時間：2023-08-18 17:17:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史學科教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本學期，歷史教研工作堅持以課程改革為中心，以課題研究為手段，以素質教育為目標，以教學常規為規范，以提高課堂教學質量和考試改革為重點，加大教學研究和教學改革的力度，結合中學歷史教學實踐，促進歷史教研工作和課程改革的發展。深入學習貫徹南通經驗，把南通的經驗落到實處。針對我市學科師資現狀，通過多種途徑，提高教師素質，提高中學歷史教師的業務水平與教學能力，為推進我市素質教育的深化而努力。
二、目標與任務
1.深化新課程改革，加強考試改革研究。
加強對高一新課程的教學調研和指導。深入基層，深入一線，發現和總結符合新課程理念的新型教學范例和先進教師典型。針對課改中出現的新情況、新問題，及時研究對策。今年市歷史學科的重點調研課題為：初中歷史教學現狀及其對策、我市高中對新課程改革的適應性
研究與新課程相配套的歷史學分認定方案。解決歷史老師的切實問題。研究與新課程相配套的歷史教師評價方案。根據新的教改形勢，完善歷史教師教學能力水平考核辦法，修訂課堂教學評價標準，促進教師的專業成長。研究與建立促進學生發展的學業評價制度。根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，研究學生的歷史學科過程性評價和終結性評價、定量評價和定性評價相結合的評價制度。研究高中新課改形勢下的歷史學科高考改革趨勢。
2.繼續以集體備課為切入點，不斷提高備課質量。
在集體備課的過程中，深入學習和研究教材，提高駕馭教材的能力。研究高考，準確把握教學目標。在學習的基礎上認真制訂教學計劃和編寫教案，做到提前備課，單元備課、集體備課與個人備課相結合。借鑒目標教學理論、科學合理地完成各類教學目標的設計、確定與落實。
3.以課題研究為突破口，不斷優化課堂教學結構。
搞好課題研究，指導教學改革。繼續帶領骨干教師扎扎實實搞好各科的課題研究，吸引青年教師參加，努力使課題研究與培養教師結合起來，與學科教學改革結合起來，與解決學科教學實際問題結合起來。通過以點帶面，分層推進，使廣大教師掌握課題研究的基本方法，增強科研意識，善于在教學中發現問題，并用科學的方法去解決實際問題。課堂教學始終是教研工作的主陣地，近年常規教學工作推動了課堂教學的一定進展，但對比新課程的新理念和新要求，我市歷史課堂教學的優化空間還很大。為此，我們要帶著問題設計教研課題，以課題研究為突破口，優化課堂教學。
4.加強對新教師的指導。
近年來，由于普通高中規模的不斷擴大，大量的新教師涌入高中教學崗位，有計劃地做好青年教師的培養是一項重要而緊迫的任務。我室將與學校共同承擔起培養教師的任務，幫助學校切實落實導師制，明確師徒雙方的責任，加強相應的考核措施，促使青年教師更快地成長。此外，歷史學科組將根據實際，組織校際間橫向的聯系與交流。
5.繼續學科隊伍學科建設。
充分發揮中心教研組、學科帶頭人、優秀青年教師的示范輻射作用，組織好各種層次和形式的講座、研究課，切實有效地指導教學。繼續加大培養青年教師的力度，通過各種形式的教研活動，提高青年教師的素質和能力，使他們盡快成熟，成為骨干。
6.發揮網絡優勢，開展網絡互動教學探索。
邳州市教研室以“初中歷史教學網”為網絡平臺，在進一步充實初中歷史教學內容的同時，逐步加大對高中歷史教學內容的添加和建設。發揮網絡優勢，將課程改革實驗的經驗、典型案例、課標精神、新教材特色、進展情況、外地經驗、培訓動態等上網，充分利用信息技術，進行學科教學、問題交流等多種形式的網絡互動教學的嘗試，逐步實現教育資源、成果的互通共享。
三、主要工作
1.高三一檢考試質量分析
2.布置高三第二輪復習意見
3.教學視導
4.徐州市二檢試卷命題
5.初中歷史教學研討會
6.高三二檢考試及分析
7.高中教學研討會
8.歷史評優課
9.高一、高二期末考試命題
10.高考復習信息的采集、學習、介紹
11.初一、初二期末考試命題
關鍵詞：思維導圖；初中歷史；教學活動；應用
思維導圖最早出現于歐美國家，其作為一種高效的思維模式而被人們所熟知，并被廣泛地運用到日常的學習工作來。思維導圖通過將圖片、文字以及符號等內容進行整合，使得其能夠形成一個整體，讓這些元素之間產生實質性的聯系，進而讓知識點內容之間的內在聯系得以顯現，形成更為生動、鮮明的思維導圖內容，突出重點與核心。借助于思維導圖在教學活動中，將會有效地幫助學生提高對教學知識點的認識。同時，提升教學的活動開展效率。由此可見，思維導圖有著不容忽視的教學價值。
1 思維導圖的奇妙作用
1.1思維導圖能夠將抽象的問題內容形象化處理
這使得學生得以培養起創造性思維。并且，在思維導圖的構建過程中，學生能夠將知識點內容溫習鞏固。這既是對知識內容的復習，也是對構造技巧的鍛煉。
1.2培養學生的分析和綜合能力
學生能夠在構造思維導圖的過程中實現再次學習。比如，在講解《統一多民族國家的鞏固和發展》這一課的時候，歷史老師讓學生利用構造思維導圖的形式斫原本難以理解、記憶的清初邊疆管轄措施內容進行細節化分析。同時，學生的學習活動可以更為具體地結合歷史事件的發生時間、地點以及人物等要素來做到邊構造、邊記憶，以此來提高學生的認知能力與掌握水平。
1.3有利于促進學生自主學習和合作學習
在課程教學開始之前，歷史教師需要讓學生進行課程預習，結合于教材內容來繪制相應的思維導圖。在學生的繪制過程中，學生本身就能夠對本課的知識要點有所認知，且可以將各知識點之間的聯系初步了解，提出更具創新精神的觀點，引導學生在實現自主學習的同時，節約了教學活動的時間，使得學生可以在合作交流的形式下利用思維導圖來更好地達到教學活動開展目標。
2 思維導圖在教學中的應用途徑
2.1構建知識導圖，保證思維流暢性
學無止境，人所了解的越多，其視野也就會越加的寬廣，所需思考的內容也就越加多樣化。學生的歷史學習活動也是如此，歷史學科本身有著復雜的歷史事件，其間有著各種各樣的聯系，其所構建的歷史網絡本身需要學生進行梳理，也只有這樣才能讓學生在學習的過程中不會顧此失彼，出現認知混亂。因此，加強于對思維導圖的運用，將會很好地幫助學生在歷史學習中，將所學的知識點進行歸納總結，引導學生提高對關系形式的認知能力，從整體的角度去看待歷史事件。
2.2合理運用思維導圖法進行歷史學科教學
初中歷史教材的編寫本身就是一個追求系統化的工作。歷史教材從課程內容到具體的主題，再以此來將單元、課、框目內容進行一一明確，編制活動就是在對思維導圖進行運用，使得歷史學習活動應當從這一特征出發來讓學生的思維得以做到互相關聯，放射性思考。在這個過程中，歷史教師需要注重于對思維導圖的運用，引導學生能夠最大程度地提高學習興趣，激發學生的學習潛力，從整體出發來進行系統化地學習，進而更好地提高學習成效。
用“思維導圖”整體把握課程結構。思維導圖作為具體化的思維模式，學生需要經過長時間的大量鍛煉來增強自我的思維技能提高，做到方法鞏固。針對于歷史學習來說，學生應當首先對教材的前言與目標進行了解，然后大致瀏覽教材明確其內容走向。之后，結合于教材單元內容來具體劃分，結合主題內容來構建基本的思維導圖框架。
教師在組織思維導圖教學的時候，應當提前做好課前準備，明確本堂課的教學目標，引導學生可以更為準確地領會在思維導圖，提高思維導圖中知識點內容之間的聯系性。
引導學生運用思維導圖進行自主學習。首先，應當讓學生在課前預習環節，通過瀏覽教材內容找出關鍵詞，進而實現初步認知，選擇使用不同顏色的筆來將關鍵詞內容進行明確，做到簡明、顯眼。其次，運用思維導圖來進行課堂記錄，提高學生的筆記效率，這不僅會降低學生的學習負擔，還會提高學生的學習效率。
2.3思維導圖在初中歷史復習課中的教學效果
幫助學生提高自我的認知能力與記憶能力，將宏觀內容與微觀內容相結合。學生的歷史學習格外需要注重于對記憶能力的培養，以此來保障學生將零碎的知識點進行歸納整合，提高記憶效率與學習成效。
增強學生的解題能力。當學生在完成歷史習題的時候，讓學生有意識地去明確其所屬知識點，使得學生能夠選擇更為合適的解題思路，尋求解答規律，進而幫助學生更為輕松地答題。
培養學生正確的情感態度認知觀，使得學生綜合能力得以實現不斷提升。讓學生成為教學課堂的主體，激發學生的學習興趣，確保學生能在充分展示自我個性的同時，運用更為準確的情感態度價值觀來了解歷史內容。
3 總結
總的來說，思維導圖作為學生進行歷史學習活動的重要學習工具，其既是對傳統學習活動的顛覆，也是學生提高自我認知的關鍵手段。學生能夠在這個過程中，提高自身對知識內容的掌握能力，并且培養自我的創新能力與實踐能力，這既是歷史學習活動的發展必然，也是學生實現全面發展的有效保障。
參考文獻：
[1]楊文舟.思維導圖在初中歷史教學中的應用探析[D].陜西師范大學，2015.
