時間：2023-08-21 17:23:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.087
閱讀是高中語文教學(xué)的一個重要組成部分，通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不僅能夠有效提高學(xué)生的理解能力，還能夠使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到有效提升。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)提出了新的要求，要求教師的語文教學(xué)要與語文課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，教師不僅要提高教學(xué)能力，還要對教學(xué)對象進(jìn)行深入研究，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，綜合運(yùn)用多種有效的教學(xué)策略，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。隨著信息時代的發(fā)展，有效提高學(xué)生的閱讀能力，不斷改善閱讀教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)十分必要，本人作為一名高中語文教師，就此問題展開論述。
一、有效提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要性
長期以來在我國的語文閱讀教學(xué)中，教師注重通過閱讀實(shí)現(xiàn)知識的有效傳授，而對學(xué)生閱讀能力的提升與綜合素質(zhì)的發(fā)展卻沒有引起足夠重視，隨著時代的不斷發(fā)展，這種閱讀教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，因此，需要對高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效改進(jìn)。有效改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)的有效性，具有重要意義。
（一）對高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革是新課改的要求
語文作為一門工具性學(xué)科，一個人語文素養(yǎng)的高低，不僅關(guān)系到學(xué)業(yè)的成敗，還關(guān)系到以后的人生發(fā)展，對一個人的終生都會產(chǎn)生重要影響。高中語文閱讀教學(xué)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行的進(jìn)一步教育，對學(xué)生的能力提出了更高的要求。學(xué)生不僅要有效掌握語文知識，更要具備靈活運(yùn)用知識的能力，因此，閱讀教學(xué)是將這一教學(xué)指導(dǎo)思想付諸實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（二）實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置
語文教學(xué)豐富多彩，而閱讀教學(xué)最能體現(xiàn)語文教學(xué)的這一特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源使閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)的一個重要組成模塊。能否進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，關(guān)系到閱讀教學(xué)資源能否得以充分利用、優(yōu)化配置。只有進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，才能使學(xué)生的眼界變得更加開闊，新的資源才能得以進(jìn)一步開發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)資源體系的優(yōu)化配置。
（三）進(jìn)行有效的基礎(chǔ)知識教學(xué)，提高學(xué)生的語文閱讀能力
新課標(biāo)指出：學(xué)生在閱讀作品過程中，要能夠有效把握文章的題材，在對文章背景環(huán)境有效掌握的情況下，理解文章的中心主旨。除此之外，學(xué)生還要對文章的修辭手法、抒情方式等進(jìn)行有效把握，這就要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，要牢固掌握語文基礎(chǔ)知識。學(xué)生只有有效掌握了語文基礎(chǔ)知識，才能對文章有一個正確的了解，最終才能真正理解作者的寫作意圖，有效把握中心主旨。
二、有效提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略
（一）從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)
要想有效提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性，就必須做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。為了做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1.了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。對于學(xué)習(xí)而言，學(xué)生抱什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度很重要，尤其是像語文這樣在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生有效融入個人情感的學(xué)科而言，教師想要進(jìn)行有效施教，更要能夠有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于高中學(xué)生而言，不是每一個學(xué)生對語文學(xué)習(xí)都有濃厚的興趣，對于語文學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生而言，教師在教學(xué)中更容易有效實(shí)現(xiàn)知識的傳遞，學(xué)生對教師的思想與方法也更容易接受。但是對于對語文學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生而言，就會對教師的講解產(chǎn)生一定的排斥心理，因此，為了有效提高語文閱讀教學(xué)的有效性，教師首先要把握好學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上制定與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)策略，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
2.從學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平出發(fā)。從學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平出發(fā)是有效提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。不管學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力處于何種水平之上，都需要教師尊重客觀實(shí)際，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上制定有效的教學(xué)策略，只有這樣學(xué)生才能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。例如：如果學(xué)生整體的閱讀水平比較高，教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行更高層次的閱讀訓(xùn)練，如果學(xué)生的閱讀能力普遍比較一般，那么教師既要注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，還要注重有效提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。
3.從學(xué)生的個性特征出發(fā)。每一個學(xué)生都有不同的特征，尤其是對于語文這門需要學(xué)生投入個人見解與情感的學(xué)科而言，不同的個性特征對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的作用。因此，為了有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)該從學(xué)生的個性特征出發(fā)，對于不同個性特種的學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)該有所區(qū)別，這樣才能兼顧到每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都能有所進(jìn)步，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。
（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀技巧
作為高中語文教學(xué)中的一個重要組成板塊，閱讀理解并不是無章可循的，要想有效提高學(xué)生的閱讀能力，不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握有效的閱讀技巧也很有必要。就閱讀而言，如果能夠有效把握文章的主旨，那么很多問題就迎刃而解了，因此，教師要教會學(xué)生有效把握文章主旨的方法。同時很多閱讀理解問題又是對文章細(xì)節(jié)的考察，因此，學(xué)生還要能夠在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問題的所在。有效的閱讀技巧并非教師的一次指導(dǎo)就能夠有效掌握的，需要學(xué)生在實(shí)際的閱讀過程中不斷實(shí)踐，這樣才能真正形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 高中語文 教學(xué)實(shí)踐
因材施教是分層教學(xué)的核心思想。基于學(xué)生受知識的熏陶程度不同，學(xué)習(xí)掌握某個知識點(diǎn)的時間和理解的深度也不盡相同，其語文文化素養(yǎng)及內(nèi)化吸收知識的能力存在或多或少的差異。傳統(tǒng)的“大雜燴”式教學(xué)忽略了學(xué)生之間存在的差異，故新課改明確要求，教師應(yīng)兼顧不同層次的學(xué)生對知識的掌握程度因材施教，即分層次進(jìn)行教學(xué)。我根據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)將從教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)施教學(xué)分層的有關(guān)策略上探討其在高中語文教學(xué)課堂的應(yīng)用，并期望摸索出一條規(guī)律科學(xué)的教學(xué)方法全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
一、高中語文教學(xué)現(xiàn)況分析
在高中語文教學(xué)過程中，教師進(jìn)行教學(xué)圍繞的主題是以高考取得優(yōu)秀成績?yōu)槲ㄒ荒康?。一味以?yīng)試教育為教學(xué)的終極目標(biāo)，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題是對不同知識水平的學(xué)生有著統(tǒng)一的要求，剝奪了學(xué)生在課堂的主體地位，不能兼顧處于不同語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，這種教學(xué)模式阻礙了語文水平高的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，也使語文基礎(chǔ)差的學(xué)生喪失了信心。當(dāng)今時代講求實(shí)施素質(zhì)教育，“大雜燴”的教學(xué)模式嚴(yán)重違反了素質(zhì)教育的教學(xué)理念，所謂的素質(zhì)教育就是要尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生選擇適合他們的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個性，表現(xiàn)個性，關(guān)注和培養(yǎng)個性的過程。同時，教學(xué)方法要堅(jiān)持面對全體同學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的條件，規(guī)劃教學(xué)方法的過程要避免統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。為了落實(shí)新課改，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，采取分層教學(xué)、分層管理的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展共同提高。
二、規(guī)制不同層次的教學(xué)理念和教學(xué)目的
根據(jù)分層次教學(xué)在高中教學(xué)中的實(shí)際情況，要求教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特征、學(xué)習(xí)接受能力采取不同的教育手段實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)中的分層教學(xué)。根據(jù)新課改的改革目標(biāo)，教師應(yīng)顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念和做法，全力構(gòu)建具有指導(dǎo)性的高中語文教學(xué)模式。作為“分層次”教學(xué)模式，首先要求教師在授課方式上和對學(xué)生的思維訓(xùn)練上具有層次性，這需要教師準(zhǔn)確把握課本上的整體內(nèi)容，進(jìn)而分析每個章節(jié)的知識要素，理解課文每個句子、字詞等，使之連貫成一個層次分明的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)過程進(jìn)行劃分層次主要根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力的水平，提出相應(yīng)的教學(xué)要求。例如在月考、期中、期末考試中設(shè)置三種不同層次的考試內(nèi)容，并按其難易程度對不同層次的學(xué)生進(jìn)行檢測，逐步挖掘不同層次學(xué)生的創(chuàng)造性思維，A卷設(shè)置一些具有拔尖性的題目，B卷考查基礎(chǔ)知識和小部分開發(fā)學(xué)生思維的題目，C卷主要針對基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生。通過這樣對癥下藥、合理分層的教學(xué)模式使教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性，全面提高每個層次學(xué)生的語文水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)。
三、制定科學(xué)合理的分層次訓(xùn)練模式
