時間：2023-08-21 17:24:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡遠程理論教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、目前我國教師遠程繼續教育網絡課程的現狀
目前，由于網絡技術條件、教師繼續教育的目標和網絡課程設計等方面的限制，無法適應基礎教育的改革和發展需要。
具體表現在：
中小學教師遠程繼續教育網絡課程的基本思想與目標方面。
(1)課程過分重視學歷培訓，輕視有效提高教學能力的多樣化培訓。
(2)網絡課程只重視師范類學科知識的講授，忽視培養中小學教師改革傳統教學的精神與意識。
(3)忽視培養中小學教師改革傳統教學，推進素質教育所必須具備的理論（如教學設計理論）、素質與能力。
中小學教師遠程繼續教育網絡課程形式：
(1)網絡課程分課時、系統化，多屬課本搬家形式。
(2)網絡課程只注重知識的呈現，對學習者缺乏引導。
中小學教師遠程繼續教育網絡課程內容：
(1)課程內容缺乏聯系中小學教育改革和課程教材改革的實際，缺乏展現多樣化的課堂教學模式。
(2)內容缺乏現代認知主義教育理論和現代教育技術理論
二、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計從總體上應體現三個特點：
1、 小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應立足于向教師們傳授教育教學理論，更新傳統教育觀念。
課程的設計應立足于向受訓教師傳遞最新的教育教學觀念與理論，特別是現代認知主義學習理論與現代教育技術理論，力求使他們在學習的過程中不僅要獲取知識，更重要的是更新教育教學觀念，以適應改革傳統教學的需要，適應素質教育深入開展的需要。
2、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應圍繞當前基礎教育素質化必須具備的能力和知識，提高教師們觀摩教學、評析教學的能力。
網絡課程內容及其體系的構架應以培養一位優秀教師所需要的各種能力與知識條件而展開，而不應更多地拘泥于大中小學學科知識點，特別要打破長期以來以教師學歷培訓，提高教師文憑為特征的局面。
3、中小學學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應以引導中小學教師應用現代教育教學理論與現代教育技術結合具體學科教學，探索新型教學模式為中心，展示大量具有借鑒價值的優秀課堂教學實例。
網絡課程要反映教師職業培訓的特點，培養中小學教師構建新型教學模式的創新能力和創新精神，應密切聯系當前中小學教育改革和課程教材改革的實際，把中小學教師的課堂教學實踐活動放到中心地位來處理。展現大量優秀的具有實驗性、開拓性的中小學課堂教學活動。
三、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新型結構設計
（一）中小學教師遠程繼續教育網絡課程結構的總體特征：從制作其學歷文憑的系統課程過渡為培養其改革傳統教學模式的意識與精神、素質與能力的專題學習。
用于繼續教育和遠程培訓的特點決定了每個專題可直接對重點和難點進行表明，沒有必要追求其結構的系統完整，可以直接將具體教學中的實際問題一個個分離出來，每個專題只解決一個問題。每個專題展示教育技術的一個理論問題與具體教學過程結合的實例，包含學科教學專家對本教學活動點評，教育技術專家對理論探討和教學實踐的點評。通過虛擬課堂主持人與學習者互動交流的方法來擴展。
（二）每一個專題學習的內容體系結構由虛擬課堂交流、教學活動場景、專家點評三個模塊構成，具體如下：
1、根據中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新一代目標，設計虛擬課堂。
2、通過虛擬課堂和教學設計，實現虛擬課室里主持者與學習者的交互。
3、展示課堂教學范例（這些范例是探索教學新模式的典范）
4、專家對范例的點評。讓中小學教師從中學習對新穎的教學活動的評析能力和觀 摩能力，從而對照自身教學活動的優缺點，進一步改進自己的教學設計。
5、從認識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義和建構主義?？陀^主義認為：教師是知識標準的掌握者，因而教師應該處于中心地位。
建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。
6、從價值觀維度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與集體主義。個體主義在教育中表現為普遍采取個別化的教學計劃，鼓勵學生個人間的競爭。集體主義價值觀在教育中表現為普遍采取集體化的教學計劃，鼓勵學生之間相互幫助和發揚團體精神。
7、我們可以將兩個維度交叉，得到一個CAI模式的二維分類模型。據此可以將CAI模式分為四類：OI（客觀主義—個體主義），CI（建構主義—個體主義）、OC（客觀主義—集體主義）、CC（建構主義—集體主義）。
四、小學教師遠程繼續教育網絡課程新型內容設計的幾個指導原則
i、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的內容設計應注重其目標、內容、對象的單一性和明確性
首先，中小學教師遠程繼續教育網絡課程的目標是明確而單一的：就是增強中小學教師改革傳統教學的素質與能力，推進基礎教育的素質教育化，目標太大、太廣、太多、太遠都會影響課程內容的設計，這要求我們突出重點。
（二）新型教學模式的探索應以現代教育教學理論為指導
1、教育教學理論主要包括現代教學設計理論與現代認知主義學習理論特別是建構主義學習理論，現代教學設計理論是應用系統方法分析研究教學問題和需求，并教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序。建構主義學習理論強調知識不是通過教師傳授得到的，學習者在一定的情景即社會文化背景；借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助；利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識?！扒榫场薄ⅰ皡f作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。
2、網絡課程的內容要應用現代教育技術，網絡課程教學活動內容要轉變教學要素與結構。
教學過程要素：
教師角色：有知識的傳授轉變為意義建構的幫助者
學生地位：由被動的接受者轉變為學生主動建構意義的對象
教學內容：有教師傳授知識的內容轉變為學生主動建構意義的對象
媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉變為創設情景、協作學習、會話交流的認知工具。
教學過程解構：由教師傳授知識的過程轉變為學生意義建構知識的過程
(3)探索中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新內容和新形式
i、要想使設計的網絡課程超越原來的形式與內容，且迎合當前基礎教育改革的需要，必須在設計與制作前作大量的實踐調查與理論研究
1、大量的關于基礎教育現狀的調查，設計當前中小學教師急需的內容：深入各個經濟與教育發展水平彼此都不同的地區，對中小學教師及其基礎教學狀況做深入細致的調查，才能設計出得到中小學教師支持的網絡課程。
2、做大量文獻調查和理論研究，設計中小學教師遠程繼續教育網絡課程新型模式：綜合國內外各種類型的教育網站，從中吸取優秀的成分：從理論上建立中小學教師遠程繼續教育網絡課程新內容和新形式的基本特征。
ii、對制作出來的網絡課程進行跟蹤調查研究和實際效果研究，改進與完善網絡課程設計。這部分研究的內容包括：
1、設計二級模糊綜合評估中小學教師遠程繼續教育網絡課程質量的指標體系
關鍵詞：計算機網絡 基礎課程 研究探討
一、中等院校計算機網絡應用基礎課現狀
掌握計算機和網絡的基本知識、基本操作與應用，已經成為現代社會中人們的一個必備的技能。在這一大的時代背景下，作為中等院校的計算機基礎教育，已不僅僅是一種強有力的技術基礎教育，同時也是一種文化基礎的教育，是人才素質教育的重要組成部分，這不僅是信息化社會的需求，更是各學科發展的需要。
二、設計計算機網絡應用基礎課實驗、提高學生實際動手能力
作為計算機教學的必備條件之一，聯網的多媒體機房是必不可少的。機房里的學生用機應該有主流的硬件配置，安裝較新的操作系統和常用的工具軟件，而且機器組成局域網狀態。當然，還有一些要求也最好滿足，比如:學生用機安裝還原卡以方便維護和管理，教師用機和學生機都安裝某種教學系統軟件以提高教學質量，機房配備專用服務器以保障機房整體性能等。滿足了以上軟硬件要求，我們就可以設計網絡應用基礎實驗，提高學生實際動手能力，加深對理論知識的理解。
1.教學生學會辦公局域網使用是教學的重點
作為網絡技術的基礎及其重要組成部分，局域網(LAN)被廣泛應用到中小企業、辦公室、家庭、網吧及學校CAI教學中，是我們計算機網絡應用教學的重點。其內容大致包括:簡單局域網配置、網絡共享、用戶管理、網絡驅動器、網絡打印機等。
實現信息資源的共享是網絡的一大功能，也是應用的最廣泛的技術。在機房環境，讓同學們學會共享一個文件夾，并設置成各種模式:是否允許別人修改共享文件夾內容、是否讓別人在網上鄰居里面看到自己共享的文件夾、不使用簡單文件共享方式而針對多個用戶配置不同的權限。學生們組成兩人或多人的實驗小組，每個同學都親自體驗共享者、訪問者等多重角色。在Win?2000以后的版本中用戶概念的重要性越來越突出，讓同學們在Windows?XP環境下創建多個用戶，在共享的時候實現遠程訪問共享的安全策略。
在長期、頻繁的需要共享和訪問的時候，就可以創建網絡驅動器，使用網絡啟動器把共同使用資料放在某服務器上，提高數據的使用效率、降低數據冗余。打印機等昂貴辦公器材的共享，也讓同學們進行實際操作，可以在教師機上連接一臺打印機，學生機進行網絡打印機的配置，在配置成功后，每位同學利用網絡打印機打印一份自己的作業或實驗報告以檢測實驗效果。
2.遠程桌面和遠程協助
使用計算機網絡我們還可以實現遠程辦公、遠程技術支持、遠程交流和遠程維護管理這些功能，而Windows?XP操作系統本身自帶了這些功能，在教學機房里里面我們就可以進行這方面的實驗課程。
在遠程桌面實驗中使學生掌握:遠程桌面的使用環境、必備軟硬件條件、用戶認證、在遠程登陸連接后可以進行的權限和應用。進行完了遠程桌面實驗以后，引人特定案例環境，例如:遠程用戶需要遠程協助、在線解決問題等，把Windows?XP另外一個自帶重要功能―遠程協助引人教學。遠程協助實驗實行座位臨近的學生兩人一組形式，每個同學都完整的進行一次不同角色的任務，即充當求助者也充當遠程專家，把遠程協助的技巧和功能充分掌握。其中，學生們還會碰到很多相關的技術問題，?遠程桌面和遠程協助功能強大，實驗效果非常好，開闊了視野，而平時學生會用的比較少，所以反映強烈，激發了學生們的學習熱情。
3.學會使用互聯網
國際互聯網(因特網、Internet)代表著當代計算機網絡體系結構發展的重要方向，已在世界范圍內得到了廣泛的普及與應用。國內互聯網發展迅速，無論從網民數量還是與網絡相關的產業經濟都令世人矚目。人們可以使用因特網瀏覽信息、查找資料、讀書、購物，甚至可以進行娛樂、交友，因特網正在迅速地改變人們的工作方式和生活方式。
4.及時查殺計算機網絡病毒
目前，整個國內乃至世界網絡安全形勢都非常嚴峻，網絡人侵、信息泄密、黑客控制、病毒木馬等正利用網絡平臺危害著整個社會，給人民群眾造成了極大的損失。
作為網絡應用基礎課，網絡安全部分的教育應該逐漸提升其位置和所占比例，使我們的學生不僅會利用網絡，還要會安全的使用網絡。網絡安全普及型教育應該做到以下幾個方面:網絡安全道德倫理方面的教育;網絡安全威脅的各種手段介紹;基本網絡安全預防知識和技巧。在教學手段上，可以使用貼近實際的活生生的網絡安全案例來給學生講解其重要性、危害性。用一些掃描、漏洞攻擊、木馬控制和暴力破解軟件，在機房現場演示來給學生加深理解黑客攻擊的技術手段。
三、利用各種教學方法進行教學
做了以上實驗內容，從局域網實用小技巧到互聯網常用功能的使用，再到網絡安全教育，學生都會有一個具體感性的認識，改變了以往重理論輕實驗、實驗內容不實用等問題，教學效果比較理想，學生實驗熱情高漲、滿意度很高。在實驗課教學中我們更加容易的進行各種教學改革，比如:啟發式教學、研究式教學、問題式教學等。
隨著網絡技術的不斷進步和發展，各種新產品、新服務層出不窮，面對這種形勢，信息教育、網絡教育應該做到以下兩點:理論知識教學一定打牢，很多不同的軟件、產品、服務它們基于的理論知識是一致的，理論上明白了很多時候可以做到觸類旁通，舉一反三;實驗課程精心設計，利用現有教學資源，創建、模擬出貼近實際的教學環境，給學生一個大膽實踐的機會，在實踐中不斷完善和豐富自己的知識。
總之，有了良好的硬件教學條件、不斷進取的師資隊伍、精心準備的課堂設計，加上全社會的關注和重視，我們國家的信息化教育一定能夠滿足人民、社會、國家的需要，培養出更多更好的合格人才。
參考文獻：
[1]張大斌 《計算機網絡實用技術教程》 華中科技大學出版社 2004.9
一、問題的提出
隨著新一代互聯網技術的普及與應用以及各種新型教育教學理念層出不窮，高校教師紛紛采取網絡教學模式開展遠距離教學，以解決當前高校教學實踐中存在的一些問題，如高校多校區辦學催生教師“走教”形式導致的師生在空間上分離、高校教師外出研習和出差的頻率較高造成的課程無法按時開展等。采用網絡教學模式可以超越校園圍墻的限制，充分迎合高校學生的學習需求和性格特征，彰顯以學生為中心的個性化教學的巨大潛力。但在?W絡教學實踐中卻出現網絡學習活動流于形式、教學視頻冗長無趣、網絡教學平臺功能不齊全等問題，導致師生之間以及生生之間交流匱乏、學生學習積極性和歸屬感薄弱，嚴重制約著網絡教學質量的提高，高校教師迫切需要探索新型的網絡教學途徑。
近年來風靡全球的翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種“先學后教、以學定教”的新型教學方式，將其課前在線自主學習+課中師生討論互動的新理念移植到高校網絡教學當中，能為解決網絡教學活動流于形式、教學內容枯燥冗雜、師生缺乏交流等難題提供良好契機。此外，隨著“互聯網+”時代下跨界融合與連接一切的時代特征日趨顯著，基于Web2.0技術的SNS發展潮流十分迅猛，為人與人之間社會關系的構建提供了便利的支持，尤其在高校中擁有龐大的用戶群，為高校開展網絡教學提供了便捷的技術支撐。
