時(shí)間：2022-12-15 21:44:09
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要:現(xiàn)代文閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,但中學(xué)生的閱讀能力卻令人堪憂。要提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力,可以從激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、提高知識(shí)積累、教授閱讀技巧和培養(yǎng)思維能力幾個(gè)方面入手。
關(guān)鍵詞:中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)
現(xiàn)代文閱讀能力是中學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要部分,也是語(yǔ)文考試的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容之一,但是,中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力卻令人堪憂。如何才能改變這種局面,切實(shí)有效地提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。
1激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)
強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)或興趣,是閱讀行為產(chǎn)生的動(dòng)力,所以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),使其能進(jìn)行自覺(jué)地閱讀,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。
一般來(lái)說(shuō),中學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀都有選擇性的,對(duì)于文藝作品,諸如小說(shuō)、散文、戲劇的閱讀,自然饒有興趣,這類文章無(wú)論是人物或情節(jié),均有較強(qiáng)的感染力,適合青少年的閱讀心理特征,能滿足他們的閱讀欲望,老師應(yīng)鼓勵(lì)他們多閱讀此類文章。但在閱讀訓(xùn)練中也應(yīng)逐漸增加抽象的說(shuō)明性和議論性的文章。對(duì)這類文章,一般的學(xué)生往往引不起閱讀的興趣,思維活躍不起來(lái),而恰恰這類文章具有特殊的功能,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。
訓(xùn)練這類現(xiàn)代文的閱讀能力,正是社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映。因此,教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動(dòng)機(jī)和目的,要從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的需要入手,對(duì)自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,確立起一種超越興趣的閱讀觀。要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己,在閱讀方面,你好什么,樂(lè)什么;閱讀的好與樂(lè)是否還停留在感官的刺激上,有否注重理性的思維;明確為什么閱讀,以及閱讀對(duì)于自己能力的培養(yǎng),跟未來(lái)社會(huì)的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣,閱讀的動(dòng)力就能由興趣到樂(lè)趣,再到志趣,這是閱讀的心理素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的標(biāo)志。有了意志的作用,閱讀訓(xùn)練才能進(jìn)入高度自覺(jué)的境界。為此,除了主要利用好教材上那些“例子”進(jìn)行訓(xùn)練外,每學(xué)期還可以有目的地選編一些文質(zhì)兼優(yōu)、短小精悍、貼切生活的典范文章,按教學(xué)大綱的有關(guān)要求,按序列編擬一些訓(xùn)練題,經(jīng)常讓學(xué)生去閱讀,去歷練,不斷激發(fā)學(xué)生自覺(jué)需求心態(tài)。這是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維品質(zhì)的關(guān)鍵性一步。
2提高知識(shí)積累。
基本知識(shí)是思維的基本因子,知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。具備某領(lǐng)域的一些常識(shí),也有助于理解關(guān)于該領(lǐng)域的文章。因此,現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起。這里的“基本知識(shí)”不僅指語(yǔ)文知識(shí)、文化常識(shí)、歷史常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、生活體驗(yàn)以及藝術(shù)常識(shí),而且還包括人文科學(xué)領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用領(lǐng)域中較新的研究概況。然而,相當(dāng)一部分教師忽視學(xué)生“基本知識(shí)”的積累和知識(shí)面的拓寬;相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利,為了應(yīng)付高考,一心只讀教科書,很少過(guò)問(wèn)課外書,對(duì)以上“基本知識(shí)”他們知之甚少或根本不知。沒(méi)有“厚積”,哪來(lái)“薄發(fā)”?基本知識(shí)積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識(shí)面的狹窄,阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力,基本知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓寬非狠抓不可。
3掌握閱讀技巧
這里指的閱讀技巧,應(yīng)從兩個(gè)方面入手。一方面,現(xiàn)代文閱讀一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行。文體不同,內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分(人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說(shuō)故事等)和議論抒情部分(或抒感,或揭示哲理);議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù);說(shuō)明文的內(nèi)容指說(shuō)明對(duì)象及其特征,或指某種物品的制作過(guò)程,或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。形式方面,記敘文主要是指敘述方式(順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘)、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等;議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法;說(shuō)明文主要是指說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。另一方面,在閱讀過(guò)程中應(yīng)掌握篇中的中心段,段中的中心句,句中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)的方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立都有規(guī)律可循。記敘文的中心段一般是抒情議論性語(yǔ)句,往往位于篇首或篇尾,或者是幾個(gè)片斷之間的過(guò)渡性語(yǔ)段;議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論,通常也位于篇首或篇尾;說(shuō)明文的中心段一般也是首段或尾段。中心句的確立可通過(guò)分析段落的構(gòu)成情況來(lái)進(jìn)行:若段落由一個(gè)句群構(gòu)成,段落中心即句群中心——通過(guò)分析句與句的關(guān)系所得的中心句;若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構(gòu)成,段落中心即幾個(gè)句群中心句之和;若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構(gòu)成,段落中心即為主句群的中心句。句中的關(guān)鍵性詞語(yǔ),從文句的意思不難確定。
4注重思維能力的培養(yǎng)
首先,要強(qiáng)化整體觀念。現(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究者劉守立先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“閱讀心理的發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理活動(dòng)過(guò)程。”整體與局部,宏觀和微觀,是當(dāng)代許許多多學(xué)科共同關(guān)注的課題。重視并妥善處理整體與部分,部分與部分的關(guān)系,使局部功能服從于整體目標(biāo),從而取得理想的整體效益,這正是現(xiàn)代系統(tǒng)論的重要觀點(diǎn)。而閱讀理解中的整體性思維,說(shuō)到底,就是對(duì)閱讀載體能夠整體把握。因此,這一理論對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。
其次,要具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。閱讀應(yīng)該堅(jiān)持獨(dú)立思考,認(rèn)真仔細(xì)地分析研究,既注意發(fā)現(xiàn)其中的妙處,認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì),又注意發(fā)現(xiàn)其中值得商榷的地方,甚至是不足或不妥之處。其關(guān)鍵是不迷信、不盲從,改變固有的思維定勢(shì),特別是對(duì)名家名篇更需要有這種態(tài)度。因?yàn)槿藗儗?duì)于事物認(rèn)識(shí)從深度上或廣度上出現(xiàn)某些不足是很自然的,表述中出現(xiàn)疏漏或含混現(xiàn)象也是難免的。教師要引發(fā)學(xué)生在無(wú)疑處見(jiàn)疑,在有疑處無(wú)疑。學(xué)生如一時(shí)不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師應(yīng)運(yùn)用各種方法加以啟發(fā),讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
