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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物學科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中生物教師；提高；教學技能
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-262-01
一、初中的生物教學現狀
初中課程標準要求學生掌握簡單的生物學知識、知識層次以“知其然”為主，著眼于培養學生終生學習的愿望和能力，目的是使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠對今后的職業選擇或學習方向有更多的思考。
而初中學生剛開始接觸生物時可能還存在一些小學學習遺留下的生物學前科學概念（是指個體所擁有的概念的內涵、外延及其例證與科學概念不盡一致的生物學概念）例如，“鯨魚是魚”、“無花果無花而結果”“糞便是排泄物”等等錯誤的認識，這都需要教師明晰初中生生物學前科學概念的來源，提高生物學概念教學水平，幫助學生糾正過來。
擺在初中生物教師面前的情況則是：初中生物只在初一初二兩個學年開設，那么學生即使在七、八年級生物學知識學得較好，但經過九年級生物課程空擋的階段。再加上初中生物以結業考試作為衡量標準，在學生看來能及格就行。且這個階段的學生年齡特點是理解能力還不強，大部分學生短時間內想掌握知識就靠死記硬背來應付考試，之后的遺忘率顯然很高。當學生進入高中后，再次接觸系統化、理論化的生物知識時，若沒有初中知識夯實的做鋪墊，其中專業、深奧、陌生的詞匯使他們徘徊在生物的大門之外不敢進入，這不僅加重了高中生物教師的負擔，更加重了學生學習生物的負擔。
二、為何生物學科如此重要卻不夠受學生重視
我們知道生物作為新興學科，發展迅速，與人類社會聯系緊密，與我們日后的生活息息相關。但它不夠受重視的原因有三：
1、在各科考試中生物學科所占分值并不高。
2、課堂教學時間常被其他學科占用，學生的重視程度不夠。
3、教師自身重視程度不夠。作為初中生物教師，視野不能只局限于初中階段的教學內容和要求，更應重視該階段學生的認知規律及水平，注重其在今后的學習中和高中教學內容的連貫性，充分認識到初中生物教學對學生的重要性。
針對以上出現的問題，一下是筆者認為對初中生物教學可以改進的幾點：
三、初中生物教師在生物教學上可改進的幾個方面
初中階段就要有意識的系統化的從培養興趣和能力、知識體系、課堂活動、實驗操作等幾個方面讓學生打好基礎，提升能力。
1、聯系生活實際進行教學
人生存于自然界之中，受到自然界的影響，同時也通過利用生物學知識來改造自然界。生物在眾多學科之中，趣味性及實用性極高。但學生在課堂上卻容易走神、睡覺或者做作業的原因就是教師在上課時照本宣科，學生從中無法體會到學習生物的趣味性及實用性，還不如寫寫作業來得有用。這里的趣味性并不僅僅指語言上的幽默，更需要聯系生活實際對知識點本身進行二次加工再用于教學。例如，《生物的遺傳和變異》的相關內容，在初高中都是生物學的重點內容，但課程標準所要求的卻差異很大。初中階段要求學生將抽象的染色體、基因等概念具體化，這里教師就可利用鐵絲、耳機線等模型，增加課堂活動來加深學生對其的理解。這么有趣的教學活動怎么能不吸引學生的注意呢？
2、注重核心概念教學，有意識與學生一起構建知識網絡體系
美國課程專家埃里克森（Erickson）認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。筆者認為初中生物教師在進行教學的過程中不僅僅要匯總展示自然界中的各種事實性知識，更重要的在于引導學生從這些大量的事實性知識中理解抽提出這些核心概念。例如，《生物圈中的綠色植物》這個單元中，教學目標設定為“能指認植物的主要組成部分，說出各種部分的名稱”和“理解植物由不同的部分組成，這些部分在植物的生長過程中發揮不同的功能”顯然后者強調植物的每一個部位由于其結構不同而起到了不同的作用和功能，是學生的認知不是只停留于表面的事實性知識，而更深入挖掘生物學現象的本質。核心概念重于理解而非背誦，建立核心概念間的聯系有利于學生形成系統有序的知識網絡體系，這樣所學到的知識不是單獨、分散的，是相互緊密聯系，更有利于長久記憶。
3、注意聯系人物史、生物史進行教學
例如，學習《生物進化的原因》這節時，達爾文和他的進化思想就可以側重講解。學生不僅要學習生物知識本身，了解科學家在探索知識的過程也同樣重要。而且該階段學生喜歡聽故事，既要講達爾文的成長，也要說出進化論的成長。一個理論的誕生，單靠一個人的力量是做不到的。達爾文自身的嚴謹及前輩們、同伴們的幫助必不可少，這給學生在精神上的鼓勵作用是相當大的，可以提高學生情感態度價值觀方面的能力和學習知識本身的主動性。
4、結合高中教材，多設置開放性問題
初中生在這個階段對于知識的吸收是超過我們想象的，初中生物教師應結合他們的認知規律和需要層次，適當增加課外知識擴充。
總之，初中生物學對于學生來說十分重要，不僅要修正小學學習中形成的前科學概念，又是高中生物學知識的基礎，雖然有許多問題擺在眼前，但初中生物教師要及時了解高中生物學要求，跟進最新的生物學發展，提高自我的教學技能，讓學生在初中階段多了解、多理解一些生物學知識，為將來打下堅實的基礎。
參考文獻：
【摘 要】 生物課堂作為初中生學習的一門基礎學科，對學生的全面發展起著重要的作用。相對于語、數、外三大主科，生物教學的課時時間顯得更為珍貴，如何在相對較短的課時范圍內，把生物課堂的效率提升到一個至高點，是我們生物老師的重要工作。在文章中我們分為三大部分，第一部分我們研究當前初中生物課堂的現狀；第二部分分析當前生物課堂存在的一些問題；第三部分根據當前初中生物課堂在現狀及問題，提出相應的解決措施，找出如何提高初中生物課堂的方法。
關鍵詞 初中生物課堂；課堂效率；措施；教學方法
引言：生物課程在教學的過程中設計多種實驗，通過一系列的生物實驗可以讓初中生更加明確了解生物知識，并影響學生的眼界和思維。利用傳統教學法采用灌輸式的教學，針對生物課堂有更大的不利之處，多數學生都會絕對生物課堂沒有意義，加之語、數、外三門主科的高分值，生物就會更加被邊緣化。為此，我們生物教育工作者必須創新生物教學方法，把有限的教學時間變成無限的學習興趣，讓生物課堂走的更為順利。
一、當前初中生物課堂的現狀分析
在我們研究如何提高生物課堂效率的前提下，我們必須對當前生物課堂的現狀做簡單的分析。總結出當前的現狀，作為找出問題的基礎，有利于我們更加確切地解決生物教學問題。
1.生物課程在初中生心目中地位現狀
生物在初中各科目中間，分值與理、化、地、政治一致，沒有語、數、外占據的分值高，加上福建省高考科目文理分科的現狀，有一部分學生并沒有把生物當做自己升學的基石。在各科目的學習時間占用上，語、數、外會明顯蠶食生物課程的學習時間。特別是在課余時間的學習上，生物更加的邊緣化。
2.生物教師的教學積極性現狀
由于初中生物在總體初中科目中的地位因素，或多或少會影響生物任課老師的教學積極性。老師會根據學生整體的學習壓力，理解學生傳統的學習壓力，并不會像語數外三門主科的作業量。在教學成績方面，并沒有語數外的競爭程度高，導致生物老師不能引起足夠的重視，影響了生物教學的積極性。
3.初中生物課堂教學方法現狀
在傳統教學方法的影響下，生物科目的教學改革來的更加不順利。當前初中生物課堂，依然延續傳統的教學方法，主要依照理論講解，并沒有將生物實驗一并抓起來。師生角色依舊是師講生聽，學生被動學習，缺乏生物探索。
二、當前初中生物課堂存在的問題分析
