時間：2023-09-01 16:57:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂改進建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在此，作為本次培訓的指導老師，我首先要感謝Xx縣
2個報告：
《如何進行課例研究——課堂教學觀察與改進建議》
《回憶往昔，思辨現在，憧憬未來——一個骨干教師的小學語文教學工作》
2、小組互動研討
4次小組研討
確立小組觀摩視角和組內分工
針對《孔子拜師》進行的調查分析及改進建議（3輪）
3次大組研討
劉國偉老師執教的《孔子拜師》評課活動
交流各自小組的觀摩視角
匯報各組針對《孔子拜師》進行課例研究報告
3、崗位實踐鍛煉
6個小組
上課組（1組）上課組共計5人，其中3人承擔第二模塊的課堂教學任務；2人承擔第三模塊滬浙兩地同課異構的課堂教學任務。培訓前就做好了備課、上課的準備。并在實際課堂教學前作15分鐘的說課
課例研究組（4組）課例研究組根據實際學員人數，分成四個小組，分組選取一個觀察視角進行課例研究。
材料組（1組）材料組共2人，負責整個“課例研究”培訓活動階段的
這種方法就是課例研究。通過此次培訓，我們懂得了什么是課例研究？課例研究的六個步驟；課例研究的選題；課例研究需要把握的尺度；課例研究研討的價值取向等等。
2、嘗試了一次研究
我們分四個小組，選取各自的觀察視角，對同一堂課進行不同專題的課例研究。在游泳中學會游泳，在研究中嘗試研究。四個小組的選題分別是：（1）聚焦學段目標，細看目標落實；（2）期待生成的美麗——準確抓住課堂生成點，提高課堂增量；（3）吹盡黃沙“似”見金——語文課堂教學中“讀”的有效性研究；（4）圍繞目標，問題設計的有效性。
3、形成了一套經驗
通過感性的操作，學員真正體會到一次完整的課例研究的全過程。尤其是四個小組的課例研究，分別從4個角度對一堂課進行診斷分析，提出改進建議。這些角度，恰恰就是當前小學語文教學的癥結所在。現在，通過大家的共同努力，我們拿出了一套比較完整的經驗，材料組的兩位老師，把這些個經驗已經匯編成冊，取名叫做：春江雁語。這本集子，是我們全體培訓班學員智慧的結晶，也希望大家把她帶回自己所在的學校，把我們的經驗傳到Xx的每一所小學，每一個課堂。此外，我們還嘗試在新浪網建立的班級的博客：春江領雁。把我們研究的過程掛上了網。以便于更加便捷地傳遞我們的所有信息。
4、鍛煉了一支隊伍
我們這期“領雁工程”小學班的老師，他們勤學、善思，會合作。在這次六天的培訓中，克服時間緊、任務重、工作忙的重重困難，無論是上課組也好，研究組也好，還是材料組也好，都出色地完成了自己的任務，你們都是最棒的！
5、營造了一種文化
關鍵詞： 高校課堂教學 “隱性逃課” 管理學釋義
課堂教學管理是教師在課堂教學過程中為了完成教學任務、調控人際關系、優化教學環境、引導學生學習的一系列教學行為方式，也是在課堂教學長期發展過程中提出和逐漸形成的一種有序的、規范化的教學行為方式。教師在學生學習活動中不僅是引導者、促進者，而且是組織者、管理者。然而如今的常態課堂，其實然狀況又是如何呢？
一、課堂中“隱性逃課”的現狀
課堂教學一直以來都是實現人才培養的主要方式，是師生之間通過互動來碰撞和激越智慧火花的主戰場，可是目前在高校課堂內竟然出現了“課堂冷漠”現象，其中逃課是最突出的問題。據有關資料顯示［1］：大學課堂基礎課的逃課率為25%以上，專業課為20%，哲學、歷史等公共課的逃課率達到了50%，大學生中有逃課經歷的占82%，經常逃課的則占11%。可見，逃課在大學生中已經是一種普遍存在的現象，嚴重影響到教學工作的正常開展，大學生專業知識和綜合能力的提高也受到影響。
另外一種情況更是讓人擔憂，那就是“隱性逃課”。“隱性逃課”是針對“顯性逃課”而言的，這種現象在大學課堂中顯得更為突出。所謂的“隱性逃課”即學生按時上課卻沒有聽課，而是“形在而神不在”，無視課堂與教師的存在，我行我素，干自己想干的事情。絕大部分教師在課堂上經常遭遇到“上課沒人聽、提問沒人答”的尷尬局面。我依據自身10多年的從教經驗，發現“隱性逃課”現象多半與學生的心理、思維、情緒等方面有密切的聯系。
二、“隱性逃課”的原因
（一）學生缺乏集體歸屬感。
通過調查發現：有相當一部分學生認為，課堂只是暫時匯聚的一個場景而已，場景中沒有可以束縛個體內心世界的管理機制，為其的思維奔逸提供了自由而又開放的空間。
（二）教師缺乏教學智慧。
范梅南［2］認為，教學智慧在教學中有六大表現：表現為克制；表現為對孩子的體驗的理解；表現為尊重孩子的主體性；表現為“潤物細無聲”；表現為對情境的自信；表現為一種臨場的天賦。實際上，在以“促進學力發展”為目標的課堂上，之所以強調教學智慧，那是因為教學智慧能夠實現如下重要的功能：保留孩子的空間；保護那些脆弱的東西；防止傷害；將破碎的東西變成整體；使好的品質得到鞏固和加強；促進孩子的學習和個性成長；加強孩子的獨特之處。教師的智慧性教學行為對學生學力的成長無疑會產生一種潛移默化的作用。然而隨著高校的擴招，學生人數急速增長，專業的高素質的教師已經不能滿足當前的需要，教學智慧型的教師尤為缺乏。據調查，有些老師由于害怕學生對自己的評教分數低而對于“隱性逃課”聽之任之，這無形當中又為這種消極現象的滋生提供了助力。
（三）學校教育的天枰仍然傾向于知識的習得。
對學生而言，學校教育的目的應是把外在的知識和感受內化為學生個人內在的、穩定的個性心理品質，從而為學生的發展提供良好的基礎。在大學教學過程中，傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學生養成正確的學習方法和培養較強的自學能力，培養學生的創新精神和健全人格。而在目前的大學中，無論是培養模式還是教學過程，課堂教學還是實踐教學，都沒有完全真正體現這一點。
三、建議
（一）學生管理方面。
在學生管理方面，學校可以通過完善獎勵機制等手段控制學生“隱性逃課”的現象，同時出臺一些獎勵措施，對上課認真聽講并能很好配合老師教學的給予適當獎勵。另外，引導學生端正學習態度也是很重要的一方面，要增強大學生的學習動力，抓住新生入學教育這一有利時機進行專業思想教育，使學生對自己所學的專業有清晰、明確的認識和了解，明確學習方向，學有選擇，學有目標。
（二）教師教學方面。
對于教師自身的專業化發展而言，可以通過積極獲取教學智慧來讓學生對課堂充滿希望。管理好課堂是開展教學活動的開始，教師必須不斷地提高管理技能。在高校課堂教學管理中，提高教師的教學水平是改進課堂管理方式的重要途徑之一。教師應當具有本課程領域內廣博而深厚的專業知識，生動有趣的教學風格，而且對學生的專業背景及興趣愛好有清晰的了解，能熟練地運用多種教學方法，不斷改進教學形式；能熟練地運用現代化教學技術手段，增強教學的生動性，吸引學生的注意力；恰當地與學生溝通，對班級的學風、學習成績及學生的專業和興趣愛好有更多的了解。
