時(shí)間：2022-12-07 05:00:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級(jí)冊(cè)語文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、語文知識(shí)及運(yùn)用（22分）
1.下列黑體字注音有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）（2分）
A.神女峰佇立在長(zhǎng)江南岸，她整天鳥瞰（gàn）著江中川流不息的船只，感受著當(dāng)今社會(huì)的繁榮與富強(qiáng)。
B.他（福樓拜）時(shí)而激情滿懷，時(shí)而義憤填膺(yīng)，有時(shí)熱烈激動(dòng)，有時(shí)雄辯過人。
C.歷史上人們常以籍（jí）貫作為文學(xué)藝術(shù)流派的統(tǒng)稱，如赫赫有名的公安派、揚(yáng)州八怪和桐城散文派。
D.男女歌手們共同表演起了當(dāng)?shù)氐那楦璩辏╟hóu）和，把舞會(huì)的氣氛推向了。
2.下列詞語書寫有誤的一項(xiàng)是（ ）（2分）
A.哂笑不絕 無情鞭撻 病入膏肓 苦心孤詣
B.無端挑釁 緘默不語 罄竹難書 相形見絀
C.鳶飛戾天 佁然不動(dòng) 張皇失措 破釜沉舟
D.污言穢語 藏污納垢 灸手可熱 鋌而走險(xiǎn)
3.下列句子中黑體詞語使用不正確的一項(xiàng)是（ ）（2分）
A.富有創(chuàng)造性的人總是不求甚解地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
B.張老師沒有偏見，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠一視同仁。
C.文摘是報(bào)紙定期對(duì)其他報(bào)刊的真知灼見、珍聞趣事的摘錄。
D.如何解決這個(gè)棘手的問題人們眾說紛紜，莫衷一是。
4.修改病句。(6分)
（1）適當(dāng)處理好各方在經(jīng)濟(jì)刺激方面的分歧成為此次倫敦峰會(huì)成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。
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（2）生命的誕生、孕育和成長(zhǎng)是一種令人無比激動(dòng)的過程。
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（3）3月5日那天，我市萬名青年志愿者走上街頭學(xué)雷鋒活動(dòng)，這次活動(dòng)的口號(hào)是“弘揚(yáng)雷鋒精神、參與支援行動(dòng)、服務(wù)青年創(chuàng)業(yè)、建設(shè)和諧城市”。
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5.仿寫句子。（2分）
書是益友，當(dāng)你痛苦時(shí)，書給你撫慰；當(dāng)你困惑時(shí)，書給你解惑； ， ；
， 。
6.綜合性學(xué)習(xí)。（8分）
閱讀下面的材料，回答問題。
孟佩杰，一個(gè)照顧養(yǎng)母12年的孝女，一個(gè)“帶著母親上大學(xué)”的中國90后。在被評(píng)為“感動(dòng)中國”2011年度人物后，她的事跡在中華大地上迅速傳揚(yáng)開來：孟佩杰有著不幸的童年。5歲時(shí)，生父因車禍去世，生母無奈將她送人領(lǐng)養(yǎng)，不久生母因病去世；5歲的孟佩杰由劉芳英照顧，三年后養(yǎng)母劉芳英因病癱瘓，不久后，養(yǎng)父不堪生活壓力離家出走，此后杳無音訊。從此，孟佩杰日復(fù)一日照料養(yǎng)母劉芳英，任勞任怨，不離不棄。2009年，孟佩杰被距離家鄉(xiāng)百公里外的山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院錄取，因不放心養(yǎng)母，孟佩杰決定“帶著母親上大學(xué)”，在學(xué)校附近租了房子，繼續(xù)悉心照料著養(yǎng)母。
（1）請(qǐng)你仿照網(wǎng)民“與同”對(duì)孟佩杰的留言，寫一句你此時(shí)最想對(duì)她說的話。（3分）
與同：年少的你，是黑夜里母親床前的那盞燈，是寒風(fēng)中母親心頭的那份暖……
仿句： _______________________________________________
（2）學(xué)校決定號(hào)召全體同學(xué)向孝女孟佩杰學(xué)習(xí)，請(qǐng)你為此寫一幅標(biāo)語。（2分）
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（3）如果你們班準(zhǔn)備舉辦“向孟佩杰學(xué)習(xí)”的主題班會(huì)活動(dòng)，作為班長(zhǎng)的你決定選擇哪些活動(dòng)來開展？（至少寫3個(gè)）（3分）
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二、閱讀理解（48分）
（一）閱讀［甲］［乙］兩文，完成第7～10題。（12分）
［甲］潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
［乙］水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。
7.解釋下面黑體詞在文中的意思。（2分）
（1）佁然不動(dòng)：
（2）猛浪若奔：
8.翻譯下面的句子。（4分）
（1）斗折蛇行，明滅可見。
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（2）鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
有句歌詞是“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，投進(jìn)媽媽的懷抱，幸福享不了……”想必人人都會(huì)唱這首歌，今天，我想再次把這首歌送給她——我的老媽。
我的媽媽是一個(gè)嚴(yán)肅且嚴(yán)厲的人。盡管她這樣、甚至有時(shí)候打我，我有時(shí)候還是好了傷疤忘了痛，繼續(xù)不聽話。但是有時(shí)候，老媽也會(huì)對(duì)我很溫柔，在我遇到困難挫折的時(shí)候，她會(huì)第一時(shí)間給予我鼓勵(lì)。
一天夜晚，冷風(fēng)嗖嗖，周圍除了我的腳步聲沒有其他的聲音。不知不覺的我加快了腳步，背著書包快速往家走。
“喵嗚——喵嗚——”這時(shí)，一聲凄慘的貓叫劃破了這夜的寂靜。聽同學(xué)說晚上聽到貓叫又不好的兆頭，我的心一陣陣收縮。一不小心踩到一個(gè)東西，我嚇了一大跳，一看是塊石頭。
不一會(huì)兒，到了那個(gè)為我亮燈的家門前，心里不再害怕，安全和溫暖層層包圍了我的心田，使我的恐懼早已全部拋到九霄云外。
到了門口，我輕輕推開門，“回來了，廚房里頭有飯，剛熱的，去吃吧。”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，把書包放到書房里頭，進(jìn)了廚房，我問：“媽，這么晚了，還不睡覺啊?”媽說：“怕你害怕，等著你。”我聽了心里有一股暖流緩緩浸沒在我身體，眼睛頓時(shí)有些濕潤(rùn)。每晚，都是那盞燈，那盞亮白的燈是我總背著滿滿一包幸福，輕松愉快地回家。
一個(gè)個(gè)帶日而歸的孩子，那燈光已經(jīng)成為我不可缺少的一部分。例如一杯溫茶，在冰冷的夜風(fēng)中，唇干口燥的我迫不及待地喝下去，全身暖暖的，唇齒間飄出那份清香，那種感覺，我一輩子不會(huì)忘記。
不知不覺，又唱起那首歌“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，投進(jìn)媽媽的懷抱，幸福享不了……”
獻(xiàn)給母親的歌作文(2)：
“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩，人有感恩之心。”
——題記
親愛的媽媽：
您好!
暖暖的風(fēng)漸漸送走了春天，迎來了夏天，同時(shí)，也迎來了五月，迎來了一個(gè)重要的節(jié)日——母親節(jié)——您的節(jié)日。
“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩，人有感恩之心。”因?yàn)槲沂且粋€(gè)人，所以我不能不感恩你。
因?yàn)槟巧业娜耍盐規(guī)У绞篱g。
因?yàn)槟丘B(yǎng)我的人，讓我茁壯成長(zhǎng)。
因?yàn)槟怯业娜耍刮胰烁窠∪?/p>
因?yàn)槟琴澪业娜耍o我自信希望。
因?yàn)槟桥挝业娜耍挝夷芙】档纳眢w。穩(wěn)健的心理，健全的人格，有成的學(xué)業(yè)和盼我回家的人。
“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉?”是您在我感冒著喂我吃藥，是您在我睡覺時(shí)為我蓋被……是您，都是您，一切的一切都是您!我也愿在你累了的時(shí)候?yàn)槟愦繁常谀臻e的時(shí)候陪您聊天，在你寒冷的時(shí)候?yàn)槟氵f上一杯熱茶，添上一層厚衣……
母親節(jié)即將來臨，在這一天，我愿獻(xiàn)上一枝康乃馨。當(dāng)然，我知道，最好的禮物是發(fā)自內(nèi)心的敬重。理解和愛，所以，我將會(huì)在這一天多陪陪你聊天，在今后的日子里也將如此伴你度過美好一生。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧喿x；作文教學(xué)；提高
正如葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”作文離不開閱讀，作文得益于閱讀，因?yàn)殚喿x為作文提供了“怎樣寫”的范例，作文運(yùn)用了閱讀中詞句、技法的積累和有關(guān)素材整合的知識(shí)。
作為八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)代文的閱讀能力有了很大提高，作文技巧和素材的積累也相當(dāng)豐富。但如何把寫作的技巧與所積累的生活素材有機(jī)地結(jié)合起來，并表達(dá)出自己的（下轉(zhuǎn)第142頁）（上接第141頁）真情實(shí)感，是目前八年級(jí)的學(xué)生還不能熟練掌握的問題。人教版八年級(jí)語文下冊(cè)的第一單元所選編的教材都是名家名篇，利用好這一教學(xué)素材，選擇適當(dāng)?shù)奈亩位蛭谋疽c(diǎn)，通過專題預(yù)設(shè)本單元的閱讀與作文教學(xué)的重點(diǎn)，就這一單元文本的特點(diǎn)進(jìn)行精讀，教學(xué)重心落實(shí)到文本的多種表達(dá)方式、文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)、中心句的巧妙安排、修辭手法的準(zhǔn)確運(yùn)用等方面，能夠提高學(xué)生對(duì)文本主旨的認(rèn)知，也加深了學(xué)生對(duì)文本的選材、寫作方法的理解程度，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，更可借以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的片段仿寫練習(xí)、全篇結(jié)構(gòu)的搭建與語言的美感訓(xùn)練，真正使單元中的閱讀素材為學(xué)生所用，從而很好地實(shí)現(xiàn)閱讀與作文教學(xué)的提高。