語文學(xué)習(xí)是一個逐漸積累的過程，對于基礎(chǔ)知識的掌握，無疑是由點(diǎn)到面，由簡單到復(fù)雜進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。教學(xué)過程中注重對于新舊知識進(jìn)行對比掌握，對于重點(diǎn)難點(diǎn)要精雕細(xì)琢，逐層深入，促進(jìn)其全面發(fā)展。下面對教學(xué)方式提出了要求：首先，授課過程做到分層講解，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)時要兼顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，并精選實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。如教授《燭之武退秦師》時，針對低層次學(xué)生的教學(xué)要求主要讓其掌握文章部分詞語的含義及文章的段落內(nèi)容概述。對于高層次學(xué)生要求弄清課文所記事件的起因經(jīng)過、結(jié)果和能準(zhǔn)確把握燭之武退秦師的原因，對中層次的學(xué)生要求其在完成低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，自由對文章進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究。其次，要分層次設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，教師對不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的作業(yè)題目，低層次的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)要偏向于基礎(chǔ)知識鞏固，中層次的學(xué)生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上需搭配少量提高題，高層次學(xué)生的作業(yè)要傾向課外拓展延伸等綜合性題目。這樣能激勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，同時為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的發(fā)展條件，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
四、改善教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)并及時進(jìn)行分層反思
進(jìn)行分層教學(xué)即意味著對其教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也要有一定的層次，分層教學(xué)評價考查的重點(diǎn)主要在對各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)的完成情進(jìn)行科學(xué)的評價，不同的評價標(biāo)準(zhǔn)針對不同層次的學(xué)生，及時進(jìn)行分層次教學(xué)評價促進(jìn)分層教學(xué)。下面我對實(shí)施一學(xué)期的分層教學(xué)后，針對各層次學(xué)生所作出的教學(xué)評價。1.對于高層次的學(xué)生，教師需要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識面，充分挖掘該層次學(xué)生的潛力；對于基礎(chǔ)知識薄弱的低層次人員，教師在備課過程中應(yīng)下更大的工夫，充分根據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)課題。2.師生之間融洽的關(guān)系是增強(qiáng)教學(xué)效果的劑，同時努力營造公正化的課堂氛圍。3.教師課后一定要規(guī)劃好分層輔導(dǎo)的內(nèi)容做好相關(guān)配套練習(xí)，課上問題盡量課上解決。4.雖然實(shí)行分層教學(xué)在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是在一些細(xì)節(jié)上仍需要進(jìn)行完善，如教師的課堂組織能力相對較弱，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在課堂上沒有以學(xué)生為教學(xué)主體，這些影響因素大大降低了教學(xué)成效性，希望在未來的授課過程中進(jìn)一步提高。
每個學(xué)生不管知識水平，都存在可挖掘的發(fā)展空間。分層是在照顧個體差異的情況下讓學(xué)生揚(yáng)長避短，全面發(fā)展自己，讓其潛能得到充分開發(fā)。這就要求教師在語文教學(xué)過程中，教學(xué)方式上做到既統(tǒng)一又鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]余志芳.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[D].廣西師范學(xué)院，2012.
[2]孫至娟.“誘思探究”理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 語文教學(xué) 有效性 教學(xué)方式
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0078-01
農(nóng)村高中語文教師想要提高語文教學(xué)的有效性必須從高中語文教學(xué)中幾項(xiàng)比較重要的教學(xué)內(nèi)容入手，通過教學(xué)手段先將語文閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課堂教學(xué)等語文教學(xué)的有效性提高，以累積量變的方式實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村高中語文教學(xué)有效性的要求。
1 提高語文基礎(chǔ)教學(xué)有效性
農(nóng)村高中語文教學(xué)的內(nèi)容同樣涉及字、詞、句的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，古詩文的欣賞鑒別以及閱讀、作文等語文基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。提高農(nóng)村高中語文教學(xué)有效性的第一步便要落實(shí)在這些基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)有效性上。
1.1提高語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的有效性
任何時候基礎(chǔ)知識都是語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，無論是閱讀教學(xué)、作文教學(xué)都是在語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。經(jīng)過研究，提高高中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)有效性的方針主要有以下幾點(diǎn)：第一，教師提高認(rèn)識。一是重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，二是要在語文教學(xué)中積極開展基礎(chǔ)教育活動。第二，加強(qiáng)對高中學(xué)生文字書寫，字、詞、句知識的積累和實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)。第三，在語文教學(xué)中增加語文修辭、標(biāo)點(diǎn)、語法和邏輯等方面內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。
1.2提高語文閱讀教學(xué)的有效性
語文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，高效的語文閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力的提升，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)同時也是語文寫作的基礎(chǔ)。所以，提高語文閱讀教學(xué)的有效性對提高農(nóng)村高中語文教學(xué)的有效性有促進(jìn)作用。農(nóng)村高中語文教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課堂上鍛煉學(xué)生閱讀能力，規(guī)范農(nóng)村學(xué)生的語文閱讀活動并加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀管理等方式來提高語文閱讀教學(xué)的有效性。
1.3提高語文作文教學(xué)的有效性
高中語文教學(xué)在高考應(yīng)試需求的作用下，對語文作文教學(xué)的重視程度越來越高，作文教學(xué)有效性同樣是影響農(nóng)村高中語文教學(xué)有效性的重要元素高中語文教師可以通過加強(qiáng)美文閱讀積累、增加應(yīng)試作文練習(xí)、經(jīng)常性開展優(yōu)秀作文鑒賞等活動提示高中作文教學(xué)的有效性。當(dāng)然，農(nóng)村高中語文教師在對學(xué)生開展作文教學(xué)時“鼓勵教育”“強(qiáng)化訓(xùn)練”“技巧總結(jié)”等教學(xué)手段的應(yīng)用也是不可或缺的。
2 提高語文課堂教學(xué)有效性的策略
新課改背景下有關(guān)提供語文課堂教學(xué)有效性的研究層出不窮，也讓很多老師找到了提高課堂教學(xué)有效性的辦法。這些辦法應(yīng)用到農(nóng)村高中語文的課堂教學(xué)中首先要經(jīng)歷“去粗取精、去偽存真”的選擇，然后再由農(nóng)村高中語文教師從教學(xué)實(shí)踐中找出最合適和最有效的辦法來。
2.1充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
高中語文教師一方面要充分挖掘農(nóng)村高中語文教材和課堂教學(xué)內(nèi)容中的興趣點(diǎn)，找好最佳的教學(xué)切入點(diǎn)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另一方面則是從高中學(xué)生身上尋找切入點(diǎn)，積極尋找能讓學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣的原因和辦法。
2.2合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容
農(nóng)村高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在著基礎(chǔ)知識薄弱、基本
技能掌握程度低以及語文教學(xué)材料、用具不足等特點(diǎn)。對此，農(nóng)村高中語文教師需要根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力合理安排教學(xué)內(nèi)容，確定先學(xué)習(xí)和后學(xué)習(xí)的語文知識內(nèi)容，分析當(dāng)前農(nóng)村高中語文教學(xué)中那些需要詳細(xì)講解，重點(diǎn)教育，哪些可以一筆帶過等。
2.3發(fā)揮學(xué)生主動性
在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生進(jìn)行，教學(xué)進(jìn)度根據(jù)學(xué)生狀況進(jìn)行改進(jìn)。教師負(fù)責(zé)語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)和組織工作，利用教學(xué)手段吸引學(xué)生主動參與高中語文的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓學(xué)生能獨(dú)立思考和合作探究，不斷獲取新知識。
2.4優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容
復(fù)雜、重復(fù)和繁重的課堂教學(xué)任務(wù)會讓本就壓力巨大的高中學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和厭煩的情緒，而長期在疲勞狀態(tài)下學(xué)習(xí)很容易思想和精力不集中，如此狀況下課堂教學(xué)效率肯定不高。對此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會選擇優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的辦法來解決問題。首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出更輕松、更易被人接受的環(huán)節(jié)和教學(xué)活動應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，使高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)更突出，條理更清晰，教學(xué)時也更易被學(xué)生接受。其次，教師可根據(jù)高中學(xué)生現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)和課程內(nèi)容掌握程度精簡教學(xué)內(nèi)容，對原本的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“去繁存簡”，去繁冗修飾保存關(guān)鍵的內(nèi)涵的改進(jìn)。
2.5及時對學(xué)生進(jìn)行心理教育
農(nóng)村高中學(xué)生多數(shù)為留守兒童，他們在缺少父母的管教和關(guān)愛的環(huán)境下長大。為保持高中語文課堂教學(xué)的有效性，需要糾正的心理問題分別是：學(xué)習(xí)抵觸情緒、自卑心理和缺乏進(jìn)取目標(biāo)學(xué)習(xí)上茫然無措且缺乏主動性的心理等。
2.6創(chuàng)造良好的語文教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容，任何科目、任何學(xué)習(xí)的教學(xué)研究工作中都必須有對教學(xué)環(huán)境的論述內(nèi)容。提高農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)有效性的研究中創(chuàng)造良好的語文教學(xué)環(huán)境這一項(xiàng)必不可少。根據(jù)農(nóng)村高中和農(nóng)村高中學(xué)生的基本特點(diǎn)，農(nóng)村高中語文教師需要采取的措施有：幫助農(nóng)村學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神；引入現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，借助圖、文、聲、像等信息滿足農(nóng)村學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的求知欲；吸引學(xué)校、學(xué)生家長和社會各界對農(nóng)村高中的關(guān)注度，讓全社會都重視農(nóng)村高中語文教學(xué)；改善農(nóng)村高中學(xué)習(xí)周邊的自然人文環(huán)境等。
綜上所述，在農(nóng)村高中語文教學(xué)有效性研究的過程中，課堂教學(xué)和語文基礎(chǔ)教學(xué)是影響農(nóng)村高中語文教學(xué)有效性的主要內(nèi)因，而語文教學(xué)環(huán)境則是對語文教學(xué)有效性影響最大的外因。農(nóng)村高中語文教學(xué)有效性的提高便是農(nóng)村高中語文教學(xué)中內(nèi)、外因共同發(fā)揮作用的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王虎平，淺談如何提高初中語文課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2012（05）.
