發布時間：2022-04-03 02:47:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學語文閱讀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學語文拓展閱讀教學的內容
（一）拓展閱讀的內容
小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容完美結合。
（二）拓展閱讀的空間
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。
（三）拓展閱讀的方式
在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。
二、小學語文拓展閱讀教學的方法
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。
（一）課內與課外相結合，拓展閱讀的內容
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內容出發，引導學生進行課內閱讀，再根據小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內容的推薦。例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內容具有一定的聯系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。
（二）利用信息技術手段，創建生動的課堂
良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創建良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產生事半功倍的效果。例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”
（三）創建讀書交流活動，展現閱讀的樂趣
在學生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學生開展讀書交流活動，將每一個學生喜歡的書籍、能夠學習到知識的書籍與其他學生進行分享，展現閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學習的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學習到了……”，真正展現“以書會友”，增進小學生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學生語文閱讀積累量，增添小學生拓展閱讀熱情的同時，提升小學生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學生思想素質和語文素養的全面提升。
三、結束語
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注意學生在教學中的主體地位，將教學的內容與小學生的性格特點相結合，將素質教育的理念和現代教育觀念靈活融入小學語文拓展閱讀教學的過程當中，不斷豐富小學生的語文積累量，為小學生未來的語文學習奠定良好的基礎。
作者：凌伶 單位：江蘇省高郵市經濟開發區樹人小學
一、注重學生閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣
1讓學生喜歡閱讀，體會到閱讀的快樂
學校、班級、家庭要相互配合，共同營造一個良好的閱讀環境，營造閱讀氛圍，讓學生投入到書的海洋中。教師要充分利用校圖書館，組織班級學生定期到圖書館集中閱讀，同時鼓勵學生個人借閱，讓書就在學生身邊。在班里，為了增加圖書數量，可成立“班級圖書角”。建議每名學生各自從家里帶一本書暫借班級，選一名學生作管理員，負責保管同學們的圖書和借閱工作。這樣，班級有多少名學生，應該就有多少本書，甚至更多，保證學生每學期的閱讀量。教師還要精心選擇一些標語貼在在圖書角旁邊，提醒學生的讀書。
2在課堂教學活動中，語文教師要培養學生良好的閱讀習慣
與語文其他環節的教學一樣，傳統的閱讀課堂教學一般是教師在講臺上講，學生在下面聽，這種教學手段單一，教學方法老套，無法培養學生穩定的、持久的興趣，更無法驅動學生真正熱愛學習、自覺學習。為了適應新的教改，教師就必須改變傳統的課堂教學，讓學生自學、多讀，教師點撥、少講。教師的主要任務不是講解課文，而是教給學生閱讀方法，引導學生自主學習。對學生的學習來說，教師的作用是引導，而不是代替學生學習。所以，要以學生自讀為主，還給學生讀書思考的權利，使學生不再被動聽講，能夠主動閱讀，鼓勵學生實踐自我閱讀的，要求學生認真閱讀一篇課文，提出自己獨到的見解，即使是不夠正確的認識，也可以通過課堂講解，形成共同的認識。允許學生對于某些問題提出不同的見解，只要這種見解符合情理即可，以此來帶動學生思考的積極性。
3開展小組合作學習，創造性地閱讀
合作學習是將學生分成各個小組，設定共同的任務，明確小組的責任，分工合作，互相幫助，共同學習。“合作學習”是一種在小學課堂中常見的教學策略，是一種有效的教學方法，符合《新課程標準》的要求。新課程所積極倡導這種學習方式，因為合作學習能改變傳統教學中教師獨自一人講課、學生只知聽講做筆記的情況。在課堂教學中，教師開展合作學習，能加強教師和學生之間的情感溝通，加強學生與學生之間的信息交流，有利于發揮學生主動性，發展的學生創造性，培養學生良好的合作精神，提高人際交往能力，培養學生健全的人格，促進學生心理健康。因此，在課堂上教師一般采取如下方法：首先讓學生自讀，勾畫出不懂到地方，圈點出重點，進入情境，提出自己到疑問，然后小組討論，開展互動評價，同時可以根據不同的課堂教學內容進行適當的調整。
二、重視朗讀，注重學生個人體驗
引導學生有創意、多角度地朗讀，注重學生個人體驗。語文閱讀教學要重視情感，而朗讀可以加深學生情感體驗。學生通過朗讀一篇篇文質兼美的課文，加深對課文內容體驗。在小學各年級的閱讀教學中，教師都要重視朗讀，在閱讀中培養孩子們的情感，陶冶學生到情操。小學語文教材到編排，為孩子們閱讀的情感提供了一個廣闊的園地。教材到內容多是韻文，讀起來容易朗朗上口，并且圖文并茂，能吸引孩子們的注意力；在意境方面，包含著豐富的思想情感，體現出人文精神，學生必須經過反復朗讀、吟誦、展開想象才能理解課文內容，感受作者到情感。為此，教師在閱讀教學中要創設有利于孩子們情感發展的情境，尊重他們獨特的閱讀感受，鼓勵他們挖掘情感因素，努力升華情感體驗，使他們積極地參與到學習中。朗讀是一種綜合性活動，要讀出個性，需要理解文章內容，要善于表達。不同的人對同一篇文章有不同的體會，表達出來也有一定差異。在朗讀指導中，教師應充分尊重學生，鼓勵學生站在個人的角度去體會、去解讀課文，讀出獨特感受。努力再現其情其境，要惟妙惟肖，活脫脫地表達出文中人物的所思所感。讓學生成為真正的閱讀主體，他們通過自己的精神勞動，真正體驗到閱讀的快樂，他們才能擁有自己的思想。從不同角度朗讀，發揮學生到創造力，能培養學生的語感，還能豐富學生的內心世界。
三、小結
總之，閱讀教學要以學生為本，突出學生的主體地位，體現人文精神，讓師生共同感受語文的人文精神，豐富人生體驗，充分激活祖國優秀的語言，使學生體會語言的妙處，學會正確使用語言。
一、準確深入解讀文本，優化文本使用
準確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是每一位語文教師實施課堂教學、引導學生準確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎上，才能有好的設計和好的教學過程，才能為學生搭建良好的支架、平臺。花費大量時間鉆研教材、多角度理解教材，才能明確教學目標、充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學的重難點的同時引導學生學習。
二、閱讀意境的理解
在一堂課中，只有40分鐘。如果教師講得多，分析得多，留給學生的讀書時間就少了，甚至會出現學生學完課文還讀不通課文的現象。因此，教師要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態，加深理解和體驗。例如《古詩詞三首》。
1.引導學生理解詞語的意思時，可先放手讓學生憑借課文中的注釋，聯系上下文進行嘗試學習，讓學生說說詞語的大概意思，理解句意是難點，教學時可要求學生把初步理解的詞語放進句子去試著講講句子的意思。在學生講述的過程中教師要作如下點撥：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”詩句點明了詩人離鄉的時間，正是草長鶯飛的春天。看到春天滿目的新綠，想到春天去了，有再來的時候，而自己離開了家鄉，什么時候能再回來呢？這一思鄉的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延起來，當春風吹綠江南岸的時候，詩人的心里也充滿了鄉愁。詩人的思鄉情從離開家鄉的時候就開始了，剛剛離開，就已經想著回來，更見其情之濃烈。詩句中提到了明月，一是因為詩人夜宿瓜洲，二是月亮蘊涵著團圓之意。此詩對字的錘煉被人稱道，“春風又綠江南岸”的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。在理解詞句意思時，應鼓勵學生質疑，形成師生之間互相對話的氛圍。