再次,需要發(fā)揮想象力。科學(xué)家說(shuō)一切創(chuàng)造性的活動(dòng)都離不開(kāi)想象。學(xué)生在閱讀中善于聯(lián)想,具有一定的智力活動(dòng)的強(qiáng)度和廣度,促進(jìn)思維能力的增強(qiáng),就能不斷有所創(chuàng)見(jiàn)。如閱讀材料中的短短一句話、一個(gè)素材、一個(gè)情節(jié),常常意有未盡之處,在符合原文寫作意圖的條件下,開(kāi)動(dòng)腦筋,展開(kāi)想象的翅翼,思考更為廣泛的問(wèn)題,或大膽設(shè)想,增添補(bǔ)充擴(kuò)展一些內(nèi)容,或用不同的方式,改造原有的材料,這對(duì)于深透理解原文大有益處,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力是當(dāng)今時(shí)代賦予中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重任，也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)：“有人認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文之目的唯在作文，而讀書為作文之預(yù)備，……。我則語(yǔ)之以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說(shuō)寫作程度如何如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度。”可見(jiàn)，研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過(guò)程，是十分必要的。
從近幾年的語(yǔ)文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測(cè)試都占有20％左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀測(cè)試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵是必須認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)具有一定系統(tǒng)性和整體性的過(guò)程。具體而言，這一過(guò)程有四個(gè)階段構(gòu)成。
第一是基本知識(shí)的積累階段。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識(shí)是思維的基本因子，知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起。這里的“基本知識(shí)”不僅指語(yǔ)文知識(shí)、文化常識(shí)、歷史常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、生活體驗(yàn)以及音樂(lè)、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識(shí)，而且還包括人文科學(xué)（如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)）領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用（如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等）領(lǐng)域較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。在當(dāng)今的中學(xué)語(yǔ)文界，能全面反映這些既有時(shí)代性又有深度和廣度知識(shí)內(nèi)容的教材還很少。在這方面當(dāng)首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語(yǔ)文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語(yǔ)文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內(nèi)蘊(yùn)”，涉及的知識(shí)既廣又深：有的涉及藝術(shù)常識(shí)和藝術(shù)鑒賞知識(shí)，如1996年全國(guó)卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學(xué)，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學(xué)和教育心理學(xué)，如1993年全國(guó)卷“四／22～28”題；有的涉及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理性思考，如1995年全國(guó)卷第四題的選文《〈葉圣陶語(yǔ)文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國(guó)古代文化常識(shí)，如1992年全國(guó)卷“四／26～30”題；有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而，相當(dāng)一部分教師一味注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學(xué)生“基本知識(shí)”的積累和知識(shí)面的拓寬；相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利，為了應(yīng)付高考，一心只讀教科書，很少過(guò)問(wèn)課外書，對(duì)以上“基本知識(shí)”他們知之甚少或根本不知。沒(méi)有“厚積”，哪來(lái)“薄發(fā)”？基本知識(shí)積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識(shí)面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語(yǔ)文高考中現(xiàn)代文閱讀測(cè)試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段。現(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力形成過(guò)程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語(yǔ)。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說(shuō)故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù)；說(shuō)明文的內(nèi)容指說(shuō)明對(duì)象及其特征，或指某種物品的制作過(guò)程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說(shuō)明文主要是指說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語(yǔ)句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個(gè)片斷之間的過(guò)渡性語(yǔ)段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說(shuō)明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過(guò)分析段落的構(gòu)成情況來(lái)進(jìn)行：若段落由一個(gè)句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過(guò)分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個(gè)句群中心句之和；若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語(yǔ)，關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立理論，可參閱人民教育出版社語(yǔ)文二室編定的1990年版的高中《語(yǔ)文》必修課本一、二冊(cè)中的有關(guān)單元知識(shí)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運(yùn)用階段。現(xiàn)代文閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對(duì)基本方法的靈活運(yùn)用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識(shí)”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個(gè)基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點(diǎn)理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過(guò)程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語(yǔ)句揭示生活哲理，抒情性語(yǔ)句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行。譬如小說(shuō)，其內(nèi)容不外乎小說(shuō)的三要素和主題。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點(diǎn)的作用，主要是研究形式特點(diǎn)是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的。根據(jù)第二個(gè)基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)層次來(lái)理解文章內(nèi)容。以議論文的內(nèi)容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，這個(gè)中心句可通過(guò)分析段內(nèi)層次或句群關(guān)系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學(xué)生如能熟練而又靈活地運(yùn)用以上這些基本方法，現(xiàn)代文閱讀就不會(huì)無(wú)從下手或抓不住重點(diǎn)。倘若能這樣，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力一定能得到提高。
