時間：2023-08-21 17:22:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史選修課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中歷史；中學生歷史意識；重要性
一、初中歷史教學與中學生歷史意識養成現狀
初中歷史課堂是中學生獲取歷史知識和培養歷史意識的重要途徑。受傳統教學模式與方法影響，在初中歷史實際教學中，教師偏重于歷史基礎知識的傳授，而對于歷史發展系統性、邏輯性的研究嚴重缺乏，造成了歷史教學質量與效果不佳。受當前初中歷史教學現狀問題影響，造成中學生歷史意識養成中同樣存在一定問題，具體包括：當前部分中學歷史教師雖然具有較為豐富的歷史基礎知識，但是在歷史性的教學意識方面嚴重缺乏，再加上受應試教育體制影響，其在開展中學歷史教學中以傳授歷史基礎知識內容為主，而學生也相應地被動接受知識，制約了學生自我歷史觀的形成，進而阻礙了中學生歷史意識的培養。
二、培養中學生歷史意識的重要性
對于歷史意識來說，其既具有狹義的概念，也具有廣義的概念。其中，狹義的歷史意識主要指的是人類經過長期的各種社會活動，形成了具有歷史性的、公理性的價值觀與思維方式；而廣義的歷史意識則指的是對于所有事物及辯證關系來說，人類逐步養成的具有公理性的價值觀與思維方式。對于中學歷史教學來說，隨著中學歷史教學改革的不斷深入，培養中學歷史意識已成為其教學體系的一個重要目標。開展中學歷史教學過程中，不但要將歷史知識灌輸給中學生，更應該注重學生感悟歷史能力的培養，通過對歷史意識的反思與批評，以史為鑒尋求中學生發展所必需的人生觀、世界觀和價值觀。結合中學歷史教材與資料實際情況，充分運用歷史發展的連貫性和整體性特點。
三、促進中學生歷史意識養成的建議
針對中學生歷史教學與歷史意識養成中存在的問題，為加強中學生歷史意識的培養，可采取以下幾方面建議，具體有：
1.在初中歷史教材改革方面，應結合初中歷史新課程標準要求，對歷史教材中結構設置與課程的編排進行不斷改革。一方面，在沿用舊教材編年體編寫基礎上，增加專題模塊，豐富初中歷史教材的結構與內容；另一方面，在初中歷史教學課程中適當增加實踐課程、選修課程以及綜合課題等，實現歷史教學理論知識與實踐技能的統一性。
2.根據中學生自身特點和發展需求，轉變傳統的初中歷史教學目標，加強學生歷史意識的培養，不斷促進歷史教學質量與效率的提高。一方面，教師應加強歷史基礎知識與開發學生思維能力相結合教學方式的轉變，以素質教育為基礎，不斷增強學生歷史意識的培養；另一方面，在歷史課堂教學方法方面，教師應加強以學生為主體的課堂教學轉變，激發學生學習歷史知識的熱情，促進學生發現、分析、解決、評價問題的能力的提升，以培養學生科學、正確的歷史觀。
3.對于初中歷史教師來說，應加強日常歷史基礎知識和思維能力的培養，不斷增強自身歷史修養。初中歷史教師作為中學生歷史課堂教學的組織者，其自身歷史素質水平的高低直接關系到中學生歷史意識的養成。因此，提高歷史教師歷史修養至關重要。
4.對于中學生來說，其正處于接受愿望最強烈和接受能力最強的時期，也是培養中學生歷史意識的關鍵時期。這一時期，如何引導學生養成科學、正確的歷史意識尤為重要。通過對中學生正確歷史意識的引導與培養，可以促進中學生正確世界觀、人生觀以及價值觀的形成，進而保證學生正確歷史意識的形成。總之，加強初中歷史教學模式與方法的改革，對于促進中學生正確歷史意識的養成具有關鍵作用。通過不斷增強學生正確歷史意識的培養，促進中學生正確世界觀、人生觀以及價值觀的形成，將為中學生后期發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
一、指導思想
本學期歷史組的教研活動將以教學改革思想為指導，做好學校部署的教研活動，并指導、監督備課組活動。高三歷史會考依然要為達標作貢獻，因此抓好基礎、確保合格率是高三教學的主要任務；初中歷史旨在進一步培養學生的歷史學習習慣、歷史思維習慣，更好的掌握歷史學習的方法，為初三作準備；高三、初三復習任務艱巨，備課組需多加研討，汲取有效信息以指導復習。初中其它年級歷史教學也要探索行之有效的方法，從培養學生的興趣入手，加強教學教研。
二、活動目標
教研活動的目的是為了集合全組成員的集體智慧和能力，群策群力盡力研討優質的課堂教學方案，帶動新教師盡快融入教師行業，并加強新、老教師的磨合，互相取長補短；同時，探討和解決課堂內、外遇到的新、難問題。
三、主要工作
1、研組活動定期每兩周開展一次，并不定期地進行即時問題的解決。活動主要圍繞學校部署的任務即時展開，并側重教學方面的問題。組織好各級各類公開課和教學研討，完善教研組和備課組的教研活動。
2、隨著教學改革深入課堂，信息技術與教學整合日益加強，教研組將共同探討、學習新的教學理念，并鼓勵本組成員進行新教學模式的嘗試。
3、教研組還將著重探討“二考”問題，初中歷史中考爭取上一新臺階、高三歷史會考也力爭在原有的基礎上有所突破，我們將總結以往經驗教訓，除注意課堂教學之外，還要加強信息的搜集和整合。
4、高三歷史教學中，我們也將注意總結分析近幾年的高考試卷，提取有效信息，用于指導教學實踐。
5、配合教務處常規教學考試做好期中、期末考試及初三、高三模擬考試的安排，加強對教學質量的監控，進一步完善質量目標跟蹤管理制度。
6、上好綜合實踐活動課和選修課，繼續開展豐富多彩的課外興趣小組活動。
關鍵詞：新課程；銜接；對策；學習方式
俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，學生在高中階段能否對歷史學科的學習產生興趣，是學好高中歷史的關鍵。但使學生對歷史學習產生興趣的前提是讓高一學生能盡快適應高中的歷史教學，完成從初中到高中學習方式的轉變，形成學習歷史的能力與技巧。只有學生學起來輕松，才會對歷史學習有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個艱巨的任務，做好初高中的歷史教學的銜接，是高中歷史教師應該關注和探討的問題。下面就初高中歷史學習的不同及做好銜接的策略談一點自己的看法：
一、新課程背景下初高中歷史課程設置的區別
1.從教材內容的編排看
初中采取了主題+時序的通史體例。教學內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構成。其中，必修課分為政治史、經濟史和文化史三個學習模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃六個模塊。高中教材的編排更強調歷史知識的專題性、綜合性。但弊端是時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生的知識儲備要求比較高。