2.在理解句意的基礎上，通過創設情境，說說全詩的大意。如用第一人稱來說，用角色對話的形式說，根據提供的畫面來說，形成寬松的、相互交流環境。在學生說的過程中，要關注他們的語言質量，看是否把詩意理解正確，語言是不是連貫等。
3.重視詩詞的朗讀指導。采用多種形式訓練學生誦讀。避免單純的朗讀技巧指導，要緊密聯系詩詞的內容和體驗作者的思想感情，啟發學生思考。把握每首詩的感情基調。
4.在理解詩意時，要引導學生運用形象思維，根據詩句的意思，聯系自己的生活實際和以往學過的有關課文，開展合理的想象，或用自己的語言加以描述，或通過畫畫等活動方式，體會詩句所表達的意境，不要停留在簡單的意譯層面上。
5.鼓勵學生在課外搜集有關山水風光的古詩詞或名句，并啟發學生在說話和習作時加以引用，提高語言表達的品位。
6.如采用三首詩詞比較教學，可以在基本疏通詞句意思的基礎上，抓住詩人不同時間所見景物和景物的特點，以及詩人當時思想情感等方面作相互比較；對詩和詞的形式上作些對比。還可以運用不同的音樂作配音朗誦，借以體會詩人當時的不同心境。三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情。基于這個特點，可以在初讀課文、理解內容之后，把三首詩詞放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達方法的不同。
三、重視誦讀感悟，品味美的意境
《觸摸春天》是一篇敘事散文。第一次讀這篇課文，感覺文字很清澈，就像那個叫安靜的盲女孩，心靈純潔。然而我的目光在上面一遍一遍地徘徊著，一遍一遍地思考著，這文字雖然平實，卻是深奧。文章真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。確定了本課的教學重點，聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。
本課教學，我以“奇跡”為本文的主線，讓學生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創造著一個個奇跡，讓學生在朗讀中悟出盲童安靜創造創造奇跡的原因。最后悟出“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。整個教學流程，以“讀”貫穿始終，運用多種形式朗讀課文，讓學生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。
1.工具性和人文性的統一。
生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考得永恒話題。本組教材，就是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟。《觸摸春天》這篇課文告訴我們：誰都有熱愛生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。為了避免把這類課文上成“品社課”，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不單獨凸現教材中流露的生命教育因子，而是引導學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命。
2.在體驗中感知，在想象中感悟。
為了拉近學生與文本的距離，我在課下讓同學們進行了一次盲人的體驗活動，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜對生活充滿熱愛的可嘆之處。在教學安靜自如穿梭時，讓學生閉上眼睛走上講臺，再次體驗了一個盲人行走自如是多么的不容易，從而進一步感受這一切都是一個奇跡。它來自于安靜都這里的熟悉，對春天的喜愛，對大自然的熱愛、向往。在品味攏蝴蝶的奇跡時，由我配樂描繪情景，讓學生閉眼想象感受，這些想象既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。
3.以情促讀，以讀促悟。
《語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，個別讀、集體讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導讀出感受，或激發情感讀出感動，或聯系生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學生帶入一種美的意境中，通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感激蕩在學生心里。在理解“張望”時，我先是質疑學生安靜明明是個盲童，作者怎么用了“張望”這個詞呢？經過討論、交流，最后一致得出盡管安靜雙目失明，但是我們相信她一定看到了，因為她不是用眼睛，而是在用心靈觸摸春天！于是，我馬上引導學生進行想象：安靜張望到了的世界。在輕柔的音樂中，學生通過文字表達內化了語言，并從不同的角度感受到了安靜多姿多彩的內心世界，感受到了她對美好世界的強烈向往和對生命的熱愛。
4.擴展閱讀，體悟真諦。
在理解安靜抓蝴蝶、放蝴蝶的句子時，我向學生介紹了美國著名的作家海倫.凱勒的相關的一段文字資料，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，從而明白了盡管海倫?凱勒和安靜一樣，不能用雙眼來欣賞春天，但她們卻能用自己的整個心來觸摸春天，她們的心中同樣裝著一個屬于自己的春天。當最后出示引領全文的“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。
5.走向生活，升華主題。
感悟作者揭示的深刻道理是本文的難點。誰都有生活的權利，誰都可以創造出一個屬于自己的繽紛世界。都有誰呢？文中的安靜，一個忙姑娘她做到了。學生課下搜集資料，張海迪、霍金、殘奧會的運動員，他們都做到了。學生交流后，老師緊接著播放《千手觀音》，加以感情的導入，學生震撼了，一群聾啞人，她們為我們創造了這么一場美輪美奐的舞蹈，創造了她們的繽紛世界。此時，教學沒有結束。創造這一切的不僅僅是殘疾人。還有一些平凡崗位上的人，老師舉出醫生救死扶傷后，學生立即想到了老師、解放軍、交通警察---當然還有學生自己。早上，在晨會上，他們獲得了一張張獎狀就是創造了屬于自己的繽紛世界；他們課堂上的積極發言、感情朗讀就是創造了自己的繽紛世界。此刻，學生才真正明白了安靜告訴我們的道理，從而發自內心的感觸到安靜的生活。
四、小學語文閱讀教學要突出個性化
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”個性化閱讀教學能讓學生的個性得以張揚，讓學生在學習中發現自我，充實自我，充分體驗成功的喜悅，從而培養學生閱讀的興趣和信心，提高學生的語文素養。新課標下的閱讀教學要讓學生主動與文章作者形成對話、交流的關系，以使學生產生共鳴，從而達到閱讀活動的真正目的。
1．強化學生在閱讀中的反思和調控。
閱讀過程中的自我把握、反思和凋控，是學生形成閱讀能力、養成良好閱讀習慣的有效方法。因此，教師要強化學生在閱讀中自我反思、調控，不斷修正自己的錯誤，改進學習方法。一是要讓學生自我思考：我的理解是正確的嗎?還有沒有不同的見解或更有說服力的答案?二是讓學生相互之間進行合作交流。通過學生之間的互動、合作、交流，他們會發現他人思考方法、理解問題的獨特之處，尋找自己的不足及原因，從而達到集思廣益、相互啟發、取長補短的目的。三是教師要予以點撥和調節。
2．加強學生在閱讀中的討論。
討論可以讓學生更活躍、更主動地進行思維活動。在閱讀過程中，教師可經常組織有針對性的討論，允許學生“仁者見仁，智者見智”，激發學生通過討論來發現問題，提出各自的看法。在學生討論時，教師要注意調控學生，引發思考。通過提問、思考、討論、發言、歸納，學生參與學習的積極性就會提高，個性就會得到張揚，閱讀能力也就會得到提高。
3．注重對學生閱讀中的延時評價。
一個有多種答案的問題，如果過早地給予終結性評價，勢必會扼殺其他學生創新與發散思維的意識；運用延時評價能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感。
一、情境創設的藝術性與實效性的重要性
1.情境創設的藝術性和實效性的內涵
情境創設的藝術性，是指通過老師們運用豐富、美感的語言、形象的肢體動作以及利用其它憑借來給學生營造美的感覺，美的情感陶冶以及思想意境。而情感創設的實效性是指老師們在營造情境時，能夠有利于學生理解課文的內容，更好地掌握課文里的知識，達到應有的教學成效。
2.達到教學目標與提高學生興趣的統一
在情境創設過程中，通過提出問題與假設等方式引發學生的興趣，再通過多媒體、朗讀以及表演討論等活動帶動學生進入到課文所要傳達的意境之中，這是情境創設的過程。在此過程中，將所要表達的文章主旨、思想等教學目標穿插進去。
3.陶冶學生情操與語言文字知識的掌握