[2]白云，如何提高語文課堂教學(xué)有效性[J].2011（12）.
有人說：作文是語文教學(xué)的半壁江山，作文在語文教學(xué)中的重要性不言而喻。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面、整體發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就要求教師在高中語文的教學(xué)中，要重視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，通過強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的作文技巧培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的作文能力和作文水平。
一、當(dāng)前高中語文作文教學(xué)存在的問題
高中語文教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要時期，對其一生的發(fā)展有著重要的作用，對學(xué)生的成長成才意義重大。然而，高中語文作文教學(xué)存在著很多的問題。
第一，作文教學(xué)以考試為中心。高考是檢驗(yàn)學(xué)生成績的“尺子”，教師開展作文教學(xué)時，不會考慮學(xué)生的感受，而是一味的將如何在考試中取得高分作為標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生灌輸固定的思維模式，寫作的形式也十分的固定，一般為議論文。這就使得學(xué)生不能按照自己的意愿進(jìn)行寫作，而是一切以成績?yōu)槟康模憻挷怀鰧懽鞯哪芰?
第二，作文課堂沒有教學(xué)大綱。一般來講，教師認(rèn)為作文的寫作套路是固定的，至于如何下筆，如何在作文中取得高分，完全取決于學(xué)生的思維力和語文功底，是無法教會的，所以在作文教學(xué)的課堂上，教師不會進(jìn)行詳細(xì)的講解，而是讓學(xué)生閱讀范文或是背誦寫作綱領(lǐng)，或是有的段落，使得學(xué)生完全沒有時間去理解吸收如何行文，如何表達(dá)自己的思想;
第三，作文課堂的教學(xué)安排不合理。由于教師對作文錯誤的認(rèn)知，教師很少拿出大塊的時間進(jìn)行文段練習(xí)，學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)行練習(xí)，而是將時間浪費(fèi)在了枯燥的背誦中。這樣一來，高中作文教學(xué)一直處于低效率中，學(xué)生難以在短暫的時間內(nèi)提高自身的寫作水平。
二、新課標(biāo)下高中語文作文教學(xué)改革對策
1.重視學(xué)生的個體差異性
高中作文教學(xué)課堂的形式十分的有限。教師指定背誦的內(nèi)容和背誦的時間，學(xué)生進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)，或是教師按照自己的思維指定作文寫作的綱領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，以后的作文寫作便按照這個綱領(lǐng)進(jìn)行書寫。學(xué)生在作文課堂中就是接受教師各種指令，進(jìn)行背誦的角色。這樣的教學(xué)模式對學(xué)生的思想帶來了極大的壓制。學(xué)生常常會出現(xiàn)背誦的內(nèi)容無法使用，想表達(dá)的內(nèi)容找不到合適的詞句。因此，在高中作文教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該變授課方式，讓學(xué)生參與到課堂中來，從而不斷的提高學(xué)生的寫作能力。
在高中語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的不同能力，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教育。學(xué)生對語言的運(yùn)用能力和理解能力是不同的，只有做到因材施教，才可以做到最大程度的滿足學(xué)生的需求。作文題目的選擇應(yīng)該具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生按照作文的題目抒發(fā)自己真實(shí)的內(nèi)心情感。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及接觸的事物進(jìn)行深入的分析。教師根據(jù)學(xué)生的不同感受加以引導(dǎo)，便可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
2.激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣
高中語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在作文寫作上花費(fèi)的時間和精力都存在著不足，對作文沒有足夠的重視。很多的學(xué)生認(rèn)為，高中作文不需要花費(fèi)太多的精力，只需要在考場上按部就班的書寫就可以完成，取得一定的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)的精力應(yīng)主要放在其他的內(nèi)容上。然而，作文絕不是如此的監(jiān)簡單，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對寫作正確認(rèn)識，否則對學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生巨大的影響。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時需要引起學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行主觀的表達(dá)，將娛樂性和學(xué)習(xí)性結(jié)合在一起，使學(xué)生具備樂于表達(dá)，善于表達(dá)的習(xí)慣。教師對學(xué)生的作文作業(yè)必須進(jìn)行認(rèn)真的修改，對學(xué)生用心的部分進(jìn)行鼓勵，對學(xué)生表達(dá)不足的地方進(jìn)行指點(diǎn)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以和學(xué)生形成良好的關(guān)系，為作文教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
3.重視閱讀，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識培養(yǎng)
寫作水平與學(xué)生的知識儲備是分不開。積累的素材多而廣泛，使得學(xué)生在寫作的有東西可寫，反之就會陷入物無話可說的境地。高中語文的閱讀量總體來講是非常豐富的。首先，教材中提高了大量的精美文章以及各種選段，另外，教師在進(jìn)行授課的過程中，也會提高大量的資源進(jìn)行輔助血學(xué)習(xí)。學(xué)生不必為沒有素材而發(fā)愁。廣泛的閱讀并不是不進(jìn)行重復(fù)閱讀，閱讀也不是走馬觀花，看熱鬧，而是從中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，將對自己有啟發(fā)性，可以利用的部分進(jìn)行記憶，從而豐富自己的頭腦。閱讀和筆記是不分家的，只有將閱讀中的收獲積累起來，才可以達(dá)到“下筆如有神”的境界。
4.小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思想的交流和碰撞
合作性教學(xué)是現(xiàn)階段采用最廣泛，影響性十分強(qiáng)的教育方式。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教育模式有著很大的不同。教師不再是知識的灌輸者，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的人。合作性的教學(xué)法將學(xué)生的積極性和合作意識進(jìn)行了充分的開發(fā)， 學(xué)生之間的交流使得學(xué)生思維活活躍，接受他人觀點(diǎn)的能力更快。在合作性教學(xué)活動中，學(xué)生都可以參與到教學(xué)中來，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和自己的興趣，確定討論的話題進(jìn)而展開敘述，這種模式下，學(xué)生可以聆聽到同學(xué)的思想，自己的觀點(diǎn)也可以表達(dá)出來，對學(xué)生的合作能力以及表達(dá)能力有著很好的鍛煉。
5.重視寫作技巧的訓(xùn)練
高中語文寫作是鍛煉學(xué)生寫作能力、語言表達(dá)能力、組織思維能力的重要方式，對學(xué)生的綜合考察比較強(qiáng)。學(xué)生需要不斷的進(jìn)行自主的鍛煉，從各個方面提高自己的水平。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候一定要抓住寫作的要點(diǎn)和痛點(diǎn)，為學(xué)生的寫作指引方向，而不是漫無目的的指導(dǎo)，得不到預(yù)期的效果。學(xué)生是作文教學(xué)的中心，一切都是為提高學(xué)生的寫作能力而服務(wù)。當(dāng)教師開展作文教學(xué)時，一定鼓勵學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)，將學(xué)生的困惑找出來，把寫作中的關(guān)鍵問題進(jìn)行集中性的處理，達(dá)到高效教學(xué)的目的。
總而言之，作文是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。學(xué)生的作文水平高低，和學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、語法、閱讀、視野等息息相關(guān)。在高中語文的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的作文能力培養(yǎng)，通過強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，全面提升學(xué)生的作文能力和作文水平。
關(guān)鍵詞：高中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；技巧研究；教學(xué)工作
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0072-01
在高中語文教學(xué)工作中，作業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)是對學(xué)習(xí)活動的延續(xù)和鞏固，同時也承擔(dān)著檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的任務(wù)。語文教師作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧性、科學(xué)性，直接關(guān)系到教學(xué)工作的有效開展程度。本文主要針對高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的一些技巧進(jìn)行簡要分析。
一、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對性
