時間：2023-08-29 16:44:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學閱讀的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
培養學生的閱讀能力是我國英語教學的主要目標之一。閱讀是人類獲得信息的重要途徑，在信息爆炸的當今社會，世界各國之間進行的科學文化交流日益頻繁，英語作為國際語言，熟練閱讀英語資料是時展的需要。小學生處于英語學習的初級階段，讓小學生能夠熟練掌握英語閱讀不符合客觀實際，但在小學英語教學過程中，從小培養學生正確的英語閱讀習慣，培養學生閱讀英語的興趣，提高小學生閱讀英語的能力對提高學生的英語水平有莫大的幫助，同時為學生學習更高程度英語奠定了堅實基礎。
一、培養學生英語閱讀興趣
激發學生的閱讀興趣是小學英語閱讀教學效果提升的基礎。興趣是一切行動的最好的老師，興趣在英語閱讀教學中具有十分重要的地位，是提升教學效果的主要動力。教師應當在英語教學中精選閱讀內容，通過圖文并茂并帶有一定故事情節的英語閱讀材料引導學生自我閱讀材料，啟發學生心智，提高學生自我學習和閱讀英語的興趣。因此，教師要通過各種途徑激發學生的閱讀興趣，讓學生對英語閱讀產生濃厚的學習興趣，主動閱讀，樂于閱讀，在閱讀中感受閱讀帶來的快樂，在閱讀中提高閱讀理解能力，達到小學英語閱讀教學的效果。綜上可知，閱讀興趣的培養是閱讀教學的關鍵。
二、培養學生良好的英語閱讀習慣
習慣是最好的學習方法，也是影響學生學習效果的主
要原因。要培養學生的閱讀習慣，最直接的方法是進行大量的閱讀。只有進行了大量的閱讀，才能建立一定的語感，提升閱讀能力。教師要有針對性地引入課外閱讀材料，培養學生的閱讀習慣，因為，僅僅依靠課內閱讀材料，遠遠不能滿足學生的閱讀要求，更談不上培養學生的閱讀習慣。實踐證明，良好的閱讀習慣是提升小學英語閱讀教學效果的有效
方法之一，因此，教師要通過各種方法培養學生的閱讀習慣。
三、營造良好的英語閱讀環境
良好的學習環境對語言學習來說有重要意義，英語更是如此。要培養學生英語閱讀的習慣，要求教師營造良好的英語學習環境，尤其是英語閱讀環境，使學生在良好的環境中提升學習英語、閱讀英語的興趣，同時使學生在潛移默化的過程中閱讀英語，豐富知識，提升閱讀能力。例如教師在教室后面的黑板上辦英語板報，張貼一些英語漫畫或英語小知識、小典故等豐富學生英語閱讀材料。此外教師還可以籌建班級英文圖書館、圖書角等，放置一些簡單的英語閱讀材料如英語童話、英語故事等書籍供同學們借閱。通過這樣的環境營造，整個班級的英語閱讀氛圍就不斷提高，學生學習英語的興趣也越來越濃。
閱讀教學是小學英語教學中十分重要的一部分，閱讀教學是小學英語教學的第一需要。本研究以小學英語閱讀教學的目標為出發點，提出了激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀習慣、更新教學模式與教學方法等提升小學英語閱讀教學效果的對策，對小學英語閱讀教學有一定積極作用。
參考文獻：
[1]黎冰.試探小學英語課堂教學學生閱讀能力的有效培養
[J].教育導刊：上半月，2011（2）：90-91.