情境創設的藝術性，可以培養學生的性情，陶冶情操，有助于學生體會中文的博大精深。而實效性可以將具體的知識點、文字語言藝術以及文章情感等融入到情境創設過程中。藝術性與實效性的結合避免了情境創設的空泛、乏味以及知識培養的缺乏。
二、提升情境創設的藝術性與實效性的方法
1.圍繞文章主旨進行情境創設
文章的主旨是作者需要表達的優秀內容，只有圍繞文章主旨進行的情境創設才會讓學生領悟到作者的意境、文章的美感以及思想。這樣不單給學生帶來了興趣同時也傳授學生以知識，完成了教育目標。例如，在課文《望廬山瀑布》中，老師們根據文章的主旨創設情境，讓學生體會古代大詩人的廣闊胸襟時，也感受到中華文字的博大精深，學生們通過老師優美的聲音、抑揚頓挫的語調以及唯美的語言來感受文章所要營造的情境。
2.根據文章題材不同選擇不同的情境創設
如果所有的題材都采用相同模式的情境創設，不僅讓學生對上課產生厭煩，同時也不利于知識的傳授。應該根據不同的題材選擇不同的情境創設，例如寓言童話類，記敘類以及古詩類題材的文章，應該選用不同角度，不同類型的情境創設。比如，寓言童話類可以通過閱讀課文之前提出問題，激發同學們的想象力，創造力，還可以通過表演等形式，加強學生對寓言童話主旨的理解，而像記敘類文章，老師們可以聯系學生生活、身邊的人或事，讓學生身臨其境體會到文章的人物形象的塑造。
3.定期對老師開展專業培訓
老師們在小學教學過程中起非常重要的作用，因此定期開展情境創設相關內容的專業培訓非常有必要。老師們掌握情境創設的專業知識后，可以帶領學生更好地學習，同時也提高了情境創設的質量，有利于老師們抓住情境創設的藝術性與實效性的結合。
三、結語
總之，情境創設是小學語文閱讀教學中非常重要的方法，而情境創設的藝術性與實效性是關系到情境創設質量好壞的關鍵，因此明確情境創設藝術性與實效性的重要性以及提高藝術性與實效性顯得非常有必要。需要不斷改進情境創設的方法與技術，將教學目標與陶冶學生性情結合在一起。
作者：張麗輝 單位：內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第二小學
1新課標施行階段小學語文閱讀教學現狀分析
偏重閱讀理解訓練，忽略語言表達訓練同一班級的學生學習水平都是參差不齊的，加上課堂教學的時間有限，泛化的閱讀教學方法必然導致重點不突出、難點不清楚，難以夯實學生語文基礎。著名教育學家葉圣陶先生曾就教育方式與模式提出了一眾觀點，其中就語文學習而言，他認為“思想是一方面，表達思想內容的工具又是一方面”。因此在語文學習過程中，不僅要注意理解文章的主旨大意，還要明白作者的語言表達形式，一言蔽之即要知道作者寫的是什么，又要明白作者為什么要這樣寫。然而，目前在小學語文閱讀教學過程中，教師過度倚重對文章主旨大意的理解，甚至將語言表達訓練作為一種獨立的技能進行孤立地訓練，脫離了課程內容和文本語境，導致出現了閱讀教學和語言表達訓練脫節，或是閱讀課和作文課分離等現象，全然忽視了語言表達方式方法的訓練。借用崔巒先生的話說，就是“得意而忘言”了。
2優化小學語文閱讀教學方法研究
2.1放飛閱讀思維———巧妙設計問題
通過層層巧妙的提問設計，課文的脈絡能夠清晰的呈現，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學生對課文有了整體上的感知，對接下來展開的深入分析大有助益。此外，疑問的設計還能夠引起學生的好奇心，萌生求知欲，充分發揮小學生尚未束縛的想象力。至于如何設計問題的內容，教師應事先了解班級學生的實際情況，靈活調整問題的難易度，與此同時還應緊扣閱讀教材特點來設置有針對性的細節問題，或是開放式問題，讓學生能夠最大限度的發散思維，跳出既定思維局限。
2.2推開閱讀視野———拓展課后實踐
在學生掌握一定閱讀基礎和技巧后，教師應有計劃、有目的的引導他們進行拓展閱讀訓練與體驗。按照具體年齡體征及心理特點來推薦圖書，通過課后閱讀量的長期積累，能讓學生逐步養成良好閱讀習慣及語文素養。比如，針對小學低年級學生可以推薦《中國孩子最想知道的100個問題》、《科普的故事》、《101個科幻故事》、《我們愛科學》、《小朋友的中國寓言》、《寓言大全》、《綠野仙蹤》、《阿拉丁神燈》等；中、高年級的則可以推薦《百科全書》、《黑龍號失蹤》、《鬧鬼的航天服》、《爪王》、《巨鳥島》、《寓言100篇》、《小學生諺語詞典》、《小學生格言詞典》，等等。閱讀課程的課后實踐，主要以閱讀課外書籍為主，藉此作為通向世界的窗口，為學生開闊視域。
2.3根植閱讀興趣———創設閱讀情境
新課標倡導尊重學生學習的主體性，要培養小學生的閱讀興趣，使其對閱讀萌生好感。同時，小學生正處于身體與心理發育的初級階段，對周遭一切充滿好奇，但對事物的認知度則仍停留在表層，要想引起他們的興趣，并保持這種興趣就需要教師細心安排、認真對待。首先，應當革新傳統灌輸式的教學方法，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據具體生情從“視覺”與“聽覺”等感官感受入手，給學生帶來新奇的體驗，引導他們主動開展閱讀活動。例如，學習描寫祖國秀麗河山的課文時，多數學生還未有機會去親身體驗青山綠水的實景震撼，由此缺少對課文的感性認識。此時再借助多媒體教學設備來播放祖國山巒實景視頻，配以舒緩音樂，影音結合的動態呈現，使得學生閱讀興趣在潛移默化之中得以充分培養。
2.4挖掘閱讀方法———增進互動交流
教師與學生間的閱讀交流主要通過閱讀方法上的溝通、指導，比如速度法、批注法、精讀法等常用閱讀法。由于學生的個體差異性，所以每個人的閱讀方法也各有差異，通過上述常用閱讀法進行頻密的互動交流能夠交互心得，取長補短，不僅有助閱讀，師生關系、生生關系也將更為和諧。然而，閱讀能力的培養，不是一日之功可以成就的，需要教師悉心的指導與學生自身的反復實踐，在長期閱讀交流中慢慢積累。同時，實現交流的前提還得依靠教師的正確引導與組織，讓學生結合個人閱讀過程講述心得體會，各自找出最適合自己的閱讀方法。結束語教師在教學過程中既應注重教學質量和教學效率的提高，也應注意培養學生的思維能力，促進學生整體學習能力的提升。就如陶行知先生所言：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”所以，對小學語文閱讀的教學不應僅是語文知識的傳授，還應包括學習方法的傳授。
作者：胡中萍單位：吉林省吉林市經濟開發區實驗小學
1以導入藝術創設良好情境
兒童階段的小學生注意力難于集中，缺乏持久耐力，語文教師導入生動形象、惟妙惟肖，學生才能形成長久的閱讀興趣。而良好的課堂導入能夠生成有效教學情境，通過情境能多角度地激發小學生的好奇心與求知欲。教師用生動的語言進行直接描繪，或借用幻燈、圖片制造一個美妙情境，能夠喚起學生的情感共鳴，使學生產生求知興趣。例如，在講授《黃山奇石》一文時，教師可先向學生呈現一幅《黃山飛來石》的圖片，學生一定會被圖片吸引住。教師可借此提問：“你們誰知道這塊石頭叫什么名字？是哪個地方的？”這樣導入，學生的注意力立刻被轉移到圖片上來。他們一邊看圖，一邊討論、猜測，在爭辯的過程中問題自然會迎刃而解。可以說，這樣藝術性的導入可以引起學生心理上的愉悅，不知不覺中進入課文佳境。
2以游戲教學創設生動情境
小學生活潑好動，喜歡游戲，那么語文教師可以借助游戲來促使學生獲取閱讀知識。在閱讀課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，使學生真正“動”起來，并在“動”的過程中創設生動情境。讓學生通過一定的角色扮演（編演課本劇）等游戲化形式，參與創設閱讀情境。通過游戲教學，能夠有效促使學生與課文中人物交流和溝通，使語文閱讀文本內容快速有效的形成表象，而且能深入的理解作品人物心理，學生通過角色扮演進入情境，將自我角色對象化，獲得主觀感知的愉悅，使其對課文所描述的情境產生親切感，從而更好地體會作者的心理。如在講授《小英雄雨來》這一內容時，教師可以鼓勵學生進行表演，安排學生扮演雨來、李大叔、鬼子軍官、鬼子、村民，要求他們根據課文內容，發揮自己的想象，通過表演使學生迅速進入情境，更深刻的體驗課文的思想內涵，而且在表演中提高了學生的表達能力，有利于激發學生閱讀興趣，促使小學語文閱讀教學質量不斷提升。
3以朗讀手段營造良好情境
在小學語文課堂教學中，朗讀是學生感知閱讀文本內容的重要途徑，同時也是體驗文本的音韻、情感魅力的重要方式。相對于無聲的文字，有聲的語言可以使學生對課文中描繪的意境、主人公的情感或者作者的創作思想有更深刻的體驗和感受。朗讀能夠使學生的精神集中在課文上，能夠幫助學生更快、更好地融入課文的意境中，更好地品位文本中蘊含的感情，幫助學生提升自我的修養和情操。在學生朗讀時，教師要指導學生將自己的感情融入其中，對文本的表達的情感和意境有完整的理解和掌握。例如《桂林山水》充滿了對山水景色的喜愛之情，那種如詩如畫境界通過文字得以展現。學生在朗讀時如果能夠融入感情，就能夠體會到桂林“甲天下”的秀美景色，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，培養起學生較強的審美情操和藝術氣質。
4以多媒體方式創設有效情境
