時間：2023-08-21 17:24:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)人工智能教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、網(wǎng)站的構(gòu)建
1.網(wǎng)站框架設(shè)計
我國高中階段人工智能教育還處于起步階段，據(jù)調(diào)查，全國已開設(shè)人工智能課程的中學(xué)不超過十所。事實(shí)上，對于人工智能這一前沿學(xué)科，大部分信息技術(shù)教師還缺乏足夠的了解，因此對于該課程的開設(shè)也一直處于觀望狀態(tài)。考慮到人工智能教育的實(shí)際情況以及網(wǎng)站的主要對象，我們以高中信息技術(shù)選修課教材《人工智能初步》為基礎(chǔ)，按教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和劃分欄目，同時又圍繞“學(xué)人工智能、教人工智能、用人工智能、機(jī)器人專題”四大專題進(jìn)行內(nèi)容重組。當(dāng)然，網(wǎng)站的基本架構(gòu)并非一成不變，它需要在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行檢驗(yàn)與修正，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的完美架構(gòu)。依據(jù)上述思路建構(gòu)的網(wǎng)站基本框架如圖1所示。
2.網(wǎng)站的欄目設(shè)計
新聞欄目以圖文的形式人工智能發(fā)展的最新情況，這是激發(fā)并維持廣大師生關(guān)注人工智能的基礎(chǔ)，也是師生獲取最新信息的窗口。子欄目“中國動態(tài)”“歐美動態(tài)”等分別介紹了各地區(qū)最新的人工智能信息，尤其是機(jī)器人產(chǎn)品的新聞。子欄目“會議論壇”，“比賽通知”為師生、參與比賽提供服務(wù)。
論文欄目是作為資源型網(wǎng)站的基礎(chǔ)。子欄目“教學(xué)研究”主要面向從事人工智能教育的研究者和教師，探討教學(xué)方法、分析教學(xué)案例、推薦教材和參考書，為更好的開展人工智能教學(xué)提供理論依據(jù)。子欄目“學(xué)習(xí)樂園”主要面向?qū)W生，展示活動實(shí)錄、闡述學(xué)習(xí)感受，聆聽專家意見，為更好的學(xué)習(xí)人工智能提供事實(shí)參考，教師也通過“學(xué)習(xí)樂園”來了解學(xué)生的所思所感所想。子欄目“賽事規(guī)則”介紹了各個地區(qū)和各級機(jī)器人比賽的一些規(guī)則，有利于師生更好的進(jìn)行人工智能的教與學(xué)。
資源、視頻、圖庫、酷站：這四個欄目是資源型網(wǎng)站的核心。尤其是資源模塊中的子欄目“電子書刊”“教學(xué)課件”“人工智能軟件”分別以不同的文件格式向師生提供教與學(xué)的資源，使其能快速準(zhǔn)確地獲取符合需求的資源，免去了在因特網(wǎng)上盲目搜索出現(xiàn)大量冗余信息的麻煩。網(wǎng)站整合了文本、視頻、圖片等多媒體信息，以豐富多彩的形式呈現(xiàn)資源，增強(qiáng)了網(wǎng)站的吸引力和信息的可閱讀性。
愛問欄目是作為學(xué)習(xí)型網(wǎng)站的基礎(chǔ)，也是本網(wǎng)站的一大特色。“愛問”是采用了模仿“百度知道系統(tǒng)”的程序設(shè)計，更注重知識的答疑解惑。我們將此欄目劃分為“學(xué)人工智能”“教人工智能”“用人工智能”“機(jī)器人問題”四個子欄目，師生可根據(jù)各自的需要進(jìn)行提問、回答問題、搜索問題等操作。同時，設(shè)立了積分制，激發(fā)師生提問和回答問題的熱情。
用戶中心欄目是學(xué)習(xí)型網(wǎng)站的核心。作為一個專題網(wǎng)站，必然要十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能。子欄目“網(wǎng)絡(luò)書簽”的功能可以使學(xué)習(xí)者記錄自己所瀏覽過的或所感興趣的網(wǎng)頁，便于在下次登陸后繼續(xù)學(xué)習(xí)。在子欄目“信息”功能中，學(xué)習(xí)者可以新聞、論文、資源、愛問等信息，待管理員審核通過后即可在網(wǎng)站中顯示出來。另外，教師也可在教學(xué)過程中通過此模塊要求學(xué)生提交作業(yè)，便于教師隨時隨地的批改作業(yè)。
二、網(wǎng)站的訪問數(shù)據(jù)分析
人工智能教育專題網(wǎng)站從開設(shè)至今將近8個月的時間，已經(jīng)有超過1萬的獨(dú)立訪客訪問了本站，我們選取了最近訪問的2000位獨(dú)立訪客進(jìn)行研究。通過對地域、被檢索方式、受訪頁面及回頭率的分析，可為網(wǎng)站下一步的改進(jìn)與完善提供依據(jù)，為其他人工智能教育類網(wǎng)站的建設(shè)，在網(wǎng)站的用戶類型，網(wǎng)站的內(nèi)容選擇與更新，網(wǎng)站的推介宣傳等方面提供參考與借鑒。
1.地域分析
在統(tǒng)計到的訪問該網(wǎng)站的地域中，國外共有12個國家訪問了本網(wǎng)站。國內(nèi)除西藏、澳門之外，其他省份、直轄市、特別行政區(qū)都有訪問過本網(wǎng)站，這為我們今后在高中普及人工智能教育提供了有力的依據(jù)。但是，通過圖2的數(shù)據(jù)我們也可看到，各個地區(qū)間的訪問量差距較大，并且訪問量靠前的幾個省份基本上是沿海地區(qū)，而中部和西部地區(qū)的訪問量比較少，所以在今后的工作中不僅要加強(qiáng)網(wǎng)站本身的建設(shè)和宣傳，更要把人工智能教育的理念推廣到中部和西部地區(qū)，使那里的中小學(xué)師生也接觸人工智能的知識，激發(fā)他們對信息技術(shù)美好前景的向往。
2.被檢索方式分析
搜索引擎是網(wǎng)絡(luò)上最常用的獲取資源的方式。掌握用戶使用搜索引擎的情況，有助于了解網(wǎng)站的被檢索方式。統(tǒng)計搜索關(guān)鍵字的次數(shù)，有助于了解網(wǎng)站被檢索訪問的原因。在專題網(wǎng)站建設(shè)完成后，向“百度”、“Google”等大型搜索引擎系統(tǒng)提交收錄網(wǎng)頁申請是極其必要的，它有利于提高網(wǎng)站的知名度和訪問量。而在網(wǎng)站中增加“人工智能”，“prolog 源程序”等文字內(nèi)容，將會有利于用戶在盲目搜索時能訪問到該專題網(wǎng)站。
3.受訪頁面分析
受訪頁面是指用戶訪問該專題網(wǎng)站時所停留的頁面。通過對受訪頁面的統(tǒng)計，使我們能夠掌握用戶相對較為關(guān)注網(wǎng)站的哪些內(nèi)容。表1數(shù)據(jù)中“學(xué)人工智能”占23.82%，“資源下載”占了16.32%，表明用戶對人工智能的知識還不是很了解，對人工智能的認(rèn)識還停留在“學(xué)”的層面，遠(yuǎn)未達(dá)到“教”的程度。人工智能教育類網(wǎng)站在建設(shè)中，如果能提供大量的人工智能的基礎(chǔ)知識以及豐富的可下載資源，將會顯著提高網(wǎng)站的受歡迎度以及用戶的認(rèn)可度。
4.回頭率分析
在網(wǎng)站訪問統(tǒng)計中，通常將距離上次訪問超過12小時的再次訪問記錄為一次回頭。通過對回頭率的統(tǒng)計（表略）看出該專題網(wǎng)站的粘性不是很高，尤其是3次回訪以上的用戶還不多。通過對部分用戶訪談后了解到，網(wǎng)站的更新速度慢，資源較少，內(nèi)容偏難是其不愿進(jìn)行多次回訪的主要原因。所以，人工智能教育類網(wǎng)站在維護(hù)期間要注意內(nèi)容的時效性、豐富性、通俗性才能保證網(wǎng)站訪問的可持續(xù)性。
三、網(wǎng)站建設(shè)的若干思考
目前國內(nèi)外有關(guān)人工智能的專題網(wǎng)站不多，針對人工智能教育的網(wǎng)站更少。在可供借鑒的成熟案例較少、研究又處于剛起步階段的情況下，有必要對我們的工作進(jìn)行反思總結(jié)。通過上述訪問數(shù)據(jù)的分析，以及在人工智能教育專題網(wǎng)站建設(shè)的準(zhǔn)備階段，實(shí)施階段及運(yùn)行階段的實(shí)踐，我們認(rèn)為在建設(shè)人工智能教育類網(wǎng)站時應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題。
1. 充分關(guān)注用戶信息
訪問量是綜合類或門戶類網(wǎng)站的生命線，應(yīng)當(dāng)盡可能地拓寬訪問者的類型與層次。但人工智能作為一門新興學(xué)科，其專題網(wǎng)站的學(xué)科性特點(diǎn)甚至比普通的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站還要突出，因此單從訪問量上來說，它是無法和門戶類網(wǎng)站相比的。所以在建設(shè)的初期首先就要考慮的網(wǎng)站的對象問題，也就是要關(guān)注哪類人訪問了網(wǎng)站。只有準(zhǔn)確的掌握了用戶的信息才能更好提供用戶需要的資源。
在這里，人工智能教育專題網(wǎng)站是通過以下三種手段來獲取用戶信息的。
第一，用戶必須注冊才能訪問網(wǎng)站，注冊的內(nèi)容包括年齡、身份、學(xué)歷，電子郵件等內(nèi)容。
第二，在網(wǎng)站中設(shè)立“網(wǎng)站調(diào)查”欄目，可以對“你是如何知道本站的”，“你覺得本站建設(shè)的如何”等內(nèi)容教學(xué)在線調(diào)查。
第三，通過“中國站長站”等專業(yè)的數(shù)據(jù)收集程序來獲取用戶基本信息，可收集到用戶地域、受訪問頁面、用戶回頭率等信息。只有掌握了準(zhǔn)確的用戶信息，才能更好的為用戶提供服務(wù)。
2.與用戶攜手共建網(wǎng)上資源
人工智能的子學(xué)科門類眾多，僅高中教材《人工智能初步》中就有知識及其表達(dá)、推理與專家系統(tǒng)、人工智能語言與問題求解等多個主題。而且我國的人工智能研究相對薄弱，很多資料都是外文的。任何一個人要很熟練的掌握人工智能的各個內(nèi)容是很困難也是不現(xiàn)實(shí)的。我們通過一年多的實(shí)踐也體會到，僅僅依靠課題組成員很難保證網(wǎng)站資源庫內(nèi)容的全面性和針對性。所以在網(wǎng)站最新一次改版中，我們增加了用戶的信息功能，使得用戶自己可以新聞、添加文章，上傳資源，只要經(jīng)過管理員審核即可在網(wǎng)站中顯示。
另外，在人工智能教學(xué)過程中，我們也充分利用學(xué)生的優(yōu)勢，要求學(xué)生以作業(yè)的形式提交文本和視頻資源，并將作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個指標(biāo)。這些舉措保證了網(wǎng)站內(nèi)容更新的時效性和內(nèi)容的針對性。用戶所的就是用戶所關(guān)注的，用戶所關(guān)注的就是網(wǎng)站所要收集的。
3.通過多種形式充分發(fā)揮網(wǎng)站作用