一、充分發(fā)揮文本的示范作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并模仿文本中的表達(dá)方式行文
魯迅在《藤野先生》一文中以深沉的語言講述藤野先生給予他生活上的關(guān)懷和學(xué)業(yè)上教誨的經(jīng)歷。在懷念藤野先生的片段中，作者寫道：“但不知怎的，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發(fā)了感激敬仰之情。“……小而言之，……大而言之，……”一句則用議論的方式對(duì)藤野先生作了高度的評(píng)價(jià)，這一片段的閱讀，讓學(xué)生深切地感受到魯迅對(duì)藤野先生懷有的濃厚情懷。教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言的表達(dá)效果和句式特點(diǎn)，進(jìn)行寫作的專項(xiàng)教學(xué)，往往能使學(xué)生在作文中得到啟發(fā)和借鑒。
在閱讀的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)作文訓(xùn)練，要求學(xué)生在課堂上，以口頭作文的形式模仿《藤野先生》中議論和抒情的語言，表達(dá)最觸動(dòng)自己內(nèi)心的某一個(gè)人的情感。因?yàn)橛辛唆斞高@一文本的示范，學(xué)生往往能夠以規(guī)范的語言來表達(dá)所萌生的心愿。比如，一位學(xué)生說到：“我時(shí)時(shí)還會(huì)記起他，在我所見到的很普通的一個(gè)守夜的保安人員中，他是最使我關(guān)注的，給我感動(dòng)的一個(gè)……”另一位學(xué)生則談起她曾經(jīng)的同桌，說：“不知道為什么，在我所遇到的許多同桌當(dāng)中，她是最使我所欣賞，常常能給我啟發(fā)的一個(gè)……”
在閱讀之后進(jìn)行當(dāng)堂口頭作文訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生的真情實(shí)感容易觸發(fā)，還能在很短的時(shí)間內(nèi)掌握抒情與議論的表達(dá)模式，此次閱讀與作文教學(xué)高度契合，達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目的。
二、在閱讀中了解作者寫作的思路與文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)搭建手法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作文脈絡(luò)的梳理能力
在《我的母親》里，飽含深情地講述了童年至少年時(shí)代在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長(zhǎng)的幾件事。母親的深摯的愛子之情和善良寬容、剛氣執(zhí)著的性格品質(zhì)，在作者自然、質(zhì)樸的行文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織中顯得豐滿和真摯。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此文本閱讀時(shí)，重點(diǎn)抓住文本中多次出現(xiàn)的中心句進(jìn)行品析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的中心句支撐起了“母親”多面的形象：“但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點(diǎn)做人的訓(xùn)練。在這一點(diǎn)上，我的恩師就是我的慈母”一句總起全篇，全文緊繞著這一個(gè)中心展開對(duì)母親形象的塑造。主體部分寫母親對(duì)我“教之嚴(yán)”“愛之慈”，寫母親在痛苦的生活處境中“當(dāng)家”的艱難，寫母親“氣量大，性子好”，仁慈，溫和，但又不缺乏“剛氣”。文本結(jié)尾“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人――我都得感謝我的慈母。”一句，既歸納全文，點(diǎn)明主旨，又與開頭相呼應(yīng)。在閱讀中讓學(xué)生把這些中心句挑出來羅列在一起，母親的形象躍然紙上，豐滿真實(shí)，行文的嚴(yán)謹(jǐn)讓人欽佩。
有了這番閱讀感悟，學(xué)生對(duì)寫人的作文很快得到啟發(fā)，以中心句的形式草擬作文提綱時(shí)，往往思路清晰，作文脈絡(luò)梳理得當(dāng)，人物形象因?yàn)橛辛硕嘟嵌鹊目坍嫸@得豐實(shí)許多，作文的結(jié)構(gòu)也因?yàn)橛辛酥行木涞脑O(shè)置而顯得更加嚴(yán)密。教師在此閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生再寫老舊的命題作文《我的同桌》，學(xué)生的反應(yīng)不再像以往那樣不屑或顯出痛苦神情，反而表現(xiàn)出躍躍欲試的急切態(tài)度，在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)生真實(shí)地寫出身邊同學(xué)的性格、品質(zhì)。此次的閱讀與作文教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生作文“有話可說”“有真情實(shí)感”的目標(biāo)。
三、品讀語言生動(dòng)、情感濃郁的經(jīng)典文本，在閱讀中激活學(xué)生寫作的靈感
《列夫?托爾斯泰》是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨(dú)立成篇的一節(jié)。文章大量運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻，不但使人物形象鮮明，特征突出，而且能夠讓讀者激起無盡的聯(lián)想。作者大量運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法突顯托爾斯泰的形貌特征，描刻其平庸甚至丑陋的外表，以反襯他的眼睛精美絕倫，反襯他靈魂的高貴；作者不慳于反復(fù)運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻來描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，寫他的敏察深刻，寫他的杰出才能，寫他是時(shí)代的透視鏡和多棱鏡。
學(xué)生在品讀文本中精彩的句子，體味文字背后的深邃意義的過程中，往往奇異于作者茨威格大膽的想象，更驚嘆于比喻、夸張等修辭手法的神奇妙用，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)俄國作家托爾斯泰產(chǎn)生了強(qiáng)烈的崇敬之情和贊嘆之意。
人教版八年級(jí)上冊(cè)語文綠色基因的革命教案
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力：1明白現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因的概念。2把握文章思路。
2.過程與方法：體驗(yàn)討論克隆等基因產(chǎn)品帶來的科技變化。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高科技的興趣
教學(xué)重難點(diǎn)：1文章的思路。2本文的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)與傳統(tǒng)的枝條嫁接和雜交技術(shù)的異同。
教學(xué)方法：自學(xué)討論法
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
以轉(zhuǎn)基因生產(chǎn)的豬、兔、羊等圖片來導(dǎo)入，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因的興趣。
二、整體感知
1.什么是轉(zhuǎn)基因?
提示：科學(xué)家為了改變某些動(dòng)植物產(chǎn)品的品質(zhì)或?yàn)樘岣咂洚a(chǎn)量，把一種生物的基因轉(zhuǎn)到另一種生物上去，叫作轉(zhuǎn)基因。以轉(zhuǎn)基因生物為原料加工生產(chǎn)的食品就是轉(zhuǎn)基因食品。
“綠色基因革命”即現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)，是指利用生物工程技術(shù)，將從某些生物體內(nèi)分離出來的基因注入另一些植物體內(nèi)，從而使這些植物產(chǎn)生一些有利于自身的生長(zhǎng)或提高其品質(zhì)的特性。
2.你知道現(xiàn)代利用關(guān)于基因的科技有哪些?(學(xué)生自由發(fā)言)
3.整理文章思路。
第一部分，從因大量施用化肥和生長(zhǎng)素使西紅柿的質(zhì)量下降的現(xiàn)象談起，然后引出利用植物生物工程技術(shù)培育出的新品種西紅柿，通過作比較突出了實(shí)施這一科學(xué)技術(shù)的重要性。
第二部分(“其實(shí)……不同物種間操作”)是介紹“綠色基因革命”(即轉(zhuǎn)基因技術(shù))的本質(zhì)特征。同以往的植物雜交和嫁接技術(shù)相比，轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有很多。
第三部分(“自然的生物……再也不會(huì)是爛糊糊的樣子了”)是說明現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)已經(jīng)或可能給農(nóng)作物的生產(chǎn)帶來的巨大變化。這一部分緊緊圍繞上文中“現(xiàn)代的轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以在不同物種間操作”的特點(diǎn)來說明。
最后一段介紹了現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)將帶給我們的美好前景，切合了“綠色基因革命”這一主題。
二、精讀課文
帶著問題閱讀課文。
1.現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)與傳統(tǒng)的枝條嫁接和雜交技術(shù)有什么區(qū)別?
提示：這三者的共同點(diǎn)，即“在結(jié)果上都實(shí)現(xiàn)了良好性能的重新組合”。
其不同點(diǎn)是：“在手段和組合水平上有很大差別”。除了各自的特點(diǎn)之外，嫁接和雜交須在近緣物種間進(jìn)行，而轉(zhuǎn)基因技術(shù)除了其“多數(shù)是轉(zhuǎn)移單個(gè)基因，是肉眼看不見的”特點(diǎn)之外，更主要的是可以在不同物種間操作。
2.利用現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)生產(chǎn)的農(nóng)作物有什么特點(diǎn)?
提示：產(chǎn)量高，具有較高的抗病性能等，例如：轉(zhuǎn)基因大豆、西紅柿等。
3.本文在介紹現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)時(shí)運(yùn)用了哪些說明方法?