筆者將網絡教學、翻轉課堂以及SNS進行有機結合，借助SNS的優勢并融合翻轉課堂的理念創新當前高校網絡教學模式，嘗試提出基于SNS的高校遠程翻轉課堂模式，研究如何利用SNS搭建網絡平臺并開展高校遠程翻轉課堂。當前高校是布滿新技術新應用的領地，基于SNS的高校遠程翻轉課堂模式不僅有利于全方位提升網絡教學效果，而且可以創新翻轉課堂在高校中的應用與實踐，對于促進當前高校教育教學改革具有重要意義。
二、相關研究評述
1.SNS教育應用分析
SNS（Social Network Service）――社會化網絡服務是近幾年隨著Web2.0技術的蓬勃發展而興起的事物，其定義為：一種網絡服務或應用，用于在互聯網上建立人與人的社交關系網絡，并能夠基于這種社交關系為人與人、人與機器的溝通和互動提供支持，從而為網絡用戶在現實社會和虛擬社會的生活和工作提供方便有效的幫助[1]。情境認知理論認為學習的本質是一個學習者與他人、環境等要素進行對話與交互的過程，建構主義學習理論強調“情境”和“協作”對學習的積極影響，分布式認知理論認為認知發生分布于個體內部、群體之間、社會文化以及媒體當中。上述學習理論強調情境、分布、交互、協作和探索等在學習中的重要性，這為以“構建人際關系網絡”為核心的SNS在教育中的應用奠定了理論基礎。
目前，許多學者正探索SNS與教育良性融合的途徑，SNS教育應用的研究與實踐主要集中在以下方面：①構建網絡學習共同體，利用SNS的真實性、開放式的特點，構建具有某一主題的網絡學習共同體，為學習者提供一個學習交流、資源共享、平等的學習平臺[2]；②在高校思想政治教育中的應用，利用SNS手段引導大學生了解并正確看待熱點事件，進行日?；?、誘導式思政教育[3]；③利用SNS開展混合式教學，構建網絡學習社區，開展網絡協作學習、自主學習，從而彌補單一學習模式的不足。由此可見，SNS可以搭建虛擬學習社區、提供網絡學習與在線交互工具、構建個人學習空間等，在教育應用中具有巨大潛能。
2.基于SNS的翻轉課堂研究
隨著SNS的普及與應用越來越廣泛，以其自身獨特的社會性、網絡化等特點，為翻轉課堂的開展與實施提供了一個新的途徑，目前已有相關學者開始研究利用SNS開展翻轉課堂。張新明等[4]依據在Robert Talbert的翻轉課堂模型的基礎上，將QQ群和平板電腦作為海量支架式思維工具和學習工具，設計出基于QQ群+Tablet PC的翻轉課堂模型，具體包括課程開發、課前知識傳授和課堂知識內化三個階段。王琦等[5]探索社會化媒體情境下的高校翻轉課堂教學模式，在提出蛛網模型的基礎上，設計了基于微信的社會化媒體翻轉課堂教學平臺，并開展“商務咨詢”課程教學以檢驗該教學模式的教學效果。張戰勝等[6]分析了社交網絡應用于翻轉課堂的優勢和可行性，并以騰訊微博為例提出了社交網絡應用于翻轉課堂的實施策略，具體包括：①優質教學資源的選?。虎谧灾鲄f作學習的選??；③監督與激勵的選?。虎苋蝿镇寗邮浇虒W；⑤適當干預引導；⑥課堂形式多樣；⑦多形式評價和反饋；⑧課前課堂課后緊密聯系。
三、基于SNS的高校遠程翻轉課堂模型構建
1.高校遠程翻轉課堂理念
目前高校的網絡教學存在的網絡學習活動流于形式、教學視頻冗長無趣等問題導致教學效果不甚樂觀，網絡教學模式亟待轉型和創新。近年來興起的翻轉課堂顛倒傳統教學流程，采用以學定教的模式充分體現“以學習者為中心”的新型教學理念，取得了良好的實踐成效。因此筆者嘗試將翻轉課堂課前傳授知識課中內化知識的理念移植到網絡教學中，創新網絡教學模式，提出遠程翻轉課堂的理念。遠程翻轉課堂是指翻轉課堂的課前在線自學、課中在線互動、課后在線鞏固等環節均在線上完成，與常態化翻轉課堂最大的區別在于將面對面的真實課堂互動這一過程轉移到了線上，是一種蘊涵翻轉課堂理念的網絡教學模式。
相比中小學及中職學校學生，高校學生身心發展更趨完善，其認知風格和認知特征具有較大轉變，思維能力和認知能力得到較大提升，在學習過程中呈現以下特點：①學習自主性和自控力較強，能夠在自我內驅力的推動下主動學習并持續進行自我調控；②學習途徑多樣化，不再拘泥于課堂學習中，更傾向于利用各種先進技術和設備開展跨越時空界限的學習；③學習表達訴求增強，善于與同伴分享自己創造性的想法，渴望獲得及時有效的溝通與交流。遠程翻轉課堂靈活性高，借助創新理念顛覆網絡教學的常規流程，與高校網絡教學的需求和學生的學習特征高度契合，因此筆者把研究焦點聚集于高校遠程翻轉課堂。
2.基于SNS的高校遠程翻轉課堂模型
活動理論強調活動在知識技能內化中的橋梁性作用，突出學習是在活動實踐過程中產生的，同時還強調人類活動是需要借助工具中介完成。人本主義學習理論強調教育要以人為本，認為教育應關注人與人的關系，建立平等和諧的師生關系是取得良好教學成效的基礎。泛在學習理論則強調學習者可以隨時隨地使用身邊可以方便獲取的設備和工具進行學習活動?；谏鲜隼碚?，在構建遠程翻轉課堂模式中，必須注重搭建平臺工具的選擇，并充分關注網絡環境師生關系和生生關系的建立，為師生隨時隨地跨越時空的限制開展網絡教學活動奠定基礎，近年來不斷興起的Web2.0時代衍生物――SNS與遠程翻轉課堂不謀而合。SNS強調以人為中心，倡導“分享、互?雍托?作”的人際交往理念，每個人不僅能夠充分展示自己獨特的個性，而且能通過與他人之間進行互動和協作，創造并分享大量的有效資源，以此來擴張社會化網絡關系，最終形成一種具有共同特性和目標的群體。將SNS作為搭建遠程翻轉課堂的工具，可以為高校師生在網絡環境下建立真實平等的關系奠定基礎，同時保證師生交流以及網絡教學活動的時效性，促進網絡教育教學資源的共建共享，因此筆者進一步提出基于SNS的高校遠程翻轉課堂。
基于SNS的高校遠程翻轉課堂是指以社會化網絡服務為技術支撐，在高校中開展跨越時空限制的遠程翻轉課堂，即將翻轉課堂顛倒教學流程的理念應用到網絡教學中，整個教學與學習過程均在線上完成。在“基于SNS的高校遠程翻轉課堂式模式”下，SNS是開展遠程翻轉課堂的核心技術支撐，教學對象是具備一定學習自主性的高校學生，雖然與典型的融合課前在線學習和課中實體課堂教學的線上線下結合的翻轉課堂不同，但翻轉課堂模式的三大階段（即課前―課中―課后）依然適用，因此筆者構建了基于SNS的高校遠程翻轉課堂模型（見圖1）。
基于SNS的高校遠程翻轉課堂利用各種SNS搭建網絡教學平臺，教師的主要活動包括統籌資源、互動答疑和組織開展，學生的主要活動是自主學習、分享討論和協作學習，具體分為三個環節：課前知識傳授、課中知識內化以及課后知識鞏固。其中，在課前環節，教師主要負責錄共享資源和收集反饋，學生則學習微課和記錄自學過程中遇到的疑惑；在課中環節，教師開展互動答疑、組織探究活動和總結歸納，學生提出疑惑、開展協作學習以及通過各種有效途徑強化鞏固知識；在課后環節，教師對學生進行評價反饋并將學習成果歸檔，學生進行學習反思總結并分享觀點提升自我。不同SNS的特征差異以及特定教學內容會使得每個環節的具體活動有所差異，教師應根據實際情況進行調整和修正，讓基于SNS的高校遠程翻轉課堂充分發揮效用。
基于SNS的高校遠程翻轉課堂最大的特征是在網絡環境下開展翻轉課堂的全部環節，突出線上師生及時交互的特點，解決傳統網絡教學中網絡教學平臺功能不齊全、缺乏及時有效的交互工具等問題，提高網絡學習的參與度，提升網絡活動的體驗性和靈活性，讓學生擁有更多學習自主權和發言權，從而有利于實現差異化教學?；赟NS的高校遠程翻轉課堂的一種創新型網絡教學模式，身處教室、圖書館、實驗室或宿舍等地方的師生均能在開放的網絡環境中開展輕松多樣的學習活動，為師生跨時空教學與學習提供了便利。
四、基于騰訊綜合服務平臺的高校遠程翻轉課堂模式設計
當前我國主流的SNS包括微博、博客、人人網、微信、豆瓣、百度百科等，通過對各種工具進行對比分析之后，筆者發現騰訊綜合服務平臺是構建基于SNS的高校遠程翻轉課堂的一個最佳選擇，該工具支持交流討論、個人展示、協作共享，具有以下優勢：①用戶基數大，騰訊綜合服務平臺是目前廣受國內學生青睞的網上交流工具，高校學生基本上每人都擁有一個QQ賬號，且日常使用頻率較高；②軟件功能強大，集即時通信、文字交流、語音聊天、視頻面談、郵件互傳、游戲娛樂于一體，單點登錄，操作簡易；③費用低廉，應用端下載、賬號申請以及基礎功能均免費，減免了服務器建立與維護帶來的高昂費用。
筆者以基于SNS的高校遠程翻轉課堂模型為指導，在充分考慮騰訊綜合服務平臺特征的基礎上，設計了基于騰訊綜合服務平臺的高校遠程翻轉課堂模式。筆者將基于SNS的高校遠程翻轉課堂模型中提出的三大環節進行擴展，并對教學活動進行細化，構建了基于騰訊綜合服務平臺的高校遠程翻轉課堂模式（見圖2），豐富了基于SNS的高校遠程翻轉課堂的理論模型。
1.課程開發與準備
（1）搭建教學平臺
教學平臺的搭建是順利開展高校遠程翻轉課堂的基礎，建立一個以騰訊綜合服務平臺為依托的個性化網絡教學平臺，為師生實現跨越時空限制的網絡教學提供實施基礎，為開展高校遠程翻轉課堂提供環境保障。筆者在充分考慮騰訊綜合服務平臺相關功能教育適應性的基礎上，搭建了以“連通、開放、靈活、智能”為特點的、能提供一站式服務的網絡教學平臺。
1）基于QQ群課程教學平臺
QQ群是指由一定數量的QQ用戶圍繞某個主題或興趣好愛組建成的聊天室，群成員可以通過文字、語音、視頻等方式進行即時會話，為教師開展在線實時教學提供了平臺。教師可以創建家校師生群來搭建課程教學平臺，師生群除了具備普通QQ群的功能之外，還具有群簽到、群作業等功能，更加貼合開展網絡教學的實際需求。利用QQ師生群創建學習共同體，為師生對話、共享和獲取學習資源、開展小組協作等提供實施途徑，師生均以真實姓名為標識加入該群，共同打造使用和維護的學習環境。基于QQ群的網絡教學平臺的具體教學功能如表1所示。
2）基于QQ空間的資源共享平臺
QQ空間以其強大的互動性與共享性深受用戶的青睞，具有主頁、說說、日志、相冊、留言板等部分模塊，可以實現非實時交互、資源共享等功能。QQ空間提供了多元化的資源存放與分享的方式，本研究選取日志的方式以實現教學資源的共享。日志包括我的日志、私密日志、生活記錄、記事本與好友日志等，教師可以根據不同的班級、不同的課程、不同的章節將資源分門別類地在日志中，學生可以充分的根據自己的需要隨時隨地進入教師空間瀏覽、下載和轉載相關資源，開展個性化的線上自主學習。
3）基于QQ群論壇的交流互動平臺
QQ群論壇是為同一群組中的成員提供發帖回帖的交流討論平臺，群成員可以針對某一話題來開展非實時的討論。本研究選取QQ群論壇作為非實時交流互動平臺，不定時與課程學習相關的話題，鼓勵學生在論壇中各抒己見，讓學生主動積極地參與到師生、生生之間互動中，在協作互動交流中不斷深化對課程知識的理解與掌握，提升自身的觀點表達和闡述能力，升華與群內其它學習成員間的友誼和感情，充分彰顯高校遠程翻轉課堂模式突破傳統在線學習缺乏會話合作的優勢。
（2）網絡教學資源設計
基于騰訊綜合服務平臺的高校遠程翻轉課堂模式是線上實施翻轉課堂的一種模式，網絡教學資源的好壞是決定該模式能否順利實施并取得良好教學效果的首要要素，網絡教學資源的類型包括微視頻、課件、課程安排、學習指南、參考書籍、相關案例、答疑記錄、專家講座、參考文獻、學生作品、測試練習、學習網站等。其中，微視頻是顛倒傳統教?W流程、實現個性化學習的核心驅動力，教師必須精心設計和制作微視頻，并將這些資源存放在資源共享平臺中，讓學生隨時隨地訪問和獲取。
2.課前知識傳授
在課前知識傳授環節，教師需要標準備網絡教學資源，并將這些資源上傳到QQ空間，通過群公告或群消息某個階段的學習目標，并布置課前自主學習任務，要求學生觀看微視頻，把學習過程中遇到的疑難問題記錄下來并到QQ群論壇上，以便及時掌握學生的學習情況。此外，為了能有效地開展遠程翻轉課堂，營造良好的網絡課堂學習氛圍，教師需要事先跟學生協商，確定每周課程上課時間安排，方便師生跨越空間限制進行實時的課堂交流，提高網絡教學的效果和質量。
學生課前需要完成教師布置的任務，學習教師共享的學習資源，觀看微視頻和閱讀相關文獻資料等。學生在自學過程中要及時記錄產生的疑難問題，并將學習疑惑進行整理，通過利用網絡教學資源解決問題，不能自主解答的疑惑以及認為有價值的問題可以到QQ群論壇與師生進行討論或在課堂中向教師提問。學生在課前進行自主學習與探究，是一個在學習新知識與原有知識受限的矛盾中激發問題、定義問題并探究問題的過程，有利于培養問題解決能力，促進對知識的深入理解。
3.課中知識內化
在課中環節師生同時登錄QQ，教師首先依據學生課前自主學習的反饋情況針對性地講解相關知識點，接著學生中向教師提問，教師在回答問題的同時不斷引導學生思考更深層次的問題，在這個過程中其他同學也可以發表見解，圍繞問題共同研討、相互學習。QQ群能夠記錄課堂開展的完整過程，所有的課堂師生互動話語都能夠以數字化的形式存儲，便于學生課后查找課堂相關記錄。隨后教師結合教學目標，組織小組協作活動或研討活動，學生應用QQ討論組結成學習伙伴，利用網絡收集相關資源并進行共享，通過互動協作學習來解決問題，共同完成教師布置的小組協作任務。最后，每個小組將小組成果上傳到群共享，并在QQ群中匯報或展示作品，教師和其他同學可以進行點評，在交流討論中促進相互學習，匯聚群體智慧，進一步深化對知識的內化。
4.課后知識鞏固
課后，教師可以在群作業中向學生布置課后作業，并將課堂中學生提問的典型問題和解答整理成課程答疑記錄、課堂反思、相關主題的拓展資料、小組協作成果等資源分門別類地共享在QQ空間，讓學生根據自己的實際需要自由地選擇學習資源來鞏固知識。此外教師還可以布置課后小組任務，進一步加強學習共同體的歸屬感。師生在課后借助騰訊綜合服務平臺對教學全過程進行回顧總結，以發表日志和博客的形式進行教學和學習反思，為下一次網絡教學活動的調整與完善奠定基礎。
除了上述四個環節涵蓋的一系列循序漸進的活動之外，教師還可以設計貫穿翻轉課堂課前課中課后三階段的基于QQ群論壇非實時交互活動。非實時小組協作互動是指教師或學生在QQ群論壇中與課程相關討論主題，師生圍繞主題開展非實時的討論，打破課堂時空界線，將課堂延伸至課外，形成融匯大量個體意見的集體智慧，彰顯群體協作互動的優勢?；隍v訊綜合服務平臺的高校遠程翻轉課堂充分發揮網絡環境和技術的優勢，所有的教學環節均在線上完成，真正突破了時間和空間的限制，體現高校教學自主靈活、跨越界限、形式多樣的特點，對于高校教育教學的改革具有促進作用。
早在1916年杜威就指出交互是教學過程的重要組成部分。遠程教育教與學時空分離的本質，決定了遠程教育實踐的關鍵是如何實現教與學的再度整合，而以媒體為中介的交互是遠程教育教與學再度整合的關鍵。交互的價值一直以來都得到國內外專家和研究者的高度認可。目前網絡是最主流的媒體，因此基于網絡的遠程學習中教與學相互作用規律的研究成為現代遠程教育教與學基本理論研究的核心和重點。系統把握教學交互的基本規律對遠程教育實踐的開展將起到基礎性的指導作用。
