時間：2023-08-18 17:17:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三語文教學策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在新課程背景下,高三的語文教學也顯得越來越重要。學生經過前兩年的語文學習,在掌握了豐富的語文知識和技能的基礎上,應該進入了知識的內化生成和發展創新的學習階段。筆者在近幾年的教學實踐中發現:學生因基礎薄弱,往往對語文產生一種難言之痛。高考又是無法回避的事實,在最后的沖刺階段,提高語文成績,難于上青天。不過,筆者在教學實踐中注意了以下幾方面的教學,頗有一定的成效。
一、務實基礎,以不變應萬變;注重板塊,以一點帶全面
高考只有一個目標,那就是“抓分”,為了高考能抓住分,就要狠抓基礎知識,做到以不變應萬變。學生是否優秀,要在細微之處見分曉。基礎正是細微之處,只要抓牢基礎就可以拿高分。因此,在平時的復習中,就要注重基礎知識的把握。老師總結出一些高中學生應該基本掌握的字音和字形,并印發給學生,然后不定期考查其中的內容,幫助學生強化記憶,時間長了,學生再做選擇題的前兩道題時,自信心就明顯增強了,正確率也明顯提高了。
實際上,適應高考新題型與狠抓基礎并不矛盾,很多高考新題型實際上并不“新”,比如高考中新增加的“文言文翻譯”和“古詩鑒賞”就是我們平時經常練習的題型,它不過是從選擇題演化成了主觀題而已。因此,我仍然沿襲了以前的講課方式,對文言文,我仍然特別注重文言文句式的特點以及詞性、古今異義、通假字等老知識點做認真講解;對古詩鑒賞,我也是仍然特別注重對詩人的寫作風格、詩詞背景、描寫方法等做分門別類的講授。從這個角度來看,高考題型的變化實際上對我們的教學帶來的沖擊并不是很大。
老師要注重板塊教學,以一點帶全面。比如古詩鑒賞這一板塊,我計劃分形象、語言、技巧、思想內容、觀點態度五個板塊給學生復習。每個板塊教給學生基本知識、答題方法、基本術語,這一板塊訓練好了,對現代散文這一板塊,語言運用里的修辭等都有很好的指導作用。
二、注重情感,培養學習興趣;設置障礙,激發學習熱情
語文學科尤其是高中語文一直在學生的心目中處于弱勢地位,有的學生從來都不重視語文學科,有的認為學與不學是一樣的,感覺似乎下了一番苦功夫,好像成績上也沒有明顯的進步。久而久之,學生對語文的興趣開始逐漸減少,再加上高三的時間緊張,各科的練習如排山倒海般壓在學生身上,因此,許多學生就開始逐步放棄語文學科了。
針對這種情況,我們語文教師首要的任務就是占領陣地。因此,在教學過程中,我采取了兩步走的策略。第一步,對厭倦語文學科的學生先進行思想疏導,對他們曉之以理、動之以情,讓他們意識到語文學科在學習和以后的工作中的重要性,同時,還要他們明白語文學科也是一個可以通過努力提高的學科。讓學生堅信經過高三一年的強化訓練,他們一定能在知識儲備、閱讀水平、解題技巧以及寫作文采等方面有一個全新的飛躍。而且,語文學科是高考第一科,成績的好壞,將極大地影響到以后的考試情緒,千萬忽視不得。學生是明白事理的,只要我們耐心地為他們講清道理,一般來說,學生是比較容易接受老師的勸解的。第二步,老師充分利用好課堂時間,語文課不能讓學生做數理化。如果這個陣地都不能占領,要指望學生課后在學語文幾乎是不現實的。所以我們必須堅決占領我們的陣地。
三、注重交流,搜集高考信息;適應形勢,探索教學途徑
高三開學前,筆者認真學習了考試大綱、考試說明和近幾年的高考語文試卷,盡量把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領;積極探索高三語文教學的方法,語文教學的靈魂,探索如何有效地提高我們學生的高考語文成績,探索如何進一步提高他們的漢語言素質。本人特別注重高考動向,搜集有關高考的各種信息,并根據所掌握的信息及時地調整教學方案。因為我深知:教學實際上就是一場戰爭,誰的信息靈,誰就掌握了先機,誰也就有了獲勝的把握。準確的信息,可以讓我們少走許多彎路,少浪費許多學生寶貴的時間。從某一個角度來說,誰掌握了準確的信息誰就贏得了更多的有效復習時間,誰就搶得了主動,占得了先機。
