時間：2023-08-21 17:24:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學重難點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 中學歷史教學 史料運用 運用策略
所謂歷史是對人類發展到現在的一種記載，記錄了人們的成長過程。初中歷史教學是歷史教學的根基，在新課改的要求下，學生要加強對于歷史的感受，增加歷史內涵，擴充歷史知識，從而更好地完成教學任務。初中老師要想達到目標，就必須利用各種各樣的史料對學生加強培養，因為歷史存在的根據是“證據”，所以這些“證據”的來源都是依靠一些真實可信的史料，而不是隨意的揣測。所以，初中歷史老師要適當地利用一些歷史材料讓學生明白歷史、了解歷史，擁有更多的歷史知識。
一、在初中歷史教學中恰當利用史料
1.引起學生對歷史的熱情。就現在歷史課堂的情況來看，興趣問題是最突出的問題，學生對于歷史學習沒有興趣，老師在提升學生對于歷史學習興趣方面的關注度也不夠。其實，歷史的獨特魅力就在于它絕對的真實性，不是單純的理論教學和無聊的教授。歷史是充滿了生機和活力的。我們需要從這些史料中尋找、探索。經過對于史料的分析，學生可以很好地理清歷史的來龍去脈，感受到實在的歷史，激發學習興趣。[1]
2.還原歷史知識的真實性。歷史有一個很重要的特點就是其人物和事件都是過去的事情，無法重現，所以很難進行觀察，這就需要對過去的史料進行一定的研究和討論。這就是歷史的精華所在，為已經逝去的人物和事情提供依據，驗證其事件和人物的真實性，讓學生融入歷史，深入地感受歷史、觸碰歷史，讓學生仿佛進入到了那個真實的環境中，從而更好地掌握歷史知識。
3.挖掘學生的研究精神。在初中歷史課堂中，讓學生自主地閱讀史料，閱讀各類歷史文獻，講解一些說法、闡述一些觀點，可以讓學生更加直觀地接觸歷史。學生通過對不同史料的分析和研究，明白史料的時間、地點、人物、事件和當時特定的觀念與社會背景等方面的內容，從而更好地加強對歷史知識的把握和運用。[2]
二、在初中歷史教學中成功運用史料的方法
1.以教材為根基進行史料的選擇。因為教材篇幅的限制，對于歷史教材里面的一些重難點不是都配有相應的史料思考題的，而且一些重難點的內容只是有歷史的結果，對其過程沒有明確的表達，學生不好理解，所以還是需要一些史料輔助理解。老師在備課的過程中，對于欠缺的內容進行恰當的史料補充，精心收集一些好的史料內容。在進行教學的過程中，不論是課本中已有的史料還是補充的史料，都要求學生慢慢品味，逐句理解。對于一些不太理解的和難以把握的字、詞和典故等，老師要深入講解。要讓學生步步深入，有層次地理解。老師在這個過程中對于問題的設計要有趣味性，激發學生的熱情。與此同時，利用一些恰到好處的史料和現代的教學手段增強學生學習歷史的樂趣。例如在學習秦始皇兵馬俑、敦煌莫高窟、戰爭場景、人物形象等內容的時候，可以利用多媒體，把這些畫面重現在大屏幕上，讓學生不會有那么大的距離感。
2.利用史料增強學生的思維能力。一般的史料都出現在歷史教材的課后習題中。這類史料都是在教材重難點的基礎上設計的，有一定的情境性和針對性。所以老師要讓學生先明白其史料，再對史料進行分析，從而獲得有用的資料，根據其需要思考的內容，利用史料，增強學生的思維能力。例如《》中問鴉片的輸入給中國帶來的壞處？我們可以開動腦筋設計不同的問題，如：鴉片是什么？吸食后有什么影響？鴉片的輸入給中國帶來了怎樣的影響？一步一步地逼近主題。通過這種方式，學生自己解決問題，如：影響人體健康、國家腐敗、戰斗力不強、白銀外流等答案，學生都會自然而然地想到。還可以把這些與林則徐禁煙、道光帝下令禁煙等結合起來，鍛煉學生的學習能力。[3]
三、在初中歷史教學中運用史料應注意的問題
1.史料的真實。歷史必須具備真實性。在進行史料選擇的時候，要考慮其真假的問題，還要明白怎樣可以更好地獲取有用信息。老師在進行選擇的時候一定要認真判斷，還要教會學生，通過史料提出有價值的問題，鍛煉學生的思維能力。
2.認真選擇史料。在進行歷史教學的過程中，史料量之大，老師要懂得去輕取重，以教材的重難點和新課標的要求為根據，選擇那些有情境性、針對性、有深度和啟蒙性的史料作為補充內容，有取有舍地進行訓練，從而更好地鍛煉學生學習歷史的能力、歷史思維拓展能力和實踐運用歷史知識能力。
3.有針對性地運用史料。在進行歷史教學的時候，老師要根據學生現在對于知識的掌握程度和承受能力，選擇一些比較合適的史料。選擇史料是不能生拉硬扯的，要用那些比較重大而且與教材內容有密切聯系的事件或問題，才能更好地與教材相結合。[4]
就整個歷史來說，史料就相當于一個橋梁，是歷史學習的重要前提和根基。在初中歷史教學中的史料有文字史料、實物史料、音像史料等，從而使教材與史料有更好的融合，使學生更加直觀地了解歷史、明白歷史、掌握歷史，有身臨其境的感覺，激發學習興趣，鍛煉學習能力，尤其是在挖掘學生的歷史思維能力和文化內涵方面起到了很重要的作用，充分地體現了歷史的內在價值。
參考文獻：
[1]王晶.對中學歷史教學中史料運用策略的探討[J].2011（05）.
[2]曹麗英.初中歷史教學中史料運用情況調查研究[J].2010（10）.
