時間：2022-04-23 22:10:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：農村；小學語文；兒童文學素養
隨著新課改的深入實施，在小學語文教學中，“兒童文學化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學是其中的重要組成部分，占據課文總數的80%。故此，小學語文教師的兒童文學素養也就顯得尤為重要了。
一、當前小學語文教師兒童文學素養存在的主要問題
1.沒有認識到兒童文學與語文教學之間的相互關系
現如今，在許多小學語文教材中，兒童文學占據著較大的分量，對學生健康成長起到了重要的促進作用。也正是由于兒童文學的這一教育價值，導致其與小學語文教學之間存在著密切的聯系。它們的服務對象一致，都是為兒童服務，它們的價值取向也一致，都是為了促進兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認識到兒童文學對促進小學生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。
2.兒童文學知識較為缺乏
許多小學語文教師在上學期間，雖然也學習了一些關于兒童文學的相關課程，但是與他們所學習的古代文學相比，或者是與現代文學相比，兒童文學課程無疑更少，這就導致他們隨著時間的推移而對所學習的兒童文學有所遺忘[1]。而在執教之后，他們也沒有利用業余的時間去充實自己，去進行培訓學習。這樣一來，他們在這方面的知識會較為缺乏。
3.兒童的本位意識較為淡薄
在農村小學中，教師與兒童在一起的時間較長，與他們的接觸機會也更多，這就有助于教師對兒童進行仔細的觀察，進而了解兒童的性格特點以及生活方式。這對于后期教師對學生開展有針對性的教學有著重要的幫助。然而，由于農村的經濟條件較差，所接受的先進教育思想也較少，許多教師還停留在傳統的教學模式之中，在教學過程中過于模式化，進而使學生的思維變得僵化，不利于學生今后的健康發展。
二、提升小學語文教師兒童文學素養的策略
1.職前培訓與職后培訓的有機結合
小學語文教師只有切實認識到兒童文學對小學生健康成長的重要性，他們才會在今后的教學過程中去提升自己，去閱讀一些關于兒童文學的作品[2]。因此，在選拔語文教師時，就可以將兒童文學素養作為其中的考核項目，這就會讓大多數的教師加強對兒童文學的學習。而對于已經選的教師，可以對他們進行兒童文學的知識培訓，如這樣一來，就能夠進一步提升他們的兒童文學素養。
2.加強兒童文學作品閱讀量
教師的專業成長受到其所處環境的影響，為了更好地融入兒童之中，更張世明淺談農村小學語文教師兒童文學素養的培養好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學作品。因為透過書籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內在想法。故此，教師要利用課外時間，不斷去閱讀兒童文學作品。在農村，許多語文教師都將自己的業余時間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業上，這樣就不利于他們專業素質的提升。因此，小學語文教師要與時俱進，認識到兒童文學對學生的重要性，要多利用課外時間去提升自己。
3.開展多樣的教學活動
與我國經濟發達地區的教育相比，農村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農村學?？梢猿浞职l揮自己的優勢，充分開展富有農村特色的師生活動。例如，農村的教師大多數時間是在學校度過，所以，學?？梢猿浞掷媒處煹脑谛r間，為教師創造一片閱讀天地，可以將一些優秀的兒童文學作品帶入教師的日常生活之中。如學?？梢耘e辦一些閱讀比賽活動，讓教師去閱讀一些兒童文學作品，讓他們通過演講的方式來展現自己。教師創造屬于他們個人的舞臺，將自己在兒童讀物中的感悟通過演講傳遞給大家，以營造整個學校的兒童文學閱讀的氛圍。綜上，在小學語文教學中，兒童文學在其中扮演著重要的角色，對促進兒童健康成長有著重要的作用。然而，當前許多小學語文教師存在著兒童文學素養缺失的現象，因此就需要他們加大兒童文學的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識，通過開展豐富多彩的活動，來與學生進行互動交流，繼而促進雙方的兒童文學素養都有著一定的提升。
參考文獻：
[1]李繁.淺談農村小學語文教師兒童文學素養的培養[J].教育理論與實踐，2012（26）：40-42.
關鍵詞： 小學語文教師 履職能力 培養方法
為了適應語文教學改革的需求，廣大語文教師特別是低年級語文教師要充分重視自身能力水平的提升，準確把握新課改的精髓，結合教學實際需要培養綜合能力，以更好地履職盡責。
一、小學語文教師應當強化語言表達能力培養
在語文教師履職能力中，語言表達要求更是提升到一個新的層次標準，因為教學活動是人與人之間交流的活動，教師和學生需要通過言語的交流、肢體動作的交流實現知識的傳遞、能力的培養。如果教師缺失語言表達能力，則無法勝任語文教學工作。在小學語文教師能力培養方面首先要重視自我訓練，經常性地開展一些閱讀朗讀活動豐富詞匯，加強語法的運用，還要強化小學生感興趣的語言表達方式訓練，特別是親切的引導啟發、生動的表述、繪聲繪色講故事等。這樣的語言表達能力的培養，可以使教師更好地勝任語文教學工作，語文表達能力培養還應當融入日常工作學習生活中，處處嚴格要求自己，講出的每一句話都要求規范準確精練。
二、小學語文教師應當強化電腦操作能力培養
小學語文教師在教學工作中，不可避免地要運用電腦手段進行教學輔助。無論是從電腦中網絡中搜集有價值的教學資料、教學成果，還是在課堂上進行運用拓展，都需要教師熟練地掌握電腦操作能力，與教學活動緊密結合起來，提高針對性的電腦運用技能訓練。例如如何快速瀏覽優秀的教學網站，如何便捷下載各種教學資料，如何在課堂上進行生動形象的演示等，通過這樣的技能訓練讓教師在教學活動中熟練搜集各類信息，運用到教學活動中。另外，電腦操作能力的培養關鍵是教師獨立制作教學課件，這是教師信息素質綜合能力的核心要素。一般情況下，應當盡可能避免直接運用教學課件，出版發行的課件與學生的理解能力、教學的設計過程有可能出現不吻合。因此，培養教師電腦操作能力的一個非常重要方面，是提高教學課件自主設計的比例和質量，自主搜集資料，運用軟件制作與教學流程吻合的語文課件，有效促進語文教學工作的開展。
三、小學語文教師應當強化吸收借鑒能力培養