另外，教師在課堂管理方面也要對學生嚴格要求，保證有良好的課堂紀律。如果沒有良好的課堂紀律，就不可能有良好的課堂秩序。教師在提出課堂行為規范，進行外部控制時，要注意培養學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺遵守課堂紀律。研究發現，一個學生的不良課堂行為不僅會影響他自己的學習，而且會影響課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能誘發另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發許多學生產生類似的問題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。所以，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內容之一。
（三）學校管理部門。
學校應建立科學有效的激勵、評價機制，對教師進行客觀公正的教學評價。教學質量評價是一項復雜的系統工程，是檢驗教學質量的重要手段，是教育過程中的重要環節，是控制、調節教育教學過程的信息反饋機制。在傳統教學評價中，教師往往是惟一的評價主體。除此之外，幾乎就沒有其他人參與教學評價。這樣一來，教學評價都是教師一言定論，缺乏全面性。由此，建立科學的和切實可行的評價指標體系是達到評價目的和順利實施評價活動的關鍵。可以采用對全校師生進行問卷調查和座談會等方法，廣泛征求意見。另外，學校應加強大學生的實踐能力培養，徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理的培養方案，為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節，加強學生的實踐動手能力，以便實現“做中學”的趣味課堂。
參考文獻：
［1］譚璇.高校“課堂冷漠”現象探析［J］.當代教育論壇，2007，（10）.
近期，我認真研讀《教育智慧引論》一書后，頓感許多問題的答案開始明朗起來：原來智慧之于教育是如此緊密，“智慧本是教育的應有之義”，離開了智慧，教育就不能稱其為教育；教育智慧之于教師是如此親密，它并不玄妙，它就生成于、體現于教師教育教學實踐活動之中，是教師獲得職業成功、享受職業幸福的根本所在。
一、智慧之于教育：由知識教育到智慧教育
作者在《教育智慧引論》一書中，憑借其扎實的學術功底和廣博的學術視野為讀者帶來了思想的滋潤和對教育本質的追問。作者首先從“不同語境中的智慧”說起，讓讀者在了解了智慧一般特點的背景下，深入思考和追問教育與智慧內在的本質的聯系，深刻地認識到：教育需要智慧，教育對智慧品質的追求是社會和時展的要求，是教育之根本使命的要求，是教育之為教育的要求；智慧離不開教育，智慧的生成和發展依靠教育，智慧本是教育的應有之義。聯系當今中國教育的現實，這樣的思考不僅具有深刻性，而且更具有現實性。雖然新課程改革推進了近十年，但是在功利主義和工具主義主導下，目前在基礎教育領域，以書本知識為中心，以博取“高分”為目的，以大規模、超負荷的機械訓練為主要學習方式的教育生態沒有明顯好轉。在這種教育生態中，教育的立足點和重心逐漸由自身的德、智轉向了外部的物質世界，以育人為天職的教育愈來愈演化成了單向的、片面的“為了知識的教育”，本應充滿智慧的教育在很大程度上變成了勞動密集型行業，而教師變成了體力勞動者，教師之累，學生之苦成為當今中國基礎教育的普遍現象。教育是一種面向未來的神圣事業，是一項使人變得更智慧、更自由的專業活動，在當今這個愈來愈知識化、信息化和追求創新的時代，教育要承擔起“解放人、發展人、成就人”的歷史使命，就需要重塑自身的智慧性格，重建教育的智慧價值，實現由知識教育到智慧教育的轉變和跨越。
如何實現由知識教育到智慧教育的轉變和跨越呢？作者在深入分析了造成教育智慧缺乏的癥結所在之后，立足于中國教育的現實，提出了富有智慧的方向性的研究成果。如改革教師的職前教育體系，改變目前的教師培養模式；在加強學術性的基礎上，著重強調師范性，要優化師范院校的課程設置；在加強教育基本理論課程教學的基礎上，提高教育實踐課程的比重，使學生一邊學習，一邊實踐，在實踐中驗證理論知識，在理論指導下提高實踐能力。又如要突破傳統的教育評價方式，探索形成科學的評價方式，為教師教育智慧的生成提供制度上的支撐；學校內部要營造寬松自由民主的學校文化，創造自由的學術氛圍和寬松的教師成長環境，以引導和促進教師教育智慧的生成。這些建議非常符合當今中國基礎教育的現狀，是中國基礎教育從知識教育走向智慧教育的必然選擇。最值得稱道的是，作者對我國當前教師職后培訓現狀的分析與建議，雖然“很多的教育主管部門和幾乎所有的學校都組織教師進行在職培訓”，但是，培訓時間短，培訓內容和方式過于單調，流于形式，缺乏實效，與教學實踐脫節，教師“被學習”“被發展”的現象大量存在，“這些外控式學習不但不會促進教師教育智慧的生成，相反還會使教師對在職培訓產生反感，錯失學習的大好時機，反而阻礙了教育智慧的生成。因此，提高教師職后培訓的實效性，以專業培訓帶動教師不斷學習、反思，才能提高教師的專業素養，教師的理論視野開闊了，才會主動審視、改善教學實踐，在主動學習、主動反思中生發教育智慧。增強教師職后培訓的實效性需要教育管理部門、學校和教師三方面的積極努力和相互配合。”這些分析與論斷非常符合我國中小學教師教育工作的現狀，問題找得準，方法來得實，對于改進教育管理部門和學校的教師培訓工作具有重大的現實意義。
二、智慧之于教師：由知識型教師到智慧型教師
結構精巧、分析精到是本書給人的又一大感受。該書從第二章開始，就主要圍繞教育智慧的內涵及生成特性、教育智慧生成的內部條件、日常課堂教學中的教學智慧、日常教育管理中的教育智慧、教育機智的解讀與體現、智慧型教師的修煉等內容，聯系教師的課堂教學實際展開了細致入微的闡釋，使人更加深刻地認識到我們所處時代的特點和要求，認識到知識型教師向智慧型教師轉變的迫切性，不僅使一線的教師認識到智慧型教師的特征和自己專業發展的目標，而且找到了實現這一目標的現實路徑。
通過閱讀該書，聯系自己近階段的思考，我認為當前教師專業發展的目標應該定位在智慧型教師上。首先，隨著教育事業的快速發展，教師隊伍的整體素質已有了顯著提升，“只要有知識，人人可當教師”的時代已經成為歷史，這為智慧型教師的成長奠定了基本條件。其次，社會和公眾對教育質量的要求越來越高，以犧牲學生全面發展和可持續發展為代價換取的學生學業成績的提高，越來越得不到社會和公眾的認可，學校和教師都面臨著內涵發展、專業成長的巨大壓力，這就為智慧型教師的成長提供了有利的環境氛圍。再次，片面的知識教育不僅使學生異化為應試、升學的工具，而且使教師變得被動、教條、機械、倦怠，而這必然與現代教師愈來愈追求職業幸福、謀求職業尊嚴的內在需要發生沖突，這就為智慧型教師的成長提供了內在的動力。引導教師成為智慧型教師，就能使教師在工作中找回和諧、開放、創造的狀態，從而遠離職業倦怠，獲得教師職業的內在尊嚴。