多媒體由于在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力，運用于教學，可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，使教學中的難點得以順利突破。在關鍵處恰當的運用多媒體，把學生引入課文所描繪的意境中去，能夠加深學生對課文內容的理解。借助多媒體創設情境，能變抽象的語文知識為直觀認識，讓學生從生活過渡到語文學習過程中，為知識構建奠定堅實基礎。如在講授《鯨》這一教學內容時，要引導學生了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，單憑文字的描述是遠遠不夠的，而借助多媒體呈現鯨的圖片和視頻，讓學生在觀察中進入文本閱讀，輔以問題，學生的認知面得到了拓展，觀看中了解了更多關于鯨的知識，閱讀也就更輕松了。又如在《月光曲》的教學中，教師先讓學生閉上眼睛，然后播放《月光曲》的音樂片段，學生欣賞后讓學生抒發感慨，順勢引入盲姑娘，從而有效引導學生進入課文閱讀中，同時也為閱讀中的聯想奠定了基礎。
5以師生關系創設和諧情境
在小學語文課堂教學中，教師要積極鼓勵學生表達自己的見解、看法或心理感受，并給予適當的鼓勵，對于學生錯誤的理解和看法教師要耐心的指導和糾正，而不是輕易的指責。通過和諧關系的建立，教師了解學生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。語文教師除了利用課上、課下和同學面對面的交流之外，還可讓學生寫小文章談對某一問題的看法，給老師提建議、指錯誤等形式來加強師生交流溝通。通過建立良好的師生關系，讓學生感受到語文教師的親和力，從而因為喜歡語文教師而喜歡語文這門課，達到利用師生和諧關系來使情境創設得以順利進行，并為學生所接受的教學效果。
總之，情境教學是一種高效的教學模式，應該得到教育者的充分重視。在小學語文閱讀教學過程中，教師應不斷更新教學理念，不斷思考小學語文閱讀的情境化教學，只有這樣，才能真正促使閱讀教學的順利開展，從而全面提升小學生的語文素養。
作者：李一惠單位：重慶市榮昌縣遠覺鎮中心小學
一、激發學生閱讀興趣
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”興趣是認知活動的潤滑劑，學生對認知對象感興趣，就能始終保持高度集中的注意力，思維更活躍，會欣喜地把認知活動當做一件禮物來接受；相反如果學生對認知對象不感興趣，就會扼殺學生的探究熱情，澆滅學生思維的火花，降低學習熱情與教學參與度，學習對于學生來說就是一件繁重的勞作與任務。在閱讀教學中也是如此，唯有激起學生對閱讀的興趣，才能為教學的成功打下堅實的基礎。新課改倡導快樂閱讀，這正是重視興趣的集中體現。因此，在小學閱讀教學中，我們要以學生為中心，采用學生所喜聞樂見的形式來激起學生閱讀的激情與動力。在教學中我非常重視導入環節的設計。眾所周知良好的開端是成功的一半。導入成功與否直接關系到教學的成敗。如果只是開門見山直接讓學生閱讀，那么學生只會當作完成任務一樣來機械閱讀，根本無法感受文本真摯的情感等。而精心優化導入，通過導入來激起學生閱讀的欲望，學生會積極地調動情緒、情感等來展開主動的閱讀。
二、培養良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要著重培養學生認真預習的習慣；一邊讀、一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如《花鐘》一課，學生對花不太熟悉，這對他們理解課文內容有一定難度。在講讀課之前，讓學生從課外書籍上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語文教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現象往往會引起學生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學生有了這種習慣，在應用于時就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。
三、創設朗讀氛圍，進入情感境界
利用課件、視頻、音樂、動畫等教學手段讓學生的思維融進文字里面，身臨其境。學生朗讀時邊看邊讀，調動思維，才容易感情投入，感悟到文質美。如教學《一株紫丁香》一文時，看著辛勤工作的老師，有一群可愛的學生為教師栽下了一株紫丁香，指導朗讀時，體會學生對老師的情感。教學時，利用多媒體課件引導學生入情入景，邊聽邊看、邊看邊誦讀、邊誦讀邊體會，在學生看、聽、讀中有所體會，感悟到意境的美，表現出語言的流暢，產生師生之間不可多得的情感。引發學生的思維擴展，跟隨著聲音、圖像進入場景體會作者真實的情感。
四、確立學生閱讀的主體性
個性化閱讀并不是教師對學生的主觀臆斷，而是建立在學生主體參與基礎之上。實現學生的主體參與，確立學生的主體地位這是實現個性化閱讀的優秀環節。因此，在教學中要實現個性化閱讀首先就必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學，而是將課堂的主體權還給學生，讓學生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學生營造一種平等、和諧而融洽的教學氛圍，這樣才能激起學生的主體參與，才能真正實現個性化閱讀。我們要深入落實新課標所提出的以學生為中心的教學理念，要從高高在上的教者、不容質疑的師者轉換成與學生平等的學習主體，與學生真正站在平等的位置上，將學習的主動權還給學生，強化學生的主體意識。要讓學生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動的行為者，而不是被動的追隨者。這樣學生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應該怎么讀。這樣學生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進文本，與教師、文本進行積極的互動。
五、引導學生讀思結合，讀寫結合
讀而不思則罔，思而不學則殆。讀與思是一體的，沒有思考的閱讀只能浮于文章表面，而無法深入文本，更不要說達到新課改所提倡的個性化閱讀，進行創造性閱讀、探究性閱讀了。因此，在教學中我們要引導學生展開獨立思考與積極思維，要讓學生能夠透過文字，將文章與現實生活聯系起來，能夠以文本為中心展開豐富的想象與聯想，積極的動腦與思維，從而能夠產生更多、更為深刻的見解，讓學生的閱讀更有深度與廣度。著名現代教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀。”可見閱讀是寫作的根，通過閱讀可以為學生積累豐富的語言素材，而寫作則是對閱讀的延伸與拓展。為此，在閱讀教學中我們將之與寫作結合起來，以寫作來促進閱讀，以閱讀來帶動寫作。
總之，小學語文閱讀教學很重要，教師要重視讀的訓練，這樣，語文閱讀教學將不再是學生被動的完成固定的作業，應當是學生通過熟讀背誦而得到的特有的感悟，是愉樂探索，是充滿了激情的有價值的再創造。
作者：張立秋單位：河北省大廠回族自治縣棋盤小學
一、小學語文拓展閱讀教學的內容
小學語文拓展閱讀教學主要分為拓展閱讀的內容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個方面，以下為具體論述。
（一）拓展閱讀的內容小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容完美結合。
（二）拓展閱讀的空間在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。
（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。
二、小學語文拓展閱讀教學的方法
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。
（一）課內與課外相結合，拓展閱讀的內容在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內容出發，引導學生進行課內閱讀，再根據小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內容的推薦。例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內容具有一定的聯系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。
（二）利用信息技術手段，創建生動的課堂良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創建良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產生事半功倍的效果。例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”
