時(shí)間：2023-08-18 17:15:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史專題歸納，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、初、高中歷史在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上的差異
1.教學(xué)目標(biāo)
初、高中歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)均包含了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及注重結(jié)果和過程相結(jié)合的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進(jìn)一步的提高，增加了“關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”等理念。同時(shí)，在“知識(shí)與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)方面，梯度要求差異較大。在知識(shí)與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，注意歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中歷史則要進(jìn)一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維能力和解決問題的能力。在過程與方法方面：初中歷史要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中感知?dú)v史，積累歷史知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本特征、基本規(guī)律。高中歷史側(cè)重于掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法分析問題和解決問題，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：初、高中歷史均把愛國主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度、健全的人格。高中歷史突出了對(duì)人文精神、世界意識(shí)的培養(yǎng)。
2.教學(xué)內(nèi)容
初中歷史側(cè)重于對(duì)歷史進(jìn)行感性描述，中國史和世界史各自分塊，著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本的聽講、聽寫、識(shí)圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內(nèi)容以三大學(xué)習(xí)模塊、25個(gè)專題的形式古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，更加關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性，要求學(xué)生會(huì)多角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過程中全局與局部的關(guān)系、辯證認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)和中國與世界發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)，輔之于多達(dá)六個(gè)模塊內(nèi)容鮮活、形式多樣的選修內(nèi)容。選修內(nèi)容供學(xué)生選擇，目的在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。高中教學(xué)內(nèi)容打破了歷史學(xué)科傳統(tǒng)的知識(shí)體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專題式教學(xué)模式取代了初中歷史的通史式基礎(chǔ)教學(xué)，具有容量大、跳躍性強(qiáng)的鮮明特點(diǎn)。
二、有效銜接，促進(jìn)師生共同發(fā)展
1.教學(xué)內(nèi)容的銜接
對(duì)于初中已出現(xiàn)過的重點(diǎn)歷史知識(shí)，我們?cè)诟咧薪虒W(xué)中既不能簡(jiǎn)單重復(fù)，更不能視而不見，避而不講，而應(yīng)從已知過渡到未知，充分利用原有知識(shí)，找到突破口，經(jīng)過啟發(fā)思考，進(jìn)行深化和拓展，為高中教學(xué)服務(wù)。如在講到必修三近代中國思想解放的潮流專題“”內(nèi)容時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)了一個(gè)小專題式問題：1、近代中國的任務(wù)是什么？2、完成了哪些民主革命任務(wù)？哪些沒有完成？3、有哪些教訓(xùn)和啟示？4、以后是哪個(gè)階級(jí)何時(shí)如何完成的？經(jīng)過學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂討論，通過引導(dǎo)，學(xué)生較好地掌握了相關(guān)內(nèi)容，初中歷史知識(shí)靈活遷移到高中教學(xué)。更重要的是，幫助學(xué)生從初中簡(jiǎn)單地“死記硬背”知識(shí)，過渡到高中比較、聯(lián)系和理解等新要求。
對(duì)于初中沒有作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生了解不夠的知識(shí)，而在高中階段必須掌握的，一定要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，以利于掌握較為完整的知識(shí)體系。對(duì)于初中沒有涉及到或?qū)W生較難理解的知識(shí)點(diǎn)，高一教學(xué)可增加感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。如相關(guān)的電視、電影或科教片等的片段，創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實(shí)感的特定情景，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)中的感知、想象、聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，如果能提供合適的情景材料，又通過設(shè)置新情景，提出新問題，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在增進(jìn)了解新知識(shí)的同時(shí)，又訓(xùn)練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。
根據(jù)實(shí)際情況，開學(xué)時(shí)在高一新生中有針對(duì)性地進(jìn)行通史知識(shí)的專題補(bǔ)課，也是一種可行的辦法。
2.教學(xué)方式的銜接
初中學(xué)生和高中學(xué)生的思維能力有較大差異，初中學(xué)生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經(jīng)驗(yàn)型抽象階段，初中歷史強(qiáng)調(diào)學(xué)科的情感教育功能，注重教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。高中學(xué)生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們?nèi)姘l(fā)展學(xué)生綜合能力。同時(shí)，初中歷史課程改革后，許多教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，在師生交往、積極互動(dòng)方面有了很大的改進(jìn)。而高中歷史教師由于會(huì)考尤其是高考的壓力，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，可以說并沒有真正突破瓶頸制約。知識(shí)和能力相輔相成，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲得知識(shí)的條件。筆者認(rèn)為初中歷史教學(xué)在創(chuàng)設(shè)歷史情境、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，要將能力培養(yǎng)一以貫之，分層次有步驟實(shí)施。高中歷史教學(xué)特別要落實(shí)課程改革理念，樹立民主平等的師生觀，正確認(rèn)識(shí)和處理好師生關(guān)系，將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生呼聲的傾聽者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動(dòng)活潑的氣氛。要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)歷史學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。幫助學(xué)生樹立“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備“我能學(xué)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高探究問題和解決問題的能力。教無定法、貴在得法，要將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求一步一步落到實(shí)處，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。
3.學(xué)習(xí)方法的銜接
初中歷史內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機(jī)械記憶的舊方法在初中歷史學(xué)習(xí)方式中還相當(dāng)大的影響。高中歷史內(nèi)容多，跳躍性大，課時(shí)安排較緊，如果仍沿用老一套學(xué)習(xí)方法，學(xué)生倍感困難，無法適應(yīng)。因此初中歷史教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。首先要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，包括課前預(yù)習(xí)、上課專心聽講、大膽回答提問、認(rèn)真做筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、書寫工整規(guī)范等一系列基本的習(xí)慣養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好歷史的前提。其次，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法。如開卷考試背景下的初中歷史教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生勾劃知識(shí)重難點(diǎn)、理順基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及掌握相應(yīng)的解題答題基本方法。高中歷史教學(xué)在上述基礎(chǔ)上，則進(jìn)一步深化到學(xué)會(huì)歸納、分析、論證，學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與用逐漸有機(jī)結(jié)合起來。特別值得一提的是，要學(xué)會(huì)閱讀，篩選歷史信息，進(jìn)行分析、綜合、比較，聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，對(duì)情景材料的解題答題能力有質(zhì)的提高。從被動(dòng)學(xué)習(xí)的方法到主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法的積極過度，顯得尤為重要。
4.初、高中歷史教師的銜接
關(guān)鍵詞： 初中歷史 教學(xué)水平 有效性
1.引言
新課程改革已在全國各地全面展開，對(duì)廣大一線教師來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們對(duì)課程改革的“關(guān)注點(diǎn)”逐漸從熱鬧的形式回歸到實(shí)在的本質(zhì)，由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學(xué)的有效性，課程改革正經(jīng)歷著一個(gè)由外及內(nèi)、由表及里的深化過程。那么，新課改背景下如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，讓初中歷史教學(xué)回歸本色，這是一個(gè)值得思考的問題。
2.如何有效提高初中歷史教學(xué)水平
（1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的更新
初中歷史教學(xué)要從“教法”的研究向“學(xué)法”的研究轉(zhuǎn)移，教學(xué)活動(dòng)圍繞著如何發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是“主演”，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖恰坝^眾”。新課程理念要求教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極動(dòng)腦思考，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。新課程中的“活動(dòng)課”就是以自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、主動(dòng)思考為基本特征，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目的的動(dòng)態(tài)教學(xué)形式。凡是學(xué)生能自己獨(dú)立思考、操作、表達(dá)的，教師應(yīng)該放手讓他們?nèi)ヌ剿鳎胁豢梢皇职k，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形成鮮明的對(duì)比。例如，在講授第二次中“英法聯(lián)軍”的內(nèi)容時(shí)，把電影《》的相關(guān)場(chǎng)景制成多媒體課件進(jìn)行播放，使學(xué)生進(jìn)入歷史情景，接著用投影儀放映圓明園被燒的殘跡的圖片，然后提問幾個(gè)問題，這樣不僅可拓寬學(xué)生的視野，而且可啟迪學(xué)生多角度地思考問題，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（2）采用多種方式來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)
鞏固初中歷史教學(xué)效果的重要手段之一就是練習(xí)，練習(xí)要有目標(biāo)性和針對(duì)性，能通過練習(xí)來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。如問答題可練習(xí)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力和文字歸納能力，材料題能夠練習(xí)學(xué)生分析概括的能力，選擇題能夠考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的把握水平，等等。除此之外，我們還可以通過學(xué)習(xí)心得、課堂小結(jié)的方式來總結(jié)歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容，對(duì)舊知識(shí)加工梳理，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提煉要點(diǎn)，清理知識(shí)間的聯(lián)系，找出內(nèi)在的規(guī)律，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)清楚、完整和系統(tǒng)的印象。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