一、將微課運用到初中歷史教學中的意義
1.微課運用到初中歷史教學中，切實有效地激發了學生學習歷史知識的興趣
興趣是人們做所有事情的原始動力，更是學生樂于學習的動力。初中歷史教材有很多有關歷史文物、工具和古建筑遺跡的內容，都是抽象的內容，而教科書中的插圖篇幅較小且模糊不清，致使學生普遍認為初中歷史知識的學習枯燥死板、無味無趣，微課作為多媒體信息化教學背景下一種新興的方式，其集圖形、文字、聲音、影像于一體，更加形象生動地將歷史文物、建筑遺跡展示出來，切實激發了學生學習歷史知識的興趣。例如在學習《中華文明的起源》中，在“原始的農耕生活”章節，使用微課的方式直觀地展現古代落后農耕生活的影音文件，農耕使用的工具、種植的糧食種類、原始人的穿著等，讓學生更容易理解當時的情況，更積極主動地參與到學習活動中，自主能動地探索研究，大幅度激發了學生學習的興趣，得到意料之外的教學效果。
2.微課運用到初中歷史教學中，切實有效地拓展了教學的時間限制
對于學生而言，初中時期要學習的科目實在太多了，歷史作為副科，其課程時間的安排相對主科就很少，學生在課堂教學活動中所學到的歷史知識多少會受時間制約，教學成效難以提升，但是在初中歷史教學中運用微課的方式，真正地顛覆了教師的教與學生學的時間之間的障礙，給予學生足夠的用于學習的時間。學生只需要使用可移動的電子設備（手機、電腦、平板、學習機等）就能夠隨時進行點播式的學習。例如，在學習《林則徐》的歷史知識時，教師將精練簡短的微課上傳到網絡中，重點進行講解，展現教師和學生一對一式的互動教學，既滿足了學生歷史知識學習的需求，也打破了?n堂教學活動中空間與時間的制約。微課在歷史教學中的運用，可以讓學生隨處可學，隨時能學，為學生創建了足夠自主的學習空間和時間，特別符合學生自主學習的需要，能夠幫助學生個體專長切實有效地發展。
3.初中歷史教學中運用微課，能深入優化教學的內容
初中歷史教材知識所設計的內容廣泛，時間跨度大，學生在對知識點掌握的時候比較吃力，但是生動、形象、短小、有趣的微課，針對歷史知識中的重點難點進行創建，綜合教材的內容，讓枯燥空泛的歷史知識變得生動形象、趣味橫生，更容易深度優化教材內容。例如，在教授《輝煌的隋唐文化》時，學生對于隋唐時期的建筑很難產生直觀且清晰的認知，運用微課對隋唐時期著名的建筑做相應的介紹，運用多媒體展示，使用精妙的動態形象展示，來替換抽象枯燥的講授，讓學生有身臨其境的感受，減少空間感和距離上的遙遠，幫助學生深入消化吸收歷史課堂教學的知識內容，讓課堂教學的知識點，及難于理解的部分，在教師和學生的充分互動中得以輕松解決。
二、設計初中歷史微課教學時的注意事項
1.一定要明確微課設計構建的主題
微課內容必須跟教材中的歷史活動相互關聯，當在課堂中教授的內容太多時，教師就可使用微課的形式展開教學講授。教師自己先要明確清晰這節課的中心方向，構建微課視頻的時候，切實針對中心方向，這樣才可以保障微課運用的成果。
2.一定要重視所設計構建的內容具備合理性
教師要清楚知道學生當前知識掌握情況，只有在充分了解的基礎之上設計的微課，才能切實發揮學生自主學習的能力。教師在課前設計微課視頻，在課堂教學開始之前播放，可吸引學生注意力。教師播放完微課內容之后，一定要密切關注學生的想法，及時地修改微課教學視頻中的不足。
3.教師一定要切實有效地掌握重難點知識
【關鍵詞】多媒體；歷史課堂；應用原則
一、多媒體技術在歷史課堂中的應用特點
1.易于激發學生的興趣
要吸引學生，課堂教學就必須有一定的創新性和吸引力，教學方法的新穎和教學手段的多樣化是關鍵。學生擁有濃厚的初中歷史課學習興趣是提高初中歷史課堂教學質量的一個前提條件和基礎，而把多媒體課件運用到初中歷史教學中，則能很好地實現這一點。多媒體技術具有圖文并茂的特點，能夠將一些抽象的概念形象地表現出來，因此在教學中應用多媒體技術，使學生對知識的認識從課本脫離了出來，從聽覺視覺等多方面接受知識，改變了學生以往的學習方式。并且多媒體能夠清楚直觀地揭示事物的發展變化，增強課容量、教學條理性和形象性，更易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生積極參與教學，有利于教學目標的實現。
2.有效節約課堂時間
多媒體課件一般是課前準備，上課時直接根據課堂需要播放，節省了大量的板書時間，提高了課堂效率。歷史課內容較多，知識點相對比較繁瑣，教學中還需要大量的歷史素材作補充。如何把眾多的內容聯系起來，讓學生理解、記憶并能靈活運用到歷史知識點的記憶禮節中并不是一件十分容易的事。利用多媒體教學可以從某種程度上解決這些難題。另外，多媒體課件具有信息量大的特點，可以隨意播放、返回，并可長時間保存，是傳統的教學工具所不具備的，極大地方便了課堂教學。
3.利用多媒體教學，突破教育教學的重難點
初中歷史教學中有效地利用多媒體技術是教師在教學過程中突出教學重點、難點的一個重要手段。在講授新的初中歷史知識時，對于初中歷史教學的重、難點，尤其是比較抽象、復雜的題目和內容，大多數學生不易理解和掌握。而多媒體技術卻可以克服這一大障礙，運用多媒體技術教學可以發揮其聲音、文字、動畫、圖片等生動、形象、直觀的優勢，同時在同一屏幕上顯示相關的圖像、動畫或文本，而這是傳統教學方式無法做到的。正確利用多媒體技術進行教學，還能將歷史課本中的抽象問題或是復雜的事物進行綜合，通過對比分析使容易混淆的事物或現象變得清晰易懂，同時，使學生化難為易地掌握和理解事物的發生和發展過程，從而幫助學生加強對所學知識的記憶和理解，提高初中歷史學習的有效性。如在講解《戰后國際秩序的形成》一節時，可以讓學生觀看影片，了解巴黎和會和帝國主義國家重新瓜分世界的矛盾、《凡爾賽和約》和凡爾賽體系、國際聯盟、華盛頓會議和《九國公約》及華盛頓體系的相關內容，加深對知識點的掌握和理解。
二、多媒體技術在初中教學中的應用原則
1.多媒體教學應以服務初中政治教學為目的
初中歷史教學中多媒體技術的應用最根本的目的是服務于初中歷史教學，并促進歷史教學質量的提升，是為學生的學習和教師的講授更好地服務的。因此，對于多媒體技術的應用要從激發學生的學習興趣并引導學生主動學習和調動學生的多種感官進行學習等方面著手。同時也要服務于教師備課，講授和監督教學質量等方面，師生互動并教學相長。
2.以學生為主體，多媒體技術與傳統相結合，優勢互補
