時間：2023-08-17 18:04:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史的核心素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】目前，我國提出了對人才一種新的評判標準那就是核心素養，核心素養指的是一個人的知識能力和實踐能力的綜合素養，是學生通過在學校的學習，能夠掌握對自身或者是社會發展有用的能力。初中生的所有學習課程中，歷史學科的學習是一個重要的部分，老師在對學生進行歷史學科的教育教學時，要通過對歷史材料的分析，引導學生形成一個歷史思維，了解相關歷史知識，讓學生可以把歷史中學到的東西真正的運用到學習生活中，能夠透過事物的表面，而看到事物的本質，用歷史眼光看待問題，從而提高學生的知識遷移能力，培養學科素養。
【關鍵詞】初中歷史；教學；核心素養；培養探究
一、核心素養的概念
初中歷史核心素養以學科認識技能為基礎，將情感、態度、價值觀相結合，能夠滿足特定現實需求的綜合品質和相關能力。歷史核心素養是對學生學習歷史之后所形成的獨特的，具有學科特點的結果，歷史學科的核心素養具有歷史學科特征不可或缺的共同素養。學生必備的一種素養就是歷史的核心素養，這是學生不可缺少的，培養學生歷史核心素養，可以對學生的自身發展和進入社會后的適應能力提供一個好的基礎，所以學生需要形成一定的道德修養與核心能力。初中的歷史課本中有很多關于世界和我國的歷史文化，老師可以通過對教材內容的講解，讓學生了解一定的歷史文化，培養學生的歷史核心素養。
二、核心素養的現狀及其存在的問題
我國的教育教學的一個重要的內容就是培養學生的歷史核心素養。而初中的歷史文化的學習與國家的教育教學要求非常相符，它是以培養歷史核心素養為重要內容，需要每個老師重視。目前，我國中學生的史料認證的運用和態度意識很薄弱，對歷史概念的理解及其歷史學習的方法都存在問題。因為歷史在初中的考試分值比例中占很小的部分，所以很多學生都不太重視歷史知識的學習，只把時間掛在數語英這些科目上，而一些歷史老師一直采用灌輸式的教學方法，使用傳統的教學模式，讓學生對歷史的學習沒有產生興趣，而且也忽視對課堂趣味性的營造，導致很多學生不愛學歷史，認為歷史課堂枯燥乏味，還有一部分老師進行教學時一直表現嚴肅刻板的形象，也導致學生不愿意接觸歷史，久而久之，不利于對學生培養歷史核心素養。
三、核心素養的培養分析
學校開展歷史的教育教學，是為了能夠讓學生了解到世界發展的歷程，了解一個事物的產生與發展，學會運用辯證的觀點去看待任何一件事情，從歷史的教訓中不斷總結經驗，運用到自己的學習生活中，學習歷史就是為了能夠更好的發展自身以及適應社會發展的需要，為學生的將來奠定一個科學的基礎。初中時期是學生集中學習歷史知識的一個時期，也是培養學生歷史核心素養的關鍵時期，所以老師要重視這一時期的歷史教學活動，積極培養學生的歷史核心素養，不斷提高學生的學習思考能力，教會學生用歷史的觀點看待問題。1.構建學生為主的歷史教學模式。老師要以歷史核心素養為標準，對教學方法進行改革，提高學生的歷史思維，讓學生主動配合教師的教學進程，提高學生學習歷史的興趣，學生是課堂的主人，老師應該重視學生在歷史學習中的主體地位，積極引導學生自己去思考和學習歷史知識，在學生遇到問題時，老師可以進行正確的指導和講解。因為初中歷史課本的內容比較枯燥難懂，所以在歷史課堂上難免會出現學生抗拒的現象，在課堂教學時，教師利用歷史素材和網絡視頻吸引學生讓他們對學習歷史產生興趣，在課堂上請學生分享自己對素材或視頻中的歷史事件的看法。2.引導學生歷史事件進行分析。歷史的學習對學生的發展有非常大的意義，他們可以從過去的歷史事件中總結出失敗的教訓和成功的因素，運用到今后的學習和生活中。改革對一個國家的發展十分重要，如果一個國家的制度和文化不能順應時代的發展，不進行改革，那么就會落后于世界，發展將會停滯不前，很多國家都認識到了這一點，不斷對國家的制度和文化進行改革，促進國家的發展。老師可以在改革這一歷史知識進行教學時，運用具體的實際進行教學，讓學生對改革的意義內容等能夠有一個清楚的理解，從而培養學生的歷史核心素養。3.用正確價值觀念分析歷史問題。為了能夠讓學生真正的體會每個歷史事件的發生以及每斷歷史發展的人物故事，老師應該積極引導學生獨立思考，如果遇到困難，老師可以讓學生先通過書籍進行查找解決，如果實在解決不了，在進行相關的指導。在對歷史人物評價的過程中，教師都要注意不能以自己的喜惡來進行評價，要讓學生也學會用客觀的角度去評價歷史，引導學生通過多方面的因素來綜合評價每一個歷史人物。
總結
初中歷史教材中對培養我國中學生核心價值觀有著很大的影響，老師可以不斷調整教學方法，對教材內容進行深化，提高學生的學習主動性，激發他們內心的愛國精神。讓學生能夠正確看待歷史，能對歷史發展有充分的理解，對歷史進行客觀的評價。
【關鍵詞】初中歷史;人文素養;培養
一、在初中歷史教學中培養學生人文素的意義
1.培養學生正確的歷史價值觀。初中階段的學生心智處于發展，人生閱歷和學習、生活等方面的經驗還不完善，不能透過現象去發現歷史事件和生活現象的本質內容，對事物的有效辨別能力不足。因此，初中歷史教師在進行教學的時候，要注重學生人文素養的培養，挖掘教材中的素材和案例，引導學生正確的分析和看待歷史事件，用辯證的眼光去審視歷史問題，讓學生的認識得到升華，培養起學生正確的價值觀，用以指導學生的學習和生活，促進學生形式良好的道德品質，既要讓學生掌握歷史知識，也要學生以史為鑒，進行生活現象的辨別，讓學生健康快樂的學習和成長。2.提高學生的綜合素質。歷史是一門人文氣息很強的學科，在歷史教學中培養學生的人文素養有利于學生德育的良好發展，促進學生各項素質的全面發展，培養出符合新課標要求的學生。隨著社會的進步，人們對素質教育也越來越關注，社會的發展更需要具有專業素質和良好道德水平的人才，這就要求學校教育不僅要提高學生的文化知識，更好重視學生核心素養的發展，在初中歷史的教學過程中，通過歷史知識的學習和探究，引導學生不斷的提高自身的人文素養，加強學生的精神文明建設，具有良好的社會經驗和抵制不良行為影響的能力，擁有積極向上的心態，促進學生綜合素質的提高。
二、在初中歷史教學中培養學生人文素養的途徑
