時間：2023-08-31 16:08:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀與閱讀教學的區別，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中；語文；閱讀；教學；創新
隨著新課改的進一步深入，初中語文閱讀教學面臨的困境越來越大。一方面傳統閱讀教學以應試教育為目標，忽視了學生閱讀能力與審美能力的培養，有悖于新課改理念。另一方面，從新課改學生發展需要的要求來看，初中語文閱讀教學必須為學生未來發展服務，不管是學生升入高中面對高考還是走向社會，初中的銜接作用都非常明顯。在這種背景下，初中語文教師必須對閱讀教學進行創新，這樣才能落實新課改要求，實現新課標目標。筆者結合自己教學經驗，從創新教學方法、創新教學指標、創新教學策略三個方面，探析初中語文閱讀教學的創新。
一、立足于新課標語文閱讀教學要求，結合學生發展需要，創新初中語文閱讀教學的評價體系與指標
新課標指出，閱讀活動是學生通過語言文字獲取知識、認識世界、發展思維的手段，是學生審美能力培養的有效途徑。換言之，初中語文閱讀教學不僅要“注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”，而且要從整體上把握文章，從而培養學生感知、理解及領悟能力。在這樣的要求下，初中語文教師要結合學生的實際，把學生心理發展、學習狀態及發展需要等考慮到閱讀教學中，以創新閱讀教學的評價體系與指標，來反作用于閱讀教學，引導學生通過語文閱讀來培養良好的學習習慣。初中語文閱讀教學的評價，不應以考試為目標，要尊重學生在閱讀教學中的自我體驗，鼓勵學生向自主、合作、探究學習方式轉變，從而推動學生全面理解和領悟課文，達到審美能力培養的目標，并將這種閱讀學習方式逐步形成學生的學習習慣。
以人教版語文八年級下冊《藤野先生》為例，作為魯迅先生最為敬重的老師，在閱讀教學中藤野先生形象非常鮮明。但如果僅僅是這樣，顯然不能全面理解文章，魯迅先生通過藤野先生與其他日本人的區別，把日本狂熱軍國主義與善良的日本人民做了一個很好的區別，從而展示出一個兩極分化的日本。在閱讀教學中，筆者把兩極分化的對比作為學生閱讀評價的指標，引導學生去理解、領悟藤野先生的偉大，從而推動學生去探究日本文化，培養審美能力。
二、全面理解語文閱讀教學的內涵，通過學生、教師、文本之間對話與溝通，充分利用信息技術創新初中語文閱讀教學的教學方法與手段
閱讀教學是一個學生、教師、文本之間對話的過程，這是新課標對初中語文閱讀教學給出的定義。由此不難看出，初中語文閱讀教學的內涵是重視師生與文本的溝通與交流，這就必須創新教學方法與教學手段，為三者之間架起對話的橋梁，才能落實新課標閱讀教學的精神。在信息新技術迅猛發展的今天，以信息網絡技術為載體，以多媒體應用為手段，是初中語文閱讀教學方法與手段創新的必由之路。因此，初中語文閱讀教學的內涵與信息技術結合起來，不僅有助于營造民主、平等又相互聯通的對話氛圍，而且能引導學生更深入地去理解和掌握文章。
以人教版語文七年級上冊《皇帝的新裝》為例，在閱讀教學過程中，筆者與學生共同把課文改編成劇本，并進行角色表演與錄像，以此形成上課的藍本。在錄制過程中，教師、學生與文本之間就有了大量深層次的對話，并體現在錄像中。通過后期錄像的反饋與制作，更是不斷修正三者之間的溝通誤區，從而引導學生整體理解并領悟課文。
三、以整體把握和理解為閱讀教學目標，通過創新初中語文閱讀教學策略，引導學生向自主、合作、探究學習方式轉變，培養其高尚的審美情趣
自主、合作、探究學習是新課標的重要目標，也是初中語文閱讀教學的發展趨勢。要培養學生自主、合作、探究能力，就要在新課改理念下以整體把握和理解課文為閱讀目標，引導學生深入閱讀，甚至帶領學生用文本細讀或精讀的方法，去探究課文的內在美，從而提高學生的審美能力與審美情趣。這就需要創新初中語文閱讀教學策略，運用得當的策略來提高學生閱讀興趣，自覺轉變學習方式。創新初中語文教學策略，主要從兩個方面入手：（1）在以學生為本的理念下，恰當地處理好教師主導與學生主體的關系，推動閱讀教學的互動聯系。（2）引導學生構建整體思維，全方位、多層次、多角度去探究課文的藝術魅力。
以人教版語文八年級上冊《背影》為例，通過文本細讀，學生可以從整體上初步理解課文，并以自身經歷來體會父愛。教師在閱讀教學過程中，引導學生通過課文中父親的言行、細節讓學生去細細體味朱自清先生父親深沉的愛，并以此為主線，讓學生在自主、合作、探究中去審視親情之美，從而在感動中升華父愛，形成自我的良好閱讀感覺，整體上去挖掘文學的審美情趣，從而提高學生的審美能力。
總之，由于初中生處于青春成長期，初中語文教師要利用其好奇心強的特點，在閱讀教學中創新教學方法來吸引學生，創新教學評價，落實成長性評價精神；創新教學策略，引導學生向良好學習習慣轉變，最終達到促進學生發展、提高學生審美能力、發展學生思維能力、培養學生良好學習習慣的目標，為學生未來成長成才服務。當然，閱讀教學的創新遠不止這些，筆者在未來的工作中繼續努力探索。
參考文獻：
關鍵詞：閱讀教學；數學教學；小學
隨著社會的發展和進步，數學閱讀在數學學習中也有著重要的作用，教師采用閱讀教學的方式教導學生數學，不但能夠讓學生學會自己閱讀、懂得閱讀的方法和技巧，而且引導學生用正確的閱讀方式更好地、更便捷地解答數學問題。所以，教師應該通過各種各樣的方法采用閱讀教學的方式引起學生對學習數學的興趣，培養學生科學的學習方法和獨立的閱讀習慣，為小學生從小塑造一個“大家愛閱讀、大家會閱讀”的閱讀氛圍，為學生更好地學習數學奠定基礎。
一、引導學生自主閱讀
學生拿到數學書本時對書中的一切概念、規律、方法都是不知道的，所以教師從頭開始對學生的數學方式非常重要，枯燥乏味的教授學生反而會適得其反，讓學生在今后的學習中都提不起興趣，對于用新學到的知識來解決課后習題和考試問題更是起不到幫助。所以教師采用什么方式的閱讀教學教授數學對于學生來說很重要。教師可以引導學生從數學文字的內容是什么、他要告訴我們什么、對我們做題有什么提示、我們如何運用文字的提示去做題這四個方面去閱讀。課前，學生應該提前復習，閱讀時遇到不懂的、有疑惑的進行標記，在教師講解或者課后的時候詢問老師或者學生，教師可以有方法地引導學生自己去探索其中的意義。課中，教師與學生一起閱讀學習，指導學生閱讀的重點在哪兒、告訴學生容易錯誤的點在哪兒以及哪兒是難以理解的點，鼓勵學生積極追問原因，養成學生閱讀中思考的好習慣。課后，講解過后教師可以給學生布置適當的閱讀作業，讓學生下次上課給大家講解其中的重點、難點以及疑惑點，激發學生對閱讀的興趣。
如在學習平行四邊形時，教師可以結合其他圖形提出問題讓學生思考，比如什么樣的圖形才是平行四邊形？平行四邊形和長方形有什么區別，其面積一樣嗎？平行四邊形和三角形有什么區別，面積與三角形面積有什么聯系？通過這樣提出問題的方式，讓學生自己閱讀尋找答案，不但能夠讓學生掌握知識，，而且激發學生自己探索數學的興趣，也有利于學生發散思維。
二、創造閱讀教學氛圍