初中生物在整體初中學習科目中的被邊緣化，就會造成一系列不利于生物學科發展的問題。我們通過分析生物課堂的教學現狀，列出來一些生物科目在日常學習和生活中存在的問題，為我們正確找出建議措施做鋪墊。
1.師生互動能力差
在我們生物教學課堂中，很少遇到師生有很好的互動。課堂氛圍缺乏活躍度。這也是由于生物知識不能純理論教學有很大關系。師生的互動力度，是教學課堂效率的一項重要指示標。
2.生物課堂缺乏實踐能力
生物是一門實踐性的學科，在理論指示的背后必然存在現實可行性的實例或者事物，其實她要比其他科目來的更加真實。在數學學習中，很多定理和公式我們不能透徹的理解，只會掌握用途，但在生物教學中，就可以讓學生了解每一個知識細節。這點就是生物科學的實踐因素。但在當前的生物教學過程中，不論是生物老師還是學生，都缺乏這種實踐能力。
3.初中生物課堂與生物實驗脫節
在初中生物課本中，相對應的理論知識幾乎都有相應的生物實驗讓我們得以驗證生物理論。由于我們教育基礎相對薄弱，生物的實驗設備在各個地區或者學校參差不齊，有很多中學幾乎沒有一間像樣的生物實驗室，很多學校即使擁有這些硬件實驗設施，也幾乎是存在于睡眠狀態。生物知識與生物實驗想脫節嚴重，這也影響了生物學科的教學效率。
三、多維度提升初中生物課堂效率的措施建議
通過我們分析初中生物課堂的現狀以及當前存在的問題，我們可以明確地看到，初中生物課堂占據的課時比例較小，課下時間缺乏保障。因此我們生物教學工作者，必須想辦法把有限的生物課時時間充分的有效利用，提升初中生針對生物科目的學習興趣，讓學生主動學習，養成生物思維的習慣。
1.轉換師生關系
在初中生物課程中，我們要積極響應新課標的教學理念，讓學生變被動為主動。自主性是指教師精心設計的創造氛圍或情境之中，在教師啟發引導下，學生個體獨立去發現問題，提出問題，抓住問題的實質，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現為學生獨立自主地、創造性地解決問題。它要求在課堂教學活動中牢固地樹立學生的主體地位，使學生學習過程中意識到自己的責任和主體力量，從而形成自覺強烈的創新意向和動機，最大限度地開發自身的創造潛能。
2.教學過程開放
傳統的教學方法主要按照老師的思維習慣進行，不能有效發揮學生的創新能力和發散思維能力。現代化的教學法中，要盡力減少傳統教學方法的禁錮，在課堂教學中，教師站在引導學生的角度去改變教學方式，讓學生在啟發式教學方法中培養自主學習的興趣，養成學生在生活和學習中思考學到的生物知識。
3.激發學生的生物習慣思維，讓生物思維融入學習生活
學生的創造性不一定都是邏輯思維進發出的創新火花，不少是直覺思維的性質的“心血來潮”進發的靈感，它往往是在熱烈的互動氛圍中和在相互議論的啟迪下進發出來的，它是一利，群體共生效應的產物，所以培養學生的自主創新精神要與培養學生學習過程的獨立性與互動性，激起生動活潑的互動氛圍結合起來。
參考文獻
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——題記
我是一名普通的農村初中生物教師，任初中生物課教學整整28年。我心中始終牢記一位老生物教研員于澤明老師的一句話：“學科無好壞之分，主次之分，我聽過你幾次生物課，很有創意和個人特點，不要改‘科’，堅持下去。”就是這句語重心長的話，使我歷經幾多的挑戰與辛酸，獲得了更多的成功與喜悅。
一、潛心教學——做一名行者
自1984年8月參加工作以來，我始終擔任生物教學工作，多年一線任教的經歷告訴我，教學不僅需要廣博的學科專業知識，更需要教育理論的指導。上世紀80年代，教師是很清貧的。在國家剛剛開始改革開放的日子里，教師的工資少得可憐。但我還是在生活上處處儉省，擠出不多的幾塊錢，到書店買資料，買教案，利用課余時間潛心鉆研。為了開闊眼界，我長期堅持訂閱《生物學教學》《生物學通報》《中學生物學習報》等專業性報紙和雜志，閱讀《21世紀教師的科學素養》《兒童心理學》《青少年心理學》等專著。同時廣泛涉獵各種教育理論：《走進新課程》《名師訪談錄》《教師專業成長》……不僅具備了扎實的生物學科知識，積累了豐富的教學實踐與研究的經驗，而且具備了較豐厚的教育理論知識，被領導和同事戲稱為“學者型、研究型”的教師。
“衣帶漸開終不悔，為伊消得人憔悴”。28年中，無論外界環境如何變換，我始終把自己的人生坐標放在課堂上。在每學期的各種比賽、評估中，我所任教的學科成績都遙遙領先。1992年以前，我所教的初三生理衛生學科中考成績居全縣前列，曾創學校中考學科成績全縣歷史最高分的記錄。1993年河北省中考取消了生物學科，受當時“應試教育”思想的影響，生物被劃分為“副科”。許多生物教師紛紛“改科”，好心的領導、朋友都勸我改教初中物理或化學等中考學科……但我拋開了名利之念頭，毅然決定任教全校生物學科，甘愿辛苦。
為了教好生物，我在冷靜思考后，開始嘗試生物課的課堂改革，探索具有自己風格的教改之路。一是將生物課堂教學與生物活動課有機結合，營造學生主體活動氛圍。我成立了生物標本制作小組、生物學具制作小組、科技活動小組，開展了皮膚紋測定、血型測定、血壓測定、葉子書簽制作、海淡水魚類標本制作、昆蟲標本制作、植物標本制作、科技小實驗等實踐活動。我用廢罐頭瓶或廢玻璃黏合制成動物標本瓶、用廢紙盒糊成昆蟲標本盒、用襯衫盒作植物標本的臺紙，精心制作了500多件標本，學具制作了20余件。其中《長骨解剖剪貼圖的制作》、《昆蟲小飛輪的制作》分別在《河北實驗與儀器》、《中學生課程輔導》雜志發表。《魚血液循環圖》等4件作品獲唐山市學具制作一、二等獎。科技小論文《紅蟲培養》、《壺狀臂尾輪蟲的培養》、《海水污染與對蝦養殖動態分析》等獲全國中學生生物小論文二、三等獎。“我要學生物”在學校蔚然成風，“生物標本”也成了學校的一個亮點。二是將課堂教學與科研有機結合。我將“課改”中的點滴體會、膚淺做法、實驗創新寫成文章與廣大同仁商榷交流，先后在《中學生物教學》、《河北實驗與儀器》、《校本行動》、《中學課程輔導》、《終身培訓與研究》、《文苑教育與教學》、《科教博覽》、《教育與教學》、《科教文摘》、《城鄉教師》、《教學交流》、《科學信息報》、《學習方法報》等雜志上發表20多篇論文，參與編寫了《初中生物備課方略》、《目標導學與測評》等著作。除了上好課，我非常重視課題研究，以科研促教學，用教學帶科研。搞好科研，重在信心，貴在“潛心”，難在堅持。多年來，我習慣勤于思考、勇于實踐、善于把問題轉化為科研課題。我主持的2項國家級課題、1項市級課題、1項區級重點課題，參與的1項市級重點課題已順利結題。現在又主持立項省級課題1項，參與省級立項課題3項。
28年勤耕不輟的生物教學生涯，為我帶來了一系列的肯定和贊譽——2005年被評為河北省首批生物骨干教師，2007年被評為豐南區首批名師，2010年被評為河北省中小學學科名師……
二、醉心課改——做一名研者
“半畝方塘，能透亮一顆紅心；三尺講臺，可演繹萬千風采。無悔的青春將化作執著前行的動力”。長期以來，我堅持在教中研，研中教，教與研相結合，在教學理論的指導下，積極探索教學規律，形成了自己的課堂教學特點與風格。在教學觀念上，充分尊重學生的主體地位；在教學目標上，堅持以培養學生的能力為核心；在教學方法上，善于綜合運用各種教學手段，兼收并蓄。逐步形成了：創造機會、讓學生“講”；提煉要點、讓學生“議”；問題升華、讓學生“思”；探究知識、讓學生“做”；發展潛能、讓學生“創”；即“講”、“議”、“思”、“做”、“創”五字生物活動課模式。1995年嘗試進行“創設主體性生物活動課途徑”的課題研究，課題成果獲河北省科研成果三等獎。