如何實現由知識型教師向智慧型教師的轉變呢？作者不僅給我們透徹地分析了智慧型教師的特點，而且難能可貴的是給出了智慧型教師成長的現實路徑，使人感到可做、能做。對于智慧型教師的特點，作者認為主要包括：一是創造性。表現在教師對教學內容、教學中偶發事件的深刻洞悉及靈活機智的應對上，這是智慧型教師的首要特征。二是倫理性。我們對教學的認識已經突破了簡單認識論的范疇，教學從本質上講是一種道德活動，或者說至少是一種具有道德品性的活動。三是實踐性。主要強調教師整個知識結構中實踐性知識的重要性。四是共生性。是指教師能與學生和諧相生，表現為營造、維持和諧自然的課堂，善于人際溝通、情感交流，實現教學相長。對于智慧型教師成長的現實路徑，作者在系統思考的基礎上，提出了許多真知灼見，如教師要有“對教育事業的傾心熱愛”和“對學生誠摯的愛”，因為“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心”。又如教師要修煉自己的人格，具有健康的、高尚的、獨立的人格，因為只有道德的巨人才能生發出大智慧。再如教師要養成實踐反思的習慣，因為教育智慧不只是對普遍教學實踐的知識，而更重要的是對待個別、特殊教學實踐問題的知識，教師只有將教學觀念的改造與教學實踐反思結合起來，并在此基礎上不斷改進，才有可能不斷趨向教育智慧的境界。
理論聯系實際，深刻、系統的理論分析與恰當的教育智慧案例的完美結合是本書的另一大特點。作為教育理論工作者，作者在發揮自己專業優勢的同時，沒有把理論闡釋變成居高臨下、面目可憎的灌輸和說教，而是聯系教師的教育教學實踐，從教師的日常課堂教學、教育管理中精心選擇恰當的教育智慧的經典案例，既提高了可讀性，也增加了說服力，使教師感到教育智慧并不神秘，教育智慧就存在于日常的教育教學活動之中，只要教師善于敏銳地把握教學情景，靈活、多樣地開展教學活動，因勢利導地發揮學生的主體性，就會不斷豐富自己的教育智慧，逐步成為智慧型教師。在本書的后半部分，作者還專門拿出相當的篇幅為讀者奉獻了44個中外教育智慧的經典案例，并進行了簡明點評，這些鮮活的教育智慧案例和精彩評析定會給教師們許多具體的指導和思想上的啟迪。
正如書中序言中所說：教育的真諦在于啟迪智慧。在我國基礎教育逐步由外延發展轉向內涵發展的今天，教育智慧應該成為所有教育工作者的共同追求。愿更多的人能從中汲取改革的智慧與力量，共塑教育的智慧品性，共享教育智慧的幸福與尊嚴。
我們在教學過程中比較重視課堂教學前的準備，卻往往忽略課后的反思和總結。殊不知，教師的教育智慧和駕馭課堂教學的能力除了來自教育理論的指導外，更多的是來自于對自身長期教學實踐的反思，在反思中慢慢積累個性化的經驗，在反思中形成教育智慧。“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思則可能成為名師。”葉瀾教授說的這句話充分點明了記錄課后反思的重要性。
我認為，反思是教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程。在以往的教學過程中，自己主要是記錄教育教學過程中的優點、不足和失誤，記錄、整理學生的創新思維、課堂中的突發事件和學生的問題和建議。自己以前做得不好，總以為教育理論是遠離實踐的“陽春白雪”，對具體的實踐活動是沒有用的或用不上的。現在明白了，以理論知識為支架進行反思，能深入思考教學中的理論問題，使自己不斷學習新的知識，從而提高理論水平。還能使自己形成一種大教育觀，站在理論的層面去看待教學活動，使理論和實踐相結合。
對于教學反思，很多老師容易忽略，認為反思是不必要的。其實，“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務水平，改進教學實踐的方式，研究自己如何教，學生如何學的問題。教中學，學中教。那么，如何寫好教學反思呢？
一、寫成功之處
寫教學過程中達到預先設計的教學目的；引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書。
二、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使今后教學更上一層樓。
三、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為以后教學的豐富材料。
教學是一門藝術，是一種智慧。抽象的教學藝術與智慧，往往彰顯于具象的生本課堂之上。領略這種智慧，追求這種藝術的境界最有效的方法就是進行課堂觀察，可是很多時候我們所觀察到的只是一些支離破碎的片段。沒有目標的感性觀察很難構成自身課堂教學理性思考的養料。于是，縱是我們觀過很多或名師、或前輩優秀老師、或同仁的課，回歸到自己的課堂時依舊是跟著感覺走，跟著習慣走，對教育教學的環節與細節漸漸習慣于視而不見、習以為常。誠如蘇霍姆林斯基所說：“學習別人的教育經驗是一件很復雜的事，是一種創造。”怎樣觀課，感悟生本語文課堂的教學藝術與智慧，四月在分享中見微知著，在踐行中有所頓悟。
一、校長縱觀語文課——“覽之而必察，研之而后精”
為了解學校的整體教學情況，四月我們何家璧校長分學科、分學段逐一深入教室，隨堂聽課。為了表示對聽課教師的尊重，他會讓教學處告知各學科備課組和各位被聽課老師。聽完課后，他會參與備課組的集體評課。在被聽課和跟隨著他聽課之后，也參與了以他為核心的評課。沒有批評，更多的是平等地交流與商榷。一般情況下他主要從三個方面來引領我們的交流：（1）說說本節課的教學目標是什么。教學目標是否達成；（2）聽課老師們談談授課教師的主要教學行為；（3）根據本課存在的主要問題，基于被觀察者的教學特征和現有的教學資源，提出幾點明確、具體的改進意見。
在縱觀低段的語文課后，針對大家的共性問題，他發了三封電子郵件給我們全體語文老師。分別是：崔允漷博士的題為《有效教學》講座稿、《識字教學的幾點意見》、《名家識字教學評課稿》。這三封電子郵件，足以形成一個可操作的有效低段識字教學改進方案。可見他在觀課之前是有備而來、觀察有點的，評課時他有理有據，而在聽完評完之后，他還能夠總結出大家教學上的共性問題，思考解決問題的辦法。觀課之后，他的識字教學探索足以喚醒我們低段語文老師識字教學的精神活力。想想他一個非語文專業的人都能如此清晰地發現我們的問題并能給出切實的指導和幫助，其實都源于他并非聽之了了，而是在觀課之前胸有成竹，觀課之后深入研究的結果。
