時間：2023-08-24 17:26:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文高考知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、做好高中語文考試的專項題型復習
對于學生來說，高考將是其一生的一個重要轉折點，是影響今后整個人生規劃的重要基礎，因此，我們要給予充分的重視。高考是對學生整個高中階段學習情況的一次全面考查，所以，高考語文的命題所涉及的內容是比較廣泛的，尤其是近幾年所出的題目都比較側重于考查學生的綜合能力。綜合性的題目一般都是以一個知識點為載體，輻射很多其他的知識點，所以要想把這種綜合性的題目做好，首先必須要對各個分知識點進行強化，也就是我們通常第二輪復習時所進行的專項復習。只有把各個分知識點都理解透徹，掌握牢固了，才可以把各知識點之間的聯系看清看透，從而更好地掌握綜合性題目的解答方法。比如，閱讀理解的題目，它所考查的就不僅僅是學生讀的能力，還涉及字詞、語句、描寫方式、修辭手法等很多的知識面。在進行專項題型的復習時，教師一定要深刻領會高考的思想，抓住高考出題的命脈，在此基礎上選取一些比較典型的例題，對學生進行專項訓練。比如，每年高考閱讀理解題目中選取的都是課文中的重點段落或者作文所設計的體裁以及社會上出現的熱點內容等，并且要對學生進行詳細的講述，這樣才能讓學生掌握解答題目的方法和思路。在教學的過程中，可以采用一些符合學生實際的，利于學生探索解題規律的，生動有趣的教學方法，以求讓學生能夠更加深刻掌握知識。總之，作為高中語文教師，我們就要想盡一切辦法，讓學生能夠在做好各專項題型復習的同時，更進一步地順應高考出題的大潮。
二、保證突出主要的知識點，并盡可能地擴展知識面
高中語文本身就是一個綜合性的科目，而高考更是對學生綜合性能力的一個全面考查，因此，高中語文教師要多讓學生練習一些綜合性題目。比如，閱讀理解、作文就是綜合性較高的題目類型。這種命題范圍的廣泛性就決定了要想取得高分，就必須對所學知識進行全面而細致的復習，不能只復習考點，而對一些在考試中所占分值不高的知識點忽略掉了。作為高中語文教師，一定要把整個高中階段的所有知識點面面俱到地進行整理，以考查知識重點為主干，其余知識點為枝干，不僅側重單個知識點的復習，更要理清各知識點之間的聯系，建立起一套系統的綜合性的復習材料，在有限的時間內力求讓學生掌握更多的知識點，這樣才能提高學生的綜合題目處理能力，為學生的高考復習保駕護航。
三、對待模擬試題要有正確合適的認識
為了能夠在高考中取得更為優異的成績，很多學生都會選擇題海戰術，但是，題海戰術對于高中語文這門科目來說，并不是一種合適的方法。因為模擬試題并不是真題，對所學知識的涉獵有時候會有所偏頗，而且高中語文的綜合性決定了僅僅依靠做題對提高學生的綜合素質是沒有多大的促進作用的。所以在做這些模擬試題時，首先，如果選擇大量的模擬試題進行解答，勢必需要很多的時間，對于語文這門學科來說，還不如把更多的時間用于對課文重點段落的閱讀上。其次，要弄明白題型以及題目所考查的知識點和經過解答題目所要達到的訓練目的。總之，與其去大量地解答模擬試題，不如選擇幾套典型的真題進行更加詳細的分析和解答，利用其他時間對整個高中階段的考點進行系統的復習。
四、要教會學生對自己的不足之處進行反思并改進
要想在高考中有所突破，就必須對自己整個高中階段的學習狀況有全面而深刻的認識，并且能夠發現自己的不足之處并進行改正，因此，高中語文的高考復習的整個過程就是反思與改正的過程。學生經過反思與改進，對所學知識的理解更深刻了，掌握的知識點更全面了，學生的整個綜合素質提高了，這樣我們復習的目的也就達到了。反思一般來說主要分為四種：一是概括性的反思。主要是說在解答題目的過程中，對于同一類型的題目，要取得應對這一題型的正確方法。二是經驗型的反思。主要是說在解答題目之后，要弄明白這道題目主要考查的是哪些知識點，這些知識點自己掌握了多少，還有多少是混沌不清的，為以后的題目解答積累豐富的經驗。三是錯誤性的反思。主要是說對于自己出現錯誤的題目，要進行深刻而透徹的分析，找到出現錯誤的原因所在，并且能夠探索出一條正確解答題目的道路。四是創造性地反思。主要是說在做題的過程中，要多運用對比、聯系等方法對所解答的題目進行擴展，以求自己能夠因此掌握更多的知識。因此，學生在復習高中語文知識時，只要能夠做好反思，并且相應地棄其糟粕取其精華，就能在高考時取得優異的成績。
五、高中語文教師要充分認識到講評的重要性
要想提高學生的高考成績，單純地依靠學生自己做題是不能夠達到理想的效果的，關鍵還是要讓學生掌握解題的方法，這樣才能夠做到舉一反三和觸類旁通，因此，作為教師，我們一定要認識到講評在高中語文教學中的重要性。在對試卷進行講評之前，教師首先要自己先把試卷做一遍，力爭做到心中有數。針對學生出現的種種錯誤，教師要進行詳細而準確的評議。教師精準的講評不僅可以讓學生掌握正確的解題方法，而且還能培養學生的思維能力，提高學生思考問題以及解決問題的能力。所以教師作為教學的主導，對學生主要起引導、點撥的作用，這樣才能保證學生始終行進在正確的道路上。
六、總結
總之，做好高考語文科目復習的方式和方法還有很多，但這需要我們廣大教師鍥而不舍地進行探索和研究，不斷地進行歸納和總結。我相信，只要我們同心協力，兢兢業業地為教學付出不懈的努力，我們的學生一定能夠在語文科目的高考中取得更加輝煌的成績。
參考文獻：
[1]吳曉輝.高中語文高效課堂策略研究[D].東北師范大學 2011
一、強化基礎訓練，突出學生主體性
高中語文新課改與高考接軌的首要任務是做到語文教學與高考的契合，滿足學生對語文知識的需求。因此，高中語文教師應該充分發揮主導作用，提高教學有效性，強化語文基礎知識訓練，夯實高考語文的常考點和易錯點，突出學生的主體性。同時，還要突出教學的重點和難點，改變學生被動學習的狀態，讓他們成為課堂教學的主人，有自由發揮的空間，引導學生養成自主學習的好習慣。
比如講蘇教版課文《想北平》時，我首先為學生制定明確的學習任務：理解作者對北平的眷戀深情；賞析恰當選材和鮮明對比等寫作手法；體味老舍簡練、俗白、純凈的語言。然后我向學生提出了多樣化的探究問題：閱讀第一段，理解它在全文結構中的作用？“可是，我真愛北平”可以看成是本文的文眼，但緊接著作者馬上又說“這個愛幾乎是想說而說不出的”，你怎么理解這句話？本文在寫作手法、語言、選材上有何特點？請舉例說明。為學生留出充足的思考時間，讓他們的主體地位得到體現，并且逐步提升其創新能力和探究意識。
二、開展生活化教學，培養學生學習意識
高中語文新課改呼吁“語文課堂回歸生活”和“構建和諧語文課堂”，這與高考是相符的。縱觀歷年高考語文試題，在命題方向上都趨向于生活化的試題，注重考查學生語文實踐能力。因此，教師應該將語文知識與現實生活相結合，創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生的學習意識，從整體上促進學生的長遠發展。