一、合理利用現有的教學資源
現在，大多數學校都普及了多媒體教學，初中歷史這學科中有著豐富的史事故事，任課教師在進行歷史課程教學時利用多媒體講解會有事半功倍的效果，利用多媒體用圖片、視頻甚至文字對課文所涉及的典故和故事等資源進行播放，這樣可以開闊了學生視野，同時也有利于他們對材料的理解。特別是在一些有爭議的問題上，用多媒體從多個角度進行講解，可以營造一個良好的氛圍，使學生們積極地拓展思維，深入地思考和討論問題，加深對教材的理解。在課余時間，教師還可以組織學生去博物館和烈士陵園進行參觀，讓學生體會歷史、品味歷史。
二、注重創設問題的技巧性
從一個有意義的問題上，找到教學的突破口，使學生融入到討論與思考的氛圍中，特別是一些爭議性比較強的歷史人物，學生們可以踴躍的發言，實現“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”這個效果。任課的教師需要巧設問題，取舍有度，既不能討論面過于狹窄，也不能過于空泛。要按照初中學生的思維水平和知識視野來設置問題。另外，設置的問題不能過于陳舊，要與時俱進，與當今社會的現象相結合，使之有著較為廣闊的解答空間。
三、鼓勵學生提問，營造民主教學的氛圍
歷史本身就是一門需要質疑的學科，也是通過不斷的質疑才向前發展的，教師要鼓勵學生大膽質疑，敢于提出不同的意見，要獨立自主的對有關問題進行思考，從歷史事件找出自己不同的看法，創新原有的思路，這樣才有利于科學的創新。另外，任課老師鼓勵學生敢于標新立異，充分調動學生的積極性，讓學生學會自主創新，學會質疑。
四、開放式教學，培養發散思維
在初中歷史課程的講授中，要是教學不僅僅是為了教學，要打破常規的限制，做到由課堂學習而不限于課堂學習，以改革課堂教學為契機，注重學生素質和創新能力的培養，因為素質教育才是教學的最終目標。在教學中學生們學好基礎知識，為自己以后的發展打好基礎。在進行初中歷史課程教學的同時，應該積極地推廣開放性教學活動，學習不僅限于課堂時間，尤其對于歷史博物館及其歷史志的認識應該突破圖片的描繪和文字的敘述，從現象走進歷史本質，將所學應用于實際生活當中。
五、總結
課程改革不是一句口號，素質教育也不是僅限于理論上，做好素質教育，就要加強對學科教學的改革，與時俱進，不斷創新是改革的根本，初中歷史學科的改革也是如此。讓學生們從歷史中感悟自己，從課堂走向社會，走進生活。
作者：魏杰 單位：魯東大學
【關鍵詞】歷史學科；教學情境；學習興趣
在素質教育理念下，改變傳統的教學方式，尊重學生的主體地位成為了教學活動發展的主要趨勢。在歷史學科教學中，受到這些理念的影響，很多教師也開始嘗試著改變過去那種單一的灌輸式教學方式，而是采用了情境教學法。通過創設教學情境來開展教學活動不但可以有效發揮學生的學習主體作用，同時，在多彩的情境襯托下，也可以更直觀地展示歷史學科本身具有的學科魅力。
一、利用直觀圖像創設教學情境
心理學研究表明，與文字形式的信息相比，圖像形式的信息更容易引起人們的注意力，更容易給人們的頭腦帶來深刻的印象。正因為如此，很多教師才會想各種辦法來使得教學活動變得更加直觀化，以通過直觀的畫面來激發起學生的學習興趣、提升學習的效果。在歷史課堂上，利用圖像信息來創設教學情境可以說是一個非常吸引人眼球的方式。在開講之前，教師通過給學生展示一些圖片、視頻等，把原本文字形式的信息轉化成直觀的畫面，這樣可以迅速地抓住學生的注意力，引導學生主動地進入學習的狀態。例如，筆者在給學生講到《萬千氣象的宋代社會風貌》時，就在上課的時候利用多媒體工具給學生展示了一幅宋代畫家張擇端的《清明上河圖》。在這幅五米多長的畫卷中，繪制了各種各樣的人物、牲畜、車輛、船只、橋梁、樓閣等，生動地展示出了當時北宋的社會風貌，看著這幅畫，學生仿佛穿越到了一千多年前的北宋市集，讓學生頓生身臨其境之感。就這樣，在這幅畫卷的吸引下，學生的注意力被完全地吸引了過來。在一幅畫卷的引導下，學生饒有興趣地進入了今天的學習狀態；又比如，筆者在給學生上到《難忘九一八》這課的內容時，利用多媒體工具給學生播放了幾組時期真實的歷史資料圖片，為了提高效果，還配上了背景音樂《松花江上》。看著一幅幅反應侵華日軍暴行以及中國人民奮起反抗的圖片，再配上悲愴有力的背景音樂，全班學生的注意力都被吸引了過來，使得學生完全進入到了一個悲愴、憤慨的情緒中，借助于學生的這種情緒，筆者用力地在黑板上寫下了今天的課題，開始帶領學生回到了八十多年前的“九一八”的歷史中。
二、利用故事創設教學情境
喜歡歷史的人經常感慨，歷史就是由一個個精彩的歷史故事串聯而成。誠然，如果我們能夠用輕松的心態學習歷史，就會發現，在漫漫的歷史長河中，充滿各種精彩紛呈的小故事。與一個個的知識點相比，這些小故事更容易引發學生的學習興趣。因此，教師可以在課堂上利用一些有趣的歷史故事來創設教學情境，用故事引領學生進入學習的狀態。例如，筆者在給學生講到有關古代希臘的內容時，就在上課的一開始給學生講了著名的“木馬計”的故事，在講到拿破侖帝國時，則給學生講了“滑鐵盧戰役”這樣一個充滿傳奇色彩的戰爭。通過小故事的講述，可以給學生創設一個輕松的學習氛圍，讓學生的學習興趣倍增，這樣，學生往往會以十二分的精神投入到了接下來的學習活動中。
三、利用詩詞創設教學情境
詩詞藝術是我國古代藝術寶庫中的一朵奇葩，長久以來。詩詞都以它強烈的情緒感染力和朗朗上口的韻調而深受人們的喜愛。在歷史學科中，利用詩詞來創設教學情境也是一個不錯的選擇，并且與其它學科相比，在歷史教學中創設詩詞化的教學情境更具優勢，因為幾乎每一首詩詞都是誕生在一定的歷史背景下。從古至今流傳下的很多名句，本身就是對當時歷史事物、歷史現象、歷史社會的描述和討論。因此，作為歷史教師，我們在創設教學情境的時候，一定要充分發揮歷史學科的優勢，利用恰當的詩詞來為學生創設巧妙的教學情境。例如，筆者在給學生講到《漢通西域和絲綢之路》時，就在上課之前朗誦了幾句與“絲綢之路”有關的名句名篇，如“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”由于這些詩句很多學生都很熟悉，教師在朗誦的時候，一些學生也忍不住跟著一起念了起來。就這樣，整個課堂氣氛立刻變得活躍異常。在朗朗上口的詩詞引導下，學生的注意力也紛紛被吸引到了詩詞中所描述的“絲綢之路”上，從而為接下來的內容講解營造了一個非常好的教學氛圍。
四、利用知識對比創設教學情境
歷史的發展具有一定的規律性和相似性，因此，在學習歷史的過程中，把相似的內容拿出來進行對比講解是教師經常用到的教學方式。通過知識的對比，一方面可以加深學生對知識的理解和認識，另一方面，也不容易讓學生出現記憶思維的混亂。在歷史學科中，我們可以利用一些具有一定相似性或者對比性的知識來為學生創設教學情境，通過把之前學習過的知識拿出來進行對比講解，可以在此基礎上引出新內容，使得學生順利地進入學習狀態。例如，筆者在給學生講到《統一多民族國家的鞏固》時，就帶領學生一起回顧了從秦漢時期開始的民族沖突與交往的史實，并簡單總結了我國民族交往和沖突的一些特點，然后在此基礎上引出了今天的內容“統一多民族國家的鞏固”，使得學生在新舊知識的對比和鋪墊中很好地進入了學習的狀態。
總之，教無定法，貴在得法，在歷史教學活動中，教師在創設教學情境的過程中，用什么方式不重要，重要的是能夠實現既定的教學效果，實現素質化的教學目標，這才是情境教學法的價值所在，才是我們創設教學情境的初衷。
【參考文獻】
[1]鄭雁云.淺析初中歷史教學中情境的設置[J].內蒙古教育，2012年06期.
[2]姜喜興.情境教學法在初中歷史教學中運用[J].吉林教育，2012年第7.1期.