1.結合課文內容，引起學生情感共鳴。初中歷史教材是經過專家進行綜合考證進行編排的，其中有很多優秀的人文素材，這就為教師提供了極大的便利，因此，初中歷史教師要在教學中，結合學生的認知和心理特點，對歷史教材進行深入的挖掘，進行加工和提煉，積極的引導學生進行人文方面的學習，讓學生在潛移默化中有了人文素質的意識，促進學生人文素養的發展。比如在教授“大一統的漢朝”的過程中，歷史教師課前鋪墊一下漢朝統一和形成的過程中的趣聞軼事，吸引學生興趣的同時，增強學生的民主自豪感，讓學生在情感上產生共鳴，為古代的歷史文明所傾倒，讓學生充滿榮譽感。學生的興趣調動起來了，課堂氣氛變得活躍，教師引導學生進行思考：漢武大帝對漢朝統一后政權的鞏固以及發展有什么作用？西漢進入強盛時期的原因是什么？漢朝和周邊國家的關系如何？等等，通過學生的學習，了解漢朝的強大，可以讓學生充滿自豪，樹立學生學習的自信心，提高學生的自主學習效率。最后引導學生對漢朝后期的政治、經濟進行分析，為何強大的漢朝最后也難逃崩潰的命運，讓學生從歷史的角度進行分析和總結，提高學生的自主學習能力，促進學生思維的發展，從而提升學生的人文素養。2.采取多樣化的教學方式，增強學生歷史知識的現實意義。歷史主要研究的是過去已經發生的事件，通過這些歷史知識的研究，發現社會中的發展規律和現象，并對現在的社會發展提供借鑒和參考，可以說歷史知識都是以前已經發生過的事情，這就使得歷史內容離學生的生活實際比較久遠，如果教師的教學方式比較單一，很容易讓學生難以理解歷史知識，不能有效的掌握其中的規律，久而久之就會失去學習的興趣。因此，教師要根據教學的內容采取適宜的、多樣化的教學方式，讓學生體驗歷史知識的現實意義，提高學生的知識掌握程度和應用能力。3.開展歷史課外活動，營造人文氣氛。歷史知識雖然是已經發生事件的研究，但也可以突破書本的限制，結合課本內容開展一些歷史課外活動，為學生營造濃厚的人文氣氛，讓學生在課外活動中感受歷史知識中蘊含的豐富的人文氣息，促進學生人文素質的發展。教師可以引導學生在校報中開設歷史人文素養欄目，參觀歷史文化古跡、博物館、主題展等課外活動，觀看一些與教學內容相關的人文影視作品，讓學生在課外活動中，感受歷史的人文氣息，學習更多的人文知識，陶冶學生的情操，鞏固學生所學的知識，培養學生的人文素養。比如教師可以組織學生進行“模擬導游——重走路”的課外活動，通過教材中的主題，組織學生進行“”，可以按照既定的路線讓學生進行，讓學生在“”活動中感受徒步行走的艱辛，從而更有利于學生感受到的革命精神和頑強不屈的毅力，切身的體會到的偉大意義。有條件的話，可以組織學生去實地參觀時候的路線遺跡，比如遺址、彝海結盟紀念館、瀘定橋等，讓學生參觀，可以切身的感受革命的氛圍，更加的了解的意義。課外活動是歷史教學的有益補充，可以讓學生體會到課本上體會不到的內容，不斷的增強學生的人文素質，促進學生人文素養的發展。
三、結語
總之，在歷史教學中培養學生的人文素養，是促進學生發展的有效途徑，初中歷史教師應當結合學生的知識水平和心理特點，創設教學情境，讓學生從歷史素材中感受到濃厚的人文素養，通過多樣化的教學發生，為學生營造良好的人文素養環境，有效的提高學生的人文素養。
作者:楊建 單位:四川省南部縣東壩中學
參考文獻：
關鍵詞：有效教學 科研型教師
一、歷史教學中的聯系性
歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生思維能力和實踐能力的任務。
二、 改變教學理念
理念是行為的靈魂，是有效教學的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。
三、教學手段要有效
教學手段有效教學是整個歷史教學有效教學的重點。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮有效教學精神。在初中歷史教學中培養學生的有效教學思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。
四、改變教師的角色
傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。有效教學：
首先，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”
其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。
最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的有效教學精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
五、培養科研型教師隊伍
關鍵詞：初中歷史教學；培養；歷史意識
以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。初中歷史教學不光需要傳授學生相關的歷史知識，還需要通過教學培養學生的歷史意識和良好的人文素養，培養學生會借鑒歷史上成功的經驗和前人失敗的教訓。在初中歷史教學中，教師要注意歷史知識的關聯性，同時注意學生的思想觀念教育，幫助學生們形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，對待不同的事物與事件，能有自己正確的分析與思考。下面我就結合自己多年的教學經驗，從多方面具體探究一下初中歷史教學如何培養學生的歷史意識。
1初中歷史教學的現狀
目前，大部分教育工作者和學生都沒有意識到初中歷史教學的重要性，單純的認為初中歷史課只是一個可有可無的副科，一個可以隨意占用課時的科目。學生學習時，對歷史科目不夠重視，沒有進行深入的思考和探究。初中歷史教師在授課時也沒有正確認識到歷史這門課的重要性，授課方式和內容有待改進，不應只是膚淺的講述歷史知識，還應該培養學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念。總的來說，現有的教學機制下，初中歷史教學很難得到應有的重視，必須從根本上進行改革，讓廣大教育工作者和學生正確認識并正確對待初中歷史教學。
2學生需要培養怎樣的歷史意識
我國九年義務教育對于初中歷史教學有所要求。要求學生了解中國歷史和世界歷史的發展，了解重大的歷史事件，了解歷史規律，能夠用歷史唯物主義的觀點分析歷史人物和歷史事件，同時具有愛國意識，民族意識，憂患意識等。所以學生們要在初中歷史學習中，掌握必需的歷史知識，掌握歷史發展脈絡，能對人類發展進程作出自己的解釋，運用所學歷史知識對當前社會生活中的重大問題加以理解，并且能夠初步運用歷史唯物主義的觀點觀察問題，分析問題，并逐漸培養歷史責任感，愛國主義情感，民族自豪感和憂患意識。同時，形成正確的歷史思維，根據歷史發展規律來思考過去，解釋現在，展望未來。
3初中歷史教學培養學生歷史意識的措施
3．1在初中歷史教學中注重歷史知識的關聯：