要想提高課堂效率，首先得讓學(xué)生聽你的課，在此基礎(chǔ)上才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到會(huì)學(xué)。因此，教師必須采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。當(dāng)然，在講到枯燥無味歷史知識(shí)時(shí)，可以從貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題入手，也可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手。教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，即老師不再局限于向?qū)W生問問題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問題；從“神壇上”走下來與學(xué)生融為一體，與學(xué)生在同一平臺(tái)上互動(dòng)研究，從“舞臺(tái)劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演”。最終使學(xué)生成為課堂的主體，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。
（4）用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)
第一，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂上參與情況應(yīng)在學(xué)期歷史學(xué)成績(jī)中占一定比例。既引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上積極參與，發(fā)揮主體作用，又將歷史學(xué)習(xí)納入一個(gè)開放性的環(huán)境中，使學(xué)生的視野不再局限在課堂這個(gè)封閉狹小的圈子，而是放眼更為廣闊的歷史學(xué)習(xí)空間。第二，采用“閉卷＋開卷”的組合評(píng)價(jià)方式。閉卷部分在減輕負(fù)擔(dān)的前提下，力求以反映學(xué)生的價(jià)值態(tài)度、學(xué)習(xí)技能和基礎(chǔ)知識(shí)相統(tǒng)一的學(xué)科教育內(nèi)容為評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過筆試完成；開卷部分讓學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間跨度上根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)自主選擇題目來完成相關(guān)任務(wù)。教師可以給學(xué)生提供一些開放式的題目，如：“某位歷史人物的功過論”等。第三，學(xué)業(yè)成績(jī)考核還要有實(shí)踐活動(dòng)。比如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史演講、課堂劇編演、手抄報(bào)編寫、歷史小制作、歷史參觀考察等實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集資料，撰寫歷史名著讀后感、歷史影視作品觀后感、專題歷史問題探究小論文、歷史名勝小游記，等等。
（5）利用身體語言的藝術(shù)
要想增強(qiáng)初中歷史教學(xué)效果，教師不僅要有豐富的口頭語言，而且要有形象的身體語言。教師應(yīng)充分利用眼神、面部表情和手勢(shì)動(dòng)作等來表達(dá)自己的思想感情，幫助教學(xué)。
眼睛是心靈的窗戶，是表達(dá)思想感情的無聲言語，若恰當(dāng)利用眼神來幫助教學(xué)，常常能收到出神入化的效果。當(dāng)學(xué)生回答對(duì)了一個(gè)問題時(shí)，一個(gè)贊許的眼神會(huì)給學(xué)生以莫大的鼓舞；當(dāng)學(xué)生思維開小差時(shí)，一個(gè)嚴(yán)肅的注視會(huì)使他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤而迅速改正。在教學(xué)過程中，一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^一次苦口婆心的長(zhǎng)談，正所謂“此時(shí)無聲勝有聲”。
演員通過面部表情來表達(dá)自己的情感，教師也可以用面部表情來增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)中，常常有疑惑、受阻、進(jìn)展、成功的過程出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)，伴隨這些過程，教師應(yīng)運(yùn)用面部表情來烘托和渲染氣氛。如發(fā)現(xiàn)問題時(shí)就滿臉狐疑，而學(xué)生為想知道究竟會(huì)積極思索；遇到困難時(shí)，可緊皺眉頭而引起學(xué)生低頭沉思；遇到挫折時(shí)，可顯得樂觀、堅(jiān)毅，給學(xué)生以戰(zhàn)勝困難的信心；遇到成功時(shí)，可眉梢一動(dòng)，露出舒心的一笑，好像眼前真是一派“柳暗花明”，學(xué)生也會(huì)感受到成功的喜悅。教師在演繹教材內(nèi)容的深層次上，要具有藝術(shù)表演的風(fēng)范，善于應(yīng)用豐富的表情來展示教材內(nèi)容，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
啞劇演員的動(dòng)作勝過千言萬語，課堂上教師的手勢(shì)動(dòng)作也能使課堂生輝。教師應(yīng)善于以手勢(shì)助說話，復(fù)雜難懂的知識(shí)優(yōu)勢(shì)可用簡(jiǎn)單的動(dòng)作解釋得明明白白，難以言傳的內(nèi)容可通過形象的動(dòng)作直接表達(dá)出來。教師在教學(xué)過程中表示出相應(yīng)的舉動(dòng)和手勢(shì)，起到非常好的輔助教學(xué)語言的作用。
3.結(jié)語
總之，初中歷史教學(xué)的有效性問題日益引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個(gè)表現(xiàn)，值得深入探討。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 初高中教學(xué) 歷史課程
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1初、高中歷史課程的異同
1.1從課程設(shè)置看
（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)――線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個(gè)模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個(gè)，選修6個(gè)）和66個(gè)學(xué)習(xí)專題（必修25個(gè)，選修41個(gè)）。必修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，共108學(xué)時(shí)，6學(xué)分；選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。從中可見，高中歷史則更重視理解和應(yīng)用。
1.2從教材內(nèi)容看
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容容量增多，設(shè)置的練習(xí)題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。（2）從課程的編寫體例和課程內(nèi)容的設(shè)置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時(shí)序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時(shí)序，一定程度上兼顧了歷史的時(shí)序性和事件發(fā)展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了模塊+專題的體例。時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的要求高，初中基礎(chǔ)不牢靠、就會(huì)在高中學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)歷史知識(shí)鏈的脫節(jié)。②在課程內(nèi)容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學(xué)年歷史教學(xué)中，僅初三學(xué)年學(xué)習(xí)世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當(dāng)。
2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
（1）初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的獲取主要憑借識(shí)記，往往缺乏獨(dú)立思考，缺乏對(duì)原始材料有效信息的提取和對(duì)史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觸類旁通和舉一反三，學(xué)生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對(duì)史料的分析和思考，導(dǎo)致歷史成績(jī)不好。
（2）學(xué)生初中階段對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺的，也沒有形成較完整的知識(shí)體系，對(duì)歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備，這會(huì)導(dǎo)致高中學(xué)生普遍感覺高中歷史課程內(nèi)容偏多，偏深、偏難。
（3）初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)即可很好地應(yīng)付考試。而高中歷史教材每課內(nèi)容較多，教學(xué)進(jìn)度較快，歷史習(xí)題難度較高，考試注重對(duì)學(xué)生能力的檢查，很多基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念需要學(xué)生花時(shí)間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，需要學(xué)生有一定的社會(huì)生活及社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度，造成了學(xué)習(xí)和理解上的困難。
3高中歷史教學(xué)策略
3.1歷史教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，不斷提高自身素養(yǎng)
教師要了解初中歷史課標(biāo)和教科書的要求和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的“三維”教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力開展教學(xué)活動(dòng)，做到心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當(dāng)，有的放矢，使教學(xué)具有針對(duì)性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質(zhì)，廣泛的涉獵與歷史課程相關(guān)的其他學(xué)科，以全新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
3.2要做好教學(xué)方法的銜接
（1）適當(dāng)放慢高一年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生講清高中階段與初中階段歷史學(xué)習(xí)方法上的不同和應(yīng)注意的事項(xiàng)，讓高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。（2）通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的課程知識(shí)，有效拓展學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交叉知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)初中學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，理清相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。
3.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)
根據(jù)《歷史課程課標(biāo)》《2015年福建省初中歷史考試大綱》的精神，初中歷史試題充分體現(xiàn)課改理念、重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，體現(xiàn)基礎(chǔ)性;試題貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)，體現(xiàn)時(shí)代性;考試要求符合初中生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，體現(xiàn)發(fā)展性。試題注重從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行考查;注重考查學(xué)生自主與合作的探究性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力;注重考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;注意試題對(duì)中學(xué)歷史課程改革的導(dǎo)向作用。
二、中考題型解讀
今年廈門中考題型由選擇題，組合改錯(cuò)題，感悟題改為選擇題、辨析題、材料解析題和綜合閱讀題。從題型的變化看今年中考?xì)v史難度增加，同時(shí)注重學(xué)科素養(yǎng)，側(cè)重考查學(xué)生的綜合歸納能力，辯證思維能力，也有利于初高中的銜接。內(nèi)容上看更關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，又兼顧學(xué)科素養(yǎng)。
三、中考?xì)v史在初中課程的地位
廈門為等級(jí)閉卷考試，ABCD，這等級(jí)對(duì)學(xué)生考高中幾乎沒有影響;對(duì)非歷史學(xué)科的老師及初三老師來說，經(jīng)常掛在嘴邊的一句話是我們P值只算及格率，所以只要把不及格的同學(xué)落實(shí)清楚就行，特別是和占20%中考分?jǐn)?shù)的政治同時(shí)考試，學(xué)生、家長(zhǎng)和非歷史的科任老師都說把時(shí)間花在政治上，拿下盡可能多的分?jǐn)?shù)，歷史沒有關(guān)系，兩節(jié)課搞定。這對(duì)歷史老師來說，特別是對(duì)初三歷史老師而言，想讓學(xué)生花時(shí)間讀歷史，那是老師的個(gè)人魅力。
四、值得商榷的地方
歷史教育的終極價(jià)值是領(lǐng)悟人生智慧，服務(wù)人生。初中歷史教學(xué)為學(xué)生高中學(xué)習(xí)服務(wù)的理念下，我對(duì)初中歷史中考提出幾點(diǎn)看法。
1.關(guān)于題型
省綱的題型為選擇題、組合改錯(cuò)題、辨析題、材料題、綜合題，今年廈門市的中考和福建省其他省市的命題有一些不同。廈門中考的綜合閱讀題對(duì)學(xué)生能力和閱讀的拓展顯然是很有幫助的，增加對(duì)材料處理能力的考查。但材料題對(duì)初中學(xué)生來說，設(shè)問增強(qiáng)指向性、嚴(yán)謹(jǐn)性，盡可能讓學(xué)生看材料就能提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，降低門檻，讓學(xué)生盡可能得分。