2004年，承蒙《中國遠程教育》雜志厚愛，以“教學交互”為專題刊登了本人的《遠程教學中交互規律的研究現狀述評》、《“教學交互”的本質及其相關概念的辨析》、《遠程學習的教學交互模型和教學交互層次塔》、《遠程教育中教學媒體的交互性研究》等文章。時至今日，我很欣喜地看到上述文章的下載率和引用率一直居于同類文章榜首，例如《遠程學習的教學交互模型和教學交互層次塔》一文下載1，823次，被引用266次。
從2004年至今的十年里，國際上網絡教育的理論和實踐都獲得了快速的發展，聯通主義學習理論的提出對網絡時代的學習形成了全新的認識，MOOCs的發展將我們帶入了新的網絡教育時代。這些發展的核心驅動即Web2.0技術和各種社交媒體的快速發展，為網絡時代的教學交互的開展創造了非常便利的環境。為了對網絡時代的教學交互特點和規律形成進一步的深刻認識，我們展開了聯通主義學習的交互特點和交互規律的研究。
研究開展的第一步即對國際上2004年至今遠程教育領域與交互相關的研究成果做系統的梳理，在梳理的過程中，我們選定了5篇最有價值、啟發性最強的文章進行翻譯并希望與大家分享。通過與作者溝通，最終獲得4篇文章的翻譯權。這四篇文章分別從交互研究的嚴謹性、基于設計建構主義視角的有意義交互、等效交互原理、大規模開放網絡課程（MOOCs）的交互分析四個不同的角度來深化對交互的認識。
《網絡學習中的有意義交互：社會建構主義的視角》對交互的定義、有意義的定義進行了系統梳理和分析，并結合社會建構主義學習理論，對該理論視角下的有意義交互進行了深入的剖析和重新定義。文中提出的交互研究中所要關注的四個問題可以幫助我們對每一種學習理論下的交互的本質及其學習過程有一個更清晰的認識。這篇文章的一個更重要的意義在于可促使我們從不同的學習理論的視角深入分析什么是有意義的交互，以及如何建構出高效的有意義交互的環境。
《嚴謹的網絡學習交互研究：對未來遠程學習研究的啟示》一文指出2007年以前國際上遠程教育的交互研究缺乏嚴謹的方法，以及對交互的數量和質量之間的關系過于積極地假設等問題，這也是目前我國的交互研究中存在和需要反思的問題。更重要的是，文中提出了包括交互的概念、教育與技術設計緊密結合以及評價的效度與信度三個方面的網絡學習交互研究的設計與評價模型，在促使未來的網絡學習的交互研究更加嚴謹方面具有重要意義。因此雖然這篇文章發表于6年前，對于規范我國交互相關研究依然具有重要的指導意義。
“等效交互原理”是國際遠程教育專家特里·安德森教授2003年提出的重要交互理論，他與日本學者宮添輝美于2010年合寫的《等效交互原理》一文對該原理中的幾個核心概念進行了審視，并從交互的價值和數量的角度對該原理進行了可視化的表征，且對國際上與等效交互原理直接相關的研究進行了分析和述評，提出了進一步深入探究應該關注的關鍵問題。這篇文章的重要價值不僅僅在于文章內容本身以及該理論對交互設計的重要指導作用，而且在于對與這篇文章相關的研究的研究思路、研究方法的啟示作用，以及研究者不畏權威、通過實證來驗證理論，并不斷反思和發展理論的求真的精神和嚴謹務實的態度。
大規模開放網絡課程（MOOCs）是目前全世界高等教育領域都普遍關注的熱點問題，它標志著一個以開放教育資源為核心的新的開放、非正式學習時代的到來?！堕_放教育資源、大規模開放網絡課程和非正式學習時代的等效交互》一文首先解釋了如何將等效交互的框架運用到分析網絡和遠程教育交互設計中，然后從交互設計的視角出發，運用等效交互的觀點對MOOCs的三種變體（xMOOCs、sMOOCs 和 cMOOCs）進行了分類，由此來進一步明確主要的設計差異。該文章不僅能夠幫我們深化對等效交互原理和大規模開放網絡課程的認識，而且為大規模開放網絡課程的交互設計提供了重要指導，也有助于深入反思非正式學習時代中正式教育的角色轉變的問題。
當然，有一百個讀者就有一百個哈姆萊特，這些文章的真正價值還有待各位讀者的挖掘、解讀和品評。如果這四篇文章能夠激發出一些有深度的交互相關的研究，我們的目的也就達到了。我們也會盡快將新一輪研究的成果跟大家分享。
（陳麗系北京師范大學遠程教育研究中心教授，首都學習型社會研究院執行院長，博士生導師。）
[關鍵詞]網絡課程；遠程開放學習；調查分析；反思
[中圖分類號]G649．21[文獻標識碼]A[文章編號]1007—2179(2002)06-0013-04
從1998年9月教育部批準清華大學、浙江大學、湖南大學和北京郵電大學試點現代遠程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網絡教育學院。隨著網絡教育試點實踐的實施，對我國遠程教育理論與實踐的關注問題已經成為社會各界關注的焦點。本文認為制約遠程學習者學習方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調查顯示，現有的網絡課程無論從質量和數量上，都不能適應網絡學習者的需求；在學習者的學習過程中，網絡課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對我國當前網絡課程的現狀作一調查與分析，并在此基礎上從網絡課程之角度對遠程開放學習做一反思。
本課題調查與分析的對象，涵蓋了“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網院自行制作使用的一些網絡課程；涉及網院的母體學校包括，清華大學、湖南大學、廈門大學、中山大學、浙江大學、上海交通大學、東北農業大學、重慶醫科大學等；學科包括理論力學、日語初級教程、刑事訴訟法學、數字電子技術基礎、電腦廣告設計與制作、機械原理、針灸學、財政學、畫法幾何和工程制圖、動物生物化學等等。
一、對網絡課程進行分析后的總體評價
課題組在對研究對象進行深入細致分析的基礎上，對網絡課程的總體評價如下：
1．幾乎所有的網絡課程都非常重視教學內容的”講解”、“演示”環節，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現實等技術的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統，且大部分教學內容皆按印刷課本章節順序編排。
2．網頁的設計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業化，基本不存在什么問題。
3．學科特點非常突出。不同學科在欄目設計、技術實現，及內容安排上皆能發揮學科所長、突出學科優勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現實技術、Flas等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫學的各種病理圖片、體內器官動畫，藥劑配方圖表等。
4．常用的幾種教學方式歸納如下：
文字+圖片+表格
文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)
文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)
文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)
5．網絡課程基本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學、練習。
6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學信息的表達更活潑、更有效。
7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網絡課程共同存在著重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計。其二，相當一部分網絡教學內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現象。其三，缺乏研究性學習的環節。其四，缺乏協作學習的設計，及組織與實施的指導和建議。
二、具體指標項的分析
1．關于導航導航應該包括軟件使用導航和課程內容導航。在被調查的網絡課程中，基本上都能提供不同程度的課程內容導航，而提供軟件使用聯機幫助系統的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統、完整、規范的軟件使用聯機幫助系統。有53%的課程使用了路徑導航。
我們認為，導航并不是越細越好，對于界面設計清晰、層次結構簡潔的網絡課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導航應簡潔明了，但必要的導航是不可或缺的。
2．關于教學/學習目標調查顯示，67%的課程有明確的教學/學習目標陳述，而只有13%的課程對目標做了細化，清晰地告知學生各章的目標層次(按照布魯姆的教育目標分類而設置的)。
學生借助網絡課程的學習是一種高度自主化的學習。在遠程學習中，教的過程與學的過程是分離的，而網絡課程作為教與學之間的橋梁，應該承擔起傳統課堂教學中教師的許多角色與任務。傳統教學中的一些環節在網絡課程中應該通過相關欄目體現出來。遠程學習者面對一門全新的課程時，對于教學/學習目標的了解是最起碼、最基本的。遠程學習者不但要清楚整個課程的總體目標，而且也要明晰各章節，各知識點，各階段的學習目標。依據桑新民教授提出的學習目標層次化、階段化、可視化原則，我們認為，網絡課程目標的設置應該實現從課程目標向學生學習目標的以下幾個方面的轉化：即，從共性目標轉化為共性與個性相統一的，符合學習者個性特征的高效個性化學習目標；從教師制定的抽象課程目標轉變為師生共同制定的，具體、明確、可操作、可檢測的學習目標；由單一目標向不同階段、不同層次目標的轉化——一門網絡課程不但要有教師統一制定的課程目標，還要有小組的學習目標及個人的學習目標。總之，要注重學習者目標意識的培養，努力培養學習者將學習目標轉化為學習計劃的意識和能力。
3．關于教學對象和學科起點知識、技能的要求與說明調查顯示，有47%的網絡課程對課程的教學對象給予了明確的說明，40%的網絡課程對學科起點知識、技能的要求也給予了說明。
網絡課程的開放性決定了它的學習者的開放性。如果遠程教育發展到準許學生跨學校、跨學科、跨專業，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網絡課程適合什么樣的學習者來學，須具備什么樣的基礎知識與能力才能夠學，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。
4．關于課程的教學/學習安排與建議調查顯示，有60%的課程為學習者提供了此項信息。
遠程開放學習的開放性與靈活性，決定了借助于網絡課程的學習是一種高度個性化；自主化的學習。靈活的學習時空，個性化的學習安排和計劃(建議)，對遠程學習者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學習者個人學習安排和計劃的依據與指南，是學習者對學習內容把握與安排的前提。
5．關于學習指導與建議調查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學習指導與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學習指導與建議。
對于絕大多數的網絡生來說，他們并不是現行教育體制中的優秀者，他們在中等教育階段獲得的學習能力和學習習慣并沒有為進入遠程學習作好充分的準備?？梢哉f，他們是因為無法進入傳統高等院校校園進行學習而求其次才選擇網絡教育學院的。因此遠程學習中的學習指導就顯得非常的重要，它是影響遠程教育質量的關鍵因素之一。遠程開放學習是一種不同于傳統課堂的學習，它的學習方式、方法、策略是有其自身特點的，對遠程學習者的要求不僅高且還特殊；而現階段的遠程學習者基本上都是傳統課堂學習中培養出來的，他們的學習方式方法基本上是適應于面對面教師講授的，是基于傳統的校園文化、教室文化的。對于遠程學習這種方式，大多數的學習者一開始會很不適應，在學習的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導。
6．關于網上學習資源調查顯示，有73%的網絡課程設立了網上學習資源的欄目，但內容的設計差別甚大：有的只是簡單地列出了網址，沒有任何介紹；有的進行了分類，且每一類中都給出了相關的網站；有的還為學習者提供了相關專業的搜索引擎。
7。關于形成性練習(測驗)調查發現，除了一門課程外，幾乎所有課程都設置了練習/測驗欄目，但其設計與實現卻有很大的差別：有的只是將書上練習變成網頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內容(其將該項功能留給了平臺)。
8．關于流媒體視頻的運用調查發現，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內容的講解，也有對實驗及操作過程的演示。
9．關于課程評價調查顯示，幾乎所有的課程都沒有關于課程評價的說明與介紹(只有一門課程在導航中列出了“教師評價”、“評價教師”的欄目標題，但內容卻是空的)。
作為一門完整的網絡課程，也應該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內容、策略(活動、媒體、資源等)和評價?，F代教育評價的趨勢體現在評價方式的多元化，如對學習者學習過程的評價，學生者的自我評價、形成性評價、學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。當前，我國大部分網院對學生學習的評價仍依賴于傳統的集中式的一次性書面考試，在整個教學過程中，網絡課程可能只是傳統方式的補充或可選擇項。大多數的網院都通過光盤、教學點(學習中心)的集中聽課、面授輔導、印刷材料等方式進行教學。然而，如何通過計算機、網絡等信息技術實現對學習者學習過程的評價，學習者的自我評價及相互評價，使評價方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。
10．關于協作學習的設計調查顯示，所有的網絡課程基本上沒有協作學習的設計。
網絡的最大優勢之一在于交流和溝通。對于協作學習的關注，目前已成為教育研究的一個熱點，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網上的協作學習如何設計與實現?協作學習的設計與實施是通過網絡課程來實現，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。
11．關于網絡課程學習中的交互調查顯示，大多網絡課程的設計與開發者并不清楚遠程學習中的交互如何操作與實施，哪類交互是網絡課程本身能夠實現的?哪類交互則需借助平臺的功能?