2.從學習歷史的能力要求看
正因為初高中歷史課本的內容板塊設置是兩種完全不同的思路，這對于初高中學生的歷史學習能力要求又有所不同：從《課程標準》來看，初中學生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側重于識記層面。而高中要求則更多在于理解、應用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力等。
二、新課程背景下學生狀況的分析
1.初中生歷史學習狀況
（1）初中生的歷史基礎知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學科長期被視為“副科”，學生在初中時普遍不重視歷史學習，學習態度不夠端正。由于思想上的松懈，導致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學習帶來了困難。（3）學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。
2.高中生歷史學習狀況
（1）由于初中大多數學生知識儲備不足，而高中歷史課程學習則要求學生有較高的知識儲備。這種脫節現象，導致高中生普遍感覺歷史課內容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學生有一定的社會生活實踐及社會活動的體驗、感受，但現在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學習的難度。（3）在學習方法上，初中學生習慣于死記硬背，缺乏積極的思維習慣。并且，升入高中后仍有相當一部分學生沒有及時轉變學習方法，這就使學生產生“我全背過了，為什么題卻做不對”這樣的困惑。正是因為對所學知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實現對知識的靈活應用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學習帶來一定障礙。
三、初高中歷史教學銜接的策略探究
1.讓《課程標準》來引領你的教學
可以說，《課程標準》是教學的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準確理解和把握《歷史課程標準》的內容標準，也不能恰當地處理好教學內容。大多數教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內容更加龐雜、瑣碎，使學生無法把握重難點，增大學習負擔，還會使教師在規定的學時內無法完成既定的教學任務。所以，教師應在《課程標準》的指導下對教材進行大膽取舍、整合，對教學內容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調整。在教學中，教師盡可能幫助學生構建一個清晰、完整的歷史發展脈絡，既有利于彌補學生基礎知識的欠缺，也做到了與初中知識的有效銜接，使學生在接觸高中歷史時不至于感到陌生和無頭緒，加深對所學知識的理解和把握。
2.使學生養成課前預習的習慣，轉變傳統的學習方式
初中學生對所學知識習慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動學習的習慣，缺少獨立思考的習慣。但在高中階段，隨著教材內容增多、加深，不少學生依然沿襲原來的學習方法，結果就出現了學生把課本背熟了，可考試時卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學生學習的積極性和主動性。因此，教師要求學生做好課前的預習和思考，逐步培養起學生自主學習、主動思考、自主探究的學習思維習慣。只有實現學習方式的轉變，學生在學習過程中才能有的放矢，做到對所學知識融會貫通、靈活運用。當然，這種學習習慣的養成，需要教師在教學過程中有意識地培養，循序漸進地引導，以此幫助學生順利渡過初高中學習的銜接。
3.上好開學第一課，幫助學生構建宏觀的知識框架
上好第一節銜接課很重要。教師除了給學生講清初高中歷史在各方面的不同及在學習中應注意的相應事項，還可以利用“統籌全局導學法”在學生初中歷史知識的基礎上，粗線條地引導學生梳理所學教材的知識框架及宏觀知識點之間的相互聯系，使學生構建起心中的知識體系，讓學生知道這一學期主要學什么，宏觀知識結構應該怎么學，具體歷史事件應怎么分析。這種教學法讓學生對新學期的學習任務、知識結構有了宏觀把握，對所學知識有了一個明確的目標和方向。同時，這種教學法也激發了學生的好奇心與探究欲望，讓學生對今后的學習充滿期待，為以后的學習埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半。”開學第一課是引領學生邁入高中歷史學習的重要一步。
4.開展集體備課，努力提高教師的業務水平
教師集體備課可以發揮備課組的集體智慧，有效彌補教師個體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標準》及教材的處理，取長補短，提高業務認識和教學水平。當然，在教學過程中，特別是年輕教師，更應該虛心向老教師請教，多聽課、多學習，依據學情，適時調整自己的教學，對于教學模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質過硬，才能創設出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉變對歷史課堂的傳統認識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學習也可以輕松愉快。學生學習歷史的興趣、積極性自然會被調動和激發。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學習中。
總之，高一是初高中歷史學習過渡的關鍵時期，如何幫助高一新生盡快適應高中階段的學習，實現其在學習習慣、思維方式、心理狀態等方面的調整、轉變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認識到，解決初高中歷史教學的銜接問題，任重道遠，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學質量，實現學生的可持續性發展。
參考文獻：
1.普通高中歷史課程標準.人民教育出版社.