綜合閱讀題題型對(duì)初中學(xué)生而言，訓(xùn)練他們對(duì)材料的積極反應(yīng)，能激活已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并展開聯(lián)想，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，學(xué)生情感得以加深，人格得以升華，體現(xiàn)人們對(duì)真善美的追求，是歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)很好的題型和素材。但建議對(duì)初中學(xué)生來說，盡可能和所學(xué)的知識(shí)結(jié)合得更緊密一些，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。
2.關(guān)于內(nèi)容
結(jié)合省綱和福州的命題看，試題的趣味性和初步訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)能力有待提高。貼近學(xué)生生活的問題情境創(chuàng)設(shè)，在再現(xiàn)識(shí)記能力的基礎(chǔ)上做出判斷，實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題的能力有待提升。建議在選擇題中出一些材料性的題目和材料題，這和省綱相符合，也有利于學(xué)生高中的學(xué)習(xí)。
3.關(guān)于解題方法
2015年的試題出現(xiàn)了許多史料（文字、圖表、曲線、柱狀、圖像、漫畫），《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史教育的目的就是：“讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨(dú)立思考，對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人質(zhì)疑，認(rèn)識(shí)和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。”所有這一切的實(shí)現(xiàn)，歸根結(jié)底都取決于對(duì)學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)。近年來新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史課程的內(nèi)容更富有彈性，增加了大量的原始資料、圖片、自由閱讀卡等，使課堂的閱讀量增大。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析史料，已經(jīng)成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。怎么在材料中提取有效歷史信息，運(yùn)用知識(shí)回答問題的能力需要平時(shí)的訓(xùn)練。但2015年有些選擇題題目過分簡(jiǎn)單，有向?qū)W生灌輸現(xiàn)成答案的嫌疑，這種題目看起來雖節(jié)省了時(shí)間，但學(xué)生沒有思考，無法體驗(yàn)初始的困惑到正確答題時(shí)的喜悅。如果經(jīng)常出現(xiàn)類似的題目，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興味索然，是不可能促進(jìn)學(xué)生的“可持續(xù)學(xué)習(xí)”。
4.中考對(duì)老師專業(yè)成長(zhǎng)的促動(dòng)
（1）命題導(dǎo)向?qū)處煹膶I(yè)成長(zhǎng)是潛在的，學(xué)科研討，鉆研教材，專題意識(shí);專題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主要抓手，把零散、孤立的知識(shí)串起來，客觀上把握知識(shí)的脈絡(luò)。基本歷史學(xué)習(xí)方法分析問題和解決問題的能力，要進(jìn)一步落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以有效的措施切實(shí)搞好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)，教材中的重大歷史事件、重要人物的背景、意義、活動(dòng)及評(píng)價(jià)要逐一落實(shí)到位。
（2）平時(shí)注重史料教學(xué)和解題方法的指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)歷史學(xué)科的材料教學(xué)，歷史材料是歷史學(xué)科的特色體現(xiàn)和能力要求的載體，閱讀歷史材料（文字材料、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)材料）、提取有效信息（歸納事實(shí)材料由具體到一般）、運(yùn)用知識(shí)回答問題是材料分析的主要要求。
【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會(huì)；課堂模式構(gòu)建；復(fù)習(xí)課堂
在現(xiàn)有的初中歷史與社會(huì)的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師都是比較注重知識(shí)的回顧、習(xí)題的講解，在課堂之上主要也是以教師為主，學(xué)生都是在傾聽，這樣的復(fù)習(xí)課堂的效果比較低。但是隨著新課改的介入，歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)模式有了很大的變化，從由教師主導(dǎo)課堂變成以學(xué)生為主，從教師主動(dòng)解析題目，變成由學(xué)生主動(dòng)解析，其不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)分析能力，還讓學(xué)生的成績(jī)有了非常大的進(jìn)步，這樣就也達(dá)到了復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)目的。
一、初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的目標(biāo)和任務(wù)
1.知識(shí)與能力方面
在初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上，應(yīng)該對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行總結(jié)和概述，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史發(fā)展路線的探討，讓學(xué)生對(duì)以往的學(xué)習(xí)中發(fā)展歷史每一個(gè)階段的不同，和每一個(gè)歷史階段的發(fā)展過程和意義，這樣就能夠讓學(xué)生更加理解歷史事件的重要性。在針對(duì)歷史時(shí)序中的有影響的重要階段，教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析和解讀，以此讓學(xué)生對(duì)歷史的基礎(chǔ)更加的了解，更加重要的是能夠通過這樣的分析，讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)考試。在歷史與社會(huì)課程的復(fù)習(xí)課堂中，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的過濾，提高學(xué)生對(duì)課題中歷史信息的解讀，能夠充分的利用自己的語言表達(dá)自身的看法，提高對(duì)問題探討的能力，這也是提高學(xué)生應(yīng)考的基礎(chǔ)能力。
2.過程和方法方面
在初中階段，學(xué)生最終都要面對(duì)中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，歷史與社會(huì)也是一樣。所以在學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該利用到復(fù)習(xí)的課程，達(dá)到應(yīng)有的目的。在針對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，需要完善學(xué)習(xí)的過程和方法，不斷的深化對(duì)歷史事件和知識(shí)的理解。在復(fù)習(xí)的過程中教師還應(yīng)該指引學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，教學(xué)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，所以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)要比直接強(qiáng)化的學(xué)生的記憶要實(shí)用。再者，學(xué)生也能夠通過復(fù)習(xí)課堂再次對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，將原來已經(jīng)熟知的知識(shí)重新進(jìn)行分析，利用這樣的機(jī)會(huì)從另一個(gè)角度進(jìn)行探討，積極的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此達(dá)到能夠?qū)ο鄳?yīng)題型的熟悉。而且復(fù)習(xí)課堂最重要的是能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，通過有效的方式提高自身的知識(shí)量。
3.情感與價(jià)值方面
初中學(xué)生通過歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂能夠不斷的對(duì)相應(yīng)的知識(shí)與歷史的發(fā)展進(jìn)行深入的了解，而且在學(xué)習(xí)與了解的過程中，學(xué)生還能夠不斷的體會(huì)歷史事件存在的重要意義，讓其對(duì)歷史的發(fā)展有了更加深刻的理解和認(rèn)知。這樣就更加能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠全面的提高學(xué)生的人格發(fā)展，以及對(duì)社會(huì)的價(jià)值觀念。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生不斷的對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠不斷的了解人類的發(fā)展史，還能夠從中吸取到更多的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠以此為借鑒處理好現(xiàn)實(shí)中的問題，所以復(fù)習(xí)的課程是讓學(xué)生能夠了解歷史，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓歷史與社會(huì)學(xué)科成為學(xué)生提高自身價(jià)值的途徑。
二、初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)策略
1.教學(xué)觀念策略
教師在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將新的教學(xué)觀念應(yīng)用到其中，以此提高歷史與社會(huì)故此課堂的教學(xué)價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的教學(xué)理念和內(nèi)容都是針對(duì)學(xué)生的中考而進(jìn)行的，這樣就非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，和對(duì)歷史文化的了解。也讓學(xué)生對(duì)很多信息產(chǎn)生了厭煩的心理，但是隨著新課改的進(jìn)行，教師的教學(xué)觀念逐漸有了大的變化，從傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成為了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這樣的方式不僅提高了學(xué)生的互動(dòng)頻率，還提高了學(xué)生的思考能力與交流溝通的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動(dòng)的去探討相應(yīng)的問題。再者，在新教改的改革內(nèi)容中，教學(xué)的過程中一定要以核心素養(yǎng)教育為主要的教學(xué)的目的，在教學(xué)與復(fù)習(xí)的過程中教師應(yīng)該以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為主要的復(fù)習(xí)路線，并在德育的指引下，將歷史與社會(huì)科學(xué)的真諦傳達(dá)給學(xué)生。通過在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該不斷的讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考和思維的訓(xùn)練，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠也提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)（如上圖）。
2.史學(xué)觀念策略
歷史與社會(huì)課程的主要內(nèi)容和思路就是針對(duì)人類歷史發(fā)展的闡述，所以在歷史與社會(huì)學(xué)科中史學(xué)觀念分為三種：文明史觀、全球化史觀、現(xiàn)代化史觀。首先文明史觀就是人類的發(fā)展史，從人類出現(xiàn)，文明出現(xiàn)開始，人們對(duì)物質(zhì)生活和精神生活就有了觀念，在人類不斷發(fā)展的過程中，文明的觀念不斷的變化，出息了物質(zhì)文明以及政治文明。所以在學(xué)生進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上能夠重新的捋順人們的文明史。第二，全球化史觀。在人類歷史進(jìn)步發(fā)展的過程中，是整個(gè)世界在變動(dòng)，在世界的各個(gè)角落都興起了不同的文明，隨著人類文明的進(jìn)步，各不相干的部分和社會(huì)進(jìn)行了接觸和融合，這也加速了社會(huì)的發(fā)展。所以在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)該注重從全球角度進(jìn)行分析和解說歷史存在的重要。第三，現(xiàn)代化史觀。如今的社會(huì)是由歷史不斷演變而來，所以在針對(duì)歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠通過對(duì)歷史事件的學(xué)生探討先下社會(huì)的發(fā)展變化的過程。
3.過程實(shí)施策略
在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂的時(shí)間，制定有效的課堂復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)，充分的掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。首先，在制定計(jì)劃的時(shí)候注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)和規(guī)劃，將專題的內(nèi)容結(jié)合到一起，讓學(xué)生能夠一目了然。如圖：公開復(fù)習(xí)課《20世紀(jì)的中國革命》。
在20世紀(jì)國內(nèi)正處于革命階段，也是中國發(fā)展過程中重要的階段之一，所在本節(jié)公開復(fù)習(xí)課程中，教師利用了能夠展現(xiàn)更多細(xì)節(jié)的導(dǎo)圖，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，利用練習(xí)的方式將事件過程理解的更加的透徹。再者，學(xué)生通過圖片中教師列舉的思維展示，對(duì)其中的時(shí)間和圖片進(jìn)行分析和解說，讓學(xué)生答題的思路更加的清晰和明了解，更加了解歷史的真實(shí)境況，學(xué)生在考試的時(shí)候遇到相似的問題，就能夠?qū)焖俚倪M(jìn)行解答。