培養歷史意識，首先要全面掌握所學的歷史意識，打下一個堅實的基礎。歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。初中歷史教學課堂上，教師在講清楚歷史知識點之余，還要注重各知識點的橫縱相連，從而突出歷史的系統性與關聯性。這樣可以幫助學生對所學的知識形成巨大的知識網絡，既有助于記憶，也有利于深入理解探究歷史相關知識，掌握歷史相關發展規律，為培養歷史意識奠定基礎。為了能給學生們講清楚歷史知識的關聯性，教師必須吃透教材，鉆研教學大綱，對所教歷史知識有一個全面的認識與理解。教師只有在自己腦中形成了歷史知識網絡，才能在授課時清晰地傳授給學生。以秦王統一六國為例，貫穿本單元的核心問題是統一。秦始皇滅六國同一國家，秦朝的統一是中國歷史上第一次完成了真正意義上的統一，開創了一個新格局。中國兩千多年的封建社會里雖然也出現過分裂割據的時期，但統一始終是歷史發展的主流。秦始皇在政治，文化，經濟，思想等領域都采取了一系列鞏固統一的措施。專制主義中央集權制度，統一貨幣，統一度量衡，統一文字，焚書坑儒，北筑長城，南開南疆，都對鞏固封建國家的統一與經濟，文化的發展起到了重要作用。教師在講這一單元時，可以將與統一相關的其他歷史事件一同講述給學生，形成一個小網絡。一個個小網絡在匯集成一個完整的大知識網絡。
3．2在初中歷史教學中重視思想觀念教育：
初中歷史教學不單單是講述歷史事件和相關知識，而是要在一節節歷史教學課中進行學生的思想觀念教育。所以，教師在講課過程中要注重培養學生的愛國意識，民族意識，憂患意識等體現出初中歷史教學的深厚的思想觀念內涵。具體到講課內容時，可以在講課過程中對歷史知識所涉及的歷史意識進行延伸，對學生的思想觀念的形成進行引導。例如，在講到時，要注意激發出學生的愛國意識和憂患意識，使學生認識到中國在中學到的沉重教訓。
3．3在初中歷史教學中開展研究性學習：
歷史畢竟是過去的時間，對初中生來說不免有些晦澀難懂。為了學生們不是被動的接受陌生的知識，教師可以在課堂上開展研究性學習。通過成立學習互助小組，課下自己搜集相關歷史資料，觀看相關歷史視頻，小組內進行討論等方法來幫助學生們理解相關的歷史知識。例如，焚書坑儒對于初中學生來說難以理解，學生因見識與閱歷的因素，易主觀臆斷。在教師的指導下，通過研究性學習，學生親身體會與實踐，發現問題，解決問題，搜集并分析信息，從而初步具備閱讀，理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力。研究性學習是學生學會合作與分享，學會分析問題，培養科學的歷史意識的一個好方法。
3．4在初中歷史教學中培養學生對歷史的分析評價能力：
學習歷史，研究歷史，是為了了解現在，解釋現在，是為了觀察未來，展望未來。初中歷史教學目的之一是培養學生能夠聯系當前社會生活中的重大問題，運用所學歷史知識加以理解，并且能夠初步運用歷史唯物主義的觀點觀察問題，分析問題。評價歷史人物，要學會從正反兩個方面，學習正面人物的優良品質，使學生的精神境界得到熏陶；批判反面人物的所作所為，培養學生明辨是非的能力。分析歷史事件，要結合歷史的發展規律，引導學生對歷史事件進行因果分析，自然而然的培養歷史意識。例如，秦王掃六合在整個中國古代史教學中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用，學習客觀地認識和評價歷史人物，歷史事件和歷史現象。對秦始皇的功過如何評價，自古以來眾說紛紜。學完本節課學生可以結合學到的知識客觀的評價秦始皇，對今后學習我國不同時期的歷史也將有極好的啟迪作用。
小結：
總而言之，初中歷史教學對培養學生的歷史意識，形成良好的人文素養，正視過去，解釋現在，思考未來有著不可替代的作用。培養學生的歷史意識，既要注重歷史知識的關聯，在學生腦中形成巨大的知識網絡；又要重視思想觀念的教育，培養學生的愛國意識、民族意識、憂患意識；更要注意開展研究性學習，使學生獲得親身體驗；還要培養學生對歷史的分析評價能力。教師要不斷提高自身素質，同時不斷研究創新教學方法，尋找培養學生歷史意識的有效方法，為學生的歷史意識的培養事業做出更多貢獻。
參考文獻
［1］馬繼軍，史鳳春；高中歷史教學中如何培養學生的歷史意識；內蒙古師范大學；2010．
［2］周莉；初中歷史教學如何培養學生的憂患意識；中學歷史教學參考；2015年（22）．
【關鍵詞】 學生;教學;資源;興趣;發展
【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-01
初中歷史新課程標準明確指出，歷史教育應重在對學生人文素養的培養;弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類優秀的文化傳統。我從事農村學校初中歷史教學工作二十余年了，感受到農村學生由于生活環境、興趣、愛好、知識面的限制，他們學習歷史仿佛就是為了應付考試的需要，積極性不高，更談不上歷史素養的培養問題，要實現新課標提出的教學目標十分困難。
怎樣來扭轉這個觀念和改變這種局面呢？我認為首先要改進的是教師教的問題：以學生為主體，創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，營造學風濃厚的育人環境，激發學生學習歷史的興趣，改變他們被動接受知識的局面，把歷史學習作為“史為我用，我要學史”的內化需要，這就需要教師在以下幾個方面多下功夫：
一、有效利用教學資源
1.巧用教材。歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據是歷史教育資源的核心部分，其中的文字資料，圖片、圖表是我們獲得歷史信息的重要來源，教學時，要巧妙而有效的安排、運用、我們要主要是用教材而不是教教材。
2.勤看書、報。歷史教科書是歷史教育資源的核心部分，但她不是唯一的資源，而圖書、報刊可以對教材資源進行有效補充。鼓勵學生進行課外閱讀，指導他們摘錄，這對提高學生的閱讀能力，豐富歷史知識，提升學習歷史興趣有幫助。而教師自己也要加強對歷史資料的收集和保存，作為教材資源的補充，也可對學生產生影響，引導學生涉獵歷史知識。
3.利用鄉土、社區資源。家里的老人，附近的歷史建筑，家中的老物件（族譜、實物、照片等）都屬于鄉土資源，能讓學生覺得真實、親切、還讓學生感到歷史就在他們身邊，激發他們對歷史的探究的欲望，從而激發他們學習歷史的主動性和積極性。我在教學中注重讓學生聽爺爺奶奶講過去的事，看我家附近有哪些年代久遠的建筑或遺跡，找我家有什么能反映一定歷史階段的老照片或實物，把他們記錄下來，寫成調查報告交上來展覽交流。
4.利用廣播影視等音像資源。廣播影視是鮮活而又生動的教學資源。近年來，一些歷史題材的影視作品，央視或某些地方臺創辦的“探索”“檔案”“史海沉釣”等欄目，這些文獻記錄片一般能真實生動地再現某段歷史，能公正、客觀的還原某些歷史人物和某些重大歷史事件，對于學生理解和學習歷史有著重大的幫助。教師要多鼓勵，引導他們從這些角度了解和感受歷史。
5.用好信息、網絡資源。這些是歷史教學中方便快捷的教學資源。“中學歷史教學資源網”“人教社―初中歷史”初中歷史教學網“歷史圖片素材”我們不妨去瀏覽和精選如紀念之戰勝利70周年專題，紀念鄭和下西洋600周年專題及時下載保存，對我們生動的再現歷史，不無裨益。
