特長，針對自身情況進行選擇，以利于他們的個性發展和培養學習的自主精神。
譬如教學這一單元后，我設計了如下自主性作業：
愛閱讀的你，不妨閱讀幾篇關于的文章。
愛積累的你，不妨摘錄文中優美雋永的語句。
愛寫作的你，不妨以為話題作文。
愛繪畫的你，不妨畫出給你印象最深的景象。
愛唱歌的你，不妨唱幾首以為主題的歌曲，欣賞歌詞的意義。
愛講故事的你，不妨給大家講一個中的故事。
愛思考的你，不妨寫寫你對的感悟思考。
以上七題，要求學生根據自己的能力、興趣任選若干題完成。不久，我收到了各種各樣的作業：有的是硬筆書法作品；有的是一幅畫，并在畫上題寫了詩句；有的和大家交流了精彩故事；有的用深刻的語言對作自己的思考――五花八門、充滿個性的作業說明學生在作業的完成中興趣濃厚、獨立思考、敢于嘗試、勇于探索。
學好語文也離不開作文的訓練，一方面按課文的要求進行課堂訓練，這類作文按年級按文體各有不同的要求，系統性、規范性強，此類作文對寫作知識的掌握和寫作技巧的提高具有基礎性的作用。另一方面，更注重學生的自主寫作訓練。經常鼓勵每位學生自主寫作，寫隨筆、散文、詩歌、小小說、日記、周記、讀書筆記等等，不拘形式，只要書寫自己的真情實感，寫出個性，寫出特色就行。這類作文常常有學生真情實感的流露、鮮明個性的跳躍、獨特語言詞采的飛揚，是自然的、真實的、充分個性化的。
二.作業合作化
合作，就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。合作學習不僅要完成學習任務，更重要的是通過合作學習，培養學生的合作參與意識，使其能養成自覺地與人友好相處、幫助他人、共同完成任務的好習慣。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。因此，注意培養學生的合作意識和合作方法，經常設計一些只有合作才能完成的活動。以團體成績為評價標準，要求各個學習小組查閱、搜集有關資料，進行充分準備，然后小組交流比賽。這樣對合作學習提出了必然的要求，學生一定會共同查閱資料、搜集信息、相互討論、各抒己見，發揮群體的優勢，精心地準備。如我班兩名學生被選拔為學校運動會的主持人，在進行準備開場白及節目串詞、結束語等方面，除了兩位主持人自己精心設計、反復斟酌以外，班級很多同學都自發地參與設計修改，有時為了一句話一個詞的運用都要推敲、爭論、演練很長時間，小到一句話的語氣一個眼神的傳遞，大到男女主持人整體主持風格及現場效果都是在智囊團的群策群力的策劃研究中設計完成的。學生在這種活動中就可以體驗到合作意識與方法，體驗到合作的成功。因而學生完成作業的氣氛熱烈，碰撞出智慧的火花。在合作性作業的完成中，學生以“我們”而不是“我”進行表達，凸現了集體主義精神和團隊合作意識的提高。
三.作業探究化
探究，則要善于質疑問難，深入研究并解決問題。質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出一些問題，有的可能有價值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學生敢于提出，說明他們是積極參與思考的。蘇霍姆林斯基曾經指出，“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度”（《給老師的建議》）。語文探究性學習是以探究發現為主要學習方式，通過探究發現規律技巧，課文和社會都是探究的對象。探究的方法多樣，社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。探究的范圍可以是課內，也可以是課外。
但是，探究性作業設計如果僅限于教材或僅是對教材結論的驗證，顯然不能充分達到探究的教學目的，所以應該延伸到課外。探究問題的設計應體現出時代的特點，恰當地引導學生關注社會，關愛身邊的事物，懂得自己和社會、國家的緊密相連，有效地培養學生的社會責任感和使命感。
自從鎮上為發展經濟，創建了水泥廠、石灰窯之后，整個鎮區周圍的環境成為一個焦點。我就試著引導全班同學組成幾個調查小組，調查水泥廠的建立發展對人民生活的利與弊，究竟是利大一些還是弊多一點。孩子們的觀察具有獨立性，他們在經濟得到發展的唯一利益的同時，又以多種理由道出了它的弊端：污染嚴重、交通安全事故頻頻發生、耗損自然資源等等。并且他們認為如此建設發展經濟是愚蠢的，教育發展是根本，科技發展是中心。此次活動同學們更深刻地認識到了知識的重要性，更加珍惜現有的學習機會，立志長大要用先進的科學技術去服務建設家鄉。
探究性作業要注意了解學生的關注點和興趣點。開展活動時除了緊扣語文學科的問題設計外，還可以事先對學生進行調查統計，以便了解學生的認知興趣和探究熱點，確定適合學生年齡特點的探究課題。
1在初中物理教學中滲透STSE教育的意義
1.1新課程改革的需要
《義務教育物理課程標準》(2011年版)明確指出“義務教育物理課程旨在提高學生的科學素養,讓學生:關心科學技術的發展,具有環境保護和可持續發展的意識,樹立正確的世界觀” .STSE教育中所涉及的科學、技術與社會之間的相互關系,科學技術在社會生產、生活中的應用,發現、分析和解決問題的科學方法,培養學生具有關心社會的意識,以及以科學的、正確的價值觀處理社會問題的能力等,這些都是每個公民必須具備的基本素質,也是在物理教學中需要充實的重要素質教育內容.