（三）創建讀書交流活動，展現閱讀的樂趣在學生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學生開展讀書交流活動，將每一個學生喜歡的書籍、能夠學習到知識的書籍與其他學生進行分享，展現閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學習的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學習到了……”，真正展現“以書會友”，增進小學生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學生語文閱讀積累量，增添小學生拓展閱讀熱情的同時，提升小學生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學生思想素質和語文素養的全面提升。
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注意學生在教學中的主體地位，將教學的內容與小學生的性格特點相結合，將素質教育的理念和現代教育觀念靈活融入小學語文拓展閱讀教學的過程當中，不斷豐富小學生的語文積累量，為小學生未來的語文學習奠定良好的基礎。
作者：凌玲
一、以朗讀訓練為切入點，激起情感共鳴
對飽含豐富情感的課文，其教學難點大多是如何引導學生站在文本作者的立場，站在文本人物的角度，走進他們的內心世界，設身處地理解他們的情感。這類課文，在教學中，應以朗讀訓練為突破難點的切入點。教學實踐表明：朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容，體會思想感情的基本途徑。高年級的朗讀要求，一般在課后練習第一題提出。教師可根據要求，讓學生在自主的讀書中學習思考，在讀中理解內容，體會感情。如在教學《窮人》這一課時，讓學生通過認真認真研讀，從課文中找出環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。教學時要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，教學時，教師首先讓學生有充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。接著再讓學生讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。特別是桑娜跟漁夫的對話，要以讀為主，要讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。
二、以單元主題為切入點，把握教學難點
在語文課本中，每一組課文都有一個單元學習主題。在學習課文之前首先要學習這一組課文的專題，理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，結合專題學習重點來進行閱讀教學。在教學中，通過以單元學習主題為突破教學難點的切入點，學生便能迅速地把握教學的難點，有效地提高教學效率。如學習《少年閏土》時，這一課所在專題是“初識魯迅”。本專題要學習的內容包括：了解、認識魯迅；繼續學習描寫人物的基本方法；重點學習理解含義深刻的句子及方法。所以學習這篇課文，應當放在了解認識魯迅的大背景中進行。除此之外很多課文前面有導語或在后面有資料袋，這些也有助于學生的閱讀理解課文。像這一單元的第一篇《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉》的一個片段，課后安排“資料袋”———魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章。《我的伯父魯迅先生》后安排有“閱讀鏈接”：兩個片段，第一個片段語言精煉、傳神，可謂抓人物特點的范例；第二個片段與課文內容照應，既是對課文內容的闡釋，又是對課文內容的補充。《一面》前的連接語，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關心和愛護，與課文內容相對應；《有的人》則對魯迅的一生做出了總結和評價。
三、以詞句理解為切入點，突破理解難點
提高學生的閱讀水平，關鍵在于提高學生對重點詞句的理解。文章是由段落構成的，而段落是由句子組成的，句子剛是詞語的有序組合。對關鍵詞語的理解賞析，無疑是閱讀教學的重要內容。而在教學中，教師引導學生巧妙抓住這些重點詞句進行感悟、品析，這也是一個很好的突破難點教學切入點。教學中，抓住這樣的切入點，往往能夠有效突破教學中理解的難點。像在教學《真理誕生于一百個問號之后》，出示句子“最后‘？’拉直變成‘！’，找到了真理。”則主要通過理解兩個標點符號來理解句子，理解課文。讓學生想一想，這里的“？”“！”分別指什么，作者這樣表述有什么好處？這里的“？”是發現問題，是不斷追問，“！”是通過探索，解決了疑問，發現了真理。這個句子把一個抽象的道理，有直觀形象的方法進行表述，給人留下了深刻的印象。而在教學《匆匆》這篇課文時，應該讓學生先找到重點詞句，找出后通過理解詞句從而理解課文，體會課文所表達的感情。如在這篇課文中有一個重點句子“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”這句用了比喻的句式，把過去的日子比作輕煙、薄霧，使無形的時間有了鮮明的形象，我們好像看到了時間的煙霧縹緲在眼前，可摸可觸，而瞬間又被微風吹散了，被初陽蒸融了。讀了這句，感受到時間瞬息消逝，來去匆匆。從中體會到用比喻的方法寫句子，可以使描寫的事物更形象，有動感。
四、以獨特感悟為切入點，引發多元感悟
閱讀要有自己的見解，閱讀文章要學會獨立思考，形成自己的見解，一個人的見解反映出他的閱讀能力。學習的結論不是教師直接給的，也不是拘泥教課書所給的答案，而是通過自己的閱讀思考得出來的，是個人對閱讀材料的獨立的認識和見解。閱讀有了自己的見解，說明閱讀有了一定的收獲。所以學完課文可以讓學生談談自己的收獲，聯系上下文或生活實際，進行“由表及里，由此及彼”的獨立思考，形成自己的見解，這樣才是真正學會了閱讀。在教學中，如果以學生獨特感悟作為突破教學難點的突破口，能夠引發學生的多元感悟，培養學生的求異思維。如在教學《伯牙絕弦》時，學完課文，我鼓勵學生發表自己的見解，讓學生說說，你認為“鐘子期死后，俞伯牙該不該絕弦？”說出觀點和理由。回答時，有一個學生說出了自己的觀點，他認為不該絕弦，他說因為俞伯牙是個出色的音樂家，他絕弦了，世上就再也聽不到他那動聽的琴聲了，這樣太可惜了。而且如果他把琴留著，當他想念鐘子期的時候可以彈一首鐘子期喜歡的曲子，用這種方式來懷念故友會更好。當這位學生講完時，我建議全班學生為他鼓掌，因為他不但理解了課文，還有了自己閱讀完課文后的見解，值得學習。
總之，閱讀是學生的個性行為，新的閱讀教學模式強調課堂閱讀教學是以學生為主，踴躍發表自己獨立的見解，而要實現這一點，教師就要巧妙創設教學重難點突破的切入點，以此來培養學生的閱讀能力。
作者：陳麗娟單位：福建省詔安縣港頭小學
一、小學語文比較閱讀的定義
小學語文比較閱讀實質上就是將兩件及兩件以上相似的文章、片段、句子等進行比較，對照分析，然后了解其中的相同與差異之處，這樣可以有效地識別作品，幫助小學生辨別相似文章的意思，進而提高學生的閱讀能力和理解能力。
二、小學語文比較閱讀的形式
小學語文比較閱讀的形式多樣，有字詞比較閱讀、句子比較閱讀、段落比較閱讀、部分比較閱讀和整篇文章比較閱讀。另外，還有修辭手法比較閱讀、情感比較閱讀、關聯詞比較閱讀、文章結構比較閱讀等。提高小學生語文成績的關鍵之一就是提高他們的閱讀能力和理解能力，開展比較閱讀還可以培養學生的思維能力和總結反思能力，讓小學生學會閱讀。因此，在新課改的形勢下，開展比較閱讀已經是形勢所迫，大勢所趨。
三、開展小學語文比較閱讀的步驟
對于小學階段的語文學習來說，語文素養的提升、語文學習能力的提高及文章創作、字詞理解和掌握都是在語文閱讀中完成的。隨著學情的變化和新課改的實施，以往傳統的常規閱讀教學方式已經不能適應新形勢下語文閱讀教學的需要，在小學語文閱讀教學中，開展比較閱讀會使閱讀效果更佳。《我們愛你啊，中國》和《把我的心臟帶回祖國》這兩篇課文所表達的中心思想是相近的，都涉及到了對祖國的熱愛之情，正好情感是一喜一悲。對于祖國而言，每一位公民對之都十分熱愛，都為自己是中國人而感到自豪，都會有建設祖國的強烈責任感，兩篇文章可以說都是作者情感的共鳴之作，都是對祖國母親的真情流露之作。情感表達相似，所揭示的主題也相似。在閱讀教學中，我就有效地將這兩篇文章聯系起來，運用“在讀中比較，在想中比較，在議中比較，在寫中比較”的教學模式，開展了比較閱讀，效果非常好。
（一）在讀中比較，感受語言文字的精彩這兩篇文章寫作情感豐富，文章都比較流暢，通俗易懂，首先要讓學生快速閱讀文章，精讀自己喜歡的片段。讀《我們愛你啊，中國》，感受到詩歌的句式特點，在讀中仿佛看到了燦爛的太陽，看到了繁星閃爍的夜空，看到了銀裝素裹的北國和春色盎然的南疆；讀《把我的心臟帶回祖國》，抓住“悲憤欲絕”“徹夜”“彌留之際”等詞的品讀體會肖邦無論何時、無論何地都心系祖國，在讀中感受到肖邦整整18個年頭中那濃得化不開的強烈的愛國主義精神。
（二）在想中比較，體會濃濃的愛國情
1《．我們愛你啊，中國》：當燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；當北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。啊，我們愛你，中國！這一小節從地理位置顯著的特征入手，描寫祖國的雄偉，是僅僅簡單地介紹祖國的地理位置嗎？飽含了作者怎樣的思想情感?
