時(shí)間：2023-08-25 17:10:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；多媒體技術(shù)；課堂容量
一、初中生物教材及教學(xué)面臨的現(xiàn)狀
1.初中生物教材分析
文字教材與輔助教材是初中生物教材的兩大組成部分。文字教材作為生物教學(xué)大綱具體化的存在，是教師進(jìn)行初中生物教學(xué)必須要用的，同時(shí)亦是學(xué)生掌握生物知識(shí)的重要載體。中學(xué)生物文字教材現(xiàn)在是以國(guó)家組織專業(yè)人員進(jìn)行編寫的統(tǒng)一生物教材為基礎(chǔ)，并且在此基礎(chǔ)上允許各地區(qū)依據(jù)自身地域的特點(diǎn)，編寫與本地域相適應(yīng)的文字教材、鄉(xiāng)土教材等。
而與初中生物文字教材相配套的輔助教材的教學(xué)模式還未有所改進(jìn)，依然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)模式。初中生物電教教材一般是以投影教材與錄像教材為主要材料，也有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件為教學(xué)工具。但即便如此，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材還是存在著許多問題。
2.生物教材面臨的現(xiàn)狀
教師對(duì)初中生物教學(xué)的重視度不高，并且在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換中，沒有將生物學(xué)科納入中考中，這對(duì)提升生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量存在著一定的阻礙，處于受擠壓的階段。教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，致使教學(xué)方式難以有效地將學(xué)科特點(diǎn)表現(xiàn)出來。而教師在生物教學(xué)過程中利用相應(yīng)的教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)的情況比較少，大部分教師還是注重單方面的課堂教學(xué)。即便教師運(yùn)用了教學(xué)模型，但過于老舊的教學(xué)模式也難以吸引學(xué)生的注意力，仍無法有效地提升教學(xué)效果。
正是因?yàn)榇蟛糠纸處熢诃h(huán)境的影響下很難形成生物教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性，其教學(xué)方式難以同生物學(xué)科的特點(diǎn)，特別是學(xué)科的實(shí)踐性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在教師的講述法與演示法的教學(xué)模式下，很難對(duì)生物產(chǎn)生興趣，而也是因?yàn)槿绱耍苯又率箤W(xué)生對(duì)生物學(xué)科的內(nèi)容不夠了解，難以學(xué)到真正的生物知識(shí)，從而難以有效地參與到生物教學(xué)中去。此外，教師在利用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)也有一些弊端，多媒體教材自身也有問題。而這些對(duì)教師教學(xué)情緒都有一定影響。
二、初中生物教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)
1.初中生物應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)狀
在初中生物教學(xué)中，有多種多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式，例如教師向?qū)W生演示，讓學(xué)生自主進(jìn)行操作演習(xí)，在實(shí)驗(yàn)室或課堂上模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)際情況，教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)，詳細(xì)解答生物問題。但是，即使有這么多的多媒體輔助教學(xué)方式，還是有教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，從未使用過多媒體輔助教學(xué)方式。當(dāng)前，初中生物教學(xué)中講授法是主要的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中很難得到體現(xiàn)。
2.初中生物應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)所存在的問題
經(jīng)過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多媒體輔助教學(xué)主要存在多媒體教學(xué)軟件數(shù)量過少、多媒體教學(xué)軟件不成體系、多媒體教學(xué)軟件難以解決重難點(diǎn)、多媒體教學(xué)軟件沒有配套的使用手冊(cè)、多媒體軟件趣味性小等主要問題。
3.使用多媒體輔助教學(xué)對(duì)初中生物教學(xué)的影響
在初中生物教學(xué)過程中，教師大量使用與教材內(nèi)容相適應(yīng)的多媒體輔助工具，能夠有效地增加課程容量，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。例如在教學(xué)初中生物人教版“生物圈是所有生物的家”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，在課堂上為學(xué)生展示大自然的風(fēng)光、生物圈的范圍等等，讓學(xué)生從生動(dòng)、富有趣味的視頻中對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的課程有所了解，并樂意去學(xué)。
以上就是筆者對(duì)初中生物教學(xué)應(yīng)用多媒體的現(xiàn)狀進(jìn)行的分析，希望通過這些探究，能夠有效推進(jìn)多媒體教學(xué)在初中生物教學(xué)的應(yīng)用，有效地提升學(xué)生的生物成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳能智.多媒體在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（49）.
關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 德育教育 有效整合 基本原則
德育教育是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）闡明了情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的具體目標(biāo)，在評(píng)價(jià)建議中要求重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見，德育教育是初中生物教學(xué)的重要組成部分。
初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合，就是遵循生物學(xué)科的特點(diǎn)，把初中生物教學(xué)和德育教育相互交叉、滲透、融合而形成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)德育與智育的統(tǒng)一，達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康地發(fā)展。筆者結(jié)合初中生物教學(xué)，從目標(biāo)范疇、基本原則、主要策略三個(gè)方面，初步探討了實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合的策略。
一、初中生物教學(xué)中德育教育的目標(biāo)范疇
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出、在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，要使學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)；了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，形成愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感；熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)；樂于探索生命的奧秘，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)；逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，形成積極、健康的生活態(tài)度。
由此可見，初中生物教學(xué)中德育教育的范疇包括：生物學(xué)基本觀點(diǎn)教育、辯證唯物主義自然觀教育、愛國(guó)主義教育、科學(xué)素養(yǎng)教育、生物學(xué)價(jià)值觀教育、公民社會(huì)責(zé)任教育、生命教育等七個(gè)方面。
二、初中生物教學(xué)與德育教育有效整合的基本原則
實(shí)施德育教育的主要途徑是在生物教學(xué)過程中進(jìn)行滲透，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。要實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合，必須遵循以下幾個(gè)基本原則。
（一）滲透性原則
生物學(xué)科的德育教育，是與生物知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合、相互滲透的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期積累、潛移默化的系統(tǒng)工程。教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治導(dǎo)向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范等教育。
（二）針對(duì)性原則
在生物教學(xué)中滲透德育教育要掌握好針對(duì)性原則。根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，提供生動(dòng)的、典型的、有意義的素材，由淺入深、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透教育。
（三）適度性原則
在生物教學(xué)中滲透的德育知識(shí)不宜過多，多了反而會(huì)使學(xué)生反感，而且知識(shí)點(diǎn)的滲透程度也要深淺適當(dāng)。在教學(xué)方法上要使科學(xué)性和思想性相互融合，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，在情感上與教師產(chǎn)生思想共鳴，愉悅地認(rèn)同接受。
（四）因材施教的原則
在生物教學(xué)中，教師要依據(jù)德育要素的個(gè)性化特點(diǎn)，找準(zhǔn)德育目標(biāo)的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生及社區(qū)資源，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及途徑，因材施教。
三、初中生物教學(xué)與德育教育有效整合的主要策略
（一）發(fā)揮師表的熏陶作用
學(xué)生往往是“度德而師之”，德育滲透的過程是一個(gè)情感陶冶和潛移默化的過程，所以，教師在思想品德和作風(fēng)上必須成為學(xué)生的表率。生物學(xué)科德育落實(shí)的關(guān)鍵在教師，發(fā)揮師表的熏陶作用，才能使言傳與身教合一，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合。
教師的人格魅力和榜樣作用能影響學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生，教師的世界觀、價(jià)值觀、情感、品行及教態(tài)，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴、耳濡目染、潛移默化地進(jìn)行德育熏陶，使學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中自然地獲得內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈的感受，發(fā)展自己對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過程逐步完善和健全自己的人格。
（二）找準(zhǔn)有效的結(jié)合點(diǎn)
單純的知識(shí)教學(xué)，忽視生物課的德育功能，教訓(xùn)是很沉重的，“制毒專家”樊可同就是一個(gè)典型的例證。但是，脫離知識(shí)，“穿靴戴帽”式的德育教育，學(xué)生往往難以接受，甚至適得其反。只有建立在生物學(xué)知識(shí)、技能基礎(chǔ)上的世界觀、價(jià)值觀，才是科學(xué)的、穩(wěn)固的。所以，初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合，關(guān)鍵是找準(zhǔn)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與德育教育的有效結(jié)合點(diǎn)。
例如：在結(jié)合“小腸的結(jié)構(gòu)和功能”、“根尖的結(jié)構(gòu)和功能”、“魚鰓的結(jié)構(gòu)和功能”等教學(xué)內(nèi)容，多次滲透“生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)教育后，學(xué)生逐步建立起辯證唯物主義自然觀。只有將辯證唯物主義自然觀與人文社會(huì)學(xué)科的基本觀點(diǎn)及個(gè)人社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能形成辯證唯物主義世界觀。
在生物學(xué)科教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)牡掠繕?biāo)切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義自然觀教育、愛國(guó)主義思想教育、生物學(xué)價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及良好習(xí)慣、規(guī)范行為準(zhǔn)則等。
（三）抓住有利的整合契機(jī)
結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、新聞焦點(diǎn)，如：“H7N9型禽流感”、“鎘大米”等，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行生物教學(xué)，能有效落實(shí)生物學(xué)科德育教育。利用“植樹節(jié)”、“世界環(huán)境日”、“節(jié)水節(jié)”、“艾滋病日”等紀(jì)念節(jié)日，舉辦手抄報(bào)評(píng)比、黑板報(bào)評(píng)比、演講比賽等活動(dòng)，通過學(xué)校各種文藝活動(dòng)如相聲、小品、歌舞等形式宣傳，讓學(xué)生在看、聽、讀、寫的活動(dòng)中接受教育，可以增強(qiáng)德育滲透效果。
抓住上述有利契機(jī)，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，樹立科學(xué)的生物學(xué)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)價(jià)值觀教育、公民社會(huì)責(zé)任教育、生命教育等德育教育與生物教學(xué)的有效整合。
（四）巧用各種的課程資源
為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源。教師不僅要利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、生物園等課程資源，還要善于利用社區(qū)課程資源。
社區(qū)是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。社區(qū)中存在著很多生物學(xué)課程資源，如社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、少年官、科技館、高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)等。
充分利用各種課程資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步達(dá)到課程規(guī)定的知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，深化生物學(xué)科教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)教育、愛國(guó)主義教育、生物學(xué)價(jià)值觀教育、公民社會(huì)責(zé)任教育等德育教育的有效整合。
總之，初中生物學(xué)科有得天獨(dú)厚的德育教育資源，在生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育思想的滲透熏陶，學(xué)生更易于接受。教師要重視德育教育資源的發(fā)掘和利用，采用豐富多彩的教學(xué)方式，將學(xué)科德育有機(jī)地融入教學(xué)目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合。
參考文獻(xiàn)：
[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.