中學物理教育是青少年科學教育的重要組成部分.所以,在中學物理教學中,教師應適當介紹現代科學技術的新成果、新發展、新成就以及出現的一些新問題.如:現代靜電技術、紅外遙感技術、光纖通信、激光的應用、超導體的應用、磁懸浮列車、系列運載火箭以及神州系列載人飛船等,加強學生對現代物理知識的了解.
1.2社會發展的需要
科學技術是把雙刃劍.當代科學技術的飛速發展,雖然促進了社會的進步,但是,它除了對社會和人類生活的巨大深遠影響外也有消極的一面.如:手機通訊給人們的生活帶來了極大的便利,但電磁輻射也在一定程度上對人類的健康也造成了一定的影響.開展STSE 教育,使受教育者明了科學、技術、社會與環境的關系,促使科學、技術、社會與環境沿著健康的道路和諧、可持續地發展.
1.3學生發展的需要
我們的世界正不斷地被科學技術改造著.越來越多的社會問題已擺在或即將呈現在學生面前.唯有全面而正確地認識科學、技術、社會與環境的相互作用,才能更好地從事發明、創造,才能對社會進行有效地組織與管理.STSE 教育的根本目的,就是為了更好地實施素質教育,強調科學、技術在社會、環境中的應用,要形成受教育者的科技與可持續發展的綜合素質,而這種素質其中包括環境意識、環境知識與技能、環境價值觀與態度,獨立的價值判斷能力等,最終形成有利于可持續發展的行為模式.
2在初中物理教學中滲透STSE教育的原則
2.1客觀性原則
一千個人眼中就有一千個哈姆雷特.但是,對客觀事物的認識是客觀的,科學面前人人都是平等的.STSE 把人類、自然和社會看作一個有機的整體,通過自然科學、工程技術與人文科學、社會科學以及環境科學間相互聯系和相互作用來進行教育.
2.2理智性原則
STSE 教育也是一種理性的教育.從發現問題到解決問題,都要經過嚴謹的理性思考;決不允許信口開河、人云亦云、主觀隨意.STSE 教育,就是要讓學生克服自己的任性、隨心所欲、意氣用事等毛病,養成理性思考的好習慣.
2.3實踐性原則
STSE 教育的思維過程,必須從實踐出發.在科學活動中,學生從所觀察的事物中提出問題、分析問題、科學猜想、設計實驗、驗證猜想從而得到規律.在這一過程中,學生學會運用工具和實驗方法,培養觀察能力、邏輯思維能力、團隊協作能力和一定的創造能力.因此,STSE 教育是實施探究式學習,培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑之一.
2.4發展性原則
現代科學技術的本性是不斷進取.而這也正是 STSE 教育應該培養,也能夠培養的重要品質.STSE 教育注重知識的應用,注重科學技術對社會的積極推進作用,更應注重人類生存環境的可持續發展.STSE 教育要從學生發展的角度,由“談”科學到“做”科學,全面培養學生的科學素養(尤其在學生非智力方面).
3在初中物理教學中滲透STSE教育的方法
3.1在課堂教學中滲透STSE教育
課堂滲透課——以國家教材中的物理知識為框架,充分體現“從生活走向物理,從物理走向社會”的課程理念.在傳授知識的同時,讓學生共同體驗科學探究的過程,獲得科學探究的方法.
STSE教育作為一種新的科學教育思想,在現行的教材中并不都以一種顯現方式存在的,也有隱含教材中的.因此,教師要善于利用教材中提供的素材,還要在教材中去努力挖掘、精心組織,有時要大力地創造和突破.如“想想議議”、“家庭實驗室”、“走向社會”等.同時,教師應從教材中尋找STSE教育的結合點,應注意積累一定的科學史話、科技信息、科研成果等資料,以備教學之需.促使學生在教師創設的豐富物理情境中,達到增長知識、領悟方法與訓練物理思維過程的目的.例如,在(教科版)八年級物理上冊《聲現象》噪聲的危害與控制的教學中.在引導學生通過討論分析教材中所列聲音危害的等級時,學生會發現最強的噪聲竟然來自于人類引以為榮的先進機器和設備,而這些正是人類科技發展的可喜成果.此時,教師應抓住機會,讓學生充分體會到,人類在享受科技成果的同時,也伴隨著破壞人類賴以生存的環境,從而引發學生對科學、技術、社會和環境之間關系的激烈討論與積極思考,這就是STSE思考.