隨著科技的日益進步,作為教師的我們也逐步擺脫了“粉塵漫天飛,黑板到處掛”的教學模式。老師還可利用多媒體進行教學,因為多媒體這種教學手段會大大提高課堂教學容量,還會使學生的興趣點更加集中,識記只是更加牢固。就語文學科來說,這種教學手段的應用可以擺脫單純靠聲音傳授知識的單一形式,增加了直觀性和形象性。
四、注重試卷分析,梳理知識要點;規范時間,營造考試氛圍
高三教學的一個明顯的特點就是考試頻繁。我們絕不應輕視任何一次考試,哪怕是一次小小的課堂測試,我們都會根據題量的大小以及題目的難易為同學們規定考試時間。這樣做的目的很簡單,就是為了營造一種緊張的考試氛圍,以期與高考合拍,讓學生們經常感受這種限時的緊張的考試氣氛,一是可以鍛煉他們的心理承受能力,有一個好的應試心理狀態;另外一個目的也是讓學生們注意掌握自己的解題速度,避免因題量稍大而答不完的現象出現。
每一次檢測、考試結束以后,進行詳細的試卷分析是必不可少的,因為我們可以從中分析出哪些問題是學生掌握得最為薄弱的。同時,這些薄弱的環節也為我們確定了以后的教學方向,最主要的是,通過試卷分析,我們可以避開學生已經基本掌握的知識要點,甩開這些“包袱”以后,我們就可以輕裝上陣,教學中的針對性就會更強,經過反復幾次的“甩包袱”的過程以后,最終會使學生達到全面掌握各個知識點的目的。這樣的綜合運用,不僅能夠增強學生學習的自信心,還能夠豐富學生的知識和技能。
綜上所言,在新課程高中語文改革教學浪潮的推動下,高三語文教學必須加強課文內容與學生生活的連接,幫助學生積累豐富的生活素材,為他們知識和技能的獲取奠定良好基礎。學生在開放式的教學中,形成“在學習中掌握知識,在實踐中提高技能”的良性循環,定能夠增強自身的情感體驗和審美價值觀,提高語文的綜合素養。
參考文獻:
[1]教育部.全日制語文課程標準(高中).人民教育出版社,2003,4.
[2]張孔義.新課程中學語文實用教學85法.廣東教育出版社, 2004,4.
[3]董梅.淺談在新課程改革下,高三語文教學的應對策略.中學語文(下旬),2008,(05).
關鍵詞：新課程 課程觀 高三 語文 復習效率
高三是學習生涯的重要階段，現在普遍反映的是“老師教得很辛苦，學生學得很辛苦”。高三語文復習是對學過的大量基礎知識的一再牢記鞏固，但在復習課的教學過程中，如果老師只是一味地給學生灌輸課本上的基礎知識，學生不僅會逐漸失去獨立思考的能力，還會漸漸地對語文這門學科感覺到厭煩。學習要講究效率，高效的復習方法，才能帶來更好的復習效果。因此，高三的教師和學生們應該識別并走出高三語文復習課的誤區，對新課程的課程觀要有充分的認識和理解，新課程視野下的高三學生們苦于學的同時，更應該樂于學。
一、新課程的內涵
新課程的改革目的是通過推行素質教育，改變傳統教學太過注重知識傳授的機械記憶，強調學生主動參與、勤于思考、樂于探究的態度，提倡多學科綜合教學，注重學生實踐能力的提高。基于的理念是關注學生發展、強調教師的成長、以學定教。
新課程的課程觀總結起來，主要包括以下幾個方面[1]：
（一）課程價值觀：以學生為本。新課程視野下，基礎教育最重要的價值是學生的全面發展與個性培養， 尊重學生的獨特個性和學習能力的差異，促進學生健康成長，快樂學習的課程價值觀。
（二）課程文化觀：科教與人文的結合。不僅要注重科學知識的傳授，也應該培養學生的人文素養。科學人文主義，應該是實現科學與人文彼此關照、相互包容， 最終達到二者你中有我、我中有你， 協調統一、渾然一體[1]。
（三）課程生態觀：回歸現實生活。學習高于生活，也源于生活，基礎課程的設置應該突破學科的束縛，回歸生活，避免學生一味讀書，缺乏生活常識。
（四）課程實施觀：教學相長。新課程背景下，應該營造一種引導學生質疑、調查、探究， 促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習的環境。
二、高三語文復習目前存在的問題
（一）偏愛“題?！?戰術，學習任務重