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關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高其學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑之一，針對(duì)初中生物不參加中考、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，要利用合理方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、游戲教學(xué)
初中生正處于思維跳脫的好動(dòng)時(shí)期，初中生物學(xué)科知識(shí)又比較生澀難懂，這就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給初中生物教學(xué)帶來了一定的困難，基于初中生思維跳脫活躍的特點(diǎn)以及初中生物學(xué)科自身特點(diǎn)，教師可以在課堂教學(xué)中添加一些小游戲，讓學(xué)生參與到游戲中，從游戲中體驗(yàn)生物知識(shí)，理解生物知識(shí)，這是初中學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方式，既可以在課堂上有著輕松愉快的情感體驗(yàn)，又能夠加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶，是一種一舉兩得的方法。例如：教師在講解動(dòng)物保護(hù)色這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以事先做好顏色各異的蝴蝶，貼在課堂的各個(gè)地方，然后組織學(xué)生玩找蝴蝶的游戲，看看哪個(gè)學(xué)生找的蝴蝶多，而最后許多學(xué)生都沒有找到貼在黑板上的黑蝴蝶，老師這時(shí)候就可以講解動(dòng)物有自己的保護(hù)色，會(huì)為了適應(yīng)自然環(huán)境形成與環(huán)境相近的保護(hù)色，就像黑板上的黑蝴蝶一樣，這個(gè)游戲通過游戲的方式讓學(xué)生理解了保護(hù)色的真正含義，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、介紹生物科學(xué)重要性
很多初中學(xué)生對(duì)生物沒有興趣是因?yàn)槠洳粎⒓又锌迹杂X得并不重要，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該在課堂上多多介紹生物學(xué)科的重要性，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生了解當(dāng)今生物領(lǐng)域的一些重要科研成果，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。例如：現(xiàn)在的中學(xué)生每一個(gè)男孩子都可能有一個(gè)警察夢(mèng)，老師就可以向?qū)W生們介紹通過DNA比對(duì)來查找罪犯的這一警方常用的破案手段，以此來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，在教師這種潛移默化的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸加深對(duì)生物學(xué)科的印象和重視程度，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極意義。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)
將實(shí)驗(yàn)貫穿到整個(gè)初中生物課堂教學(xué)中符合生物學(xué)的本質(zhì)特征，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠通過眼睛和耳朵直觀的感受到生物的魅力，在參與實(shí)驗(yàn)的過程中，能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓一些比較好動(dòng)的學(xué)生靜下心來去完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置一定堂數(shù)的實(shí)驗(yàn)課，例如：在講解骨骼成分的時(shí)候，可以進(jìn)行魚骨實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手拿魚骨在火焰上燒，再放到稀鹽酸中浸泡，之后讓學(xué)生利用所學(xué)到的無機(jī)物、有機(jī)物的知識(shí)，通過對(duì)魚骨的觀察稱重來分析魚骨中的成分，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在有趣的實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)了知識(shí)。
四、教學(xué)語言
教學(xué)語言是教師日常課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，初中學(xué)生往往不會(huì)評(píng)論哪個(gè)老師教的好，而是說喜歡哪個(gè)老師上課，這就是教學(xué)語言的作用，由此可見，藝術(shù)性的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分重要，而語言的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①語言的專業(yè)性：這要求在日常的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言要簡(jiǎn)練、易懂、有邏輯性，能讓學(xué)生聽起來不困難，且很好理解；②語言的生動(dòng)性：教學(xué)語言要生動(dòng)形象、詼諧幽默而又能準(zhǔn)確的把知識(shí)傳達(dá)到位；③要有感染力：教師的教學(xué)語言要有感染力，講課的時(shí)候要有激情，以自己的情緒去帶動(dòng)學(xué)生。只有遵循了以上三點(diǎn)的教學(xué)語言，才能夠很好的調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五、多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)已經(jīng)被越來越多的應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中去，多媒體圖、文、聲、像并茂的教學(xué)形式能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用豐富的聲音、圖像、視頻將生澀、枯燥的初中生物知識(shí)形象生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠使學(xué)生直觀的獲得生動(dòng)、形象、新奇、有趣的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解綠色植物光合作用的時(shí)候，可以把整個(gè)過程做成生動(dòng)形象的動(dòng)畫，讓光合作用的每一個(gè)步驟都能夠很好的呈現(xiàn)在動(dòng)畫中，或者需要講解的植物都可以利用多媒體使之人性化，像長(zhǎng)著耳朵、帶著墨鏡的向日葵等，這些豐富的多媒體教學(xué)形式都可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中充滿樂趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的興趣。
六、多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)
初中學(xué)生正是自尊心極強(qiáng)的時(shí)期，在心理上可能非常脆弱，稍微批評(píng)一下就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以在初中生物課堂教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生多多鼓勵(lì)，多使用贊揚(yáng)性的語言，即使學(xué)生犯錯(cuò)，也不要嚴(yán)厲批評(píng)，要積極引導(dǎo)，循循善誘，只有這樣才能保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。諸如：“某某同學(xué)回答的真好，很好的解釋了某某的過程，看來對(duì)某某知識(shí)掌握的很深刻。”或者“某某同學(xué)的思維非常開闊，他從另外的角度解釋了這個(gè)問題，大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”又或者“某某同學(xué)這個(gè)問題解釋的非常清晰，把自己所學(xué)到的結(jié)合到了現(xiàn)實(shí)生活中去，我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種方法。”類似這些鼓勵(lì)性、贊揚(yáng)性的語言，教師在初中生物課堂教學(xué)中要勤加利用，只有這樣才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如何在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一個(gè)初中生物教師應(yīng)該掌握的教學(xué)方法，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，完善初中生物教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，同時(shí)符合國(guó)家素質(zhì)教育全面發(fā)展的基本原則。
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關(guān)鍵字：初中生物；教學(xué)實(shí)踐；學(xué)習(xí)興趣
一 引言
俗話說，興趣是最好的老師，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要，能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)。生物學(xué)科對(duì)于初中生來說，是一門全新的學(xué)科，幫助初中生形成對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣十分重要，能夠幫助他們建立起對(duì)生物學(xué)科的理性認(rèn)識(shí)。
二 做好生物教學(xué)的啟蒙環(huán)節(jié)
小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的生物知識(shí)被納入到自然課的教學(xué)實(shí)踐中，沒有單獨(dú)拿出來作為一門學(xué)科系統(tǒng)開展。進(jìn)入初中，很多學(xué)生多生物學(xué)科還沒有建立起起碼的感性認(rèn)識(shí)，這就需要我們的教學(xué)工作人員做好生物課教學(xué)實(shí)踐的啟蒙環(huán)節(jié)。
引言部分的教學(xué)主要目的在于引入生物教學(xué)，是初中生物教學(xué)實(shí)踐的落腳點(diǎn)和切入點(diǎn)。優(yōu)秀的教學(xué)人員能夠很好地利用好引言課這一重要環(huán)節(jié)，建立起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助他們進(jìn)行后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
我國(guó)地大物博，所以在生物課本素材的安排上也盡量兼顧全國(guó)各個(gè)地區(qū)，這也導(dǎo)致學(xué)生不能再生活中觀察到課本中所有的實(shí)例。所以，在進(jìn)行引言部分的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)人員切忌照搬課本，走馬觀花。直接照搬課本上的內(nèi)容很難建立起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，形成理解上的障礙和桎梏，從而形成厭學(xué)的因素，不利于他們今后的學(xué)習(xí)。相應(yīng)的，教學(xué)工作人員要基于生物學(xué)的基本特點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分融入智育和美育的思想，適當(dāng)介紹生物科學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ畹默F(xiàn)象以及生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，講述當(dāng)前最新生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展以及自然環(huán)境中各種生物現(xiàn)象。教學(xué)人員要做好素材的準(zhǔn)備工作，并針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，安排教學(xué)環(huán)節(jié)中的素材，在教學(xué)過程中要使用幽默的授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，活躍課堂的氣氛，為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)打好師生交流的基礎(chǔ)。
二 倡導(dǎo)氣氛活躍的課堂授課方式
初中階段正是學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)育的重要階段，要充分考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)心理方面因素，課堂形式要豐富一些。教學(xué)人員要從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的研究對(duì)象是大自然中的各類形式的生物。所以在教學(xué)過程中，要規(guī)避枯燥的、教條化的理論術(shù)語，要多使用生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例，結(jié)合圖片形式、模型形式、標(biāo)本形式以及實(shí)物形式等教學(xué)方法，給學(xué)生們以視覺、嗅覺以及聽覺方面的刺激，集中他們的聽課注意力，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲望，幫助他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)。
隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，校方要為生物學(xué)教學(xué)提供智能多媒體教學(xué)工具，幫助生物教學(xué)的多樣化、形象化、多媒體化。這樣的教學(xué)方式和照本宣科相比，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三 做好實(shí)驗(yàn)課