是人都有惰性，所以如果一味地讓學生自己去閱讀的話，學生日久就會覺得枯燥、乏味，提不起一點興趣，這樣反而無利于學生學習數學。所以教師應當創造輕松快樂的閱讀環境，讓學生快樂地閱讀，在閱讀中學習知識、掌握知識，讓學生輕輕松松地學習數學，這樣不僅能夠調動學生學習數學的積極性，而且可以幫助學生相互探討閱讀的方法和技巧、帶動學生全體動員，更有利于數學教學。比如說，教師可以選擇觀點分歧比較大的數學問題引導學生進行探討，鼓勵學生提出自己的想法與疑問，讓學生之間相互進行交流，發散學生思維，讓學生在學習新知識的同時開發自己的智力，而且在與同學的分享與交流中分析別人的觀點，找尋正確的答案，更有利于學生對于數學知識的掌握。但是教師在提出讓學生討論的問題是一定要符合教學目的，有利于誘發學生進行思考，而且能夠把要講授的知識點融入進題目中，有一定難度但是又不會太難，一定要符合中學生的實際智力發展，以閱讀教學的方式引起學生的熱情，發散學生的思維，增強學生的創造力和獨立思考能力。
三、教師指導閱讀
教師的責任就是教導學生學習，所以閱讀教學的宗旨就是用閱讀的方式指導學生學習，所以在學生自主學習之外教師還應該指導學生進行閱讀，教會學生怎么閱讀、怎么觀察、這一段文字主告訴我們的數學定理是什么、我們該如何運用數學文字定理來進行解題，所以教師在學生學習數學中的閱讀教學指導是非常重要的。教師可以在遇到書本中的閱讀文字時，首先詳細地向學生解讀文字的意思，讓學生從文字中獲得新的知識，再舉例向學生表達文字文字意思，然后提問學生理解的如何了，再出幾道習題查看學生對數學的理解，經過這樣的學習、理解再到復習的階段，讓學生更好地掌握、記憶新的知識。此外，還可以通過閱讀教學勾起學生對以往知識點的記憶，還能讓學生把書本上的知識點連成片，有助于學生日后解答難度較大的題。
如學生學習幾何時，教師可教導學生在日常多留意類似圖形，讓學生自己總結圖形的特點、異同性，并讓學生自主探尋各種圖形的面積、體積的計算與不同，然后安排學生進行討論、總結，這樣更有助于學生對幾何圖形的了解，方便日后的學習和計算。
總之，閱讀教學在數學教學中能夠起到很大的作用，通過學生自己閱讀、教師創造閱讀氛圍加上教師指導閱讀三方面相結合，不但能夠讓學生在閱讀中輕松學習數學，還能夠讓學生在學習中掌握知識、記住數學知識，從而有助于學生對于小學數學的學習和記憶。所以，教師應該積極推廣數學閱讀教學，改革傳統的應試教育那種生搬硬套的方式，讓學生輕松愉快的學習數學的過程中還能掌握數學知識來解答數學題目，更有助于學生從不同的方面、不同的角度思考數學問題，利于對學生科學的數學思想的培養，有助于學生提升自己的能力，更有助于教師的教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：閱讀個性化；寫作個性化；語文能力
提高學生的閱讀能力和寫作能力，一直以來，是語文教育專家及廣大的語文教師孜孜以求的目標。縱觀語文史上的幾次重大改革，無論是從教材的編寫，還是課堂教學實踐，都在思考和探索著它們的有效途徑。
一、教材編寫的不同體例
50年代的漢語、文學分科教學，形成了獨立的漢語、文學教材系統，增加了語文教材的文學含量。但對寫作內容，教材中沒能很好設計和安排；在語文教學中，也沒有處理好寫作教學與閱讀教學的關系，對寫作能力的培養關注不夠，更別提寫作個性化的問題了；60年代以后，語文教材在以單元為系統的編排體例下，將寫作作為閱讀的一部分，編排在每個單元的后面，注重了寫作與閱讀之間的感知與模仿的關系，但是忽視了寫作自身的規律，也提不到寫作個性化問題；2001年后的新課程改革中，語文課程分為必修和選修兩部分，必修課程包括“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩方面的目標，并形成獨立的模塊，選修課程分為五個系列，與此相適應，語文教材也分為必修教材與選修教材。2002年10月經教育部中小學教材審查委員會審查通過的《全日制普通高級中學教科書(必修)語文》，形成了“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學習”的編排體例，兼顧了閱讀與寫作兩方面，并注重了對寫作規律的研究和探討，拓展了閱讀教學與寫作教學的研究空間，強調遵循閱讀和寫作的規律和特點來進行教學，體現了新課程的基礎性、均衡性和選擇性特點。另外，在選修課的系列教材中，專門編寫了《文章寫作與修改》教材，也意在關注學生的寫作能力的提高。新課程教材的編排體例，體現了課程目標積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新的教育教學理念。
二、課堂教學中的偏頗
閱讀和寫作不是一蹴而就的簡單的聯系。從讀到寫是一個復雜的心智過程，它需要讀者通過閱讀作品，并與自己的生活體驗相聯系，由感知到得意、到產生共鳴，凈化心靈，激發了讀者的寫作欲望，以至于不吐不快。由此，閱讀與寫作才真正的聯系起來了。閱讀能力和寫作能力才能逐步提高。
然而，在教學一線，由于語文教師對二者還存有一定的模糊認識，對如閱讀與寫作是什么關系?何謂閱讀個性化?何謂寫作個性化?語文教學培養學生的閱讀能力和寫作能力的終極目標是什么樣等等，導致在研究談論閱讀教學的時候，很少涉及作文教學；在研究談論作文教學的時候，也不太關注閱讀教學。作文與閱讀似乎成了互不相干的兩張皮。這就難免也使教師們困惑起來：人們為什么要閱讀?閱讀教學的目的究竟是什么?日常的閱讀和其他學科的閱讀跟語文教學的閱讀有沒有區別?要不要有區別?應該有什么區別?這個問題不解決，閱讀教學就永遠找不準自己的位置。另一個與此相關的問題是：學生的作文能力從那里來?是靠學生自己多讀文章就能悟到，還是要老師指點?如果學生自己能悟到，那學校教育又有什么作用?抑或是僅僅靠多寫作文，能力就能提高?那作文難、作文教學高耗低效的現象又作何解釋?這些問題常常困惑著我們，長期下去，不管承認不承認，造成一代人的語文能力低下，語文教學將難咎其責。只有我們真正明白二者之間的關系，在課堂教學中探索、研究，找到解決問題的方法。真正落實閱讀個性化和寫作個性化，提高課堂效果，最終提高學生的閱讀能力和寫作能力，為學生的發展打下堅實的基礎，我們的語文教學才算是完成了自己的任務，提高學生的語文運用能力，才不是一句空話和套話。
從目前語文教學的普遍現狀看，存在著重閱讀輕寫作的現象，一學期下來，教師總是忙忙碌碌的，都是在教教材中的選文，而無視教材中的作文內容的編排。甚至有些教師，一學期教下來，并不知道教材還有系統的作文這部分的要求，也就造成了學生跟著老師，毫無目的的為讀而讀。而教師們也總是認為：作文教學是費力不討好的事，沒有精心研究，也就造成作文教學的無序、混亂的狀態。這樣的結果也只能是讀無法，寫無序。直接影響學生語文的基本素養的提高；而教師每學期在語文閱讀教學中，喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，延續的是陳舊的教學方式，教師的講解完全代替了學生的自主閱讀，學生總是處于被動狀態。一節課學生沒多少時間去自主閱讀。沒有真正調動學生的閱讀興趣，長期下來，學生就會游離于閱讀材料之外，閱讀也只是停留在感知、得意的淺層次，而未能產生共鳴，也就不可能凈化心靈。
而在作文教學中，我們也經常感嘆，學生的作文沒有寫出自己的真情實感。在批改學生作文時，就會發現寫人的文章千人一面，狀物的萬物同色，敘事說理的往往拾人牙慧。結構的模式化，語言的程式化，材料的通用化。不得不讓人感慨萬般。那么，寫作教學為什么這么學生為什么沒有寫出自己的真情實感，是真的對生活沒有感覺，沒有思考；還是不愿坦露自己的心扉。這應該是值得思考的問題。