2.齊健，趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社.
3.闞韶輝.對高一歷史教學要解決好初高中銜接問題的思考[J].中學歷史教學參考，1999.6
4.曾紀洪.開學第一課：談高中歷史統籌全局到學法.中學歷史教學，2012.6
“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”,所以著眼于學生全面素質的提高,正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式,要以學生為本,改革授課的方式、方法,構建先進而科學的課堂教學模式。
第一,改革教學內容的呈現方式,實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化,即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教,而是大力提高科技含量,充分發揮信息技術的優勢,推進信息技術在課堂教學中的應用,主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化,就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論,而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。
第二,改革師生互動方式,改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象,以改革歷史課堂教學為突破口,營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力,以促進學生自主學習、獨立思考,為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境,盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
第三,改革學生的學習方式,將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課,就是有益的探索和嘗試,歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習,比如課堂討論、辯論,收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳,開展社會調查撰寫調查報告,編演小歷史劇,制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
二、重點培養學生的歷史情結
高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課,而必修課只有高一年級開設,這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年,所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”,也是勢所必然,歷史教師雖難上加難,但卻責無旁貸。
有人進行過問卷調查,調查統計表明:表示很喜歡上歷史課的學生占41.9%,表示不置可否的學生占55.3%,而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占2.8%。學生沒說不喜歡歷史,可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素:(1)因主課學業繁重緊張,把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述,激發了學生的新鮮感,使他們產生了一時的沖動。這些統計表明,目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低,大部分停留在刺激性的歷史情節中(這可能受初中歷史教學內容的影響),也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道,直接興趣是不穩定的,常會因各種因素而減退,比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等,再加上其他學科學習壓力,一旦學生感到乏味,或感到困難時,直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下兩個方面入手:
一是如前所述優化課堂教學內容,創設積極的學習環境,構建先進而科學的教學模式,讓學生“愿”學。
二是提高歷史學科的課程實用價值,讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用,比如可以改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性;也可以增加課堂教學內容,聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題,運用歷史分析的方法,指導學生對世界形勢發展加以認識;還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動,如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動,等等。總之,校園要強化歷史學科的氣氛,久而久之,學生也會受到感染,讓他們覺得至少在學校里,學好歷史課還是有用武之地的,這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