生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，自然少不了實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能夠讓學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，能夠幫助他們將所學(xué)知識(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)一步加深他們對(duì)知識(shí)的記憶，幫助他們對(duì)生物知識(shí)進(jìn)一步的理解，而且生物實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)最直觀地將生物現(xiàn)象展現(xiàn)到學(xué)生的面前。比如在進(jìn)行膝跳反射實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，一定要讓每個(gè)學(xué)生都親身體驗(yàn)一下，以加深對(duì)該自然現(xiàn)象的理解。
四 設(shè)置好課堂授課情景
課堂授課情景的設(shè)置十分重要：枯燥乏味的課堂情景只能催人入睡，課堂授課效果大打折扣；科學(xué)、合理的課堂授課情景能夠最大程度上提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，幫助他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。一般來說，在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，情景設(shè)置方法多樣，一般來說，有如下幾種：
1 疑問式情景
疑問式情景能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)題設(shè)問題的思考，幫助他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)的探索，十分有利于生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，課堂教學(xué)人員要充分了解學(xué)科知識(shí)，掌握好學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的安排，理順各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。生物教學(xué)人員要結(jié)合平時(shí)學(xué)生的課上表現(xiàn)以及考試成績(jī)來系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，按照由簡(jiǎn)到難、由表及里的思想，合理設(shè)置好疑問的題設(shè)。題設(shè)的難度要符合學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度：題設(shè)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就解答出所問問題，不利于新知識(shí)點(diǎn)的引入，也充分滿足了學(xué)生的虛榮心，容易導(dǎo)致他們驕傲自大，不知道埋下頭來認(rèn)真學(xué)習(xí)；題設(shè)難度過高，學(xué)生不能解答出所問問題，打擊了學(xué)生的信心，形成對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的心理陰影，形成懼學(xué)、厭學(xué)情緒，也十分不利于學(xué)科教學(xué)工作的開展。
2 巧用生活現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣
一切自然學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)都來自于生活，生物學(xué)也不例外，在課堂教授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教學(xué)工作人員要善于使用生活中的各類生物現(xiàn)象來講解知識(shí)點(diǎn)。老師在講解知識(shí)的時(shí)候，適當(dāng)引出生活中的生物現(xiàn)象，印證課本所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度。另外一方面，所學(xué)知識(shí)能夠印證生活現(xiàn)象，生活中出現(xiàn)的生物現(xiàn)象也會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的課本知識(shí)，從而形成良性循環(huán)。比如講述食物鏈的知識(shí)時(shí)，可以引入生活中“螳螂捕蟬黃雀在后”這一現(xiàn)象，幫助學(xué)生形成對(duì)生物鏈之一知識(shí)點(diǎn)的理解程度。
五 理論結(jié)合實(shí)踐
理論來源實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論。生物學(xué)的教學(xué)也是如此，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成用生活中實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)的習(xí)慣。在理解呼吸現(xiàn)象的時(shí)候，可以讓學(xué)生們?cè)隗w育課的時(shí)候，進(jìn)行長(zhǎng)跑和短跑運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谂懿江h(huán)節(jié)中自我調(diào)整跑動(dòng)的速度以及呼吸的方式方法：在進(jìn)行長(zhǎng)跑時(shí)，呼吸速度明顯加快，身體消耗氧氣的量很大；在進(jìn)行短（跑尤其是五十米沖刺跑）時(shí)，身體氧氣消耗量同樣很大，但是運(yùn)動(dòng)時(shí)間十分短暫，可以進(jìn)行無氧運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)結(jié)束后再進(jìn)行呼吸，讓學(xué)生們自己探索呼吸頻率和運(yùn)動(dòng)速度之間的關(guān)系。
六 適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生
在生物學(xué)科的教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，特別是難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的信心，理解這些難點(diǎn)，建立起對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。
【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣
【中圖分類號(hào)】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）22-00-01
1 前言
1.1初中生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀
作為一所農(nóng)村學(xué)校，生物學(xué)科是沒有什么地位的。直到2011年生物才被正式列入“云南省學(xué)業(yè)水平考試”，占試卷分值的40%。盡管如此，學(xué)生還是提不起學(xué)習(xí)生物的興趣。我們學(xué)校生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師只有我一人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了七、八年級(jí)八個(gè)班的生物教學(xué)工作。我們有專門的生物實(shí)驗(yàn)室，但是由于實(shí)驗(yàn)儀器的缺乏、實(shí)驗(yàn)老師的缺乏，沒有條件帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。由于種種原因的限制，現(xiàn)在我們學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣很低。
1.2初中生物學(xué)習(xí)的意義
初中階段是學(xué)生身心發(fā)展最快的階段，進(jìn)入人生的青春期。在這個(gè)時(shí)候開設(shè)生物課程，并且在第一章就學(xué)習(xí)《探索生命的奧秘》，對(duì)于學(xué)生來說是意義重大的。通過學(xué)習(xí)，孩子們知道了自己是從哪來的，體會(huì)了父母的艱辛。學(xué)習(xí)基本的生理衛(wèi)生知識(shí)，對(duì)于與異性相處有一定的指導(dǎo)作用。增強(qiáng)對(duì)生活常識(shí)的了解從而更加熱愛生活。對(duì)于自然界的動(dòng)物、植物的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，熱愛生活，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。
2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策
2.1提升教師個(gè)人魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)一位老師感興趣，對(duì)所教的學(xué)科自然也會(huì)產(chǎn)生興趣，正所謂愛屋及烏。教師要關(guān)心時(shí)事，經(jīng)常閱讀，這樣在上課過程中就可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)給學(xué)生舉很多事例，學(xué)生的興趣自然就有了。在課后教師也要經(jīng)常和學(xué)生交流，關(guān)心學(xué)生。作為山區(qū)學(xué)校的老師，更要學(xué)會(huì)利用假期的時(shí)間多到外面走走，和同行交流經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)觀念，增長(zhǎng)見識(shí)，對(duì)于提升教師個(gè)人魅力是很有幫助的。
2.2發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)。如果每節(jié)課都是教師從頭講到尾，學(xué)生就覺得坐不住了。每節(jié)課上30分鐘，剩下的15分鐘安排學(xué)生小組討論本節(jié)課的收獲，或者談?wù)労捅咎谜n相關(guān)的見聞，有時(shí)候各個(gè)小組比賽反饋本堂課知識(shí)。把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生也會(huì)對(duì)這門課感興趣很多。
學(xué)生的性格特點(diǎn)各不相同，在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)最明顯的就是外向型和內(nèi)向型性格的學(xué)生往往都不能真正融入到教學(xué)活動(dòng)中去。外向型性格的學(xué)生感情表露過于奔放，教師的一個(gè)提問、一個(gè)“有趣”的例子就足以讓他們興奮，以至于手舞足蹈，卻忽略了對(duì)知識(shí)本身的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該在他們平靜下來以后及時(shí)就涉及的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)對(duì)他們提問。而內(nèi)向型性格的學(xué)生在課堂上往往過于拘謹(jǐn)，不敢回答老師的提問，這樣不僅影響他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，最終還可能會(huì)影響他們的語言表達(dá)能力。對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)該采取特殊關(guān)照的方法，如讓他們直接朗讀教材的一段比較重要的定義或概念；課堂提問后用目光鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，以消除他們的緊張和拘謹(jǐn)。從而使所有的學(xué)生都以積極的心態(tài)融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。
2.3利用多種媒體直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
俗話說：百聞不如一見。教學(xué)中，能合理地使用實(shí)物、模型、錄像及課件等多種媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能，是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式。更是使學(xué)生跳出了時(shí)間和空間的束縛，拓寬了學(xué)生的視野，延展了知識(shí)的深度和廣度，讓人有耳目一新之感。以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.4理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
生物科學(xué)是一門與人類的生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的科學(xué)，人類的衣食住行都離不開生物學(xué)，在日常生活中有大量學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師要徹底改變學(xué)生不重視生物學(xué)科的現(xiàn)狀，就應(yīng)該盡量挖掘與生物相關(guān)的生活實(shí)際，圍繞學(xué)生身邊的所見所聞，貼近現(xiàn)實(shí)生活，持之以恒地捕抓學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)，使之成為生物教學(xué)內(nèi)容的一部分，能有效講活生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。將生物知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的相關(guān)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來。運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)去解決日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的有關(guān)問題，讓學(xué)生覺得生活中無處沒有生物，生物知識(shí)其實(shí)離我們很近。這樣既把生物中的知識(shí)與有關(guān)現(xiàn)象聯(lián)系起來，又把生物知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來了，在不知不覺中就讓同學(xué)們覺得生物真是無處不在，更加深刻地體會(huì)到了“二十一世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)”的含義，學(xué)生自然喜歡這門學(xué)科，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。
3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于生物學(xué)科的意義
