時間：2022-06-04 10:34:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語新課標學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】英語教育的目標不僅在于接受，更在于創造，學生的創造思維的形成又與學生本人的文化素養是成正比的，新課標更關注對學生評價方式的多樣化，老師要多方位為提高教與學的創新創設情境。所以英語教學要立足于課堂，走進生活，在學校、在家庭中、在社會上，讓英語教育真正回歸生活，培養學生的求知欲，實現新課標下英語教學的目標價值。
【關鍵詞】初中英語；課程標準；策略應對
義務教育課程標準實施幾年來，我在英語教學工作中更新理念、積極探索、勇于實踐，英語課堂教學發生了可喜的變化。現在社會處于信息時代，學生平時在生活中獲得信息量也相當大而快，而初中年齡段的學生的特點，求知欲望較強，特別是對新鮮事物接受快，但不喜歡乏味的死記硬背和缺乏創造味性的學習。一線教師作為新課標的建設者、教學的研究者在課堂教學探究活動中面對學生的變化、教學形式的變化應不斷總結、善于反思。培養學生的英語應用能力，是一項系統的工程，以下是我在教學實踐中，培養學生英語應用能力的幾點嘗試，就培養興趣、指導方法、鼓勵質疑和創新等幾個方面與廣大師生商榷。
培養學生的學習能力和創造思維能力是新時期素質教育的重要目標，這與新世紀培養創造型人才的教育理念是一致的。當前，基礎教育各年級層次的英語教育，都給我們以往不利于“創新教育”的教法敲響了警鐘，同時也為我們今后的英語教學提供了新的指引。中學階段，我們應該培養學生怎樣的英語能力呢？無疑首先應該培養學生的“英語應用能力”，但是，學習英語的最終目的，卻是應用的運用與創新。不論是英語的運用，還是創新，都離不開探索，新課標就是要探索改變“老師教”，“學生學”的教學模式，因此，改革英語教學，把培養學生的探索能力作為我們教學活動的重要一環，已是十分必要、重要和緊迫的。
其實英語是語言類養成課，培養學生創造性思維，發散性思維是提高學生學習興趣的關鍵。英語好的同學，文化學科一般都學得好，教學中我們都這么理解。既然英語這么重要，但好多學生卻不喜歡英語，怕學英語，但不得不學英語，造成討厭英語，甚至有好多學生考學后一再不要學英語，甚至有好多人不喜歡做英語老師，這是為什么呢？怎么做才能使學生喜歡英語、用好英語，培養好學生的語言能力，用這把鑰匙開啟文化知識的大門，英語教育該如何操作呢？實際教學中我在學習新內容時，通過誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造思維的培養。教學中還要開放教學觀念，素質教育給我們提出了新的課題，使學生德智體美勞全面發展，英語教育也要注重學生思想品德的修養，教會學生做人，培養他們愛國的熱情，培養他們吃苦耐勞、腳踏實地的做事作風。增加學生興趣，提高他們的學習積極性，從他們熟悉的感興趣的問題引入學習的主題，因此在上課時必須創設豐富的問題情境，培養學生從生活中學習知識的習慣。
其次要從生活實際中引入英語知識，有助于展現英語與理論及其他科學的聯系，突出語言化的過程，有助于學生應用英語解決語言問題的能力，提高他們的語言表達感，不被一堆語法單詞迷惑。新課標更重視學生創新精神和實踐能力的培養，比傳統教材更關注學生的興趣與經驗，更關注學生的現實世界，教學中就更應引導學生親身體驗主動參與、獨立思考合作探究，培養學生的學習興趣。英語教學的目標不僅僅是為了讓學生學到一些知識，更重要的是要讓學生學會運用語言的文化氛圍、思維與方法，解決現實的問題，使學生認識到英語與現實的世界的聯系，更重要的是應安排多種可供選擇的教學活動，讓學生在社會實踐中發現語言、探究英語、體驗文化素養及掌握語言運用。
最后才是注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，初中年齡段的學生的特點，求知欲望較強，特別是對新鮮事物接受快，但不喜歡抽象的乏味的生搬硬套、苦澀乏味的語言模板，缺乏創造性和趣味性學習。現代教學內容可謂豐富多彩，教學手段五花八門，教學的對象個性迥異，教學的觀念也層出不窮，作為新世紀的教育傳統的課堂紀律，反對過分強調課堂的嚴肅性和紀律性，在教育中努力創設民主、平和的教育氛圍，融合學生情境，教師必須“走下講臺到學生中去”，特別是想一想、議一議、做一做時更應如此，與學生進行情感交流，建立全新的師生關系，允許學生發表不同見解，允許學生向教師質疑，允許學生有錯誤，只有在錯誤中才能使學生接受挫折教育，在課堂上要養成以人教人，以心對心，以情對情，真誠平等的教學習慣，才能使學生自由地想象和創造，從而愉快地熱情地吸取知識、發展能力。
新課標下培養學生發現問題和提出問題的能力，老師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據教學思維規律，提出恰當的富于啟發性的課題，去啟迪和引導學生積極參與，引導學生踴躍發言、積極聯想，倡導情景教學的思想方法，主動質疑，通過課堂情景達到融會貫通。以上是我在培養學生情景探索方面的一些做法，當然，教無定法，在培養學生的同時，我們也要不斷探索，為英語教學注入全新活力，以飽滿的熱情迎接新課標的挑戰。
關鍵詞：新課標；初中生；英語；興趣；激發
《英語課程標準》就基礎教育階段英語課程的任務指出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。作為教育工作者，我們都知道，興趣是最好的老師。學生對一門課程興趣在很大程度上會影響這門課程學習。因而，作為對學生學習診斷的評價，如果不對學生學習興趣與動機狀態做出判斷，就很可能對學生學習的問題做出“誤診”。現結合本人教學實踐就新課標下如何激發初中學生學習英語的興趣進行探討。
一、情感教育，誘發學生學習興趣
情感是語言的內核。“學為人師，行為示范。”教師應珍愛學生的情感，奉獻自己的愛心，和學生建立一種親和平等的人際關系，幫助每個學生樹立起成功的信心。對學生多表揚 、多鼓勵 、少批評。充分發揮每個學生的優點。教師的人格、威信 、愛心是一種巨大的精神力量，具有很強的教學感染力。事實上，為人師者不僅要有扎實的基本功，淵博的知識，而且更要有風趣幽默的語言，像塊磁鐵一樣的牢牢的吸引住學生，親其師則信其道，建立親密、和諧、融洽的師生是提高教學效率的重要途徑之一。
二、設置情景，培養學生學習興趣
創設各種情景，用情景來打開學生的“開口關”。在英語教學中，為了達到更好的效果，往往把“音”和“像”結合起來，使圖像和音像融為一體，達到視覺與聽覺的統一，有效地渲染氣氛，搭設最佳情景平臺，增強形象性和趣味性，使學生身臨其境，使學生在聽、說、讀、寫等方面的能力受到不斷訓練，學生的學習積極性、主動性得到充分調動。只有學生的興趣得到激發，才能使學生輕松運用語言自由的表達思想感情。如在教八年級Unit9《when was he born？》這一單元時，我借助多媒體向學生展示了許多名人的圖片和他們的生平事跡，最大限度地給學生提供信息，加大課堂的容量，滲透文化背景知識，使學生在學語言的同時學習文化。在介紹Shirley Temple的時候，我播放了一段她的電影《0ur Little Girl》的片段，在使學生更加直觀，生動的了解Shirley Temple以及她的作品的同時，激發了學生的學習興趣。
三、分組討論，激發學生學習興趣
分組討論可以相互解難釋疑，相互啟發補充，相互學習，讓學生學的主動，學的投入。在分組討論中，相互爭辯可以提高學習興趣，同時也活躍了課堂氣氛，比如在學習Go for it Book III Unit 12 Section B 時，在學生學習了生詞后，提出下列問題供小組討論：
（1） Why was Wang Kun nervous before she arrived in France ？
（2）Why did she have no reason to be nervous？
（3）How has her French improved？
（4）What is one particular challenge she is facing？
（5）What does she find surprising？
通過分組討論，這樣使學生對課文內容有了大致的了解，然后我再就問題對課文講解課文，這比單純的講解課文，提問問題更容易接受，既調動了學生的學習積極性，獲取了新知識，同時也讓學生記得住，不易忘記。
四、善用資源，增加學生學習興趣初中英語教學的目標是“使學生受到聽，說，讀，寫英語的訓練”。
因此，我們建立了以學生為中心的教學模式，并采用實物演示和語言實踐相結合的方法來培養學生運用語言的能力。根據初中學生的好奇心強，善模仿的特點，我利用實物，簡筆畫，錄音，動作為教學手段，使學生的耳，口，手，眼交替使用。讓他們在特定的情景下進行語言游戲，信息交流，扮演角色等雙邊活動。我要求他們堅持“Daily talk”，“Free talk”，如在講初一英語Unit 10時，圍繞Go shopping，讓學生分成若干小組，讓他們充當售貨員，顧客與朋友，運用課文里的購物用語及如何證明貨物好壞，既加強了語言材料的積累，又增加了實踐運用的機會，并進行聽，寫，讀，說的訓練，培養學生的閱讀習慣，最終提高他們的學習興趣。我曾經舉辦過一學期的英語角。開始時，口語好的同學十分積極踴躍，我多方鼓勵口語好的與口語差的學生組成“一幫一”活動小組，一學期下來，他們的語音，語調，語感及實際運用語言方面都有了明顯的提高。 并抽時間給同學們播放一些原版電影片段及一些有聲雜志書籍，使學生進一步熟悉感悟英語。
