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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中文科語文方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 高中數學 文理生 思維能力 差異 調查 對策
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-022-02
《新課標》把“注重提高學生的數學思維能力”作為課程的基本理念之一。并明確指出：“數學思維能力的具體體現，應是學生在學習數學和運用數學解決問題時不斷經歷的直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想像、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程。”然而，筆者在高中數學新課程教學中發現，高中文理科學生的數學思維能力存在一定的差異，明顯呈現理科學生強，文科學生相對較弱的傾向。為此，筆者依托江陰市教師專項課題《高中文理生數學思維能力差異的研究》，就文理科學生思維能力的差異進行了調查研究，通過分析其形成原因，提出了初步的應對策略。
一、高中文理生數學思維能力差異的調查
（一）調查目的。探索調整高中數學教與學的有效策略，更好地實施分層教學和指導學生個性化學習，有針對性地整體提高學生的數學思維能力。
（二）調查內容。高中文理生數學思維能力的傾向性特點及其思維方式的差異。
（三）調查對象。隨機抽取江陰市3所高級中學的學生600名，其中文理生各300名。
（四）調查方法。1. 問卷調查。根據調查目的和調查內容，就文理科學生數學學習的學習動機、學習心理、學習基礎、學習習慣、學習效果五個一級指標編制成含37個單選題的調查問卷，先在本校高中生中進行預調查，根據反饋信息進行了調整。問卷要求在15min內完成，共發放問卷600份，回收582份，回收率為97.0%，有效問卷數為580份，有效問卷回收率為96.7%。
2. 個別訪談。為客觀、全面了解文理生數學思維能力的差異，同時隨機抽取高三畢業班文理生各20名進行了個別訪談。
3. 數據處理。調查數據采用EXCEL進行統計處理。
（五）調查結果。表1是37個三級細目中5個代表性問題的統計。從中發現高中文理生在數學學習中主要有以下幾方面的差異。
1.學習動機。成績、興趣和發展在學習動機中占前三位。文科生的數學成績一般都比理科生差，所以學習成績的反饋驅動明顯不如理科生，因此對數學的喜歡程度也要比理科生低34.9%。鑒于數學在高考中占有很重要的位置，出于升學發展的需要，文理生在升學愿望的推動下，數學學習還是都有一定動力的，動力的大小差異取決于數學高考的難度。
2. 學習心理。表1顯示，文理生都認為數學學習的壓力較大。文科生比理科生的壓力更大，約高出18.9%。可見，文科生對學習數學缺乏自信，有畏難、懼怕的心理傾向，這與他們數學學習的基礎、學習方法和習慣、思維方式、高考壓力都有一定關系。
3. 學習基礎。由表1可看出，認為自己數學基礎較好的理科生占64.3%，文科生僅占32.2%，這說明文科生的數學基礎知識普遍比理科生差，文科生普遍對數學信心不足，這也是大多數文科生選擇讀文科的理由。
4. 學習習慣。文科生比理科較注重基礎，學習較扎實，喜歡做基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；文科生上課記筆記的人數比理科生高出37.9%。文科生復習時喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓練，文科生學習比理科生條理化和規范化，按部就班，但適應性和創新意識較差。
5. 學習效果。文科生的接受能力與理解能力比理科生差，文理分科后，理科生接受的訓練更多的是“比較、分析、綜合、歸納、演繹、抽象、概括”，文科生接受的訓練則多是“形象記憶、社會知識積累、聯想想象思維”。文科課程的學習方法不自覺地遷移到數學學習中，無疑對數學課程的學習產生消極的影響。
二、高中文理生數學思維能力差異的成因剖析
1. 主觀因素。主要是與數學學習動機、心理定位、小學初中打下的基礎、養成的學習方法、學習行為習慣和思維方式有關。文科生在小學或初中的數學學習中，缺少有效正確的學習方法，遇到的挫折和困難較多，成績并不理想，因而產生了畏難和懼怕數學的心理傾向。他們中有的基礎知識不過關，有的基本技能掌握不夠，有的運算能力和空間想象能力較差，尤其是普遍沒有養成良好的思維習慣，碰到難題就繞開，缺乏刻苦鉆研的毅力，很多成為暫時的學困生。很多學生從小就認為數學學習枯燥無味，要動腦筋，沒有其它學科輕松有趣，所以一直就有偏愛文科的心理傾向，到高中文理分科時，自然就選擇了文科。然而，以文科課程偏重記憶的思維方式來學數學，只能給他們帶來更大的心理負擔，造成數學思維能力越來越僵化。
2. 客觀因素。江蘇的“3+2”高考模式相對偏重文科，這迫使更多學生高考選擇文科，也促使理科考生必須重視語文、外語。
三、整體提高學生數學思維能力的對策
高中文理生數學思維能力的差異，逼我們教師采取有效策略，在繼續促進理科生思維能力發展的同時，更應下功夫提升文科生的思維能力，才能達到整體平衡發展的目的。
1. 激勵學生數學學習的動機。教師可根據調查結果，針對文理生的不同情況，以興趣動機為中心，多角度，多層次，多渠道來激發學生的多元學習動機。同時注重倡導個人發展，低起點，高落點，循序漸進地提高學生的思維能力，在獲得成功中激發學生學習數學的動力，在應用實踐中提高學生的學習興趣和能力
2. 建立良好的師生關系。良好的師生關系是對學生施加教育影響的基礎。師生間和諧、平等、民主的關系能使學生“親其師，信其道”，有利于促進學生主動地去探究問題。與其它學科相比，數學教學中師生的思維活動具有更強的交融性，所以，教師要樹立正確的教學觀和高尚的敬業精神，不斷提高自己的數學專業素養和教學法水平，以淵博的學識和鮮明的個人魅力來獲得學生的喜愛，從而讓學生喜歡上數學課。
3. 及時評價反饋。數學學科比其它學科需要更多的練習，教師應對學生的作業，考試成績和課堂發言做出及時的評價，讓學生及時了解自己的學習結果。看到自己學習的成功、進步，就會增強信心，提高學習興趣；知道自己的缺點和錯誤，可以及時改正，加倍努力，力求獲得成功。教師要注意及時、清楚、具體地反饋，以啟迪思維，持續促使學生付出最大的努力。
4. 講究課堂提問的藝術。數學課堂教學承擔著知識建構、技能提高、情感態度價值觀內化和數學思維能力發展的四維教學目標，與其它學科相比，課堂的思維性更突出，這主要通過師生互動和生生互動來體現，其中更多的是通過課堂提問來實現。
5. 著力提升文科學生的思維能力。文科生比理科生暴露的問題更多，教師要有針對性地指導學習聽課，強化三基訓練，對綜合能力要求較高的問題，指導他們學會利用等價轉換、類比、化歸、代數法，幾何法，配湊法，數形結合等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題，還可加入很多生活元素，提高學生的學習興趣，激發學生思維的火花和求知欲望，指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。還可組織他們交流成功的經驗，改進學習方法，逐步提高自己的思維能力。
四、結語
關鍵詞：高中語文；閱讀理解；表達技巧；答題技巧
在高中語文閱讀理解中，對文學作品表達技巧的考查題目經常出現，并且就高考試題而言，考查文學作品的表達技巧不僅要學生掌握作品所運用的表達技巧，還需要學生能夠分析其作用，充分體現知識的學以致用。這就意味著廣大高中語文教師務必掌握如下的文學作品表達技巧手法，從而引導學生掌握相關知識，最終在相應的閱讀理解題的解決過程中應對自如。
一、敘述人稱及方式
在閱讀理解題中，當碰到類似的閱讀理解題，學生只需要掌握如下內容，便能輕松應答。比如，敘述人稱，也就是三種：第一人稱，讓作者的敘述更顯自然，使讀者讀起來更具真實感，從而容易引起讀者情感上的共鳴；第二人稱，讓作者的敘述更加親切，似乎與讀者面對面，娓娓道來，更利于作者與讀者之間的情感交流；第三人稱，讓作者的敘述更加客觀豐富，不受時空限制，能更加自由地向讀者反映現實。而敘述方式一般是：順敘，按時間或空間進行記敘；倒敘，制造懸念，引發興趣；插敘，補充說明，使情節更清楚；補敘，補充上文，交代下文；平敘，同時敘述兩件或多件事，思路清晰，完整照應。
二、描寫方法
在作品表達技巧的考查中，描寫方法也是常考的內容，因而教師務必引導學生掌握與之相關的知識。描寫方法一般有如下幾種：人物描寫，包括動作描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫、神態描寫等，充分表現人物的外貌及內心世界，從而刻畫人物性格；環境描寫，包括自然環境和社會環境，交代人物活動的自然及社會環境，為表現人物而服務；景物描寫，通過自然風光來烘托人物、營造氛圍；正面、側面描寫，正面表現人物或者事物，側面烘托人物或者事物。
三、修辭手法
修辭手法也是文學作品的表達技巧中經常考查的內容，所以學生應該掌握以下常見的修辭手法及作用：比喻，使寫作形象生動，具體可感；夸張，使感染力更強；借代，引人聯想，突出形象；排比，加強語氣，增強語勢；對比，更好地突出相關內容；設問，答案寓于問題中，引發思考。
當然，在高中文學作品表達技巧的考查中，并非只有上述內容，但是以上內容是常考的。因而只要教師引導學生掌握如上內容，也就是引導學生掌握了該類題目的答題技巧，最終幫助學生在閱讀理解中取得好成績。
參考文獻：
[1]程歡.高中語文閱讀理解答題技巧[J].祖國：教育版，2013（2）.
