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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中歷史 學案 誤區
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0040-02
隨著高中歷史教學的不斷深入推進，學案教學越來越得到教師們的青睞。在教師們編寫教案的時候，他們常常會結合教學內容、教學目標編寫一份學案來指導學生學習。但是，在學案編寫中還存在著一些不盡人意的地方，有待進一步改進。
一、高中歷史學案的常見誤區
1.學案的制定過于以教師為中心，忽略了學生的自主性
在高中歷史學案的制定過程中，教師一般都把學案看作是教學的輔助工具、進行啟發講解的的方案，甚至一些教師把學案寫成了教案，而沒有真正的使之成為學生進行自主學習的指導。學案的欄目設置過于混亂，無法使學生充分理解學習目的，不能引發學生對于新知識的思考，更無法達到啟發學生的目的。雖然教師對知識重點早已稔熟于心，可是學生對于這些知識并不了解，需要通過詳細的規劃，明確的學習目標，甚至具體的學習措施才能夠很好地掌握新知識，記住新知識，直至融會貫通。舉例說明，資本主義制度在英國確立，在教案中教師會側重啟發學生進行案例分析，從而突破重點、難點；而學案中我們則應該側重資本主義在英國確立的背景，形成的特點，以及英國資本主義制度確立的影響。
2.知識體系不夠清晰
學案的編制很大程度上就是為了方便學生預習、自學，它是引導學生進行自學的重要工具。可是一些教師在編寫學案的過程中為了全面涵蓋所有知識點，羅列出大量的內容，混亂龐雜，使學生常常摸不著頭腦。這樣的歷史學案基本與歷史教輔無異，根本無法起到引導學生進行自主學習的目的。學案編寫的目的是為了彌補教輔書籍的不足之處，幫助梳理知識網絡，盡管學案有類似于教輔書籍的講解教學目標，鞏固已學知識的作用，但這不等于我們可以把學案與教輔資料等同起來。學案應當對教輔起到一定的補充作用，但是無法取代教輔，學案有針對性的對學生學習中常常出現的問題進行講解，比起教輔沒有那么全面，但卻有教輔無法實現的針對性。我們不能說學案與教輔材料孰優孰劣，因為它們都是教學中不可缺少的重要資料，我們要充分利用兩者的互補性，幫助學生做好預習工作、查缺補漏，牢固掌握知識。例如，學習英國資本主義革命，我們就要在學案中補充與之有關的知識，如文藝復興運動，資本主義的萌芽與發展等問題。
3.學案結構不夠新穎，不能很好地引起學生的興趣
眾所周知，學案有其固定的編寫模式。基本上大多數學案都是分成了教學目標、重點分析、課前預習、知識點回顧、提出問題等幾大部分。教師通過對這幾方面進行簡要分析，引導學生形成歷史學習的思路，同時促使學生進行自主研究，對知識進行更加深刻的理解。同樣以英國資產階級革命為例，在學案設計上除了按照以往模式明確學習目標，強調課程重點，強化已有知識框架外還應該注意一些問題。首先，要注意對新知識點進行專項訓練，使知識掌握的更加牢固；其次，要注意學案題目設置一定要有針對性，不能像教輔材料一樣以題量和覆蓋面取勝，一定要充分抓住學生的特點，編制合適的學案，有效指導學生的學習活動；最后，學案的編寫不是隨心所欲的藝術創作，它要有一定的章法，但又不能過于教條、沉悶，這就要求教師在學案編寫過程中，把握好這個度，精益求精，編寫出最能調動學生自主學習積極性的學案。
二、對于這些誤區的解決方案
1.要確立以學生為中心的學案編寫思路