目前，全國高中開設(shè)了“人工智能初步”選修課的學(xué)校極少，教師手頭上可供選擇的教材也只有5套。從專題網(wǎng)站上統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，雖然網(wǎng)站目前的用戶主要是教師，但“學(xué)人工智能”頁面訪問量卻遠(yuǎn)多于“教人工智能”。從這些情況看，單靠幾個人工智能教育類的專題網(wǎng)站無法從根本上解決高中人工智能教育現(xiàn)階段所面臨的窘境。所以，在條件允許的情況下，可以通過研修班、會議論壇等形式組織教師進(jìn)行面對面的交流。
例如，我們就在2007年5月25日至27日在浙江師范大學(xué)舉辦了全國首屆“高中人工智能課程研修班”，來自全國十個省市的70余位信息技術(shù)教師及教研員參加了研修班的學(xué)習(xí)。在研修活動中，教師不僅學(xué)習(xí)了人工智能的知識，也對人工智能教育的現(xiàn)狀及發(fā)展過程中遇到的問題做了充分了探討和交流。本次研修活動結(jié)束后，人工智能教育專題網(wǎng)站則成了學(xué)員們交換信息、交流體會、共享資源的有效平臺。
四、結(jié)束語
總之，借助專題網(wǎng)站的平臺作用開展各種活動，不僅彌補(bǔ)了人工智能教育網(wǎng)站缺乏面對面交流和互動的缺點(diǎn)，也為把網(wǎng)站資源建設(shè)的更具針對性提供了有效幫助。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)校秉承“做陽光教師、育陽光少年” 的辦學(xué)理念，實(shí)施“讓每一片葉子都發(fā)綠、每一朵花兒都芬芳”為主題的校園文化，重視誠信教育，致力于 “陽光校園”建設(shè)；形成了“明德、勵志、勤勉、有為”的良好校風(fēng)和“誠信、博學(xué)、篤行、至善”的校訓(xùn)；校園足球和留守兒童工作是學(xué)校的兩張名片，被國內(nèi)外媒體廣泛報道。
（一） 學(xué)校定位發(fā)生變化。以前，我們習(xí)慣性把學(xué)校定位為農(nóng)村小學(xué)，自本學(xué)年開始，我們經(jīng)過認(rèn)真研究認(rèn)為，定位為城鎮(zhèn)小學(xué)更有利于學(xué)校發(fā)展。這一定位變化，不僅是名稱上的改變，更是對教育質(zhì)量提出新要求。以前定位為農(nóng)村小學(xué)不僅是基于辦學(xué)條件落后，也希望能得到社會的關(guān)注。2015年后，辦學(xué)條件發(fā)生了質(zhì)的變化，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施基本上滿足了教學(xué)需要；師生的精神面貌發(fā)生了根本變化，一批年輕、高學(xué)歷的優(yōu)秀教師逐步成長起來，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升；教育理念日趨科學(xué)，我們提出的“做陽光教師、育陽光少年”的辦學(xué)理念受到廣泛贊譽(yù)；“三類學(xué)校創(chuàng)建”活動的開展，進(jìn)一步推動了學(xué)校教育質(zhì)量的再提升。基于此，我們對學(xué)校進(jìn)行了重新定位。
（二） 積極建設(shè)“陽光校園”。為了提升辦學(xué)水平，從理論高度指導(dǎo)教育工作，我們提出了“打造陽光團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建陽光課堂、培養(yǎng)陽光課堂”的陽光校園建設(shè)思想。
1、打造“陽光團(tuán)隊(duì)”。在教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，我們提出了“打造一支團(tuán)結(jié)、合作、有事業(yè)心、有愛心、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和專業(yè)技能的有戰(zhàn)斗力的陽光教師團(tuán)隊(duì)”的目標(biāo)。
著重強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作和抓住關(guān)鍵少數(shù)的短板效應(yīng)，即 1+1 >2 和 9+（-1）<0。
2、構(gòu)建“陽光課堂”。所謂陽光自主課堂，不僅是一種教學(xué)模式，更是一種“平等、和諧、互動、包容”的教學(xué)精神；它強(qiáng)調(diào)民主、平等的教學(xué)氛圍，重視師生之間和生生之間的合作，尊重不同意見，允許犯錯誤;陽光課堂重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到求職的愉悅、創(chuàng)造的欣喜，把教學(xué)過程變成師生共享的幸福旅程。
3、培養(yǎng)“陽光少年”。即培養(yǎng)具有良好的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣和自尊自愛、誠實(shí)守信、積極進(jìn)取以及挫折承受能力等優(yōu)良心理品質(zhì)的新時代青少年。
在此基礎(chǔ)上，我們開展了“陽光家長”評選活動，讓單一的學(xué)校教育變成學(xué)校+家庭的二元教育模式。
（三）創(chuàng)建濟(jì)南市“特色學(xué)校”和商河縣“領(lǐng)航學(xué)校”。 我們抓住濟(jì)南市教育局和商河縣教體局三類學(xué)校創(chuàng)建的有利時機(jī)，積極提升教育質(zhì)量。濟(jì)南市教育局和商河縣教體局提出的“三類學(xué)校創(chuàng)建”工作是學(xué)校發(fā)展難得的機(jī)遇期，我們學(xué)校緊緊抓住機(jī)會，積極申報了商河縣“領(lǐng)航學(xué)校”和濟(jì)南市“特色學(xué)校”，并有幸成為首批商河縣“領(lǐng)航學(xué)校”創(chuàng)建單位。我們積極組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會創(chuàng)建工作的意義，明確創(chuàng)建內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，積極行動，落實(shí)各項(xiàng)創(chuàng)建任務(wù)。
（四）積極參與各類專業(yè)組織。我們在商河縣教體局的支持下，分別成為了濟(jì)南市教育學(xué)會會員單位、中小學(xué)人工智能與STEM會員單位、小學(xué)生生態(tài)化研究會員單位、家庭教育研究專業(yè)委員會會員單位！這對于我們來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)；說是機(jī)遇因?yàn)槲覀兛梢栽跐?jì)南的專家指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，規(guī)范管理；說是挑戰(zhàn)是因?yàn)槲覀儽仨毤颖杜ぷ鳎尳逃|(zhì)量再上新臺階，才能不辜負(fù)大家對我們的期盼！
一、教育技術(shù)目前存在的問題
在過去的幾十年里，教育技術(shù)極大地促進(jìn)了我國教育的發(fā)展，這值得我們欣喜。但我國的教育技術(shù)丁作確實(shí)還存在不少問題，有的問題還很嚴(yán)重，如果不重視，不解決，勢必會阻礙我國教育技術(shù)的發(fā)展．對我國的教育改革事業(yè)產(chǎn)生不良影響：
1．幾個誤區(qū)
(1)硬件、軟件建設(shè)不同步。這是一個我國教育技術(shù)發(fā)展過程十的老問題．往往是重硬件，輕軟什。70年代末日。年代初，我國出現(xiàn)過一哄而上搞電視課堂搬家的現(xiàn)象，造成了很大的浪費(fèi)。90年代以后，以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)興起，教育信息化成為世人矚目69焦點(diǎn)。據(jù)2000年底不完全統(tǒng)計，全國中、小學(xué)各類計算機(jī)沒備242萬臺，建立校園網(wǎng)的學(xué)校5700所。至此，硬件建設(shè)已取得一定成績．但軟件建設(shè)還是沒有跟上硬件建設(shè)的步伐，•軟件匱乏”成為開展教育技術(shù)工作的瓶頸。因此，我們應(yīng)該關(guān)注硬件和軟件的并行建設(shè)，探索出一條符合中國國情的軟件建設(shè)的路子。
(2)重效應(yīng)輕效果。這反映在多個方面：其一，重技術(shù)輕理論。教師熱衷于學(xué)習(xí)技術(shù)，而對教育技術(shù)理論則持懷疑、否定甚至拒絕的態(tài)度。其二，重制作輕應(yīng)用。人們在制作教育教學(xué)軟件時，認(rèn)為“只要運(yùn)用了教育技術(shù)，就一定能夠促進(jìn)教學(xué)”，而不注重教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)的反饋和評價，致使真正優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)軟件稀缺。其三，重評獎輕實(shí)用。許多教師運(yùn)用教育技術(shù)手段只是為了獲得參加各種比賽、公開課的機(jī)會。
(3)理論研究與實(shí)踐需求存在較大差距。一方面，教育拄術(shù)的研究人員普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，另一方面，教育技術(shù)的實(shí)際工作者，尤其是一線教學(xué)人員，存在重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象。教育技術(shù)是理論和實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐是理論的先導(dǎo)，同時理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修改理論。這是一個反復(fù)的過程。教育技術(shù)研究人員和一線教師各有優(yōu)勢和不足，如果能夠協(xié)力合作，交流溝通，優(yōu)勢互補(bǔ)，將會促進(jìn)教育技術(shù)在理論和實(shí)踐領(lǐng)域的更快發(fā)展。近幾年，在這方面我國取得了一些進(jìn)展，像"小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)改革試驗(yàn)研究”就是一個理論與實(shí)踐、專家與教師密切結(jié)合的成功范例。
2．幾個問題