【關鍵詞】高中英語教學 文化意識 培養策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0067-02
伴隨著我國改革開放和經濟全球化的到來，世界的發展逐漸的趨于一體化，作為即將面臨社會的高中生來說，學好英語十分必要。作為一門外國語言，英語的學習首先要充分的培養學生的文化意識，只有在文化背景和環境的依托下，才能提高學生的英語能力。因此，高中英語教師在教學過程中要注重學生文化意識的培養，轉變傳統的教學理念，不斷完善教學方法，為學生的英語學習打下良好的基礎。
一、高中英語教學中文化意識培養方面存在的問題
1.教學內容單一，缺乏文化滲透
高中學生和教師面臨著高考的巨大壓力，在上課的過程中學生和老師更多的關注學習成績。我國傳統的教學理念和教學模式都導致了教師的教學更加注重學生理論知識的傳授，而忽視了學生的學習能力和綜合素質的提高。在目前大多數的高中英語教學中教師的教學內容完全依靠教材，進行“填鴨式”教學，而缺少必要的文化滲透，導致學生在英語的學習過程中行成了文化“黑洞”。學生不了解英語國家的文化和語言背景就無法深入的掌握語言的作用，喪失了對語言學習的熱情。
2.教學方法老舊，忽視文化差異
高中英語教師在教學的過程中一般都依靠傳統的教學方法，而作為一門外國語言，傳統的教學方法在英語的教學中作用并不明顯。在高中課堂上教師對知識的講解更加的傾向于高考易考內容和教材重點知識，而完全忽視課外延伸的文化內涵。中國文化和英語國家的文化在本質上是存在較大差異的，但很多教師在教學中仍然只是重視學生文化知識的培養，而忽視文化差異的問題，這就導致學生在知識的學習過程中容易產生誤區，嚴重影響學生的學習效果。比如，英語單詞masterful的主要意思是傲慢的意思，但是它還有熟練的意思，但是在漢語中傲慢和熟練是兩個毫無關系的詞，因此，這就要求教師在教學的過程中一定要尊重文化差異，注重學生文化意識的培養。
3.教師的文化素養較差
在當今大眾教育的背景下，高中學校的師資要求不斷提高，但是盡管如此，目前我國大多數的高中英語教師中很少有到英語國家求學的經歷，都是在本土的環境下進行英語學習和研究的，這也就導致了教師自身的英語文化素養較差。教師在教學的過程中又迫于教學任務和升學壓力的影響，所以一般對英語文化的滲透非常簡單。在高中英語教師一般要負責2-3個班級的教學，而幫助學生充實文化知識需要花費大量的時間，這會嚴重占用教師的備課時間，因此大多數的教師在教學過程中對英語文化只做簡單的解釋，而更加注重中學生的基礎知識培養。
二、高中英語教學中文化意識的培養策略
1.轉變教學觀念，優化教學方法
我國應試教育體制，決定了高中教師在教學過程中必定注重學生的學習成績，這是一個不容易改變的事實，但是教師在教學的過程中可以轉變教學觀念，在教學的過程中運用一些有利于學生積極性培養的教學方法，而不能只是局限于教材內容。在日常的教學過程中教師可以利用多媒體教學方法。近年來，多媒體教學不斷被引入高中課堂，多媒體以其直觀、生動、全面的特點不斷的得到教師的青睞，而據調查高中由于受升學壓力的影響，對多媒體教學的應用較少。因此，教師在教學的過程中就可以利用多媒體為學生收集一些有關于英語國家文化的視頻，資料等，讓學生在實際的文化背景下，培養學生的文化素養。例如：教師在講解《The British Isles》這節課時，就可以讓學生自我查找或者教師為學生找一些有關于The British Isles的相關資料，了解The British Isles的地理、人文、氣候、風土人情等等，然后讓學生用英語進行課堂的交流，通過這種多媒體這種圖文并茂的教學方法，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生在多媒體教學的幫助下更加真切的感受英語國家的文化背景，有利于學生英語文化意識的培養。
2.尊重文化差異，注重中西文化結合
我國高生英語的培養目標是在學習知識的基礎上，不斷提高學生的英語應用能力。而我國引入英語作為素質教育的一門重要課程，也是為了培養學生適應以后的社會發展需要。由于中西文化存在著較大的差異，學生在英語學習過程面臨著很大的困擾，這就要求教師在教學的過程中一定要注重結合英語國家文化的特點，尊重文化差異，在滲透英語國家文化的同時，注重本土文化教育，做到知己知彼。
3.豐富知識儲備，提高文化素養
教師是教學活動的實施者和指引者，因此教師在教學過程中具有非常重要的作用，所以教師在教學的過程中結合學生特點和實際生活，不斷的轉變自己的角色，為學生樹立榜樣。高中英語教師在提高學生文化意識的過程中，首先要從自身做起，不斷的豐富自己的知識儲備，提高自己的文化素養，這樣才能在教學活動為學生做最好的教學指導，從而培養學生的文化意識和文化素養。
三、結束語
綜上所述，高中英語文化意識的培養并非一日之計，但學生文化意識的培養必須要得到教師的高度重視。因此，教師在高中英語教學中一定要以自身為典范，在提高自身文化素養的基礎上，尊重文化差異，結合中西文化，不斷轉變教學觀念，優化教學方法，提高學生的文化意識，促進學生英語能力和綜合素質的提高。
參考文獻：
高中文理不分科之所以引起廣泛關注，是因為人們一直對高中教育的性質和特點認識不清。從上世紀90年代開始的高中文理分科，與高考的文理分科是相匹配的，也鑒于到高中階段數量較大的學生都有偏科現象，如果平均用力，很難在學習成績上有較大的提升。所以，社會上才會有全面發展會導致全面平庸的說法。
從分科到不分科，教育改革需要適應
不久前，十八屆三中全會順利閉幕，教育領域中的“高考改革”引起人們廣泛關注。其中“高考不分文理科”的決策點引爆社會輿論。
從1977年的高考文理不分科到后來的分科，再到高中教學的分科，學習負擔似乎是減小了，所以過渡顯得比較順利。而現在提倡的從文理分科回到不分科，這一轉變卻不是一朝一夕就可以輕易完成。
據調查，有很多學生從小學2～3年級開始就害怕學數學和外語，對語文不感興趣，在初中，物理、化學、生物、地理、政治、外語、寫作等都難倒了半數左右的學生。可見，偏科和分科的源頭是在義務教育階段的教學中存在著較大的問題。因此，導致到高中階段，除了重點高中能匯集成績較好的學生外，一般的高中優良率僅在20%～30%，多數學生處于被動、消極的“陪學”的狀態。若這些狀況得不到根本的改變，推進文理不分科的設想就會面臨巨大的挑戰。
對于在現實中存在的各種問題，正確的方法和思路是端正態度，從最基礎的工作做起，而不是加大教材難度。
由此可見，面對高中教學文理不分科的問題，需要改善的不只是高中階段的教育教學。在現行的義務教育、高中教育和大學教育中，教育內容、教學方法、學習資源、評價體系等均需要調整，使不同階段、不同水平的學生都能有感覺、有興趣、有信心、有目標地學習，為高中教育順利回歸基礎營造良好、合理的氛圍與條件。
高考文理不分科，多數網友望恢復
高考文理不分科是個大趨勢，是現代人才培養的需求。但具體的政策從制定到各地出臺細則，再到具體實施，需要很長的時間。這意味著，文理科不分科，已是板上釘釘的事了，只是時間問題。反對文理不分科的學生，主要是怕壓力更大負擔更重。對于文理不分科，教育界人士是一邊倒的贊同。不過，在校高中生的意見卻與之大不同。他們認為，文理不分科雖然可以讓學生全面發展，但壓力卻更大了，而且每門課也不可能學得很精。