要明確，教師編寫學案的目的是為了幫助學生了解學習任務，明確學習方法，從而更好地完成歷史學習任務。學生才是學習的主體，教師不能想當然隨意發揮，編寫一些晦澀難懂的知識體系，而是要具體地、詳細地指出學生應該學什么，怎么學，使學案真正成為學生學習歷史課程時必不可少的輔助材料。
2.教師編寫學案時要建立簡單明了的知識體系
歷史的學習中知識點盤根錯節，可謂相當復雜，我們如果沒有一個明確的知識構架，很難使學生徹底弄通歷史知識。所以，教師要把知識體系盡量編寫的簡單明了，至少要讓學生了解一節課學習主要掌握哪幾個重要的大框，進而在繼續學習時不斷向里面增加內容，使知識體系不斷擴充。
3.教師要提高創新意識，應注重學案設計的啟發性和趣味性
學案設計一個很重要的目的就是為了調動學生自主學習的積極性。過于死板、枯燥的學案與教輔材料一樣只會增加學生的課業負擔，而無法使他們真正體會自主學習的樂趣。教師在進行學案編寫的過程中，可以提出一些較為簡單，但需要學生閱讀教材才能取得的問題，使學生帶著問題閱讀，帶著問題思考，在解決問題的過程中獲得學習的成就感，繼而獲得繼續學習的動力。
4.教師要做好學案的跟蹤、檢查工作
盡管教師們都有認真準備學案，但是有很多教師精心設計的學案卻沒有取得它應有的效果。因為部分教師沒有充分利用好學案引導學生進行自主預習與學習。教師應該課前將學案分發給學生，督促學生按照學案上的指示進行預習和復習，養成學生先預習再聽課的好習慣。
三、結論
歷史學案是歷史教師編寫用來指導學生進行歷史學習的。好的歷史學案給學生課下預習、查缺補漏提供了重要依據，一份好的歷史學案可以幫助學生明確歷史學習過程中的的目標、學習計劃，有助于幫助學生形成良好的知識體系，提高學生歷史學習的水平。因此，認清歷史學案中的常見誤區，并做出改正對完善歷史教學，對我們提高教學水平有著很重要的作用。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；高考歷史；復習方法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）36-0127-02
近些年，在新課程改革的影響下，很多試題都是來自歷史研究領域的前沿性學術觀點，更加貼近于政治、經濟、文化、藝術等方面的知識，考查學生是否能很好地解讀歷史。針對這些新變化，高中歷史教師要在實踐中不斷摸索高考歷史復習的新思路和新方法，從而有效提高學生的歷史水平。
一、新課改下高考歷史試題的特點
據統計，近些年的高考試題，純記憶性的題越來越少，靈活運用教材知識的試題越來越多。比如，2012年山東省高考歷史試題主要考察學生的理解能力和獲取信息的能力，要求學生答題時做到史論結合，不能空發議論，第12題考查北宋時期的時代特征，學生必須掌握北宋時期政治、經濟、文化的發展情況；第29（2）、35（1）和（2）、36（2）、37題要求考生舉例或結合史實進行說明，更加注重考查學生綜合運用歷史知識的能力，這些題能在教材上找到相關的背景，卻不能找到準確答案。學生必須掌握牢固的基礎知識，只有在答題時跳出教材，才能更全面、準確地理解題意。另外，越來越注重以材料為背景進行答題，材料字數越來越多，比如，2012年江蘇省高考歷史試題，非選擇題全是材料題，選擇題基本全是依據材料進行選擇，還增加了看圖題，這就加大了歷史復習的難度，相比較而言，高考歷史復習資料較為落后，跟不上高考變化的節奏，“題海戰術”已不適應新課程背景下的歷史教學和復習。
二、新課改下高考歷史復習的新思路和新方法