據美國遠程教育學者穆爾的觀點，遠程學習中的交互可以分為三種類型：學習者與學習內容之間的交互，學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互(Moor，1989)。網絡課程中的三類交互如何設計與實現?我們認為，網絡課程中的交互設計應側重于學習者與學習內容之間的交互，而學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互需要借助遠程教學平臺得以實現。
三、困惑與反思
在對網絡課程進行分析的同時，也引發了筆者的諸多困惑與反思：
1．網絡課程是一種什么類型的課程型態?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學的歷史，曾經出現過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網絡課程”，是否可以看作是它們的延續?是否有質的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區別在哪里?今天我們在國內見到的所謂網絡課程，從本質上講是屬于“網絡課程”還是屬于“網絡教材”?隨著媒體技術的發展，是否還會出現新的“媒體+課程”的組合?
2．在對網絡課程進行界定時，教育部現代遠程教育資源建設委員會(參見(現代遠程教育資源建設技術規范))：認為，“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境?！睂τ凇熬W絡教學支撐環境”，有學者認為其“特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對網絡課程進行設計、開發與分析評價時，對于網絡課程與教學平臺關系的理解和把握上我們仍遇到了一系列的問題：
——教育部在《關于加強新世紀網絡課程建設工程立項項目建設和管理的通知》中指出，“要充分利用教學支撐平臺已提供的功能，實現與教學平臺的掛接”。由于目前國內缺乏比較成熟的教學支撐平臺，因此如何做到網絡課程開發時既基于平臺，同時又獨立于平臺，這是我們在開發和制作網絡課程時感到比較困惑的問題。
——網絡課程與教學平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補?哪些是平臺支持的功能?哪些是網絡課程應有的功能?特別是涉及到交互、協作、答疑、討論、測試、搜索等功能時，網絡課程在開發與設計時如何與教學平臺配合?
我們認為，在依托教學平臺有效實施教學活動的過程中，需要課程的責任教師根據學習者的特點與課程教學要求，并結合教學平臺對教學和學習活動進行進一步的設計與開發，這樣才能對遠程學習者提供有效的學習支持。
同時，我們建議在設計與開發網絡課程時，將其分為核心模塊與擴展模塊。擴展模塊依托于課程實施過程中責任教師對網絡課程的擴展與創造性實踐，特別是在網上答疑、網上討論、網上作業、網上測驗、實踐操作等環節，一門網絡課程的完善和成熟是需要經過長時期的教學實踐的。
3．網絡課程能成為學生學習的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實驗與實踐操作的環節?
4．網絡學習適用于所有的內容與學科嗎?什么學科、什么教學內容適合網絡教學?反之，什么又不適合網絡教學?
5．當網絡課程成為學生學習的主要方式時，傳統的教育、教學、課堂將會發生怎樣的變化?
【參考文獻】
[1]桑新民，多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與試驗研究階段性總結報告[J].中國遠程教育.2001(11)
關鍵詞：Linux；教學模式；遠程實驗；遠程開放教育
0 引言
Linux網絡系統管理是中央電大電子與信息工程類計算機網絡技術專業學生的選修課。本課程的教學特點是淡化理論，強化技能和應用，內容安排上體現漸進性、實用性和實踐操作的互動性。
本課程的教學，旨在讓學生掌握網絡系統管理的實際過程和方法，訓練學生對網絡系統管理的各項技能，培養綜合運用多知識點進行較為復雜的分析、處理和解決問題的能力。本課程實踐教學目標如下：
(1)幫助學生理解Linux操作系統理論基礎知識；
(2)培養學生運用Linux操作系統的基本技能；
(3)培養學生的團隊和學習合作精神。
1 課程教學存在的問題
Linux網絡系統管理課程在遠程開放教學過程中存在以下一些問題：教學方法和手段傳統，教與學圍繞期末考核這一目的展開，致使學生在枯燥的學習過程中缺乏興趣；教學過程中沒有比較完善的教學設計方案和實施細則，教學過程得不到監控，教學效果比較差；對學生的學習支持和服務管理不到位；考核方式單一，不能全面檢測和評價學生的學習過程、學習行為和學習成果。
針對上述課程教學中存在的問題，筆者結合多年教學經驗，充分考慮遠程開放式教育和成人在職學習的特點，進行了課程教學改革。
2 教學設計
教學設計從課程教學目標和任務出發，把“教、學、做、評”有機結合起來進行一體化設計，將課程考核和實訓考核嵌入學習過程，充分發揮課程考核的形成性評價和總結性評價的功能。
在教學中采用“基于工作過程／任務”教學和“學習團隊”實訓相結合的教學模式，同時提供“遠程實驗”，搭建Linux平臺，為學生的自主學習提供強有力的學習支持服務。學生可通過遠程登錄Linux系統平成任務，并可在課程討論區與其他同學分享學習經驗和心得。
運用“遠程開放實驗室”和“形成性考核測評系統”，開展基于網絡的考核，可以督促學生自主學習，幫助學生實現互助互動學習，提高學生運用所學知識提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時提高各個階段學習的考核效果。圖所示為教學改革設計總體思想。
2.1 基于“工作過程／任務”教學
基于“工作過程／任務”教學過程中讓學生完成一個與他們的實際生活或工作密切相關的任務，輔導教師對任務進行詳細的講解、分析和操作演示。實訓過程把學生分成團隊，明確每個學生的任務，閱讀文檔，做相應設置。學生完成任務后教師根據完成情況對其他隊員講解和評價。整個教學過程如圖2所示。
2.2 “學習團隊”實訓
學生實訓過程采用“學習團隊”模式，學習團隊應以完成輔導教師布置的任務為目標，有序分工合作，共享學習資源，共攻學習難關，共創學習佳績，共同評價學習效果。學習團隊不僅要關注學習任務，也要關注團隊成員的進步和整個團隊的進步。
實訓強調學生之間的合作、協作、互動，強調與輔導老師之間的互動與配合，注重培養學生的團隊合作精神。
2.3 提供“遠程實驗”學習支持服務
Linux最大的―個優點是多用戶使用，只要Linux系統正常運行，就可以使用一些終端軟件(如Telnet)，且登陸點不受限制。利用Linux的這個優點為學生提供“遠程實驗”學習支持服務，輔導教師也應安裝一臺Linux服務器，為每個學生創建用戶名(學生學號)，作為學生遠程登錄賬號，學生在Telnet技術支持下遠程登錄服務器，完成實訓任務，其結構如圖3所示。
2.4 基于網絡的考核
Linux網絡系統管理課程考核包括形成性考核和網上終結性考核兩大部分。形成性考核成績占總成績的50％，其中網上形成性考核占總成績的10％、實訓占總成績的40％；網上終結性考核占總成績的50％。最后的總評成績為及格的前提是：形成性考核成績與終結性考核成績均須及格。考核成績比重如圖4所示?；诰W絡的考核，旨在全面檢測和評價學生的學習過程、學習行為和學習成果，充分發揮各種測評方法和手段的優勢，如實地反映學生的學習及其發展情況，綜合評價學生是否達到了學習目標。
3 教學實施
3.1 實訓項目內容組織
在實訓中安排了課程實踐教學36學時，按照教學大綱和課程實踐方案的要求，組成8個實訓項目，如表l所示。
輔導教師根據項目工傷任務和要求，在教學點機房內完成實踐教學任務，幫助學生組建學習團隊，引導團隊完成實訓任務。
3.2 遠程Linux服務器的搭建
利用Linux多用戶系統平臺，搭建一臺Linux服務器，專供學生遠程實訓。
輔導教師要準備一臺微電腦，安裝Linux操作系統，確定是否安裝了telnet服務，如果沒有安裝則使用Linux的添加刪除組件安裝。然后在開始菜單的“系統設置”一“服務器配置”一“服務”界面選中Telnet服務。
在其他電腦上測試是否可以通過Telnet正常登錄，如果在本機可以而在其他電腦上不可以的話，首先排除Linux防火墻的原因，設置防火墻中允許進入Telnet選項。
輔導教師為學生創建賬號并賦予相應權限。
3.3 實踐教學的實施
由于本課程實踐性強，要求學生上機操作達到一定學時，并要求學生完成實訓報告。若學生無法到校實訓，輔導教師可以通過網絡實訓任務，讓學生“遠程實訓”，輔導教師需要在Linux服務器上查看相關配置文件以考查學生具體完成情況。
學生登錄Linux服務器的步驟如下：
第一步：點擊“開始”一“運行”，彈出“運行”對話框，如圖5所示。
第二步：在對話框中輸入“cmd”命令，點擊確定按鈕，彈出DOS對話框，如圖6所示。
第三步：在DOS提示符下輸入命令：tenlet 10.100.119.73(該IP地址是Linux服務器的地址)，進入Linux服務器，分別輸入用戶名和密碼，如圖7所示。
第四步：在提示符下輸入Linux命令，如圖8所示。登錄服務器以后，學生根據實訓考核的任務進行配置。
3.4 課程考核
(1)網上形成性考核要根據課程教學的要求，考核學生掌握理論知識的程度。輔導教師對學生學習過程進行指導和監督，了解與評估學生的學習效果。
網上形成性考核設計為二次，通過“形成性測評系統”完成?？己祟}型為選擇題、判斷題、綜合填空題三種。每次網上形成性考核成績按照百分制計算，最后按10％計入總評成績。
(2)基于網絡的實訓考核是根據課程教學的要求，結合崗
位培訓要求和實際工作而進行的綜合性考核，旨在提高學生運用所學知識、技能分析和解決問題的能力。該環節力圖通過對學生技能的訓練，鞏固和驗證學生所學理論知識的程度。
實訓考核設計為四次，通過“遠程開放實驗室”完成，每次實訓考核任務由省電大通過“形成性測評系統”，輔導教師指導，學生獨立完成，輔導教師查看配置文件為學生打分，實訓成績按百分制計算，最后按40％計入總評成績。
(3)網上終結性考核采取一紙開卷的形式，時間為60分鐘，通過“形成性測評系統”完成。采取選擇題、判斷題、綜合填空題三種形式進行，考核成績按百分制計算。終結性考核的目的是鞏固和驗證學生對本課程的基本概念、基礎知識以及基本理論的理解與掌握程度。網上終結性考試由機器自動評判出成績，最后按50％計入總評成績。
4 預期教學效果
在Linux網絡系統管理課程教學中利用計算機軟硬件和網絡技術搭建符合課程實踐教學和考核的學習支持服務系統，將課程實踐教學和考核嵌入學習過程，實現了課程實踐教學和考核的網絡化。通過教學改革，可以達到如下教學效果。
(1)通過引入基于“工作過程／任務”教學模式，將問題與實際工作和任務結合起來，將抽象問題實際化、現實化，使學生可以身臨其境，因而在進行相關知識點介紹時可以提升學生的學習興趣，取得比較好的教學效果。
(2)通過“學習團隊”實訓，學習團隊成員可以分享團隊所有成員的知識，在教師的組織和引導下進行集體質疑和反思，形成對具體問題的共識，培養了團隊合作精神。
(3)引入“遠程實驗”，利用Telnet技術遠程登錄Linux服務器環境開展實踐教學，增強了學生對Linux網絡系統管理操作系統的實際應用能力和對網絡技術的應用能力，促進了對操作系統理論知識的深入理解?；诰W絡的遠程實訓，使學生在家里就可以完成實訓操作任務，實現了實踐教學網絡化。
(4)基于網絡的遠程實訓考核徹底改變了傳統實踐考核，學生成為實訓考核的主體，在整個實訓考核中處于主動的地位，學生能夠自主安排學習進度并自主進行實踐、分析和處理實驗結果，通過主動探索、協作討論，加深對理論的理解。
一、遠程教育教學模式概述
1.遠程教育教學模式的定義。綜合國內外關于遠程教育的概述,筆者認為:遠程教育通常是指師生憑借媒體所進行的非面對面的教育。其本質特征是“教的行為與學的行為在時空上是分離的”。它利用網絡的資源共享和信息傳輸特性、多媒體技術的展示功能,以計算機網絡為基礎,實現學生、教師、媒體的多向互動、資源共享,體現了教學的個性化和協作化。
2.遠程教育教學模式的特點。隨著遠程教育的發展,網絡化的遠程教育教學模式主要有以下特點:
(1)教學組織全新化。由于網絡教學模式在教學時空上的突破,上課可以沒有教室,教學時間也沒有太多的限制,所以它打破了傳統“班級授課制”的教學組織形式,而使個別化教學、協作學習等形式得以強化。
(2)教學資源多元化。實施遠程教育網絡教學時,其信息資源不僅來自于學校的在線平臺,也包含了其它的網絡資源。
(3)教學方法綜合化。隨著網絡技術的發展,現代信息技術應用于教學過程,促使了教學方法向綜合化方向發展。
(4)表達方式多樣化。網絡提供有文本與視頻錄像、IP課件、VOD點播、教學軟件等,通過模擬與虛擬等技術手段并通過多媒體以非線性方式進行揭示與傳遞。
(5)教學方式豐富化。網絡教學方式是集體化和個體化二者的有機結合,并給學生提供了多樣的信息交流途徑。利用網絡學生可參加各種類型的專題討論組,對遇到的各類問題進行交流,使得課堂學習、小組討論、協作學習和雙向視頻等教學方式交互輝映。(6)學生主體化。在網絡教學中,徹底否定了傳統課堂教學中“教師為中心”、“書本為中心”、“課堂為中心”的教學思想,真正體現出以學生為主體、教師為主導的現代教育思想,使學員從被動地接受知識,轉變為主動探求知識,在獲得知識的同時,培養自己的能力。
3.遠程教育的主要教學模式。在教學模式的形成和發展過程中,由于依據的教學思想或理論不同,從而在教學實踐中構建起不同的教學模式。從目前已經開展的一些網絡教學實踐看,其教學模式大多數是以認知學習理論(或建構主義學習理論)為指導建立起來的。在這種教學模式中,教學活動以學生為中心,學生是教學過程中的認知主體,他們對網絡上的教學信息經過感知、篩選、歸類、概括、搜集、重組等一系列心理活動和交互學習活動進行加工與融合,形成與發展自身相匹配的知識結構。