(1)實(shí)踐領(lǐng)域的管理體制欠完善。我國各級各類學(xué)校中一般都設(shè)有專門的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)，比如電教中心、(現(xiàn)代)教育技術(shù)中心、計算機(jī)中心等，但相應(yīng)的管理體制不健全，教育技術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)有的功能得不到發(fā)揮。管理體制疏漏的根源在于人們對教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的功能沒有形成清晰、正確的認(rèn)識。由于各種原因，人們對于教育技術(shù)的看法各種各樣，比如認(rèn)為它就是拍攝和播放電視錄像、管理配有電教設(shè)備教室、搞多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。正是這些不盡全面甚至錯誤的認(rèn)識，使得教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的地位得不到足夠重視，很多電教人員常常只是維修工，或者課件制作人員、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員等，而他們的專業(yè)背景往往被人們所忽視。此外，電教人員與學(xué)校其他教學(xué)人員之間不能實(shí)現(xiàn)良好溝通與協(xié)作，也是管理中的突出問題。
(2)缺少足夠的資金支持。迄今為止，資金一直是困擾我國教育技術(shù)發(fā)展的一個大問題。從教育技術(shù)的發(fā)展歷史可以看出，教育技術(shù)的發(fā)展和技術(shù)的發(fā)展有著密切聯(lián)系，需要設(shè)備、軟件的支持，這些都需要資金的支持。教育技術(shù)在我國起步之初，主要是國家投資，現(xiàn)在更多的是學(xué)校自籌解決，資金主要來源于教育系統(tǒng)內(nèi)部。在國外，企業(yè)投資教育可以用來彌補(bǔ)教育資金不足。美國的—項(xiàng)調(diào)查表明，20闐年頭5個月，私營機(jī)構(gòu)對教育的投賢達(dá)到15億美元。近幾年，我國也出現(xiàn)了企業(yè)投資辦學(xué)的方式，不失為一種解決資金來源的新思路。
(3)照搬國外的理論和經(jīng)驗(yàn)而忽視中國國情。80年代初計算機(jī)進(jìn)入美國的中、小學(xué)，我國也紛紛在中、小學(xué)引進(jìn)計算機(jī)。而美國全國教育政策規(guī)劃及組織協(xié)會(HIEPEPO)對全國中、小學(xué)微機(jī)使用調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，計算機(jī)技術(shù)在學(xué)校中96開發(fā)及應(yīng)用狀況，使那些原指望靠這種新技術(shù)給教育帶來一場革命的人們大失所望，許多教師拒絕使用由軟件公司提供的教學(xué)程序，理由是這些軟件的使用效果不盡如人意。中國也因此面臨著同樣的情況。
從1996年開始，美國大力發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為依托的網(wǎng)絡(luò)教育，興建中、小學(xué)校園網(wǎng)。90年代末，我國的許多中、小學(xué)校園網(wǎng)迅速崛起，但由于缺乏相關(guān)研究和政策的支持，大部分校園網(wǎng)并沒有給教學(xué)和管理帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。面美國1999年、2000年的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中，對教師和學(xué)生的相關(guān)技能與評判標(biāo)準(zhǔn)都有明確規(guī)定，美國兼顧了硬件建設(shè)和人力資源的建設(shè)。此外，我們在引進(jìn)國外一些先進(jìn)的教學(xué)模式和方法時，往往是不加改造地使用，而不管國家之間的歷史文化差異。當(dāng)然，這個問題已經(jīng)引起了人們的注意，例如人們在教育技術(shù)的定義問題上已經(jīng)有了深刻的思考。但是，國際上先進(jìn)的理論、技術(shù)、手段等如何本土化?如何建設(shè)和發(fā)展真正符合中國國情的教育技術(shù)?中國的教育技術(shù)人才如何培養(yǎng)?等等，都是亟待解決的問題。
二、教育技術(shù)未來的發(fā)展趨勢
1．教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將越來越突出
教育技術(shù)屬于交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。作為交叉學(xué)科，首先體現(xiàn)在它需要技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)的支持。教育技術(shù)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密不可分，在未來的發(fā)展中，信息科學(xué)和人工智能將發(fā)揮越來越重要的作用，教育技術(shù)應(yīng)該關(guān)注如何更有效地使用技術(shù)以及如何利用技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。
其次，教育技術(shù)作為交叉學(xué)科，體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)的發(fā)展歷程來看，教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)主要有數(shù)育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)、系統(tǒng)理論等。時至今日，隨著人本思潮的興起，各種學(xué)習(xí)理論雖然各執(zhí)一端，但在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)走向子融合，以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)面各盡其力。人們不僅關(guān)注個體的學(xué)習(xí)心堙，還對學(xué)生之間如何協(xié)同與合作、如何基于問題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)等進(jìn)行著系統(tǒng)的研究。
第三，教育技術(shù)交叉學(xué)科的特性決定了其研究和實(shí)踐主體的多元化，協(xié)作將成為教育技術(shù)發(fā)展的重要特色。包括教育、心理、教學(xué)設(shè)計、計算機(jī)技術(shù)、媒體理論等不同背景的專家和學(xué)者共同研究和實(shí)踐，開放式的討論與合作研究已成為教育技術(shù)學(xué)科的重要特色。
2．重視教育技術(shù)實(shí)踐性和支持性研究
教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉學(xué)科，需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行理淪研究。目前．教育技術(shù)研究最前沿的兩個領(lǐng)域是信息技術(shù)與課程融合和網(wǎng)絡(luò)教育，所有這些乃至終身教育體系的建立都強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持，即圍繞如何促進(jìn)學(xué)習(xí)展開所有工作。正因如此，人們將會越來越重視教育技術(shù)的實(shí)踐性和支持性研究。
(1)教師培訓(xùn)。支持學(xué)習(xí)首先是誰來支持以及如何支持，即教師培訓(xùn)問題。世界各國都很重視教師培訓(xùn)。2000年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會制定了”全體教師的教育技術(shù)基奉標(biāo)準(zhǔn)”，其中規(guī)定了教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)基本能力，為廠達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)需要對教師進(jìn)行系統(tǒng)的教育技術(shù)培訓(xùn)。此外，英國、法國、新加坡、韓國等國家也十分重視對教師的培訓(xùn)工作。據(jù)調(diào)查，我國教育技術(shù)發(fā)展較快地區(qū)尚有I／3的教師對教育技術(shù)知識不甚了解或根本不知道。調(diào)查也顯示，教學(xué)第一線的教師大部分歡迎教育技術(shù)培訓(xùn)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。出此，如何對教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，特別是如何實(shí)施有效的培訓(xùn)，需要我們教育技術(shù)工作者在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索，
(2)教學(xué)資源建設(shè)。在教學(xué)資源建設(shè)方面，特別是教育軟件的設(shè)計和應(yīng)用方面值得我們重視。當(dāng)前教育軟件的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到我們所預(yù)期的效果：比較突出的問題有：存在科學(xué)性錯誤、適用性較差、交互性不強(qiáng)、制作欠精細(xì)、智能性欠佳等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)、技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等的不斷發(fā)展，新一代的以網(wǎng)絡(luò)為核心的智能教育軟件將在教育軟件市場占據(jù)越來越重要的地位。如何克服教育軟件業(yè)目前的困難，開發(fā)出適合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將成為資源建設(shè)中重要的研究任務(wù)。此外，為了使得教育資源能夠大范圍地共享和交流，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究成為近幾年的熱點(diǎn)問題。2001年，在軟育部的組織下，我國成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程—：育標(biāo)準(zhǔn)化委員會，專門從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣工作。
(3)學(xué)習(xí)支持。教育技術(shù)在研究與實(shí)踐中對于學(xué)生學(xué)習(xí)的支持給予T密切的關(guān)注，這種王持包括在信息技術(shù)背景F特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教學(xué)組織和教學(xué)評價等方面。廣大工作在教育一線的教師，能夠深切感受到教學(xué)中存在的問題，也只有他們才能根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合理論知識來解決問題。教育技術(shù)工作者應(yīng)該為廣大教師捉供各種解決實(shí)際教學(xué)問題的思路和方法，有力地對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。
