時間：2023-08-25 17:09:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文基礎(chǔ)練習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵字：高中語文、高效課堂
【分類號】G633.3
漢語是我國的母語，被稱為國語，所以，學(xué)生研究學(xué)習(xí)語文這門課是很有必要的，在今后的工作和生活中都會起到重要作用。而課堂時間總是非常有限，老師們必須研究一套高效的教學(xué)方案，才能實現(xiàn)用時短、效率高的教學(xué)目標。語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要分為學(xué)生閱讀能力、理解能力、寫作能力和口語交際四大能力的培養(yǎng)。，所以，初中語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂的方法討論要緊密圍繞著這四大能力去研究。 閱讀能力的高效培養(yǎng)
語文課的學(xué)習(xí)離不開課外讀物的大量閱讀積累，而課本中雖然也會有一些課外名著作為選讀，但也只是摘錄了一些名著中的經(jīng)典節(jié)段，這種情況就需要老師組織學(xué)生去閱讀相關(guān)的課外名著全集，這樣既有利于學(xué)生對課本選讀內(nèi)容的理解，又可以積累課外閱讀量，還可以將其引用到今后的寫作當中，也為今后的寫作練習(xí)增加了知識儲備量，讀的越多，腦子里就越有墨水，好的書可以改變學(xué)生的思想，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣不僅有利于提高語文成績，還可以陶冶情操，舒緩心情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。每個星期每個班都應(yīng)該安排至少有兩節(jié)閱讀課，這樣才能保證基本的閱讀量，地點要視條件而定，有校圖書館的學(xué)校，老師可以將學(xué)生安排到圖書館的閱覽室里，可能同一本書沒有那么多冊，所以可以想辦法分批閱讀，比如：三分之一的同學(xué)讀《圍城》，三分之一的學(xué)生讀《簡愛》，三分之一的學(xué)生讀《紅樓夢》，讀完的進行相互交換，但是要保證最后每位同學(xué)都讀完了被要求閱讀的書目。沒有校圖書館的學(xué)校，可以由學(xué)校購進一些圖書，閱讀課就可以安排在學(xué)生各自的教室里，再由老師統(tǒng)一將書領(lǐng)回來，分發(fā)給同學(xué)們，這樣閱讀可以同步，方便管理，但是無論是以何種方式上閱讀課，都要保證每節(jié)閱讀課都會有收獲，這就需要要求學(xué)生在每節(jié)閱讀課過后寫讀書筆記或者是讀后感，這樣既是對閱讀課的成果驗收也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，可謂是一箭雙雕。
二、理解能力的高效培養(yǎng)
語文試卷中分值所占比例較多的除了寫作就是閱讀理解題，所以高中語文教學(xué)中理解能力的培養(yǎng)依然很重要，語文理解能力提高，也有助于理解其他學(xué)科的知識內(nèi)容。理解能力的培養(yǎng)主要可以從學(xué)生的情商著手。即可以通過閱讀大量課外讀物慢慢培養(yǎng)，逐漸提高，還可以通過開放性題目的練習(xí)。可以通過一些猜想作者主題思想的漫畫題練習(xí)，揣度作者的思想和出題角度，再做閱讀理解題的時候就可以從作者的寫作情感出發(fā)，以發(fā)散思維思考問題，爭取可以拿到較高的分數(shù)，所以說理解能力對于閱讀理解題目來說非常重要。理解能力提升也有助于寫作題的練習(xí)，容易抓住寫作題的題眼，才不至于寫作跑題，在高中語文高效課堂的創(chuàng)建中理解能力的高效培養(yǎng)尤為重要，只要學(xué)生的理解到位，分析準確才能抓住題眼，得分率升高，從而構(gòu)建高中語文的高效課堂。
三、寫作能力的高效培養(yǎng)
寫作題是語文試卷中所占分值比例最高的一項，所以一定要非常重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在高中語文的學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的寫作能力尚不算晚，只要勤加練習(xí)，就能有效地提高學(xué)生的寫作能力。但是寫作能力的鍛煉又依賴于閱讀、理解能力的水平，是對閱讀、理解能力的發(fā)展和實踐，只有閱讀積累量達一定的水平，能夠看出作者出題時要考察的知識點，輕松找出題眼，才能準確的定下寫作方向，加上平常的閱讀逐漸產(chǎn)生的影響，才能做到“下筆如有神”。而老師可以通過舉辦一些寫作方面的比賽，提升同學(xué)們的寫作熱情，再加上老師的指導(dǎo)，同學(xué)們對寫作的要求就會有更深刻的理解，老師要鼓勵學(xué)生積極參加，就等同于是在寫作方面進行了一場實戰(zhàn)專項練習(xí)，既能營造好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以鍛煉寫作能力，還可以借此機會拉近師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系也方便今后教學(xué)任務(wù)的完成。所以，創(chuàng)建高中語文的高效課堂也可以從組織活動開始，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，因為只有閱讀和理解能力提高了，寫作能力才能隨之有所提高。
四、鍛煉學(xué)生的口語交際能力
高中生的口語交際能力與實踐能力是相互聯(lián)系的，而口語交際能力提高，也會帶動學(xué)生寫作能力的進步，實踐的過程中會為今后的寫作提供更多的素材，要想提高學(xué)生的語言表達能力，單純地依靠幾節(jié)課內(nèi)口語交際課是沒有很大作用的，要想辦法讓學(xué)生走出去，多多了解現(xiàn)在的社會，在社會當中及時地發(fā)現(xiàn)問題，并且主動想辦法解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的為人處世的能力，這對于學(xué)生今后的生活有重要意義。在教學(xué)當中，創(chuàng)設(shè)開放的課堂環(huán)境，比如說課堂上的問答環(huán)節(jié)，要鼓勵學(xué)生積極的發(fā)表言論，對于同學(xué)的回答給予補充說明或者大膽提出異議，通過這樣的評議方式，提高學(xué)生的口語交際能力，這對于創(chuàng)建高效課堂具有重要的意義。
閱讀、理解能力是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是創(chuàng)建高中語文高效課堂的基礎(chǔ)任務(wù)，而寫作能力是高效課堂實行結(jié)果的體現(xiàn)，是創(chuàng)建高中語文高效課堂的收獲。口語交際能力的練習(xí)也很重要，只有閱讀、理解能力提高了，口語交際能力才能提高。高中語文教學(xué)中創(chuàng)建高效課堂的任務(wù)不是簡簡單單就可以完成的，基礎(chǔ)的練習(xí)，綜合的應(yīng)用，認真的態(tài)度都是創(chuàng)建高效課堂的必要條件。高中語文高效課堂的創(chuàng)建“任重而道遠”，僅憑一己之力就想實現(xiàn)是不可能的，只有師生共同努力，就一定能夠?qū)⑵鋵崿F(xiàn)！
參考文獻：
[1]. 張旭東.師生有效互動，建構(gòu)高中語文高效課堂[J].新課程導(dǎo)學(xué).2012（34）
學(xué)生從初中升入高中的開始階段，給我們的教學(xué)帶來很多問題，而其中知識的銜接是迫切需要解決的一個問題。下面先讓我們來看一看一些學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：語文教師剛到課堂接手學(xué)生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學(xué)生異口同聲回答：沒有。
現(xiàn)象二：一個初中時的語文尖子剛?cè)敫咧芯蜔o奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學(xué)習(xí)成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學(xué)嗎？”
近幾年來，高中雖然經(jīng)過了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復(fù)始地出現(xiàn)。問題究竟出在哪里？初高中語文教學(xué)不銜接、初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異等問題應(yīng)引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了較為細致的調(diào)研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學(xué)銜接這個話題，很有感觸。
首先，應(yīng)該充分認識到初高中語文教學(xué)銜接問題研究的重要意義。
一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到一個關(guān)鍵作用。二是幫助學(xué)生去認識掌握高中階段學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學(xué)習(xí)。有了這些做鋪墊，學(xué)生更很容易盡找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，從而改變被動局面，對于學(xué)生盡快實現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的“無縫對接”有著積極的作用和影響。
其次，應(yīng)該認真把握初高中語文教學(xué)銜接的具體內(nèi)容。
一是思維層次方面的銜接。初中語文教學(xué)也強調(diào)能力培養(yǎng)但主要是強調(diào)基礎(chǔ)知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學(xué)習(xí)使學(xué)生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學(xué)生思維能力方面有提高。所以整個高中教學(xué)要圍繞提高學(xué)生能力和培育學(xué)生思維做文章。
二是知識層次方面的銜接。初中語文從內(nèi)容到要求到課后練習(xí)題，都相對簡單明確。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，要求標準高，練習(xí)題目難樣式多，學(xué)生學(xué)習(xí)困難肯定多。所以高中語文的教學(xué)銜接，我們要在學(xué)習(xí)方法上多下功夫，積極引導(dǎo)學(xué)生去靈活地分析問題和解決問題。