《歷史與社會》主要整合了原有初中歷史和人文地理的部分知識，以及部分與初中學生生活密切聯系的人文學科知識。與思想政治課有某些交叉，但還是有很大的不同。
第一，內容不同。目前初中思想政治課的課程設置情況是：初一以心理學為主要內容；初二以法律知識為主要內容，初三以社會主義建設的有關知識（包括社會發展史的部分內容）為主要內容。高中的思想政治課有經濟常識、哲學常識和政治學常識三部分內容。這些與《歷史與社會》課程的內容有很大的不同。同時，《歷史與社會》課程中有關社會學、文化學的部分內容是思想政治課所沒有的。
第二，角度不同。《歷史與社會》中雖然有部分內容涉及到個人與社會的關系（在教材第一冊中），但那是從社會學的角度談到的。初一思想政治課是從心理學的角度談個人與社會的關系。角度不同，表明課程的具體出發點不同。
第三，要求不同。在《歷史與社會》中有部分政治、經濟和文化生活的內容，其中，政治和經濟的某些內容與高中思想政治課的內容有一些重合，但是要求不同。高中的課程要求既有生活化的東西，也有學理化的內容，在理論的深度上不可能與初中有相同的要求。因此，具體內容設置、教學模式、評價標準也不會相同。初中的教學只是要求學生了解一些生活中必須知道的、更具常識性的內容，如，信息化的發展情況，職業的分化情況，社會生活中要遵守的規則和遵守的理由等等，都是學生在社會生活中必須要懂得的基本知識，在理論上沒有過高的要求，而高中的相關課程則有一定的理論要求。
二、初中綜合課后是否有高中的綜合課與之銜接
初中綜合課后的高中課程仍然是分科教學。這是因為：人類對世界的認識，必須經過分門別類進行研究才能夠深化和精確。初中學生由于受年齡特點決定，其認知特點和思維方式更具有直觀猜測性、樸素整體性和模糊綜合性。因此，課程的設置就不應該過于分化和精確，那樣不利于其理解。但高中學生思維能力明顯增強，不能僅僅停留在對事物淺層次的認識上，必須有所深化，而深化的可能前提就是必須將認識對象分解后才利于分析（到了高等教育階段，分化將更為細致）。所以，高中課程將繼續分學科進行教學。
但是，分學科教學不等于鼓勵或強化機械思維方式，雖然近代的機械思維方式有其合理性和必然性。由于人類已經發展到了現代，認識能力和思維方式都有了長足的進步，我們也要跟上時展的潮流，在分科教學過程中，強調綜合思維。這既是現代實踐發展的根本要求，又是人類思維合乎邏輯的延伸。這種思維作為一種全新的綜合性思維，既不同于古代那種直觀的綜合，也不同于近代那種機械的相加綜合。它的基本特征是系統綜合性、動態開放性和自覺創造性。高中的課程設置將保留近代思維方式所表現出的分析性，克服其靜態性和機械性等特點。為此，高中的課程改革將會有一些變化。
根據一些地區的改革經驗，目前的基本情況是：改革課程體系。以國家頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》為基礎，結合學生基本素質、特長發展需要和學校實際情況，對課程進行增刪、整合，對課時進行調整，實行國家課程與學校課程結合，學科課程與活動課程結合，必修課、限定選修課與任意選修課相結合，形成以學科教學為基礎，以課堂教學為主體，教育內容比較全面，教育要求具有梯度，教育實施具有可行性的課程體系。
同時，實行學分制學業評價體系。借鑒高等院校學分制的做法，將學校開設的所有課程換算成學分，學生學完相關課程并達到要求，記相應的學分，還要建立學分制運行的保障體系等等。
三、《歷史與社會》教學中如何處理知識與能力的關系
《歷史與社會》教學淡化知識要求、強化能力要求，并不意味著不要求知識。關鍵是要求什么樣的知識，怎樣獲得知識。因此，作為教師，不僅要改變學生獲得知識途徑的觀念（即教學模式的觀念），還要改變對于知識的看法。按照英國“大百科”中的名詞解釋，“定理是迄今為止還正確的結論”“學說是看上去貌似正確的學問”。這與以往我們的認識是不同的。我們通常認為：教材上是這樣表述的，就是正確的。但是，新的課程觀卻要求正確認識知識，要求認識到知識是變動的、發展的，而不是一成不變的，其正確性是需要懷疑的。如此，學生究竟需要掌握哪些知識就要有所選擇。在新課程標準中，有增有刪就體現了這一點。即選擇了那些更具有穩定性的，對學生生活更具有現實指導價值的知識。當然，這些知識也就構成了學生能力的基礎。沒有這些知識作為認識問題、解決問題的基礎，就談不到能力。
既然知識是發展的、變動的（這是鼓勵學生進行探究學習的基本前提），那么，如何獲得知識就成為本課程標準強調的關鍵。按照以往教學模式獲得的知識，因為缺少體驗、缺少探究，很難內化為學生知識結構的組成部分。作為外在于學生的純粹客觀的知識，很難用于分析和解決問題。因此，本課程強調體驗性學習。只有這樣獲得的知識，才能夠真正成為能力。所以，新的課程標準的實現不僅不否定知識的價值。相反，更認可知識對于能力的作用。不同的只是什么樣的知識、怎樣獲得的知識才能夠成為能力？這是教師必須正確認識和對待的問題。
四、課程改革是否還要考慮到知識體系的建立