多媒體技術的應用要以學生為主體，優化課堂教學結構，調動和激發學生對歷史學科學習的主動性，讓學生通過直觀的形象，真正地去思考和分析，從而增強提高學生的學習效果。多媒體技術應用于歷史教學中，有其自身的明顯優勢，能夠優化教學模式，是對傳統教學手段的一種改善和補充，并不意味著是對傳統教學手段的替換。在初中歷史教學中，教師的主導地位仍然是不容忽視的，傳統的板書教學也有其存在和應用的價值，要互相結合，優勢互補。
3.要根據課程目標靈活應用多媒體
多媒體教學手段的應用對教學質量的進步意義已經被理論和實踐證明，但多媒體教學手段本身也在不斷地變化和發展，其軟件、硬件條件也在不斷地豐富，應用性和適應性也在不斷地提高。所以，實際教學過程中要結合課程目標和學生的特點以及教師掌控課堂的能力靈活應用多媒體，做到因課制宜，形成自己獨特的風格，以最大地發揮多媒體的作用。
4.使用多媒體時，不能削弱教師的主導作用
多媒體是輔助教學的工具，能否達到教學目的和提高教學效率，關鍵在于教師運用這一工具的方法和水平。有些教師應用多媒體進行教學時忽略了教師的主導作用，成了多媒體的“操作員”或“解說員”，將一節課的內容播放給學生或者照本宣科地讀給學生，這就喪失了多媒體輔助教學的本意。教師應結合教學內容，主導課堂，引導學生參與教學，完成問題的引出、思考和總結，必要的時候借助多媒體幫助學生理解問題、總結答案，這樣才能保證課堂效率。
參考文獻：
關鍵詞： 初中歷史 教學效率 分析研究
在初中歷史教學工作中，廣大教師要善于抓住教學中的重點難點，以此為突破口打開歷史教學新局面，全面提升教學工作成效。筆者在長期的教學工作中，針對歷史學科特點及教學改革形勢發展需求，進行了探討與實踐，本具體論述。
一、以濃厚學習氛圍為基礎促進教學活動開展
初中生在學習活動中只要具備了濃厚的情感這一積極因素，在整個學習活動中將會表現出更大熱情和更強活力。對于歷史教學而言，教師一定要走出死記硬背知識點的境地，為學生營造出濃厚的學習氛圍，從而促進教學工作的順利開展。例如在《甲骨文與青銅器》一課教學中，筆者通過投影向學生出示一些甲骨文字進行猜謎活動，要求學生將這些甲骨文和下面對應的漢字連接起來。學生對甲骨文缺乏研究，但是或多或少有一定印象，這樣的小游戲活動一下子就將學生的興趣激發起來，他們有的翻閱資料，有的進行認真比對，也有的進行相互討論，選擇最相似或者準確性最高的進行連接，通過課堂導入的這一小環節將學生的學習興趣激發出來，從而為接下來的新課教學奠定良好基礎。在歷史教學中，教師要通過建立和諧師生關系、進行激勵評價等手段讓學生感受到歷史學習的快樂，在教學中親切對待學生，使學生能夠充分感受到學習活動的快樂，多進行表揚激勵，提高學生的積極情感，這也是增強歷史教學成效的良好鋪墊，以濃厚氛圍保障教學活動順利開展。
二、以生動豐富的信息為抓手促進教學活動開展
歷史教學涉及的歷史人物、歷史事件眾多，時間跨度也很長，作為教學工作的一項重要支撐，信息補充應當發揮積極作用。歷史教師要重視從資料中搜集、網絡中下載，多渠道為歷史課堂教學提供豐富的素材信息，從而保證教學工作游刃自如。學生在學習活動中可以通過大量信息加深對教材內容理解，例如在《圖說》教學中，教師既可以選取路線圖向學生演示，讓他們直觀增加對所經路線、大體方位的了解，又可以選取影視作品中的資料，展示在途中的艱難險阻。無論是翻雪山還是過草地，影視作品中的震撼場景會使學生從內心產生對戰士英勇大無畏精神的贊嘆，有效強化思想教育成效。再比如《筑起共和國鋼鐵長城》教學中，教師可以從軍事欄目專題片中選取一些資料，也可以從國慶閱兵場景中選擇一些在課堂上再現，讓學生深切感受到我國國防現代化走過的光輝歷程，中國人民在提升自身戰斗力方面所取得的偉大成就，信息補充使學生在歷史學習中走出單純看教材、聽講課的境況，理解效果更加深刻。
三、以新穎教學模式為動力促進教學活動開展
歷史教學不能拘泥于教師講解、學生聽講這樣的單一模式，要想提高教學生動性，教師要在教學設計和教學活動組織方面下工夫，采取更加新穎的教學模式讓學生的思維活躍起來，讓自主學習活動的作用體現出來，融知識、能力與情感教育為一體。例如在《》教學中，教師除了要通過探究引導讓學生系統分析中日發生的時代背景、中日兩國軍事經濟實力對比及這場戰爭的必然結果之外，還可以結合當前中日紛爭，由古至今分析從、直到現在，中日兩國之間是一種什么樣的關系，不同時期國力和軍事實力對比有什么樣的差別，從而對學生進一步強化責任感教育。學生通過對比深刻認識到只有國家強大才有，才能維護，才能更好地發揮在維護世界和平中的作用。筆者在教學中引導學生拓展思維分析中日現在發生戰爭會是怎樣的結局，這樣的拓展性話題有效拓展了學生思維，對深化教學成效能夠發揮有效的推動作用。
四、以難點問題探究為依托促進教學活動開展
在歷史教學中，學生經常會出現一些不同的觀點或是思維的困惑，教師在教學工作中應當注重這些方面的啟發引領，讓學生在難點問題的探究過程中掃清障礙，正確把握學習內容。例如在《邁向社會主義現代化》教學中，有學生提出，當前我國工業發展高能耗、低科技含量，環境污染重，依仗于勞動密集型企業，在科技創新方面嚴重落后。這樣的觀點代表了相當部分學生的思維，對我國社會主義現代化建設究竟處于一種什么樣的狀態和階段產生了疑惑。筆者緊緊抓住學生的思維困惑，從兩個方面著手對學生進行引導，首先縱向對比，從建國前、建國后，改革開放前、改革開放后直到現在，我國工業發展從一窮二白到現在門類齊全，這是一個偉大創舉，讓學生通過對比認識到我國社會主義現代化建設的偉大成就。其次，筆者引導學生回顧歐美等發達資本主義國家在現代化進程中所走過的歷程，不同階段與時間跨度，再和中國進行橫向對比。學生在對比中恍然大悟：中國用比西方發達國家更短的時間完成了基礎階段向中等階段的轉變，端正了思想認識，糾正了一些不正確的理念，從而對教學內容的理解也更加深刻。
五、以課外研究活動為拓展促進教學活動開展
歷史教學中，許多課外活動資源可以進行有效利用和整合，教師在抓好課堂教學的基礎上要充分發揮這些活動資源的作用，在課外進行積極研究。例如在《“”十年內戰》教學之后，教師可以組織學生走訪經歷過十年“”的家庭成員，用他們的現身說法給自己描繪出一副真實的“”情景，結合教材中的內容及自己搜集的資料加深對十年“”的感知，從而為正確理解課文內容提供幫助。這些方面的拓展活動既是對課堂教學的延伸和補充，又可以豐富學生的學習生活，讓他們更加熱愛歷史學習。
綜上所述，初中歷史教學改革已經進入深水區，廣大教師要重視教學方面研究，博采眾長，立足實際，全面提高教學成效。
參考文獻：
[1]齊振科.談新課標下初中歷史課教學的基本思路[J].群文天地，2012（04）.
[2]李江宏.淺談新課標下初中歷史教學[J].中國科教創新導刊，2010（09）.