3.2在科技活動中加強STSE教育
科技活動課——以所學知識為參考,結合教學內容進行各種科技活動(如小實驗、小制作、小發明、小問題、小討論等).
科技活動課按課堂教學進度,一般以課本小實驗、小制作為主,老師也可增加一些探索性和設計性的小實驗、小制作等.鼓勵學生利用身邊條件,就地取材、因陋就簡地做一些課外制作或實驗.讓學生在發現生活中的物理的同時,也能用物理知識進行再創造.教師在活動課進行引導與點撥,利用布置課外小實驗、小制作等“作業”的方式,讓學生在課余時間自主完成,然后交來“作品”,老師在下一次活動課安排“制作講評課”.同學們進行成果展示,老師有目的地對一些“作品”進行評價,學生會從不同的“作品”中獲得啟發、學到意想不到的知識.這樣,使得課堂內外結合,來拓寬學生的知識面,使學生親身感受到“學科學,用科學”的樂趣,以激發學生養成“學科學,愛科學”的良好品質.例如,在(教科版)八年級上冊《光現象》“小孔成像盒”的制作中,同學們將小孔做成各種形狀,有圓的、方的、三角的、細縫的以研究像的變化規律,也有的做成多孔以研究成像的異同,還有將小孔做成大孔以研究能否成像.學生的智慧匯集起來,就將小孔成像盒做成了一個極具研究特色的物理課堂實驗儀器,不僅拓展了探索的領域,也使學生的動手能力有了大的長進.
3.3在研究性學習中豐富STSE教育
研究性學習——圍繞與物理相關的現實問題進行專題研討.研究性學習結合物理教學內容,以“家庭實驗室”和“走向社會”為出發點,引導或組織學生進行課外觀察與調查活動,了解和體驗物理知識在科學技術、社會生產和生活中的應用,引發一些對科技與社會問題的思考,并寫出簡單的觀察、調查報告或小論文,以出黑板報、開展研討課的形式進行總結,以培養學生關注社會的意識,運用物理知識分析、解決問題的能力以及調查、研究問題的基本方法.
【關鍵詞】高中政治 主體性 課堂 教材
主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發展學生主體性的教育。在整個教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交換的主體。學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于“滿堂灌”或“一言堂”，習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，這與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。教師只有不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識，在課堂教學的主陣地中，充分發揮學生的主體作用，不斷地探索、改進、優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學效益。那么在高中政治課教學中如何充分發揮學生的主體性地位呢？
一、發揮學生主體性的主要內容是要讓學生充分參與課堂教學
學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者。在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，廣大政治教師在教學實踐中，要尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。首先要轉變教師的觀念，真正樹立起學生是教學主體的思想。其次要改革教學方法，克服傳統教學中學生處于被動接受地位的狀況，深入研究和運用啟發式教學方法，使學生主動大膽實踐，在“做”中“學”，在“學”中“做”，這樣在反復實踐過程中培養學生的能力和主體參與意識，提高學生的素質。在我的教學活動中有演講課、辯論課、評析課、角色扮演課、研究性課題匯報課等豐富多彩的學生實踐活動。例如，結合教材的知識點、社會生活的熱點和學生思想的疑點設置一些諸如加入WTO的利與弊、彩電價格聯盟的是與非、如何看待我國的宗教政策等學生想說又能說的辯題，讓學生分組辯論，學生參與積極性令人吃驚。我還會讓學生運用所學知識，扮演實際生活中的一個角色，如假如我是一個廠長，我怎樣在市場競爭中獲勝？假如我是一個鄉長，如何增加農民的收入？甚至是假如我是一個市長，如何樹立和落實科學發展觀，使我市的經濟得到又好又快發展？學生在演講過程中所迸發出來的智慧火花，至今使我難忘;學生把從教材中學到的知識，同社會實際、生活實際聯系起來，活學活用，真正提高了課堂教學的實效性。
二、發揮學生主體性的前提是和諧、民主、平等的課堂氛圍
學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地“灌輸”，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅、刻板、沉寂的氛圍，學生的課堂行為也就相應地被規范為正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論。這樣的氛圍中學生的主體性如何能發揮出來呢？我們要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。
和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑、解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，教師加以點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，而是精心設計的結果。可見，課堂教學中學生主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據學生的不同特點因材施教，在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。在和諧的教學活動中，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性能得到充分地發揮。
三、發揮學生主體性的關鍵是指導學生用好教材
對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握、理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。
教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎如何，他們能接受嗎？他們對現實問題的認識水平怎樣？等等。簡單說來，只有在頭腦中，帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現出學生的主體性，才能真正地用好、用活教材。