三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學(xué)生要不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。初高中語文銜接中的學(xué)習(xí)方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應(yīng)該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉(zhuǎn)變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。
再者，應(yīng)該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學(xué)銜接的操作方法。
（1）分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應(yīng)該準確把握初高中語文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學(xué)的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎(chǔ)知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學(xué)中。其次，要關(guān)注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學(xué)生的認知順序、心理發(fā)展順序、知識邏輯順序的有機結(jié)合，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設(shè)計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學(xué)習(xí)前，首先研究其內(nèi)容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。
（2）溫故知新，加強初高中語文內(nèi)容的無縫對接。高中教師應(yīng)熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”。“溫故”是為“知新”服務(wù)。“溫故知新”是我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，通過溫初中知識知高中內(nèi)容，做到點撥啟迪，溝通聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
（3）深入掌握學(xué)情，據(jù)此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。廣大教師應(yīng)該通過問卷調(diào)查、座談、交流聽課等多種方式調(diào)查研究了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)語文有哪些困惑等。了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后，根據(jù)學(xué)情，因材施教，有針對性地選擇相應(yīng)的方法實施教學(xué)。
（4）方法層次上，加強學(xué)法指導(dǎo)，加強教法優(yōu)化改進。初中階段的教師和學(xué)生一些好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，高中階段要虛心學(xué)習(xí)和借鑒，這樣我們的高中語文教學(xué)就會少走彎路。高中一入學(xué)，我們讓教師向?qū)W生進行問卷調(diào)查，學(xué)生把他們初中掌握的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經(jīng)驗當然在高中語文學(xué)習(xí)中完全可以繼續(xù)發(fā)展使用。當然，高中學(xué)生必須掌握適合自身的語文學(xué)習(xí)的方式與方法。如自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)加強。自主學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，自覺地有目標的學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)是集體性的共同學(xué)習(xí)，它既強調(diào)學(xué)生的積極參入配合，又強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，學(xué)生既是學(xué)習(xí)中的配角，又是學(xué)習(xí)中的主角。而探究性學(xué)習(xí)則是更高的層次，是拓展應(yīng)用的層面，可促進思維能力的提升，促進課堂教學(xué)中生成問題的產(chǎn)生。
現(xiàn)象一：語文教師剛到課堂接手學(xué)生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學(xué)生異口同聲回答：沒有。
現(xiàn)象二：一個初中時的語文尖子剛?cè)敫咧芯蜔o奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學(xué)習(xí)成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學(xué)嗎？”
近幾年來，高中雖然經(jīng)過了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復(fù)始地出現(xiàn)。問題究竟出在哪里？初高中語文教學(xué)不銜接、初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異等問題應(yīng)引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了較為細致的調(diào)研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學(xué)銜接這個話題，很有感觸。
首先，應(yīng)該充分認識到初高中語文教學(xué)銜接問題研究的重要意義。
一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到一個關(guān)鍵作用。二是幫助學(xué)生去認識掌握高中階段學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學(xué)習(xí)。有了這些做鋪墊，學(xué)生更很容易盡找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，從而改變被動局面，對于學(xué)生盡快實現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的“無縫對接”有著積極的作用和影響。
其次，應(yīng)該認真把握初高中語文教學(xué)銜接的具體內(nèi)容。
一是思維層次方面的銜接。初中語文教學(xué)也強調(diào)能力培養(yǎng)但主要是強調(diào)基礎(chǔ)知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學(xué)習(xí)使學(xué)生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學(xué)生思維能力方面有提高。所以整個高中教學(xué)要圍繞提高學(xué)生能力和培育學(xué)生思維做文章。
二是知識層次方面的銜接。初中語文從內(nèi)容到要求到課后練習(xí)題，都相對簡單明確。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，要求標準高，練習(xí)題目難樣式多，學(xué)生學(xué)習(xí)困難肯定多。所以高中語文的教學(xué)銜接，我們要在學(xué)習(xí)方法上多下功夫，積極引導(dǎo)學(xué)生去靈活地分析問題和解決問題。
三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學(xué)生要不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。初高中語文銜接中的學(xué)習(xí)方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應(yīng)該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉(zhuǎn)變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。
再者，應(yīng)該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學(xué)銜接的操作方法。
1.分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應(yīng)該準確把握初高中語文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學(xué)的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎(chǔ)知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學(xué)中。其次，要關(guān)注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學(xué)生的認知順序、心理發(fā)展順序、知識邏輯順序的有機結(jié)合，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設(shè)計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學(xué)習(xí)前，首先研究其內(nèi)容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。
