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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教育理論學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】理論與實踐 關系 幼兒教師 專業發展
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0114-01
指出：“理論對于實踐的依賴關系，理論的基礎是實踐，又轉過來為實踐服務”。可見，理論與實踐的關系是十分復雜的，其內涵在中國化中逐漸深化。然而，對理論與實踐關系認識越是加深，教育理論與教育實踐的矛盾越加激化，促進教育理論與教育實踐的結合成為教育界亟待解決的課題;幼兒教育作為終身教育的起點，關系到國民教育的興衰，加強理論與實踐的聯系，打造一批高質量的幼兒教師隊伍是發展幼兒教育的保障，也是各國教育發展的大趨勢。
一、幼兒教師專業發展的結構
（一）幼兒教師專業發展的結構
1. 專業信念。專業信念體現教師對專業理想的認可程度。專業信念是判斷一名幼兒教師是否成長為優秀教師的重要指標，也是提高教育教學效果的內在動力。主要包括以下幾方面：（1）做出某種決策的充分理由的信念;（2）有關人們愛好特長的信念;（3）教師個人的自我信念和作為教師的職業信念;（4）有符合滿足個人、社會、國家和教育目的的意志;（5）有關于怎樣實現職業目標的恰適方法的信念。此外，專業信念還包括教師對自己過去、現在和將來專業發展的規劃意識。
2. 專業知識。幼兒教師專業知識的深度和廣度是影響教師專業發展的重要因素。主要包括專業知識、教育學、心理學知識和個人實踐知識三方面，只有扎實、廣博的知識基礎，方能勝任教學崗位，在教學活動中游刃有余。
3. 專業能力。專業能力指幼兒教師順利完成自己所教學科所需的知識和技能技巧的總和，可以從師幼互動的質量進行判斷，是詮釋教師職業的有力武器，也是評價幼兒教師專業發展程度的關鍵要素。教師專業能力的增強，相應的就會增加教師的專業自主性，能夠使其盡展才華，最大的實現人生價值。[7]
二、幼兒教師專業發展的現狀
2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》后，幼兒教師專業化有了統一的標準，]但是，幼兒教師的專業發展仍存在諸多問題，主要表現為下幾個方面：
（一）專業理想欠缺。幼兒好奇心強，不是提出教師意料之外的問題，就是讓教師覺得早熟或是不好教。面對幼兒的提問，部分教師固然會通過多種途徑搜集資料，但仍有許多教師敷衍了事甚至忘記、斥責等行為。這在一定程度上表明幼兒教師專業理想的欠缺。此外，大多數幼兒教師之所以從事該行業，是因為想增加收入和獲得職稱，不在乎幼兒身心的全面和諧發展。由此可見，幼兒教師的專業理想有待加強。
（二）專業知識不足。幼兒教師主要通過職前教育、入職輔導、在職培訓方式積累專業知識。然而，當今的師范院校對理論知識重視不夠，而側重幼教技能的訓練。此外，隨著幼兒教育的日益重視，師資供不應求，師資來源混雜，教師專業不對口，嚴重制約幼兒教育的健康發展。由此可見，幼兒教師專業知識缺口較大，應該采取措施進行整頓。
（三）教學方法機械。在組織教學方面，幼兒教師依然以傳統的“教”為中心，將自己視為知識的權威，不顧幼兒學習特點進行強制性的知識傳授。甚至在所謂的課程標準、教學大綱的偽裝下，將所學的理論知識死搬硬套注給幼兒，較少關注幼兒的實際經驗，缺乏具體問題具體分析的靈活策略，最終阻礙了幼兒創造性的發展。
三、理論與實踐關系在幼兒教師專業發展中的應用策略
學習型社會呼吁學習型教師，幼兒教師的專業發展是多種因素共同作用的結果，這就要求教師不斷儲備理論知識和積累實踐經驗，提高自己的專業化水平。
（一）深化理論學習，豐富專業知識。教育作為傳遞文化的載體，掌握適當的理論知識是教師進行教學的前提。要求教師既要掌握學術理論，也要掌握實踐理論。[9]今天，部分幼兒教師覺悟較低，認為沒必要將高深理論用于幼兒教育，因此，從事工作后將教育理論拋棄，這種做法正是教師理論素養缺乏，低估幼兒教育的表現。因此，我們要引導幼兒教師學習先進教育理論，樹立前沿的教育觀。具體做到：首先，邀請國內外著名的學前教育專家到園講座，豐富教師的專業知識;其次，鼓勵教師參加高一級的學習進修，多渠道學習腦科學、神經科學等方面的研究成果，從而優化知識結構。
（二）將理論創造性地運用于實踐。教育理論比較抽象，但教育實踐是具體復雜的。首先，教師面對的是處于發展變化中不同個體。因此，教師很難將某一理論用于不同的個體，需要進行因材施教。其次，教師的工作任務較零散。因此，教師應利用創造性藝術，靈活運用多種理論。再次，教師須運用教學智慧進行創造性活動，吃透不同的理論?？傊?，教師應時刻防止將具體的理論通用于解決所有實踐問題的傾向，應做到具體問題具體分析。
（三）注重理論與實踐的結合。教育科研理論和實踐是同一教育過程的不同側面，教育實踐的特殊性決定了幼兒教師需將理論研究的宗旨指向幼兒教師的實際現狀，鼓勵教育實踐者學習理論，并對其進行修正和完善。具體應做到：首先，開展理論學習活動，引導教師認真學習理論知識，并結合教育實踐交流經驗。其次，加強實踐練習，并將經驗上升為實踐知識。教育工作者需豐富實踐經驗，根據所處的具體情況靈活變通教育理論，提高運用知識解決實際問題的能力，順應時代的發展要求。
參考文獻：
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[3].教育學[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4]庫姆斯.師范教育的新設想[J].華東師范大學學報（教育科學版），1989（4）.
一、更新幼兒園課程觀念
新的課程需要新的課程觀念的引領和支撐，因此，深化課程改革，客觀而迫切地需要我們形成新的幼兒園課程觀念。幼兒教育課程改革把促進幼兒發展作為基本出發點，圍繞幼兒教育目標，新課程強調要從幼兒的生活經驗出發，激發幼兒學習的積極性，讓幼兒通過自己的經驗來構建認識，關注幼兒的實踐過程，引發幼兒產生問題，促進幼兒的思考和探究。由此，我們更應該主動更新教育觀念，樹立“以幼兒的發展為本”、“一切為了幼兒的發展”的觀念，改變以往過分注重知識的傳遞，使幼兒在獲得知識與技能的過程中學會學習，并形成正確的價值。淡化學科本位的意識，關注幼兒知識技能與經驗技巧的掌握，加強課程內容與幼兒生活以及社會發展的聯系，關注幼兒的學習興趣和經驗，注重幼兒終身學習必備的基礎知識和技能。我們要把觀念更新放在課程改革的首位，并貫穿在整個課程改革的過程中，建立學習制度，采取多種方式進行學習研討，從而確立先進的教育觀念。
二、建立合乎幼兒學習生命的幼兒園課程
幼兒園課程本質上是幼兒的學習生命存在及其活動，幼兒的學習生命存在與青少年有著顯著的差別，概括起來表現為“四好”，即好奇、好想、好問、好動。新的幼兒園課程，必須最大程度地滿足幼兒好奇、好想、好動和好問的需要，從而合乎幼兒的學習生命，實現培養幼兒的觀察力、想象力、求知欲和創造力的目的。
1.選擇多元化的課程內容
課程內容要貼近幼兒生活。生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經歷著生動而有趣的變化。還原孩子生活的本來面目，給孩子生活的原貌，從孩子的生活入手，能夠更好地激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的主動性，有助于幼兒各方面能力得到鍛煉與提高。《我愛吃的點心》，就是以孩子生活中極其熟悉又喜愛的各式“糕點”為切入口，和孩子一起帶各種各樣的“糕點”到幼兒園，觀察、比較、品嘗、數數……帶領孩子參觀食堂，看廚師制作糕點，孩子了解了“糕點”的制作過程，對糕點的發酵變化產生了好奇……課程內容要依托社區資源。每個幼兒園都有特定的自然、社會及文化，都有自己的優勢資源，這些資源往往是與幼兒的生活直接相關的，是幼兒感興趣的，也是最能引發幼兒主動學習的。在《我愛家鄉》這個主題活動中，《家鄉的高樓》、《周市奧鴨》、《大馬路，寬又大》、《我們穿的服裝》等等都是依托了社區資源，盡顯了鄉鎮特色，以此讓幼兒在親身參觀的體驗中，接受愛家鄉的情感教育。
2.創設順應課程內容的活動環境