2《．把我的心臟帶回祖國》：為了自己的祖國，肖邦可能會怎樣奔波？聯系彌留之際肖邦對姐姐說的話“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”，體會一下肖邦讓姐姐帶回祖國的僅僅是他的那顆心臟嗎？還有什么？生：（思考，回答問題）師：通過對這兩篇文章的比較閱讀，學生對文章有了進一步的理解。上述兩個問題的設置帶有一定的相似性，首先是問作者文字所表達的潛在的意思是不是文章所要體現的思想和情感，然后讓學生尋找文字背后的真正寓意是什么？這樣一比較，加上深入的體會，學生就自然而然地明白，兩篇文章的思想主線不是淺顯的外表，而是體會肖邦的悲憤之情、眷戀之情、赤子之情、至死不渝的愛國之情和作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的博大遼闊、美麗富饒、悠久歷史和光輝成就，抒發了對偉大祖國無比熱愛的感情。
（三）在議中比較，激發愛國行動師：從《我們愛你啊，中國》中，我們感受到祖國山河的壯麗，體會到祖國母親的強大，作為中華兒女來說，熱愛自己的祖國是一種榮譽感。從《把我的心臟帶回祖國》中，肖邦日夜思念，忘我工作，感受到他的海外拳拳“赤子之情”；肖邦異國他鄉，與世長辭，感受到他的至死不渝的“愛國之情”，這是一種責任感、使命感的體現，兩篇課文都是一種愛國情感的深情流露。作為一個中國人，通過這兩篇文章，我們深刻地體會到無論國家落后受欺還是強大受尊，都要熱愛自己的祖國，你還知道哪些愛國的故事？熱愛祖國從現在做起，從小事做起，從自我做起，想一想你會做些什么呢？生：各自回答……（整合）
（四）在寫中比較，抒發內心情感首先有感情地朗讀和背誦課文，結合自己家鄉的歷史，了解家鄉的各種物產、先賢、名人、美麗的風景，你還了解祖國哪些值得歌頌的風景？模仿《我們愛你啊，中國》的結構，以贊美家鄉為主題，寫一首詩，試試看。如：我們愛你———（九寨溝風景）的______，（黃果樹瀑布）的_________（）的________，（）的_________。了解古今中外愛國人士的先進事跡，并寫成文章，要求情感豐富，主線明確。比較閱讀是有效閱讀教學的方式之一，是在學生對文章的大意有了充分的了解之后進行的，而且比較閱讀中選用的文本必須具有一定的關聯性。它能夠幫助學生很好地理解關聯的文本，走進文本的深處，更重要的是，比較閱讀能夠培養學生的發散思維和語言表達的能力。
總之，在小學語文閱讀教學中，我們一定要嘗試新的能夠引導學生有效閱讀的方式，多次的嘗試證明，在運用比較閱讀的課堂中，教師只是適時的引路人，適當的引導者；在運用比較閱讀的課堂中，學生的學習興趣非常濃厚，學習氛圍十分和諧，很好地培養和鍛煉了學生的創造性思維和想象能力。
作者：郭艷單位：江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學
一、提煉主題，把握中心思想，歸納分析
在閱讀過程中，學生遇到的最大阻礙莫過于“閱讀時不知所云，壓根不知道文章在講什么”。其原因是小學階段的學生對文章的措辭還是存在一定難度的，但重要的原因還是學生沒有抓住文章的主題，即中心思想。試想，如若你是一個正在分析案情的警察，最重要的就是發現嫌疑犯的作案動機，有了作案動機便能圈定嫌疑人范圍，再根據相關證據鎖定犯人；如果無法確定作案動機，案件證據搜尋就會漫無目的。學生若未能抓住文章優秀，閱讀便會陷入盲目，毫無目的，這對于文章的分析與理解大大不利。因此，文章的中心指引著作者的行文布局以及細節描寫，讀者只有掌握了這個主題，才能進一步解決其他閱讀相關問題，否則，閱讀理解難度將增大。所以在探索主題式閱讀教學模式中，我倡議學生自主總結分析語文教材中的經典文章。經典文章都是閱讀分析的典型素材，對于閱讀理解具有指導意義。啟發推動學生自主剖析課文主旨后，教師予以修正，有利于學生更深刻地理解課文主題。緊抓課文中心后，學生解決后續閱讀問題，如文章結構、細節理解等，會更加得心應手。如教學過程中，教師可以根據課文內容歸納總結出不同的主題，比如親情、美好品德、愛國情操等。如課文《地震中的父與子》可以歸納于“親情父愛”的主題；課文《我們愛祖國》可以提煉出“愛國”這一中心思想。重點研究這些課文的中心內容，提煉相應主題，有益于之后學生快速提煉相似主題文章的主旨，是提高學生閱讀水平的有效途徑，也是對文章主題的深刻認識，是學生撥開文章神秘面紗最重要的環節。在這一環節中，輔助學生掌握主題提煉的方法是關鍵。
二、融合情景，充分挖掘文章情感主題
大多時候，學生并非沒有掌握文章的閱讀分析方法，而是文章的某些表達方式對于小學生來說太抽象而難以理解。比如課文中常用的比喻手法，有些詞語脫離本意后而具有更為抽象的意義。因此，教師要幫助學生理解文章的情感主題，引導學生深入分析閱讀文章的有效途徑。可以營造多種多樣特定情景的方式，以朗讀為主題閱讀教學的起點，充分利用多媒體教學，選取特定場景進行角色扮演。當然，所有這些主題教學皆以學生對課文內容有初步了解為基礎，這便強調了預習的重要性。而這些方式不但更易激發學生的閱讀積極性，形象地展現了課文所要傳遞的主題，化抽象為具體，更為學生學習營造了一個輕松愉快的教與學的氛圍。如果再輔之以與文章主題相關的課外活動，效果應該會更佳。所以引導學生總結歸納文章中心思想，可以深化他們對文章的理解，為更進一步分析文章夯實了基礎。同時，其為情創景，鮮活生動地展現文章主題，有益于學生吸收和掌握有效的閱讀方法。如人教版小學語文五年級下冊《草原》一課，文中寫了大量與草原有關的比喻，這雖然增加了文字的優美性，但也加深了學生的理解難度，相對于成人，學生更青睞直接真實的表達方式。針對于這篇文章中的理解難題，不妨通過多媒體，展現草原的圖片，播放有關草原的紀錄片，以此向學生描繪一幅生機勃勃的草原之景，在抓住學生眼球之余，教授學生如何理解文章主題的方法。如人教版小學語文四年級下冊《觸摸春天》一課，教師在課堂以多媒體方式展現春之美好的同時，若是恰逢春季，可組織學生一起郊游野外，感受春天的生機，感受春天的脈搏，讓他們對春天保有鮮活的記憶，更加深刻地理解這篇文章的主旨。同時還可以針對這篇文章進行角色扮演，這對小學生來說更是新鮮，也更能激發他們的興趣，不僅能增加課堂趣味性，也對提煉文章主旨大有益處。如小學語文四年級下冊《扁鵲治病》一課，教師可以在課堂模擬扁鵲與蔡桓公相見的幾幕場景，使得這個發生在兩千多年前的故事能展現在學生眼前，更加深入體會文章含意。總之，從實際經驗的結果來看，主題式教學方法便利了小學語文閱讀教學，并且促進學生更好地分析閱讀理解問題。
三、精選閱讀材料，強調閱讀技巧
對于處在小學階段的學生來說，最重要的是培養他們的閱讀習慣，而主題式閱讀教學法則能十分有效地教授學生一種非常好的閱讀習慣，利用文章主旨為中心把握全文。所以在小學高年級這一階段，教師可以經典文章為素材，精選閱讀材料，教授總結歸納文章主旨的方法，引導學生進行閱讀。至于如何精選閱讀材料，則應分類擇優擇典，總結歸納不同主題的典型特點。通過一定數量精選素材的閱讀訓練的積累后，學生就能更加容易分類掌握各種閱讀技巧，為處理后續閱讀問題的解決奠定基礎。其實語文閱讀教學是有法可依的，教師要引導學生進行歸納總結，通過一篇文章的閱讀訓練，教授一類回答閱讀問題的技巧，使學生以文章中心思想為閱讀導向，更有效地應答閱讀理解的題目，使其知其然，還知其所以然。但只局限于一道題、一篇文章的講解，不懂延伸，依然不是一種好的教學模式。因此，要以經典文章為教學落腳點，從主題出發，然后延伸至這類主題的相關文章。這樣學生在以后的閱讀學習過程中，便可以利用這類文章的閱讀技巧進行文章的分析，起到舉一反三的作用。除此之外，教師可以總結出小學語文教材中最典型的幾類主題，并圍繞這個主題挑選課外優秀范文作為主題式教學的擴展教材，豐富學生的閱讀素材，增強學生對各類主題閱讀技巧的掌握。這種圍繞一個主題，多個閱讀素材的閱讀訓練方式，有助于增強學生的閱讀綜合能力，全面促進學生理解能力的提高。通過這種閱讀教學方式，學生既能夠更好地掌握閱讀規律，豐富知識和閱讀素材，又能形成文字閱讀的素養，真是一舉多得。但需要指出的一點是，課外閱讀素材的呈現方式不應拘泥，應豐富多彩，充分利用多媒體教學的優勢，將時下小學生喜愛的漫畫影視等元素納入素材的搜集范圍，這不僅能激發學生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，還能創建主題式閱讀教學情境。如葉圣陶《藕與莼菜》一文來說，此篇文章字里行間彌漫著思鄉氣息，同時作者還多次運用了關于鄉愁的古詩詞，這充分彰顯了鄉愁這一永恒的主題。以此篇文章作為教授“鄉愁”這個主題的典型文章再合適不過。教師可以圍繞這篇文章，引導學生總結這一課文的主題，學習這類主題的閱讀技巧，再從課外選取與這主題相關的各類素供學生學習，加強他們對這一主題的理解和掌握，然后再布置一些總結性的閱讀作業，學生對于這種主題式的閱讀方式理解也會隨之加深。相信經過這樣的主題式閱讀訓練后，如果再遇到類似文章，學生做起來便會得心應手。