三、閱讀教學和寫作教學的理想境界
新的《語文課程標準》中提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動。使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。由此可見，閱讀教學過程必然是學生自主閱讀的實踐活動。只有學生親身實踐閱讀，他們才能從中獲取知識，建構精神，體驗審美，發展智慧，習得技能。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，在閱讀教學過程中，教師是學生制訂閱讀計劃的參謀，使課堂閱讀活動的組織者，是學生選擇和實施閱讀方法和策略的指導者，是學生閱讀探究活動中的平等參與者和首席發言人。所以在閱讀教學中，教師應充分地信任學生，根據學生現有的閱讀基礎，營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生詞動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣；在寫作教學中，首先，要讓學生認識到寫作是生活的一部分，要“文如其人”，要有個人的真情實感和真切體
會，要有個性。
無論強調閱讀個性化還是作文個性化，都要根據學生的閱讀心理、寫作個性、以接受美學為理論基礎。接受美學是影響語文閱讀教學改革最大的理論之一。接受美學認為，面對文本，讀者的地位和作用與作者相當，二者均為作品創造的積極參與者。與傳統的文藝理論只承認讀者對文本的被動接受，充其量是充當鑒賞者或批評者角色不同，接受美學強調讀者的能動創造，并給這種創造以充分而廣闊的自由天地，即讀者對文本的接受過程實質上是對作品的一種再創造過程。
“閱讀個性化”是一種充溢著生命激情的活動，它所重視的是讀者擺脫了現在的群體性的文化成見和偏見以后，對文本在此時此處此一閱讀過程中真實的感受、體驗和思考。這種感受、體驗和思考直接聯系著個人鮮活生命存在的本真狀態和變化，遠比抽象理念更根本、更靈活、更富有生存智慧，更有助于生成作為主體的人應對復雜局面和多變情境的靈氣、悟性和觀察細微變化的識見，也更具有洞穿一切僵化思想教條、探知新的生活走向的預見力。
“寫作個性化”是指具有寫作主體鮮明、主體個性的學生習作。個性化的作文就要文文相異，個個不同，作文中表達的思想感情不同，文章的立意不同。篇章結構不同，語言風格不同，表達習慣不同……總之，個性化作文重在強調求異，盡量避免雷同。作文個性化有兩層含義：一是學生的作文具有期望中的個性特征；二是有目的的發展學生作文的個性化水平。換言之，作文個性化就是通過調動多種手段使學生的作文實現個性化的過程和結果。個性化作文應該具備五個特征：需要、自主、真實、創新、健康。
語文教學探究性閱讀教師學生隨著新課程改革的不斷推進，初中語文教學也不斷與時俱進，不斷改變舊有的教學模式，推出新的教學方法。探究性閱讀教學是當前初中語文閱讀教學的一種新方式，不僅可以培養學生解決問題的能力，也能拓展學生的思維空間，對于學生人文素養的形成與發展具有一定的幫助。但是，由于初中語文閱讀探究性教學的理論與實踐還處在起步的階段，因而有的教師在認識上存在著誤區和操作上存在著困惑，在實踐教學的過程中，多多少少地偏離了探究性閱讀教學的本質。
20世紀90年代以來，由于科教興國戰略的提出，新的教育理念從西方國家中被引進來，“自主、合作、探究”的新型學習方式成為基礎教育課程改革的一個突破口。語文閱讀作為語文課的重要教學內容，探究性閱讀在此背景下應運而生。
閱讀，其實是一個閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。學生在這個過程中通過不斷地學習，逐漸掌握閱讀的方法和技巧，進一步開拓思維分析能力。由于初中生大多數處在十五六歲，身體和心理正發生著急劇的變化，可能在認識上存在著誤差，教師必須對此進行引導。所以，探究性閱讀教學首先要遵守閱讀教學的規律，符合閱讀的本質特征。
語文探究性閱讀，是一種比較復雜的教育教學活動。探究的意思是指深入探討，反復研究，因而，培養學生具有一定的創造性，讓學生能夠在探究中獲得獨特的感受，進一步開發思維，拓寬知識面，增強思維分析能力，提高閱讀質量，這是語文探究性閱讀的最終目的。
語文探究性閱讀與普通的語文閱讀區別在于：第一，要保證學生主體性的學習地位不變，讓學生自主、自由地閱讀，充分發揮他們的主觀能動性；第二，重視合作。一方面，是指重視學生與學生之間的合作，通過談論，集思廣益；另一方面，則是師生之間的合作，教師與學生共同探討求知，促進思維水平的提高；第三，探究性閱讀教學，是體驗、對話的過程。讓學生逐步養成對語文美的認識以及對人生意義的理解與對自我存在的超越。
在新課改下，提高對初中語文探究性閱讀，首先，教師的角色要發生根本性轉變，要從知識的權威者和傳遞者到學生探究學習的參與者、組織者與指導者，堅持學生的主體性地位，讓學生做課堂的主人；其次，是優化閱讀探究過程，可以采用小組合作的方式，讓每一個成員各負其責，各盡所能，強調團隊精神和合作意識，發揮群體優勢，完成探究目標。例如，課文《最后的一課》，可以讓學生從不同角度分析深切的亡國之情；再次，讓學生學會在具體的內容中自主發現探究性問題，讓學生進行細致的探究學習；也可以從領略其文章內涵出發，培養學生對美的感受。例如，李白的《夢游天姥吟留別》，學生通過閱讀，感受到作者的熱烈奔放的激情，同時也會對作者的懷才不遇感到極度的惋惜；最后，講求在“空白處”發掘問題，將一些文中欲言又止的地方作為探究性問題提出，讓學生聯想特定環境下人物的語言、神態或心理活動來補白，來啟發學生的思維。
總之，只有教師實事求是，從實際出發，并且與時俱進，不斷地深入研究，才會整合出最為有效的教學方法。
關鍵詞：初中生；閱讀；技巧；教學
初中語文閱讀的內容和題材相較高中，是比較局限的，題材主要以小說、散文、詩歌、戲劇等四大種為主，如何在各個題材的閱讀中都能夠游刃有余、熟練清楚地把握住文章的主體內容的表達思想，并且在閱讀題中獲得高分，需要我們根據不同的體裁特點來進行閱讀。在這里，我將著重突出說明以下小說的閱讀教學。
一、小說的定義及特點
在講小說類題材的閱讀時，我們一定要讓學生明白小說與其他題材的閱讀是有區別的，它是反映社會生活的一種文學體裁，以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節和人物活動環境的描寫，來反映復雜的社會生活。人物、情節、環境是小說的三要素，也是由它們三者來推動小說情節的發展的。小說區別于其他體裁的最大區別就是，它具有“虛構性”，“捕捉人物生活的感覺經驗”，其感覺經驗愈是細膩、奇特、具體、準確、深刻，它也就愈具有小說化。它的故事情節常常來源于生活，但它又不同于生活，它比生活更形象，也更具有代表性。因此，小說與作文一樣，也特別注重人物、情節、環境的描寫和選材的選用。
二、學生在閱讀中常出現的問題