教學工作是一個不斷改進、與時俱進的過程，任何一項經驗模式都不可能永久領先，無論是教學對象還是教學環境都在發生著悄然的變化，廣大教師應當與時俱進地提高語文教學技巧水平，通過自我學習充電提高教學能力。要站在巨人的肩膀上提升，這里強調的是對他人的經驗成果進行吸收運用，“消化”到教學工作之中。將他人的成功經驗為己所用，極大地提高自身教學活動的層次與質量。小學語文教師首先要養成堅持閱讀的良好習慣，閱讀教學類刊物，包括上網搜集教學網站中的有價值內容，為教學活動準備大量信息資源。其次，教師要善于分析他人的成功經驗、成果模式，從中尋找出能夠融會貫通的結合點，這是提升自身教學設計水平的重要方面。另外，教師還要對他人經驗技巧中的有用內容進行融合，從不同的模式中汲取精華，而且在學習借鑒中逐步形成教學理念、教學方式、教學特色，更有效地駕馭教學工作。
四、小學語文教師應當強化心理分析能力培養
教師在教學中應當洞悉學生的心理狀態，為教學工作提供服務。為了實現這樣的目標，教師必須強化心理分析能力的培養，熟練掌握小學生的身心特點，特別是思維方式特點，讓教學有效處于自己的預控之中。教師要重視成功案例的學習借鑒，在教學工作中遇到各種情形，可以尋找相關的案例進行對比借鑒，從教育引導學生的成功案例中受到啟發。另外，教師還要注重在教學實踐中進行總結梳理，梳理出自己的個性化工作方法經驗，例如怎樣調動學生的積極性，如何提高學生積極情感，怎樣營造濃厚的教學氛圍等。提高教學活動中的有效駕馭能力，必須高度重視對學生的心理研究，要提高這些方面的能力，不僅可以增強思想教育的針對性，而且可以將學生的教育和教學工作緊密結合起來，這對提高語文教學成效具有非常重要的意義。
五、小學語文教師應當強化資源整合能力培養
一名合格的語文教師，既要掌握教學的技巧方法，又要善于整合資源開展課外活動。小學生渴望在生動活潑的活動中得到教育，課堂教學受制約的因素非常多，在課外組織他們開展一些活動，能夠增強語文教學的生動效果，同時也可以為資源的整合搭建有效平臺。教師完全可以在課外時間開展興趣活動，提高學生的學習興趣，也能夠提高學生的語文綜合能力。這些興趣活動教給學生方法技巧，能夠有效提高學生的語文自主學習能力。同時，教師還可以結合各類競賽資源，組織開展和語文教學相關的各類競賽活動，無論是默寫競賽、背誦競賽還是寫話競賽等，都可以和教學工作緊密融合起來，將這些競賽活動資源的作用充分體現出來，進一步提高學生語文學習的積極性。此外，教師還可以取得家庭家長的配合，將豐富的網絡資源與語文教學工作緊密結合起來，家校聯動通過專門平臺語文學習方法技巧，語文趣味知識等，這些方面的資源整合能夠形成推動教學開展的強大合力。
綜上所述，小學語文教師要想更好地履職盡責，必須強化各方面能力的培養，成為新時期高素質的小學語文教師。
參考文獻：
[1]幸佳琳.鏈性課堂觀察：初任語文教師素養提升有效途徑[D].湖南師范大學，2014.
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[3]王玉文，孫梅.高師小學教育專業的“學術性”：制約專業建設的瓶頸――基于我國高師小學教育專業建設進展現狀的分析[J].中國電力教育.2011（19）.
[4]何萬國.小學教育專業（本科）課程體系構建研究[J].重慶文理學院學報（自然科學版）.2007（05）.
摘要：同樣的教材，同樣的學生，有的教師上課，學生聽得津津有味，教學效率高，教學效果好；有的教師上課，學生聽得枯燥無味，教學效率低，教學效果差，原因何在？作為一名教學多年的小學語文教師，筆者認為這主要是教師教育方式的問題，本文對小學語文教育進行研究，望同行指正。
關鍵詞：小學語文 教學 課堂 藝術性 教育 方法
中圖分類號： G622.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0191-01
語文課堂有效性教學是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文課堂教學取得實效。有效的課堂教學是兼顧知識與技能、情感與態度價值觀的過程與方法的體現。那么，小學語文課堂有效性教學有哪些策略呢？
1 語文課堂教學應該尊重學生，營造和諧的氣氛
對于小學生，尊重特別重要，然而很多老師忽略了這一點，小學生，正處于生長發育階段，對事物的判斷還有些懵懂，在平時，老師是學生前進中的方向標，教師所做的每一件事情都可以影響到學生的一生，更何況是課堂，所以在課堂中教師應該尊重學生。大量事實的研究表明，當教師在語文課堂教學過程中以“絕對”權威自居時，往往會采取不恰當的教育教學方式、方法或者行為來對待學生，從而加重了學生學習的心理壓力，使學生產生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學生的學習積極性和學習效率。在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，“讓每個學生都抬起頭”來學習語文，以良好的心理正確對待學生。尊重學生不僅是老師應具備的職業道德，而且還是協調師生關系，保證良好語文課堂教學效果的前提。尊重學生重在尊重學生的人格，教師不能把自己的話當作“絕對的真理”，正確看待學生對自己提出的意見和建議。利用業余時間與學生談心，鼓勵學生發現老師在語文課堂教學中的不足，并提出建議。有的學生不善于用口頭表達，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式，讓學生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時收到很多有價值的意見和建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學工作加以權衡和改進。即使學生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環境中，也會收到良好的效益，促使學生對語文課堂教學產生濃厚的興趣。
2 化虛為實，提高教學的藝術性
新的語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。我們在課題研究中，注重引導學生提出問題，并總結出引導學生提出問題的途徑：一是創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題。用暗示激勵學生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學生提出無價值的問題，不輕易否定。二是運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如：創設游戲情境，讓學生提出問題；注意觀察比較，引導學生發現問題；組織匯報講座，引導學生發現問題；開展課外實踐，引導學生發現問題。三是重視對問題的篩選，讓學生提出有價值的問題，放手讓學生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師是學生解決問題過程中的指導者，應該鼓勵并放手讓學生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。
3 加強情感教育，走進學生世界