閱讀教學中普遍存在著教師講、學生聽，教師問、學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。
一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地理解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。
二、巧設思維情境，滲透學法指導
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認為，教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。所以，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
三、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣
要提高閱讀能力，僅靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們還必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，這無疑是培養小學生閱讀能力的好方法。
四、運用信息技術，培養學生的閱讀能力
閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。這就要求教師應當按照事物發展的規律，既要重視課內語文教學，又要抓好課外閱讀。教師在日常教學中要教給學生正確的學習方法以及行之有效的閱讀技能和技巧，我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。
（作者單位 河南省民權縣伯黨回族鄉伯西回族小學）
關鍵詞：閱讀教學；語感；反復誦讀
語感，即人們對于語言文字，正確、敏感、豐富的感受力，是人們直接感受、領悟、把握語言文字的能力。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也曾說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”小學語文教學的重要內容和任務之一就是培養學生的閱讀能力，而提高學生的閱讀語感是提高學生閱讀能力的關鍵所在。
一、反復誦讀，培養語感
葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始于親。”我們在進行閱讀教學時，應該引導學生對文章進行反復的誦讀，因為誦讀，既是理解語言的有效手段，也是語言文字的積累和情感沉淀。學生在反復誦讀的基礎上，仔細品味文中字句的語調、節奏，根據文章提供的語感環境，仔細琢磨文中表達豐富的語段，特別是一些文中意境較深，“只可意會，不可言傳”的句子，更要多讀、多想，入情入境，從而和作者產生情感和思想上的共鳴，進而生出強烈的語感。例如，在教授《手指》一文時，在學生了解了文中關鍵字詞之后，結合是個的韻律特點和“時而……時而……”的句式，指導學生朗讀，組織同桌互讀，男女互讀，全班同讀等誦讀方式，讓學生在反復誦讀的過程中，深化情感體驗，培養語感。
二、比較誦讀，培養語感
在語文課文中，有很多字、詞都是作者通過無數次的做琢磨、推敲和選擇，擁有自己獨特的表現力和感染力。因此，在教學中，可以將那些表現力較為豐富的字詞句要與稍加、減少、增添、替換、變序等等，學生通過對改動前后的字詞句的比較誦讀，就更容易感受到原文的精練、形象和細膩，不僅能夠培養學生具有準確性的閱讀語感，而且還能深刻地體會作者用詞的精妙，達意的準確。例如，我在講授《井》一課時，作者是這樣描寫井水的清澈的“我趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆地數映在井水里的閃亮的星星。”我將句中，“癡癡地”“一顆一顆的”和“閃亮的”去掉，讓學生和原句比較閱讀，途中我加以提示和點撥，學生進一步感受作者的表現方式，有效地提高學生對語感的敏銳度。
三、聯系生活，培養語感
生活是一切藝術活動的源泉，當然文章來源于生活。所以，我們在教學中，一定要注重學生自身的日常生活體驗，引導學生對文章中的文字和現實生活進行鏈接，賦予文字真是的重量，感受文字所表達的事物，從而誘發閱讀語感。正如葉圣陶先生所言：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”
四、展開想象，培養語感
小學的思想和情感都是在清晰的表象和正確理解的前提下不斷地深化的。因此，我在教學中，會有計劃、有意識地借助課文中的語言文字，對學生進行定向的引導，誘導學生展開豐富的想象，從而入情入境、感受形象、領悟情感、提高語感。
五、調動感官，培養語感
語感的培養并不是只有讀就可以，還要調動學生的各種感官。因此，我在閱讀教學中，會給學生創設不同的情境，充分地利用多媒體的優勢，刺激學生的眼、耳、口、腦多方面，引導學生在閱讀中應用多種感官共同參與，形成良好的閱讀習慣，不斷地加強和提高閱讀語感。
總之，語感能力，是學生語文能力的重要標志，也是語文素質的核心。在閱讀教學中，培養學生語感能力，是實現語文素質教育的關鍵。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.
[2]李喜碧.淺談語文語感教學.湖北教育出版社，2009.
一、從興趣入手，使學生愛讀書
樹立榜樣。孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中吸取知識。平時，我有意識地向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。
以身作則。我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。
隨機指導。在課堂上，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段或道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。
二、重視閱讀指導，使學生會讀書
1.指導學生做讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成做讀書筆記的良好習慣。
2.指導學生會用讀書方法。根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握選讀、精讀、速讀三種讀法。（1）選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。（2）精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成他們認真讀書的好習慣。（3）速讀法。速讀法就是對所讀書報不發音、不辨讀、不轉移視線，快速地觀其概貌。這就要求學生在快速瀏覽中，集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容選讀或速讀，精彩的部分精讀。
3.指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹植物的文章時，可引導學生為各種植物編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想像力的訓練。
三、開展各項活動，使學生讀好書
講。我班堅持每天5-10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。
辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛：農村新貌、校園生活、環保教育、國家大事等。學生根據需求，獨立命題，編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。如在北京舉辦奧運會前，學生就辦出了《新北京、新奧運》《奧運連著你我他》《百年奧運夢》等。
關鍵詞：小學數學；數學閱讀；能力培養
一、小學生數學閱讀的意義
一般情況下，提及閱讀大家都會將其與語文閱讀相聯系，實際上，閱讀在數學的教學中也占有十分重要的地位。新課標明確指出：通過義務教育階段的數學學習，學生要學會運用數學的思維模式去分析現有社會、觀察生活來解決在日常工作與學習中所遇到的數學問題，以此來增加其應用數學的能力。要想實現這一目標，就一定要讓學生對數學具有閱讀、分析的能力。由此可見，在小學的數學學習過程中，培養他們一些數學閱讀的分析和理解能力就顯得非常重要。
從根本上出發，數學教學就是數學語言方面的教育，所以是無法脫離閱讀而單獨存在的。高效積極的數學閱讀教學對于學生獲得信息和學習知識及數學語言、開發學生的思維能力都起著十分重要的作用。
二、培養小學生數學閱讀能力的方法分析
1.培養興趣
興趣是學習的最優秀的教師，同時也是學習的內在原動力。只要擁有了興趣，學生就可以產生強烈的求知興趣，對學習進行主動的探究。讓學生帶著興趣和問題去閱讀，學生可以從機械閱讀轉向有意義的閱讀。因此，在小學數學的教學中，教師要按照教材的特點與學生的個性特點，通過教材這一載體以語言訓練為目的，創建出相應的問題情境來培養學生的閱讀興趣。
2.加強并掌握好閱讀的方法
在數學閱讀的過程中，實際上是一個心理活動的完整過程。但是，因為數學語言具有較強的邏輯性、符號性、抽象性、嚴謹性等特點，決定了在數學閱讀的過程中一定要多多思考、讀與寫相結合。閱讀的時候不能只靠眼睛來看，而是應該眼、腦、手并用，指導學生掌握正確的閱讀方法，培養他們的良好習慣可以最大限度地提高小學生對于數學閱讀的能力。
綜上所述，學會學習的首要條件是學會閱讀，而學習數學理應如此。只要學生可以養成良好的閱讀習慣并掌握正確的方法，對學習提得起興趣，就可以讓學生快樂、輕松地學好數學，并讓學生終身獲益。雖然小學生數學閱讀能力的培養不是一時就可以構建的，一定要有恒心和耐力，時常進行訓練，才能讓學生愛上數學并會閱讀數學。
參考文獻：
[1]吳雪湄.小學語文閱讀教學淺析[J].新課程：小學，2010（12）.