第四是現(xiàn)代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓(xùn)練階段。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才能得以真正的完成，因而閱讀教學(xué)必須注重基本訓(xùn)練。所謂“基本”，是指訓(xùn)練量要適中，訓(xùn)練題要精選，這一點(diǎn)在高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中尤為重要。訓(xùn)練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度；太多則濫，不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且事與愿違。要做到訓(xùn)練量適中，我們就必須精心制作或選擇訓(xùn)練題。在高一、高二的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)階段，我們緊扣課本編制測(cè)試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。第一步，教師示范，向?qū)W生示范：如何將深廣的“基本知識(shí)”和文章閱讀的“基本理論”、“基本方法”充分運(yùn)用于現(xiàn)代文閱讀的具體過(guò)程中。示范課文是第一冊(cè)中的《雨中登泰山》、《記念劉和珍君》、《燈》、《拿來(lái)主義》和《景泰藍(lán)的制作》等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來(lái)難度不大的課文，如《難老泉》（第一冊(cè)）、《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》（第一冊(cè)）、《雄關(guān)賦》（第三冊(cè)）、《作家要鑄煉語(yǔ)言》（第一冊(cè)）和《一個(gè)好樹(shù)種——泡桐》（第一冊(cè)）等，對(duì)學(xué)生徹底放手，積極鼓勵(lì)并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過(guò)有意識(shí)地運(yùn)用基本理論和基本方法來(lái)自編閱讀提綱，自讀具體課文。在這過(guò)程中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生作因人而異的點(diǎn)撥。最后，我們便開(kāi)始實(shí)施現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的第三步：適當(dāng)選編一些有一定難度的課外閱讀材料。其來(lái)源主要是高中語(yǔ)文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》和近幾年的高考題，因?yàn)檫@些閱讀材料及其測(cè)試題是經(jīng)過(guò)許多專家精心選擇和設(shè)計(jì)編制的，完全能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)試學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平，也便于我們對(duì)高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)查漏補(bǔ)缺。對(duì)這些閱讀材料和測(cè)試題，學(xué)生閱讀解答時(shí)要真正消化基本知識(shí)和基本理論，要熟練運(yùn)用基本方法；教師講析時(shí)要舉一反三地講透講深，要著重分析三個(gè)“基本”在現(xiàn)代文閱讀過(guò)程中的具體運(yùn)用。實(shí)踐證明，高中階段如能對(duì)學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)層次的基本訓(xùn)練，他們的現(xiàn)代文閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，他們的現(xiàn)代文閱讀水平是能夠得到較大提高的。
綜上所述，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，我們必須充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程的整體性和系統(tǒng)性；在現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的具體過(guò)程中，我們必須以基本知識(shí)、基本理論、基本方法和基本訓(xùn)練為核心和主體，因?yàn)檫@四個(gè)“基本”的綜合體正是現(xiàn)代文閱讀基本能力的重要內(nèi)涵。所以，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)如能狠抓這四大“基本”，是一定能達(dá)到真正培養(yǎng)閱讀能力和不斷提高閱讀水平這一目標(biāo)的。
摘要：本文主要介紹外語(yǔ)閱讀焦慮的界定與分類及其相關(guān)理論、國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)閱讀焦慮研究狀況，并點(diǎn)出研究不足之處及未來(lái)研究方向。
一、引言
語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮研究始于20世紀(jì)40年代初。自從Horwitz（1986）等人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（FLCAS）面世以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究結(jié)果表明：外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響普遍存在，呈中度負(fù)相關(guān)關(guān)系。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有聽(tīng)力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。
二、外語(yǔ)閱讀焦慮的課題研究
1.外語(yǔ)閱讀焦慮的界定。
資深學(xué)者Harwitz等（1986）對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了大量深入研究，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮定義為“外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程引起的自我感知、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感覺(jué)和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)”。外語(yǔ)閱讀焦慮和一般的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮既有區(qū)別又有聯(lián)系，被認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種特別技能學(xué)習(xí)即閱讀情景中形成的焦慮，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己外語(yǔ)閱讀交際能力的過(guò)低評(píng)價(jià)，是在外語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一種恐懼不安的緊張心理。
2.外語(yǔ)閱讀焦慮相關(guān)理論：克拉申輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。
根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)（InputHypothesis），“當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸到比當(dāng)前語(yǔ)言稍多一點(diǎn)的語(yǔ)言材料，他將沿著自然順序完善提高自己的外語(yǔ)水平。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所能做的一切就是接觸大量的可理解性輸入。教師的任務(wù)是提供這種輸入，降低學(xué)生的焦慮，提高他們的自信心。這樣，語(yǔ)言就會(huì)自然習(xí)得”。輸入渠道有兩種：聽(tīng)和讀。雖然只聽(tīng)也能夠吸收語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，卻遠(yuǎn)不如閱讀那么有效與可靠，因?yàn)槁曇艮D(zhuǎn)瞬即逝的特征使聽(tīng)者難以在瞬間記住全部?jī)?nèi)容，而書面閱讀材料的靜止?fàn)顟B(tài)則有助于讀者通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)鎖定需要的目標(biāo)，并且在必要時(shí)還可從容地求助于詞典。因此閱讀是語(yǔ)言輸入和積累的主要來(lái)源。
克拉申指出，“情感過(guò)濾假說(shuō)（AffectiveFilterHypothesis）闡釋了情感因素和二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程之間的關(guān)系”。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得水平高低與情感過(guò)濾的能力和水平有關(guān)。也就是說(shuō)在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，如果“情感過(guò)濾”過(guò)強(qiáng)，就會(huì)在大腦中形成障礙。語(yǔ)言輸出就會(huì)被過(guò)濾。無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，結(jié)果就不能產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得；反之，如果降低“情感過(guò)濾”，且保證語(yǔ)言輸入是可理解的，它就可以順暢地進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制。輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)以一種新的方式闡釋了語(yǔ)言教師。
3.外語(yǔ)閱讀焦慮國(guó)外研究現(xiàn)狀。
自從1986年Horwitz等人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮量表面世以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究得出了近乎一致的結(jié)論：外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響普遍存在，呈中度負(fù)相關(guān)關(guān)系。研究者注意到了外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫不同技能中的不同表現(xiàn)。Horwitz（2001）把類似試圖找出更加具體的焦慮源，以及焦慮與不同二語(yǔ)水平之間關(guān)系的努力稱為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究的新趨勢(shì)。Saito，Horwitz和Garza（1999）首次提出了外語(yǔ)閱讀焦慮的構(gòu)想，闡明外語(yǔ)閱讀焦慮與普通的外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮既有聯(lián)系又有區(qū)別，是一個(gè)因母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)書寫系統(tǒng)和文化而異的特定技能型焦慮，并編制了外語(yǔ)閱讀焦慮量表進(jìn)行測(cè)量。Saito等人利用自己研制的外語(yǔ)閱讀焦慮量表調(diào)查顯示，閱讀外語(yǔ)也能產(chǎn)生焦慮，閱讀焦慮因目的語(yǔ)不同而不同；閱讀焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)相關(guān)；當(dāng)學(xué)生感覺(jué)閱讀材料很難時(shí)，閱讀焦慮會(huì)升高。
4.外語(yǔ)閱讀焦慮國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。