三、構(gòu)建高效的初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂
1.采用多種手段練習(xí)，以練促學(xué)
在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)的課堂中，教師應(yīng)該采用多種手段提高練習(xí)的力度，并以此督促學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和效率。在初中九年級(jí)的歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，教師需要做到的就是能夠通過課堂的復(fù)習(xí)提高學(xué)生解題的能力，以此應(yīng)對(duì)即將到來的中考。所以在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該選擇典型、有層次、覆蓋面比較廣的習(xí)題，讓學(xué)生通過對(duì)習(xí)題的里演練，達(dá)到對(duì)考試題型的熟悉。教師也需要在針對(duì)題型解答的過程中，重視學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活的進(jìn)行解題。再者，在復(fù)習(xí)的課堂中，學(xué)生還需要進(jìn)行多種方式的練習(xí)，并在練習(xí)的過程中將歷史的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的鞏固和加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)量達(dá)到一定的程度就可以進(jìn)行模式性的測(cè)試。
例如：在中國古代史發(fā)展的學(xué)習(xí)中，教師可以講古代史的發(fā)展里程建立成為簡(jiǎn)短的導(dǎo)圖形式，以此加強(qiáng)學(xué)生的導(dǎo)向思維。（如圖）
2. 指導(dǎo)解題方法歸納題型
在初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)該針對(duì)相應(yīng)的經(jīng)典題型進(jìn)行解題，并將相似的題型進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣就能夠讓學(xué)生提高解題的效率，減少解題的時(shí)間。
在針對(duì)歷史習(xí)題復(fù)習(xí)的過程中，首先應(yīng)該對(duì)瓷習(xí)題的題型進(jìn)行辨析，在審題的過程中做到“三定”：即“定向詞”、“定法詞”、“定位詞”，這三種定向能夠清楚的確定題型的答案的方位、來源、及思路。第二，在針對(duì)題型進(jìn)行解讀的過程中，應(yīng)該注重對(duì)題型中的信息進(jìn)行有效的提取，并尋找其信息的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，只有這樣的分析才能夠讓題目更加的清晰好辯，讓學(xué)生更加容易抓住中心點(diǎn)。第三，在針對(duì)歷史材料復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的答題方法，應(yīng)該做到“四化”，即：提示化、要點(diǎn)化、術(shù)語化、序號(hào)化。這種“四化”方式的答題方法能夠讓學(xué)生在答題的過程中踩中分?jǐn)?shù)要點(diǎn)，提高整體得分情況。
3.建立錯(cuò)題檔案總結(jié)反思
教師在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題進(jìn)行整理和歸納，并給予一定的評(píng)估[4]。在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的記錄，并建立錯(cuò)題檔案，將正確的解題方式和正確的解題思路闡述清楚，讓學(xué)生更加清楚題型的問題所在，避免在日后遇到同樣題型的時(shí)候出現(xiàn)丟分的情況。再者，針對(duì)學(xué)生模式試卷中的錯(cuò)誤頻率較高的題型進(jìn)行整理，在復(fù)習(xí)課堂中進(jìn)行反復(fù)的講解，以此增加學(xué)生的認(rèn)同度和熟悉度。在針對(duì)題型解答完畢之后，為學(xué)生留下剩余的時(shí)間，讓學(xué)生自行消化相應(yīng)的知識(shí)，在消化的過程中牢記知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式，在以后考試的時(shí)候?qū)W生要是能夠需要相同的題型，就能夠得心應(yīng)手。
結(jié)語
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的將知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)入到自己的大腦，但是也需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)，才能夠更加的穩(wěn)固。所以在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂時(shí)間，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行重新審視。而且教師在復(fù)習(xí)課堂上也應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容M行有規(guī)律的總結(jié)的歸納。提高學(xué)生的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在遇到相同題型的時(shí)候不出現(xiàn)丟分的情況。再者，歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，教師還應(yīng)該建立錯(cuò)題的檔案，將經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型進(jìn)行總結(jié)，在進(jìn)行細(xì)致的解答，讓學(xué)生能夠?qū)︻}型熟知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在練習(xí)的過程中，熟悉習(xí)題的解題技巧，提高自身的分?jǐn)?shù)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王麗紅.《新課程下九年級(jí)歷史有效復(fù)習(xí)策略的研究》[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年第5頁
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關(guān)鍵詞： 初中歷史 開卷考試 問題 對(duì)策
近年來，隨著新課程改革的逐步深入，許多省市在中考?xì)v史考試中采用開卷形式，這就使得一些學(xué)生對(duì)歷史開卷考試產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。例如，開卷考試簡(jiǎn)單了，不用記歷史知識(shí)了，有歷史書抄能考不好嗎？凡此種種。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)往往導(dǎo)致歷史成績(jī)普遍不理想。筆者結(jié)合近年來九年級(jí)歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生思想上存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，就如何應(yīng)對(duì)初中歷史開卷考試提出見解，以拋磚引玉。
一、存在的問題
1.開卷考試簡(jiǎn)單。一提到開卷考試， 一些同學(xué)就認(rèn)為平時(shí)看不看書無所謂，到時(shí)翻書找答案就行了。其實(shí)，這種想法是錯(cuò)誤的。開卷考試的命題中適當(dāng)引入了開放性試題，這些題目考查的知識(shí)點(diǎn)多，范圍廣，綜合性強(qiáng)，答案比較靈活，極具創(chuàng)造性，沒有平時(shí)的扎實(shí)積累和系統(tǒng)訓(xùn)練，想在有限時(shí)間內(nèi)單靠查找書本和資料答好試卷，取得理想成績(jī)，難度很大。
2.開卷考試不用記憶歷史知識(shí)。開卷考試很容易讓一些學(xué)生產(chǎn)生基本知識(shí)點(diǎn)不需記憶的想法。殊不知開卷考試只是開放了課本及相關(guān)資料，時(shí)間卻是封閉的、有限的。在有限的時(shí)間內(nèi)，如果不能處理好翻書與答題的關(guān)系，將導(dǎo)致考試作答時(shí)因?qū)⒅饕τ糜诜瓡箷鴮憰r(shí)間不夠而意外失分的情況。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生因翻書導(dǎo)致時(shí)間十分緊張，試題答不完，或者倉促完成試題，成績(jī)自然不高。
3.多帶復(fù)習(xí)資料。一些學(xué)生認(rèn)為開卷考試時(shí)攜帶的歷史資料越多越好。事實(shí)上，在考試過程中部分考生根本來不及翻閱大量資料，即使能找到，感覺也像“大海撈針”。或考生在考試中遇到平時(shí)做過的類似題目，為了找“原題”而耽擱時(shí)間。
4.重筆記輕理解。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)就是記筆記、記答案，把筆記和答案及相關(guān)資料不厭其煩、密密麻麻地全部抄在教材的空白處，做到“有備無患”，相反對(duì)教師的講解重視不夠。
5.盲目抄書。主要表現(xiàn)在解答主觀性試題上。有的同學(xué)答題時(shí)不是先審題，而是忙于抄書，看書中哪些段落與試題內(nèi)容接近，就抄哪些段落。這樣在考試時(shí)就會(huì)產(chǎn)生誤答、亂答現(xiàn)象，導(dǎo)致失分。
6.只注重課本，不關(guān)心時(shí)事。隨著開放性試題的出現(xiàn)，許多試題注重結(jié)合重大時(shí)事和熱點(diǎn)，突出時(shí)代性。這類試題在課本上根本找不到答案。由于初三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，因此對(duì)時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問題關(guān)注較少，在這種類型題目上很難取得高分。
二、相應(yīng)對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)開卷考試要有正確的認(rèn)識(shí)，采取開卷考試形式，主要是適應(yīng)素質(zhì)教育要求，在減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，鍛煉并提高其分析問題、解決問題的能力。初中歷史開卷考試的命題理念是“注重考查學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析解決問題的能力，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)歷史課的綜合性特點(diǎn)和獨(dú)特的情感教育功能，在試題中滲透對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的考查，考查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程和方法”。
2.認(rèn)真研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考指要》，把握中考方向。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是編制教材的基礎(chǔ)，是中考評(píng)價(jià)的依據(jù)，是制訂《中考指要》的依據(jù)。因此，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考指要》對(duì)于把握歷史中考方向具有十分重要的作用。師生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《中考指要》，了解考試范圍、內(nèi)容、形式、題型、分值及能力要求等，并根據(jù)《中考指要》對(duì)考點(diǎn)的要求學(xué)習(xí)，這樣復(fù)習(xí)歷史時(shí)才更具針對(duì)性。
3.回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。自實(shí)行開卷考試以來，試題越來越靈活多樣，情景的設(shè)置、材料的運(yùn)用都很有新意。但是，只要我們認(rèn)真研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)靈活分析問題和解決問題的思想一直沒有變。只要認(rèn)真審題就發(fā)現(xiàn)大部分試題都來源于教科書，即便綜合探究題也是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的加工、組合和拓展，我們?cè)谥锌紡?fù)習(xí)期間要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)。
4.進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)是建立在學(xué)生掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)和具備明確知識(shí)體系之上的重要步驟。專題復(fù)習(xí)就是把同類型的知識(shí)整合，不僅有助于彌補(bǔ)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中的不足，而且有助于打破原來教材體系的限制，進(jìn)行知識(shí)遷移和重組，從而提高學(xué)生歸納、分析、比較和概括的能力。如復(fù)習(xí)中國古代侵略與反侵略內(nèi)容可按時(shí)間先后順序歸納為：①戚繼光抗倭；②葡萄牙攫取在澳門的居住權(quán)；③鄭成功；④雅克薩之戰(zhàn)。如此學(xué)生掌握的歷史知識(shí)才不易遺忘、不易混淆，運(yùn)用自如。
5.精選習(xí)題，有效訓(xùn)練。中考?xì)v史復(fù)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，這就要求教師精心研究考綱，結(jié)合熱點(diǎn)焦點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，精心編寫或挑選習(xí)題，進(jìn)行專題或綜合訓(xùn)練。訓(xùn)練目的是檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生應(yīng)試心理素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)選擇一些能充分展示學(xué)生能力的新、活題型，練習(xí)形式多樣化，包括課堂口頭回答、書面作業(yè)、單元檢測(cè)等，但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。每次訓(xùn)練，教師都要認(rèn)真評(píng)閱，分析總結(jié)存在的問題，然后在課堂上集中評(píng)講，教給學(xué)生審題、解題方法，分析錯(cuò)誤原因，以及今后應(yīng)注意的問題，做到舉一反三。
6.關(guān)注時(shí)事。近幾年中考日益貼近生活，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活中重大問題的能力，體現(xiàn)歷史服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的功能。同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注一些時(shí)政熱點(diǎn)問題，發(fā)展思維，全方位、多角度地進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。如、三農(nóng)問題、科教興國問題等；其他恰逢周年紀(jì)念的重大事件，如中美建交、六方會(huì)談、汶川地震等在國際國內(nèi)有重大影響的事件也要適當(dāng)關(guān)注。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)析。