語文作業(yè)設(shè)計(jì)不可泛泛而談，更不能沒有目的性。高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)必須具有較強(qiáng)的針對性，針對一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)任務(wù)來設(shè)計(jì)作業(yè)，從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣既可以讓學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)成效，也有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在接下來的教學(xué)活動中拾遺補(bǔ)缺。當(dāng)堂作業(yè)是在每一節(jié)語文課的教學(xué)最后幾分鐘，單獨(dú)留給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測，檢測的內(nèi)容是經(jīng)過提煉濃縮的重難點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。教師可事先印制作業(yè)紙，在課堂上要求學(xué)生簡要完成作業(yè)紙上的問題。然后教師再將作業(yè)紙收集起來在課后進(jìn)行評改評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行細(xì)致分析，進(jìn)而調(diào)整下一步的教學(xué)方向。另外，教師在每一課教學(xué)結(jié)束后還可設(shè)置課堂作業(yè)，這樣一個單元或是一學(xué)期下來，將每一課的作業(yè)整理出來就是一冊教材或是一個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面體現(xiàn)。這樣有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高了作業(yè)對教學(xué)的輔助效果。
二、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性
作業(yè)設(shè)計(jì)要貫穿學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同方面，如知識點(diǎn)檢測、能力訓(xùn)練、情感教育等。在作業(yè)的形式上，教師既要安排檢測學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況的書面作業(yè)，也要安排考查學(xué)生語文綜合能力方面的作業(yè)，如口語表達(dá)能力、分析理解能力、記憶能力等。不同類型的作業(yè)，能考查學(xué)生語文知識的掌握情況。高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)一定要在形式多樣性方面做文章，知識點(diǎn)檢測和能力訓(xùn)練相結(jié)合的作業(yè)，能夠更加全面客觀地分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，也能夠體現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)化教育的導(dǎo)向功能。
三、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)拓展性
高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)思維一定要開闊，特別是要重視將課堂教學(xué)的知識點(diǎn)、技巧方法遷移到學(xué)生其他方面的訓(xùn)練中。例如，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，掌握教材寫作的技巧手法，對文章的布局結(jié)構(gòu)以及方法手段等有了更加直觀的認(rèn)識。這樣的分析既可以提高學(xué)生閱讀理解能力，還可以幫助學(xué)生掌握一些寫作的技巧方法，對提高學(xué)生創(chuàng)作能力是很有幫助的。此時，教師可以要求學(xué)生仿寫與課文題材相似的文章，將這些技巧方法運(yùn)用到自己的創(chuàng)作活動之中。閱讀的成果有效遷移到作文創(chuàng)作之中，體現(xiàn)了對學(xué)生能力素養(yǎng)的有效促進(jìn)。拓展性作業(yè)重在引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，能夠讓學(xué)生不斷吸收學(xué)習(xí)的技巧，從而提高語文學(xué)習(xí)技巧和水平。
四、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)連貫性
所謂連貫性是前后相連、一脈相承。對現(xiàn)行蘇教版高中語文教材進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，對教材的研究要立足于整冊教材以及單元教材，教學(xué)的一些能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透貫穿于一個階段的教學(xué)活動，并非一課或一課時獨(dú)自為戰(zhàn)，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中一定要體現(xiàn)連貫性。一項(xiàng)能力的訓(xùn)練，可以體現(xiàn)在幾個單元的教學(xué)之中，也可以體現(xiàn)在幾篇課文的教學(xué)之中。對此，教師在每一次作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要充分體現(xiàn)這一方面的能力訓(xùn)練要求，使語文作業(yè)對學(xué)生能力訓(xùn)練的作用得到充分發(fā)揮。另外，在一些復(fù)習(xí)類內(nèi)容的教學(xué)中，教師要注重前后的聯(lián)系，打破課文編排的順序，將同類型的知識點(diǎn)羅列整理出來，進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練鞏固。這種以知識類型結(jié)構(gòu)劃分而進(jìn)行的作業(yè)訓(xùn)練，更具條理性和有效性，學(xué)生在記憶和掌握過程中更加直觀，效果也更為明顯。只要教師注重語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，使前后之間一脈相承，一個單元或是一個學(xué)期作業(yè)就會形成一個完善的整體，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的提升以及邏輯思維能力的提高都有較大的幫助。
五、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性
高中生在語文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)不相同，理解能力、記憶能力等方面存在著較大的差異。在這樣的背景下，如果還是完全按照一刀切的模式制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，顯然不合適也不科學(xué)。教學(xué)工作講究因人而異，對于高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)更是如此。對于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)難度更大一些、拓展性更高一些的訓(xùn)練題；對學(xué)困生則要著眼于基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)內(nèi)容，難度降低、容量減少。要保證作業(yè)設(shè)計(jì)和所面對的對象高度吻合，無論是從作業(yè)的數(shù)量還是作業(yè)的類型，以及作業(yè)的難度等方面，都要做到個性化設(shè)計(jì)，緊貼不同類型層面學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生能夠接受與自身發(fā)展水平相吻合的訓(xùn)練題，避免對作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，同時也避免因作業(yè)過難過多而出現(xiàn)完不成的現(xiàn)象。
六、結(jié)束語
對高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)其中有著許多的技巧和竅門。教師要從過去不重視作業(yè)設(shè)計(jì)、照搬教輔資料等方面轉(zhuǎn)變過來，高度重視作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、內(nèi)容、難度，將作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)度安排、學(xué)生能力基礎(chǔ)、情感氛圍等方面充分結(jié)合起來，從而提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
一、高中語文詩歌鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)觀念功利化。
盡管《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主、探究式地學(xué)習(xí)，但是迫于高考分?jǐn)?shù)的壓力，仍有一部分教師依然片面地追求分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，他們將分?jǐn)?shù)作為詩歌鑒賞教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)觀念較為落后。在高考這根指揮棒的指引下，高中語文詩歌鑒賞教學(xué)流于功利化傾向。大部分教師重視灌輸鑒賞技巧，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，他們一方面要求學(xué)生背一些相關(guān)的詩歌鑒賞規(guī)律，另一方面讓學(xué)生做大量的詩歌鑒賞試題，目的都是提高高考分?jǐn)?shù)。但詩歌鑒賞是一個循序漸進(jìn)的過程，是一種積累后的厚積薄發(fā)。詩歌鑒賞教學(xué)觀念功利化，嚴(yán)重違背了新課程理念“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的目標(biāo)，也阻礙了學(xué)生詩歌鑒賞能力的有效提高。
（二）教學(xué)過程模式化。
在詩歌鑒賞的教學(xué)過程中，還停留在老一套的模式上，只重文本思想內(nèi)容評價、技巧分析，不太重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。許多教師缺乏厚實(shí)的詩歌藝術(shù)功底和詩歌理論積累，在詩歌鑒賞教學(xué)中使用直接講授法，首先讀兩遍詩歌，接著介紹作者和背景，進(jìn)行逐字逐句的分析，然后是總結(jié)詩歌主要內(nèi)容和情感賞析，最后是講解詩歌的藝術(shù)特色。大部分的教師都是按照這個教學(xué)模式進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)的，學(xué)生只要按照教師的要求，聽懂了，然后背下來就行了。這種教學(xué)模式使學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生無法調(diào)動自己的情感經(jīng)驗(yàn)來主動感受文學(xué)作品的魅力，與詩歌也難以產(chǎn)生共鳴。在這種情況下，學(xué)生是很難從中學(xué)到東西的。
（三）教學(xué)方式單一化。