在國(guó)內(nèi)，有關(guān)焦慮的研究主要集中在對(duì)一般的英語(yǔ)焦慮的研究，關(guān)于外語(yǔ)閱讀焦慮的研究起步較晚，不過(guò)進(jìn)展較快。郝玫和郝若平（200l）對(duì)閱讀焦慮的研究發(fā)現(xiàn)焦慮會(huì)妨礙閱讀理解的測(cè)試成績(jī)。王才康（2003）采用外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表（STAI）進(jìn)行的一項(xiàng)研究表明外語(yǔ)焦慮是一種不同于特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮的特殊的焦慮現(xiàn)象。戴玥斌（2004）對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀焦慮感與閱讀的相關(guān)性進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果表明元認(rèn)知策略對(duì)外語(yǔ)閱讀有顯著、重要影響。陳素紅（2005）調(diào)查結(jié)果表明，高職學(xué)生普遍存在較高的英語(yǔ)閱讀焦慮；閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)性；閱讀焦慮對(duì)女生英語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)力大于對(duì)男生。廖淑梅（2007）研究顯示：非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都在不同程度上經(jīng)歷英語(yǔ)閱讀焦慮，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)呈顯著的負(fù)相關(guān)，高閱讀焦慮和低閱讀焦慮的學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)方面存在顯著的差異；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮的程度也受學(xué)生個(gè)人因素的影響。三、外語(yǔ)閱讀焦慮研究不足及其今后研究方向
國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)閱讀焦慮研究仍然不夠充分，很多已經(jīng)得到的研究結(jié)論仍然需要運(yùn)用各種方法手段去證實(shí)和發(fā)展，比如說(shuō)焦慮程度不同，焦慮與閱讀表現(xiàn)關(guān)系是否不同？等等。Horwitz（2001）指出具體的焦慮源及焦慮與不同二語(yǔ)水平之間的關(guān)系的研究成為了21世紀(jì)外語(yǔ)焦慮研究的新趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
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一、議論文閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力
中學(xué)生由于人生閱歷少，生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，很容易受到社會(huì)上不良思想與不良誘惑的影響，誤入歧途。議論文閱讀不只是教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧與方法，重點(diǎn)在使學(xué)生明白做人、做事的道理提升學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文的完成傾注了作者對(duì)事件的觀點(diǎn)與看法，具有很強(qiáng)的邏輯性。在對(duì)事件的論述過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)事物新的閃光點(diǎn)，引發(fā)作者新的思想共鳴。所以，學(xué)生通過(guò)閱讀議論文，能體會(huì)作者論述思維的嚴(yán)密性、結(jié)構(gòu)的緊湊性，從而形成邏輯思維的思考模式；通過(guò)閱讀作者給出的論據(jù)，引發(fā)自己的想象與思考，發(fā)現(xiàn)自己與作者觀點(diǎn)的不同之處，從作者的角度重新認(rèn)識(shí)作者所表明的觀點(diǎn)，豐富了自己的思路與想法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
二、議論文閱讀教學(xué)能有效提升學(xué)生的議論文寫作水平
議論文寫作是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力，也是學(xué)生步入社會(huì)的必備技能，所以，學(xué)習(xí)議論文寫作也就成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。要想成功地掌握議論文的寫作技巧就要先學(xué)習(xí)他人議論文寫作的方法與技巧，這些方法的獲得無(wú)疑需要通過(guò)議論文閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)閱讀他人的議論文，從他人的角度出發(fā)看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)看問(wèn)題的新角度，發(fā)現(xiàn)看問(wèn)題的新思路，開(kāi)闊自己的眼界、豐富自己的寫作思路。議論文閱讀是議論文寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要的導(dǎo)師，所以，我們要充分重視議論文閱讀在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行議論文閱讀，高效吸取閱讀所帶來(lái)的精神財(cái)富。下面是我對(duì)議論文閱讀教學(xué)幾點(diǎn)新策略的歸納。
1.系統(tǒng)地理解掌握議論文的相關(guān)知識(shí)
議論文閱讀的第一步就是要使學(xué)生明白什么是議論文，議論文的基本構(gòu)成要素有哪些。只有明確了議論文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，才能做到舉一反三，真正掌握議論文的知識(shí)，完成議論文的閱讀。議論文構(gòu)成的三要素有：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。論點(diǎn)是議論文的論述中心，分為中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)；論據(jù)是支持論點(diǎn)的資料，分為事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)；論證方法主要有道理論證、對(duì)比論證、比喻論證等。議論文的論證結(jié)構(gòu)是提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題。議論文的論述語(yǔ)言不同于描寫類文章和抒情類文章，要做到準(zhǔn)確、嚴(yán)密、條理清晰、邏輯嚴(yán)密、說(shuō)服力強(qiáng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生議論文文體的閱讀能力
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)要求中提出：“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)別觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。”考查的內(nèi)容除議論文的文體閱讀能力外，更注重學(xué)生綜合閱讀理解能力的考查。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，近幾年的中考議論文閱讀的考點(diǎn)固定，議論文閱讀能力培養(yǎng)的大方向也隨之確定。在進(jìn)行議論文閱讀教學(xué)中，老師要根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的議論文閱讀能力。比如：（1）學(xué)會(huì)提取文章的中心論點(diǎn)以及某一段的分論點(diǎn)。（2）根據(jù)作者給出的論點(diǎn)及論據(jù)，補(bǔ)充新的論據(jù)以支持作者的論點(diǎn)。
3.論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法，各個(gè)擊破
論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法是構(gòu)成議論文的三要素，三者既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，在議論文閱讀教學(xué)中，老師要逐一擊破這三個(gè)要素，從而使學(xué)生充分掌握這三要素。中心論點(diǎn)是文章的中心，根據(jù)近幾年的考點(diǎn)研究，文章的中心論點(diǎn)一般設(shè)置在文章的開(kāi)頭部分。而各個(gè)段落的分論點(diǎn)，一般設(shè)置在段落的開(kāi)頭或者結(jié)尾。在判斷過(guò)程中要結(jié)合文章的大意以及各個(gè)段落、句子的意思，對(duì)于拿捏不準(zhǔn)的句子要進(jìn)行充分的篩選與比較。論據(jù)是補(bǔ)充說(shuō)明論點(diǎn)的資料與內(nèi)容，以為論點(diǎn)補(bǔ)充論據(jù)為主要考查內(nèi)容。在進(jìn)行論據(jù)補(bǔ)充時(shí)，首先要明確中心論點(diǎn)與要論證的論點(diǎn)，充分理解論點(diǎn)的意思，再在頭腦中進(jìn)行論據(jù)的搜尋，篩選出最適合進(jìn)行論點(diǎn)論證的論據(jù)。補(bǔ)充論據(jù)，除了要把握好論點(diǎn)，最主要的是靠課外的積累，所以，學(xué)生要利用課余時(shí)間多補(bǔ)充課外知識(shí)、積累各種資料、拓寬自己的思路。論證方法是學(xué)生進(jìn)行議論文閱讀的難點(diǎn)，很多學(xué)生容易混淆論證方法與修辭方法，在議論文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要把論證方法與修辭方法拿出來(lái)進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)它們的不同之處，讓學(xué)生弄清二者的概念、明確二者的不同之處。比喻的修辭方法在議論文中被稱作比喻論證，對(duì)比的修辭方法在議論文中被稱作對(duì)比論證等。議論文閱讀教學(xué)個(gè)性化培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的課題任務(wù)，它關(guān)系著議論文教學(xué)的成功與學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的成績(jī)，還影響著學(xué)生的身心發(fā)展，在今后的教學(xué)中，我會(huì)積極探索更加有效的議論文教學(xué)方法。
作者：馬俊燕 單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)議論文的考查是：閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。縱觀2010年、2011年的中考議論文閱讀題，可以看出有以下特點(diǎn)：
1． 從選文的主題來(lái)看，大多涉及人們關(guān)注的社會(huì)生活以及人生成長(zhǎng)、求知中的問(wèn)題，蘊(yùn)含豐富的人文精神，以期用正確的輿論引導(dǎo)人，如2010年中考選文《科學(xué)不怕挑戰(zhàn)》（安徽卷）、《熬住就是一切》（山西太原）、2011年中考選文《君子之交淡如水》（北京市）、《凡事皆有度》（貴陽(yáng)市）等，這些材料著重考查學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值取向。
2． 選文絕大部分來(lái)自課外，也有少量的出自課內(nèi)的典范的文章。
3． 重視基本閱讀能力，兼顧文體閱讀能力。如對(duì)文章的整體感知，局部理解等，這是閱讀的基本能力，還有緊密結(jié)合文體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)題。
4． 題型以理解性題為主，并伴有拓展性試題。
考點(diǎn)搜索
1． 考查對(duì)論點(diǎn)的把握，如“通讀全文，用一句話概括本文論點(diǎn)”（2011年呼和浩特市）、“這幾段文字的中心論點(diǎn)是什么？主要分論點(diǎn)又有哪些？”（2011年蘇州市）