有網友說，文理分科不利于國家創造復合型人才。而且應該在高中、大學教育中側重歷史、地理、文化的教育，讓學子們了解優秀的文化歷史，增強民族自豪感和責任感。關鍵是要培養合格的人才，而不是合格的單科人才，現在的理科生大部分淪落為技術人員，文科生基本是油性質，而不分文理科，至少可以在高中時代好好學學人文精神。也有網友認為，選擇文理就是選擇職業方向，九年義務教育是獲取普遍常識，高中階段是培養個性、通過各種實踐嘗試、了解自己、發現自己興趣和長處、從而確立職業方向的過程。選擇文理選擇專業應該在成年后、有明確的自我意識和清晰的判斷力后進行的事情。更有網友認為，如果文理不分科，無疑會加重學生的學習負擔。培養所謂的全方面人才是很不現實的。從初三到高一是個很高的臺階，想要過渡過來本就不易，僅僅高一課程就已經很緊張了，如果高二還不分科，只會胡子眉毛一把抓，到頭來什么都學不好，畢竟不是每個人都是文理兼備的。
在高中前的義務教育屬于典型的公民基準教育，要求全面發展、不偏科，理由是充分的，高中畢業后的大學教育屬于專業教育，以分科學習為主要特征，不可能面面俱到。而高中教育，是屬于基礎教育還是準專業教育、專業教育，對其性質的規定至今并不清晰。按照文理不分科的理想判斷，高中還應屬于基礎教育，盡管有大學預科或準專業教育的特點，但與提升國民基本素養有關，且能使大學一二年級的通識教育、基礎教育減負、下移，其設想是符合教育規律、有利于人才發展的。
文理不分科需審慎而行
自上世紀80年代以來，高中文理教學的分科與否一直爭執不休。從目前態勢看，不分科，似乎勢在必行。但是此舉需審慎而行。一是在決定不分文理科之后，針對由此可能產生的弊端，一定要有相關的措施跟進；二是要盡早廣泛征求意見，盡早出臺一整套工作方案，諸如各學科的課程設置，相對完備而科學的高考方案的制定等等。因為，相關部門要考慮到，一旦不分文理科，很多問題都會成為眼下的難題。
關鍵詞：中職中文；專業導向；職業素養
中職學校即中等職業學校，其專業一般包括幼師、汽修、計算機、數控、文秘、商貿英語等。中文是每一個專業的學生所必修的一門文化課程，中文教學在中職的教學中卻長期受不到應有的重視，形成了一個封閉化的怪圈。為了通過中文教育培養學生的語言、文學能力，促進學生綜合素質的提高，中職語文教學應以專業行為分析為基礎，以專業發展為導向，綜合運用多種教學方法，切實提高中文教學水平。
一、教學內容因“業”施教，讓每個專業的學生切實達到相應的學習目標
以中職學生學的荀子《勸學》篇為例來論述因“業”教學：
1.針對語文基礎較好專業的學生，應注重其語文能力的不斷提高
文秘、師范、幼師等專業學生的語文基礎較好，給他們制訂語文教學目標時應以教學大綱為基點，不斷提高。比如，《勸學》篇的教學，不僅要求他們對“焉”“君子”“受繩”“跬步”等生字、生詞牢牢掌握，對“青，取之于藍……”等名言警句熟練背誦，完全理解，還要他們背誦全文，并且應給他們延伸出一些相應的古文閱讀篇目，如《逍遙游》《蘭亭集序》等，并在閱讀之后寫出賞析性文章。
2.針對語文基礎偏于中等的專業學生，應讓其掌握住最基本的知識點，適當提高
英語、醫衛、財會等專業的學生語文基礎偏于中等，在對他們的教學中，教學內容應該立足基礎，讓其掌握聽、說、讀、寫的基本技能，在這些基本技能上適當有所提高。以《勸學》篇為例，他們應該掌握住基本的生字、生詞，背誦可以不要求全文，但課本上節選的幾段要能背誦，課文里的一些名言警句也要熟練記憶，賞析性文章等不做強制要求。
3.對語文基礎較差的專業的學生，適當放寬要求，最低要求是掌握基本的知識點
數控、車床、機電、汽修等專業，相對偏于理科，且這些專業中男生占絕大多數，多數對文科不感興趣。在針對他們的語文教學上，要將要求放得更低。如在《勸學》篇的教學中，要求他們掌握住最基本的生字、生詞，能了解最常見的古漢語的讀音、意義等，記住并能正確理解運用文中的一些名言警句即可。
二、教學方式以學生的專業為本，有目的地進行教學訓練
1.結合學生的專業課內容設計教學方法
搜索和下載是計算機專業的學生在專業課程的學習中必不可少的學習內容。中文教師在為計算機專業的學生授課時，可讓學生自行搜索和下載一些與中文教學有關的教學資料。比如，在講《荷塘月色》一課前，安排學生到網上下載課文朗讀錄音，并將錄音制作成課件，課件中配以相應的圖片、視頻等。
這不僅提高了學生對中文的學習興趣，而且讓學生聽專業的朗讀錄音，幫助學生正確地認讀課文中的字詞，提高了學生的普通話水平，也幫助學生理解了課文所表達的思想感情。
2.結合學生的專業課內容進行教學訓練
對于酒店管理、旅游等專業的學生來說，良好的口語表達能力是必要的一個基本技能，然而不少相關專業的學生卻存在膽小怯懦、不愛與人交流、不善于進行口語表達等問題。中文教師在為這些專業的學生授課時，便要注意進行口語表達能力的訓練。
首先，課堂上多叫起學生回答問題，多進行鼓勵，樹立學生口語表達的自信心；其次，從朗誦入手，循序漸進地進行自我介紹、講故事、分角色扮演等活動，讓學生敢于開口講話，且逐漸使用較為規范的普通話；再次，結合各個行業的專業用語和禮儀用語進行角色互換的口語訓練，規范學生的行業用語，使學生個個表達自如，彬彬有禮。
三、中文教學中滲透進職業素養的教育，為學生的就業打下良好基礎
一些中職學校的學生畢業走上工作崗位之后，職業技能達不到工作崗位的要求，上下班的時間管理能力差，團隊協作能力不高，缺乏敬業精神，與領導和同事相處不夠和諧。這些總的來說是屬于職業素養的問題，所以學校必須加強對學生職業素養的培養，將職業素養的培養滲透到各個學科的教學中。
另外，《第六枚戒指》教育學生要正確地面對來自職場的誘惑；《匆匆》啟迪學生要明白時間的重要性，樹立正確的時間觀念；《擦鞋合同》教育學生要自立自強，講求誠信。教師在教學過程中，應充分挖掘這些教材內容，適時對學生進行職業素養的教育。
中職學校的中文課程為了改變不受學生重視、學生缺乏學習興趣、課程教學效果不理想的現狀，應該以學生的專業專業為導向，在教學內容上因“業”教學，教學方式上以學生的專業發展為本，教學過程中滲透進職業素養的教育，提高學生對中文的學習興趣，切實培養學生的語言、文學能力，在語文教學中對學生進行綜合職業素養的培養。
下面我根據多年的教學經驗，簡要談談提高高中地理課堂效率存在的阻礙及提高策略。
高中地理課堂效率思維興趣
【中圖分類號】G623.45文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0261-02
高中地理是高中文科中的理科，在邏輯思維這一塊的要求比較高，所以對于文科生來說學習起來有一定的難度。眾所周知，地理學科學習的是世界各國以及咱們中國的人文自然地理。一幅幅美麗的圖畫，一塊塊富饒的土地，一片片熾熱的國土，地理學科就是把這一切展示在我們中學生面前，揭示地球的奧秘，引領著我們學生去思考，去探索，從而努力去建設我們的祖國，熱愛我們的祖國。
1改變模式，夯實基礎
眾所周知，地理學科在初中是不受待見的。換句話說，由于中考對地理學科不做要求，造成了不論是教師還是學生都普遍認為初中地理是副科，學好學壞都沒有關系。很明顯，初中地理在初中不受重視，其主要表現在一下幾個方面：一是，學校對初中地理不重視。很多學校考慮到地理學科在中考中不占太多比例，所以干脆不任命專業的地理老師任課，而是讓一些課較少的語文、政治老師等老授課，這在地方的私立學校尤為嚴重。二是教師不重視。由于地理在學校的不受重視，地理教師在初中學校的地位也不怎么高，地理教師對教學也是敷衍了事。三是，學生不重視。可想而知，學校以及老師都不重視，學生自然而然對學習地理也提不起興趣，從而導致大部分學生的初中地理基礎較低。所以要提高高中學生的地理，首先就要改變初中地理的教學模式，夯實學生的地理基礎，培養空間意識。從學校到教師再到學生一步步提高地理的地位，培養學生興趣。
2創新教學，提高興趣
古言道：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。的確，興趣是最好的老師。那要如何提高學生的興趣，有如下幾點：