比如講蘇教版課文《祝福》時，小說源于祝福，又終于祝福，情節發展與祝福有密切聯系。首先讓學生思考：祥林嫂周圍的人們為什么對她這樣冷漠、殘酷？從中反映了怎樣的社會現實和國民心態？由于小說所反映的社會背景對于今天的學生來說較為陌生，所以在學生討論時教師有必要為學生理清歷史知識。然后讓學生進行生活化的課本劇表演，挑選學生分別扮演魯四老爺、四嬸、“我”、柳媽、短工、堂伯等，給學生提供表演的平臺，讓他們在實踐中獲得樂趣。最后為學生布置作文，以“祥林嫂的故事”為題，寫下自己對文章的理解。
三、重視教材人文性，滲透情感教育
在新時期，高中語文教材融入了許多具有人文色彩的文章，需要教師深入挖掘教材的人文性，讓學生在學習語文知識的同時受到人文教育。同時，教師還要積極滲透情感教育和心理健康教育，用平常心去學習新課改的理念，掌握課改最本質的精神，認真加以實踐，確保學生德、智、體、美全面發展。
比如蘇教版課文《沁園春?長沙》《相信未來》都是作者對于青春的詮釋，流露出對未來不改初衷的渴盼和熱愛。教師應該借機引導學生樹立遠大志向。《雷雨》《一滴眼淚換一滴水》說明只要有人，只要有生活，人性就會演繹出多彩的故事。在人性的看臺上，要求學生學會分辨美與丑，培養學生追求美、憎惡丑的情感。《勸學》《師說》都強調了學習的重要性，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，養成高尚的品德。由此可見，語文教材中蘊含著豐富的教學資源，是學生提升語文素養和發展能力的重要依托。
四、挖掘學生潛力，關注高考趨勢
高考對于學生成長的重要性不言而喻，是學生需要接受的重要考驗。如何讓學生輕松面對高考，發揮主動性和積極性，就成為了高中語文教師應該思考的問題。在新課程背景下，教師必須引導學生關注高考趨勢，多進行高考真題和模擬題的訓練，使學生掌握高考語文的試題難度，找到適合自己的學習方法。語文教師必須不斷創新，與時俱進，摒棄墨守成規的錯誤思想，著眼于學生的終身發展。
作文一直以來都是學生學習的難點，很多學生找不到寫作的中心思想，還有的學生缺乏豐富的寫作素材，這都是導致學生在作文中丟分的主要原因。近年來，高考作文要求越來越高，不僅要用詞貼切、句式靈活、善于運用修辭手法、文句有表現力，還要見解新穎、材料新鮮、構思新巧、推理想象有獨到之處，有個性色彩。因此，教師在日常教學中應對學生進行寫作專項訓練，針對學生的弱點逐個擊破。
【關鍵詞】高中語文 總復習 技巧 探討
高三學子進入到最后的總復習階段后，常常面臨著許多復習上的苦惱，需要復習的科目多，內容繁復、枯燥，記住后面的知識忘記前面的知識等等一系列問題困擾著他們。所以，在對高中語文進行總復習時，既不可操之過急，又不可無的放矢；既要求教師針對學生有的放矢，又要求學生在復習過程中發現規律。
一、樹立正確的復習觀
1. 老師應該正確對待復習
在高中語文總復習的過程中，有些老師容易將總復習誤認為是對過去所授知識的一次集體補充與鞏固；也有老師只是簡單地將復習的重點劃出來，然后讓學生們自行去背，去記，缺乏必要的知識延伸；更有些老師還是固守傳統，采用平時月考、聯考前突擊的復習方式。顯然，這些都是沒有對高中語文總復習有正確觀念的外在化表現。事實上，高三總復習不是簡單的查漏補缺，也不是對重點的死記硬背，更不是一般考試前的復習所能比擬的。這是一個循序漸進、系統化的復習過程，離不開老師的正確指導。老師應該樹立正確的復習觀，積極引導學生參與到語文復習的計劃中來，在老師的指導下，學生對所學知識進行有序的整理，喚醒并加深學生對三年所學知識的理解，提高他們對語文知識綜合運用的能力，要在給學生們查缺補漏的基礎上進一步鞏固三年所學的知識，教給他們技巧與方法，更好地提升學生在復習中的信心。
2. 學生應該樹立正確的復習觀
對于高中語文的總復習，由于知識總量大，知識內容多，高考壓力大等，使得很多高三學生對語文的總復習抱有抗拒心理。有些學生自認為自己的語文基礎好，沒有必要再進行語文的總復習；有些學生則迫切渴望老師將知識重點給出之后就可以不用再上語文復習課了；還有些學生認為只將自己總結的部分復習重點鞏固了就足以應對語文的高考了。這些都是不科學、不合理的復習方法。所以，高三學子在面對語文總復習也要端正態度，樹立正確的復習觀，緊跟老師制定的學習計劃走，這樣不僅可以將掌握的知識鞏固一遍，同時也是對不熟悉知識的二次學習，方便學生有計劃地進行系統化復習。
三、結合實際進行語文總復習
1. 明確復習目標
復習目標的確立是復習計劃性的體現，能有效地幫助學生完成定量的復習內容，但是不可“急功近利”，必須要根據實際情況制定相應目標，第一，要結合教材進行復習。現階段，高考語文更加注重對教材知識點的考核，結合教材進行復習能在高考中有的放矢，舉一反三。第二，結合高考語文題型設置復習目標，這就需要老師多年的教學經驗的把握，老師應該選擇適合學生可接受難度的題型進行針對性訓練，使復習進度能循序漸進，一步一個腳印。第三，針對不同層次的學生，要確立符合實際的復習目標，根據他們基礎的薄弱因材施教，切不可操之過急。
2. 鼓勵學生發散思維，用于創新
在新課標的要求下，越來越注重對學生發散思維及創新能力的考核，不要讓學生的知識面與復習重點只是停留在課本上，要脫離傳統復習思維的牽掣，對于現實生活中的事件要求學生有自己的評價。如高考語文試卷的最后幾道題目，基本上涉及當前的社會熱點。所以在總復習過程中，也要注重結合時事熱點鼓勵學生發散思維，讓他們在考試中能從容解答相似的考題。
三、優化復習方法，總結復習規律
1. 優化復習方法
高中語文總復習是為了學生能更好地應對高考語文的考查，同時提高學生解決問題的能力。要想取得理想的成果，僅靠死記硬背的方法既耗時又耗力，所以需要優化復習方法，老師更應該進行解題技巧的傳授而非知識點的講解。以作文為例，老師應該在復習過程中強調學生在提筆寫作之前認真審題；然后打好腹稿，想好作文的具體行文結構，不可盲目動筆，以免寫作過程中偏離主題或斷篇；再就是確立文章類型，不可寫出“四不像”的成品，既不是記敘文，又不是議論文，如果寫議論文，就要結合社會實例發表議論，議論內容要張弛有度，如寫記敘文，則記敘線索要分明，記敘內容要清楚有序。針對不同的作文類型做針對性的寫作方法的傳授，則可提高學生在應對作文時的效率，避免倉促應試。
2. 總結復習規律
高三總復習的科目眾多，一方面，總結復習規律不僅對語文復習很有成效，對于其他復習科目也大有裨益；另一方面，總結復習規律對于緊張的復習過程是一種很好的舒緩，機器在運轉一段時期之后需要調整，檢修，學生的總復習也是如此，通過對一個階段一個階段復習內容的總結，歸納，可以舒緩高考的壓力，使學生從容地面對復習過程中的難點。
結束語
總的來說，在新課程標準的規定與要求下，現階段的高中語文總復習既不能完全忽略教材知識內容，又不能只注重對課外知識的延伸，這兩者要統籌兼顧。只有將上述兩者有效配置，雙管齊下地進行復習，同時注重對學生復習方法的培養，才能切實提高學生的復習效率，才能提高他們的語文素養與答題能力，從而在高考中取得優異的成績，在生活中能更好地運用語文知識。
【參考文獻】
[1]金亞莉.當前形勢下高中語文總復習技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.