關鍵詞：初中歷史；教學方法；全面發展
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0101-01
一、引言
將歷史設置成一門學科，顯然不足以容納它所有的內容，所以，初中歷史教育的基本目標便是使學生掌握基礎歷史知識和分析歷史問題的能力。歷史學是一個龐大而繁雜的知識體系，是人類社會的前進軌跡在人們意識形態中的反映。學習歷史有利于培養學生的全局觀念，使他們養成橫、縱向分析問題的習慣，這對于推進初中生素質教育大有裨益。
二、教師應為課堂注入活力，使學生愛上學習
學生愛上學習最主要的原因便是興趣。興趣即興致，是人們對事物喜好或關切的情緒。心理學家認為人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。俗話說：興趣是最好的老師。搞清楚這一點，教師在平時的課堂教學中就應該有的放矢了。那么，教師應如何在進行初中歷史教學時培養大家的學習興趣呢？其中的關鍵在于教師是否能迅速抓住學生的點，能否使他們對課堂始終保持好奇心和探索的欲望。為此，教師在講解過程中一要形象生動、深入淺出；二要聯系實際，使學生樂于接受；三要研究課程內容，吃透教材，不能照本宣科。為人師表，教師既要德行出眾，專業知識也應扎實過硬。教師在教學過程中應始終保持學習的態度，不斷吸收新知識，豐富自身的知識架構，這樣才能提升教學水平，贏得更多學生的喜愛和尊敬。初中歷史教學雖然以基礎為主，但是教師們卻不能以基礎的態度對待教學工作。教師可以通過穿插歷史故事、名人傳記等學生喜聞樂見的方式豐富教學內容，加深學生對所教內容的印象。舉例來說，在學習漢武帝時期政治經濟文化時，單純的講解必然乏味，一味地揪著這些虛幻的東西“東講西講”既浪費了寶貴的課堂時間，也使學生失去了繼續聽下去的動力和興趣。如果教師在講解這些內容時提出問題：“為什么漢武帝時期漢朝達到了鼎盛的階段？”然后鼓勵學生積極發言，最后教師們總結學生的發言并聯系“文景之治”深度剖析漢朝強盛的原因，此過程中教師還可以講幾個關于漢武帝的小故事滿足學生好奇心，促使他們繼續參與進去。
三、深入實際，以史為鏡
提問環節在課堂教學中屢見不鮮，初中歷史的課堂教學更應發揮好這個環節的作用，并加以創新。提問有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。在解決問題的過程中，教師應鼓勵學生積極思考，不斷培養思維能力。聯系當下實事進行歷史教學應成為教師課堂教學的主旋律。進行文科類學科教學時，老師如果只顧照本宣科，就很容易使學生失去聽講的耐心。聯系實際不僅能將枯燥的歷史知識趣味化，激發學生的興趣，還能寓教于樂，營造活潑融洽的課堂氛圍。比如我們在講述漢朝貴族文化時就可以聯系前段時間南京挖掘出一座漢代古墓的新聞：南京六合一處施工工地發現一座漢代古墓，古墓中出土了一把鋒利無比且保存完好的寶劍，表明墓主人可能是一名尚武的貴族。那么，為什么出土的寶劍能表明墓主人可能是一名貴族呢？于是，我們很自然地引申出這樣一個文化現象：秦漢時期的貴族在穿著上都有一個顯著的標志，他們通常會在腰間別一把寶劍，以此來表明他們的貴族身份或者是一名落魄的貴族。如果教師這樣教授歷史，我們相信一定能收獲意想不到的效果。
四、使學生參與到教學活動中來
學生參與教學似乎鮮有耳聞，但我們必須尊重這個客觀事實，新課程改革中對此也有涉及。使學生參與教學是新形勢下師生之間新的關系的詮釋，學生只有參與到教學中來才能更加明白老師的不易，才能更加了解自身需要獲得哪些知識，才能為教師們的教學工作提供更加準確的指導信息。學生被安排學習的狀況必須加以改善，這也是學生參與教學活動的題中之義。教學方法的研究也該著重考慮，其中，研究學生的歷史學習方法應擺在最為突出的位置。只有使學生掌握了認識歷史、辨析歷史的方法，教師們才能真正帶領學生探索歷史星空中里更加耀眼的明星。
五、手腦并用，勤加練習
實踐出真知，初中歷史的學習也應該注重練習，實現手腦并用。理論學習只是為我們提供了一個方向，讓我們明白“是什么”。要使學生真正將所學知識融會貫通，教師應該適量設計相應的練習題，主要題型可以是填空、選擇、判斷以及分析題之類的。經過前期的一段時間練習后，教師設計題型時可以有所側重，可以加大分析題的題量。填空、選擇和判斷題的練習可以幫助學生加強對基礎知識的理解與掌握，而分析題的練習有利于提高學生綜合解決問題的能力，從而起到訓練思維、拓展思維的作用。
初中歷史教學也是新課程改革的內容之一，教師應保持與時俱進的心態，不斷創新，積極探索教學新模式。教師還應充分尊重學生，提高教學水平，對他們的學習成績負責，使每一位學生都能獲得充分發展的機會。初中歷史的學習應成為教師和學生之間親密互動的平臺，這個平臺應始終活躍和充滿新奇。
參考文獻：
[1]楊彩虹.激發學生學習興趣，提高初中歷史教學質量[J].學周刊B版，2013，（8）：107-107.
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一、創造性地使用教材，恰當地重組教材
一堂有效的課需要教師精心備課。為此，教師應當深刻領會和把握課程內容，結合學生的實際情況，創造性地、個性化地運用教材，分析教材，備好每一堂課。
1. 整合教材、重組順序，拓寬學習思路和思維方式。教師要把教材當成范本，創造性地使用教材，找到最適合學生特點、最容易讓學生理解的材料，充分調動學生自主學習的積極性，培養歷史思維能力。
2. 讓學生與教師成為學習伙伴，形成備課共同體。我們應順應時代的變化，把過去教師獨立備課變成“伙伴式的共同體備課”。比如師生共同收集資料、取舍資料、制作教具、編制習題等。這樣的備課，既為學習新知識做了充分的準備，也體現了學生在學習中的主體地位，讓學生在體驗中摸索到了學習方法，有利于創新能力的培養。
3. 將備課引向課中課后。在開卷考試模式下的歷史課堂教學中，我們拋棄了教師一言堂的傳統教學方法，取而代之的是人人參與、更加鮮活的歷史課堂，所以學生的思維在這樣的教學環境中更容易被激活，學習熱情和創新能力就會不斷地讓老師驚嘆。這時就需要教師用多年培養起來的靈活教學機制，接受學生的挑戰，解決學生“異想天開”的問題，放棄預設，調整教學思路。然后，在課后及時反思，總結成功和失敗的經驗教訓，對備課情況重新調整。
4. 靈活地運用教學方法。教師在備課過程中要考慮運用各種各樣的教學方法。如果老師備的課枯燥無趣，那課上就很難吸引學生的注意力。現行初中教材大部分內容富有情景性，貼進學生的生活，我們應該利用這一有利條件開展一些豐富多彩的教學活動，采用靈活的教學方法讓學生學習新知識。
二、備課要關注生活細節，要注意處理好預設與生成之間的關系
通常情況下，我們總是提前一周備好課，但是有可能在你上課前會有一則社會新聞，或國際、國內大事正好發生，恰恰又與你要講的內容有密切的關聯，那么你就要在課前對已準備好的內容進行修改，所以我們平時就要多關注生活和新聞，培養職業敏感性。
三、備課要緊扣教學目標，做到簡明、系統、實用
首先，教師在吃透教材的基礎上，要達到懂、透、化三個過程。其次，要了解學生。再次，要考慮教法，就是考慮如何把已經掌握的教材內容傳授給學生，使它成為學生便于接受的東西。
我們無論備哪一節課都不能只顧這節課本身，要前翻翻后看看，總之，一份教案如果不具備系統性，那么可以說我們對課文的理解是散亂的，教給學生的知識也不能形成一個個網絡。
四、運用集體的智慧和力量，服務歷史教學
集體備課在教學中是不可缺少的一項程序。我們倡導同學科的集體備課，就是為了彌補教師個體單打獨斗、各自為戰的缺陷，從而達到互幫互助、集體共贏的理想課堂教學效果。
1. 擦出集體智慧的火花，提高教師學科教學水平。每個學校的歷史學科教師，他們的教齡、業務水平和教學經驗都各不相同，所以教學水平的差異也很大，而開展集體備課就可以解決上述問題。
2. 能顯著提高教育教學效果。集體備課，不僅能啟發教師采用創新的教學方法，更能引發教師間的智慧碰撞，補充專業知識的不足，提高教育教學效果。
（江蘇省常熟市教育局教學研究室，215500）
近日，筆者有幸觀摩了江蘇省初中歷史基本功大賽，并同與會的各位專家、教授們就大賽賽況進行了廣泛的交流，就大賽所反映出的，初中歷史教學中在定位、設計、生成等方面存在的一些問題進行了探討。之后，筆者又組織了一次省內沿江6縣（市）的同題異構活動，6位教師圍繞新授課《三國鼎立》各展所長，可圈可點處頗多，也有一些值得商榷之處。本文旨在依托《三國鼎立》的教學實例，從一名聽課教師的角度，嘗試著對上述3方面的問題進行剖析、解答，并求教于大家。
一、定位要準
教學設計的科學與否，教學活動的高效與否，首先要回答3個問題：一是給誰上課，二是上哪門課，三是上何種課。所對應的，就是要在授課對象、學科特點、課型選擇上進行準確的定位，從而保證教師在教學設計和課堂生成中能“從心所欲,不逾矩”。這一點，看似容易把握，其實并不盡然。
（一）對象：初中生
教師的講課、說課，著眼點是要讓學生聽懂、學會。強調教學對象，就是要教師對學生認知、心理特征的把握和遵循真正落到實處。初中歷史課存在的一個突出問題就是教師在教學的目標定位、組織形式、活動過程上缺乏一個適切程度和效度的考量，有的教師甚至把初中課上成了高中課。尤其在公開課、比賽課上，有些教師似乎忘了聽課的真正對象應該是學生，而不是坐在學生后面的評課專家和聽課教師（在沒有學生在場的虛擬課堂上更是如此），以至于自己的學識、技能似乎在課堂上展現得淋漓盡致，但學生參與學習活動過程的廣度、深度和效度卻乏善可陳。有的教師解釋說自己正是為了實現初高中課程的接軌。其實，教學若是與初中生認知、心理特征相脫節，盲目地熱衷于“向上看”，無異于拔苗助長。所以，教師應該切實轉變觀念，從專注于自身教得“精彩”的知識本位中脫身出來，轉而重視學生學得“精彩”，落實以生為本。
（二）學科：歷史