2.溫故知新，加強初高中語文內(nèi)容的無縫對接。高中教師應(yīng)熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”。“溫故”是為“知新”服務(wù)。“溫故知新”是我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，通過溫初中知識知高中內(nèi)容，做到點撥啟迪，溝通聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
3.深入掌握學(xué)情，據(jù)此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。廣大教師應(yīng)該通過問卷調(diào)查、座談、交流聽課等多種方式調(diào)查研究了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)語文有哪些困惑等。了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后，根據(jù)學(xué)情，因材施教，有針對性地選擇相應(yīng)的方法實施教學(xué)。
4.方法層次上，加強學(xué)法指導(dǎo)，加強教法優(yōu)化改進。初中階段的教師和學(xué)生一些好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，高中階段要虛心學(xué)習(xí)和借鑒，這樣我們的高中語文教學(xué)就會少走彎路。高中一入學(xué)，我們讓教師向?qū)W生進行問卷調(diào)查，學(xué)生把他們初中掌握的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經(jīng)驗當然在高中語文學(xué)習(xí)中完全可以繼續(xù)發(fā)展使用。當然，高中學(xué)生必須掌握適合自身的語文學(xué)習(xí)的方式與方法。如自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)加強。自主學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，自覺地有目標的學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)是集體性的共同學(xué)習(xí)，它既強調(diào)學(xué)生的積極參入配合，又強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，學(xué)生既是學(xué)習(xí)中的配角，又是學(xué)習(xí)中的主角。而探究性學(xué)習(xí)則是更高的層次，是拓展應(yīng)用的層面，可促進思維能力的提升，促進課堂教學(xué)中生成問題的產(chǎn)生。
關(guān)鍵詞： 語文 銜接 過度
一、高一學(xué)生語文成績下降的原因
（一）初、高中課標的差異
初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。
如詩歌教學(xué)。初中階段實際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。
再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。
（二）教材的原因
現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。
（三）教法的原因 初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學(xué)生通過機械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復(fù)強調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。
二、相關(guān)對策研究
注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中在目標要求上的側(cè)重點不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。
高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自學(xué)能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。
多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。
多寫。據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。
多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動參與，積極的思維。強調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。
作文作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新思維的構(gòu)建具有至關(guān)重要的教育作用，特別是在新課程改革的教育背景之下，要從多個層面加快高中語文作文教學(xué)改革進程，將新思維融入語文作文教學(xué)體系之中，從而積極有效地探索出一條有利于學(xué)生能力提升的教學(xué)路徑，進一步實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的改革目標，為學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)奠定教學(xué)基礎(chǔ)。基于此，本文以加強高中語文作文教學(xué)改革的必要性為主要出發(fā)點，重點探討個性高中語文作文教學(xué)思維，提升教學(xué)質(zhì)量的策略。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 作文教學(xué) 思維 教學(xué)質(zhì)量
素質(zhì)教育深化改革注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，在語文教學(xué)開展過程中，深化語文知識能力至關(guān)重要。目前，針對高中語文教學(xué)來說，在語文基礎(chǔ)較為扎實的前提下，課文理解與思想認知有了普遍的提升，但學(xué)生作文能力的培養(yǎng)情況，仍然需要教育機構(gòu)高度關(guān)注。對此，本文從革新作文教學(xué)思維入手，強調(diào)革新思維提升的重要性，并擬定提升教學(xué)質(zhì)量方案，以此來保證語文教育作文教學(xué)的開展科學(xué)。
一、加強高中語文作文教學(xué)改革的必要性
加強高中語文作文教學(xué)改革是新課程改革的必由之路，更是學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在新課程改革背景之下，高中語文作文教學(xué)已取得初步成效，但是改革并不是一蹴而就的，S著改革進程的不斷加快，高中語文作文教學(xué)中的某些問題也逐漸暴露，進一步影響高中語文作文教學(xué)改革的實效性[1]。現(xiàn)階段，部分高中語文教師沒有重視作文教學(xué)對學(xué)生能力提升的積極作用，以傳統(tǒng)作文教學(xué)理念為基礎(chǔ)，沒有從學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)實情況入手，極易導(dǎo)致高中語文作文教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和科學(xué)性，新課程改革的人本內(nèi)涵尚未充分落實和踐行到的實際的教學(xué)工作之中；其次，部分高中語文教師仍沿用傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，以填鴨式和灌輸式為主，無法從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，寫作想象能力培養(yǎng)空間不足；最后，絕大多數(shù)學(xué)生的寫作習(xí)慣不佳，沒有將日常生活中的事情融入到寫作之中，同時，寫作內(nèi)容與生活實際相偏離，生活化含量不足。對此，面對此種語文作文教學(xué)情況，則需要革新教學(xué)思維，強化語文作文教學(xué)的人本程度，使得語文作文教學(xué)更加符合新課程改革形勢。由此可見，加強高中語文作文教學(xué)改革對提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。
二、革新高中語文作文教學(xué)思維，提高教學(xué)質(zhì)量的策略
在新課程改革的形勢之下，高中語文教師在注重學(xué)生語文理解、應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時，也要對學(xué)生寫作能力的提升給予高度關(guān)注，逐步變革高中語文作文教學(xué)模式，將時展內(nèi)涵和具有創(chuàng)新性的教學(xué)資源融入其中，拓展語文作文教學(xué)思維的廣度與深度，為學(xué)生作文寫作能力的提升提供積極的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而切實有效的提高語文作文教學(xué)質(zhì)量。其中，革新高中語文作文教學(xué)思維，提高教學(xué)質(zhì)量的策略主要包括以下兩方面內(nèi)容：
（一）注重文章效仿，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)
在高中語文作文教學(xué)中要注重文章效仿，為學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)，以此來提高語文作文教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)語文作文教學(xué)效果最大化的改革目的。在新課程改革的教育背景之下，高中語文教師要在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)之下，形成生本教學(xué)理念，注重學(xué)生在作文教學(xué)過程之中的主體地位，從其身心發(fā)展的現(xiàn)實情況入手，制定有針對性的作文教學(xué)方案。同時，要加強語文作文教學(xué)的隨筆練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀作品、語句的基礎(chǔ)上融入自身的創(chuàng)作內(nèi)容，并將此作為提高學(xué)生語文寫作能力的重要途徑，在此過程中，教師要合理挑選效仿的文章、段落與語句，提高作文寫作實效性[2]。例如，在作文講解之中，教師可以利用蘇教版必修一《獲得教養(yǎng)的途徑》中的“我們先得向杰作表明自己的價值，才會發(fā)現(xiàn)杰作的真正價值。”這一語句，教師可以讓學(xué)生對這句話進行深入理解，并將此與自己的生活實際相結(jié)合，將自我的理解內(nèi)容融入其中，對文學(xué)作品保持一顆崇敬之心，以此為模板進行相應(yīng)創(chuàng)作，實現(xiàn)學(xué)生情感教育和寫作能力的融會貫通，這種以高中語文教材為切入點的寫作教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我創(chuàng)新，為學(xué)生的能力提升奠定基礎(chǔ)。