二、師徒結對互觀課——生本語文課堂教學藝術與智慧的累積途徑
為了促進我們年輕教師的專業成長，我們學正小學有著老教師與年輕教師的“師徒結對”傳統。低段學科主任錢悅英老師是我的師傅。作為師傅，她很慷慨。聽她的課不需要提前通知，推門即可。作為徒弟，我很幸福。因為師傅非常關注徒弟的成長，不管是賽課還是平常的課堂教學，她是有問必答，擠出時間逐一觀課并進行觀課后的針對性指導。
1.師傅賽課前的指導——由教學設計技巧到關注學生學習過程。2013年4月學校舉行“紅梅杯”課堂教學比賽。在正式上課前的磨課過程中得到了師傅悉心的指導。幸福地聆聽之余收獲滿滿。第一次在錢老師班里試教，原本很靈動的孩子們在我的課堂里顯得很被動。在孩子出人意料的“冷漠”背后，到底是什么原因？困惑中錢老師提醒我，教學內容是不是太多了，我是不是過于講求精心設計的教學形式而忽略了學生能從中習得什么，在一個學習環節過渡到另一個學習環節的過程中，學生是不是會感到很疲憊，進而漸漸失去了去參與去思考的興趣？是不是要考慮到教學重點的呈現方式如何能更符合學生的生活體驗，進而激活學生的思維……第二次試教，師傅聽后又提出了三點建議。一是情境創設的目的是為了激趣，服務于教學內容，可以加載個性化的設計，但要簡潔有效。二是如何做到有效的隨文識字，在引導學生自主識字時注意方法的滲透，策略上可以更有趣，更符合孩子的心理特點，這樣在有效識字的同時也增加了一些低段語文教學的人文情懷；三是課件不要太多，精一些、少一些，畢竟孩子上課的注意力集中的時間是有限的，老師也一樣。
2.徒弟觀課中受教——以生為本應當追求精簡樸實的課堂。在對觀課有所體悟后，帶著新的收獲我又一次走進了師傅的課堂。以往觀課，往往比較在意師傅的教學設計，而現在的我走進課堂，就是希望看到師傅怎么把應該完成的教學目標幫助學生去達成，怎么讓學生把課文讀懂，學生看不懂的時候，老師會組織怎樣的交流、討論，進而把它弄懂。這次我看到了一個很樸實、很簡潔的教學過程。她上的是一年級下冊的《小壁虎借尾巴》一課。師傅的教學環節不多，清澈如水。簡要呈現5點。①課伊始，錢老師讓學生說說……來……去的句式。學生說了很多，然后她又在電腦屏幕上呈現了一些比如“搖來搖去”，“擺來擺去”“跳來跳去”，等等。在積累的基礎上讓學生完成了《小壁虎借尾巴》_-課的課堂作業本上的一道相關題目。②讀課題。指導“尾巴”一詞的詞尾讀輕聲，并教學本課生字“借”的字義理解與書寫。③前測題了解學情。④說故事主要內容。錢老師提出以下問題（小壁虎向誰借尾巴？沒有借到尾巴怎么辦？為什么要借尾巴？）讓學生回答并引導學生說出課文主要內容，理出課文主要內容。⑤學習課文第一段。重點指導學生讀出對“掙”、“逃”兩個字字義的理解。五個環節看似簡單，但是每個地方都有錢老師精心雕琢的精妙。學生活動、師[論文寫作 dylw.net]生互動，似乎信手拈來，似乎又匠心獨運。往往輕輕地一點撥，學生好像就能積極地響應。沒有刻意而為之的匠氣，自自然然地讓人油然而生一種親近。看了她的課，我回味著她曾經說的“課要簡單”四個字。何謂簡單，針對這節課而言，我想就是突出語言理解，突出語言的積累、建構的簡約，但很有內容體現生本的閱讀課。教學內容刪繁就簡，教學策略深入淺出，教學形式簡單實用，這不正是生本語文課堂所追求的境界嗎？如果我們置身課堂，卻習焉不察，察焉不明，縱是觀再多的課也難以洞曉教學之理，也難以通過觀課來提升自己的課堂。只有我們在觀課時能夠多一份智慧、多一份敏銳，也許自己的課堂就能多一分創新、少一些形式，我們的課堂才能真正成為生本課堂，才能真正成為學生生命成長的殿堂。而觀課的意義，應該不止于對一節課進行甄別，給一個或好、或不好的評價，而在于面對這樣一個可供研究的樣本，它究竟帶給我們在追求生本課堂的道路上怎樣的啟示和思考。
一、幫助教師樹立課程意識
給教師準備兩本書、一套教材：兩本書指一本教師任教學科課程標準，一本學科課程標準解讀；一套教材指教師任教學科1～6年級教材（包括教師用書）。課程標準是統帥，課程標準解讀是課標的闡釋，教材是課標的具體呈現。
學校一線教師首先應該過教材關。教材研讀要關注整套教材的基本結構，把握教材各部分的重點、難點、關鍵，理清各個部分內容之間前后關聯的線性關系和相對獨立的非線性關系，還要領悟教材與課標之間的對應關系。只有在教材中把以上內容鉆研透徹，才能把握教什么，怎么教。因此，教師樹立課程意識是新課改的基石。
二、吸引教師積極參與校本教研和培訓
教師的專業成長離不開以教師為本的校本培訓和校本教研。學校管理者要努力打造學校的核心競爭力，豐富教師的實踐知識，提升教師的教育智慧，為吸引教師主動教研，在校本教研及培訓中力求形式多樣化。
1. 課例解析的形式。一是對教育名家、特級教師的成功課例進行深層次解讀分析，學習先進的教學理念和教學技藝。二是教師自己實踐，上研討課，其他教師從不同的視角對課堂教學過程中的得與失進行剖析，提出優化措施和方法，提升教學實踐能力。
2. 問題診斷的形式。針對教師在平時教學中遇到的一些真實的、關鍵性的教學問題，在常規教研活動中集體研討，幫助攻克難關，還可組織學校本學科學術委員對教師的問題和困惑進行診斷，提出意見和建議，在診斷的基礎上再設計再實踐。
3. 觀課議課的形式。觀課、議課它不等同于聽課、評課。“觀”是用多種感官收集和感受課堂信息，參與教師有針對性地就所收集的課堂信息進行對話和反思，著重思考“教”與“學”行為背后的教學理念與教學成效，改進課堂教學，讓教師成為具有批判精神的思想者和行動者。
4. 教學反思的形式。在校本教研中，要關注如何提高教師自主學習和自我反思的能力。教師在教學中要做到：教學前反思，對教學設計重新進行回顧與審視，查漏補缺；教學中反思，結合教學實施過程中的具體情況，對過程進行即時反思。關注教學方法和手段，及時捕捉教學中的靈感，讓課堂教學達到最佳效果；教學后反思，對整個教學活動作全面回顧與梳理，反思成功與不足，及時制定措施加以改進，同時將反思寫成教學隨筆，為以后教學提供借鑒和指導，真正讓反思從課堂中來，到課堂中去。
5. 集體備課的形式。由學科教研組牽頭，學科負責人參加，每周定期開展一次集體備課活動。集體備課可以啟發教師的智慧，還可以長善救失，取長補短。教師集體交流、討論，真正實現資源共享。要求參加集體備課的教師做到：備前精心準備，備中深入交流，備后盡快完善。真正做到讓教師帶著問題來，帶著經驗來，帶著感悟和啟發而歸。
6. 專業引領的形式。教育是一項專業性很強的工作，教師在成長中需要及時的專業引領與指導。學校應根據教師發展情況，有計劃、有目的地定期開展專業技能培訓。經常組織教師學習國際國內最新、最前沿的教育思想及理念，聘請教育專家來學校開展有針對性的專題講座。
三、引領教師成為有教育理想的名師