總之，我們應當樹立在“生活中尋找歷史，在生活中發現歷史”的觀點，把能為歷史教學服務的資源充分開發和利用起來，讓學生走進歷史，讓歷史靠近學生。
二、精心設計好課堂教學
如果說積極開發和充分利用教學資源是激發學生學習興趣的基礎的話，那么精心設計課堂教學就是使學生動起來、教學活起來的動力。一堂好的課堂設計是貫穿整堂課的靈魂。
要精心設計好課堂教學，首先要備教材，要熟悉新課程標準，它在課程性質、課程基本理念、課程設計思路和課程目標，等方面給了教師備課以指導性意見，教師備教材就要做到腦中有“課標”心中有“教材”。
其次備學生，要求以學生為本，全面了解學生原有的知識，技能、興趣、需要和思想狀況，以及他們學習能力在這個基礎上進行的教學設計才是有效的，能達到教學的目的。
三、優選教學手段
課要上得好了，還需要好的工具輔助，這就是常說的教學手段，經常采用的教學手段有板卡圖表、實物、音像資料，多媒體技術等。特別是多媒體技術的優勢是能生動地逼真的再現歷史情景，使學生感到新穎、有趣，彌補了傳統教學的不足，能提高學生的興趣，擴大課堂教學的信息量。
四、尊重學生、建立良好的師生關系
在農村很多孩子都是留守兒童，他們缺乏關懷和有效的溝通，交流。因此對于他們的缺點和錯誤，不能只是簡單的批評指責，而是多溝通、交流、在理解的基礎上有原則的寬容和指導，對于他們取得的任何一點進步都及時的發現并予以表揚，有了愛和寬容做基礎就有了信賴，這就為有效的教學打開了一扇門。
讓課堂成為民主的課堂，建立平等和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍，這是讓學生成為教學中學的主體的重要環節。只有在這樣的課堂氛圍中，前面講的那些教學方法才能得以實施，學生才敢想，想說，敢動、想動，否則怎樣調得動，他們的思維，拿什么來展示，他們調查的結果和積累的知識。
五、充分調動學生的感官，讓學生的思維動起來
以《義務教育歷史課程標準（2011年版）》為依據修訂的初中歷史新教材已于2016年秋投入使用，其修訂有著自身的編寫理念和特點，應了解教材，利用好教材，提升初中歷史教學的質量。
關鍵詞：
歷史課標；歷史教材；教學建議
初中歷史修訂版教材已于2016年秋投入使用。它以《義務教育歷史課程標準（2011年版）》為主要依據，真正體現了課程課標的基本理念和要求，以學生發展為宗旨，全面實現歷史教育的育人功能。因而要領會《義務教育歷史課程標準（2011年版）》基本理念，領悟新版教科書的修訂理念，以便更好地進行歷史教學，培養學生的歷史學科核心素養。
一、注重歷史知識的時序性，培養學生時空觀念
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》強調以“點—線”結合的方式呈現課程內容，以突出歷史學科的時序性。“點”是具體、生動的歷史事實，“線”是歷史發展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”。修訂版教材（以北師大版為例）從教材結構看，是以朝代順序排列課序，以具體的年代、歷史大事年表、歷代王朝表等突出歷史發展的時序性。如在學習七年級上冊第一單元知識時，本單元的“元謀人、北京人、半坡人、大汶口聚落、河姆渡聚落、炎黃”等都是“點”，教師要把它們連成“線”：一是早期人類進化的脈絡，人類是怎么從猿進化到人類的；二是人類生活方式的變化，從漁獵采集到農業、畜牧業、手工業、商業的產生和發展，社會組織從北京人的群居到氏族到部落聯盟的變化，教學時要清楚知識點在整個單元、整冊教材中的位置，即找到這些歷史線索。課程標準還要求學生能夠正確計算歷史年代，讓學生了解歷史的紀年。《夏商西周的更迭》一課中“每課一得”內容是：你知道怎樣推算公元紀年嗎？學生自主閱讀后，教師讓學生在“時間軸”上標出來夏商西周朝代的建立時間，并計算距離現在的時間等。
二、強調歷史認識的證據意識，注重歷史的理解與評價
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》要求學生了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性，初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。修訂版教材提供了大量的文物圖片、文獻資料、材料閱讀等史料，特別是添加了“插圖來源”，更加證實了歷史信息的證據性，使歷史認識言而有據，更有力度。教學中要積極運用這些材料，發散學生思維，使學生能夠根據史料推論得當。如在進行《傳說時代的文明曙光》授課時，教師進行“炎黃傳說與考古實物的相互印證”的教學，利用教材提供的圖片材料，如船型彩陶壺、刻畫符號、七孔骨笛等，讓學生分析能夠說明什么。教師還可運用教材圖片材料貝殼雕塑的“中華第一龍”，讓學生說說為什么會有這個圖騰，以此說明華夏族的主體是融合了各個部落而產生的。再以《鐵器牛耕引發的社會變革》為例，講授商鞅變法內容和作用時，教師可以利用教材中的文字史料“商鞅變法行之十年，秦民大悅，道不拾遺，山無盜賊，家給人足。民勇于公戰，怯于私斗，鄉邑大治”，逐條解讀商鞅變法的內容，分析對秦國的影響，可以結合小字部分的補充材料進行理解，在學生充分閱讀和思考的前提下，鼓勵學生對秦國商鞅變法進行評價。
三、加強歷史學習方法指導，提高學生自主學習能力
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》要求學生逐步掌握學習歷史的一些基本方法。修訂版教材版面設計滲透了很多歷史學習方法，如通過單元概述、每課的學習導語、子目名稱了解教材的單元、課、子目框架結構，以培養運用歷史發展的橫縱聯系理解歷史問題的方法，教師要有意識的進行解讀和訓練。修訂版教材課文中仍有“比一比”“想一想”“試一試”等欄目，設置這些思考題能夠反應歷史問題的本質或關節點，接近學生認識的發展區，使學生主動參與教學活動，培養歷史思維能力。如在教授《中華大地的遠古人類》時，教師可以讓學生結合“想一想”的內容“火的使用對原始人類的生存和進化有什么作用”，通過介紹考古發現北京人生活的洞穴里用火遺跡特點啟發學生，學生可以答出：北京人可以控制使用火，并通過常識推論出火的作用如燒烤食物、取暖御寒、驅趕野獸，甚至狩獵等。修訂版教材課后仍有“每課一得”“材料閱讀”“自我測評”“活動建議”等設置，引領學生學習和運用歷史研究的方法和技能，因而教師要充分利用教材提供的資源，培養學生歷史學習的方法與能力。如“每課一得”內容選取的是有助于學生理解教學內容或學生感興趣的歷史知識、歷史學習方法等。教師在講授《早期的中華文化》時，講到“甲骨文是一種比較成熟的文字，體現了象形、指事、形聲、會意、轉注、假借六種構字原則”這一新增知識點時，可以讓學生閱讀“每課一得”內容：你知道古代漢字的造字特征嗎，加深學生對這段文字的理解。“自我測評”和“活動建議”內容題型多樣，梯度推進，為學生運用歷史知識解決問題提供了策略。如《中華大地的遠古人類》一課“活動建議”是：想象一下北京人一天的生活情景。教師先講解化石知識點后，讓學生明白化石是了解歷史的最直接方法，再讓學生進行獨立創作。