（二）精心設(shè)計留白，激發(fā)學(xué)生寫作興趣
要精心設(shè)計留白，為學(xué)生留有足夠的寫作想象空間，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在充足的寫作空間之下，最大限度的發(fā)揮自身的寫作潛能，進一步提高學(xué)生的作文寫作能力。語文作文教學(xué)要以一定的教材或資料為基礎(chǔ)，對此，教師要精心研讀蘇教版語文教材，從橫向和縱向兩個方面對蘇教版語文教材進行深入剖析，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生精心構(gòu)思作文框架，從而提高語文作文的寫作能力，最大限度的激發(fā)學(xué)生的語文作文創(chuàng)作意識。一般來說，任何文章的創(chuàng)作都會給讀者留下一定的想象空間，而教師要充分利用這些空間激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，讓學(xué)生積極主動參與到文章創(chuàng)作之中，加深對蘇教版語文內(nèi)容理解的同時，提高學(xué)生的寫作水平[3]。例如，在蘇教版《燭之武退秦師》這一內(nèi)容的閱讀講解中，燭之武利用了大量的語句擊退秦師，教師可以讓學(xué)生對燭之武的對話語言進行描述，并通過言語表面刻畫燭之武的內(nèi)心及人物形象，積極拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間，這種隨堂安排的語文作文教學(xué)方式，可以更為契合的營造一種良好的創(chuàng)作氛圍，對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實意義。
【結(jié) 語】
綜上所述，高中語文教學(xué)中要革新思維，將此作為提高寫作教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的主要出發(fā)點，通過教學(xué)策略的科學(xué)制定和順利落實，結(jié)合高中語文教材，將寫作內(nèi)容與語文教材相結(jié)合，在有效的教材資源基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生寫作的最大潛能。與此同時，教師要注重文章效仿、精心設(shè)計留白，從學(xué)生寫作能力的實際情況入手，巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而優(yōu)化高中語文作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，進而實現(xiàn)高中語文作文教學(xué)效果的最大化，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才。
【參考文獻】
【1】丁琳.十載育得柳成蔭，一刊拓出新天地――新課標下高中語文作文教學(xué)非常態(tài)模式初探【J】.才智，2015（13）
一、初高中語文知識的差異
初高中語文學(xué)習(xí)存在很大的差異，初中以學(xué)生識記為主，而高中則注重對學(xué)生能力的考查。而這種差別也體現(xiàn)在對現(xiàn)代漢語語法的要求上。初中的語文學(xué)習(xí)要求在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常用修辭格等），但不必進行系統(tǒng)的語法修辭教學(xué)。而高中的語文學(xué)習(xí)則提出：注意考查學(xué)生能否運用所學(xué)的知識歸納、梳理語言文字的規(guī)則，能否發(fā)現(xiàn)語言文字表達中的錯誤，并予以糾正。由此可見，初中淡化了語法的學(xué)習(xí)，對語法沒有做過多的要求，而高中則強化了這一要求。就病句來說，不但要求學(xué)生學(xué)會分析句子成分，而且還要能找出句子錯誤的病因，并能加以糾正。如此我們要順利適應(yīng)高中課標的要求就必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法，熟練掌握并加以運用。
二、初高中語文知識的銜接定位
雖然說初高中語文整體是系統(tǒng)性的，但兩者之間依然存在著對接的問題，需要在兩者之間架設(shè)一座橋梁，實現(xiàn)初高中知識的無縫對接。
1. 初高中語文知識是一個系統(tǒng)，這是實現(xiàn)兩者銜接的基礎(chǔ)。初中知識主要是識記層次，而高中知識是在初中知識的基礎(chǔ)上上升到理解和欣賞的層面。例如對病句的認識上，初中學(xué)生對病句只是簡單的認識，高中對病句進行了歸類，可以將所有的句子歸納為四類，即“什么是什么”“什么怎么樣”“誰是什么”和“誰怎么樣”。 四種句子結(jié)構(gòu)中，前面兩種的主語由事或物充當，后面兩種結(jié)構(gòu)的主語由人充當。大部分的句子都是在這四種句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)生變化。而初中的知識是不會對這些病句進行歸類和整理的。
2. 思維能力的銜接是初高中銜接的關(guān)鍵。初中學(xué)生年齡相對來說比較小，思想還不夠成熟，想問題比較簡單；進入高中后，隨著年齡的增長，發(fā)散性思維能力增強，思考問題也比較全面，由簡單思維向復(fù)雜思維轉(zhuǎn)變，也有能力理解現(xiàn)代漢語語法當中的重點和難點，增強現(xiàn)代漢語語法知識。
三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
從初中升到高中，語法的學(xué)習(xí)要遵循一定的方法，下面提供一些方法，可供參考。
1. 識記是現(xiàn)代漢語語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中時候?qū)W習(xí)的語法知識十分有限，只是滿足中考，語法知識底子薄弱。進入高中學(xué)習(xí)后，僅有的這點語法知識肯定是不夠的，要在將初中語法知識掌握的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)高中語法知識，這些知識必須牢牢地記在腦中，以備應(yīng)用。
2. 歸納整理是關(guān)鍵。要將所學(xué)的語法知識進行整理歸類――字詞類、短語類和句子類，還要將這三類知識綜合起來。比如說，詞語類當中有偏正結(jié)構(gòu)的，短語和句子中也有同樣的結(jié)構(gòu)。“藍天”這個詞是偏正結(jié)構(gòu)，屬于詞語類；“一片藍天”也是偏正結(jié)構(gòu)，屬于短語類。將這兩個例子放在一起，就能對偏正結(jié)構(gòu)有一個很好的認識。
一、提高高中語文作文教學(xué)實用性的針對性措施
1.指導(dǎo)學(xué)生更好地把握語文作文的整體結(jié)構(gòu)
教師要將學(xué)生擺在語文作文教學(xué)的主導(dǎo)位置，樹立以實用性為主的語文作文教學(xué)觀念，對作文的寫作過程進行詳細的講解和分析，讓學(xué)生了解語文作文寫作的要點所在，通過合理的作文結(jié)構(gòu)來突出自己所要表達的感情，提高作文成績。在保證作文整體結(jié)構(gòu)緊湊的前提下，教師還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會確定寫作線索，進一步提高作文的質(zhì)量。在結(jié)合蘇教版語文教材中揚子創(chuàng)作的《十八歲和其他》進行作文時，要運用好理解、感恩和尊重的思想路線，將人與人之間的尊重和相互理解之情貫穿到整個作文中，保證作文內(nèi)容不會偏離主題，確保作文結(jié)構(gòu)的合理性，以真摯的情感來為作文增色。
2.進行有效的語文作文的首、尾訓(xùn)練
教師在實施語文作文教學(xué)的過程中，要強調(diào)實用性，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將一些有應(yīng)用價值的寫作方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從范文中獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，并將這些寫作技巧運用到自己的寫作中。教師還要讓學(xué)生意識到作文開頭引言部分的重要性，要能夠通過一些優(yōu)美的語言來為整篇文章增添色彩，并注重首尾的一致性，作文結(jié)尾的部分要與開頭相呼應(yīng)，增強文章的整體性和連續(xù)性。例如，針對食指的《相信未來》一詩的主題思想“堅定信念，保持樂觀的人生態(tài)度”進行作文創(chuàng)作的過程中，要求學(xué)生進行開題和結(jié)語的練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中形成自己的寫作風格，在此基礎(chǔ)上有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
3.確保學(xué)生能夠熟練應(yīng)對多種寫作類型
高中語文作文教學(xué)活動是高中教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生在掌握扎實的語文知識的基礎(chǔ)上，具備較高的語言運用能力，能夠清晰地表達自己的思想，體會語文寫作的樂趣。這就對高中語文作文教師提出了更高的要求，要有目的、有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，在平時訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生接觸更多的寫作材料，鑒賞和分析各種類型的范文，讓學(xué)生能夠輕松應(yīng)對不同類型的作文寫作。可以要求學(xué)生根據(jù)畢淑敏創(chuàng)作的《我的五樣》和韓少功的《我心歸去》兩篇文章，通過演講稿、話題作文等形式來記錄自己的思想，同時，讓學(xué)生在平時堅持寫日記，為寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)。
二、高中語文作文的創(chuàng)新教學(xué)方法研究
1.激發(fā)學(xué)生的想象力