優秀教師是學校的寶貴財富。名校之所以成為名校，關鍵在于它能夠培養、吸引、匯集一大批名師。名師成就名校，名校也成就名師。在學校，名師就是教師中的品牌！培養名師是一個漫長而系統的工程，不能急于求成，學校管理者可從以下方面去思考：
1. 建全保障制度。學校要制定名師培養專項制度和激勵機制，激發教師追求卓越的教育理想。對名師培養目標及路線圖，名師的獎勵與管理做出明確規定，同時要確定各層次名師候選人及培養人，從制度上保障名師培養活動的正常開展。
2. 給予專業引領。學校要成立學術委員會，給予名師候選人師德修養、教師基本功、教學技藝、最新最前沿教育思想及理念等方面的指導。同時，名師候選人要師從名師，學習他們的成長之路，分享他們成功經驗。
3. 激發教育熱情。學校領導要尊重、信任教師，賞識、幫助教師，最大限度地發揮他們的積極性和主動性，讓教師能真正體驗到自己的教育人生就是自己的幸福人生。同時，激勵教師閱讀中外教育名家的經典著作和理論，體會他們的奮斗之路，成功之路，激發教師的教育智慧和熱情，進而厚積薄發。
四、啟迪教師多讀好書
蘇霍姆林斯基云：“讀書，讀書，再讀書，――教師的教育素養的這個方面正是取決于此。”學校管理者要大力創造條件鼓勵、支持教師閱讀教育專著、名著，研究教育家的思想，提高教師的教育教學理論水平，了解教育發展的規律，解決工作中遇到的實際問題。一個有教育理想的教師，必須要讀點教育名著。一個教師，沒有讀點教育名著，難以真正領悟教育的真諦。
建議教師要讀三類書籍：經典教育著作和理論，名師的典型課例和教育方法，所任教學科方面科學問題的書。
五、鼓勵教師寫教育日記
1 “教學反思”思什么？
“金無足赤，人無完人”，教師只有在教學工作中多反思，勤總結，發揚教學中的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師。我們要反思的內容雖然很多，但其反思的重點應是以下幾方面。
1.1 反思成功得意之處 總的是要有可供以后教學時參考和不斷改進、完善教學的功效。如教學中引起師生共鳴效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會; 教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。
1.2 反思失誤之處 側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間; 學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和“再度設計”的新方案。
1.3 反思學生見解、問題和建議 學生的一些獨特見解、問題和建議猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源于學生對問題的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是十分可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是出乎老師意料之外的，還有一些是富有創新性的。可能有的問題一時難以解答，教師就應及時將這些問題記錄下來，并及時反思，以便在今后的教學中對癥下藥。
2 “教學反思”寫什么？
教學反思中應該樹立自覺的筆耕意識，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。那么,如何寫好“教學反思”？
從文體結構上看，建議把“教學反思”寫成“一事一議”的實用性議論文。從寫作內容上看，大致可以從以下幾個方面選擇來寫“教學反思”：
2.1 寫成功和不足之處 如教學過程中達到預先設計的教學目的的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理有意使用的感觸；教學方法上的改革與創新等。把它們詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，以利在此基礎上不斷地改進、完善和推陳出新。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統地回顧、梳理和證載，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學時的參照物。
2.2 寫教學機智 課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
2.3 寫學生創新和“再教設計” 在課堂教學過程中，學生是學習的主人，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。
一節課下來，靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有什么新發現；組織教學方面有何新招術；解題中的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短。
2.4 撰寫“教學反思”案例 當前在撰寫教學反思中也有不足之處。如在形式上，格式比較單一，有模式化的傾向。他們寫出的教學反思其格式基本上如出一轍。有人將其總結為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”，這是何其精辟凝煉的“八股”格式！另外， 有的為應付檢查，流于形式，往往勉強胡亂應付完成。這樣，教學反思的實際價值根本不能得到切實的體現。撰寫“教學反思”應在內容和形式上不拘一格，克服全面而不深刻的現象。教師要善于發現問題，在日常教學活動中，大大小小、司空見慣的、甚至是熟視無睹的問題都可以成為反思的對象。我們要做有心人，煉就一雙“火眼金睛”，善于從紛繁復雜的教學現象中發現問題。下面提供兩篇教學反思文章供參考借鑒。
①研看課堂錄像，反思教學過程
哎呀！真是有些難為情，錄像中的我，面部表情木然，講話有氣無力，就像一個演員表演得毫無感情。平常在聽別人課時，還時時注意到教者的神態精神，自己上課卻變成一團糟，錄像中的我沒有面部表情，只管自己講課，自我感覺還蠻良好，該講的都交代給學生了。看完嚇一跳，像個糟糕的演員演了一場糟糕的戲。看來在今后的教學中應注意離開講臺，深入學生中間，在座排之間巡視，用眼神鼓勵他們，用微笑來表揚他們。還有我在課堂上提問時留給學生回答的時間太少，上課時沒覺得，一看錄像才感覺到。在我提問時一些學生沒回答，他們不是不回答，可能只是有些怯場。如果再給他們一些時間，再用眼神鼓勵他們一下，他們就會開口回答，這樣就更能增強他們的自信心啊。