事物都是相互聯系著的。因此，人們對于事物的認識也是由各個要素的認識構成的系統認識。為了科學研究的方便，人們構建了各種不同的學科體系，有其必要性。但是就初中學生的認識水平和認知結構而言，更多的應該是獲得解決現實生活問題所需要的知識，而這些知識不見得一定以學科體系的方式呈現。因為現實生活是多變的、復雜的，由于問題的主題不同、中心不同，與之相關的子問題也不會相同。也就是說，如果說有體系，那么，隨著問題中心的不同，呈輻射狀的問題體系也不會相同，對于解決這些問題的知識要求也不會相同。因此，本課程是按照主題建構模式向學生提供了一般的、常見的知識。如果說有體系，也是圍繞著這些主題呈現的體系。而學生通過學習之后，必須在新問題面前運用學過的知識自行建構新的體系，解決新問題。這才是真正的能力，也是本課程要達到的目標之一。因此，本課程是打破了原有學科體系的重構。
五、課程改革是否考慮到不同地區學生的素質和自然條件的差異
《標準（一）》為不同地區的實現提供了可行性前提，即課程標準的實現沒有硬性規定必須以一種或幾種方式，什么方式都可以，只要能夠達到目標要求即可。而目標要求應該是不僅具有綜合性，同時也有地區性。特別是態度情感價值觀目標，離開了地區特點，就無從存在，也無法理解了。因此，各地區可以因地制宜，根據本地區的特點，安排實現條件和方式，具體設計評價方式等等。
就學生素質而言，會有地區差異，但不是不可改變的。有的地區教師考慮到學生素質會表現在不會活動、不愛活動上，這倒不必擔心。因為孩子的天性是喜歡活潑多樣的生活。只要依據具體情況，引導得當，都會達到目標。關鍵是教師的觀念要改變。要認識到學生的可塑性是客觀的。這就意味著新的課程標準的實現為教師的備課提出了更高的要求。那就是不僅要備教材，更要備學生，特別是備學生的活動設計。即使地區發達，教學條件好的地區，也需要重新設計教學。
六、《歷史與社會》課中教師的主導作用如何體現
《歷史與社會》更強調學生的實踐和體驗，但不是不要教師的主導作用。相反，對教師的主導作用要求更高。因為按照以往的教學要求，教師只要將教材內容準備好了，就可以上好了。但是在新課程標準的實現中，在學生的體驗活動中，會產生許多想象不到的新的課堂情境，是預設不出來的。因此，如何使教學過程正常化，實現教學目標，更需要教師起主導作用。所以，在《歷史與社會》課程這種創新教育活動的實現中，教師作為引導者、指導者的作用也是應該處于首位的。需要注意的是，教師一定要努力改變觀念，努力克服其主導性壓抑、阻礙學生能動性、自主性的一面，盡可能地強化為學生指明學習目標，創設學習情境、指點方向、引導主題、監控過程、解答疑難、評價學習結果等建構學生主體的一面。
七、如何把握《標準（一）》中“了解、理解、掌握”的尺度
“了解、理解、掌握”是用來界定本課程標準的不同等級的。
了解：即一般性地知道事情的基本狀況、來龍去脈，并能夠回憶起來。如簡要描述、進行辨認或識別、指出名稱、舉例說明等。
理解：要知道事情的前因后果，深層聯系，以及與自己日常生活的關系，并能夠有所解釋。如懂得知識的內涵和外延，能夠將知識歸類或推演，知道知識的意義等。
掌握：內化為自身知識結構的組成部分。表現為在新情境下的靈活變通、自覺運用，甚至在無意識中的應用。如，比較準確、快速地從紛繁復雜的社會現象中提取有效信息，進行合理的分析、評價和判斷。
八、課程改革與“減負”的關系
“減負”指的是減輕學生不必要的、過重的課業負擔。本課程標準恰恰體現了這一要求。刪減了一些沒有必要讓學生記憶的繁難舊重內容，從而減輕了不必要的負擔。當然，加強了學生對現實生活的理解和應變能力的培養。對此，不能理解為是“負擔”，這是教育的應有之義。如果教學設計得當，教師就能夠把教材內容、課程標準的要求變成學生樂學、愛學的興趣點和興奮點，那就不僅不是負擔，反而是學生生活的需要了。
九、教師該如何應對教學和課程改革
不斷學習。即不斷學習各學科的新知識、新理論，包括學習新的教育理論。現代社會，知識更新速度加快。作為教師，如果不抓緊時間學習，自身的知識會日益陳舊，將無法面對學生。同時，學生自身的知識結構、認識能力和觀念都在發生著急劇的變化，而新的教育理論概括了新形式下的學生特點和教育規律，所以教師必須學習，不能走經驗性的教學之路。要有理論作為指導，更新教學和管理。
隨著經濟的發展，社會對高素質人才的需求量越來越大，我國教育部也投入了大量的資金，扶持了330多個職業教育實訓基地，以此來提高我國教學的整體水平。在此基礎上，社會和其他方面也都給予了很高的關注，教師積極投身到我國職業教育發展、轉型、改革的事業上來，可以預見在以后的中等職業教學中，其教學效果會有顯著的提升。
一、中等職業教育中的歷史課程設置存在的問題
1.存在不適合的教學內容
中等職業教育沒有自己獨立的歷史教學大綱，其教學綱要都是參考普通高中教學。例如，在設置知識體系時，需要讓學生掌握中國近代歷史、中國古代歷史以及世界近代歷史，但是由于歷史教學課時有限，學生沒有足夠的時間學習，教師也沒有足夠的課時進行教授，通常都是講到哪里就學到哪里。例如，本地的職業教學在學習前只學了一年的中國近代史，只有極少數人學習過世界近代史，而且課時還沒有保證，有些學習到第三、第四節課的時候，其他年級都已經學到第三、第四冊了，這主要在于教師的任課情況。如果讓所有學生都能順利完成學業，其學習內容會在“”和“”之間，歷史知識根本形成不了體系，甚至是殘缺凌亂的，也基本上是重新溫習了一遍初中歷史。
2.課程開設難度大