關鍵詞： 興趣 情境教學 問題引導 實踐
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.075
在初中歷史教學中，教師要提高教學效率，實現新課改進程中的創新教學，需要改變傳統的教學方法，從學生的興趣出發創設出豐富的教學方式，讓學生在課堂學習中積極探究，提高他們的歷史綜合能力。教師要充分激發學生對歷史學習的積極性，使他們主動對教材中的內容進行探究、分析，并在學習過程中有所發展。在新課改的教學中，為了提高教學效率，我主要采用了以下教學方法。
一、轉變教學觀念，讓學生成為學習的主人
在傳統初中歷史教學中，教師只注重教學是否能跟上教學大綱的進度，學生是否能夠取得較好的歷史成績，忽略了師生之間的溝通交流，讓學生在嚴肅、壓抑的氛圍中學習，影響了他們歷史素質的提高。新課改后，教師要改變教學觀念，把握以人為本的教學理念。在課堂教學中要激發學生的學習積極性，使他們主動對歷史知識進行探究，并通過分析、思考、總結、歸納等方法來進行學習，不斷構建完善的歷史知識體系。在激發學生學習主動性的同時，教師要不斷提高自己的專業知識素養和教學能力，創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣，提高他們的歷史學習能力，使課堂教學高效進行。
二、構建新型師生關系，激發學生的學習興趣
在傳統教學中，教師和學生的關系是命令和服從的關系，學生在教師的強制要求下進行學習，對歷史學習不感興趣。隨著素質教育的進行，教師要改變傳統教學觀念，加強和學生的溝通和交流，增強師生情感，構建新型師生關系。在教學中，教師要關注每一個學生的進步和成長，以發展他們的綜合素質為教學最終目標，根據學生的歷史基礎和學習能力來進行教學設計，使每一個學生在課堂學習中都能夠獲得進步，對歷史學習產生興趣。在良好的師生關系下，歷史課堂氛圍和諧、活躍，學生對不懂的問題敢于提問，并能夠條理分明地暢談自己的觀點。在積極的學習氛圍中，學生的思維活躍，能夠深入探究教材內容，掌握更多的歷史知識點，提高歷史綜合能力。教師在讓學生對歷史知識進行探究時，由于學生的生活經歷和歷史教材中的內容不在同一個時空，對于一些重難點很難理解。這時，教師要起到引導的作用，引導學生深入淺出地進行探究，實現高效學習。
三、利用問題進行引導，激發學生的學習積極性
學生的學習和思考有非常密切的聯系。在歷史學習中，只有多思、多想才能深刻理解和掌握知識。思考的過程就是質疑、答疑的過程。在歷史教學中，教師要靈活運用問題來對學生引導。在設計問題時，要根據學生的能力來進行，同時要緊密結合教材內容，使問題能夠突出教材內容的重難點，使學生通過對問題的探究來掌握教材內容。問題在學生的學習中起到了重要的引導作用，能夠使他們明確教材的重點內容，通過有目的地解決問題，實現對教材內容的理解和掌握。因此，在歷史教學中，利用問題進行教學，能夠提高課堂教學效率，激發學生的學習積極性。例如，在教學《》時，讓學生探究問題：爆發的導火索是什么？在問題的引導下，學生深入地進行了知識探究，并了解了爆發的歷史原因和背景。接著讓學生進行討論：根據中國當時的情況進行分析，爆發是歷史必然發生的嗎？在討論過程中，學生積極的發表了自己的看法，提高了他們分析歷史問題的能力，使課堂教學在學生的積極參與下高效進行。
四、結合故事進行教學，激發學生的探究欲望
歷史教材中的知識點很多，讓學生在有限的課堂學習時間掌握大量的知識點會讓他們感到枯燥，在教學中一成不變的教學方式讓學生感到厭煩，時間一長，他們會對歷史學習失去興趣。在教學中，教師要了解學生的興趣，掌握他們的歷史學習情況，精心設計教學環節，在上課一開始用講故事的方式進行課堂導入，讓學生在感到新穎的同時，深深地被故事內容所吸引，激發他們想要了解更多內容的欲望，從而使學生積極主動的進行歷史知識探究。例如，在教學《不怕遠征難》時，教師可以給學生講述在中的小故事，讓學生對產生強烈的敬佩之情，并使他們積極地進行探究。
五、加強教學實踐，提高學生的歷史綜合能力
在初中歷史教學中，教師既要注重學生對教材內容的理解和掌握，又要注重學生運用歷史知識的能力。因此，教師要給學生創設豐富的歷史實踐活動，提高學生的歷史綜合能力。所謂實踐課，即是學生通過教師的指導，自己收集資料，和其他同學共同交流的歷史課。每月兩次由學生自己設計一堂歷史課，選擇與歷史教學進度相關的歷史主題，由學生自由組合，課前自己尋找史料、歸納總結;課上登臺闡述觀點、組織討論、質疑解困;課后小結心得、撰寫論文。此種教學方法的最大特點是學生通過動腦、動手、動口地主動學習，達到拓寬知識面、深化教材內容、提高學生能力的目的。本著立足現實、了解過去、面向未來的指導思想，通過學生“自助式”教學，在掌握歷史知識的基礎上，以史為鑒，探求歷史發展的軌跡，考察社會的發展與演變，總結歷史發展規律，尋找歷史與現實的撞擊點，爭做學習的主人、時代的主人。 實踐課通過學生的親自參與，能提高學生的歷史學科能力。如對歷史材料的搜集能力、對歷史現象的再認再現能力、對歷史事實的理解闡述能力、對歷史問題的分析評價能力、對歷史知識的應用遷移能力。
關鍵詞：初中歷史；教學困境；突破研究
初中歷史課程是初中教育的基礎之一，培育影響著學生的歷史認知水平與視野。然而隨著時展與教育理念的轉變，原有的初中歷史教育思路與方式正面臨著挑戰和困境。因此合理改進目前歷史教學中的局限，避免給教師與學生帶來不利影響，是華東師大版初中歷史教育急需解決的關鍵問題，筆者將在本文就困境與突破措施做兩方面的分析探討。
一、初中歷史教學所存在的困境問題
（一）歷史跨度廣學時少，學生難以理解
初中歷史是一部全球性的通史課文，對古今中外的歲月事件的交替變更用六本教材進行描繪與闡述。但中外歷史體量龐雜時空跨度大且史學信息量蘊含豐富，僅靠固有的教學課時教師無法細致詳實地為學生進行知識上的講解，而為了趕上教學進度的籠統講授方式又讓學生難以理解，影響其對歷史知識的的消化領會。教師受限于教學進度與課時安排，只能對知識點進行概述無法展開講解，而學生也受制于教師的講課深度無法對課文知識有進一步的了解與認識，從而影響課堂教學質量，也難以提升學生的歷史學習技巧與水平。
（二）歷史教育觀念落后限制學生發展
傳統的應試教育看重學生應試技巧與成績，學生歷史的好壞全憑考試成績決定，忽視學生歷史綜合素質的發展。唯成績論的教育觀念將學生分為成績上的三六九等，打擊部分學生的學習熱情，也讓一些成績較優異的學生將歷史學習理解為單純知識點的記憶，不再重視歷史學習與認知方法、觀念上的培養。
同時部分教師的教學理念還停留在“教師說，學生聽”的層面，只是被動地讓學生接受知識的灌輸，沒有讓其主動參與進學習活動中。學生因此感覺課堂氣氛沉重知識索然無味，難以產生學習的興趣與動力，從而影響歷史學習效率，學生的歷史學習思維與能力也得不到開發與成長。
二、初中歷史教學的突破方法研究
（一）強調教學的策略性，實行合理科學的教學法
初中歷史教育首要的問題就是課時與教學進度的沖突，即繁雜多樣的歷史訊息與學生有限的課堂理解消化時間的矛盾。解決這一問題需要教師有合理有效的教學策略，在歷史教學中講求知識與時間的協調，進度與信息的統一，在二者的平衡中找到歷史教學的新途徑。
具體而言教學的策略性需要教師在學期授課前制定精確合理的教學規劃與設計，其思路不僅應看重知識的傳授度，還要關注學生在教學中所能得到歷史水平與潛力上的開發，即學生在課堂講解中以對知識點的理解為基礎，領會摸索出的歷史學習與認知心得。這就需要教師在教學中重視學生思考理解的深度與廣度，比如在設問中盡量避免使用“是什么”一類單純知識點記憶考察的提問，而要多用“為什么”“會怎樣”之類的引發學生思索的疑問，激發學生思維上的活躍與積極性。例如，對司馬遷名言：“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛。用之所趨異也。”這個知識的考查可以從名言的記誦轉變為提問學生：“對照他與屈原的經歷與成就，你如何看待這句話？”讓學生去思索二者的經歷與思想，并做出自己的判斷，既鍛煉了學生知識點的記憶，也深化其對古代高尚品性之人的認知。同時教師應注重課堂講學方式的策略性，在有限的課時中注重知識傳授方法，將知識點最大限度地引導給學生并為其理解。比如課前讓學生做充足的預習，減少教師課上對諸如歷史事件發生時間之類固有易記知識點的論述時間，為教學中歷史信息的展開闡述留有余地。有目的、有梯度地在有限的時間內采取講授重點策略，才能更好地幫助學生課堂知識，掌握歷史學習的方法與視野。
（二）激發學生興趣，帶動學生主動求知精神
不同于傳統的應試教育思想，當今對教學理念的認識中，“學生本位中心”的觀念已愈發被廣大教育者接受與推廣。該理念將學生作為課堂教育的主體，但主體不代表主導作用，學生教育主體地位的發揮，需要教師通過教學方式上的主導功用激發學生學習的積極性，真正成為知識理解領會上的主體。
具體而言在教學中教師要啟迪學生對歷史信息的探索動力，引導他們主動參與到課堂求學中，調動思維提升學習效率。比如在對歷史事件與人物的評價環節，教師可以組織學生劃分為小組，進行相應的團隊內部討論，學生在辯論交流中來深化自己對該歷史人事的認識。比如以八年級下冊的香港、意義的知識為基礎，讓學生討論在當今社會環境下對香港、意義新的認識。之后教師再讓各個團隊自由發表歸納出的看法，引導學生主動將自己的心得體會表達給全班同學，教師及時予以評論糾正，在討論溝通與表達中啟發學生對歷史信息的探知意識與積極性，并帶動學生對歷史發展變革的興趣，優化教學氛圍，提升教學效果。
結束語：
華東師大版歷史教學困境的突破，不僅需要教師在教學措施上進行適宜于課堂與學生的轉變制定，也離不開學生主動對歷史知識的思考與理解。只有教師、學生共同進步，轉變教學與學習上的觀念，才能促進初中歷史教學真正的提升與發展。
參考文獻：
[1]喬麗軍.初中歷史教學的“深度”困境與對策[J].教學與管理，2015，19：68-70.