二、遠程教育學生在線學習特點與現狀
在線學習的學習方式,既有優點,又有缺點。一方面,在線學習環境突破了時間和空間的限制,具有自主性、協作性、非線性、間接性、交互性和開放性等優點。另一方面,由于網絡知識非常豐富,在線環境缺乏面對面的交流,學生有時會產生孤獨感、距離感等,容易迷失方向,失去學習的主動性,而在遠程教育中教師對學習過程的影響和監控作用大為減弱。因此與課堂教學相比,自主學習能力對在線學習的影響更加重大,這就要求我們提出更高水平的教學模式。于是如何構建科學的、適宜的遠程教育教學模式,提高學生在線學習能力,培養他們的信息素養正是我們電大教師研究的課題。
三、教學模式的建立和運用原則
教學模式的建立和運用,是決定學生在學習中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵因素。在教學模式的構建和實際運用中要把學生特點、課程特點、教學目標等納入到教學設計之中,使之構成一個完整的系統來發揮應有的作用。我們認為遠程教育教學模式的建立和運用要遵循以下原則:
1.要結合應用型創新性人才的培養目標。既著眼于應用實踐能力的鍛煉,又加強創新精神和創造能力的培養。以學生學為中心的教學模式體現了應用型創新人才的培養宗旨。
2.要結合具體的教學目標。課程教學模式體系分別適用于不同的教學目標,例如對于不同的課程或同課程不同的內容教學目標不盡相同。因而教學模式應根據課程的具體教學內容而建立與運用。
3.要結合學生的特點。遠程教育學生具有千差萬別的特性,這些區別體現在年齡、職業、知識層次等方面,我們只有了解潛在的學生特點和學習需求,才能更好的設計適合學生在線學習的教學模式。
4.要結合網上教學的特性。網上教學是以學生為中心的教學模式,主體是學生;網上教學具有開放性,不受時空的限制,教學手段以計算機網絡為主導;網絡教學過程中師生實時交互不便。
5.要結合技術支持環境。基于衛星電視網絡、通訊網絡、計算機網絡和教學組織網絡的綜合網絡體系,特別是計算機及其網絡技術的應用,應當成為構建新的教學模式重要的特征。值得注意的是,沒有一種教學模式能適應所有的教學環境、教育對象、教學內容,課程的教學模式應是開放性的。因此,在實際教學過程中,教師不僅要學習和掌握各種類型的教學模式,還要根據教學目標和環境等實際情況,因地制宜地調控和綜合運用最優組合模式,從而達到最佳教學效果。
四、有效教學模式的實踐探索
隨著對建構主義學習理論的研究,近年來電大教師對開放教育教學模式進行了有效的研究和探索,加深了對學習理論的理解,促進了教學模式的發展。遠程教育教學理論也為教學模式的發展奠定了基礎。遠程教育課程教學模式可按學習環境和組織形式等方式劃分,根據網絡環境中教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性,我們認為自主學習、導學式學習、合作式學習、案例學習、討論學習模式等都是比較適合網絡環境的在線教學模式。
在遠程教育教學過程中,我們將根據遠程教育教學模式的建立和運用原則進行探索與實踐,提高學生在線學習能力。下面我們以數學課程為例談談教學模式的建立和運用。數學知識有極強的系統性、連貫性和抽象性,而在電大學生中,大多數為成人在職學員。一般來說,由于成人的知識面較寬,思維能力較強,注意力能持久,自覺性也較強,但學習干擾大,工學矛盾突出,所以這部分學生一般數學基礎知識薄弱,數學能力不強,特別是數學的抽象能力、變式能力、語言能力都明顯不足。而他們的實踐知識較為豐富,對直觀的具體事物較易接受。所以在選取教學模式時要根據學生的實際進行,對于基礎較好的學生宜于選用自主學習為主模式。對于基礎較差的學生選用以導學為主的教學模式。由于學生實際情況不同,我們需探索出一種更具適用性的教學模式———多元互動模式。我們在數學教學中設計了在教師的導引下,學生利用多種媒體進行自主自學,并以學習小組為單位進行討論協作式學習,最后和教師同學進行交流,教師重點總結輔導的一種教學模式,我們稱之為導-學-協-輔多元互動模式。導-學-協-輔多元互動模式的組織實施步驟:
(1)教師寫出導學教案;
(2)學生自主學習;
(3)參加小組協作學習;
(4)學生教師在線或非在線交流;
(5)導學教師對整個過程總結輔導。
在以上各項設計中根據學生和課程的實際做必要的調整,對于數學基礎差的同學和課程內容難以理解的章節,我們加強導學和輔導的內容,根據需要也做一些必要的面授個別輔導,對于基礎好的學生和較易的教學內容,教師主要引導學生通過在線學習完成學習任務。由于目前大部分教學平臺都不能很好地支持數學公式的編輯,給網上交流帶來一定的困難,所以我們在實際教學中根據需要將加強小組學習和討論的環節。各教學環節根據需要適時調整。該教學模式經過實踐應用,學生在學習數學課程主動性、合作性、在線學習等能力方面都有了很大的變化。
導-學-協-輔多元互動模式為學生創造了主動發展的時間和空間,從被動接受知識變為主動合作探索知識;促進了學生與學生之間、學生與教師之間平等的交流;幫助學生努力思考新知識與已有知識之間聯系的細節,引導學生更進一步理解新知識;培養學生的合作精神。
構建終身學習的教育體系，給教育事業帶來了新的發展機遇。教師專業化的發展必然給教師教育工作帶來新的挑戰。迎接挑戰，探索教師教育的新模式，這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是，中小學教師培訓卻仍然困難重重、質量不高，集中培訓工學矛盾突出、培訓者能力不高，校本培訓水平低、專業引領難以保證?！把小迸c“訓”分離，加重了學校和教師負擔，制約了教師培訓質效。為切實解決這些問題，筆者及團隊積極探索并實施“校本+遠程+集中”教師培訓模式。
“校本+遠程+集中”教師培訓模式是運用現代學習科學和信息技術，將校本研修、遠程培訓和集中培訓有機整合的一種混合式教師培訓模式。它以校本研修為主體，基于網絡環境進行遠程學習和資源服務、專業引領和交流研討，通過遠程學習和集中培訓著力提升教育教學理論素養和教師能力，通過校本研修跟蹤教育教學實踐，實現教師培訓與校本教研有效整合，提升教師能力。在教育教學中實現先進理念轉化為教師的教育行為，促進教師發展，實現了教師培訓模式的理論發展和實踐創新，為有效開展教師培訓提供理性思考和經驗借鑒。
二、“校本+遠程+集中”教師培訓模式目標與適用對象
筆者及團隊本著“基于網絡環境，基于教師需求，基于教師發展，優化培訓課程和校本研修資源，優化學習方式和校本研修指導，優化培訓管理手段和方式，提高培訓的適應性、針對性和實效性”的理念，通過模式的實施，逐步實現下列目標：
1.以基礎教育新課程改革為背景，著眼新課程教育教學問題解決，根據培訓需求、目標、對象和內容選擇培訓方式。遠程學習提升理論素養，集中培訓體會內化感悟與能力，校本研修將理論知識內化為教育教學能力。以教師的校本實踐為基礎，實現研訓一體化，有效地促進教師專業發展（見上圖）。
2.以模式建構理論為支撐，從培訓模式各要素上整體系統構建“校本+遠程+集中”教師培訓模式，實現“遠程”為主，向“校本”為中心的重大轉變。探索網絡環境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法，有效實現自我反思、同伴互助與專業引領的“三位一體”，形成行之有效的校本研修運行機制。
3.以教師專業發展理論為支撐，分析當前“校本+遠程+集中”教師培訓模式實施的內容、形式和方法，結合本地教師培訓和校本教研實際，體現地域性特點和“本土化”特色。
4.增強教學研修活動的程序性、操作性，不斷改進和完善教學研修活動的步驟和結構關系，深入研究和發現教學研修活動的特點和規律等。
幾年來，筆者及團隊在安徽省蕪湖市無為縣萬名中小學學校教師進行的“校本+遠程+集中”教師培訓模式證明，本模式的適應對象為：
中小學?；揪邆溥h程網絡條件的、教師具備計算機運用和網絡學習基本技能的、以廣大農村教師為主體的市縣（區）。
開展中小學教師培訓的縣級教師培訓機構及省市教師培訓院校。
三、“校本+遠程+集中”教師培訓模式理論與實踐成效
筆者及團隊堅持研究與實踐兩方面緊密結合，用研究指導實踐，用實踐驗證研究?！靶１?遠程+集中”教師培訓模式，涉及的核心概念有：培訓、模式、中小學教師培訓模式、校本研修、遠程培訓和集中培訓等。在本研究與實踐的過程中，我們抓住這些核心概念，基于基礎教育課程改革，在教育模式建構理論、現代學習科學、成人學習理論、教師專業發展理論、現代遠程教育的理論與實踐、校本研修（培訓、教研）的理論與實踐，以及基礎教育課程改革的理論與實踐的指導下，從不同的層面開展研究，形成的主要觀點和實施策略、產生的實踐成效如下：
1.主要觀點
（1）“校本+遠程+集中”教師培訓模式，是在校本研修過程中，以因特網為載體，通過廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進的教育手段，對教師進行在職培訓的一種繼續教育。
（2）“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式，保持了校本研修與教師日常學習和工作緊緊相融的特點，通過網絡信息技術手段，為校本研修插上了現代化翅膀，使校本研修呈現出全新的內容和形式。
（3）遠程教育平臺以互動式視頻學習系統為主體，網上監控、考試系統為手段，集網上視頻學習與網上討論、交流、答疑、標記和批注等為一體，內嵌實時學習監控、作業考試等。通過這一協同式人性化的學習系統營造了全新的網絡學習，提高參訓教師的理論水平和素養。
（4）集中培訓包括靈活多樣的集中形式，采取講座式、討論式、互動式、仿真式等多種方式體會感悟內化知識與提高能力。
（5）立足校本，融培訓于教師現實的教育教學實踐中，問題中心、行動本位的校本研修活動，引導教師發現問題，通過自主反思、專業引領和同伴互助，在任務驅動、行為跟進的過程中，反思實踐、深入研究，分析問題、解決問題，將理論知識轉化為能力。
（6）新課程背景下的教師發展和專業化成長，教師培訓必須與校本教研實現內容和形式等方面的整合，僅依靠一個方面發揮作用是收效甚微的。“校本+遠程+集中”研訓一體也不是教師培訓與校本教研的簡單相加，而是與教師自己的經驗、背景結合，基于教學、在教學中、為了教學的，以教學研修活動為載體的，理論素養與行動能力共同發展的過程。
2.實施策略
（1）網上――網絡課程學習與交互，優秀師資、優質資源、先進理念，提升教師教學理論素養。
策略一：專題與聚焦，即根據當前教師培訓專題，聚焦教師新課程教學中的重點、難點和焦點問題。
策略二：專家與本土，即聘請全國一流專家進行專業引領，又突出本地骨干教師的實踐指導作用。
策略三：跟蹤與互動。跟蹤參訓教師的新課程教學實踐進行問題指導，引導同伴之間、學員與專家之間的交流研討。
策略四：過程與結果。既關注參訓教師的學習“過程”（自主反思、合作互助），又關注參訓教師的學習“結果”（理念更新、行為變化）。
（2）網下――校本集中，內化與外化，任務驅動，行為跟進，提升教師教學實踐能力，促進教師行為改進。
策略五：以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”，即校長領導為“核心”，骨干教師為“軸心”，全體教師為“重心”?！叭摹笔怯行ч_展教學研修活動（載體）的基礎保障和必要支撐。
策略六：以解決實際問題為目的的問題培訓。就是使教師教學研修活動，必須經歷發現問題、提出問題、診斷問題、研究問題，到解決問題的過程?！皢栴}”是“活動”的生命。
策略七：以任務驅動的程式化研訓“鏈條”。這個“鏈條”，一要具有可操作的程序、步驟，環節具體化、“活動”程式化；二是要在每個環節明確“規定動作”（任務及要求），保障“活動”取得效果。
策略八：以網絡為載體的“校本空間”。這是“以活動為載體的研訓一體化”的管理手段，是校本教研的網上活動平臺，又是學校和教師參與教學研修活動的全過程的“成長記錄”和研修成果。
3.實踐成效
通過幾年來實踐探索，“校本+遠程+集中”教師培訓模式越來越彰顯了適應性、針對性和實效性等特點，主要解決了以下幾個實踐中的具體問題：
（1）網絡遠程學習的時空自由，校本研修的足不出戶，極大地緩解了“工學矛盾”；與院校集中培訓相比，參訓教師大大節省了食宿和交通等費用的支出。
（2）網絡培訓平臺支持下的“大校本”研修，使同伴互助基于縣域范圍，多層次教師參與的學習共同體，以及專家、名師在線指導，很好地解決了“低水平重復”問題。
（3）通過“遠程”，由專家和名師提供的優質培訓課程，結合本地實際的“本土化”研修資源，滿足了教師的培訓需求，使課程和資源具有很強的權威性和前瞻性、指導性和適應性。
（4）以有組織的校本研修專題活動為載體，使校本研修聚焦問題、跟蹤教學實踐，在研修任務的驅動下，實現教師能力的提升，增強了針對性，提高了實效性。
（5）現代化的網絡管理手段，提升了校本研修的組織、管理、監控和評價等方面的功能，優化了校本研修的運行機制。
2004年至今，本縣中小學教師12萬多人次參加新課程全員崗位培訓和“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”“有效學習內容”“有效學習指導”專題培訓，以及中小學班主任培訓等，教師隊伍整體素質得到全面提高，新課程教學能力得到顯著提升。
四、“校本+遠程+集中”教師培訓模式特色與創新突破
“校本+遠程+集中”教師培訓模式，對中小學教師培訓模式的創新與發展，對“有效教師培訓”的研究與實踐，都具有一定的借鑒作用和研究價值，在以下幾方面取得了進展和突破：
1.“校本+遠程+集中”教師培訓模式，力圖克服院校集中培訓與校本研修“兩張皮”的問題，整合了“校本”與“遠程”，對接了“理論”與“實踐”，實現了教師培訓模式研究與實踐由單一模式向綜合模式的重大轉變，是中小學教師培訓模式方面的理念創新和實踐創新。