五、面向全體，鼓勵學生感受成功
外語教學活動是師生間的雙邊活動在英語教學中，教師的主導作用主要是引導和幫助學生學習英語，搞好英語教學的關鍵是充分調動學生的主動性和積極性。教師應重視學生的需要、興趣、積極性、主動性和創造性，給學生提供創造真實的語言交際的情景和運用語言的機會，從而使學生能用語言自由表達思想感情。《英語課程標準》第四部分實施建議中所指出，面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎，教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，外語教學活動是師生間的雙邊活動，教學力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。
每一位學生，都希望自己是成功者，都期待著收獲和贊賞，因為每個學生都具有一定的創造潛能，思維活躍，常會產生知識遷移和突發奇想。不論是發散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注意引導和保護，努力發掘學生的閃光點，進行激勵性評價，讓學生在主動參與過程中體驗成功。教師的評價能讓學生樹立起再進一步的信心。同時，成功的體驗會給學生帶求愉悅，帶來自信，帶來進一步學習的愿望。Go for it！每個單元都有對話表演、課后訪談，調查，讀寫札記等，如能在學生表演對話時給予適當的鼓勵，激發學生的“求知欲”，在感受成功的同時，去創造一個個新的奇跡。
總之，提高學習英語興趣的方法還很多，教師要善于開動腦筋，充分利用新課程和科學的教學手段，以增強學生學習英語的信心，提高他們學習英語的積極性。在教學過程中，一定要注意趣味性和知識性相結合的原則。讓興趣成為學好英語的一把金鑰匙。
參考文獻：
[1]教育部.《普通初中英語課程標準（實驗）[S]》. 北京：人民教育出版社.（2011年）
【關鍵詞】學習方案 學習模式 學習策略
一、學生學習策略現狀
高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教會學生如何學習，培養學生形成有效的學習策略，不僅有利于他們提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠大面積地提高教育質量。經過筆者的教學經驗，筆者認為我們學生的學習策略在以下幾個方面存在不足：
（一）不能掌握科學的學習模式
我們學校是一所普通高中，學生普遍存在學習基礎差、學習方法不當等問題。有些學生的學習模式還處于初中學習模式階段，有些學生學習方法不合理，大部分學生不能進行科學合理的學習。
（二）缺乏學習英語的積極性
新課程改革中十分強調和重視學生的自主學習，自主發展。自主學習、自主發展適應時代需要，同時也是學生學習、成長的必經之路。主動性是指學生自身產生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲。而要學生有學習的主動性，前提條件是學生必須有學習的積極性。我們學生中，部分學生覺得英語學起來很難，從心理上就缺乏學習英語的積極性；部分學生對英語并沒有興趣，學習英語只是為了考試，而興趣是最好的老師，英語教學要想提高教學效率，就必須得激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
（三）沒有良好的學習方法
對大部分學生來說，單詞、短語和句子全靠死記硬背，學習上自然很吃力。也有些學生不善于歸納總結，沒有將新舊知識聯系的習慣，不講究學習方法。還有些學生缺乏自信心，說英語時膽小不敢開口，害怕犯錯誤后同學們會取笑。更有些學生課前不預習，課堂上思維不積極，跟不上老師的引導和節奏，課堂效率低，課后又不復習，這樣受到不良學習方法的影響，自然覺得英語學習十分困難。
（四）缺乏在學習過程中的自我監控能力
學生學習自我監控，是指學生在學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷對其進行積極的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。學習自我監控能力的高低，是影響學生學業成績好壞的重要因素。培養學生學習自我監控能力，是促進學生主動、自覺、有效學習的根本前提和基本保證。然而，我們的學生往往缺乏這種自我監控能力。我們的學生對自己的學習活動缺乏積極性和主動性，在學習過程中沒有發揮自己的主觀能動作用，也不會注意自己的學習是否有效以及效果的好壞，當然他也就不會對自己的學習活動進行計劃，對自己的學習過程進行監控，對自己的學習結果進行評價。
（五）沒有良好的英語學習的環境
學習任何語言都離不開一定的語言環境，現在學生大部分是在漢語環境下學習英語，沒有英語學習的環境是我們學生學習英語的最大障礙。目前，英語學習主要通過課堂教學來進行。課堂教學模式一般是在教師的組織下，圍繞教材來進行學習，聽力、對話、閱讀、寫作、角色表演等是我們教師進行教學的內容，然而教學上還是以傳授知識為主，教師有時為了使所有學生都能聽懂，不得不說大量的漢語。而課后，學生們之間的交流幾乎沒有使用英語表達的。
二、長期學習方案策略
（一）指導學生掌握和運用科學的學習模式
它要求最大限度地發揮學生學習的主動性，高效率地培養和發展學生的自學能力，全面開拓學生的智能，使學生成為學習的主人。最優化的學法模式：準備學習 —— 課前預習 —— 專心上課 —— 及時復習 —— 獨立作業 —— 改正錯誤 —— 系統小結 —— 課外學習。真正讓學生在教師的主導作用下，發揮主觀能動性，集中注意力，積極思維，敢于爭辯，確定學習目標，以實現課堂教學目的。
（二）調動學生的內部動機，保持學生學習英語的積極性
具有內部學習動機的人以能否真正掌握和運用英語語言為最終目標。因此分層次、明確、扼要地確定各類學生的英語學習目標，通過適當控制學習任務的難度，控制學習進程，盡量給各類學習創造練習、表現的機會，使學生獲得成就感，并表揚學生的點滴進步，使外部動機轉化為內部動機，調動學生學習英語的積極性，并使之持之以恒。
（三）培養學生良好的學習方法，指出英語學習的特殊性
學習的主要障礙是不良的學習習慣，因此改變學生的學習習慣，培養學生良好的學習方法以優化學習策略。讓學生在學習的過程中體會英語學習是怎么一回事以及怎樣才能學好英語。指出英語學習不在一天兩天，而在于日積月累。學習策略一般都滲透在一個人的日常行為習慣之中，鼓勵學生平時多聽、多說、多看、多寫，留意身邊出現的英語，如：介紹一些瑯瑯上口的廣告詞，一兩句歌詞和詩歌等，培養學生對英語的敏感度，提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。
（四）培養學生在學習過程中的自我控制能力和自我管理能力
要求學生養成制訂學習計劃并認真執行學習計劃的習慣，通過學習計劃來調節學習進度，也用來控制自己的學習動力。中學生大多處于自我控制力不強的心理階段，必須通過有效的方法進行培養。制訂學習計劃也要講究科學性，一是長期計劃與短期計劃相結合，長期計劃一般是目標，短期計劃一般是具體安排；二是個人學習計劃要與全班的教學進度相結合；三是學習計劃是個人的學習內容和進度安排，要從個人的實際出發，與個人的學習能力和學習基礎相結合。
（五）營造良好的英語學習的環境
語言學習是人的本能，語言的能力是天生的，但能不能學好，受到學習環境很大的影響。大多數學生主要是在課堂上和班集體來學習英語。因此，教師在課堂上應盡量多使用英語，讓學生從聽懂課堂英語開始，再創造一個學習的角落，利用多元化的學習媒體來創造英語環境，在班級中形成英語學習的氛圍，讓一部分英語學得較好的學生帶動全班學好英語。并且鼓勵學生創造家庭語言環境，在鏡子前、書桌上貼滿英語雜志、報紙；把錄音機、收音機、電視機輪流打開，讓周圍整天充滿英語的聲音。通過營造良好的英語學習的環境，來提高學生的聽說能力，進一步優化學生的學習策略。
三、結語
學生有了良好的英語學習策略，才能更有效地學好英語。這既包括學習者的心理過程，也包括學習者的具體行動，是一個長期的學習過長。教學是教和學的統一體。學生的有效學習策略直接得益于教師的指導，教學生學會學習也是當前實施素質教育的重要內容之一。學生只有掌握了科學有效的學習策略，才能使學習變得輕松、靈活，才能為以后的發展和終身學習打下良好的基礎。而英語學習是個長期的過程，非速成之事。學生在掌握了有效的學習策略后要做好長期學習計劃，通過長期有效地學習，通過堅持不懈的努力，一定能獲得豐碩的學習成果。
【參考文獻】
［1］文秋芳. 英語學習策略論. 上海外語教育出版社.
［2］蘇霍姆林斯基. 給教師的建議. 教育科學出版社.