學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。在學習過程中，語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產生效果的不均衡性，這就需語文教師在教學中要用自己的真情實感去感染學生，誘發和激勵學生的良好的情感體驗，營造適宜的課堂氛圍，以收到較好的教學效果?？梢哉f，語文教學中的情感教育追求的最高境界就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。
綜上所述，小學教師們，請勿看輕學生們的年齡，我們肩負重大使命，我們是學生成長中重要的路標，尊重學生，化虛為實，增進情感交流，提高教學方法，旨在幫助學生成長。重視課堂教育，重視課堂的分分秒秒，發覺學生的興趣，調動學生學習的積極性，做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提高學生的感悟和理解能力，達到我們共同的目的。
一、小學語文教師語言素養的內涵
1.教師的口頭語言素養在教育教學活動中的準確規范應用。正如上文所說，語言素養要立足于運用本民族語言來表達自己的教學觀點。作為小學語文教師，要具備嫻熟的專業知識，專業的語言表達能力，還包括豐富的語言姿態和肢體姿態，尤其是肢體語言。肢體語言也是語言中重要的一部分。很多小學語文教師一味地強調過多的抽象語言修飾來向小學生闡述問題或者觀點。這一點恰恰忽略了教學對象的適應情況。作為小學生，抽象的語言概念和語言素養并沒有完全形成。所以填鴨式灌輸抽象的語言概念和教學內容反而事倍功半，甚至有的時候會出現很嚴重的后果。相反，如果運用適當的肢體語言來表達，一方面有助于小學生理解教學內容，而且能快速深刻地形成記憶；另一方面又會激發學生的學習興趣和提高教師的課堂教學效率，從而才能達到事半功倍的效果。這是對教師的職業要求，也是時代對于現代教育的需求。
2.不同歷史時期也有不同的要求。受傳統教育的影響，中國的教學課堂，往往都是老師一個人撐起一臺戲的場面，課堂死氣沉沉，學生同樣也像苦行僧一樣，把課堂的教學當作一種負擔，課堂的教學效率可想而知。而如今，多媒體教學使得課堂教學變得機械化，少了一份人性的親和力，這也是需要教師用自己良好的語言底蘊將整個課堂“活”起來。
二、關于提高小學語文教師的語言素養
1.使用普通話營造良好的語言環境。這是對于小學語文教師語言素養最基本的要求。無論是課堂教學還是日常生活，教師都要以身作則說普通話，為學生營造一個良好的語言環境，同時使用普通話也是一名教師的職業形象的體現。
2.提高專業語言表達，抽象與生動相結合。教師在教學過程中不能一味地圍繞教學參考資料進行授課，學生的思路和問題是不能局限于書本上的，所以要有自己的專業表達，針對學生提出的問題有準確明了的解釋。講解時遣詞造句要得當，符合語法。教學的基本觀點要明確，不能界限模糊，使得學生在關鍵的概念和問題上模棱兩可。教學用語要具有一定的專業性和學術性。雖然說小學生在特別抽象的問題上難以理解過于專業和學術的用語，但是教師要先讓學生形成概念，同時，用生動的語言來表達這個抽象的問題，在這個過程中教師要準確合理地運用抽象語言和生動語言，讓學生理解教學內容。教師整體的教學要具有邏輯性，一節課的教學內容要有一定的邏輯順序，不能零散無序。
3.規范自己的語言習慣并能夠活躍課堂氣氛。有一些教師，尤其是新教師，一站到講臺，語言就不連貫，“恩……”“額”“然后”“就是”一類無關的語氣詞太多，學生聽起來也會很吃力。所以要規范自己的語言習慣。與此同時，教師的語言要有一定的幽默性，同時也具有啟發學生思維的作用。教師不是單純將教學內容灌輸給學生，而是根據教學內容，讓學生能夠解決相應問題，達到舉一反三的效果。教師教學語言豐富，措辭優美，就會營造一個良好的語言環境，學生也更容易得到啟發，思維就會更加開闊，不會受到局限。教師在分析教學問題的時候如果能夠做到深刻、精練，那么學生就會更好地提取有效信息從而解決問題。
4.提高教師的文學素養以及使用文明用語。語言素養往往和文學素養是緊密相關的，老師要做到“腹有詩書氣自華”，龐大的閱讀量結合教學情境會產生意想不到的效果。教師的語言是有著言傳身教的作用，尤其是小學生，語言素養的形成和培養還在進行，所以小學生把教師作為語言學習的榜樣，模仿和學習教師的語言習慣，這個時候教師的一言一行往往會對學生產生深遠的影響。實踐出真知，教師需要不斷地學習，不斷反思、總結、提升。努力提高自己的語言素養，為學生做出一個良好的榜樣。同時在實踐中不斷優化自己的教學語言，逐步形成符合教師職業需要、個性化的語言，實現教學效果的最佳化。
作者:郭延磊 單位:河南省南陽市臥龍區教師進修學校
近日看到臺灣高僧星云大師關于“平常心”的一段話，頗有感觸。他說：“何謂平常心？當吃飯時，把飯吃飽；當處事時，把事做好；當講話時，把話講好；待人恰如其分，凡事有分寸、盡責任，隨緣隨分，就是平常心?！碑斚碌男W語文教學，新理念、新方法紛至沓來、層出不窮，語文教師想踏浪而行卻又覺得眼花繚亂、無所適從，于是有些舊的東西又“沉渣泛起”。如何才能擺脫習慣桎梏，盡快成為課程改革舞臺上的翩翩舞者呢？懷揣一顆“平常心”至關重要。
于是，所有的問題都聚焦于此：小學語文教師到底當做什么？
當重習慣培養這條主線。習慣，是關乎人一生的東西。有什么樣的習慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運。因此，小學語文教學沒有理由不將學生的習慣培養貫穿始終。
從小學語文課程特點來看，除了讀書、寫字姿勢等外顯的學習習慣外，內隱性習慣特別是語言文字運用習慣的培養尤為重要。修訂版的“課標”特別強調：“語文學科是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。”我們必須明確小學語文教學的基礎特性，重視學生語文實踐、運用能力的培養。葉圣陶先生也早就注意到了這一點。他說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣?！比~老的這句話道出了語文學習的規律。拿培養學生語感來說，關鍵是要讓學生強化語言的習得機制，最終建立起一種正確的語言習慣和敏銳的語言直覺。這就提示我們，學生的字怎么才能寫好看，話怎么才能說明白，文章怎么才能寫通順，都是習慣在起作用，“習慣成自然”。聽、說、讀、寫等運用語言的實踐性活動，都必須要形成習慣、技能，達到“自動化”的程度才管用。因此，習慣培養應該兩手抓，在日積月累的讀書、思考、練筆等習得性的語文實踐活動中，外修姿態行為，內強心智反應。在這一過程當中，慢慢地、不知不覺地達成外在行動和語言文字運用內在心理的“自動化”，學生的語文素養自然就提高了。
當抓識字寫字和讀書兩個重點?！白R字”對入學后兒童的發展意義重大。從語文學習的角度看，它首先是要為日后的學習（主要是閱讀）打好基礎；從促進大腦發育的角度看，它能在兒童口語能力達到一定水平后，通過識字活動中所必須參與的視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界對大腦的綜合刺激，在繼續發展和完善口語的同時，強化大腦各區的神經聯系與貫通?；诖耍谛W低年級，扎扎實實地抓好學生的識字寫字意義重大。