一、在解決問題的實踐中讓學生認識到數學閱讀的必要性
在小學數學教學的實踐中，老師要注重引導學生在實際的解題過程和相互交流中認識到數學閱讀的重要性，充分利用讀題和解題的過程對學生進行引導。如在進行長方體表面積的講解時，首先讓學生通過對長方體模型的研究和探討得出其表面積的計算公式，然后讓學生通過習題進行練習。學生在掌握了其表面積公式之后，很快就完成計算，再進行另一個題目的計算。學生在進行獨立解題之后，然后教師進行講評，存在一部分學生計算錯誤。老師要引導學生對題目進行分析，最后得出學生計算錯誤的主要原因就是沒有認真審題。這樣學生就會在潛意識里形成一個慣性的思維，在以后的學習中要對題目進行仔細的閱讀，讓學生意識到數學閱讀能力的培養是非常必要的。
數學閱讀興趣的激發可以幫助學生在進行數學學習的過程中，更加具有主動性和自覺性。
（一）積極創設閱讀情境
在小學數學的教材中具有極為豐富的學習內容，教材中的“說一說”以及“比一比”和“你知道嗎”等環節中的內容對于學生來講都是很新奇的，老師可以充分地利用教材中的這些有趣的內容進行閱讀情境的創設，激發學生對于數學的閱讀興趣。
（二）加強示范閱讀和實踐活動
老師在數學教學中進行有關材料的示范閱讀時，要利用自己情感經驗去引導學生，利用活潑的數學語言以及形象的手勢和生動的表情調動學生對數學的認知。這樣就能樹立學生良好的閱讀形象，引導學生在進行數學知識的學習時養成良好的閱讀習慣。
二、加強對學生的數學閱讀訓練
（一）在對數學教材的閱讀中培養學生的能力
在小學數學的教材學習中，老師要引導學生讀出教材和題目中關鍵的詞字句以及未知數，這樣學生就能找出教材以及題目中的隱含條件和關鍵點，集中解決問題。尤其是在進行幾何圖形的閱讀時，要引導學生對圖形的性質以及特點進行分析，并讀懂圖形語言和圖形關系，在弄清圖形本質的情況下進行題目的解答。
（二）在習題練習中培養學生的數學閱讀能力
英語閱讀能力的重要性不言而喻，中小學學生英語閱讀能力的培養是英語教學中的重點和難點，筆者總結自身的英語學習經歷和教學心得從三個方面淺議中小學學生英語閱讀能力的培養，即立足教材注重課內教學，培養興趣引導課外閱讀和強化訓練促進能力提升。
作為英語學習的基本技能之一，閱讀能力是學生英語水平的重要體現。從現實層面的考試來講，閱讀理解以其高分值高難度長期以來受到廣大師生的高度重視，可以說“英語考試成敗在閱讀”。從長遠的角度來看，英語閱讀能力作為一項伴隨終身的語言技能，對學習者自身的發展恐怕很難說是無足輕重的，尤其是在英語作為一門外語的語言環境之下。因此，無論從哪個角度而言，英語閱讀能力之重要是再怎么強調也不為過的。問題是，學生英語閱讀能力的培養牽涉到語言學習的方方面面，盤根錯節，非朝夕之功可成。總結自己的英語學習經歷和些許教學心得，筆者認為，在英語閱讀的教與學過程中，有必要注意以下三個方面的問題，希望能對部分尚在思考之中的師生有所啟發。
1. 立足教材，注重課內教學
作為基礎學習階段的中小學，學習的系統性至關重要，語言學習尤其如此。而教材的編寫必然遵循循序漸進的原則。只要師生利用好教材，切實開展和落實好教與學，學生的英語閱讀水平就能在潛移默化中逐步提高，實現教材編寫者設定的目標也就水到渠成。對于教材內容，教師要講明講透，同時要提醒學生及時鞏固，反復練習。比如，對于具體的n文，教師可以明確地向學生提出要求，課文要讀熟，相關的意思和語法項目要了解，更高一些的要求比如能跟上錄音聽懂甚至聽寫。在這里要跟學生強調一個“勤”字，只有勤奮才能熟練，英語學習最是如此。在筆者看來，英語學習的目標就是熟練，達到“脫口而出，一目了然”。另外，近年來，活用教材，不拘泥于教材的思維是進步的，但不能走極端，不能完全脫離教材。教材是基礎，完全脫離教材自搞一套的做法極有可能因為把握不好而讓英語學習成為空中樓閣，學生英語閱讀能力的培養將會無從談起。
2. 培養興趣，引導課外閱讀
在漢語當中，進入學校學習被稱為“讀書”或“念書”，可見“書”幾乎是學習的代名詞，這種理解非常樸實然而卻一語中的。要想學有所成，必須廣泛閱讀。教材內容再精彩豐富也不可避免地有其局限性。作為教師，要適當引導學生開展英語課外閱讀。可能會出現這樣的疑問，學生連最基本的課文內容都消化不了，哪有能力進行課外的嘗試。但也許情況是這樣：學生對課外的東西更感興趣因而產生課外閱讀意愿，在進行課外閱讀的過程中對課內的知識進行了復習鞏固甚至加深理解；或者學生為了更順暢地開展課外閱讀而對課內學習增強了積極性。還有可能出現這樣的疑問，如何培養學生的課外閱讀興趣呢？事實證明，人都會對故事產生興趣。因此，不妨先從簡單的英語故事類讀物入手，教師可以向學生推薦類似《書蟲》系列的英語讀物。在引導學生選擇讀物時要注意讀物的語言要地道，難度要適中，內容要適合學生各自的喜好，最好還要有譯文和注釋。在這里，有必要說明一下英語故事讀物的好處。一方面，學生可以體會到學習英語的成就感和愉悅感，即能讀懂英語的成就感和因讀懂故事而產生的愉悅感。這些情感體驗是培養學生閱讀興趣的靈丹妙藥。另一方面，一個連貫的故事當中，生詞會經常性重現，所謂“一回生二回熟”，學生在不知不覺中就擴大了詞匯量，這種效果是機械性記憶難以企及的。當然，知易行難，學生在英語課外閱讀時不可避免地會遇到各種各樣的困難與困惑，這就需要教師適時地耐心指導，逐步讓學生走上獨立自主的閱讀之路。