目前，高中的詩歌鑒賞教學(xué)方式比較單一。高中教師教學(xué)的主要教學(xué)方式是板書和講解，只是對詩歌進(jìn)行一個單一化的理性分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣不濃。除了理性的講解，很少讓學(xué)生通過其他方式，如，誦讀、課外拓展學(xué)習(xí)等，來提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平。
二、提高高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的策略
（一）加強(qiáng)詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識教學(xué)。
詩歌鑒賞對審美能力有著極高的要求，由于高中生在審美意識和觀念上還沒有發(fā)展成熟，語文教師要在詩歌鑒賞教學(xué)的過程中做好引導(dǎo)工作，用一些基礎(chǔ)知識啟發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)。加強(qiáng)詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識教學(xué)，是提高語文詩歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量的一個重要的環(huán)節(jié)。這些基礎(chǔ)知識教學(xué)的內(nèi)容包括意象知識、創(chuàng)作背景和詩人的生平經(jīng)歷等。扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，是學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞的前提條件，也是提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生在詩歌鑒賞中的自主、探究能力。
學(xué)生是詩歌鑒賞教學(xué)中的主體，高中教師應(yīng)該努力培養(yǎng)他們詩歌鑒賞的自主性，而不是讓學(xué)生簡單地按照教師的固定模式去做，那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式會阻礙學(xué)生詩歌鑒賞能力的提高。所以，在詩歌鑒賞過程中，語文教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到詩歌鑒賞的基本知識和方法，積極主動地鑒賞詩歌，提高詩歌鑒賞的自主意識。
（三）采用情境和聯(lián)想的教學(xué)方法。
情境式教學(xué)，是教學(xué)中一種相當(dāng)重要的教學(xué)策略。在詩歌鑒賞的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生去理解詩歌所要表達(dá)的情境，通過簡短精煉的詩歌文字理解詩歌所要表達(dá)的豐富思想感情和內(nèi)涵，找到學(xué)生對詩歌感興趣的地方，比如，詩人的寫作意圖、詩人的個人魅力以及詩歌的寫作背景等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，并增添一些生動的故事性情節(jié)，極大地提高學(xué)生鑒賞詩歌的積極性。
（四）通過背誦積累培養(yǎng)語感。
關(guān)鍵詞：初高中語文；教學(xué)銜接；裂縫
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-174-01
“銜接，指事物相連接?！敝袑W(xué)語文課程體系的設(shè)計(jì)，具有連續(xù)性和整體性的特點(diǎn)，初高中語文教學(xué)密不可分。在新課改的背景下，正確認(rèn)識初高中語文教學(xué)銜接問題，實(shí)現(xiàn)其有效銜接，成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。
一、初高中語文教學(xué)裂縫問題
現(xiàn)階段，教學(xué)裂縫現(xiàn)象突出?！靶W(xué)里不知道幼兒園里干了什么，初中里不知小學(xué)干了什么，高中時不知初中時干了什么，這種‘鐵路警察，各管一段’的情況是不被允許的?！?/p>
作為最重要的交際工具、人類文化的重要組成部分的語文，初高中教學(xué)裂縫問題已日益突出。高一新生正處于花季的年齡，他們對新階段的語文學(xué)習(xí)充滿了熱情與憧憬，有著新的目標(biāo)，朝氣磅礴，渴望在新的舞臺彰顯個性、展示才華。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出種種不同程度的“裂縫”――學(xué)生基礎(chǔ)知識單薄，學(xué)習(xí)力不從心；學(xué)生沉溺在過去的思維定勢和學(xué)習(xí)方法中，學(xué)習(xí)效率低，茫然不知所措……
二、初高中語文教學(xué)銜接裂縫成因
是什么原因使得初高中語文教學(xué)銜接出現(xiàn)裂縫呢？筆者認(rèn)為，主要有以下幾方面：
1、教學(xué)目標(biāo)與要求的差異
初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)不同，使得教學(xué)目標(biāo)和要求有所差異，也就決定著兩者之間的教學(xué)內(nèi)容與方法等差異。
“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求?！薄案咧姓Z文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”
較之初中語文，高中語文突出工具性與人文性的統(tǒng)一性。但在具體語文教學(xué)中，對多數(shù)教師而言，難處理好兩者關(guān)系，容易出現(xiàn)偏差，如片面強(qiáng)調(diào)語言形式的訓(xùn)練或感悟等。
2、教材難度的差異
較之初中語文教學(xué)，高中語文教學(xué)目標(biāo)有了新的變化，教學(xué)內(nèi)容拓寬加深，新教材編排方式等完全區(qū)別于傳統(tǒng)教材。初中教材側(cè)重于學(xué)生平面、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而高中教材則傾向于學(xué)生立體、全面深入的學(xué)習(xí)。
“高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)?！苯滩膹闹鼗A(chǔ)的培養(yǎng)向能力型的轉(zhuǎn)化要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)上存在極大的不適應(yīng)性。
3、教學(xué)方法的差異
多數(shù)高中語文教師，從未教過初中，甚至對初中教學(xué)知之甚少。初高中各自為陣，目光短淺，缺乏整體長效觀念，教學(xué)缺乏連貫性。教學(xué)趨于片面性，重視知識掌握，卻輕能力培養(yǎng)，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性；銜接簡單隨意，缺乏固定安排和有效教材，教師銜接意識不強(qiáng)，具體操作隨或跳過；忽視學(xué)生個性，工作單調(diào)，甚至妄圖用盲目的超前或華麗的掩飾來填補(bǔ)缺口。
4、學(xué)生適應(yīng)性的差異
初入高中階段，學(xué)生面臨的首要問題是心理、思維方式、教材知識的螺旋式上升、學(xué)法教法、學(xué)習(xí)環(huán)境等系列變化。初高中學(xué)生的適應(yīng)性問題，表現(xiàn)尤為突出：
伴隨課程難度陡然提升，其倍感學(xué)習(xí)吃力；考試試題多按高考模式出題，考點(diǎn)多為高考要求內(nèi)容，嚴(yán)重脫離教材，使得學(xué)生茫然無措，部分學(xué)生失去興趣。
學(xué)習(xí)任務(wù)加多，尤其是理科學(xué)生，理科作業(yè)繁重，自我支配時間不夠，在強(qiáng)壓下難認(rèn)真投入語文學(xué)習(xí)。甚至，為完成教師檢查，多抄襲答案或他人作業(yè)，學(xué)習(xí)任務(wù)無法落到實(shí)處。
課堂上，學(xué)生接受內(nèi)容較多，但課外投入較少，缺乏有效的吸收與鞏固；因多習(xí)慣被動接受、死記硬背，缺乏主動學(xué)習(xí)的精神，難以做到勤于總結(jié)、舉一反三。
在教學(xué)中，其多不適應(yīng)新教師的教學(xué)方式方法，囿于初中學(xué)習(xí)模式的他們，難以在兩者之間找到平衡點(diǎn)。教師的教學(xué)能力與魅力高低，也是能否激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的因素。
三、初高中語文教學(xué)銜接策略
1、教學(xué)銜接教學(xué)原則
（1）循序漸進(jìn)原則
“學(xué)不躐等也”[6]，“ 不凌節(jié)而施”[7]。教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
（2）可接受性原則
“教育――這首先是人學(xué)。不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！闭Z文教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度，要適合學(xué)生的身心發(fā)展。表現(xiàn)為是其能接受的，但又要有一定難度，需要通過努力才能掌握。
2、教學(xué)銜接教學(xué)途徑
（1）針對教材編排體例，可結(jié)合高一教材“編者致學(xué)生的話”，了解高中教材編排特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便有的放矢；加深對學(xué)生感知的認(rèn)識，循序漸進(jìn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，并掌控教學(xué)難度，擯棄過多出題或多出難題等錯誤做法；立足于初中基礎(chǔ)，穩(wěn)健有序地拓寬加深，如教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置上精心準(zhǔn)備，培養(yǎng)其舉一反三、遷移思考的能力；
（2）在教學(xué)中，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從加強(qiáng)記憶到分析、解決問題的轉(zhuǎn)變，從細(xì)節(jié)做起，幫助其從思維方式上適應(yīng)高中語文教學(xué)；教學(xué)方法、方式上，應(yīng)避免講讀等單一方式，課堂上多運(yùn)用討論、啟發(fā)式教學(xué)，并注意加強(qiáng)課本內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系
（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)著力改變以往一味依賴教師等不良習(xí)慣，引導(dǎo)其形成科學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)、創(chuàng)新能力；教師應(yīng)了解學(xué)生個體差異，在目標(biāo)、教學(xué)上多過渡銜接，并加強(qiáng)心理、性格等方面指導(dǎo)，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升語文能力。
初高中語文教學(xué)銜接，任重道遠(yuǎn)，需要我們直面問題，銳意進(jìn)取，著力清除因跨越學(xué)段所帶來的學(xué)習(xí)瓶頸，真正實(shí)現(xiàn)其有效銜接。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.《現(xiàn)代漢語詞典》[M].北京：商務(wù)印書館,2012.