讀書，是最主要的語文實踐活動。學生通過閱讀，可以識字認詞，積累語言材料，建構言語模型，把外在的信息整體內化在自己的心理層面上，最后積淀于身心組織之中，提高語言文字運用的水平；通過閱讀，可以了解歷史、感悟人生，可以陶冶性情、涵養人格，可以讓學生完成心靈的裝備、增加文化的底蘊，充分吸收“陽光雨露”，像野花野草一樣快樂而自然地成長。那么，當如何讀書？古人對此有著很寶貴的經驗。朱熹說：“讀得熟，則不解說自曉其義也”；唐彪認為，“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”。他們為什么都強調“熟讀”呢？明末清初著名學者陸世儀依據心理學原理，說得非常明白：“凡人有記性、悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性；自十五以后，知識漸開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當讀書，皆當自十五以前使之讀熟?！币虼耍寣W生熟讀記誦，符合語文學習規律，是學習語言文字運用的極好途徑。
不管風云如何變幻，若是我們能秉持“平常心”，踏踏實實做好平常事，抓好這兩“點”一“線”，則善莫大焉！
一、科學性特點
教學語言的科學性特點主要表現在語言的明確和規范性上。語言的明確和規范主要是指符合思維邏輯、詞匯語法的準確、讀音語調的標準等。小學語文是小學生進行語言學習的重要時期，語文教師的詞匯使用準確性、普通話的規范性都會對小學生產生重要的影響。在進行教學時，教師應對語言的準確含義和感彩進行充分的掌握，在向學生進行內容講解時要清晰準確，方便學生進行理解和掌握。由于小學生是小學語文教學的主體對象，所以語文教師在進行教學時口語要確保學生能夠有效的理解和接受，要盡量將教學內容和實際生活相結合，使用生動的語言進行表達，增加學生對教師的親切感和認同感。
二、可接受性特點
因為小學生的思維能力處于發展時期，小學語文教師在進行教學時需要選擇小學生容易理解和接受的語言，并且在教學中，應將教學的內容和實際生活相結合，使學生在生活中可以運用所學到的知識，充分的調動學生們對語文學習的積極性，使語文教學的質量得到提高。小學語文教師在選擇語言時可以按照小學生的喜好進行選擇，例如風趣生動的語言表達形式、和動畫片有關的例子等。由于小學生的邏輯思維能力還不夠成熟，教師在進行課堂教學時應對學生進行有意識的抽象思維訓練，當學生升入到高年級后再進行嚴謹的語言教學。
三、規范性特點
在進行小學語文教學時，教師的語言應具有規范性。由于教師在小學生的心目中是神圣的職業，所以教師的一言一行、言談舉止都會對小學生的價值觀和行為取向產生影響。教師是小學生接受教育和知識的主體，所以教師的語言對小學生具有直接的潛移默化的影響。在進行小學語文教學時，教師必須要保證語言的規范性，使教師的榜樣力度和示范效果得到體現，達到小學語文教學的目的。小學生不管是在心理還是智力的發展方面都不夠成熟，教師在這個階段應對語言的規范性進行重視，小學生在小學階段具有較強的模仿力，超過了思維能力的發展情況，而小學生在學習語言和知識的過程中，對教師進行模仿是重要的途徑之一。因此，小學語文教師的教學語言不管從哪方面出發都會對學生的語言發展、各方面能力的培養、語文教學的質量產生影響。所以語文教師在進行詞匯、語音、語言等內容的傳授時，要進行慎重的考慮，為學生營造一個良好的學習環境。
四、藝術性特點
藝術性主要是指教師在教學中使用各種表達技巧，對美的語言進行巧妙的應用，給學生帶來美的感受，使學生創造美和欣賞美的能力得到培養。從審美角度出發，教學語言的藝術性主要包括以下幾點：①儀態美。使用豐富自然的姿態和表情結合到演講中；②流程美。溝通融洽，銜接緊密，節奏抑揚；③語境美。完美的邏輯推導，出神入化的進行講解；④內容美。語言含有哲理，耐人尋味。
五、趣味性特點
語文是一門美妙的學科，在進行小學語文教學中應具有一定的趣味性，不但要擅于描繪還要賦予文采，可以在具體的教學中使學生接受更好的教育，使其各個方面的能力得到培養。當學生在學習的過程中遇到無法理解的內容時，教師應使用適當的比喻方式將深奧的道理傳授給學生，使其能較快、較輕松的理解和掌握，這樣不僅使課堂的氣氛更加活躍，更使學生的學習興趣得到了提高，消除了學生厭學的不良心理。但是教師在使用趣味性語言教學時不可以過于輕松，只要起到活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣的作用就可以，一定要把握好一個度。教學語言的質量對小學語文教學的質量具有重要的影響，語言不單純是一種溝通的手段，還是一個人綜合素質的表現，教師的一言一行都會對學生產生影響。因此，小學語文教師要正確的對自身的修養和語言品德的樹立，只有這樣，才能將良好的修養和品德傳遞給學生，使學生的各個方面得到良好的發展。
本文作者:孔偉麗工作單位:黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣廣厚鄉中心學校
做為一名小學語文教師要當好一名合格的人民教師就要有較高的文化素養、人文素養，以及較豐富的思想內涵。在這嶄新的時空，面對新的形勢、面對新課改下具有這些特點的學生，語文教師肩負教書育人的崇高使命，只有加強自我修養、提高自身的素質，才能擔負起培育全面發展的下一代的職責。那么如何提高自身的素養，滿足現代社會的需要呢？
一、轉變教師自身的教育觀念
社會在發展，時代在變遷，人們的意識形態也在不斷地發展變化，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。教師要適應新時代的發展要求，樹立科學的教育觀。二十一世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗。互聯網成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，隨著知識經濟時代的到來，知識正成為最重要的生產要素，接受良好的教育和掌握知識已成為人們生存的先決條件，從而極大地影響和改變著教育模式和教育結構。面對知識經濟的挑戰，如何培養面向二十一世紀具有創新能力、創新精神的人才，已成為教學改革非常迫切而又重要的課題，這無疑對處在教育教學第一線的教師的自身素質提出了更新更高的要求。因而我們作為一名教師在教育的過程中，要面向全體學生，更要關注每個學生的個性發展。
二、轉變教師自身的教學觀念
走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。傳統的教學觀則主張教學活動以教師為本，師道尊嚴，強調教師是課堂教學的中心與主體，學生圍著教師轉，絕對服從教師。上課是老師講學生聽，沉悶的課堂氣氛讓學生感到厭煩、疲倦，缺乏思維和積極性。而在新課程理念下的課堂，應是師生平等、民主，教師以平等的身份開展教學活動的，教師成為學生獲取知識、提高能力、形成正確人生價值觀的指導者、引路人。