3. 強化訓練，促進能力提升
雖然說英語學習的目的主要不是為了考試，但不可否認的是，考試確實促進了英語學習。閱讀理解就是一個很好的例子。靠什么來檢測學生是否理解了文章內容呢？很好的方式就是做題目。在考試中，學生為了取得好成績會動用自己全部的能力來進行閱讀。在這一練習過程中，有關閱讀各方面的能力都會被調用進而得到鍛煉和發展。同時，學生各方面的問題也會在練習中暴露出來，有的是主旨分析能力不足，有的是細節捕捉能力不足，有的是生詞理解方面的問題等等。為此，教師要善于幫助學生查漏補缺強化訓練，提升綜合閱讀能力，真正做到以練習促提高。
正如筆者在本文開頭所言，中小學學生英語閱讀能力的培養茲事體大，需要廣大師生共同努力。本文在此只是拋磚引玉，希望能對英語閱讀教學有所裨益，也懇請得到指正。
（作者單位：湖北省巴東縣清太坪鎮民族中心小學）
一、數學閱讀習慣須從低年級抓起
放手學生，讓學生自主閱讀、分析理解。剛入學的學生，識字量很少，最初由老師讀題幫助學生理解，無可非議。當拼音教學告一段落后，老師應把讀題的權利還給學生，慢慢引導學生閱讀題目。如：比一比，看誰能正確地讀題目。老師指定一名學生讀題，讓其余學生看書并指著題目聽別人讀。學生評價同伴時，老師要引導他們善于發現別人的長處；老師點評時要用學生的“閃光點”給學生鼓勁兒，激發學生的數學閱讀興趣。一年級下學期，學生有了一定的閱讀能力，老師應該培養學生自主讀題、仔細讀題的習慣。讀題前交給學生閱讀任務，如：“題目告訴了我們什么？要我們做什么？怎么來完成題目？”讀題方式要靈活多樣：可以大聲朗讀，可以不出聲地讀，可以和同桌比賽等。讀題時要求學生讀到哪里手指到哪里，做到“眼”“口”“手”“想”一致，培養學生仔細讀題的習慣。學生讀完題目后，還可以小組討論，然后通過匯報的方式檢查學生的閱讀情況。
二、教給學生數學閱讀的方法
數學語言包含語言文字、數學符號、圖表等。因此，數學閱讀常需對各種語言進行轉化，把不容易理解的語言形式轉化為易于接受的語言形式，把抽象的、條理不清的問題轉化為具體的、條理清楚的問題，用更清楚的語言來表述。
1.讓學生學會動手
在課堂教學中，要培養學生隨時提筆在手，準備圈點勾畫關鍵概念、關鍵字詞、關鍵語句、關鍵圖形、關鍵數據……“學會動手”的另一層意思是讓學生對數學活動進行體驗。有時要根據數學學習內容的具體情況，讓學生大膽主動地找學具拼一拼、擺一擺、移一移、剪一剪、畫一畫、折一折、量一量，主動參與到學習過程中。如：教學平行四邊形面積計算公式的推導時，在自主學習環節中，先讓學生閱讀課本，然后學生自己動手剪一個平行四邊形，標明底和高，再想辦法將它轉化成一個長方形，觀察平行四邊形底、高的變化。通過剪、移、拼的動手操作，獨立探索其中的奧秘，學生得出了計算平行四邊形面積的方法。
2.讓學生學會比較
前蘇聯著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”比較是在思維中確定所研究對象的相同點和不同點。有比較才有鑒別。教師在數學教學中要引導學生借助已有的經驗，進行新、舊知識的比較，引導他們分辨事物的本質特征和非本質特征。如：在認識“比”的教學中，教師可以讓學生與“除法”“分數”比較。比的前項相當于除法的被除數、分數的分子；后項相當于除法的除數、分數的分母；比號相當于除法的除號、分數的分數線；比值相當于除法的商、分數的分數值。不同的是比指的是兩個量之間的關系，除法是一種運算，分數是表示一個實際的數也表示分率。
3.讓學生學會置疑
朱熹曾說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，教師在數學教學中要善于創設情境，啟發學生不斷提出問題，激發他們勇于探索新知的動機。例如：教學“簡便算法”時，先出示一組題請學生“考考”老師，從中任選一題，教師都能直接說出結果，學生筆算驗證。出于強烈的好奇心，學生力求難住老師，當老師都能準確迅速地計算后，學生的好奇心就化成了求知欲，迫切想知道其中的奧秘，激發了學生質疑的主動性和積極性，想要自覺探索新知。
三、以活動作催化劑，培養學生的數學課外閱讀習慣