當然拍攝課堂教學錄像需請人幫忙，比較麻煩，那么還有一種好方法就是放下老師的架子俯下身去，深入學生中去詢問，讓學生的眼睛、耳朵和嘴巴給你一次次地定格、重播，找出優點和不足，這比自己看錄像總結出的經驗可能更符合學生的身心特點。我知道這可能有些難，但這也正是我需要努力之所在。
這是一位青年教師的研看了錄象中的自己，感觸較為深刻的反思。事實上只有在觀看錄像后，自己的課堂教學表現，如教態如何，是否具有親和力，教學方法是否妥當，學生是否積極參與，課堂教學效果如何等，便會清晰地顯露在自己的眼前。慢放、定格、重播，邊看邊思，邊看邊研，你會以一個觀眾的身份來發現此演員的長處和不足。也可以誠懇地、平靜地、理性地對待同行的建議，根據自己的不足之處、薄弱環節磨練敲打，有針對性地進行改正，不斷地總結自己的教學經驗，努力提高新課課程下的教學能力。
②撰寫教學機智，注重總結提煉
“下午上課，學生有些心不在焉，我講了幾句話，學生一點反應也沒有，我能否象往常一樣按部就班地上課呢？看到學生們無精打采的樣子，我靈機一動，拿了一道智力題給學生們做：有一個上下左右前后六面全都是鏡子的房間里沒有別的物體，如果一人站在房間的中央，他能從鏡子里看到幾個像。問題一提出，學生游離的情緒就被調整起來，“一個”，“二個”，“無數個”，一聲高過一聲，課堂里形成了一派別致的熱鬧，學生在知道了答案后也開始饒有興趣地學習光的知識。這堂課上下來比平時的效果都要好。原因何在？我想與其把學生措辭嚴厲地批評一通，講上一番大道理，倒不如講些笑話讓他們開心開心，哪種效果更好。我得對比對比，試一試”。
這是一位教師的教學反思。可能每個教師都有過這樣的經歷，面對課堂上學生精神不振。這位教師巧用方法，活躍氣氛，由此感悟到一點教學心得。它啟示我們，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
一、 師與生的和諧
新課程強調，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對于學生的探索與思維成果，不管是成功的還是失敗的，甚至是異想天開、天馬行空，只要學生積極投入了，肯定閃耀智慧之光。為此，作為老師，應給予學生恰到好處的評價，給予中懇的建議，給予呵護和激勵，讓學生感到自己學有所值，讓學生感到老師在真正地關注自己、欣賞自己，這對于一個孩子來說是一件多么幸福的事！
1. 學生出錯——錯中探究求真。
我們要允許學生犯錯，讓學生敢于犯錯，敢于質疑，敢于發表真實的意見和建議，從某種意義上說，學生說出內心的真實想法比提出一個新問題更有價值。布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的。”確實，學生的學習本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程。這就要求老師要善于捕捉學生學習過程中出現的錯誤，善于發現錯誤的價值，引領學生錯中探究。這一切，更需要老師帶著情感，帶著愛心、帶著信心、帶著睿智、帶著風趣，徜徉于富有生命的課堂，讓學生完全沉浸在老師的包容、寬容和智慧中，課堂上洋溢的將是學生的真情實感，課堂將會因師生之間的“和諧”相處而“煜煜生輝”、精彩紛呈。
2. 老師出錯——錯中反思求進。
教者千慮，也有一失。教師在教學過程中難免會出錯，當然，差錯人皆有之，人非圣賢，孰能無錯？然而，錯并不可怕！問題是，錯了要能放下“架子”，要敢于真誠地在學生面前做出解釋并承認錯誤，還要及時反思自己的不足和差錯緣由，改進方法。千萬不能為顧及一時的面子問題，極力掩蓋自己的閃失或差錯，甚至為此找各種“借口”推卸責任，以蒙混過關，這是很可悲的。其實，老師的坦誠，不僅不會降低老師在學生心目中的威信，反而讓學生真切地感受到老師的真誠、真實以及可親可信，這也正是構建和諧師生關系的真實表現。
在實際教學中，老師出錯確實存在，甚至難免，關鍵是要合理地將已經出現并存在的差錯作為一項有效地提升自己教學方法、豐富自己教學經驗的生成資源，真正作到“錯中反思求進步”。
二、 教與學的和諧
合作學習讓學生在課堂上有了自主學習的機會，培養了學生彼此交往、團結協作、公平競爭等現代意識。然而，要使“合作學習”有序開展起來，營造和諧的教與學的關系是關鍵。教師只有真正把40分鐘的課堂放心地交給學生，相信學生能“經營”得很好，這樣，數學課堂才會煥發出你意想不到的活力與精彩。教師應給學生搭建探究的舞臺，讓他們有充分的機會去從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動，“做”他們“想做的數學”。
把參與權交給學生，人人參與動手操作、人人參與用數學語言表述。
把自主權交給學生，在教學時，能少些包辦代替，少些強行規定，多些對學生的信任，多些學生“我的課堂我做主”，那學生一定會開心至極，充滿自信。
組織學生小組探究讓學生自由組合，并自定組長。自選搭檔，自由組合調動了學生學習的積極性，小小的“舉措”產生了積極的效應。主動選擇帶來主動的學習，這是學生最受歡迎也是最有效的學習方式。讓學生根據自己的興趣和能力，選擇學習的內容和方式，能使學生意識到學習是他們自己的事情，而不是老師強加的，因而也就敢想、敢講、敢發揮，學生的積極性最大限度地被調動。
在和煦的春風中，我們又迎來了一個新的學期。我們也懷著對教育事業的滿腔熱忱投入到新學期的教學工作之中。新的學期生本智慧課堂將繼續深入，為了貫徹落實新課程標準要求，切實搞好低年級語文教育教學工作，特制訂教研計劃如下：
一、指導思想
投身生本智慧課堂，做好低年級的教育教學工作；加大教研力度，提升教育理念，提高語文教學效益；進一步開展教學研究，積極探索提高語文教學質量的途徑策略；充分利用語文教育資源，擴大語文實踐活動，使學生愛學語文，會學語文，學有用的語文。
二、工作目標
1、以生本課堂為契機，更新教育理念，繼續推進課堂教學改革，加大改革力度，注重改革的過程和經驗的積累，及時組織本教研組的教師開展語文教研活動，提高語文教研組的整體水平。
2、改變落后的教學方法，真正把改革落實在課堂教法中，提高課堂四十分鐘的質量。扎實落實教學，面向全體學生，重視主體性和實踐性，加強語言文字訓練，發展學生思維。
3、以課堂教學為主渠道，加強學習《新課程標準》，解讀《新課程標準》，探索小學語文教學的變革策略。用生活理念，構建教學大課堂。實施生活化教學，超文本教學。
4、重視對交流教師的培養，以老帶新，以新促老，開展教師間相互聽課。加大教研力度，組織開展好教研活動，健全教研活動檔案，做到有計劃，有活動記載。
三、具體措施
1、開展課程標準的學習，把握課標精神，按照課程標準實施教學，并不斷接受新的教育理念，教育方法，教育手段。大力開展并規范教研組建設，認真進行教材研究，落實備課、上課、批改作業等各個環節，并積極進行聽課、評課等活動。