1998年，我開始向全區推廣“生物模式+活動課”的創新課堂形式；2000年設計主持的探究式實驗教學模式《探究種子的成分》一節作為區級示范課向全區生物教師展示，生物課堂成為學生歡迎的課堂；2001年9月《血液成分》一課獲唐山市生物教學比賽二等獎；2002年我講的《細胞的吸水和失水》一節獲唐山市優質課教學比賽二等獎。1998年—2006年舉行了數次區級展示活動，曾獲市、區級優質課10節，《種子萌發的實驗改進》在2005年獲河北省實驗創新大賽二等獎。我講的《肺是怎樣進行氣體交換》的一課2010年獲河北省優質課一等獎。
關鍵詞：生物學教學；健康教育；教學研究
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0277-02
一、本項目的研究目的及意義
中學生是國家的希望與未來，加強健康教育是時代賦予的歷史使命。生物是學校對學生進行健康教育的一門重要學科，利用生物教學這一平臺，開展健康教育，是學科教育改革的新方向，也體現了“以人為本、健康第一”的教育理念，是落實健康教育的途徑之一，具有重要意義。
二、生物教學中滲透健康教育的理論探索
（一）在生物學教學中滲透健康教育的優勢
生物教學是開展健康教育的最理想學科之一，這是由學科本身的特性決定的。
首先，生物學科具有開放性強、自然與人文并重等特點，是現代教育體制改革的焦點與核心。
其次，生物學研究目的之一是保障人體健康，現行生物教材的許多章節與健康相關聯，可滲透健康教育各方面的內容。
最后，在生物教學中滲透健康教育還與生物新課程改革相符合，《生物課程標準》明確指出：提高每個學生的生物學素養是本課程標準實施的核心任務。這充分體現了新課程“以人為本”的教育發展觀，健康教育較好地體現了這一教育理念。
（二）初中生物教材中健康教育的內容
在初中生物課程標準中，對健康教育方面提出的具體目標有獲得有關人體結構、功能及保健的知識，逐步養成良好的生活與衛生習慣等。本文以初中人教版生物教科書為例，滲透健康教育的具體內容如下表：
（三）生物學教學中滲透健康教育的方法
1.課堂討論法。結合生物教材內容，采用課堂討論法，有效地將健康教育內容滲透于課堂討論中，不僅提高了學生學習的興趣，增強了其健康的意識，而且培養了學生的表達能力。如，討論如何與異往這一問題，讓學生彼此交流，相互勉勵，用更積極的思想和學習勁頭克服青春期的心理波瀾，用更樂觀的態度和正確的行為去與異往。
2.課堂講解法。課堂講解法是開展健康教育最基本的一種方法，可用于整個中學生物學的健康教育中。如通過遺傳、變異、生殖知識的學習使學生學習“計劃生育”、“優生優育”和生殖過程等。同時聯系當地實際情況根據季節特點等，如每年春天是細菌病毒快速的季節，流行性感冒呈大流行趨勢，可提前介紹有關感冒的預防保健知識。
3.引導閱讀法。教師配合課堂講解內容，幫助學生選擇一些適合的科普讀物，如，當講授第四單元第一章第三節“青春期”時，可給學生提供以下書籍：《男孩日記》、《青春期女性健與美》、《青春期性發育30講》。此外，還可以推薦學生瀏覽“青少年健康網站”等作為課堂教學的有利補充。
當然除了以上在課堂教學中能夠滲透健康方法外，可在課外組織學生參加各種綜合實踐活動，如利用櫥窗、黑板報、墻報、小報等進行宣傳，開辟健康知識專欄；也可舉辦專題知識講座，如性生理衛生講座。
總之，本論文在前人研究的基礎上，總結了在生物教學中滲透健康教育的具體途徑，本研究的創新之處在于結合新理念滲透健康教育，同時不拘泥于單科教學，能夠發現并利用學科優勢，把健康教育融入其中，既豐富了學科內容，又體現了“以人為本，健康第一”的教育理念。但健康行為的養成需要一個長期而復雜的過程，在生物學教學中滲透健康教育只是健康教育的第一步，必須依靠學校、家庭、社會各方面共同參與、共同完成，才能達到健康教育的終極目標，該任務是非常艱巨的，這值得去探究。
參考文獻：
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關鍵詞：初中；生物教學；實驗能力；創造力
一、引言
當前，在新課程教學改革的背景下，初中生物教學模式應有所創新，要改變以往的灌輸式教學模式。生物課教師要提高學生的主體地位，要積極與學生進行合作教學活動。教師要引導學生加強獨立思考，培養學生的實驗能力與創新能力。新時期的社會經濟的發展，將生物技術的研發作為新興的科技行業。因此，初中生物教學就要重視對學生該學科的基礎能力的培養。初中生物的學習僅僅依靠教師的知識傳授是遠遠不夠的，學生必須發揮積極性與主動性，對生物學科知識進行探索，要將實驗能力與創造力作為學生未來發展的重要支撐力。初中學生具備了一定的實驗能力與創造力，也就能夠開拓知識視野和將來從事科研事業的方向。比如，有的學生未來有可能從事醫學研究、植物以及動物研究，這些都離不開較強的生物實驗能力與創造力。
二、初中生物課堂教學中對學生實驗能力與創造力培養不足
（1）初中生物課堂教學方法需要轉變。在以往的初中生物教學過程中，對實驗教學缺乏系統性，不能有效地組織教學，難以將生物知識、實驗知識與技能與其他相關知識，如物理、化學知識進行有效的聯系，這樣就難以調動學生參與實驗的積極性與熱情，不能夠有效引導學生進行生物實驗的創造力與探究能力。初中生物實驗就出現了實驗知識點與生物課教學知識點的偏離，學生從事生物實驗就顯得程序化，不能深入生物實驗的實際，難以出現良好的實驗創造力。
（2）忽視了師生的教學合作與學生的個體創造力。在初中生物實驗教學過程中，要提高師生的交流，要為學生實驗能力的培養創造良好的平臺。以往的生物實驗教學僅僅依靠教師的單方向傳入，不能有效激發學生的實驗能力與創造力的潛能，這樣就阻礙了師生的合作交流，抑制了學生實驗創造力的發揮。生物實驗教學不僅僅是對生物知識的記憶，也需要通過學生的創造力來展現出對生物知識的綜合運用能力。教師不能忽視學生在小組合作學習與實驗中的能力培養，不能缺乏對學生的個性化培養與組織能力、團隊合作能力的培養，應給予學生實驗操作的指導，否則就不能提高初中生物實驗教學效果。
（3）初中生物實驗教學缺乏對學生認知能力的培養。由于初中生原有的生物實驗能力比較薄弱，需要教師對學生進行生物知識與實際操作的引導，但是，有的教師忽視了學生的生物認知能力，就難以將學生對生物現象的認識與個體經驗進行結合，不能構建系統化的生物知識與實驗能力。還有的教師忽視了將學生對生物實驗的好奇進行轉化，不能實現學生的個體實驗操作能力與自然生物科學知識相融合，這樣也不能培養學生的實驗能力和保持學生對生物實驗的興趣。
三、初中生物教學中培養學生實驗能力和創造力的有效措施
1.要重視對學生實驗能力的個性化培養
初中生物教師按照新課程教學理念創新教學模式，要能夠對學生進行情感的引導與個體創造力的培養。教師應尊重學生的個性思維，將生物知識點與教學的多樣性、形象化結合在一起，形成生物教學與其他知識的融會貫通，形成生動而且直觀的生物實踐教學。在教學 “細胞”的知識點時，可以讓學生深入生活實際，從接觸的食品著手，更好地了解細胞的構成，使其形成良好的學習習慣。讓學生在生物知識的綜合講解中，體會到知識的系統化。
2.初中生物實驗能力的培養要與社會生活進行緊密結合
初中生物教師要引導學生對生活進行細心觀察，實驗教學中可以采取類比的教學方式，將學生所掌握的生物知識與社會生活知識點聯系起來，幫助學生鞏固生物知識點。例如，在教學 《細胞核是遺傳信息庫》中，教師引導學生對基因技術、生活中的親子鑒定等原理進行分析，形成類比的數據顯示，讓學生能夠對生物實驗有一定的認知。
3.生物教師要指導學生進行課外拓展實驗
為了培養學生的實驗能力與創造力，初中生物教師應積極開展課外拓展實驗活動。這樣就能夠開闊學生的生物實驗視野，增加學生參與生物實驗的動手操作機會與觀察分析機會，以此培養學生的直觀思維能力，將學生對生物實驗的興趣進行不斷鞏固，從而讓初中生自覺地進行生物實驗的調查、觀察、設計以及制作操作等活動。教師要為學生進行課外拓展生物實驗創造必要的實驗設備，創造課外拓展實驗的合作平臺。
4.培養學生的實驗操作技能，改進實驗教學