環境是課程設計與實施的要素。幼兒的認知、情感和社會性的發展始終來自于和環境的相互作用，且幼兒與環境相處的方式也直接影響教育的質量。因此，從課程的總體觀念到具體方案的實施，環境一直是教育者所重視的因素。幼兒是環境的創造者。在活動環境的創設中，幼兒通過畫、剪、折等多種途徑，表達自己對活動內容的理解，在教師家長的協助下有目的的收集各種資料。如主題活動《保護環境》，幼兒從圖書、報紙、相冊、網絡收集了各種圖片并交流著自己對環境的感受，對環境、對活動是熱情的、積極的、向往的，因而幼兒的學習也由被動變為主動，隨著主題活動的不斷深入，主題環境不斷豐富，活動環境又成了幼兒設計的“美麗的小區”。教師是活動環境的協助者。每一個主題活動開展之前，教師要按主題內容及目標確立相應的主題環境，引導幼兒收集各種資料，使幼兒對將要開展的主題活動有一個初步的感知，隨著主題的深入，組織幼兒開展豐富多彩的活動，并讓幼兒用各種方法表現自己對活動的感受和體驗。整個活動的創設，教師起到了穿針引線的作用，教師預設了活動的目標，并對幼兒進行適時而必要的引導。
三、加強幼兒園教師的專業發展
幼兒園課程改革得以順利實施，教師是關鍵。作為課程改革的具體實踐者，教師必須從舊的教育理念的桎梏中走出來，迅速轉變觀念，轉化角色，改變教育行為，不斷創新教學方法，實現個人素質的大發展。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰，因此，關注幼兒園教師的專業發展顯得尤為重要。
1.理論學習，在學習感悟中成長。
幼教改革日新月異，新的理論、經驗是寶貴的財富。隨著新課改的深入開展，學習理論、更新觀念顯得非常及時和必要。為了促進教師快速成長，應把理論學習作為前提和基礎，通過書本、網絡等多種途徑，及時了解幼教方面的信息與動態；向專家和同行學習，提升自己的專業理論水平、積累教育教學管理經驗。在多種形式的學習活動中，教師既是參與者又是投資者，同時還是獲益者，教師間的交流，使個人的經驗和思考成為一種共享的資源。學習活動營造了求知奉獻感悟的良好氛圍，成為教師專業成長的重要助推器。
2.專業引領，在研討反思中成長。
為了調動教師參與教研活動的積極性，園領導應堅持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵每位教師，營造平等、民主的學習氛圍。將自己的理論、經驗和教師一起分享，始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的創新，為教師提出建設性的建議和意見，指導教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動地參與教研活動，增強對“研”的興趣。采用“請進來、走出去”等形式進行學習、研討、實踐、反思，從而更好地推動教師的發展。
3.教科研究，在研析交流中成長。
一、幼教專業學生學好幼兒教育學的重要性
幼兒教育專業的學生視音、體、美、舞等學科為主科，成天唱唱跳跳，熱熱鬧鬧，這當然沒錯。但他們沒把其他學科，如語文、數學、英語、幼兒教育學、幼兒心理學、教師口語等當回事。這其實是很膚淺的認識和做法。幼教工作對幼兒教師知識方面的要求很多，綜合素質書面的要求也很高。幼兒教育學這門課程，對幼教專業的學生來說意義重大。
1.從宏觀的角度講，幼教事業關系著人類社會的進步和發展
提高國民素質，要從娃娃抓起。幼兒教育是我國基礎教育的一部分。我國提出的“三個面向”（面向現代化，面向世界，面向未來）的教育指導方針，要提高全民綜合素質，培養大批人才，必須從幼兒期就開始培養。承擔著這一重任的幼兒教師一定要懂教育，一定要研究幼兒的身心特點和幼教工作的規律。因此，提高幼兒教師的業務素質和能力，促進幼兒德、智、體、美等全面發展的目標，這是時展的要求，是國家振興的基石。
2.從微觀的角度講，掌握幼教理論是幼兒教師自身素質的構成要素
但凡優秀的幼兒教師，對教育理論知識掌握會很豐富、很全面。比如，我國目前的教育方針，幼兒教育的培養目標及指導思想，比如，幼兒身心發展的整體特點，每一個幼兒個體的發展現狀、發展潛力等;幼兒教育的工作特點、教育原則、教學方法，還應該具備正確認識問題、分析問題和解決問題的能力等。
在校的幼教專業的學生，因為不可能有太多的幼兒園實習機會，許多幼教方面的知識都必須從書本和老師那里獲得。通過學習，對教育、幼兒教育、幼兒的發展及影響幼兒發展的因素等概念才有所了解和把握;通過學習，如何組織幼兒學習活動，如何做好幼兒園與家庭、社區的合作，如何進行與小學的銜接等問題才會有實踐的理論基礎;通過學習，會更加明確幼兒教育的意義，明確自己即將成為幼兒教師要對社會所負的責任等，以便為將來步入社會、從事幼教工作打下扎實的基礎。
二、學好幼兒教育學的學習方法指導
學習幼兒教育學，要教會學生如何學習，如何思維。在這方面，我重點談四點。
1.培養學生縱向思維，深入鉆研的學習習慣
在校期間，要引導學生學會縱向思維，深入研究。引導學生認真閱讀和研究教材，在老師的幫助下先初步了解教材的基本結構和編排意圖。在各章節學習中，應領會教育學的基本概念和原理，弄懂每一章節的主要觀點及教育思想，理清各章節的內在聯系和邏輯體系;對一些重點內容，要用各種筆記符號進行勾畫圈點。并要求學生在課下抽出十分鐘的時間，將每天所學的要點進行一次回顧和復習，做到當天的學習任務當天落實。
2.培育學生獨立思考、合作探究的學習方式
目前學生學習上最大的問題就是不會獨立思考。習慣了一味接受老師的講解、教材的結論和前人的觀點，不會問為什么的學生就不會探索新問題，發表新見解，也不能提高自己的認識水平。
古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這就要求教師在課堂教學中，要倡導學生合作和交流，把問題拋給學生，讓他們先獨立思考，再去小組研討，相信他們會研究出結果。在大家的討論和交流中，思想和智慧的火花一經碰撞，往往會有創造的靈感。
3.拓展學生幼教學科的相關知識
與幼兒教育學相關的學科有很多，有些科目雖然我們學校沒有專門開設，但對學生要滲透“廣泛涉獵、兼收并蓄”的學習理念，告訴學生：要成為一個優秀的幼兒教師，首先要將自己打造成一個“雜家”，什么知識都需要知道一些。與幼教學科有關的如幼兒心理學、衛生學、中外幼兒教育史、語言學、社會學、哲學、美學、數學、生物學等方面的知識都要懂得。知識廣博才能思路更開闊，工作中才有靈感和創造性。
4.提高學生理論聯系實際的業務素質
一、中職幼教師資存在的必要性與現實意義
中職幼師學校是我國學前教育師資培養的重要機構。改革開放以來，在黨和政府的重視之下中職幼兒師范得到了迅速發展，在我國學前教育歷史舞臺扮演著重要角色。有數據顯示，從1979年起，作為學前教育主要力量的幼兒師范學?；謴椭?2所，在校生為9171人；1982年，又增至33所，在校生為21798人；1990年，全國已有獨立建制的幼兒師范學校67所，在校生38165人；1996年，在校生達到56278人，約為1979年的6倍。這些幼兒師范學校為我國幼兒教育輸送了大批合格的幼兒師資，成為職前學前教育的主要陣地。目前，我國中職學前教育辦學機構已達到上千所，中職幼師學校從數量上明顯占優勢，尤其在落后地區?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》提出，要完善學前教育師資培養培訓體系，辦好中等幼兒師范學校，表明中職學前教育機構在我國幼師培養中發揮著舉足輕重的作用。
二、中職幼教師資的基本概況
（一）教學中缺乏職業自信
用人單位招幼兒教師時常常提到，“本科生理論素養好，但不實用，幼兒園需要的是有實際帶班能力的教師”；“中專?？粕鷮I技能要比本科生好，但整體的教學能力偏弱”。顯然，職前課程設置與幼兒園實際需求脫節，職前課程設置在很大程度上忽視了幼兒園的需求。學前教育專業課程設置上的偏差使得畢業生不能很好地適應學前教育事業發展對幼兒園教師專業成長的要求，具體體現為：初入職教師在面對幼兒時的“示弱”和“缺少底氣”，這是導致新教師職業自信偏低的重要原因，也正是幼兒園教師教學技能職前培養缺失帶來的負面效應。
（二）理論與實踐相脫節
理論和實踐相脫節是中職學校和本科院校畢業生普遍存在的問題。課程設置的不合理導致在教學中很多教師單純為教而教或單純重理論，導致離開書本不會實踐。美國教育報告《國家培養21世紀的教師作準備》中指出：“一些師范教育計劃對學生進行嚴格的培訓，但很多培養出來的畢業生抱怨說，她們所學的課程未能使他們為教學作好準備”。可見，在教學中理論與實踐嚴重脫節普遍存在。
三、中職幼教師資的培養初探
（一）設立合理的課程設置體系
合理課程設置應制定合理課程計劃。中職幼師學校應根據中職生的學習特點開設符合其發展和適應社會的課程。在有限學習時間內規劃相關課程學習，如專業技能、專業教育理論、公共基礎知識課、實習實踐課應如何合理開設。目前，許多中職師范學校的課程設置大多照搬學前教育?？?、本科或同類學校課程設置，僅從學校和教師課時出發，沒有考慮學生學習特點，忽略學校特色，重復開設課程，或課程重理論學習，或重技能、不重視公共課程學習等，導致學生產生過于強調技能或理論學習，學習困難、厭學等。因此，認真規劃課程計劃，給學生專業學習提供指導方向，且結合幼兒園需求和學前教育發展規律合理設置課程，既不能僅重理論、重技能，也不能盲目開設課程。