【關鍵詞】英語新課標教師專業課堂設計轉化學困生教材取舍
通過學習，了解到2011版的義務教育英語課程標準提出了有關英語教學的八條建議，從教師自身、學生個體、教材教法、知識傳遞、能力培養、跨文化交際、課內外教學等方面，對教學提出了合理的建議，同時也分析了目前英語教學的突出問題，值得思考。作為英語教育工作者的一員，我受益良多，結合自己的教學實踐，也對自身的45分鐘內外進行了反思，未來在以下幾個方面中會多加注意，并加以改進與應用，力爭在這些建議的指導下，讓教學成為師生溝通知識和感情的橋梁。
一教師自身專業水平的充電
在平時的聽評課過程中，有個極深的感受，班內學生說英語的節奏和語音語調，幾乎和任科老師如出一轍，學生跟著老師進門，也潛移默化了老師的很多語言特色，其中，包括延續了老師的長處，還延續了有些教師自身沒發現的不足。因此，作為學生模范的引導者，教師自身水平則顯得尤為重要。要給別人一滴水，自己要努力先有一桶水甚至是自來水，而教學中的自來水，就來自教師自身扎實的專業素養和理論基礎，并在實踐與反思中不斷更新教育理念，提高教學實踐能力。既要更新學科專業知識，如英語語法、詞匯、語音等知識，還應具備較強的跨文化交際的意識與能力，而且還要能有效組織和實施課堂教學，合理使用現代教育技術，發展學生的語言知識和能力。要成為學生樂學的源動力，讓學生因愛學而好學，教師就要讓自己散發更多魅力，成為知識淵博、專業過硬的老師，提煉適合個人特點，并能很好地影響學生。尤其是面對課堂的突況，要能“化險為夷”，巧妙與所學內容相聯系，靈活掌握課堂節奏，為我所用。
二創設活動型課堂，讓學生“能用英語做事情”
作為外文學科，最大的目標就是希望學生能很好的運用所學的知識，讓英文成為生活中可以應用的一個事物，不是純粹的記單詞、背課文，而在于能夠結合生活實例，恰到好處的使用已學的英語，而不是培養會做考卷的啞巴英語生。因此，注重語言實踐，很大程度上，需要在課堂上進行引導和開發，不斷延伸到課堂之外。在過去的教學中，我挺重視這一塊，盡可能的讓教學情景接近學生的現實生活，鼓勵他們進行對話，對所學文本進行操練，讓他們用英語表達自己的個人觀點，也會開展英語競賽等純英語的課堂模式，但是，課堂之外的活動仍然很有限，對分設的任務，也一般只能用小組反饋的形式進行，而考慮低年級，經常最后還是不得不使用中文。因此，在未來的教學中，我會加強英語的活動范圍，信任學生，也相信他們可以逐漸的能用英語進行傳遞和應用。同時，盡可能多的給學生創設說英語的氛圍，不管是生生，師生，能夠用英語交流，多種方式的表達，大膽呈現，側重培養學生真正意義上的用英語來做事情。
三面向全體學生，關注并轉化學困生
在教學中，教師要堅持以學生為本，面向全體學生，關注個性差異，優化課堂教學。在城鄉結合區中學，學困生的問題相當嚴峻。尤其是很多外來工子弟的學習時間得不到保證，家長要上班，或者本身知識能力有限，無法監督或幫助孩子的學習，慢慢的一些學生有明顯的畏難情緒，對英語學科初期還是很感興趣的，但隨著需要記憶的單詞、詞組、語法，漸漸的望而生畏了。而一些學生學習被動，出現作業抄襲現象，久而久之，無法獨立思考，也破壞了英語學習整體的由易至難的規律，慢慢就跟不上了。所以，轉化一個學困生與培養一名優等生同樣重要。教學中，要注重賞識教育，對于進步要給與及時的鼓勵，當他們回答問題時，要用眼神傳遞對他們的期待，若答對了，要用掌聲或表揚來肯定他們，若回答錯了，要講些鼓勵性的話，如“It doesn’t matter.”，千萬不能挫傷他們的積極性。同時巧設提問，關注全班學生的參與度，盡可能把面鋪向全班，讓更多的同學不是“要學”英語，而是“樂學”英語，最大的給予學生信心和勇氣，是教學最好的方向和目標。
四有效使用教材，適當進行取舍與調整
任何教材都不可能與特定學生群體、特定學習環境完全吻合，因此結合學生實際情況，和教師自身的教學需要，需要對教材進行有效的取舍和調整。在微觀調整是很經常的事情，需要對教材內容進行補充，對內容進行刪減，調整教學順序，擴展教學內容或活動步驟等等。例如，在仁愛版英語九上Unit1 Topic2 SectionB中，先把2a中數字的英語讀法與表達法教予學生，進行演練后，再自然過渡到1b中對國家人口多少的問答進行學習和搭檔練習予以鞏固，然后再從這些數字中，引出中國人口大國的事實和世界人口的不斷增長，再來學習1a中的報告，由原來的1a-1b-2a，調整為1b-2a-1a， 這樣由易至難，由淺入深的遷移式學習，讓微調后的過渡更加自然，銜接更加合理。因此，在平時教學過程中，不能被教材牽著鼻子走，要能靈活使用，進行適當調整。
關鍵詞：初中英語；新課標；閱讀理解
一、調動學生的興趣，使學生融入英語閱讀當中
興趣是學生最好的老師，激發學生的興趣可以在一定程度上提高學生的學習效率，加深對文章內容的理解，增強教學的有效性。如，教師在對How do we deal with our problem？這篇文章進行講解的過程中，就可以通過調動學生興趣的方法對這篇英語文章進行講解。學生在學習中會遇到很多問題，而這篇文章的主要內容便是告訴我們怎樣處理在生活中遇到的問題，教師可以聯系學生的實際，先將學生引入到課堂情境當中，再進行授課。
二、設置問題，通過提問的方式加深學生對文章的理解
問題可以引發學生思考，開闊學生的思路，通過與文章內容的有效結合可以加深學生對文章的理解，通過這樣的學習方法可以在一定的程度上提高課堂的效率。如教師在對My dream job這篇文章進行講解時，就可以通過設置問題的方法來進行授課，通過提問的方法來加深學生對文章的理解。教師可以根據文章的內容提出問題，如這篇文章就可以提出“文章中的主人公想找一份怎樣的工作啊？”這樣的問題來幫助學生理解文章內容。
三、讓學生大膽猜測詞義，幫助學生理解文章大意
學生在對英語閱讀進行學習的過程中，詞匯量的大小是決定其能否理解文章含義的標桿，學生對詞義有了大體的掌握，就可以在一定的程度上提高學生學習的效率。如，教師在對A Healthy Lifestyle，the Chinese Way這篇文章進行講解的過程中就可以通過讓學生大膽猜測詞義的方法幫助學生理解文章的大意。在文章中，有“eat hot yang foods”這一詞組，學生可能并不理解，所以教師就要鼓勵學生大膽猜測，并與文章內容進行結合，進而理解文章的內容。
綜上所述，英語教學在我國實施初中教育的過程中占據著越來越重要的地位，而閱讀理解可以檢查學生的綜合學習結果，是英語學習的重要組成部分，應得到應有的重視。要運用多種方法進行有效的教學，提高學生的理解能力。
參考文獻：
[1]鄧君.淺談如何培養新課標初中英語課堂閱讀理解[J].景德鎮高專學報，2008（15）.