（東北師范大學吉林長春130022）
摘要：語文課程評價是課程實施的一個非常重要的環節。課程研究是解決“教什么”的問題，教學研究是解決“如何教”的問題，但教的效果如何、離我們的目標還有多遠等這些問題，就需要課程評價來回答。語文課程評價是課程研究領域的重要內容，具有診斷、激勵和發展的功能。在新課程的背景下，高中語文課程評價現實中主要是圍繞著高考來，反思在新課程背景下課程評價依然存在的問題，分析其特征，提出相應的對策。明確高中語文課程評價的意義，對于新課程的實施具有重要作用。
關鍵詞：新課程；高中語文；課程評價
語文課程評價是課程實施的一個非常重要的環節。課程研究是解決“教什么”的問題，教學研究是解決“如何教”的問題，但教的效果如何、離我們的目標還有多遠等這些問題，就需要課程評價來回答。
一、新課程背景下高中語文課程評價的特征
（一）語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價的整體性可以從內容上充分體現出來。語文課程是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等內容緊密聯系在一起的統一體。因此，對學生學習的評價不應該僅僅局限于重視閱讀與寫作，還應對識字寫字，口語交際以及綜合性學習作出評價。這樣才能對一個學生作出完整的，比較真實客觀的評價。同時，整體性還體現在學段評價的銜接上。高中語文課程要在初中語文課程的基礎上，進一步提高學生的語文素養，因此相應在評價方式上，也是銜接對應的，具有整體性。
（二）語文課程評價的積累性與創新性
從語文課程的性質看，語文課程是工具性和人文性的統一。語文課程的階段評價中，也要重視學生各種知識的積累。例如近年來高考中讓考生默寫名家名篇中的句子，以及在高考中考查文言文中實詞、虛詞就是對學生平日語文知識積累的評價。但是，僅僅是積累是不夠的，還需要將語文知識的積累轉化為語文能力的擁有。語文課程的目的是培養學生的語文能力，提高學生的綜合素養。因此語文知識的積累不是目的，只是途徑，通過積累語文知識，讓學生有培養語文能力的可能性。高考中文言文翻譯地考查既是對學生文言文綜合積累的檢驗，也是對學生語文能力的考查。
二、新課程背景下下高中語文課程評價的問題
當前我們將語文課程的性質定位為“工具性與人文性的統一”，這一性質要求在對其評價時須體現質性和量化的統一，但現代語文課程評價過于偏重量化，加之語文課程中許多因素難以量化，顯然偏重量化的語文課程評價是不適合學生的全面發展。
（一）定量評價成為主要評價方式
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程承擔了比其他學科更重的情感態度與價值觀的評價。語文課程具有人文性，其提供的文本本身就蘊含著作者的情感，表現著作者的追求。語文課程的人文性決定了采取單一定量評價的方式很難全面評價學生的語文素養，對學生情感、態度、價值觀的評價就會有所失衡。學生語文學習的體驗和感悟是無法簡單地通過定量評價來考查的。而當前高考改革依然是定量評價的方式，學生對于學習語文的努力程度、情感體驗、素質形成很難再一份試卷上體現出來。
（二）終結性評價依然是普遍的評價方式
高考是選拔性考試，側重于甄別和選拔。作為終結性的評價方式，高考是一塊具有強大牽引力的磁鐵，讓師生將所有的語文學習內容指向高考。雖然需要通過高考來診斷學生高中學業成績，但是學生的綜合能力、素養無法通過終結性考試評價出來。題海戰術的應試訓練，使學生感受不到語文富有詩意的、充滿審美情趣的、極具震撼力的魅力，體驗不到整體語感，使學生語文運用能力偏低。《普通高中語文課程標準（實驗）》雖然已指出：“評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能。”“不應片面地強調評價的甄別和選拔功能”。但現行評價方式：高一、高二每學期期中、期末考試，高三月考、期中考、期末考，直至最后的高考，學生在考試上疲憊不已。課標提出的評價建議在現實中很難貫徹下來。
三、新課程背景下的高中語文課程評價對策
（一）定量評價與定性評價相統一
語文素養的形成是從量變到質變的動態發展過程。定量評價很大程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但無法展現定性評價所能考查的“質”的分析。語文課程評價的目的在于檢驗語文效果，促進學生語文素養的不斷提升。要促進學生發展語文課程評價就不僅僅是得出一個客觀準確的評價結論，更為重要的是將評價的結果以科學的、恰當的、具有建設性的方式反饋給學生，促使其最大限度地接受，從而形成對自身更為客觀、全面的認識，促進學生進一步的發展。
（二）終結性評價和形成性評價相統一
形成性評價是與教學同時進行的共時性評價，教學和評價相互交叉和融合，教師、學生互動和協商，能及時地反映學生學習中的情況，有利于及時地肯定學生的進步。我國從國外引進了一種新興的評價方式“成長記錄評價”，也稱“檔案袋評價”。它通過記錄學生某一項學習任務從開始到結束全過程中主要活動的檔案袋來評價學生的語文學習情況。由于在實際中，評價方式的探索很難前進，因此找到適合全面考查學生的評價方式仍需要廣大教育界研究者及第一線教師的積極參與反饋。
反思
課程評價的目的應該與課程的目的一致，在于促進學生語文素養的提高，而評價的起點正是對學生達成課程目標程度的考查，進而檢驗和反饋學生的學習和教師的教學，更好地為課程的實施服務。高中語文課程評價在未來將繼續隨著時代、社會、教育壞境的變化而變化，而高考在短期內依然會直接影響高中語文課程評價方式，而國家教育部也正在改革高考，相信未來會有更全面評價學生的評價方式。
參考文獻：
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[5]李定仁，劉旭東.教學評價的世紀反思與前瞻[J].教育研究，2001（2）.
一、高中語文學習的現狀
目前，高中語文學習的制度正在不斷實驗、改良的階段，但是許多高中在語文學習上存在不少問題。第一，高中語文學習的任務繁重，讓目前的高中語文學習存在一種趕進度的現象。對于所學的字詞、文章的積累與賞析程度不足，容易導致學生字詞誤用、文章中心意思不明，從而語文成績不理想。第二，語文教學的標準答案化，語文的最大奧妙在于它的無限表達性，即使同一句話，在不同人讀來會有不同的理解，高中語文教師為了應付高考，一般都會強行給學生灌輸標準答案，死記硬背住解題模式，而不是讓學生自己理解和表達自己的想法，效率低下。第三，高中語文的主動性不足，學生對于語文的學習態度是不得不學。然而語文水平的提升不是一蹴而就的，需要長時間的日常積累，光靠課堂上的課文，學生知識面是比較狹小的。第四，就是語文本身性質的緣故了，由于漢語是母語，學生對于課文之類的基本了解并不缺少，但是拿高分就比較困難。相對其他科目，花同樣的時間在語文中得到的分數提高往往較少，還不如多練習數學的題型，多背幾個單詞起效來得快，所以漸漸地學生開始忽視語文的學習。
二、高中語文對語文學習的重要性
首先，語文學習是學習其他學科的基礎。尤其在高中階段，各個學科的要求相應提升。一些學生在做題面臨比較長、詞義比較復雜題目時候都會產生一種退怯心理，尤其在考場上，時間有限，心理壓力又大。如果這個時候，要是具備優良的語文理解能力，就可以快速理解題意的表達能力，在相應時間里拿到更多的分數。以高中英語為例，英語學習是考驗學生中英文意思轉化能力的一大場所，閱讀中碰到不會、不理解的地方，通過在中文中尋找相似含義的字詞，通過對語言的重新組織往往就能解決。所以高中語文的學習是高中各個學科水平提升的必然要求。
其次，小學、初中我們一般學習的是基本的語文知識，高中語文學習是對語文知識的進一步學習。高中語文學習中的生僻字詞會更加多，理解難度也會加大，更加重視學生的理解能力與判斷能力，只有學好我們的母語，我們才能在生活中更好地展示自我，更好地展示我們自己的文化。同時語文可以陶冶我們的情操。在日常生活中，一般看一個人的談吐就能知道一個人的文化修養。這個就是語文給我們帶來的好處，“腹有詩書氣自華”就是這個道理。
最后，高考是大部分高中生都不得不面對的現實。在中國，高考重要性不言而喻，不少人通過這個途徑去往自己夢想中的大學，甚至開始改變自己的命運。在高考中語文是主課之一，甚至在不久后由于國家對自身文化的重視，語文在高考中占的比重將會變得更大。因此不論你喜不喜歡語文，不論你喜不喜歡這個教育體制，學習并且學好語文將成為每一個學生需要去為之奮斗的目標，而將語文學好則將成為在高考中拉分的一大優勢。
三、提升學生語文水平的方式
第一，注重課堂氣氛，以學生為主。課堂氣氛對于高中生學習的重要性非常大。這就要求語文老師要與時俱進地進行教學方式的調整，注重課堂氣氛的活躍性，避免僅僅局限于傳統的知識的灌輸，而是要形成學生主動參與到課堂中成為課堂的主體、師生互動的機制，讓學生的天性、創新力得到應有的解放，老師則起到引導、規范作用，調動學生學習的熱情。