很多學生都愛做小說題材的閱讀，但往往都是喜愛小說中跌宕起伏的情節和豐富多變的人物，驚心動魄之后，卻又不明白整篇小說反映的主旨內容是什么，自然而然，題目也就做得不夠理想了。所以，在小說閱讀中應讓學生明白運用到的一些寫作手法。例如，在《孔乙己》這篇小說中，有一個課后習題就問到：“作者是如何描寫孔乙己窮困潦倒的形象的？”很多學生就不清楚在問什么。其實，這實際上就是在問，作者在描寫人物時運用了什么手法？所以，我們要知道小說中人物描寫的方法有：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫和細節描寫，然后再根據小說中所運用的描寫方法進行具體分析。
三、如何進行小說閱讀教學
1.粗讀課文，梳理脈絡
要讓學生先粗讀一遍文章，引導學生先站在高一些的角度來整體感知文章，對文章的情節發展有一定的了解，然后簡略地梳理出文章的脈絡。
2.細讀課文，掃清障礙
古人有云：“讀書百遍，其義自見。”所以，閱讀教學一定要以讀為本，多讀多看，才能慢慢體會到其中蘊含的情感。在我日常的小說教學中，我總是會要求學生做好預習工作，對于文章中出現的不認識的、不熟悉的生僻字詞，先用字典等工具書掃除基本的字詞障礙。對于一些學生自己認為的蘊意深刻、有特別意義的句子，一定要先勾畫出來，重點體會，這樣學生也就對文章有了一個整體的感知。在課堂上，我也會先留出足夠的時間，讓學生再仔細、認真地閱讀一遍。自己和同桌之間兩個人把這個故事互相敘述一遍，比較一下兩個人敘述出來的有什么不同，再探討一下對小說中出現的人物有什么樣的印象。這樣學生就能比較清楚地了解小說敘述的整個故事了，并且對主要人物形象有所了解。遇到在語言上特別有韻味的文章，我還會安排學生進行角色扮演朗讀、小組競讀等。
3.結合作家的背景，了解文章主旨
通過了解作家所處的時代背景和社會環境，更能使學生了解到作者在文章中所要表達的含蓄的情感。
4.了解大意，熟知內容
教師在教學中應要求學生學會擷取課文大意，循文導法，理清作者的敘事線索，把脈作者的行文思路。在閱讀中只有了解文本的邏輯層次與有機聯系，才能深入了解文本的內容和表現手法。教師在學生擷取大意時，應重點指導他們把握文章脈絡的方法，具體來說，可以從以下幾個角度著手：人物關系、文章線索、感情脈絡、事件變化。因為不同的小說敘事的脈絡是不相同的，教師可以引導學生根據不同角度進行分析。
小說閱讀其實不難，但是需要作為教師的我們在課堂上有明確清晰的教學思路，引導學生腳踏實地、按部就班進行學習，進而掌握小說閱讀的方法和技巧，這樣學生的閱讀能力可以得到全面的鍛煉和提升。
參考文獻：
[1]朱儉.淺談初中語文小說閱讀教學的設計[J].學周刊，2011（25）.
【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；困境；對策
初中在語文教學期間，教師應該加大閱讀教學力度，對閱讀教學的價值有充分認知，然后采取完善的教學方法，促進學生學習到豐富的語文閱讀知識。但是，從當前初中語文閱讀教學現狀來看，閱讀教學還存在不足之處，所以為了保證語文閱讀教學質量，教師應該制定合理的教學目標，并采取相應對策，從而促進學生掌握閱讀技巧，調動其閱讀的積極性。
一、初中語文閱讀教學概述
對于閱讀教學而言，其是初中語文教學中的重要內容，教師為了改善學生思維能力差、知識面相對較窄的局面，通過加大語文閱讀教學力度，學生能夠拓寬其視野，豐富學生的知識量。同時，在語文閱讀教學的作用下，有利于與提升學生的語言表達能力和文學水平，所以初中語文閱讀教學對學生綜合能力的培養具有重要意義。當前，在社會飛速發展的時期，學生應該樹立正確的人生觀和價值觀，通過學習語文閱讀，能夠有助于其語文素養的培養，從而使得學生符合社會發展的基本要求。
二、初中語文閱讀教學面臨的困境
（一）對語文閱讀教學認知不足
當前，一些初中學校在語文閱讀教學過程中，面臨著諸多困境，尤其是對語文閱讀教學認知不足，因而造成部分教師在開展語文閱讀教學活動時，對閱讀教學的重要性沒有深刻的意識，所以導致教師在語文閱讀教學期間，只是局限在語文閱讀教材中，課外閱讀教學力度不足，從而不利于學生思維能力的培養[1]。
（二）語文閱讀教學觀念落后
在初中語文閱讀教學時，由于語文閱讀教學觀念落后，因而導致教師在閱讀課堂上占據主導地位，教師更多的注重去說教，將較多的時間用于對閱讀問題的分析，學生被動的聽講，未能積極主動的參與閱讀教學中，限制了學生思維能力的培養。
（三）學習閱讀積累量不足
在初中語文閱讀教學期間，語文教師為了促進學生的思維能力的提升，應該讓學生養成自主學習習慣，通過在課上和課下展開閱讀，從而完成語文閱讀教學目標。然后，很大部分學生的閱讀積累量不足，因而在一定程度上導致學生的文學素養未能得到有效提升。
三、有效提升初中語文閱讀教學質量的對策
（一）對語文閱讀教學有正確的認知
某初中在解決語文閱讀教學困境時，為了提高閱讀教學質量，應該對語文閱讀教學有正確的認知，對語文閱讀的價值有深刻的認識，通過強化學生閱讀，使得語文閱讀教學能夠滿足新課標的基本要求[2]。閱讀是實現學生發散思維、獲取信息的主要途徑，學生通過閱讀可以對世界有一定的認知。因此，初中語文教師應該轉變教學觀念，從而為提高語文閱讀教學質量創造有利條件。
(二）采取分層語文閱讀教學
初中為了提高語文閱讀教學質量，考慮到學生的差異性，通過采取分層語文閱讀教學方法，從而實現語文閱讀教學具有針對性。在傳統的教學觀念下，學生接受統一的閱讀教學，但實際學習效果并不良好。由于每位學生的在某種程度上有較大的差異性，無論其學習能力還是思維能力都有較大的區別，所以為了確保初中語文閱讀教學取得良好的效果，語文教師應該采取分層閱讀教學方法，尊重學生之間的差異性，科學的將學生予以分類，將學生分成中等生、優等生等層次，然后針對不同層次的學生提出相應問題，使得語文閱讀教學能夠滿足新課標的基本要求。例如，在“不速之客”閱讀教學過程中，為了確保學生對閱讀內容有深層次的理解，需要向學生提出有針對性的問題，對于中等生，教師可以提出為什么說小男孩是“不速之客”？對于優等生教師提出的問題是喬恩為什么決定不去追究小男孩的偷竊行為？小男孩的優點有哪些？不同層次的學生通過對相應的問題進行思考，從而對其思維能力的提升產生重要作用[3]。
（三）完善語文閱讀教學手段
為了有效解決初中語文閱讀教學中面臨的困境，語文教學必須通過完善語文閱讀教學手段，使得學生能夠對閱讀產生濃厚興趣，提升其思維和閱讀能力。教師需要對閱讀教學予以優化，閱讀的內容不僅包含課內，而且涵蓋課外文章，比如中外經典名著、電視和網絡媒體等都可以作為閱讀的素材，從而達到豐富閱讀內容的目的。此外，為了提高語文閱讀教學效果，語文教師應該啟發和引導學生學習閱讀，并通過開展各項閱讀活動，讓學生積極參與到活動中來，充分調動學生學習語文閱讀的積極性，激發學生的學習閱讀的興趣。總之，在健全的教學模式下，教師應該尊重學生的主體地位，在學生閱讀期間，向學生傳授閱讀技巧，從而促進初中語文閱讀教學質量的提升[4]。
結束語
語文作為一門十分主要的學科，對學生思維能力和文學素養的提升產生了較大的作用，閱讀是語文中的重要組成部分，在初中階段教師為了培養學生的閱讀和思維能力，必須采取有效措施應對閱讀教學面臨的困境，從而實現學生的閱讀水平得到提高。
參考文獻：
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[3]劉鵬.初中語文閱讀教學的困境與對策[J].教師博覽（科研版）,2014(8):16-16.