3．對于計算機(jī)教育應(yīng)用的更全面的審視和研究
當(dāng)前，世界各國都投入了大量的人力、物力和財力來研究和探索新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。我們在為這些做法欣喜之時，不得不冷靜地思考計算機(jī)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的若干問題，以期獲得對計算機(jī)教育應(yīng)用更全面的理解。
應(yīng)用的針對性：實(shí)踐證明，計算機(jī)并不是對所有學(xué)科和對象都同樣有效，特別是涉及到人文類或者培養(yǎng)個人情感方面的有關(guān)學(xué)科以及注重實(shí)際操作能力培養(yǎng)的學(xué)科等。因此，需要把握的是計算機(jī)在教育中的應(yīng)用應(yīng)該針對哪些學(xué)科，知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)對象而展開．應(yīng)該采用什么樣的策略來進(jìn)行。
應(yīng)用的條件：計算機(jī)應(yīng)用于教育，應(yīng)該考慮領(lǐng)導(dǎo)是舌重視，資金投入能否跟上，教師是否具備基本的計算機(jī)技能，是否有足夠的教學(xué)資源來支持．是否有足夠的心理準(zhǔn)備等。而且，各個條件之間存在緊密聯(lián)系，對不同地區(qū)、不同學(xué)校而言，條件的標(biāo)準(zhǔn)和組合也各不相同。專門從事教育技術(shù)研究的工作者，就需要選擇不同地區(qū)和類型的學(xué)校，通過充分的凋研、實(shí)地考察和比較，進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)，并將成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。
應(yīng)用的有效性：應(yīng)用的有教性包含了兩層含義。一層含義是利用計算機(jī)教育教學(xué)的效果如何，通常以教育教學(xué)評價的結(jié)果作為主要參考。另一層含義是投入產(chǎn)出的比例如何，也就是效益問題。對于前者人們已經(jīng)作了大量的工作，對于后者人們也越來越重視。但由于目前對計算機(jī)以及其他技術(shù)在教育上投入的效益問題還沒有實(shí)際的研究成果，這會造成人們投入的盲目性，而且還會阻礙教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。全面研究計算機(jī)教育應(yīng)用的有效性將是教育技術(shù)研究的重要內(nèi)容。
4．關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究
首先，需要研究不同的人在面對技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時的差異。目前，人們已經(jīng)認(rèn)識到問題的解決能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作技能、信息素養(yǎng)等的重要性，但如伺消除數(shù)字鴻溝，所使有的學(xué)習(xí)者應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是環(huán)境建設(shè)和資源建設(shè)的重要研究課題。
其次，需要進(jìn)一步研究技術(shù)環(huán)境下人的學(xué)習(xí)行為特征和心理過程特征，人與技術(shù)環(huán)境如何實(shí)現(xiàn)交互，什么因素影響學(xué)習(xí)者的心理(比如動機(jī))，隨著技術(shù)的進(jìn)步以及技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)心理研究的深入，教育技術(shù)領(lǐng)域的研究將不再只滿足于技術(shù)的簡單應(yīng)用，適應(yīng)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建必將成為前沿研究的焦點(diǎn)。技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)環(huán)境將真正體現(xiàn)出開放、共享、交互、協(xié)作等特點(diǎn)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，將更注重學(xué)習(xí)者內(nèi)部情感等非智力因素，更注重社會交互在學(xué)習(xí)中的作用。
5．更重視學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與支持
未來的教學(xué)設(shè)計將不僅重視學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，而且更重視學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和支持。為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才，教學(xué)設(shè)計將越來越關(guān)注課程整合尤其是一般學(xué)科與信息技術(shù)的整合。而在整合過程中，如何設(shè)計研究型的學(xué)習(xí)活動、基于實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動，綜合型的學(xué)習(xí)活動、協(xié)作型的學(xué)習(xí)活動，以便讓學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用多個學(xué)科領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才足教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的舉習(xí)過程和活動的設(shè)計將更加靈活和彈性化，教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者角色將更為突出，學(xué)習(xí)過程的支持研究將變得更為重要。
教師從“講臺上的哲人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身旁的指導(dǎo)者”也意味著，教學(xué)設(shè)計的方案不再像傳統(tǒng)教案那樣僅僅是教師教的過程的設(shè)計，教案應(yīng)該向“學(xué)案”轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)過程和活動的設(shè)計將成為“學(xué)案”中的重要組成部分。
當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育開展得如火如榮，但是對于網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)還需要不斷研究、探索、實(shí)踐才能適應(yīng)其迅速發(fā)展的形勢。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要更加注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)組織和評價，尤其是形成性評價的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為承載網(wǎng)絡(luò)課程的工具，應(yīng)該支持更加多樣化的學(xué)習(xí)活動：隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)瑣論的深入研究，學(xué)習(xí)活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。
6．進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)
現(xiàn)在，教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者和專家就教育技術(shù)是什么、教育技術(shù)的學(xué)科體系、教育技術(shù)發(fā)展和實(shí)踐過程中存在的問題和對策、教育技術(shù)的未來發(fā)展趨勢等紛紛提出觀點(diǎn)和看法，形成了百家爭鳴的局面。這對教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展來講是一件好事。作為一個學(xué)科的定位與學(xué)科建設(shè)，除了以上這些問題以外，還必須考慮從事工作的人群及其從事的工作，包括理論研究者、實(shí)踐工作者及其他相關(guān)人員。
我國的教育技術(shù)工作者主要包括三類人群：第一類是電化教育／教育拄術(shù)理論研究者，他們主要來自各大學(xué)的教育技術(shù)系或教育技術(shù)研究中心等；第二類是全國電教系統(tǒng)的專業(yè)人員，包括中央及省、市、自治區(qū)的電教館人員以及各學(xué)校的電教人員；第三類是計算機(jī)學(xué)科中從事計算機(jī)教育應(yīng)用研究的相關(guān)人雖(如從事網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵技術(shù)的研究、人工智能的研究等)和相關(guān)學(xué)科的教師，這類人員以全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會為紐帶。各學(xué)科的教師是教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的生力軍。國際上的情況也是如此，除了AEcT(美國教育通信和技術(shù)協(xié)會)被認(rèn)為是專門從事教育技術(shù)研究的群體以外，許多國際學(xué)術(shù)會議如CSCL(ComputerSupoo~edCooperallveIeammg，計算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)，每兩年一次)、1CC[(IntematlonalCon~reneeOllComputerslnEducatlon，計算機(jī)教育應(yīng)用國際會議，每年一次)、CAA(ComputerAidedAs-$essment，計算機(jī)輔助評價，每年一次)等匯集了來自于教育、心理、計算機(jī)等各學(xué)科領(lǐng)域的專家和學(xué)者參加，共同致力于教育技術(shù)的研究。