關鍵詞：初中歷史；微課；課堂教學；策略
歷史教學中涉及很多的故事、人物典故等題材，許多知識點具有連貫性和故事性，適合以微課這種短小的多個知識模塊方式來展示。微課具有主題鮮明、內容簡潔、時間較短等獨特的優點，將之應用于歷史教學中可以提高歷史教學的趣味性、豐富歷史課堂的教學形式，也可以使學生在注意力較為集中的時期對教學重難點有一個較好的把握；同時運用微課教學，大大豐富了知識點展示的形式，激發學生的學習興趣，使學生對歷史學習保持較高的求知欲。下面就以初中歷史課課堂教學中巧用微課來提高課堂的實效性進行探討。
一、將“微課”引入歷史課堂教學，教師必須準確把握自己的定位
“微課”作為一段教學視頻引入課堂，首先是一節完整的知識點教學，具有其獨立的體系，其次它體現了教學的某一環節，又兼具課堂教學的輔助。因此把“微課”引入課堂，教師在教學實踐中必須找準自己的定位，在利用“微課”教學中播放視頻，既不能過多的重復講述，不能忽略自身在課堂中的地位。因此，教學實踐中，利用微課進行課堂教學時，一要注意利用微課引導課堂教學，上下銜接；二要在視頻播放后，及時總結；三要讓學生回答問題參與思考，教師答疑解惑。這就要求教師從設計制作微課視頻要注意選好素材，教學設計要注意融入課堂教學，這樣才能真正使微課教學富有成效。
二、借助微課過渡，有效突破教學重難點
新課改后的初中歷史教材每個臥是按照章節形式出現的，但是時間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有較大的難度。筆者創造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環節存疑，然后筆者設計相應的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現對重難點的理解和掌握。例如在講人教版八年級歷史下冊《社會生活的變化――交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化；難點是如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養學生對歷史發展的進程感，形成物質決定意識，經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯系的？師生交流導入新課后。筆者制作了一個微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據子課題學生分組活動，教師巡回指導。第一組觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現，找出自己哪里沒有弄清楚；第二組出示屏幕助學資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。第三組觀看情景劇，研究近代社會習俗變化。通過圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。
三、利用微課傳授方法，教會學生以不變應萬變
初中歷史新課程標準要求通過歷史課程的學習，實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學生發現問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的學習培養起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導，并多次演練。例如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型――原因類”“如何回答歷史問題――根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現象。
四、結合歷史學科特點，利用“微課”引導學生感知歷史
關鍵詞：圖示教學法；初中歷史；課堂教學；有效應用
一、圖示教學法的優勢
圖示教學法在初中歷史課堂教學中有非常廣泛的應用范圍，同時它的教學效果也是毋庸置疑的。圖示教學法主要是應用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養學生構建并回顧歷史知識體系的能力，加深學生對歷史知識的理解和記憶，讓學生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊含的歷史信息，便于記憶和應用。比如說，著名的記憶樹，即是將歷史信息按照層次結構分布在樹干和樹枝中。圖示教學法融合了系統性和形象性，讓學生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識，提高了學生的自主性和能動性，讓他們自己動手編制圖示，更是加深了學生對于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學效率。
二、有效應用圖示教學法的措施
結合上面所說的圖示教學法的優勢，歷史課堂教學中有效應用圖示教學法成為教師必須關注的重點問題。結合圖示教學法的特點以及自身的教學經驗，我提出了以下幾點建議和措施：
1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學法的精髓
圖示教學法是指教師在歷史教學中，運用大量歷史圖示和教學案例，讓學生通過解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識體系和重難點，幫助學生理清繁多的歷史知識點，將它們進行有序的歸納和記憶。比如說，教師在教到三次工業革命的時候，由于工業革命的內容十分繁瑣，學生容易記得這個又忘記了另外一個知識點。而工業革命又向來是歷史考試的重點內容，考查的知識點比較細，這就要求學生記誦的內容非常多。這個時候，圖示教學法就能發揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學生示范如何編制樹狀圖，將三次工業革命的具體知識點都囊括在樹狀圖中。比如說，珍妮紡紗機的樹狀圖圖解可以是這樣一個層次：第一次工業革命―英國手工工場―棉紡織部門―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機”的發明。最后的結論是：珍妮機的發明是第一次工業革命的開端。
2.學生自主編纂歷史圖示，提高動手能力，加深歷史認知
通過教師對圖示教學法的演示，教會學生如何按照歷史的時間順序和空間范圍，即常說的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區別和聯系，將看似繁多實則有序的歷史知識點以圖示方式展示出來，讓學生能夠清晰明了地理解。學生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個層次，比如說，在時間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國歷史和世界歷史。教師可以教會學生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應用性最廣的樹狀圖，能夠將歷史知識的層次性和結構性最好地展現出來，或者是概念圖，幫助學生掌握不同的或者相似的概念的根本區別，比如，改革和革命的區別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來那些制度、經濟基礎、上層建筑，對原來的制度進行不觸及根本的修修補補；而革命是舊的制度或者環境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過去決裂，用暴力的形式進行的。舉個例子，歷史上著名的王安石變法并沒有改變封建制度，沒有用暴力方式；商鞅變法改變了社會制度，但沒有用暴力，保留了原來較多的東西。而法國大革命，中國的，都是用暴力形式，了原來的社會制度，建立了新的社會制度。
3.引入各類新型教學方式，提高教學效率
圖示教學法除了應用圖示外，還有許多有效的應用方式。比如說，由于個人的總結有限，可能占用比較多的時間和精力，教師可以將學生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來，選擇出其中優秀的部分，復印給全班學生使用。另外，教師也可以讓學生上臺演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過程和從中獲得的經驗和心得，給予學生一些記憶的心得和建議，提高整體學生應用圖示教學的效率。而其他同學通過學習優秀的編纂圖示的方法，在編纂的過程中，掌握了初中歷史的知識結構體系，梳理出初中歷史的教學大綱要求學生學習的重點和難點內容，對于考試考查的內容了然于心。在反復地記誦圖示的時候，根據歷史順序，由淺入深，由簡至繁，得到最好的初中歷史知識效果。
三、總結
圖示教學法之所以在歷史教學中十分有效，是因為它與歷史學科需要大量記誦知識的特點很切合。圖示教學中應用到的樹狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學生理解并記憶歷史事件的工具，讓學生更加積極主動地應用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識點。
圖示教學法不僅以一種較為輕松簡便的記憶方法，幫助學生牢記繁多的歷史知識，更是讓學生在自己編纂歷史圖示的過程中，加深了對歷史體系的理解，改變傳統教學中被動接受知識的學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，自主積極地加深對歷史知識的了解和掌握。它有效地提高了學生對歷史的興趣和學習能力，幫助學生掃清知識盲區，突出教學的重點和難點，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]盧志鋒.圖示法在初中歷史教學中的應用[J].現代閱讀：教育版，2011（18）.