第二，課堂聯系實踐，實踐運用到課堂。高中的語文學習普遍缺乏實踐，但是語文學習卻不應該局限于課堂。教授課文的時候老師要結合當時實際情景舉例。在作文教學上也需要課堂與實踐相結合。一般而言，唯有結合親身經歷的文章才能最大程度地表達作者的情感，讓學生與現實接軌，觀察生活，了解生活中語文的應用，認識到學習語文的重要性，讓學生產生自主學習的欲望。
第三，定期開展課外活動，提升學生參與度。學校可以定期組織以培養語文能力為中心的活動，比如，讀書周、作文大賽、課本情景演練和辯論賽之類的活動。這些活動的開展也能提升學生的向心力。對于高中生來說，舉辦及參與活動比接受純理論的知識更加有趣味。開展小組賽之類的則能在競爭中形成你爭我趕的氛圍，共同提升語文成績。
第四，師生定期交流，不斷調整更正教學方式。對于高中生而言，語文學習相對比較枯燥，成績偏差的學生容易產生消極心理，甚至自我否定。而以高中生的年齡階段來說，正處于渴望得到認同的階段，尤其來自于老師的認同非常重要。所以老師要經常鼓勵學生，讓學生知道老師對學生學習的關注度與相信度，讓學生點燃學習的熱情。而且師生的定期交流還能讓老師了解學生學習語文的要求，學生也能在交流中給予老師一些新的想法，師生關系更加和諧，在交流中彼此前進。
第一節 問卷調查
一、調查對象、目的及時間
1.調查對象
筆者在自身所在學校紫荊中學任意選了高一三個班級的學生作為調查對象，所選班級成績有高、中、低之分，每班70名學生，210分調查問卷全部收回。
2.調查目的
了解當前高中生語文作業受歡迎的程度，了解高中生語文作業的價值取向，了解高中生語文作業的內容及形式，了解高中生對語文作業的需求情況。在這個基礎上分析當前高中語文作業的缺陷。
3.調查時間
2008年5月。
二、調查數據統計及分析
1.你認為現在的高中語文作業主要存在著什么樣的問題？
A.不能調動學生的學習興趣
B.做很多題，但成績并沒有提高
C.不能針對學生的不同情況布置習題
D.做題方法和思路指導不夠
統計：選A的63%，選B的17.6%，選C的74%，選D的29.6%。
分析：高中語文教師布置作業時實施一刀切，不能針對學生的不同情況分層次布置習題，導致學生做題的興趣不濃。
2.你認為現在進行的高中語文作業的目的是什么？
A.為考試成績
B.為培養學生語言運用和交際能力
C.為了學生全面發展
D.彌補課堂學習的不足
統計：選A的71.3%，選B的37%，選C的26.9%，選D的51.9%。
分析：在高考指揮棒作用下，高中大部分學生做語文作業是為了考試成績，而不是為了自身全面發展、培養自己語言運用和交際能力而做語文作業。
3.你認為怎樣的高中語文作業才能取得良好的學習效果？
A.讓學生自己自由選擇作業
B.針對自己學習缺陷的作業
C.符合自己興趣愛好的作業
D.能得到有效指導的作業
統計：選A的19.4%，選B的63.9%，選C的44.4%，選D的60.2%。
分析：從統計結果中看到，一半以上的學生認為語文作業應有針對性，并能得到教師的有效指導。
4.你在作業中遇到困難時是怎樣處理的？
A.通常無法解決 B.老師講評時解決
C.主動問老師解決 D.問同學解決
統計：選A的5.6%，選B的70.3%，選C的26.9%，選D的54.6%。
分析：高中生在做語文作業的過程中主要是被動地接受教師的策略指導，缺乏主動性。
5.現在的語文作業中與同學合作的作業多嗎？
A.基本沒有 B.有一些 C.很多
統計：選A的68.5%，選B的31.5%，選C的0%。
分析：高中語文作業中缺乏合作探究性的作業。
6.你的語文作業的來源主要是哪里？
A.學校統一定的作業資料 B.老師的布置
C.父母規定的作業 D.自己找的作業
統計：選A的47%，選B的97%，選C的0%，選D的3.7%。
分析：高中生語文作業的來源主要是老師布置的作業，學生不主動選擇作業內容及形式。
7.你的語文作業的內容多為哪些？
A.背書 B.練習題
C.語文活動 D.隨筆及作文
統計：選A的81.5%，選B的82.4%，選C的15.7%，選D的10%。
分析：高中語文作業多為背書、練習題這樣簡單枯燥的內容。
8.你現在做語文作業的時間平均每天大約是多少？
A.30分鐘以上 B.少于50分鐘 C.50分鐘以上
統計：選A的85.2%，選B的14.8%，選C的0%。
分析：高中語文作業的時間大多控制在30分鐘以內，題量并不過多。
9.你對現在的語文作業的態度是怎樣的？
A.不愿意做 B.自愿做
C.為應付老師才做 D.為考試成績才做
統計：選A的5.6%，選B的44.4%，選C的14.8%，選D的61.1%。
分析：高中生大多是為了考試成績才做語文作業的，不是出于自愿。
第二節 高中語文作業問題探討
根據以上的調查數據，筆者在本節中總結了高中生語文作業中一些帶有普遍性的問題，并進行深入探討，去發掘問題背后的原因。
一、發現的問題
1.高中生語文作業要求統一，不能因材施教
調查問卷中第一題“你認為現在的高中語文作業主要存在著什么樣的問題？”有74%的學生選C，這表明現在的高中語文作業還是面向全班布置，而不是針對學生的個體情況進行布置。
《普通高中語文課程標準》課程目標第一點“積累、整合”中就指出要讓學生“根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式”。但是上面的調查數據顯示，大部分的高中語文教師并沒有針對不同層次的學生設置不同的作業，作業布置存在一刀切的情況。學生做這樣的作業，結果是已掌握的知識和技能并沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補償學習，長此以往，學生必然喪失做語文作業的興趣。調查結果就有63%的學生認為當前的語文作業存在著“不能調動學生的學習興趣”的問題。
2.高中語文作業目的單一，直接指向考試成績
調查問卷第2題“你認為現在進行的高中語文作業的目的是什么？”有71.3%的學生認為是為了“考試成績”，有51.9%的學生認為是為了“彌補課堂學習的不足”。這說明高中語文作業目的單一，直接指向考試成績。而高中學生心中期待的語文作業的確是：提高語言運用能力，完全掌握這門工具性學科，包括閱讀、寫作、交際能力表達與思維能力等（102人填寫）；增強語文素養，提高文化水平，為了學生的全面發展（71人填寫）；而僅有37人填寫：增強解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績，為了高考。這說明學生很看重語文作為一門基礎性學科對自己終身發展的幫助。
3.高中語文作業內容多為習題和背書，學生無興趣
調查結果顯示，97%的學生的作業來源主要是“老師的布置”，47%的學生作業來源還有“學校統一定的作業資料”，只有3.7%的學生會自主自發地找些作業做。這可以看出，高中學生在語文作業中已成為奴隸，聽天由命，不再進行主動規劃和選擇了。而調查結果也顯示，這樣的作業主要是習題式的筆頭作業（82.4%的學生選擇）和背書（81.5%的學生選擇）。單一的習題，固定的答案又能給學生多少的熏陶和體驗呢？純粹的背書也只會讓學生苦不堪言。活生生的語文實踐變成了死僵僵的習題背書，學生當然沒有興趣了。
4.高中語文作業形式機械化，學生消極被動
調查中，68.5%的學生選擇“基本沒有合作的作業”，另有31.5%的學生選擇“有一些”，而沒有一個學生選擇“很多”，這表明現今高中語文作業主要是學生自己完成的，合作作業很少。針對原有基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此，學生的學習方式也應該具有“主動參與、樂于探究、交流合作”的特征。“主動、探究、合作”的學習方式希望學生能夠改變以往以接受學習為主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業也急需這種“主動、探究、合作”的作業方式。調查發現，高中生在語文作業過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學生選擇“主要靠老師講評作業時解決”，54.6%的學生會“問同學解決”，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業的方式，融進“主動、探究、合作”的元素，加強師師、師生、生生之間的合作，應當可以解決這種“被動解決困難和問題”的情況。
調查中，有61.1%的學生選擇“為了考試成績”做作業，44.4%的學生是“自愿做的”，14.8%的學生選擇“為了應付老師才做的”，5.6%的學生選擇“不愿意做”。而作業時間的調查結果是，85.2%的學生選擇作業時間是“30分鐘以內”，沒有一個學生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業時間并不長，但是學生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業中存在的種種問題已影響到了學生的做作業興趣和做作業態度。
二、問題的分析
高中語文作業情況的調查分析表明：高中生不喜歡現在的作業內容及形式，他們對做作業的態度是被動、應付的，他們對作業中的問題很少有主動地探究，他們做作業的結果也是不理想的。究其原因有以下幾點：