四、結語
迪斯尼樂園最大的成功之處在于以迪斯尼經典卡通形象為主題的主題公園，主題樂園大受孩子們的歡迎。因此，小學語文的閱讀教學也可采用這種模式———主題式閱讀。這不僅能提高學生的閱讀積極性，更重要的是教授了學生一種行之有效的閱讀方法。且主題式的閱讀教學巧妙地融合了學習與樂趣，引導學生在探究文章主題的過程中，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平和理解能力，是一種值得大力推廣的導式教學模式。
作者：張留忠單位：福建省浦城縣光明小學
一、巧用體態語言，創建和諧氛圍
在課堂語言的應用過程中，教師的體態語言也十分重要。合理地應用各種體態語言，也可以有效激活課堂氣氛。具體來講，我們可以從動作和表情兩方面來應用體態語言。一是動作語言。在教學過程中，教師要注意姿態語言的應用。例如，在學習《蜜蜂引路》這一課的時候，教師便可以積極模仿出蜜蜂飛的各種動作。然后隨機挑選幾位學生上臺，和大家一起模仿出各種各樣的蜜蜂動作。讓學生們比一比，看一看，看誰的動作最優美。通過做出各種動作，師生之間的互動十分良好，課堂氣氛也隨著活躍起來。于是，學生便可以很好地跟隨教師的引導，快速融入新的學習之中。二是表情語言。教師在教學過程中，如果全程面無表情，會帶給學生很不好的感覺。反之，合理應用課堂表情語言，可以有效活躍課堂氣氛。例如，在帶領學生一起討論問題的時候，如果討論到有趣的地方，教師要注意和學生一起開心地笑起來。從而拉近師生之間的距離，也保證課堂氣氛的融洽和活躍。不過，體態語言和其他課堂語言相比，具有一定的特殊性。因此，在具體應用課堂體態語言來激活課堂氣氛的時候，教師要注意在放下架子的同時掌握好“度”，以保證在活躍課堂氣氛的同時，維護良好的教師形象。
二、充分應用多媒體，激發學習熱情
由于小學生具有好奇、多動的心理，這就要求教師應抓住小學生自身特點，積極調動其各種感官能力，引導學生去發現美。由過去的被動學習轉變為主動學習，始終對語文保持一份新鮮感。尤其伴隨著信息技術的不斷發展，多媒體已在各科教學中得到廣泛應用。在語文閱讀教學中應用多媒體，可促進小學生對語文課文產生濃厚興趣，激發學習熱情，培養語文閱讀習慣。如：學習《祖國多么廣大》這篇課文時，教師可設計以下課件：利用多媒體向學生展示長江大橋的圖片，并在長江兩岸有柳枝吐綠，江中漁舟穿梭，江面風平浪靜，燕子鳴唱；且在展示圖片時可穿插《春天在哪里》這首歌曲。當學生觀看這一幅美麗的長江景色時，聽著悅耳的《春天在哪里》，可使學生沉浸在怡人的春景中，感受祖國疆土的廣大。此時，教師可趁機向學生提問：“有哪位同學能夠用精彩的詞匯描繪這一景色？”正好學生都陶醉在美好的“春光”中，有著濃厚的學習欲望，紛紛發表意見，不少好詞好句由此應運而生。在該課文內容教學完成之后，教師再向學生布置課外作業，如：可想象自己心中的美好景色，將其描繪出來。通過這種教學方式，不僅能夠激發學生學習的內在動機，而且還能鍛煉學生的想象能力及語言表達能力。
三、結束語
在小學語文教學中不斷創新教學方法和教學策略，可以很好地改善小學語文閱讀教學現狀，提高教學效率和質量，促進小學生健康全面發展。在教學實踐中，教師應當積極踐行“師友”理念，做好師生角色的再定位；巧用體態語言，促進和諧課堂氛圍構建；充分利用多媒體，激發學習熱情，提高小學語文教學水平和教學質量。
作者：史立芳單位山東省臨沂市勝利小學
一、小學生的語文拓展閱讀要求
（一）逐漸培養良好的基礎字、詞、句是學好語文的基礎，通過閱讀慢慢培養學生從字到句的融合，才能達到日后學習中表達和書寫的要求。教師要注意學生對字詞的把握，引導學生借助工具書等資料，再結合字詞在文章中包含的意義，逐漸掌握這個詞。教師可以研究詞在文章中所用到的修辭手法，情感表達，整句理解，再通過大量的練習，讓學生有了語感，積累常用的詞語和句式，以建立良好的基本素質。
（二）掌握閱讀技巧閱讀的基礎扎實了，就需要一定的閱讀技巧。首先，朗讀是基本的技能。大聲朗讀的過程，就是對文章的熟悉，更加真實地去理解文章的精妙；再者，默讀的使用。默讀就是不出聲地閱讀文章，速度較快，但是對于學生的思考有很大幫助，用途也更加廣泛；最后，背誦是一個提高能力的技能。對優秀文章的記憶，不僅是對學生能力的考驗也是對學生知識積累的重要方式。
（三）閱讀方法要求閱讀掌握一定的方法可以事半功倍，教師在課堂教育中要注意讓學生掌握精度的方式。對文章的精度，既可以使學生掌握文章的關鍵內容和內在思想，又可以培養學生在問題處理時的認真。略讀，顧名思義就是大概地閱讀，在課外閱讀中尤為重要，粗略地把握關鍵字，迅速把握文章的內容，這就是略讀所要達到的目的。
二、小學語文拓展閱讀的重要性
（一）提高語言能力語言的表達是一個人能力水平的體現。閱讀會增加學生知識的積累和語言的積累，這樣在說話時才能出口Kechengyujiaoxue課程與教學成章，一氣呵成。語言能力的提高，既是學生交際能力的提高，也是學生交流和生存的保證。
（二）提高語文素養課外閱讀是對課上的延續。在課外閱讀中，學生閱讀大量的不同風格類型的作品，可以開拓學生的視野，增長知識面，接觸更多的世界；對于課堂上知識也是一種深度的認知和理解，提高語文的閱讀能力和文化水平，大量閱讀是利大于弊的。
（三）升華自己的心靈現在人們的生活、工作的節奏快，心理長期處于一種壓抑的狀態。通過閱讀可以舒緩人們的精神世界。學生的大量閱讀，尤其是在閱讀優秀文章時，可以感受文章帶來的文化內涵，凈化學生的心靈，使學生去享受文化的魅力和對審美的體會，一舉多得。
三、培養小學生語文拓展閱讀能力的實施方法
（一）營造良好的閱讀環境教師要掌握好學習的節奏，要建立一個能使學生心里感到舒服愉悅的環境。課堂的氣氛要寬松，教師態度要有親和力，語言和藹可親，發人深思，維持閱讀環境內外均衡，利于學生的興趣產生和能力的展現，一步一步來提高學生的閱讀能力。對于低年級的學生，教師要做好引導工作，鼓勵學生去把句子讀出來，一句一句帶動學生，提高語感，積累詞匯，為自己寫作打下好的基礎。教師要把精力分散到每個學生身上，不可只看好表現好的學生，避免對表現不好的學生有偏見。每個學生都要得到教師的細心指導，教師要去欣賞每個學生，加深師生之間的交流。交流互動多了，師生之間的關系也就近了。學生在教師面前就不會感到拘謹，敢于去表現自己，學生有了自信心，便會主動去閱讀。
（二）豐富學生的閱讀內容閱讀內容要多，但是也要掌握一定的精度和多樣化。內容的多樣性可以吸引學生的興趣，拓展的內容可以使對課堂的延伸，具有很強的針對性來鞏固復習。內容要正面、健康，符合學生的閱讀能力，才能提高閱讀。低年級的學生，教師可以適當安排學生讀一些兒歌詩詞、寓言故事等。難度適合學生閱讀，減少學生產生抵觸的情緒。在教學中，課外讀物的有效利用，讓學生意識到課本的知識終究是有限的，知識的海洋還有很大的地方等著自己去探索。以點帶面，提高興趣，增加閱讀量。高年級的學生對事物的看法有了自己獨特的見解，有了自己喜愛的作品和作家。所以，教師要引導學生去發現自己的愛好在哪方面，喜歡看小說還是散文。學生在對某個作家感興趣了，教師就要推薦作家的作品讓學生去自主閱讀，閱讀時就會有魚入大海的感覺，可以自在地暢游，進入作者的世界，感受作者的情感，這就達到了閱讀的目的。
（三）內容和情感的統一教師在引導學生去閱讀的同時也要對文章的內容作出適當的提問，帶著疑問去閱讀，可以增加學生的閱讀效率和內容體驗。閱讀也不能是簡單的純粹去看字，文字里包含著作者的思想情感。思考會讓學生的閱讀能力得到延伸，這樣的閱讀才是有意義的。思考中體會作者的情感，這種體會往往是因人而異的。每個學生對于情感的體驗是不同的，雖然面對的是相同的一篇文章。教師在處理這些時，一定要抓住學生的差異，給予不同的評價和肯定，繼續引導學生在深層次思考。