在人類21世紀(jì)科技迅速發(fā)展的今天，生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域，而且成為21世紀(jì)高科技發(fā)展的三大支柱之一，在世界各國(guó)越來越受到極大的重視。然而在我國(guó)，仍然被絕大多數(shù)學(xué)校視為“小學(xué)科”，不受重視。美國(guó)心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最大推動(dòng)力；濃厚的學(xué)習(xí)興趣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生智力的潛能，并能使學(xué)生處于最活躍狀態(tài)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力，還會(huì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，從而提高效率，取得優(yōu)異成績(jī)。我國(guó)偉大思想家教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這更道出了學(xué)習(xí)興趣的重要性。
總而言之，要想讓初中生學(xué)習(xí)好生物這門學(xué)科，就一定要想方設(shè)法地使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科具有比較濃厚的興趣；使生物學(xué)科不致于變成一門“雞肋學(xué)科”。我相信，只要重視以上方面就一定能夠體現(xiàn)出生物學(xué)科的獨(dú)特魅力，體現(xiàn)出作為生物教師的價(jià)值感和成就感。
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[4]姚玲，在中學(xué)生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)院
關(guān)鍵詞：初中生物、情景創(chuàng)設(shè)、盲生、有效培養(yǎng)
我國(guó)的盲生教學(xué)研究起步晚，許多教師未能采取針對(duì)性的教學(xué)方法幫助低視力盲生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。針對(duì)特殊教育的學(xué)生，應(yīng)該以“以學(xué)定教”的方針，以學(xué)生為主體，開展針對(duì)盲生的教學(xué)策略。以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。視覺上有障礙的盲生，被動(dòng)接受知識(shí)的能力比一般學(xué)生要差一點(diǎn)。初中生物教學(xué)要滿足低視力的盲生特殊的需求，顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。不能一味地讓學(xué)生反復(fù)地“聽知識(shí)”，這樣的教學(xué)是枯燥的，會(huì)對(duì)盲生產(chǎn)生消極的情感影響。初中生物重生活，所以我們可以把一個(gè)個(gè)的話題化成真實(shí)可感知的情景。建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)并非是教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者由他人引導(dǎo)和利用學(xué)習(xí)資料，經(jīng)銷意義建構(gòu)獲得的。”所以，我從合理創(chuàng)設(shè)生物情景的方法來促進(jìn)盲生進(jìn)入課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
一、為盲生創(chuàng)建生物情景的可行性
1、低視力盲生的身心特征
低視力的盲生雖然有一定的視覺功能，但是與正常學(xué)生相比，認(rèn)識(shí)能力還是比較差。特別是受視力影響，盲生自主學(xué)習(xí)的欲望低。并且，對(duì)聽力的依賴性比較高。因此讓盲生按平常的課堂的教學(xué)方法以看教材為主，老師講解為輔助是不科學(xué)的。盲生在課堂上往往羞于回答問題、心理自卑，害怕批評(píng)。如果引入情景教學(xué)作為補(bǔ)償性措施，可以讓盲生從視覺、聽覺結(jié)合，形象地感知新鮮的概念內(nèi)容，以此促進(jìn)盲生的學(xué)習(xí)熱情。并且，生物情景的創(chuàng)設(shè)，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使盲生進(jìn)行自主的探索，擺脫以往過分依賴?yán)蠋煹膯栴}。
2、初中生物學(xué)科特點(diǎn)
初中生物學(xué)科與生活聯(lián)系性極強(qiáng)。許多生物知識(shí)都能從生活情景中應(yīng)用，學(xué)過的知識(shí)可以回歸到生活中去。而且，生物教材編寫圖文并茂，設(shè)計(jì)了豐富多彩的生物活動(dòng)。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)的課程理念：面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性。生物教材中不但提供多種方法供學(xué)生探究，還盡量給學(xué)生列出各種身邊易得的材料供學(xué)生選用，貼近生活實(shí)際。如濕土、塑料袋、紙盒、紙板、棉花纖維、小刀、藥品盒等。這些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料學(xué)生都唾手可得，便于自主開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)質(zhì)上，從生物學(xué)科的特點(diǎn)可以看出，生物注重探究。因此利用情景可以為老師演示生物各種動(dòng)態(tài)探究的過程，加深學(xué)生的印象。并且，生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師在引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，例如：通過圖文資料、生物模型、生活環(huán)境或從學(xué)生的生活經(jīng)歷中提出特定的生活情景。從以上生物學(xué)科特點(diǎn)可以看出，生物學(xué)科是適合并且十分需要情景的教學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生共同參與學(xué)科探究。
二、生物情景的具體創(chuàng)設(shè)方法
1、現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)質(zhì)是利用多媒體設(shè)備展示圖文聲像，形成直觀、吸引性強(qiáng)的生物情景。雖然，大部分的盲校教師都配備了多媒體設(shè)備。但是，真正善于利用多媒體設(shè)備的教師不多。實(shí)際上，多媒體電腦能提供圖文聲像并茂的動(dòng)感世界。生物學(xué)科不單要有理性的認(rèn)識(shí)，更要有形象的感知。針對(duì)盲生低視力的特點(diǎn)，可以將圖像放大，并利用聲音設(shè)備來注解。務(wù)求讓盲生有一個(gè)更直觀深刻的認(rèn)識(shí)。并且，多媒體技術(shù)容易點(diǎn)燃盲生的學(xué)習(xí)熱情，擺脫過往對(duì)老師的嚴(yán)重依賴情感。自主對(duì)計(jì)算機(jī)反應(yīng)的信息感知探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲喜悅。
例如，學(xué)到“免疫”這一課時(shí)，T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、吞噬細(xì)胞、抗原、抗體等概念模型。對(duì)于學(xué)生來說是平常不會(huì)接觸到的，缺乏生活情感的體驗(yàn)。抗原侵入到細(xì)胞過程、抗體產(chǎn)生過程免疫細(xì)胞怎樣起作用的過程和抗體清除抗原的過程都是需要情景演示的。我們需要利用多媒體設(shè)備來展示這個(gè)動(dòng)態(tài)的情景過程。讓學(xué)生先去想象這個(gè)過程，然后再通過多媒體計(jì)算機(jī)來形象地感知這個(gè)過程，并利用多媒體聲音設(shè)備完整復(fù)述這個(gè)過程。通過多媒體技術(shù)來給學(xué)生帶來形聲上的情景感知，會(huì)留下更深刻的印象。通過有趣的生物情景演示，能活躍學(xué)生的思維，改變以往盲生課堂在課堂上專注度不足的現(xiàn)象，提高初中生物課堂的效率。對(duì)于盲生來說，僅靠聽來進(jìn)行思考是不夠的。初中生物學(xué)習(xí)是形象的、直觀的。因此，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象、直觀的生物情景，啟發(fā)盲生的思維，促使盲生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
2、喚醒生活化經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想情境
喚醒生活化經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想情境是指利用平時(shí)生活中的生物情景現(xiàn)象，來加深生物概念的認(rèn)識(shí)。初中生物特別注重生活化。生物是研究我們所處萬千世界的種種生命現(xiàn)象。因此，不單是課堂，我們?cè)谄綍r(shí)的生活中也是時(shí)刻刻在學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科。教師可以通過生活化的語言把難懂的知識(shí)講解給盲生。教師除了利用教材里面的素材以外，還可以充分利用生活中的素材，喚醒學(xué)生的生活中經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生物情景。低視力盲生雖然有視力上的問題，但出于13、14歲這年齡階段還是對(duì)周邊的事物有一定的形象感知。尤其是學(xué)習(xí)生物，教師要刻意引導(dǎo)盲生構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)巧妙地將問題設(shè)計(jì)到生活情景去。
比如，學(xué)習(xí)細(xì)菌和真菌的利用這板塊內(nèi)容。生活中充滿了實(shí)例。面包放久了會(huì)發(fā)霉、食物慢慢地會(huì)腐朽。教師要通過一個(gè)個(gè)這樣的生活情景，喚醒學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生腦海中形成直觀的形象感知。真菌廣泛應(yīng)用在我們的生活中。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去制作面包、腐乳和酸菜等等。實(shí)質(zhì)上，學(xué)習(xí)其他版塊的知識(shí)都一樣，生物來源于生活，是對(duì)生活內(nèi)容的從表及里的探究。從這里，我們可以看出太多太多生活化的情景都是與生物知識(shí)有關(guān)，教師要把生物教學(xué)與生活內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。特別對(duì)于盲生，如果孤立地利用教材講授知識(shí)，就無法使盲生深刻地理解生物知識(shí)。而且，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，可以激活盲生的思維，引發(fā)盲生自主探究的欲望。所以，教師要利用學(xué)生生活化的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)生活化的生物情景，從而通俗易懂、富有情趣地讓盲生理解知識(shí)。
3、以活動(dòng)形式模擬生物情境
以活動(dòng)形式來模擬生物情景實(shí)際上是，教師組織個(gè)別學(xué)生在課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的情景，形成動(dòng)態(tài)的課堂。初中階段的學(xué)生活躍度高，對(duì)于單純的知識(shí)講授難以集中精神去聽。盲生也是這樣，容易對(duì)長(zhǎng)期的以聽為主的課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦。那么，我創(chuàng)設(shè)活動(dòng)形式模擬情景，可以幫助課堂“動(dòng)起來”，增加盲生課堂投入度。這樣可以增強(qiáng)生物課堂吸引力，并使盲生在腦海中形成深刻的情景記憶。教師站在學(xué)生的立場(chǎng)上，設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以使生物課堂變得趣味、豐富和動(dòng)態(tài)。
比如，在學(xué)習(xí)人體對(duì)外界環(huán)境的感知這部分內(nèi)容時(shí)。課前，老師先找及格同學(xué)。排練縮手反射、膝跳反射。還有對(duì)感受器、效應(yīng)器等做出介紹，并動(dòng)作演示反射的傳遞過程。這樣子的教學(xué)活動(dòng)，既形象地演繹了神經(jīng)系統(tǒng)的的反射調(diào)節(jié)，又創(chuàng)造了輕松和諧的教學(xué)情境。并且，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂互動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。活動(dòng)模擬情景教學(xué)，適應(yīng)初中年齡階段的學(xué)生的心理需求，為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又搭建了良好的課堂氛圍。所以說，善于設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能夠吸引盲生的學(xué)習(xí)情感，形成良好的教學(xué)效果。
總之，低視力的盲生初中生物教學(xué)要引入生物情景教學(xué)，形成一個(gè)互動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍。從而使盲生從自卑的心理中擺脫出來，專心投入于生物學(xué)科學(xué)習(xí)中。并以豐富的生物情景，拓展盲生的思維，形成自主探究的能力，增強(qiáng)盲生在課堂上的積極性。使初中生物課堂成為愛學(xué)、會(huì)學(xué)的樂園。■
參考文獻(xiàn)
【1】 楊世春.《初中生物生活化教學(xué)策略 》[J]. 新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育） . 2010-11
【關(guān)鍵詞】初中生物；課堂教學(xué)；興趣培養(yǎng)
隨著新課改的力度在不斷加大，對(duì)于初中課程體系而言，生物學(xué)是其課程體系的一個(gè)重要組成部分，更是一個(gè)有機(jī)的組成，其對(duì)于學(xué)生的和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提升具有重要意義。不斷的提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)成為廣大生物教師所面臨的艱巨挑戰(zhàn)。生物課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對(duì)于學(xué)生的能力提升具有一定的幫助，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。