詞匯在語言學習和應用中的地位和重要性毋庸置疑。語音、詞匯、語法是構成語言的三要素，其中詞匯是最基本的因素，是語音和語法的載體，是組建語言的材料。學好英語，詞匯是關鍵，沒有足夠的詞匯，就不能有效進行聽、說、讀、寫、譯，就無法有效用英語交際。詞匯貫穿語言學習的全過程，維系著語言的語音、語法、語篇，是語言的建筑砌塊（Brown 1994：365）。著名的英國語言學家威爾金斯認為：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”語言一旦離開詞匯，就沒有實際意義。詞匯學專家 McCarthy 說，一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯表達各種意義，外語交際都難以實現。從語言的構成看，無論是語句還是語段，都少不了語詞；從語言交際的信息傳遞看，一兩個詞也能達到傳遞信息的目的。由此可見，詞匯在語言學習中占有極其重要的地位，是學習語言最基本的手段，也是運用語言的先決條件。
“教會學生學習、教會學生思考”已成為近年來世界各國教育領域關注的焦點問題。一方面，掌握學習策略已成為衡量學生學會學習、學會思考的根本標志。另一方面，策略既是學生問題解決的重要組成部分，又是促進學生認知發展的重要途徑。在這個知識以幾何速度增長的社會，若不能熟練掌握學習策略，學會自主學習，必然會被時代淘汰。研究表明，學習效果 =50%學習策略 +40%努力程度 +10%智商， 這說明在影響學習效果的三個因素中，學習策略最重要。學習者的學習是否成功在很大程度上取決于學習策略使用的成敗（文秋芳，1996）。
二、 基本理論概述
1.詞匯學習策略的定義。詞匯學習策略是英語學習策略的一個分支，是語言學習策略的重要組成部分。它是指學習者掌握詞匯時有意識運用的、可以觀察到的具體學習策略及有意識地采用的某些方法或技巧。它既可以是可觀察到的外部行為，可能是大腦意識的內部活動，又可以體現在詞匯的選擇、詞匯的記憶和詞匯的應用等詞匯學習的各個方面。不同的研究者對詞匯學習策略有不同的理解，如孫雪梅（2009）認為詞匯學習策略是以語言學習策略為框架而形成的具體的針對詞匯學習的各種方法、技巧和步驟；洪雪珍（2007）認為詞匯學習策略是指各種有利于詞匯理解記憶和運用的方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。以上兩種定義都指出學習策略是具體的、可觀察的方法和技巧，忽略學習者的大腦內部活動。王文宇（1998）在此基礎上指出詞匯學習策略是學習者為學習和記憶詞匯采取的一系列措施，它既可能是可觀察到的外部行為，又可能是大腦意識的內部活動，并認為詞匯學習是一個輸入、記憶、存儲、加以運用，然后深層記憶的過程，如此反復循環，直至徹底掌握。
綜合以上詞匯學習策略的不同定義，筆者認為：詞匯學習策略，就是學習者為了取得更好的詞匯學習效果而有意識地制定和采取的學習態度、學習計劃、學習方法和學習行為。詞匯學習策略是英語學習策略不可或缺的組成部分，有效的詞匯學習策略能幫助學生提高英語詞匯學習效率和自主學習能力，有助于學生在有限的學習時間內達到良好的學習效果。
2. 詞匯學習策略的分類
國內外許多學者對于詞匯學習策略進行了不同的分類。O’Malley & Chamot（1990）將詞匯學習策略分為兩個層次：認知策略和元認知策略。詞匯學習認知策略分為死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、做練習策略及聯系策略；詞匯學習元認知策略分為制訂計劃、自我評估、自我檢查和選擇性分配注意力四種。
Lawson& Hogben（1996）將詞匯學習策略分為：重復識記（包括反復讀、寫單詞、自我測驗）、詞語特征分析（包括拼讀單詞、歸類、利用詞綴等）、簡單分析（包括句子翻譯，初步利用上下文、與形、音相近的詞聯系）、復雜分析（包括多方面利用上下文、用不同方式表達、運用記憶術）。
受到國外詞匯學習策略的影響，近十年來，許多國內學者和語言愛好者不斷深化在詞匯策略研究方面的研究。文秋芳（1996）和馬廣惠（1997）對詞匯學習進行了分類。文秋芳把學習詞匯的方法分為分清消極詞匯和積極詞匯、利用上下文進行猜測、查字典、猜測與查字典相結合、構詞法、分類記憶法。馬廣惠把詞匯學習策略分成四類：機械記憶，即反復讀、寫、背；聯想記憶；獨立性記憶，即只記某一個詞的某一個詞義；聯系性記憶，即結合上下文搭配進行記憶。
3. 新課程標準概述
隨著新課程改革的深入，教育部 2003 年頒布的《普通高中英語課程標準》對詞匯水平提出較高要求，體現在詞匯的“量”和“質”兩個方面。一方面，課標要求學生掌握的詞匯量顯著增加，高中七級要求掌握 2400 至 2500 個單詞及 300 至 400 個習慣用語和固定搭配，了解英語單詞的詞義變化及日常生活中新出現的詞匯；高中八級要求掌握 3300 個單詞和 400 至 500 個習慣用語和固定搭配，高中九級要求學習使用 4500 個單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。另一方面，課標提倡從運用的角度學習詞匯，因此課標要求詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，更要幫助學生在辨認、識記和理解的基礎上，靈活運用所學詞匯進行一定程度的交際。
新課標除了設置語言知識、語言技能等語言目標以外，還設置了一些非語言目標，學習策略就是非語言目標之一。學習策略與語言學習有密切聯系，對語言學習的過程和結果有重要影響。同時，學習策略也是學生全面發展的組成部分，教育的根本目標不僅僅是學什么，更重要的是如何學，有效的學習策略是終身學習的必備條件。因此，新課標對詞匯學習策略進行了分類：（1）認知策略：對詞匯分類、掌握構詞方法、利用上下文理解詞義等；
（2）調控策略：制訂詞匯學習計劃、嘗試不同英語詞匯學習方法、嘗試使用新學單詞等；（3）資源策略：使用報紙、電視、電影、多媒體資源學習詞匯；（4）交際/情感策略：用同義詞或近義詞來代替不知之詞等表達思想。筆者將采用新課標的這四種分類，對高中生的詞匯學習策略使用現狀進行研究。
三、 研究詞匯學習策略的意義
掌握足夠的詞匯是學好英語的首要必備因素。在外語學習過程中，由于詞匯具有數量大又沒有系統性、規律性和難以控制的特點，給學習者帶來很大的困難。高中英語教學大綱對詞匯的量和質的高要求加重了學生學習詞匯的負擔。他們對于英語詞匯學習很少使用策略或缺乏合理有效的學習策略，不知道如何有效記憶和復習，不知道如何計劃、監控自己的學習，在背英語單詞、詞組上花去大量的時間，卻收效甚微，致使學習興趣嚴重缺失，在學習過程中經常遭受挫折。所以，研究英語詞匯學習策略呈現出重要的現實意義。
對學生而言，正確的詞匯學習策略將使學生獨立于教師，自己有效地進行學習；并且詞匯總在不斷地變化擴大，正確的詞匯學習策略可以使學生在任何時候都進行有效的詞匯學習。因此，探索有效詞匯學習策略可以激發學生對英語學習的興趣，提高學習者的詞匯學習效率，完成規定的學習任務，更好地適應國際交流和社會發展對詞匯的要求。啟發并引導學生在學習詞匯時運用多種策略，提高學生主動使用詞匯學習策略的頻率和使用技巧，培養他們自覺運用策略的能力，幫助學生樹立良好的詞匯學習策略使用意識，增強他們學習英語的自信心。再次，可以幫助學生改進詞匯學習的方法，形成自主學習能力，成為積極的語言學習者，體驗到學習英語的快樂，為終身英語學習奠定基礎。
對教師而言，詞匯學習策略的研究可以為他們提供高中學生詞匯學習方面的第一手資料，了解學生在詞匯學習過程中使用策略的總體特征，并根據學生的實際情況，幫助學生找出詞匯學習的不足之處，幫助學生掌握和運用好英語詞匯學習策略，提高他們自主學習的能力，及時調整詞匯學習的教學策略，采取更科學的詞匯教學法，從而推進高中英語教學的改革。
四、 高中生詞匯學習策略使用現狀
筆者對德州市第十中學的134名高二學生進行了問卷調查，收回有效問卷123份，有效率為 91%，對問卷結果運用統計軟件 SPSS17.0進行描述性統計，分析了學生詞匯學習策略的使用情況，得到了四類詞匯學習策略的平均值和方差，結果如下表所示。如果均值高于 3 則說明此策略被學生較多運用，方差值表示內部差異的大小，方差值越小，表明這組數據的離散程度越小，即數據越集中、整齊，分布范圍越小。
從上表可以看出，學生英語詞匯學習策略的使用情況不容樂觀，四種詞匯學習策略的總體均值在3以下，位于“基本不使用”與“有時使用”之間，說明該校學生總體上很少使用英語詞匯學習策略。高中生學習壓力大，負擔重，學生對學習英語失去興趣和主動性，只是機械地背單詞，能有意識地使用學習策略的學生不多。從上表可以看出，高中生使用詞匯學習策略的趨向。學生在學習中傾向于使用認知策略和資源策略，其中資源策略的均值最高（M=3.1108），說明高中生比較傾向于通過多種渠道和方式學習英語，原因之一是學生厭倦了長期的枯燥的學習，要通過看電影、聽音樂等方式學習英語，同時也放松自己。另一個重要原因是學校為學生訂閱了“21世紀報”，而且每天在固定的時間聽磁帶，這兩種資源成為學生學習單詞的重要工具。學生不常使用交際策略和調控策略，說明學生學習的計劃性和自我反思嚴重缺乏。這一情況從另一個角度證實了O’Malley & Chamot（1990）的研究結果，他們發現初、中級學習者 的情感策略比認知策略的使用頻率要低很多。交際策略的使用頻率最低，說明學生很少用英語交流。從方差看，不同學生的策略使用差異較大，尤其調控策略的差異最大。由此可見，部分學生還會有意識或無意識地使用英語詞匯學習策略。
五、教學啟示
根據以上分析，我們可以看出高中生英語詞匯學習策略的使用特點和使用狀況，據此提出以下教學啟示。
1.在詞匯教學中融入詞匯策略進行教學。教師是課堂教學活動的組織者、指導者，是學生最主要的策略指導者，教師要轉變傳統的低效的詞匯教學方法，科學設計詞匯教學，努力調動學生的學習積極性和主動性，讓學生成為課堂學習的主體。在日常教學中，應該樹立對學生進行詞匯學習策略訓練的意識，并將其融入日常課堂教學活動中，幫助學生形成適合自己的詞匯學習策略，并不斷反思和調整，幫助他們形成自主學習能力，真正成為學習主體。