[2] 曹明海編《語文教育智慧論》[M].青島：海洋大學(xué)出版社,2001.
[3] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
[4] 《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
詩歌是現(xiàn)階段高中語文課程中的重要內(nèi)容，詩歌往往采用精煉的語句來表達(dá)出豐富的情感，學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)過程中不僅能夠獲得文學(xué)知識的提升，更能強(qiáng)化其對情感的體味以及表達(dá)的能力。而在詩歌的學(xué)習(xí)過程中，詩歌的意境又會對一個學(xué)生文化素養(yǎng)的形成以及語文綜合素質(zhì)的提升有著顯著的作用。因此，現(xiàn)階段，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教師對教學(xué)方法與策略進(jìn)行積極的研究，進(jìn)而提升詩歌意境教學(xué)的有效性，對整個高中語文教學(xué)水平的提升都有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。
1.借助豐富的教學(xué)材料，以跟讀、閱讀、朗誦的形式強(qiáng)化學(xué)生對于詩歌意境的體味
高中語文教學(xué)過程中，詩歌的教學(xué)不同于常規(guī)的課文教學(xué)，其實(shí)際教學(xué)任務(wù)的開展不僅僅需要強(qiáng)化學(xué)生對于詩歌中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效的把握，還要提升學(xué)生對于詩歌的閱讀、品味的能力，進(jìn)而為學(xué)生體味詩歌的意境提供有效的保障。因此，高中詩歌的教學(xué)過程中，教師就要注重教學(xué)的方式方法，以有效的措施來不斷的推進(jìn)學(xué)生詩歌閱讀與品位的能力。隨著國家對于高中教育的重視與扶持，大多數(shù)高中都完成了多媒體教學(xué)工具的配備，而同時隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富化，教師備課資源的獲取渠道也更加的便捷。因此，在現(xiàn)代化教學(xué)的背景下，教師一定要有效的搜集教學(xué)資源，進(jìn)而借助教學(xué)資源的幫助，以跟讀、閱讀、朗誦的形式強(qiáng)化學(xué)生對于詩歌意境的體味。
例如在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩歌的教學(xué)過程中，教師一方面可以以正常的備課內(nèi)容保障課程教學(xué)的有效性。另一方面，教師在備課的過程中可以借助網(wǎng)絡(luò)工具來下載相關(guān)的配樂詩朗誦以及單獨(dú)的背景音樂。進(jìn)而在基礎(chǔ)知識教學(xué)工作完成后，教師就可以借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的《再別康橋》朗誦錄音，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的跟讀感受詩歌的意境。同時，在學(xué)生掌握基本感情的表達(dá)方法后，教師也可以邀請部分的學(xué)生以配樂朗誦的進(jìn)行來體味整首詩歌，進(jìn)而再次強(qiáng)化學(xué)生對于詩歌情感的把握以及對于詩歌意境的體味，為高中語文詩歌教學(xué)效果的發(fā)揮提供有力的保障。
2.教學(xué)過程中抓住有效的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受詩歌意境
詩歌意境的體會當(dāng)然不僅僅在于對于詩歌的重復(fù)朗讀，很多時候，高中課堂上，教師對詩歌的拆借、詩歌含義的解讀以及詩歌寫作手法的講解同樣能夠提升學(xué)生對于詩歌整體把握的能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生感受詩歌意境的能力。因此，在詩歌教學(xué)的過程中，一線的語文教師應(yīng)當(dāng)注重對于詩歌的講解尤其是詩歌寫作手法的教授，進(jìn)而在教學(xué)的過程中，把握相關(guān)的契機(jī)來讓學(xué)生進(jìn)行詩歌的模仿寫作，以詩歌的寫作以及情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生直觀的感受詩歌美好的意境。
高考結(jié)束后，很多學(xué)生都會遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去其他城市開始自己的大學(xué)生活，而這一美好而又傷感的未來情景就可以作為詩歌的素材來指引學(xué)生進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作。在《我愛這土地》這首詩歌的學(xué)習(xí)過程中，語文教師首先要對詩人艾青表達(dá)情感的方式進(jìn)行講解，進(jìn)而在詩歌講授課程完結(jié)后，教師可以以遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)這一素材為主題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行模仿創(chuàng)作。這種形式下，學(xué)生對于家鄉(xiāng)土地的熱愛之情都會被激發(fā)出來，同時，在詩歌的模仿過程中，學(xué)生也能夠更好的對《我愛這土地》這首詩歌進(jìn)行深入的體會，進(jìn)而在自己的作品與教材作品的對比下，學(xué)生對于詩歌意境的感受更加的深刻，對于應(yīng)試教育環(huán)境下提升自身的文化素養(yǎng)有了更好的渠道與鍛煉方式。
3.以詩歌朗誦比賽等形式，強(qiáng)化學(xué)生借助詩歌意境提升文化素養(yǎng)的能力
高中語文知識內(nèi)容繁多、知識點(diǎn)錯綜復(fù)雜，因此，其整個語文教學(xué)效果的維持很難得到有效的保障。詩歌是語文教學(xué)中的一部分，雖然其整個課程的內(nèi)容量并不多，但其對于學(xué)生文化水平的提升有著重要的影響，因此，詩歌的教學(xué)以及詩歌意境的把握都需要在高中語文教學(xué)過程中進(jìn)行有效的鞏固與拓展。所以在高中詩歌教學(xué)的過程中，語文教師可以在本年級內(nèi)進(jìn)行探討研究，以詩歌朗誦比賽等形式在日常的學(xué)習(xí)中不斷的強(qiáng)化學(xué)生對于詩歌學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而再次提升學(xué)生借助詩歌意境提升文化素養(yǎng)的能力。
詩歌朗誦比賽主要是借助語文教學(xué)活動的時間，讓學(xué)生挑選優(yōu)美的詩歌進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，并在活動期間，教師借助多媒體教學(xué)工具讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦。詩歌朗誦比賽的本身只是強(qiáng)化學(xué)生詩歌知識的應(yīng)用能力，并為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是在詩歌朗誦比賽的準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過長時間的詩歌研究以及朗誦訓(xùn)練，其對于詩歌意境的把握得到了良好的鍛煉，進(jìn)而其文化修養(yǎng)也能隨之得到強(qiáng)化和體現(xiàn)。
謝小紅，教師，現(xiàn)居江蘇姜堰。
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 有效課堂 構(gòu)建途徑
1.引言
高中階段，語文是學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生的語文素質(zhì)將直接影響其他各門學(xué)科的有效學(xué)習(xí)，也對其今后的生活與工作有著重要的影響。如今，新課標(biāo)對高中語文的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，因此，在實(shí)際教學(xué)中，如何構(gòu)建生動、有效的高中語文課堂，并且積極引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，是如今廣大高中語文教師共同追求的長期目標(biāo)。筆者對目前高中語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了介紹，并對高中語文有效課堂的構(gòu)建提出了幾點(diǎn)建議。
2.高中語文教學(xué)存在的問題
如今，新課標(biāo)的實(shí)施使教師在實(shí)際教學(xué)過程中有意識地改變教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而迎合新課標(biāo)提出的各種要求，然而由于部分教師對新課標(biāo)理念把握不夠全面，理解不夠深刻，致使語文課堂形式化和低效化。
在實(shí)際的高中語文課堂中，部分教師開始普遍追求教學(xué)形式的推陳出新，而忽略對學(xué)生綜合基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和相關(guān)聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，并且在課堂實(shí)踐中，教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，往往一味重視圖片的內(nèi)容，而忽略對文本的語言解讀。同時，部分教師為了落實(shí)新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”，而不斷將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，導(dǎo)致目標(biāo)太多，內(nèi)容太雜，不利于學(xué)生對知識的深入理解。在一些教學(xué)研討會中，教師重視的往往是各種評優(yōu)或者成果展等一些華而不實(shí)的東西，對怎樣提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐措施并沒有深入研究，最終導(dǎo)致在實(shí)際的高中語文課堂中，選擇的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了太多似是而非的東西，使語文課堂開始失去原本的語文學(xué)習(xí)的特質(zhì)[1]。此外，一直以來，我國的教育就是以“應(yīng)試教育”為主，通過考試評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績。在現(xiàn)實(shí)生活中，不管是學(xué)生、家長，還是社會輿論都是通過學(xué)生的考試成績或?qū)W校的升學(xué)率對語文教學(xué)進(jìn)行評價的，這就給應(yīng)試教育下的語文教學(xué)帶來了負(fù)面影響，家長“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)和社會激烈競爭的現(xiàn)狀，使分?jǐn)?shù)漸漸成為測量學(xué)生整體素質(zhì)的儀器。但是，語文應(yīng)該是一門培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文審美精神的重要學(xué)科，并不是簡簡單單的一個分?jǐn)?shù)就能對其進(jìn)行評判的，需要長期的文化沉淀。特別是高中階段，更需要重視學(xué)生的語文綜合語文文化素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.高中語文有效課堂的構(gòu)建