生物教師要對學生參與生物實驗給予積極的鼓勵，讓學生充滿好奇心，引導學生對實驗內容進行充分的準備。例如，在“模擬驗證血型和自測血型實驗” 中，學生應查閱資料，了解血型與健康、 血型與性格具有關系。教師要對初中生的生物實驗規范進行訓練，培養學生的實驗操作技能，讓學生能夠按照實驗要求科學規范地進行操作，掌握好實驗操作步驟，例如，“制作臨時裝片” 實驗步驟用 “擦、 滴、 取、 蓋、 染、 吸” 六個字歸納， 便于學生鞏固操作的要領。對于初中生的課內生物實驗與課外拓展實驗教學活動，教師要進行總結，對學生的實驗技能與規范給予教學評價，指出學生實驗操作與設計過程中存在的問題，更好地改進實驗教學。教師幫助學生分析生物實驗失敗的原因，這樣也幫助學生深刻認識到實驗操作能力的重要性，培養分析問題與解決問題的能力，提高學生對生物實驗的認知能力，鼓勵學生進行科學觀察，自己動手設計生物實驗，將獲得的實驗結果轉化為論文成果，從而使初中生的生物實驗變得規范化，培養初中生嚴謹的科學實驗能力。
四、結論
通過對初中生物教學中學生實驗能力和創造力的培養進行探討，得出初中生物教學要重視對學生的實驗能力與創造力的培養，采取系統化、知識化與技能化的教學模式，充分考慮到學生實驗能力的個體差異，結合學生的特點開展生物實驗教學活動。初中生物教學實驗能力的培養可以采取小組合作的方式、情境教學的方式以及教學過程中融入學生的生活體驗和感悟。初中生物教師要鼓勵學生進行課堂教學的參與活動，展現學生的個體風采，讓學生獲得學習生物知識的成就感。初中生物教學課堂還要營造民主、和諧的氛圍，讓學生能夠充分展現自己的實驗能力與創造力。這樣的初中生物教學方式對學生實驗能力的培養具有良好的作用與實踐價值。
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關鍵詞：初中 生物教學 生態德育
隨著人類社會的發展，地球環境的污染已達到了空前嚴重的地步，已嚴重破壞了自然界的生態平衡。因此，怎樣喚起人們維護地球生態平衡意識，保護人類賴以生存的自然環境，已是當務之急。
初中生物課程標準明確提出了要培養學生“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。”生物學科的內容性質決定了生物學科教育在生態道德教育中可發揮其積極的作用。作為一名生物教師，有義務也有責任在平時的授課中，有意識地加強學生的生態道德意識，使他們深切認識到生物與環境的辯證統一關系，建立正確的環境觀，從而為他們日后走向社會自覺擔負起保護自然環境的重任而打下基礎。那么，如何寓德于教呢？
生態德育是一種新的德育觀，它教導人們要恰當地對待人與自然的交往行為、利益關系、短期與長期關系，擺正人在自然中的位置。它是指教育者從人與自然相互依存、和諧相處的生態道德觀點出發，引導受教育者為了人生的長遠利益和更好地享用自然、享用生活，自覺地養成愛護自然環境和相應的道德文明行為習慣。
為此，我經過一些教育實踐得出了以下幾點體會：
一、注重挖掘和利用教材中相關章節，滲透生態德育
初中生物課本中還有許多章節并不是直接涉及環境保護的，這就需要教師將原有的教材內容拓展延伸聯系到與環保相關的知識上來。
例如：教師在講光合作用及其意義時，可以將“綠色植物的光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，從而維持大氣中的氧氣和二氧化碳的含量相對穩定”拓展延伸，跟提倡植樹造林、綠化環境、擴大綠化面積等環保相關知識聯系起來，強調學生要保護我們的生活環境。
又如在七年級生物的《致同學們》提到了人類面臨一系列生態環境問題，這時可告訴同學們要解決這些問題需要生物學發揮作用。在講生態系統有一定自動調節能力時，可以發動學生舉出大量的實例來說明這種能力是有限的，如往河流中排放過多的污水和垃圾會使河水發臭，魚蝦死亡等嚴重后果；過度砍伐樹木會使森林生態系統遭到嚴重破壞等等。
尤其是七下《人類活動對生物圈的影響》、八上《保護生物多樣性》章節要充分利用，全面滲透生態觀念，使生態德育進一步升華。
二、引用破壞生態平衡的典型事例，激發學生保護自然環境的高度責任感和使命感
隨著社會發展，人類由自然的奴隸逐步變成了自然的征服者。高度發達的物質進步和人類至上理念，使得我們隨著時間的推移，與自然環境的關系出現了緊張和對立，整個生態系統不斷遭受破壞。日益突出的生態環境問題，迫使人們不得不重新認識和思考人與自然的關系，從而檢點自己的行為后果。
就我國來看，破壞生態環境例子有很多。如母親河黃河，河道萎縮，斷流加劇，原因就是植被減少導致水土流失；我國海域赤潮發生頻率提高，面積不斷擴大，表明陸上及海上入海排污在逐年增加，是大自然向人類發出的警告；沙塵暴日益嚴重，根源在于人為過度放牧、濫伐森林植被，工礦交通建設尤其是人為過度墾荒破壞地面植被，擾動地面結構，形成大面積沙漠化土地。
就全球范圍來看，例子有：氣候變暖、水和耕地等資源減少、臭氧層破壞、生物多樣性減少、植被減少和土地荒漠化、酸雨蔓延、大氣和水體污染等。
三、善于聯系生活實際，使學生養成環保習慣
我們對學生進行環境保護的教育，不能僅停留在讓學生明確保護環境的重要性上，還要通過教育讓學生認同：“保護環境”并不是一句空話，也并不只是少數科學家或科研機構的專門工作，而是所有公民都應該具備的基本觀念和意識。從而，使他們能夠真正視環境保護為己任，在平時的生活過程中能夠自覺自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對環境有不良影響的行為，并且能夠向身邊的親友宣傳環保的重要性。
在日常生活中一些行為不過是舉手之勞，只要稍加注意，就是在進行保護環境的工作。如：不浪費用水，用淘米水澆花，用洗過衣服的水沖廁所，洗手時要順手關水龍頭 ；人走了要隨手關燈；洗衣服時要選用無磷洗衣粉；購物少用塑料袋，用購物袋 ；吃飯的時候 ，盡量不用一次性餐具 ；學會垃圾分類 ，回收再利用資源，如廢塑料瓶、廢鋁罐、含水銀廢電池、廢紙等；愛護花草樹木，不踐踏草坪等。
還可以倡導學生綠色消費行為。即倡導學生適度消費、節儉生活，反對一切揮霍性、浮華性、鋪張性的消費行為。通過學校教育和大眾傳媒等方式提高綠色消費意識，創建綠色班級、綠色年級和綠色學校，并對涌現出來的先進典型給予相應的獎勵。
四、開展生物課外活動，培養學生熱愛大自然的美好情操
1、組織學生進行小調查。如以小組為單位調查校園中或所在小區里生物的種類，既鍛煉了學生團結協作的能力，又能讓學生更加了解身邊的生物，從而發現大自然之美。
2、利用網絡資源。網絡的信息傳播容量大、速度快、范圍廣，雙向交互作用性強，它在時間、地域、學習的內容、師生的交流方式、學習的方法和途徑上都是開放性的。利用網絡來開展生物課外活動，更有利于拓展學生的思維，發展學生的能力，提高學生的綜合素質。可向學生介紹一些較好的生物網站，來宣傳生物科普知識；還可在BBS上設立一個討論組，組織學生對某個專題知識展開討論，如在完成了對“動物在生物圈中的作用”的學習后，開設了主題為“動物與人的關系”的帖子，很多同學在網上自由地發表了言論，參與積極，討論熱烈。這樣的方式，使學生認識到“人類并不是天然地具有剝奪動物生命的權利，而要學會與動物和平共存”，培養了他們的生態道德。
3、展示學生科技成果。如：我們在組織了生物小論文比賽，即將自己生活中對生物的所見所聞所想以文字的形式記錄下來，可以是觀察日記，也可以是童話故事等形式。這樣，既培養了學生思辯能力，又使學生對生物與環境的課堂知識有了進一步的認識。
五、小結