理論課程包括公共基礎課程和專業教育理論課程。華東師大王振宇老師認為：公共基礎課程要凸顯學生文化素質和綜合能力的培養，使學生具備后續發展潛力。教育理論課程必須高度凝練反映科學的兒童觀、教育觀、發展觀，既要體現學科的精華，又要緊密結合學前教育專業的需要，讓學生學會觀察，懂得她們的言談舉止，了解他們情緒變化中蘊含的需要。所以，在課程學習中應適當加強理論課程比重，如第一年課程應加重公共理論課程學習時限，讓學生對各方面知識有初步了解和認識，積累知識經驗和培養興趣。此外，第一年也要滲入教育理論課程學習。教育理論學習應持續三年，比重逐年增加。通過專業課程學習，使學生認識、了解幼兒，了解學前教育教學方法，掌握學前教育規律，樹立科學的學前教育觀、兒童觀、發展觀，在學前教育中以科學方法指導實踐，更好地把握好教育實踐中的各種關系。
（二）建立科學的評價機制
首先，從源頭上把關幼師師資來源，這對教師專業素質起關鍵作用。只有開源，才能做到節流。如，可借鑒德國、奧地利等國家，提高入學門檻，嚴格要求學生入學能力。其次，實行嚴格的幼兒教師準入制度管理，以求獲得優秀幼教資源。根據幼兒園不同工作者制定不同層次幼兒教師準入標準，尤其對幼兒教師，應進行嚴格考核專業技能、專業知識、教育能力等。第三，學校可采取學分制。要求學分達到多少才能合格畢業，不合理者不予畢業，嚴格把關學前教育師資質量。第四，嚴格考試評價制度。根據開設的課程制定合理的考試評價機制，各學科設立不同考評方法。此外，函授也要嚴格把關。很多幼兒園為提升教師學歷，經常在假期安排教師去參加函授課程學習。目前，很多幼兒教師把函授學習當作獲取學歷的一種手段。由于沒有嚴格的考試機制，造成教師輕視函授學習，甚至代學替考為數不少，培訓中教師經常被動。應嚴格把關學歷質量，變被動為主動。實行注重實踐評價，如觀察與評價模式，即通過現場督察、同行指導和教師評價等方式為幼兒教師專業發展提供支持，評價人員包括園長或校長、同行等；探究培訓模式，包括教師研究小組、教師調查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就教學中的一些問題開展研究。
（三）提供學歷提升平臺
作為中職學前教育機構，也應該對中專學歷的幼師生提供一個提升的平臺，除了假期的函授學習外，還可以提供直接升入大專學習的機會。如，可以和層次更高的師范大學建立合作關系，對想繼續學習或提升學歷的在職幼師通過參加考試考核，直接進入學校繼續學習，為學歷提升創造條件。
在職幼兒園教師要成為一名優秀幼兒教師，建議采取返回學校繼續進行學歷進修，實施學習——實踐——再學習——再實踐的循環模式。在職幼師在幼兒園有一定實踐經驗，對于幼兒園教育教學有著自己獨特的見解。再回學校學習，可以帶著問題學習理論，理論學習會更深入，且有利于糾正自己在教育教學 中的不足，改正缺點，更好地做到理論與實踐相結合，形成自己獨特的教育理念。全日制學習的年限由學校根據教師的情況制定，依然采取寬進嚴出的策略，從入學開始就對每個幼兒教師的情況做詳細的了解，并根據其情況，制定科學合理的修業年限和相關課程的學習，做到不重復學習，并在學期考核中嚴格考試，尤其是對于欠缺學科的考核，使教師學有所獲，樹立科學學前教育理念，完成教師職業角色轉變，從實踐型教師向反思型教師轉變，真正向全面發展型教師邁進。此外，學校對這部分教師應給予減免學費補助、獎學金政策等。同時幼兒園也給予教師工資報酬、帶薪學習等優惠政策，調動教師的學習積極性。
參考文獻：
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【關鍵詞】凝聚力；研究；素質
一、要努力夯實自己的教育理論基礎
幼兒教師要進行教育研究，就必須具有一定教育科研理論素質。這方面的素質主要是指要掌握一定的教育基本理論（教育學、心理學、管理學等）、方法論和教育科研方法。
馬克思列寧主義認為，理論對實踐具有指導作用，實踐需要理論的指導作用。沒有理論指導的實踐，再偉大，也只能是一種盲目的實踐。我們只有用教育理論及其相關的理論來武裝自己，才能站得高看得遠，才能知道幼兒教育的未來走向。有些教師平時的學習只滿足于某些經驗的掌握，甚至“以干代學（理論）”，這是不對的。經驗是實踐的結晶，而理論則是經驗的升華。經驗一般還停留在認識的感受性認識的階段，還有待于上升為理論；理論才是對事理的科學概括。經驗往往是具體的，總是依附一定的時間、地點等條件，而理論卻是“抽象科學”，所反映的已不是個別情況下的特殊情形，而是普遍情況下的客觀規律，具有廣泛適用性。對各種經驗，也要用科學的理論來分析、鑒別和評價，決定取舍，照抄照搬就會吃虧走彎路。再者，掌握了理論就能創造方法，方法是理論付之于實踐時的安排和操作，是理論與實踐結合的產物。離開了理論指導的盲目實踐決不可能產生好的方法，而掌握了理論，對工作有理性的認識，安排和操作符合客觀規律，就能創造方法，形成技能技巧。“教無定法”，只要是符合教育教學規律的都是好的方法；“教有定法”，這個定法就是教育科學?？茖W的理論撞擊實踐，就會爆發智慧的火花，結出創造的碩果，創造出新的方法和經驗。
而相反，我們缺乏一定的教育理論素養，在實踐中就會表現為教研教學都無后勁，其具體表現為：
①有豐富的教育經驗，但不能總結出帶有規律性的認識，開展教育研究有一定的困難。
②多年從事教育工作，有一定的教育經驗，雖然一般能完成教學任務，但不水平有多大的提高，能力不見有多大的長進，不能突破一定的水準而有所躍進。
③不太了解幼兒，在教學方法及內容方面違犯教育教學規律，工作好了不知道原因在哪里，有失誤，也不知道從何吸取教訓。
所以我們要努力學習理論，為進行教育研究打下很好的基礎。
在理論學習方面，除了要學習一般的教育理論外，我們還應學習一些名家的理論，如皮亞杰、布魯納、班杜拉、布盧姆、奧蘇貝爾、巴班斯基、斯金納等的理論；在方法論方面，我們應該深入學習唯物辯證法、系統論、控制論、信息論等。
二、用其它學科的理論或新的理論審視幼兒教育
用其它學科或新的理論審視當前的幼兒教育，你就可以發現新視野里的一個“全新的幼兒教育”，你就發現幼兒教育中有許多新的問題是可以研究的，你甚至還可以根據一種新的理論創造出一種全新的幼兒教育理論。比如，皮亞杰用他的“生物學的眼光”來研究兒童心理就創造出了一種新的兒童心理學理論――發生認知論，他心理學中的核心概念：“同化”、“順應”、“平衡”都是生物學的概念。
平時我們在進行幼兒教育研究時，也可以利用一些其它學科的理論來對幼兒教育進行研究。比如現在人們議論得比較多的“可持續發展理論”，我們用它來審視幼兒教育，我們便可以發現幼兒教育在可持續發展方面有很多文章可做，比如“幼兒園的環保教育”、“幼兒園的可持續發展”、“幼兒的可持續發展”、“幼兒 教師的可持續發展”等等。
因此，我們要學會用其它學科的理論或新的理論去審視我們的幼兒教育。我和許多幼兒老師談到幼兒教育研究的問題時，許多老師都反映，似乎幼兒教育沒有什么問題可以研究了。我說，這似乎應驗了一句古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所說的道理。所以我勸那些老師一是注意對幼兒教育進行深入的研究，二是學會用其它學科的理論或者新的理論重新審視幼兒教育。從此她們的思路也就打開了，也都寫出了不少研究性的論文。
不過這種嫁接或演繹必須合情合理，不可生搬硬套，甚至為了照顧理論而舍棄事實。
三、運用缺點列舉法
將自己發現的在某一方面的幼兒教育工作中存在的問題一一列舉出來，然后用教育理論或心理學理論去分析為什么會存在這些問題，最后通過研究找出解決問題的對策。這樣的研究是很有現實意義的，也很容易出成果。
不過，在列舉問題時，為了更全面地弄清有關的問題，我們應該征求其他老師對這一問題的看法，同時還可以請他們談一談他們對解決這些問題的一些想法。
四、讀專著與帶問題學習相結合
一是認真地讀幾本與完善自己知識結構所急需的專著，這樣不但會使得我們的理論水平得到提高，思路開闊，而且在學習過程中，我們也會有許多新的感悟、新的思想火花；二是帶著工作或研究中遇到的問題學習有關的理論。由于急用，學習起來興趣濃，動力大，效益高，還能增強學習理論的自覺性和運用理論分析解決問題的實際能力。
五、了解整個教育發展的趨勢及社會發展的趨勢
教育研究要符合社會發展的大趨勢，與社會發展相違背的研究是沒有前途的，也是不會得到社會的承認的。比如有的教師在研究“如何使幼兒害怕教師”，就是不符合社會發展要求的，這樣的研究雖然可能也會有一定的“結果”，但是不會得到社會的承認的。我們應該關注的一些在一定程度上代表著幼兒教育發展趨勢的課題，如“幼兒的可持續發展”；“師生的民主平等關系”；“環境在幼兒發展的作用”；“幼兒的心理健康教育”；“幼兒的創造性的培養”；“師幼之間的互動關系”；“活動在促進