1.閱讀技巧在英語閱讀教學中的重要性
1.1增強閱讀理解能力
有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。
1.2提高閱讀做題效率
提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應該根據閱讀的內容和具體情況適當的運用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。
1.3提高英語運用能力
閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習慣等等，因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學習和鍛煉學習者的英語運用能力的過程。
2.初中英語閱讀教學現狀及技巧優化策略
2.1初中英語閱讀教學現狀
隨著教育改革的不斷發展，初中英語課堂閱讀教學需要探索新的教學模式，從而改變英語教學效果。傳統的英語閱讀教學大多采取的是學生課下做練習、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學生對答案等模式。傳統的英語閱讀教學模式有著嚴重的弊端，假如學生沒有提前完成練習題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學效果大大的降低，學生的學習興趣也會降低。隨著多媒體教學的發展，教師利用多媒體進行教學，但是這種教學手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的教學內容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經過不斷的探索，教師終于意識到幫助學生養成良好的閱讀習慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學的效率。
2.2初中英語閱讀教學技巧優化策略
初中英語閱讀教學優化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學生掌握閱讀的技巧
（1）初中英語閱讀教學課前引導策略
優化閱讀教材。閱讀教材對于學生的學習和教師的閱讀教學有著重要的意義，是初中英語閱讀教學的重要資料，合理而恰當的利用閱讀教材對于優化初中英語閱讀教學有著關鍵性的作用。傳統的閱讀教學對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊含的深層次的內容開發和利用起來。為此教師應該加強教材的整合優化意識，幫助學生掌握和理解教材內容中蘊含的學習方法和知識積累等，讓學生能夠掌握一些閱讀技巧和規律。另外教師可以將自己的講解和教材內容相結合，合理開發教材資源，并且使之成為對課本教材的有機補充，彌補教材的不足之處。
重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學生缺乏對有關英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內容與英語運用地區的文化有著很大的聯系，只有增加文化積累，了解英語運用地區的文化才能正確的理解英語閱讀內容；另外幫助學生積累文化知識，更加有助于學生對閱讀材料的理解，并且提高學生的分析和學習能力。
（2）初中英語閱讀教學課堂教學優化策略
凸顯主體地位。學生才應該是課堂教學的主體，為此教師應該及時的轉變課堂教學理念，將每一位學生都放在重要的位置上，尊重每一位學生的學習需求和學習愿望。教師應該引導學生進行課前自主學習，讓學生在自主學習的前提下，努力的挖掘出課堂學習的潛力，增加師生之間的互動環節，調動學生學習的積極性。
提升自我意識。課堂教學并不能真正意義上挖掘學生的自我意識，而只是一種教學手段。要想真正提高學生的英語閱讀學習效率，只是幫助學生做對題是不正確的，應該幫助學生掌握英語閱讀的技巧。在教學過程中教師要善于激發學生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學習，運用激勵機制讓學生提高自主學習中的創新意識和思維，從而激發學生的學習動力，提高學生的自我意識。
尊重個性差異。每一位學生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習慣等方面有著很大的區別，為了使每位學生都能獲得發展，必須正視每位學生的個性之處，并且能夠因材施教，從學生的閱讀實際出發，尊重學生學習上存在的差異性，爭取為每一位學生的課堂學習創作機會和空間。
（3）初中英語閱讀教學課后優化策略
寫閱讀筆記。課堂學習之后寫閱讀筆記能夠進一步發展學生的閱讀能力和表達能力，為此教師應該加強對學生寫閱讀筆記的督促。教師組織學生開展英語閱讀筆記交流會，增加學生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學習；教師要求學生針對課堂教學內容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學生獲得發展。
開設“英語角”。將英語閱讀教學置于英語教學的全過程，從而增強聽說讀寫的融合。開設“英語角”能夠鍛煉學生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學活動，或者是利用學校的網站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強學生的英語閱讀能力。例如在講過關于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學生在英語角進行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學生根據自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內容之后也實現更大的提高。
3.總結
一、引進高效的輔助工具
隨著信息技術的不斷發展與普及，已經成為了課堂上教師的得力助手，并且從閱讀教學的特點來看，利用多媒體系統能夠實現閱讀資源的擴充與教學環境的優化，有著顯著的運用優勢。但是由于農村初中建設相比城市要落后，需要學校結合相關部門的輔助，引進這樣高效的教學工具。在多媒體系統的幫助下，農村初中的自主探究閱讀教學將能夠得到順利的發展。舉一個簡單的例子，在《桃花源記》的教學中，教師由于教學方法的漏洞，一定程度上使教學成效打折扣。那么現在教師可以先利用多媒體系統引入多樣的素材，構建一個生動的教學環境，桃花樹下，幽靜深遠，讓學生有一種身臨其境的感覺。隨著教學推進，教師借助多媒體系統播放相關的講解視頻與伴奏，引導學生進行自主的探究，學生在這樣的情境下能夠更積極主動地投入學習。同時，當遇到難點時，學生可以直接通過觀看講解視頻來理解，直觀地感受到桃花源仙境般的環境，可以感受到那個時代的人們對和平生活的向往。通過這樣的教學，多媒體系統為教師帶來了重要的幫助，學生能夠自主地參與閱讀學習，并理解好其中的要點，實現自主學習能力與閱讀能力的提升。
二、優化傳統的教學模式
自主探究閱讀教學不同于以往的閱讀教學，更加注重自主二字，要求學生能夠更加主動地參與學習。尤其在農村初中，由于教育資源分配的不均，使得教學方法未能得到有效的優化。針對這樣的情況，農村初中語文教師要優化傳統的教學模式，使學生能夠更主動地參與閱讀教學。就以《背影》的教學為例，在過去教學中，教師總是一人擔當全責，先將文章的脈絡進行分析，再將全部的內容進行逐一地講解，引導學生從父親的背影中感受無言的愛。但是這樣的教學很難達到預期的效果，教師現在可以先引導學生進行自主地略讀，了解基本的文章大意。隨后考慮到農村的特點，教師可以進行這樣的引導：“同學們，在你們其中一定有很多爸爸媽媽是外出打工了，一年很難見到幾面，每當看到父親母親離去的背影，你們又有怎樣的感受呢？現在也請你們來閱讀這篇文章，一起來思考文中的背影和作者的情感又和你們的實際感受有怎樣的區別？”。這個時候，學生的思維和情感已經被激發，能夠結合自己的實際感受來領悟作者的所思所感，達到更好的閱讀效果。通過這樣的教學，教師能夠有效地引起學生的共鳴，引導學生結合實際的感受與情感投入自主閱讀，更好地理解文章的內涵，提升自主學習能力與閱讀能力。
三、培養自主的閱讀習慣
閱讀不同于其他內容的教學，具有生活化的特點，于是教師要引導學生培養成自主閱讀的習慣，能夠在生活中根據自己的興趣拿起一本書來閱讀，感受閱讀的魅力，了解生活中未曾接近的詩與遠方。針對農村初中的實際特點，我認為教師和學校可以在以下幾個方面做起，培養學生的閱讀習慣：首先，學校結合財政部門以及相關機構，完善對學生圖書館的建設，使學生有一個能夠自主閱讀的良好環境。由于在農村，家庭教育的氛圍不夠濃厚，因此對學生來說，個人擁有的課外書籍相對來說是比較少的，因此導致學生不能積極地參與閱讀，從而使學生的自主閱讀能力不能得到有效提升；其次，教師要實現對學生的有效引導，書籍是人類進步的階梯，但是僅限于正面積極的書籍。由于初中生的理解能力與學習能力有限，很多情況下不能判別書籍的好壞，有可能對于書籍就是一網打盡，不能實現科學有效的閱讀。那么現在教師要在每個閱讀周期為學生推薦合適的書籍，同時聚集學生開展讀書分享會，讓學生來談一談最近讀了什么書，有怎樣的啟發，或者是分享一些精彩的文段。通過這些舉措，學生的閱讀習慣得以培養，不再需要教師的過分強調，學生能夠自主投入閱讀，增強綜合能力。
總而言之，閱讀教學在初中教學階段有著不可替代的教學意義，良好的閱讀教學能夠顯著提升獲取信息、處理信息的能力，有助于學生今后的學習與工作。所以在農村初中，學校必須要結合有關部門，統籌各方力量，針對實際的教學情況，結合農村教學的特點，制定行之有效的教學計劃。并且在教學中，教師應該更加注重自主性的引導，促進學生主動參與閱讀，從而推動自主探究閱讀教學的發展，最終實現學生綜合能力的全面發展。
作者:李久恒 單位:榆中縣新營中學
參考文獻：
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[2]李杰.淺談農村初中語文閱讀教學的困惑與策略[J].旅游縱覽(行業版),2012(04):124-125.