提示：舉例子，如從雞胚胎中提取的基因和昆蟲的免疫系統(tǒng)，使馬鈴薯具有抗腐爛的特性;打算將比目魚的抗凍基因注入草莓，使草莓也產(chǎn)生抗凍劑，從而避免霜凍的侵害。舉例子的說明方法把比較深?yuàn)W的知識(shí)介紹得通俗易懂。
作比較，如同以往的植物雜交和嫁接技術(shù)相比。
三、交流活動(dòng)
結(jié)合資料討論1997年出生的“多利”以及轉(zhuǎn)基因食品的優(yōu)缺點(diǎn)。
四、課堂小結(jié)
現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)是高科技的產(chǎn)物，這篇說明文具有知識(shí)性、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。為了能更好地普及這方面的知識(shí)，作者在寫作上密切聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象，這樣不僅能引起讀者的興趣，而且可以使讀者從實(shí)際體驗(yàn)或一些常識(shí)中了解現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的本質(zhì)及其可行性。
看了八年級(jí)上冊(cè)語文綠色基因的革命教案的人還看：
1.八年級(jí)下冊(cè)語文背影教案
2.鼎尖教案八年級(jí)語文下冊(cè)
3.八年級(jí)語文開學(xué)第一課教案
4.八年級(jí)下冊(cè)語文小石潭記教案
一、開門見山,迅速入題
這種寫法就是在文章的第一節(jié)開篇點(diǎn)題,或者點(diǎn)明題目,或涉及中心,或點(diǎn)明寫作對(duì)象,可以使文章單刀直入,不拖泥帶水;簡(jiǎn)潔明快,不旁逸斜出。
例如,著名作家朱自清的《春》,開頭是這樣寫的:“盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了。”這便是點(diǎn)明了題目。現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》是這樣開頭的:“這是去年夏間的事情。”則點(diǎn)明了寫作的對(duì)象。教材中很多課文都是這樣開頭的,如:魏巍的《我的老師》,朱自清的《綠》,魯迅的《從百草園到三味書屋》、《故鄉(xiāng)》,老舍的《在烈日和暴雨下》,田曉菲的《十三歲的際遇》,沈從文的《端午日》,等等。
二、寫景狀物,烘托氣氛
開篇寫景狀物著筆,交代故事發(fā)生的背景,展示人物活動(dòng)的環(huán)境,渲染氣氛以烘托人物,便于展開故事情節(jié)的敘寫等。這樣的開頭很多,黃飛的《甜甜的泥土》屬其中之一。課文開頭:“西北風(fēng)呼嘯著,殘雪在馬路上翻卷。雖已立春了,天還是很冷。”描寫了自然環(huán)境,以天氣的寒冷渲染氣氛,烘托人物。這樣開頭的課文還有高爾基的《海燕》,魯迅的《孔乙己》,馬信德的《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》,等等。
三、總領(lǐng)全文,提示要點(diǎn)
在文章開頭,用第一節(jié)或其中的一兩句話提示文章的主要內(nèi)容,這種開啟文章的方法能很好地幫助讀者把握文章的關(guān)鍵內(nèi)容,能使作者緊緊圍繞關(guān)鍵內(nèi)容展開具體寫作。
例如,新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)第四單元,“多彩四季”中梁衡的《夏》就是這樣開頭的:“充滿整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。”作家開篇就用一句具有高度概括性的話揭示了夏天的總特點(diǎn)――“緊張”、“熱烈”、“急促”,提挈了文章的主要內(nèi)容,并提示讀者本文就是圍繞夏天這三個(gè)特點(diǎn)展開的,便于讓讀者抓住文章的要點(diǎn),提高閱讀效率。教材中這樣開頭的篇目還很多。例如:八年級(jí)上冊(cè)第四單元“小說之林”中清代作家林嗣環(huán)的《口技》,八年級(jí)下冊(cè)第五單元“人生體驗(yàn)”中明初文學(xué)家宋濂的《送東陽馬生序》,八年級(jí)上冊(cè)第五單元“人與環(huán)境”中葉圣陶的《蘇州園林》,等等。
四、抒情議論,奠定基調(diào)
在文章的開頭,用一句或幾句恰當(dāng)?shù)脑拰?duì)所寫的對(duì)象或事情抒發(fā)自己的感情,或表明自己的思想觀點(diǎn),就屬于奠定文章情感基調(diào)的開頭方法。用這種方法開頭,可以很好地奠定文章的感情基調(diào)和行文方式,以之感染讀者,點(diǎn)明文章的主旨,開啟文章下文內(nèi)容的敘寫。
例如,八年級(jí)上冊(cè)第四單元“摯愛情親”中朱自清的散文《背影》的開頭就具備這個(gè)特點(diǎn)。“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的就是他的背影。”文章開篇便點(diǎn)明了作者與父親不相見的時(shí)間,以及“我”記憶最深的是他的背影,用“最不能忘記”表明自己對(duì)父親的強(qiáng)烈感情和無限思念,為文章定下了濃烈的感情基調(diào)。這樣開頭的文章在教材中有很多,如八年級(jí)下冊(cè)第一單元“詠物抒懷”中茅盾的《白楊禮贊》,八年級(jí)第三單元“摯愛親情”中鄒韜奮的《我的母親》,等等。只要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀,用心揣摩,其就一定會(huì)有所領(lǐng)悟,在寫作時(shí)注意嘗試運(yùn)用,終將在嘗試中形成熟練運(yùn)用的能力。
五、設(shè)置懸念,引起下文
在文章的開頭就提出問題,或設(shè)置相關(guān)的懸念,用這樣的方式寫文章的開頭,可以引起讀者的思考,激發(fā)讀者強(qiáng)烈的好奇心,使之讀了這樣開頭,就急于探索問題、解開懸念,恨不能一口氣讀完全文。
例如,在八年級(jí)下冊(cè)第一單元“詠物抒懷”中,宗璞的《紫藤蘿瀑布》其開頭這樣寫道:“我不由得停住了腳步。”看了這樣的開頭,讀者立即會(huì)產(chǎn)生種種疑問:我為什么停住腳步?停住腳步之前,我在干什么?停住腳步后,我又干什么了?開頭就起到設(shè)置懸念,激發(fā)讀者閱讀興趣的作用。像這樣開頭的文章還有不少,如:八年級(jí)下冊(cè)第三單元“事理說明”中的《叫三聲夸克》,賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》,八年級(jí)下冊(cè)第五單元“人生體驗(yàn)”中劉心武的《錯(cuò)過》,八年級(jí)上冊(cè)第二單元“愛國情懷”中蕭乾的《棗核》,等等,引導(dǎo)學(xué)生研讀這些文章的開頭,學(xué)習(xí)嘗試這樣的開頭寫作,可以激發(fā)讀者的閱讀興趣,提升學(xué)生作文品味。
六、引用詩文,凸顯中心
“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”語文綜合性學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。在教育較落后的農(nóng)村初中，語文綜合性學(xué)習(xí)雖然得到了語文教師的接受和認(rèn)同，并且語文綜合性學(xué)習(xí)也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于學(xué)校受經(jīng)濟(jì)薄弱、教學(xué)資源短缺等條件的限制，以及農(nóng)村學(xué)生相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生知識(shí)面窄一些，生活閱歷欠豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑較單一。因此出現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在著熱熱鬧鬧走過場(chǎng)的現(xiàn)象，不能達(dá)到或者說未必充分達(dá)到語文綜合性學(xué)習(xí)的目的和要求，甚至于某些主題無法開展。如果教師不因地制宜充分利用農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)地方教學(xué)資源，不僅是綜合性學(xué)習(xí)過程不完整的表面問題，而是整個(gè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)難以完滿實(shí)現(xiàn)的頭等大事。筆者在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了一點(diǎn)實(shí)踐探索，現(xiàn)整理出來與同仁們商榷。
一、依據(jù)課本主題，豐富主題內(nèi)容
語文綜合性學(xué)習(xí)是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對(duì)于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織學(xué)生實(shí)施，并在實(shí)施過程中豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容。例如，七年級(jí)上冊(cè)《這就是我》，這是學(xué)生進(jìn)入初中開展的第一個(gè)主題，教材的編排意圖在于讓學(xué)生從身邊的環(huán)境開展主題活動(dòng)，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對(duì)主題進(jìn)行了適當(dāng)延伸：一是建立相冊(cè)，讓學(xué)生自己在每一位同學(xué)的頁面下寫上一段話，評(píng)出這位同學(xué)的特點(diǎn)，這一活動(dòng)將學(xué)生的目光擴(kuò)展到全體同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人；二是組織跨級(jí)對(duì)話，組織與八年級(jí)、九年級(jí)同學(xué)聯(lián)誼會(huì)，促進(jìn)了校內(nèi)同學(xué)間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學(xué)生每月為家庭成員提一項(xiàng)建議或解決一件家庭事務(wù)并記載下來。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴(kuò)大了活動(dòng)空間，易于創(chuàng)造成果，達(dá)到了表達(dá)、交流的目的。同樣應(yīng)遵行的課本主題還有七年級(jí)上冊(cè)《我愛我家》，七年級(jí)下冊(cè)：《成長(zhǎng)的煩惱》，八年級(jí)下冊(cè)：《獻(xiàn)給母親的歌》等。
二、合并課本主題，擴(kuò)大主題空間
有些課本主題比較單一，有的兩個(gè)主題在操作上有重復(fù)之處，加上農(nóng)村初中學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件和交通條件的限制，同時(shí)為避免安全事故的發(fā)生，不大可能頻繁地讓學(xué)生離家（校）活動(dòng)，因此，有必要將課本的兩個(gè)或兩個(gè)以上的合并為一個(gè)主題開展，這樣會(huì)省時(shí)、有效。如八年級(jí)下冊(cè)有《背起行囊走四方》和《到民間采風(fēng)去》兩次綜合性學(xué)習(xí)，它們具有上述特征，于是我將這兩個(gè)主題合并為《我愛家鄉(xiāng)山和水》一個(gè)主題，將全班同學(xué)按居住村子分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植種類，家畜家禽的飼養(yǎng)情況；另一組調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡V藏分布和森林資源；第三組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)轄區(qū)內(nèi)的河流及其受污染的程度。以上過程大致安排2―3周時(shí)間，然后各小組成員總結(jié)調(diào)查所得，再由組長(zhǎng)執(zhí)筆寫出專題報(bào)告，最后舉辦一個(gè)《我愛家鄉(xiāng)》主題成果展，這個(gè)展會(huì)，既有同學(xué)個(gè)人的獨(dú)自成果，又有同學(xué)們集體智慧結(jié)晶，達(dá)到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的。
三、改變課本主題，催生主題資源
由于農(nóng)村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)無法開展，如七年級(jí)上冊(cè)的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級(jí)下冊(cè)的《戲曲大舞臺(tái)》《馬的世界》；八年級(jí)下冊(cè)的《世界何時(shí)鑄劍為梨》等，在無書、無網(wǎng)的農(nóng)村初中是難以實(shí)現(xiàn)的，如果由老師代替又不能實(shí)現(xiàn)教材編寫的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源開展綜合性學(xué)習(xí)，如將《戲曲大舞臺(tái)》改為《你歌沒有我歌多》，讓同學(xué)們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會(huì)，體會(huì)原汁原味的民眾風(fēng)采；將《探索月球的奧秘》改換成《山里的傳說》，讓學(xué)生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過繼兒子繼承財(cái)產(chǎn)）等，從而讓學(xué)生理解，我們中華五十六個(gè)民族的血管里都流動(dòng)著對(duì)方的血液，五十六個(gè)民族一家親。再如，將《話說千古風(fēng)流人物》改為《家鄉(xiāng)人物史略》，給家鄉(xiāng)歷史上的名人立傳，由于它們來自老百姓親口述說，學(xué)生更能從中發(fā)現(xiàn)歷史人物的閃光點(diǎn)，激發(fā)起他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的熱情。