高三語文教學過程中，教師注重提高學生的應試能力，在高三復習過程中，教師偏愛“題?！睉鹦g，引導學生通過大量做題，牢記正確答案，寄希望于考試中的撞車現象的發生[2]。這樣的復習方式，加重了學生的學習任務，減少了學生看書的時間，讓學生只是盲目地做題，并不能真正的掌握知識，短時間的強效記憶也并不是很牢靠。
（二）重視復習資料，對教材的重視不夠
高三的復習過程中，會有很多資料需要學習，歷屆的高考真題可以讓學生了解試卷結構，熟悉考試模式，但太過依賴真題、密卷之類的命中率，而忽視教材內容的學習，是常見的教學復習的誤區，高考試題都是源于教材的，不能本末倒置。
（三）多媒體教學下，學生缺乏思考
信息技術分發展給教學帶來了便利，很大程度上減輕了教師的負擔，也調動了學生的積極性，但過分地依賴課件，忽略教材內容，會讓學生失去了獨立思考，自主學習的能力。
（四）注重基礎知識的熟記，忽略了閱讀和寫作的重要性
閱讀和寫作在語言類學習中很重要，在高考中也占了很大的一部分分值，但在教學過程中教師和學生容易將復習重心放在基礎知識的識記上，輕視閱讀與作文的訓練，。可能是由于一些生僻的基礎知識題目比較難，但一段時間的學習后容易產生明顯的效果，而閱讀合作需要長時間的積累。
三、新課程視野下提高高三語文復習效率的策略
針對上述問題，本文主要給出了以下幾點建議：
（一）營造廣泛閱讀、樂于求知的氛圍
語文課堂教學應注重培養學生的興趣，只有當學生自己感受到了學習的樂趣，才會更愿意學，學起來會更有效率。應該鼓勵學生在課余時間廣泛閱讀，關注一些時事熱點，將課程知識和課下的收獲結合，知識面更豐富，視野也更廣闊。有教育專家曾指出，復習過程中，讓學生做一張試卷與做十張試卷效果是一樣的[3]?？梢婎}海戰術是不夠科學的，掌握解題方法比做海量的試題更有效，要學會舉一反三。
（二）教材為主，復習資料為輔
在復習的過程中，應該以教材為主，復習資料只是起輔助作用，高考試題源于教材，教材是根據教學大綱編制的，應該是學生最重要的復習資料。教師對復習資料的把握應該要適當，同時也應該引導學生結合教材對復習資料進行學習。但也不能忽視復習資料的重要性，復習資料能彌補教材內容的缺陷，畢竟教材的更新速度比較慢，每年都會出來一些新的題型和考點，復習資料可以幫助學生了解新題型和考試重點，結合起來學習才能夠更有效。
（三）培養學生探究學習的能力
“授之以魚，不如授之以漁”[3]，不能太依賴參考答案，教師應該引導學生有自己的學習方法，讓學生自己去探索，并掌握規律，形成能力。注重對學生語感的培養，可以開設閱讀和寫作訓練課程，讓學生在練習過程中提高自己的語言理解能力，也能積累更多的知識。
（四）給學生心理減壓，營造輕松的學習氛圍
現在經常會出現有高三的學生不堪重負，心理壓力太大不能正常參加高考的新聞。高三的學習很重要，時間很緊張，有時候家長和老師就容易在行動和語言上給學生心理暗示，讓他們時刻想著高考的重要性，這樣會造成學生的心理負擔，當長期處于高壓狀態，不利于學生個性的健全成長，反而會適得其反。所以，在高三語文的復習過程中，老師不僅應該少給學生心理暗示，還需要注意合理引導學生正確認識高考，幫助學生減緩心理壓力。
四、結束語
隨著教學體制的不斷改革，學習效率成了教學過程中探索的熱點話題。教育體制改革的核心是怎樣組織教學的實施，而最重要的途徑就是課堂的教學。語文復習的過程是溫習學過的知識，不像學習新事物那樣讓人有新鮮感，記記背背過程也比較枯燥，高三學生的復習時間很緊張，所以提高學習效率顯得尤為重要。在高三語文復習的過程中，容易出現一些教學上的誤區，比如大搞題海戰術；重復習資料，輕教材；不注重寫作閱讀能力的培養，教師和家長容易給學生施加心理壓力等，這些都可能導致教師和學生都很辛苦，但是教學質量不高。所以，本文主要是結合新課程的一些理念，給出了上述的一些教學上的建議。
參考文獻：
[1] 吳江， 張秀閣. 新課程視野中的課程觀[J]. 現代教育管理， 2014（08）：258-259.
[2] 梁寶漳. 淺析如何走出高三語文教學誤區提高效率[J]. 科技創新導報， 2012，12（18）：149-149.
[3] 崔自強. 新課程背景下高中語文有效課堂教學策略分析[J]. 學周刊， 2016，13，（10）：324-328.