課堂是顯示教師人生價值的舞臺，教師駕馭課堂教學的能力，直接影響課堂的的活力。而教師是課堂活動的促進者、學生的幫助者、與學生的關系是合作關系?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的理念。教師必須確立學生的主體地位，將傳統意義上的教師教和學生學，不斷地讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流，互動的天地，教學不是為了控制學生，而是為促進學生的發展。因此，教師應當從講臺走向學生，與生為善，以退求進，以學論教，以學定教。將課堂教學的視線集中到學生身上，把課堂還給學生，走到孩子們中間去，與他們交流，溝通，傾聽他們的心聲，融合到他們中間去，創出一個融洽、和諧的課堂。
三、提高教師自身的修養
學校的中心工作是教育教學，教學是全面實施素質教育的主渠道。要想搞好教學，必須狠抓教師業務素質的提高。教師的業務素質涉及面廣，它是教師的思想素質、知識、認識能力、邏輯判斷能力、語言表達能力、組織協調能力，以及應變能力的綜合。它體現了教師的內涵和魅力。作為教育工作者，作為小學語文教師，在教學的過程中，要勤于思考、善于發現問題，發現了問題之后，要去調查研究、進行分析，確立研究課題，勤于動手去解決問題。教師必須有高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題。教師要在教學實踐中不斷探索，在探索中不斷實踐。教師對于自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，從而不斷提高自身業務素質。
一、教育理論方面
新課程的理念就是改變傳統教學中的灌輸式的教學方式，給學生更多的思考空間，在教學過程中注重培養學生多方面的能力，比如學生動手能力、學生獨立思考問題的能力，更多的注重學生能力的培養，而不是將學生培養成只是為了考試而考試的人才。要做到這些方面，必須要我們學習相關的教育知識和本學科的知識，從而將新課改的理念融入到本學科中來。所以自己經常閱讀相關的報刊雜志、通過上網瀏覽最新的教育理念，用新的教學理念和新的教學方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學使學生學得輕松，學有所得，真正成為了學生心目中學習的引導者。
二、道德修養方面
作為一名老師，不僅僅是學生學習知識的引導者，更是學生人品學習的楷模。做到尊重學生，不對學生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學的進行。在教學過程中，我們不能只是培養學生的知識水平，同時也要注重學生道德修養的提高，所以，我自己先學會怎樣快樂的學習、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴格要求自己的行為，這樣，學生才會從我這學到一些他們所需要的；同時，自己也時時刻刻關心國家大事，了解時事，擁護黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。
三、教學能力方面
在教學中，立足于學生，從學生出發，成為學生學習過程中的指導者、推動者、引導者，努力發展學生學習的主動性。注重對自身教育行為的反思和實踐，提高教學質量，做一個有思想的新形勢下的教師。
1、加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。
2、在教學過程中認真研究教材，立足于學生的角度來研究教材，積極備課，認真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結出自己教學中的不足之處并加以改正。
3、在教學方式中繼續探索生活化、情境化的創設方法，掌握生活化、情境化的課堂教學風格。從而豐富教學方式，激發學生的學習興趣。
4、堅持教學相長，在師生交往中發展自己。遵循“以人為本”的管理原則，增強自己的管理能力。
5、多聽教師公開課，通過對比，發現其他教師中的優點，加以吸收融入到自己的教學中；同時也通過集體備課、交流學習等形式，來提高教師的業務水平。
6 繼續學習新課程理論，充分培養和激發學生學習興趣，重視學生認知過程中的情感培養 在整個教學過程中，要注重對每節課的教學經驗進行總結。努力做到三個反思：教學前反思，教學中反思，教學后反思。定期總結教育教學過程，努力做到有所改進，有所沉淀，為以后的教育教學活動積累經驗。
四、本學期閱讀書籍有;
1、擇借一些優秀的文學作品進行閱讀，特別是名作家的。
2、借閱有關名家專著如魏書生、于永正、王崧舟、竇桂梅、賈志敏等名家專著學習。
3、訂閱報刊雜志選擇學習，如《小學語文教師》、《小學語文教學》等雜志。
4、常閱讀有關報紙如：《教師報》、《教育信息報》、《小學教育》。
5、閱讀一些有關教師專業發展書籍，如：《給教師的建議》《做最好的老師》。
【關鍵詞】小學教師；成長；能力；培養
語文綜合性學習呼喚著語文教師素質的更新與重塑，呼喚著語文教師角色與的職能重新定位。廣大教師只有切實的做好角色的定位，才能真正適應新課程的要求。
1. 小學語文綜合性學習中教師教學觀念的更新
1.1 教師必須成為課程的建設者、開發者和設計者。傳統的語文教學中，教師是知識的權威與化身，學生是毫無“自我”的服從。從教學開始到終結，都是教師根據預設的教案，牽著學生的鼻子走。在教學過程中，許多教師只是機械的“照本宣科”，對著文本宣讀。新課程倡導開放、民主、動態的課程理念，確定教師在課程中的主體性，給予教師課程設計的自。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
1.2 教師必須成為課程的引導者和管理者。在語文綜合性學習過程中，教師的教學觀念不同于以往的傳統教學，而是開放的組織者、引導者的角色。這就要求我們要放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。然而，開放性的教師角色并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”。
綜合性學習的創造性特點要求教師備課和參與活動的過程中要具備開放性的思維模式。一方面，要鼓勵學生在學習活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。另一方面，教師的指導也應更上一個臺階，對超出備課范圍的突況，能因勢利導地培養學生活動的創造性。同時教師在引導過程中也需要創設理想活動情境，留給學生以廣闊的思維空間，放手讓學生想人所未想，做人所未做，不墨守成規，不人云亦云。