初中生如果愛上歷史課，往往因為歷史課上“講故事”，覺得有意思。但歷史課到底講什么、怎么講、講到什么程度，都要符合歷史學科的理論規范和歷史教學的技術要求。講什么？自然是教材中涉及的基本歷史知識。怎么講？一方面，歷史學科強調真實性，真實性依靠充分的證據，這就要求史論結合地講；另一方面，強調用歷史的語言，其實就是把歷史事件的基本史實、來龍去脈等講清楚。學生所期待的“有意思的故事”，就是要求教師把這兩個方面的追求自然而然地呈現出來。講到什么程度呢？初中階段，重在培養學生對歷史的學習興趣，有了足夠的興趣，就為進入高中進行較深層次的歷史學習提供了最好的準備。所以，教師能夠深入淺出是最好，但面對一些復雜的歷史線索，若做不到深入淺出，就應當適可而止，沒有必要增加學生的認知負荷。畢竟，課程標準只要求初中生掌握基本的歷史史實。
（三）課型：新授課
新課程的推進，各種教學方法應運而生，歷史教學也越來越多地采用探究性學習、小組合作學習、參與式學習等等，其科學性、合理性毋庸贅言。但正所謂“教無定法”，有效教學必然要求教學方法
依據不同的情況進行優化組合、合理配比。教學情況中最大的不同，當是課型的不同。因此，教學方法的設計首先就要適合不同的課型。歷史新授課，區別于綜合課、鞏固課、復習課、活動課、拓展課等，優先的教學目標是有效地完成新知識的習得和理解。從歷史學科的本質特征出發，講授法憑借其相應的優勢，自然要占據較大的比重。對討論法要巧用，對探究法等則要慎用。因為既然是新授課，學生的活動、探究如果只是涉及
知識的小步推進，是有成功的可能；但若在沒有背景知識的情況下，“熱熱鬧鬧”地去獲取一些復雜知識，自然會因為缺乏“專業知識”的支持而歸于失敗。新課改初起時，鼓勵教師大膽創新是題中應有之意，但新課改進入第2輪后，呼喚一些理性的回歸也是必要的，許多專家、教師也在這么做了。總之，初中歷史新授課的教學，應該立足于對應的最優化策略，防止人為地貶低和躲避講授法。
二、設計要精
教學設計之必要早已人所共知，但現實中更多的只是有設計而無打磨。這里提出要“精”，其衡量的標準和依據有兩點：一是要符合初中生的認知、心理特征；二是符合歷史學科教學的基本原則。
（一）教學環節的細心編排
1.導入。
初中階段，課堂導入環節的意義，主要在于激發學習興趣，形成教學的向心力，所以導入貴在激趣。應該說教師都能高度重視導入，導入環節也總能成為講課的一大亮點。就《三國鼎立》而言，6位教師的導入環節都是比較熱鬧的，有唱三國折子戲的，有播放《三國演義》電視劇的片頭曲的，有放《火燒赤壁》電影片段的……熱鬧是熱鬧，學生的興趣也高，但如果說是都起到了為課堂教學本身激趣的作用則未必。因為，所謂“學習興趣”，是學生基于自身學習需要而表現出來的一種認識傾向，需要造成“缺乏感”為主觀體驗。學習興趣不是憑空產生的，關鍵是要讓學生體驗到自身的知識結構、能力組成、價值體系中有一塊“空白”迫切填補，從而產生學習需要。一般而言，七年級的學生剛接觸中國古代歷史，對各個階段的發展狀況還沒有初步印象，所以導入環節設置一些情境、圖文并茂地展示一些當時的歷史情節，是有激趣作用的。但是，“三國”這段歷史則有特殊性，即學生通過影視、小說、漫畫，早就對這段歷史耳熟能詳了，上述導入其實都沒有有效地營造“空白”，帶來“缺乏感”。
值得一提的是，其中有一位教師的導入設計，是讓學生說出與三國歷史有關的成語，學生個個踴躍參與，好好比拼了一番，教師隨后給學生“潑了冷水”，告知舉出的成語大多出自虛構的三國故事，而非真實的三國歷史，這樣的導入設計，就達到了使學生自明“空白”的效果，強化了學習需要，激發了對真實歷史的學習興趣。
2.過渡。
要使一堂課環環相扣、層層遞進、混然一體，離不開過渡環節的巧妙設計。同時，為了防止學生的學習興趣在最初被激發后的遞減趨勢，也要盡量在教學的過渡環節適當強化。所以，教學過渡環節也要采取一定的激趣設計，以保證下一環節的教學任務能高效完成。值得一提的是，由于此時已經進入了教材內容的學習，過渡環節既要減少耗時，又要緊扣教學內容，以保持緊湊感和防止教學內容的泛化。《三國鼎立》一課中，較多教師是以傳統的四圖法（東漢末年群雄割據圖、官渡之戰形勢圖、赤壁之戰形勢圖、三國鼎立形勢圖）進行教學過渡的，往往啟下有余、承上不足。有一位教師則另辟蹊徑,自編了一首仿古詩：“漢末群雄爭霸酣，百姓流離苦何堪！官渡一戰摧袁紹，阿瞞壯心展江南。赤壁磯頭東風轉，天下江山自此三。勝負兵家尋常事，驕兵必敗記心間！”將這首仿古詩配合地圖使用，每個過渡環節呈現一段，并讓學生圖文對照，解釋詩文含義。如此，好處多多：一則很好地彌補了原有的不足；二則調動學生參與過渡；三則使學生感覺內容情節正漸入佳境，“偉大事物”先后相繼、接踵而來，學習興趣也能得到保持和強化。總之，大有畫龍點睛之妙。
3.小結。
古人論文，推崇“鳳頭、豬肚、豹尾”，強調結語必須有力、精彩。教學設計如同詩文創作一樣，要有精妙的本課小結。對此，教師們都普遍重視，總結的方式方法也多種多樣，也基本都能達到如落實目標、注意全面、扣住重點、前后呼應等要求，有的甚至能夠調動學生共同總結。但是，筆者聽課時常感到的缺憾有兩個：一個是有知識鞏固，無心靈震撼。帕默爾在《教學勇氣》中強調，教師的教學勇氣，學生的學習熱情，其產生的根源是意識到師生正共同圍繞著“偉大事物”展開學習。
歷史是“大故事”，初中歷史教學內容涉及的就是重大的、偉大的歷史事件和歷史時段。如果能在課堂小結環節把其“偉大”聚焦一下，就賦予了這段歷史以靈魂；學生總結而得的，就不單是知識的鞏固，更是對歷史的尊重。另一個是有總結，無啟示。學習歷史絕不是“發思古之幽情”，初中生雖然不能把認識上升到“一切歷史都是當代史”的高度，但他們完全可以從歷史中得到一點體會，凝聚一點歷史智慧。有一位教師在課堂小結環節，以“功過是非論曹操”來組織學生進行評價，即以曹操的重大經歷概括了全文要點，又以論從史出、一分為二的方法鍛煉了學生的歷史學科能力，還認識到英雄人物事業興衰的人格因素，自覺要取長補短。這是難能可貴的。
（二）內容結構的合理整合
歷史學科自身的特點，決定了教材內容多、牽涉廣，完全按照教材內容進行教學，面面俱到，必然導致結構散、時間緊，重點不突出，難點未突破。因此，教師們在進行教學設計時，大多會基于課程標準，對教學內容有所取舍，《三國鼎立》一課更是如此。但整合本身還有個是否合理、是否高效的問題。做得好，能保證知識的精練性與具體性兩相結合；做得不好，難免喪失學科所要求的結構性和嚴謹性。
1.把握一條主線。
歷史學科的敘事性，決定了歷史教學要以線索性為其內在要求，因此，內容結構整合的關鍵點，就是要提煉出一條最有效、最準確、最經濟的線索。有的教師恰恰忽視了這一點。有的教師雖然也有線索意識，但顯得提煉能力欠佳，如以“天下大勢，合久必分，分久必合”為線索，顯得過于空泛，也難以體現人類歷史不斷發展的規律性。有的教師則把大部分時間用在充滿矛盾、歷史上有爭議的曹操這個人物上。以曹操為主線，以與他相關的兩大戰役的一成一敗、一得一失來充分認識和了解曹操，為正確評價曹操做鋪墊。這種線索設計，突出的正是歷史學科教學中的“故事性的思維”。同時，這種線索設計所蘊含的講述底色，也為各種教學活動的嵌入提供了良好的底層鋪墊，為課堂教學中接受學習與探究學習的兩相結合，提供了操作的平臺。
2.形成一張網絡。
歷史知識的掌握和鞏固都離不開知識的網絡化、結構化。一般的知識網絡，或是沿用傳統的背景、過程、影響，并從政治、經濟、思想文化等方面細化背景和影響；或者采用較為流行的歷史概念構建模式，按照概念的層級組織知識網絡。有些教師也這么做，但效果并不好。原因在于：首先，《三國鼎立》這一課，主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史，不是一個社會整體發展的歷史時期，就難以從政治、經濟、文化等各方面追溯其背景、探討其影響，所以，用傳統的內容結構組織方式是低效的。其次，初中課程還是要強調學生的認識、心理特征，用歷史概念構建模式，必然在教學中傾向于概念教學法，明顯的、過多的、過深的理性思維是初中生的認知能力所無法承受的。值得一提的是，有一位教師把內容結構整合為“一個局面（三國鼎立）”、“兩大戰役（官渡之戰和赤壁之戰）”、“三國鼎立（三國名稱和都城）”、“四個人物（曹操、孫權、劉備、諸葛亮）”、“五個時間（略）”。由于知識結構化的本質追求是增強知識的理解性、鞏固性、可提取性、可遷移性等，從這一點出發，這位教師的內容整合明顯是高效的。
3.拓展一些知識。
在課堂教學中，無論是重點的突出還是難點的突破，都不是教師
照本宣科就能實現的。因此，在教學設計中，還要在教材內容之外對教學內容適當進行增補。但值得注意的是，這種處理必須以課程標準、教材內容為依托，無論是重點方面的情節補充還是難點方面的思維深化，無論是歸納還是分析，目的都在于將課程標準要求、教材的知識結構轉化為更加適合學生認知、技能水平的“最近發展區”的教學內容。比如，在對本課重點之一的三國鼎立局面形成原因的教學過程中，有教師就在PPT上呈現出三國各自的疆域、三國各自的經濟發展圖片以及三足鼎的圖片。這里，前兩者有助于學生從疆域大小、經濟實力角度判斷得出三國實力較為均衡，只能暫時維持現狀，后者則有利于學生理解為何這一形勢被稱為三足鼎立。這無疑能夠增進學生對這一特殊歷史時期的理解。
（三）教學策略的準確選擇
教學策略是指為實現教學目標，根據教學情境，對教學實施過程所做的一個整體性教學措施，包括對教學內容的組織、對教學方法和教學手段的選擇、對教學活動方式的確定等等。要充分發揮教學策略的作用，實現教學策略的有效運用，必須以教學目標、學生以及教師3個方面的因素為基本依據。
1.追求實際效果，突破模式限定。
很多教師在說課時，往往講自己的課屬于哪一教學模式。如《三國鼎立》一課，有的用材料導讀模式，有的用知識運用模式，有的用探究學習模式，等等。筆者以為，課堂上可以以某一模式為鋪墊，可以有傾向性，但是由于每種教學模式都有它最適應的教學情境，本身也都是利弊共存的。在課堂教學中，某一模式一竿子捅到底，必然會犯“為模式而模式”的形式主義錯誤。對講授法的人為躲避和貶低，很大程度上就是受這種形式主義所惑。一般而言，教學模式具有穩定性，并且影響著教學策略的選擇。但是，在實際教學中，基于教學目標的落實，基于對教學效果最優化的追求，有效的教學策略也會而且應該打破教學模式的束縛，根據具體教學情境進行調整。例如，一位教師采用材料導讀模式，通過史料閱讀，對官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立中的重難點雖然講清講透了，但往往不能夠做到以點帶面，而將一些疑點和一般的知識點，即材料沒有蘊含的知識點基本略去，甚至只字不提。如果能適當使用講授法對它們進行補充處理，效果無疑會更好。