四、傾吐課本文化，實(shí)現(xiàn)語文大同
課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文”，任何知識(shí)如果脫離傾吐的場(chǎng)所，它將會(huì)失去其生命力。語文綜合性學(xué)習(xí)為語文的實(shí)踐、運(yùn)用搭建了一個(gè)傾吐的平臺(tái)。我們?cè)谕瓿烧n本主題任務(wù)的同時(shí)，將學(xué)生的語文課本演繹為百姓的生活所需的精神食糧，不僅積淀了語文素養(yǎng)，為大同語文探索出一條可行之路。這里主要講兩條，一是送課本文化下鄉(xiāng)，在每年的“五?四”我校都要舉辦文藝表演會(huì)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生將課文改編成課本劇、評(píng)書、故事，在舞臺(tái)上演出，臺(tái)下的老百姓入神地傾聽，達(dá)到了情感的傾訴，理解的升華的效果，縮短了學(xué)生與農(nóng)民的距離。其二是服務(wù)“三農(nóng)”，除發(fā)動(dòng)學(xué)生為農(nóng)民辦專欄宣傳科學(xué)種田外，每逢春節(jié)，老師帶領(lǐng)學(xué)生為農(nóng)民寫對(duì)聯(lián)，畫年畫。老百姓平時(shí)家中的紅白喜事，他們也到學(xué)校請(qǐng)師生寫對(duì)子，這一方面發(fā)掘了語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，拓展了語文綜合性學(xué)習(xí)的空間，另一方面，學(xué)生找到了語文知識(shí)傾吐的場(chǎng)所，轉(zhuǎn)化了語文的書面素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的人文品質(zhì)。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-
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古詩文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在初中階段，人教版語文教材共有古詩詞曲90余篇，古文40余篇，占據(jù)了教材內(nèi)容的三分之一。這些古詩文有著深刻雋永的內(nèi)涵、言簡(jiǎn)意豐的語言、豐富飽滿的情感、靈巧多樣的寫作手法和獨(dú)特的審美價(jià)值，思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。”因此，教師在教學(xué)古詩文時(shí)必須改變以往讓學(xué)生死記硬背的做法，有意識(shí)地以“積累、感悟和運(yùn)用”和“提高欣賞品味和審美情趣”為教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。
一、變“死記硬背”為吟詠誦讀
有的教師認(rèn)為，在教學(xué)古詩文時(shí)，只要學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背課文，記住譯文就行了，這樣的教學(xué)容易造成學(xué)生的個(gè)性理解和獨(dú)特體驗(yàn)無法融入教學(xué)過程，教學(xué)被簡(jiǎn)單地處理成了對(duì)古詩文的背誦。這種死記硬背的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生對(duì)精美的語言文字的誦讀和品味，忽略對(duì)豐富的思想情感的理解以及對(duì)靈活多樣的寫作手法的運(yùn)用，削弱了誦讀在古詩文教學(xué)中的作用和地位，久而久之，學(xué)生對(duì)誦讀古詩文就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，造成教學(xué)的低效。
我國著名學(xué)者梁實(shí)秋先生說：“古詩文不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長(zhǎng)聲音來詠，這樣才能陶冶性情。”學(xué)生反復(fù)吟詠古詩文不但能夠理解文章的內(nèi)容，而且能夠耳濡目染，在潛移默化中受到熏陶和感染。以教學(xué)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)課文《愛蓮說》為例，筆者改變了以往讓學(xué)生獨(dú)自背誦課文的做法，采取吟誦法進(jìn)行教學(xué)，師生共同在幽雅的樂曲中聲情并茂地吟誦，引導(dǎo)學(xué)生想象蓮花的形象：蓮之生長(zhǎng)及高貴品質(zhì)――出淤泥而不染，濯清漣而不妖；蓮之體態(tài)香味――中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清；蓮之風(fēng)度氣質(zhì)――亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。學(xué)生從蓮之形象體會(huì)到作者不慕富貴、潔身自好、保持堅(jiān)貞氣節(jié)和高尚品德的生活態(tài)度。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，很快達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)，不僅理解了文章的內(nèi)容，還受到了美的熏陶。
二、變“一味灌輸”為學(xué)法指導(dǎo)
有的教師在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法比較單一，依賴教參的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，開展教學(xué)活動(dòng)過程簡(jiǎn)單機(jī)械，雖然教師在教學(xué)過程中引經(jīng)據(jù)典，翻譯到位，學(xué)生在課堂中奮筆疾書，在課本的空白處寫滿了密密麻麻的注解，但教學(xué)效果卻不甚理想。這種一味注重灌輸?shù)摹罢f文解字”式的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)做灌裝文言文知識(shí)的容器，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成了古詩文教學(xué)水平低下。
我國現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教。”因此，古詩文教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成閱讀古詩文的良好習(xí)慣。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀注解。古詩文言簡(jiǎn)意豐，即使是有一定文學(xué)功底的人在閱讀時(shí)也需要借助注釋。初中生只要認(rèn)真閱讀課文中給出的注釋，就能解決古詩文中出現(xiàn)的生字詞的讀音及含義，這樣在閱讀古詩文時(shí)才能達(dá)到“了解內(nèi)容”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，除了看注釋，在遇到疑難問題時(shí)，還應(yīng)動(dòng)手查閱工具書。使用工具書是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能，因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，還要勤查工具書，如掌握《古漢語常用字字典》《說文解字》的使用方法。③指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的問題進(jìn)行思考和探究。在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽地質(zhì)疑，在質(zhì)疑、思考和探究中深入解讀文本，從而理解文本的內(nèi)涵。在教學(xué)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)課文《桃花源記》最后一段“尋找桃花源”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有的學(xué)生提出了這樣的問題：為什么是劉子驥去找桃花源？他為什么“欣然規(guī)往”？他尋找桃花源最后“未果”，“后遂無問津者”，作者這樣寫的意圖是什么？對(duì)此，筆者讓全班學(xué)生進(jìn)行探究，最后得出結(jié)論：文中的最后一段是虛寫，說劉子驥“欣然規(guī)往”，帶給好奇的讀者希望，但劉子驥又“未果”而“病終”。這樣一來，學(xué)生就能理解“桃花源”這個(gè)地方是作者虛構(gòu)的，寄托了作者美好的理想。通過對(duì)課文的質(zhì)疑和探究，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更深刻，從而培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力。
三、變“重言輕文”為文言并重
有的教師在教學(xué)古詩文時(shí)，習(xí)慣于把對(duì)字、詞、句的理解和翻譯作為教學(xué)目標(biāo)，試圖做到字字落實(shí)、句句過關(guān)，而忽視了古詩文的“文”與“言”的關(guān)系，走入了重言輕文的教學(xué)誤區(qū)。因此，教師要更新教學(xué)觀念，將初中古詩文的教從對(duì)“字詞”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“文”的教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面理解課文內(nèi)容和作者的思想情感，掌握作者采用的寫作手法，對(duì)作品給出合理恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在掌握語言表達(dá)技巧的同時(shí)，提高讀寫能力，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面受到教育。比如，在教學(xué)人教版語文八年級(jí)下冊(cè)課文《五柳先生傳》時(shí)，學(xué)生在疏通課文、理解文意之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生理解五柳先生的形象，即讀了“ ”（原文），我看到了一個(gè) 的五柳先生。有的學(xué)生說：“讀了‘閑靜少言，不慕榮利’，我看到了一個(gè)不為功名利祿動(dòng)心、守志不阿的五柳先生。”有的學(xué)生說：“讀了‘好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食’，我看到了一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。”有的學(xué)生說：“讀了‘不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴’，我看到了一個(gè)卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。”通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了文言詞句的含義，還在品味賞析文本的基礎(chǔ)上，透過字詞的表面含義體會(huì)到了五柳先生的性格志趣和精神品質(zhì)，從深層次上挖掘了文字背后所蘊(yùn)含的作者的思想情感。因此，在古詩文教學(xué)中，我們不能將“文”與“言”割裂開來，而要將二者聯(lián)系起來，避免出現(xiàn)重言輕文或重文輕言的現(xiàn)象，而要做到文言并重。
四、變“架空分析”為主動(dòng)參與
有的教師在教學(xué)時(shí)重言輕文，只注重學(xué)生對(duì)字詞的解釋，忽視了學(xué)生對(duì)古詩文的整體感知、對(duì)作者思想情感的體會(huì)、對(duì)文章寫作手法和藝術(shù)特色的分析，這種架空分析的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文效率低下。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀的方法是，變教師的架空分析為學(xué)生的主動(dòng)參與，可從以下幾個(gè)方面去做。①教師要轉(zhuǎn)變觀念。在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，將教師的架空分析變成以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。②營(yíng)造輕松、民主、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。課前，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；課中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書，對(duì)照文中的注釋解決疑難問題，教師做到盡量少講，只對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課文難點(diǎn)加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)；課后，教師從學(xué)生作業(yè)的反饋信息中及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)存在的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)，并給予釋疑。③鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的情況，原因在于學(xué)生習(xí)慣于充當(dāng)被動(dòng)接受的角色，缺乏學(xué)習(xí)自信。因此，在古詩文教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。以教學(xué)人教版語文九年級(jí)上冊(cè)課文《唐雎不辱使命》為例，由于課文生字詞比較少，筆者采取了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，如4人組成一個(gè)小組，每個(gè)小組都可以向其他小組提出問題，如問題可以是關(guān)于字、詞、句的，也可以是關(guān)于文章內(nèi)容的，還可以是關(guān)于文章的寫作方法的。各小組之間互相合作，學(xué)生全員參與，各抒己見，收到了較好的教學(xué)效果。因此，在古詩文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