1.初中生物課堂中突出學(xué)生的主體性
生物教學(xué)的過程中，首先是遵守啟發(fā)性、因材施教的原則，新課改要求突出學(xué)生的主體性。新的教學(xué)方式反對(duì)填鴨式、滿堂灌、單項(xiàng)灌輸式教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)在課堂中啟發(fā)教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課程中提到：學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)和感悟，而培養(yǎng)和感悟是相輔相成的[1]。但是教學(xué)要求尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，需要在教學(xué)中本著因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)；其次是遵守直觀性、理論與實(shí)踐性原則，新課改要求在教學(xué)中需要突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，要突出對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。在生物教學(xué)中要以更好的體現(xiàn)生物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，促使學(xué)生勇于觀察、善于觀察、勤于動(dòng)手、樂于思考，可以通過使學(xué)生對(duì)實(shí)物模型和掛圖標(biāo)本的觀察來增加學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到理論與實(shí)踐相聯(lián)系的重要性；第三是遵守教學(xué)相長(zhǎng)的原則。教學(xué)相長(zhǎng)是當(dāng)前師生關(guān)系的主要特點(diǎn)，要求師生要共同學(xué)習(xí)，要活到老學(xué)到老。教師開展教學(xué)是為了使學(xué)生更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，其根本的目的還是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和主體精神的培養(yǎng)。
2.初中生物課堂中自學(xué)能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)生物能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的感覺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)思考，獨(dú)立探索，提升自學(xué)能力。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科的感覺才是學(xué)習(xí)的入門。從新課標(biāo)的角度出發(fā)，其要求教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主探究能力。所以利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的探究過程進(jìn)行引導(dǎo)是一個(gè)有效的干預(yù)方法。在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的問題是，其問題難度需要分層次設(shè)計(jì)，不僅涉及到本節(jié)課程的基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要保證學(xué)生可以通過自主探究來解決相關(guān)的問題，進(jìn)而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該涉及到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題和問題的拓展，這可以使學(xué)生深思，并且產(chǎn)生探究的欲望。保證學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有所準(zhǔn)備，有所發(fā)揮。舉個(gè)例子來說，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能力》這一課的時(shí)候，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的題目：1根據(jù)品嘗橘子的口感來判斷橘子細(xì)胞中含有哪些物質(zhì)？2觀察黃豆種子的燃燒過程，推測(cè)其細(xì)胞中的物質(zhì)分類？3細(xì)胞膜如何對(duì)物質(zhì)的近處進(jìn)行控制？這樣來分析，前兩個(gè)題目學(xué)生能夠自行解決，但是后一個(gè)題目對(duì)于學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)，進(jìn)而也就激發(fā)了其自主探究的熱情。
3.初中生物課堂中的合作探究
新課改要求教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，解決問題，而合作涉及到學(xué)生之間的合作和教師與學(xué)生的合作。而合作學(xué)習(xí)法所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主體，教師為客體，因此要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中采用合作探究的方式來解決相關(guān)的問題。在這一環(huán)節(jié)，需要和生物學(xué)科特點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，教師在教學(xué)過程中需要借助一些輔助教學(xué)工具，例如多媒體播放教學(xué)動(dòng)畫，課堂展示模型和掛圖實(shí)物，老師演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)等各種方式來為學(xué)生提供切實(shí)可靠的教學(xué)輔助。這能夠是學(xué)生不斷的對(duì)生物知識(shí)的探索過程進(jìn)行體驗(yàn)，不斷的尋求問題的答案。同樣以上面的細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)進(jìn)出為例，可以為學(xué)生提供細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的動(dòng)態(tài)視頻進(jìn)行演示，也可以采用模擬細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的教學(xué)工具，使學(xué)生馬上明白細(xì)胞膜的作用是對(duì)有用物質(zhì)進(jìn)行引入，并排除廢物，將無用物質(zhì)擋在外面。這就是教師與學(xué)生之間合作的最好表現(xiàn)，而學(xué)生與學(xué)生之間的合作則主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建之中。
4.初中生物課堂中的能力塑造
為了更好的塑造學(xué)生的能力，還需要在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上深化學(xué)習(xí)，對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，教師做好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)播，而從學(xué)生的角度來說，需要加大課堂練習(xí)，體驗(yàn)成功的樂趣。通過上述步驟，學(xué)生基本上可以掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以為了更好的塑造學(xué)生的生物學(xué)能力，需要深入對(duì)教材進(jìn)行分析，但是分析并非是通篇的講解，教師需要重視對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的突破和再理解，要起到畫龍點(diǎn)睛的效果，這樣才能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和滿足感。同時(shí)學(xué)生自身要加大課堂練習(xí)，幫助學(xué)生更好的鞏固自身的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)技巧，發(fā)展自身的能力和智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。成功的生物課程除了產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)質(zhì)量以外，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂趣。
5.初中生物課堂的教學(xué)構(gòu)建
列夫?托爾斯泰曾經(jīng)說過一句話：成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，所以對(duì)于初中生物課堂的教學(xué)構(gòu)建而言，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在課堂教學(xué)中需要重視教學(xué)的構(gòu)建，構(gòu)建是教學(xué)的開始，一個(gè)良好的開始是成功的一半。課堂教學(xué)要能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。初中生物知識(shí)τ諮生而言不僅僅是新鮮，同時(shí)也充滿了未知和樂趣，所以教師需要在教學(xué)構(gòu)建的時(shí)候花一些心思，巧妙的設(shè)置預(yù)學(xué)學(xué)案和導(dǎo)學(xué)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置當(dāng)中都要花空心思進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，這樣一定會(huì)收獲較好的效果。例如，學(xué)習(xí)“葉綠體色素提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，就有學(xué)生提出“丙酮既然有毒，能否用無毒的有機(jī)溶劑代替它？”講到色素顏色時(shí)，有學(xué)生提出“樹葉顏色為什么會(huì)變？”“引起色素發(fā)生改變的環(huán)境因素是什么？”等等，有了問題，就有了強(qiáng)烈的想解決問題的愿望。同時(shí)感到了一種輕松的氛圍，激勵(lì)起了濃濃的學(xué)習(xí)興趣，所以說良好的教學(xué)構(gòu)建十分重要。
總之，對(duì)于初中生物而言，課堂教學(xué)要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，更好的對(duì)初中生物課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提升了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)。通過教學(xué)，要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。可以說，有效性是教學(xué)的生命。“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。
近幾年來，由于初中生物學(xué)科成為考查學(xué)科，生物學(xué)科的畢業(yè)考試成績(jī)不納入中考總成績(jī)，所以，師生對(duì)生物課投入的時(shí)間和精力都很有限。初中生物教學(xué)又是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，如何取得較好的教學(xué)效果，關(guān)鍵就在于能否利用好初中生物課堂教學(xué)，能否實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的高效性。下面就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)提高初中生物課堂教學(xué)有效性的策略。
一、有效備課，巧設(shè)教學(xué)情境
教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果我們能在備課階段多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，課堂教學(xué)中常會(huì)起到意想不到的效果。教師充分利用媒體資源，課前收集大量科技錄像片，如：轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆人、病毒、艾滋病、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘、生物入侵、溫室效應(yīng)、沙塵暴等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動(dòng)教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。
二、激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍
興趣屬于人的非智力因素，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用，是學(xué)習(xí)過程順利有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動(dòng)，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識(shí)并形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、鼓勵(lì)參與，讓學(xué)生“動(dòng)”起來
要科學(xué)把握課堂這有限的四十分鐘，組織有效教學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來，使孩子們快快樂樂地獲取知識(shí)，輕輕松松提高生物素養(yǎng)。讓學(xué)生動(dòng)起來就必須在生物學(xué)科課堂教學(xué)中開展活動(dòng)化教學(xué)，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在快樂中學(xué)。生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化是新課程改革的需要。“充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”是本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點(diǎn)的需要。生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識(shí)，既要?jiǎng)邮郑€要?jiǎng)幽X。活動(dòng)寓生物學(xué)知識(shí)于學(xué)習(xí)、探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，又符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，活動(dòng)符合他們的興趣和動(dòng)機(jī)，也可為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)“活動(dòng)”起來，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)化研究，讓學(xué)生用“動(dòng)”的方法學(xué)習(xí)，在“動(dòng)”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為以學(xué)生為主體的課堂。