2.1上好第一課，培養學習興趣
“好的開始是成功的一半”，要想增強高中學生的學習興趣，我們教師應該在初一第一課就抓住學生的好奇心，吸引學生眼球，提起學生的興趣。其實，同學們從小到大有很多問題都沒有真正的得到答案，我們教師可以抓住這一點來引生深入。例如“為什么會有春夏秋冬？為什么一年有356天？為什么一個月有28、29、30天之分？為什么有些地方人少，有些地方人多？為什么有些地方經濟發達有些地方貧窮落后？這一系列的問題正是提高學生學習興趣的突破點。只要我們教師抓住這一點，引導學生認識地理，自然而然走好了第一步，激發了學生學習地理的興趣。
2.2進行學習目的教育，提高學習興趣
利用學生的好奇心進行興趣教育，這并不能讓學生對學習地理興趣得以長期保存。所以對于高中學生我們要曉之以理，動之以情。一艘輪船要遠航需要長期的動力支持，高中學生要學好高中地理就需要源源不斷的學習動機。學生只有弄清楚自己學習地理的原因，才會努力的去學習，去創造。所以我們教師在對學生進行學習目的教育時可以這樣告訴學生：“學習地理可以給同學們以后的工作生活中帶來更多便利，讀懂地圖可以讓同學們旅行暢通無阻，熟知地理可以讓同學們在工作崗位上更好的工作，建設祖國，甚至經商的同學們還可以利用地理知識分析各地的地理條件，尋找商機。”這樣把地理與學生實際需要相結合，為學生學習地理提供源源不斷的動力。
3創新教學方法，提高學習效率
一節完整高效的高中地理課堂應該是層層深入，環環相扣的。要想提高高中地理課堂的效率最重要的就是在教學方式上下功夫。高中地理不同于其他科目，他更重視學生有全局意識。地球是圓的，世界是廣闊的。在進行高中地理教學時如果只是進行局部教學，就不利于學生整體意識的培養，學習地理就會吃力。所以我們教師可以采用多種教學方式相結合的方式進行教學。比如說在上一節新課時，要注意精彩的導入可以讓學生融入整個課堂，同時還要注意在進行教學時要注意圖文并茂，讓學生對比地圖和課本，把知識點落實到圖上，樹立整體的思維意識。又比如說，我們在對知識點進行復習時，不要只是單講知識，這樣會讓學生產生厭煩情緒。所以我們可以讓同學們自己畫地圖，并且思考為什么某某地方為什么是高原，而同一緯度的其他地方卻是沙漠等等問題？另外，我們可以利用課外活動來增強學生學習地理的動力，比如可以舉辦一些知識競賽，畫地圖比賽等等。從而讓學生在積極參與課堂的同時又學到了許多地理知識。
4培養邏輯思維能力，提高教學效率
高中地理不同于初中地理，不是簡單的看圖，計算，背誦就可以輕松應對。它要求我們的學生要有一定分析鑒別能力，要有整體觀念。由于我們的學生對地理學科的認識不夠，不了解高中地理的綜合性、地域性，再加上個人的思維的廣度及深度又不夠，缺乏綜合分析能力，從而在學習高中地理方面力不從心。所以我們教師要抓住學生這一實際情況，鍛煉學生的思維能力，建構學生地理知識結構，提高課堂效率。新課改指出地理課堂應該是學生的課堂。教師在進行地理教學時應該注意充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的課堂地位，讓學生積極思考。一方面我們教師可以聯系實際分析問題，一方面一定要讓學生自己提出問題，自己解決問題，最后教師做適當的總結就行。
5優化評價方式，促進課堂效率
關鍵詞：規范英語；興趣教學；融入生活；互動課堂
高中英語是在初中英語奠定了詞匯量的基礎上進行的更深一步的對英語語法的學習，初中英語注重單詞和短語的積累，高中教師則注重在此基礎上，進行時態、句式的教學，有了良好的初中英語基礎才有利于高中英語教學，但問題就在于初升高階段，學生英語水平參差不齊，對于英語的學習時間長短不一，再加上英語并不是常用語言，因此加大了教學難度。在高中英語教學中出現了一些問題――“啞巴英語”，學生難開口，影響課堂授課效率和學生的接受程度。
由于受生活環境的限制，除了課堂上的英語交流之外，英語對于高中生來說和生活聯系不大，沒有英語環境是影響學生運用英語的一大阻礙，課堂上老師只注重知識的傳輸，減少了口語的練習，導致學生難開口、不開口、開口不知道怎么說，高中英語學習是學習英語的關鍵階段，影響著以后大學或者就業水平，教師應當利用高中生已經形成的學習思路和學習模式改變英語教學模式，提高課堂效率。
一、重視基礎，夯實地基
如何讓學生張口說英語？首先要培養學生對自己英語水平的自信，一個學生只有了解了自己的英語水平并能熟練掌握，才敢才會張口說話。課堂上，教師首先要對基本的單詞短語進行回顧，由于英語水平不同，因此學生的掌握程度也不同。課堂授課要講究深度，既不能淺顯易懂也不能高深難懂，比如，在學習英語單詞時，硬性的背單詞是必不可少的，高中生已經具有克制能力，所以應當對學生的英語學習進行規范性引導，建立英語規范性的模式思維。狄慈根說過“重復是學習之母”，所以英語單詞應當反復記憶、強制記憶、聯系記憶。首先要讓學生會念。課堂上可以采取多種形式，如學生分組分排念單詞，其他小組聽哪里錯誤，之后給學生限制時間進行短暫記憶，依舊進行小組競爭搶答背單詞；老師提問中文或英文，學生回答對應的內容，最后看哪個小組搶答得多。這種背單詞顯示了強制與自愿相結合的特點，既有強制性記憶，又使學生自愿主動記憶。
二、情景教學，理解英語時態句式
通常英語教學讓學生覺得乏味，限制了學生的想象力和創造力，要想讓學生參與進課本的教學，教師可以采用情景式教學。“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。情景教學就將學習英語轉變成游戲，有助于提高學生對英語語法的運用，增加學生對說英語的興趣。比如老師分組，讓組內成員選取一個英文電影片段，讓小組成員分別進行角色扮演，課堂演繹給大家，這種方式有利于課堂氣氛的活躍，可以讓每個學生都開口說英語，讓學生記住了更多的語法句式，并且銘記在心。
三、了解背景，增加興趣
教育學家皮亞士曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學習英語可以借鑒語文課堂的教學模式，英語和語文同屬于文科，日常生活的運用交流有利于英語學習，但是由于我們生活的環境和文化不同，對所學語言國家的歷史地理、風土人情、行為規范、價值觀念、文學藝術不甚了解，教師在教學時應當注重背景的學習，深化對所學語言環境的了解，讓學生產生對英語學習的興趣。比如，在學習文章時，老師可以分組分工讓學生查閱所學文章的背景資料，幫助學生擴展視野，提高對中外文化異同的鑒別能力。除此之外，教師還可以鼓勵學生之間相互推薦比較好的英語電影，并且定期播放一些較為規范的英語電影，使學生在輕松的觀影過程中產生口語環境。需要注意的是，電影要選擇發音較為標準的，先從比較簡單的口語開始，并且最好帶英文字幕而不是中文字幕，中文字幕的出現會使學生依賴字幕而忽視英文發音，觀影完畢后還可以組織學生對電影進行影評，摘出自己喜歡的電影中出現的英文句子，增加對英文電影的興趣。
在課堂教學中，師生都要保持一個輕松愉悅的狀態，不要把教學和學習當作一種負擔，只有雙方都進入狀態，才能提高老師的教學水平和學生的學習效率。愛默生曾說過：“教育的秘訣是尊重學生。”教師應當把自己和學生放到同一個位置，師生互動模式教師要注意授課時中英文的轉換，既不能為了讓學生聽懂而一直采用中文，也不能考慮到是英語課而忽視學生能否聽得進去。在上課之前教師要構建好整堂課的教學模式，引導學生進入課堂狀態，成為課堂的主人，讓學生主動參與課堂教學，做好“開路”的“先鋒”。
參考文獻：
[1]曹佩升.體驗式英語教學模式設計及其理論建構[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2010（01）.