1.提高歷史教師的責任感，營造和諧的課堂氣氛。高中歷史教師要堅定自己的態度，明確自身的責任，對學生、教育負責，一方面要做好分內之事，創新批改試卷的方式，讓學生了解到為什么會丟分，從而有效彌補缺漏，而不是滿紙紅色記號，打擊學生學習的自信心。同時，教師還要充分了解每個學生的特點，制定一套周密的復習計劃、有效的復習方法，并將歷史高考的有關信息傳遞給學生，對于提高復習效果有重要作用。教師的親和態度和責任心能感染到每一個學生，融洽的師生關系有利于形成一個和諧、寬松的課堂氛圍，有利于提高學生的學習效率。
2.增加學生的課外閱讀量，開拓學生的視野。在掌握了基本知識后，教師可以根據教材的重點和考試特點，指定學生閱讀一些歷史著作，比如，《世界史綱》、《全球通史》，以及一些歷史題材的文學著作，托爾斯泰的《戰爭與和平》、雨果的《93年》等。或者提取一些材料，依據教材知識來設計大量問題，訓練學生對材料的解讀能力。由于復習時間緊迫，這就要求教師精選閱讀材料，可以每天選取一段名著材料，復印成小條發給學生，并附加一問題，讓學生隨時閱讀，這樣能有效提高學生的閱讀和解讀水平。比如，梁啟超的《飲冰室合集》“（清末）舊工業之衰落日甚一日。今試任入一人家，觀其日常所服用者，無論為必要品為奢侈品，其來自他國者恒十有八九。”這段話中的“舊工業”指的什么？舊工業的衰落與工業革命有什么關系？
3.將前沿學術性的歷史觀點融入到課堂教學中。教師自身要加強知識的學習，多查閱一些歷史資料，以及歷史領域的專家學者的文章著作，了解最新的歷史學術研究成果，并對其進行加工、評價，再介紹給學生。比如，唯物史觀的最新發展、文明史觀等一些新史學觀，對這些觀點的主要特點和主張分條講述，并進行一定的訓練。還要對一些重大歷史事件和歷史人物的最新觀點進行灌輸，比如在講中國古代史時，可以結合李學勤先生的《走出疑古時代》，與顧頡剛先生的“古史辯”派相結合，分析不同派別大師的觀點，教師也可以將自己的觀點融入進去，教會學生如何思考問題，全面看待已有的學術成果。這些新觀點的融入，不僅激發了學生的學習興趣，還開闊了學生的眼界，培養了其歷史思維能力，有利于學生發現歷史規律，形成良好的歷史思維能力。
4.將歷史知識與現實事件相結合。歷史不等于是呆板、陳舊的東西，教師要具有與時俱進的觀念，將歷史知識與現實事件有效結合起來，賦予歷史學科以時代性。比如，2012年的高考歷史試題比較重視人類歷史發展過程中的重大社會問題，第35題從肯尼迪對和平的認識作為切入點，把學生導入對和平與發展的認識，體現了和平與發展這一時代主題。第36題圍繞推舉任中華民國臨時大總統的問題來設計，正值100周年。因此，教師要關注社會熱點和時代主旋律，將歷史學科特點與現實特征結合起來。
5.學生要制定適合自身的學習計劃和學習方法。首先要確定學習目標，以一周為單元制定復習計劃，保證每天都有十分鐘的時間回顧復習過的內容。在具體的實施過程中，要學會看教材、錯題、練習，在看書時要集中精力，根據自己的習慣將教材中每一課的知識點依照背景、原因、目的、意義、性質、內容等板塊進行系統化，并做相應的筆記，形成自己的知識體系。看書要做到全面、詳細、準確，還要形成多樣的學習方式，增強歷史學習的情趣。對于出現的錯題，要有針對性地總結反思，歸納出自己出錯的原因，從而在以后的做題中避免出現同樣情況。
總之，歷史是文科生復習的一個重要環節，教師和學生要充分了解新課改下高考歷史的題型特點，改變傳統的題海復習方式，注重學生思維能力和創新能力的培養。在實際的復習過程中，教師要注意提高自身的知識水平，不斷探索和創新新的復習思路和方法，將歷史領域的前沿性學術觀點介紹給學生，開拓學生的歷史視野，提高學生的復習興趣，從而有效提高學生高考歷史復習的效果。
參考文獻：
[1]王必閂.高考歷史復習思路探析[J].上海教育科研，2010，（1）.