2.訓練學生的調控能力。高中生已經有自己制訂計劃及自我監控的能力，由于單詞的學習在很大程度上是“自主活動”，因此在課后獨立學習時，教師要引導學生首先制訂有針對性的詞匯學習計劃，確定階段性學習目標及實現目標的方法，幫助學生了解自己的學習風格，根據學習風格調整策略，并對自己的學習過程和學習效果進行監控和反思，通過檢查自己學習單詞的效果，對自己的詞匯學習方法進行總結，并進行適當調整。
3.充分利用學習資源。教師應立足課文豐富的話題，根據學生的實際學習水平，充分挖掘多媒體教學的優勢，盡可能地開發有趣、有效的課程資源，創造生動形象的學習情境，讓學生在具體的、有意義的語境中學習單詞，如簡易讀本，簡單的英文歌曲，配有字幕的電影等作為學習材料，以此吸引學生的學習興趣，擴大學生的知識面，增強他們的文化意識。
一、小組合作學習的基本概念
合作學習是20世紀 70年代美國著名教育家David 首先倡導和實施的。它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中人的交際合作與互動為基本特征。“小組合作學習”是指一個班級分為若干個學生組成的學習小組，學生通過個體努力以及小組成員的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組活動的有機組成部分，最后以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。
二、小組合作學習的意義
合作學習方法倡導學生之間相互學習和彼此交流，將傳統教學的師生之間單向或雙向交流改變為師生和生生之間的多向交流。這不僅提高了學生學習的主動性，幫助學生掌握了有效的學習策略；也培養了他們自主學習、自我監控的能力，提高了學習效率。在新教材的Warm-up和Speaking部分的教學中我就曾大量地運用小組討論，取得了很好的效果。
三、高中英語小組合作學習運用
3.1 合理編組
小組合作學習的活動可以有多種形式，我一般把學生按坐位分成兩人一組做pair work 或四人一組做group work。每次活動時，角色可以互換，這樣讓每個學生探究不同的經驗和成就感。為了使各組都能順利進行活動，分組的時候要考慮到小組成員的性別，能力，學業水平，性格特征，智力差異等因素，必要時進行適當的調整。
3.2 布置任務
學習任務的布置，包括課文的準備、課堂上的交流、討論、課后的練習等均可以小組為單位。根據教學內容和學生的實際情況，根據不同的課型要求，我盡量注意使所設計的任務照顧到全體學生。另外，在布置任務之前，對教學內容的重、難點進行精講是必不可少的，對如何進行活動的技巧也有必要加以指導。這樣，當學生對所學的內容、所要掌握的知識和所要完成的任務有了明確的了解以后才能順利進行，這也體現了教師作為主導者在小組合作學習過程中應起的作用。
3.3 小組合作學習的運用
3.3.1課前預習
在上每一個新單元之前，布置給學生的預習任務可以以小組為單位進行。比如，先讓小組成員共同拼讀生詞，識記語義，讓語音好的學生幫助其他成員糾正錯誤的發音，有時候這樣做的效果往往比教師領讀更好。攻克了單詞關之后，再讓他們共同預習課文，找出文章的段落大意，劃出重難點句子，以便做到上課時心中有數，這樣課堂效率也得到了提高。
3.3.2閱讀課。
在閱讀課上讓學生分組討論是許多教師采用的方法。我發現讓學生討論的話題可以有很多，比如：對課文的標題、插圖進行討論可以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力；對課文段落、細節、結構、體裁、寫作特點等進行討論可以培養學生的鑒賞和概括能力；對課文中的難句、長句，甚至詞語進行討論可以提高學生理解和運用語言的能力。在課堂上采取討論或辯論的方式可以啟發學生開口，積極思維，如果學生們對某一問題的看法出現分歧，就可以借機組織一次辯論。這個時候教師的適當引導和鼓勵就可使課堂氣氛達到，收到良好的教學效果。
3.3.3寫作課運用
在上寫作課時，我先讓學生分組對所給的書面表達材料進行審題討論，共同確定人稱、時態、要點，列出寫作提綱，然后再獨立完成。完成后的文章由小組成員互相批改，或者挑選部分作品利用實物投影呈現給全班一起討論，找出好詞好句，糾正錯誤。比如，在2012年高考復習階段，我把近三年新課標高考試卷的書面表達試題匯集發給學生，先讓學生進行小組討論如何著手審題，如何確定要點，再讓各組自己選題列出提綱，然后向全班匯報，讓大家一起討論選出最佳方案，最后呈現范文讓他們對比。在呈現過程中，我對各組的寫作成果及時進行反饋，一方面就文章內容和結構發表評論，提出修改意見，對精彩的句子、段落和文章要予于表揚。另一方面要求學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣做既增加了學生的語言信息，又消除了基礎薄弱學生的畏難情緒，為學生營造了寬松的學習環境。
3.3.4在語法知識復習課中的運用
當學生對某一階段所學的知識有一定的理解、但又缺乏完整的認識時，小組合作學習可以發揮群體的力量，使學生在對相關知識的分類、歸類、匯總過程中對這一知識點有更加清晰的認識。如在2012年高考復習過程中復習定語從句的有關知識時，學生對什么時候只能使用which，什么時候只能使用that 迷惑不清，此時開展group work.
1)每位學生回憶which/that在定語從句中使用的規則、用法及相關的例句。
2)小組成員分工合作，分別負責在定語從句中只能用which和只能用that的情況。
3)各小組展示合作成果。
4）教師點評。
在小組合作完成該任務時，適當地運用這些語言知識，使得組員之間的資源可以互補，在自主總結的基礎上，使學生吸收更加全面正確的知識。
3.3.5在習題課中的運用
我在2012年高考復習習題課中采用分小組來處理習題的方法，要求學生在討論之前先獨立完成習題，然后就習題中感到困難的部分與小組成員進行討論，討論過程中我在學生間來回走動，幫助解答一些經過討論仍無法解決的問題。這種方式給學生提供了面對問題、分析問題、尋求幫助，以至解決問題的機會，而且學生根據自己的實際解題困難提出的問題，針對性更強，對學生的幫助更大。因此這種方法在一定程度上可以改變傳統習題課中老師講得頭頭是道，學生卻收獲甚少的局面。
四、結束語
關鍵詞： 初中英語新課程標準 學習興趣 課堂教學 教學方法
英語教學是語言教學，在語言教學中，興趣起著重要的作用。我們在英語教學中之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是學生缺少興趣，從而使學生厭煩枯燥的單詞背誦、語法理解，使很多學生在學習上出現虎頭蛇尾的現象，在學習中越來越沒有興趣和信心。因此，我們在教學英語時就得想方設法做好每堂課的教學設計，以激發學生的學習興趣，讓學生成為教學的中心，使教學活動變成生動、直觀、有趣的過程，才能有利于改變單調的教學格局，達到良好的趣味教學的目的。
一、精心設計新課導入，激發學生學習新知的興趣
俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經驗的老師比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心地投入到課堂中來。比如我學“Natural Disasters”的時候，用多媒體放映有關我國近幾年所經歷的自然災害的圖片和聲音，一開始，學生就被這些鮮活的畫面所吸引，自然興致百倍。整堂課，學生都積極思考和回答問題，沒有一個學生偷懶打瞌睡，課堂上激情飛揚，收到很好的效果。當然，教學內容不同，所采取的導語設計也不同，不論采取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學生情緒的目的，為一堂課創造好一個開始。
二、選擇性精講，促發學生建構知識的興趣
精講，就是講解要精辟透徹，畫龍點睛，要抓住實質，依靠大綱，鉆研教材，落實每篇課文知識點，突出重點和突破難點。在教授新知識時，我經常讓學生加入到教學活動中，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。
傳統的課文教學見什么講什么，這樣既浪費了時間，又導致了學生沒有自己的思考。我在處理比較簡單的課文時，不再通講全文，而是采取讓同學提問的方式，比如我給學生一定時間瀏覽全文并找出問題，讓其他同學討論并解答，學生們就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣。課堂上進行選擇性精講時，我特別注意對學生自我教育的培養，學生一看就會、一點就通的知識我盡量少講，讓學生自己在實踐中學會體會和總結。如學“My Family”這課時，我發動學生自帶“全家照”，讓學生圍坐在教室里，給予廣闊的空間，在熱烈氣氛中學會并運用所學的句型，提高了運用語言交際的能力。“授人以魚，不如授之以漁”。我這樣做的目的正是引導學生利用自己所掌握的學習技巧完成自己終身學習的目標。
三、多樣化的練習，激發學生參與學習的興趣
多練是指在幫助學生在初步理解知識的基礎上，充分地進行大量有實效的練習。并且在練習中，還應做到：（1）內容適當集中，（2）內容逐步加深，（3）單項練習與綜合性練習并舉，（4）注意全班同學反應，（5）為學生當堂解決問題。在練習中，運用多樣化的形式，例如，連鎖操練、同桌問答、小組角色表演、Polly says等，也運用多種多樣的組織方式，如小組活動，讓班內興趣小組的學生當老師，把全班分成若干個小組，每一位興趣小組的學生各負責一組，在規定時間內看哪組掌握得又快又好；雙人活動、橫排、縱隊，最大限度地擴大學生的活動量和參與面，言語實踐；就新授內容向學生提問，讓他們試著回答或說出自己的見解，這些方法的使用可以促進學生積極地預習、聽講，也活躍了課堂氣氛，提高學生的學習成績。我還準備了一個小本子，將回答錯的學生記下名字，課后要求重做錯的部分，這加強了學生主動復習知識的環節。
四、競賽復習，激發學生投入學習的興趣
這種形式激發學生的參與意識，使學生興趣盎然地投入到英語學習中。要求學生準備紅、黃、藍、綠四種小卡片分別代替A、B、C、D，然后用投影打出競賽題（全部選擇題），把全班分成四個小組記分，然后統計分數。這種寓游戲于一體的競賽測試方法，極大地調動了學生們的積極性，而且還能做到有效的查漏補缺，使教學效果得到及時反饋，并能及時掌握學生對基礎知識的掌握情況和綜合運用語言的能力。
五、創設和諧氣氛，保護學生的聽課興趣