五、變“題海大戰(zhàn)”為活動(dòng)體驗(yàn)
為了鞏固古詩文的學(xué)習(xí)效果，有的教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，通過讓學(xué)生反復(fù)做題達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，學(xué)生對(duì)此較為反感，若能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解課文，將有利于學(xué)生對(duì)古詩文的把握。比如，記憶古詩文時(shí)，可以利用“畫”“唱”“對(duì)”“演”等活動(dòng)方式，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來記憶古詩文。比如，教學(xué)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)課文《使至塞上》時(shí)，文中的句子“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”描繪了大漠美麗的風(fēng)光，猶如一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。根據(jù)詩的意境，教師可以讓學(xué)生通過繪畫的方式來理解詩句。再如，教學(xué)人教版語文八年級(jí)下冊(cè)課文《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用學(xué)唱歌曲來記憶課文。又如，教學(xué)人教版語文七年級(jí)下冊(cè)課文《孫權(quán)勸》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過表演體驗(yàn)的方式來理解和記憶課文。此外，教師還可以組織學(xué)生舉辦古詩文誦讀比賽、古詩文研討會(huì)、古詩鑒賞會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生受到“實(shí)戰(zhàn)”鍛煉，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
六、從“課內(nèi)學(xué)習(xí)”走向課外積累
要真正學(xué)好古詩文，學(xué)習(xí)教材中的幾十首古詩文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要給學(xué)生推薦一些與課文相關(guān)的古詩文閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，拓展思維。例如，學(xué)習(xí)人教版語文七年級(jí)上冊(cè)課文《童趣》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀沈復(fù)的《浮生六記》；學(xué)習(xí)人教版語文七年級(jí)下冊(cè)課文《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與人教版語文七年級(jí)下冊(cè)課文《傷仲永》進(jìn)行對(duì)比閱讀，同時(shí)推薦有關(guān)“勤學(xué)”故事的文章給學(xué)生閱讀，如《鑿壁偷光》《囊螢映雪》《懸梁刺股》《韋編三絕》等。在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法。例如，學(xué)習(xí)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)課文《湖心亭看雪》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本課與已經(jīng)學(xué)過柳宗元的《江雪》進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)文章在描法和表達(dá)情感上的異同；學(xué)習(xí)人教版語文七年級(jí)下冊(cè)課文《口技》時(shí)，可以與本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺(tái)》進(jìn)行整合，了解我國戲曲的基本常識(shí)、主要特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格等。這種將課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀材料相整合的做法能夠增加學(xué)生的閱讀量，開拓學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的閱讀潛力。
一、充滿哲理思辨：閱讀技能培養(yǎng)新設(shè)計(jì)
在閱讀認(rèn)知過程中，要進(jìn)行文字辨認(rèn)、詞義理解、句子加工、篇章分析等各種技能活動(dòng)。閱讀技能的培養(yǎng)途徑、方法和手段，需要用哲學(xué)的眼光來審視，才能改變閱讀教學(xué)中常常把繁瑣的分析和機(jī)械的訓(xùn)練誤認(rèn)為技能培養(yǎng)的狀況。洪編教材，針對(duì)語文閱讀教學(xué)缺少整體閱讀思想的指導(dǎo)、閱讀教學(xué)效率低下的痼疾，采用“單元合成，整體訓(xùn)練”的編寫體系，在整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，構(gòu)建了閱讀技能的培養(yǎng)體系。
1.在語文技能協(xié)調(diào)發(fā)展中優(yōu)化閱讀技能的培養(yǎng)
洪編教材改變過去諸多教材以單一內(nèi)容為主線的編選體系，洪宗禮把它概括為“一本書，一串珠，一條線”。“一本書”是說把聽、說、讀、寫有機(jī)地綜合在一起，形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系。“一串珠”表示教材每個(gè)單元像珠子一樣，都是聽說讀寫思的“集成塊”。“一條線”是說單元相互連貫，教材是聽說讀寫思訓(xùn)練的多股交織的“集合體”。在整套教材、單冊(cè)課本、教學(xué)單元乃至單篇課文中，都能將讀、寫、說、綜合實(shí)踐以及有關(guān)知識(shí)巧妙地融為一體，用閱讀來帶動(dòng)寫作、口語交際和語文實(shí)踐等活動(dòng)，同時(shí)又以寫促讀、以說促讀，優(yōu)化閱讀技能的培養(yǎng)。
2.在教材結(jié)構(gòu)元素中突出閱讀技能的培養(yǎng)
洪編教材結(jié)構(gòu)包含范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等四個(gè)系統(tǒng)。其范文系統(tǒng)多用主題合成單元，如“之歌”、“至愛親情”、“金色年華”、“民俗風(fēng)情”等，有助于學(xué)生對(duì)同類題材作品的理解、體驗(yàn)和感悟，對(duì)朗讀、誦讀和速讀等閱讀技能的培養(yǎng)不無益處。知識(shí)系統(tǒng)融入單元前的導(dǎo)讀、課文后的探究練習(xí)、專題學(xué)習(xí)及附錄當(dāng)中，知識(shí)的積累引導(dǎo)閱讀、促進(jìn)閱讀，促進(jìn)閱讀技能的訓(xùn)練。助讀系統(tǒng)，課文的注腳、富有啟發(fā)性的讀中評(píng)注、九年級(jí)上下兩冊(cè)中十一個(gè)單元的“學(xué)會(huì)讀書”系列所介紹的讀書技法和策略，對(duì)閱讀技能培養(yǎng)有著直接的幫助。作業(yè)系統(tǒng)，整套教材每篇課文的作業(yè)，都有閱讀技能訓(xùn)練的因素，很多閱讀技能訓(xùn)練還明確了訓(xùn)練方法和要求。
3.在教學(xué)關(guān)系的辯證處理中促進(jìn)閱讀技能的培養(yǎng)
洪編教材試圖對(duì)語文教學(xué)作全方位、多側(cè)面的研究，對(duì)語文教學(xué)中的諸多矛盾關(guān)系作辯證分析。例如：教材閱讀技能的培養(yǎng)，在單元編排中都有分與合的問題。從分的角度看，單元內(nèi)的講讀、扶讀、自讀，構(gòu)成了一個(gè)從“教”到“不用教”的上升螺旋。從合的角度看，每個(gè)單元螺旋都是一個(gè)多種閱讀技能的“集成塊”。再如：從度與量的把握來看閱讀技能的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練必須適合青少年的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征和思維狀況，不能脫離學(xué)生實(shí)際需要和可能。教育學(xué)家凱洛夫提出量力性原則，贊可夫提出高難度的原則。單元內(nèi)精讀、略讀、誦讀三類課文的選擇難度遞減，既注意量力，又注意難度，能夠讓學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過閱讀技能的提升逐步擺脫對(duì)教師的依賴，促進(jìn)閱讀技能的培養(yǎng)。
二、觀照閱讀方略：閱讀技能培養(yǎng)新范例
閱讀技能是閱讀方法論的重要內(nèi)容，可分為普通閱讀技能和專業(yè)閱讀技能。普通閱讀技能適用于各種閱讀材料，它包括基本的閱讀技能精讀和評(píng)讀、常用的閱讀技能略讀和瀏覽、高效的閱讀技能默讀和速讀、突破性的閱讀技能問讀和查讀等等。培養(yǎng)普通閱讀技能通常采取篩選信息、概括信息、猜測(cè)閱讀、比較閱讀、對(duì)話閱讀、整體閱讀等策略。洪編教材中普通閱讀技能培養(yǎng)有著清晰的思路，共設(shè)計(jì)了閱讀和寫作的基本技能訓(xùn)練35個(gè)點(diǎn)，解決了閱讀訓(xùn)練序列問題。
1.教材的知識(shí)系統(tǒng)提示閱讀技能的養(yǎng)成方法
洪編教材在七、八年級(jí)作業(yè)練習(xí)中分散介紹閱讀要求、強(qiáng)化閱讀技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，集中安排十一個(gè)單元，突出閱讀學(xué)知識(shí)介紹和閱讀技能訓(xùn)練，成為“學(xué)會(huì)閱讀”系列單元，作為九年級(jí)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。九年級(jí)下冊(cè)五個(gè)單元“學(xué)會(huì)閱讀”系列較詳細(xì)地介紹了普通閱讀技能培養(yǎng)方法。從信息獲取方式角度看，有默讀、略讀、精讀、速讀等方法；從信息反饋策略角度看，有質(zhì)疑閱讀、感悟閱讀等方法，既有顯示思維流向的“發(fā)問”，又有反映語言再現(xiàn)能力的“復(fù)述”；從信息處理形式角度看，有圈點(diǎn)、批注、提要、撰寫心得等多種方法；從信息儲(chǔ)存途徑角度看，有熟讀成誦和摘記卡片等形式。
2.教材的范文系統(tǒng)引導(dǎo)閱讀技能的培養(yǎng)路徑
范文系統(tǒng)循環(huán)編選教讀、扶讀、自讀課文，精選和編配一定數(shù)量的扶讀課文，作為閱讀學(xué)習(xí)過程中由教讀到自讀的中介，助以讀中提示，為教讀的“舉一”過渡到自讀的“反三”架設(shè)橋梁，這是蘇教版初中語文教材的一大特色。洪編教材“單元合成”在扶讀課文編排上注意選文的特殊要求，其內(nèi)容比教讀課文略淺，但又比自讀課文稍深；語言表達(dá)形式上與教讀課文和自讀課文有明顯的類似處。扶讀課文的讀中提示多采用評(píng)點(diǎn)式和鑒賞式，把課文的重點(diǎn)內(nèi)容、語言知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)等分析過程都展示給學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生自覺地借助扶讀課文的助讀系統(tǒng)，根據(jù)讀中提示“尋文覓路”，從接受教師的啟發(fā)逐步過渡到獨(dú)立的自主閱讀。
3.從閱讀的質(zhì)和量上保證閱讀技能的目標(biāo)達(dá)成
洪編教材除介紹“走進(jìn)圖書館”、“網(wǎng)上閱讀交流”、語文實(shí)踐活動(dòng)等課外閱讀學(xué)習(xí)方式外，還重點(diǎn)安排了“名著推薦與閱讀”。名著薦讀將整本書的閱讀引入課堂，打破歷來課堂上讀單篇文章的慣例，擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力。洪宗禮主編的《語文讀本》倡導(dǎo)“高級(jí)閱讀”，即閱讀文本所反映的水平要高于閱讀者的水平，因?yàn)閷W(xué)生閱讀文本所反映的生活水平如果同他們現(xiàn)實(shí)的生存狀況基本接近，從某種意義上看，只是一種“同級(jí)閱讀”。從閱讀技能訓(xùn)練角度看，則近乎機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練。《語文讀本》內(nèi)容，有的與課文內(nèi)容相聯(lián)系，有的與課文某些寫作方法有共同點(diǎn)，有的選用課文作者的其他文章，其目的是引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來，用課外閱讀加深和補(bǔ)充課內(nèi)的閱讀。
三、呈現(xiàn)人文色彩：閱讀技能培養(yǎng)新藍(lán)本