四、教學(xué)目標(biāo)明確并要落實(shí)到位
明確課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)有效性的第一步，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而把目標(biāo)落到實(shí)處，就更為關(guān)鍵。審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，目標(biāo)似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對(duì)目標(biāo)的落實(shí)卻微乎其微，反思我們的課堂，有多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭(zhēng)論是離題萬里，如果在課堂上少追求一點(diǎn)形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。誠(chéng)然，課堂教學(xué)不僅僅是預(yù)設(shè)，更多的是生成，“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)新理念。所謂生成，指的是師生交往互動(dòng)中的即興創(chuàng)作，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能。生成性的課堂能讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非一成不變的預(yù)設(shè)的僵化程序的完成，生成性的課堂是真正的有效性的課堂。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有想法的學(xué)生，課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情況，如何機(jī)智地處理這些問題，從而為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是教師應(yīng)該思索的。
五、不斷提高教師的自身素質(zhì)修養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 活動(dòng)類型 途徑 策略
隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施，作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)，除了作為一門獨(dú)立的學(xué)科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于各學(xué)科教學(xué)之中。因此，能否在初中生物教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為初中生物教師必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題。
一、生物學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
（一）生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)有助于全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)
生物學(xué)科的野外考察、環(huán)境調(diào)查和社會(huì)訪問等活動(dòng)不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生大量的生物學(xué)科內(nèi)的科學(xué)知識(shí)和跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的體魄，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力，以及勇于探究的科學(xué)精神，樂于助人的高尚品質(zhì)，善于合作的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
（二）生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)
通過生物研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，可以為學(xué)生施展才華提供一個(gè)巨大的舞臺(tái)，并利于充分釋放學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)、克服困難的勇氣以及樹立自信心。
（三）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力
在生物學(xué)科內(nèi)積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生必然會(huì)將從學(xué)習(xí)獲得的生物知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中去，用眼觀察、動(dòng)手操作，這就為學(xué)生將生物知識(shí)化為能力提供了可能性。
（四）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式
積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的接受性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單純地接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓研究性學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的一種常規(guī)學(xué)習(xí)方式。
（五）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生知識(shí)與能力的綜合，理論與實(shí)踐的結(jié)合
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不同于學(xué)科競(jìng)賽，它的內(nèi)容和對(duì)象不單純屬于某一學(xué)科，是綜合性的研究問題，必須綜合各方面的知識(shí)才能解決。它主要是在開展研究、解決問題時(shí)，與他人交流，主要學(xué)生根據(jù)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求，自主探究與實(shí)踐，進(jìn)行比較分析，綜合判斷，演繹歸納，創(chuàng)造和想象，并且直接動(dòng)手進(jìn)行各項(xiàng)操作實(shí)踐。
二、生物學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
（1）活動(dòng)組織的計(jì)劃性。生物教學(xué)中把研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到學(xué)科教學(xué)整體范疇，有定期、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容、定形式的活動(dòng)要求。
（2）活動(dòng)內(nèi)容的專題性和廣泛性。主題性活動(dòng)內(nèi)容范圍由涉及生物學(xué)科知識(shí)的各種課題（專題）構(gòu)成。課題范圍十分廣泛，學(xué)生可以在與有關(guān)的生物、社會(huì)、資源、環(huán)境、人文、科技等相關(guān)范圍內(nèi)擬定研究主題，也可以與生物知識(shí)緊密結(jié)合，學(xué)以致用。
（3）學(xué)生參與活動(dòng)的自主性。學(xué)生是研究型主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、操作者與執(zhí)行者。學(xué)生自行選擇課題，自主進(jìn)行課題研究的組織與實(shí)施。
（4）實(shí)踐性原則。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題一般都來自生活實(shí)踐中，教學(xué)中教師能夠指導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)的生物問題和生物知識(shí)開展活動(dòng)。
三、生物學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的活動(dòng)類型
從生物研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)從活動(dòng)方式上來看，又分為以下的幾種常見類型：
（1）調(diào)查訪問型。主要是在開展比較廣泛的社會(huì)調(diào)查和資料分析基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入研究。一般可運(yùn)用于注重社會(huì)性問題的研究課題。
（2）實(shí)驗(yàn)觀測(cè)型。主要是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)或科學(xué)觀測(cè)來獲得數(shù)據(jù)并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，一般可運(yùn)用于注重定量研究的課題。
（3）文獻(xiàn)研究型。這一類型又稱“歷史方法”，文獻(xiàn)研究類型就是將一定的生物成果事件放在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，進(jìn)行成敗得失的研究，以認(rèn)識(shí)其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。它主要是對(duì)課題有關(guān)的現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行深入的研究，一般可運(yùn)用于相對(duì)比較注重學(xué)術(shù)性的研究課題。
（4）專題講座型。專題講座是向?qū)W生提供生物學(xué)前沿新信息、新技術(shù)和簡(jiǎn)單地介紹生物史實(shí)等方面知識(shí)的一種重要形式，家當(dāng)年發(fā)現(xiàn)的思路，體會(huì)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力提供思維模式。
四、生物學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑和策略
（一）在研究教材過程中酌定研究課題。
教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)，雖然對(duì)人類是已知的，但是有些結(jié)論對(duì)學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。
（二）從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題。
課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：
（1）設(shè)計(jì)疑問，激趣。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、層次、進(jìn)度而設(shè)計(jì)問題，要激發(fā)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)的情趣。
（2）創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍。教師要走進(jìn)學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采用不用舉手，不用提名，自動(dòng)回答問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自已的觀點(diǎn)。
（3）設(shè)計(jì)探究的情境，模擬研究的過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識(shí)的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)，而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計(jì)有利于探究的情境，讓學(xué)生以科學(xué)家情態(tài)，去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程。
關(guān)鍵詞： 初中生物 合作學(xué)習(xí)方法 教學(xué)應(yīng)用
初中生物是學(xué)生初步接觸的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感到吃力，因此教師需采取有效的教學(xué)方法，解決學(xué)生學(xué)習(xí)吃力或者對(duì)此門學(xué)科不感興趣的問題。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高課堂學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法，教師在初中生物教學(xué)中采取此種方法，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
1.初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的必要性
1.1教育體制改革的要求。
加強(qiáng)對(duì)生物教學(xué)方法的全面改革和創(chuàng)新，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。在生物教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方法，可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法符合初中生物教學(xué)體制的改革的發(fā)展進(jìn)程，并能達(dá)到教育現(xiàn)代化的客觀要求，只有將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用于日常教學(xué)中，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)體制的改革。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