2.“校本+遠程+集中”教師培訓模式探索了網絡環境下校本研修的新途徑（建設“本土化”校本研修資源、建設虛擬化的網絡交流學習空間、建設縣域網絡微格教學系統等）、新策略（縣域“大校本”、以活動為載體、“研訓一體化”）和新方法（遠程分散與集中結合的名師示范、網上協同備課和在線觀課議課）等，是校本研修研究與實踐方面的新經驗、新成果。
3.“校本+遠程+集中”教師培訓模式，根據需求、目標選擇培訓方式，遠程學習提升理論素養，集中培訓體會感悟知識與能力，校本研修將理論知識內化為實實在在的教育教學能力。它以課外（遠程）學習到課內（集中）內化再到課外實踐（校本）外化為教育教學技能的現代學習方式，徹底變革了課內學習、課外練習鞏固的傳統學習方式，探索了信息化條件下的教師培訓新路。
以農村教師為主體的無為縣萬名中小學教師在“校本+遠程+集中”教師培訓中，掌握了新理念、新知識、新技術和新技能，操作性強，實效性高，對進一步深入開展新課程教師培訓，對組織“大規模、高效益”的教師培訓，特別是農村教師培訓，都具有積極的推廣價值。
五、“校本+遠程+集中”教師培訓模式實施與社會影響
1.實施過程
2004年至今，我們進行了中小學教師遠程培訓模式的探索，經歷了三次飛躍。為研究與實踐奠定了堅實的基礎。
從2004年開始探索教師遠程培訓，至2007年自建了包括網上學習、網上考試、互動交流、網上服務等遠程教育平臺，形成一整套具有自己特色的遠程培訓模式。
2008年開始我們加大了校本研修研究力度，以問題為中心，通過主題活動實施校本研修。形成了“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式。
2010年開始探索教師培訓專業化，注重培訓過程，確定培訓需求、設計和策劃培訓、實施培訓、評價培訓結果和監視培訓等五個階段規范性建設，強調培訓過程的持續改進。形成了規范化、流程化、細節化、人性化的專業化教師培訓體系。
幾年來，我們根據各年度培訓主題，著力建設遠程培訓課程資源，一方面聘請檀傳寶、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專家來無為縣進行高端的專業引領，另一方面又組織縣內外各學科帶頭人、骨干教師進行各學科專題講座和示范教學，介紹教學經驗，制作視頻課程供參訓教師網上學習。在此基礎上，我們以校本研修為載體，突出教師崗位實踐，聚焦有效課堂教學，2008-2009年度開展了集體備課活動，2009-2010年度開展了課堂教學大比武活動，2011-2012年度開展了“課堂教學十佳能手”評比活動，2012-2013年度開展了“研課標說教材”評比活動，2013-2014年度開展了“學習設計”評比活動，研訓一體、學思結合、知行統一，模式特色日趨鮮明，培訓效益日益提升。通過上述活動，王敏勤的和諧教學模式、孔凡哲的凝練教學藝術的方法，導學、自主學習等學習模式，已在無為縣許多學校的教師教學實踐中得到了運用，有效地促進了新課程改革的深入和教學質量的提高。
2.實施案例
如2013―2014學年度，我們采用“校本+遠程+集中”教師培訓模式，組織實施了全縣八千多名中小學教師“有效學習指導”全員培訓，模式實踐的過程如下：
培訓準備：學習指導問題收集，課程資源建設，指導隊伍建設（2013年7―8月）。
首先，通過網絡問卷的形式進行學習指導問題調研分析，確認培訓目標。
其次，把問題提交給專家，組織專家（重理論引領）和本地骨干教師（重實踐示范），按需依標備課，解決突出問題，建設富有針對性的培訓課程資源。
最后，為落實跟進指導，建設一支包括培訓者、教研員、骨干教師在內的遠程網絡學習和實踐研修的助學團隊。
培訓實施：第一學期側重理論學習，第二學期側重研訓一體的校本研修。（2013年9月―2014年5月）
第一學期，參訓教師通過在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專題報告，以及培訓教材閱讀，提升學習指導理論素養，享受全國一流的高端理論培訓課程。同時，我們組織本縣的骨干教師通過遠程方式，按學段分學科介紹分析研究新課程下學習指導的方法和經驗，分享實踐智慧。
第二學期，首先，2014年3月初至4月初我們將參訓教師按鄉鎮學科分成120個小班，組織120場次的參與式、互動式、案例式等形式小班化集中培訓，將遠程學習文本閱讀中專家講授的理論內化為參訓教師自己的理論知識，并進而將其“說出來”“做出來”。其次，2014年4月初至5月以開展有效學習指導專項備課活動為載體，把校本研修聚焦于學習設計與指導問題的解決和能力提升上。全縣720多個備課組在實踐研修指導團隊的現場實時、遠程非實時的跟蹤指導下，在網上、網下的協同學習、交流研討和行為跟進的過程中，按照“問題診斷個人初撰集體研討修正設計課堂跟蹤反思提升”的基本程序，卓有成效地開展了有效學習指導集體備課活動。
培訓總結。（2014年6月―2014年12月）
首先，按照“個人――備課組（學校）――學區”進行反思與小結，學區在線《培訓簡報》，筆者所在學校再編輯《工作簡報》。同時，我們開展以培訓滿意度為主的效果反饋調查，各項指標的滿意度皆超過95%。
其次，我們通過組織進行“優秀學習設計”評選活動，引導各校、各備課組對集體備課專項活動進行認真總結和扎實研究，“把做好的東西說出來”，促進經驗提升。
最后，從各中心校（完職中）推選的266篇學習設計中遴選出27篇設計，進行反復的修改加工，擬輯為一冊書正式出版。
3.社會影響
“校本+遠程+集中”教師培訓模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定，產生廣泛的社會影響。
《“校本+遠程”教師培訓叢書》已由東北師范大學出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動薈萃》《有效課堂反思》和《教師專業成長與教師培訓》等三部?！靶１?遠程+集中”教師培訓模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎教育課程改革教育教學成果評選二等獎。《教師教育新模式的探索與實踐》（中國遠程教育.2005.12）、《基于網絡環境的中小學教師培訓模式探索――安徽省無為縣的“遠程+集中+校本”教師培訓》（中小學教師培訓.2009.09）和《網絡平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探》（中小學教師培訓.2010.05）等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發表。
2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學校召開全省師訓科長會議暨全省繼續教育現場會。2010年1月27日，教育部專家組來筆者所在學校調研教師培訓情況，對“校本+遠程+集中”教師培訓模式給予高度評價。安徽省教育廳在“十二五”中小學幼兒園教師培訓工作實施意見中，把“校本+遠程+集中”教師培訓模式作為基本模式在全省推進實施。
遠程教育的開放性、交互性、學習個性化等特征要求在實施過程中要以學生為主體、教師為主導，充分培養學生自主學習的能力。遠程教育學員學習的多元化和主動性使傳統的師生關系發生變化，他們需要與教師建立更加深厚的感情，期望教師的理解和尊重。遠程教育教師的主要任務不再是“教學”而應該是“導學”、“助學”，教師要由傳統的“教師”轉變為“導師”，成為學生自主學習的指導者和服務者，教師的教學能力要求相應也要發生變化。但在實際教學中，遠程教育教師教學能力仍存在很多問題：1．遠程教育突破了學習的時空界限，提供了相對寬松、自由、開放的學習環境和豐富的各種網絡學習資源，但由于沒有教室那種物理實體間直接交流構成的特有學習場景，一部分教師對網絡教學環境不適應。2．網絡教學要求教師必須掌握基本的計算機操作，具備一定的運用網絡的能力，要求教師具備較高的計算機素養。由于專業背景的差異，教師計算機水平差別較大，許多教師對于網絡學習的計算機技能未能很好把握，造成了教學上的困難。3．由于相當一部分學員還是很依賴面授課，希望輔導老師能提供命中率高的考前復習。但面授輔導教師，其授課的責任心及備課講授態度也有差異，部分老師并不能直接滿足學生的這種需求，甚至出現對教學敷衍及對學生不負責任的現象，引起學生反感。4．部分遠程教育教師往往“一肩多挑”，或擔任教務工作或從事行政管理，對成人學員多樣化的學習需求因個人精力有限而付出不到位，使學生不滿情緒增強。
基于關心教育理論的遠程教育教師教學能力
（一）關心教育理論“關心教育理論”出現于20世紀80年代中期的美國，并隨著80年代末90年代初興起的“學會關心”這一具有國際意義的教育思潮而備受關注。諾丁斯有關關心理論的專著已被翻譯成5種語言并被介紹到許多不同的國家，成為在國際上有一定影響的德育理論流派。關心教育理論從關心人的基本需要出發，主張“師生關系是關心者和被關心者的關系”，要以關心為核心來組織教育。諾丁斯這一理論強調了學生的尊嚴和價值，尊重每一個學生、關心每一個學生、理解每一個學生、把學生看作教育過程的中心，師生關系由以前的“我———它”關系變成“我———你”關系，學生被看作是有主見、有思想、有感情的完整的人，而不是客體和容器；教師也不再是高高在上發號施令的權威人物，而成為一名與學生有著平等地位的關心者。
（二）基于關心教育理論的遠程教育教師教學能力基于關心教育理論，遠程教育教師應具備更多的教學能力為網絡學習環境下的學員提供更好的服務。
1．新知識的汲取能力。終身教育思潮的興起，邊緣學科、交叉學科和新興學科的崛起，學習方式的自主化和開放性，要求遠程教育教師不僅是某一領域的專才，還應是通曉人類生活、生存及其環境的一切基本知識的通才。遠程教育教師需要具備一種更新知識結構、補充學術養料、拓展教育視野的強大能力，需要掌握一個宏博的知識體系群，既有人類的身體健康知識和心理健康知識，又有人際交往知識、職業知識、社會生活知識，既有文化、信仰和法律知識，還有日新月異的新科技成果應用知識等，幫助學生更好地適應遠程教育的教學與學習模式環境，掌握現代遠程教育的特點和規律，熟悉遠程教學的學習方法。
2．信息收集與整合能力。在現代遠程教育條件下，網絡等多種媒體所提供的教學信息非常豐富，盡管學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者，但教師作為學生的幫助者、引導者與促進者，教師要善于指導學生如何正確、有效地使用這些信息及其系統，引導、幫助學生實現通過網絡等多媒體技術獲取知識和發現問題、解決問題的能力，使學生在網絡所呈現的知識海洋中不迷方向。信息社會的教學“已不再只是教學生學習的問題了，而且還要教學生尋找信息，使這些信息相互聯系起來，并且以批判精神對待這些信息”。遠程教育教師必須比學生有更高的信息素養，包括對信息的搜索與交流、儲存與傳輸、選取與整合、再生與開發等。教師只有具備這些素養，才能在復雜的導學工作中游刃有余。
3．計算機操作能力?，F代科學技術的發展推動了教育技術的進步，計算機、多媒體等普遍應用于教育教學領域，課程教材呈現形式多樣化趨勢。在教學技術的具體應用中，硬件設備是基礎，教育資源和學習資源是關鍵。有了豐富且適宜的學習資源的支持，才能使現代遠程教育自主化、個別化的學習模式真正得以實現。遠程教育教師在遠程教學平臺功能設計上，要善于把為人師表的言行融化于多種媒體教學資源當中，默化于多種方式的交互之中，多一點鼓勵，多一點激情，多一點對學習的關切，讓學生隨時能感受到教師對他的關懷。要設置明確的導航和查詢系統，使學生能夠方便、快捷地查找到所需內容。網頁設計上要立足信息的傳達，但又要符合學員較為普遍的思維習慣，做到視覺流程自然、合理、有節奏感和美感。
4．勤于對話、樂于溝通的親和力。對話是雙方共同追求理解、同情和欣賞的過程，通過對話把人們聯系在一起，從而有可能建立一種充滿關心的人際關系。要在與學生的交往中示范關心，與學生真誠對話，對學生進行認可，為學生提供實踐關心的機會。這不僅需要教師的愛心，更需要教師高超的交往技巧和策略。遠程教育的教師應經常參與學生之間的討論，在若干學習小組中巡回并有意進行不同組際之間的溝通，引導他們網上聯系，參加BBS討論；參加與學生單位甚至家庭的一些活動，定期和學生舉行餐會深入他們工作和學習的多方多面，以飽滿的激情去感化、親近學生，充分尊重學生的人格和感情，提升師生之間的感情，密切學習者和機構及教學、管理人員的關系。
作者：孫濤周霞單位：淮海工學院連云港廣播電視大學
關鍵詞：成人遠程網絡教學；教學質量；四維體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0205-02
遠程網絡教育以計算機為載體，以網絡為教學媒介，施教者和助教者通過建立在線學習平臺，向受教者提供電子學習資源，并能夠與受教者在線交流，監督其學習過程，評價其學習效果，受教者可以自主規劃和管理學習時間，具有高效、便利、低成本等特點，是一種師生時空準永久性分離、較新的教學模式。20世紀后期，隨著計算機和互聯網的普及，世界范圍內的遠程教育蓬勃發展，網上遠程教學也逐漸成為教育領域中最受關注、發展最快的新的教學傳遞模式。這種教學模式有別于傳統的在特定時間和地點授課的模式，不受時間和空間限制，它改變了傳統教學模式，使學習變得更加靈活和富有興趣。成人教育中的受教育者要兼顧工作和學習，這種不受時間和空間限制的遠程網絡教學模式更受成人教育的青睞，也更適合成人教育，是解決“工學矛盾”的有效途徑。成人教育和遠程網絡教育在20世紀后期出現融合趨勢，并得到了迅速發展。然而由于遠程網絡教學的教學主體——師生間在實施教學活動時不處在同一空間，學生與學生之間也不像傳統教學那樣集中學習，在這種分離和分散狀態下，對于施教者如何教、如何實施教學計劃，受教者如何學、如何完成學習任務從而取得好的學習效果，都提出了不同于傳統教學的要求，這也是遠程網絡教育工作必須面對和深入研究、思考的問題。