1.高中語文作業受高考指揮棒的影響
高考仍然是學生和家長關注的問題，這就使高中語文教師和學生對語文學科更加重視。想要高考會做題，那平時多練相應的題總是有些好處的，于是語文教師開始按照高考的題型出習題，進行反復的操練。正如上面的調查問卷體現的，我們的學校語文作業大多是習題和背書，并且有越來越明顯的趨勢：高考領導教學。中學的教學往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。
2.高中語文作業設置沒有體現“以人為本”
高中語文作業還是語文教師布置、語文教師批改、語文教師講評，學生處于被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業沒有把學生作為作業活動的主體，以其為中心。而現代教育觀點認為：“誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。語文課堂自然應將學生的發展作為出發點和歸宿，它應該成為學生‘自主、合作、探究’學習的主陣地。”同樣，在語文作業過程中，學生也應是作業的主體，應該鼓勵學生參與作業內容確定、形式選擇、評價的全過程。
3.高中語文作業形式忽視了學生的自主、合作和探究
調查顯示，大多數高中生是為了考試成績才去做教師布置的語文作業，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業動機不是內在的或自我激發的。高中生在做語文作業的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，并沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學習方式，削弱了學生的實踐性、參與性和開放性。高中語文作業中基本沒有合作的作業。
在高中新課程的實施過程中，自主學習、合作學習、研究性學習均是重要的學習方式。有學者指出：“自主學習強調的是培養學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調培養學生探究未知世界的能力，為學生能夠創造出更多的新的思維產品奠定基礎。合作學習強調的是協作、分享精神，為學生在社會的群體中適應和發展作準備。這三種價值取向互相并行而又互相補充，缺一不可。”此觀點說明這三種價值取向的學習方式應在高中教學中結合使用，那么作為語文課堂的拓展和深入的語文作業也應該重視這三種學習方式的結合。
4.高中語文作業評價機制陳舊
摘要：本文通過對高考語文試卷中語文知識類試題的分析，提出了對高中語文語言知識教學的反思及建議。
關鍵詞：高考語文試卷；語言知識教學
中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）12-0238-01
首先，從題型來看，2011年語文知識類試題因其內容鮮活、視野開闊、形式多變成為各省市高考命題創新的新星。縱觀今年19套高考試卷語用題，可以用生活和實用兩個詞來概括。一是考題貼近時代，靠近生活，讓語文學習的現實情境更加真切。也更加注重語文運用能力的考查，考生發揮的空間較大，讓語文學習的實用功能更加突出。語文學習的目的在于運用，而扎實的語文知識基本功恰恰是檢驗學生語言運用能力的最終目的，因此今年各地的語文知識類試題在體現運用上顯得更切實際，更有效果，也更加多樣。
當然，語文運用部分的考查主旨是要考生展現自己綜合運用語言的水平和能力，綜合性應該是這個部分各種題型的基本特征。高考語文知識類試題應服從選拔的需要，從常模參照考試的特點出發，追求命題、測試的科學性、公平性。
語文知識類是有關語言的基本知識。因此高考語文試卷中的文學文化屬于語文知識，不屬于語言知識；而高考語文試卷中的文章閱讀與寫作屬于語言的運用，不屬于語言知識部分的考查。
由于高考語文試卷把現代文與文言文劃分得涇渭分明，因此本文為清楚呈現高考語文試卷中的試題布局，把語言知識的考查分為文言文中的語言知識和現代文中的語言知識兩大部分；文言文中的語言知識分為文言文中的詞語解釋、讀音及句式三個部分；現代文中的語言知識又可分為漢字、詞語、句子、標點符號四個部分。
通過對高考語文試卷中語文知識類試題的分析，可以看出新課標型試題、傳統型試題、綜合型試題這三種不同類型的出題方式，分別體現了不同的側重點：
1、新課標型語文知識類試題更注重學生語文知識能力的考查，以最切合新課標的命題方式，達到檢驗學生能力的目的。
2、傳統型語文知識類試題更注重夯實語文知識能力，以最直觀最基本的出題方式，驗證學生的基礎能力，在教育引導的作用上一直目標明確，也頗有成效。
3、綜合型語文知識類試題更加符合新課標突出學生能力和素質結合的要求，語文教育的最終目的是培養學生的應用能力，將語文融入到生活中，突出考試的信度和效度。
無論形式如何，考試的目的在于為高校選拔出符合要求的高水平素質和能力的學生，《說明》中詳細說明了考試性質：普通高等學校招生全國統一考試是合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。高等學校根據考生成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優錄取。因此，高考應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。所以考試充分的體現出其選拔性。
通過分析試卷的適切性得出對高中語文語言知識教學的反思及建議：
語文高考知識類試題的命題既要有利于語文新課程的改革，又要發揮語文作為基礎學科的作用；既要重視考查考生對中學語文知識的掌握程度，又要注意考查考生進入高等學校繼續學習的潛能；既要符合《普通高中語文課程標準（實驗）》和《普通高中課程方案（實驗）》的要求，符合教育部考試中心《大綱》的要求，符合本省（自治區、直轄市）普通高等學校招生全國統一考試工作指導方案和普通高中課程改革試驗的實際情況，又要利用高考命題的導向功能，推動新課程的課堂教學改革。
關鍵詞：高考語文；非智力因素；能力培養
語文作為其他學科的基礎工具，在學習應用上有著舉足輕重的作用。高中生在校期間語文能力的基礎水平，決定著書籍閱讀能力與論文寫作能力以及語言的表達能力等，這些都會對學生進入高校后產生一定影響。而就我國長期的語文教學制度發展，更多的是追求片面上的成績提高，使得在智力因素發展中起著定向、強化作用的非智力因素被忽略，很大程度上限制了高中生語文水平的提高。
一、近年語文高考現狀分析
高中語文的課堂上，教師更多注重對于學生智力因素的指導，而忽略了非智力因素的相關訓練。使得學生在基礎知識掌握牢固的情況下，仍會由于知識運用的欠缺或考試不良習慣的忽視等原因造成失分。我國的多所高校在語文高考前期，通常高二年級下學期就進入到“準高三”時期，過早開始了對高考的應試教學。在此應試教育的訓練模式下，學校更多強調語文高考的應試技巧，各種模式的訓練泯滅了高中學生對于考試技巧的自我探索及總結能力；高三語文教育中，教學重點由綜合能力培養，突然向建立各種答題模式以應對高考偏移，并且在學習過程中，加之以大量重復的習題訓練，素質教育在此時成為了一紙空文，高中師生更為注重的是高考的成敗，種種潮流推動下，使得高中語文教育逐漸淡化了對學生語文綜合能力培養的教育意識。
二.非智力因素內容及在高考語文中的作用
非智力因素是現代教育模式中對于學生培養的一大重要組成部分。新教育模式的改革重新建立起對于非智力因素的培訓，改變以應對考試為目的的教育體制，重新樹立起學生在學習過程中的主導地位，通過學生主動學習，老師作為輔助引導者，重新著力培育學生的語文綜合能力水平，使其能過建立起自己應對語文考試獨特方法。
1.非智力因素的內容
非智力因素在語文教育中的應用是指，通過學生興趣、性格、意志等各方面非智力因素的能力培養，達到對于知識靈活運用的目的，使學生具備足夠能力應對變換的考試內容。
語文學習動機的明確，能夠使學生認清現在所做事情的明確目的，建立起自己前進的目標，以產生足夠學習進步的動力，有效促進高中生對于語文課程的學習；情感是事物產生所引起的人物內在的情緒波動，情感的太調控容易因主觀影響造成處理事物的失誤.諸多方面非智力因素都會在潛移默化中影響高考語文的學習，因此，在學習中注重非智力意識的變化尤為重要。
2.高考語文中非智力因素作用
（1）改變高中生學習語文的動機能夠使同學能夠具有更多主動性。相比于知識點的死記硬背，如果老師在教育中灌輸給同學：語文就是提升文學素養，完善自我人格發展，以及提高自身修養的重要工具等思想，那么學生就會熊另一方面建立起對于語文學習的興趣，目標方向的確立使得學生主動投入更多熱情與時間學習語文知識。
（2）興趣愛好是學習過程中的第一任老師。現今教育模式中，同學都已把語文學習作為一種負擔，而一旦使高中同學摒棄掉這種思想，就會是語文對于學生的影響力更為深遠有力。一旦開發出學生對于語文學習的興趣，對于語文的學習就會變得主動熱情，全身心的投入使困難很容易得到解決。