2． 考查對(duì)論據(jù)的理解，如“閱讀第④段，簡(jiǎn)要分析這一段所用事例為什么可以證明君子之交但如水”（2011年北京市）、“下面是幾則關(guān)于讀書的名言，如果要在本文中引用，可以引用哪兩項(xiàng)？并說(shuō)說(shuō)理由”（2007年四川資陽(yáng)）。
3． 考查對(duì)論證方法的理解，如“選文第⑦段畫橫線句子運(yùn)用了什么論證方法?有什么作用?”（2011年河南省《堅(jiān)持“一件事原則”》）。
4． 考查對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，如“用“/”標(biāo)示全文論證的結(jié)構(gòu)層次”（2007年湖北荊州）、“簡(jiǎn)述第⑥段的論證思路”（2010年廣東《三思而行》）。
5． 考查對(duì)議論文語(yǔ)言的品味，“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)‘沒(méi)有友情的社會(huì)則只是一片繁華的沙漠’一句中‘繁華的沙漠’的含義”（2011年蘇州市）、“防止‘情緒污染’，主要還是加強(qiáng)品格和心情修養(yǎng)。”的句子中“主要”一詞能否去掉?說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)”（2007年河北邯鄲）
6． 考查議論文開(kāi)頭的作用，如“文章開(kāi)頭舉出薛仁貴與王茂生交往的事例，有什么作用？”（2011年北京市）
方法指津
1． 對(duì)論點(diǎn)的把握。
（1） 論點(diǎn)：是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，是議論文的靈魂。只有準(zhǔn)確地把握文章的論點(diǎn)，才能了解文章中提出的見(jiàn)解和所要解決的問(wèn)題。議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)。區(qū)別中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并不難。分論點(diǎn)是用來(lái)補(bǔ)充或證明中心論點(diǎn)的，只要研究這些論點(diǎn)的關(guān)系，就能看出哪是主哪是從，哪是綱哪是目。
（2） 中心論點(diǎn)所處的位置首先看標(biāo)題，但要區(qū)分論題和論點(diǎn)。有的議論文的中心論點(diǎn)在開(kāi)頭，有的在中間，有的在結(jié)尾。還有的對(duì)論點(diǎn)表述不很集中，需要讀者自己用語(yǔ)言歸納概括出來(lái)。
（3） 特別需要注意的是論點(diǎn)應(yīng)是一個(gè)肯定或否定的判斷句，形式上是一個(gè)完整的句子。短語(yǔ)比喻句、疑問(wèn)句都不能作為論點(diǎn)。比如《成功也會(huì)成為包袱》這篇議論文的題目是不能作為論點(diǎn)的，因?yàn)椤鞍ぁ笔潜扔髁x，要找出本義，論點(diǎn)應(yīng)為“成功也會(huì)成為你前進(jìn)的精神負(fù)擔(dān)”。
2． 對(duì)論據(jù)的把握。
（1） 區(qū)分事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)：常用的論據(jù)有兩種類型――事實(shí)論據(jù)：包括具有代表性的確鑿的事例或史實(shí)。道理論據(jù)：包括自然科學(xué)的原理、定義、規(guī)律、法則，社會(huì)科學(xué)的經(jīng)典論述、格言、警句、名人名言等。
（2） 概括事實(shí)論據(jù)：在概括文章事實(shí)論據(jù)時(shí)，要做到準(zhǔn)確，全面，避免漏缺，并注意形式“誰(shuí)+事+結(jié)果”且指向論點(diǎn)。
（3） 分析論據(jù)的作用：無(wú)論事實(shí)論據(jù)還是道理論據(jù)，它都是用來(lái)證明作者的觀點(diǎn)的。答題時(shí)還必須明確直接證明的那個(gè)觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)未必是全文的中心論點(diǎn)，有可能它只是一個(gè)分論點(diǎn)。尋找分論點(diǎn)一般來(lái)說(shuō)要關(guān)注這一段的段首句或結(jié)尾句。
（4） 補(bǔ)寫論據(jù)：補(bǔ)寫的論據(jù)必須符合題干的要求，所選論據(jù)應(yīng)具有典型性――事實(shí)論據(jù)應(yīng)具有廣泛性和代表性，概括敘述（誰(shuí)+事+結(jié)果），緊扣論點(diǎn)。道理論據(jù)應(yīng)具有針對(duì)性和權(quán)威性，引用要完整準(zhǔn)確，能有力地論證論點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)明通順。
3． 辨析論證方法，理解其作用。
常見(jiàn)的論證方法有：事實(shí)論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證、引用論證。
分析論證方法的作用時(shí)，其實(shí)有固定的答題格式：
（1） 舉例論證:列舉……的事例，具體有力地論證……觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
（2） 道理論證:引用……的言論，充分有力地論證……觀點(diǎn)，具有權(quán)威性，令人信服。
（3） 對(duì)比論證：用……和……進(jìn)行對(duì)比，從正反兩方面進(jìn)行論述，突出地論證……觀點(diǎn)，給人印象深刻。
（4） 比喻論證：用……比喻……形象生動(dòng)地論證……觀點(diǎn)，通俗生動(dòng)，易于接受。
注意論證的觀點(diǎn)必須準(zhǔn)確地引用或概括出來(lái)。
4． 理清段落論證思路，概括論證過(guò)程。答題思路為：
（1） 閱讀全段，給段落分層次并概括層意。
（2） 用一些標(biāo)志性詞語(yǔ)連綴：首先……其次……然后……最后……
（3） 答題格式：首先提出……觀點(diǎn)，其次舉出……事例，然后分……方面分析論述，最后得出……結(jié)論。
5． 分析――關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子的含義及作用。
答這類題一要聯(lián)系文章內(nèi)容，尤其是要聯(lián)系文章的中心論點(diǎn)；二要結(jié)合語(yǔ)境，結(jié)合上下文揣摩其具體含義。
作用（1） 對(duì)論點(diǎn)的作用：闡述或論證論點(diǎn)。（2） 有它以下內(nèi)容的效果：使論證更嚴(yán)密。
6． 議論文開(kāi)頭的作用一般從以下幾個(gè)方面考慮：
1調(diào)整館藏資源以滿足少兒閱讀需要
近年來(lái)，公共圖書館已經(jīng)意識(shí)到少兒讀者群體的重要性，不斷加強(qiáng)少兒圖書館的館藏資源建設(shè)。面對(duì)目前種類繁多的少兒讀物，公共圖書館在保障少兒購(gòu)書經(jīng)費(fèi)充足的前提下，需要分析少兒閱讀心理，根據(jù)少兒閱讀需求，定期采購(gòu)豐富多樣的少兒讀物。從年齡層次方面分析，實(shí)行分級(jí)排架。少兒不同年齡階段的閱讀興趣各不相同，適合的閱讀可有效激發(fā)閱讀興趣。公共圖書館可以引入分級(jí)閱讀的指導(dǎo)思想，先在少兒借閱區(qū)以閱讀能力的高低劃分閱讀區(qū)域，設(shè)置親子閱讀區(qū)、小學(xué)低年級(jí)區(qū)、小學(xué)高年級(jí)區(qū)、課外輔導(dǎo)區(qū)等，然后再根據(jù)各年齡段少兒的閱讀習(xí)慣，對(duì)圖書進(jìn)行分級(jí)排架，方便小讀者選擇閱讀。從圖書題材方面分析，既有歷史類小說(shuō)、現(xiàn)實(shí)類小說(shuō)、科幻類小說(shuō)等虛構(gòu)類作品，也有人物傳記、科普讀物等非虛構(gòu)類作品。除了紙質(zhì)讀物外，少兒圖書館還應(yīng)提供多媒體資料借閱，包括影視資料、有聲讀物、音樂(lè)制品，甚至配備向少兒開(kāi)放的教育類電子游戲等。少兒圖書館不僅提供豐富多樣的少兒讀物，還應(yīng)該提供舒適的讀書環(huán)境，館舍布局、家具和裝飾都要適合少兒的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造安全、輕松、美觀、愉悅的空間和氛圍，滿足少兒在閱讀過(guò)程中多方面的需求。
2提高館員專業(yè)素質(zhì)為少兒讀者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，少兒的閱讀行為、方式和興趣發(fā)生了較大的變化，公共圖書館需要格外重視少兒圖書館員的培訓(xùn)，提高其專業(yè)素養(yǎng)，為少兒讀者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。為此，公共圖書館有必要建立多樣化的少兒館員培養(yǎng)方式，通過(guò)對(duì)館員進(jìn)行正規(guī)學(xué)歷、學(xué)位再教育等來(lái)優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)參加專業(yè)培訓(xùn)班及學(xué)術(shù)交流會(huì)活動(dòng)來(lái)提升其業(yè)務(wù)水平。除了系統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之外，少兒圖書館員還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)少兒心理學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。很多過(guò)去的閱讀指導(dǎo)方法和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能夠滿足少兒閱讀成長(zhǎng)過(guò)程中的多元化需求，這就要求少兒圖書館員要及時(shí)更新自己的閱讀指導(dǎo)思想，在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，注重少兒閱讀能力的培養(yǎng)。少兒閱讀能力的提高是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，對(duì)閱讀能力不高的低幼讀者，圖書館員應(yīng)以培養(yǎng)孩子閱讀興趣和習(xí)慣為主；對(duì)有一定閱讀能力的少兒讀者，圖書館員應(yīng)以引導(dǎo)閱讀和分享閱讀為主。公共圖書館可以通過(guò)開(kāi)展美文鑒賞、名著導(dǎo)讀等活動(dòng)，組織少兒共同閱讀、討論交流，從而培養(yǎng)少兒逐漸養(yǎng)成思考閱讀的好習(xí)慣。
3開(kāi)展多層次的閱讀推廣活動(dòng)