語文課程特有的人文性和工具性等特征決定了其與任何一門學(xué)科都不同，因此，在高中語文有效課堂的構(gòu)建中，首先應(yīng)該建設(shè)審美課堂，讓學(xué)生通過對語文本身的美進(jìn)行鑒賞，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在充滿活力與魅力的意境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的文學(xué)閱讀期待。如教師在高中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)努力追求語言美、人文美，以及課堂情境中的意境美。讓學(xué)生能夠在充滿美的課堂中有效學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)文學(xué)審美素養(yǎng)。
其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，將課堂的“主人”身份還給學(xué)生。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的高中語文課堂教學(xué)中，教師要明白自身的角色，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，運(yùn)用新型的教學(xué)手段，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，有效開展課堂活動。這里，教師必須了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)實(shí)際，將整個課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在每個學(xué)生盡最大的努力都能達(dá)到的合理位置上。同時，教師還要對學(xué)生語文成績不理想的原因進(jìn)行分析，針對每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，尋找科學(xué)的教學(xué)方法，從整體上提高每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而提高整體教學(xué)效率。
最后，對課堂進(jìn)行有效的拓展、延伸。課堂時間畢竟有限，因此，教師在掌握了有效的教學(xué)方法后，還要致力于讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)學(xué)到無限的知識，對課堂進(jìn)行必要的延伸與拓展，拓寬學(xué)生的語文視野，并進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而有效提升其語文素養(yǎng)，還學(xué)生一個廣闊的語文天地[2]。如在教授《面朝大海春暖花開》這篇課文時，我對于海子的臥軌自殺行為提出了這樣一個問題：作為一個偉大的天才，為何選擇這自殺的方式來終結(jié)自己的生命呢？讓學(xué)生對這個問題進(jìn)行有效的思考，對其思維進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
4.結(jié)語
在高中語文課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變自身的角色，進(jìn)行個性化的課堂教學(xué)，不斷開創(chuàng)具有審美的、有效的課堂，逐漸開闊學(xué)生的語文視野，從而從整體上培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，提高高中語文課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
一、利用評價提高對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價主要有兩個目標(biāo)：一是從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看教師的教學(xué)效果如何；二是通過考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，以及對知識的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的評價以階段性考試為主，考試的內(nèi)容與高考緊密聯(lián)系在一起，這種考試方法其實(shí)是在高考的指揮棒下進(jìn)行的，讓高考牽著鼻子走，不利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。
對學(xué)生的考試主要有三個目的：一是考察教師的教與學(xué)生的學(xué)的知識，二是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，三是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。但是，在高中的頭兩年，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識還不多，有的教師就選擇給學(xué)生做一些高考題，這樣就會讓學(xué)生感覺學(xué)到的知識無處可使，感覺學(xué)習(xí)語文知識沒有什么用，這容易使學(xué)生走向極端。學(xué)生的心里覺得一是教師的指導(dǎo)不可信，不想再學(xué)習(xí)，二是不想閱讀，不想寫作，只是一味地做高考題。教師與學(xué)生一起進(jìn)入了誤區(qū)，由此造成了頭兩年做高考題，高三又回頭打基礎(chǔ)的怪現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象讓學(xué)生成績難以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，教師的信心也不再足。所以，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與語文成績，目前的測評方式與測評內(nèi)容都要進(jìn)行必要的改革，如果不改革，語文教學(xué)就不能取得好的效果。
二、讀與寫緊密結(jié)合提高語感
在寫的方面，高一時就要進(jìn)行套路模仿，可以寫一些小的片段；到了高二階段，要注重寫的創(chuàng)新性，進(jìn)行研究性寫作，比如在立意、布局、語言等各個方面都要有創(chuàng)新性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫作有深度。在文章的結(jié)構(gòu)布局創(chuàng)新方面，讓學(xué)生學(xué)會開頭、結(jié)尾、過渡伏筆的撰寫，學(xué)會前后照應(yīng)、營造懸念等。讓學(xué)生在寫作中學(xué)會準(zhǔn)確地使用語言，善于引用名言佳句，并養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。到了高三，寫作能力要全面提升，學(xué)會寫各種文體，為高考做好準(zhǔn)備。
三、大量閱讀積累寫作素材
對于高中學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育非常重要，閱讀也要分成幾個階段。第一個階段比較自由，可以根據(jù)自己的愛好選擇圖書，面要廣，應(yīng)涉及小說、散文、傳記、科普等各個方面，當(dāng)然健康的武俠小說也在閱讀范圍之內(nèi)，在大量閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的閱讀興趣。第二個階段是滲透階段，具有一定的深度，教師要介入指導(dǎo)。首先，書的閱讀可以由教師來推薦。教師把所推薦的書的特點(diǎn)、閱讀方法等介紹給學(xué)生，最好列出要閱讀的書目。其次學(xué)生之間也可以相互推薦，并介紹推薦理由是什么。第三是根據(jù)課本的進(jìn)度進(jìn)行閱讀，分類滲透與指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)讀書興趣。第四是定向閱讀，為了體現(xiàn)讀書的收獲，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上談感受、說體會、寫讀后感等，也可以舉辦讀書沙龍、座談會，也可排演戲劇、小品等。
四、注重語文實(shí)踐活動
語文知識就是學(xué)來運(yùn)用的，在生活實(shí)踐中運(yùn)用語文知識來解決遇到的問題，能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，教師要做的就是在課堂上給學(xué)生提供一個語文實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，只有把“聽、說、讀、寫”幾個方面融為一體，學(xué)生才能掌握較為扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。其次，要鼓勵學(xué)生把語文知識運(yùn)用到生活中，做到知識為生活服務(wù)，生活為知識提供實(shí)踐。語文教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來要做到課內(nèi)外相結(jié)合，教材與輔導(dǎo)教材相結(jié)合，少講精練與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，語文教學(xué)與社會生活相結(jié)合。如果能做到這四點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間會大大提高，視野也會得到擴(kuò)展。
綜上所述，語文教學(xué)是一個漫長的過程，教師應(yīng)耐得住性子，有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)，做到知識系統(tǒng)性，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)和社會實(shí)踐能力的提高。
參考文獻(xiàn)
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[3]江海清.“念高?！本烤埂澳睢笔裁矗縖J].語文知識，2003（09）.