（3）堅定意志力的的建立在長期的語文學習中至關重要。語文的學習是長期的腦力精神共同工作，應當在學習過程中保證充沛的精力，讓個人意志在此過程中得以有效鍛煉。
（4）學生獨特性格的引導培養，是在語文學習中需要的重要因素。教師應該對不同性格特點的學生進行不同的教育策略改進，使得學生在語文基礎的奠實上，形成自我身后的文化底蘊，以言談舉止表現出學生的語文修養。
三.非智力因素培養方法
1.注重學生學習興趣的培養
高中生有著對于自我興趣追求的傾向，通過激發學生對于學習的興趣，能夠在最大限度上調動起學生對于語文學習的主動性。對于語文興趣的調動能夠在學生學習中，大范圍促進其對于語文知識的渴求，加強其對于語文中普遍真理的學習探究，有力促進學生語文學習成績的提高。
2.合力培育學生的學習動機
在學習過程中，學習動機對于學生學習有著內在促進作用。在語文課程學習中，學習動機的正確建立能夠有效激勵學生學習語文知識，相比于現代語文教育中學生被迫不得不學習的現狀，動機明確后學生的學習具有更強力的主觀能動性，是自我學習意愿的展現。這在語文學習的核心思想中，實現了學生學習能力的充分發揮。
3.學生語文學習中的品質提提高
在高中生的語文學習過程中，注重學習習慣的點滴建立能夠使得學生在語文知識的長期學習中，找到最適合自己的學習方案。從學習習慣建立到方案的制定，實現了學生在學習過程中通過自我認識，進行客觀評價后做出自我糾正的能力培養。通過各方面能力的自我培養，學生在語文學習中逐漸形成自我學習觀念，并以此自我反省學習，在語文學習的過程中磨練出特有的珍貴品質。
4.建立起學生正確的價值觀
高中階段語文的學習，是在語文化領域對于更高層的探索，以往教育中學生對于語文的麻木學習使得語文知識的探索長期停滯不前。對于學生語文學習正確價值觀的建立，能夠重新對學生藝術鑒賞能力，意境體會水平等諸多環節的綜合提高，在學生對于知識的自主探求基礎上，充分調動學生學習語文的積極性。
5.對學生社會發展需求的滿足
高中的語文學習應融入更多新型學習模式，建立起與社會實踐的結合模式，調動學生對于日常生活中語文知識學習的熱情，大大擴大語文學習的范圍，通過語文與社會實踐的整合，鞏固學習內容，并在實踐中得到有力鍛煉。語文知識的實踐應用所取得的成就也會對學生的學習起到很大鼓舞作用，并為走出高中進入高校或社會奠定一定基礎的實踐能力。
結束語
非智力因素在高中語文的學習過程中的培養，有著極其重要的影響作用。語文教育的改革，應該在提高智力水平的前提下，加大對非智力因素的開發，以達到學生對高中語文知識靈活運用的目的。
【關鍵詞】高中語文教學；學生創新思維；培養
無論是學習還是生活中創新思維都是必不可少的主觀意識，社會從最初的石器時展到現如今的全球信息化時代靠的就是不斷的創新，足以可見創新思維的重要性。隨著教育改革的力度和發展方向，高中語文教學中更加需要培養學生的創新思維能力，雖然在應用過程中還存在著一些問題，但是只要通過科學合理的應用策略就可以解決此類問題。
一、高中語文教學的現狀
由于應試教育的流行，導致了現如今無論是初中還是高中，學習氣氛都一直處于緊張的氣氛中，老師以高考成績的好壞為最終目標，認為學生只要將學習成績搞好，其他一切能力都不需要，這也就導致了現如今出現了越來越多了“書呆子”，只會讀死書，僅僅是將老師在課堂中傳授的知識死記硬背，永遠處于被動學習狀態，這樣不僅會過早的束縛了學生的想象力，還會徹底扼殺學生的創新思維[1]。
二、高中語文教學中存在的問題
（一）教師思想模式過于傳統
由于老師普遍經歷過時期，思想隨著多年的學習和教育早已根深蒂固，所以一直保留著傳統教學模式的觀念，仍然認為不論在任何教學模式下，老師必須一直占據主導位置，將知識傳授給學生，學生只要認真聽講就好，仍然存在著一切為了高考、一切為了考試、學生不需要任何創新思維，只要中規中矩好好學許等錯誤觀念，若不能將教師的思想模式提升，教學理念進行更新，那么就會極大程度上的阻礙了教育改革的效果和普及程度。
（二）教師素質不夠
由于現如今我國將教師的地位和存在意義提升的太過于崇高，教師的工作不僅輕松穩定工資也很樂觀，導致了許多并沒有真才實學的人進入教室這個行業，使教師整體素質不夠，明顯呈現素質下滑現象。其根本原因就是相關教育部門對于教師入職的標準不夠嚴格，教師資格證的注冊存在著許多漏洞，使許多人通過“親戚關系”或“走后門”的方式進入高中校園，而高中的其他課程需要較強的知識基礎，而語文教師完全相反，若想當一名優秀的語文教師或許很困難，但是若想敷衍教學也是非常容易的。這一現狀直接導致了我國高中語文教師整體素質不高，嚴重影響了我國高中語文教學的整體水平[2]。
（三）教學氣氛過于緊張
由于高中三年的時光流逝飛快，一轉眼就會面臨高考，所以高中課堂氣氛一直都會處于緊張氣氛中，雖然提升了整體學習氣氛和適當的壓力感，但是由于應試教育的流行，現如今我國高中語文課堂不再僅僅只是適當施加壓力那么簡單的了，而更多的是過于壓抑的課堂氣氛和不茍言笑的語文教師，使學生一直處于精神極度緊張的環境中，給學生無論是生理還是心理都造成了極大的壓力和恐懼感。
（四）學生缺乏創新意識
由于應試教育的流行，現如今高中語文教師在教學過程中都是以高考成績為目標進行傳授知識重點。教師在高中語文教學過程中只是將考試的重點機械化般的教給學生，而學生由于一直處于傳統教學模式下，對于此早已經習以為常，學生們普遍認為老師將知識重點死記硬背就足以應付考試，甚至可以取得很好的成績，這也就導致了學生學習高中語文過程中從不動腦筋仔細思考問題更深入的含義，解題思路也僅僅是跟隨者老師的步伐，這種傳統教學模式極大程度上的扼殺了學生的自主研究能力和創新思維。由于傳統教學模式導致了現如今大部分學生都缺乏自主創新思維意識[3]。
三、高中語文教學中培養學生創新思維的策略
（一）教師提升自身思想觀念
高中語文教師若想最大限度上的培養學生的創新思維就首先提升自身的思想觀念，將傳統教學模式的陳舊觀念徹底從思想意識中剔除，并以培養學生創新能力為目標，由傳統模式下老師為主體的模式轉化成以學生為主體，摒棄從前高高在上的優越感，與學生之間以一種平等的心態進行學習交流，使學生在一種輕松愉悅的學習狀態中學習。教師自身的教學思想理念是非常重要的，教師作為學習中的引導者，其思想觀念對于學生來說是潛移默化的，只有與學生建立一種平等、民主的師生關系，才能夠使學生真正視老師為良師益友，最大程度上的激發學生對于語文的熱情，從而培養學生的創新思維。
（二）提升教師素質
在高中語文教學中對于語文教師的專業素質要求雖然非常的嚴格，但是仍有許多語文教師的整體素質不過關，由于上課之前不備課將會導致上課過程中對于學生的提問無法及時作出解答，嚴重影響了教學效果和效率。由此可見，在培養學生創新思維時教師也要隨之提升自身專業素質水平，只有將自身專業素質提高，將高中語文教材深入研究并認真在每節課前備課，才能以更好的狀態和專業素養進行學生創新能力的培養。教師不僅要提升自身的專業素質還要培養自身的創新思維，這樣才能從根本上影響學生，使其創新能力也受到教師的影響而有所提升[4]。
（三）活躍課堂氣氛
現如今高中語文課堂的氣氛一般都是死氣沉沉的，其原因就是高中生的課程任務繁重，各科老師的知識任務也越來越多，難易程度也隨著不斷增加，導致學生不僅一直承受著巨大的學習壓力，還一直在一種非常壓抑的氣氛中學習，隨著時間的推移，將會有一部分學生因為承受不了心理和生理的雙重壓力而徹底放棄學習。由此可見，在教學過中課堂氣氛非常重要。高中語文教師在教學過程中，在學生掌握基礎知識的前提下，可將教學語言幽默化，或將語文知識通過幽默的實際生活故事來進行表達，在不束縛學生的自由想像力前提下，努力培養學生的創新思維，使學生能夠更加具有效率的進行語文學習。
（四）以培養學生創新思維為教學目標
由于應試教育的流行，導致現如今許多高中語文教師都以高考成為最終目標，但是與其以高考成績作為目標，不如將目光放在實處中，以培養學生創新能力為教學目標，將能夠最大限度上的提升高中語文成績。但是培養學生的創新思維并不是一朝一夕就能有成效的，畢竟要轉變學生十幾年來傳統教學模式的根深蒂固思想不是那么容易的，所以一定要將培養學生創新思維在高中語文教學課堂中一點一點的滲透在課堂中。
在教學過程中，教師可以將課堂和課外活動時間靈活的結合起來，在課堂中對于某一問題進行提問，要求學生在課外活動時通過實踐創新得出結論。在課外活動中老師與學生共同研究探討，老師不再作為一個主導者，而是一個引導者，引導著學生形成創新思維的觀念，使學生在課外討論中形成自主探索精神，從而最大限度上的提升學生的思維創新能力[5]。
四、結束語
在高中語文教學中，語文教師占據著非常重要的作用，雖然在語文教學過中存在著教師素質不夠、大部分語文教學還保留著原有的傳統教學模式、對培養學生創新思維能力認知度不高等問題，但是只有教師在教學過程中以培養學生創新思維為目標，使學生對高中語文產生濃厚的興趣，就能夠在高中語文教學中促進學生的創新思維，為學生今后的學習生活打好基礎。
參考文獻：
[1]于桂俊.淺議高中語文教學中學生創新思維的培養[J].教育教學論壇，2012，33（18）：72-73.