關鍵詞一:張揚
我的老師說上課最怕沒人發言,沒人講出自己的思考與不同意見,總是鼓勵我們主動站起來與老師和同學對話,或走上講臺寫出自己的思考。課堂上,面對老師提出的問題,我算是比較張揚,敢說出自己的看法的,自覺受益頗多。
剛上高一的時候,一次語文老師講作文,要求我們就“溫暖”這個話題,確定一個主題。我思考了一下,一口氣說了三個主題:1.溫暖是老師關切的問候;2.溫暖是煙雨迷蒙中母親送傘的身影;3.溫暖是回家聞到奶奶蒸藥的藥香。同學們鼓掌,我興奮了。老師微笑說:“不錯,但并不全是好的。”我一怔,老師說:“這三個主題中,第三個最好,表現出了自己真切獨特的體驗,也給人新鮮的美感;第二個一般,老套了,讓人感覺是小學生寫的文章;第一個最不好,因為模糊,角度過大,難以具體和出新。”
我又欣慰又感激,慶幸自己主動說出了自己的思考:一是讓我鍛煉了膽量,二是老師的針對性點評讓我知道角度選擇的注意事項。其他同學也許也有自己的看法,但沒有說出,也就失去了讓老師同學評判、矯正、肯定的機會。這次大膽發言讓我很難忘。我想學好知識,上課就是要敢于張揚自己,就要有“厚臉皮”。
【專家解讀】
有些家長告誡孩子:“上課要認真聽講,做好筆記,不要插話。”其實,這是錯誤的。
新課改倡導學生表達自己閱讀思考的體驗與感悟,課堂應是生命活力的張揚。光做筆記而不思考是無法適應的。審視高考的變化,文科的答案開放寬泛,往往都附加一句話:意思對即可或其他角度自圓其說也可。這也就是說答案不是唯一的,于是大膽說出自己的思考與理由,讓老師評判參考答案以外的答案,這就是為自己提供了一個機會。
理科的答案結論一致,但解題方法往往也有難易之分,也要主動說出自己的解題思路,讓老師同學批評或肯定。這樣就能激發學習熱情,更能提高課堂學習效率。
關鍵詞二:澄凈
我很欣賞一句詩:“一花一世界,一樹一菩提。”高中學習生活,有很多煩惱與誘惑,但要有澄凈的心境,有矢志讀書的決心與追求,不為外界的紛雜干擾、迷惑。
為了保持心境澄明,保持執著的進取心態,我常用的方法就是寫下告誡自己的話語,比如:不到長城非好漢;窮且愈堅不墜青云之志;生當作人杰,死亦為鬼雄。寫好了,心里默讀幾遍,然后就撕掉。我高一同桌程美華,今年高考 成為了省理科狀元,她也告訴我每天寫日記,記下自己的煩惱與喜悅。她把自己的情感傾瀉出來,調整自己的心態,在澄凈的心空下“像狼一樣沖”。
【專家解讀】
現在有些學校禁止學生使用手機,禁止學生上網游戲等等,這是必要的。
北京大學中文系孔慶東教授說過一件事:一個學生找我輔導作文,輔導開始不到5分鐘,這位學生的手機就響了,對我說:“對不起,老師,我接個電話。”我點頭答應了。不一會又來了個電話,又說對不起。我眉頭一皺,停下輔導。過了10分鐘,這位學生的手機又響了,不好意思地看著我。我氣憤地把書一扔:“不把手機關了就不要輔導了,你不潛心學習,不能擺脫外界的干擾,有什么學習效率?”
詩人北島道:“路呀路,飄滿紅罌粟。”生活很多誘惑,而高中學習生涯又只有短短三年。“心無纖塵心自清,心清自有活力在”,我們要在激烈競爭的學習中脫俗出眾,也就要有澄凈的心境,不斷排遣心中的郁悶與紛擾,不斷激勵自己,營造一個不為外界干擾的平靜與進取的心態。一個經不起誘惑,經不起失敗打擊或陶醉于自己成績的學生,難以保持持久亢奮的求知激情。
關鍵詞三:踏實
學習要踏實,要拿高分,盡量少失分。讀書有點奇怪,會講不一定會寫,于是我做語文、歷史、政治等文科試題時,和其他同學的“腦子想想,鉛筆畫畫,嘴巴講講”不同,而是用筆一步一步老實地寫下自己的答案,然后對照參考答案,看看哪里有遺漏,哪里要點重復,哪里表達不清,哪里還有錯誤。做數學題時,一些好像一看就懂的題目,我也踏踏實實地做下去。因為我發現有些題目看似簡單,但做著做著就會發現自己的困難或疏忽。
每一次考試講評后,我都會認真總結,用紅筆標出哪些不該失分,哪里還有更好的解法,哪里有其他理解或思路等等。我告誡自己:“當今高考不僅是知識的考試,也是學習態度與意志的考試。讀書不得馬虎,踏實方少差錯。”
【專家解讀】
近幾年,高考省狀元大多是女生,其中一個原因就是高考題難度降低,女生比男生更細心認真,不因馬虎草率而失分。
在高中語文課堂教學中，如何整合教學內容呢？
一、打破學科本位意識
就目前來說，中學各學科之間的教學是封閉的，一是各學科的教師無論是教學內容還是教學方法都缺乏交流，二是學生在學習過程中學科之間的知識不能互相遷移，這種情形不利于學生靈活地學習。
在新課改的背景下，我們要敢于打破學科本位意識，尋找語文與其他學科之間的契合點，有效利用其他學科的知識和方法來改善語文教學。語文學科的教學內容與政治、歷史、地理等學科的教學內容有關聯性。所以在語文教學中，教師應該融入政治、歷史、地理等學科的知識。在講授《阿房宮賦》一文時，可以引導學生運用地理知識來理解“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”一句話的意思。自然地理上說，溫度的高低一方面與南北緯度有關，另一方面與海拔的高低有關，海拔升高一千米，溫度降低六度。阿房宮“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”，這一方面說明阿房宮的緯度跨度大，另一方面也說明阿房宮的建筑高度非常高，正因為這樣，所以阿房宮才會“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”。運用地理學上的知識，可以幫助學生更好的理解秦統治者的窮奢極欲。為了提高高中生的說理能力，教師不妨引導學生運用政治課學習過的哲學觀點來分析問題。
二、引進新的研究成果或不同的觀點
當前學生學習語文的渠道很多，且受多元文化的影響，思維很活躍。語文課本中的某些文章是“橫看成嶺側成峰”，存在著多義性，而且不斷有新的研究成果產生。所以在課堂教學中，教師應該打破教參的局限，引進新的研究成果或不同的觀點，盡量提供多種解讀。如《孔雀東南飛》中焦劉愛情悲劇產生的原因，就眾說紛紜，比較傳統的說法有封建家長制的壓迫，門不當戶不對，劉蘭芝從一而終（守舊）思想，劉蘭芝沒有生兒育女等；到了20世紀八九十年代，產生了一些新的解讀，包括焦母有戀子情結、焦仲卿和劉蘭芝的性格錯位等；到了21世紀，又有論者從不同的角度進行解讀，其中筆者認為比較新穎的是張明琪和王歡的解讀，前者從歷史語境下劉蘭芝所受的教育來談起其命運悲劇，后者從對話的角度來談焦劉命運悲劇。
通過引進不同的觀點或新的研究成果，可以活躍學生的思維，拓寬學生的視野，培養學生的創新意識，有利于學生的可持續發展。
三、適時地聯系現實生活
語文課本的部分課文所寫的內容離學生所處的生活太遠，部分內容顯得抽象，這在一定程度上影響了學生的學習興趣。所以，在授課過程中，教師應該適時聯系現實生活。
在學習《靜女》一詩時，可以聯系江蘇電視臺相親節目“非誠勿擾”中某女嘉賓說過的話：“寧愿坐在寶馬車上哭泣，也不可坐在自行車上笑。”以利于學生更好地理解詩中超越物質的唯美的愛情。學習魯迅的《拿來主義》，可以聯系我國目前引進日本動漫、韓國電視劇、好萊塢電影等，以利于更好地理解這篇文章的現實意義。學習卡夫卡《變形記》時，可以聯系當今社會中的某些現象進行分析。這樣不但可以讓學生更好地理解小說的主題，即當時的社會生活對人的異化，致使親情淡薄，人性扭曲。在金錢和私利面前，人變成了甲蟲，本性變了，親情變成仇情，善良變成冷酷，而且還可以讓學生深切體會到在我們的身邊也不乏“變形”的例子，讓文學教育真正成為審美教育。
四、適當地拓展延伸教學內容
教材內容并不完全符合學生的學習實際。所以在教學過程中，教師有必要根據學情作適當的調整，或挪前或挪后，或增或刪。除此之外，更重要的是在講授某些篇目的時候適當地縱橫拓展延伸。