幼兒發展中的作用”；“幼兒教育目標研究”；“幼兒教育時效性”；“幼兒主體性的培養”；“游戲在促進幼兒發展中的作用”……
六、把研究范圍定位在自己力所能用的范圍內幼兒教師平日工作就十分繁雜、辛苦，所以在進行教育研究時，最好不要完全避開平日的工作去進行所謂的課題研究，以免加重我們的負擔，并且進行課題研究也不是我們幼兒教師的特長，我們幼兒教師的在進行教育研究方面的特長有三個方面，一是幼兒教育的具體操作方法；二幼兒教育經驗的總結；三是實踐與理論相結合的研究。我們應盡量使自己的研究與日常的教育教學工作密切結合，這樣既不加重負擔，又容易出成果。
七、“專”是成為專家的必要前提
【關鍵詞】教科研幼兒教師專業成長學習與反思
【中圖分類號】G610
課題：全國全軍立項的“十二五”課題“部隊資源與幼兒園教育環境創設有效整合的研究”
課題編號：2011-YB-220
一、引言
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的業務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”
要成為一名優秀的幼兒教師，就要做到：以理論基礎武裝自己，以專業知識知道教學實踐。因此，幼兒教師的專業成長是至關重要的，幼兒教師專業發展（成長）是指幼兒教師個人在專業生活中的不斷成長，包括信心的增強、技能的提高、有關知識的不斷更新、拓寬和深化等，是實現幼兒教師專業化的本質要求。
現代社會發展和教育改革要求幼兒教師要從教學計劃、教育方案的實施者轉變為教育實踐的研究者，不僅明白怎樣實施，還要清楚地知道為什么這樣實施。科研過程中，教師從理論學習，查閱資料，分析思考，調查研究，到加工制作材料，方案實施，再到反思提煉精華，再到論文撰寫發表，通過學習和反思進行專業成長的過程。研究表明，幼兒園的教科研是促進幼兒教師專業成長的最有效的途徑之一。
二、現狀分析
要以教科研促幼兒教師的專業成長，就需立足現實，對本園教師的基本現狀有充分掌握，這樣才能做到“量體裁衣”“從實際出發”。經摸底調查發現，我園教師主要存在以下現狀：（1）幼兒教師學歷水平的限制：在園教師的學歷水平普遍低下，較低的學歷基礎限制了幼兒教師自我學習和自我提升的能力（2）幼兒教師思想依賴性強：在實踐中，許多幼兒教師更愿意依賴于多年積累的工作經驗，缺乏對教育問題的敏感度和捕捉力，既疏于對國內外先進教育理念的吸收和運用，又不能對幼兒教育中存在的問題與困惑運用專業理論進行理性的思考與分析，科研能力的缺失是幼兒教師對學前教育問題失去興趣的主要原因。
三、教科研是促進幼兒教師專業成長的重要途徑
（1）教科研促使幼兒教師主動學習：用理論指導實踐。開展教科研能有效敦促幼兒教師進行理論學習，以理論指導教學，提升專業水平。課題的申報需教師充分利用網絡、圖書等資源查閱資料。資料查閱過程是理論學習的過程，是對理論進行精煉整合的過程，這是促進幼兒教師主動學習理論的起點。
（2）教科研使幼兒教師增強科研意識和科研能力；課題的實踐離不開實際課堂教學，在實際教學中能夠培養幼兒教師解決教育問題的知識和能力。幼兒教師在理論基礎上進行實踐，實踐過程中遇到問題，又需尋找解決問題的理論依據，這是個循序漸進，交互更迭的過程。因此，幼兒教師在進行課題研究的同時，帶著科研意識進行備課，進行思考，并在教學活動中更注重理論與實踐的結合，其科研意識得到提升、科研能力也得到加強。
（3）教科研有助于實現幼兒教師自身價值。教科研是新時代幼兒教師必須具備的一種素質。幼兒教師能在工作中有針對性地進行科研，其專業發展速度就快，教學水平的提高也就快。否則，僅僅停留于經驗化的教學，其教學水平就無法領先于他人。能在工作中有針對性地進行科研，有利于幼兒教師的自身發展；有利于幼兒教師內在潛能和創造力的發揮；有助于提高幼兒教師對其自身價值的認識，發展并強化其創新精神。教育科研為教師提供精神鼓勵，使他們研究最適宜幼兒的教學方法，從研究中得出科研成果（或撰寫科研報告或論文），并提高、創新了自身的教育觀念、教育方法和教學方式，在履行職責的同時也體現自身的價值。
（4）以研促思、以研促教：正如美國心理學家波斯納曾歸納出教師成長的公式“：成長＝經驗＋反思”。 該公式體現了教師成長的過程，應該是總結經驗，捕捉問題，反思實踐的過程。教師的科研意識是從細節反思開始的，只有對自己的教學細節進行深入地反思，科研水平和教學水平才能得到真正的提高。開展課題研究促使幼兒教師思考、總結自己的教學，使幼兒教師不斷更新教育觀念，有效提高幼兒教師理論和教學實踐水平，全面提升全體幼兒教師的整體素質。與教學實際相結合的課題研究促使幼兒教師深入教學活動，發現問題，分析問題，解決問題，形成積極心態。如我園“十二五”學前教育課題研究《部隊資源與幼兒園環境教育有效整合的研究》中，教師們運用行動研究法，走訪、調查了適宜于幼兒園可利用的部隊資源，并對其進行加工改造，在這個過程中，教師們一直反思，哪些部隊資源是最有效的幼兒園教育資源？如何與幼兒園教育環境有效整合等等。
四．結語
總之，教科研對教師專業成長具有助推作用，是幼兒教師專業成長的“隱形翅膀”。學習與研究是幼兒教師專業成長的永恒動力，通過課題研究，促使教師把學習變成內需，而非外因。正如愛默比爾說的那樣：“當人們被工作本身的挑戰所激發，而不是外在壓力所激發時，才會表現出一種激情，一種創造，才會真正投入”。實現從最初的被動參與到積極主動的參與、從最初不參與課題研究到參與課題研究的轉變，讓每一個教師在學習中成長，在實踐中積累，在研究中提升。由“經驗型教師”成長為“科研型教師”，形成1+1>2的效應，實現教師隊伍的整體優化，使教育教學教研水平再上一個臺階。
幼兒教師應該深刻認識到自己既是教育者，又是研究者，以研究者的心態置身于教育教學之中，以研究者的眼光審視和分析教育教學理論與實踐中的各種問題，對自身行為進行反思，對出現的問題進行探索，不斷積累總結經驗 , 形成規律性的認識，反過來指導教育教學實踐。幼兒教師應該用科研武裝自己，才能在教育之路越走越遠。
參考文獻
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【關鍵詞】 學前教育學生 教師職業道德
【中圖分類號】 G615 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0029-01
學前教育專業學生未來肩負著幼兒教育的歷史重任,其職業道德素質的高低對我國幼兒教育事業的發展具有至關重要的作用。加強學前教育專業學生的職業道德的培養,可以奠定職業基礎,起到事半功倍的效果。
1 學前教育學生應具備的職業道德
任何一個專業不僅要求從業者具備一定的專業技能與專業知識,而且要求從業者具備以服務對象的利益作為自己工作的出發點,注重專業道德。對于學前教育學生來說,以后將要從事幼兒園工作就有必要樹立自己的教育理想與教育信念,要加強自身素質的提升,這既是未來職業的需要,同時也直接關系到幼兒教育的質量。所謂幼兒園教師職業道德,即是幼兒教師在從事幼兒教育工作中應遵循的行為規范和必備的品德的總和。主要表現為:
1.1 愛護幼兒,熱愛幼教工作
成為一名合格的幼兒教師,必須熱愛幼教事業,熱愛每一個孩子。當代著名教育家、我國首批特級教師霍懋征曾說過:“沒有愛就沒有教育。”愛是心靈成長的源泉,如果沒有愛的滋養,就不會有完整的人格,沒有愛的指引,就不能分辨善惡。一名教師應把愛灑向學生,并能做到“捧著一顆心來,不帶半根草去”,這顆心正是對學生的無私的、廣博的愛。當幼兒教師把自己的工作與祖國的未來緊密聯系起來時,就會對所從事的事業產生強烈的自豪感和責任感,就會甘愿把自己的一生獻給孩子,獻給幼兒教育事業。
1.2 敬業愛崗,為人師表,具有高尚的道德品質
教師要做幼兒的表率,“身教重于言教”是教育工作的重要規律,這一點對于幼兒的教育尤其重要。教師的思想品德、情緒、作風、待人接物的態度,潛移默化地影響著幼兒。只有自己具有高尚的品德和崇高的思想境界,做到言行一致,教師才能得到孩子的信任與尊重。
1.3 尊重家長,關心集體、團結互助
幼兒教育是一個系統工程。因此,對幼兒的教育不是某一個教師、而是整個教師集體和幼兒家長的共同行為。在發揮幼兒教師個人的積極性、創造性的同時,必須建立良好的教師集體,處理好教師之間、家長之間的關系,使教師之間做到互相尊重、密切配合、謙虛待人、取長補短、互相協作、共同提高,這樣才能教會孩子與他人和諧相處。
2 提高學前教育學生職業道德修養的方法
2.1 理論學習與教育實踐相結合,是教師職業道德修養的必要方法
加強職業道德修養離不開社會實踐,這是因為:
(1)實踐是師德修養的基礎。人的道德品質不是生來就有的,它是在長期的社會生活和社會實踐中逐步形成和發展起來的,實踐是認識的基礎,也是道德修養的基礎。