[2]崔彩瓊.新課改下創新性思維在高中語文教學中的培養[J].課程教育研究，2014，05（22）：38-39.
[3]胡映清.如何在高中語文教學中培養學生的創新思維[J].中國校外教育，2013，02（19）：52-54.
關鍵詞：新課改；高中語文教學；三個“兩難”
新課改后，它所強調的全新的教學理念，其中包括新思維、新思路、新教法等都受到了廣大教師和學生的青睞。但是，在實際的教學過程中，卻存在著一系列的問題，亟須我們進行解決。
一、教學思維靈活而高考中答案死板
強調創新，提高學生的綜合素質是新課改的中心思想，因為只有創新才能夠保證學生素質的全面提高，但是在我國，高考作為很多高中學生的最終目標，它的內容單一，答案死板，在很大程度上限制了教師在課堂上的教學內容和方式。很多高中語文教師深感在教學中存在很大的矛盾。為了提高學生在高考中的語文成績，很多教師不得不嚴格按照高考中答題方法與思路對學生教學，對學生的語文教學受到高考內容與答案的誘導，以及課時的限制和頻繁的各種考試的影響。
在課堂中，教師很難將創新教學與拓展學生思路、培養學生綜合素質很好地結合在一起，比如，在閱讀理解的題型中，往往答案都是固定不變的，教師在課堂中不能隨便打破傳統的思維定式，引導學生充分調動自己的積極性，善于發表自己獨特的見解。大家都知道，語文是集人學、哲學、美學于一體的一個學科，對于每篇文章甚至是每個句子的欣賞，都是仁者見仁，智者見智。但是縱觀高考每年的主觀題答案，卻都無法將創新思維應用到其中。
筆者認為在進行高考答案研究以及組織評卷時，對于問題的答案不要形式單一化，應當根據學生所答的答案進行參考，出題者要花時間和精力對學生的考情和學情進行研究，然后再確定標準的答案，這樣才能說是從教學到考試、從考試到教學形成一個有機的整體，才能說是始終堅持了以學生為主體的教學原則。也只有這樣做，才能夠增加學生的自信心，教師才能夠在課堂上不斷地創新教學，引導學生的創新能力的充分發揮，創新思維的教學才能真正落到實處。
二、教學內容不考與考試內容不教之間的難題
如果將教學的內容與考試內容分別看作是一門學科的話，那么作為教學與考試應該是一個有機結合的整體。教學中我們重視教學的過程，強調知識的傳授與能力的培養，教學過程中要注重系統性，一般系統性依靠教材來實施。在考試中我們重視的是考試的結果，它能夠反映出學習學習的客觀事實。
可是，對近些年來的考試結果調查卻讓人十分意外，一些在平時教學中成績較好的學生考試成績未必就好，而在教學中注重題海戰術的教師教出來的學生往往在考試中能夠取得非常好的成績。我對這種結果進行了認真地分析，造成這種結果的主要原因是高考中的題目脫離教材，教材中的知識點不適應高考考點，形同虛設，題海戰術將越來越適用，教材被忽視。很多教師在教學中只講一些在高考題目中出現的古詩詞部分。
針對以上所出現的問題，我們必須要重視起來，要認清在語文教學中到底要給學生傳授什么，怎么傳授？以及在高考中我們要考什么，怎么考才能適應新課改下對學生能力的培養。我們知道，語文作為一門基礎學科，它的教學目的主要是為了培養人的語文素養，必須要求學生在聽說讀寫、語修邏文等各個方面全面發展。因此要求在課改后的語文教學中教學的內容必須與考試的內容相統一，這樣才能夠保證教師能夠按照教材的培養目標對學生進行授課。
三、教學內容的繁多與教學時間的短少
語文教學作為一個系統學科，它的教學內容包括聽說讀寫、語修邏文，語文教學的外延與生活息息相關。如果從大語文教學觀以及培養學生語文綜合素質的要求看，就必須要求學生能夠做到廣泛閱讀大量的書籍，因為厚積才能薄發。然而，從實際的教學中來看，高中生的閱讀量很少，而這一少量的閱讀也是針對考試有目的性的閱讀。原因除為了應付考試所需之外，另一個重要因素就是教學中課時嚴重短缺，使學生沒有充分的時間進行閱讀。
那么，如何來解決語文教學課時人為減少的問題，以及由此帶來的一系列的放棄教材教學、刻板式的應試訓練呢？首先，我們要解決的就是語文在高考中拿不到高分的問題，以及為了在高考中拿分而放棄對教材教學而采用題海戰術的問題。其次，我們要充分意識到語文學科的重要性。另外，就是要求上級主管部門增加監管力度，適時檢查各學校語文課時的安排情況，發現問題，應嚴格處理。
我們必須充分意識到高中語文教學應當是學生在教師的指導下在學校充分的學習，我們必須保證語文課時數，是教師有充足的時間按照教材要求對學習進行教學。
總之，只有從戰略的高度充分認識和重視語文課程，才能更好地在新課改之后， 真正地解決在高中語文教學中存在的一系列問題，大力倡導創新型教學，教學要有科學性、系統性，讓學生做到廣讀書，精讀書，讀好書，讓學生在讀書中培養能力，發揮出個人的潛力與優勢，確保創新思想落實到教學和考試的每一處。只有這樣，高中語文教學中的“兩難”問題才能真正徹底地得到解決。
綜上所述，語文是國學， 新課改固然重要，它的積極作用不容忽視，但是如何將新課改充分地融入到實際的教學當中，解決教學中的三個“兩難”問題，本文敘述比較粗淺，需要我們在教學中不斷地在實踐中進行摸索。
參考文獻：
[1] 吳建軍.新課改下高中語文教學中的問題思考與對策[J] 新課程（教研版）.2010（10）
【關鍵詞】網絡；教育技術；高中語文；運用
一、意義分析
現如今，網絡讓我們的生活更便捷，將便利條件為我們的衣食住行提供了出來，而且在我們生活各個角落中都能看到網絡的身影，方便了我們的工作，深化了學習內容。在人生中最重要的學生時期，在校園、班級學習知識的過程中同樣也少不了網絡的參與。高中階段是決定一個人今后如何發展的重要時期，是人們將來擇業、就業、步入社會的敲門磚。高中語文作為高考的必考科目，其150分的分值也凸顯了語文在高考科目中的地位。隨著新課改的實施與推進，傳統模式的語文教學已經無法滿足現代課堂的需要，以往枯燥乏味的課程內容也讓學生難以產生對語文的學習熱情。現代化網絡教育技術的融入，不但可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，還能以此打破現有的教學模式，對培養學生的獨立思考、開拓創新、發散思維等都起到了促進作用，從而實現教育變革的目的。
二、現代化網絡教育技術在高中語文教學中的具體運用
（一）網絡技術與課本知識相結合