現(xiàn)階段的初中生具備自身的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，其對(duì)于學(xué)科都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生希望通過對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，能全面了解生物世界內(nèi)生物的產(chǎn)生與發(fā)展，不斷豐富自己的知識(shí)，開闊眼界，同時(shí)能夠提高學(xué)習(xí)能力和想象能力。因此，將合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于初中生物教學(xué)活動(dòng)中，能有效促進(jìn)學(xué)生深層次了解生物世界，提高學(xué)習(xí)積極性，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
2.初中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用
2.1采取分組教學(xué)，明確合作學(xué)習(xí)的責(zé)任。
在初中生物教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)法，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，在分組教學(xué)時(shí)需依據(jù)生物學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的操作水平，分別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格取向采取差異化分組，滿足每個(gè)小組內(nèi)生物學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與生物學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，在生物學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師還需對(duì)學(xué)生的責(zé)任進(jìn)行明確分配，讓每位學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的作用發(fā)揮到最大[1]。
例如，在生物教學(xué)課程中關(guān)于顯微鏡的使用方面，教師可先對(duì)學(xué)生的顯微鏡使用水平進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測(cè)，再對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，每組人數(shù)為4―6人最佳。在每個(gè)小組內(nèi)需分配一名熟知顯微鏡的學(xué)生，讓其幫助其他學(xué)生了解顯微鏡。同時(shí)小組中需選出1名小組長(zhǎng)、1名記錄員及1名報(bào)告員等，并明確分配各自責(zé)任，從而有助于開展合作學(xué)習(xí)。
2.2提供合作素材，強(qiáng)化合作引導(dǎo)
在合作學(xué)習(xí)中，師生的互動(dòng)與交流、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)等顯得尤為重要，教師為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的資料，能夠讓學(xué)生提前深入了解合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，便于教師課程的講解，也可優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師可通過相關(guān)教育網(wǎng)站、論壇、微博等渠道，為學(xué)生下載與生物合作學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，學(xué)校還可建立一個(gè)公眾的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在線分享和交流合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教師還需引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[2]。
例如，在植物細(xì)胞的教學(xué)中，教師可通過網(wǎng)站下載部分與植物細(xì)胞相關(guān)的圖片，也可在相關(guān)的專業(yè)論壇內(nèi)獲取植物細(xì)胞分解圖，在講課之前讓學(xué)生通過圖片基本了解植物細(xì)胞的構(gòu)成。教師再分小組讓學(xué)生分析已有的植物細(xì)胞素材和資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)植物細(xì)胞，教師還需在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，提出與植物細(xì)胞相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.3增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和分享，提高合作效率。
初中生物的合作學(xué)習(xí)需讓學(xué)生樹立合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，組員之間既要相互幫助、相互合作，又要相互競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)共同努力和共同進(jìn)步，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在生物教學(xué)中，教師需引導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)所處環(huán)境中的生物進(jìn)行觀察，并采集標(biāo)本，撰寫有關(guān)的調(diào)查報(bào)告等。
例如在《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》的教學(xué)中，教師可為小組成員分配相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)身邊的植物進(jìn)行分類，并明確小組成員的其職責(zé)，共同完成調(diào)查任務(wù)，最后把調(diào)查的結(jié)論和心得分享給全班學(xué)生。教師還可以采取獎(jiǎng)懲措施，對(duì)于表現(xiàn)較優(yōu)秀的小組予以表揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)較差的小組予以輔導(dǎo)講解，促使每位學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全身心投入到生物的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)好生物。
3.初中生物開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的注意事項(xiàng)
3.1突出教師的指導(dǎo)性。
初中生物教學(xué)中，合作教學(xué)方法的應(yīng)用主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作和競(jìng)爭(zhēng)，師生之間的互動(dòng)和交流，通過合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演的是學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率極為重要。只有教師正確指導(dǎo)和輔助，學(xué)生才能保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)[3]。
3.2注重培養(yǎng)小組長(zhǎng)能力。
生物合作學(xué)習(xí)中，小組分配合作學(xué)習(xí)十分必要，因此小組長(zhǎng)的選舉顯得很重要。教師應(yīng)安排學(xué)習(xí)能力和責(zé)任心強(qiáng)，具備領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，也可通過民主投票選舉小組長(zhǎng)。教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，讓小組長(zhǎng)協(xié)助教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
綜上所述，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，完全符合當(dāng)前教育體制改革，也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育、素質(zhì)化教育、創(chuàng)新化教育的最佳手段，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的有效開展，還需廣大教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容反復(fù)研究，確保在合作學(xué)習(xí)開展的過程中發(fā)揮出應(yīng)有作用。
參考文獻(xiàn)：
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初中理科分科教學(xué)和綜合教學(xué)在江、浙兩省已施行多年。在生物學(xué)課程設(shè)置、考核方式、學(xué)科師資等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)本身的維度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及知識(shí)的建構(gòu)上存在很大的差異。面對(duì)課程綜合發(fā)展的趨勢(shì)，建議初中生物學(xué)科降低中考難度，改編教材，加大學(xué)科之間的交叉力度，拓展教學(xué)資源來源，提升教師專業(yè)素質(zhì)和改變集體備課模式。
關(guān)鍵詞
初中生物學(xué)教學(xué)；分科教學(xué)綜合教學(xué)；比較和分析
目前，初中理科教學(xué)在全國(guó)大部分省市實(shí)行分科教學(xué)，但在浙江、深圳等少數(shù)省市實(shí)行理科綜合教學(xué)。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學(xué)改革［1］，但最終都因“教師不適應(yīng)，校長(zhǎng)不支持，社會(huì)不理解，家長(zhǎng)不放心”等原因而終止［2］。對(duì)于初中生物學(xué)科，到底是綜合教學(xué)還是分科教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展?目前尚未見定論。為此，筆者對(duì)江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了初步的分析和探討。
1生物學(xué)教學(xué)模式差異
江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式的差異主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、考核方式、師資配置等方面。
1．1課程設(shè)置及考核
浙江省初中學(xué)段實(shí)行理科綜合教學(xué)，課程包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理四部分內(nèi)容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊(cè)，每學(xué)年學(xué)習(xí)2冊(cè)，一般每周5課時(shí);江蘇省初中學(xué)段實(shí)行理科分科教學(xué)，生物學(xué)課程在七年級(jí)、八年級(jí)開設(shè)，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊(cè)，七年級(jí)每周3課時(shí)，八年級(jí)每周2課時(shí)。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時(shí)間2h)，試卷總分180分，其中生物學(xué)部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學(xué)課程參加八年級(jí)下的初中結(jié)業(yè)考試，開卷考試(時(shí)間1h)，試卷總分100分。
1．2學(xué)科師資
浙江省的科學(xué)教師一般來自物理專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和生物學(xué)專業(yè)。而江蘇省初中生物學(xué)教師都是生物學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生。科學(xué)綜合學(xué)科的教學(xué)要求和傳統(tǒng)分科教學(xué)培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)科教師之間的矛盾，是目前該綜合學(xué)科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學(xué)教師教生物學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。
2生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)比較
不同的教學(xué)模式必然產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
2．1知識(shí)的維度