[關(guān)鍵詞]跨學(xué)科整合 歷史與社會(huì) 科學(xué)
[中圖分類號(hào)]G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160097
近幾年我們看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，中考各學(xué)科的命題逐年增加跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過計(jì)算能力的考核滲透人口意識(shí)和資源意識(shí)，英語閱讀題通過閱讀理解考查地溫變化規(guī)律等。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，中考命題的正確導(dǎo)向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。本文立足浙江，基于課標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文本分析法對(duì)人教版初中歷史與社會(huì)與浙教版科學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整理，提出整合的原則，進(jìn)而歸納出對(duì)上述兩個(gè)學(xué)科的地理知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)的建議。
一、初中歷史與社會(huì)和科學(xué)學(xué)科地理知識(shí)整合的必要性
1.它是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容整合的需求
歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，以學(xué)生發(fā)展為本，依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)綜合性、人文性、開放性和實(shí)踐性，運(yùn)用多種教學(xué)形式、方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。在教學(xué)建議中專門提出要協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，還關(guān)照自然地理在科學(xué)課程中的內(nèi)容，有規(guī)劃地統(tǒng)籌相關(guān)內(nèi)容。
地理知識(shí)所涉及的范圍之廣，層面之多，非其他學(xué)科所能及。而地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系，特別是目前浙江在歷史與社會(huì)和科學(xué)兩門綜合性課程中把地理知識(shí)進(jìn)行了分科教學(xué)，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)對(duì)跨學(xué)科地理知識(shí)采取的處理方式，生硬地打破了兩學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，使得原本立體、連貫的科學(xué)知識(shí)變成一個(gè)個(gè)知識(shí)片段。其實(shí)這兩個(gè)學(xué)科在教學(xué)上有很多地方都可以整合起來，使教學(xué)更具有生動(dòng)性和實(shí)效性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.它是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的迫切需要
加強(qiáng)課程整合不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)的社會(huì)接班人，必須全面貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。跨學(xué)科整合教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)綜合性人才。
就學(xué)生而言，他們面對(duì)日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一且對(duì)其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)不甚了解的教師是很難做出圓滿的答復(fù)的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。在初中歷史與社會(huì)中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)能盡早地讓學(xué)生接觸跨學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，是對(duì)他們學(xué)習(xí)生涯一個(gè)很好的引導(dǎo)。
3.它是落實(shí)新課改“課程整合”理念的需要
加強(qiáng)課程整合是新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。加強(qiáng)歷史與社會(huì)和其他學(xué)科的整合，對(duì)教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；對(duì)教材而言，可以使教材內(nèi)容更加豐富、引人入勝。與此同時(shí)，也使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，從多方面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。
教育部在頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多及缺乏整合的現(xiàn)狀。然而在實(shí)際教學(xué)中，很少有學(xué)校能夠從實(shí)質(zhì)上落實(shí)“課程整合”的理念，因此在初中地理知識(shí)教學(xué)中，嘗試開展跨學(xué)科整合教學(xué)的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、基于課標(biāo)的學(xué)科相關(guān)性的統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證
眾所周知，課標(biāo)是義務(wù)教育課程改革系統(tǒng)工程中的樞紐，不但是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)科教學(xué)與檢測(cè)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)的根本依據(jù)，起綱舉目張的核心效用。而教科書作為課標(biāo)實(shí)施的載體，課標(biāo)整合的程度決定了教科書整合的力度、廣度和深度。因此，課標(biāo)整合是該項(xiàng)研究展開的第一步，也是具有決定性指導(dǎo)意義的關(guān)鍵一步。
2011版的歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中把歷史與社會(huì)分為三個(gè)主題。其中以地理知識(shí)為主的是主題一“生活的時(shí)空”。本主題分如下四個(gè)專題：專題一，認(rèn)識(shí)人類生活的“時(shí)空”；專題二，了解自己生活的“區(qū)域”；專題三，體味自己生活中的“歷史”；專題四，學(xué)會(huì)獲取、整理相關(guān)信息的工具和方法。2011版初中科學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中以自然地理為主的是主題二“人類生存的地球”，本主題包括地球、地形和地殼的運(yùn)動(dòng)、土壤、地球上的水體、天氣與氣候五部分內(nèi)容。在這一主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)地球空間的環(huán)境構(gòu)成，認(rèn)識(shí)地形、土壤、水分、空氣和陽光等是人類賴以生存的基本物質(zhì)條件。人類和自然是一個(gè)整體，我們必須與自然和諧相處。
2.基于教材的主要相關(guān)內(nèi)容比較
教材是教師進(jìn)行教學(xué)、搞好教書育人工作的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想覺悟的重要工具。根據(jù)認(rèn)識(shí)過程的普遍規(guī)律和教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，一般是從對(duì)教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識(shí)就越容易。同時(shí)教材使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，有助于加深對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，并便于學(xué)生自習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。
歷史與社會(huì)七年級(jí)自然地理部分的內(nèi)容與科學(xué)學(xué)科的關(guān)系非常密切。兩門學(xué)科中部分相關(guān)知識(shí)在教材中是以自己的學(xué)科特色進(jìn)行呈現(xiàn)的，如水資源的分布、利用、開發(fā)和保護(hù)等，兩科有交叉，在章節(jié)呈現(xiàn)上有所不同，但部分知識(shí)相關(guān)性非常大，進(jìn)行整合研究具有較強(qiáng)的可行性和一定的實(shí)踐意義。
三、對(duì)歷史與社會(huì)和科學(xué)學(xué)科中地理知識(shí)進(jìn)行整合的教學(xué)建議
1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)知識(shí)的系統(tǒng)性與綜合性
初中階段是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。歷史與社會(huì)作為一門綜合課程，學(xué)科知識(shí)按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以歷史和地理為基礎(chǔ)，整合相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，力求綜合范圍適當(dāng)、建構(gòu)形式合理。與原來政史地分科教學(xué)比較，自然地理知識(shí)加入了歷史與社會(huì)和科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其內(nèi)容注意這兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，知識(shí)的呈現(xiàn)具有綜合性、連續(xù)性與系統(tǒng)性。歷史與社會(huì)教師如果能結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來理解和開展地理問題教學(xué)，則能使各類知識(shí)融會(huì)貫通，拓寬學(xué)生知識(shí)面，學(xué)生也會(huì)被教師的博學(xué)所吸引，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
2.借助教研活動(dòng)或備課活動(dòng)積極推進(jìn)學(xué)科整合
為進(jìn)一步關(guān)注整個(gè)地理知識(shí)的系統(tǒng)性，更全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、后續(xù)性和系統(tǒng)性，開展歷史與社會(huì)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的聯(lián)合教研活動(dòng)很有價(jià)值。兩個(gè)備課組活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，可避免重復(fù)與無效勞動(dòng)，正確把握各階段不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)同一知識(shí)點(diǎn)在不同階段的要求，統(tǒng)一文字表達(dá)等，及時(shí)有效有序地開展各學(xué)科教學(xué)工作，充分關(guān)注初中階段學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。
3.通過實(shí)踐教學(xué)來合理處理聯(lián)系密切的知識(shí)內(nèi)容
在七年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生先從歷史與社會(huì)學(xué)科中學(xué)習(xí)到地球儀、經(jīng)緯線的劃分、地圖的三要素，如何繪制平面圖，地形的類型，等高線地形圖，天氣和氣候等知識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科中有關(guān)地理的知識(shí)面廣泛，為學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科中的地球及空間科學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。教師教學(xué)中要注意這兩科在知識(shí)講解中的先后順序，比如講地圖三要素、經(jīng)緯線、地形類型等知識(shí)都是歷史與社會(huì)學(xué)科先講授，在科學(xué)學(xué)科中再作拓展教學(xué)。
4.開設(shè)跨學(xué)科的拓展型、探究型課程
鑒于我國學(xué)校教育現(xiàn)狀，課時(shí)問題成為在常規(guī)課堂當(dāng)中進(jìn)行整合教學(xué)的最大障礙。在教學(xué)過程中，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際需要科學(xué)選擇、認(rèn)真甄別課程資源；創(chuàng)造性地使用課程資源，組合不同類型的資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和技能提升；充分發(fā)揮課程資源的效能，省時(shí)、高效地利用課程資源。在課程實(shí)施過程中，2015屆學(xué)生要求進(jìn)行選課教學(xué)，學(xué)校可開辦選修課、組建地理-科學(xué)興趣小組，開發(fā)跨學(xué)科的拓展型、探究型課程。相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法也可以幫助學(xué)生順利理解和掌握歷史與社會(huì)知識(shí)，同時(shí)也為其他學(xué)科創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。課程可由某一科教師獨(dú)自講授，也可由兩科任課教師分工教學(xué)，使學(xué)生感受到自然地理知識(shí)的整體性和跨學(xué)科知識(shí)的魅力。
總之，歷史與社會(huì)是一門綜合性課程，在整合教學(xué)中一定要基于課標(biāo)，弄清楚它與其他學(xué)科的關(guān)系，用其他學(xué)科的知識(shí)作為思考?xì)v史與社會(huì)學(xué)科問題的一個(gè)角度，是目前歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法之一。在學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)過程中，由于初中學(xué)生存在因自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整而不好理解有些內(nèi)容的情況，這就要求歷史與社會(huì)教師必須對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)有所了解，不斷更新課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系與滲透，用方便學(xué)生理解與掌握的辦法開展教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]教育部.初中歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2011.