關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 優化策略
在初中語文教學中閱讀教學有著重要的積極作用，通過閱讀教學不僅可以培養學生的閱讀能力及語文素質，而且可以通過閱讀達到途徑對初中生進行人文教育的目的。換句話說，閱讀教學既在單純的知識學習方面對學生有很大的幫助，又在情操的陶冶和品格的塑造等深層次方面對學生產生重要的影響。然而，目前的現實在于在初中語文中進行閱讀教學效果不顯著，雖然在教學中其占用的課時量已經非常大但是沒有達到應有的效果。因此，找出目前初中語文閱讀教學中存在的具體問題，并針對問題提出相應的優化策略對完善目前初中語文閱讀教學的現狀有重要的積極意義。
一、目前初中語文閱讀教學中所存在的主要問題
1.教學觀念落后
從初中語文教學現狀看，其教學模式和方法等仍然受到傳統教學理念的束縛，例如不尊重學生學習的主體地位、“滿堂灌”的授課模式、忽視教學改革的重要意義等。這些弊端勢必會影響目前初中語文閱讀教學，使得閱讀教學效果不甚顯著。由于教學觀念落后和僵化，在目前的閱讀教學中，教師采取的只是單純的填鴨式的閱讀教學，教學理念缺乏必要的靈活性和創新性。另外，由于受傳統教學觀念的影響，教師很少關注學生的接受能力和學習效果，不能根據學生的情況在教學上作出相應的改變。這種不以學生為中心的教學方式不能很好地激發學生的閱讀學習興趣，弱化閱讀教學效果。
2.教學教材被肢解
在傳統教學觀中教師是教學的主體和中心，教師的普遍方式是對教材進行肢解式的教學。一般的模式是首先要求學生對閱讀的文章進行注音、分段，然后通過分段式的講解讓學生僵硬地理解文章中隱藏的情感意義，最后進行的是模式化的考試以測試學生的學習效果和教師的教學效果。在這種教學方式下，由于教師過于關注對教材的肢解式的講解使得學生的學習變得僵化，不能深刻體會文中作者的情感內涵，降低學生的學習積極性，對教學和學習產生抵觸心理，使得閱讀教學效果大打折扣。
二、初中語文閱讀教學的優化策略
1.教學理念上以學生為主體
行為是由動機決定的，動機如何取決于一個人的理念，因此，要優化初中語文閱讀教學的現狀首先必須從正確的理念入手。在閱讀教學中要樹立和堅持以學生為主體的教學理念，在教學目標、內容和方法的設計上要從學生的角度出發進行教學優化的安排。在這種理念的指引下，學生才有可能真正激發語文閱讀興趣，進而對語文學習產生興趣，通過興趣的激發讓學生在學習中具有更強的自主性和主動性，進而培養初中生在語文學科學習中的創新精神和實踐能力。以學生為主體的教學理念并不意味著教師的作用不大，在整個教學過程中教師處于主導性的地位，對教學的過程、內容及程序等進行安排，為學生的學習做好必要的準備和輔助工作，通過各種方式等促進初中生閱讀素養甚至是整體語文素養的提高。
2.注重交流和教學反饋。
在對初中語文閱讀教學進行優化的過程中要注重學生和教師、學生和學生等之間的反饋和交流機制。另外，要確保學生主體地位的實現，教師有必要在教學過程中關注學生的訴求，讓學生在交流中主動參與教學管理，使之更符合自己的要求和興趣，當然在其中要有教師的正確引導。此外，通過交流反饋機制的建立，教師能夠不斷改進教學方法和方式等，進而不斷使得初中語文閱讀教學變得更優化，更符合學生的學習規律和要求。
3.注重對學生感知能力的培養。
語文教學不同于一般的教學，其更帶有一種感悟、感情化的色彩，因此對學生感知能力的培養顯得特別重要。在感知能力的培養方面，教師要發揮正確的引導功能，通過教師的關鍵性點撥和學生的自主學習，讓學生在閱讀中感受其中的情感內涵，而不是像傳統教學方式那樣讓學生處于被動地位，被動地接受和學習。在自主學習中，學生會進行有目的、有興趣的閱讀，這對培養學生閱讀的興趣和情感感知能力具有重要的意義。教師應該注意學生的感知能力是不同的，因此要給每個學生表達和展現的機會，而不能扼殺學生的感知和想象能力。此外，教師還可以利用閱讀的課后習題讓學生進行思考和感知，進一步發揮學生的主體地位而不是將答案簡單地告訴學生。
三、結語
初中語文閱讀教學在目前的情況下仍然存在一些亟待解決和改善的關鍵問題，傳統和已有的初中語文閱讀教學都不能很好地達到閱讀教學應有的效果。要通過各種方式方法對教學現狀進行優化，增強教學效果，充分激發學生的學習興趣和熱情，有效強化學生的學習效果。
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在兒童早教過程中，繪本是必不可少的教學工具，也是兒童最早接觸的教學讀物類型。針對低齡兒童進行繪本閱讀教學，不僅能夠幫助孩子們在快樂的氛圍中進行閱讀，還能開發兒童的思維、審美、語言能力，廣大幼兒園應該對繪本快樂閱讀教學加以關注。
一、繪本快樂閱讀教學概述
繪本，也可以被稱作是圖畫書，是專門為幼兒創作的一種早教讀物。作為想象力豐富的幼兒，往往能夠借助自身并不多的實際體驗將自己投入到想象中的環境里。作為當代的幼兒園教師，應當結合繪本讀物，帶領孩子在快樂的氛圍中進行閱讀，進而有效培養孩子的閱讀和表述能力。
二、我園實行繪本快樂閱讀教學中的存在問題
我園在實際的幼兒教學中應用了繪本快樂閱讀教學方法，雖然起到了一定的效果，但是仍然存在一些問題，下面筆者將具體論述。
首先，教師再設計教學內容時，沒有投入足夠的精力，只是單純的將繪本內容全部照搬，完全沒有進行適當取舍，只是簡單地拿來主義。這樣一來，繪本閱讀快樂教學完全被轉化成了看圖教學或是故事教學，跟以往的傳統語言教學沒有太大區別，教學活動過于沉悶，孩子們并不喜歡這類課程。
其次，教師對繪本快樂閱讀教學的目標并不明確。有些教師認為進行繪本教學只是單純為孩子安排相應的課程，課程內容結束后就跟自己無關。這種態度是不可取的，教師在進行課程內容設計時，應當深刻挖掘繪本內容的深刻含義，并了解教學的終極目標，是為了提升孩子的閱讀能力，開拓孩子的視野，領會文學作品的深刻內涵。
最后，繪本閱讀教學和本園的藝術特色課程相脫節，沒有實現有機結合，同時孩子的注意力被分散。孩子的注意力很難完全集中，若是想要孩子注意力分到完全不相關兩門課程上，對6歲以下的兒童是很難保持的。所以這樣一來，導致孩子們既不能提升閱讀能力，同時藝術素養也沒能實現有效培養。
三、繪本快樂閱讀的方法策略
（一）創造良好的閱讀環境
對于注意力很難集中到一節課程上的孩子來說，創造良好的閱讀環境，在潛移默化中向孩子們滲透閱讀內容是比較好的方法。所以，在日常生活中，可以為幼兒提供專門設計的閱讀環境。例如，根據我園孩子的認識水平，為幼兒提供大量具有針對性的繪本放在班級圖書角，幼兒可以自由的任意選擇自己想要的繪本進行自主閱讀、感知、探索、體驗。在閱讀活動開始前，教師應當準備新的繪本，并向孩子介紹新繪本的具體內容，激發孩子的興趣，令其產生閱讀欲望。
（二）設計合適的教學活動
繪本快樂閱讀教學的教學活動應當令孩子感受到快樂，在快樂的過程中養成良好的閱讀習慣。當今時代，升學的壓力讓很多年輕的家長從孩子幼兒園起就進行道德和知識教育，完全忽視了孩子的天性，這是不科學的。在繪本教學活動設計中應當適當釋放孩子的天性，利用心理學、教育學等專業知識設計更具快樂性的教學活動。