語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文閱讀不僅要具備普通閱讀技能，還要有符合語文學(xué)科特點(diǎn)的、能夠體驗(yàn)文本情感的專業(yè)閱讀技能，如朗讀與誦讀、悟讀與賞讀、用讀與寫讀等等。語文的特殊性決定了要有適用于專業(yè)閱讀技能的培養(yǎng)策略，如感知積累以培養(yǎng)語感的閱讀策略、喚情融情以體驗(yàn)情感的閱讀策略、引發(fā)審美以欣賞意境的閱讀策略等等。洪編教材課文的助讀提示、作業(yè)的閱讀要求、單元后的誦讀欣賞、專題中的閱讀訓(xùn)練、語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)以及“學(xué)會(huì)閱讀”系列，既注意技能訓(xùn)練材料的人文性，又重視閱讀技能培養(yǎng)的可操作性，為學(xué)生語文閱讀技能培養(yǎng)指引了一條富有人文色彩的綠色通道。
1.用教材助讀系統(tǒng)指導(dǎo)語文閱讀技能的培養(yǎng)
洪編教材每個(gè)單元前都有助讀內(nèi)容，多數(shù)課文還有讀中提示，為閱讀技能的培養(yǎng)提供了明確到位的有針對(duì)性的指導(dǎo)。如九年級(jí)上冊(cè)第一單元“學(xué)會(huì)讀書”告訴我們這個(gè)單元的四篇課文要“吟哦諷誦而后得之”。吟哦諷誦，就是要放聲讀，讀得正確、流暢，讀出文章味道，培養(yǎng)良好的語感。再如七年級(jí)下冊(cè)課文《月跡》、八年級(jí)上冊(cè)課文《蘇州園林》、九年級(jí)下冊(cè)課文《出師表》等，都加注了讀中提示，便于學(xué)生閱讀過程中進(jìn)行信息反饋。教材還專門設(shè)計(jì)一個(gè)單元――九年級(jí)上冊(cè)自由讀寫單元，讓學(xué)生仿照“讀中提示”范例，自己編寫“讀中提示”，訓(xùn)練對(duì)讀物進(jìn)行圈點(diǎn)批注的閱讀技能。
2.用教材作業(yè)系統(tǒng)明確語文閱讀技能的訓(xùn)練要求
洪編教材的作業(yè)練習(xí)形成了有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合訓(xùn)練序列。練習(xí)中對(duì)閱讀技能的要求很清楚，便于學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)。初中六冊(cè)語文課本共有35個(gè)單元，每個(gè)單元后面都編配了誦讀欣賞內(nèi)容，有33個(gè)單元的課文后面安排了練習(xí)；課文156篇，其中有146課安排了練習(xí)。在146課的練習(xí)中，共有練習(xí)題569題，其中除去閱讀思考、理解課文內(nèi)容的題目外，有閱讀技能要求的題目共有122道，這當(dāng)中要求朗讀的有29題，要求誦讀的有17題，要求背誦的有45題，要求速讀的有2題。這些題目中，幾乎涉及了各種閱讀技能的練習(xí)。其中積累性背誦的段篇已超過50，如果加上每個(gè)單元后的誦讀欣賞內(nèi)容，背誦篇目不低于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。朗讀、誦讀等訓(xùn)練有助于學(xué)生感語、品味、鑒賞能力的培養(yǎng)，在積淀語感過程中體驗(yàn)人文情懷。
3.用語文專題和實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)語文閱讀技能
洪編教材中編排語文專題共10個(gè)、語文實(shí)踐活動(dòng)12次、綜合學(xué)習(xí)與探究11次。專題學(xué)最后一個(gè)是初中語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查，其他都是用閱讀來拓寬學(xué)生知識(shí)面，養(yǎng)成獲取信息的閱讀技能內(nèi)容。專題學(xué)習(xí)分閱讀參考、思索質(zhì)疑、討論研究三個(gè)欄目，如七年級(jí)上冊(cè)的專題《狼》。這一專題設(shè)計(jì)好就好在把讀、寫、聽、說、思糅合在一起，把“讀”放在第一位。了解認(rèn)識(shí)“狼”靠文章選讀；比較分析“狼”要拓展閱讀；評(píng)點(diǎn)欣賞“狼”的形象則離不開搜索閱讀。有關(guān)“狼”信息的獲取過程實(shí)際上就是閱讀技能訓(xùn)練和閱讀策略運(yùn)用的過程。這里不但要閱讀教材，還要查閱相關(guān)的工具書和參考資料，瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息；不但有精讀、默讀、略讀、速讀、疑讀、查讀的練習(xí)，還有悟讀、賞讀、用讀、寫讀等等的練習(xí)。這是語文閱讀技能的綜合應(yīng)用。
七年級(jí)、八年級(jí)的語文實(shí)踐安排，近一半活動(dòng)與閱讀技能是直接相關(guān)的。如“走進(jìn)圖書館”、“網(wǎng)上讀寫與交流”離不開閱讀技能的應(yīng)用，而“賽詩會(huì)”等活動(dòng)則是語文閱讀技能展示和提升的大好機(jī)會(huì)。九年級(jí)的綜合學(xué)習(xí)與探究強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，如主動(dòng)搜集信息去發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，積極地為解決問題去整理資料，占有課內(nèi)外材料形成自己的觀點(diǎn)。所以說，綜合學(xué)習(xí)與探究是閱讀技能形成、應(yīng)用和提升的重要演練場(chǎng)。
四、關(guān)注文體特征：閱讀技能培養(yǎng)新嘗試
文體是文字作品反映客觀事物和表達(dá)思想感情的具體樣式。正確解讀文本的方法需要注意文體特征的規(guī)定性，需要隨文體的不同來選擇閱讀方法、調(diào)整閱讀策略。洪編教材有關(guān)文體常識(shí)分散于讀中提示、課后作文練習(xí)以及綜合學(xué)習(xí)與探究中，應(yīng)用文示例等內(nèi)容安排在附錄里，這與語文出版社出版的初中語文教材不同。“語文版”國標(biāo)本按文體組織單元，進(jìn)行各類文體的閱讀技巧訓(xùn)練。從整套洪編教材看，文體意識(shí)主要是通過以寫促讀、讀中評(píng)注來培養(yǎng)的，教材對(duì)文體閱讀技能培養(yǎng)作了有益嘗試。
1.洪編教材不同文體課文的編配及分布
從單元編排體例上看，七、八年級(jí)大多用主題來統(tǒng)帥課文合成單元，九年級(jí)則以閱讀技法為主合成單元，單元內(nèi)的文體意識(shí)不很明顯。但從整套教材的閱讀技能培養(yǎng)看，文體意識(shí)還是有所體現(xiàn)的，同類文體的閱讀技能相對(duì)集中地訓(xùn)練，寫實(shí)作品在前三個(gè)學(xué)期側(cè)重記敘文、說明文，后三個(gè)學(xué)期側(cè)重議論文；文學(xué)作品選文占66%，七、八年級(jí)側(cè)重散文、詩歌，九年級(jí)加強(qiáng)了小說、增加了戲劇。
2.用誦讀欣賞和課文評(píng)注加強(qiáng)文學(xué)作品的閱讀
“誦讀欣賞”是洪編教材單元合成中的固定部分。全套教材35個(gè)單元，有35次誦讀欣賞，有利于誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于這種閱讀技能持之以恒的訓(xùn)練。誦讀欣賞的內(nèi)容有97段（首），包括散文、詩歌、小說、戲劇獨(dú)白、對(duì)聯(lián)、警語等等，其中古詩詞有38首。這些不同文學(xué)體裁作品的誦讀，有助于學(xué)生在誦讀中感知不同文體的差異。
課文評(píng)注，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行注讀。整套教材的示范注讀，每?jī)?cè)兩課，共有12課，對(duì)經(jīng)典散文、短篇小說和詩歌標(biāo)注讀中提示。這不僅有助于學(xué)生閱讀理解，還示范說明不同文體閱讀技巧，從而幫助培養(yǎng)閱讀技能。如對(duì)朱自清《春》、《綠》、《背景》的評(píng)注，對(duì)寫景散文、寫人散文的敘寫順序、層次和表達(dá)意圖、表達(dá)方法、表達(dá)技巧和表達(dá)效果都作了提示。再如對(duì)魯迅作品《孔乙己》和《故鄉(xiāng)》的評(píng)注，扣住小說的特點(diǎn)，抓住細(xì)節(jié)對(duì)人物的肖像刻畫、心理描寫、動(dòng)作和語言的敘述進(jìn)行了分析，對(duì)小說中情節(jié)的深刻含義以及環(huán)境描寫所預(yù)示的變化也作了提示。教材對(duì)賀敬之和徐志摩的現(xiàn)代詩歌的評(píng)注，也緊扣文體特征，對(duì)詩歌《回延安》和《再別康橋》當(dāng)中詞語的錘煉、詩句的節(jié)奏、情感的表達(dá)、想象的再現(xiàn)、意象的概括、修辭的手法等等都作了賞析。
3.用以寫促讀的方法增強(qiáng)語文閱讀中的文體意識(shí)
洪編教材中沒有把文體知識(shí)單獨(dú)排列出來，而是融入單元合成的“寫作”或綜合學(xué)習(xí)與探究，七、八年級(jí)教材中的“寫作”把記敘文、說明文等文體的寫作注意點(diǎn)分在多個(gè)單元中以系列的形式介紹出來。九年級(jí)下冊(cè)課本第一個(gè)綜合學(xué)習(xí)與探究談及戲劇劇本的寫作，比較全面地探究劇本寫作的注意點(diǎn)。寫作技能的訓(xùn)練，也是文體閱讀技能的訓(xùn)練。
閱讀技能培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。洪編教材對(duì)閱讀技能的評(píng)價(jià)思想體現(xiàn)在九年級(jí)下冊(cè)中的專題“我心中的語文”里。編者提示學(xué)生按照七至九年級(jí)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，對(duì)語文基本技能進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)，作自我檢測(cè)評(píng)估，共列出22條分三個(gè)等級(jí)來衡量，其中涉及到閱讀評(píng)價(jià)的有10條。這10條大致是從課外閱讀總量、閱讀情感態(tài)度、閱讀興趣習(xí)慣、閱讀技能養(yǎng)成四個(gè)方面評(píng)價(jià)閱讀，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于構(gòu)建一個(gè)比較完整的閱讀技能培養(yǎng)體系。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】仁愛版初中英語教科書 插圖 分析與應(yīng)用
0.引言
教科書中的插圖，能夠幫助學(xué)生直觀的了解圖片內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。教科書中的插圖想要良好的發(fā)揮出作用，需要充分考慮到學(xué)生與教師的感受。一本圖文并茂、插圖與文字良好結(jié)合的教科書不僅僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于教師開展教學(xué)，符合我國新課程改革的要求。
1.仁愛版初中英語教科書插圖的分析
筆者通過對(duì)仁愛版初中英語教科書的插圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)上冊(cè)插圖總數(shù)488幅，96頁。七年級(jí)下冊(cè)495幅，96頁。八年級(jí)上冊(cè)564幅，96頁。八年級(jí)下冊(cè)563幅，96頁。九年級(jí)上冊(cè)406幅，96頁，九年級(jí)下冊(cè)213幅，48頁。
從以上的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)仁愛版初中英語教科書其中的插圖十分豐富。通過對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的考慮與學(xué)生理解能力、思維水平的提升，插圖數(shù)量隨著年級(jí)的增加而減少。特別是到了9年級(jí)學(xué)生進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段，插圖數(shù)量的減少符合該階段學(xué)習(xí)的要求。
從插圖的表現(xiàn)形式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)上冊(cè)照片17幅，卡通漫畫類392幅，卡通簡(jiǎn)筆27幅，圖表52幅。七年級(jí)下冊(cè)照片15幅，卡通漫畫類399幅，卡通簡(jiǎn)筆24幅，圖表57幅。八年級(jí)上冊(cè)照片18幅，卡通漫畫類472幅，卡通簡(jiǎn)筆15幅，圖表59幅。八年級(jí)下冊(cè)照片20幅，卡通漫畫類469幅，卡通簡(jiǎn)筆11幅，圖表63幅。九年級(jí)上冊(cè)照片78幅，卡通漫畫類267幅，卡通簡(jiǎn)筆9幅，圖表52幅。九年級(jí)上冊(cè)照片58幅，卡通漫畫類129幅，卡通簡(jiǎn)筆2幅，圖表24幅。從上組數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)照片數(shù)量與年級(jí)成正比關(guān)系，而圖表與卡通類則隨著年級(jí)的出現(xiàn)先增后減的趨勢(shì)。不同的圖片形式對(duì)學(xué)生有不同的教學(xué)意義，特別是照片由于復(fù)合學(xué)生直觀理念的增長(zhǎng)因素照片比例出現(xiàn)增長(zhǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。
2.仁愛版初中英語教科書插圖應(yīng)用存在的問題
（1）學(xué)生對(duì)教科書中的圖片存在比較濃厚的興趣，但是其對(duì)圖片的認(rèn)知僅僅是停留在表面，無法做到對(duì)圖片與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)合思考，無法理解插圖對(duì)教學(xué)的幫助點(diǎn)在哪里。
（2）學(xué)生由于受到自身知識(shí)的限制只能了解插圖的大致意思，無法深入理解其信息，無法理解插圖在這里插入的本質(zhì)。