關鍵詞：初中歷史；互動性；教學模式
新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的參與者；由傳統的教學支配者、控制者轉變為學習的組織者、促進者、指導者；由傳統的靜態知識占有者轉變為知識的動態研究者。本節課體現了新課改的要求。授課過程中教師充分發揮學生主體作用，對學生進行互動教學，鼓勵學生大膽質疑，培養學生的獨立思考能力。運用現代化教學手段，增強直觀性和形象性，從視聽角度刺激學生感官，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，是一節有創新意識的示范課。歷史教學不應該只滿足于知識的傳授，而應該在授課的同時完成“傳道”的任務，用現代的話說就是要完成對學生“基本知識”、“基本技能”和“情感態度價值觀”的培養［1］。
一、初中歷史教學的現狀
學生是學習的主體，了解學生歷史學習的基礎是一切教學工作的出發點。初中生年齡一般在13～16歲左右，現代社會的物質條件和文化條件促成了他們智力的早熟。初中生的智力發展突出表現在由形象思維向邏輯思維的發展，他們對具有故事情節及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支撐特征的概念，但要對此作全面分析還有一定的困難。同時，隨著現代信息技術的迅速發展，他們從各種媒體獲取的信息和知識越來越多，越來越新，自發的探索求知欲已經相當強烈。教育心理學認為，學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。根據初中生的心理特點，使他們學會學習，具備一定的自學能力和歷史學習基礎，應成為初中階段歷史學習的主要任務［2］。初中生不太喜歡歷史課，除了明顯的歷史是“副科”等功利思想影響和教材本身的空洞性，以及課程設置等因素外，部分教師知識儲備不足和教學能力低，致使教師上課照本宣科，使學生對歷史課興味索然。這給我們的啟示是：教師要加強史學理論功底的修煉和史學知識的儲備與更新，著力改變教學方式，營造快樂、活潑的學習氛圍，激發學生的學史動機與興趣，讓學生在“有趣”中學習歷史，明確歷史學習的目的及意義，制訂學習計劃。
二、初中歷史互動性教學模式的實踐分析
通過學生的學習活動，學生基本上能了解明清時期加強皇權所采取的措施，對內閣、軍機處與丞相制的不同有了一定認識，而且理解了內閣與軍機處的設立是皇權強化的表現。學生的學習活動由課內延伸到課外，對不理解或感興趣的問題還作進一步探究，真正激發了學生的學習興趣，使他們對明清的更多問題主動學習、探究。學生搜集、甄別史料和提取信息的技能得到了提高，理解、解釋與評價歷史問題的能力得到培養。在整個過程中，教師的作用在于提供一些參考論題引導、激發學生探究，組織學生開展討論，協助學生設計研究方案并對其實施過程提出一些建議［3］。因此，教師是引導者，也是共同的探討者、合作者，還是他們的讀者———對學習者的研究成果，以贊賞的眼光享受，同時指出他們存在稚嫩和偏激的地方，緊扣“史由證來”和“論從史出”。首先，要集中注意聽。心理學研究表明，“注意”能夠幫助學生從周圍環境所提供的大量信息中，選擇對當前活動最有意義的信息；使心理活動維持在所選擇的對象上，還能使心理活動根據當前活動的需要作適當分配和調整。所以，“注意”對于歷史學習尤為重要。集中注意、專心致志才能學有所得；心不在焉、心猿意馬往往一無所獲。其次，要帶著問題聽課。疑是一切學習的開始。教學導入處于上課起始階段。導入既能發揮一定的教學組織功能，又具有復習已知和導引新課的功能，是十分重要的一環［4］。學生每天在學校有很多門課程需要修習，腦海中的興奮點非常多，尤其是初中生比較活潑好動，課間休息時大都會做一些與學習沒有關聯的事情，學習注意的轉移直到上課鈴響仍未停止，偶爾還會因一些小意外干擾全班學生進入正常的歷史學習狀態。教學導入在此時與候課對接，為歷史課堂教學進入正軌提供了雙重保障。帶著問題聽歷史課，就能使聽課有比較明確的目標和重點，增強聽課的針對性，提高歷史課堂學習效率；帶著問題聽課，還能促使自己積極動腦，緊跟老師的教學節奏，及時理解和消化教學內容。最后，聽課時，要積極踴躍地在歷史課堂上回答問題和討論問題，敢于發表意見。總之，掌握歷史學科教學的理論知識，并能夠用以指導歷史教學及教研活動；通過采用互動性教學模式，能夠運用合理的組織形式開展初中歷史教學，恰當地運用教學策略和教學方法，完成教學任務。
參考文獻：
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［3］陳都山.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探［J］.中國校外教育，2015，01：112.