一、我國成人遠程網絡教學存在的問題
在我國，成人遠程網絡教育起步較晚，但發展迅速。1999年我國的成人遠程網絡教育剛剛起步，之后，教育部先后批準從事現代遠程教育工作試點的高校（包括中央電大）共有68所，網絡教育本?？普猩鷶盗恐鹉赀f增，2008年底累計招生800多萬人，2010年這一數字上升到1000萬人。盡管遠程網絡教學非常適合成人教育，也受到了成人學生的極大歡迎，然而在實際的遠程網絡教學中存在著諸多問題不能保證其教學質量。
1.學習資源建構不足或缺失。主要表現在，要么學校不顧現有資源，為求經濟效益盲目擴招；要么網上掛出的學習資源過于形式化，以教學大綱、教學要求、教案等為主，即使有的網絡平臺掛有教學視頻和教學課件，但也過于簡單或不全，缺少必要的參考資料、習題、視頻等學習資源；要么網上的教學資源更新較慢，或者根本不更新；要么教學內容過于陳舊，與現實脫節。這種狀況使學生的網上學習索然無味，也因而失去了網絡學習的興趣。
2.教學主體（施教者與受教者）之間的交流不足。有的學校遠程網絡教學平臺的交流版塊形同虛設，一方面因為師資不足，大多數成人網絡教學人員均為高校教師兼職，教師或者缺乏對遠程網絡教學的興趣和責任感，或者沒有足夠的時間和精力全身心地投入到網絡教學中，從而不能為學生提供網絡教學的時間，有效地開展網上交流；另一方面，由于教學主體間在線時間不同，學生有問題不能即時求解，也便置之不解。
3.受教者學習動機或者具有較強的功利性，或者自控能力弱，自主學習意識較差或興趣不濃，因而對這個群體而言，只要應付過考試就萬事大吉，平時缺乏自主學習的動機和熱情；有的受教者自控能力較弱，在缺少學習氛圍和學校監管的情況下難以主動和自覺地學習，使遠程網絡教學平臺的教學資源難以發揮應有的價值和作用。
4.學習的過程性監管和科學的成績評價體系缺失或不足。由于遠程網絡教學的管理人員有限，有的學校對受教者的監管缺失，不注重對受教者過程性學習的監管，不關注受教者網絡資源的使用狀況，或者對受教者平時的網絡學習狀況睜一只眼閉一只眼。過程性學習脫離成績評價之外，成績評價只取決于期終考試成績。上述種種問題的存在對成人遠程網絡教學的教學質量均會產生嚴重的負面影響，也嚴重地影響和制約著我國成人遠程網絡教學的發展。
二、提高我國成人遠程網絡教學質量應處理好的幾個關系
教學質量和效果是成人遠程網絡教學存在和發展的基礎，成人遠程網絡教育必須改變現狀，注重教學質量的提高才會不違背這種教學模式設立的初衷并得到繼續發展。為此，應處理好以下幾方面的關系：
1.受教者人數眾多與學習資源建構不足的關系。上級主管部門應根據不同學?，F有的教學資源規定招生上限，招生規模以不超出學校教學資源的承載力為限。這樣做也可以促使學校完善學校硬件和網絡軟環境的建設。
2.施教者與受教者教與學的關系。成人遠程網絡教學主體是提高網絡教學質量的關鍵。如何使施教者認真教，受教者認真學，激發教與學的動力是網絡教學管理者應該認真思考的問題。網絡教學具有不同于傳統教學的特點，保證其教學質量同樣需要投入大量的精力，學校應提高專職網絡教學教師的比例，將兼職教師人數控制在一定的范圍內。同時建立各種獎勵機制，增強教師的教學責任感，鼓勵教師更新教學內容，開發多樣化的教學形式以提高受教者的學習興趣。
3.集中學習和分散學習的關系。網絡學習的一大特點是學習的分散性，易使學生產生惰性，放松對自己的要求。學校可以通過開設網絡討論平臺，討論主題可以由教師設定，或由學生自由設立，使同時在線的學生間可以共同討論某一話題；或者成立學習小組，小組成員人數不宜過多，成員間可以自行約定時間，共同進行網上學習，這樣可以相互監督，相互督促，制造集體學習的氛圍。
4.自覺學習和過程性監管的關系。提高學生自主學習的興趣應從教學內容入手。教學內容要考慮到成人學生和所學專業的特點，教學內容應不斷更新，理論與實踐相結合。在理論知識傳授之外，應適當增加討論和實驗，在網絡教學平臺上給學生表達觀點的機會，引起學生的學習興趣。學校應通過一定的手段對學生的過程性學習進行有效的監管，如監管學生的網上學習時間、學習內容、參與討論的積極性等，將過程性監管納入最終成績中。
三、提高我國成人遠程網絡教學質量的四維體系構建
遠程網絡教學是由一個共同體共同完成的教學活動，這一共同體主要包括受教者、施教者和助教者。其中受教者是整個教學活動的核心，施教者是重要的教學主體、助教者主要包括輔導人員、管理人員、網絡技術人員等。為保證共同體成員各負其責，各司其職，應構筑起其他體系：課程資源體系、過程監控體系和成績評價體系。
1.學習共同體。學習共同體是遠程網絡教學四維體系構建的核心。如上所述它由受教者、施教者和助教者組成。受教者即學習者，是整個教學活動的核心，也是共同體中最主要的活動主體。合格的受教者應能夠做到自覺學習和主動學習，充分利用網絡教學資源，在規定的時間內完成整個教學內容的學習，并能熟練掌握教學大綱中規定的內容，順利通過課程考核。施教者是重要的教學主體，是知識的主要傳授者，主要負責課程資源體系的構建，調動受教者的學習興趣，與受教者在線交流，回答受教者的問題，是教學活動能否順利開展的關鍵。助教者由輔導人員、管理人員、網絡技術人員等組成。輔導人員主要輔助施教者的教學工作，此外，還應負責網絡平臺教學板塊的設置，了解受教者對教學的要求，以及對施教者的教學評價和意見反饋等；網絡技術人員主要負責網絡平臺的維護，解決網絡技術問題以及保持網絡的暢通。學習共同體的各個組成部分應各負其責，各司其職，才能保質保量地完成網絡教學任務，達到遠程網絡教學的教學目的。
2.課程資源體系。構建完善的課程資源體系是成人遠程網絡教學教與學的關鍵。課程資源體系的構建應以豐富網絡教學資源為核心，探索多樣化的教學內容表現形式。鑒于成人網絡教學資源不足的現狀，上級主管部門應將網絡教學平臺上的教學資源建設情況作為批準辦學機構是否有資格從事遠程網絡教學的重要指標。成人網絡教學資源除包括教學大綱、教案、教學課件等常規內容外，還應配有教學的全程錄像，建立完善的習題庫、視頻庫、資料庫等。網絡教學平臺還應設立討論區、提問區、作業區等板塊，在網絡教學平臺上給學生表達觀點的機會，引起學生的學習興趣。網絡教學資源建設也應結合成人學生的實際情況、興趣及所學專業特點，適當增加自主學習資源建設。此外，教學內容和教學資源不應僵化，而應時常更新。
在教學內容的表現形式上也應在傳統網絡授課內容表現形式的基礎上探索更加多樣化的表現形式。目前，網絡授課內容主要有靜態和動態兩種表現形式。靜態表現形式以網絡文字資源為主，學生根據需要閱讀和學習；動態表現形式以流媒體形式為主，即播放教師的講課錄像，或同步播放PowerPoint。這種傳統的教學形式使受教者成為學習的主動方，若其主動性不夠，自控力差，則會造成網絡學習資源的浪費，達不到預期的學習效果。因而，探索更加多樣化的表現形式確實非常必需。
3.過程監控體系。過程監控體系是檢查受教者自主學習狀況和施教者開展教學工作的重要保證。過程監控體系應主要監控受教者的過程性學習狀況和施教者履行教學工作的狀況。過程監控體系可以對受教者的學習狀況和施教者的教學狀況進行有效的監督，增強受教者學習的自覺性和施教者網絡教學的責任心，有利于提高成人遠程網絡教學質量。
4.成績評價體系。構建科學的成績評價體系是教學中不可或缺的重要環節，是檢查網絡學習效果、評價學生是否已經掌握該課程所學內容并順利結課的重要標志。在構建科學的成績評價體系時應本著以下原則：第一，過程性評價與卷面評價相結合。網絡學習的特殊性使得過程性評價成為考核學生必不可少的環節，過程性評價可以與過程監控體系相結合，將受教者的在線學習時間、學習內容、參與討論等情況進行量化，最后與卷面成績按一定比例相加，給出最終成績。第二，主觀題與客觀題相結合。在卷面考試中盡量做到題型的多樣化?？陀^題重在對基礎知識的考察，主觀題重在對學生分析問題、解決問題能力的考察。第三，理論與實踐相結合。試卷應結合成人的學習特點和所從事的職業設置發揮的內容，讓成人學生能夠結合自身的工作經驗就所學知識進行運用。
參考文獻：
[1]俞菊芳.論網絡教育模式下學員自主學習能力的提高[J].寧波教育學院學報，2010，（6）.
[關鍵詞]遠程開放教育；實踐性教學；對策
一、遠程開放教育實踐性教學的意義及其現狀
遠程開放教育的實踐性教學是指學習者在遠程開放學習過程中，按照教學計劃的要求，確定學習目標，在教師的組織和指導下，完成的練習、實驗、實習等一系列學習實踐活動。其環節主要包括：課程的實踐性教學環節，如課程作業、實驗、實習(設計)等；集中實踐性教學環節，如社會調查、各類實習(見習)以及畢業設計(論文)等。
在遠程開放教育中，實踐性教學環節是教學過程中不可或缺的組成部分。它與理論教學相輔相成，在培養應用型高等專門人才的整個教學過程中具有貫徹始終的地位和作用。實踐性教學對于全面推進素質教育，深化教學改革，確保教學質量，實現培養目標，特別是對于配合理論性教學，促進學生理解、鞏固和掌握知識，培養學生分析和解決問題的能力，發展創造才能，完善個性品質和綜合素質等具有特別重要的意義。
因此，遠程開放教育實踐性教學，不但要注重傳統教育所強調的專業能力培養，強調理論與實際結合的能力培養，更要注重學生自主學習能力與綜合素質的鍛煉，注重培養學生在現代教育技術環境下提高自己適應時代和社會發展所要求的不斷學習的能力，即終身學習能力。
然而，在具體的遠程教學過程中，實踐性教學的開展仍是一個難點。沒有按教學計劃和教學要求實施；沒有及時完成規定的實踐性教學環節，甚至忽略實踐性教學環節等仍是其中突出的問題所在。目前，制約遠程教育實踐性教學開展的主要矛盾有：遠程教育中理論教學與近距離實踐性教學固有模式之間的矛盾：辦學規模大、學生數量多與實踐性教學相對具體、個性化之間的矛盾；學生基礎、能力差別大與實習計劃統一之間的矛盾；學生分散與實踐環節相對集中之間的矛盾；學生在崗工作限制與脫產實習安排相對集中之間的矛盾。
此外，有些遠程教育工作者對遠程開放教育實踐性教學的重要性認識不到位，沒有把實踐性教學放到實現“應用型高級專門人才”培養目標這一高度去認識其地位和作用，對遠程開放教育的培養目標及其實現途徑也缺乏明確的認識；遠程教育院校和機構在充分利用先進的信息技術大力推進學生自主化和個別化學習過程中，片面強調形式上面授輔導的減少，卻忽略實踐性教學的開展；一些成人學生錯誤認為，自己所從事的工作就是實踐，沒有必要再按照教學大綱的要求參加系統的實習活動；實踐教學場地、設備、師資等軟硬件缺乏，而體現遠程教育特色的基于網絡的實踐教學平臺和資源的建設和開發又沒有到位等等，都成為影響實踐性教學正常開展的主要因素。
二、遠程開放教育實踐性教學開展的對策
1．實踐性教學的指導原則
從教育形式看，遠程教育的計算機和多媒體技術為實踐教學的開放性在手段上提供了有力的支持；從學習對象看，作為已經參加工作的成人，開放學習者有著各自的工作崗位，有著一定的實踐經驗和研究能力，其認知特點和專業背景決定了他們的實踐性教學活動具有比普通高校全日制學生更鮮明的個性化需求。因此，遠程開放教育實踐性教學必須遵循開放性和個別化原則，即在教育資源和教育內容開放的基礎上，在實踐教學環節中，以學習者為中心，讓他們根據自己的優勢和需求最大限度地發揮主動性和創造性，主動探索，協作討論，努力提高分析、解決實際問題的能力，為各自的職業發展打下良好基礎。
在具體的實施過程中，遠程開放教育的實踐性教學既要遵循實踐性教學的一般規律，也要遵循遠程開放教育的特點。在重視集中組織指導的同時，更要在實踐性教學的目標內容、形式安排、管理方法等方面，體現出開放性和個別化的特點。
2．實踐性教學的環境構建
遠程教育為學習者提供豐富的學習資源的同時，也為學習者營造了虛擬的實踐教學環境。但是，實踐性教學的獨特性使虛擬環境既不能全部滿足實踐性教學的需求，也不能完全替代現實的場景。因此，構建現實與虛擬相結合的支持環境是開展實踐性教學的必然。從具體的教學實踐看，需要構建的保障實踐性教學正常開展的支持環境主要有以下五種：
(1)基于網絡的實踐平臺建設
把先進的信息網絡技術運用于實踐教學，發揮現代遠程教育的技術手段優勢，可以為實踐性教學創設更為豐富的環境。實踐教學是遠程開放教育共同面對的難題，無論是廣播電視大學還是普通高校的網絡學院，傳統的實踐教學的實驗設備、設施普遍不足，亟待利用自身的技術優勢進行實踐教學的改革。我國正在依托電大建設遠程教育公共支持服務體系，在這一體系中，應該考慮建設基于網絡的各類別實踐教學平臺，包括網上虛擬實驗基地、網上虛擬實踐教學基地，運用虛擬現實技術，通過虛擬實驗室、虛擬實驗課堂、仿真實驗等，實現遠程開放教育網上實踐教學的資源共享。
(2)實踐性教學的制度保證
實踐性教學涉及宏觀管理、制度建設、評估指標、激勵機制等方面的內容，如規范課程實踐性教學開展的《課程作業管理辦法》、《課程作業管理實施細則》、《課程作業檢查評比獎勵辦法》、《課程設計管理辦法》、《課程設計獎評選辦法》、《課程實驗教學管理制度》等，規范集中實踐性教學開展的《遠程開放教育畢業設計(論文)管理規范》、《遠程開放教育畢業設計(論文)教學工作管理辦法》、《遠程開放教育畢業設計(論文)答辯工作管理辦法》、《遠程開放教育畢業設計(論文)教師聘請辦法》、《關于加強遠程開放教育本科集中實踐教學環節的意見》等，及校外實踐教學基地管理制度，如《關于加強實驗教學過程管理的若干規定》、《實驗教師守則》、《關于加強實驗教學，推進實驗教學改革的意見》、《課程實驗教學管理規范》等，都是實踐教學軟環境建設的重要內容，對確保實踐性教學落到實處，確保實踐性教學質量的提高有著不可忽視的重要作用，必須逐步完善，并落實到位。
(3)實踐基地建設
一是建設校內實踐基地，添置實驗設備。由于財力、校園面積等方面的限制，遠程開放教育校內實踐基地建設的重點應為投資及用地相對較少、通用性較強的基礎課實驗室，如計算機專業實驗室、機械模具實驗室、電子電工實驗室、財經綜合實驗室、多媒體語音實驗室等，也可根據學校學科專業特色建立必要的實習工場；二是建設校外實踐基地。通過與精心選擇的企事業單位、普通高校和兄弟院校、在職學生單位合作共建等途徑，建立校外實習基地，充分利用社會各方面的資源優勢，實現資源共享。