（3）學(xué)生對(duì)插圖的理解不夠深，就會(huì)影響到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解[1]。教師對(duì)插圖的理解即使通過講解也不能代替學(xué)生自身對(duì)圖片的理解，長(zhǎng)期在這種思想惰性的影響下學(xué)生不愿意對(duì)插圖進(jìn)行深入思考，影響了插圖在教科書中的應(yīng)用。
3.仁愛版初中英語教科書插圖應(yīng)用研究
3.1以圖引出教學(xué)意義
探究插圖的作用，其最主要的目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。從這一點(diǎn)教師應(yīng)該充分利用插圖的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
例如，以仁愛版七年級(jí)下冊(cè)第6單元的《Our Local Area》為例，教師利用插圖進(jìn)行教學(xué)。師：同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)你們根據(jù)課文中的這幅插圖進(jìn)行思考，這個(gè)扎著兩個(gè)小辮子的同學(xué)是在什么環(huán)境下做著什么？整幅圖傳遞出來什么信息呢？生：這個(gè)同學(xué)拿著書本在學(xué)習(xí)，從人物的表情上可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的十分快樂，在這位同學(xué)的身后是一個(gè)書柜，書柜里全是書。師：這個(gè)同學(xué)回答的特別好，說明這位同學(xué)有認(rèn)真思考。同學(xué)們?cè)偎伎歼@樣一個(gè)問題，為什么這個(gè)同學(xué)拿著書本的表情是微笑、愉快的？現(xiàn)在讓我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。教師利用學(xué)生初步建立的的情感體檢的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步驟進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。
3.2以圖詮釋做人道理
英語教科書中很大一部分的插圖表達(dá)出培養(yǎng)學(xué)生健全人格、提高德育教育效率的目的[3]。教師在教學(xué)過程中聯(lián)合插圖將做人的道理穿教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)教會(huì)其做人的道理。
例如，某教師在進(jìn)行仁愛版八年級(jí)上冊(cè)2單元的教學(xué)時(shí)，首先讓同學(xué)們熟悉這段內(nèi)容，讓學(xué)生利用英語朗讀一遍之后，又利用中文翻譯一遍。這時(shí)教師拋出一個(gè)問題，師：我們?cè)O(shè)身處地的思考一下這樣一個(gè)問題，當(dāng)我們班級(jí)中有同學(xué)也住院了，你們會(huì)怎么做呢？另外觀察第二幅插圖，病床上的同學(xué)是一種什么表情？這個(gè)表情說明了什么？生：如果我們班級(jí)中也有同學(xué)住院了我們肯定會(huì)去醫(yī)院看望他。生：插圖2中可以看出躺在床上的同學(xué)因?yàn)槠渌瑢W(xué)來醫(yī)院看望他忘記了病痛，顯得十分高興。在同學(xué)回答完問題后，教師補(bǔ)充了插圖中隱含的知識(shí)后又補(bǔ)充了在日常生活中看望病人應(yīng)該多安慰人。
3.3以圖陶冶學(xué)生情操
插圖不僅僅要傳播出一定的教學(xué)意義，更多的是培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生觀、價(jià)值觀[4]。教師可以利用教科書中的插圖在引導(dǎo)學(xué)生挖掘其內(nèi)涵的同時(shí)陶冶學(xué)生情操，有效提高學(xué)生對(duì)美的欣賞能力。
例如，某教師在進(jìn)行《Who is your favourite character in literature》的教學(xué)時(shí)，并沒有先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而是以插圖作為切入點(diǎn)，首先對(duì)這幾幅插圖的一些知識(shí)點(diǎn)闡述出來，讓學(xué)生有一個(gè)大致了解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的欣賞，通過這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后教師再轉(zhuǎn)回到教學(xué)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在之前分為的感染下積極、專注的參與到教師的教學(xué)中，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，有效套也了學(xué)生情操。
4.結(jié)語
總而言之，插圖在英語教科書中具有重要意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂專注力，另外從教師的角度而言能夠保證良好的教學(xué)效果。只是需要注意的是教師在利用插圖聯(lián)合教學(xué)的過程中需要采用較為靈活的方式，結(jié)合插圖的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分保證教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】語文 口語訓(xùn)練 課前三分鐘
在我們的語文課堂上，存在著很多會(huì)聽、會(huì)寫，但就是不會(huì)說的學(xué)生，或許成績(jī)會(huì)很好，但不會(huì)，也不敢合理而準(zhǔn)確地表述自己的觀點(diǎn)和看法，一遇到需要在大家面前發(fā)言，就感到手足無措，四肢僵硬，這樣的學(xué)生已經(jīng)不再能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，所以，我嘗試每堂課花“三分鐘”來專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練， “三分鐘”，實(shí)際上是指利用每節(jié)語文課開始的前三至五分鐘，通過各種形式，讓學(xué)生走上講臺(tái)大膽表達(dá)，以此來提高學(xué)生口語能力、鍛煉膽量。
一、“三分鐘”的理論依據(jù)
傳統(tǒng)教育中，“說”的能力訓(xùn)練長(zhǎng)期缺失。“君子欲訥于言而敏于行”，語出《論語?里仁》，表現(xiàn)出了孔子“訥言”的主張，這正與中國傳統(tǒng)文化的深沉內(nèi)斂相吻合，著重于行動(dòng)，鄙于多言，著重于深思，鄙于張揚(yáng)。認(rèn)為“多言，必會(huì)如世間之浮華般，虛幻不實(shí)。訥言，則會(huì)如久磨之寶劍般，鋒銳難抵。”實(shí)際上，類似的言論還有很多，例如《朱子家訓(xùn)》中的“處世戒多言，言多必失。”《鬼谷子?本經(jīng)符》中的“言多必有數(shù)短之處。”長(zhǎng)期以來，這樣的思想也對(duì)語文課堂形成了極大的影響，教學(xué)中總是以教師為主，一講到底，學(xué)生永遠(yuǎn)只能是被動(dòng)地接受。造就了大量只知埋頭讀書，“兩耳不聞窗外事”的學(xué)生，而現(xiàn)代社會(huì)，更需要新時(shí)代的人才既敏于行，也敏于言。
另外，在2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。所以，聽說讀寫中的“說”的能力培養(yǎng)，對(duì)于初中學(xué)生來講是很有必要的。學(xué)生有更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。這實(shí)際上是打破傳統(tǒng)課堂老師從頭講到尾的教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機(jī)會(huì)。這樣做，能使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主人，有利于課堂教學(xué)深入地開展。
二、“三分鐘”的實(shí)施策略
1、形式多樣，循序漸進(jìn)
蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”所以，活動(dòng)要能夠堅(jiān)持，興趣很重要，而人們往往容易對(duì)不斷重復(fù)的行為，所以活動(dòng)形式應(yīng)該要豐富多彩，太簡(jiǎn)單的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生覺得不屑一顧民，太難的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，覺得無論怎么努力都無法做好，所以，活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)該多考慮初中的各個(gè)階段特點(diǎn)，學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從中找到成就感，從而保持對(duì)活動(dòng)的興趣與熱情。例如，我在實(shí)際操作中是這樣安排的：
七年級(jí)的時(shí)候以講成語故事為主。剛進(jìn)初中的學(xué)生，往往充滿了對(duì)新學(xué)校新同學(xué)的陌生感，同時(shí)，表達(dá)的欲望較強(qiáng)而分析歸納的能力較弱。講故事一方面比較簡(jiǎn)單，易操作，另一方面繪聲繪色的故事講述也能拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，讓他們迅速融入到新的集體之中。我往往要求他們?cè)谏险n之前先將成語及其意思板書在黑板上，以便于其他同學(xué)背誦積累。
到了八年級(jí)，學(xué)生早已完成了初中生的角色適應(yīng)，變得更成熟，卻也因?yàn)榍啻浩诘牡絹矶@得更叛逆。所以，在這一年里，我就結(jié)合國學(xué)教育，讓學(xué)生來講經(jīng)典。八年級(jí)上冊(cè)就選擇《論語》，八年級(jí)下冊(cè)選擇的是《道德經(jīng)》，學(xué)生提前一個(gè)星期準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備其中的一則，可以查閱資料，但是要自己完成觀點(diǎn)的提煉，準(zhǔn)備好發(fā)言稿，要求盡量能利用周末完成簡(jiǎn)單的PPT制作。之所以選擇這兩本經(jīng)典，是希望學(xué)生能在儒家的“仁義禮智信”，道家的“清靜無為”的思想熏陶下，成為謙恭有禮、胸懷寬闊的人，在八年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵的一年里，樹立起健康的世界觀、人生觀，同時(shí)也增加他們的國學(xué)積累，人文積淀，提高分析、綜合，最后準(zhǔn)確、大方地表達(dá)的能力。
九年級(jí)的學(xué)生心志已基本成熟，開始要面臨升學(xué)的壓力，而且通過前面兩年的訓(xùn)練，他們的口語表達(dá)能力已經(jīng)大大地提高。為了增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，我安排的是演講的形式。九年級(jí)上冊(cè)是事先確實(shí)好主題的演講，主題由各小組商討、提出，然后收集起來進(jìn)行篩選，確定出一些學(xué)生感興趣，又適合進(jìn)行公開演講的主題，仍然提前一個(gè)星期，由學(xué)生自己通過抽簽的形式選出主題，準(zhǔn)備好規(guī)范的演講稿。九年級(jí)下冊(cè)則主要是即興的演講，事先確定出一些在考場(chǎng)上也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的主題，如“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”、 “如何面對(duì)成功與失敗”、 “自信、自強(qiáng)”、“換個(gè)角度看問題”等，或者是一些時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生在上課前抽取主題，迅速擬出提綱進(jìn)行演講，要求觀點(diǎn)清晰，論述有理有據(jù)。
2、提前準(zhǔn)備，確保效果
巴班斯基曾說過：“教的最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化”。要達(dá)到“學(xué)的最優(yōu)化”，每一個(gè)階段的活動(dòng)，都應(yīng)該提前準(zhǔn)備。講成語故事和講經(jīng)典，以及定題演講，都提前一個(gè)星期開始準(zhǔn)備，要求有規(guī)范的發(fā)言稿，避免無準(zhǔn)備的臨時(shí)上場(chǎng)。最后階段的即興演講也應(yīng)該至少有五分鐘以上的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生能夠理清思路。只有在準(zhǔn)備充分的情況下，學(xué)生才能最大限度的克服緊張，發(fā)言效果也才能得到保證，不管是講的同學(xué)，還是聽的同學(xué)也才能從中有所收獲。
3、指導(dǎo)激勵(lì)，長(zhǎng)期堅(jiān)持
學(xué)生水平參差不齊，有的上臺(tái)后如魚得水，侃侃而談；有的就結(jié)結(jié)巴巴，局促不安，可能有的學(xué)生在小學(xué)階段從來沒有進(jìn)行過類似的訓(xùn)練。所以，我們?cè)谶@個(gè)過程中，應(yīng)該多從上臺(tái)后的儀態(tài)、用語的規(guī)范方面對(duì)他們進(jìn)行上臺(tái)前的指導(dǎo)，讓他們有方法可循，同時(shí)對(duì)于一些過于緊張的同學(xué)也要多進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們的緊張情緒。發(fā)言結(jié)束后，對(duì)于學(xué)生要進(jìn)行以表揚(yáng)為主，同時(shí)指出明顯缺點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)，幫助他們?cè)趯?shí)踐中有更多的收獲，這一環(huán)節(jié)最初應(yīng)由老師來做，等學(xué)生熟悉過后就可以讓學(xué)生來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