高中階段的學習，除為了增長知識外，最主要的目標就是高考，高考試題均是由高中課本知識中提煉引申而來，高中語文的學習都是圍繞著課本進行的，不管教學方法有多么先進、合理，它都不能孤立存在。因此現代化的網絡教育技術必須與教材內容相結合，才能充分發揮網絡技術的作用，如何將網絡教育技術與課本內容結合的更有效、比例更合理、實現效用最大化，這需要教師進行合理的規劃。對于一些需要更多的人物介紹、背景介紹、作者心理分析等晦澀難懂的章節、知識點的情況，就需要更多的利用網絡教育技術為其提供背景資料及課外知識。對于需要教師細致講解的章節、知識等，就要相應縮減網絡教育技術的使用，以此可以節省時間，提高課堂效率。例如：在學習《短歌行》時，此文通篇均是以樂曲的形式進行創作的，學生因為從未接觸過這種藝術形態的表達方式而缺乏對文中內容與情感的理解，教師在教學中可以先利用網絡技術將《短歌行》創作時所處于的時代背景、作者曹操所表達的雄心壯志等資料內容進行收集和整理，讓學生有一個初步的認識與理解，之后教師再對文中的重點內容進行具體分析，對其中所引用的《詩經》、《論語》等藝術形式和詞句等進行一一闡釋，以此加深學生的理解與記憶。
（二）以引導為主，靈活運用網絡教育技術
教師在語文課上運用網絡技術時，要多以引導為主，采取靈活運用的方式，既要避免運用形式的單一，也不要過度依賴于網絡技術。要在運用時注重創新，在方法上盡量靈活多變，以期讓現代網絡教育技術在高中語文課上持續的發揮作用。以《涉江采芙蓉》為例：因為時代的原因，學生對于古詩的理解比較困難，教師在講解詩中內容時要著重細致，盡量避免過度的使用網絡，在完成重點詞句含義的講解之后，教師可以適當的運用網絡技術圍繞著本詩詞進行補充。此外，教師還可以為學生播放此詩的鑒賞動畫短片，讓學生學習朗讀技巧，短片中配以形象的動畫、優美的音樂，給我們一種身臨其境的感覺，把握作者內心情感變化，利用直觀、多樣的方式，讓學生更好的認識和學習古詩詞，加深記憶力，優化課堂。
（三）運用豐富的網絡資源，實現語文課堂多元化
【關鍵詞】新課程標準；高中語文；教學改革
一、前言
對于高中生，無論是學業上還是生活中，語文都起著舉足輕重的作用。近年來，新課程標準給高中語文教學提出了更高的要求，要求在高中語文教學實踐活動中既要注重語文基礎知識的傳授又要強調語文素養的養成，致力于培養高素質的綜合人才。在新課改先進理念的指導下，工作在一線的高中語文教師對自身的教學活動不斷進行反思并尋求提高教學質量和效率的新方法和新途徑。
二、高中語文教學反思成果
1.對高中語文教學目標的反思
由于長期受到應試教育的影響，目前，在我國的高中語文教學體系中約定成俗的根據考試大綱制定教學目標，組織教學活動。為了提高學生在考試中的分數，高中語文教師將教材與高考語文考試大綱相結合，依據高考的考點來劃分教學重點和難點，考試綱要中沒有出現的內容一概不參與語文教學活動。在新課標先進理念的觀照下，語文教師普遍認識到了將考試綱要代替教學綱要的片面性和不科學性。目前，經過反思高中語文教學開始以《新課程標準》為制定教學目標、組織教學活動的依據，保證語文教學的科學性和全面性，切實提高學生的語文綜合素質。
2.對高中語文教學教材的反思
在新課程改革之前，高中語文教學普遍存在將語文復習材料代替教材的現象。語文復習材料注重語文基礎知識的重點、難點區分，對提高學生的分數起著重要的作用，但是將復習材料代替教材的做法是不可取的。教材是學生進行語文學習的基礎，復習材料也是根據教材進行編寫的，如果不經過對教材的真正研讀，不能解讀教材的真正內涵，再多的教學材料也是再做無用功，不能從根本上提高提高對語文的認識和語文素養的養成。
3.對高中語文應試教育的反思
高中階段的學習是為了考上大學做準備，學校通過不斷的周考、月考、會考老促進教學質量的提升，高中三年學生基本上都處于備戰高考的狀態，學習任務繁重，學習壓力大。分數是衡量一個學生是否優秀的標尺，為了在短時間提高語文學科的分數，教師給學生推薦各種教輔教參，各種應試作文層出不窮。在新課改的春風之下，語文教師通過反思發現了應試教育下語文教育的畸形發展，應試教育嚴重影響了語文學科發展的規律，不利于提高學生的綜合語文素質。
4.對高中語文師生關系的反思
新課改提出在教學活動中建立新型的師生關系，即打破傳統的教師主導地位，樹立平等的教學關系，在教學中體現學生的主體性。但是在具體的教學實踐活動中某些語文教師缺乏對師生關系內涵的正確把握。在高中語文教學中體現學生學習的主體性并不是放任自流，學生主體性的實現是在教師的科學指導下實現的，通過師生之間的教學互動，科學的發揮學生的主體。
三、高中語文教學改革策略
1.轉變語文教學理念，提高教學手段
深化高中語文教學改革首先要轉變傳統的語文教學理念，教學理念可以影響教學目標、教學任務的制定以及教學活動的組織。在新形勢下，高中語文教師要積極樹立新課標下的先進教學理念，真正把握新課程標準的內涵，通過創新逐步實現教學質量和教學效率的提升。此外，通過提高教學手段逐步實現語文教學的現代化和信息化，增加多媒體技術在教學中的應用，增加課程教學的趣味性，打造生動活潑的高效課堂。
2.開發語文教學模式，增強師生互動
語文教學模式的開發有利于提高學生學習的積極性和教學過程中的師生互動。隨著新課改的不斷深入，廣大高中語文教師對現存的教學模式進行了深刻的反思，并根據自身的教學經驗和學生的特點，不斷改進和完善教學模式。自主探究式教學、多媒體輔助教學等新型教學模式不斷進入高中語文課堂。教師主動為學生創設良好的學習情境，使學生在平等、和諧、民主的課堂中吸取豐富的語文知識，實現語文素養的真正提升。
3.完善語文教學評價，引用賞識教育
在應試教育下，語文教學的評價方式主要體現在學生的考試成績和名次上，這種傳統的教學評價方式容易造成學生厭學、壓力過大，對教學活動產生負面影響。教學改革不僅要體現在教學模式、教學手段上，教學評價對引導整個語文教學活動具有積極性意義，深化教學改革，完善語文教學評價勢在必行。在新課標指導下，高中語文教學的評價方式要實現分層式和立體式的結合，關系每個層次學生的綜合發展，增加他們學習的自信心。結合教學進度，開展語文比賽活動，激發學習興趣，全面提高學生的語文素質。
4.增加課外語文教學，深化教學改革
經過對語文教學活動的反思，提高高中語文教學質量和效率，僅僅依靠課堂教學的改革是遠遠不夠的。語文教學具有基礎性和人文性，封閉的課堂教學無法讓學生體會在語文要表達出的深刻內涵，教師要引導學生加強對生活的實踐和體驗。此外，在課余時間里教師積極組織學生開展實踐活動或組織興趣小組，如成立詩歌愛好者協會、小說興趣小組等，對高中語文教學活動進行課外的拓展，將高中語文教學改革落實到實處。
【參考文獻】
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