(2)實踐是師德修養的目的和歸宿,道德理論的作用在于指導道德實踐,離開道德實踐,再好的道德理論也會被束之高閣,是無用的理論。學前教育專業學生進行師德修養是為了適應社會發展需要,更好地為社會主義事業特別是社會主義教育事業做出自己的貢獻。
2.2 引導學生樹立終身學習的理念
(1)學習政治理論,科學地、全面地、深刻地認識社會,形成正確科學的人生觀和世界觀。并以正確的科學的世界觀,人生觀和革命理想為指導,堅定不移地熱愛社會主義祖國,熱愛和獻身人民教育事業,自覺的把個人生命的意義、價值與人民教育事業緊緊地聯系在一起,把教育和培養好幼兒,為教育事業作貢獻,看做人生最大的幸福和快樂。
(2)學習教育科學理論和豐富的科學文化知識,掌握教書育人的本領。學習教育科學理論,掌握教育規律,按教育規律辦事,才能更好的完成教書育人的責任,這本身也是教師職業道德規范的一個重要要求。學習豐富的科學文化知識,只有廣泛地學習有關自然科學和社會科學知識,從各種關系和聯系中認識和改造世界的任務,認識社會和人生。只有這樣,才能成為一個合格的幼兒教師。
(3)向革命前輩、英雄模范學習。革命前輩、英雄模范都具有崇高的革命理想、忘我的獻身精神。他們不圖名利名利、全心全意為國家、民族和人民謀利益,甚至為了追求真理不惜犧牲自己的生命
(4)向優秀教師學習。優秀教師不僅在教育教學活動中積累了豐富經驗,取得了優異成績,而且他們都有很高的思想境界,他們的先進思想和感人事跡,幫助學生提高師德的認識,誘導和激勵學生的師德情感。
2.3 加強學生的“慎獨”教育
幼兒教師的發展是幼兒發展的前提，幼兒教師自身的發展才能促進幼兒的健康成長。作為幼兒園的管理者，我深知幼兒教師在幼教工作中的重要性，它直接關系到幼兒教育能否真正有效地促進幼兒全面、生動、活潑、健康地發展。但針對目前幼兒教師綜合素質不高、教育觀念陳舊、安于常態不求上進、缺乏對具體工作的科研和創新能力等師資問題，探索促進幼兒教師專業發展的途徑和方法，研究通過教師的發展促進幼兒教育事業的革新之路，已成為我國幼兒園研究的課題。我園在兩年多的探索實踐中，已取得了初步的成績，通過行動研究，有效地促進了我園幼兒教師專業方面的成長與發展，提高了我園幼兒教育的質量，推動了我園的幼兒教育事業的發展。
一、科學認識幼兒教育中的行動研究
20世紀40年代美國社會心理學家勒溫對“行動研究”做出設想，主張實踐者以研究者的姿態參與到研究之中，積極地對自己的境遇進行反思，力圖改變自己的現狀，在研究中浸入實踐者的智慧和能力。之后，美國的柯雷、英國的斯騰豪斯、埃利奧特、凱米斯等人都對行動研究做出表述，使行動研究的內涵更趨完善。《國際教育百科全書》中這樣定義：行動研究是由社會情境的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。
結合“教師本身就是研究者”“教師是實踐者和引導者”的時代需要，筆者對“幼兒教育行動研究”做出詮釋：幼兒教師把自身的教育教學工作與行動研究相結合，在教學實踐中通過發現的問題，創造性地運用教育教學理論，研究和解決不斷變化、隨時更新的教育實踐問題，通過反思謀求變革，并在行動研究過程中革新和完善自己的教育理論，指導行動達到解決實際問題的根本目的。并對其特征做出描述：①幼兒教師集實踐者和研究者于一體，教師既要具備教育教學的實踐經驗，還要具備理論研究的心態和方法，在行動研究中實踐行動與理論研究相結合；②研究問題的獨特性。行動研究要解決的是隨時可發生的、不確定的變量問題，有著自然性、即時性、突發性的特征，這也決定了研究的結果具有非普適性，有個案的獨特性；③以解決問題為目的的終結性。行動研究滲透在教學實踐中，以能否解決現實問題作為判斷研究成功失敗的標準，理論性的研究報告是對實際行動的過程總結，是附帶產品；④研究方法、措施的即時調整性。行動研究中要根據實際情況不斷修正行動計劃，以達到最佳地解決問題，保證高質量的行動效果，所以，在研究過程中要對問題、措施持續地反思、探究、研究，力求形成最佳的解決途徑。
二、深層認識行動研究對促進幼兒教師專業成長的價值
1.提高幼兒教師保教的主體意識，激發工作熱情
英國教育學家貝克漢姆指出，教師擁有研究的機會，并能充分利用，不僅能有力地和迅速地推進教學的技術，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴。在幼兒教育中進行行動研究，教師會在不斷研究的過程中逐漸將自己融入教育中，改變原來教學的任務執行者的角色，成為幼兒教育中的研究者、實踐者、創新者，擁有積極主動的研究激情和工作態度，喚醒和激發在專業發展道路上的主體精神和意識，確立幼兒教育是一項需要無限追求的事業的理念，增強從事幼兒保教事業的自豪感和自信心。
2.提高幼兒教師的理論水平和教學實踐，打造科研型幼兒教師
教師專業可持續發展的有效途徑是在教育實踐中開展行動研究，這也是幼兒教師最有效、最實在的學習方式和發展方式。在行動研究的過程中幼兒教師通過處理即發性教學問題，提高自身的實踐性知識，完善自身的知識結構，促進教師專業知識的豐富；對自己解決問題的行動反復反思、對照理論科學修改，力求最優化解決教育教學中的問題，提升自身的行動科研能力；為了解決問題，教師共同承擔課題的研究，相互合作交流探討中升華團隊意識和合作精神；教師在行動研究中發揚愛心，對幼兒關懷、輔導，關注幼兒的心理、思想、學習的傾向，引導幼兒追求積極向上，增進教師與幼兒之間的感情，從中體會到人際交往的真諦。就像我們園的教師們充滿感情地說：“是園內的科研氛圍使我們的生命更有意義、有價值，生活更加充實，更加充滿青春的活力。我們最大的收獲就是學會了反思，學會了研究，學會了在研究狀態下工作。”
3.提升幼兒教師的社會地位，促進健康的師格
長期以來，幼兒教師得不到應有的社會地位和評價，究其原因主要是社會對幼兒教育的誤解：幼兒教育不需要專業的知識，幼兒教師就是孩子的保姆，人人都可以做到。
行動研究可以幫助我們的教師樹立一種科研探究意識，并引導自己積極參與到教育教學實踐中，在探究中懷疑甚至顛覆對傳統的教育理論、教育權威的錯誤認知，從研究者的角度審視自己對幼兒的教育教學行為，通過實踐驗證幼教理論的科學性和可行性，最終研究出解決實際問題的個性方案，豐富和完善原有的教育教學理論，由“教書”到“育人”，通過研究優化自己的幼兒教育職業，提升自己的社會地位，增強從事幼兒教育事業的信心和自豪感，塑造健康的教師人格。我園經過一年多的行動研究，多位老師從自身的教學實踐中豐富教學理論，撰寫研究報告，受到教育界領導的特別關注，并獲得“幼教骨干”“科研能師”等榮譽稱號，備受社會的尊重和關注，可謂“名利雙收”。
三、有效保證行動研究，提高幼兒教師的專業素養
1.加強科研理論學習，轉變教育觀念，引導專業發展規劃
態度決定成敗，觀念決定出路。要實現幼兒教育新發展、幼兒教師專業成長、教師主動行動研究的三大目標，必須首先讓幼兒教師在思想上明確認識到幼兒教育現今的緊迫形勢，認識行動研 究對幼兒教育事業和自身發展的積極作用；其次要學習有關的理論知識，明晰行動研究的基礎知識，做好行動、研究的準備工作；再次要引導幼兒教師根據單位的發展計劃、自身教學水平和奮斗目標制定出科學的自我發展計劃，實現自身專業發展。
我園利用假期和每周例會組織教師認識學前教育的改革形勢、學習幼兒教育和教師專業發展的相關理論，深化教師對自身職業與兒童發展、社會進步的認知；并組織教師根據自身的特長和需求，制定長短期相結合的發展規劃，為自身的專業發展提供前航的“燈塔”。如有位新老師就制定兩年內完成從新手到研究性教師的轉變，三年成長為幼教能手、科研教師，并制定了具體可行的計劃和措施。一位已有25年教齡的老教師認識到不發展專業技能，就會落伍，影響未來人才的發展，為自己確立了研究課題，積極使自己實現從“經驗型”向“科研型”“學者型”的轉變。
2.制定科學的研究制度，落實行動研究，促進教師專業成長
《如何開展行動研究》中指出：制度是行動研究落實的前提條件。要使行動研究真正成為教師專業成長的有效途徑，必須制定和落實與行動研究有關的各種制度，讓教師的行動研究有章可循，有章必循。
我園制定了行動研究的具體操作制度，讓教師明晰對即發性問題的研究過程，具體操作流程為“發現問題—分析、確定問題—制定、實施研究計劃—設計、實施行動方案—評價行動方案—修正方案、再次實施—發現新問題”的循環，并要求教師根據自己解決問題的實踐撰寫研究報告；制定日志反思制度和檔案管理制度，服務于行動研究，記錄教師對問題的觀察、分析的靈感和創意、實踐研究的反思，為行動研究提供生動的參考資料，保證研究工作高效進行，促進教師的專業成長。
3.完善科學的評價機制，激勵研究行為，推進專業發展進程
完善的教師評價制度是促進教師專業發展的重要保證，科學的評價機制對教師的教育教學行動研究活動具有導向和激勵的作用，能引導幼兒教師的自我專業發展由外控轉變為自控，由被動應對轉變為自主積極地樂行，實現自身的不斷發展、不斷超越，使教師的專業發展呈現“與時俱進、自主更新”的特性。