培養(yǎng)學(xué)生語文作文寫作能力的一個關(guān)鍵要素就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師一定要給予學(xué)生充分的想象空間，鼓勵學(xué)生表達自己的思想，通過一些創(chuàng)新的教學(xué)方式，例如：在教室之外進行語文作文教學(xué)，利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，讓學(xué)生掙脫枷鎖進行思考，創(chuàng)作出高質(zhì)量的語文作文。教師可以讓學(xué)生以安妮•弗蘭克創(chuàng)作的《安妮日記》這部作品為基礎(chǔ)，發(fā)揮自己的想象力，感受作品主人公當時的處境和心情，將自己想象成渴望自由的安妮，表達自己對和平的美好期望，通過想象讓作文中的感情更加細膩和真實，增強作文的感染力。
2.鍛煉學(xué)生的觀察、分析和創(chuàng)新能力
語文作文的素材來源于生活的方方面面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生挖掘作文素材的能力，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的趣事，并對不同的事件進行深入分析和探索，以此來尋找寫作靈感，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認識世界的方法，體會生活中的酸甜苦辣，提高學(xué)生的寫作水平。教師可以通過一種全新的、生活化的作文教學(xué)手段，給予學(xué)生更多的接觸社會的機會，要求學(xué)生針對社會事件提煉自己的觀點，肯定學(xué)生的想法，并要求學(xué)生及時記錄下當時的感受和體會，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)自己的情感。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合盧梭所創(chuàng)作的《寂寞》一文，感受不同身份的人共有的情感，以博大的胸懷來給予他人溫暖，要求學(xué)生帶著這些感悟思考社會上的一些熱點問題，例如，扶老人過馬路、商販和小販之間的矛盾等，保留最純真的寬容之情。
3.調(diào)動學(xué)生寫作的積極性
語文作文教學(xué)的主體是學(xué)生，如果學(xué)生缺乏寫作熱情，教師做出再大的努力也很難使學(xué)生提高寫作成績。所以教師應(yīng)從根本上提高學(xué)生的寫作積極性，幫助學(xué)生將優(yōu)秀的作文發(fā)表到校報、雜志或其他類型的期刊中，以此來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生更加主動、積極地配合教師的語文作文教學(xué)活動。可以讓學(xué)生以馬丁•路德•金的作品《我有一個夢想》為基礎(chǔ)，表達自己對未來的期望，感受語言的魅力，享受作文帶來的快樂，積累更多的寫作經(jīng)驗。
4.構(gòu)建良好的語文作文寫作平臺
一、明確初中語文與高中語文的不同
（一）初中語文最大的特點就是課本考課本，課外知識涉及很少，復(fù)習(xí)的時候抓住課本便萬事大吉，因此初中生的語文成績普遍較高，但談不上語文學(xué)習(xí)能力高。高中語文是大語文，根在課本題在課外，學(xué)習(xí)語文“得法于課內(nèi)，得益于課外”，考查的是舉一反三、靈活運用的語文素養(yǎng)和能力。高中語文課本里的課文，絕大多數(shù)是從古今中外浩如煙海的文學(xué)作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識點，學(xué)習(xí)理解課文的過程其實就是進一步理解和掌握知識點的過程。同時，每冊課本每個單元里都有相應(yīng)的新的知識單元，這些單元知識都是要求學(xué)生必須掌握的。學(xué)習(xí)課文的過程，就是提高語文能力的過程。所以，必須認真學(xué)習(xí)課文，不能因考試時直接考的內(nèi)容不多而不重視。
（二）語法應(yīng)該是初中教的，但初中淡化語法，到了高中確實一件很麻煩的事。尤其是句式分析阻力很大，一開始接觸很多學(xué)生聽的一頭霧水，見多了才會好一些。
（三）詩歌鑒賞方面，初中階段基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容就行了。而高中階段要求分析意向，品味語言，發(fā)揮想象，鑒賞詩歌的表達技巧。
（四）文言文方面，初中文言文篇目少且篇幅短小，易解易記，老師翻來覆去地檢查讓學(xué)生掌握得爛熟。而高中階段文言篇目多，且是名篇長篇，而且要求掌握的語法現(xiàn)象也特別多，要求讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。可見，高中文言文的難度加大，因此用初中的那套辦法只能是捉襟見肘。
二、語文學(xué)習(xí)方法上應(yīng)有的相應(yīng)準備
首先，要明確一個認識。語文學(xué)習(xí)是循序漸進，日積月累的過程，不要妄想一蹴而就。
其次，講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高一新生應(yīng)在學(xué)習(xí)上注意做到“三先三后”，即：先預(yù)習(xí)后聽課；先復(fù)習(xí)后作業(yè)；先獨立思考后請教別人。
再次，勤能補拙，熟能生巧——學(xué)好語文重在習(xí)慣。
1.勤于誦讀的習(xí)慣。學(xué)習(xí)語文離不開識記、理解、運用三個環(huán)節(jié)。識記是基礎(chǔ)，理解是關(guān)鍵、運用是目的。而誦讀則是促進理解和運用的有效方法之一。如“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些樸素的經(jīng)驗之談都在揭示一個道理：誦讀可以大大提高記憶能力和感受能力。
2.勤于積累的習(xí)慣。善用兵者必善養(yǎng)兵，善為文者必善積累。使用雖在一時，功夫全在平日。沒有平時的積累，想要學(xué)好語文是很難的。因此，養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣，是諸多語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重中之重。然而，積累材料只憑腦子記是不行的，還要養(yǎng)成勤于記錄的習(xí)慣。積累的內(nèi)容大致有下列幾個方面：①語文基礎(chǔ)知識，包括字、詞、句、修辭及文學(xué)、文化常識；②自己對社會生活與自然環(huán)境進行觀察、分析得到的材料和感悟；③課文、報刊上的典型事例、名言警句；④通過自身實踐，為自己所自如運用的學(xué)習(xí)方法、鑒賞技巧和寫作技巧。
3.勤于思考的習(xí)慣。《論語》中對學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系作過精辟的論述：“學(xué)而不思則罔。”我們有些同學(xué)早讀時也會朗讀課文，上課時也很認真，課外閱讀也很積極，可語文成績總是不理想，為什么呢？一個重要原因就是在學(xué)習(xí)過程中缺少思考。他們對基礎(chǔ)知識不求甚解，知識機械地記憶；朗讀課文如同“小和尚念經(jīng)，有口無心”；課外閱讀知識浮光掠影，當作消遣；寫作文只是簡單地模仿，從來不會質(zhì)疑思辨。語文學(xué)得好的人一定是非常聰明的人，所以，要想探索語文無窮無盡的奧妙，需要我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ニ伎肌?/p>
4.勤于課外閱讀的習(xí)慣。學(xué)習(xí)語文必須充分重視課外延伸，即進行廣泛的課外閱讀。不讀課外書，閱讀面太窄，就會孤陋寡聞，語文素養(yǎng)肯定難以提高。讀書，因為大家時間有限，所以必須珍惜時間，抓緊分分秒秒。歐陽修善于利用“三上”的時間讀書，即“馬上、枕上、廁上”，鄭板橋讀書則利用“舟中、馬上、被底”的零星時間讀書背誦。咱們可以利用枕上、廁上、路上等等。
5.勤于練筆的習(xí)慣。不斷地練習(xí)寫作，是有效提高語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。中國有句俗語“拳不離手，曲不離口。”寫文章也是一樣，不經(jīng)常練習(xí)，要想提高寫作水平，是很困難的；練習(xí)多了，就會熟能生巧，得心應(yīng)手。
6.快而清的書寫習(xí)慣。有些同學(xué)書寫速度很慢，字字都一橫一豎分解著寫，結(jié)果字雖寫得很清楚，卻趕不上老師講課的速度，記不下應(yīng)記的內(nèi)容，考試時往往來不及做完試卷；有的同學(xué)是另一個極端，書寫速度很快，字卻寫得潦草糊涂，恐怕連自己都認不清。書寫糊涂、不整潔，必會影響平時的學(xué)習(xí)情趣，考試時也會影響成績。
7.勤于使用工具書的習(xí)慣。讀書學(xué)習(xí)要學(xué)會使用工具，這包括傳統(tǒng)的工具書如字典、詞典等和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)。讀書、學(xué)習(xí)要養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣。
有人說：作文是語文教學(xué)的半壁江山，作文在語文教學(xué)中的重要性不言而喻。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，強調(diào)學(xué)生的全面、整體發(fā)展已經(jīng)成為當前教師教學(xué)的重點和難點。這就要求教師在高中語文的教學(xué)中，要重視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，通過強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，強化學(xué)生的作文技巧培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的作文能力和作文水平。
一、當前高中語文作文教學(xué)存在的問題
高中語文教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要時期，對其一生的發(fā)展有著重要的作用，對學(xué)生的成長成才意義重大。然而，高中語文作文教學(xué)存在著很多的問題。
第一，作文教學(xué)以考試為中心。高考是檢驗學(xué)生成績的“尺子”，教師開展作文教學(xué)時，不會考慮學(xué)生的感受，而是一味的將如何在考試中取得高分作為標準，給學(xué)生灌輸固定的思維模式，寫作的形式也十分的固定，一般為議論文。這就使得學(xué)生不能按照自己的意愿進行寫作，而是一切以成績?yōu)槟康模憻挷怀鰧懽鞯哪芰?