教學(xué)方法
指導(dǎo)作用
我們大家都有這樣的體會(huì)：讀書看報(bào)的時(shí)候，首先是看標(biāo)題，然后再往下看正文。《說文》這樣解釋：題者“額”也，目者“人眼”也，既然是“額頭”和“眼睛”，那一定是文章精要內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。領(lǐng)悟了文章的標(biāo)題含義也就能粗略了解文章的主旨和要義，有助于文章的閱讀。同樣的，歷史教材的課文標(biāo)題也對(duì)本課學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。
那么，我們學(xué)習(xí)歷史時(shí)怎么才能用好歷史教材的標(biāo)題，讀懂標(biāo)題呢？
筆者在講授北師大版初中歷史教材九（上）第一課《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》時(shí)有過這樣的親身體會(huì)：如果按照常用的教學(xué)思路用講授法和導(dǎo)學(xué)法，按部就班的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果總是不盡人意，老師教導(dǎo)吃力，學(xué)生接受新知識(shí)也很生澀，給人以囫圇吞棗之感。本學(xué)期我突發(fā)奇想，能不能把課題《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》變換成這樣幾個(gè)問題？①“人性的扼殺者”是誰？②誰向“人性的扼殺者”宣戰(zhàn)？他們?yōu)槭裁匆麘?zhàn)？③用什么武器宣戰(zhàn)的？④取得什么戰(zhàn)果？
經(jīng)此一變，課堂頓時(shí)活躍起來，同學(xué)們受好奇心，競(jìng)爭(zhēng)心的驅(qū)使，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研討，激烈辯論，原來諸如：天主教會(huì)、人文思想等生澀，抽象的概念知識(shí)都能輕松的理解掌握了。
受此啟發(fā)，我開始仔細(xì)研究教材的課文標(biāo)題，尋找其中的奧妙，發(fā)現(xiàn)它們之間是否有規(guī)律可循，并試圖引導(dǎo)學(xué)生把這種規(guī)律運(yùn)用課堂上，把它作為一把解開歷史知識(shí)的“鑰匙”。通過對(duì)初中歷史六冊(cè)教科書分析，我把這些課題大體歸納以下幾種類型，并針對(duì)不同的類型實(shí)施不同的教、學(xué)方法。
一、直接表述型
讓我們先來瀏覽下表：
通過表格明白看出課文標(biāo)題與教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)基本一致。這一類課文的題目文字不多，卻高度濃縮了本課重要知識(shí)點(diǎn)，直接點(diǎn)明中心，揭示主旨，讓人一看就清楚本課的課標(biāo)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。七年級(jí)教材中這樣的標(biāo)題較多，它符合了學(xué)生發(fā)展過程和認(rèn)知規(guī)律，此階段學(xué)生在知識(shí)層面、文學(xué)修養(yǎng)、理解能力等方面有一定差距，對(duì)歷史學(xué)科的興趣培養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。為此課堂教學(xué)中老師可以引導(dǎo)學(xué)生先記標(biāo)題，在看子目錄，然后掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，層次分明，淺顯易懂，而又有的放矢。
二、寓意深刻型
大家再來看這樣幾個(gè)課文題目：“開啟思想解放的閘門”“偉大的開端“昔日的輝煌”“引領(lǐng)時(shí)代的思考”……這類題目或是一個(gè)凝練精辟的句子，也可以是富有個(gè)性或意義特殊的行為，或者是一個(gè)事件。如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，你能知道本課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容嗎？恐怕學(xué)生是無法從課題的字里行間看出來的。 轉(zhuǎn)貼于
老師在對(duì)待這些題目時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘思考，大膽懷疑，提出設(shè)問：題目有沒有什么象征意義？是不是用了修辭？題目在字面上傳遞什么信息？在這些文字背后還包含著什么？杜威的教育哲學(xué)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)重要的過程取決于學(xué)習(xí)者對(duì)問題的思考和參與程度，設(shè)計(jì)有趣的思考問題就成為教師課前的主要任務(wù)。營造出一種課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)詢、去探索、去討論，并且學(xué)生在尊重各自尊嚴(yán)的前提下進(jìn)行辯論。
三、概括總結(jié)型
概括總結(jié)型的課題，是對(duì)一定歷史階段某一方面做專題總結(jié)。課文題目總領(lǐng)全文，主旨鮮明。比如下表中所列舉的部分課題：
對(duì)待這些課題，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)：1.分析專題所處的時(shí)代背景，任何事件發(fā)生、成就的取得都是在一定背景下的，就像植物生長(zhǎng)的土壤和氣候環(huán)境。2.領(lǐng)悟時(shí)代特征，課題里的修飾語不是妄言虛加的，它就像描繪一個(gè)人的相貌特征，讓人一看就知道被描繪的人是張三而不是李四。歷史階段總結(jié)也是如此，如秦漢的“昌盛”，魏晉南北朝的“異彩紛呈”，隋唐的“璀璨”……三、列舉本階段典型的代表成就，這是客觀實(shí)在的；四、感悟歷史，學(xué)習(xí)歷史的作用，不是在曬歷史，而是從歷史里發(fā)現(xiàn)、尋找有價(jià)值、可借鑒的、可啟發(fā)東西。
如：七（上）第24課《異彩紛呈的藝術(shù)成就》，在課前預(yù)習(xí)時(shí)要學(xué)生題前完成基礎(chǔ)知識(shí)：“書圣”王羲之的《蘭亭序》，顧愷之的繪畫珍品《女史箴圖》和《洛神賦圖》，云岡石窟和龍門石窟。課堂上把更多的時(shí)間用于研討藝術(shù)成就出現(xiàn)的時(shí)代背景、階段特征等內(nèi)容。魏晉南北朝時(shí)期，是我國多民族大融合又一時(shí)期，由于政局動(dòng)蕩，人口遷移，打破原來民族地域界限，既有沖突撞擊，又有和睦相處。在動(dòng)蕩與交融中，各民族一方面保留了本民族文化特色，又有借鑒和吸取其他民族的文化，最終形成魏晉南北朝獨(dú)特的文化特征。
四、因果關(guān)系型
隨著年齡增長(zhǎng)，知識(shí)面的擴(kuò)大，學(xué)生有了一定的思維，具備了分析問題解決問題的能力。歷史教材的課題也隨著變的深?yuàn)W，文體用詞也豐富多彩，九年級(jí)教材中更多使用了諸如“向人性扼殺者宣戰(zhàn)”、 “探險(xiǎn)者的夢(mèng)想”、“避免革命的改革”、“叩響現(xiàn)代文明的大門”、“引領(lǐng)時(shí)代的思考”等課文標(biāo)題，像這些課題都給學(xué)生給下了廣闊的空間，需要多去問幾個(gè)“是什么？”“為什么？”“結(jié)果如何？”“帶來什么？”。
因果關(guān)系的課文標(biāo)題，有的是先因后果、有的是因果倒置、有的是一因一果、有的是一因多果、有的是多因一果。
五、主體知識(shí)，單元整體型
關(guān)鍵詞：板書；地圖；課堂績(jī)效
初中生正處于人生成長(zhǎng)的第一階段，因此它不同于小學(xué)生要很直觀地去理解，也不同于成年人能夠分辨事物，而是有一定的理性思維，但需要進(jìn)一步引導(dǎo)進(jìn)行深層的思考。而歷史作為一門綜合性和邏輯性比較強(qiáng)的文科，它涉及政治制度、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)各方面，也涉及國家疆域的變遷，戰(zhàn)爭(zhēng)地發(fā)展等等變化性問題，這就需要學(xué)生深層挖掘歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)了。初中歷史，又相較于高中歷史，課堂教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)化為主要的兩條：一是普及初中學(xué)生對(duì)中國史、世界史的基本知識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及歷史思維，樹立正確科學(xué)的歷史觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀。也正是這一目標(biāo)，在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)該也必須重視圖示教學(xué)法。
一、歷史圖示教學(xué)實(shí)操
歷史圖示教學(xué)是把用文字?jǐn)⑹龅慕滩膬?nèi)容用簡(jiǎn)要的符號(hào)、文字、數(shù)碼組成的圖形或圖像、地圖、表格等形式加以表現(xiàn)，用以說明知識(shí)結(jié)構(gòu)，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的一種直觀教學(xué)方法。因此，它包括傳統(tǒng)的板書、地圖等教學(xué)輔助工具。
1.板書
（1）板書，這一傳統(tǒng)有效的教學(xué)形式，是口語講授、教具演示及實(shí)驗(yàn)教學(xué)都不可缺少的重要輔助手段。在課堂上，學(xué)生接受知識(shí)信息的渠道基本上是兩個(gè)，一是視覺，二是聽覺。板書是使學(xué)生通過視覺而獲得知識(shí)信息的，它是最簡(jiǎn)易的利用視覺交流信息的渠道。在學(xué)生接受信息的視、聽兩個(gè)渠道中，通過視覺獲得信息的記憶時(shí)間，比從聽覺獲得信息的時(shí)間要長(zhǎng)幾倍。板書便于學(xué)生鞏固知識(shí)，而結(jié)構(gòu)合理的板書，更是教師對(duì)教材、考綱的深刻了解后作出的安排，既考慮到了重難點(diǎn)的解決，也有利于學(xué)生從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上訓(xùn)練歷史思維。因而板書是提高教學(xué)效果不可忽視的一種教學(xué)手段。
（2）板書也需要向?qū)W生解釋分析具體的歷史事件，這就要表格、流程圖（結(jié)構(gòu)）的輔助，使得學(xué)生理解其中的關(guān)聯(lián)。以《亞洲封建國家的建立》一課為例，在講到“阿拉伯國家的建立”時(shí)，可以以時(shí)間進(jìn)行排序，以箭頭說明發(fā)展方向。而在這里可以分為兩條線索講：一是阿拉伯國家的建立過程；二是伊斯蘭教傳播過程。同時(shí)，我們還可以引出伊斯蘭教的傳播在阿拉伯國家統(tǒng)一中的作用。這樣，學(xué)生理解記憶起來就比較方便了。
從以上兩點(diǎn)可以看出，板書能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有以下幾方面的作用：①引導(dǎo)和控制學(xué)生的思路，使學(xué)生定向注意和定向思考；②幫助學(xué)生樹立知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生的歷史思維發(fā)展；③板書可以反映事物之間的相互聯(lián)系。因此，在初中階段的教學(xué)中，教師還是要加強(qiáng)自身對(duì)教材、考綱的熟悉度，將板書安排得更合理，更符合初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2.地圖
除了板書之外，在歷史教學(xué)中還需要重視地圖的作用。世界是不斷進(jìn)步的，而近代國家也是通過不懈努力甚至長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)建立起來的，而從古至今，國家的疆域不是一成不變的，它也是一個(gè)不斷變遷的過程。
我們常說“史地不分家”，課件歷史和地理學(xué)科是密不可分的。學(xué)習(xí)歷史時(shí)，不可避免地要記憶一些地理概念、地名等；而學(xué)生，尤其是在初中階段的學(xué)生缺乏一定的空間概念，對(duì)地理位置、地形等缺乏了解，從而會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。如果適時(shí)運(yùn)用地圖，使其形象化，就會(huì)克服這一障礙，并且能培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。
例如，我們?cè)谶M(jìn)行《西方文明之源》一課的教學(xué)中，將“古代希臘”和“古代兩河流域”兩幅地圖同時(shí)展示，既能幫助學(xué)生主動(dòng)復(fù)河文明，又能得出古代希臘的地理特征，得出海洋文明與大河文明類型不同的原因：古代自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)有重大影響。