關鍵詞：初中歷史；多種能力；歷史教學；現狀；培養
初中歷史課程中有大量的年代與事件需要學生去記憶，很容易讓學生產生厭倦的學習情緒，這就需要老師重視學生多種歷史學習能力的培養，讓學生學會自主的學習歷史課程，自主的感受到歷史知識的魅力及價值，從而沉醉于中外歷史的海洋中，得到更多的人文熏陶，促使學生更好、更全面的發展。
1目前初中歷史教學的現狀
1．1過于喧賓奪主：素質教育推行以來，我國的教育確實比較重視學生的學習體驗，廣大歷史老師也在迎合此點，因而，較多老師采取多媒體授課方式，將課堂氣氛營造的非常活躍，但確暴露出了其他的問題，即學生只對課堂氣氛感興趣，對于歷史知識的學習興趣卻不足，這便是較多學生對歷史事件不了解，不知道如何學習歷史知識的問題所在，上述這些都表明歷史老師的教學過于喧賓奪主。1．2學生過于依靠死記硬背，忽視了對歷史的理解與感悟：開設歷史課程的目的，是讓學生了解中外國家發展的歷史，從而更好的樹立人生觀、世界觀及價值觀。但從我國的歷史課程教學來看，過于重視學生的考試成績，因而，大多數學生為了取得較好的成績，紛紛采取了死記硬背的方式，希望通過這樣的方式實現掌握歷史的目的。但教學實踐表明，此記憶方式只能讓學生短時間記憶住知識，很難長時間記憶住歷史事件。同時這樣死記硬背的方式，很容易讓學生對歷史學習失去興趣，不懂得如何去理解與感悟歷史，只會讓學生陷入死記硬背的惡性學習循環中。
2初中歷史教學中學生多種能力的培養
2．1聯想能力：傳統的歷史教學，過于重視灌輸式教學模式的運用，老師一般喜歡一邊教學，一般告訴學生重難點，要求學生對知識點進行標注與背誦，以便于拿到高分數。對于知識講解方面并不重視，導致學生的歷史知識面非常的窄。對此，在新時期的初中歷史教學中，老師要重視培養學生的聯想能力，引導學生走出課本，進行合理的思考。比如在學習岳麓版的《百家爭鳴》相關內容時，初步了解課本內容之后，可以引導學生進行聯想。學生們經過思考，有的會聯想到現在的“以人為本”思想，有的學生會聯想到春秋戰國時期的生活習俗等，并經過學生自主的查詢資料，能幫助學生理解春秋戰國時期百家爭鳴的影響及意義。再如學習《中華文明的起源》時，有些學生會聯想到古代的圖騰，從而理解天人合一的思想。因此，只要老師重視對學生進行正確的思維引導，則能讓學生從思維的怪圈中走出來，樂于主動去了解歷史事件，保持歷史學習興趣，讓學生今后的學習中不再受到固定思維的局限。2．2邏輯思維能力：邏輯思維能力是學生學習任何課程都需要具備的基本能力，尤其是對于初中歷史課程的教學，較多學生的學習過程中喜歡局限于一個點考慮問題，沒有能力從歷史的描述中掌握歷史，這便凸顯出學生邏輯分析能力的薄弱。因此，在新時期的初中歷史教學中，老師要培養學生宏觀看歷史，多角度分析歷史，讓學生抓住歷史時間的核心，這樣學生才能輕松的學習歷史知識。比如在學習岳麓版的《開拓邊疆與對外交流》相關內容時，就有學生提出這樣一個問題，漢朝時期國家強盛，是一個大國，為什么到公元前119年要和西域建立友好關系呢？當學生提出此問題之后，老師要引導學生自己查閱相關的資料，系統的對張騫公元前138年與公元前119年的經濟、思想等進行分析，當學生對兩個階段進行對比的分析之后，能發現漢朝與西域友好關系的建立，既能加強經濟文化的交流，更為中央管理西域和絲綢之路奠定了基礎。因此，學生通過對資料的全面搜集、查詢、對比與分析，能真正的從中得出疑問的答案，其邏輯思維能力也會不斷提升。2．3實踐能力：歷史課程看似與當今社會關系較小，實則很多知識都能運用到現實生活中，老師要讓學生明白“以史為鏡”的內涵，這樣當學生了解到學習歷史的價值之后，才會更加全身心的投入到歷史知識的學習中，從而認真觀察現實生活中的事與物，提高學生利用歷史知識進行實踐的目的。還以岳麓版的《開拓邊疆與對外交流》為例子，可以列舉現實生活中的例子：“小麗與小平是好朋友，兩人一起上高中，小麗學習不怕困難，勇于挑戰，順利考上了大學，而小平正好與之相反，請問如何歷史的角度來分析問題？”此問題提出之后，大部分學生都以張騫兩次出使西域的事件為分析視角，表明想要獲得成功，則需具有勇于開拓的精神、無畏的勇氣與堅強的意志。
3總結
總之，初中歷史課程教學中有大量教育的內容，正是培養學生聯想能力、邏輯思維能力與實踐能力的最佳方式，要盡最大努力通過歷史課程教學，讓學生靈活的學習與運用知識解決問題。
參考文獻
［1］李忠海．初中歷史教學中如何讓學生動起來［J］．中外企業家．2013（26）
一、初中歷史教學培養學生思維能力的必要性
縱觀當前的初中歷史課堂，我們可以看到由于受到傳統教育模式的禁錮，教師把學習建構在學生被動性、依賴性、客體性上，學生在課堂中的主體性、能動性和獨立性正在逐步被銷蝕，“歷史枯燥”“歷史難學”的論調在學生群體中此起彼伏。這種傳統式的教學模式不僅無法激發學生的學習熱情，還扼殺了學生的創造性，導致學生對教師和課堂過分依賴，學生能力的充分發揮已經受到了極大的限制。隨著新課程改革的全面展開，其對中學生提出了更高的素質能力要求，學生只有學會了如何去運用所學知識分析問題、解決問題，才能夠適應素質教育改革潮流，才能從容地面對新知識構成。對此，初中歷史教師應對新課改教育理念進行一次全面深刻的認識，在致力于基礎知識扎實的基礎上培養學生的思維能力，提高學生分析、解決問題的能力。
二、初中歷史教學中培養學生思維能力的實踐
學生思維能力的培養應貫穿在學生學習的過程中，對于這種能力的培養，并不是說靠學生背誦史實就可以養成的，其靠的是實踐與感悟。下面，以《的烽煙》一課為例，?談具體做法。
（一）問題誘導，誘發學生思維能力的產生
“學起于思，思源于疑。”教學過程本身就是發現問題、解決問題的過程。有疑，有問題，才能引發學生內在的求知欲望，促進學生開展探究活動。因此，教師在開展教學活動的實踐過程中，應重視問題情景的創設，通過問題誘導，誘發學生探究的動機，讓學生去體驗、感受真實的歷史，從歷史主人翁的角色出發，站在歷史的“原點”看待歷史，結合歷史人物所處的時代、所處的階級，對歷史作出客觀評價，從而加強對歷史知識的理解，發展思維能力。