第二，作文課堂沒有教學(xué)大綱。一般來講，教師認為作文的寫作套路是固定的，至于如何下筆，如何在作文中取得高分，完全取決于學(xué)生的思維力和語文功底，是無法教會的，所以在作文教學(xué)的課堂上，教師不會進行詳細的講解，而是讓學(xué)生閱讀范文或是背誦寫作綱領(lǐng)，或是有的段落，使得學(xué)生完全沒有時間去理解吸收如何行文，如何表達自己的思想;
第三，作文課堂的教學(xué)安排不合理。由于教師對作文錯誤的認知，教師很少拿出大塊的時間進行文段練習(xí)，學(xué)生沒有機會進行練習(xí)，而是將時間浪費在了枯燥的背誦中。這樣一來，高中作文教學(xué)一直處于低效率中，學(xué)生難以在短暫的時間內(nèi)提高自身的寫作水平。
二、新課標下高中語文作文教學(xué)改革對策
1.重視學(xué)生的個體差異性
高中作文教學(xué)課堂的形式十分的有限。教師指定背誦的內(nèi)容和背誦的時間，學(xué)生進行被動的學(xué)習(xí)，或是教師按照自己的思維指定作文寫作的綱領(lǐng)，讓學(xué)生進行記憶，以后的作文寫作便按照這個綱領(lǐng)進行書寫。學(xué)生在作文課堂中就是接受教師各種指令，進行背誦的角色。這樣的教學(xué)模式對學(xué)生的思想帶來了極大的壓制。學(xué)生常常會出現(xiàn)背誦的內(nèi)容無法使用，想表達的內(nèi)容找不到合適的詞句。因此，在高中作文教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該變授課方式，讓學(xué)生參與到課堂中來，從而不斷的提高學(xué)生的寫作能力。
在高中語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的不同能力，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行教育。學(xué)生對語言的運用能力和理解能力是不同的，只有做到因材施教，才可以做到最大程度的滿足學(xué)生的需求。作文題目的選擇應(yīng)該具有一定的現(xiàn)實意義，學(xué)生按照作文的題目抒發(fā)自己真實的內(nèi)心情感。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及接觸的事物進行深入的分析。教師根據(jù)學(xué)生的不同感受加以引導(dǎo)，便可以實現(xiàn)教學(xué)目的。
2.激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣
高中語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在作文寫作上花費的時間和精力都存在著不足，對作文沒有足夠的重視。很多的學(xué)生認為，高中作文不需要花費太多的精力，只需要在考場上按部就班的書寫就可以完成，取得一定的分數(shù)，學(xué)習(xí)的精力應(yīng)主要放在其他的內(nèi)容上。然而，作文絕不是如此的監(jiān)簡單，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對寫作正確認識，否則對學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生巨大的影響。教師在進行作文教學(xué)時需要引起學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生進行主觀的表達，將娛樂性和學(xué)習(xí)性結(jié)合在一起，使學(xué)生具備樂于表達，善于表達的習(xí)慣。教師對學(xué)生的作文作業(yè)必須進行認真的修改，對學(xué)生用心的部分進行鼓勵，對學(xué)生表達不足的地方進行指點，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以和學(xué)生形成良好的關(guān)系，為作文教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
3.重視閱讀，強化基礎(chǔ)知識培養(yǎng)
寫作水平與學(xué)生的知識儲備是分不開。積累的素材多而廣泛，使得學(xué)生在寫作的有東西可寫，反之就會陷入物無話可說的境地。高中語文的閱讀量總體來講是非常豐富的。首先，教材中提高了大量的精美文章以及各種選段，另外，教師在進行授課的過程中，也會提高大量的資源進行輔助血學(xué)習(xí)。學(xué)生不必為沒有素材而發(fā)愁。廣泛的閱讀并不是不進行重復(fù)閱讀，閱讀也不是走馬觀花，看熱鬧，而是從中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點進行深入的學(xué)習(xí)，將對自己有啟發(fā)性，可以利用的部分進行記憶，從而豐富自己的頭腦。閱讀和筆記是不分家的，只有將閱讀中的收獲積累起來，才可以達到“下筆如有神”的境界。
4.小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思想的交流和碰撞
合作性教學(xué)是現(xiàn)階段采用最廣泛，影響性十分強的教育方式。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教育模式有著很大的不同。教師不再是知識的灌輸者，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的人。合作性的教學(xué)法將學(xué)生的積極性和合作意識進行了充分的開發(fā)， 學(xué)生之間的交流使得學(xué)生思維活活躍，接受他人觀點的能力更快。在合作性教學(xué)活動中，學(xué)生都可以參與到教學(xué)中來，學(xué)生根據(jù)自己的認知和自己的興趣，確定討論的話題進而展開敘述，這種模式下，學(xué)生可以聆聽到同學(xué)的思想，自己的觀點也可以表達出來，對學(xué)生的合作能力以及表達能力有著很好的鍛煉。
5.重視寫作技巧的訓(xùn)練
高中語文寫作是鍛煉學(xué)生寫作能力、語言表達能力、組織思維能力的重要方式，對學(xué)生的綜合考察比較強。學(xué)生需要不斷的進行自主的鍛煉，從各個方面提高自己的水平。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候一定要抓住寫作的要點和痛點，為學(xué)生的寫作指引方向，而不是漫無目的的指導(dǎo)，得不到預(yù)期的效果。學(xué)生是作文教學(xué)的中心，一切都是為提高學(xué)生的寫作能力而服務(wù)。當教師開展作文教學(xué)時，一定鼓勵學(xué)生進行內(nèi)心真實的表達，將學(xué)生的困惑找出來，把寫作中的關(guān)鍵問題進行集中性的處理，達到高效教學(xué)的目的。
總而言之，作文是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要指標。學(xué)生的作文水平高低，和學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、語法、閱讀、視野等息息相關(guān)。在高中語文的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的作文能力培養(yǎng)，通過強化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，全面提升學(xué)生的作文能力和作文水平。
關(guān)鍵詞：高中語文；新課程標準；教學(xué)改革
為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，從1999年開始我國教育領(lǐng)域便開展了一系列重大的改革，從開始的考試改革、課程改革、教材改革，一直發(fā)展到今天的教學(xué)模式改革，對教師提出了更高的要求，目的在于為社會培養(yǎng)出更多符合時代需要的合格人才。
一、我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀
隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學(xué)均取得了一定的成績，但在高中語文教學(xué)改革中仍存在著許多亟待解決的問題。
1.新課程標準下語文教學(xué)取得的成績
新課程改革后，教師認真學(xué)習(xí)新課程改革的內(nèi)容，改變教學(xué)方式，將課堂讓給學(xué)生，改變以往傳授知識的教學(xué)模式，采用提出問題，啟發(fā)學(xué)生找出答案的方式進行教學(xué)。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生多想多問的習(xí)慣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷交流經(jīng)驗，也促進了自身能力的提高。
2.新課程標準下高中語文教學(xué)存在的問題
（1）新課程改革表面化
通過對新課程改革的學(xué)習(xí)，許多教師已經(jīng)意識到新課程改革在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢作用，并已經(jīng)逐漸在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的角色，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動思考，提出問題，進行小組討論等。但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，認為完全把課堂交給學(xué)生就是符合新課程改革要求的教學(xué)模式，將新課程改革停留在了表面。這種方式是為了改革而改革，課程設(shè)計不明確，沒有在教學(xué)實踐中實現(xiàn)真正意義的教學(xué)改革，沒有將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，對學(xué)生提出的問題沒有進行正確的引導(dǎo)，缺乏目標性和方向性，這會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得茫然，降低了學(xué)習(xí)效率。
（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍然存在