四、滲透學科育人觀念，提升學生綜合素養
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》強調歷史學科要增強學生的民族自信心和自豪感，繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神，逐步形成面向世界的視野和意識，逐步建立積極進取的人生態度，形成健全的人格和健康的個性品質，從而體現學科對學生終身教育的本質，因而歷史教師在授課過程中要對學生的精神品質進行教育。修訂版教材從疆域、血緣兩個維度呈現中國是統一多民族國家的史實，進而讓學生感悟中華文明的價值，培養愛國主義情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在講授《開拓疆土與對外交流》一課時，教師設計了“讓學生幫助張騫整理兩次出使西域的出使報告”的活動，報告內容包括時間、人物、遭遇、成果、感受等，讓學生感悟體會張騫勇于冒險、不屈不撓和開拓進取精神，激勵學生勇敢的面對和克服困難、持之以恒的學習精神等。再設計分組活動“重走絲綢之路—尋訪張騫足跡”，分小組合作探究問題———探究絲路路線；結合活動探究課，講述沿途風光；如果商隊要販售商品，帶出帶回物品，想象一下物品的販售情況以及西漢政府如何保障商隊安全，讓學生感悟張騫通使西域的艱難和成果。教師再通過引導學生了解“一帶一路”的持續發展，認識到歷史和現實是有聯系的，感受和平包容、互惠互利等絲路精神，進而培養學生和平包容、友好交流的大歷史觀。
關鍵詞:多媒體資源 歷史教學 整合
隨著計算機多媒體技術步入初中歷史課堂,傳統的歷史教學方式開始發生巨變,初中歷史教學進入了全新的境界。多媒體強大的交互功能把歷史文字材料、歷史圖片、歷史過程等配以視頻、音響和動畫效果,“真實”地再現了歷史,突破了歷史的時空限制,控制了歷史的運動變化,契合了初中學生以形象思維為主的特征,激發了學生學習歷史的興趣,有效地提高了課堂效率。如果把多媒體資源與初中生的認知過程以及傳統教學手段進行有機整合,將現有的硬件設備與課件資源充分整合,將會使計算機多媒體在初中歷史教學中更加熠熠生輝。
一、多媒體資源與認知過程的整合
多媒體技術的發展,為歷史學習提供了豐富的信息資源。運用多媒體進行歷史教學,必須在新課程標準的理念下設計、制作和使用多媒體課件,使多媒體資源的使用與學習主體的認知融為一體,實現師生互動,“人機交互”。如在學習《秦王掃六合》時,通過展示“秦始皇兵馬俑”的圖片,創設認知情境;播放“秦滅六國”的Flas,配以戰馬奔馳的音響效果,使學生認識秦統一六國的歷史過程;展示戰國時期不同的文字和貨幣圖片,使學生感知統一措施的必要性;展示秦長城和明長城的圖片,使學生通過對比加深對萬里長城的感知等。每一種媒體信息,都為一定的教學目標服務。在設計歷史教學課件時,必須樹立“以學生為中心”的教學思想,在課件結構上,可采用模塊化思想,變線性結構為“非線性結構”,將課件設計成學生學習的導航器,并注意增強課件的交互性及界面的人性化,使課件流向能夠根據教學需要隨意調度。那種把歷史課件設計成順序式結構,上課按順序播放的做法,只不過是由“教師中心”演變為“電腦+教師中心”,由“人灌”變成了“機灌”,它強化的只是教師的主動性和學生的被動性,甚至于教師也成為計算機的“奴隸”。因此,利用多媒體進行初中歷史教學,必須符合學生的認知規律,必須注意課堂的宏觀調控和引導,同時根據教材內容,充分利用計算機的強大交互功能,高屋建瓴地創設一些情景引導學生自學、思考和分析,而不是受課件限制和左右,失去教師在課堂的主導地位。
二、多媒體手段與傳統手段的整合
計算機有著其他媒體無法比擬的優越性,在多媒體教學中占據核心地位,特別是動態演示更是常規教學手段所不能企及。但常規教學手段的許多特色功能也不容忽視。如投影機的放大演示功能,展示臺的實物靜態展示功能,教學模型的空間結構功能等,都是計算機所不能完全替代的。如果在歷史教學中純粹以計算機代替小黑板和掛圖,單純讓計算機“唱戲”,而忽略教師的板書、語言和教態,那將會使歷史教學變得更加呆板和僵化。實際上,教師的講授仍是目前歷史教學的主要形式。生動幽默的語言、入木三分的分析、和藹可親的教態,加深了學生對歷史知識的理解和掌握,更能培養學生的思維,豐富學生的情感。例如,讓學生在預先準備好的小黑板掛圖上填寫“戰國七雄”的方位,再輔以教師的“口訣”(“東齊西秦南楚北燕,趙魏韓在中間”),其效果要遠勝過用單純計算機地圖展示的效果。實踐也證明,那種“用鼠標代替教鞭”“用屏幕代替黑板”的提法未免過于偏激和片面。在初中歷史教學中,只有根據教學需要,選擇合適的媒體,讓現代手段與傳統手段完美整合,靈活運用,才能提高學習效率。
三、硬件設備與課件資源的整合
初中歷史多媒體教學尚處在發展階段,由于硬件設備缺失、相關課件的匱乏和制作困難、歷史教師信息技術水平有限等原因,使得歷史課件的利用率很低,往往是公開課現形,隨堂課匿跡;即使是多名教師費盡心機苦戰多日精心制作的課件,也僅在公開課上露露臉,而在平時教學中則被束之高閣了。要改變這一現象,必須將現有的硬件設備與課件資源充分整合,另辟蹊徑,才能化難為易,讓更多的課件走進課堂,把更多的精彩呈現給學生。一是可以因地因人制宜,選擇制作課件的軟件。一些難度較大要求較高的課件,可用比較流行的功能強大的Authorware Director等多媒體課件制作軟件,輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。但是對硬件條件要求較高,制作復雜,對多數歷史教師平時教學而言,不太適合。因此個人建議對于一般性的課件可用Powerpoint制作,它易學易用,省時省力,可收事半功倍之效。二是可以給課件“減肥”。設計課件時應集中精力在每堂課的重點、難點上,切忌堆砌素材,面面俱到;圖片的處理宜簡潔,切忌濫用色彩,嘩眾取寵。否則就會分散學生注意力,淡化授課效果。七年級學生宜更多地播放音像資料和動畫,增強直觀性,八、九年級學生可適當增加理性分析。但是將歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件,在課堂上展示,實際教學效果并無明顯增強。三是可采取“拿來主義”,將市面上的歷史課件拿來,采用抓圖、動畫截取等軟件選取其中所需部分,重新組合加工制作,過程會輕松得多。筆者相信,隨著現代化教育信息技術的發展,多媒體資源整合的空間會日益拓展,初中歷史教學將會迎來一個嶄新的春天。