總之，初中生物教學滲透生態道德教育是學校德育教育極其重要的組成部分。在生物教學活動中蘊含著豐富的生態德育功能，生物教師要善于挖掘生物知識體系中的德育資源 ，調動學生學習的積極性，使他們樂學、好學、會學 ，逐步培養學生從現在做起，從我做起的生態意識、環保意識與責任感，。這一切不是一節課能夠完成的，必須有目的、有意識地通過每節課來實現 ，將其滲透在課堂教學全過程中，這樣的教學才能提高學生環保道德，提高學生應用知識解決環保問題的能力。
相信經過教師共同努力，充分發揮學科優勢，利用課堂、課外資源，不斷地探索生態德育的滲透方法，一定能實現人與自然、人與社會持續和諧發展的最終目標
參考文獻
[1]《初中生物新課程教學法》（郭力華，首都師范大學出版社）
關鍵詞：中學生物；實驗教學；有效性
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-031-1
21世紀，以現代生物科學理論和現代生物學實驗作為支撐的生物科學的發展，需要人才的素質是具有創新意識和豐富的實踐經驗。生物課程擔負著培養這樣人才的重任。然而中學生物實驗教學中存在一些問題：教師很辛苦，學生很痛苦，教師和學生的作用都沒有得到很好的發揮；教學過程比較封閉，墨守成規，使得教學的有效性受到嚴重的影響。通過怎樣的方法提高實驗教學的有效性和提升學生的科學素養，使實驗教學發揮正常的功能，已成為迫在眉睫的問題。
首先，要對教學的有效性有很好的認識和研究。在教學實際中，有許多教學低效的狀況。比如說有的教師視學生為容器，強行灌輸，僅從自己的對教材的理解角度出發，而不是從學生原有的認知狀況出發，這將嚴重影響學生的理解吸收。這樣的教學不利于學生的發展，學生也并沒有學到終身受用的知識，素質也沒有得到全面發展。對教學的有效性需求越來越高，主要體現在以下幾個方面：1.提高教師教學和學生學習的效率和效益的需要；2.課程改革的迫切需求；3.教師專業發展的需求。
其次，對中學實驗教學的認識和研究。生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物科學實驗是中學生物學中最重要的組成部分，是手腦并用的實踐活動，是培養學生觀察能力最直接、最有效的途徑，可透過現象抓住事物的本質，找出解決問題的一些方法和措施。實驗在一定程度上是模仿科學研究的過程，是一種基本的科學研究方法。探究性的實驗教學以及學生開展實驗設計活動對培養學生提出問題、作出假設、設計實驗、觀察記錄、分析推理等多方面的科學研究能力是十分有利的。生物實驗本身具有嚴密的科學性，需實事求是的態度。只有正確的實驗方法和實驗步驟，才能達到既定的實驗目的。因此在實驗中，教師要嚴格要求學生按操作規程認真做實驗，仔細觀察實驗現象，尊重實驗結果的客觀事實和完成實驗作業，不怕困難和失敗，使學生逐步樹立嚴謹的科學態度，養成實事求是的工作作風和認真仔細的學習習慣。生物學實驗是形象和直觀的，學生通過實驗看到了自己平時看不到的生物微觀世界，看到了平時見不到的生理過程和生理現象，大大地調動了學生學習生物學的積極性。學生實驗往往是以小組為單位，學生在實驗中的協作，有助于培養學生之間的團結協作精神。
我們可以看出有效進行生物實驗教學有重大的意義，但是現階段的教學狀況并不良好，究其原因，主要有以下兩個方面：
從教師教的方面來看：1.教學過程中重視生物基礎知識與基本技能的教授，忽視學生學習過程中的情感體驗、科學態度、價值觀的培養；2.實驗教學中教師的主導作用過于強烈，實驗過程和結果都由教師規定和示范，學生只是被動模仿接受；3.教學過程中側重考試內容的教授，忽視學生全面素質的培養。
從學生學的情況來看：1.為數眾多的學生對生物的學習缺少足夠的興趣；2.課堂學習過程仍以被動接受為主要特征；3.學生實驗過程按部就班，缺少思考，動手及動腦環節脫離。
生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗占據舉足輕重的作用，如何引導學生積極主動學習，如何充分挖掘并展現生物學科自身的魅力，在掌握基本的生物知識和技能的同時，了解生物科學研究的過程和方法，提高科學和人文素養，促進學生更有效地學習，成為每一位生物教學工作者急需解決的問題。我認為提高生物實驗教學有效性應從以下幾方面入手：
1.要以學生為主體，教師為主導
要想提高教學有效性，首先學生必須發揮主觀能動性，以主人的姿態投入到實驗教學活動中。學生在進行實驗課之前要做到預習實驗；注意觀察和記錄實驗現象，對實驗結果有預估能力，對出現與書上結論不一樣時要有分析能力。有些學生操作能力比較強，其他學生就把所有實驗過程都給他做，自己只是觀看，這樣很不利于團隊合作精神的培養。其次，老師也要做到主導合適，不能過度。
2.保證教師教育水平
受中考指揮棒的影響，初中實驗課程地位不高，一些生物老師不專業或者一個老師兼帶很多班級，這些現象都嚴重影響教學質量。我認為需要聘請專業老師來教學，且合理分配教學任務，這樣才能是教師充分發揮他們的優勢，使教學有效性提高。
3.配備先進的實驗教學儀器及充足的實驗材料
與其他很多“主科”課程相比，生物實驗課程往往被“走過場”。隨意刪減課程，學生很少有機會自己動手實驗等等，這些都不利于學生創新思維的形成。再加上實驗器材、材料等常常不足，嚴重影響教學的正常和有效進行。呼吁學校重視生物實驗課程，配備足夠的實驗儀器及材料等，保證大多數學生可以動手實驗，這樣才能有利于他們創新能力和實踐能力的形成。
生物實驗教學是培養學生科學素養和創新能力的重要途徑，在現階段的素質教育過程中，顯得更為重要。
[參考文獻]
[1]夏臨華.創新人才培養的搖籃[J].實驗室研究與探索，2006（08）.
[2]余丹.初中生物探究性實驗教學模式的初步探索[D].東北師范大學碩士學位論文，2007.
教師工作是繁忙的，瑣碎的,必須是更細致、而又深入的。在2008學年度，我承擔初高中生物實驗教學和七年級生物、勞技學科的教學工作，還擔任研究性學習學科的研究工作。針對七年級的教學特點我認真對待，在此過程中，在七年級全體教師的幫助協作下，我從適應繁忙、跟上工作節奏、乃至學習從繁忙瑣碎的泥潭中跳出來反思、審視自己的工作，勿庸置疑是汗水與淚水換來的。回頭看自己緩慢成長的經歷，心中百般滋味；而每當看到年輕教師和學生們的點滴進步又覺得無限安慰、感動，而且更感任重。以下是本人對08學年度工作的總結：
一、教師專業化思想方面
政治思想上，堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀守法。職業道德方面，熱愛教育事業，對學生的愛勝過一切。服從并做好領導分配的各項工作，工作積極主動。“以身作則，為人師表”，我作為從事義務教育多年的老教師，根據新課程理念確定義務教育發展方向，不斷學習，不人云亦云，尋方向，找出路，也不斷提醒、鞭策著自己，不管付出辛苦，都不能使義務教育教學工作誤入歧途。
二、專業化水平能力方面：
人的行為很大程度上受制于自己的思想觀念。我在這一年的教學工作中，對于自己的思想覺悟、理論水平和教學實踐、實驗技能仍處于不斷的摸索中。為了全面透徹的理解課程標準，面對的確是活生生的學生與活生生的教材，改變理論與實踐脫離的的現狀，我感覺如盲人在摸索，摸到什么就是什么。后來從校本理論學習、和一些教育著作、教育教學雜志上，獲得了比從前翻閱書籍時更深刻的理解與體會、找到了支持與鼓勵。教育教學是我們教師工作的首要任務。教育是愛心事業，為培養高素質的下一代。今年本人,承擔初高中生物實驗教學和七年級生物、勞動技術學科的教學工作，組織科技活動小組的教學活動,還擔任研究性學習學科的研究工作。工作量大。備課量大，任務繁重,年近半百的我每周還有3個晚自習,其中的勞累自不必多言。準備實驗消耗腦力和體力,實驗課上和科技活動實踐指導學生的實驗技能是勞累和辛苦,每天要轉換角色,轉換思路,每天上不同的課,做不同的工作，接觸不同的人，鍛煉了我心里的調試能力，而且使自己更快的再次熟悉教材,知識量也飛速增加，并融會貫通.這對提高教學能力有很大的幫助!