關(guān)鍵詞：東南亞；華文教育；發(fā)展過程；信息管理系統(tǒng)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0235-03
一、引言
為了適應(yīng)海外華文教育的迅速發(fā)展，基于電子技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)研究海外華人學(xué)校教育，提高辦學(xué)質(zhì)量和層次以及適應(yīng)時代的發(fā)展具有重要意義。應(yīng)用海外華文教育過程信息管理系統(tǒng)可大大減輕教學(xué)管理人員的工作負(fù)擔(dān)，以達(dá)到提高海外華文教育教學(xué)管理效率的目的。該信息系統(tǒng)的開發(fā)和運(yùn)行必將帶來海外華文教育教學(xué)管理工作模式的革命性發(fā)展。海外華文教育過程信息管理系統(tǒng)的主要任務(wù)就是通過利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息化管理，以達(dá)到對新生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程信息管理，學(xué)生學(xué)籍信息的錄入和修改、學(xué)生班號、學(xué)號、轉(zhuǎn)班級，異常處理、教學(xué)計劃的制定等，學(xué)校人力、物力、財力等的最優(yōu)化配置。信息管理系統(tǒng)評判一所華文教育學(xué)校運(yùn)行過程的核心標(biāo)準(zhǔn)，而教育過程管理信息系統(tǒng)則是維持一所學(xué)校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的新動力。當(dāng)前，計算機(jī)信息管理技術(shù)已在教育管理系統(tǒng)得到廣泛應(yīng)用，讓高校教育管理實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，加快教育系統(tǒng)的信息化管理，以實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化、機(jī)制創(chuàng)新。把教育管理工作推到了科學(xué)的、高效率的發(fā)展方向。因此，充分利用計算機(jī)信息技術(shù)的優(yōu)勢，發(fā)展計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)在海外華校教務(wù)管理信息中的建設(shè)，把海外華文學(xué)校的教育管理推向新的高度。在教育教學(xué)中使用教育過程信息化管理，可以改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化教學(xué)方法、改善學(xué)習(xí)結(jié)果、提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地促進(jìn)教育改革和管理教學(xué)系統(tǒng)。制定教育管理信息化指標(biāo)能幫助華文學(xué)校的教育決策者隨時檢查教育信息化進(jìn)度，并與其他東南亞國家進(jìn)行比較。教育信息化是信息化社會對高等教育的迫切要求，學(xué)習(xí)并利用現(xiàn)代計算機(jī)信息技術(shù)，可以更加快捷準(zhǔn)確地獲取數(shù)據(jù)，提取信息以用于日常教學(xué)管理工作，提高教學(xué)管理質(zhì)量。傳統(tǒng)的海外華文教學(xué)管理工作復(fù)雜、繁重，基于人工管理方式處理的教學(xué)數(shù)據(jù)信息效率低，已不能適應(yīng)華文學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)計劃、課程體系制定等一系列的變化，改善傳統(tǒng)的人工教學(xué)信息管理方式，可顯著提高教學(xué)管理工作的效率，以實(shí)現(xiàn)基于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)管理的數(shù)據(jù)信息化，是提高華文教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)華文教學(xué)管理現(xiàn)代化的一種重要途徑。
本文基于Windows研究東南亞華文教育過程信息管理系統(tǒng)研制方法，選用MS Visual Studio 2012作為開發(fā)環(huán)境，以MS SQL Server 2008為數(shù)據(jù)庫，采用C#作為開發(fā)語言，用戶界面均以Windows窗口形式顯示。
二、華文教育信息管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計
基于馬來西亞擁有的小學(xué)中學(xué)大學(xué)完整的華文教育體系，研制華文教育過程信息管理系統(tǒng)，即從東南亞各個國家、各華文學(xué)校教育學(xué)校、各華文教育階段等基本信息，構(gòu)建了一個金字塔型的完整架構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)信息的多級分類和系統(tǒng)管理。同時采用數(shù)據(jù)庫技術(shù)，將用戶操作界面與底層數(shù)據(jù)庫實(shí)時連接，達(dá)到在線獲取、編輯、更新數(shù)據(jù)的目的。
同時，在東南亞國家中，著重研究若干具有代表性國家的華文教育體系，研究華文教育學(xué)校的規(guī)模、課程體系、師資隊(duì)部、支撐條件、管理制度等以及相關(guān)的影響因素對主要教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的關(guān)系，基于人工智能技術(shù)和最優(yōu)化方法建立相應(yīng)的預(yù)測模型，對東南亞華教的發(fā)展做出相應(yīng)的預(yù)測和分析。
（一）程序設(shè)計總體結(jié)構(gòu)框圖
信息管理系統(tǒng)的設(shè)計框圖如圖1所示。該系統(tǒng)根據(jù)用戶身份權(quán)限的不同可大致分為三層：
第一層對應(yīng)普通用戶。該類用戶只能訪問從“主界面”到“信息瀏覽界面”部分，只能進(jìn)行信息的瀏覽，沒有修改權(quán)限。該類用戶的身份認(rèn)證于“主界面（客戶端入口）”處進(jìn)行驗(yàn)證。
第二層對應(yīng)管理員用戶。該類用戶能訪問包括“信息管理界面”，擁有對信息進(jìn)行修改的權(quán)限，因而也能間接的修改數(shù)據(jù)庫中的信息。該類用戶的身份認(rèn)證在由“信息瀏覽界面”跳轉(zhuǎn)到“信息管理界面”的過程中進(jìn)行驗(yàn)證。
第三層對應(yīng)軟件開發(fā)人員（工程師）。開發(fā)人員能直接對系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，也擁有直接訪問數(shù)據(jù)庫的權(quán)限。
（二）主界面與首頁設(shè)計
主界面設(shè)計如圖2所示。單擊“進(jìn)入”進(jìn)行用戶身份驗(yàn)證，通過后進(jìn)入系統(tǒng)首頁；單擊“退出”關(guān)閉系統(tǒng)。
交互平臺包括十一個東南亞國家的華文教育狀況，單擊選中某個國家后進(jìn)入下一界面（華文教育一體化的四個教育階段）。首頁設(shè)計如圖3所示。
（三）學(xué)校信息查詢界面設(shè)計
如前文圖1所示，本信息管事系統(tǒng)的界面主要為“信息瀏覽界面”與“信息管理界面”（包括了“學(xué)校列表修改界面”和“學(xué)校信息修改界面”兩部分）。在“信息顯示界面”中，用戶在學(xué)校列表中選中某一學(xué)校后，界面將自動顯示該學(xué)校的基本信息，滿足所有用戶信息瀏覽的需求。
同時，該界面設(shè)置了兩個“修改”按鈕，分別為“信息管理界面”兩部分的入口（只有管理員用戶擁有修改信息的權(quán)限，因而此處進(jìn)入下一界面時會有身份驗(yàn)證），如圖4和圖5所示。
這兩個界面在原理上基本相同，管理員用戶可以在該界面，對相關(guān)文字信息進(jìn)行添加、修改、刪除等編輯操作，再通過“保存”按鈕將修改后的信息加載到數(shù)據(jù)庫，從而對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行更新，對應(yīng)的“信息瀏覽界面”的信息也會隨之更新。以達(dá)到信息管理的目的。
三、東南亞華文教育發(fā)展過程分析
（一）國家政策對華文教育的影響
東南亞各國的華文教育政策各有不同，例如，馬來西亞實(shí)施的是“一種語文、一種源流”的教育政策，泰國、印尼和菲律賓則實(shí)施“寬松”的教育政策，又如新加坡實(shí)施的是“雙語”多種源流的教育政策，然而柬埔寨、老撾和越南的華文學(xué)校沒有被納入當(dāng)?shù)氐膰窠逃w系。因此，不相同政策支持對華文教育的發(fā)展具有極大的影響。
（二）華文教育體系多樣化
馬來西亞華文的教育體系和辦學(xué)層次比較齊全，即在學(xué)前教育-幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)中均以華文教育為基礎(chǔ)。其中多層次教育體系較完整的是馬來西亞，其華文教育的體系和層次的完整性在東南亞乃至全世界均名列前茅。除了中國大陸、臺灣、香港和澳門地區(qū)以外，馬來西亞是唯一擁有幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)完整華文教育體系的國家。
華文教育體系的多樣化與國情、政策、華人比例等具有密切的聯(lián)系。不同的教育體系和教學(xué)模式能融合先進(jìn)的教育理念而促進(jìn)華文教育的持續(xù)改進(jìn)；而各國的政策和文化的差異將使先進(jìn)的華文教育方法很難普及推廣。
（三）馬來西亞的華文教育體系
相對來說，當(dāng)前海外華文教育較為成功的國家應(yīng)是馬來西亞，馬來西亞華文教育經(jīng)過較長時間的發(fā)展，已經(jīng)形成較為完整的一體化教育模式（即從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都以華文為第一語文），馬來西亞華校董事聯(lián)合會總會在華文教育事業(yè)中占有重要的地位。因此，馬來西亞的華文教育體系對其他東南亞國家的華文教育起到很好的示范作用。在馬來西亞，華文教育的體系確有特色，依據(jù)不同的教學(xué)媒介語，小學(xué)教育被分為三種類型，即國民小學(xué)，簡稱“國小”；華文小學(xué)，簡稱“華小”；淡米爾小學(xué)，簡稱“淡小”。華文獨(dú)立中學(xué)，簡稱“獨(dú)中”。“獨(dú)中”是馬來西亞華文教育重要環(huán)節(jié)，該中學(xué)同時講授三種語言：即馬來語、華語和英語，多年來“獨(dú)中”為國家培養(yǎng)人才，為高等學(xué)校輸送優(yōu)秀人材做出了巨大貢獻(xiàn)。現(xiàn)在的國民型中學(xué)是馬來西亞政府舉辦的學(xué)校，但其前身的華文中學(xué)是以華文為主要教學(xué)媒介語，而目前的主要教學(xué)媒介語是馬來語和英語。20世紀(jì)90年代以來，通過馬來西亞政府的批準(zhǔn)，陸續(xù)成立了多所民辦華文高等教育學(xué)府，如南方學(xué)院、新紀(jì)元學(xué)院、韓江國際學(xué)院等。馬來西亞已經(jīng)建立了一套較為完整的華文教育體系，取得了顯著的成績。