目前中職歷史教材也是用的普通高中教材，教學大綱也參考的是普通高中大綱。第一年，每周兩個課時；到了第二年，改為每周四到六個課時，文班學生每周兩節，沒有固定的學制，通常是一年，但是有時變成一個學期；其他班沒有歷史課，但是由于后來教學目標強調勞動技能，減少了文化歷史課程，甚至有些學校完全取消了這些課程，因此課程開設難度非常大，而且不固定。
二、解決中等職業教育歷史課程設置問題的策略分析
（1）以通史的形式設置歷史課程。在歷史教學中，為了讓學生能在短時間內形成系統，必須讓學生了解歷史通史，按照這個理念進行課程設計，這樣學生的歷史教學水平才能提高。下表就是沈煉之編寫的《法國通史簡編》目錄內容，希望能有一些啟發和參考作用。
這些內容雖然只能稱之為法國簡史，更準確地說是法國某個階段的簡史，但是這些內容比較系統，而且有時間順序，有一定的條理性和系統性，如果課程內容這樣設置下去，可以很好地彌補學生在歷史知識方面的不足，除此之外，還能調動學生學習的積極性，為以后的自我學習奠定良好的基礎。教師授課之前要多準備一些資料，一定要圖文并茂，還可以引入一些紀錄片和影視作品。如果學校教學條件良好，可以嘗試一些開放性的教學，例如，聘請外語老師和外教，使用外語進行這些課程的教學，這樣整個課程教學更加形象具體，而學生在學習后，作業形式最好以論文的形式呈現，檢驗學生的具體學習效果。
（2）以專門史的形式設置歷史課程。開設歷史選修課程的時候，必須重視歷史知識的系統性，因為歷史是有時間順序的，而且歷史就是事件的發展過程，其前后有一定的邏輯關系和因果關系[1]，為了讓歷史教學更具特色，從時間縱向上讓學生更好地理解歷史，可以設置專門史。專題史教學也是一種對學生能力的補充，和專業理論不會出現沖突，授課要重視對實際問題的解決情況[2]，從而在專業建設方面有更加全面的教學。另外，在中等職業教學中沒有百科式的教學模式，學校所開設的專業數量有限，基本上都著力發展幾個熱門專業，這樣導致師資力量分配不合理，因此設置時要考察學校的整體情況。
（3）以地方史的形式設置歷史課程。一個地區經濟發展了，其對文化的要求也變高了，因此，當地政府會加強地方的文化建設，以此來提高該地區人們的文化內涵，打造有文化、有思想、有特色的地方文化。針對政府在這方面的策略，地方院校在歷史教學中，也可以以地方史的形式進行教學，編寫地方史的時候可以參考地方黨史、地方志以及地方年鑒。在地方史的教學內容選擇上，可以結合學生的學習興趣和能力進行選擇。這些課程不僅增加了學生對家鄉的了解，同時也增加了學生對家鄉的感情[3]，而且有些歷史人物是口口相傳的，非常有現實感和自豪感。可以組織學生參觀現存的歷史遺跡、名人故居，參觀和觀摩以名人命名的歷史博物館、圖書館，無論以什么形式教學，也無論選擇什么樣的教學內容，都能很好地熏陶學生的品格。例如，桐鄉位于浙江省杭嘉湖平原中部，有很深的古運河文化底蘊，再加上有很好的園林景觀以及特色的人文景觀，是很好的歷史課堂資源。
（4）鼓勵學生參加課程設置。在職業教學中教學目的就是發展學生獨立思考的能力和動手能力。由于學生文化基礎、理論基礎比較薄弱，因此深入探討理論是沒有必要的，在歷史課程教學中，一定要調動學生的興趣愛好，不能使用應試教育的模式。職業教學歸根結底要解決學生的就業問題，因此要培養學生的專業能力，著力提高學生的創業能力。學生參加課程設置后，在這個過程中既聯系了學生的興趣愛好、個性以及需求，也把學生的一些特長變成課程資源。如果學校設有幼師專業，該課程可以開設書法、手工制作、民樂、舞蹈、聲樂、演講等內容，滲透各種文化藝術史，這樣學生不僅了解了相關的歷史知識，也能很好地展示自己的才華，整個課程教學也更豐富、更具有活力，也能增加師生的互動，更好地進行知識交流，開發了課程，也提高了學生的綜合能力。教學中也應注意到學生中有一部分有娛樂主義和文化虛無主義的傾向，其認為歷史科目不重要，教師要阻止這種學習風氣的蔓延。
三、總結
現如今，國家十分重視職業教育事業，對其進行了一系列的改革，希望從根本上提高我國職業教育的水平。設置中等職業教育課程中，必須開設能夠提高學生多方面的素質的課程，其中歷史課程就是非常有必要的。歷史課程要圍繞職業教學的特點開展，不能完全照搬普通高中的教學模式，如果不進行這種改革，歷史課程也會陷入教學困境，更不利于職業教育的發展。
參考文獻：
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[2]段曹鋼.中高職“3+2”文秘專業課程銜接實施途徑探索[J].秘書之友，2012，（12）：37―42.
【教育信條】歷史是生活的注腳，理解歷史會讓纖弱的孩子堅韌地生活著。
閱讀朱能老師主編的《人在歷史中的地位》一書，能從字里行間感受到朱老師濃濃的人文情懷。作為嘉興市地方課程的選修教材，《人在歷史中的地位》一書分為上、中、下三篇。上篇為“人類的良心”，包括“獨立的精神”“良知的記憶”“博愛的心靈”三個單元，呈現了蘇格拉底、陳寅恪、巴金、索爾仁尼琴、南丁格爾、特雷莎修女等6位歷史人物的生活；中篇為“以天下為己任”，包括“民族的擔當”“民權的呼告”“教育的使命”“科學的責任”四個單元，展現了文天祥、譚嗣同、楊杏佛、馬丁?路德?金、、晏陽初、尼爾斯?玻爾、梁思成和林徽因等先賢或波瀾壯闊或溪流潺潺的人生；下篇為“社會群體在歷史中的地位”，包括“需要理解的社會群體”“值得尊重的社會群體”兩個單元，介紹德國納粹時期的青年、美國的阿米緒人、俄國的十二月黨人、中國時期的新女性等需要我們運用理性去理解、懷著寬容去尊重的社會群體。