這種跨頭的獨特經歷的感受是:痛并收獲著,累并快樂著!這一學期,我們除了圓滿完成教學工作,還完成了初中和高中的生物實驗考試任務.記得今年6月,初中實驗考查,為了取得鮮活材料,避免陽光暴曬,影響實驗效果,我起早貪黑去尋找，愛人曾經抱怨我說：哪有人像你這樣的，干別人看不到的活，.純屬傻瓜！7月驕陽似火,我不顧酷暑,不顧風雨，并且設法準備取得實驗材料.，路邊的雨水曾沖刷過我的汗水。在教學中，本人采用研究性學習的學習方式，以培養學生的學習能力為主，提高學生的素質為目標。通過教育,讓學生深切的感受到擁有科學知識和科學技能能夠提高生活和工作的質量,使自己成為一個睿智和有財富的人!本人深切的明白,教育不是灌輸,而是點燃火焰!本人一直把教學看得很重，如何備好課、上好課一直是心里的重頭戲，一堂課上下來，感覺好的話，整整一天，都會歡欣鼓舞。我們的七年級科技活動利用每周三的7、8節組織學生完成了燕山中學校園內植被、北外環西段、西外環北段人工植被的調查，完成霧靈山西南面人工資被和天然植被的考察，初步進行霧靈山山前南側沖擊平原植被種類的調查，認識了菌類植物，采集了小葉紅波的果實，學會了探究學習。本人在完成教學工作的同時，堅持聽課，注意學習組里老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式。同徐成林、李國棟結為“師徒對子”互相聽課，促進兩位年輕教師的迅速成長。為了配合領導和老師的工作，遇到同事有事，生病等事情，我都會主動的迎接領導派來的新的教學任務。
今年，在領導的帶領下，我們初中推廣以小組團隊協作學習為主的課堂教學模式,本人欣喜地加入到改革的行列中，把課堂還給了學生，自己只做導演。因為課堂改革，組織科技活動課,從科技活動內容，，從修改到上課，細節的處理，時間的安排，我都會和七年級的領導、教師，活動小組的學生商量，讓我感覺不是我一人在開課，體現了團隊協作精神。我在此感謝每一位給我無私幫助的人！
三、遵守紀律、考勤方面
本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。
四、在業務進修和工作成績方面
隨著新課程改革對教師業務能力要求的提高，本人在教學之余，我積極參加校本培訓、政治學習、教研活動、值日、升旗禮，做到五必到。不放過任何一次學習、提高的機會，不落下每天的本職工作。在工作中，尊領敬導、團結同事，對人真誠，從不鬧無原則的糾紛，盡量以一名人民教師的要求來規范自己的言行。由于大家的幫助和自己的努力工作。本人2008年7月生物雙優課評選獲得縣級三等獎,08年做好了初中科技教學工作，初高中生物實驗教學工作，初高中生物考查考試工作，還做好了上級文明學生大檢查，實驗室和實驗設備大檢查，督導評估大檢查，學校辦學水平大檢查的各項工作，為我校爭了光，08年11月受到校領導的好評，08年12月接受上級的指示，犧牲個人的休息時間做好了初中義務教育生物原有教學設備和緊缺設備的增補預算。08年3月輔導的科技大賽有一名同學獲得市級一等獎，撰寫的論文《科學素養在生物學科課堂教學中的體現與滲透》08年3月獲得市級三等獎，08年4月獲得全國一等獎，7月又被天津市教育學會認定為市級教育教學科研成果。08年撰寫的論文《在生物研究性學習中有效地培養學生的觀察能力》獲得縣級一等獎，論文《初中研究性學習的回顧和展望》獲得縣級三等獎，08年6月至今承擔了骨干教師課題《中學研究性學習與中學課堂教學改革研究》，06年—09年承擔著《個性、特長生的培養與提高學生整體素質》課題的研究與結題工作。08年4月接受縣教研室的指示，做好了七年級課堂練習的編寫工作，并成為編委，以后又接受教研室的指示，出了初中生物學業檢查試題。在博客上發表了教育教學心得體會等文章70多篇，拓展了燕山中學的知名度。今后本人要努力研究.多方學習,摸索出適合自己的高效課堂教學模式。
我校《初中生物生活化教學研究》課題，已通過***教育科學研究規劃課題立項(立項編號是*****)。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們作如下匯報：
一、課題提出的背景和意義
目前，由于過分追求升學率，造成課堂教學活動與學生日常生活之間的距離變得越來越遠。學生通過加班加點，大量的機械練習、背誦等，掌握的是死的知識，至于知識是如何產生的，怎么運用，都不得而知。“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現象的描述。產生這一現象的原因是多方面的，但課堂教學與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學科在中考中所占分值不高，學生及家長在思想上都不夠重視，教學受到了一定影響。如何提高生物教學水平，是生物教師所面臨的一個急待解決的問題。生活化教學也是新課程改革倡導的理念之一。生物教師作為實施新課程的主體，應巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經驗有機地聯系起來，變枯燥為生動。從而改變學生的學習、思維方式，釋放創新潛能。開展生物生活化教學拓寬了課堂的空間規模、教材的知識廣度，讓學生將課本知識應用于生產、生活實踐。力圖改變學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。
本課題就是針對當前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形式下提高初中生物教學水平進行有益的探討。我們認為該研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的課題，它的研究必將使學生獲得最大的收益。可以說，這是一個非常值得研究的課題。
二、實驗的理論基礎與依據
(一)建構主義理論
該理論對發展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構主義教學理論的靈魂就是認為：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。生活化教學研究，就是將這一先進的理論在課堂教學中得到體現。
(二)國外教育理論
蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學里是優秀生，而到了中年級卻變成了學習差的學生。在絕大多數情況下，產生這種現象的原因在于學生不會運用概括性的知識去認識周圍現實，而學生之所以不會運用，又是因為他們的概括性的概念、結論和判斷不是通過研究事實和現象的途徑形成的，而是死記硬背得來的。”知識的形成要從現實生活中來，學生才能在現實生活中靈活地運用。
法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。
(三)國內教育理論
我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”.由此可見教學生活化的重要性。
這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“初中生物課堂生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發現、學會運用。
三、核心概念的界定
所謂生物生活化教學，就是要在教學過程中尊重學生的身心發展規律和學習特點，充分關注學生的生活經驗，將生物教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從中獲得必要的人文社會科學知識，必要的社會生活技能，培養創新精神和實踐能力。
四、同類課題國內外研究現狀
國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。世界上許多國家和地區紛紛進行教育改革。
我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。
五、研究假設和擬創新點
開展生物生活化教學，一方面拓寬課堂的空間規模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導學生將課本知識應用于生產、生活實踐，以此激發學習興趣，培養能力，提高素質。本課題研究的側重點與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學與學生的日常生活密切聯系，特別是同體育教學之間密切的滲透，有其推廣價值。
六、研究目標與內容
(一)目標
1.探索生物知識與實踐的有機結合2.探索生物生活化教學實踐活動的操作模式
3.提高學生認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活和創造生活等方面的能力
(二)內容
1.教學目標要體現生活化
目標是行動的向導，教師要真正落實“生活化”的理念，首先應在教學目標的設計上從一維轉向多維，即從傳統的過于偏重認知目標，向包括“知識、能力、情感態度與價值觀”的三維目標的目標轉變。
2.教學內容要體現生活化
生物教學中教師應該讓學生通過觀察、比較、調查、實驗、探究等方式實現學生的自主建構，使他們學會從生活中去發現問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。
在生物教學中，教科書應是“活的、真的、動的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此，教材不過是為學生提供一種“案例”,課堂教學的終極目標不是獲得“案例”本身，而應是掌握“案例”之后的某些有價值的東西。據此，教學內容不應該拘泥于教材，教學內容要體現生活化。
3.教學方式要體現生活化
教師在教學過程中要更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統的師生授受向對話教學、體驗教學和探究教學轉變。
教師和學生都是課堂的主人，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關系。
七、研究對象與范圍
臨沂冊山中學七年級和八年級全體在校生
八、課題研究的思路與主要方法
前期工作：以文獻資料法為主，學習有關文獻，搜集資料;
具體實施階段：以行動研究法為主，根據學生實際確定實驗班級將收集整理的成功經驗分別進行實驗，探索最佳途徑;輔以個案研究法，選取不同層次的學生做個案研究。
成果總結階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學的各項資料進行歸納整理。
九、課題研究的措施和步驟
(一)研究的措施
1.在課堂上讓學生說起來