適當拓展延伸可以打破教材或教學參考書的封閉性和唯一性，為形成生動有趣的語文課堂補充“源頭活水”。另外，在高中階段選讀理科的學生，他們在高中畢業之后很大一部分人都會選報理工農醫類的專業，即使原來選文科的學生，他們在高中畢業之后也未必就會去選報中文專業。所以，教師在教學過程中很有必要以教材中的課文為基點作適當的拓展延伸，讓學生對某些問題有較為全面的了解，從而讓學生在高中階段打下較深厚的語文基礎。如學習《鴻門宴》時，會涉及到對項羽的評價，不妨聯系司馬遷、杜牧、王安石、李清照、等人對項羽不同的評價，以利于學生理解項羽在不同時代的人們心中的形象；學習柳永的《雨霖鈴》，可聯系其他送別詩，以利于學生更好地理解送別詩既有表達纏綿悱惻戀戀不舍的，也有表達激昂向上的情感的。
通過適當地拓展延伸，把以前學過的和現在學的聯系起來，把課內與課外連成一片，把書本內容與生活融為一體，可以拓寬學生的視野，發散學生思維，培養學生的創新意識，也可以滿足學生求知和求新的期待心理，實現“積累”的課程目標，為學生的可持續發展奠定必要的基礎。
關鍵詞：大學生 口語能力 語言能力
一.緒論
漢語是當今世界使用人數位居世界第一的語言。漢語口語能力非常重要，無論是日常生活還是學習工作，無論是教育教學還是社會交流，語言能力的重要性及影響力都不容忽視。盡管推廣普通話之政策已頗有歷史，但由于個人的生長環境、所受教育以及文化氛圍等因素的影響，人們的漢語口語能力存在差異，大學生也不例外。因此，語言能力的培養及提升也理應成為學校教育的一大模塊。
本研究將視角轉向國內大學生的漢語口語能力現狀（以嘉興學院大學生的漢語口語水平和語言能力為例）。主要研究方法有實地采訪、問卷調查、統計分析等。本文將基于大學生漢語口語現狀，對相關數據進行統計分析，進而探究大學生語言能力方面的問題，在此基礎上提出具體可操作的方案。
二.何為語言能力
正如Christiansen和Kirby所說，“語言本身就難以定義，它有時候就愛言語的形式短暫出現，不留下任何蹤跡，有時候又成為神經連接的模式，存在于自然界中最復雜的大腦中……它具有無限的可變性，幾乎無處不在。”因而，語言能力的問題激發了語言學、認知科學、心理學、生物學，甚至是人類學等多個學科的興趣。
簡而言之，語言能力是指一個人所擁有的關于其母語的知識和技能，就是對語言中語音系統、詞匯家族及語法規則的理解和應用。對語言能力的認識有廣義狹義之分，Chomsky于1965年從狹義的角度首次采用“語言能力（linguistic competence）”這一術語，并認為語言能力獨立于與它互動的系統，它就是遞歸能力，正是這種能力將人類語言和動物語言，語言能力和一般認知能力區分開來。廣義的語言能力除了包括狹義的語言能力外，還包含至少兩個系統：感官-動覺系統和概念-目的系統。本文所提的語言能力以狹義為準。
三.大學生漢語口語能力現狀及其成因分析
1.重理輕文引發的漢語危機
中國教育體制下“重理輕文”情況明顯，中國學校在高中時期時便進行了文理科的劃分，人為地將學生分為文科生、理科生，縱然語文仍為文科理科的必修三科科目之一，但高中生將時間花在語文學習上的比例遠遠低于其他科目（包括英語）。不受重視必然會出現效率低下，學生進入大學，在選擇具體專業就讀之后，除人文社科類專業之外，其他專業對語言知識及語言能力的學習與培養微乎其微，即使有也被置于邊緣。
因此，理工科類學生，甚至是較為不錯的學生，其語言能力也不甚理想。如2014年嘉興學院十佳社團的答辯會上，大多答辯者來自文科或商科，而為數不多的理工科生在答辯過程中會出現如下三種情況：普通話不標準，表現為前后鼻音、邊音鼻音等不分;說話不流暢，表述時句子語法結構存在極大問題;口語化，甚至出現許多網絡詞匯。
這一現象并非只存在于少數學生之中，根據我們較大規模的調查顯示，文理商醫等各科在語言能力方面確實有較大差異。以問卷第13題為例，調查統計結果如表1所示（見文末）。
13題的題目為“在與別人進行口語交流時，您經常出現以下哪幾種情況”：A.很輕松，能夠清晰準確而流暢地表達，溝通無障礙;B.有些緊張，但仍能基本表達出自己的想法;C.不緊張，但有時會表達不出來或者詞不達意;D.非常緊張，說話時語無倫次，有抖音甚至口吃現象。
由表1可知，人文社科學生選ABC三項的比例都高于醫科、商科和理工科，相反，選D項的比例要低于其他學科。可見，我們過早地進行文理分科以及我們的重理輕文對學生語言能力的影響非常明顯，因為：
（1）文理科劃分過于涇渭分明且學生思想有偏差。高中即劃分文理科，大學教育是高中情況的延續，與文科學生相比，理工科學生缺少漢語口語的鍛煉以及語言能力的培養。而且在大部分學生眼中，數理化的學習遠比漢語的學習重要，需要花費更多時間去鉆研，而漢語則會基本交流及能應付考試即可，不需要也不會花費更多時間。
（2）中國教育體制“重理輕文”。早在1950年初，蘇聯人阿爾辛杰夫掌舵中國高等教育改革，主導教育部確定了教育要為經濟建設服務的基本方針。1952年至1953年，提出“培養工業建設人才和師資為重點、發展專門學院、整頓和加強綜合大學的方針”，教育部在全國范圍內進行了大規模的院系調整，綜合性大學大傷筋骨;而工科學生比例由1946年的在校生總數的18.9%達到195年的35.4%。新時期的改革開放時代，人才的定義依然主要是技術型人才而非思想型人才，重理輕文的勢頭有增無減。資料顯示，復旦大學的中國學生在漢語言文字比賽中敗給了外國留學生，參加2006年廣東高考的1萬考生在文言翻譯上得零分， 10萬考生在造句上得零分。由這樣的考生發展成為的大學生其漢語能力也可想而知。可見，我們的漢語確實已經陷入極大的危機當中。
2.漢語和外語的本末倒置使得大學生漢語口語能力嚴重下滑
在中國大學校園里，受經濟全球化大環境影響和英語霸權主義沖擊，英語學習蔚然成風，幾乎形成“全民”學英語的景象。與此形成鮮明對比的是大學生普遍忽視漢語素養的培養和提高， 漢語口語能力普遍不高，漢語和外語的重要性本末倒置。一類是洋話連篇，雜腔雜調。例如：經常聽到大學生說最cool、PK、oh my lady Gaga、我想要design（設計）一件衣服之類的新鮮詞匯或語句，此類現象雖然在日常生活中看似沒什么大問題，但卻是對純正漢語用語的一種損害。另一類是不善表達，幾近失語。有一次老師給我們看了一部影片，每個人都大受觸動，幾欲落淚。結束后，老師請一個學生談談自己的看法，他卻無話可說，只說了一句“很好看”便匆匆坐下。以浙江省作為試點的“英語降分，語文增分”的高考改革充分證明國家已經意識到中國高中教育存在的漢語與英語本末倒置的狀況，那么中國的大學也應注意在大學教育中英語與漢語重要性的把控。
3.互聯網技術日益發展，網絡用語影響大學生漢語口語能力
21世紀的今天，互聯網技術日益發展，新浪、百度、騰訊、360、淘寶、天貓等逐漸進入人們的生活，開始占據人們的時間與精力。據我們的調查結果，76.0%的大學生經常使用社交軟件（如QQ、微信、陌陌等），1.90%的學生偶爾使用社交軟件，只有.07%的學生接近不用社交軟件。從社交軟件的高使用率可以得知，互聯網對大學生的影響是非常巨大的。“童鞋（同學）”、“打醬油”、“木有（沒有）”、“么么噠”等網絡用語一度在學生群體中盛行，并被廣泛使用。諸如此類的例子不只出現在網絡聊天時，甚至大量出現在學生群體的日常生活中，甚至于“打醬油”“神馬”等詞已經被納入漢語詞典。雖然也有不少人認為社會發展，語言也要與時俱進，網絡用語進詞典也是對漢語詞匯的一種擴充，但是從社會語言學的角度看，這無疑將對純正的、正統的漢語口語造成沖擊。
四.培養大學生語言能力的對策
從學校層面來講，應多設置語言類課程及訓練項目。要使學生真正學好漢語，培養學生的語言能力，除了課堂教學以外，還必須積極開辟第二課堂，組織即興說話、演講比賽、辯論賽、話劇表演等課外活動，營造生動活潑的語言環境，反過來再促進課內的教學。同時，應借推廣普及普通話之機，積極開展集中培訓和普通話水平測試，培養大學生語言能力，提高大學生漢語口語水平。