[4] 侯紅強. 新課標下如何提高高三語文復習效率[J]. 學周刊， 2012，17（14）：201-201.
【關鍵詞】 激活思維；閱讀教學；提升效率
【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01
語文閱讀能夠綜合體現學生的認知、理解與分析能力，在高考考查的分值比例中占了40%，可以說閱讀教學在高三備考教學中占據著重要的地位。在此背景下，筆者認識到高三藝術生語文閱讀的現狀：他們在閱讀方面的知識雖有一定的儲備，但剛進入高三便開始了長達數個月的術科訓練及考試，學習語文的時間少之又少，導致他們對語文閱讀變得生疏。如何在非常有限的備考時間內讓學生學習到應該掌握的內容與方法，以提升閱讀教學工作實效呢？
張志公先生曾說：“我們進行語文教學的同時，就在做著對學生進行思維訓練的工作，不過我們有意識地去做，有計劃的去做，采取一些有效的方法去做，效率肯定是要更高一些的，這就是我們的任務?！币虼?，在高三藝術生語文閱讀課堂教學中，教師應根據具體情況采取相應的方法，著力激活學生思維，引導他們發揮聰明才智，在閱讀能力上得到提高，以提升教學實效。
下面就如何激活藝術生思維，從而提升高三語文課堂閱讀教學實效的創新途徑這一問題展開探析。
一、引發聯想，激活學生思維的深刻性，提高教學實效
藝術創作、藝術鑒賞是離不開聯想想象的，因此藝術專業的學生比其他學生更富有聯想想象能力。在高三語文閱讀課堂教學中，教師應充分利用這一優勢，立足于避免刻板地去理解文本，要善于引發聯想，激活思維的深刻性，教會藝術生將自己的經驗及其儲備的相關知識運用于深入理解文本，從而提高課堂教學實效。
就語文閱讀文本的寫作特色而言，文學與其他藝術形式有些藝術手法常常是相通的。教學中引發相似聯想，讓藝術生借助已有的術科經驗掌握閱讀文本的藝術手法知識并深入理解文本。也就是說，由術科的藝術手法想到與之相似的當前文本使用的藝術手法，進而深入理解文本。譬如，2013年廣州一模卷文學類文本汪曾祺的小說《天鵝之死》使用了象征手法，學生們難以理解文本中象征的作用。我提到藝術生熟悉的繪畫藝術的象征，以圣像畫常用十字架象征著人們精神的救贖為例引發聯想，讓他們借助兩者之間微妙的相似之處――以具體形象（象征體）來表現抽象的概念和思想情感，進行思考。最終學生明白了文本中“天鵝之死”象征著芭蕾舞演員白蕤藝術生命的終結，作用在于表現文本的意蘊――作者對摧殘藝術美的“”時代的批判。可以說，藝術生借由自身熟悉的感性材料圣像畫中的十字架為基礎，從相似點出發思考問題，由此及彼、由表及里，進而抓住事物的本質與內在聯系，深入地理解了文本。又如，古詩文閱讀部分?？嫉教搶嵔Y合手法的分析，可以用藝術生熟悉的齊白石國畫《蝦戲圖》中使用的虛實相生法為例，引發學生聯想，理解古詩中虛與實互相襯托來突出主題的作用。再如，學生對白描會感到生疏，但是只要引發他們聯想，與素描當中的手法相對照，問題便可迎刃而解。素描中的人物很傳神而畫的線條卻十分簡練，文學中的白描也是如此，用筆不多，而人物特征表現得十分逼真。美術專業的學生對此一定會有深刻的理解。由此可見，引發聯想進行思維訓練讓藝術生能開展系統的理解活動，并深入到事物的本質，最終使課堂上的難題得以解決，自然也就提高了實效。
在高三藝術生語文課堂閱讀教學中，特別是分析文章的寫作特色（諸如謀篇布局、描段、修辭妙用等）時，適當啟發聯想，選用一些其他藝術形式的實例對照，課堂上教師只稍加點撥，激活思維，學生深入理解，就可以收到舉一反三的功效。
二、啟發比較，激活學生思維的廣闊性，實現教學高效
規范閱讀和規范答題可以說是高三階段的主要任務，然而該階段的藝術班閱讀復習時間比其他普通班級更緊，并且藝術生思維由于受認識水平的影響，往往帶有一定的局限性，閱讀不善于通過比較來歸納總結和演繹推理。如果教師能引導學生通過比較來聯系知識內容，同中求異，異中求同，激活思維的廣闊性，有效擴大學習視野，那么就能幫助學生構建合理的知識體系，改善他們的思維品質并提高解決問題的能力。因此，高三階段的藝術班閱讀教學必須啟發學生進行比較，激活思維的廣闊性，才能實現教學高效。