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】在歷史教學中，運用教和學中存在的有利因素，避免妨礙教學順利開展的不利因素，充分發揮和教師的教學主導作用和學生學習的主體作用。并運用高超的教學技藝使教更為靈活，學更為主動，以促進歷史教學工作的順利開展【關鍵詞】歷史教學教師學生因素在歷史教學中，難免存在由于教和學方面的原因，導致學生學習成績落后的現象。從學生的角度講，有傳統的重理輕文的思想認識問題：認為文科無非是背背記記的事情，比較容易學習，沒有多大問題；另一種看法認為：歷史時間、人物、事件繁多，內容單調枯燥，缺乏興趣，加之沒有方法和技巧，記不住學不好，學習起來很被動很費勁。對學生存在的這種看法我認為:在歷史教學過程中，從教師的角度講，教師除了教材上的“一杯水”外，無“一桶水”的知識儲備，使課堂氣氛沉悶枯燥無味。上課表情生硬、干巴，語氣平淡，吸引不了學生的眼球。從學生的角度講，除了教師的的問題外，學習方法、技巧手段的缺乏都將會影響到歷史課程的學習興趣。從某種角度講，教師的教應該在教學中起著主導作用，在某種程度上決定著學生的學習狀態。那么我們如何從教和學這兩個方面來調動學生學習的積極性，進而提高學生的歷史學習成績呢？一位好老師可以把十分復雜、枯燥的課程講得格外簡單且生動有趣，課堂氣氛熱烈；一位好老師會根據孩子的特點，因材施教，讓學生愛學好學；一位好的老師，往往具有特殊的人格魅力，能吸引住孩子，能用特殊的手段激發出學生的學習興趣；一位好老師的一次偶然的教導或啟迪影響一個孩子的一生。在這種狀況下，作為歷史教師，要上好歷史課，應該在以下方面加強自己的素養。
一、首先對教師本人方面的要求：
一）教師要博知多識，一指專業基礎；二指業余知識
從學識方面來看，身為一名合格的文科歷史教師，具有深厚而廣博的學識這是毋庸置疑的。那就是：廣泛深厚的文化科學基礎知識，扎實系統精深的專業學科知識，全面準確的教育科學知識和心理科學知識。只有這樣，課堂上才能深入淺出，旁征博引，得心應手，游刃有余，才能激活課堂氣氛，激發學生學習興趣，才能使自己的教學更具說服力。為此，教師必須善于接受新觀念、新知識，認真鉆研業務，不斷提高自身素質。必須博覽群書，勤奮好學，使自己的“一桶水”常滿常新，努力做到學識淵博，業務精良，并具備堅實的理論功底和較強的業務能力，為順利搞好教學奠定知識基礎。
二）教師要有人格魅力
一名優秀教師善于通過自身的人格力量去積極影響和作用于學生，讓學生能夠在成長過程中，不斷的自我完善，逐步形成健康、完善、崇高的人格品質。使學生常處于“芝蘭之室”，使學生能夠能夠不教而教，自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規范、行為準則內化為一種自覺行動，一種行為習慣，促進學生健康、自由、生動活潑地發展。教師的人格不是與生而來，教師人格是思想、道德、行為、舉止、氣質、風度、知識、能力等眾多因素的綜合，是后天有意塑造的結果。教師人格高尚、完美，就對學生有感染力、輻射力，教育效果就良好。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”這樣的老師能讓其尊重、理解、關懷、信任如陽光一樣照耀在每一位學生的身上，使學生倍感親切和溫暖，就會牢固樹立起教師在學生心目中的高尚而可親的形象，學生自然會自愿接受約束，進而促進學生學習和品質的發展提高。
二、在歷史教學方面
一）、讓學生明了學習歷史的重要意義
歷史教育最重要的目的就是繼往開來，借鑒歷史，從中領悟做人行事的智慧，治國安邦的道理。如思考事物發展的成敗得失，培養理性判斷力；體會人與自然、人與人、人與社會如何和諧共處，愛善憎惡、追求真理，形成正確的態度和價值觀等等。在教學中，教師首先要讓學生明白為什么學習歷史。要讓學生知道學習歷史不只是考試的需要，更是提升綜合素質的重要途徑。如對三國歷史人物張飛、關羽的講述了解，為我們做人做事提供借鑒。史書記載：關羽剛而自矜，張飛暴而無恩以致自取其禍；原因是關羽善待卒伍而驕于士大夫，張飛愛敬君子而不恤小人。在千軍萬馬之中取上將首級如探囊取物一般的五虎上將如此下場，令人唏噓不已。
二）、培養學生學習興趣。
作為歷史教師，注意調動和培養學生的歷史學習興趣十分關鍵，這是學生學好也是教師教好歷史課的基礎。學生有了學習興趣才有學習的動力，有了學習動力學習才有積極性，才肯動腦筋想問題，才會鉆研歷史問題，才會覺得學歷史有意思。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當一個人對某 種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增 強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