在新課程改革之前，我國的教學(xué)模式一直都是以教師為中心，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生只是被動地接受老師灌輸?shù)闹R，然后進行記憶，不斷的重復(fù)和練習(xí)，通過考試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。用一個固定的標準答案來衡量學(xué)生掌握問題的情況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的過程，只注重結(jié)果。加之迫于高考的壓力，教師即便知道新課程改革的重要性，也不得不以填鴨方式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這不能將新課程改革落實到實處。高考成績成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，教師能力高低，學(xué)校質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標準，它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲。
（3）語文選修受到限制
新課程改革要求學(xué)校必須在高中語文必修課的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和社會需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學(xué)生的綜合能力。現(xiàn)階段，很多學(xué)校已經(jīng)根據(jù)新課程改革的要求，在語文教學(xué)中設(shè)置選修課程，但并沒有考慮學(xué)生的意愿和社會的需求，而是按照高考規(guī)定的大綱來設(shè)置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業(yè)知識水平有限，理論知識匱乏，學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費不足等因素，也制約著高中語文選修課的開展。
二、新課程改革標準下高中語文教學(xué)應(yīng)采取的對策
1.明確教學(xué)方向
根據(jù)新課程標準的要求，教師在設(shè)置教學(xué)大綱時應(yīng)考慮知識與能力，過程與方法的結(jié)合，合理分配高中語文教學(xué)內(nèi)容，不但要完成教學(xué)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作、交際等綜合能力。課堂內(nèi)容設(shè)計要有明確的出發(fā)點和準確的針對性，圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點和難點，考慮學(xué)生的能力，每個問題的提出都要有連貫性，由淺入深，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生，不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，還要讓學(xué)生知道“為什么”。
2.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色
新課程改革要求課堂以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，這就要求教師既不能延續(xù)以往單一傳授式的教學(xué)方式，也不能一味的將課堂全部交給學(xué)生，放手不管，而是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師進行引導(dǎo)式教學(xué)。事實上，在課堂上由學(xué)生自己探究問題并不是一項自由的活動，學(xué)生不可能完全獨立的去思考問題，尤其是在遇到苦難的時候，這是就需要教師進行適當?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進行思考，從單一的講授書本知識向啟發(fā)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。
3.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生之間的互動
創(chuàng)建和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，適當采用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立師生間平等對話的關(guān)系，課上課下多和學(xué)生溝通。課堂上，教師在給出問題后，對思路正確，符合邏輯的答案應(yīng)該給予充分的肯定，對于方向錯誤，偏離目標的答案不能盲目批評，應(yīng)當加以引導(dǎo)和合理的啟發(fā)，最終培養(yǎng)學(xué)生正確的思路，鼓勵這部分學(xué)生繼續(xù)思考，消除他們的心理障礙。教師應(yīng)該根據(jù)課堂上學(xué)生們反饋的信息，不斷改進教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，不能用一個標準衡量所有的學(xué)生，要有針對性地開展課程教學(xué)。
4.學(xué)校加強教師培訓(xùn)工作，提高教師業(yè)務(wù)能力，促進教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)
時代在進步，教師的教學(xué)水平也應(yīng)該隨著時代的發(fā)展不斷提高。新課程改革對高中語文教師提出了較高的要求，需要教師不斷完善自己的素質(zhì)和專業(yè)知識水平，以適應(yīng)時代的需要，要創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多的人才。一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師習(xí)慣了根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學(xué)生，并沒有及時對知識進行擴展和更新。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)當加強教師的培訓(xùn)工作，改變教師僵化的思想，使其充分領(lǐng)會新課程改革的精神，改變原有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的角色，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力，與時俱進，做一名新時期的合格教師。
總之，高中語文教師要跟上時展的步伐，不斷的完善自身，改良教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生自己探究問題的能力和終身學(xué)生的習(xí)慣，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀文化，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高中語文；高考接軌；新課改
高中語文新課改在目標設(shè)計和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面都有了較大改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分數(shù)衡量學(xué)生，而是要與過程性評價掛鉤，以引導(dǎo)學(xué)生健康和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。這也與當代高考考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及綜合素質(zhì)和能力的目標統(tǒng)一起來。我們的語文教師在實施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語文教學(xué)與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下高中語文教學(xué)提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。
一、高中Z文新課改注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是學(xué)生得以終身發(fā)展的一個非常重要的基礎(chǔ)，同時它也是提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要基礎(chǔ)，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生便有了一定的素質(zhì)，而學(xué)生所具備的這種素質(zhì)是經(jīng)得起高考考驗的。具體而言，需要從如下幾個方面入手加強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：（1）要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解自己在學(xué)什么以及學(xué)習(xí)到何種程度，使其有意識地主動參與各種學(xué)習(xí)活動之中；（2）注重改變學(xué)生被動地接受現(xiàn)成的語文知識的習(xí)慣，并使其養(yǎng)成動筆、動手以及動腦的好習(xí)慣，在實際行動中進行學(xué)習(xí)；（3）積極培養(yǎng)學(xué)生反思與總結(jié)的好習(xí)慣，最終形成完整的知識結(jié)構(gòu)；（4）要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)合理地利用時間，能在有限的時間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容、有條不紊；（5）要培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓其學(xué)習(xí)過程總是伴隨著動機、興趣、情感、意志、毅力和個性等心理因素。
二、依據(jù)新高考命題走勢采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法
1.新課改要求與高考的要求一致
高中語文新課程改革的要求指出，高中語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的能力，不斷地開闊其觀察事物的視野。而對于高考語文的要求也是如此，也是在開闊學(xué)生視野以及加強學(xué)生的社會洞察力的基礎(chǔ)上進行的。對于傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式而言，已經(jīng)不適應(yīng)新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語文新課程改革中就提出了應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式，注重與高考接軌。《高中語文新課程改革標準》指出，應(yīng)該全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，務(wù)必讓學(xué)生走出語文學(xué)習(xí)僅限于教學(xué)課堂以及語文復(fù)習(xí)的怪圈，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，對當代文藝給予高度地關(guān)注與重視，關(guān)注時代的發(fā)展以及人生，尤其是重要的社會主流媒體報道或者探討相關(guān)問題，努力做到語文課堂內(nèi)外的有機整合以及導(dǎo)學(xué)與自學(xué)之間相結(jié)合，這樣就能夠全面地提高學(xué)生語文的基本素養(yǎng)。