朱能老師說，這些歷史人物（或社會群體）在現行的高中歷史必修教材中涉及較少，但是他們的思想、言行對培養學生“怎么做人”相當重要。浙江大學教授、博士生導師，浙江省歷史教學研究會會長計翔翔先生在為《人在歷史中的地位》一書寫的序中說：“它并不滿足于歷史知識和歷史觀的傳遞，貫穿全書的紅線是人在歷史中的地位。在這個意義上，作者想搞一本以歷史為載體的人文讀本或者說是公民讀本的夙愿在深化新課程改革中終于得到了實現。”由此，筆者想到了朱能老師提出的歷史教學的三重境界：“為歷史課而教是教學者；為歷史學而教是教書匠；為人而教方成為真正的教師。”在朱老師看來，“進入第一重境界需要的是責任心，進入第二重境界需要的是對歷史和歷史學的理解，而進入第三重境界則需要對歷史和生活的感悟、對生命的尊重和敬畏”。同時，朱老師也指出：“上述說法并不絕對、并不孤立，而是層層遞進，你中有我，我中有你。三重境界構成了理想與現實的沖突。”而正是在這樣的沖突中，朱老師一直小心翼翼地守護著“歷史為什么而教”這個問題，始終為實現歷史教育的基本功能而不懈努力著。這一切都來源于朱老師的人文情懷。
早在十多年前，朱能老師就在《人文精神必須站起來》（刊發于《北京教育（普教版）》2002年第2期）一文中，深入地分析了“應試教育”的弊端，并指出“在擁有13億人口的泱泱大國，在有著歷史悠久的考試制度的國度里，我們總在有意無意地忽略一個字――‘人’”，并大聲疾呼“教育以人為本！人文精神必須站起來！”此后，在不同的場合，朱老師多次對人文精神作了論述。他說：“歷史學是一門人學。歷史學通過構建過去的生活生成和積淀人文精神。人文精神包括了人之成為人應具備的三大品質――獨立、寬容和敬畏。‘獨立’是指自覺運用判斷和行動的自由，保持對生活和社會的批判力。‘寬容’是指充分尊重他人判斷和行動的自由，對多元的社會發展能夠給予足夠的理解。‘敬畏’是對自然資源、生命資源和社會資源理性地認識和利用，防范過度的包容和排斥，防范過度的自由和限制，防范過度的獲取和舍棄。”在朱老師看來，“歷史的現場由人、社會和自然三種元素構成，其中以人為中心和重心”，而高中歷史教學的核心價值就是“為青年學生人文精神的形成和發展奠基”。
在當前的教育環境中，歷史教師在某種程度上可算是一個弱勢群體。對于這樣的現實，朱能老師并不氣餒，他說：“我們不可能改變教育環境，但可以改變課堂的某個角落，可以影響一些學生的觀念和行為。通過漸進的甚至只是點滴的方式，我們承擔起為青年學生人文精神的形成和發展奠基的責任。”他是這么說的，也是這么做的。無論是作為普通教師，還是作為教研員，他都在自己的崗位上執著地為學生人文精神的形成和發展奠基而努力著。用他的話說，這可算是一種“快樂的苦役”。
作為教師，朱能老師在教學中堅持兩個“理解”原則，即“有利于學生理解歷史，有利于學生理解生活”。歷史是生活的注腳，理解歷史會讓纖弱的我們堅韌地生活著。
英國著名歷史學家愛德華?哈利特?卡爾曾說：“歷史是歷史學家和歷史事實之間連續不斷的、互為作用的過程，就是現在與過去之間永無休止的對話。”對話縮短距離，對話增進理解。朱能老師在教學中非常關注“對話”――與歷史的對話、與學生的對話。
首先，與歷史對話，發現多面的歷史，追尋促進人生的歷史理解。
對歷史知識的專業理解程度會直接影響我們解讀課程標準、教科書內容和教學設計的質量高低。我們身邊的那些優秀歷史教師，他們的教學藝術雖各具特色，但有一點是共同的，即他們都具有強大的專業理解力。而專業理解力不足又恰恰是很多高中歷史教師一直以來的瓶頸問題之一。因此，朱能老師在教學中倡導通過專業閱讀增進我們對歷史的理解，憑借對歷史的理解在課堂上帶領學生們一起學習歷史。
高中歷史必修三模塊中的《宋明理學》一課，常被教師們戲稱為“送命理學”，可見這一課的教學難度。朱能老師曾用了一年的時間關注這一課的課堂教學，這一年里，他在不同的高中觀察教師們的教學設計和課堂教學，在不同的高中開設了五次研究課，由此收獲了一些心得：不見思想家的思想史教學是無趣的，缺乏邏輯的思想主張闡述會有點亂，離開學生生活經驗太遠的思想史教學是在天上飄。基于這些思考，朱能老師對這一課中的重點子目“朱熹的學說與理學的成熟”作了教學設計和實踐嘗試。
為了這一內容的教學，朱能老師翻閱了十多本相關的專業著作，其中既有思想原典，如黎靖德編、王星賢點校的《朱子語類》，也有著名學者的研究經典，如葛兆光先生的《中國思想史》、錢穆先生的《宋明理學概述》、張立文先生的《朱熹評傳》和束景南先生的《朱熹研究》等，還有能體現宋明理學影響的其他領域的研究專著，如陳東原先生的《中國婦女生活史》。
通過專業閱讀，朱能老師選擇了“禮”作為引導學生理解“理”的窗口。“禮”的思想不僅是古代中國倫理社會始終聚焦的問題之一，而且“禮”的內容也較易接近高中學生的心智水平和生活經驗。了解朱熹的學術人生、厘清“禮”與“理”之間的關系、辨明漢代和宋代之“禮”的異同等，是理解朱熹思想主張的一些關鍵之處。這只有通過專業閱讀和思考才會有些心得。其中，不僅是教師自身對歷史的困惑，而且還有學生的疑問，都會推動教師去進行專業閱讀。在對學生的小調查中，朱老師發現，學生由于受教科書的影響，對朱熹思想影響的理解比較單一，甚至偏狹。所以有必要引導他們通過閱讀相關的文學史、科技史、社會史著作，形成對朱熹思想影響的多元理解。對學生來說，認識一個有血肉、有擔當的朱熹比僅僅知道他的思想后來成為專制統治思想更重要。人生的完滿需要豐富的歷史理解作支撐，這是朱老師在教學中始終堅持的信念。
專業閱讀是朱能老師從教十八年來的教學生涯的必修內容。他至今清晰地記得在教書生涯第一個學期結束時一個女學生說的一句話：“朱老師，教歷史是需要用年齡來作鋪墊的。”用閱讀來彌補年紀輕、閱歷少的缺憾，朱能老師就是這么做的。專業閱讀能增進我們理解歷史的長度、寬度和高度，進而能厚重我們的生命。專業閱讀能增加我們進入課堂、面對孩子的“底氣”。