我園的獎勵政策和評職稱原則就改變論資排隊的陳舊做法，實施科學創新的激勵機制，傾向于積極從事行動研究的幼兒教師，以此提高全園教師的競爭力、上進心，促進教師的專業成長，推動教師團隊的整體發展。例如我園只有兩年教齡的劉曉紅老師積極學習新的教育理論，實踐行動研究，撰寫報告論文，取得豐富的教學經驗、提高保教質量的同時獲得全區“研究性”教師的榮譽稱號。
4.積極援助行動實踐，支持研究工作，保證專業成長發展
教師的行動研究活動是幼兒園可持續發展的基礎。作為幼兒園的管理者，必須重視幼兒教師的專業發展，支持教師積極開展行動研究活動，并提供各種援助，方能促進幼兒園的持續發展。我園建立教師職責制度，規定教師工作量，減少教師不必要的工作負擔，為教師創造反思、實踐的行動研究時間；對行動研究工作提供經費上的保障，在園內的經費開支中優先于課改研究，將行動研究、教師專業發展的經費列入園內的總體預算，克服“無米之炊”的尷尬局面；加強幼兒園教師資料室的建設，購買幼兒教育理論書籍、訂閱幼兒方面的期刊，完善幼兒園的圖書資料，構建我園開展教師行動研究的理論支撐體系；同時我園還定期聘請有關幼兒教育專家來園對教師的行動研究活動進行指導和評價，促進教師專業的快速成長。
總之，行動研究是教師專業成長的有效途徑和方法。我們幼兒教師要提高認識，更新觀念，端正態度，樹立研究者的思想，積極投身于行動研究，在實際教育教學工作中，理論聯系實際，教育結合行動，以研究為平臺，實現向研究性教師的轉變，促進自身的專業化發展，提高幼兒教育教學的質量，高效地完成培育未來人才的歷史使命。
參考文獻：
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在21世界教育的今天，學前教育的發展需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。作為培養幼兒教師的主渠道之一，中職學校學前教育專業是幼兒教師教育相對獨立的一個階段，對學前教育專業學生的專業素養要求也越來越高，為此，我個人認為要必須注重學生的實際，結合學科特點培養學生的綜合素養，為今后的幼兒教育教學事業做好堅實的基礎。
一、問題提出：中職學前教育學生現狀
從教育一線反饋的信息來看，目前中職學校學前教育專業學生畢業生存在的主要問題有：（一）教育教學思想觀念不先進。在教育活動中對幼兒的主體性、創新性和個性發展重視不夠在教學和科研上能力不強。（二）技能特長不過硬。隨著素質教育的拓展和早期教育的重視不斷加強，目前幼教很重視特色教育開設了多種特色課程開發幼兒特長、潛力及培養幼兒藝術修養與興趣。目前學前教育專業畢業生具有特長的很少，不能滿足幼教的需要。（三）教育教學技能知識及能力不足，高職學生在校時間短，學習科目多，導致學生缺少試講和深入幼兒園實習的機會，加之一些學生平時不注意收集各種幼兒教育教學的資料，也不掌握幾套幼兒游戲，因此上崗組織幼兒活動時往往手足無措。
二、學前課程指導
中職學生幼兒園教育活動指導類課程，主要包括學前幼兒園領域活動指導課程（其中還包括很多課程，如學前幼兒健康教育活動指導、學前幼兒的語言教育活動指導、學前幼兒科學教育活動指導、幼兒園社會教育活動指導及幼兒園藝術教育游戲指導等）、幼兒園主題活動指導課程和幼兒園游戲活動指導課程。幼兒園教育活動指導類課程具有很強的實踐性和應用性，它的教學目的是讓學生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進行具體設計、實施與實際指導。然而，當前中等職業學校學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程并沒有很好地實現上述目標，主要原因是教學中的理論與實踐相脫離、知識學習與能力訓練相分離。再者，因中職學前教育專業學生文化素養基礎薄弱、經驗不充分，所以在幼兒園教育活動指導類課程學習期間，對幼兒園教育活動指導課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設計與實施指導兩個方面的學習都表現出很大困難。
三、展現課堂教學模式設施
展現教學模式就是在課堂設施工作現場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現場實景、實事、事物的形式展現給學生，直觀地進行講解和具體演練，促使學生在實際的體驗和活動中學習抽象的知識，培養實際工作能力的一種教學模式。中職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式就是，將幼兒園教育活動指導類課程設在模擬實訓室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導類課程基本理論知識轉化成學生直觀可觸的真實場景，在幼兒園或模擬實訓室情景中開展教學活動，達到學習理論知識、培養職業能力的雙重目的。幼兒園教育活動指導類課程現場教學有兩種基本形式，一種是實際現場教學，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學生同時面對真實的幼兒園場景實施教育教學過程，使學生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導的方法和途徑，培養開展幼兒園教育活動的能力；另一種是模擬現場教學，即在學校模擬實訓室中通過墻面布置、區角設計、小桌椅放置、室內裝飾和多媒體輔助等形式創設模擬幼兒園情景，讓學生直觀感知幼兒教育活動的基本特點、類型和過程，并身臨其境進行教學活動演練，達到學習知識、培養能力的目的。
四、學前教育教學程序
中職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式包括初步感知現場（模擬現場或實際現場）并討論明確目標、學習理論設計幼兒游戲活動方案組織實施游戲活動（在實際現場或模擬現場中）評價與反思歸納總結等六個教學環節。下面以幼兒園游戲活動指導課程中的 “角色游戲”為例，說明現場教學模式的實施程序。
關鍵詞：教育對口幫扶、農村、幼兒教育
幼兒教育時期是奠定人一生發展的關鍵時期，幼兒教育是我國國民教育體系的重要組成部分。幼兒教育質量的好壞，直接關系著我國兒童能否健康成長。我國是一個農業大國，所以發展農村幼兒教育，是我國幼兒教育事業的重點，也是難點。因此，在幼兒教育的發展過程中，必須加強城鄉之間的對口幫扶，進一步縮小城鄉之間的差異，縮小城鄉之間的教育發展差距，使農村幼兒教育的質量得到提高。
一、我國農村幼兒教育的發展狀況
1、幼兒教育機構少，滿足不了農村幼兒入學的需求
我國是農業大國，農村人口數量占到全國總人口的三分之二以上，相應地，農村的幼兒比較多，遠遠超出了城市幼兒的數量，再加上我國農村住房不集中，最終造成了我國農村幼兒教育事業發展非常緩慢，幼兒教育設施很不健全，有很大一部分適齡幼兒不能正常入學，接受學前教育。
2、農村幼兒園里的教育設施不健全
在我國廣大的農村地區，幼兒園的建設沒有足夠的物質支持，不管是農村幼兒園的學習條件還是生活條件，都是比較薄弱的。根據有關數據統計，農村幼兒園的平均活動面積為0.94平方米，城市的為2.64平方米；農村幼兒園的人均圖書為2.053冊，城市的則為5.946冊；農村幼兒園的教學錄像帶和錄音帶平均為0.22盒，城市的則為0.88盒。另外，我國的邊緣山區情況更糟，這一地區的幼兒園少的可憐，即使建立了幼兒園，連學習最基本的桌椅板凳都不齊全，只能由當地的農民臨時提供。至于其他更高級的學習或娛樂設施，就更不用說了。
3、農村幼兒園沒有配套的師資
正規的幼兒專業的畢業生很少有人愿意到落后的農村幼兒園去執教，導致農村幼兒園的師資隊伍跟不上來，我國農村幼兒園的教師主要是附近的民辦老師，他們沒有接受過正規的專業教育，文化素質和道德素質比較差。例如：筆者所在幼兒園幫扶的對象番禺區石基鎮前鋒村幼兒園，有6個教學班，里面有12人為幼兒教師，其中8人都不是專業幼兒師范學校畢業的，這些人都沒有接受專業知識的培訓，除了園長外，全部老師都沒有教師資格證。他們在任職期間，幾乎沒有接受職業培訓的機會。他們在教學的過程中，依然沿用農村的落后觀念，喜歡把孩子當作小學生來看，根本談不上對它們教學要遵循幼兒的身心發展，往往會按照成年人的意愿來指導孩子的行為。
4、農村留守兒童較多，對幼兒教育的發展極其不利
在我國的農村地區，出現的空巢現象嚴重制約了農村幼兒教育事業的發展。這個年齡階段的孩子正是應該和父母相處、享受母愛的時候，父母的教育和呵護，對孩子今后的成長具有十分重要的意義。然而，由于農村的經濟現狀，大部分年輕的父母都選擇到城市去打工，讓孩子隨著他們的爺爺奶奶一起生活，導致孩子不能健康的成長。
二、我國發展農村教育的重要性