三）、要發揮教師的主導作用，學生的主體作用。有這么一句話：“只有不會教的老師,沒有學不好的學生。”暫且不說這句話的觀點的正確與否不提，但至少說明教師在教學和管理中的作用。一些教師肚里貨少，照本宣讀，表情木然呆板，少有激情。動輒大怒，冷眼相對，師生關系尖銳僵化。如此教學，教是教不好的，學也是很頭痛的，成績也是可想而知的。當一個教師在講臺上口若懸河，滔滔不絕，歷史細節無一不曉，富有表情，抑揚頓挫，動作搞笑，話句幽默風趣，方言外語穿插其間，把教學看成是自己的才藝大展示，誰還認為課講不好？學生不歡迎？教師在充分發揮自己教學主導作用的同時也要注意發揮學生學習的主體作用，教學本身就是教和學雙向互動的的過程。在教學中要給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發表自己的見解，多角度多方面地提出問題讓學生爭論，從而形成師生協作、共同探索的局面，就能更好地提高課堂教學效率，達到既教書又育人的目的。
四）、教會學生學習歷史的方法、技巧。
學生學習成績的提高，和學習方法大有聯系。進入中學，一些學生面對陡然增多的課程和繁多的作業，無所適從，一籌莫展。處理不好各方面的關系，如時間安排，上課與預習，作業和背誦，三天打魚兩天曬網。對此，教師應在這一方面予以指導。首先，必須做好學習計劃，分配學習和復習的時間，各科的作業時間，什么時候作業，什么時候背誦。讓學生把握輕重緩急，先來后到不能亂了陣腳。其次，掌握學習方法，課本怎么預習怎么看，聽課怎么聽，筆記怎么記，作業怎么做，怎樣去做選擇題和材料題，如何審題分析概括等等。贈之以魚不如授之一技，只有學生掌握了學習方法，學習對于學生不再是苦惱，將會進一步促進學生的學習興趣和信心。
五）、充分利用課外活動指導學生學習
學生自主學習過程中，教師不能再一味進行講解，而是把課堂還給學生，讓學生去多看、多記、多提問、多思考，教師只是起著主導作用，指導學生的學習思路、學習方法等。當然，自主學習不是放任自流，不是讓學生閉門造車，也不是只是用多媒體放幾段視頻、多找幾個學生回答幾個問題。教師必須宏觀把握課堂，指導學生能自覺、主動、相對獨立地借助于已有的知識、技能有效地確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、完成歷史學習活動。例如，可以為學生提供查找資料的途徑，而資料的查找、整理和分析工作則由學生自己完成。不要急于把結論告訴學生，應先讓學生通過對已搜集資料的分析來推出結論，然后再適時進行點撥，起到主導作用，宏觀把握課堂，把微觀知識交給學生去處理。
二、“授之以漁”，發揮學生主體作用
（一）掌握必要的學習方法
教會學生知識，不如教會學生學習的方法，在學生掌握了正確的學習方法之后，歷史課相比于其他學科更適合學生自主學習。學生需要掌握的歷史的學習方法有復述法、圖示法、提煉法、巧用資料法等。例如,圖示法，可以簡化教材、化零為整、縱橫比較、宏觀認知、完整體系。19世紀末———20世紀初主要帝國主義國家特點簡表用此種方法，學生就能理清思路，記憶深刻，對知識進行宏觀把握，無論是對課本知識的掌握，還是進一步分析，都會事半功倍。
（二）角色互換，讓學生自己主持上課
以前一直是教師站在講臺上講課，學生在下邊聽課，在培養學生自主學習能力的課堂上，教師可以讓學生做一次“小老師”，自己主持上課。這樣做，不僅可以使學生能更扎實地掌握課本知識，而且還給了學生一個展示自己的舞臺，極大地調動了他們的學習興趣，增強了自信心。在學生主持講課的過程中，各種學習方法的運用都得到了鍛煉，而且還提高了學生的分析能力。主持講課的任務是以小組任務的形式下發的，學生在準備的過程中，小組成員之間通力合作，共同努力，共同提高，這樣有利于提高學生的團隊意識，也有利于發現每個人的長處。
（三）學生提出的問題由學生討論解決
課堂上出現的問題，教師不能直接給出所謂的標準答案，而是應該由學生組成小組合作解決，或是整個班級共同討論。教師應該鼓勵學生積極、大膽發言，不要怕講錯。這樣的討論往往能激發思維的火花，拓寬學生的思路，最后達到深化其認知的效果。學生在討論的過程中，對于課本知識的把握更加嫻熟，而且培養了小組合作和全班合作精神。當學生在教師的引導下和小組、班級的討論下解決了出現的問題時，學生的自信得到了很大的提高，使得學生對歷史課產生了更濃厚的興趣。
三、激發學生創造性思維，培養學生創新精神