少兒讀者與成人讀者不同，閱讀的主動(dòng)性較差，因而要求少兒圖書館員不僅熟練掌握?qǐng)D書館專業(yè)知識(shí)，而且需要熟悉少兒閱讀興趣和性格特點(diǎn)，掌握科學(xué)的輔導(dǎo)方法，指導(dǎo)幫助孩子們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而使小讀者獲得終身學(xué)習(xí)的能力。公共圖書館少兒館除了館內(nèi)的專業(yè)服務(wù)工作以外，還需要延伸工作內(nèi)容，根據(jù)小讀者的閱讀需求，制定符合少兒興趣的閱讀活動(dòng)方案，廣泛開(kāi)展全方位、多層次的閱讀推廣活動(dòng)。（1）開(kāi)展親子閱讀，拓展服務(wù)功能。公共圖書館發(fā)展親子閱讀是幼兒早期教育的需要，幼兒是人生發(fā)展的起始階段，其感知能力強(qiáng)、接受能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)。少兒館員要根據(jù)幼兒生長(zhǎng)期的這些特點(diǎn)，積極組織開(kāi)展親子閱讀服務(wù)，以吸引更多低幼少兒走進(jìn)圖書館，讓孩子從小就對(duì)閱讀產(chǎn)生親近感和愉悅感，并就此養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，選擇孩子感興趣的閱讀書籍，設(shè)置符合孩子心理的閱讀環(huán)境，選取可激發(fā)幼兒閱讀樂(lè)趣的閱讀工具，通過(guò)家長(zhǎng)與孩子情趣互動(dòng)的閱讀過(guò)程，滿足孩子聽(tīng)故事的需要，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，促使少兒閱讀從被動(dòng)到主動(dòng)，逐步引導(dǎo)少兒深入閱讀。（2）館校聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。公共圖書館可充分利用學(xué)校的教育職能，從教學(xué)經(jīng)歷中探索切實(shí)的發(fā)展思路，與中小學(xué)校協(xié)商固定時(shí)間來(lái)館活動(dòng)，結(jié)合少兒閱讀心理，與學(xué)校教師共同商討安排活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)展各種主題鮮明、形式多樣的閱讀活動(dòng)，例如專題圖片欣賞、電子書閱讀、推薦圖書賞析、書目博覽等。還可與幼兒園聯(lián)系協(xié)調(diào)，對(duì)幼兒小讀者進(jìn)行學(xué)前閱讀教育，積極發(fā)展幼兒園教師成為圖書館義務(wù)輔導(dǎo)員，協(xié)同館內(nèi)專業(yè)館員科學(xué)安排教案，營(yíng)造生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)的導(dǎo)讀氛圍，有效拓寬幼兒讀者群的閱讀服務(wù)內(nèi)容。邯鄲市圖書館堅(jiān)持10余年組織舉辦的“燕趙少年讀書系列活動(dòng)”就充分發(fā)揮了館校聯(lián)動(dòng)的閱讀推廣模式，受到了當(dāng)?shù)貙W(xué)校師生的廣泛支持，取得了顯著的成效。（3）立足社區(qū)，拓寬服務(wù)范圍。公共圖書館可依托社區(qū)信息平臺(tái)，在居民小區(qū)內(nèi)，貼近少兒生活，制作有視覺(jué)沖擊力的文化櫥窗并定期更換主題，廣泛吸引不同年齡段的孩子們，逐漸形成固定的小讀者群。同時(shí)與社區(qū)工作相結(jié)合，少兒專業(yè)館員定期推薦專題圖書，舉辦讀書活動(dòng)，例如組織社區(qū)內(nèi)的孩子們誦讀文學(xué)經(jīng)典作品，引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子們親近文學(xué)經(jīng)典，塑造其美好人格。或舉辦講座展覽，請(qǐng)社區(qū)的老同志宣講紅色經(jīng)典，培育少兒的愛(ài)國(guó)主義精神，傳承美德善行。還可以開(kāi)展專題閱讀活動(dòng)，征集多個(gè)家庭，實(shí)施“親子閱讀”的模式，舉辦專題討論交流會(huì)，從而激發(fā)小讀者的求知欲。立足社區(qū)，進(jìn)行開(kāi)放式的導(dǎo)讀，突破了時(shí)間和空間的制約，擴(kuò)大了讀者服務(wù)覆蓋面，達(dá)到了更廣泛地服務(wù)少兒的目的。
4營(yíng)造快樂(lè)的閱讀氛圍
少兒閱讀興趣受外在的環(huán)境影響比較大，要培養(yǎng)少兒的閱讀興趣就必須營(yíng)造快樂(lè)讀書的氛圍。一方面，公共圖書館少兒服務(wù)區(qū)域在空間設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循“以少兒為中心”的主導(dǎo)思想，在布局、裝飾等方面把藏、借、閱融為一體，力求符合少兒心理和審美特點(diǎn)，體現(xiàn)童趣，打造和諧、美觀、舒適的借閱空間，給孩子們創(chuàng)造輕松活潑的讀書氛圍，讓孩子們感受到閱讀的愉悅；另一方面，指導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造家庭快樂(lè)閱讀的氛圍，公共圖書館應(yīng)定期聘請(qǐng)少兒教育專家向家長(zhǎng)講授少兒閱讀的重要性，并傳授家長(zhǎng)親子閱讀、指導(dǎo)閱讀的方法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)用行動(dòng)營(yíng)造家庭共同閱讀的快樂(lè)氛圍，以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。
作者：冀海燕單位：邯鄲市圖書館
一、政治閱讀教學(xué)的實(shí)踐
1．讀什么
讀課文，學(xué)好政治的必要基礎(chǔ)。首先，要了解教材的編寫結(jié)構(gòu)。政治教材的編寫結(jié)構(gòu)分為單元、課題、框題、目題四個(gè)層次。其次，要了解教材的內(nèi)容，教材包括正文和輔助文。最后，每個(gè)單元之后，都安排了綜合探究課，這也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。例如通過(guò)閱讀政治生活，學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的政治現(xiàn)象，獲得相關(guān)知識(shí)，提升參與政治生活的素養(yǎng)和能力，增強(qiáng)公民意識(shí)和國(guó)家觀念。讀題目，是學(xué)好政治的必由之路。題目指導(dǎo)是改變滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)的有效做法。教師在課前備課時(shí)要充當(dāng)“采購(gòu)員”的角色，負(fù)責(zé)給學(xué)生挑選典型的例題，如緊扣教學(xué)目標(biāo)的、有多種解法的和易混易錯(cuò)的例題，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和討論。
2．怎樣讀
易混知識(shí)，要反復(fù)讀。現(xiàn)行高中政治教材中的概念和原理都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和不斷論證形成的，其內(nèi)容的表述十分精確。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，必須嚴(yán)格按課本“咬文嚼字”地反復(fù)讀。閱讀的過(guò)程也是思維的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解，從而讀懂概念的內(nèi)涵，讀懂二者的區(qū)別和聯(lián)系。抓關(guān)鍵詞、近義詞閱讀。所謂關(guān)鍵詞是指文本中能突出揭示概念、原理的本身屬性或特征的詞語(yǔ)。如“前提、基礎(chǔ)、關(guān)鍵、主要、核心、源泉、決定”等就屬于關(guān)鍵詞。所謂近義詞是指詞匯意義相同或相近的詞語(yǔ)。如生活與哲學(xué)中的“重點(diǎn)、中心、關(guān)鍵、重中之重、首要”等詞與“主要矛盾”是近義詞；“主流、大局、方向”等詞就與“矛盾的主要方面”是近義詞。運(yùn)用邏輯分層法逐層閱讀。運(yùn)用邏輯分層法首先要對(duì)所讀文本進(jìn)行仔細(xì)辨別，理清其內(nèi)在邏輯關(guān)系。高中政治教材的前后邏輯關(guān)系特別密切，我們必須把前后話、前后段、前后課、前后單元的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。具體方法是圍繞確立的中心，不斷地提出“是什么”“為什么”“怎么樣”等問(wèn)題。這樣前后知識(shí)會(huì)更緊密，思維會(huì)更清晰。
二、結(jié)語(yǔ)
構(gòu)建知識(shí)體系圖表。高中政治教材的每目、每框、每課、每單元乃至全書，都有其敘述的線索，理清線索，構(gòu)建知識(shí)體系圖表能把“厚書”變成“薄書”。生活與哲學(xué)就是按照“哲學(xué)真正的哲學(xué)哲學(xué)（辯證唯物主義歷史唯物主義）”這一知識(shí)體系結(jié)構(gòu)展開(kāi)的。通過(guò)閱讀構(gòu)建知識(shí)體系圖表既培養(yǎng)了學(xué)生整理概括能力，又使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)記憶的方法。閱讀需要智慧，行動(dòng)需要堅(jiān)持。廣大教師只有遵循教育規(guī)律，科學(xué)施教，才能真正提高政治閱讀教學(xué)效率。
作者：孫自祎 單位：江蘇蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué)
一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問(wèn)”
讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問(wèn)什么”和“如何問(wèn)”上下功夫，具體來(lái)說(shuō)，可分為三步進(jìn)行。
第一步，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問(wèn)的三種形式，為了讓一年級(jí)的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問(wèn)：“你讀了這個(gè)課題，有
些什么疑問(wèn)“學(xué)生紛紛發(fā)言：”魚怎么能種呢？“”小貓為什么要種魚？“”它是怎么種魚的？“我把幾個(gè)主要問(wèn)題板書出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問(wèn)句的疑問(wèn)詞，然后告訴學(xué)生：”讀書就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋，多從不同的角度提出問(wèn)題。你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎？（指板書）請(qǐng)看第8課。“
這個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問(wèn)的形式。
第二步，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語(yǔ)”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“不理解”的地方是千差萬(wàn)別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語(yǔ)”時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無(wú)不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來(lái)。再讀讀課后要求掌握的詞語(yǔ)，找出不理解的，再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語(yǔ)。
尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問(wèn)題的形式向老師提出來(lái)。再讓學(xué)生細(xì)
讀課文，提出與書上不同的問(wèn)題。
第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問(wèn)、反復(fù)、過(guò)渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等，都可以用來(lái)質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠(chéng)實(shí)的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個(gè)段落，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來(lái)？再引導(dǎo)學(xué)生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹(shù)三者之間的關(guān)系。再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過(guò)程中，提了幾個(gè)問(wèn)題，先提什么，再提什么。然后讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個(gè)什么樣問(wèn)題，并用幻燈片提示：（1）為什么說(shuō)____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)遷移，效果很好。