其次，與學生對話，做好學生學習歷史的引導者，追尋促進人生的歷史課堂。
構筑情境、設計問題、師生對話這三個環節在歷史課堂教學中最常用，因為常用所以重要。仍以上述課堂教學為例，為了豐富學生對朱熹形象的認識，朱能老師根據專業閱讀編制了朱熹一生的大事年表，并在課堂上對“木晦之訓”“杜鵑夜悟”“乙丑之悟”“鵝湖之會”“朱熹之死”等細節用簡潔而生動的語言加以描述，讓學生基于史實通過合理想象獲得一個有血有肉的“朱熹印象”，從而為解讀朱熹“禮”的言行，理解朱熹的“理”奠定基礎。
閱讀思想原典的片段，是思想史教學必不可少的環節。只有閱讀原典，才能最原汁原味地接觸到思想家的理論，然而，這不免會遇上一些抽象甚至深奧的言語。因此，朱能老師在選擇思想文本時，盡量選擇通俗易懂的文字，同時還特別注意所選材料之間要有一定的邏輯關系，并設計體現思想內在邏輯關系的問題讓學生思考。這樣的原典片段和問題設計有助于學生的理解，有利于他們形成一些認識。
在認識朱熹思想影響的教學中，常會出現這樣一種理解上的偏差，即認識視角單一，學生只停留在“朱熹思想維護專制統治”此類的認識上。為了改變這種狀況，朱能老師一方面通過建立思想史和政治史、經濟史、文化史、社會史之間的聯系，尋找多元史料，多視角地闡發“禮”的歷史影響，另一方面通過師生圍繞“明清時期婦女守節、殉節是朱熹之錯嗎？”這一話題進行對話，引導學生辯證認識朱熹“禮”的影響。
讓學生有度、多元地理解儒家思想，這一意圖源自朱能老師的一個認識，即每一個青年學生對儒家思想應該有一個合理的“倫理共識”與“文化認同”。
經過多年的課堂教學實踐與觀察，朱能老師認為：勾勒了歷史的現象和細節，開掘了歷史的廣度和深度，才能豐富學生對歷史的理解。當多元的甚至是沖突的現象或認識導入到學生的頭腦中，他們才有可能學會獨立地判斷，才有可能提升思考的質量，從而通過歷史學習豐富他們人生的意義。
在擔任高中歷史任課教師的十一年間，朱能老師還做了七年的班主任。班主任工作辛苦，但有樂趣。朱能老師認為，只要有一顆善待之心、理解之心就能做好班主任。朱能老師帶的班級從來沒有什么班訓之類的東西，有的就是寬容和自由的氛圍。他總是希望用微笑給每個學生信心和方向，也因此得了一個“快樂小熊”的稱號。若干年后，朱能老師對班主任的瑣碎往事大多都不記得了，因為當意義漸漸鋪滿生命的時候，細節便開始退去。后來有一個學生在QQ上聊天時說起了一段往事：“高三的我們，慢慢都感受到了身上的壓力。記得那時有幾個同學壓力很大，總是失眠。您便和我們說：‘不要想太多，學習上盡自己最大努力就好，如果想找人談心，我的手機24小時為你們開機。’您是個言而有信的人，這句話至今都留在我腦子里。雖然我們從不曾半夜打電話給您，但您的話確實讓我們感到很溫暖，至少當我們因為壓力大而想找人傾訴的時候，不會找不到傾聽者。那時候覺得老師您就是我們在學校里最大的依靠。”在班主任工作中，朱能老師是一個忠誠的傾聽者，耐心、靜心地聽學生講完，很多時候尤其是女生一講完也就什么事都沒有了。“他是一個讓學生回憶起來會有幸福感的人”，曾有一位學生如此評價朱能老師。
“研究與引領”“指導與服務”是教研員工作的兩大職責。嘉興市高中歷史教研員，浙江省著名歷史特級教師戴加平老師認為，教研員只有真心誠意地做好服務工作，取得學校與教師們的歡迎與合作，“研究”才會有廣闊天地，“指導”才可能到位。朱能老師認同這一觀點，在七年來的教研工作中，也努力地踐行著。
朱能老師把青年教師的專業成長作為自己的職責，特別重視提高青年教師的課堂教學能力和命題研究能力。成長源于困惑，進步來自行動。朱能老師經常和本市（海寧市）的歷史教師進行交流，及時了解教師們在教學中最需要得到什么幫助、最困惑的是什么等問題，并進而根據這些問題組織相應的教研活動，或者直接和學校的歷史教師進行交流探討以解決問題。朱能老師每個學期聽課約70節，每次聽課前做好預習功課，查閱專業資料，了解開課教師的教學設計，聽課時做好課堂實錄，有時還進行課堂錄像，聽課后及時組織聽課教師或備課組、教研組與執教教師進行充分交流。
前些年，有一所普通高中的歷史教研組教師平均年齡不到35歲，教學經驗相對不足，教學中的歷史專業問題和教學方法問題也較多，而組內又沒有能起到“領頭羊”作用的教師。鑒于這種情況，朱能老師主動和該校歷史組建立了結對關系。他連續幾個月都安排時間去該校聽課、評課，多次參加他們的備課組活動，對教學中的各種問題進行及時討論交流，并尋找解決途徑。
朱能老師還積極參與學校的歷史教研組建設，不定期參加學校的教研組活動，根據每個教研組的具體情況，對青年教師進行各種培訓。如面向重點中學的青年歷史教師，他組織了多次命題技術培訓；面向普通中學，他多次組織教研組內或校際之間的課例研究活動。通過這些小范圍、有針對性的培訓，切實提高青年教師的教學設計能力，同時也促進學校備課組和教研組的發展。
朱能老師不僅是個恪盡職守的教研員，而且還是一個樂于奉獻的教研員。朱能老師經常通過QQ等現代網絡聯系方式，利用休息時間耐心地回答教師們提出的各種教學問題，包括修改教學設計、修改教學論文等。自2010年以來，朱能老師在QQ空間里貼出了他對歷史教學的思考百多篇，這些文字引來了嘉興市很多歷史教師的“圍觀”。有些文字一貼出來，短短兩三天里就有100多位教師閱讀，有些教師還留言進行交流。有教師說“朱能老師的日志是我們學習的好去處”。