1.3 教師必須成為學生評價的輔導者和激勵者。傳統教育對學生來說是通過考試和排榜作為評定學生的優劣，即所謂的一張試卷定終身。忽視了學生的其他能力的發揮，造成學生得不到全面發展。新課程則要求評價促進學生的全面發展。在學習生活評價中主要運用質地性、診斷性和激勵性評價方法，少用定量性、甄別性和終結性評價方法；針對不同學生、學生的不同需要采用不同的評價方法。
因此，教師在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。在學生的發展過程中，教師應作為學生的促進者，采用多維指標和多樣方法對學生進行評價，給予學生身心發展上的支持，培養學生的自律能力，引導學生進行反思或自我評價。
2. 教師在綜合性學習中實現專業成長
2.1 在批判反思中成長。新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。目標以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，成為反思型教師。
由于語文綜合性學習開具有放性、自主性、生成性等特點，這就更需要教師對活動過程及其效果進行批判性思考。這種思考需要教師審視自身的課程實踐，自覺檢討教學活動或指導中存在的問題并提出改進措施，從而使自身的教學行為成熟。
2.2 在提高課程資源開發與利用中成長。綜合性學習以淡化學科界線、加強知識整合為特征，主張課程與生活、學校與社會的有機聯系，其內容遠遠超出了單一學科知識的范圍，而且是靜態的文本材料所無法涵蓋的。因為在綜合性學習中會不斷生成各種教育經驗，促進學生綜合素質的提高。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括展覽館、科技館、工廠、農村、部隊等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用，校內外的網絡資源等。小學語文綜合性學習課程資源的開發與利用，教師要具備以下能力：即具備課程開發和設計的能力；增強對信息整合的能力及提高系統優化的能力。通過課程資源的開發與利用能切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。
參考文獻
［1］ 李廣斌.語文綜合性學習研究．廣西教育出版社,2006.1
［2］ 張同林.當代綜合課程的理論和實踐．教育科學出版社,2007.3
小學語文教師實結
自從三月二十一號開始實習以來，到目前為止已經半個多月了。雖然時間不長，但是內心還是感受頗深。與以前相比，自己對教學第一線的工作有了更深入的了解。在實習之前老早就聽過老師及上一級的師哥、師姐們說關于實習的事情，他們也給了不少關于實習的建議及注意事項。不過那時候畢竟還是沒有親自實踐，對他們所說的也只是聽聽而已，心里并未多考慮?？墒乾F在卻不同了，自己親身經歷了附小實習指導老師一周的講課，同時自己還到講臺前講了兩次課，心里感受頗多。
目前說感受，最多、最大的感受就是感覺當好一名老師不容易，當好一名語文老師更不容易！現在回想起以前對語文老師的評價真是慚愧，感覺自己實在是冤枉他們了。以前上語文課的時候老是覺得語文老師一節課下來沒寫幾個字，不像數學老師一節課下來寫得滿黑板都是字。由此斷定語文老師只要動動嘴皮子就夠了，當語文老師很輕松?，F在真是慚愧！自己當老師開始備課、制作課件、上課等等事項都是需要老師付出相當大的精力的，要想上好一堂語文課絕對需要老師課前付出極大的心血去準備，否則很難上好?；仡欁约荷线^的兩堂語文課，覺得自己已經夠細致了，可是事實效果不是很好。當然沒上好原因是多方面的，但是課前準備工作還是有些欠缺，這是無法忽視的事實。今后在講課過程中還是盡量多準備一些，準備地更加充分一些！
其次，還感覺到現在的小學生真是和我上小學時不一樣了。現在的小學生知識面真是很寬廣，了解的知識相當豐富，個別學生的知識面真的很令我吃驚?；叵胛乙郧吧蠈W的時候，應該說他們比我們上小學時接觸的世界范圍更廣了。因此，作為一名語文老師，在備課的過程中應該盡量多地涉及各個方面的知識，以便應對課堂中學生提出的比較棘手的問題，這也應該是現代語文老師必備的素質之一吧。
此外，感覺自己最大的一個問題就是自己在講課過程中不能很好地引導學生。比如在講課過程中，本來設計好的問題，如何讓學生按照自己設定的思路思考？當學生沒有按照自己計劃好的方案思考時自己該如何引導他？這些問題對我來說確實是老大難。聽實習指導老師說這些需要教師掌握一定的教學技巧，否則很難應對課堂中學生偏離課堂主題的問題，甚至方法不對，引導不好很有可能會造成越引導，學生越偏離你設定的主題，結果浪費了時間也沒能及時完成教學任務。對于這一點，我覺得若是能掌握善于引導學生思考的方法必將極大地提高自己的教學能力。指導老師也說這需要老師自己潛心鉆研，形成自己的一套理論或方法。我想這是一個長期的過程，需要我長期的努力。不過就目前來說，自己還是要多聽聽指導老師的經驗，借鑒一下，這樣在接下來的講課過程中會有一定的幫助。
再次，還是感覺老師前幾天說過的一個問題：在講課的過程中自己不能真正融入到課文中去，自己像是一個局外人一樣在那里似乎是有條不紊地講課。可是語文課不僅僅是向學生傳授知識，在這個過程中更重要的是老師要注意引導學生，培養學生的情感、態度及價值觀。而情感、態度及價值觀的培養則需要語文老師在課堂中真正融入其中，例如，當課文中體現主人公內心欣喜若狂的段落時，老師也應該全身心地投入其中，去體會主人公內心的情感，這樣更能調動學生的積極性和注意力，學生也會很容易受到感染。小學生是十分容易受到老師的感染及啟發的。另外，當講到比較悲傷的段落時，教師的語氣、音調、表情等應該符合這種悲傷情境下的氛圍?？傊?，語文教師應該在課堂中時時注意調整、改變自己的語氣、音調、表情、姿勢等從而來影響學生內心的情感體驗。如果一個語氣講下來，老師自己游離于課文之外，那么學生恐怕也難以體驗其中的情感?？墒俏易约豪鲜怯X得自己不能很好地進入情境，講課時老是以一種十分平和的口吻講下來，幾乎沒有什么改變。我也意識到這種問題，可是老是覺得不是很好改。我想可能是我自己還沒有真正放下大學生的架子，老是覺得自己是成年人了，這些小學生的文章沒有必要太投入。我猜測其他實習學生可能也會有這樣類似的想法吧。不過，自己還是盡量改正，盡量去影響學生的情感體驗。
另外，還有課堂調控的技巧或方法問題，這對于一名老師來說也是極為重要的。小學生年齡還比較小，自制力還比較差，在課堂中難免會出現一些違反課堂紀律或影響教師正常講課的現象。尤其是對于我們這些實習老師來說，他們感到很新鮮，很好奇，有時候不注意聽講或者有意干擾老師講課，這其實也沒什么。小時候我們也是這樣過來的，可以理解。關鍵是如何在課堂中有效地處理、應對這些問題，我又一次覺得這絕對是一個體現老師教學手段高明的地方。對于我來說，這方面很欠缺。第一次講課的時候，當我正說著呢，一個男生突然插話，雖然他是善意的，但是我立即擺手不讓他說話。事后老師專門指出這個地方不應該武斷地禁止學生說話，而我當時想的是如何正常的執行我預定的教學計劃，生怕有學生隨意說話導致我無法正常講課。這其實也是教學技巧的問題，既要在課堂中順利的完成既定的教學任務，又能巧妙的應對學生的問題，這對我來說是一個極大的挑戰。應該說，從學生的角度出發思考問題，為學生著想才能有效地解決這些問題，老是想著自己的教學計劃而不知道變通，不是一個好老師。