從教師教學層面來講，要提高學生的漢語口語能力，最主要的是要改變舊的教學模式，倡導以實踐為主，教師“精講”為輔的新型教學模式。任課教師應多花精力設法去激發學生學習的興趣，把調動學生主動性作為教學重要環節來抓。鼓勵學生勇于提出自己的意見，必會鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的漢語口語水平。
從學生層面來講，應充分認識到漢語口語能力的重要性，并不斷去實踐和提升。學生若持無所謂或者不配合的態度，上課玩手機或心有旁騖，教師再好也無濟于事。
五.結語
漢語是一代代炎黃子孫不斷創造的結晶，是中華文明源遠流長、久盛不衰的標志，是建設社會主義文化強國的源泉，而大學生是祖國的未來和建設者，我們必須要提高大學生漢語口語水平，培養大學生語言能力，但要注意一點，從教學開始就應該注意‘大語文’的概念，它包括文史哲等綜合內容，語文不光是中國語言和文字，更重要的是文化。這是教育者應當注意的地方。
參考文獻
1.張翼，“語言能力”論辯述評，當代語言學，2009年第4期316- 322頁。
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6.教育部：高考改革方案仍在制定，鳳凰網資訊，滾動新聞。
關鍵詞：中文教育教學；創新思維；教育觀念
為了滿足現今社會發展的需要，我國在中文教育教學過程中，增強了對于學生創新思維的培養，但在具體的教育教學操作過程中也產生了一些問題。就目前中文教育教學創新思維培養的現狀來看，主要包含教育觀念落后、人才培養模式陳舊、課程內容設置不佳以及教學方法較為傳統的狀況。因此，需要通過一些途徑，進而達到中文教育教學創新思維培養的目的。
一、中文教育教學創新思維培養的現狀
1.教育觀念落后
教育觀念影響學生的判斷與抉擇，在學生創新思維發展中有關鍵的作用。如今，社會的整體環境及部分家長對中文教育的認知并不充分，注重理工科、輕視文科的教育觀念始終都存在，為大多數中職學生的專業選擇帶來了許多困擾。因此，中文教育教學的發展受到了極大的限制，學生的創新思維發展也遇到了很大的瓶頸。
2.人才培養模式陳舊
教育作為人文教育的重要一項，其主要核心在于運用教學，實現學生創新能力的培養與人文素養的提升。所以，在中文教育教學過程中，理論知識的強調和基礎知識的傳授不是教學的全部重點，中文教育教學需要更加注重學生在人文精神方面的培養，加強及注重學生審美能力的提高。如今，教學模式的單一與人才培養目標的不清晰等因素，不僅阻礙中文教育的進一步開展，同時也阻礙對學生創新思維的培養。
3.課程內容設置不佳
大多數學校對中文教育教學都有比較明確的劃分，但課程內容設置方面還存在過于強調能力訓練的問題，以及缺少創新思維培養的課程教學的問題。同時，在對學生學習能力和思維水平方面，缺乏有效性的把控。對于學生的實際學習狀況，針對性地開展創新思維教育教學很難實現。
4.教學方法較為傳統
現今的教學方法過于傳統。第一，傳統教學的粉筆與黑板的教學模式仍普遍存在。教師往往是課堂教學的主導者，學生一直處于被動學習的狀態。第二，教學評價只注重學生掌握理論知識的程度，而沒有對學生思維力和想象力發展等方面加以科學性評估，使教學評價效果還不夠理想。
二、中文教育教學創新思維培養的主要途徑
1.重視中文教育觀念
中文是我們國家的母語，不管是在日常的生活中，還是在各種科學專業學術類的研究中，都與中文的使用與應用密切相關。因此，中文教育教學就處于重要的地位。中文教育教學中的重要環節就是培養學生的創新思維，這就要求在中文教育教學中，能夠多鼓勵學生擁有自己新的想法與觀念，培養學生具備創新意識和創新精神。作為教師，在中文教育教學過程中，要多多引導與啟發學生。在教課時，增加提問和質疑，激發學生的學習情緒，使學生對于學習中文能夠擁有濃厚的興趣，在思維方面也可以更為活躍起來，從而使學生不斷增加學習知識的渴望。中文教育教學的教師需要更加注重強化培養學生的創新思維，在課堂教育教學中，在學生回答教師問題時，避免只依靠參考書上的答案，或是自己思維上認為的標準答案，多傾聽學生的想法，并加以正確肯定。應鼓勵學生去思考，倡導學生不斷開辟新思維與創新性來回答問題，進而理清教育觀念，在注重中文教育教學的同時，也能夠強化對學生創新思維的培養。
2.建立創新思維培養目標
創新思維最為主要的特點是思考與質疑。“思”與“學”兩者是相輔相成的關系，二者不可缺少其一。而現實情況往往是，學生認為自己已將所學的知識記住了，但往往在考試中卻沒有得到相應的分數。究其根本原因，則是學生在學習知識時，沒有深入理解知識重點，也沒有進行深度思考，只是在大腦中停留了片刻。所以，要使學生能夠完全學會知識點，而且能夠加以充分運用，進而擁有具備思考與質疑的精神態度。對于教師來說，在培養學生具備創新精神的過程中，要掌握準確的方式方法，加以開展針對性的訓練。
3.優化中文教育教學設置
作為一名專業的中文教育教學教師，應該多研究與學科相關的教材及資料，在其中尋找有利于培養學生創新思維方面的內容，進而加以特色性的授課。在課堂教學過程中，對于同一個問題，應該啟發學生在多方面與多角度上加以思考，產生各自獨有的想法。同樣，教師在整體中文教育教學的過程中，應該不斷幫助學生開闊自己的視野與眼界，開辟新的角度，從而啟發學生，使學生能夠站在不同方面與角度上思考。
三、結語
隨著社會經濟的不斷發展，人們對創新思維的培養也更為關注，而中文教育教學與其他學科有不同的優勢，在中文教育教學過程中，要重視中文教育觀念、建立創新思維培養目標以及優化中文教育教學設置，從而達到中文教育教學創新思維的培養，真正培養出滿足社會發展與需要的新時期優秀人才。
參考文獻：
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關鍵詞：非中文專業；現當代文學；教學方法
一、當前中國現當代文學課教學的現狀
中國現當代文學課是高校漢語言文學專業的一門傳統基礎課，是中文系學生了解和掌握中國現當代文學知識的主要課程。同時因其具有工具課的性質，在當前國家強調通識教育和素質教育的背景下，一些其他文科類專業，為了培養學生的基本文學素養，為專業學習打下基礎，也將該課程列為專業必修課或者選修課。盡管它在培養學生的人文素質等方面的作用是其他課程無法取代的，但中國現當代文學課教學現狀卻不容樂觀。
首先，從社會環境來看，20世紀90年代以來，隨著市場經濟在我國的深入發展，商品經濟大潮席卷全國，追求商業利益的實用主義觀念使文學逐漸邊緣化，社會對文學方面的人才需求大幅縮減，中文專業的學生遭遇就業難困境。這就促使高校爭相開辦應用型的財經、理工科專業，限制中文專業的招生規模，壓縮中文專業的課時，一些經濟發達地區的高校甚至紛紛砍掉中文系。
其次，從學校內部辦學看，除了一些開辦中文系較長的傳統文科學校，大部分高校特別是以理工科為主的院校，漢語言文學專業教學條件十分有限。在專業學科的建設發展上，漢語言文學不受學校重視，得不到政策、經費等支持，處于弱勢地位，圖書館專業書籍資料陳舊匱乏，校園的文化底蘊淺，人文氛圍不濃。
再次，從學生自身情況看，學生的文學底子薄，對文學普遍缺乏興趣。筆者曾以所在學校藝術設計系學生為對象，就中國現當代文學教學現狀進行過一次問卷調查。在調查中，有60%的學生表示在高中時選學理科；關于對中國現當代文學的態度，68%的學生表示一般或者不喜歡；問及為什么選修這門課，95%的學生回答是因就業需要、修夠學分或者其他目的，只有5%的學生回答是因喜歡而選修；關于現當代文學作品的閱讀，25%的人坦言很少讀作品，75%的學生表示讀過一點。
最后，從現當代文學的教學看，要么是教學方法老套單調，以教師講、學生聽為主，無法調動學生的學習興趣，實現理想的教學效果；要么是為了迎合學生口味，在課堂上采用講故事、看電影的形式作簡單化、娛樂化處理，或者脫離學生基礎和文學本身，在課堂上販賣炫耀所謂新潮時髦的學術話題、文壇上的是是非非等。這兩種傾向都違背了文學課程本身的規律和特點，偏離了現當代文學教學的宗旨和精神。