2、本組語文教師按時參加教研活動，深入開展課堂教學研究，提高教學水平。積極加強組內合作，實現資源共享，優勢互補，共同進步。每位語文教師應結合實際，確立自己的研究課題，認真實施實驗研究，寫出教研論文，并以專題的形式展開交流，來增加組內學術氣氛和教師的研究能力。
3、本學期每人上好一節教學研究課，全面展示自己的教學思想和教學風格。各組內成員認真參加聽課、評課活動，并多提建議，自我反思，以便互相學習，不斷改進，實現對課堂教學過程的質量監控，創造互相促進的人文環境，探索多種靈活的課堂教學形式，自覺提升業務能力。
4、積極開展微課教學的研究和實踐，利用信息技術和先進教學手段，豐富教學資源，提高語文教師獲取信息的能力和課堂教學效果。平時也要盡可能多地利用現代教學手段輔助教學。提高課堂效率，兼顧不同層次的孩子。
關鍵詞：難忘課堂；教研；自主；素質教育
課堂教學是學校實施素質教育、培養人才的主環節，構建有效的課堂教學是教育研究的基本課題。長期以來，我們習慣于以教材為基礎、以講授為依托、以教師為中心的課堂教學模式，這種模式顯然不符合新課程教學的發展要求。近年來，我們借鑒教育發達地區的先進經驗，明確提出了構建“難忘課堂、難忘教師、難忘教育”的目標，通過學校教師隊伍不斷地學習、教研團隊不斷地鉆研、教學制度不斷地完善，使我們的課堂教學效果大幅度改進，學校的辦學水平明顯的提高。
一、營造平等、活潑、團結的課堂氛圍，激發學生學習熱情
課堂教學最基本的關系是教與學的關系。能否激發學生的強烈的好奇心和求知欲，能否引導學生學習動機、激發學習興趣，能否讓學生以飽滿的精神狀態投入學習之中，這直接關系到課堂效率的高低。難忘課堂，一定是學生大膽質疑、善于思考、獨立自主的課堂。在實際教學中，我們要求教師滿懷熱情的走進課堂，以慈祥的目光凝視學生，創設良好的課堂導入情境，迅速讓學生融入課堂環境。教學過程中，教師用親切的話語，引導學生自由表達自己的觀點和想法。引導學生傾聽接受別人要求和意見，與同學合作、交流，共同解決問題。
二、感悟新的教育理念，改進教師的教學行為
教師感悟“六個反思”新理念，即每節課后教師進行如下思考：
1.預設的問題是否預留思考的時間和空間并引起學生的回答和思考。
2.學生口頭表達的能力，老師是否準確掌握并有針對的拓展。
3.有沒有對學生的發言引起足夠的重視，并善于引導啟發。
4.有沒有發現學生學習中不斷出現的問題，培養學生獨立思考的能力。
5.有沒有對教學重點進行小結。
6.有沒有對學生學習行為進行科學的評價。
在傳統的課堂教學中，我們往往會以講得“是否詳細，是否清晰”作為課堂教學的評判標準，而通過這“六個反思”就可以改變這一傳統，把思維碰撞、思想交流的時間多留一些給學生，減少過于詳細、過于煩瑣的講解，將課堂教學思考的基點更準確地轉移到學生的學習能力上，這樣才能真正實現“以學定教”、“學生為主”的教育理念。
三、以生活建構為主，使知識講授更具活力
“難忘課堂”是能激發起教與學、學與思、思與行的活力課，它的本質是以學生的基本學習動態為出發點，以生活構建教學促進學生樂學、好學、學好。傳統課堂以教師講授為主，教師講授以教材為主，學生學習以聽、記為主。這樣的課堂教師精疲力竭，學生大多機械、被動，教學效果可想而知。
生活建構就是指教師在進行教學設計時，注重把教學內容與社會生活相聯系，把學生當前學習內容與已經掌握的知識相聯系，并把聯系思考的過程與交流討論的過程結合起來，啟發學生對學習經驗的思考總結。例如，語文課中，讓學生從生活中挖掘話題，進行三分鐘的即興演講；英語學科可以圍繞單元主題在生活中找相關內容進行小組辯論；歷史課、政治課結合時政熱點，引導學生思考、分析具體問題；計算機學科可以通過讓學生設計家庭理財，商品市場調查，物價上漲情況的數據來進行數據庫設計項目學習，這些都能提高學生學習積極性和運用知識解決實際生活問題的能力。總之，就是讓我們的課堂，與社會生活實際聯系下來，克服枯燥無味的說教，讓學生學得感興趣，學了感覺有價值。
四、加強磨課、研課，提升教研團隊的整體水平
教師活力是“難忘課堂”教學生態形成的基礎，而備課組、教研組團隊的研修是催化劑。磨課、研課是學校建設“難忘課堂”在備課組、教研組層面的重要工作。
各教研組、備課組每學期都要確定一定數量的公開課進行精研。首先請上課老師提前拿出撰寫的教案和設計說明，分給教研組各位老師，對照“六個反思”的要求，根據學生具體需求，經集體研究，討論后修改教案。備課組長拿出對本節課的教案的修改說明，著重強調修改的理由。經過試講和調整，該老師正式上課時間統一放到教研組、備課組的教研活動時間，組內每位老師都必須聽課、討論并發言，對照“六個反思”提出合理化建議，教研組長負責指導教師的點評、組內教師對這節課的評價以及進一步改進的方案，形成最終教學方案。通過這樣的反復打磨，不斷提高上課教師的教學技藝，同時也讓全組教師得到啟發，發揮了團隊的智慧和力量，實現了資源共享，加強了“六個反思”的理解。
一、 名師引領，讓我視野開闊
很慶幸輾轉反側又回到了自己的母校，這里有令人羨慕的兩位省級特級教師，他們有著深厚的語文功底，學識淵博；他們思想敏銳，對小學語文教學研究執著；他們靜心于自己的研究領域，對人和藹，樂于助人。我能得到這樣優秀的名師指導，是何其的幸運呀！忘不了為了參加新北區信息技術與語文課程整合評優課的一幕幕，從最初的說課到一次次的上課，蔣麗清校長和我一起研究、一起探討，在交流中我看到了蔣校長的睿智，更是感受到了他那如同竹子般堅韌執著、扎實敬業的工作作風。
為了在說課過程中體現信息技術與語文學科的有效整合，為了體現電子白板的交互式功能，蔣校長建議我在這節課中設計了“電子白板拖放種樹”的環節，引導學生自主建構思維導圖。說實話，剛聽到“思維導圖”這個名稱時我是陌生的，蔣校長推薦我閱讀他設計的幾種思維導圖，還建議我到網上去閱讀相關的一些理論，漸漸地我明白了思維導圖作為一種學習的策略，能在課堂上促進學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，既滲透了思維導圖建構知識的方法指導，又進行了文本圖表式回顧、拓展式知識延伸，從而使學生從整體上把握知識。在后來的課堂設計中，我引導學生自主建構思維導圖，系統感受森林的重要作用，豐富了學生對森林的認識和體驗，提高了學生的理解能力。從那時起，我真正地認識到了信息技術與語文學科整合的有效性。
為了使這節課上得更加生動，真正能引導學生走進童話故事，當我把教案給蔣校長看時，他都很詳細認真地在旁邊寫好修改建議，甚至還在星期天到學校給我講解難點，指導我如何改進。就在一次次的思考、一次次的實踐中，我們抓住了教學這篇童話故事的真正要領，緊扣提示語，走進小云雀的內心世界，去體會它們的想法。果然，這樣的嘗試比前面的教學精彩了許多，學生真正走進了人物的內心世界。從那時起，我真正地感受到了名師與我們的不同之處，不同在他的思考深邃而有見地，他對工作務實而且無私。