學生課外有大量時間，如果以活動作為載體，開展豐富多彩的數學課外閱讀活動，既能豐富學生的課余生活，還能激發學生學習數學的興趣，培養學生的數學閱讀理解能力，拓展學生數學知識的廣度和深度，讓學生的思維能力和創新能力得到充分發揮，逐步培養學生的數學課外閱讀習慣。例如：在班上開展課外閱讀古今中外數學家的故事、趣味數學、數學謎語等活動。以學習合作小組為單位，每天安排兩個小組在固定的“數學故事會”上匯報交流，學生自主量化評比，每月表彰一次。也可以在班級學習園地中開辟“數學王國”欄目，讓學生自主辦刊，要求每兩天一期“數學趣味題”，全班學生先自主研究，然后小組合作探究，再各小組匯報，最后由主辦方負責給出謎底并匯報解題思路及解答過程。還可以每兩周組織一次數學知識競賽，根據競賽情況給所有學生授予稱號，獲每個稱號5次晉級一次。如：數學之星數學明星數學小博士數學家……
總之，良好的閱讀習慣能使學生產生豐富的想象力，敏銳的觀察力，高效的記憶力，引發了學生的創新思維，提高了學習效率。我們在教學中要重視學生數學閱讀習慣的培養，使學生個性得到全面發展，達到“學會學習數學”的教育目標。
【關鍵詞】小學數學； 閱讀思維； 能力培養數學課堂教學一直追求有質量的課，以實現高效的目標。然而在很多情況下，教學過程總是顧此失彼，重視了課堂的繁榮表象，卻忽視了學生的內在思考；重視了教學環節的流暢性，卻忽視了學生思維的連貫性；重視了知識技能的教學，卻忽視了數學思想的滲透。凡此種種，不一而足。我經常反思到底什么樣的數學課才是完美的？什么樣的數學課堂才能提高教學的效益呢？隨著新課改的不斷深入，在數學課堂上教師應尊重學生的思維狀態，關注學生的思維動向，引導學生進行探究交流，并享受學習帶來的樂趣。我漸漸地領悟了一個道理，那就是“只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現自己，用思考來智慧學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才可能成為兒童心靈的征服者、教育者和指導者”。而我們還應讓學生逐漸懂得“數學思考，這是多么美好、誘人而富有趣味的事”。因此我想起了一位教育專家曾經說過： “數學課，思維不能缺席”。可見，關注學生的思維，培養學生的數學思維能力對于學好數學、提升數學課堂的有效性是十分重要的。
1激活思維，自主預習
小學生，尤其是低年級的小學生閱讀能力和理解能力都比較差，在預習時應逐步教給學生一些閱讀課本的方法。課前可先布置一些預習作業，要求學生結合閱讀新課內容常識做幾道習題，了解新課將要講哪些內容，什么地方自己不懂，做到心中有數，提高聽課效率。有些內容的預習可以出一些歸納式的思考題，幫助學生有條理地閱讀思考。如預習“方程的初步認識”時，可設計下列閱讀思考題：（1）什么是等式？什么叫方程？兩者有什么關系？舉例說明？（2）方程的解和解方程是不是一回事？
2激發興趣，促進思維
數學是比較抽象的一門基礎科學，要想使兒童保持強烈的求知欲，必須激發他們的興趣，從而促進其思維發展。課堂中我常抓住契機，巧妙設疑，利用學生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊。例如在教“長方體和正方體的表面積”一課時，我先拿出一個長方體教具，然后把它展開，用手演示一下長方體的表面有多大，接著設疑：“什么是長方體的表面積呢？”學生們看著剛才我手中還是立體圖，轉眼間變成了平面圖形，就思考它們之間的關系，“到底什么是長方體的表面積呢？”思考片刻后，同學們紛紛舉手發表自己的意見，并且急切想知道自己的看法是否正確。這時，我就說：“同學們，請翻開書看看課本上是如何講的？是否和你所說的一樣？”同學們此時對數學課本產生了濃厚興趣，輕聲地讀出了長方體和正方體表面積的概念。因此，“讀”是理解的前提，“疑”是思維開端。教學中圍繞知識要點，制造懸念，誘發學生迫切閱讀的動機。
3注重引導，訓練思維
課堂中，教師主導更注重引導學生閱讀例題進行自學，并善于抓住學生的反饋信息進行思維訓練，通過訓練讓學生自己學會所學的內容，使全體學生的智力在原有基礎上都有所提高。例如在教“用比例知識解應用題”時，我給學生出了三道思考題：（1）該題題意是什么，找出條件和問題；（2）題中的關鍵句是什么，該句表達什么意思；（3）如何列式解答，是否有不同的方法。學生通過思考，深刻理解了例題中所闡述的思維過程，正確列出了算式，而且用不同的方法解答了該題。
4選擇重點，拓展思維