當然，自己在教學過程中還存在一些細節問題，比如講話不夠簡潔等，都需要自己在接下來的時間里好好反思，多聽取老師的意見和建議，針對自己的不足盡力予以改正，從而較好的完成實習任務，也為將來的教學打下一個堅實的基礎！
【關鍵詞】小學 語文 教師 教學 情感 能力
語文是一塊充滿豐富情感的天地。在語文文本資源中有那些文品高雅、情感豐富的作品，給學生提供了辨別真、善、美與假、惡、丑的多彩素材。因此，語文教師不僅要有豐富的情感為學生提供充足的精神食糧，塑造完美的人格，而且要不斷地充分展示語文教學獨特情感藝術的魅力。語文教師應當具備一定的教學情感能力，充分運用到教學中去，才能收到意想不到的教學效果。
1.情感解讀能力
情感解讀能力是小學語文教師所必須擁有的一項基本素質。小學語文學習的文本資源是作者巧妙地運用語言來塑造人物形象，表達思想感情，闡述生活哲理的載體。課文內容的品賞誦讀是從作品的整體入手，對文學語言、文學形象進行感知，在讀者的心靈中與作者的構思作品時的情感交融，從而產生讀者與作者認同的共鳴。因此，準確地理解作品的情感基礎是表達文本情感的重要前提。教師只有將作者傾注在文本作品中的情感轉化為自己的真情實感，融入到故事中人物的思想感情、心理活動、個性特點上來，才能在課堂上準確傳遞這種情感。
2.情感表達能力
小學語文教師必須不斷增強自己的情感表達能力，這是取得更好教學效果的根本保障。在語文課教學時，語言是表達個人和課本內容中情感的重要手段。因此，教師在朗誦課文、研讀文本、分析作品時，要做到語中含情，傳情達意，聲情并舉。教師要善于運用豐富多腔的語言、輕重緩急的語速、抑揚頓挫的語調變換來展示熱情與豪放、優美與恬靜、清新與淡雅、歡快和輕盈、悲切與嚴肅等意境。創造恰如其分的語境才能收到良好的閱讀效果。
3.情感表現能力
在運用語言表達情感的同時，還要不時的運用神情、目光、手勢、體態等非語言手段的輔助作用來表情達意。恰到好處地使用非語言手段可以增強情感表達的形象性，使文本的語言具有更厚重的感染力，還能促使激情的提升。如研讀《晏子使楚》一文，文中楚王張狂自大的形象，尖酸刻薄的語言，輕蔑的眼神與晏子據理力爭、能言善辯的形象，機智巧答的語言與不失體態的動作，形成了鮮明的人物個性，即刻辨別出了善惡與美丑，讓學生一目了然、感受至深。
4.情感調控能力
教學情感在解讀、表達、展示能力得到充分運用的同時，還必須要有獨特的調控能力，才會收到最佳的教學藝術效果。首先，教師要保持教學情緒的穩定，從走進教室站在講臺的那一刻起，就必須把與教學無關的所有情緒存儲起來，不讓它任意宣泄，決不能讓自己的心境影響課堂的氣氛。教師若用低沉、憤怒的情緒去表達文中歡快輕松的氛圍是很難達到應有的效果。其次，教師要有良好的教學心理素質。當面對課堂上各種偶發事件時，一定要沉著冷靜，努力控制自己的情緒，保持頭腦冷靜，要有較強的應變能力，隨機應變，化被動為主動、化沉寂為活躍、化僵持為友善，對事件作出準確、快速的反應，迅速恢復正常的課堂教學，防止偶發事件導致的消極情緒充盈整個課堂。
5.教師要把握好教學情感的“度”
語文教師的情感表達雖然如同演員的情感表達一樣，也有表演、裝飾的方面，但教師情感的表達絕不會達到那種忘我的境地。隨著文本中人物的悲歡離合而循序漸進，不斷地變換角色，這就要求語文教師要具有高超的語言藝術表達能力，讓學生通過教學語言充分感受文本內容中的情感，而不能過于逼真形象來表現文章內容。教師在與文本教學對話時，既要進入角色，又不能忘記自己的身份，必須保持清醒的頭腦，適時調控自己的教學情緒，使文本中的情感得到恰如其分地表現。
6.構建起教學情感和諧的平臺
關鍵詞 小學教育 語文教學 教師素養 課程設置
語文教育自語言文字產生以來便息息相傳，綿延至今。它海納百川，有容乃大，融歷史、哲學、政治、自然、地理等教育于一身，即所謂的“大語文教育”。隨著時代的發展，社會的進步，人們對其理解的深入，它們逐步從大語文教育中分離出來，語文教育的內涵被分化為語言、文字、文學、文化等諸多元素。語文的這些基本元素，構成語文教育的主要內容；語文教師的培養也便由此展開。
一、小學語文教師教育現狀
近代以來，教育開始走上了科學化道路。遵循著學生身心發展和學科特點，創立了新的學制系統。這種學制體系將語文課程的教學分為小學、初中和高中三個階段，針對三個階段不同年齡的學生和內容的側重，國家教育部也形成相應的教師教育培養規格。小學教師由中等師范院校培養，且不分科，小學教師各科可兼而授之。初中語文教師由師范專科學校來培養，高中語文教師由大學本科院校來培養。由此可見，教師教育存在明顯的學力水平和能力層次的差異。其中小學語文教師學歷水平最低，只要具備初中文化水平再加以師范教育的培養即可。高中語文教師要求較高，除具備專業教學知識，還需有一定的教育科研能力。
這是師范院校教師教育培養規格的一個初步界定，其差異顯而易見。首先，師范院校設有“漢語言文學教育”專業，專門培養中學語文教師，而小學語文教師的培養只納入到小學教育專業之中，未做明確的文理分科。其次，進行語文教育研究的教育家們關注更多的是中學語文教育，教學法的研究也大多側重于中學語文領域，甚至研究生階段的碩士、博士所攻讀的“語文課程與教學論”專業也主要是研究中學語文，而對小學語文教育的研究甚為忽視。這不得不令人思考：因為它是“小兒科”，小學語文教育就不重要了嗎？小學語文教育的發展方向在哪里？它和中學語文教育有何區別？小學語文教師該如何培養？……這些都是近些年來不得不引人深思的問題。
面對這些問題，小學教育專業師范教育正在逐漸發生變革。1998年由南京師范大學首創，在師范教育中開設本科層次的小學教育專業。小學教師培養開始高等教育化，“本科層次的小學教育專業不同于中師、大專，它強調學術性，體現綜合性，突出教師職業技能的培養?！盵1]小學語文教師的質量和規格也水漲船高，有了進一步的提升。當然，小學教育專業尚處于探索階段，課程結構仍存在諸多不合理性，這在很大程度上造成了師范生以及小學語文教師知識結構的非完善性，而師范教育改革的成敗很大程度上取決于事關教師教學知識與技能的課程設置。
二、小學語文教育與中學語文教育的差別
作為基礎教育的語文學科被劃分為小學語文和中學語文兩個階段。它們作為語文教育的兩個分支體系，延續語文教學的整體，但在教育對象和內容方面各有側重。但無論是小學語文教育還是初中語文教育它們應處在同等重要地位。小學語文教師和初中語文教師地位平等，學歷水平相當，不應在師范教師教育上存在檔次差別，只應是培養規格的不同。中小學語文教師教育的課程設置要體現中小學語文教師的不同素養，其落腳點在學生。學生的年齡結構層次差異，學生對知識的不同需求，都將成為影響語文教師教育的重要因素。以下我們通過中小學語文教育的對比來探討小學語文教師培養的課程設置問題。