2.順應認知要求，優化教學手段。
教學策略的重要內容之一是教學手段的選擇。當下的歷史課堂，PPT課件因其在創設歷史情境、提供學習材料、促進學生歷史思維等方面效果明顯，幾乎成為不可或缺的教學手段。特別是在教學內容的呈現上，有的教師甚至將其作為唯一手段。這種單一化手段難免存在問題。首先，歷史學科本身強調因果性、線索性。其次，教學目標所強調的對所學知識的識記、提取、運用，也要以知識的結構化為前提。再次，較之古代史其他時期的學習，主要是政治、經濟、思想文化的橫向展開，三國歷史的學習則主要是幾個歷史事件的縱向串聯，時間線索性格外明顯和重要。PPT課件畫面多變，屏幕尺度較小，即便呈現出知識結構，也具有短暫性、部分性的缺點，也就難以做到對本課內容進行刪繁就簡、抓主剔次，把教學重點、難點和知識點串珠成線、結線成網，提供對學習內容的整體感知，使學生一目了然，在運用中游刃有余。因此，有的教師在使用PPT的同時，依然書寫板書提綱，用這種傳統而有效的方式幫助學生搭建知識結構，筆者以為，這至少在初中歷史課堂上是值得提倡的。
3.體現主體間性，謀劃教學活動。
教師的教學設計往往分成教師活動、學生活動、設計意圖3個板塊。設計意圖總是圍繞落實“教師是主導、學生是主體”的教學理念。其實，教是教師在教，教師當然是教的主體；同樣，學是學生在學，學生當然是學的主體。課堂教學，其實是教師和學生兩個主體共同進行的，一種主體間性的活動。師與生兩個異質的主體的存在，決定了在教學設計中，必須注重師生互動，使教師引領、學生承接兩不偏廢，并確保能夠在具體教學情境中，主體間通過有效互動達到兩者高度統一、相互促成。值得注意的是，教學設計是由教師主體完成的，難免會自覺不自覺地張揚自身主體、遮蔽學生主體，讓學生活動為教師活動服務，成為附屬品。所以教師在進行設計時，要有意識地體現學生的學的主體地位。或者說，教師恰恰要從學生那里學會和掌握教學方式，確認教學的目的與途徑。例如，有位教師在講到東漢末年軍閥割據、天下大亂時，設計的教學活動是提問學生：“你若生活在這個時代，會有怎樣的想法”。這里沒有涉及基礎知識點的教學，但恰恰能夠激起學生的學習興趣，將其引導入歷史情境中。這就是從學生的角度、從學生作為主體的學習活動角度來精心設計教師活動，彰顯的正是師生主體間性。
三、生成要活
眾所周知，歷史知識屬于現成的知識，其承載的內容已經發生，學生不能親自經歷和直接觀察，只能通過教師的講述、教材的敘述、媒體的信息傳播等多種途徑獲取知識。這一點決定了歷史教學必然以接受性為底色。另一方面，歷史教學的重要意義不僅在接受歷史知識，還要求逐步形成對歷史的認識，而對歷史的認識和解釋不能單靠記憶和復述他人的現成結論，需要自己獨立地進行發現問題、收集與處理信息、進行分析理解等探索活動。可以說，如何處理好兩者的關系，是對歷史教師專業技能的一大檢驗。遺憾的是，課堂中常見這樣的現象：學生的自主學習、合作學習熱熱鬧鬧，但匯報成果時乏善可陳，最終還要教師打著補充、總結的幌子進行一遍接受學習。我們要承認初中歷史教學接受性學習的底色，以此為前提，通過運用各種方式、手段，靈活地促成學生的生成性發展，讓“接受學習也可以是積極的和有意義的”。
（一）基于材料的生成
從歷史學科特點來看，閱讀史料是幫助學生開展探究性學習活動的最佳載體。可以說，在所學歷史知識既定的前提下，給學生怎樣的材料，就能幫助學生獲取怎樣的歷史知識。
1.在材料中生成史實。
中國古代史的教學中，很多教師都在使用史料進行教學，主要是讓學生通過史料閱讀、概括來獲得相關的史實。按照教學論專家江山野的觀點，初中階段的教學中，學生已經進入了“相對獨立階段”，且具有相當的自學能力了，但往往還需要教師在自學方法上給予指導，在自學過程中給予知識支持。比如，教學東漢末年的社會狀況時，很多教師都呈現了史料，讓學生了解當時的情況。有的教師給出的詩文史料多得令人咋舌，但結果卻是：學生看不懂、想不到、說不出。要讓初中生在材料閱讀中生成史實，教師的選材自然要有針對性、要精準，但更要讓學生基本能夠看懂。合理的處理方法，如有的教師所做，或對難懂的字詞給出解釋，或對材料中的有效信息進行標注，或給出文字的大意。有教師認為這會降低閱讀難度，但筆者以為，初中階段的史料教學，關鍵不是培養學生閱讀能力，而是通過生成史實來讓學生覺得“真”。
2.在史實中生成史論。
讓初中生能夠實現論從史出，從教師角度看，關鍵是給出的史實與要得到的史論在因果關系上應該是直接、明確的。
比如，一位教師在給出官渡之戰曹、袁兵力對比以及赤壁之戰曹、孫、劉的兵力對比后，提問“由曹操的一勝一敗能得到什么啟示”（其目標答案是“驕兵必敗”），雖然最后也有學生答出，但實在是拜該學生課外閱讀所賜，而非史實推導之功。成功的論從史出，離不開教師的精心設計。
又如，一位教師在教學“赤壁之戰”時，給出“借”和“計”二字，讓學生從諸葛亮的角度補充出借自然、物資、地盤，使用苦肉計、離間計、火攻計，成功完成了戰爭過程（基本史實）的教學；然后又讓學生轉換角色，從曹操的角度，根據上述基本史實，順理成章地總結出戰爭失敗的原因（麻痹輕敵、水土不服、戰術失誤）。
3.在史論中生成態度。
三維教學目標將情感、態度、價值觀納入其中，初中生階段也正是學生價值觀、世界觀形成的重要時期，因此，結合歷史學習促成學生形成科學合理的態度（加涅的學習分類中，將情感、態度、價值觀都歸為人的行為態度），以史為鑒，也是歷史學科價值的重要體現。應該說，6位開課教師在總結曹操一勝一敗的原因后都設計了這個環節，但是態度生成的強弱卻大有差別。有的教師是從曹操赤壁之戰麻痹大意得出驕兵必敗，就結束了這個環節。由于態度的強弱程度上，情感起關鍵因素，能激起學生情感的往往是與自身相關的事物，單指出驕兵必敗，還只是指向歷史，沒有投射入學生當下的生活，不可能真正發揮態度教育的作用。有教師則進了一步，講到學生考試也有成敗，應當如何面對，這就無疑為態度的生成給足了鋪墊。
（二）基于細節的生成
學生發展的生成、三維目標的實現，往往需要教師在教學細節上進行打磨。教學原理和教學規律，看似淺顯易懂，但要在課堂教學中落到實處，往往要靠細節。深入細節中去，就是深入到課堂教學種種具體的、現實的條件限制中去，追求有限條件下的最優化。
1.在原因分析中生成思維能力。
在聽課中發現的一個共性問題，就是好幾個教師在教學官渡之戰曹操勝利的原因時，先給出政治、經濟、人才、個人4個因素，再分別給出對應的4則材料，然后要求學生一一對應著完成原因分析。此舉的出發點，多數是想由此培養學生的邏輯思維能力。但是，這種要求初中生進行成人化（或至少是高中生水準）邏輯思維的教學，按照杜威認為，是“自稱為邏輯的做法”，往往會使“孩子本來的充滿活力的微妙的邏輯思維變得遲鈍”，進而“造成學生學習興趣下降，傾向于死記硬背”。也就是說，原因分析涉及的邏輯思維，首要的就是能把一事物分成若干組成部分（因素），然后才是能說出各部分的要點。上述做法，是沒能認識到因素羅列是“思維訓練所要最后達到的目標，而不是出發點”。目的是鍛煉學生思維能力，但教學的過程卻恰恰扼殺了“將自然的思維能力轉化為經受過檢驗的專業性的思維能力”的可能性，這正是杜威強調的“思維教育的真正問題”。也有教師先呈現史料，讓學生把可能涉及原因的信息找出來，再鼓勵學生考慮每項信息可以歸納到哪類原因（因素）中去，如此，則擺正了出發點和目標。
2.在圖片精選中生成準確認知。
6位開課教師在課件制作上都投入了大量的精力，有的堪稱藝術創作，但作為課堂教學資源，有的課件還有待完善。既然課件和教材一樣，都屬于教學資源，那么課件制作也可以參照教材編撰的有關原則，來確保其質量。就圖片的選用而言，就有了選擇的典型性，以及與文字部分相匹配、與學生認識水平相適應這3點基本要求，幾位開課教師存在的問題主要對應后兩個要求。
比如，有的教師在幻燈片上給出的文字是“真實的曹操：政治家、軍事家、文學家”，但旁邊的插圖是京劇中的白臉奸臣的曹操，顯然違背了第二個要求。
又如，在呈現官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的形勢圖時，一位教師呈現的地圖，只是用虛線勾勒出了各個勢力范圍，統治者姓名或地區名稱的字體也太小，就初中學生的觀察力來說，這顯然違背了第三個要求。相比較而言，有的教師對不同的勢力范圍配以不同的色塊，便顯得更加清晰、直觀。
3.在主體選擇中生成學習動力。
在教學中，學生主體性的發揮，常常是通過增加其教學參與度來實現的。但是，除此之外，不能忽略的是，選擇權也是主體性的題中應有之義。教師在課堂教學中給予學生選擇的機會和權力，就是給予學生自由，促使學生對自身主體地位能有最真切的體驗。同時，選擇的自由也意味著選擇之后的責任，學生對學習任務的自主選擇也使其在執行任務時更有責任感、更有積極性。比如，有位教師把《三國鼎立》的課后練習設計成了“作業超市”，在分成易、中、難3個層次選項的表格中，每項都填入多個作業。學生在每項中自由選擇一個作業，拼成不同的三項式組合，完成一組作業。單是打鉤選定、連線組合的過程，就讓學生興趣盎然。可以想見，當學生選擇了自認為最拿手的作業后，接下來想的就是怎樣好好完成，以體現自己的學科水平。
（三）基于活動的生成
從學生主體的角度看，學生在課堂中的活動，應該串聯起整個教學過程，對一切課堂教學積極因素的發揮起到孵化作用。但要實現這一點，學生的活動就不能局限于單項的收受學科知識，不能局限在聽講、記錄和練習上，而是必須要含有其主動的發揮和個性的融入。也只有這樣的活動，才能為學生的各項發展、生成，帶來無限廣闊的可能性。
1.在動手制作中生成主動的領悟。
歷史教學中的動手制作，不但動手，而且動腦，往往還融入了學生自己的個性。學生不但能由此進一步了解歷史事物的特征，還能體現主體創作的樂趣。比如，在教學三國鼎立局面的形成后，大部分開課教師都要求學生獨立制作一幅三國鼎立的示意圖。有的教師在指導上更為明確，先展示自己制作的示意圖，要求學生觀察其特征（國名、時間、建立者、都城名稱、方位），再讓學生制作，并提出要有創意、便于記憶等具體的要求。學生在設計制作時興趣高漲，成果展示時個性十足，介紹作品時既展示了對這一歷史的理解和認識，也展示了自己的創造力。而相關知識的結構化、系統化，也就水到渠成了。