二、 學習探討，讓我受益匪淺
在這個多種學科整合的團隊中，每個人都有著自己的特長。而每月一次的常規活動，就讓我領略到了同伴們別樣的風采。從熟悉教材、準備簡案到認真聽課、結合專題研究評課反思，這一系列的過程也就是讓我逐漸成長的過程。在這個過程中，我時時刻刻能感受到大家熱切的學習氛圍，能感受到同伴們爭辯的思維火花，能傾聽到伙伴們激情洋溢的精彩課堂，能欣賞到工作室領銜人蔣校長那理性而深邃的點睛之語。從低、中、高學段不同風格的語文課到生動有趣的英語課、音樂課、數學課，我一路聆聽，感覺這樣的活動對自己幫助很大。不同的學科教學有著相同的內涵，不同的教師有著自己獨特的教學風格，把這些精彩串聯起來，整合成一串美麗的項鏈，給自己的專業成長帶來了諸多的收獲與思考，讓我在反思中豐富和拓展了自己的知識及理論素養，并在自我激勵中堅持學習與提升。
同伴們的智慧分享讓我受益匪淺，著名特級教師們的智慧更讓我視野開闊。蔣校長還帶著我們赴南京參加了“二十年回眸?記憶中的精彩課堂”等觀摩活動，聆聽到了全國閱讀教學大賽一等獎獲得者們的精彩課堂。在專家們的課堂上，我看到了孫雙金老師對文本整合的獨特解讀，竇桂梅老師對朗讀教學的精彩把握，黃蘭老師走進孩子心間的那種娓娓道來……專家們的精彩講解啟發我思考，唯有永不停息地攀登，才能使自己的課堂充滿著生命的活力。
三、 互動實踐，讓我明確差距
漸漸地，在信息技術與語文課程整合方面我進步了。從一開始對白板的陌生，到后來能熟練操作；從不會制作白板課件到熟悉了天士博、普羅米修斯軟件的操作，我就像一個蹣跚學步的孩子，漸漸融入了信息技術與學科整合這個團隊。09年5月，我執教的《云雀的心愿》分別在新北區信息技術與小學語文整合課教學評優活動和常州市“首屆小學語文課程與信息技術整合課”評優活動中獲一等獎。
在工作室的活動中，雖然我發現自己進步了許多，但與身邊的同伴們、專家們零距離接觸后，我看到了自己的差距。于是，我也開始每個月靜下心來讀一些理論書籍，不斷學習新的知識，更新觀念，讓先進的教學理念來指引自己前行的方向，從而不斷地厚實自己的理論素養，增強內在的積淀。在信息技術與語文學科整合方面，除了繼續研究信息技術與閱讀教學的整合外，我還探索了信息技術與寫作教學的整合、信息技術與口語交際教學的整合。同時，我還不斷督促自己勤于反思、善于積累。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”我愿意繼續踐行。
關鍵詞語文課堂 教師評價 有效策略
課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發展。科學的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。
一、評價要自然真誠，隨機應變
教育需要賞識，發現孩子身上的閃光點，要肯定孩子的優點。通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，這有助于保護學生的自尊心，激發上進心。但同樣一個“好”字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發自內心的贊賞。教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造一個充滿關愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發自內心，以真情動人 。只有這樣，學生才能達到心理安全和心理自由，全身心地投入到學習中去。這也對教師的評價藝術和自身素質和教學機智提出了很高的要求 。
同時，教師評價語言應該，隨機應變，讓學生愛聽、想聽、百聽不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運用到評價語中。而教師要做到旁征博引，功夫在平時，必須加強知識的積累，博覽群書，增加自身的知識儲備。許多名師非常注重錘煉的課堂教學評價語，他們的評價語往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學生在受到贊譽的同時，又學習了知識，懂得了道理。
二、評價要敢于批評，指明方向
教師的評價不能只是一味的表揚，對學生錯誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當地指出。有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學生的靈性與智慧，就是不尊重學生的獨特體驗。其實，批評無！語文課堂教學評價應該遵循一個基本標準：在尊重學生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。所以，當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點擊；當學生的認識出現偏頗時，就應不漠視，不袒護地加以引導。教師的評價要做到表揚與批評相結合，鼓勵優秀，指出不足，激勵后進。
課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發展的，如果教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對于學生的優點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應以委婉的語氣以建議形式提出，讓學生知道今后努力的方向。
三、評價要創新多變，有效激勵
課堂評價包括語言評價和動作行為評價等。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”評價應盡量少用物質獎勵，避免轉移學生對學習本身的興趣。
四、評價要關注個體差異，因地制宜
《語文課程標準》規定：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”但也有限度，在評價上要有實事求是的科學態度，具體問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。對于那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對于那些思維敏捷、學習基礎好的優生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發他們學習的興趣。對于表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。
五、評價要共同參與，多元發展