(1)“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個學生利用三到五分鐘時間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過即興演講的形式向全班同學講述與生物相關的生活小常識、趣聞、名人軼事、科學前沿等，既提高了學生語言表達能力，又提高了學生學習生物的興趣。演講后師生互動式的評論可以取長補短、相互促進。僅僅是在課堂上聽還不夠，還要求每一個學生將所講的內容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學翻閱瀏覽。如果堅持下來，學生知道有關生物的知識會越來越多，會激發學生學習生物學的興趣，也會激發學生對生物的一些思考。(2)利用不同課堂“說”.新授課時，讓學生說與教學內容相關的生活知識和生物學信息;探究課時，讓學生領悟表達和交流的重要性。學會正確的表達個人與小組的探究原理、思維方法、操作過程、實驗現象、探究結論及存在的問題和困惑，以引起全班的關注。在交流過程中，還養成了傾聽他人意見的良好習慣。(3)小結課時，放手讓學生運用各種形式總結單元的知識、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺，讓他們展示出來。
2、在課余時間
(1)營造校園濃郁的生命科學氛圍
教師在課堂上要使用生動、鮮活的例子、多種教學方式，同時還要利用教室的黑板報、著名的生物學家肖像及名言、學校的學科專欄、學科專題報告、學科競賽、學習經驗交流等形式;營造學習生物的良好氛圍，讓學生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學的重要性，從而樹立生命科學意識。
(2)把課堂從教室轉移到校園
可以從校園里的各種花草樹木入手，讓學生辨別植物的種類，結合季節更迭，注意培養學生采集標本并進行制作的技能。同時，利用家養動物和常見的動物進行種類的識別。結合生物實物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學的知識，把學生帶到一個視覺清楚的世界里。還可以進行課外生物興趣小組活動，結合課本的知識，讓學生親自動手進行實驗設計，并進行科學實驗。
(3)充分利用當地資源。
教師可通過指導學生對身邊生活環境和生產環境污染原因及狀況調查，對綠色工廠的參觀訪問，讓學生提出環保設想和對策;通過愛鳥周、世界環境日、環境宣傳、環保知識講座等活動，讓學生參與社會實踐活動中加深理解和認識，讓他們成為環境保護資源的有力宣傳者和執行者;生物教學結合當地農業生產實際，多選擇當地經濟建設和社會發展需要的生物知識和技能傳授給學生，交給學生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導學生進行實際操作。
(4)利用周末和假日開展實踐活動。
為了學生更好的學習和適應社會，因此要使學生在實踐過程中有意識、有目的、有計劃地訓練和提高自身的各種能力，包括觀察、實驗、調查、發現搜集、選擇信息、分析歸納、設計和調整方案等，在探究中不斷積累經驗，挖掘發展潛能，增強創新和應變能力，利用周末開展可以減輕學生學習的課業負擔。
(二)本研究活動分為三個階段
1.第一階段(2019年10月-2019年12月)為資料準備、理論學習和實驗設計階段
確定課題研究的方向、內容、對象，學習相關理論，討論課題實施計劃，完成課題實驗方案的總體設計及課題組各成員的具體分工，申報與立項。
2.第二階段(2019年1月-2019年12月)為課題研究和實踐探索階段主要任務是按課題方案，分步驟、分階段地進行實施，運用科學方法、手段進行實施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。
3.第三階段(2019年1月-2019年6月)為課題研究的總結階段。全面整理研究資料，分析實驗資料，總結經驗與研究成果，全面匯編實驗資料，撰寫實驗報告。
十、課題成果形式：課件、論文、結題報告
十一、研究人員分工
柏玉娟：課題第一負責人，主持課題研究工作，制定課題研究方案，負責指導、調整、協調課題組成員的研究過程，案例收集、組織教學研討、階段總結會議召集，結題報告等。
組員：
******個案研究，撰寫相關論文
******資料搜集整理、過程記錄
******資料整理、數據分析
******資料整理、記錄
十二、課題經費預算
基本經費和課題運轉所需硬件投資共計：8000元
學習資料費用約計3000元;調查問卷印刷約計500元;電腦、簡單打印資料約計1000元;其他3500元。
參考文獻：
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論文摘要：新課程要求改變教學方式，導入是教學過程中一個重要的環節，文章結合導入的類型，對蘇教版必修一模塊的多個內容進行了導入分析。
一個完整的教學過程應包括導入、講授、組織、結束等過程，能否在教學中使學生產生學習興趣，完成預期的教學目標，導入在其中起著重要作用。
一、導入的概念及作用
導入是引起學生注意，激發學習興趣，激起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動方式。導入是一節課的開始，雖然只是一個很短的環節，但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用，主要表現在以下幾方面：導入可以激發學生的學習興趣，使學生產生學習動機；導入可以引起學生注意，集中精力；導入可以開拓學生思維的廣闊性和靈活性；導入可以起銜接新舊知識的橋梁作用；導入可以揭示課題，體現教學目的；導入可以帶領學生進入到學習情境中。
二、導入的類型
1.直接導入：直接闡明學習目的、學習要求和各個重要部分的內容及教學程序。
2.經驗導入：以學生已有的生活經驗、已知的生物學素材為出發點，通過教師引導，激起學生的求知欲。
3.原有知識導入：以復習、提問和做習題等教學活動開始，提供原有知識與新知識之間聯系的支點。
4.實驗導入：通過教師演示已知實驗，向未知實驗過渡，使學生產生探索欲望和興趣。
5.直觀導入：采用直觀教具，如標本、模型、圖表等。
6.設疑導入：結合學生的認知水平，提出形式多樣和富有啟發性的問題。
7.事例導入：用學生熟悉或關心的事例進行導入。
8.懸念導入：提出帶有懸念性的難題。
9.故事導入：利用生物學科中發現史和科學史中的故事。
三、內容舉例與導入分析
內容選自蘇教版必修一模塊。
例一：第一章第一節（身邊的生物科學）。本節內容是必修一模塊的第一節內容，對學生今后的生物學學習有著重要影響，包括：人類面臨的健康問題，生物科學與社會（基因診斷和基因治療）等內容。由于學生在初中階段的生物學中以及生活中已經熟悉了一些影響人類健康的疾病，如癌癥、艾滋病、肺結核等，本節導入可采用經驗導入類型。如：同學們，隨著人類物質生活水平的提高，健康問題越來越受到人們的重視，你們聽說過癌癥嗎？（可讓幾個同學回答）回答結束后緊接著介紹教材中提供的兩個事實，并進行分析和討論。通過提問，能夠使學生積極思考，讓學生回答問題，能夠激發學生興趣，同時還能自然過渡到下一問題的分析與討論中。
例二：第二章第一節（細胞中的原子和分子）。包括：組成細胞的原子和分子，細胞中的無機化合物等。對于原子和分子的概念，學生在初中階段的化學課程中已經有所了解，但由于細胞、分子和原子都屬于微觀概念，學生不易理解，為此，可采用直觀導入類型。上課前，教師準備一些分子、原子模型帶到課堂上。導入：同學們，自然界中生物的種類有二百多萬種，然而組成細胞的化學元素卻基本相似，今天我們結合模型來共同學習細胞中的原子和分子。模型能對學生的視覺起直接作用，學生的注意力很快被吸引到上面來。同時為了加深記憶，可讓幾個同學用模型演示原子間的相互作用。對于微觀和宏觀的事物，我們不容易觀察，用模型來學習則能夠取得很好的效果。
例三：第三章第一節（生命活動的基本單位——細胞）。包括：細胞學說的建立與發展，生物科學研究的重要工具——顯微鏡等。在顯微鏡的發展歷程中，列文虎克制作顯微鏡的故事是導入的最好素材，屬于故事導入類型。故事能激起學生興趣，同時，科學家的經歷對于學生的情感教育也是一種很好的方式。
例四：第三章第三節（物質的跨膜運輸）。包括：被動運輸、主動運輸等。物質如何進出細胞主要取決于細胞膜的結構，可采用原有知識導入類型。如：同學們，細胞膜是細胞與外環境之間的屏障，它能保障細胞對基本營養物質的攝取、代謝廢物的排出和細胞內離子濃度的調節，使細胞內環境保持相對穩定。物質是如何通過細胞膜進出細胞呢？要想了解這個問題，我們先要來回顧一下細胞膜的結構，同時請大家思考組成細胞膜結構的各部分對于物質進出細胞有什么樣的作用。這樣，既回憶、強化了學過的知識，又帶著問題進入了新內容的學習。
例五：第五章第一節（細胞增殖）。包括：細胞周期與有絲分裂，無絲分裂等。初中階段，學生對細胞分裂的內容有了一定的接觸，可采用設疑導入結合的形式。如：同學們，對于多細胞而言，細胞分裂是細胞增殖、分化的基礎，在初中生物學中我們已經學習了一些細胞分裂的知識，那么，細胞在分裂的過程中到底發生著什么樣的變化？帶著這個問題我們一起來學習本節的內容。學生對于細胞分裂已經有一定的基礎，但是對于細胞發生的變化認識較淺，通過設置一定的問題，能夠激發學生的求知欲。
導入是教學的一個重要環節，既是傳授知識的開始，又是溝通師生情感的過程。在新課程的中學生物學教學中，生物教師要深挖資源，認真設計導入，構建良好的教學情境，使學生想學、愛學、主動學。“教無定法，教有規律”，生物教師在教學中要不斷積累經驗，結合實際，真正把導入的作用落到實處。
參考文獻：
[1]駱豆豆.導入——課堂教學的點睛之筆[j].中學生物教學,2010(5),21.
【關鍵詞】提高；課堂教學；效率
With meticulous care design living creature teaching exaltation classroom teaching efficiency
Liu Li
【Abstract】The new curriculum classroom attention to individual differences of students, students are encouraged to actively participate, willing to explore, diligent hands, cultivate the ability of many students, so that every student can be fully developed. Classroom teaching quality will directly determine the quality of student learning outcomes, but also affects the students later aspects of development and growth. So in the context of the new curriculum, how to improve the efficiency of classroom teaching, the implementation of efficient teaching, each of our biology teacher must carefully exploring the problem.