學生們大多在課堂上用英語，因此教師應時刻注意保持一種和諧的課堂氣氛，充分滿足學生學用英語的愿望。教師的語言應該像“雪中炭”、“三春雨”、“六月風”，讓學生感受到老師是愛我的。支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，只有這樣的老師才能真正走進學生真實的內心世界，觸摸學生的思想感情。學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創造欲望和行為才能得到展示，課堂教學充滿活力、智慧和情趣。不要因為一些不利因素而影響全體學生的積極性。
六、建立科學的評價機制，鞏固并保障教學成果
1.從多方面對學生進行評價
我們在課堂上對學生的評價不能單純地針對他們所作出的回答的正確與否，而要從他們積極舉手、認真思考、清晰表達、思維獨特等方面進行全面的分析和評價，側重于以鼓勵為主線的課堂評價，能使他們在課堂活動中不斷得到肯定和鼓勵，從而增強其發言的信心，激發其爭取勝利的欲望。
2.要處理好評價內容的模糊度和精確之間的關系
評價的內容不能是籠統的甚至是不可捉摸的，教師要對評價內容進行分解，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。例如，對學習態度進行評價，可以分解為上課認真聽講、認真完成作業、及時糾正錯誤等。這樣的評價能使學生自己心中有底，因為不符合實事的評價，哪怕是對他的表揚，也會讓他覺得空洞。而有時候，如果不能概括出評價內容的主要指標，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以避免最終評價的片面。如說一位學生“熱愛祖國”、“熱愛人民”就過于籠統、抽象。如果一個學生在熱愛祖國方面被評為“中”或“差”，其具體含義又是什么？如果一個學生上個月得到“優”，這個月變為“良”，其評判的依據又是什么？
3.讓評價發揮激勵功能和促進作用
關鍵詞：高中英語；自主學習；傳統模式；巧妙設疑；思維習慣；第二課堂
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0058-02
在知識更新日益加快的今天，具備獨立的自學能力是人才培養的主要目標。在英語教學中，我們教師不僅要“授之以魚”，引導學生理解和掌握語言知識，更要“授之以漁”，培養學生的自主學習能力。高中新課改在我省已經實施兩年多了，作為一線的英語教師，本人根據自己在日常的教學活動中的經驗，對如何培養學生的自主學習能力進行了思考與總結。
一、傳統教學模式下學生自主學習能力的表現
傳統的英語教學以教學為中心，視學生為知識容器，不管學生的個體差異“一刀切”，這極大地壓抑了學生的個性。學生在課堂上的任務就是聽、記、背，出了課堂便迅速遺忘，使得學生對英語產生畏難情緒，甚至厭學情緒。因此，英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的，只有調動學生的積極性，培養學生的自學能力，才能適應社會發展的需要。所以，新課標下高中英語教學中學生自主學習能力的培養至關重要。
二、新課標對高中生自主學習能力的要求
新課標指出要“發展學生自主學習能力”。“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法。”自主學習是一種重要的學習能力，它的首先條件是學生主體性的確立，即在自主學習中學生是學習的主人，教師是學習活動的促進者和幫助者。因此，教師應把培養學生的自主學習能力放在首位，為學生終身學習，終身發展奠定良好的基礎。
因此，在新課標背景下通過教師對學生進行自主學習能力指導，創造一定的自主學習條件以及教師指導學生自主學習的方法和策略來提高新課程改革指導下高中生英語自主學習能力，進而提高英語學習成績。
三、培養學生自主學習能力的途徑
在實際的教學過程中，如何才能幫助學生擺脫原有的舊的教學模式，培養他們形成自主學習的能力，我認為應該從以下方面著手：
1.高中英語教師要精心布置好課前巧妙布置預習的任務，以此來激發學生學習的積極性。要想提高學生自主學習的積極性，教師一定要給學生提出目標明確的要求，如預習的目標，主要內容等。教師還要設計出一套小試卷作為預習作業，這套試卷在命題時一定要注意要由淺入深，難易適度。對于一些難度略高一點兒的試題，教師可以先向學生作一兩句簡單的提示。另外，教師還要教給學生一些預習方法，還要給學生一些預習方法方面的指導。如果同樣一類問題大多學生都有疑問，那就有必要針對這一問題，把學生集中起來進行質疑和釋疑。預習的主要目的就是激發起學生的求知欲，及時地發現問題，分析問題和解決問題，引起學生的深度思考，讓學生變“要我學”為“我要學”。
2.高中英語教師課堂上巧妙提問，注重培養學生自主學習習慣的形成。教師在課堂教學上要采用較為靈活的教學方式，側重于對學生自主學習與合作學習能力的培養。教師要巧妙地設置提問，避免那些過于簡單的問題。教師要多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養學生在不可預見的情況下運用英語的能力。只有讓學生自己組織語言回答，而不是在書本上找現成的答案，才能培養學生主動地積極地去思考，增加學生英語語言習得的機會。
3.高中英語教師課后要及時復習鞏固，總結概括，從而達到創造性學習的目的。當課程講完之后，不能就草草收尾，教師要讓學生對所學的知識進一步自我總結和概括，用自己的語言嘗試著歸納所有的要點，再加上縱向對比，以加深對知識的深度理解，使記憶效果更好。另外，在最后梳理一遍這些知識的過程中，還可以彌補一些知識的缺漏。復習的內容包括五大方面，即說、聽、讀、寫和譯。把這五種方面組合到一塊兒來運用，一定可以收到不錯的效果。最后，教師可以布置一些難度合適的練習題，通過讓學生回憶、聯想和填寫，加深學生對知識的認識和記憶。還可以通讓學生講解聽形式來提高學生的語言運用能力，鍛煉學生的演講能力等等，對于在做練習題時涌現的創新思路，教師要加以表揚。語言本來就是一門運用學科，教師一定要指導學生運用英語寫作文，改寫課文，或是提高英語寫作能力。
關鍵詞：新課改；角色轉換；自主學習能力；培養
《英語課程標準》關于“教學中應該注意的問題”部分提出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。”本文就如何實現新課標下教師角色的轉換以及學生自主學習能力的培養談幾點體會。
一、與時俱進，轉變角色，發揮學生的主體地位
1.教學理念的轉變——轉變教育觀念，樹立新的教學理念
面對新世紀的科學技術發展，社會經濟變革和教學改革的挑戰，傳統的英語課堂教學觀念已不適應新世紀的形勢，英語教師必須轉變教育觀念，樹立新的教學理念。隨著社會的發展，各行各業對人才的需求提出了新的標準，過去那種成績好、一切都好的學生已不再是社會的寵兒，而綜合素質強的復合型人才漸漸得到社會的重視。而且，新課程中出現的一些無法預見、實踐性較強的教學內容，對教師也是一種強大的激勵力量。因此，教師要不斷完善自己，站在時代的高度，把握時代的脈搏。身為教師，首先要再次成為學習者，樹立終身學習的觀念，始終走在時代的前列，緊跟時代步伐，在知識大爆炸的時代，成為一名知識的接受者、學習者、傳播者。廣大中學英語教師要把學生的全面發展放在頭等地位，為社會發展培養有用之才。
2.教學方式的轉變——“填鴨式”到自主學習方式
傳統的英語教學一般都采取填鴨式教學，不管學生的接受能力，一味地給學生所謂的考點、重點，讓他們死記硬背，不給學生自由發揮的時間和空間，最后學生的應試水平上去了，但無論如何也張不了嘴。教師只是逼迫學生被動學習，并未發揮學生的主體作用。
新課程強調的是教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程。教學即交流，交流即對話，交流即參與，它是一種教學活動，也是一種教育精神。對學生而言，這種方式凸顯了學生的個性，對教師而言，上課不再是無謂的犧牲和浪費時間，而是傳授知識、自我實現的過程。好的教師不僅要教書，而且要教學生學。教師應采取多種方式，如游戲、歌謠、多媒體展示等，創設輕松愉悅的情境，使學生通過具體的情境理解語義，并且掌握學習的方法，達到“善教”、“樂學”的目的。
3.學會激發和鼓勵學生
古語道：“師者，所以傳道授業解惑也”。的確，教師是知識的承載者，肩負著將知識傳承下去的重任。但同時，教師又是學生的益友，要尊重、熱愛學生。
初中階段的教師一般認為學生太小，所以在教學過程中總是一副居高臨下的姿態，導致學生和教師不敢交流。在學生犯錯誤的時候大聲呵斥、手腳相加，這樣給學生造成了很大的心理壓力，從而使學生缺乏學習英語的自主性、積極性、創造性。廣大教師應與學生建立一種新型、和諧、民主的師生關系，尊重學生并且熱愛學生。尊重學生就是要對學生一視同仁，懂得為學生著想，學會發現學生的優點，適時激勵學生積極向上。教師要熱愛群體學生，而非“尖子生”，“優等生”，其實，每個學生，尤其是學習較差的學生都渴望得到教師的認可，為他們指點迷津，使他們在教師心目中有一席之地。熱愛自己的學生，視學生為自己的朋友，經常性地給予學生表揚和鼓勵，融恰師生關系，提高他們的學習興趣，努力提高自身的素質和學識水平，使自己成為學生們所尊敬的教師。只有自身具備淵博的知識、良好的修養、崇高的品質，才會讓學生喜歡你，喜歡你所教的課。民主、和諧的師生關系是搞好英語教學的前提。
有什么樣的教師就有什么樣的學生，平庸無能的教師傳授知識，水平一般的教師解釋知識，優秀的教師激勵學生學習知識。教師應該學會鼓勵學生，讓學生產生強烈的光榮感，讓他們明白嘗試“光榮”，從而消除自卑感。教師要激發他們學習英語、說英語的興趣，發揮他們的積極性和主動性，培養自主學習英語的能力，為以后的學習夯實基礎。
二、新課標下教師角色的轉換與學生自主學習能力的培養
《英語課程標準》明確提出“英語課程要面向全體學生，注重素質教育”，課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展語言綜合運用能力，提高人文精神，增強實踐能力，培養創造精神。新教材所選話題貼近學生的實際生活，其內容更體現時代信息，強調對學生綜合運用語言能力的培養。同時更要求教師采用多種教學方法，引導學生積極思維。自主學習通過感知、實踐、體驗和參與逐步發展自身多元智能，從而掌握和運用語言。