在閱讀時，教師應根據教材內容掌握好閱讀的側重點，知道學生認真閱讀有關意義，法則、性質的文字，理解概念含義，計算題的運算法則，掌握應用題分析數量關系的方法及解題思路等。如“分數的基本性質”一節，教材在異出性質前有這樣一段話：1／2=2／4=3／6，比較這三個分數的分子和分母，他們各是按照什么規律變化的？（1）、從左往右看，原來是把單位“1”平均分成2份，表示其中的一份。如果把分的分數和表示的份數都乘以2，就得到2／4。（2）、反過來看，是把單位“1”平均分成4份，表示其中的2份。如果把分的份數和表示的分數都除以2，就得到1／2，想一想：根據上面的分析，可以得到什么規律？我讓學生填充后閱讀課本，并進行比較。組織討論，學生很快發現了規律，概括出“分數的基本性質”。這不僅抓住了重點，提高了學生閱讀課本的興趣，還提高了學生閱讀課本的能力。對概念中的關鍵詞語應引導學生反復閱讀，加深印象。如學生得到“分數的基本性質”后，讓學生閱讀性質并進行判斷練習。當學生練習有障礙時，再重新閱讀，通過存在的問題，引導學生重點理解“同時”“乘以”“除以”“相同的數”“零除外”等關鍵詞語。這樣就加深了對所學知識的理解，又培養了學生人認真閱讀課本的良好習慣。
5鞏固練習，強化思維
目前，小學生數學課外閱讀存在著以下幾個問題：①不看書，教學課本僅作為抄習題、練習之用，更不用談數學課外讀物了。②看書，一晃而過，像看小說、連環畫，不思考，不探求。③語文水平低，語法結構不清，讀不通。④數學語言、數學詞匯難懂，障礙多，讀不懂。⑤興趣容易轉移，易受外界干擾，持久性差。對此，筆者結合自己的實踐經驗，總結了以下三種做法。
（一）激發閱讀興趣，倡導數學閱讀
《新課程標準》十分重視學生的課外閱讀和語言積累，對學生的閱讀量做了明確的規定。可是，一提起讀書，多半的學生會皺眉頭。那么，怎樣才能讓學生喜歡閱讀，并自覺自愿地進行課外閱讀呢？
1.讓學生愛讀書。興趣是最好的老師，特別是對于剛開始接觸閱讀的學生來說，教師應盡量激發他們的閱讀興趣。首先，良好的閱讀氛圍是培養興趣的基礎。為了營造氛圍，可開展了“數學閱讀沙龍”，規定每天午餐后的二十分鐘時間是數學閱讀時間，讓學生帶一些好的數學雜志（如學習指導報、小學數學報等）到學校，和其他同學交換閱讀。剛開始時，給學生講一些數學小故事，聽完以后再提一些簡單的問題考考他們，答對了就獎勵一顆“智慧星”。過段時間，再讓學生自己去搜集材料講給其他同學聽，進而到介紹一道新穎題、介紹一種解題的好方法、講述一位數學家的感人故事……從而讓他們愛上課外閱讀。久而久之，班上就有了讀書的氣氛。學生們的閱讀興趣提高了，上數學課的熱情高漲了，知識面也拓寬了。
2.向學生介紹好書。一本好的課外讀物往往可以提高學生的閱讀興趣、引發學生的求知欲、調動學生的學習積極性。因此，教師在向學生介紹課外讀物時，必須注意書籍的知識性與趣味性是否相結合，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟他們的能力相適應，這樣學生看書才會有興趣。一般來說，低年級學生的思維主要是具體形象思維為主，對童話、寓言較感興趣。可向他們推薦《寓言與數學》、《創意數學游戲書》、《我+數學=聰明》等；到了中、高年級，學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，在選擇課外閱讀材料時可以向他們推薦《少兒數學智多星》、《100個數學故事》、《趣味數學》等。另外，在推薦圖書的過程中，還要注意考慮數學和其它學科的關系和學生興趣的廣泛性，向他們推薦如《十萬個為什么》、《太空博覽》等科普讀物，以滿足孩子們全面發展的需要。
3.用激勵評價的語言提高學生閱讀的積極性。教師的教學言行將對學生（特別是低年級的孩子）學習產生很大的影響。一些引導性的或富有激勵的評價語言將顯著地提高學生數學閱讀的積極性。如“你讀得真仔細！你懂得的數學知識可真多！通過閱讀，你發現了這么多的規律！再仔細閱讀，從下往上看，你還能發現什么呢？”等等。
（二）變化閱讀方式，倡導閱讀交流
數學閱讀的方式是多元的。閱讀的過程是對數學思想方法感受理解的過程，是開闊視野的過程，是改變學生數學態度的過程。考慮到學生的年齡特點和對數學閱讀的實際基礎，數學閱讀應采取集中和分散、聽讀和自讀等靈活多變的學習方式，以適應學生的思維和學習生活，同時努力培養學生閱讀的自主性。
學生的數學基礎不同，閱讀能力有異，學習自覺程度也不一樣。教師可不定期地組織學生交流數學閱讀的經驗和心得，這對提高學生閱讀能力和閱讀興趣將會大有裨益。一般來說，班集體的學習氣氛、志趣相投的同學之間的影響，會有形或無形地影響其他學生的學習。因此，教師要正確引導，在閱讀活動中真正體現出以學生為主體、以教師為主導的原則，千方百計地調動學生的積極性，鼓勵學生相互交流、相互討論，為他們提供一個相互學習的交流環境。
（三）積極鼓勵創新，倡導閱讀實踐