2.在集思廣益中生成豐富的知識。
以學生具有一定的背景知識為前提，再加上教師引導得法，群體式的討論能使更多的學生積極地參與到教學互動中，并致力于展示自己的知識和能力，彼此之間也能相互學習、取長補短。比如，有位教師在教學赤壁之戰的經過時，原計劃是放一段3分鐘的電影視頻，但因故沒有播放出來，無奈之余，教師想到請學生來講述。結果學生興致盎然，借助成語、歇后語，在3分鐘之內把赤壁之戰的經過表述得相當到位，讓我們這些聽課教師贊嘆連連。事后看教師準備好的視頻，也就刀槍滿目、火球紛飛，并沒有多大教學意義。大家都說:
“出了個意外，換來個精彩”。現在回過頭來看，其實也是因為借班上課的緣故，教師對學情并不足夠了解，不知道學生對這段歷史有那么多的知識儲備。
3.在師生對話中生成辯證的認識。
師生對話，其程序不是簡單的“提問、回答、結束”，而是一種交流與共建。在形式上，應該是一種蘇格拉底“助產術”式的探究。在目的上，應該是通過對話、論證、比較和改進，幫助學生獲得比原先意見更為合理、深刻的觀點。因此，學生在發揚主體性的同時，仍要接受教師的步驟引領、思維點撥、學識支持。比如，有位教師在與學生探討“三國鼎立，作為分裂時期，是歷史的進步還是倒退”這一問題時，有學生回答“是倒退”，由此，師生間開展了卓有成效的對話：
師你的理由是什么？
生分裂不好。
師對，分裂不好，所以你認為是從分裂到統一好呢？還是從統一到分裂好？
生從分裂到統一好。
關鍵詞：文明史觀 高中歷史教學 整合
一、高中歷史課程與文明史觀
新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內容的變化。普通高中歷史課程標準實驗教材以課標為依據，采用課標“模塊？專題”式的歷史課程結構，古今中外貫通地編排。這種變化拓展了歷史的廣度和深度，打破了傳統的通史體例，人為地將各個朝代的政治、經濟、思想文化分散在不同的模塊里，結果導致學生學習后感覺知識很散亂，時空觀不強。另外，由于知識編排跳躍性大，造成學生知識連貫性差。[1]
新《課標》要求學生具有自學、多視角分析問題、中外對比等能力，這要在其初中歷史學習后具備了了解歷史的時序、初步學會考察歷史事物、認識歷史人物、歷史事件的地位和作用等基本能力的基礎上展開。但是在實際的教學中，大多數學生對古代朝代順序了解不清、部分重大歷史人物張冠李戴等等，嚴重缺失上述的學習能力。[2]
因此，基于新課標的要求以及教材存在的種種問題，這就要求教師具有一定的教材觀以及處理教材的能力，思考怎樣依據課標、依托教材，大膽合理的對教材內容進行整合，并進行取舍增減，最終引領學生實現對課本的超越，真正落實新課改。
隨著高中歷史新課程改革的推進，歷史新課標、新教材吸收了許多新的學術成果和史學觀念，文明史觀是其中的一種。文明史觀由來已久，以文明視角來透視整個人類歷史進程，認為一部人類社會發展史從本質上來說，就是人類文明演進的歷史。一切文明都是整個人類文明的組成部分，共同推動人類由低級向高級發展。文明史觀在很大程度上涵蓋了現代化史觀和全球史觀，因而是一種更為宏觀的歷史觀。它為詮釋歷史提供了一種視角和方法，有利于幫助學生用文明史的范式解讀新課程體系，適應近年高考命題用文明史觀闡釋人類歷史的命題機制，對高中歷史教學有著重要的現實意義。[3]
二、以人民版必修（I）、（II）、（III）為例的探討
（一）教材的整合
人民版高中歷史必修（I）、（II）、（III），我們大多將其理解為政治史、經濟史和社會文化史，多按其順序來教授，但是這樣會割裂歷史的完整性。如講解“專制主義中央集權的建立”，必然要講到新興地主階級、私田的出現、土地政策以及法家的思想等等，但這一主題的內容在必修一，而有關經濟、思想方面的內容卻在必修二和必修三，這樣不便于教師的講授和學生的理解。因此，根據文明史觀的內涵，筆者認為對人民版高中歷史教材的整合可借用數學中的縱坐標和橫坐標。縱坐標就是從農業文明到工業文明的演進，而橫坐標就是物質文明、政治文明、精神文明等，同時可摻入中華文明與西方文明對比講解，這樣既有利于具有時序特點的通史體系又沒有打破現行的專題史教學。
總之，對于教材的整合，可以以農業文明過渡到工業文明為主線，并說明這一過程就是現代化的過程（融入一定的現代化史觀），再串之以政治文明、物質文明和精神文明，同時可摻入中西方文明的比較，突出文明的交往、融合與多元性（融入一定的全球史觀）。在整合的過程中可以從歷史時期、地區等不同的角度入手，多層次的整合教材、方便教學。
（二）教學的整合
教學整合，即把一些零散的歷史事實、結論通過某種方式而彼此銜接，通過教學達成教學目標。具體說來，有以下幾種：
1.以加強時序聯系為目的的整合
時空觀是歷史學習的要素，但是在教材編寫中，為了適應專題的分類，具有因果關系的歷史事件往往被切割開來重新編排。為了使學生能更好地理清歷史事件的先后關系，須按時間順序加以重排。這種整合一般針對具有因果關系的內容進行，如此整合，是為了更好地揭示其內在因果聯系。[4]
2.以說明高中知識點為目的的整合
高中歷史學習專題是在初中歷史學習基礎上的進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發展的關系。但現行的人民版高中歷史教材更注重結論性闡述，史實部分有所削弱，在教學中不能過高估計學生的知識基礎，對部分內容要加以強調，才能加深學生對課本知識的了解。這種整合一般針對歷史背景知識在課本上沒有適度展開的教學內容進行，某些條件下，這樣的整合因為偏重敘事講述，也可使學生的學習興趣更濃厚。[5]
3.以對比為目的的知識點整合
這是在教學過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強的條目，知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。這種整合一般針對若干有可比較性、并可加以深入分析對比的知識點進行。
4.以突出核心問題為目的的知識點整合
現實的高中歷史教學仍在為高考服務，聽從高考的指揮棒。因此，在教學過程中，可以對常規考試中不常出現的知識點加以處理，目的既是為了縮短學時、突出主干，也是將相對更重要的知識點進一步厘清與突出。一般來說，常常把某些教材內容處理為另一部分教材內容的背景材料，或讓學生自主歸納。這種整合一般針對在考試中不占主要地位、但在教材編寫中又占較大篇幅的內容進行。一般來說表現為提煉歷史背景，但也可表現為總結歷史結論。[6]
綜上所述，由于高中歷史新課標、教材、近年高考命題機制中文明史觀的引入，以及課改中存在的種種問題，用文明史的范式來整合教材、教學是解決問題的方法之一。
參考文獻：
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高一歷史老師工作總結1
這學期是我擔任歷史教學的第一個學期，由于教學經驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
首先，認真制定教學計劃。學期之初，我就認真的研究高一歷史的教材，根據學生的特點和教材的編排，并向學科的前輩教師請教，制定了較為科學的教學計劃。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據實際情況對教學計劃做出適當的調整，以使計劃達到更加的完善。
第二，認真備課，力爭上好每一節課。備課不僅是備教材，認真的結合新課標并把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生、備學法和教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經對我們說：“一堂課的內容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學生來說可能他這輩子就聽這一次。”所以我深刻明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法。聽老教師的課，跟隨老前輩學習經驗也使我少走了很多彎路，結合著老前輩們的間接經驗加之我在教學中的實踐，我的收獲很多。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時經常找學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。鼓勵他們學習靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學。
第四，認真做好其他各方面的工作，如認真聽老教師講課，認真寫教案，教學反思。定期檢查，批改學生的作業，有系統的帶領學生進行階段性復習，迎接階段性考試，做好學生的思想工作等等。
第五，加強和各班主任的溝通交流，把班級學生的學習狀況及時匯報給班主任最終取得他們的幫助共同為學生成績的提高做努力。
總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經驗不足是我面臨的問題。我深知我在教學工作中還有很多要學習的地方，“謙虛謹慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是：第一，進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。第二，針對高中歷史的教學特點，認真研究如何上好階段性復習課，力爭通過階段性復習鞏固充實提高學生的成績。第三認真的進行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學更加科學，更有方向性，做到為戰而練。第四進一步的做好學生的德育工作，做到教育和教學有效的統一。