【Key words】Improve；The classroom teaching；Efficiency
隨著新課程改革的不斷深入實施，提高生物學課堂教學效率已成為現代生物教學的一個重要理念。新課程的課堂關注學生的個體差異，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生多方面的能力，使每個學生都能得到充分的發展。那么，如何在新課程背景下提高課堂教學效率，實施高效教學，是我們每位生物教師都必須認真探索的問題。我以七年級下冊生物學第四單元第二章第三節《關注合理營養與食品安全（第一課時）》教學內容為例，談談我的感受。
1．吃透教材，選擇合適的教學方法
對教材的透徹理解是上好每節課的前提條件，任何一個有經驗的教師在編寫教案的時候，都要有明確的教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程及課后反思。如何使內容前后連貫，以及以何種方式開展教學，學生才能有興趣去接受呢？只有自己做好十足的準備，才能給學生全面的講解，讓學生樂于接受是我們每個教師教學的最終目的。
例如，《關注合理營養與食品安全》是七年級下冊第二章人體的營養中的第三節。本課教學的最大特點是聯系生活，貼近生活，解決生活中的科學問題，學生對學習內容有一定的經驗基礎，也比較感興趣。因此，這節課的關鍵是讓學生動起來，教學中要充分挖掘、利用學生已有的生活經驗和營養觀念，再水到渠成地引導學生構建合理營養的知識及觀念框架；要注意發揮學生的主觀能動性，讓學生在積極參與和主動學習的活動中學習知識，發展能力，培養情感。
2．收集資料，運用多媒體教學，注重培養學生對生物學科的濃厚興趣
隨著多媒體技術的高速發展，為課堂教學提供了一條優化教學過程、提高教學效率、激發學生學習興趣的教學途徑。因此我們可以在網上找到多種資料充實到課堂中去。在《關注合理營養與食品安全》學習中利用多媒體展示2004年4月，“毒奶粉引發大頭娃娃”事件的視頻資料，創設逼真的教學情境，激發學生主動學習的熱情。
3．優化課堂教學設計，提高課堂教學效率
教學設計是教師對課堂教學這一動態進行預先的分析與決策。教師對教材、學生以及對自己角色的不同理解，設計出來的教學方案的客觀性和準確性也截然不同。科學的教學設計應是安排好學生學習的外部條件（學習的內容、方法、形式等），以配合學生的內在認知需要，從而有效地達到教學目標，優化課堂教學效率。
3．1 優化教學方法，提高教學效率。“教無定法，貴在得法。”教學方法的選擇和運用，既要符合授課內容的要求，又能充分發揮學生的主動性，啟發誘導學生有效地、創造性地進行學習，使學生樂學、主動學。生物課堂教學要積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考，培養學生自主參與、自主探索、自主研究的創新精神。
在《關注合理營養與食品安全》學習中，結合教材插圖，分組討論日常生活中不合理的飲食現象，說出其中的道理。引導學生從現實生活中發現問題，感悟生活現象中蘊含的科學道理。然后展示“平衡膳食寶塔”，通過師生、生生的共同探討，使學生明確究竟什么樣的飲食結構才是合理營養。最后鼓勵學生利用所掌握的合理營養知識，為親人獻愛心，設計一份營養合理的午餐食譜。這一活動體現了生物學來自生活，指導生活的學科特點，更重要的是在為親人設計食譜的過程中，激發了學生關愛身邊親人的情感，培養了學生創新精神及將所學知識應用于實踐的能力。
3．2 優化課堂教學結構，提高教學效率。課堂教學結構，是指參與課堂教學各因素之間的組合形式和活動程序。優化課堂教學結構，就是將教學的基本要素設計成一個優化的組合方式和運用流程，保證教學活動有條不紊地進行。例如，在《關注合理營養與食品安全》教學中可以采用“活化應用”模式，其基本程序為：創設情境激發興趣—提出問題感悟生活—感受新知共同探討—運用新知動手設計—作品展示互相交流。此模式以知識鞏固為基礎，側重能力發展，能培養學生靈活應用知識、分析問題和解決問題的能力。
3．3 優化反饋練習，提高教學效率。反饋練習作為教師的教與學生學的交叉點，是學生學習知識、發展思維、提高能力最常用的一項實踐活動，是學生在學后自我鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環節，也是教師用來了解教學效果、幫助學生進一步升華所學知識的重要手段和方式，是師生進行信息交流的一個重要窗口。反饋練習的設計應貼近教材尊重學生、切合實際適當重組、層層深入及時反饋。
總之，提高生物學課堂教學效率是整個生物新課程改革的關鍵，是實施素質教育和提高教學質量的中心環節，而課堂教學效率的提高，與教師所付出的努力是密切相關的，因此我們必須根據新課程的理念和要求備好每一節課，用生動的、充實的課堂去吸引學生的注意力，培養學生學習生物的興趣，激發他們的求知欲，發揮學生的主體意識，讓學生真正參與到教學活動中，在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，生物教學真正煥發出它應有的活力，也滿足了每個學生終身發展的需要。
參考文獻
[1] 義務教育課程標準實驗教科書《生物》（七年級下冊）
[2] 《精心設計教學 提高課堂授課效率》，劉靈，初中生物新課改優秀論文2009年6月
1 實驗對象
以本校七年級6個班的學生,共379(63+64+63+63+64+62)人為實驗對象,其中實驗班設置A、B、C3個班,另外3個班(a、b、c)為對照班。實驗班采取“問題導學法”進行課堂教學,而對照班則運用講授法的傳統教學方法進行教學。
2 研究方法
根據每學年每學期的期中考試、期末考試和學業水平考試共8次考試成績,然后利用SPSS19.0和Excel2003軟件對結果進行統計和分析。評價指標包括平均分(分)、優秀率(%)和及格率(%)。實驗班各指標的效值=實驗班的絕對值-對照班的絕對值,效率=(實驗班的絕對值-對照班的絕對值)/對照班的絕對值×100%,然后運用t檢驗的方法檢測實驗班和對照班總平均值差異的顯著情況。
3 結果與分析
3.1 平均分
各班生物學學習成績的平均分見表1。
表1的數據統計結果表明,整體上,無論是每一次考試,還是8次考試,實驗班生物學的學習成績總平均分均高于對照班。就每一次考試來說,只有在7年級上學期的期中考試中,對照班a班、b班的平均分依次是77.77分和76.05分,均超過實驗B班的平均分(75.38分),但總平均分實驗班為80.10分,而對照班總平均分為76.40分。這可能是實驗初期,實驗班中不同的班級學生適應“問題導學法”的教學方式所需要時間存在長短的差異。其他考試(7年級上學期期末、7年級下學期期中和期末、8年級上學期期中和期末、8年級下學期期中和學業水平考試)都是3個實驗班的生物學平均分高過對照班各班的平均分。經過2年的教學實踐,實驗班生物學學習成績總平均分高達79.73分,效值比對照班增加了7.56分,效率提高了10.47%,經過t檢驗可以知道|t|=5.674>t0.01=2.807,以下檢驗可信度均為99%),兩者差異極顯著(P
3.2 優秀率
優秀率是衡量各班生物學學習成績優秀學生人數占全班總人數比例的指標,實驗結果見表2。
表2的數據統計結果表明,實驗班中,A班、B班和C班8次考試的平均優秀率分別為77.75%、51.75%和41.67%;而對照班中,a班、b班和c班的平均優秀率則依次為41.78%、45.96%和39.71%。由此可見,雖然個別對照班的平均優秀率高過實驗班個別班,但總體上實驗班的平均分比對照班的要高,8次平均如此,每一次考試的優秀率也存在同樣的情況。這不僅表明“問題導學法”的教學方式在不同班級使用對優秀學生的培養存在差異,而且也反映學習成績優秀的學生的自學能力較強和學習自覺性較高,受教師課堂教學方式的影響可能比一般學生要低。從整體上分析,實驗班總平均優秀率的效值比對照班高出14.57%,效率增加了34.30%,經過t檢驗可以知道|t|=3.460,雖然小于平均分的|t|值(5.674),但實驗班和對照班總平均優秀率的差異依然極顯著(P
3.3 及格率
及格率是衡量某群體學生生物學學習成績及格人數占全班總人數比例的指標,實驗結果見表3。
從表3的數據統計結果可知,除了在8年級下學期期中考試中,對照班a班及格率(85.71%)超過實驗班C班(84.38%),其他7次考試中實驗班各班的及格率均超過對照班各班,這和平均分的情況基本上是一致的。在8次考試的平均及格率方面,實驗班A班、B班和C班分別為99.0%、88.23%和85.98%,對照班a班、b班和c班則依次為81.40%、79.85%和77.99%,這說明無論是實驗班,還是對照班,平均及格率均存在差異,且實驗班各班的平均及格率均高過對照班各班。從總體上來看,實驗班總平均及格率為91.07%,對照班的是79.75%,所以,實驗班總平均及格率比對照班增加了11.32%,效率提高了14.19%,經過t檢驗可以知道|t|=6.729,同時高于總平均分和總平均及格率的|t|值,因此,實驗班和對照班總平均及格率的差異極顯著(P