摘要：閱讀是語文教學必不可少的，特別是低年級學生，讓他們養成閱讀習慣是非常重要的，這將會讓學生一生受益。“書讀百遍，其義自見”，這也充分說明了讀能促進理解，所以從低年級起，就要強抓閱讀，培養興趣。教學中，教師要為學生設置閱讀場景，引發低年級學生的閱讀興趣；要善于借助教學輔助材料，激發學生愛讀；要采取靈活多變的形式，讓學生想讀。讓學生充分享受閱讀的樂趣。
關鍵詞：小學低年級；學生；閱讀興趣；培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-142-01
新課標在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢?現結合自己的教學經歷談幾點體會。
一、設置閱讀場景，引發閱讀興趣
閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，必須循循善誘，逐步培養興趣。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學習環境入手，如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會等。 低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間。這就需要老師和家長們的及時督促指引。如在家設立“親子共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。在校設立晨讀、午讀時間，老師也可以每天抽一點時間和學生一起閱讀，創設充足的閱讀時間。當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處于最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。我每兩周安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學生準備1～2個故事，輪流講。這樣學生準備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調動了學生學習的積極，學生書包中常可見到《動畫世界》《格林童話》等書籍，豐富了學生的頭腦。
二、借助教學圖片，實物等，激發學生愛讀
《標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料興趣。”然而，對初學的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產生畏難情緒。因此，教師的指導顯得更加重要。教學中，教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。課文導語是上好每節課的前提，如果導語設計得好，能充分調動和激發學生的學習興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學打好基礎。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，我出示圖片：牛尾巴、兔子尾巴，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如教學《夏夜多美》一課時，我設計了這樣一種情境：多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄地。就在這樣一個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什么呢？聽！（師動情地朗讀，講述童話故事。）這樣的設計，使學生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引。
三、采用靈活多變的教學形式，誘導學生想讀
一年級的小學生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。 把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。如《柳樹醒了》一課，在指導朗讀第二小節時，讓學生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。如教學《美麗的小路》一課，在學習第一段，體驗小路的美麗之后，教師引入：日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現在的小路變成了。如果你走在這條小路上，你會說些什么呢？在這情感基礎上，讓學生讀讀課文，兔姑娘、鹿先生、鴨先生說的“呀，美麗的小路怎么不見了”等三句話，引導學生有感情地朗讀、分角色表演，學生又怎會不樂學呢？新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。 總之，在閱讀實踐中，培養低年級學生閱讀習慣非常重要。教師要努力讓學生把閱讀當作一種習慣。調動學生自主閱讀的興趣，鼓勵學生利用課余時間每天讀一點課外書，讀給老師或家長聽，享受閱讀的樂趣。有樂趣才會喜歡，喜歡才會去讀。