在學習《的烽煙》一課時，教師可以在新課導入環節緊扣主題，提出下列問題：（1）英國為什么要發起這場戰爭？（2）它的真實意圖是什么？（3）為什么看似小小的英國會擊敗龐大的中國？（4）戰爭的失利對中國產生了什么影響？在此基礎上，教師就可以通過問題誘導，引導學生審視當時中英之間國土、人口、戰時兵力投入的材料，對比戰爭結果，產生疑問。接著，就可以讓學生帶著疑問自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發了學生的思維，教學效果較好。
（二）小組合作，促進學生思維能力的形成
在實施歷史教學活動時，開展合作學習，不僅能夠增進學生之間的交流合作，幫助學生掌握相關的知識，還能夠讓學生在合作探究學習中促進思維能力的形成。在學習《的烽煙》一課時，如果僅靠教師的“三寸不爛之舌”來對進行解讀，無論教師講得多聲情并茂，學生的理解也是難以深入的，尤其是分析“中英《》的主要內容及其對近代中國社會的影響”，針對這一重難點，教師就可以引導學生以小組為單位分組展開討論，研討影響。在學術研討結束后，教師再讓學生以小組為單位展示合作探究成果，得出如下歸納總結：中國在經歷了后，開始淪為半殖民地半封建社會，政治地位半殖民化，經濟結構上半封建化。通過深入的合作探究學習，學生分析歷史事件的能力也得到了進一步增強。
（三）聯系熱點，實現學生思維能力的培養
關鍵詞：初中 歷史 策略 意義
一、初中歷史課程概述
傳統的初中歷史教育己越來越難適應社會進步和時展的要求了，表現在：教學觀念陳舊，教學結構單一，統得過多，管得過死；過于強調學科本位和知識的完整體系，教學內容“繁、難、偏、舊”，脫離社會及學生生活的實際。
就歷史學科而言，目前在課程的內容和結構上多采用時序和主題相結合的方式進行安排，其中初中歷史主要以專題的方式開設，這既符合初中生的認知特點，讓他們對中國歷史和世界歷史的大致面貌有個基本的了解，并與之平常的生活相聯系，形成初步的歷史觀；又使得初中歷史課程打破了學科界限和知識的專業性，避免了專業化、成人化的傾向。新的課程標準將所有的內容整合為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史和世界現代史等六大學習板塊，每個學習板塊下又分為若干學習主題。
傳統的歷史教科書通常由四個部分組成：課文、注釋、插圖和習題。其中課文是主要部分，其它的則是輔助部分。舊教材的整體編排有一個最明顯的特點：正文內容枯燥，讀來索然無味；擴展的知識大多顯得干巴巴的，不夠豐滿；插圖少，只作為點綴而存在。這樣一來，整個教材便顯得毫無生氣。而這次投入使用的新教材在“課文”的改革方面，多開拓出了很多新類型。如教材在講述正文之前，都會先來一段饒有興趣的導言，以激起學生的好奇心和學習興趣；人教版的教材則首次出現了“自學課”，在正文之前提供一些史料，并提出相關的問題及學習要求，以培養學生獨立自學的能力。又如，在課文的敘述中采用大小字結合的辦法。大字敘述主體，小字則細化局部，以增加學生閱讀時的情趣。
總之，歷史課程已經向“多元”、“開放”、和“彈性化”的方向發展。新的初中歷史課程結構主要體現了綜合化的特點，它有助于改變過去的課程結構中過于注重知識的傳授，嚴格遵循學科本位的思想，以及學科知識與社會生活相脫節的現狀，加強了歷史課程的綜合性。
二、提高初中歷史教學有效性的實施方案
課程改革重視學生的探究學習、合作學習和自主學習，已經不那么強調教師的講授。但是，歷史教學終歸要講授，講授法是提高教學效率的一種非常有意義的教學方法。實踐證明：由于新課程的實施，教材的深度、難度加大，要想上出高質量的歷史課，單靠授課技巧和直觀性的教學情境是不可能的。
⑴系統整合教材，需要清晰的思路
清晰地思路需要了解現狀、分析現有的教材存在的問題，尋找解決之道和改善之處；清晰地思路需要從實際出發，掌握教材的難點和知識點，才能在教學上對癥下藥，凸顯有效性和生動性，從而實現有效教學。
⑵系統整合教材，要做到時效性和客觀性的統一
在具體的授課過程中，要盡量還原歷史原貌，補充歷史事件材料，用實際的案例來解釋說明理論性比較強、不易理解的概念和事件。如什么是中國經濟結構、如何變動，需要還原當時的歷史背景（包括中國和西方國家的狀況），讓學生客觀的學習歷史。再如，要補充當時的日本國內的情況和中國當時的現狀，增加具體歷史人物的生活細節，讓學生客觀的對待以上歷史事件，做到時效性同客觀性的統一。
⑶系統整合教材，應結合熱點、回顧歷史，注意學生的興趣培養和愛國情操培養
當前中美經濟摩擦，如何尋找歷史上中美經濟的關系、其內在關系和規律？又如事件，歷史上的是一個什么情況，如何評判日本人的貪婪和無理，如何培養學生的愛國主義情操？需要教師對學生進行熱點和歷史的交匯、興趣和愛國的互動，只有這樣才能夠有效的、系統的整合教材，注意學生的興趣和愛國情操培養。
因此，只有系統整合教材，才能做到有效教學，培養學生的務實精神和正確的歷史觀，增加學生的興趣愛好和培養愛國情操，做到時效性和客觀性的統一。
在歷史課堂教學中，如果沒有教師鞭辟入里的分析，激情奔放的表述，學生不可能實現由感性認識到理性認識的飛躍；如果沒有老師恰到好處的點撥，縱橫捭闔的概括，學生的思維就不可能由膚淺到深入；如果沒有老師富有開啟智慧的思想、方法的灌輸和引導，學生就不可能成為具有創新品格的人才；因此，在課堂教學中歷史教師不僅要講，而且要富有智慧地講、充滿激情地講、有的放矢地講，除了要講基本理論，基礎知識以外，還要講價值取向；除了要講學習方法、解題思路以外，還要講信念的引領；要講得學生陶醉其中，沉浸其里喚起學生的情感體驗，誘發學生豐富的想象。在教師春風化雨般的語言中讓學生的知識、能力、智力、品格潛滋暗長。
三、初中歷史課的意義
初中歷史活動課的主要目的就是為了能夠最大程度地培養學生對初中歷史學習的興趣，因為興趣是學習的先導，對于初中歷史的學習而言，亦是如此。可以說，歷史活動課的開展就是為了增加學生對歷史產生濃厚的興趣，使其在歷史的學習上有極大的動力。很大程度上來說，初中歷史活動課程達到預期的效果，取決于能否最大限度地調動學生的興趣。