一、廣西高中新課改下語文教學(xué)對策的分析
廣西各所高中學(xué)校，正在全面實(shí)行新課程改革，但是還是有一部分高中學(xué)校在教學(xué)模式上較為單一，教學(xué)觀念比較陳舊，嚴(yán)重影響了語文課程的教學(xué)質(zhì)量。高中語文教師應(yīng)當(dāng)針對這一實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語文課程教學(xué)中采用合理的教學(xué)方法，深化改進(jìn)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。
1.根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，采用合理的教學(xué)方法
在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對一些較為典型的知識內(nèi)容進(jìn)行講解，使語文課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，同時提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生邏輯思維的問題，鍛煉學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力與思維能力，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。
2.重視實(shí)踐教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生通過參與實(shí)踐教學(xué)活動，對于學(xué)習(xí)與生活有一定的感悟與體驗(yàn)，從而對學(xué)習(xí)與生活有一個新的認(rèn)識。教師在實(shí)踐教學(xué)活動中，還要重視對學(xué)生的鼓勵與認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的信心，提高學(xué)生的個性思維能力。
3.尊重學(xué)生的主體地位，利用多媒體技術(shù)
教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的主體地位，圍繞著學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，將語文課程中重要的知識內(nèi)容利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過多媒體設(shè)備加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解語文教學(xué)中的新動態(tài)。例如，教學(xué)《再別康橋》，可以利用多媒體設(shè)備將文章中的情形展現(xiàn)出來，利用多媒體軟件制作相關(guān)的圖片與動畫，然后教師可以針對文章進(jìn)行提問，如文章中蘊(yùn)含著怎么樣的思想感情？對于文章有什么樣的印象等，讓學(xué)生在課堂上展開討論，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《再別康橋》中的語言美、意境美以及情感美。
二、廣西高中新課改下語文復(fù)習(xí)對策的分析
1.語文教師在復(fù)習(xí)中的主導(dǎo)作用
（1）明確語文考試中的方向
教師應(yīng)當(dāng)深入地分析與研究語文考試中的出題方向，把握語文試卷中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及薄弱點(diǎn)，在學(xué)生復(fù)習(xí)中突出語文考試中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時還要讓學(xué)生關(guān)注薄弱點(diǎn)，然后制定出相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。
（2）重視基礎(chǔ)理論知識的復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
教師要重視學(xué)生對語文基礎(chǔ)理論知識的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在課前進(jìn)行復(fù)習(xí)活動，如字詞句改正、美文賞析、名句默背、口頭作文等。
（3）總結(jié)答題方法與解題思路
語文教師在教學(xué)復(fù)習(xí)中，要對語文課本中的各個章節(jié)、課時進(jìn)行及時的講解，然后總結(jié)出答題的方法與解題的思路。例如：習(xí)題評講課中，教師的評講要有規(guī)律性、針對性以及變化性。
（4）掌握語文教學(xué)內(nèi)容的難易度
學(xué)生在語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上存在差異性，所以教師在引導(dǎo)復(fù)習(xí)的時候要掌握知識內(nèi)容的難易度，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)與個體輔導(dǎo)。
2.學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中的主體作用
（1）教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，對于復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生做題時出現(xiàn)的比較典型、常見的問題進(jìn)行針對性的講解。
（2）學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極配合教師制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在整體復(fù)習(xí)的思路與方法上與教師保持一致。
隨著職業(yè)高中的發(fā)展，職業(yè)教育受到了社會的廣泛關(guān)注，有的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)都不重要，因此，正確定位語文教學(xué)的重要性就顯得非常重要。職業(yè)高中語文教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)實(shí)用性，并把德育教育滲透到教學(xué)中。
一、更新教學(xué)觀念
職業(yè)高中培養(yǎng)的是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的技術(shù)性人才，但是絕不能只強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育而忽視了基礎(chǔ)知識和學(xué)科的教育，語文教育是其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，語文知識的學(xué)習(xí)可以提高我們的觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力，這些能力的培養(yǎng)，對我們學(xué)習(xí)專業(yè)知識有著非常重要的作用，產(chǎn)生積極的影響。因此，我們在新生入學(xué)的第一天開始就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生明白，語文學(xué)習(xí)不僅可以提高我們的能力和水平，學(xué)到必要的語文知識，還可以學(xué)到其他學(xué)科無法學(xué)到的知識，同時會給我們潛移默化的影響，比如做人的道理，通過學(xué)習(xí)語文我們懂得了人生存發(fā)展的重要意義。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對語文“樂之”“好之”，語文學(xué)習(xí)就可達(dá)到事半功倍的效果。
二、讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動地聽和寫，主動性和積極性受到了很大的限制。學(xué)生的個性和主動性不能充分發(fā)揮出來。新課程改革要求學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮其主動性和積極性。因此，教師必須要更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，課堂上盡量縮短講解的時間，把更多的時間留給學(xué)生，大力開展實(shí)踐課教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師通過精心設(shè)置情境，通過師生良性互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，以取得良好的教學(xué)效果。
1. 采用專題的形式，更能適應(yīng)職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。比如對課本中一些相關(guān)的材料和時代背景的課文進(jìn)行集中的講解，更有利于學(xué)習(xí)效果的提高。
2. 適當(dāng)增加文學(xué)欣賞課。課堂上增加一些文質(zhì)兼美的文章及文學(xué)作品。鼓勵學(xué)生說出自己的感受和想法，鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考問題，提出不同觀點(diǎn)，從而使學(xué)生內(nèi)心世界充實(shí)、豐富、健康。
3. 使用先進(jìn)的教學(xué)方式與手段，如運(yùn)用多媒體，使學(xué)生能深切體會到語文的生活氣息與人文氣息。從而變枯燥單一的口頭分析為生動活潑的雙邊活動。
4. “語”“文”并重，加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練。重視作品欣賞、不忽視語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，盡可能多地給學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會，抓朗讀、概述、復(fù)述訓(xùn)練，讓學(xué)生能自然地交流。
三、與其專業(yè)相聯(lián)系，注重教學(xué)實(shí)用性
職業(yè)高中語文課的學(xué)習(xí)是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，是他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)必不可少的工具學(xué)科。同時，職業(yè)高中語文與普通語文不同，具有其獨(dú)特性，其教學(xué)目標(biāo)之一便是實(shí)用、實(shí)踐以及為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)。因此，提高語言文字的實(shí)際應(yīng)用水平顯得尤為重要。職業(yè)高中語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，針對學(xué)生就業(yè)的實(shí)際，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力上來。如寫作訓(xùn)練，這是職業(yè)高中語文教學(xué)中的難點(diǎn)，按照教材教學(xué)內(nèi)容照本宣科，肯定提不起學(xué)生的興趣。如果教師能夠?qū)ふ业揭粋€學(xué)生感興趣的點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流、寫作，效果會很不一樣。比如：在上電子班的語文課時，和他們的專業(yè)教師聯(lián)合起來，讓他們寫一份好的實(shí)驗(yàn)報告當(dāng)作作文。這個想法得到了專業(yè)教師的大力支持，因?yàn)樗麄円舱秊閷W(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告詞不達(dá)意而頭痛。學(xué)生當(dāng)然也是樂而為之，做一份事情完成兩頂任務(wù)，何樂而不為呢？這樣，大家各得其所，都做得很開心。再如：語文課本口語交際訓(xùn)練中的聘用演練，就非常受學(xué)生歡迎，這樣的活動多開展，學(xué)生的能力自然得到提高，教師也達(dá)到了教學(xué)目的。
四、注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)