由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，小學(xué)生提問(wèn)往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問(wèn)題中歸納出主要問(wèn)題，要求提問(wèn)圍
繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價(jià)值。
到中高年級(jí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時(shí)有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見(jiàn)的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時(shí)了解大意，理清六要素，細(xì)讀時(shí)理清層次和記敘順序；精讀時(shí)賞析好詞好句，體會(huì)中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點(diǎn)。說(shuō)明文，要理清說(shuō)明的是什么事物，有什么特點(diǎn)，文章按什么順序，運(yùn)用了什么樣方法進(jìn)行說(shuō)明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點(diǎn)，找特點(diǎn)，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“好問(wèn)”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開(kāi)扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來(lái)的，而不是訓(xùn)出來(lái)的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時(shí)機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。
學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知
欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：
1.“每日一問(wèn)”，要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持每天提一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，寫在自己的“每日一問(wèn)”筆記本上，教師要及時(shí)檢查講評(píng)。
2.及時(shí)解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是思維的起步。教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，只是教學(xué)的一種手段。解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個(gè)教師的職責(zé)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無(wú)疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家討論回答；難度大的問(wèn)題，教師講解說(shuō)明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師要注意以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，允許前
后左右互相交流，大聲爭(zhēng)辯，允許師生互相提問(wèn)，大家各抒己見(jiàn)。鼓勵(lì)互相傾聽(tīng)，提倡求異思維。
②我當(dāng)初聽(tīng)見(jiàn)這件事，只是想這位留學(xué)生不該貪小便宜，以至因小失大。直到最近，不斷聽(tīng)人說(shuō)起，國(guó)際經(jīng)濟(jì)就是信譽(yù)經(jīng)濟(jì)，似乎才明白了德國(guó)人為什么把逃票的小事看得那么重要——一個(gè)人在三毛、兩角的蠅頭小利上都靠不住，你還能指望在別的事情上可以信賴他嗎？
③一個(gè)人的信譽(yù)、人格當(dāng)然要靠自覺(jué)去做，但如果全憑自覺(jué)，怕是就很難人人都自覺(jué)，其結(jié)果只能是越來(lái)越放縱，而放縱的結(jié)果是“卑都是卑鄙者的通行證”，而真正自覺(jué)的人只能越來(lái)越吃虧。一味強(qiáng)調(diào)自覺(jué)只能說(shuō)明這個(gè)社會(huì)還不成熟，還太軟弱。
④還聽(tīng)人說(shuō)過(guò)，在新加坡機(jī)場(chǎng)看見(jiàn)一個(gè)旅客拿著機(jī)票沒(méi)有登上飛機(jī)，因?yàn)橛凶C據(jù)表明，他借閱的圖書還沒(méi)歸還圖書館。而那些曾經(jīng)在新加坡有過(guò)劣跡的，他就別想再踏上那片國(guó)土，因?yàn)樗麖那暗男袕蕉家呀?jīng)記錄在案，有關(guān)部門隨時(shí)都可以查到。
⑤一個(gè)成熟的社會(huì)，一個(gè)有力量的社會(huì)，不但要考察每一個(gè)人，而且還要為他們建立必要的檔案，這個(gè)檔案是能夠向有關(guān)方面證實(shí)你的可信度的。這樣，銀行才可以借錢給你，公司才好聘用你……。信譽(yù)就是你立足社會(huì)的通行證，你就可以受人尊敬地通行于這個(gè)文明社會(huì)。
⑥如果你不講信譽(yù)呢？只要你敢欠錢不還，或者你敢乘車逃票、偷稅漏稅、化公為私，總之，只要你敢有一次不講信譽(yù)，你就會(huì)上了沒(méi)有信譽(yù)者的黑名單，你就會(huì)失去許許多多的機(jī)會(huì)，銀行當(dāng)然就不可能再借錢給你，哪家公司都不愿雇用你……，你在這個(gè)文明社會(huì)就難以立足。
19．第⑤段中“這樣”一詞指代什么？（用概括的語(yǔ)言回答）
20．請(qǐng)根據(jù)上下文，談?wù)劦冖芏嗡e的事例有什么作用？
21．請(qǐng)你模仿“信譽(yù)就是你立足社會(huì)的通行證”這句話，再寫兩個(gè)句子。
例句：信譽(yù)就是你結(jié)交朋友的橋梁。
信譽(yù)就是你______ __ _____________。
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則為資金周轉(zhuǎn)困難。
管理不善。
8.應(yīng)收帳款周轉(zhuǎn)率。期內(nèi)營(yíng)業(yè)總額除以年初與期末應(yīng)收帳款的平均值。反映公司的收帳快慢程度。周轉(zhuǎn)率高表示資金周轉(zhuǎn)一次所需時(shí)間少,過(guò)低則為資金尚未充分運(yùn)用,相比看上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告閱讀商標(biāo)權(quán)論文。效率高。但過(guò)高則表示太多的負(fù)債經(jīng)營(yíng),表示資金周轉(zhuǎn)快,反映公司財(cái)務(wù)不健全狀況。
7.凈資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率。期內(nèi)營(yíng)業(yè)總額除以期初與期末凈資產(chǎn)的平均值。我不知道要義。反映公司自有資本的運(yùn)用效率。該比率高,須另籌措資金,說(shuō)明公司的固定資產(chǎn)不足于抵押長(zhǎng)期負(fù)債,對(duì)長(zhǎng)期債權(quán)的保障也愈強(qiáng)。若該比率小于1,論文。比率愈大,你知道要義。說(shuō)明公司的固定資產(chǎn)可作長(zhǎng)期負(fù)債的擔(dān)保,或是固定資產(chǎn)過(guò)度膨脹。相比看商標(biāo)權(quán)的保護(hù)期限為。
6.固定資產(chǎn)與長(zhǎng)期負(fù)債率。等于固定資產(chǎn)除以長(zhǎng)期負(fù)債。若該比率大于1,反映公司或是資本不足,我不知道公司財(cái)務(wù)。表示固定資產(chǎn)中有部分為負(fù)債購(gòu)置,其實(shí)商標(biāo)權(quán)出資。若該比率小于100%,也會(huì)造成資金投資浪費(fèi)。
5.凈值與固定資產(chǎn)比率。等于凈值除以固定資產(chǎn)。侵犯商標(biāo)權(quán)罪。它檢測(cè)公司的固定資產(chǎn)是否過(guò)度擴(kuò)充,要義。但若過(guò)高,反映公司長(zhǎng)期償債能力越強(qiáng),全部債務(wù)可以償還。該比率愈高,我不知道商標(biāo)權(quán)保護(hù)期限。說(shuō)明凈值高于負(fù)債總額,若大于1,其資本結(jié)構(gòu)越健全。
4.凈值與負(fù)債比率。等于凈值除以負(fù)債總額。該比率顯示公司長(zhǎng)期償債能力,財(cái)務(wù)報(bào)告。負(fù)債越少,說(shuō)明公司自有資本越多,表明公司具備即時(shí)的償債能力。速動(dòng)比率一般小于流動(dòng)比率。想知道上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告閱讀商標(biāo)權(quán)論文。
3.自有資本率。等于凈值除以資產(chǎn)總值。凈值就是公司的股東權(quán)益。該百分比越高,侵犯商標(biāo)權(quán)。是流動(dòng)資產(chǎn)的一部分。若該比率大于1,反映公司財(cái)務(wù)不健全狀況。
2.速動(dòng)比率。等于速動(dòng)資產(chǎn)除以流動(dòng)負(fù)債。速動(dòng)資產(chǎn)包括現(xiàn)金、銀行存款、短期投資、應(yīng)收帳款票據(jù)等,學(xué)習(xí)閱讀。須另籌措資金,說(shuō)明公司的固定資產(chǎn)不足于抵押長(zhǎng)期負(fù)債,看著商標(biāo)權(quán)。對(duì)長(zhǎng)期債權(quán)的保障也愈強(qiáng)。上市公司。若該比率小于1,比率愈大,說(shuō)明公司的固定資產(chǎn)可作長(zhǎng)期負(fù)債的擔(dān)保, 6.固定資產(chǎn)與長(zhǎng)期負(fù)債率。等于固定資產(chǎn)除以長(zhǎng)期負(fù)債。若該比率大于1,
近十年經(jīng)過(guò)廣大研究者的共同努力，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教取得了豐碩的成果，其中主要的理論研究成果包括：
（一）論著方面：黃良著的《美育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（2004）、曹明海著的《語(yǔ)文教育文化過(guò)程研究》（2005）、潘紀(jì)平著的《語(yǔ)文審美教育概論》（2005）、韋志成著的《語(yǔ)文課程教育學(xué)》（2005）、張弛著的《語(yǔ)文教育人文論》（2006）、朱紹禹著的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》（2007）、曹明海著的《語(yǔ)文陶冶性教學(xué)性》（2007）、王尚文著的《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門》（2007）、翟京華著的《語(yǔ)文新課程研究性學(xué)習(xí)與審美教育：走向智慧語(yǔ)文的思考與實(shí)踐》（2010）、李劍著的《教育審美和教育批判》（2011）等。