在知識(shí)的廣度方面，由于浙教版科學(xué)綜合課程中涉及生物學(xué)部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學(xué)教材有4冊(cè)，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學(xué)內(nèi)容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關(guān)注我們的家園”、“留住碧水藍(lán)天”3章內(nèi)容貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)、能學(xué)以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識(shí)的深度方面，應(yīng)中考要求，浙江省從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂教學(xué)對(duì)生物學(xué)科的要求較高。例如，對(duì)初中生物學(xué)的主干知識(shí)點(diǎn)之一的光合作用內(nèi)容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實(shí)驗(yàn)直接呈現(xiàn)光合作用的概念，對(duì)于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構(gòu)?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)、普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)、金魚藻實(shí)驗(yàn)和恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場(chǎng)所，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生總結(jié)光合作用的文字表達(dá)式，并同時(shí)轉(zhuǎn)化配平得出化學(xué)方程式，由此使學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎(chǔ)上，理解光合作用合成有機(jī)物、儲(chǔ)存能量的概念。在知識(shí)的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學(xué)科的入門由生物非生物開始，直接進(jìn)入常見動(dòng)物和植物以及生物體結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)，而并不聯(lián)系為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)、研究生物學(xué)等內(nèi)容，或許這符合綜合學(xué)科的特點(diǎn)，知識(shí)總體跨度大，必須在有限的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入主體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而蘇科版生物學(xué)教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時(shí)“生物適應(yīng)環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導(dǎo)學(xué)生研究“生物非生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知。
2．2學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
作為一門中考學(xué)科，浙教版科學(xué)教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學(xué)實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，經(jīng)常需教師將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化為演示實(shí)驗(yàn)甚至視頻進(jìn)行教學(xué)。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對(duì)“生物的保護(hù)色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中更好地理解知識(shí);從聯(lián)系生活實(shí)際的角度上比較，關(guān)于運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，并以長(zhǎng)骨為例，詳細(xì)介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓，使學(xué)生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)主動(dòng)性無疑是學(xué)生受益終身的科學(xué)素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異明顯，這可能與教材中知識(shí)深度的不一致及其趣味性的強(qiáng)弱有關(guān)。江蘇省的學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門課程其趣味性大、實(shí)用性強(qiáng)而又沒有中考?jí)毫Φ膶W(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。這將在很大程度上激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)乃至自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究熱情。
2．3知識(shí)的建構(gòu)
對(duì)于陳述性知識(shí)，學(xué)生如果沒有先前知識(shí)的鋪墊，是很難掌握的。例如，對(duì)“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學(xué)生對(duì)該知識(shí)的建構(gòu)可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級(jí)上冊(cè)第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學(xué)進(jìn)度在生物學(xué)課程后，學(xué)生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識(shí)點(diǎn)的后面，學(xué)生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系;在蘇科版教材中，七年級(jí)上冊(cè)最后一章就出現(xiàn)有機(jī)物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識(shí)點(diǎn)，而“氧化”這一概念需要到初三化學(xué)才會(huì)涉及。由此表明，在使學(xué)生更好地融會(huì)貫通、完成知識(shí)的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
3優(yōu)化初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議
基于以上分析，初中生物學(xué)綜合教學(xué)與分科教學(xué)各有利弊。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)化課程設(shè)置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢(shì)所在，但其在推行過程中出現(xiàn)來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:
(1)降低中考難度，改編科學(xué)教材，擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)廣度，加大學(xué)科之間的知識(shí)交叉力度。避免科學(xué)綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)的連貫性。拓展教學(xué)資源來源，使教師和學(xué)生有更多的時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
(2)提升教師專業(yè)素質(zhì)，增加在職教師生物知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì);擴(kuò)大科學(xué)教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽評(píng)課的力度，爭(zhēng)取實(shí)行先學(xué)后聽、先聽后議、先議后教、先教后評(píng)的教學(xué)模式，加速教師生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)。
(3)從學(xué)校開始，從教師開始，改變?cè)薪虒W(xué)觀念，提升科學(xué)綜合課程的社會(huì)影響。通過學(xué)生素養(yǎng)的提升，讓更多社會(huì)人士接受并加入開發(fā)科學(xué)課程資源的行列中，共同為未來科學(xué)綜合課程的發(fā)展努力。
作者：朱衛(wèi)娉 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校
主要參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；視頻資源
一、初中生物教學(xué)中視頻資源應(yīng)用的原則
1.視頻內(nèi)容的科學(xué)性和教育性原則
視頻內(nèi)容的科學(xué)性原則要求視頻中的內(nèi)容能夠真實(shí)反映生物學(xué)的各種生物現(xiàn)象，并且視頻中所傳遞的各種生物知識(shí)都應(yīng)是科學(xué)無誤的。同時(shí)，教師在教授初中生物知識(shí)時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在思考問題的同時(shí)逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。中學(xué)生正處于世界觀、人生觀以及價(jià)值觀逐漸形成的階段，因此，視頻內(nèi)容應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思想道德的引導(dǎo)。
2.視頻展示的適度性原則
適度性原則要求初中教學(xué)中的視頻播放要控制時(shí)間及數(shù)量，不能影響正常的教學(xué)程序，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)橐曨l教學(xué)只是一種輔助教學(xué)，并且教學(xué)時(shí)間有限，不能占據(jù)課堂教學(xué)的整個(gè)部分，因此，教師在設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容時(shí)，不能盲目加入視頻教學(xué)。視頻展示的時(shí)間和數(shù)量應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定，一些初中生物教師為了節(jié)省備課時(shí)間和講學(xué)時(shí)間，在課程教學(xué)中幾乎全程利用視頻資源教學(xué)，與學(xué)生之間幾乎是零交流、零互動(dòng)，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是十分不利的。
3.“以學(xué)生為中心”的原則
新課標(biāo)要求學(xué)校教育應(yīng)遵循“以人為本”的原則，從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美各方面共同發(fā)展。初中生物教學(xué)對(duì)視頻資源的應(yīng)用也不例外，視頻播放的內(nèi)容和形式都要結(jié)合初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。除此之外，初中生的情感思想與其他年齡段的人會(huì)有所差別，因此，在設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理變化，合理安排視頻播放的時(shí)間和內(nèi)容。
二、在初中生物教學(xué)中的視頻資源應(yīng)用
1.利用視頻資源強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)
生物作為一門理科類學(xué)科，具有極為抽象的特點(diǎn)，理解和記憶時(shí)十分困難。而初中生的邏輯思維能力還比較欠缺，理解這些抽象的生物學(xué)概念及規(guī)律就會(huì)更加困難。久而久之，學(xué)生就可能會(huì)對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)習(xí)成績(jī)下降。但視頻資源能夠?qū)握{(diào)、抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣的真實(shí)場(chǎng)景。在教學(xué)過程中加入視頻資源，將生物學(xué)知識(shí)利用視頻資源播放出來，使學(xué)生能夠直觀地了解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，這不僅便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)知，也會(huì)提高初中生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情，進(jìn)而促使教師提高教學(xué)效率。
2.利用視頻資源營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
初中生處于性格培養(yǎng)和形成的階段，一些學(xué)生的逆反心理會(huì)比較嚴(yán)重。一些調(diào)皮學(xué)生甚至故意在課堂上嬉笑，打鬧，擾亂課堂秩序，打擾老師的正常教學(xué)。如果在教學(xué)中插入視頻內(nèi)容，使學(xué)生的注意力集中在視頻教學(xué)中，這些學(xué)生就不會(huì)想到去擾亂老師的教學(xué)，甚至?xí)Ｐ膶W(xué)習(xí)。除此之外，教師在播放視頻時(shí)，可以結(jié)合所講的知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的交流探討，并圍繞知識(shí)重點(diǎn)展開問答，形成雙方互動(dòng)局面。一方面可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，另一方面有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生逐漸對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
3.利用視頻資源解決教學(xué)中的重難點(diǎn)
初中生物的大多內(nèi)容都能在人們的日常生活中找到原型，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)能夠通過親身接觸體驗(yàn)這些生物的生活規(guī)律和生長(zhǎng)習(xí)性，學(xué)生理解和記憶這些抽象的生物知識(shí)就會(huì)十分容易。但由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件有限，學(xué)校開展實(shí)地教學(xué)的難度很大，因此，學(xué)校可以利用視頻資源代替實(shí)地參觀考察，這樣學(xué)生也可以在課堂教學(xué)中對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)。例如，在蘇科版初中生物七年級(jí)上冊(cè)的“食物鏈”一節(jié)中，教師可以將各種生物組成的生物鏈通過視頻播放，使學(xué)生不用實(shí)踐體驗(yàn)就能掌握食物鏈的相關(guān)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