俄國著名的教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”比較不光是找出差異，更重要的是在差異和聯系中摸索出客觀事物的規律性。以教學實用類文本葉永烈的科普文《古怪的重水》為例，筆者讓學生初讀文本并梳理文意之后，思考“本文為什么開頭從英國間諜對一家小工廠的破壞寫起？”這一問題。對于開頭的作用，大多數學生懂得這樣寫能制造懸念并引出下文。可是僅僅這么回答而沒有結合文體特征作答是不夠全面的。于是，我讓他們回顧曾做過的練習――文學類文本雨果?克里茲的小說《報復》的閱讀思考題“小說開頭彭恩打電話的情節，有哪些作用？”，學生認為小說開頭的作用是交代故事發生的時間和地點，點明彭恩的身份和性格特征，為下鋪墊，引出下文。我肯定了他們對于小說開頭作用的看法，順勢啟發，引導學生對小說與科普文開頭的作用進行比較，學生歸納出兩者的不同：小說的開頭交代故事發生的時間、地點，這是屬于環境描寫的部分；主人公開頭的高傲和下文的怯懦對照，為情節的發展做鋪墊，這是屬于結構部分。但是，無論是烘托環境還是推動情節，目的都是為塑造人物形象服務的。科普類的文章從英國間諜對一家小工廠的破壞寫起，固然有制造懸念、引發讀者閱讀興趣的作用，但根本的目的不是為了突出飛行員的英勇無畏，而是為了引出下文的說明對象――重水。通過比較分析，可以看出這兩篇文章開頭的作用雖有相同之處，但文體特征不同，作用的側重點也不同。這一比較不僅讓學生理清了開頭的作用，而且讓他們明白了同一問題不同文體作答要有明確的文體意識。啟發比較，不僅激活了學生思維的廣闊性，而且有效地幫助學生解決了問題。
高三階段的藝術班閱讀教學可以根據教學目的，確定閱讀文本中的比較對象并找準具體的比較點，在辨別異同中落實語文知識點，變孤立閱讀為網絡式閱讀，從而幫助學生構建合理的閱讀知識結構并形成解決問題的能力。研究分析異同，有助于打開學生思維的閘門，點燃頭腦中的火花，從而獲得觸類旁通的思維效果，強化知識之間的滲透，實現教學高效。
三、轉換角度，發展學生思維的靈活性，提升教學效率
藝術生的思維不同于一般文理科學生的思維，藝術生思維上的特點是重知覺和感性，思維缺乏靈活性，閱讀時分析問題存在片面性和表面性，從而導致理解錯誤。因此，教師應引導藝術生不拘泥于狹隘的思路，突破單一的思維模式，誘導學生轉換角度，多方思考、探尋多種解決問題的途徑，發展他們思維的靈活性。
例如我指導學生閱讀2013年廣州一模卷實用類文本《天堂杭州：一座城市和它的圖書館精神》，學生梳理全文內容之后，有些學生對文本并沒有正確理解，誤認為出現“零門檻”圖書館是一種偶然，而無法正確回答“‘我無權拒絕他們（乞丐）進內，但讀者有權選擇離開?！嗽捲谖⒉┥媳淮罅哭D發，褚樹青也因此成為人們關注的焦點，如此強烈的反響說明了什么？請談談你的看法。”這一問題。對此，我假設了這樣的情境：“如果褚樹青只是說了那么一句話引起關注，而沒有后續免費開放圖書館的行動，結果又是怎樣？”以此轉換角度，拓開思路，指導學生反文本內容進行思考，突破思維的定勢，最終真正理解了文本并對問題做出了正確解答。辯證唯物主義認為，任何事物都是對立統一的矛盾結合體，有正就有反。如果教師注意引導學生開拓思路，從事物的反面思考，或從正到反，或從反到正，發展學生思維的靈活性，那么無疑對他們正確理解文本與尋覓解題途徑是有益的。
教師引導學生分析問題學會適時改變思維的方向和角度，從不同角度、思路去思考問題，發展思維的靈活性，尋覓解決問題的最佳途徑，從而提升教學效率。
教學有法，但無定法，貴在得法，重在實效。高三藝術生語文課堂閱讀教學只要遵循教學規律，根據具體情況采取相應的方法，激活思維，培養思維的深刻性、廣闊性和靈活性，讓學生在學習中獲取了知識，提高了閱讀能力，自然也就提升了語文教學實效。
參考文獻