一、創設適當的問題情境，激發學生閱讀興趣
興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。為此，在數學教學中，教師必須根據教材的特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，激發閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師適當地創設一些難度適當的精辟而具體、有針對性和啟發性問題情境，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生閱讀興趣。如在教學“被2、5整除的數”時，可以這樣設計：“今天咱們來進行一場比賽，你們隨便給老師一個數字，老師一看就能馬上知道這個數能不能被2、5整除，是不是2、5的倍數。”學生紛紛報數，老師馬上回答能與不能。這下子引起了學生的好奇心，紛紛要求老師講出判斷的竅門。老師并不說竅門，而是告訴學生：“這個訣竅我們的課本里，只要大家認真閱讀這部分內容，你們每個人都會發現的。”聽了老師的話，學生們立刻打開課本，認真地看起來。由此，激發了學生閱讀教材的動機。
二、加強學生數學閱讀方法指導，讓掌握他們技巧，形成技能
學生的閱讀經驗在不斷積累，能力在不斷提高。但是，他們往往不能自覺地使用自己的閱讀技能來針對數學教材的特點，選擇合適的、符合自己認知發展水平的閱讀方法學習。這就需要教師給予科學的、清晰的指導。
1、引導學生確定自己的數學常用閱讀符號。學生在閱讀語文課本時會運用一些閱讀符號，那么在閱讀數學課本時也不例外。如規定條件用“――”勾，問題用“ ”標，名詞概念或關鍵句用“ ”加注，重點詞用“”點，公式用“”圈等，并長期堅持訓練，讓學生養成邊讀教材邊進行圈點勾畫的習慣。
2、讓學生學會運用咬文嚼字的閱讀方法。數學概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，由于其自身特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。在初步閱讀的基礎上，對表述它們的語句進行多種方式的重點讀，做好反復推敲之功，幫助學生徹底弄清結論成立的每一項要素，準確把握其內涵。如“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形”，這里就要好好辨析“只有”和“有”所區別，“只有”是唯一的，如果說“有一組對邊平行的四邊形叫梯形”，那有兩組的長方形、正方形、平行四邊形都可以算是梯形了，這顯然是不對的。
3、讓學生在閱讀中學會類推比較法。運用類推比較法可以使學生新舊聯系，實現學習過程的正遷移，達到舉一反三的目的。類推比較法主要是同中求異和異中求同法。它可以讓學生在數學閱讀的過程中明白，許多舊知識可以幫助我們解決新問題；體會到數學問題雖然是千變萬化，但是很多問題有共同的規律，很多知識具有內在聯系。
4、引導學生在閱讀過程中相互進行質疑交流，實現共同進步。在閱讀學習后，指導學生帶著閱讀中的體會與疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真偽。在這一過程中，教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒。教師可采用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果。隨時發現問題，使指導具有針對性。質疑交流使學生觀察會更仔細，發現問題的能力會逐步提高，自然思考也會越來越周密深刻。
5、知道學生會做數學閱讀筆記。數學閱讀筆記的形式主要有以下幾種：（1）疑問性筆記。在閱讀中遇到疑難時，最好及時記錄下來，以便有針對性的突破。（2）感觸性筆記。閱讀中，有所感、有所悟及有所發現，都應即時記錄積累。（3）梳理性筆記。就是把教材劃分成若干個知識單元，通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識整體的層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶。
三、拓展閱讀內容，培養良好的閱讀習慣