既然圖示教學(xué)法對(duì)歷史教學(xué)如此重要，那么我們歷史教師應(yīng)該怎樣使其得到最大作用的發(fā)揮？在此之前，我們?cè)俅蚊鞔_進(jìn)行圖示教學(xué)的具體目標(biāo)：（1）利用圖示縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的過程，加強(qiáng)對(duì)教材框架體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；（2）探索圖示教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性、生動(dòng)性原則的途徑；（3）探索圖示教學(xué)與歷史思維能力訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。
課堂教學(xué)重點(diǎn)在形成“歷史思路”上下功夫。歷史教學(xué)按以下三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段講授新課，這是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。要抓住關(guān)鍵詞引發(fā)思維，其次引導(dǎo)學(xué)生逐段分析課文，歸納要點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，從不同角度提出問題、解決問題，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。第二階段是復(fù)習(xí)階段，這既包括專題復(fù)習(xí)，也包括總復(fù)習(xí)。它在前一階段基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將各章節(jié)、相同類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。在這一階段中，圖示表現(xiàn)為圖片、表格等形式，利于對(duì)比理解。
二、歷史圖示教學(xué)的局限性
圖示教學(xué)不受時(shí)間、空間和教學(xué)條件的限制，無論在城市、鄉(xiāng)村均可試行。它既適用于普通年級(jí)，更有益于畢業(yè)班，具有推廣意義。但從客觀上說，圖示教學(xué)并不是教育者所追求的最理想的教學(xué)模式，它只是比較適合我國目前的實(shí)際情況，因而圖示教學(xué)法也存在局限性：
1.歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該是邏輯思維和形象思維辯證的統(tǒng)一
圖示卻主要表現(xiàn)歷史內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。如果只讓學(xué)生得到圖示上的幾個(gè)線索、結(jié)論，就容易忽略對(duì)歷史過程的學(xué)習(xí)。而克服的途徑是與其他教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合，吸取傳統(tǒng)教法中的精華，使學(xué)生在豐富的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，上升到理性高度。
2.歷史千變?nèi)f化，圖示卻有一定的格式，容易造成學(xué)生思維定式
克服的辦法就是注意圖示設(shè)計(jì)的多樣性，要富有啟發(fā)性，具有吸引力，同時(shí)要設(shè)計(jì)變更圖示，注意同一史實(shí)在不同圖示中的地位、作用的變化。
3.由于圖示文字十分簡(jiǎn)潔，使用時(shí)必須讓學(xué)生在掌握?qǐng)D示的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀理解課文，防止知識(shí)點(diǎn)的遺漏
綜上所述，圖示教學(xué)在引入科學(xué)的方法論，革新舊的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生智能發(fā)展等初中歷史教學(xué)方面發(fā)揮了重要作用，在實(shí)踐中顯示了較強(qiáng)的生命力，引起了各方面的重視和關(guān)注。
總而言之，尺水可以興波，三尺講臺(tái)就是我們教師創(chuàng)造的天地。我們要在教學(xué)中多做教研、教改工作，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和自信心，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中 歷史 教學(xué) 策略 經(jīng)驗(yàn)
一、授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識(shí)的方法
通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：
1、探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑
知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。
2、探索概要掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)
重大歷史事件往往包括原因、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。
3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法
歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。
二、拓展探究，深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系
對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年來中考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要幫助學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對(duì)美國領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來說是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出：俄國在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
3、積極開拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系
對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生構(gòu)建完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
三、學(xué)以致用，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問題的能力
學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問題，包括社會(huì)問題和個(gè)人問題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。
1、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類考題、練習(xí)題
當(dāng)前，考試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，也可以說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。
2、 對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)
每次考試后，通常由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。但由于教師教學(xué)時(shí)間的限制，平時(shí)更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進(jìn)行相互批改或自我分析、評(píng)價(jià)。通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問題
“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。
參考文獻(xiàn)：
歷史的重要性是不容置疑的,對(duì)于這一點(diǎn)社會(huì)、家庭都有共識(shí)。但是學(xué)生歷史水平低又是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)如此的反差?我想有兩方面的原因:一是應(yīng)試教育。雖然學(xué)習(xí)是一個(gè)人不斷完善、提高自己的主動(dòng)性的過程,但是人畢竟是社會(huì)的人。人的學(xué)習(xí)不可能不受外界的影響,在這種情況下,許多人學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)烈的功利性:能實(shí)用的就學(xué),要中孝、高考的就學(xué),其它的馬虎過去就行了,這是影響歷史教學(xué)的大環(huán)境。二是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法過時(shí),手段單一,教學(xué)方式死板。教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填壓式的教學(xué)模式越來越壓抑學(xué)的個(gè)性,影響學(xué)的思維,使本身對(duì)歷史抱有濃厚興趣的學(xué)生離歷史越來越遠(yuǎn)了。這也屬于應(yīng)試教育的問題,當(dāng)然,它是影響歷史教學(xué)的小環(huán)境。
當(dāng)前歷史特別是初中歷史教育的現(xiàn)狀使我們不得不考慮從教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)評(píng)價(jià)的全方位的轉(zhuǎn)變。在短期內(nèi),影響歷史教學(xué)的大環(huán)境不能發(fā)生根本的變化,這就意意味著在學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中學(xué)歷史的需要和動(dòng)機(jī)也不會(huì)有根本的變化,要尋求學(xué)的動(dòng)力,我們只能從影響歷史教學(xué)的小環(huán)境,從學(xué)的興趣入手。而歷史學(xué)科的特點(diǎn)也為此提供了可能條件。
從上期開始我和另外兩位老師承擔(dān)了一項(xiàng)如何提高學(xué)學(xué)習(xí)歷史的興趣的科研課題。課題的重點(diǎn)在于尋求提高學(xué)學(xué)習(xí)歷史興趣的方法手段或教育模式,以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生能的目擊的。在科研過和中在教育實(shí)踐中我們從以下四個(gè)方面著手:
一、歷史知識(shí)的文學(xué)化
1、故事化
許多學(xué)對(duì)先人的豐功偉績(jī)、各種事件的動(dòng)人故事懷有濃厚的興趣,因而普遍希望老師能以講故事的方工來講述歷史。據(jù)我們課題組對(duì)初一學(xué)生的問卷調(diào)查表明50%的學(xué)歡迎的教學(xué)方式是講故事。誠然,老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生,而是將課文作一改編,使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去,這樣,既能使學(xué)生引人入勝,又能使學(xué)生掌握知識(shí)。這種方法對(duì)老師的語言表研究室能力、文字駕馭能力有較高的要求。
2、詩歌化
在古文學(xué)中,詩歌是高度凝縮的文學(xué)。優(yōu)秀的詩歌具有高度的藝術(shù)性和思想性,能很快把人帶入歷史情境中去,并迅速產(chǎn)生共鳴。如講三國鼎立這一課時(shí),由蘇軾的赤壁懷古引入,使學(xué)的思緒隨著滾滾的長(zhǎng)江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰(zhàn)場(chǎng),從而迅速切入主題。在講樂府詩時(shí)著重講十五從軍征一詩,通過老師飽含激情的朗誦和講解,使學(xué)生體會(huì)詩的思想性和藝術(shù)性,從而總結(jié)出樂府詩的特點(diǎn)。
3、戲劇化
講臺(tái)是教師的舞臺(tái),也可以是學(xué)生的舞臺(tái)。初中歷史的事性為學(xué)生扮演歷史中的人物提供了廣闊的空間。戰(zhàn)國七雄那一課講商鞅變法,可以編一歷史短劇商鞅舌戰(zhàn)公孫龍,找兩個(gè)學(xué)生分別扮演商鞅和公孫龍,辯論是變法這是守祖宗之法;講國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類可以讓學(xué)生扮演元謀人、北京人、山頂洞人,或自述歷史,或二者、三者對(duì)話。通過戲劇化的過程,一方面可以提高學(xué)生的熱情,使學(xué)生臨歷史的情境中去感受逝去的久遠(yuǎn)的歷史,從百增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,另一方面可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和表演能力。