(4)教學隊伍建設
盡管遠程學習以學生自主學習為主，但遠程教育 的實踐教學卻需要教師的組織與指導。盡管參加開放學習的大多是已參加工作的成人，具有一定的實踐經驗，但這并不意味著可以放松對他們實踐教學的指導或放任不管。為了使學習者能夠更好地把所學的理論知識和已有的實踐技能進行整合，更需要從專業實踐教學的角度，進行有計劃、有針對性的、系統的訓練和實踐，更需要教師的個別化的指導。在遠程開放教育以學生為主體的實踐教學中，指導教師應該成為實踐教學的設計者、實踐教學過程的組織者、學生實際操作的指導者。
目前，遠程教育規模迅速擴大，而遠程教育實踐教學指導教師在數量、專業結構、操作技能等方面明顯不足，加強教師隊伍建設仍是實踐性教學健康開展的重要任務之一。應該通過引進、培訓、外聘等途徑，配備足夠的既熟練掌握學科理論知識，又具有較強的動手能力，能夠在實踐教學中以身示范、為學習者的實踐提供到位指導的教師。
(5)教學資源建設
實踐教學的教材是影響實踐教學質量的重要因素，需要加大開發、編制的力度。實踐教學教材要具有對實踐的指導性，在內容上要適應經濟發展、學科發展的要求，適應創新型、應用型人才培養目標的要求；在形式上既要有文字教材，還要有其他多媒體教材。與此同時，要積極開發多媒體實踐教學資源，通過制作課程實驗包和實驗箱、開發實驗用CAI課件、開設網絡實驗課等，為學習者提供多種形式的資源，滿足各門課程、各種需求的實踐教學要求。
這里著重要強調的有以下幾點：文字教材的內容要及時更新，配備錄音教材：錄像教材要轉換成光盤；VCD教材要與實驗項目配套；CAI課件要注重技能訓練和操作考核。不同媒體的優勢要落實在實際教材中。實驗教學課件的改進應該從以“教”為中心走向以“學”為中心。
3．實踐性教學的模式建構
實踐教學內容豐富，如何吸收傳統實踐教學的成功經驗，在遠程開放教育的全新領域開拓創新，構建多樣化的實踐教學模式，是學習支持服務對實踐教學服務的又一項重要內容，也是遠程教育實踐教學創新的重要課題。實踐性教學模式的建構應根據行業需求，明確培養目標，合理確定知識結構和訓練層次，應結合區域、專業、學生等的不同實際，有針對性地選取，比較可行的有以下幾種：
(1)遠程虛擬型實踐模式
這種模式是采用現代信息技術在計算機網絡空間開展的實踐教學。這是依托網絡進行教學活動的遠程開放教育院校和機構的優勢所在。計算機網絡和多媒體技術為遠程虛擬實踐教學提供了強有力的支持平臺和工具、虛擬實驗作為課程實驗的前期訓練使實驗在空間和時間上得以延伸，且成本低，交互性好，在一定程度上解決了遠程教育實踐基地、設備等不足的問題。
學生在基于網絡的實踐教學平臺上，運用虛擬現實技術，通過虛擬實驗室、虛擬實驗課堂、仿真實驗等進行課程實踐性教學和集中性實踐教學的各種實踐教學，如模擬法庭、網上虛擬銀行、網上虛擬炒股等。中央電大為會計學本科專業開發的“會計實驗室”多媒體操作系統，采用計算機和多媒體技術，為學習者設置了一個虛擬實驗環境，通過交互方式引導學生完成從原始憑證到報表的全過程會計實務?；诰W絡的虛擬實驗，還允許學生通過互聯網下載，在家里完成實驗操作，再通過網絡上交實驗報告，實現了實踐教學的網絡化。遠程虛擬實踐模式對學習者來說既能幫助解決實踐場地缺乏問題，又可以激發其學習興趣。隨著基于網絡的實踐教學平臺的完善和虛擬實踐資源的豐富，會有越來越多的遠程開放學習者受益。
但無論虛擬實驗多么“逼真”，它都不可能取代真實實驗的地位，虛擬實驗應當有實際的實驗室支持，要為學生提供了解真實實驗與虛擬實驗差異的機會。
(2)技能培訓型實踐模式
這種模式把實踐教學與專業技能培訓、鑒定結合起來，在實踐教學中突出對學生實際工作能力的培養，把社會職業崗位群的職能要求融人實踐教學目標要求之中。在課程作業、課程實驗教學等實踐教學環節中應整合相關技能培訓內容，同時，還可以通過與職業資格認證培訓機構、地方勞動力市場就業培訓中心等的合作，將一些專業的部分實踐教學環節與就業培訓結合起來，獲得承認，從而提高實踐教學的實際效用，更可以逐步將成熟的實踐基地建成相應行業、專業的職業資格鑒定站，使學生通過實踐教學，得到職業技能培訓，并獲得相應的職業資格證書。實踐教學與職業技能的結合，縮短了學習者在校學習與實際工作的距離，增強了學生適應工作的能力和競爭能力。
(3)開放型實踐模式
這種模式主要適用于課程實驗教學。以建構主義學習理論為基礎，開放式實驗教學模式改變了傳統驗證性實驗的舊模式，學生成為實驗的主體，在整個實驗中處于主動實踐的地位，根據自己的優勢和特點確定實驗課題，選擇設備儀器，制定實驗方案，查詢相關資料，進行實驗操作，分析和處理實驗結果，通過主動探索、協作討論，實現知識的意義建構。教師在開放式實驗教學中主要起幫助和指導作用，為學生及時解決實驗中遇到的困難和問題。開放式實驗有利于提高學生對理論知識的運用能力，通過自身的實踐操作更好地掌握知識和技能，更有利于發揮學生的主動學習、探索精神，培養學生的創新意識和創新能力。
(4)結合工作型實踐模式
關鍵詞：遠程教育資源；教師；業務素質；研究
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0041-03
一、遠程教育及其現狀
教育部在《現代遠程教育資源建設指南》中明確提出：現代遠程教育是利用電視廣播、網絡技術、多媒體信息技術等現代信息技術手段開展教學的一種新型教育形態。[1]學習不受時間和空間的限制，有別于需要往校舍、安坐于課室的傳統教學模式，因此被認為是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。
遠程教育這種新型教育形態的基本指導思想是：以學生為中心。本質特征是：教師和學習者處于準分離狀態，教師的教與學生的學相對分離，教學活動必須借助現代媒體技術來完成，通過多媒體教學資源和多媒體技術實現師生的互動教學；而教師在教學活動中的地位和作用發生變化，教學形式由以教為主變為以學為主，學生成為教學活動的中心。
遠程教育最早是在20世紀60年代隨著信息技術的發展而出現的新型教育形式，已有半個多世紀的歷史。在國外，遠程教育體系在發達國家已經發展得比較完善，而且和終身教育緊密結合在一起。而在我國，在國家“三部委”的積極倡導和“100億”工程的大力推動下，遠程教育已初具雛形，但仍有許許多多的實際問題，需要在不斷的實驗和大力的推廣中得以解決，挖掘出遠程教育的優勢，而利用遠程教育資源，進行教師校本培訓，提高教師業務素質，則是潛力較大的研究方向。
二、遠程教育的優勢
傳統學校授課方式中，真正能享受到最優秀教師服務的只能是少數人，與傳統教育模式相比，現代遠程教育使任何人都可以享受到優秀的教育資源，主要有如下優勢：
1.學習行為自主開放
通過先進的信息網絡和通訊設備，可使學員在任何時間、地點、章節開始學習課程，或與教師之間實現面對面的交流，進行提問、答疑和討論，從而打破了時間和空間限制，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。
2.教學管理自動化
計算機網絡的教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用于網絡教育的教學管理中。遠程學生的報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過網絡遠程交互的方式完成。
3.資源的共享性
原教育部部長陳至立在《面向21世紀教育振興計劃》一文中指出：“現代遠程教育工程”，是在我國的教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施。虛擬“北大”、虛擬“清華”讓全國各地學子與北大、清華的學子一樣聆聽名師的指導、感受專家教授的風范。同時，遠程教育利用網絡給學習者提供了最大豐富的信息，使學習由被動的記錄外界信息的過程變成學習者主動選擇信息的過程。從物質上講，網上學習打破了時空限制，學校不必為學生安排教室，更不必為學生解決食宿等問題，學生用于交通的時間和費用也可大大減少，教學活動擺脫地域限制，延伸至全國乃至世界，實現教育資源的共享和優化。
4.學習的終身性
知識本身是需要即時更新的，掌握知識的人的知識也是需要即時更新的，從而使學習成為一個貫穿終身的持續性的活動。西方學者Dhanarajan認為，現代化的教育必須訓練人們的創造力，能夠適應迅速變化的工作環境，教育機構將根據社會需要、學習者的要求和本地的實際情況提供靈活多樣的課程。[2]遠程教育利用網絡，為以后開展成人終身教育和各行業的培訓創造了有利條件。
三、利用遠程教育資源，開展校本培訓，提高教師素質的目標
總體目標：利用遠程教育資源，順應遠程環境下教育的特點和要求，借助現代信息技術的掌握和運用，創新提高教師綜合素質的途徑和方法，轉變教師和教育管理者的教育教學、教改科研以及管理的觀念，促進教師整體素質的提升。
具體目標：
（1）結合網絡環境下教育的特點和要求，通過課題研究進一步促進教師及教育管理者認真學習現代教育理論、信息技術理論、管理科學理論，切實轉變教育教學、教改科研和組織管理的觀念，提高信息素養和教育理論水平。
（2）適應現代信息技術發展和廣泛滲透于教育的現實要求，促進教師及教育管理者學習、掌握、運用現代信息技術，推進教師隊伍、管理者隊伍的信息化建設。
（3）探索網絡環境下教研科研工作的新途徑、新方式、新方法，增強教研科研工作的科學性、民主性，提高教研科研工作的針對性、實效性，促進教研科研工作的現代化。
（4）探索網絡環境下教學、教研、科研、培訓一體化的培訓模式。
四、利用遠程教育資源，提高教師業務素質的主要實施途徑
1.利用遠程教育的“三種模式”，引導幫助教師學習、接受現代遠程教育思想，轉變教育觀念，促進教育改革
正確的教育思想是學校一切教育工作的核心和靈魂。教師的工作，是啟迪開發每個受教育者的智慧和能力的工作，教師的工作性質決定了教師的工作具有創造性意義。[3]新的教育模式無疑需要新的角色，需要教師從傳統的角色中走出來，不斷適應新的角色，適應新的環境，使人與環境融為一體。
基于光盤資源的輔導教學模式（模式1）要求：教師由知識傳授者和設計者轉變為學生學習的輔導者和組織者，要把握好學生的特點和教學示范片的特點，使教學示范為教學所用，融入教師自己的教學中，讓光盤教學片中的教師與學生、教室里的教師和學生四者互動，這就需要教師設計好互動的問題，設計好練習等資料，設計好思考停頓的時候和時間，設計好給予補充的個性材料，讓四者真正互動起來，達到教學效果。要知道，基于光盤的教學不是僅僅觀看教學片，要融入教師自己的教學思想，同時還要考慮適合學生的課后練習，擔當好傳授者、設計者、組織者、輔導者等多重角色。
模式2基于多媒體資源的教學模式：由單一的知識傳授者轉變為學生學習的引導者，要求教師將IP資源和其它信息資源進行重組，構建以學生為中心，以活動為紐帶的教學課堂。這是目前主要的遠程教育方式。
模式3即基于網絡的合作探究教學模式中，教師將成為學生自主、合作、探究學習的鼓動者、參與者、幫助者、管理者，充當學生學習的聽眾、知音、伙伴、朋友。要求教師充分利用現代網絡作為師生交互和生生交互的工具，作為學生學習的工具，構建基于網絡的以學生為中心的課堂，讓學生在網絡中自主、合作、探究學習。
每一種模式都要求教師轉變角色，從教者逐步變成活動設計者，活動組織者，活動的引導者。富有創造性的教育，才能培養學生的創造性和個性。教師在創造性的組織教學的過程中，逐步形成自己的風格特色，這將對學生在學習方法和學習能力上產生不可估量的作用，為學生學會創造打下潛在的基礎。
2.充分利用遠程教育資源，提高自身信息素養和現代教育技術素質
《基礎教育課程改革綱要》提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！盵4]即新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。這就需要教師必須具有扎實的教育技術功底，需要不斷的學習，才能適應社會的需要。在現代遠程教育資源中，有許多教師進修必要的理論知識，進行實踐體驗，正好符合教師學習的需要。曾經有人說過：“一天不學習就不能適應潮流?！彼?，教師除了必須積極參加上級有關部門組織的專業知識培訓以外，更主要的是進行自學。通過收看遠程觀摩課堂實錄，觀看名師的講課，觀看專家論壇，學習課件制作，掌握現代教育技術。
3.充分利用現代遠程教育資源，構建學習資源庫
興趣是學生學習最好的老師，一堂課是否成功，學生的學習興趣十分重要。多媒體是教師激發學生學習興趣的最好幫手，遠程教育資源是我們的良師益友。學習的過程就是信息的傳遞、加工和存儲的過程。教師通過課件、教案等資源的長期積累和學習，自然就會掌握先進教育思想和教學方法，也自然會找到適合自己學生的教學方法；學生通過遠程教育資源中的很多內容，也會找到適合自己的學習方法，學習能力和素質就會得到提高。
4.充分發揮教學光盤在課堂教學中的作用
教學光盤的內容包括全國優秀教師的示范課、課例等課堂實錄、教學輔助資料、教育類節目，等等。教師應根據教學目的和教學內容，結合自己學生的實際選擇適當的光盤，組織和輔導學生直接跟著光盤的內容進行學習，會在講授型教學中選擇光盤中適當的片段，以創設情境幫助學生理解教學重點和難點，激發學生學習的興趣。[5]
教師的業務素質是一個多元化的動態發展的綜合的系統，在新時代、新環境、新要求下，應該緊跟時代步伐，在發展教育現代化工程中，利用遠程教育資源，開展校本培訓，提高教師業務素質十分必要，只有不斷地提高教師個體和整體素質，才能為培養更多更好的建設社會主義的高素質人才做出貢獻。
參考文獻：
[1]王景勝.構建現代遠程教育自主學習模式的策略[J].攀登，2012，（3）.
[2]徐皓.終身學習的追求與遠程教育的使命[M].福州：福建師范大學出版社，2009.
[3]李明泰.對現代遠程教育研究中若干理論觀點的剖析[J].天津師范大學學報，2005，（4）.