參考文獻
[1]李克東.信息技術與課程整合的目標和方法[J].中小學信息技術教育,2002,4:22～28
關鍵詞：歷史學科；核心素養；問題情境
在學生的歷史學習中歷史學科核心素養屬于重要培養目標，歷史學科的核心素養具有歷史學科特征不可或缺的、相對穩定的最必要及最關鍵的共同素養，其主要包括歷史價值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實證和時空觀念等一系列的內容。教師在具體的教學實踐中可以通過實施情感體驗、倡導合作探究、創設問題情境、設計教學目標等方式對學生的歷史學科核心素養進行培養。
一、初中歷史學科核心素養培養中存在的問題
1.過于單一的教學內容
目前在初中歷史學科教學中仍然存在著十分嚴重的“以教科書為中心”的觀念，主要是以教材和教參為根據確定教學內容，而且機械地重復教材和教參，在課程資源方面存在著過于單一的問題。過于單一的教學內容導致學生在歷史課程中學到的歷史資料過于枯燥乏味和有限，不能夠使學生對鮮活的歷史產生真切的感受，因此很難激發出學生學習歷史的興趣，最終對學生歷史學科核心素養的培養產生了不利影響。
2.在具體的教學中教師過于關注傳授知識
很多歷史教師在現有的評價體系導向作用下，只是關注如何將教學任務完成，因此在具體的歷史教學過程中過于關注將應試性的歷史知識傳授給學生，對學生掌握歷史知識的程度比較重視，其教學目的就是要讓學生通過考試獲得較高的分數或升學成績。而為了能夠完成教學任務，教師在歷史課堂教學中過多地采用了灌輸歷史知識的教學方法，最終導致歷史教學過程變成了一個學生存儲歷史知識的過程。由于教師沒有對具有發展性和價值性的歷史知識進行講解，也沒有對歷史知識進行充分利用，因此很難培養學生的健全人格和核心素養。
3.過于狹小的歷史教育開展空間
在學校的歷史教育中課堂教學屬于一種基本的組織形式，同時歷史教育在課堂之外還具有觀看歷史博物館、制作歷史板報、開展歷史知識競賽、歷史報告會等一系列其他的教育組織形式，利用上述課外歷史教育形式也能夠對學生的歷史素養進行培養。然而在現階段的初中歷史教育中具有非常嚴重的課時少、內容多的問題，因此很多學生只能夠在課堂中學習歷史，導致歷史教育具有非常狹小的課外開展空間，對于學生歷史核心素養的培養十分不利。
4.家庭歷史教育存在的問題
家庭歷史教育能夠很好地補充學校的歷史教育，比如由家長帶著學生游覽各種歷史文化古跡、觀看各種歷史影視作品，或者由其他家庭成員向學生講述與歷史有關的故事等。但是在杭城外來務工子女學校學生的家長基本上都是外來務工人員，具有較低的文化程度，也不具備豐富的歷史知識，因此很難使學生通過家庭教育獲得豐富的歷史情感、完備的歷史學習能力以及大量的歷史知識，最終對學生歷史核心素養的培養產生了不利影響。
二、歷史學科核心素養培養的有效途徑
1.科學合理地設計教學目標
培養歷史學科核心素養的出發點就是科學合理地設計教學目標，其與學生歷史學科核心素養的發展具有十分密切的關系。教師在進行教學目標設計的時候必須要對歷史學科核心素養的內涵具有充分的認識，要對歷史課程標準進行仔細研讀，從而將歷史核心素養的目標準確把握好。同時，在正式開展教學之前，教師必須要詳細地了解學生的認知水平，然后以了解的情況為根據有針對性地設計科學合理的教學目標，確保教學目標與學生的發展需求和認知水平相適應。比如，在《對統一多民族國家的建立與發展》這一章節的教學目標進行設計時，教師不能夠只是簡單地將教學目標設定為通過對秦漢大一統事實的認識使學生形成一定的歷史價值觀和時空觀念，而是要將其設定為：通過對秦朝和西漢疆域圖的運用將兩個朝代疆域的四至明確下來；在對秦始皇為鞏固國家政權所采取的一系列措施以及漢武帝獨尊儒術、開疆拓土等重要史實進行梳理和概括的基礎上，對在中國歷史上秦漢時期大一統國家的重要作用形成充分的認識。通過這一教學目標，除了能夠使學生明確歷史價值觀和時空觀念的指向性，而且還具有很強的檢測性和操作性。
2.創設良好的問題情境
在具體目標的指導下，利用一系列的分析、理解、歸納等各種方式從而實現學習目標的空間學習環境就是所謂的問題情境，其具有較強的互動性、趣味性、新穎性、啟發性和針對性。利用創設問題情境的方式可以將學生探究和解決問題的創造性和積極性充分地激發出來，并且使學生更加主動地對歷史知識進行學習，因此其是對學生歷史學科核心素養進行培養的一個非常重要的途徑。比如，在針對《第二次與運動》這一章節的內容進行教學的時候，教師可以提出下面的一個問題：自從1851年運動爆發以來，其很快就進入到了全勝時期，然而因為一件突發事件導致的命運被改變，并且使很快地走向滅亡，究竟這個事件是哪個事件呢？學生在這個懸念的激發下對這個問題產生了非常濃厚的興趣，開始紛紛翻書對相關的資料進行查找，并且在查閱之后提出了自己對這個問題的見解。通過創設問題情境的方式使得學生的歷史思維得到了發展，并且有效地培養了學生的歷史核心素養。
3.對合作探究進行倡導
通過合作探究的方式可以使學生利用分工、合作、交流和討論等活動實現價值觀、態度、技能、知識等各個方面的發展，并且對學生的實踐能力、創新能力和探索精神等進行有效培養。比如，教師在教學中可以確定一個活動主題，然后組織學生利用合作探究的方式開展學習，首先讓學生以教師確定的活動主題為根據進行分組，并且明確小組成員的分工；由各個小組利用各種渠道對與活動主題相關的內容進行搜集和處理；各小組在組內針對整理之后的資料展開交流和討論，并且將本組的研究報告撰寫出來；通過舉辦交流會的方式使各個小組對本組的研究成果進行介紹，并且對其他同學的質疑進行解答，然后對研究報告進行進一步修改和完善。通過這種小組合作探究的方式除了可以對學生理解和解釋歷史的核心素養進行培養，還可以有效地提升學生的競爭意識、合作精神和交流能力。
4.實施情感體驗
對學生歷史核心素養的培養除了要使其習得各種知識和技能，還要使學生充分地體驗習得過程中的各種感悟和情感。所以，在教學中教師要利用多種方法在課堂教學中滲入情感態度價值觀，對學生的情操進行陶冶。比如，在歷史教學中一些史實可能會非常枯燥，無法將學生的情感體驗調動起來，這時候教師就可以利用抑揚頓挫的聲調、生動形象的語言、豐富充沛的情感這種富有魅力的講述法對枯燥的歷史史實進行講述，從而使學生在這種繪聲繪色的講述中不斷地提升自身的精神境界。
要想使學生的歷史學科核心素養得到培養和發展，廣大的初中一線歷史教師必須革新傳統的教學觀念，不斷地提升自己的專業水平，并且在具體的課堂教學過程中全面地滲透對學生歷史學科核心素養的培養，使學生能夠在日常的學習中不斷地積累情感、形成技能、陶冶情操，只有這樣才可以對學生的創新能力和優秀品格進行培養，并且使學生獲得全面發展，最終實現對學生歷史學科核心素養進行培養的目標。
參考文獻：
[1]朱漢國.淺議21世紀以來歷史課程目標的變化[J].歷史教學（上半月刊），2015（10）.