（四）自身強(qiáng)化與外部支持
內(nèi)因是決定因素，海外華人華僑可通過成立華人社團(tuán)、聯(lián)合會等，凝聚全國華校教師的力量，全力捍衛(wèi)華文教育的權(quán)益，支持華文教育的社會人士和團(tuán)體，反對不利于華文教育言論和相關(guān)的法規(guī)法令、政策和措施，不斷加強(qiáng)國內(nèi)華文教學(xué)人才的培養(yǎng)，加快教育事業(yè)的發(fā)展步伐，堅(jiān)持不懈地促進(jìn)東南亞地區(qū)華文教育發(fā)展。海外華文教育離不開中華文化的發(fā)展，東南亞華文教育的發(fā)展需要中國的支持，加強(qiáng)與中國的聯(lián)系，是發(fā)展海外華文教育的有效措施之一。中國大陸可從如下幾個主要方面支持海外華文教育：①教材與教學(xué)方法：增強(qiáng)與中國大陸的聯(lián)系，交流小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)華文教育的經(jīng)驗(yàn)，探討如何撰寫適合本國的華語教學(xué)教材；②信息技術(shù)及軟硬件：重視東南亞華文教育過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并在華文教育的軟件和硬件方面給予支持；③師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與選派：中國政府可采用短期或長期的方式選派優(yōu)秀教師到東南亞國家任教，也可鼓勵有關(guān)學(xué)者志愿到東南亞國家進(jìn)行教學(xué)交流或任教，不斷加強(qiáng)海外華文學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)；④參觀考察及學(xué)術(shù)交流：邀請來東南亞華校教師和管理人員到中國大陸考察、學(xué)習(xí)和交流，考察中國教育模式和名勝古跡，學(xué)習(xí)中國古代和現(xiàn)代的教育思想，交流各自辦學(xué)的方法、特色和措施。
（五）華文教育信息化與網(wǎng)絡(luò)化
基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可提供更快更廣的信息獲取渠道，使得東南亞華文教育能打破時間空間的限制，縮小東南亞國家之間的文化差異，更好地為華文教育事業(yè)的發(fā)展提供了新興的教學(xué)理念和管理技術(shù)，促進(jìn)了東南亞華文教育的快速發(fā)展。華文教育過程信息管理現(xiàn)代化是信息技術(shù)在教育教學(xué)管理領(lǐng)域中應(yīng)用的重要手段之一。通過教育教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能有效地促使教育教學(xué)系統(tǒng)的深化改革。本系統(tǒng)就是教育現(xiàn)代化的一個很好的體現(xiàn)。
四、小結(jié)
本文研究華文教育過程信息管理系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，分析了海外華文教育過程中存在的特點(diǎn)及出現(xiàn)的問題，探討了信息管理系統(tǒng)的基本構(gòu)架，基于Windows系統(tǒng)，選用MS Visual Studio 2012作為開發(fā)環(huán)境，以MS SQL Server 2008為數(shù)據(jù)庫，采用C#作為開發(fā)語言，研制了東南亞華文教育過程信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了該系統(tǒng)的基本操作功能。信息管理系統(tǒng)界面友好、操作簡單，有利于后期維護(hù)、更新、升級等，滿足了用戶查詢、管理信息的要求。隨著海外華文教育事業(yè)的不斷發(fā)展，其信息系統(tǒng)的管理效率、信息安全性、預(yù)測模型、大數(shù)據(jù)分析等，將采用更加先進(jìn)的方法，如云計算、互聯(lián)網(wǎng)+等，這方面的工作有待于進(jìn)一步的研究和探索。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);實(shí)踐能力;實(shí)踐體系;實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0131―05
引言
北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)作為二級學(xué)科在2001年入選國家重點(diǎn)學(xué)科,2007年再次通過了教育部國家重點(diǎn)學(xué)科考核評估,近年來在教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。教育技術(shù)學(xué)是建立在實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)科,其人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境也是需要重點(diǎn)建設(shè)和致力發(fā)展的。堅(jiān)持教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐性,堅(jiān)持人才培養(yǎng)方面理論與實(shí)踐相結(jié)合的方向,在學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中具有非常重要的意義。
本研究針對在國家重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展過程中人才實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)踐體系建設(shè)的各個主要環(huán)節(jié),采用質(zhì)的研究方法,研究者同時也參與到學(xué)科規(guī)劃建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)活動中,在建設(shè)過程中收集第一手資料,對現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,歸納分析以形成理論,通過與研究對象的互動,對其特征和意義獲得解釋性結(jié)論。
一 教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力體系
近年來,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了共識,即如華南師大徐福蔭教授等[1]所述:為了提高教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鹽城工學(xué)院沈愛華[2]則進(jìn)一步指出教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力體系可以歸納為如下三個層面的基本能力:
(1) 基礎(chǔ)實(shí)踐能力
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才首先必須具備包括:以媒體資源開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用等為核心的實(shí)驗(yàn)技能以及相關(guān)的實(shí)踐操作與應(yīng)用能力,以適應(yīng)各級各類教育教學(xué)環(huán)境的基本技術(shù)技能要求。
(2) 專業(yè)實(shí)踐能力
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才也應(yīng)當(dāng)具備包括:信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的教學(xué)設(shè)計能力及其引申出來的項(xiàng)目設(shè)計能力。也就是華南師大秦?zé)槦槨⑿旄Ｊa等[3]描述的:適應(yīng)包括遠(yuǎn)程教育、企業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用實(shí)踐能力。
(3) 科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才還應(yīng)當(dāng)具備一定的科研能力,成為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科基本理論發(fā)展與創(chuàng)新以及前沿應(yīng)用的實(shí)踐研究的有生力量。
上述三個層面的實(shí)踐能力的培養(yǎng)綜合體現(xiàn)在全部實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。為提高學(xué)生的三層次實(shí)踐能力,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須由實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手,將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)合理配置并有機(jī)結(jié)合。此外,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)包括:課程教學(xué)設(shè)計、見習(xí)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等多種形式。并可輔以創(chuàng)新訓(xùn)練的專門活動,如創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法、學(xué)科研究方法、大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目等。
二 以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)新體系建設(shè)
北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)在多年的發(fā)展中堅(jiān)持以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心,逐步建立起在學(xué)科平臺之上的“一體化、三層次、共享式”的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐新體系。