當(dāng)然，除了指導(dǎo)與鼓勵(lì)，營(yíng)造適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制也很重要。所以，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，可以快速的通過舉手的方式，來判斷同學(xué)們對(duì)發(fā)言效果的認(rèn)同度，然后根據(jù)票數(shù)的多少給他們加分。有了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生會(huì)更有動(dòng)力。
總之，語文能力的提高，在于厚積薄發(fā)，絕非一日之寒，口語表達(dá)能力的提高當(dāng)然也不例外，所以，課前三分鐘的訓(xùn)練，一定要在規(guī)范的基礎(chǔ)上堅(jiān)持進(jìn)行，只有堅(jiān)持，才能確保學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：多文本閱讀 語文教學(xué)
首先，多文本閱讀教學(xué)的目的何在？多文本閱讀的益處是什么？閱讀教學(xué)的發(fā)展方向是什么？
普通的語文課閱讀教學(xué)一直都在進(jìn)行，學(xué)生的課外閱讀也在跟進(jìn)。無論是單文本閱讀，還是多文本閱讀，閱讀有幾個(gè)鮮明的作用：提高修養(yǎng)，獲取知識(shí)，傳承文化。那么我們?yōu)槭裁锤鼰嶂杂诙辔谋鹃喿x教學(xué)這種形式呢？因?yàn)槎辔谋鹃喿x不同于單文本閱讀的地方是：課堂容量大了，更多的時(shí)間可以放在學(xué)生的閱讀上，老師的講則必須是精講，學(xué)生在課堂上的收獲是同時(shí)閱讀幾篇文章，讓學(xué)生更多地體會(huì)到了閱讀的樂趣，這種閱讀形式更貼近“閱讀”的本真意義，或者說更貼近“閱讀”的本色；同時(shí)對(duì)于老師而言，相比于單文本的深挖掘，多文本閱讀也給了老師更多的自由，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可謂是”仁者見仁，智者見智”，語文教學(xué)上則更多地體現(xiàn)了老師的個(gè)性與特色，語文課進(jìn)而也異彩紛呈，百花齊放。
其次，多文本閱讀教學(xué)如何提升有效性？多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有怎樣的關(guān)鍵意義？
目前出現(xiàn)的問題是如何提升多文本閱讀教學(xué)的有效性。很多老師花費(fèi)不少精力來進(jìn)行校本教材的研究，尋找了很多課外的相關(guān)文章，進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。但是，這種做法也有值得商榷的地方。例如，我們的教材在編纂時(shí)，已經(jīng)是按照相同的主題進(jìn)行了單元的編排，同一單元的文章為什么不能作為多文本閱讀的素材呢？再如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第22課的《短文兩篇》，在同一課之內(nèi)的兩篇文章《陋室銘》和《愛蓮說》已經(jīng)能夠很好的讓學(xué)生體會(huì)“托物言志”這種表現(xiàn)手法，又為什么要尋找那么多課外的生僻古文來學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？這種做法是否有一些舍近求遠(yuǎn)呢？所以，我認(rèn)為，如何提升多文本閱讀教學(xué)的有效性是一個(gè)亟待解決的問題。
而要解決這個(gè)問題，我認(rèn)為，教師的多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有著非常關(guān)鍵的意義。
在進(jìn)行多文本教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教師必須明確的就是“我為什么要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)多文本閱讀課，我的教學(xué)目的是什么？”如果是為了從課內(nèi)衍伸到課外，只是同一主題的深化，老師要做的基本就是篩選相關(guān)的素材，推薦給學(xué)生，稍作點(diǎn)撥總結(jié)即可。閱讀的本質(zhì)是什么，是讀者與文本的對(duì)話，是讀者的精神洗滌的過程，是讀者思考的過程。這個(gè)過程是任何一位教師不能代替學(xué)生去做的。而教師的意義更多的應(yīng)該體現(xiàn)在給學(xué)生方法和啟迪，“教是為了不教”，如果學(xué)生畢業(yè)多年，他依然手不釋卷，依然熱愛閱讀，專注于閱讀，能從閱讀中找到樂趣，甚至能從閱讀中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，那么我們的閱讀教學(xué)就是成功的。從這個(gè)層面，我認(rèn)為多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)可以有兩個(gè)基本的思路。
再次，多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些基本的思路？多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路的理論依據(jù)是什么？
我認(rèn)為多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)可以有兩個(gè)基本的思路――“同中求異”和“異中求同”。
所謂“同中求異”即在主題與寫法相同或相近的文本中發(fā)現(xiàn)不同之處。例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)魯迅的《藤野先生》和的《我的母親》以及的《我的童年》，它們有一個(gè)共同的主題“人間的關(guān)愛與溫情”，可以就這個(gè)主題進(jìn)行深入挖掘，開展多文本閱讀。但是如果進(jìn)行“同中求異”的思考，就可以從寫人敘事的方法進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。例如三篇文章都有一個(gè)共性即通過典型的事件突出人物的性格，這是“同”，那么在寫人敘事的過程中是否還有個(gè)性化的“異”呢？通過這種方式的深入思考，還可以發(fā)現(xiàn)《藤野先生》在塑造藤野先生這個(gè)人物形象是，運(yùn)用了“正襯”和“反襯”這種表現(xiàn)手法，仙臺(tái)人民是“正襯”，日本學(xué)生是“反襯”，而在《我的母親》這一課，母親的形象塑造過程中大嫂和二嫂也起到了“反襯”的作用，但文中沒有”正襯”。在《我的童年》中，襯托這種筆法就不明顯。這種“同中求異”的思維方式可以讓我們的語文課有更為深入的探索和發(fā)現(xiàn)。
所謂“異中求同”即在主題與寫法不相同或不相近的文本中發(fā)現(xiàn)相同之處。例如人教版八年級(jí)下冊(cè)魯迅的《雪》與王安石的《登飛來峰》以及文天祥的《過零丁洋》這三個(gè)文本，看似風(fēng)馬牛不相及，但放在一起進(jìn)行閱讀的時(shí)候，是否可以發(fā)現(xiàn)其中隱約存在的共性呢？我認(rèn)為，它們有共性，即三個(gè)文本背后都有一個(gè)勇敢不屈的斗士形象，都有一片拳拳愛國心。這種“異中求同”的思S方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也讓我們的語文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。
綜上所述，多文本閱讀教學(xué)是今后語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方向，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了至關(guān)重要的作用。從“同中求異”和“異中求同”兩個(gè)思路進(jìn)行多文本閱讀的設(shè)計(jì)，將非常有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師需要不斷提升自身素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
一、在課堂教學(xué)中滲透，樹立規(guī)則意識(shí)
語文教學(xué)在完成學(xué)校德育工作任務(wù)方面有著得天獨(dú)厚的先決條件，因此，教師在語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)憑借學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，既注重知識(shí)的傳授、情感的熏陶，又進(jìn)行規(guī)則方面的引領(lǐng)。通過多種途徑進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生把規(guī)則自覺地形成一種習(xí)慣，知道用規(guī)則來規(guī)范自己的行為。
如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)課文《雨林的毀滅――世界性的災(zāi)難》時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)；學(xué)習(xí)《期行》（七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教育學(xué)生懂得明禮誠信；學(xué)習(xí)《背影》《永久的悔》教育學(xué)生尊老愛幼等，這些都是極好的教育題材。
二、在綜合實(shí)踐中模擬，形成規(guī)則意識(shí)
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”因此，開展綜合性學(xué)習(xí)自然也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)規(guī)則意識(shí)提供了氛圍。教學(xué)中，要積極縮短教學(xué)與生活的距離，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來，主動(dòng)拓展教學(xué)空間，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中得到情感的體驗(yàn)，從而巧妙地滲透品德教育、規(guī)則意識(shí)教育、法制教育。 比如，八年上冊(cè)第五單元綜合性學(xué)習(xí)《環(huán)境小課題研究》，結(jié)合當(dāng)前進(jìn)行的環(huán)境綜合治理，讓學(xué)生走出去，親身體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)。當(dāng)然，從安全教育的角度，就要遵守一些規(guī)則，這些規(guī)則，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際制定，讓學(xué)生在討論、篩選、確定、執(zhí)行規(guī)則中自己教育自己，達(dá)成一致性。也就是說讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)什么叫規(guī)則，體驗(yàn)規(guī)則的重要，比如，外出活動(dòng)期間的行車安全規(guī)則等。同時(shí)，在實(shí)際的活動(dòng)中，學(xué)生明白了如何進(jìn)行垃圾分類、在公共場(chǎng)所如何保持文明舉止等。
三、在寫作活動(dòng)中關(guān)注，規(guī)范規(guī)則意識(shí)
寫作是學(xué)習(xí)語文的最高層次，它既是個(gè)體對(duì)生活現(xiàn)象的深切感受，也是個(gè)體對(duì)生活實(shí)踐的獨(dú)特體驗(yàn)。在習(xí)作教學(xué)中引入遵守規(guī)則的事件，誘發(fā)學(xué)生思考、分析、反思、討論。在初中語文寫作中，有很多內(nèi)容要求學(xué)生關(guān)注生活，從現(xiàn)實(shí)生活中取材，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐調(diào)查，搜集相關(guān)資料，善于用規(guī)則來指導(dǎo)自己的行為。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第一單元《背影》《永久的悔》后，安排的寫作是《珍藏的記憶》，教師可以幫助學(xué)習(xí)收集團(tuán)結(jié)友善、尊老愛幼的資料，引導(dǎo)學(xué)生說真話，說真心話。再如，現(xiàn)在多數(shù)老師都有讓學(xué)生寫日記、周記的習(xí)慣，那么讓學(xué)生在寫作時(shí)可以通過看中央電視臺(tái)的《今日說法》《道德觀察》《法治在線》《大家看法》等欄目聯(lián)系自己的實(shí)際寫體會(huì)，這些節(jié)目的選題貼近百姓生活，普及法律常識(shí)，而且每一期都有一個(gè)好標(biāo)題。利用這些媒體資源可以向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，提高習(xí)作水平，更重要的是能夠以這些特殊的案例，引發(fā)學(xué)生的思考，表達(dá)自己的看法，規(guī)范自己的行為。 這有利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，因?yàn)檫`紀(jì)與違法之間不是不可逾越的。通過學(xué)習(xí)寫日記，學(xué)生積累了寫作材料，還可以反省自己，檢查自己，從而接受教育。
總之，在社會(huì)生活中，規(guī)則意識(shí)是現(xiàn)代和諧文明社會(huì)的內(nèi)在要求，是公民遵守規(guī)則、規(guī)范行為、建立公平公正有序和諧社會(huì)環(huán)境的保證。