在教學中激發每一位學生的潛能，讓每一個學生都得到發展，突出歷史教學的目的和作用。高中歷史教師工作總結通過這一個學期的教學，我感悟到教和學之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義。“學高為師身正為范”，“教學相長”，“我與學生共成長”，一個學期即將結束，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業務水平，為學校的教育事業做出自己的一份努力！
高一歷史老師工作總結2
本學期承擔高一年（8）文科班和(1)班理科班歷史科教學，順利完成了教學任務，促進了學生發展。擔任副校長，分管全校教學，各項工作開展得有條不紊，學校工作教育教學工作取得了一定成效。兼任晉江市高中新課程歷史學科協作組長，積極開展工作，取得了一定成效。
一、教學工作情況總結
1、學生的學習情況
高一年（1、8）班學生基本情況是：文理分班后，理科班的學生歷史基礎知識比較薄弱，上學期歷史補考的人數（1）班達到了18位，（8）班達到了11位。并且理科班學生在思想意識上就可能對歷史學科不大重視；這必定對今后的教學帶來諸多困難。并且應用現代教育技術與學科教學進行整合，讓學生在網絡教室上歷史課，可以得到更多知識的拓展，也可以自由地發表自己的意見，經過一段時間后，學生的學習終于走上了正軌。到18周完成了必修I的教學任務，第20周參加了泉州市統考，（8）班各項指標都大大超過了年段平均水平，而（1）班卻落后于整個年段。具體情況如下：
2、教材與教輔使用情況
本學期教輔采用岳麓版《學生課業》教材，本教輔融入新課改理念，著眼三維目標，立足同步課時教學，原創新穎題型，課時訓練、單元檢測有機結合，梯度合理，層次分明。但欄目設置偏復雜了點，難度參差不一，對理科班學生來說，難度稍大了點。
二、教學研究的計劃
1、課題研究
本學期晉江市級課題《新課程數字化資源庫的建高與應用的研究》已獲得批準研究，并著手開展研究工作。
2、校本教研
積極進行校本教研，把校本教研作為自身業務素質和專業水平的提高的重要途徑，本學期本人校本教研的重點方向還是結合本校實際，研究適合本校校情、教情與生情的信息技術與學科教學整合的方法，注重實際應用和應用效果。
3、論文撰寫
積極撰寫校本教研論文和其它教育、教學、教研論文。在《晉江課改》第75期上發表文章《教師專業的科學發展》，本學期繼續參與岳麓出版社《學生課業》的編寫。
4、校際、教研組、備課組教研活動
擔任晉江市高中新課程歷史學科協作組組長，積極開展校際交流研討活動，認真完成上級主管部門布置的各項工作任務，履行職責，研究探討教學中教材教法的問題，對保障晉江市今年高考取得較好成績奠定了一定的基礎。
5、公開教學、聽課、評課
認真完成學校公開教學的任務，積極探索，創新設計，合理組織，作為高級教師和學科帶頭人，力爭使自己的公開教學課具有一定的示范作用。認真執行學校的聽課計劃，吸取其他教師的教學長處，提高自己的教學水平，發展自身的業務素質，積極在“曬課網”上進行評課。
三、教師培訓的計劃
以新課程改革為契機，以自我培訓和校本培訓為主，校外培訓為輔，以發展的眼光看待自己，與時俱進，加強學習，了解最新的學術動態，掌握前沿的教育技術和手段。積極爭取機會參加各級培訓，學習先進的教學理論和管理經驗。本學期參加了“福建省中學校長任職資格培訓”“晉江市初級中學校長高級研修班”，還承擔了福建省中小學教師英特爾未來教育高級研修班的培訓工作。
高一歷史老師工作總結3
時間過得真快，轉眼這學期即將結束，在這學期里我是擔任高一（7）班至（12）班的歷史老師，這是我初次執教。在這學期里讓我覺得老師并不是那么容易當的，不像父輩們所想的那樣輕松。以下是我這學期的一些工作總結：
一、 學情
平山中學是二級達標校，在校學生相對一些學校而言，平山學生是向學的，素質也不錯。不過，還是有存在一些問題。由于初中歷史考試是開卷考，所以有些學生就不是很重視歷史，認為平時聽聽就行了，不做復習工作，結果期中考雖然考得不錯，但總體基礎知識掌握不牢固，長期下去，勢必不利。另外，由于開卷考，所以有時在教學過程中聯系初中知識時，有些學生就很茫然。故在教學中，須注意這點，得問清，不然，自以為這些知識學生初中有學，可以不講，結果有的學生就會聽不懂。最后，就是學生的分析、解決問題的能力。經過幾次考試，發現學生在這一方面很薄弱，故平時教學要注意培養學生這方面的能力。
二、 教學收獲
1. 備課。經過一學期的教學，發現備課并非那么容易，要備好一堂課，不僅要備好教材，而且要備好學生。在備學生這一塊，不僅要了解學生的差異，知識掌握程度，以及要事先備好學生可能提出的一些問題。如果一名教師對于學生所提出的問題總是不會解答，這樣容易使學生對教師失去信心，進而難以學好，所以，作為一名教師，要有充分的課外知識儲備。
2. 授課。在授課過程中，才發現實際教學與自己所設好的課總有些出入。因為，不同班級各有特色，有的沉悶，有的活躍，而且，班級中的學生各有差異，所以，在教學中，教學過程要有所改變，對于沉悶的班級，在教學中有時就穿插一些趣事，而對于活躍的班級，要適可而止，免得課堂秩序失控而影響教學。在授課過程中，要隨時應變突況，從而使教學順利進行。雖然教學中總是與事先有出入，但從中也學到不少，這就是教學相長。
3. 聽課。這學期共完成了20節聽課記錄，除了聽歷史科外，還聽了其他學科的課。在聽課過程中，多少有點收獲，從中學了一些教學方法以補足自己，同時也見識到同一問題的不同教學。
4. 參加教研。在教研中，交流備課、授課、評課等發面的問題，從中受益。
一、減輕學生的課業負擔
在新課改的實施過程中，減輕學生的課業負擔是其中一項，但是現實的情況是，學生負擔仍然很多。有的教師認為，學生沒有了一定量的學習任務，學習就上不去了。家長也為了孩子將來能考上名校，為孩子請家教，報各種輔導班。學生仍然在圍著學習打轉，很多學生反映學習累。人們在觀念上仍然以應試為目標，導致學生的負擔減不下來，學生沒有這個年齡應有的個性、活力，知識面僅限于書本，不少學生產生了厭學情緒，“高分低能”的現象嚴重。這種教育狀況不利于學生身心全面發展和健康成長，不符合教育規律，也偏離了我們的素質教育目標。減負不僅要減去學生過量的作業負擔，更主要的是要減輕學生過重的心理負擔。課堂教學在引導學生學會做人，學會求知的同時，還要注重發展學生的個性特長，培養他們良好的心理素質。要減輕學生的心理負擔，必須建立在教師對學生心理特征了解的基礎上，只有根據學生心理發展的水平，采取相應的教育措施，才能取得好的教學效果，避免教與學的矛盾。比如，1.家長和教師對學生的期望過高，常常督促他們應該如何發展，如果學習落后了，就會指責學生以后怎么能考上學，怎么有出息等等，這無形中給學生造成了巨大的心理壓力。因此，教師和家長不要放大學生現在的學習壓力，讓學生把今天的事情做好就行。2.勞逸結合。保證學生8小時的睡眠，不讓學生開夜車。教師安排學生進行一些課外活動，讓學生有自由活動的時間，放松實現了心理活動的轉移，讓學生從繁重的學習中解脫出來，保證后續的學習集中精力，學習效率高。減輕學生心理負擔的課外活動有多種形式，如運動會、主題班會、體育活動等。對于教師來說，具體措施有：1.要嚴格執行國家義務教育課程計劃，不能隨意增減課程和課時，不能利用課外時間補習文化課。2.教師的作業布置要合理，課下作業不能超過1小時，避免機械和重復性的作業，不能用增加作業量的方式來懲罰學生。要提高作業的質效，做到“精選、精批、精改”。3.控制輔助學習資料的發放。教師不能讓學生定任何沒有上級批準的資料，盡可能減輕學生的經濟負擔。
二、重視教師的表率作用
教育教學實踐表明，身教是無聲的教育，也是最民主的教育工作。作為教師應該努力用自己的示范作用影響學生，這具有極大的感染力，可以說，教師的言傳身教是一種在教育教學工作中最有說服力的教學方法。教師用自身的文化素質做學生的表率，教師的文化素質是開展教學的基本要求。教師要有扎實的基本功，要不斷學習，提高專業知識。隨著教育改革的發展，教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。此外，教師還要有實踐能力，積極參與教學研究，結合實際，因材施教，勇于實踐，善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。有的歷史課教師認為把課本知識教給學生就行了，拒絕新教學思想，不進行學習和研究，教學中只能用陳舊的教學方法組織教學，不能把傳授知識同陶冶情操、養成良好的行為習慣等結合起來，不能用鮮活的事例來感悟學生，激勵學生，學生的思想感情得不到熏陶，思想道德得不到升華，這樣的教師是無論如何都不可能讓學生有發展的。教師為人師表，要不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德成為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師做到在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的，教師首先做到。教師要熱心善事，讓社會主義道德風尚在校園里、在學生中傳揚；對待工作要有敬業精神，認真負責，不敷衍了事；對待學生要熱情，愛學生，關心學生的學習和生活，得到學生的愛戴和認可。
三、優化課堂教學結構
1.強化基礎知識的鞏固
歷史學科的特點是建立在一定的史實基礎之上，才能開展對學生能力的培養，情感態度價值觀的滲透。這些史實需要學生認識到其重要性，并能夠在學習過程中理解并掌握的。因此，夯實基礎是歷史學習的一個重要目標。教師在問題設計過程中，可以就基礎的歷史知識，通過填空題、問答題、是非題等形式，由學生自行完成，強化記憶。
2.建構知識的系統框架
在歷史教材中，有一些重要的歷史事件需要學生完整地掌握。比如，、、等等。但是在教材中，由于其知識內容的豐富性，都分散在幾節課中，因此，這樣的內容需要通過知識的建構，使學生形成完整的歷史認知。
3.串聯知識的線索
歷史知識在學習的過程中，有一個從點到面再到線的過程，需要進行邊學邊整理邊歸納邊提升。把歷史線索進行歸納對初中學生來說要求太高，因此，教師提供學生這樣的條理性線索，有助于學生的理解和掌握。比如，在中國近現代史的學習過程中，可以把這段知識歸納為列強侵略，民族自救以及救中國等線索，串聯起相關知識，猶如一條線，讓學生很輕松地掌握。
4.補充課外史料，豐富學生的知識體系