在現今終生教育的年代，幼兒教育在人生的發展過程中具有奠基性的意味，是我國發展基礎教育建設、倡導終身學習的最初開始階段。發展幼兒教育，有利于促進幼兒個體早期的身心發展，有利于促進我國九年義務教育的進一步發展，對我國國民綜合素質的進步，縮小城鄉之間的差距，具有非常重要的意義。
在我國幼兒教育的發展過程當中，物質條件固然重要，但起著決定性作用的還是人為因素，發展農村幼兒教育事業，除了必要的物質條件以外，幼兒師資隊伍的建設也是非常重要的。幼兒教育能不能產生良好的效果，關鍵要看教師素質水平的高低，這也是提高我國幼兒教育的一個關鍵性因素。
三、建立城鄉對口幫扶，大力發展農村的幼兒教育事業
城鄉對口幫扶工程不是形式主義，也不是一句空喊的口號，它需要真正地行動起來，踏實地開展工作，給農村的幼兒教育事業發展提供強有力的支持，主要從以下四個方面入手，加大幫扶力度。
一、城市要為農村幼兒教育事業的發展，提供雄厚的物質支持
城市里省級的示范園要和農村的幼兒園建立幫扶對子，給予他們必要的物質支援，可以給農村的幼兒園提供資金的援助，也可以把城市里孩子使用的玩具，他們看過的圖書等送給農村的孩子，還可以給農村的幼兒園提供生活用品和學習設備等。通過物質的幫扶，可以提高農村幼兒園孩子們的生活水平和學習質量。例如：在城鄉的對口幫扶中，筆者所在幼兒園就給捆綁幫扶的的番禺區汀沙愛心特色幼兒園送去了圖書、玩具等學習用品。
二、城市幼兒園要為我國農村幼兒園的發展提供必要的人力支持
城鄉幼兒園的教師可以進行異地教學，城市幼兒園的老師到農村幼兒園去教學，把城市里先進的學習理念，優秀的教學方法帶到農村的幼兒園當中，讓農村的孩子知道城市的小朋友是如何生活、怎樣學習的；農村幼兒園的老師到城市中去跟班學習，更新自己的觀念，拓展自己的視野，把學到的先進教學理念應用到自身幼兒園的建設發展之中。城市的幼兒園可以讓自己的骨干教師和農村的幼兒教師建立“一對一”幫扶鏈，這些骨干教師幫助農村的幼兒教師設計活動角，幫助他們制定合理的教學計劃，指導農村的幼兒教師進行備課。
三、城市要為農村的幼兒園提供培訓支持
我們在城市幼兒園抽取優秀教師，組成專業的演講團隊，到農村幼兒園進行課程培訓，為他們開展講座、研討會，進行互動交流。例如：筆者所在幼兒園為了進一步提升被幫扶園教師的教育能力和業務水平，根據實際情況開設研討和專題培訓講座，讓教師們得到理論的提升。通過對班主任《班級工作管理》培訓，讓她們對班級管理有更全面的理解，了解作為班主任應有的職責和工作技巧；筆者也給幫扶的前鋒村幼兒園的全體老師主講了《如何上好一節優秀課》的研討活動，讓教師們在聽課、評課及理論學習中提升自己的教學理論。
四、城市幼兒園為農村幼兒教育的發展提供活動支持
城市幼兒園幫助農村幼兒園組織大型活動，為幫扶的幼兒園組織和策劃，并利用城市幼兒園的師資力量出節目，可以為幼兒創設展示自我與社會交流的平臺，促進幼兒整體素質的提升；綜合展示幼兒園教育特色與成果，是幼兒園素質教育的重要組成部分；加強幼兒園與家長、社會的溝通，促進交流，獲得理解與支持；加大幼兒園對外宣傳力度，提升幼兒園品牌。營造一個其樂融融并且共贏的局面。
通過城鄉幫扶工程，農村幼兒園的建設得到了極大的改善，教師的教學水平有了很大程度的提高，農村幼兒園的管理更加規范，更新了幼兒園的辦學思路，推動了農村幼兒教育事業的發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】學前專業專業基礎理論課 教學對策
學前教育專業的課程設置一般分為三大塊：文化課、藝體課、專業基礎理論課，其中專業基礎理論課包括學前教育學、學前心理學，學前衛生學等科目，這些都是學前專業的必修學科，對培養合格幼兒教師具有不可替代的作用。但在實際的教學活動中，基礎理論課教學的困難越來越大，甚至有種說不出的尷尬，如：學科地位、教師地位得不到應有的重視、老師缺乏教學信心、教學改革跟不上時代步伐、學生不感興趣、教學效果比較差等。這些問題的長期存在，已經嚴重影響了未來幼兒教師整體素質的全面培養和提高。在越來越提倡和注重職業素質的今天，我們有必要反思基礎理論課教學中存在困難的原因，尋找解決問題的辦法，使理論課教學重新回歸正常軌道。
一、基礎理論課教學困境原因探析
學前專業基礎理論課教學困境形成的原因是多方面的，主要表現在以下幾個方面
（一）學生方面
1、偏離或放棄最初選擇的職業方向，導致學生淡化甚至忽視基礎理論課學習。
學前專業的培養目標是以教育幼兒為職業的專門教育工作者，即幼兒教師，專業方向定位明確。但是，有的學生并沒有做一名稱職幼兒教師的理想，選擇幼師專業是被動的，甚至是無可奈何的。表現在：有的學生對學前專業不了解，只是為了應付中、高考失利后的繼續教育；有的學生不希望成為幼兒教師，只是為了到職業學校來學一門技能，如畫畫、跳舞等；有的學生僅僅就是為了拿一個文憑，將來干什么不在考慮范圍；還有的因為幼兒教師待遇低下，放棄幼師的職業方向。如此等等。盡管幼師基礎理論課是獲得幼兒教師資格的必修課，但學生們會因為專業思想不確定，淡化甚至忽視對基礎理論課的學習。
2、急功近利、顧此失彼，導致對基礎理論課學習缺乏動力、消極敷衍。
專業基礎理論課的效果顯現需要一個相對漫長的過程，它不象藝術體育課在為學生獲得利益方面能產生立竿見影的效果。學生在權衡利益得失之后自然而然就會更多地追求眼前利益， 而忽略對未來長遠目標的考慮。時下，一些學校的做法更加強化了學生的這種認識。有的學校在經濟利益的驅動下經常組織學生進行有償文藝演出，學生也樂于在這樣的活動中展示自己、獲得回報。誠然，學生將所學的專業技能展示出來甚至轉化為經濟效益，既能為就業拓展空間，又能使學生有成就感，能激發學生學習專業技能的熱情。在市場經濟日益成熟的今天，這也是無可厚非的。但在現實利益面前，有的學生迷失了學習方向，不能平衡學習與社會活動之間的關系，將大量的時間和精力花在節目排練和商業演出方面，心氣兒變得比較浮躁，沉下心來學習基礎課的意愿淡化了，做一名合格的幼兒教師不再是他們的努力目標，在這樣的氛圍中，學生就大大降低了對本專業基礎理論課的學習熱情，甚至有部分學生放棄了對基礎理論課的學習。
3、認識偏差，認為學而無用，導致學生不愿學習基礎理論學科。
由于對幼師職業特點的認識不清楚，部分學生認為幼師的學生只要能唱會跳，能彈會畫就夠了，學不學理論課沒關系，對基礎理論課的學習缺乏認識、缺乏認同、缺乏學習的積極性，導致在基礎理論課教學課堂上，出現了“臥倒一大片、睡倒一大片”的不良現象，課堂“陪坐”現象比比皆是。
4、部分學生文化基礎差，認知水平偏低，導致學生對理論課學習的困難，逐漸失去學習興趣。
學前專業的生源主要是初、高中畢業生中學習成績相對較差的，他們的認識能力有限，有的學生文化基礎薄弱，學習習慣較差，分析能力、理解能力、接受能力、判斷推理能力偏低，這就從客觀上制約了學生對基礎理論課的學習，雖然他們很想學，但由于認知水平有限，學習很吃力，心有余而力不足，在付出極大努力而依然不能獲得較好效果的時候，他們就逐漸喪失了學習的自信心。
（二）教師方面
1、教師教學方法不當，導致學生厭倦學習基礎理論課。
教師的教學活動對學生學習態度的形成影響很大。不良的教學方法，能挫傷學生的學習熱情和興趣，致使學生學習態度消極。主要表現在：一是教師教學經驗不足，不能起到“傳道、授業、解惑”的作用。一些理論課教師是從學校直接到學校，沒有幼兒園教育、教學實踐經驗，對專業理論的理解滿足于書本，對幼教理論的講授和理解缺乏具體、生動、實際的素材，教學內容貧乏、陳舊，無法用親歷的體會來展示專業理論課的魅力，這就使得學生覺得理論課無味、無趣、無用，從而對理論課學習興趣和學習熱情下降。二是教法、學法老套 、單一，理論課課堂模式主要是粉筆對黑板，教師講，學生聽，采用的是接受式的學習方式，課程內容理論化太強，太枯燥，學生沒有學習興趣，教學不能滿足學生的要求。
2、理論課教師得不到應有的重視，逐漸失去教學信心。
從學生方面講，學前專業的藝術體育課程尤其是藝術門類學科是最受學生歡迎的，藝體課教師廣受學生的歡迎和喜愛，而理論課教師在學生心目中好像可有可無，并不那么重要；從學校的人才培養規劃看，理論課教師很少有參加進修和培訓的機會，學科地位得不到尊重，教師地位得不到重視，基礎課教師逐漸失去教學信心，教學研究少了，教學改革積極性低了，使得理論課教學陷入惡性循環。
3、教學投入少，教學資源缺乏
在實際教學活動中，幼師專業設備、資源的投入主要集中在藝術體育課程的教學方面，理論課教學設施投入相對薄弱甚至完全沒有，教學資料如影像資料，專業雜志等相對有限，再加上有的教師缺乏開拓精神，教師上課全憑一本教科書，一本教案，照本宣科，教學內容太枯燥，太抽象，太空洞，課堂少了生動性、趣味性、實用性和多 樣性，教學活動中無法展示運用理論解決實際教育教學問題的教學案例，缺乏將理論轉化為實踐和用實踐來驗證專業理論的教學環節，師生間的良性互動缺乏必要的媒介，課堂缺乏活力，因此，學生感到學習枯燥乏味，失去學習興趣和熱情也就不足為怪了。