小學語文教育和中學語文教育的區別可從橫向和縱向兩個方面來談。就橫向而言，有一個很明顯的不同，就是教育對象。雖同為正在成長中的少年兒童，但小學語文教育的對象是6至12歲的兒童，他們正處在啟智時期，幾乎沒有知識基礎，思想、個性的形成尚處待塑階段；他們的獨立性和自覺性都比較低，更多地依靠成人的照顧、保護和引導。這就要求教師除具備一定的語文專業知識外，更重要的還要具備更高的教育教學水平和藝術。中學語文教育的對象是12至18歲的青少年。他們正處于個體發展的成熟期，身心發展已經具有很多成熟期的特點。他們能夠學習比較系統的科學知識，理解一些理論問題，但自我監控能力不足，看問題還很不全面、深刻。中學語文教師不僅要把握教育教學技能，在語文學科知識方面要求更專、更強。
就縱向來說，中小學語文教師所授課程內容深淺有別。小學語文教師由于教授對象是初入學堂的兒童，頭腦中只有零星片斷的知識，系統的語言文字知識近乎于零。這就要求對學生的教學需從最基本的字、詞開始，教會學生識字、認字，讀寫、表達。對教師的專業知識要求不高，接受中師、師專教育的教師足矣。而中學語文教師的教育對象是接受了系統的小學教育后的青少年，他們已經有了一定的字、詞、句、篇等知識儲備，需要的是更深更高層次的語文學習。這一階段的學生形成了自己的思想和個性，對“語文”的要求更高，相應對教師的語文專業知識的要求也就更高。
三、小學語文教師素養及課程設置方向
不論是尋著中國教育發展脈絡追尋，還是站在新時代的浪尖，展望未來發展的趨勢，都不難看出，語文教育的深層次內涵體現在“語文素養”的培養。從小學語文教育現狀、地位及與中學語文教育的比較中，可以明晰地看出現代小學語文教師培養在課程設置上的側重點：現代教育理念，厚實的學科專業知識，教學監控能力，教育科研能力，現代教育技術知識和實踐知識等。
1.對小學語文教師的素質要求。無論是小學、初中、高中還是大學教師要求雖各不相同，但都必須是高素質的，“高素質教師的典型特征是具有出色的教育表現和與之相適應的復雜的知識結構”[2]。小學語文教師要達到高素質要求，首先在學歷層次上需升格到本科，其次小學教育師范院校必須按小學課程門類的特點設置相應的學科教育專業，課程體系和教學內容做到學術性和師范性并重。所以一位能勝任小學語文教育教學的教師需從以下幾方面來定位：
⑴小學語文教師培養首先要定位于“教師”這一職業。教師職業的特殊性就體現在其教育性上，是教師這一職業區別于其他職業的本質特征。要從事育人工作就必須具備相當的教育科學知識，在小學語文教師培養的課程體系中應該包括教育的基本理論，教育心理學、教育社會學，教育行政與管理，教學方法與策略，課程的組織設計與評價，教育統計與測量等，使小學語文教師懂得教育的科學與規律，形成教育理念，掌握教育藝術與技巧，具備一定的教育科研能力。
⑵小學語文教師培養還應定位于“語文”學科。小學語文教師教育雖還沒有專門設科，僅納入整個小學教育專業之中，但采用“綜合培養，分科（向）發展”的培養模式，其專業性仍有所體現。尤其語文學科，作為一門基礎課，語文能力的大小直接影響學生其他課程的學習及以后的工作、生活。這就對師范生語文學科專業知識提出了一定的要求，要求師范生對語文學科的教育目標、原則和內容非常熟悉，理解語文學科的性質特征，掌握語文教育的方式方法，具備厚重的語文學科專業知識。
⑶小學語文教師培養要體現于教育教學實踐活動之中。也就是說師范生要懂得將教育理論、語文學科知識運用于具體教育學生的教學實踐中，成為促進學生發展的一股無形力量。這就要求小學語文教師掌握課堂情境知識以及與之相關的教學知識，能夠靈活運用課堂管理知識，學會與學生溝通和交流，具備處理應急事件的能力，要能緊密聯系小學教育教學的實踐，密切關注教育中出現的實際問題，成為善于解決實際問題和具有實踐智慧的問題解決者。這些可通過設置教育見習，教學實習等課程來培養。
2.小學語文教師教育應突出“雙專業”的特點?，F在正在倡導教師教育專業化發展，其發展方向強調教師教育“雙專業”的特點。所謂雙專業，“一是學科專業水平的專業化問題，是‘教什么’的問題，指承擔中小學教育的教師應當具備高等院校學科專業的學術水準。二是教育專業化問題，就是‘怎么教育，怎么教’問題，指承擔中小學教育的教師應當具備的教育教學組織能力、教育科研能力，為人師表的道德品質等”[3]。
學科專業的專業化，要求教師具備所教課程的學科知識。教“語文”這門課程，就要具備專業的“語文”學科知識，即語言、文字、文學等知識。但是小學語文和中學語文在學科知識專業化方面的要求不同。小學語文教師的語文知識要求標準、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語拼音知識，小學語文教師一定要熟悉聲母、韻母的區別，懂得拼音組合規則，能發音清楚，書寫正確。因為小學語文教師的這些知識直接對學生產生示范作用，所以其學科專業化的體現是建立在語文知識基礎上的正確性、規范性。在課程設置上就要培養小學語文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎知識掌握的標準和規范的考核。
對于教育專業化問題，這是小學教育專業升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學教師的培養，也便是在教育專業化方面的力量不足。作為一名合格小學語文教師，除具備相應的語文學科知識外，還必須對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。
3.小學語文教師培養要注重“教育專業”課程設置。“新教育觀念下的教師教育強調學科性與教育性，學術性與師范性，學科專業知識技能與教育專業知識技能的統一，是學科專業教育與教育專業教育的整合”[4]。在這種教育觀念指導下，現代小學語文教師的培養更具科學化，因為小學語文教育并不是淺顯的語文知識教學，而是更高層次的教育科學與藝術。
小學教育就所教知識本身而言并不難，難的是如何把這些知識傳授給接受能力還比較低的學生，如何對小學生的學習過程實施有效的指導，如何幫助小學生形成良好的情感、態度和價值觀。從某種程度而言，小學語文教育不是困于沒有知識可教，而是困于不知如何教。而“如何教”的問題便成為更需要研究和探討的高層次的問題。高素質教師的典型特征是具有出色的教育表現和與之相適應的知識結構。小學語文教學固然需要一定的文化底蘊，但更重要的是教師將所理解的這些人文內涵有效地傳遞給學生所具備的教育教學技巧。那么，培養小學語文教師在課程設置上，就必須在教育專業上下工夫，使教師具有最新的科學技術和教育藝術理念，將教師的表達能力、組織能力、判斷能力及其思維的條理性、系統性、合理性以及教師的人格修養，作為教師教育的重點。
無論是從課程的角度來看小學語文教師的培養，還是從小學語文教師素養要求的層面來探討小學語文教師課程設置，我們都要把握小學語文教育作為一門教育科學的特點，注重“雙專業”的培養，突顯“教育專業”的特色。
參考文獻
[1][2]申繼亮，李瓊.從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革[J].課程·教材·教法，2001，（1）.