【關鍵詞】初中歷史教學；課程標準；問題；教學改革
我國的基礎教育依據社會的政治經濟發展與教育規律不斷地蓬勃發展，新課程改革也在不斷的進行改革和完善。作為義務教育課程的主要組成部分，歷史課程一直隨著社會的發展進行著改革，但是同時也暴露出了一些問題，在課程的培養目標上與時代的需求還有一定的差距。為了能夠培養出符合新時展要求的具有創新意識的復合型人才，我國在2001年開展了《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》，編撰了相關的試驗的教材。在全國27個省市自治區的38個實驗區進行了為期接近4年的新課程的試驗研究工作后。在2005年秋季開始，新課程的標準已經在全國所有省市地區的初中開始實施。但是在新課程標準的實施過程中出現了一些問題，本文主要根據所出現的普遍問題，對于未來初中歷史教學改革提出了幾點粗淺的建議。
一、實施中出現的問題
1、對于歷史教學上重點把握不足。在新的課程標準中，課本一改之前只注重文字，沒有相應的圖片、表格、數據的單調的編排形式，在正文中或旁邊加上了很多生動的人物圖片、歷史地圖、表格等輔圖像，并且頗有創意的添加了如活動與探究、動腦筋漫畫和注釋等設計。這些設計使學生能夠更好的理解正文，并且對正文起著很好的說明作用，可算是寓教于樂，提高了學生的主動性與興趣。但是，當這些內容與文字混在一起時，學生在接受有效信息上便很可能出現偏差，他們很難分辨哪些是主導性信息，哪些是輔信息。如果要求學生達到面面俱到的學習所有的內容，這樣反而增加了學生的學習負擔，不利于學生培養出對于歷史這一門學科的熱愛。同時對于老師的教學也是一個很難取舍的尷尬，對于學生真正應該去掌握哪些知識，也沒有一個明顯的標準與尺度。
2、歷史教材中的“活動與探究”落實不到位。新課程標準大力提倡自主學習、合作學習和探究式教學方式，注重學生的終身學習能力，希望能夠培養學生的創新精神和實踐能力。因此在新歷史課本中每一小節后都安排了“活動與探究”這一板塊，目的是為了激發出學生的自主與探究式學習。但是如果一個問題設計的過深。過大，則效果會適得其反。比如“為什么會失敗？”初中二年級的學生了解的歷史史實并不多，探究這樣的問題往往達不到預期的效果，教師引導起來也很費勁。這樣的問題太大，不如改成“宣布取消科舉考試，全國會有什么直接反映？”這樣的問題接近學生的經驗，打個比喻，假如大學停止招生，那么高中學生的出路怎么解決？這樣引導學生可以使之很快理解到位，可以由此認識失敗原因的一個側面。而“為什么中國失敗了而日本的明治維新卻成功了？”這樣的問題，學生只能接近其邊緣，探究的核心問題他們還不能通過比較認識出來。初中階段的青少年形象思維是主要的，要求探究的問題抽象思維的特點太強，就無法實施。
3、新課程評價標準的誤差。為了區別出跟老版教材的在教學目的與理念的不同，新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明顯規定出：歷史新課程要實現改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、促進教師提高和改進教學方式的功能。但是，雖然在功能的闡述上十分明確與科學，也給新的歷史教育目標提出了努力的方向。但是，“新課標”倡導教學新理念時缺乏辯證精神，矢之偏頗。于是，在歷史的實際教學中，出現了很多教師與學生曲解了新課程評價的現象。形式化、片面化、絕對化等庸俗化現象頻頻發生。例如，過于注重學生的考試成績從而忽視了學生的全面發展。有些老師為了刻意貫徹合作學習的理念，把課題營造的看似很熱鬧，但是本來應該井井有條的課題也變成了一盤散沙。最終的結果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。
二、未來教學改革方向
1、要充分利用現代高科技教學技術。現代高科技技術的使用可以在很大限度上提高課堂的生動性，也可以調動起學生的學習熱情。同時，現代教育技術也為選擇適合學生差異性的歷史教學內容提高了強大的技術支持。因此，在有條件的初中學校，都應該為教師與學生配備例如電腦、投影儀等現代教育設備。這在極大程度上為選擇適合的各個學校、班級、乃至不同層次的學生的教學內容提供了便利。把現代的教育技術與傳統的歷史學科教學相融合，在提升課堂的容量和培養學生的興趣方面起著極大的促進作用。
2、注重學生本身課題資源。新的課程改革的哲學思想是“以人為本”，把學生的個性發展放在教學的第一要務。不僅要提高學生的專業文化素質，更需要達到促進學生全面發展的目的。“教學交往就是在教學過程中，以具有一定意義的語言為中介的人與人之間相互影響相互促進的活動”。學生早已經不是學習過程中被動填鴨式的角色，他們應該是歷史信息的自主加工者。因此，教師在實踐的教學活動中要更加關注學生本身，根據學生的自身的獨特性去制定個性化的課程資源，以最合適的形式選擇歷史教學內容。在挖掘學生自身個性的時候，教師可以綜合考慮很多指標，例如學生興趣、生活經驗、學習習慣等。在教學實踐中，教師可結合“學情”，把學生身上多樣的課程資源轉化為有效的含金量高的資源，選取適合學生個性差異的教學內容。
3、把握好教材、教參之間的關系。教師教學用書對教學目標制定、教學設計、教學內容選擇等方面提供了參考意見，但不是決定性的，因此教師在教學時可以不完全拘泥于教參。教師在教學中要以歷史教科書為重點，根據不同層次學生的學習需求，對教參內容進行取舍整合。教師在操作過程可依據課標，大膽對教材進行設計，引領學生對歷史教科書進行符合學生實際情況的超越。
三、總結
總之只要我們認真領會《歷史課程標準》的實質，強化《歷史課程標準》的規范效力，轉變觀念，改進教學方法，不斷探索和總結，我們就能夠順利完成新舊教育思想和教學體系的轉軌，全面達到新課程標準規定的各項目標，為培養社會主義現代化新人作出更大的貢獻。
【參考文獻】
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在學校教育環節中，教師是非常關鍵的教育元素，其能所體現出的教育作用不單單是在學科教學中，更體現在德育教育中。從班主任角度出發，其可以通過在日常學習生活中來進行德育教育，從任課教師角度出發，起可以通過學科教學來實現德育滲透。在德育教育過程中，教師要注重做好系列教育，以幫助學生樹立正確、全面的道德品質。系列性德育教育內容包括愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育、道德品質教育、勞動觀念教育等等，這一系列的教育不僅是德育教育的基礎，更是幫助學生養成良好道德品質的前提。在德育教育的具體形式上，教師可以借助“黨的生日”、“建軍節”、“國慶節”等特殊紀念日來組織學生進行德育教育活動，例如演講、紅歌演唱、知識競賽等等。因為初中教育階段，學生對于教師具有非常高的依賴性，因此在德育教育方面，除了基礎德育教育外，教師還可以通過發揮自己的道德品質模范作用，來感染和引導學生，幫助他們樹立正確的道德品質。
二、發揮課堂作用，實現德育滲透
課堂是學生學習知識的主要基地，任課教師在進行學科教學時，可以通過德育內容與學科內容之間的聯系來發揮出課堂教育在德育教育中的作用，實現德育滲透。例如在初中語文課文中《人民百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》以及《孟子》兩章都是非常好的德育滲透內容，其對于學生的愛國主義精神以及道德品質教育都具有重要意義。再比如初中歷史學科內容當中的《中華民族的》、《民族團結與統一》等內容也都是非常好的德育滲透教育內容，其對學生的愛國主義精神具有重要意義。除此之外，數學、物理、化學等學科也都具有培養學生實事求是、實踐探真知的思想意識，這些也是德育教育中的重要內容。
三、構建良好環境，營造德育氛圍
德育作為品德教育的一種方式，其在基于品德這一抽象概念的基礎上并不具有具象性，這在一定程度上決定了德育教育的復雜性的無形性，也正因如此其沒有辦法形成一個系統性教育學科。針對德育教育的無形性特點，學校教育環境這一無形性客觀條件會對德育教育提供一定的幫助。在實際教學過程中，學校可以通過構建良好的德育環境來完成德育教育，實現對學生的道德品質培養。例如可以定期在校宣傳欄上開展愛國主義教育內容，開展以班級為單位的愛國主義板報評比，或者在植樹節組織學生進行植樹，在學雷鋒紀念日組織學生做好人好事，并建立志愿者協會長期性的去到敬老院當中做志愿者，為爺爺奶奶們服務等等。這些事情看上去雖小，但想要真正的做下去并非易事，學校開展上述活動不僅能夠幫助學生養成良好的道德素質，還可以培養他們樂于助人、尊老愛幼的優良品質，為學生良好個人品質的建立打好基礎。
四、實現德育創新，開展網絡教育
在信息技術發展背景下，現代教育已經離不開網絡。對于德育教育來說，互聯網是一把‘雙刃劍’，需要教師予以正確的把握和控制，來發揮出網絡在德育教育中的優勢，為學生的德育教育提供支持。在實際教育過程中，學校可以通過建立校園網站，開設德育教育專欄的方式，通過制作一些思想性好、趣味性高、適應性廣的多媒體德育軟件來有效增強德育教育對學生的吸引與感染。例如“愛國主義電影板塊”就是非常好的一種方式，學生可以通過登錄校園網，隨時隨地查看《小兵張嘎》、《閃閃的紅星》、《雞毛信》等愛國主義教育電影，在豐富學生課余生活的同時，實現對學生的德育教育，在潛移默化中完成德育教育工作，實現德育教育目標。
五、注重心理教育，實現德育目標
對于正值青春期的初中生而言，注重心理教育是非常重要的德育教育內容。針對初中生的這一特點，學校可以在學校中開展心理咨詢室，定期對學生進行心理健康教育，開展心理健康測試等方式，來保證學生的心理健康，實現德育教育目標。從初中教育發展來看，開展心理咨詢室是德育教育的一項新舉措，但其對于學生的心理發展影響至關重要，對于一個優秀的學生來說，正確的思想價值觀念與良好的心理素質是必不可少的，而這些恰恰都是德育教育當中的基本內容，因此學校十分有必要開展‘心理咨詢室’這一德育教育模式，幫助學生在樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的同時，實現德育教育目標。
六、總結