（三）將繪本快樂閱讀教學與園本藝術特色教學相結合
我們藝術特色課程主要包括美術（泥工、水墨畫、剪紙、油畫棒畫等）和軍鼓、腰鼓、手風琴等等。這些藝術課程能夠幫助提升孩子的藝術修養，但是在目前的教學中，繪本閱讀快樂教學和藝術課程教學完全分離，沒有任何聯系，這樣一來，孩子很難二者兼顧，導致兩者的教學效果都不理想。針對這一問題，日后可以進行適當的教學模式調整，將繪本閱讀教學和藝術課程結合到一起，實行共同教學。
首先，教師選擇合適的繪本內容進行教學設計，例如“小熊過生日”這一故事，小狗、小貓、小鳥都來為小熊慶祝生日。教師可以帶領孩子們對這一故事進行閱讀，通過圖畫了解大概意思。
其次，教師組織幾個孩子將繪本故事表演出來。這個時候可以安排一些小朋友做演員，飾演“小熊”、“小狗”等角色，在安排另一部分小朋友在表演期間進行配樂，利用手風琴、腰鼓、軍鼓表現出快樂的氣氛。除此之外，還可以安排一些具有繪畫天賦的小朋友畫出漂亮的小動物頭飾，為表演增添一份童趣。
最后，在表演期間組織孩子們的家長來參觀，表演結束后，對小朋友們適當進行鼓勵，增加親子互動，讓孩子在快樂中結束教學活動。
關鍵詞：小學生 語文閱讀能力 提升
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0162-02
新課改明確指出小學語文教學應注重發展學生的核心素養、知識水平、思想品德和實踐能力，而開展語文閱讀活動符合新課改的標準要求，能夠引導學生加強自身的知識積累與運用，培養學生的閱讀理解能力和審美內涵。本文將簡析提升小學生閱讀能力的重要意義，分析影響小學語文閱讀教學的因素，并從優化閱讀鑒賞教學方案，結合讀寫教學模式，擴展學生的課外閱讀范圍等三個方面來舉例淺論小學生語文閱讀能力的提升。
一、提升小學生閱讀能力的重要意義
全面開展小學語文閱讀教學活動，提升學生的閱讀理解能力，有利于推進語文教育改革，有效擴展學生的知識范圍，奠定學生的語文基礎，加強學生的知識積累與儲備，提高學生的語文知識應用能力和文學創作能力，促進語文教育事業的均衡發展。
二、影響小學語文閱讀教學的因素
小學語文閱讀教學效果受多方面的因素影響，主要因素包括教師的專業技能、語文教學課堂語言、教學模式和學生的閱讀興趣等。[2]從教師的專業技能來分析，在小學的語文教學過程中，教師具有絕對的引導作用，要使課堂富有生機與活力，應激發小學生們學習的激情，所以學校對于授課教師的培訓就顯得特別重要。學校應該不定期舉行教師的技能比賽、閱讀知識的演講比賽、教師授課方式的研討會等，從而全面提高教師的教學業務水平。其次。在小學的語文閱讀課堂的教學語言中，教師使用較為生動、多樣、靈活的語言會極大地調動課堂的氣氛，讓學生能夠在快樂的氛圍中學到更多的東西，小學語文課堂的語言直接影響學生學習的興趣和積極性，采用多元化的語言，不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，還能夠使得學習的效果大大加強。因此作為教師要采用靈活、生動、幽默、創新的語言對學生的課堂表現進行適當的評價，從而避免因教學語言的不恰當給學生的學習以及身心造成傷害。對于小學生來說，一些走出教室的上課模式會被更容易的接受，在課外活動中，小學生能夠更加直觀地認識大自然，真正感受到大自然所蘊含的美，這樣才能提高學生對于事物的理解能力和創造能力。
目前，在許多學校會不定期開展室外拓展活動以及與當代有名的作家對話的活動，這類活動的開展能夠拓寬學生的知識面和眼界，使學生的文學素養得到提高，同時對于學生語文閱讀能力的提升都有很大的幫助。還可以進行差異化的閱讀教學，即要求教師因材施教，針對不同的學生使用不同的閱讀教學模式，按照學生學習基礎及性格分為不同的層次，即優等生、中等生、后進生。教師在對待優等生時，要遵循他們學習的習慣并進行有利的引導，教師只是起到輔助的作用；對于中等生而言，在一般班級里面會占到絕大多數，因此教師應該將注意力主要集中到這些學生身上，進行不斷培優使他們能夠轉變為優等生；對于后進生來說，他們的學習自覺性和學習能力都比較差，教師對待這一部分學生時要有足夠的耐心，不斷激勵他們參與到課堂的互動當中，鼓釧們積極回答問題，進而克服學習中的困難，使他們樹立學習語文的信心，同時也提高了他們閱讀學習的興趣，從而使成績不斷提高。
另外，在小學的教學過程中，興趣是唯一能讓孩子集中注意力的方法，學生的注意力越集中，持續時間越長，聽課的效果就會越好。反之，如果學生的注意力比較分散，即使教師不斷重復講課的內容，但是孩子還是聽不懂或者記不住，這就在很大程度上削弱了孩子對于語文閱讀學習的信心，而且慢慢會對閱讀產生抵觸的情緒。因此，教師在小學的語文閱讀課堂上要不斷激發學生學習的興趣，使得學生的學習態度不斷轉變，從而達到理想的課堂效果。
三、小學生語文閱讀能力的提升初探
（一）優化閱讀鑒賞教學方案
提高學生的語文閱讀能力和閱讀教學效果必須重視優化閱讀鑒賞教學方案，而以朗讀為主要形式的閱讀教學，在語文教學中起著基礎性的作用。[3]因此，要加大對學生朗讀技能的培訓。學生在朗讀的過程中可能會遇到一些比較陌生的字詞，就會影響學生閱讀的效率，同時學生在朗讀的過程中是否有感情地閱讀，也會影響學生對于文章感彩的把握和文章內容的理解，因此就要求教師在進行閱讀朗讀環節時，要注意對學生的不良習慣進行糾正。在朗讀的過程中，教師要注意以下幾個方面：第一，學生的注意力要高度集中，確保不能看錯行，同時要注意字詞發音的準確性；第二，語句的停頓適當，以詞組的形式進行閱讀，不能單個字地朗讀，而且要注意語意的連貫性；第三，杜絕口頭語，由于有些學生受平時口頭講話方式的影響，在進行規范文章朗讀的過程中，情不自禁地會使用一些詞，如然后、就是、是吧等，因此教師在進行朗讀訓練的時候要注意對學生正式表達方式的訓練；第四，要加強對學生的語言感情的訓練，要糾正學生的不正確發音，如聲母韻母的區別、前鼻音和后鼻音的區別，從而讓學生能夠字正腔圓地進行朗讀。而且，在語文閱讀教學中使用興趣教學能夠有效促進學生學習的積極性和主動性，教師在進行授課的過程中，要采用靈活的教學方式，使得課堂的氣氛高漲，盡量讓每個學生都能夠參與到實際的教學環節，這樣學生學習的效果會大大加強，同時還能促進學生創造性思維的養成。反之，教師在授課的過程中沒有與學生互動，學生上課的注意力就會不集中，以致影響其成績，長此以往就會使學生學習的興趣降低或者產生厭學的不良情緒。因此，教師在實際的教學過程中要不斷激發學生學習的積極性增加課堂的趣味性、游戲性，從而提高學生學習的主動性和自覺性，當學生遇到相對比較難懂的問題時，教師首先應該對學生進行引導并舉類似的例子先讓學生學習，然后再讓學生自己試著解決遇到的問題，在解題過程中出現誤區時要及時糾正。不斷地鼓勵學生通過獨立思考解決問題，培養學生的創造性思維，同時也有利于教師根據學生學習反饋而不斷調整教學計劃和更新授課內容。