2.出課改亮點，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩
比如，“綜合性學(xué)習(xí)”就是新課改的亮點，但是許多學(xué)校都稱師資不足，班級太大太多，無法開展，綜合性學(xué)習(xí)名存實亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼，認為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區(qū)，仿佛認為綜合性學(xué)習(xí)就是上大課，要語文與音樂、體育、美術(shù)等各科目綜合，其實新課程中的綜合性學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)活動中。
三、注重課堂上教學(xué)方法的變化
有人曾經(jīng)說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即該堂課有沒有達到預(yù)期的效果。比如，預(yù)習(xí)課最后就是要學(xué)生把課文讀通順，不結(jié)巴，不錯，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學(xué)生把課文讀得有聲有色、有血有肉；寫作課就是要學(xué)生會使用一種文體完成800字左右的文章，等等。現(xiàn)在，新課改賦予了語文教學(xué)新的內(nèi)涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應(yīng)該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們?nèi)匀灰淖儗Α肮噍斨R”這一詞的看法，不能完全放手讓學(xué)生自學(xué)。現(xiàn)實中，直接灌輸不僅少不得，而且要加強，不然，鑒于高中生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，完全自學(xué)達不到預(yù)期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強調(diào)“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習(xí)課、寫作課、語文活動課的課堂定位準了，才能考慮教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等。比如，有老師認為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時背誦積累的文章片段，結(jié)尾再將文章材料稍做改造，使之形成“照應(yīng)”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認為，就作文指導(dǎo)而言，應(yīng)該是平常或總復(fù)習(xí)的某節(jié)課怎么上，這樣學(xué)生的寫作能力就有可能會提高。
四、新課改的教學(xué)內(nèi)容能夠與高考考點相融合
對于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點，在高考考點進行深入分析的基礎(chǔ)上，對高中語文新課改的內(nèi)容進行改革。例如，高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內(nèi)容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習(xí)與訓(xùn)練。語文教師必須認識到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠遠不夠的，語文素養(yǎng)的提高才是根本。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中突出思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力的提高必將使應(yīng)試能力得到增強。因此，在新課程改革中，強調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與高考沒有突出的矛盾。那種認為只要高考不變就談不上課改的認識是不正確的。語文學(xué)科與其他學(xué)科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學(xué)生的整體語文素養(yǎng)分不開的。
五、結(jié)語
一、實施高中小說閱讀教學(xué)審美教育的重要性
（一）確保高中生能夠?qū)崿F(xiàn)全面健康發(fā)展
小說以它復(fù)雜的故事情節(jié)，生動的人物形象和廣闊的歷史背景，間接滿足了學(xué)生強烈探尋知識的需求，而在小說閱讀教學(xué)中實施審美教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生真善美的優(yōu)秀品格，使他們逐步成長為時代和社會需要的人才。
（二）是高中語文課本改革的核心教學(xué)任務(wù)
新課標明確要求高中語文課程要進一步提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具備一定審美能力，從而為形成良好思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。而高中小說閱讀教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生接受豐富審美資源的過程中，也使學(xué)生獲得了中華人文精神的洗禮與熏陶，有助于學(xué)生建立鮮明的真善美辨別力，從而完成對學(xué)生感知和理解，欣賞和創(chuàng)造等審美能力的培養(yǎng)任務(wù)。
（三）在普通教育中具有基礎(chǔ)地位的作用
未來社會需要的是全面健康發(fā)展的高素質(zhì)人才，作為普通教育一部分的審美教育，它一方面能與其他學(xué)科相結(jié)合，借助藝術(shù)或音樂、文學(xué)形式給學(xué)生以審美能力的教育，充分體現(xiàn)出全面發(fā)展素質(zhì)教育宗旨；另一方面，它能以美育的手段和方式來促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性培養(yǎng)，提升德、智、體教育效果。因此，它在普通教育中是不可缺少的，更具有基礎(chǔ)的地位。
二、實施高中小說閱讀教學(xué)審美教育的具體措施
高中語文教師應(yīng)積極利用小說豐富多彩的美育教學(xué)資源，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中增強審美的想象力、鑒賞力與創(chuàng)造力，為實現(xiàn)全面健康發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。
（一）通過激發(fā)小說閱讀興趣，開拓學(xué)生的審美想象力
在高中語文課的小說閱讀教學(xué)中，教師的第一個任務(wù)就是要想方設(shè)法將學(xué)生的審美興趣調(diào)動起來，要借助于現(xiàn)行課堂的各種新式教學(xué)方式，如，運用多媒體配合語文教學(xué)，使學(xué)生在形象的情境中進入課堂學(xué)習(xí)，繼而大大激發(fā)出濃厚地學(xué)習(xí)興趣。例如，在《雷雨》[2]的閱讀教學(xué)講解中，可以先通過組織學(xué)生觀看視頻資料和電影，讓他們更加直觀形象地了解、熟悉劇情人物形象，再通過后期的課堂分析討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與體會到小說的美，并受到感染產(chǎn)生共鳴，從而凈化他們精神世界，培養(yǎng)審美想象力。在激發(fā)審美情感的過程中，教師切忌將自己的審美感覺強加于學(xué)生，同時要主動設(shè)置疑問，多鼓勵學(xué)生參與分析和解讀小說，碰撞出思想火花，不論學(xué)生解讀是否準確都應(yīng)給予適當贊揚。
（二）培養(yǎng)小說閱讀方法，提升學(xué)生的審美鑒賞力
對于審美鑒賞力的培養(yǎng)，高中語文教師在小說閱讀教學(xué)中應(yīng)注意這幾點：一是據(jù)小說特點精心設(shè)計導(dǎo)語，如《祝福》[3]中抓住祥林嫂之死作為導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著祥林嫂死亡原因和如何死亡的疑問去思考，在不知覺中加深對審美鑒賞因素的深刻印象。二是引導(dǎo)學(xué)生對小說整體感知，挖掘更深層次的審美鑒賞因素，這是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。語文教師可采用多種閱讀方式，如分角色朗讀或范讀等，觸發(fā)學(xué)生對小說整體審美的切身體會和感知，這有利于學(xué)生更深刻地去理解鑒賞小說人物塑造和情節(jié)設(shè)置等。三是明確學(xué)習(xí)目標，把握方向，根據(jù)不同小說進行側(cè)重引導(dǎo)。教師在學(xué)生對小說有了故事情節(jié)與人物形象等方面的基本感性認識后，應(yīng)當再引導(dǎo)學(xué)生對小說內(nèi)容進行深入理解和分析比較，其過程中要注意將人物、情節(jié)與環(huán)境的鑒賞有機結(jié)合，達到提高整體鑒賞能力的目標。
（三）延伸小說美育閱讀目標，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力
僅僅靠課堂的小說閱讀教學(xué)，高中語文教師是無法達到對學(xué)生審美能力全面培養(yǎng)的目標的，因此，要進一步對學(xué)生的審美創(chuàng)造力培養(yǎng)，必須從兩個方面著手。一方面是應(yīng)當利用課內(nèi)已選篇目，向?qū)W生積極推薦相關(guān)課外閱讀，拓寬他們的閱讀審美視野。另一方面，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生喜好，鼓勵嘗試練習(xí)小說寫作，并運用評點和批注方法，促進學(xué)生創(chuàng)造與批判性思維的發(fā)展，從而提升對小說的審美創(chuàng)造力。
參考文獻
[1]楊荔.論接受美學(xué)視野下的高中語文小說閱讀教學(xué)[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.