二、應對困境的主要策略
1、加強專業思想教育，明確職業方向。
做一名合格的幼兒教師是學前專業的最基本的培養目標，這是專業的主要方向，是學生的職業選擇，不能把幼師生等同于專業畫家、音樂家或舞蹈家的培養，課程學習的目的要符合幼兒教師的職業特點。要通過豐富多彩的專業活動，加深學生對職業特點的認識，培養學生的職業情感，讓學生知專業、愛專業、學專業，以一個幼兒教師的職業標準嚴格要求自己，要使學生明白一個合格的幼兒教師既要具有過硬的專業技能，又要有較深厚的專業理論知識。這是幼師專業的職業特點所要求的。凡是立志要在幼兒教育崗位作出一番事業的人在學習過程中要努力把握專業的職業特點，不要輕視基礎理論課的學習，這是進行幼兒教育活動的前提。對于想放棄最初的職業選擇而有心從事純粹的文藝工作的學生，可以尋找新的政策支持，采用類似于寬基礎、活模塊的專業技能細化分層的教學方式，給學生不同的出路，但同時也要告誡學生，在當今社會，多學一點、學好一點便多了一份本領，多了一份謀生的技能，這樣學生對理論的學習積極性和主動性就會自覺提高。
2、提高對基礎理論課價值的認識，激發學生的認知需要。
學生對基礎理論課學習不感興趣很重要的原因是不明白學科在學前教育專業領域中的價值，要轉變學生對學前專業基礎理論課的學習態度。首先，幫助學生重新認識學科地位。學前專業基礎教育理論是幼兒教師知識結構中的核心部分，是幼兒教師實際工作中的行動指南，幼兒教師只有就具備堅實的教育理論基礎，才能樹立正確的教育觀念，了解幼兒身心發展的特點及影響幼兒身心發展的因素，懂得幼兒教育的規律，掌握科學教育的基本方法。凡是有志進入學前教育行業的學生都必須過好理論學習關，保證幼兒幼兒教育學、幼兒心理學成績合格，取得教師資格證，這是學生最實際的要求，同時要讓學生明白一個道理，教師自己能唱會跳，能彈會畫不是目的，只是教育的手段，具備這些本領是為了幫助幼兒在音樂、舞蹈美術等方面得到適宜的早期教育，發展其潛力，是為了更好地按照幼兒的特點去組織活動，去培養和激發他們的興趣，引導他們積極主動的學習和發展，顯然要做到這一點，除了掌握基本的音樂舞蹈美術知識技能外，還必須懂得幼兒心理規律、幼兒教育和發展的理論，正是在這個意義上幼兒教師職業體現出它的專業性，這是其他專業難以替代的；其次，提高學生對 理論學科價值的認識、樹立正確的學科價值觀。學前專業的基礎性理論課是學前專業的必修課，是本專業對幼兒園教育教學規律和工作特點最一般、最本質的認識和反映。通過理論知識的學習可以使學生在較短的時間內獲得人們長期積累的有關幼兒園教育教學的一般工作原理、規則和方式方法。學好這些課程能使學生在幼教崗位上上手快、適應能力強、管理到位、教育教學水平持續提高。作為老師，在教學過程中要充分重視理論聯系實際，幫助學生尋求運用教育理論知識解決實際問題的辦法，讓學生體會到學習和運用理論成果的成就感，從而發現理論學科的價值，激發學生熱愛學習的情感；第三，轉變急功近利的思想，擺正眼前利益和長遠利益的關系，兼顧兩者，既可以發揮自己文藝技能的優勢走向市場，獲取較好的物質利益，又可以在幼兒教育的崗位上得心應手，做出自己的成績、一專多能，為學生的可持續發展負責，為學生未來的職業生活負責，為學生的終身發展負責。
3、努力探索教學改革、不斷提高教師的教學水平和教學藝術。
對學生來講，教師的教學行為和藝術，將直接影響學生對理論課學習的興趣和信心。理論課教師要積極推動課堂教學改革，積極探索新形勢下基礎理論課教學的新途徑、新方法，教學要貼近學生實際，關注學生興趣，注重因材施教，教學語言上要通俗易懂，深入淺出，言簡意賅、富有感染；教師要大膽處理教材，精簡課程內，刪除現有課程內容的繁雜部分，刪減陳舊的教學內容，特別是那些滯后于幼兒教育改革和發展要求的內容，增加幼兒教育和幼兒心理方面的最新研究成果和幼兒園教學一線的寶貴教學經驗，使自己的課堂教學生動有趣；教師還 要善于發現和捕捉幼兒教育理論最生動的注解和說明，貼近幼兒教育實際，體現“夠用、實用”的原則，讓學生體會到學有所獲，學以致用的好處，從而產生學習理論課的需求。教學要從趣味與實用、理論與實踐相結合方面著手，尋找教師要求與與學生需求一致的切入點，建立和諧的課堂氛圍。
4、加大 教學投入，爭取政策支持
【關鍵詞】幼兒教育 幼兒教師 家庭社區
1 引言
幼兒教育是針對3-6 歲年齡段的幼兒所實施的教育。廣義上的幼兒教育，包括一切能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動。狹義上的幼兒教育，僅指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。從生理上看，幼兒是大腦生理發展的最快時期，在此階段，教育發揮著重要的引導作用。在全社會普遍關心幼教的背景下，面對新時代需求，如何強化幼兒教育以適應現實要求成為擺在當前幼兒教育研究者和工作者案頭的重要課題。
2 幼兒教育應立足幼兒自身，培養和發掘兒童非智力因素
傳統幼兒教育一般只注重對幼兒智力因素方面的開發，往往智力教育有余而非智力培養不足。隨著研究越來越深入，非智力因素對個體成長與發展的重要性和決定性逐漸為人們熟知，重視幼兒非智力因素的開發及培養，充分發掘幼兒的潛力，發揮其天性，培養具有獨立個性的創造性人才成為現代幼兒教育普遍流行的理念。
2.1 加強對幼兒觀察力的培養
觀察是幼兒感知事物、了解事物、增長知識的重要途徑，良好的觀察能力對于幼兒思維能力的訓練和拓展大有裨益。幼兒期是觀察力初步形成的時期，一般表現為意識性差，缺乏一定的系統性，以感性感知為主，不能進行理性思維。因此，幼兒教師的引導與教育作用是不可替代的。教師有必要先為學生確定觀察對象與目標任務，講解觀察方法與技巧，積極引導學生從不同位置、不同側面、不同層次去觀察，并設置相應的問題，引導學生自己做出回答。
2.2 加強對幼兒好奇心的呵護
好奇心和求知欲是人類文明不斷創新進步的根本動力。試想，假如愛迪生的母親對臥在雞蛋上孵蛋的小愛迪生予以訓斥或批評，對他的好奇心予以否定和嘲笑，就不會有愛迪生的兩千多項發明。幼兒因其知識有限且閱歷尚淺，極易對陌生事物表現出強烈的好奇，并嘗試用自己的方式探索發現，因而作為幼兒教師，要十分注意對幼兒好奇心的保護，正確引導幼兒探索發現新知識，激發幼兒求知欲。
2.3 加強對幼兒想象力的培養
縱觀全世界的發明創造，無不源自于人們的想象力和創造力。愛因斯坦曾講：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！备黜椦芯拷Y果表明，幼兒時期是一個人想象力最發達、最活躍的時期，想象力是推動幼兒進行探索活動和創新活動的基礎。幼兒教師要充分發揮主觀能動性，通過多種活動、多種手段，拓展幼兒的知識范圍，豐富幼兒的感性經驗，鼓勵和啟發幼兒自由想象、大膽嘗試，并在過程中予以正確引導，給幼兒插上想象的翅膀，翱翔在自由廣闊的想象力空間。
3 幼兒教育要綜合各種外部因素，形成教育的整體合力
哲學理論告訴我們，事物的發展是內因與外因共同作用的結果，內因是事物變化發展的根據，外因則是推動事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。幼兒教育要立足于幼兒自身，但在此過程中，還要綜合各種外部因素，形成幼兒教育的整體合力。
3.1 加強幼兒師資建設，提高幼兒師資素質
“教師是人類靈魂的工程師?！边@句話對于施教對象是幼兒群體的幼兒老師更具有影響意義。良好的幼教師資、高素質的幼教隊伍，是確保幼兒教育質量和效果的決定性力量。實踐中，幼教師資良莠不齊的差異化構成現象，在一定程度上影響了幼兒教育的質量和效果，制約了幼兒教育事業的科學發展。針對這一現實，加強幼兒教師的繼續教育刻不容緩。首先，開展專業補強教育。幼兒教師隊伍中，仍有部分幼師未受過職前專門訓練，缺乏幼兒教育基礎知識和基本技能，因而有必要針對這部分教師開展專業補強教育，不斷提升其專業素養，完善其幼兒教育專業知識體系。其次，不斷更新知識構成。隨著社會的發展和時代的變遷，知識亦在不斷更新變化過程之中，現代社會是一個知識爆炸的社會。幼兒教師必須加強理論學習，不斷更新和完善自己的思想、專業理論知識和專業技能，形成自我知識體系與業務能力更新發展的良好態勢。
3.2 加強家庭和社區教育，完善幼兒教育整體布局
“父母是孩子的第一任老師?！庇變航逃荒軆H僅局限于學校教育，而應該融合家庭、社區等一系列有益資源，產生教育的整體效應。實際上，家庭和社區作為幼兒生活的主要生活環境，對幼兒潛移默化影響極大。幼兒教育不是以書本為基礎，其本身是面向家庭、面向社會的開放式教育。幼兒教育的目的之一是引導幼兒在家庭中、在社會中、在生活中認知事物、培養情感，促進幼兒接觸社會、了解社會。由此可見，幼兒園、家庭、社區等不同的環境構成了幼兒教育的整體大環境，幼兒教育必須融入這個大環境中才能真正體現效果，增長知識。
參考文獻：