歷史教學具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生更好地認識和分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學，歷史教師必須創新原則，采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維，并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生的創新意識、思維能力和實踐能力的重任。
二、歷史教學理念要創新
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過于強調教師“教”的作用，而忽視學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。在傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”，要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。
三、歷史教學手段要創新
教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變的，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應的，要求初中歷史教師在教學手段上必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維，關鍵在于引導學生自主探索。教師應放手讓學生自己探索新的知識，使學生在探索新知識的過程中創造性思維得到訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程，是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生思維，培養學生的發散性和創造性思維的能力。
此外，課堂教學還是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，而且要借助網絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備，不僅要通過語言，而且要發掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識，培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力，以達到歷史教學創新的目標。
四、師生關系要創新
在傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位，被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，使得師生關系緊張，甚至學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高，因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先，在新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能都得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之，教師在教學實踐中要不斷改善師生關系，建立良好、和諧、新型的師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
五、培養創新型教師隊伍
一、設置懸念式教學導入，引導學生快速進入狀態
教學導入是一堂課的第一個環節，也是一堂課能否成功的前提。教學導入的方式方法多種多樣，筆者就實踐中常用的方式進行探討：
巧妙地設置懸念，引導學生帶著求知的好奇心快速地進入狀態。教師在教學導入環節，可以設置一個有趣的探究性問題，將學生的思維一下子吸引到問題探究上來。例如在教學《偉大的十月革命》（湘教版九年級下冊）一課時，為了將學生一下子就吸引到教學上來，讓學生快速地進入積極思考的狀態，筆者設計了這樣幾個問題：什么是十月革命？它有何歷史意義？為什么會發生十月革命？學生因為沒有學過課文，對十月革命只是一知半解，有的甚至根本就沒有聽說過，因此，問題提出后，很多學生都回答不上來。此時，筆者順勢地引入，這就是我們今天這節課要學習的內容，只要我們學習了這篇課文，就能夠弄明白是怎么回事了。學生聽后，迫切希望知道問題背后的答案，在好奇心的驅使下產生強烈的求知欲，從而能夠讓學生帶著問題進行積極地學習，能夠有效地加快學生進入學習狀態的速度。
二、巧妙運用多媒體設置教學情境，提高學生學習歷史的積極性
情境教學法是新課程理念下實施的一種學習方式，它能夠讓學生身臨其境中進行感知和體驗，對提高學生學習歷史的積極性具有很大的作用，筆者將實踐中探索出的一些做法與大家分享。在初中歷史教學中，有很多內容距離現在的時間十分遙遠。如果讓學生僅僅從字里行間進行解讀，具有較大的困難。如果借助多媒體課件，能夠有效地突破時空的限制，將遙遠的歷史場景再現出來。這樣，就將抽象的文字變成了生動形象的情境，使教學更加直觀，能夠有效地激發學生的學習興趣，降低學生和理解難度。
例如在教學《原始的農耕生活》（湘教版七年級上冊）一課時，筆者充分利用多媒體課件中的視頻和圖片，再配合相互的文字和聲音解說，將原始的農耕生活場景真實地再現出來。學生的學習注意力一下子就被有效地聚焦在課件上，通過認真地觀察、傾聽和思考，提出一系列探究性的問題，有效地激發了學生進行探究思考的興趣。通過采用多媒體創設情境的方式和單純地采用講解方式相比較，前者的學習效果要好得多，學生的學習積極性明顯高于后者。
由此可見，合理地運用多媒體課件能夠增強教學的直觀性、形象性和生動性，能夠有效地激發學生的學習積極性，調動學生進行積極地探索，課前預習。但是，多媒體運用也應該注意以下幾點：一是必須堅持“按需選擇”的原則。也就是必須是根據教學的實際需要來決定是否需要采用多媒體教學的方式，不能夠盲目地使用多媒體教學方式，以免造成喧賓奪主、適得其反的結果。二是堅持“多元整合”的原則。應該堅持多媒體教學與教師的講解等傳統教學方式相結合。任何一種單一教學方式都不可能是萬能的，因此，在初中歷史教學中，應該加強與多種教學方式的有效整合。
三、開展講歷史故事比賽活動，提高學生的歷史文化素養
歷史教學的最終目的是提升學生的歷史文化素養。只有能夠提升學生歷史文化素養的課堂，才算得上有效的課堂教學。我們知道，歷史浩如煙海，博大精深，歷史文化源遠流長。作為歷史教師，應該充分挖掘歷史故事所具有的獨特吸引力，讓學生感受到歷史文化的魅力，從而促進學生歷史文化素養的提升。例如在教學《三國鼎立》時，我組織學生開展了“三國故事會”競賽。學生為了獲得比賽的成功，紛紛積極地進行準備。從比賽前查閱資料、練習講故事到故事比賽，再到比賽后的感受，都讓學生處于積極地投入狀態。不僅讓學生鞏固了歷史知識，由于學生的參與興趣空前高漲，所以其精力更加專注，學習氣氛特別活躍，思維處于極佳狀態，所以，學習效果格外好。此外，通過講歷史故事的方式，讓學生從中能夠感受到歷史故事所具有的獨特魅力，獲得成功的同學的能夠體驗的收獲的喜悅，失敗的同學則能夠加強對自身的反思，刺激其產生奮力直追、迎頭趕上的欲望。
四、讓學生掌握學習方法，提高學習的有效性
首先，背好知識點。因為知識點不會主動跑進大腦，所以學生沒有適當的背誦是不合適的，只有背一些，頭腦才能形成更多印象。當然要背也不是說所有內容都背下來，而應該抓住一些基礎的和重要的知識點。
其次，建立知識線索。要把所學內容更準確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學中一定要給學生滲透知識線索的指導。這要求教師在授課中，必須把課本內容講清楚，讓學生能夠有條理的把握相關內容，然后就能制作出每一課的相關知識線索，知道每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點來講解。這樣，學生的頭腦里有了相關線索，需要查閱的時候，只要回想一下，很快就能確定所考內容在哪一課，也就能把答案確定下來。也就能實現學以致用，正好能體現“有效”。
關鍵詞 教學氛圍 求知欲 興趣 競爭意識
《初中歷史課程標準》明確指出：“歷史課程目的是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進學生全面發展”。在這樣的背景下，廣大歷史教師的教學觀、教材觀、學生觀等必須發生深刻的轉變，原有的教學方法、教學行為和教學手段必須改進，以適應推進素質教育的要求。在這樣的背景下，有效教學成為關注的焦點。
一、準確理解教學目標，營造良好教學氛圍
教學目標是初中歷史教師專業活動的核心，也是判斷初中歷史課堂教學是否有效的直接依據。傳統課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，忽視了智力、能力、情感、態度。課堂教學因此喪失了實效。新課標確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念。歷史有效教學的“前提是全面合理的教學目標”。課堂教學的空間不是真空場所，它充滿著無形的但又是最敏感的人為因素。和諧的人際關系，活躍的課堂氣氛，高漲的學習情緒，競爭的學習機制已成為現代教育理論的重要組成部分。營造寬松、平等、民主、和諧的教學氛圍，建立良好的師生關系是激發學生積極參與的前提。在課堂教學中，教師要確立學生的主體地位，重視學生主體意識的培養；要關心愛護學生，還要善于發現學生回答中的獨特見解，并加以表揚，鼓勵他們的探索精神和創新意識。