(1) 建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的一體化實(shí)踐能力培養(yǎng)體系
教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)必須采取一體化頂層設(shè)計,從社會人才規(guī)格需求調(diào)研入手,對北師大教育技術(shù)學(xué)教學(xué)計劃中的實(shí)踐教學(xué)活動和各種科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目活動統(tǒng)籌規(guī)劃,對人才實(shí)踐能力培養(yǎng)綜合設(shè)計,從宏觀視角一體化考慮學(xué)生的實(shí)踐能力體系結(jié)構(gòu)和人才實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)境。改變過去的條塊分割各自為政的規(guī)劃和運(yùn)作方式,有效地彌補(bǔ)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中的結(jié)構(gòu)性缺失和實(shí)驗(yàn)條件資源的不足。學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會和實(shí)驗(yàn)中心領(lǐng)導(dǎo)在充分溝通認(rèn)真研討的基礎(chǔ)上達(dá)成共識,為人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)做了充分論證和詳細(xì)規(guī)劃,設(shè)計出一整套如圖1所示的從本科實(shí)踐教學(xué)活動與本科科研基金項(xiàng)目交叉配合的能力培養(yǎng)體系。
(2) 基礎(chǔ)、專業(yè)和科研與創(chuàng)新三層次實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)教學(xué)知識體系中的知識領(lǐng)域、知識單元和知識點(diǎn)與實(shí)踐體系中的實(shí)踐領(lǐng)域、實(shí)踐環(huán)節(jié)和技能點(diǎn)要相互緊密結(jié)合在一起。實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)就是要以知識領(lǐng)域與實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)榉懂?選擇合適的基本知識點(diǎn)和技能點(diǎn)構(gòu)建創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力訓(xùn)練為一體的知識單元和實(shí)踐環(huán)節(jié)。
在基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,北師大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)計劃中媒體技術(shù)、資源開發(fā)和計算機(jī)應(yīng)用等知識領(lǐng)域的課程都配有充足的實(shí)驗(yàn)學(xué)時,課堂面授課程與實(shí)驗(yàn)課程始終相伴開展。該類課程的修習(xí)過程中基礎(chǔ)實(shí)踐能力得到集中培養(yǎng),從而奠定了人才培養(yǎng)過程中的最基本的實(shí)踐能力。
在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課等基礎(chǔ)理論課程對教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)同學(xué)院中部分學(xué)科帶頭人的科研項(xiàng)目實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。創(chuàng)造條件參與中小學(xué)的教學(xué)改革試驗(yàn),如:基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面的跨越式發(fā)展、移動學(xué)習(xí)研究等實(shí)踐活動,參與以信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的遠(yuǎn)程教育和教師培訓(xùn)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐,從而使這種較高層次的實(shí)踐能力的培養(yǎng)在實(shí)踐活動中落實(shí)。
在科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,在教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié),本科生參與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的科研工作已經(jīng)形成風(fēng)氣,實(shí)習(xí)中理論方向明確,實(shí)踐活動落實(shí)。科研閱歷和能力在實(shí)踐中得到顯著提升,為下一個階段――研究生階段的人才培養(yǎng)積蓄了充足的后備力量。
(3) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與科研實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合共享
北師大教育技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在學(xué)院2004年成立時基礎(chǔ)相對薄弱,設(shè)備相對陳舊,其中許多設(shè)備還是十幾年前世行貸款項(xiàng)目建設(shè)的。近三、四年來在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)中心的努力下,獲得學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目資助共計395萬元,全部用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備購買和實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)。但這距離人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。考慮到近年來,“211”和“985”工程項(xiàng)目建設(shè)和數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心的建設(shè)力度非常大,對此,學(xué)院從全局考慮統(tǒng)籌安排,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和科研環(huán)境綜合利用,取長補(bǔ)短。本科生實(shí)踐教學(xué)活動與科研活動有機(jī)結(jié)合在一起,資源共享和學(xué)研結(jié)合走出了一條適合學(xué)科專業(yè)發(fā)展的實(shí)際道路。學(xué)生課內(nèi)與課外相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合,知識技能學(xué)習(xí)與科研經(jīng)驗(yàn)積累相結(jié)合,尤其是每年申請校級科研基金、北京市創(chuàng)新基金等項(xiàng)目收獲頗豐;而科研實(shí)驗(yàn)室也由于有為數(shù)眾多的本科生參與,科研隊(duì)伍力量大大加強(qiáng),就如北師大王一川教授[4]所描繪的:由導(dǎo)師、博士生、碩士生和本科生構(gòu)成的從游人才培養(yǎng)模式形成了良性結(jié)構(gòu);同時也最大限度地利用和開發(fā)了現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐資源,相得益彰。
三 實(shí)驗(yàn)中心是實(shí)踐體系的基礎(chǔ)建筑
教育技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)是人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要環(huán)境,實(shí)驗(yàn)中心的硬件環(huán)境是近年來學(xué)院著力建設(shè)的重點(diǎn)工程之一。
實(shí)驗(yàn)中心下屬8個教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,分別隸屬“信息技術(shù)教育應(yīng)用”和“媒體與傳播技術(shù)”兩部。每學(xué)年承擔(dān)教育技術(shù)學(xué)24門課程的450多學(xué)時的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,共計4.5萬人的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課,具有綜合性、設(shè)計性的實(shí)驗(yàn)達(dá)到83.3%。自2005年以來,學(xué)校方面對教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行了較大力度的投入支持。教育技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心經(jīng)認(rèn)真規(guī)劃,逐年落實(shí)經(jīng)費(fèi)實(shí)施。
(1) “信息技術(shù)教育應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
信息技術(shù)教育應(yīng)用類的實(shí)驗(yàn)室近幾年來重點(diǎn)建設(shè)了遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)室和教育軟件實(shí)驗(yàn)室。遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生創(chuàng)建完整的、多種類型的、真實(shí)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。專門添置了:視頻錄播系統(tǒng)多點(diǎn)控制器、衛(wèi)星接收設(shè)備、視頻會議系統(tǒng)和終端web服務(wù)器等高端設(shè)備,使學(xué)生熟悉和接觸最具發(fā)展?jié)摿Φ倪h(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)架構(gòu)。教育軟件實(shí)驗(yàn)室也配置了路由器、兩層及三層交換機(jī)、工作站等共計40臺以及用于數(shù)據(jù)存儲的磁盤陣列。不僅滿足教育信息工程方向信息技術(shù)基礎(chǔ)課程,還解決了專業(yè)方向課程:計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教育軟件開發(fā)技術(shù)、信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程、軟件工程、信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、游戲與教育、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能導(dǎo)論等課程的需要。為今后畢業(yè)生走向教育領(lǐng)域參與教育信息化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2) “媒體與傳播技術(shù)”的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