四、總結
閱讀的重要性是不可否認的，小學語文的教學中對于閱讀能力的培養也是極其重要的。教師既要掌握好全局，也要梳理好細節。按照實際的情況來引導學生正確閱讀，結合那些有效的辦法，來完成教學的任務，培養學生的閱讀能力，追求更高的水準。
作者：孫麗娟單位：江蘇省南京市育英第二外國語學校
一、幫助學生甄選優秀讀物
小學生都有強烈的好奇心，對于那些新的知識和技能，他們都很樂于學習，也有著濃厚的興趣。而閱讀能夠給學生帶來美的享受，使他們感受到不同的人生，體驗到不一樣的精彩。閱讀就像是讓學生的心靈經歷了一次旅行，旅途的美好會使學生樂而忘返。因此，閱讀同樣對他們有著強烈的吸引力。他們喜歡那些有著精美插圖的書，看著美麗的圖畫，聽著教師的講解，他們會很快沉入其中，無法自拔。受年齡影響，小學生在進行閱讀時很難直達作品的本質，因此教師要注意加強引導。在閱讀過程中，學生的一些社會情感會逐漸形成，他們會學著去對讀物進行評價，或者去點評一下自己的生活。因此，在進行閱讀教學時，我們在幫助學生甄選讀物時應該遵循一定的原則，讓學生的心理能夠經歷從文字過渡到思想、從形式過渡到內容、從部分過渡到整體的過程。有了合適的讀物，就可以展開閱讀了。
二、激發學生的閱讀興趣
小學生的閱讀材料大部分內容都比較淺顯，經過誦讀就可了解作品中事件所發生的時間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學生能夠積極主動地投入到閱讀之中，教師要努力激發學生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂。培養學生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因為每個學生都是不同的，他們的經歷和生活環境不同，導致了個性的差異，我們應該給學生選擇的權利，讓他們結合自己的實際情況去選擇適合自己的讀物。
（一）以讀書活動激發學生的興趣小學生性格活潑，對新鮮事物有強烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關的活動，讓學生在活動中感受閱讀的樂趣，從而激發他們的閱讀興趣，讓他們的語文素養在活動中得到提高。常用的活動形式有：演講、講故事、朗誦詩歌等。
（二）榜樣的力量是無窮的學生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學。教師可以在每天上課開始前五分鐘為學生介紹一位名人熱愛讀書的小故事，或是班上的某位同學在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵學生，使閱讀逐漸成為學生的內心需求。
（三）向學生講述閱讀的意義莎士比亞曾經說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”教師要多為學生講述一些名人從書中汲取營養的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。
（四）展示學生的閱讀成果小學生的好勝心都很強，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報。為此，教師可以定期展示學生的閱讀成果，滿足學生的好勝心。有了成就感，學生就會更加努力地通過閱讀來提高自己，并以此得到家長和教師的贊同。
三、指導學生掌握一些閱讀方法
學生有了閱讀興趣，教師就要適時地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛讀”到“會讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學生在課內學習或寫作的需要，讓學生有選擇地閱讀書報或篇章的有關部分，以達到學以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對一些重點文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中讓學生根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分標注記號、作注釋、寫評語。
四、通過恰當評價激勵學生多讀書
朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等。教師可以經常組織學生召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；舉行“手抄報展評”“習作競賽”等活動，為學生提供顯示自己才華的機會，讓他們獲得閱讀的成就感，從而激發學生閱讀的積極性。
總之，為了培養學生想讀書、愛讀書、會讀書、多讀書的意識，達到讀好書的目的，我們的語文教學不應再延續“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”的封閉式教學，必須要營造一個開放式的學習氛圍，擴大學生的閱讀量，只有這樣，才能切實提高學生的閱讀能力。
作者：朱永柏單位：甘肅省會寧縣太平店鎮教管中心
1.問題情境，營造學習氛圍。
在實際教學過程當中，教師可結合自身教學經驗與學生的學習特點，提出一些難易結合的問題使學生更好地理解文章。涉及的內容應該由易到難，通過這些內容的設置使學生更好地把握文章的中心思想，同時在教學過程當中應注意觀察每個學生的特長與興趣，然后再根據每個學生的特點來進行教學，這樣不僅使教師的教學效率得到提高，而且還能夠使學生在快樂的氛圍當中進行學習，提高學生的成績。這樣在教學過程中學生就會更加認真聽講，學習的思維也會更加活躍，同時教師在教學過程中應該巧設多種問題，使不同的學生都能夠有機會參與到教學過程當中來，這樣整個課堂教學氛圍就會更加活躍。
2.圖表情境，再現課堂主旨。
由于小學生在學習認知方面還存在著一定的局限性，因此教師在上課過程當中應充分利用課文中的圖表，通過圖表再加上教師的講解使學生更好的理解文章內容。課文當中的圖片通常都是把文章的內容形象化，易于學生理解，將圖片與課文內容結合起來也能使學生更容易理解、接受該文章。教師在上課過程當中在語言方面應該更加形象貼切，運用樸實的語言再現文章情境，激發學生的想象力與創造力。對于比較難理解的部分教師應將文章的圖片跟中心思想結合起來，再結合所講例子讓學生進行講解，使學生進一步去感知文章內容，激發學生學習熱情。
3.畫面語言情境，凸顯情感表現。
教師在上課過程中應把文章的主要內容與文章圖畫相結合，再用生動形象的語言來進行描述，展現文章所描繪的美麗景象。例如，在上《海上日出》這一課時，教師應該跟學生講“：同學們，你們有沒有跟自己的爸爸媽媽一起看過日出呢?”這樣提問學生就會立馬想起自己當時所看到的日出景象，然后再結合文章關于寫早晨的海邊升起日出的畫面，學生就會很容易進入到這個情境當中。而對于那些沒看過日出的學生來說更是激起了他們想去看日出的欲望，上課回答問題積極性會提高，學生也能很好地理解文章內容，加深對課文的印象，這種教學法對于以后教師上課也是非常有效率的。
4.表演情境，增添課堂的互動性與趣味性。
除了運用圖畫的方式來進行教學，適當運用肢體語言進行教學也是非常有必要的。班級學生的個性不同，有的學生在課堂上就比較主動，有的則相對安靜，這就要求教師尊重學生的差異性，而通過肢體語言的形式來進行教學則很好的協調了這種關系。這種形式對于那些平時不愛發言的同學來說是個不錯的教學方法，同時課堂的互動性與趣味性得到很好的提高，學生對整篇文章把握也更加的熟練。
5.結語
在小學語文教學當中還存在著許許多多的問題，要求教師在實際教學過程當中不斷總結經驗，既要提高教學質量，又要尊重每位學生的差異性。在教學當中，教師應以學生為主體，不斷提高學生閱讀興趣，利用各種有限的教學資源，使每一位學生都能夠參與到教學活動中來，讓學生從以前的“我要學”到“我想學”這樣一種閱讀觀念的轉變，培養學生獨立的閱讀習慣。
作者：莊新迎單位：山東省莒南縣第二小學