二、發揮學生的主體作用，激發學生的求知欲
發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發揮學生的主體性？學生主體的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創造條件，充分體現學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與我們教師的導語有很大關系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語是否精彩。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發學生的好奇心，集中學生注意力，激發學生的求知欲。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長；要巧，有趣味性，能激發學生的學習興趣；要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。
三、依托《新課標》教材，培養學生興趣
教師可以依據歷史課程標準，對歷史原始教材進行優化與整合。眾所周知教科書是學生獲取知識的載體，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史教學的基礎。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應時代，適應實際，散發出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷，圖文并茂，是教學的一線資源。教師也要靈活的利用教材文本提供的其他信息，充分利用導入框、動腦筋、插圖、活動與探究、自由閱讀卡等教材文本呈現的內容，達到呈現知識、突出重點的目的。歷史除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。因此培養學生興趣很重要。如果不知道學習方法的重要性，不能掌握學習歷史學科的科學方法，是很難學好、學透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學習方法進行指導、幫助他們掌握歷史學習的基本方法，才能與時俱進、不斷創新。老師可以插入故事教學，調節學生情緒初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。在授課過程中，如果老師巧妙地插入一個小故事，課堂氣氛頓時就會活躍起來。如講《吳越爭霸》時，我插入越王勾踐“臥薪嘗膽”，最后滅掉吳國，成為春秋時期最后一個霸主的故事，教育學生只要發憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。
四、設計課堂作業，注重趣味性多樣性
歷史學科作為一門社會科學，要求教師的專業素養和綜合素質都要過硬。初中階段歷史老師一般都應該具一定的專業知識，但據我所知，由于長期以來歷史學科不被重視，在某些學校，也有一些歷史課的教學由其他課目的老師兼任，業務能力和理論水品有待提高。由于歷史學科具有時間性的特點，所以對歷史既不能直接觀察，也不能做實驗；而初中學生思維還處于形象思維階段，如果我們在課堂教學中能用優美、生動、形象鮮明準確的語言，講述歷史現象、歷史人物，這樣就能夠增強學生的感性認識，加深學生對歷史知識的理解和記憶。課堂作業是鞏固基礎知識的一個重要環節，但常規的歷史作業往往形式單調，學生感到枯燥乏味。這就要求教師在設計課堂作業時，要注重趣味性、多樣性。
五、有效的歷史課堂應該注重情感交流
真實的課堂教學應尊重學生已有的知識經驗和感受，要把學生生活中鮮活的事實和情呈現給他們，課堂教學不能單純認為是一個認識的過程，更是一個情感交流的過程，如七年級第12課《蒙古的興起和元朝的建立》，筆者以音樂《美麗的草原我的家》導入，在音樂的烘托下，展現給學生的是一片廣闊的草原，潔白的馬群，在草原上奔馳，不禁使人想起，歷史上蒙古草原發生著震天撼地的那場故事。這樣的引入，使學生對學習感到自然，順理成章。另外本節課在傳授知識的過程中，通過文天祥抗元史實的傳授，注重對學生愛國情感的教育。課堂教學只有以“真實為基石，以情感為紐帶”引導學生積極參與，盡情投入，力所能及，才能真實地提高課堂教學的有效性。
關鍵詞：提出問題 歷史思維能力 創新能力
歷史思維能力即人們了解史實、解釋和理解歷史現象、分析歷史發展過程和評價歷史客體的一種素養。初中生具有強烈的好奇心、愛表現自我、思想活躍、興趣廣泛、知識面開闊等特點，加上歷史學科涉及的問題懸念多，范圍大，學生獲取歷史信息的渠道廣，因而在歷史教學中培養初中生思考問題，發現問題，提出問題，能夠從平常的，已經習慣的歷史事件中發現不平常的因素，這是極具創造性的過程，將有助于提高初中生的歷史思維能力，同時也發展了學生的創新能力。
一、教師要深入鉆研初中歷史教材，準確把握教材內容，精心設計問題
要設計出好的問題，關鍵在于教師深入鉆研初中教材。掌握教材的系統性，重點、難點和關鍵，做到透徹掌握，融會貫通，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體，挖掘教材內在的智力因素，源于教材又高于教材，從宏觀的高度把握教材各章節之間的內在聯系，從古今中外歷史知識的縱橫聯系中思考、提煉出開發學生智能的問題。
二、研究學生，從初中生的實際情況出發，科學地提出問題
教師必須深入學生生活實際。調查研究，了解和掌握初中生的思想動向、知識基礎、接受能力、思維習慣、動機情緒、治學態度以及學習中的困難和問題等。結合初中生掌握的知識、現有能力，嚴格按照新課程標準的要求，科學地提出問題，問題內容要符合初中生的邏輯規律和心理規律。
三、激發初中生學習歷史的興趣，這也是提出問題的前提
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因而在教學中，我們必須運用各種方法，來激發學生學習歷史的興趣，提高歷史教學的有效性。學習興趣是直接維持學生主動學習的內部原因。如果學生有學習興趣，他們就會處于積極的精神狀態，就能在學習過程中抑制疲勞，并不斷獲得心理愉悅。學生能最佳地接受教學信息，理解就會迅速，記憶就會牢固，學習效率就會得到提高，學習效果得到改善。所以，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學中要加強師生溝通，建立以親密融洽的感情為紐帶的良好師生關系。教師要注意情感引導，要充滿熱情，滿懷激情地面向全體學生，營造師生平等、民主、和諧的教學環境，使每一個學生的心理無壓力感。在教學過程中還要注意經常運用直觀形象的語言、圖片、圖表、教學電視和幻燈等形式，多角度調動學生的各種感官，激發學生的興趣；在歷史教學中，還可組織學生走出小課堂，步入大課堂，利用星期天、節假日帶學生參加并考察古遺址、文物或古代名人故居等。增強學生的感性認識，豐富歷史知識的表象儲存，提高初中生對歷史知識的興趣，使學生產生探索歷史疑問的欲望，從而使學生深入了解歷史，掌握歷史，這就有助于提高初中生的歷史思維能力。
四、把握提出問題的最佳時機與方式，激發歷史思維
一般情況下，課堂提問的最佳時機產生于下列情況：學生學習中有所知，有所感，意欲表達交流時；學生學習中有所疑，有所惑，意欲發問質疑時。教師應由淺入深、從易到難地提問，適時、適度地啟發，形成一條問題鏈，引導學生拾級而上，調動了學生情緒、活躍了課堂氣、激活了學生的歷史思維。
五、鼓勵學生提出問題，發揮學生的主體能動性
現代教育界認為：“教是為了不教”。教師的“教”應服務于學生的“學”。教師在教學中只起引導作用：導思、導學、導練，引導學生自主地完成學習活動，自己去探尋、發現知識，教會學生“學會學習”，確立學生的主體地位。學生的提問能力是一種直接經驗，靠教師的傳授是難以實現的。只有讓學生主動去參與、體驗、內化才能獲得。在歷史課堂教學中，教師要設計過程和途徑，讓學生去參與，創造一種師生平等的民主環境，形成互相論辯問難、各抒己見、激烈討論、探索爭鳴的活躍氣氛，激發學生發現的--沖動和熱情，調動學生大腦進行積極的思維，進行有意義的發現。如在講述九年級世界歷史上冊第一課《人類的形成》，我是這樣導入的：同學們都記得七年級我們第一節課中就講了：我們人類是怎樣產生的?有西方上帝造人說和我國的女媧摶土造人說，這都是神話傳說。那么我們人類到底是怎樣出現的呢?同學們可發表自己的看法和觀點。學生的好奇心一下子被調動起來了，學生情緒高漲，這時，給他們一個思考問題，發現問題，提出問題的平臺，接著大部分學生看書找出答案：現在人類可能是從非洲南方古猿中的一支發展而來的。課進行到這里，我認為答案有了，我也解釋了“可能”。以為學生對進化論深信不疑，問同學們可有問題，可以提出來，有一小組提出問題：我們可能是從非洲南方古猿中的一支發展而來的，它們從非洲森林到亞洲草原，為適應草原環境而直立行走。問題是：我們亞洲現在的猿猴是從何而來?如果它們和非洲南方古猿中的一支同時存在，為何它們不因草原環境而沒直立行走呢?
六、巧妙運用評價的魅力，激發學生的思維創新能力