教師的角色轉換對中學生英語自主學習能力的培養，發揮學生的主體性作用有重大影響。教師由傳授者變為引導者，敢于放手，把“舞臺”讓給學生，教師從“幕前”轉到“幕后”，學生則由聽眾變成實踐者，充分運用語言知識并轉化為己有，同時也獲得了一個自主學習的空間。當然，這并不是排斥“教”，不是不要教師的系統傳授，而是教師要充分發揮在課堂上的主導作用，做到教與學的完美結合。那么，如何培養學生的自主學習能力呢？
1.使學生明確學習目標，激勵自身主體意識不斷增強
學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。培養自主學習能力，首先要明確英語學習的目的，增強英語學習的自覺性。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，幫助他們產生學習英語的主動需要和動機，真正增強主體意識，變“要我學”為“我要學”，讓學生產生學習英語的內在動機。
2.要善于自我調動學習的主動性
教師作為引導者，要適時引導學生自覺確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，在加強基礎知識基本訓練的同時，使基礎知識轉化為語言技能，并發展成運用語言進行交際的能力。自我調動學習的主動性又需要堅強的意志品質做保障。學習英語是一項比較枯燥而艱巨的學習活動，因此，意志就成為英語學習活動中的一個重要的激發、維持和調節的因素。在英語學習過程中，隨著詞匯量的增多、難度的加深，會使學生產生一種枯燥乏味、遇難而退的感覺。這時，教師就要激勵學生養成鍥而不舍、持之以恒的精神，使學生逐漸養成不斷學習的習慣，形成堅定的學習意志。
3.激發學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，是開啟知識大門的鑰匙，是點燃智慧的火花，同時它也是克服學習困難的一種重要的內在的心理因素。培養學習興趣可以從以下幾個方面入手：
(1)建立良好和諧的師生關系是前提。課堂上教師需保持良好的心境、豐富的情感、自若的神態、開朗的性格和樂觀向上的精神，且適當采用風趣、幽默的語言，使學生自然而然受到感染并引起共鳴。此外，教師授課的聲調、語氣、體態都將影響師生關系。
(2)采用積極有效的教學方法是保障。靈活、新穎的教學方法能提高學生的學習興趣，如巧用簡筆畫、運用多媒體、游戲和創設真實的語言情境等。
4.分組合作學習有利于學生自主學習能力的培養
分組合作教學是按學生的知識結構、能力水平、學習進度、個性特點等分為若干小組，每組都有能力強和能力差的學生，組內同伴互幫互助，共同完成學習任務。分組合作學習有利于提高學生的自主學習意識，提升其責任感和自覺性。在小組活動中，每個個體均是主角，責任明確，自覺性要求較高，都必須參與、思考、嘗試完成任務。分組學習也可以發展學生的個性，使不同學生的個性得到張揚，使學生在不同方面發揮優勢，展示才華，自我實現，自我超越，進一步激發學習動機和興趣，更好地培養自主學習能力。
5.讓學生自主命題，練習鞏固所學內容
讓學生自主命題也是培養學生自主學習的一種方法。學生通過自命題，會發現哪些內容重要，哪些內容還未掌握，這實際上是鞏固所學內容的一種形式。學生通過此方法，能夠從較高角度去分析問題，進一步鞏固所學內容。
乘著新課程改革之風，我們應該立足新課標，面向新發展。教師應轉變角色，適應新要求，積極營造和諧的氛圍，培養學生的自主學習能力，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
參考文獻
關鍵詞：師生；朗讀；導入；記憶
高中英語教學是一個十分艱巨的任務，我認為解決學生學習英語的興趣才是首要任務。興趣可以喚起學習動機，改變學習態度，興趣可以激發學生學習的積極性與主動性。學生在興趣情況下，注意力集中，接受新知識最容易，記憶東西最牢固，思維最敏捷、最活躍。筆者認為，在教學過程中，可以通過建立融洽的師生關系，課前朗讀，用英語教學等方法調動學生學習的積極性，激發和培養學生的學習興趣
1.建立融洽的師生關系。
融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善于激勵他們。進入高中學的學生心理有一個明顯特點是：自尊心強。以學生為主體進行教學就要注意學生的這些特點，確立尊重學生的思想。教師如果認為自己是“大人”，學生是“小孩”，或者歧視差生，就會在行動上自覺不自覺地挫傷學生的積極性。這樣，當然無法建立和諧的交往關系。學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對于作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上“good point”或“good sentence”之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。對差生，還要經常讓他們有表現的機會，那怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。學生進步了，對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。
2.英語課前五分鐘朗讀。
英語老師平時的教學中，一般花在朗讀上的時間都比較少，因而學生的語感訓練也相應地少，那么，該如何擠出時間來多讓學生進行英語朗讀呢？我們想到了上課鈴聲響后，老師由辦公室到課室也要用上一至兩分鐘的時間，遠的甚至要兩三分鐘時間，我們便抓住了這個可以利用的時間，由科代表負責，可以讀一些課本內容或校園英語。這樣學生可以很快地進入上課的狀態。
3.重視課堂的導入
運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，參與教學課程為整節課做好開路先鋒。課堂中可引入如：介紹英美國家的風土人情導入法，有些課文內容與英美國家的生活、待人接物的習慣有關。設計導課時，可通過文化背景和書中的內容，用寥寥數語點出其與眾不同的地方，以引起學生的好奇，比如高一Unit 14 Festivals，可以用西餐就餐禮儀，萬圣節等西方傳統節日等話題引導學生們展開了熱烈的討論。
4.扮演角色，訓練口語能力。學生學習英語主要是英語課上，缺少應用英語的環境和場合，所以老師就要在課堂上努力提供情景給以學生操練的機會。表演能使學生熟練地掌握所學的內容，增強運用學過的句型的能力，提高口語表達能力。如：BOOK3 unit3 THE MILLION POUND BANK NOTE它就是一個很好的劇本，老師就可以請三個學生自告奮勇來表演，一個扮HENRY，一個演RODERICK，另一個是OLIVER同學們可以輪流表演，教師也不時加入其中。這樣有利于學生對原文的理解和記憶，也激發了學習熱情，訓練了他們的英語口語能力。同時，教師鼓勵學生根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識，讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。
5.用口訣或諧音幫助記憶，提高英語學習熱情。
高中英語知識點多、繁、復雜、加之學生學習任務繁忙，英語又難記憶，為了讓學生更好的記憶。我們可以想想辦法，可以采取利用口訣或諧音幫助記憶。高中階段重要的語法虛擬語氣的特殊用法，這時我們可用口訣來記憶。如：一個建議insist二道命令command order三條建議suggest advise propose四點要求demand desire require request或把這些詞組成一句話I drop cards而每個字母代表一個單詞，這樣有利于學生記憶。還有高中英語中有多個詞語修飾一個名詞的排列順序，常常是限定詞+觀點性形容詞+形狀大小的形容詞+年齡新舊的形容詞+顏色的形容詞+國家產地的形容詞+材料的形容詞+被修飾的名詞。這么多修飾詞修飾一個名詞，學生同樣很難記住。因此，教師都可以將它編成口訣如：“縣官行令殺國才”來記憶，利于學生學習，也利于學生興趣培養。
在這些做法的操作過程中，注意吃透教材的同時，還必須吃透學生情況，根據學生的認識水平，接受能力，知識基礎等方面的因素，確定教學的方法方式；結合自己學生情況培養學生自信心，引導學生不滿足死記硬背，而注重理解，獨立思考，使學生把自己的聰明才智用到掌握知識，解決問題上來，使學生感受到知識增長的喜悅，促使學生學習英語的興趣進一步加深，讓學生形成穩定的，強烈的學習興趣，產生學習英語的內驅力。
總之，在新課程標準下的英語教學中，教師應當建立新型師生關系，尊重學生，把課堂作為學生英語實踐活動的舞臺，把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲，培養其積極的思維能力和創造能力，充分發揮學生的潛能。
參考文獻：
【關鍵詞】互動交流合作；自主學習
【abstract】the new english course standard put forward first.stir up with development student study english of interest.make the student set up self-confidence heart, develop a good study habit and formation have number of study strategy, development from already study of ability and cooperation spirit:”this full elucidation classroom most importance of mission morning stir up a student“ my wanting to learn ”of motive, development student“ me will learn”of ability, for life long study the dozen descend good foundation.so english teaching in how implement these target?