針對令人堪憂的中國現當代文學課教學現狀，如何對傳統的教學模式進行改革，使其能夠更好地適應當前的高校教育教學實際，實現成功突圍并煥發出應有的活力，是目前這門課程教學實踐領域亟待破解的難題。下面，筆者結合自己近幾年的教學實踐，以小說文體的教學為例，嘗試對中國現當代文學課教學改革的思路作粗淺探討。
二、中國現當代文學課教學的方法與對策
1.重視作品的閱讀和積累
閱讀作品是學習中國現當代文學課的基礎和前提。中國現當代文學課教學的重要目標是培養學生的文學鑒賞和審美能力，而實現這一目標的基本途徑就是靠大量地閱讀作品，這是一項基本功，也是必須走的一條路，舍此沒有更好的辦法。師生雙方都應該在認真閱讀優秀文學作品的基礎上，在對話互動的課堂條件下，發生情感、認識的交流和碰撞，才能使文學教學的審美活動充分體現出來。而由于應試教育的影響，學生在高中階段的語文學習中，很少有時間去讀文學作品，在大學里他們選的又是非中文專業，閱讀作品對于他們來說同樣缺乏。為此，現當代文學教學必須要求學生大量讀文學作品。
在閱讀作品環節，教師要從“讀什么”和“怎樣讀”兩個方面加以指導。為此，一要為學生開好書目，提高閱讀效率。現當代文學作品數以萬計、浩如煙海，而學生的閱讀時間很有限，因此教師要按照教學計劃和教學大綱規定的內容，精心挑選最具代表性的精品名著。小說以中短篇為主，兼顧長篇作品，分必讀和泛讀兩類要求。書目最好在開課的學期初就列好，便于學生有足夠的時間完成。二要做好閱讀指導。根據課堂上要講授的重點，精心設計問題，使學生帶著問題去閱讀，避免流入看熱鬧式的淺閱讀。三要寫讀書筆記。寫讀書筆記不但可以檢驗閱讀效果，而且可以鍛煉學生的寫作能力。讀書筆記內容可長可短，自由靈活。既可以是對作品的整體評價，也可以就某一方面談體會，或者是在閱讀中產生的困惑和疑問。只要是自己的真實閱讀所得就行，嚴禁抄襲別人。此外，要通過多種途徑挖掘圖書資源。在沒有中文系或雖有但非傳統優勢專業的理工科院校，圖書館的文學類藏書本來就不多，如果要求全班學生同時去借同一部作品，根本不現實。所以，教師可讓學生利用互聯網上的電子圖書資源下載閱讀，但要告訴學生選擇優質的電子圖書，以免文字錯誤影響閱讀效果。
2.加強文本分析訓練
講文學課一定要從文本出發，避免脫離文本高談闊論，使文學課喪失文學性。正如有人提出：“教師應立足于作品‘文本’的教學，重建文學的審美空間，通過文本的細讀途徑，建立讀者與作者心靈互相碰撞和交流的橋梁。”在課堂上，教師示范性的文本分析是提高學生文學鑒賞能力的重要途徑。目前，中國現當代文學課的課時一再被壓縮，相對于繁重的教學任務，時間顯然非常緊張。所以，必須采取“精講”的方式，精選重點作品，緊扣教學重難點，挖掘作品精華。
首先，在分析作品之前，要通過導讀階段了解學生對作品的熟悉情況，在閱讀中有什么問題，對作品關注點在什么地方，對作品講析有什么期待等，然后再有的放矢地講解，形成教師和學生的思路精準對接。否則，教師講的不是學生想聽的，結果只會出力不討好，白白浪費時間。要把現當代文學作為開放的文本，緊密聯系當下現實，增強教學內容的時代性，拉近與學生的距離。例如：當代學生普遍對魯迅生活的時代及其作品反映的內容有隔膜。在講授魯迅專題時，為使學生易于接受和理解魯迅其人其作，可從近年來文壇上圍繞魯迅的爭議，以及中學課本中魯迅作品被刪減的事件，提出“魯迅的思想及其作品是否過時”的問題，激發學生的熱情，從而切入課堂教學。
其次，要根據不同風格的小說文體，采取不同的分析模式。對于人物單一、情節簡單的中短篇小說，宜重點以人物形象分析為主，以人物為綱，串聯起作品的主要知識點。對于人物眾多、情節復雜的長篇小說，可以在列提綱掌握故事梗概的基礎上，采取抓主要人物和重點場景分析的方法來實現教學目標。由于篇幅過長，不可能對每一部分內容都進行分析，只能選取最有代表性的場景作重點解讀，使學生“窺一斑而知全豹”。例如：茅盾的長篇小說《子夜》，可選擇吳蓀甫為剛到上海就病逝的吳老太爺治喪的場景作重點分析。因為通過這個場景，作者幾乎讓全書中的主要人物悉數登場，每個人物的心態動機，與吳蓀甫的微妙關系，以及吳在內政外交上的能力個性都展示無遺。對于不重故事情節的詩化抒情小說，宜從小說語言入手，選擇精彩片段反復品讀，引導學生體悟作品營造的詩化意境，揣摩作者對人生和生活的感受，培養學生的審美能力。例如：沈從文、蕭紅、孫犁、汪曾祺等人的小說均可采用此法賞析。
再次，基于大學生的理解分析能力較之高中生有明顯提高的實際，在文本分析時，要改變中學階段應試教育的語文教學模式，教師不要搞“一言堂”，也不要自稱“標準答案”。要調動學生的積極性去參與分析，鼓勵他們敢于發表自己的見解，甚至不妨讓他們走上講臺做主講人，充分發揮學生的主體作用，形成師生互動的局面。同時，要樹立整體觀念，善于把不同時代的作家作品聯系起來，比較分析，打開學生的思路。例如：分析“五四”時期與新時期之初的文學，在啟蒙精神、反封建意識以及個性解放思想等方面的異同；比較“五四”時期的冰心、廬隱，20世紀80年代的張潔、鐵凝、王安憶，20世紀90年代的林白、陳染等人之間，在女性意識上有什么區別；魯迅《阿Q正傳》與高曉聲《陳奐生上城》系列在批判國民性上的一脈相承性；沈從文與汪曾祺在小說文體風格上的師承關系；等等。
3.強化實踐教學，重視能力培養
“文學課教學的目的不僅僅在于教給學生文學知識，更在于使學生獲得文學審美能力、文學想象能力以及寫作能力。”北京大學溫儒敏教授指出，在現當代文學教學當中應把文學感受與分析能力的培養放到重要位置，以此作為教學的主要目標。同時，應強化寫作訓練，把能力培養落實在筆頭上。特別是在以培養應用型人才為主的地方本科高校，更應該把學生的能力培養放在首位，加強實踐教學和素質的拓展。在傳統的中文專業教學中，有一種“重理論、輕實踐”的傾向，認為文學課主要以傳授理論知識為主，實踐活動既沒必要又很難實行。其實，文學課的實踐形式多種多樣，如從宏觀上，可以圍繞“聽、說、讀、寫”4種能力進行相關的閱讀和寫作實踐活動。從微觀上，可以在教學過程中設計討論、誦讀、復述、擬提綱、做摘要等環節，以訓練學生的基本技能。做好課堂向課外的延伸拓展，如可以就學過的作品寫篇小評論，成立文學社團，舉辦征文活動、朗誦表演，就喜愛的某位作家收集資料，結合作家生平發起周年紀念活動，有條件的學生可采訪在世作家或參觀作家故居等。改革課程考試形式，適當采取應用性、實踐性考試，增加平時考核的比重。即使采用書面考試形式，也要減少知識記憶性題型，增加分析理解性題型。只有把實踐內容滲透進課堂內外以及作業、考試等環節，學生能力素質的培養才能夠真正實現。
4.用好現代教學手段，改進傳統教學方法
在中國現當代文學課教學時，根據內容需要適當運用多媒體教學，可以激發學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果。在運用多媒體教學時，首先應堅持恰當、實用、有效的原則，不要為追求形式或者圖省事而用。在運用多媒體課件時，仍然要保持教師的主導作用，避免被課件束縛手腳。其次要精心做好課件，力求內容充實，形式美觀。此外，很多現當代文學名著都被改編成電影，可以在教學過程中放一些電影片段，加深學生對作品的理解。由于教學時間有限，影片放映耗時長，有條件的話最好能對影片做一些剪輯，根據講授需要適時穿插。同時，在播放過程中，要引導學生比較小說原著與改編的電影在表現力方面的區別，看后可就此寫篇電影賞析。最后，教師還可以借助QQ群、博客、微博等平臺，隨時隨地與學生就課程內容進行討論交流，答疑釋惑。
三、結語
總之，筆者認為，在新形勢下中國現當代文學課教學既面臨種種挑戰，也存在突破困局、重獲新生的良好機遇。只要我們遵循中國現當代文學課的特點和規律，把握時代和社會對這一課程的要求，根據自己所在院校的實際，結合學生的知識基礎和學習特點，勇于創新，大膽實踐，就一定能夠探索出一條提高現當代文學教學質量的有效途徑。
參考文獻：
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