“教育視頻制作實(shí)驗(yàn)室”的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)按照專業(yè)級要求購置了數(shù)字高清攝錄機(jī)、編輯錄像機(jī)、非線性編輯機(jī)等一定數(shù)量的先進(jìn)設(shè)備。開設(shè)電視設(shè)備連接、室內(nèi)外攝像、燈光照明、字幕特技編輯、配音配樂等小型實(shí)驗(yàn)以及節(jié)目制作、課件制作等綜合性實(shí)驗(yàn),學(xué)生們在完成上述實(shí)驗(yàn)之后,將獨(dú)立制作一個15分鐘左右的教學(xué)片供理論研究使用。“電聲實(shí)驗(yàn)室”也按照專業(yè)級要求購置了混音控制臺、數(shù)字音頻工作站、MIDI接口、音頻接口、軟件效果插件360環(huán)繞聲制作系統(tǒng)、非線性高標(biāo)清編輯軟件系統(tǒng)等,開設(shè)基本電聲技術(shù)指標(biāo)測試、采訪機(jī)錄音、音頻編輯工作站及編輯軟件的使用、分軌拾音后期合成制作等實(shí)驗(yàn),學(xué)生還將完成綜合實(shí)驗(yàn):音頻節(jié)目制作、音頻混合制作等。此外在“攝影技術(shù)與藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室”也購置了多臺單反數(shù)碼相機(jī),解決了高檔次攝影設(shè)備的實(shí)際操作問題。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中在媒體技術(shù)和數(shù)字資源建設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)踐能力得到提高。
四 科研實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐體系的高層建筑
實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的改善使學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力在教育教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)。但是必須看到,實(shí)驗(yàn)中心條件的改變還遠(yuǎn)未達(dá)到理想要求,正如河北師大王潤蘭等[5]指出的:學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅僅局限在教學(xué)活動范圍內(nèi)。北師大教育技術(shù)學(xué)院的研究所和研究中心承擔(dān)了大量與國家教育科學(xué)發(fā)展相關(guān)的科研課題,這些課題真正接觸學(xué)科發(fā)展和科研的前沿。在參與這些學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的活動中學(xué)生學(xué)以致用,得到真正的鍛煉。學(xué)生參與人數(shù)最多且最典型的幾個研究團(tuán)隊(duì)及其突出的科研活動如下:
(1) 現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所在信息技術(shù)與課程整合的理論指導(dǎo)下利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革。在“211工程”支持下的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”不僅促進(jìn)了學(xué)校一線教學(xué)改革實(shí)踐、改善了人才培養(yǎng)質(zhì)量、豐富和發(fā)展了教育理論和學(xué)習(xí)理論,更為我國基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展奠定了重要的理論和方法基礎(chǔ)。并在此產(chǎn)生了一大批有影響的支撐平臺軟件和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。
(2) 知識科學(xué)與知識工程研究所探索的最新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)工具,以教育領(lǐng)域中的知識為研究對象,構(gòu)建知識科學(xué)基本理論體系。在“計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)基本理論體系”、“面向教育領(lǐng)域的知識抽取和演化研究”、“協(xié)作學(xué)習(xí)的在線交互文本分析及協(xié)作過程建模研究”以及“移動學(xué)習(xí)研究”等方面取得了系列原創(chuàng)性科研成果。
(3) 數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心的研究領(lǐng)域有:面向終身教育的知識工程關(guān)鍵技術(shù)研究、數(shù)字教育公共服務(wù)平臺研發(fā)以及數(shù)字教育公共服務(wù)典型示范與產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行等。
(4) 遠(yuǎn)程教育研究所在遠(yuǎn)程教育基本理論、數(shù)字環(huán)境與數(shù)字資源、在線學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)與管理、企業(yè)E-Learning、遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和我國遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域從業(yè)人員能力結(jié)構(gòu)需求等七個方面進(jìn)行了深入的研究與探索,取得了重要進(jìn)展。
上述研究所和研究中心的實(shí)驗(yàn)室在“211”及“985”項(xiàng)目支持下條件極其優(yōu)厚,而最重要的是其更接近學(xué)科發(fā)展的前沿實(shí)踐,幾年來我教育技術(shù)學(xué)院已經(jīng)有大量的學(xué)生參與到這些研究所和研究中心的研究工作中,專業(yè)實(shí)踐和科研與創(chuàng)新實(shí)踐等高層次的能力發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的提升,同時也為研究生培養(yǎng)人才選拔提供了充足的后備力量。
五 以實(shí)踐能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)成果
在上述人才實(shí)踐能力培養(yǎng)新體系的條件下,幾年來學(xué)生在實(shí)踐能力提升方面取得了一些標(biāo)志性的成果。通過不斷的創(chuàng)新教育和實(shí)踐練習(xí),我院學(xué)生獲得學(xué)校資助的本科生創(chuàng)新科研基金項(xiàng)目成果顯著。近年來獲準(zhǔn)本科生創(chuàng)新基金項(xiàng)目項(xiàng),見表1:
上述項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)都在2000元以上,學(xué)生獨(dú)立完成一個項(xiàng)目不僅要在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行長時間艱苦復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)活動,而且大多是項(xiàng)目都是具有科研背景的,學(xué)生在科研實(shí)驗(yàn)室和社會上進(jìn)行緊密聯(lián)系實(shí)際的研究工作,實(shí)踐能力大大加強(qiáng)。
此外在這些實(shí)踐活動中學(xué)生也獲得了大量的獎項(xiàng),最突出的就是我院2005級本科生許洋同學(xué)的論文《教育信息化環(huán)境下提高大學(xué)新生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究》獲得第十屆挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品二等獎。其它國內(nèi)和北師大級別的獎項(xiàng)也非常豐富,見表2:
在科研活動中學(xué)生還發(fā)表了大量的高水平學(xué)術(shù)論文。據(jù)不完全統(tǒng)計,近三年來以北師大教育技術(shù)學(xué)院本科生為第一作者的核心期刊雜志論文、國際會議論文以及本學(xué)科領(lǐng)域的CSSCI論文將近50篇,這些論文幾乎全部是實(shí)證性研究。進(jìn)一步證明了學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力得到綜合提升。
六 結(jié)論
教育技術(shù)學(xué)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)踐體系建設(shè)需要從人才規(guī)格和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的角度來全面審視,需要從教育教學(xué)、科學(xué)研究以及社會實(shí)踐的全局來統(tǒng)一規(guī)劃,需要從課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、知識技能學(xué)習(xí)與科研經(jīng)驗(yàn)積累等各個層面綜合設(shè)計。北師大教育技術(shù)學(xué)院充分利用已有的資源提升教育技術(shù)人才的基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力做了一種探索和嘗試,希望能夠產(chǎn)生有意義的啟示。
參考文獻(xiàn)
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