【key words】interaction exchanges cooperation;independence study
首先：新課標理念下的中學英語課堂教學應注重如下變革：
1. 改變觀念
2l世紀的信息社會需要的是會學習，善發現，廣博通識，開拓進取，敢于標新立異，具有創造能力的人才。英語教學應充分運用其學科特點，確立培養學掌的英語觀，英語為大眾的教育觀。實施東西方英語教育觀念，方法的靠攏，揉合和互補，確立邏輯與非邏輯思維能力，智力與非智力因素共同培養的觀念，英語運用觀念思維開放的觀念，重視英語思想方法的觀念。讓學生從心理上產生“我要學英語”的志向，繼麗形成要學好英語的強大動力。
2. 教學模式要全新化
教育模式是教學理論，教學觀念，教學規律和教學經驗的綜合體現。教育模式的構建要利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于師生雙向交流，學生是英語學習的主人，教師是英語學習的組織者，引導者和合作者。教師必須從一個支配者的權威地位實施角色轉換，拓寬學。生空間，不斷提高自己傾聽、提問、解釋和積極獲取信息的水平。
英語教學應改變教師講、學生聽''的機械灌輸模式以讀、講、議、練、師生對話，課堂討論等使學生全體參與的教學模式，使問題解決，英語應用，英語交流成為課堂的主流。學生作為獨立的個體，存在著智力與非智力同因素的差異。因此，不能只用一個標準要求所有學生，要因人而異，因材施教，分類指導，分層要求，使學生各得其所，各展其長，各成其才，整體發展，全面提高。
充分挖掘課程資源，采用靈活多樣的教法和手段激發學生學習英語的興趣。
2.1深鉆教材，廣泛收集課程資源，刨設各種情景。
根據單元窗標和教學內容，及時巧妙地利用學生現實生活情景。利用圖片、實物、簡筆畫動作、表情、電教手段等尹積極創設各種貼近學生實際生活的精景，布置任務，讓學習在任務驅動下主動學習新知識，在完成任務的過程中鞏固新知識，在展示任務成果時感受自己能用英語做事，體驗到成功的樂趣，大大激發他們的學習積極性。如教“你曾去過某地時寥，同學們爭先恐后地說： 正i have ever been to xi'an”，接著布置第二任務：記者采訪你的伙伴“have you ever been to shanghai?”學生向全班報告： “he has ever been to shanghai ” 。 xiao wang has been lo america twice。布置任務型作業虬只要有價值，學生能積極完成。
2.2不斷變化課型與教法，喚起學生注意。 交際課，多給學生創造表演機會，使他們身臨其境；閱讀課，教學生會捕捉信息，探索信息；經驗交流課，鼓勵學生互相切磋。這會使學生耳目一新，還可以利用游戲、歌斷，小組活動，競賽等方式時時處處緊抓學生的心，吸弓|學生的一切注意力。
2.3還要摸清學生的學習基礎和個性差異特點， 盡可能選擇有利于發揮學生長處的機會讓每個學會參與，對不同的學習層次的學生要安排難易不同的參與，鼓勵學生積極、大膽地參與。
3. 課堂氣氛要民主化
3.1建立融洽的師生關系，誘發學習興趣。
現代心理學認為：學生學習包含互為前提、互相促進的認知結構和情意、氣氛狀態兩個方面，教學中同時存在著師生同的認知信息和情感信息的交流回路，教師要充分發揮情感、氣氛因素的積極作用，達到以情促知、以知增情、情知交融的教學境界。
課堂要體現民主教學的思想，建立平等、和諧的師生關系，營造寬松、和諧、活躍的教學氛圍，師生互動、平等參與，教師不主觀，不武斷，不包辦，應充分尊重學生的人格，關心學生的發展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學習，增加對學生的感情投入使學生感受到老師的愛心和誠心，以平等的態度點撥、啟動學生的思維，調動學生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵。教師要講究課堂教學藝術，語言要生動、活潑，富有激情，善于誘導，巧妙叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花，使學生進入求知若渴的意境。少一些直敘，多一些設閭；少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學生真正成為學習的主人，最大限度地發揮每個學生的潛能，在認知和情感兩個領域結合的基礎上，促進學習全面發展，使學生愿學、愛學、樂學。
4. 課堂問題情境化問題的提出是思維的開始。愛因斯坦說過： “提出一個間題往往比解決問題更重要”。 法國教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術。在教學活動中刨設具體、生動的問題情境，能激發學生飽滿的學習熱情，促使他們以旺盛的精力，積極的態度主動探索，不斷創新，在情境中沉思，在情境中領悟。英語課堂教學應以教師為指導，學生為主體，思維為核心，問題為主線，探索為方式，能力為立意的新課程課堂的教學原則，在一系列的問題解決中，完成知識的學習過程。 其次，英語課堂教學過程中要注重學生自主學習能力的培養。
4.1讓學生學習自主化、思維開放化。 教學過程中要增強學生自主學習的信心，讓學生體驗成功。教學目標分層要求，為每個學生創造成功的機侖充分運用鼓勵性評價。善于發現學生的點滴進步，多關注學生的學習態度與過程，多欣賞、肯定保護他們的自尊心，幫助他們增強自信心。開放性思維能力是創造思維能力的核心，有流暢、廣闊，變通、獨特等特征，不拘泥常法，不恪守常規、善于開拓、變異、發散，從多角度、多方位、多途徑求得問題解答的一種恩維能力。開放性問題、智力游戲問題、探索性問題是另8出心裁、創意新、情景實、思維價值高的一類新題型，這類問題的出現，為學生創設了一個嶄新的英語情景，給學生以再發現、再創造的思維空間。
4.2學會求知是素質教育與創新教育的一個重要目標，掌握了學習方法，才能實現由“學會”到“會學”、由“要我學”到“我要學”的飛躍。 聯合國教科文組織多次提出： “未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”、 “人最大的寶藏是學會學習，學會學習是最大的智慧之源”。學生自主學習是其終身可持續發展的根本途徑。所以，教育界把“指導學生學會學習”作為創新教育的一項重要內容。
4.3培養學生養成良好的學習習慣，為自主學習能力奠定基礎。
聽的習慣：培養學生上課用心傾聽、專心思考的習慣。告訴學生收聽錄音要緊跟語逑，捕捉關鍵詞，掌握大意。說的習慣：鼓勵學生養成大膽表述、勇于提問、經常交談、．不怕出錯的習慣。閱讀習慣：大聲朗讀英文，細心模仿錄音，培養語感。專心致志，抓住要點，切中主題。泛讀要廣泛涉獵，放大視野，略知大意，提高閱讀速度。精讀要深鉆細研，逐段理解，分清層次，勾畫重點，設疑解答。寫作習慣：字跡規范、工整。堅持記日記、周記、讀書筆記。完成作文要準確審題、抓住重點、草擬提綱、錘練語言、精確表達。其它習慣：按時完成作業，今日事今日畢。自覺查字典、查資料。善于羅列知識，歸納獨立思考，耐心細致，意志堅定，克服困難積極探索，勇于創新，能夠自我調控等等。最后，課堂教學中教師的角色應是多樣化的，并注重學習方法的指導，學生自主學習能力的培養，才能更有效的保證實施。隨著新課程改革的不斷深入，教師需從知識傳授者的角色逐步向學習活動的的組織者、引導者和合作者的角色轉換，教與學應向和諧統一的方向發展，教師不再是考試的指導者，而是擁有先進教育理念，懂得現代教育技術，善于學習、善于合作的探究者，教育的促進者。在教學過程中，教師又是一個生產者，一個中介者，一個服務者。讓學生掌握科學的學習方法，形成有效學習策略是發展自主學習能力必經之路。在教學中，教師有意識地滲透學習策略，示范學習方法，讓學生在學習中進行嘗試和使用，不斷總結、交流、調整， 逐漸形成最適合自己的方法和策略，培養初步的自學能力。如：怎樣完成聽力訓練?如何拼記單詞?如何進行閱讀和寫作?如何根據需要預習?怎樣進行整理與歸納并做到舉一反三?選擇何種教輔書?為什么?怎樣克服遺忘?怎樣集中注意力?如何合理安排作息時間等。做到完成每一頊都有計劃、有步驟和有方法。引導學生參與制訂一段時期內的目標，幫助學生逐漸形成自己的有效策略。對學生進行科學的指導。教學中教師要改變以往過分注重知識掌握程度的習，慣，要善于觀察學生的學習過程，評價其方法與策略，及時指導、積極幫助。不僅要提示他們對自已的學習過程與效果進行自我評價，自我分析，熟知自己的學習風格，還要引導他們觀察他人的學習方法與策略，不斷號他們交流、學習，學習先進的、大眾化的方法，揚長避短，不斷調整，形成最適合自己的學習策略。中學英語課堂教學改革任重道遠，英語教育工作者應順應當今世界英語教育全球化、開放化的特點，以促進學生全面發展為本，提高全體學生的素質，以改變課堂教學為己任，培養學生自主學習的能力為重點，做出無愧于時代的貢獻。
參考文獻［1］英語教學論 張正東李少伶 陜西師人出版社(2003)
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［3］英語課程標準解讀： 陳琳 王薔 程曉堂一主編 北京師范大學出版社(2。02．5)
［4］走進新課程與課程實施者對話 朱慕菊一主編 北京師范大學出版社(2002。6)