（二）論文方面：近十年有關(guān)語(yǔ)文閱讀審美教育的論文很多，筆者在知網(wǎng)中輸入“語(yǔ)文閱讀審美教育”檢索后有6000篇文章，從2004年到2014年成增長(zhǎng)趨勢(shì)。包括：曹愛(ài)明的《中學(xué)語(yǔ)文審美式閱讀教學(xué)探究》（2004）、劉國(guó)敏的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教育》（2006）、張玉枝的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2007）、張英的《論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2008）、楊莉的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美育問(wèn)題研究》（2009）、楊進(jìn)紅的《語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美體驗(yàn)研究》（2010）、沈云振的《新課程背景下的高中語(yǔ)文審美教育施教策略探究》（2011）、賈文娟的《接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2013）等。此外，各類期刊也刊載了很多有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教育的文章，其中核心期刊有四百多篇。包括：任煒的《在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育》（2006）、楊萍的《論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)審美教育的重要性》（2006）、孫杰的《高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中審美教育的實(shí)施策略》（2009）、薛猛和高豐的《審美理智主義視野下審美教育的特性及態(tài)度分析——以閱讀教學(xué)為例》（2011）、雷鵠的《淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2011）等。
二、近十年我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)述
楊進(jìn)紅在《語(yǔ)文閱讀審美體驗(yàn)研究》中提出：1.閱讀教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型：審美體驗(yàn)視野；2.閱讀教學(xué)的文本解讀：從體驗(yàn)到審美意義的生成；3.閱讀教學(xué)的對(duì)話過(guò)程：以審美體驗(yàn)為中心的多重互動(dòng)；4.閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐：審美視域的融合。劉衛(wèi)紅在《語(yǔ)文審美性閱讀教學(xué)研究》中則創(chuàng)造性的提出：審美性閱讀的特征即形象性、情感性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性；審美閱讀的構(gòu)成要素主要包括：語(yǔ)音字形層面、語(yǔ)義層面、意蘊(yùn)層面；在如何設(shè)計(jì)審美性閱讀教學(xué)上提出：審美態(tài)度的形成、審美感知的獲得、審美體驗(yàn)的展開(kāi)、審美創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)。秦春蓉老師曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發(fā)現(xiàn)美，而發(fā)現(xiàn)美就必須具有感受課文的靈敏性和統(tǒng)攝力。美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學(xué)生進(jìn)入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強(qiáng)美讀的訓(xùn)練。文中表明在閱讀中把自然、社會(huì)、心靈的感受融為一體從而感受到美的觀點(diǎn)詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養(yǎng)審美能力的措施。張玉枝的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教育》使用問(wèn)卷調(diào)查的方法，分析問(wèn)卷得出中學(xué)語(yǔ)文閱讀課存在的問(wèn)題有：1.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課學(xué)習(xí)興趣不高；2.語(yǔ)文閱讀課服務(wù)高考、重在使用；3.閱讀課上老師注重講解分析，忽視學(xué)生的獨(dú)特感悟；4.教師重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽視閱讀能力培養(yǎng)；5.教師教學(xué)方法陳舊、課堂情調(diào)單一等。她也提出了原因：1.應(yīng)試教育帶來(lái)的必然后果；2.傳統(tǒng)觀念的慣性影響；3.教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊；4.對(duì)黨的全面發(fā)展的教育方針和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理解、重視不夠。在《論中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育》中李月梅提出在閱讀教學(xué)中實(shí)施美育的途徑有：1.培養(yǎng)學(xué)生審美感知、強(qiáng)化審美能力；2.培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力；3.培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、評(píng)價(jià)美的能力；4.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)審美情境。大部分學(xué)者的研究思路是：發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中審美教育缺失的問(wèn)題，進(jìn)而分析原因，最后提出解決問(wèn)題的策略。研究?jī)?nèi)容歸結(jié)為一個(gè)核心問(wèn)題上即施教者、受教者、教材等主要教學(xué)構(gòu)成要素對(duì)自己角色定位不夠，沒(méi)有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己所處的位置以及各自的義務(wù)和責(zé)任，從而造成了閱讀教學(xué)中審美教育的缺失。
三、近十年我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究的缺憾
（一）研究水平有待提高很多研究成果僅停留在摘抄、詮釋方針政策和新課標(biāo)層面上，缺乏在實(shí)踐層面上的實(shí)現(xiàn)條件、操作保證等方面的深入研究。開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教育研究首先要深入教育第一線、其次要有層次性，采取實(shí)地研究和理論分析相結(jié)合的研究方法。通過(guò)分析近十年我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)真正深入一線的研究并不多，即便深入一線做問(wèn)卷調(diào)查的也僅僅是局限于某個(gè)地區(qū)某一個(gè)學(xué)校的調(diào)查研究，缺乏層次性。
（二）研究?jī)?nèi)容有待拓展很多研究仍沒(méi)有擺脫以傳授知識(shí)和應(yīng)對(duì)考試為中心的目標(biāo)上，此外研究主體大多在教師的教法，忽視了學(xué)生作為人的主體地位和主動(dòng)性，高考的指揮棒更加顯性化。雖然強(qiáng)調(diào)“一綱多本”，但教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，有些教學(xué)篇目遠(yuǎn)離學(xué)生的生活難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更不用說(shuō)審美體驗(yàn)了。
（三）研究體系有待整合理論研究和實(shí)踐研究脫節(jié)，很多理論難以付諸實(shí)踐，理論建構(gòu)空洞，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。而有些理論研究因缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)而只能停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面。因而，我們的研究應(yīng)該突破理論——實(shí)踐單線條的體系上，整合成理論——實(shí)踐——理論的三維體系。四、我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究發(fā)展趨勢(shì)展望語(yǔ)文閱讀審美教育，在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)里有著極為重要的定位，審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過(guò)資料的收集、整理，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多專家學(xué)者在語(yǔ)文閱讀審美教育上取得了豐碩的成果，也給我很大的啟發(fā)。在此筆者對(duì)我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究的發(fā)展趨勢(shì)也有了些許展望：
1.加強(qiáng)對(duì)閱讀審美教育理論基礎(chǔ)的探討，進(jìn)一步深化語(yǔ)文閱讀審美教育的評(píng)價(jià)機(jī)制。語(yǔ)文閱讀審美評(píng)價(jià)分為課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)，課內(nèi)評(píng)價(jià)是指教師多角度、多方位對(duì)學(xué)生的課堂回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，此外教師還可以通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行課內(nèi)評(píng)價(jià)，當(dāng)然要注意主觀題和客觀題的比例；課外評(píng)價(jià)是指學(xué)生在課外定期參加閱讀活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的閱讀量、閱讀鑒賞水平、閱讀興趣進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.加強(qiáng)教師審美素質(zhì)和審美能力的培養(yǎng)，督促教師自覺(jué)形成審美教育理念。改變以往教學(xué)對(duì)教參的依賴，改變講解式被動(dòng)閱讀方式，教師主動(dòng)實(shí)踐審美體驗(yàn)變被動(dòng)閱讀為創(chuàng)造性、主動(dòng)性閱讀，進(jìn)而形成以學(xué)生為主體的探究式、討論式教學(xué)模式；3.加強(qiáng)閱讀教學(xué)主體間交往的多元融合。深入閱讀內(nèi)部，促進(jìn)師生、文本間的多重審美互動(dòng)走向理解和交流，進(jìn)而在對(duì)話閱讀中形成思維的碰撞，迸發(fā)出審美的火花。