其次，語文閱讀是一門藝術，它能夠鍛煉學生的語言組織能力和對于事物的判斷認知能力，同時閱讀是最能夠考查一位學生的文學素養的形式，它要求學生能夠在較短的時間內，運用學到的知識對文章進行剖析，從而得出一定的道理，它對于學生綜合能力的考察是比較強的，因此，教師就應該在平時多鼓勵和引導學生進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中注意閱讀技巧和方法的訓練。同時在課堂之外，多組織一些閱讀方面的交流會，并成立閱讀角，讓學生能夠將自己喜歡的書籍和文章與其他人分享。在教學的過程中進行一些小游戲的互動，通過學生之間的競爭鼓勵學生，如“比一比，看哪個學生最聰明”“賽一賽，看哪個學生具有敏銳的閱讀思辨能力”“比一比，看哪個學生最細心”，等等。通過這樣的形式讓每位學生都能參與到互動當中，不僅可以使學生的性格變得更加開朗，更重要的是煉了學生的語言組織和表達能力。例如在講解《烏塔》的時候，為學生組織關于“中外教育”的辯論賽，讓學生在閱讀思辨活動中認知中西方教育的文化差異，汲取兩種教育的優勢，探討彌補中國教育缺陷的措施。
另外，教師可以為學生開展合作閱讀活動，為學生營造合作學習、共同監督的氛圍，指導學生在合作學習的過程中加強知識積累，發展自身的閱讀思辨能力和溝通能力。例如在解讀《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，教師可以讓學生進行合作閱讀，探究文中所說的“碰壁”的真實含義，并指導學生利用課余時間共同閱讀魯迅先生的其他作品，如《朝花夕拾》《野草集》等，在閱讀過程中做好讀書筆記，然后讓學生在課堂上進行分享，發表閱讀感想。
（二）結合讀寫教學模式
使用“讀寫結合”教學模式可以促使學生形成熱愛朗讀、勇于交際、樂于寫作的習慣，輔助學生鞏固語文基礎，提高閱讀理解能力與寫作能力。教師理應結合這一模式，創藝語文閱讀與寫作教學，從而全面發展學生的語文讀寫能力，提高學生的文學素養和審美內涵。在進行創藝作文教學時，教師要采用靈活的方式進行讀寫教學，引導學生認真閱讀經典美文，真實地感悟具體實物存在的美，讓學生通過聽覺、觸覺以及視覺全方位地感悟身邊的美，教師還可以通過使用多媒體教學工具，借助優美的圖片、文字以及視頻使得課堂的內容更加豐富，同時還可以引導學生發揮自己的想象，創新自己的作文內容，從而不斷地提升自身的審美能力與創作能力。例如在讓學生練習寫關于“星空”的作文時，用課件為學生展示自然星空的美麗畫面，讓學生賞析巴金先生的散文《星空》，指導學生學會引用文中的經典名句“我最愛看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”和“船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”等，從而有效引導學生學會積累知識，加強學生的語文閱讀與寫作能力。
此外，教師可以為學生擴展“創藝作文”的交流平臺，讓學生在講臺上誦讀自己的優秀作文，引導其他學生對該篇作文進行聆聽、閱讀與賞析，指出本文的精彩之筆。另一方面，教師應注意培養學生高尚的思想品德和審美精神，陶冶學生的藝術情操，激發學生的創新能力。例如在講解《開國大典》這篇課文時，教師理應指導學生認真閱讀課文，摘錄經典語句，深刻理解文章內涵，用自己的語言描述《開國大典》這幅畫面，以此培養學生的愛國情懷和文學修養。
（三）擴展學生的課外閱讀范圍
教師應注意結合教學內容適當擴展學生的課外閱讀范圍，培養學生的閱讀興趣愛好，增加學生的語文知識儲備，例如在講解《猴王出世》和《武松打虎》這兩篇課文時，教師可以引導學生閱讀《西游記》和《水滸傳》兩部文學作品，以此做好語文閱讀的延伸工作，讓學生認知經典文學，擴展閱讀知識視野，提高文學素養。[4]
四、結語
綜上所述，為了提高小學生的語文閱讀能力，促進語文教育事業的改革與發展，教師理應不斷優化閱讀鑒賞教學方案，結合“讀寫教學”模式，擴展學生的課外閱讀范圍，加強學生的文學功底，從而全面提升學生的閱讀理解能力和語文素養。
參考文獻：
[1]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊小學版（語文），2012（10）：1.
[2]董九英.小學語文個性化閱讀教學的途徑和策略[J].小學教學參考，2014（9）：2.
語文閱讀的本質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。閱讀教學必須達到以下五個要求：
一、在閱讀中培養學生情感
這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識，但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人、以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。欲使語文閱讀教學生動活潑、富有感染力，激發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，抑或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情、褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
二、在閱讀中激勵學生思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本的不同。語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學必須貫徹情境熏陶、激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
三、在閱讀中聯系學生生活
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文、為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源。一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
四、在閱讀中選好閱讀方法
閱讀教學往往是教師事先設計好問題、學生被動回答的過程，學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文――感知課文內容;精讀課文――學習重點段;品讀課文――走出課文，擴展視野。從中看出，“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀、傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。
五、在閱讀中重視口語藝術
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。