初中歷史教學的宗旨是“要讓學生感受、理解知識產生的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣”，“培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動的能力”。歷史課程是人文學科的基礎課程之一，對培養高素質的人才有不可替代的作用。在我國，課程的綜合化改革可以說是從應試教育走向素質教育的重要途徑，目的是培養具有創新能力的綜合型人才。
綜上所述可知，初中歷史課程對于提高學生學習歷史的興趣以及激發學生的人文、歷史等方面的情懷具有十分重要的意義。歷史課堂學習的過程也是師生共同學習發展的過程。學生也要思考一下這樣的課堂對于自身的影響，只有這樣，歷史活動課才會開展得更加地有意義。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史;高效課堂;教學方法;構建策略
一、創設課堂教學情境，提高學生學習興趣
情境教學，簡單來說，就是教師運用自己的教學經驗、教師手法，以初中歷史教材的教學內容為基礎，創設出與之契合程度較高的課堂模擬環境，讓學生身臨其境的感受到教學內容，從而潛移默化的培養學生對知識的認同感，進而自覺的接受歷史知識教育。情境法教學是近年來新興的一種教學手法，在初步應用中取得了較好的教學效果。
在初中歷史課堂中實施情境教學，通常來說可以分為以下幾個流程：教師通過創設課堂情境，平滑的引入課堂教學內容，通過簡短的介紹、場景布置或是多媒體播放視頻等，讓學生逐漸融入到課堂教學中。例如在學習“”這一節內容時，教師可以在課堂教學開始前播放影片《》的部分片段，讓學生們身臨其境的感受到當時鴉片給人們身體和心靈帶來的毒害，同時也為林則徐的歷史壯舉所震撼。通過短短幾分鐘的影片，能夠激發其學生對的強烈好奇心和求知欲，從而有利于教師課堂教學內容的展開。
二、引導學習合作學習，提升學習互助能力
1.合作學習的優點
（1）合作學習有助于提高學生的課堂參與熱情。
現代教育要求把學生作為課堂教學的中心，充分體現學生在教學過程中的主體性地位，因此，教師在歷史教學時，要運用多種教學方式，增加學生對課堂教學內容的興趣程度，促使學生積極參與到課堂教學中來。初中生普遍具有活潑好動、注意力不集中的特點，如果教師不能吸引學生的課堂注意力，就難以提高課堂教學效率。教師可以利用班級小組合作學習的方式，提出歷史問題，讓同學們以小組為單位，進行討論和解答，活躍課堂氣氛，提高每個學生的課堂參與熱情，保證教學的普及性。
（2）合作學習有助于增進學生之間的情感。
在合作學習的過程中，學生對教師提出的教學問題進行深入討論，問題的討論過程，也是同學們加強信息交流，增進相互之間情感的過程。在激烈的課堂討論中，學生的思想和情感得到了充分表達與交流，通過相互學習、相互鼓勵和相互探討，增加了學生解答問題的自信心，提升了小組之間的向心力和凝聚力。
2.利用合作學習提升歷史課堂效率的方法
（1）明確角色定位，活躍課堂氛圍。
在初中歷史的合作學習過程中，教師要改變傳統的教學理念，轉化師生課堂角色，即以學生為中心，教師進行輔助引導工作。具體來說：第一，教師要對班級內的學生進行科學劃分，以小組為單位，然后把課堂的多數時間交給學生進行必要的知識討論，通過小組成員間的合作交流、問題探討，解決組內所有學生的問題和疑惑。第二，教師要注意加強與各班級小組的溝通工作，合理設置課堂探究問題，充分結合學生的實際學習水平和知識接受能力，既要防止問題難度過大導致小組浪費太多課堂學習時間，又要避免問題難度系數過小使學生失去合作學習的興趣。第三，教師在小組合作討論完成后，安排每組派出代表進行知識講解和問題提問，強化學生的課堂記憶效果。
（2）合理安排小組討論，鼓勵學生合作學習。
合作學習不僅是幫助學生學習歷史知識的一種教學方法，更是學生將來融入社會、實現個人發展的必要技能。因此教師應該重視合作學習及其開展方法。首先，教師要做好教學備課工作，規劃好合作學習的實施流程、操作步驟，在課堂應用時達到行云流水的效果，為學生課堂合作學習搭建一個高效的平臺。其次，適當引入一些趣味性歷史故事，然后進行小組內部討論、小組之間辯論，最大限度的開發學生的辯證思維和創造性思維。再次，教師要注重進行適當鼓勵，對于合作能力較好、表現出色的小組進行鼓勵，強化學生的團隊合作意識，從而使學生樹立起合作學習的意識。例如在學習完“秦王掃六合”這一章節之后，教師可以以此為題目，在班級內開展辯論會，讓兩個小組分別擔任正方和反方，根據教材知識進行辯論，增加學生對知識的深刻記憶。
三、巧妙結合現代科技，提高多媒體使用頻率
隨著經濟的不斷發展，時代的不斷進步，教學方式的變革速度也大大的加快，尤其是現在的多媒體教學，在很多初中學校都已經普及了起來。巧用現代的科技技術也就是讓傳統的教學方式和現代的教學方式有效地結合起來，傳統的“黑板式”教學雖然能夠讓學生學習的更加仔細，內容更加清晰，但是課堂效率是很低的，采用先進的多媒體技術能夠從根上提高課堂的效率，這也是構建歷史高效課堂的有效方式。歷史教學內容里有很多的圖片需要解釋，而且為了能夠讓學生能夠更加有效地了解一個時期的歷史發展狀況，很多時候也可以放相關的時代性視頻給學生看，這些圖片和視頻用板書和教師自己的講解是遠遠不夠的，這些只有通過多媒體才能更清晰的表現出來。屏幕上的內容能夠直接有效地將教學內容傳達給學生，這樣的有效利用使得課堂的效率大大提高了。
四、指導學生養成記筆記的習慣
在初中歷史教學中，學生一定要養成記課堂筆記的習慣。但是也還有不少學生不知道該怎樣科學地記筆記。我們要讓學生知道，學生在記筆記時無需把所有的內容都一字不落地記下，而是簡單地把重難點、知識結構體系記下，也沒必要一字一字認認真真地記，只要自己看懂就行，在記筆記時，要學會“一心二用”，要適時地思考教師所講授的內容，教師在講解時也要注意課堂實情，適當控制好講課速度，既要保證在有限的課堂教學時間內完成規定的教學內容，又要保證學生系統性的做好課堂知識記錄。
參考文獻：
[1]俞秀萍.初中歷史課堂教學有效性策略初探[J].教育月刊，2011.（4）：11-13.