二、歷史知識(shí)的形象化文物(模型)圖片在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。
文物是史實(shí)的實(shí)證,歷史圖片是史實(shí)某一瞬間的再現(xiàn)。前者以如山之鐵證,后者以具體形象,給學(xué)生形成歷史觀念,歷史概念提供豐富的可靠的想象根據(jù)和判斷根據(jù)。并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)記憶。歷史文物反映著我國悠久的歷史和燦爛的文化,在教學(xué)中運(yùn)用歷史文物,能有力激發(fā)學(xué)生的愛國主義和民族自豪感,陶冶他們的情操,提高他們的工藝術(shù)修養(yǎng)。通過歷史圖片,有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和藝術(shù)鑒賞能力。
1、幻燈教學(xué)
幻燈教學(xué)是當(dāng)前普遍運(yùn)用于歷史課的電教手段。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,選擇有關(guān)的文物圖片、歷史地圖或歷史圖表等在課堂上的放映,便于教師配合圖像進(jìn)行講解。它的作用雖類似掛圖,但是,比掛圖更迅速、更準(zhǔn)確、更逼真地反映歷史圖像。因此,教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過演示掛圖。
2、錄音教學(xué)
近年來錄機(jī)已迅速普及,在歷史教學(xué)上應(yīng)充分發(fā)揮它的作用,以加強(qiáng)歷史的生動(dòng)性,活躍課堂氣氛,豐富教學(xué)內(nèi)容,其運(yùn)用方式除上述放映幻燈時(shí),用磁帶配上解說或音樂,以增強(qiáng)視聽效果外,還可收存與教學(xué)有關(guān)的聲響資料,以配合使用。
3、電視和錄相教學(xué)
電視和錄相教學(xué)是聲音和圖像的最佳結(jié)合,它能使歷史教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更直觀,它能以多種方式刺激學(xué)生的大腦,能把已逝去的歷史現(xiàn)象有血有,肉的復(fù)現(xiàn)出來,從而加深學(xué)生的印象,增強(qiáng)記憶的效果。當(dāng)然,以上的一些教學(xué)手段現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì),不過這是一個(gè)正在探索的領(lǐng)域,也是我們?cè)诮虒W(xué)手段研究中的一個(gè)重點(diǎn)。
三、歷史知識(shí)的個(gè)性化
歷史知識(shí)個(gè)性化的特點(diǎn)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,通過討論會(huì)、演講會(huì)、寫歷史論文等方式讓學(xué)生自己去感受歷史,獨(dú)立地作出對(duì)歷史人物和歷史事件價(jià),它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)。
1、專題討論會(huì)
為開拓學(xué)生視野,培養(yǎng)探索、研究問題的能力,由教師給學(xué)生介紹一些報(bào)刊上有爭(zhēng)論的,又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現(xiàn)象,發(fā)表自己的意見,并展開討論。專題討論可開闊學(xué)生的眼界、形成歷史思維,從而培養(yǎng)分析歸納能力和從現(xiàn)象在場(chǎng)看本質(zhì)的能力。
2、歷史演講會(huì)
在學(xué)生講故事的基礎(chǔ)上,選擇內(nèi)容較好、思想性強(qiáng)的材料,由表達(dá)技能較高的同學(xué),舉行歷史故事演講會(huì),并進(jìn)行評(píng)比。這對(duì)普及歷史知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力和進(jìn)行思想教育都將起一定的作用。
2、歷史論文
對(duì)初中學(xué)生而言,歷史論文屬較高要求,在此略去不講
四、歷史評(píng)價(jià)的多樣化
一、統(tǒng)籌安排合理利用時(shí)間，制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃
初三下學(xué)期我們歷史科的教學(xué)任務(wù)重，復(fù)習(xí)要涉及初一至初三六冊(cè)的教材，復(fù)習(xí)范圍廣、內(nèi)容多，如不能有效地安排好、利用好時(shí)間必將影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果，要取得較好成果一個(gè)良好的復(fù)習(xí)計(jì)劃極為關(guān)鍵。因此我校在每學(xué)期期初，我們初三歷史備課組成員都會(huì)根據(jù)學(xué)校的周課時(shí)數(shù)和校歷表制定好一份教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排好復(fù)習(xí)進(jìn)度。本學(xué)期期初至市質(zhì)檢考試前完成第一輪總復(fù)習(xí)，以《考試說明》為綱，以課本為本，以《復(fù)習(xí)指南》為指南。從5月下旬開始進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)，主要以《初中歷史學(xué)習(xí)報(bào)》中考版為主進(jìn)行一些綜合訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生解題技巧。
二、立足《考試說明》和《復(fù)習(xí)指南》，以《考試說明》為綱回歸課本
1、學(xué)習(xí)考綱、指南新精神
中考?xì)v史學(xué)科要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)既多且雜考查的角度又新，但“萬變不離其宗”不管如何設(shè)題最后還得回歸課本回歸考綱。因此我們的復(fù)習(xí)策略是“以不變應(yīng)萬變”，“緊扣考綱、把握趨勢(shì)、夯實(shí)基礎(chǔ)、錘煉能力”。每年市教科所的《考試說明》和《復(fù)習(xí)指南》出爐后，我們備課組成員都會(huì)一起學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《考綱》和《復(fù)習(xí)指南》的新精神。特別注意比較當(dāng)年《考綱》、《指南》和往年相互比較有啥新變化，變化點(diǎn)在哪，這些變化點(diǎn)就是我們當(dāng)年須多關(guān)注須反復(fù)錘煉的重心。
2、復(fù)習(xí)立足考綱回歸課本
近幾中考試卷80%為基礎(chǔ)題，另20%稍難題和較難題也以基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)為支撐，基本史實(shí)的再現(xiàn)仍是考察的重點(diǎn)，這就意味著掌握好基礎(chǔ)知識(shí)是中考取得優(yōu)異成績(jī)的根本保證。因此，我校初三備課組的復(fù)習(xí)方針是緊扣《考試說明》，夯實(shí)基礎(chǔ)，依據(jù)考試說明的知識(shí)要求對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納與整合。不求每一位同學(xué)能熟記所有的知識(shí)要點(diǎn)，但求學(xué)生對(duì)每一冊(cè)，每一課內(nèi)容的綱要非常熟悉，只有這樣在開卷考時(shí)，學(xué)生才能在最短的時(shí)間里迅速找到所考查的知識(shí)點(diǎn)的位置，加快答題速度，提高答題質(zhì)量。
“回歸課本”，就是復(fù)習(xí)時(shí)我們以課本為準(zhǔn)則，注重對(duì)課本知識(shí)的梳理、歸納與整合。第一輪的復(fù)習(xí)時(shí)我們“緊扣教材”，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入、細(xì)致地閱讀教材，逐冊(cè)、逐章、逐節(jié)地對(duì)《考試說明》要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，全方位對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，絕不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是要注意的是復(fù)習(xí)不是上新課，不能照本宣科，要注意去粗取精，在整理出這節(jié)課的線索和主要內(nèi)容理清史實(shí)和概念后對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行必要的分析和突破，使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。只有讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)了然于胸，在考場(chǎng)上才能大大減少翻書的時(shí)間，提高做題速度，才能節(jié)省出更多時(shí)間用來思考難度較大的題目。
3、根據(jù)《考試說明》構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與能力培養(yǎng)
初三年的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊學(xué)習(xí)任務(wù)重，再加上初一二年的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，又要求在一學(xué)期里熟知三年的知識(shí)要點(diǎn)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就有些強(qiáng)其所難。因此需要老師根據(jù)考試說明精心編撰復(fù)習(xí)提綱，在提綱中按照章節(jié)順序整理出各個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一份好的復(fù)習(xí)提綱能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，能抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)主題的框架，熟悉提綱和課本目錄。一份完整、詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱，對(duì)學(xué)生來說是考場(chǎng)上必不可少的一件利器。
復(fù)習(xí)要注重基礎(chǔ)知識(shí)但不能忽略能力培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)中要注意基礎(chǔ)與能力并重，因?yàn)闆]有基礎(chǔ)知識(shí)，能力的考查和培養(yǎng)就成了無源之水，無本之木。
三、復(fù)習(xí)要點(diǎn)線結(jié)合，注意要點(diǎn)化、線索化
歷史知識(shí)是一個(gè)整體，如果只掌握零碎的知識(shí)，孤立地記憶幾個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，不可能把歷史學(xué)好，抓住了基礎(chǔ)知識(shí)這個(gè)“點(diǎn)”還要注意將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線，這樣就可以清晰地掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，從而達(dá)到綱舉目張的效果。點(diǎn)線結(jié)合應(yīng)貫穿于復(fù)習(xí)的全過程，復(fù)習(xí)完一個(gè)主題的內(nèi)容可串線，復(fù)習(xí)完一本書后也可適當(dāng)?shù)卮€，尤其是同一主題的內(nèi)容更應(yīng)該注意聯(lián)系，由于歷史總復(fù)習(xí)的時(shí)間很緊張不可能再有更多時(shí)間去組織專題復(fù)習(xí)，因此只能注意在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)將之融入。實(shí)踐證明，抓點(diǎn)線結(jié)合，便于將歷史知識(shí)要點(diǎn)化、線索化、條理化。抓住了點(diǎn)，復(fù)習(xí)便有了針對(duì)性；抓住了線，就可以以線相串，串住一些知識(shí)點(diǎn)，就可以“順藤摸瓜”，記住各個(gè)部分的歷史內(nèi)容。
四、適度關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)以致用
