時間：2023-08-16 17:29:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學生物的啟示，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
科學教育與國民素質的提升
兒童早期發展的社會生物學意義
從玩伴到雇員:教育的演變
心理壓力的身體負擔感知
睡眠剝奪對學習記憶的影響
2014年度繼續醫學教育園地
發育行為障礙的早期識別
面孔可信任度評價的研究回顧
兒童社會認知發展的跨文化視角
體育活動的生物學效應:“流動腦”機制
“雙非兒童”及“留守兒童”問題初探
塑造兒童良好行為的基本原理及應用
發育性協調障礙兒童的康復訓練個案研究
網絡成癮青少年情緒和認知功能影響的研究
教育生物學:架起溝通生物醫學與教育的橋梁
醫教結合背景下腦癱兒童康復管理策略
失樂癥的認知神經機制及矯正和教育策略
特殊嬰幼兒早期發現和干預的醫教結合模式建構
手機移動互聯網依賴與大學生社會交往能力的關系
音系結構:來自生物語言學的視角述評
空氣污染物與兒童呼吸道疾病的相關性調查
超掃描的發展及其在教育領域的應用潛力
增強記憶與改善語言學習的臨床試驗（英文）
注意缺陷/多動障礙兒童青少年的超重肥胖狀況
學習動機及方法與學科成績的相關性
自閉譜系障礙干預面臨的困境和意義
創造性思維醞釀效應研究進展及其實踐隱意
挑戰性游戲對兒童全面發展的重要性
香港三年級學童閱讀中、英文時腦電圖的分析
睡眠時間對不同性別學齡兒童學校表現的影響
非言語型學習障礙兒童對表情和情境情緒的認知特點
0~3歲嬰幼兒早教調查:滬80后已婚女性的觀點、參與和期望
心智、腦與教育——教育神經科學對課堂教學的啟示
香港小學生非上課日活動模式初步探討(英文)
上海市嘉定區小學生肥胖防治健康教育干預效果評估
不同類型社會退縮兒童人際沖突應對策略的差異
家庭教養方式與智能發展的關系:氣質的調節作用
健身運動對兒童認知、大腦功能和學業表現的效益
非線性語音分析在普通話語音發育障礙評估中的應用
學生營養改善項目的國際經驗及對我國營養工作的啟示
益生菌對兒童與青少年功能性便秘治療效果的Meta分析
心智、腦與教育——教育神經科學對課堂教學的啟示
香港兒童參與體能活動狀況及自覺體能能力探討
非言語型學習障礙兒童對表情和情境情緒的認知特點
兒童心理危機干預培訓課程對提高小學生心理危機知識的作用
自發與誘發狀態下老年人與青年人反事實思維比較實驗研究
南京城區學齡前兒童發育性協調障礙流行現狀與家庭環境相關性研究
關鍵詞：小學；科學課程；教學資源；教學技術
科學在我國教育領域占有重要的地位，我國對于科學課程教學改革也越來越重視。科學課程教學的主要目的就是為了培養學生的科學素養，利用學生對周圍事物的好奇心和求知欲望，加強學生對于科學本質的理解和掌握，使得學生可以利用科學的眼光看待生活中的眾多事物。科學課程教學資源具有多樣性的特點，教師需要注重課程教學資源的開發與利用，從而促進小學科學課程教學改革的發展，實現科學課程的教育目的。所以，對小學科學教學中課程教學資源的開發和利用進行深入探究具有現實意義，下面就對相關內容進行詳細闡述。
一、增強教育人員課程教學資源的開發利用意識
對于我國小學科學課程的教學現狀進行深入調查發現，以往小學科學課程開展中教師只是注重對教材內容進行講授，教師的創新意識較差，不能將學生學習的積極性和主動性充分調動起來。教師死板地對教學內容進行講述，學生通過死記硬背的方式對教材知識點進行記憶，降低了學生對于科學課程的學習興趣。科學課程的教學內容過于抽象，小學生在短時間內很難理解和掌握，長時間則容易導致學生產生厭學心理。科學知識來源于現實生活，很多的科學知識都與學生的生活有非常緊密的聯系。小學生還處于人生的起步階段，他們對于周圍的事物有強烈的好奇心，教師需要充分地利用這一點，激發學生的學習興趣，保障科學課程的教學成效。教師需要深入了解學生的成長經歷，對教學活動進行科學、合理的規劃，利用現代化的教學手段，讓小學生感受到科學課程的魅力。例如，零食是小學生最喜愛的食物，他們在和父母逛超市時，經常會告訴父母想要什么，很多時候他們不知道零食的名稱，只是按照自身對零食外包裝的主觀印象進行描述。教師在講述“包裝上的信息”這一教學內容時，可以讓學生將自己喜愛的食物包裝帶到課堂上，以學生準備的食物包裝作為教學用具，引導學生對科學知識進行學習。教師只有具備良好的課程教學資源開發利用意識，才能打破教材內容的限制，激發學生對于科學課程的學習興趣。
二、貼近學生的現實生活，強化學生對周圍世界的體驗
小學生對于周圍的事物有強烈的好奇心，課程教學改革要求教師要以學生為本開展教學活動，加強課程教學活動開展與學生現實生活之間的聯系。強化學生對周圍世界的體驗。例如，在講述“我們看到了什么”這一章節時，教師就可以充分利用學生生活周圍存在的教學資源。教師可以引導學生發現校園生態系統中存在哪些生命，經過教師的正確引導，學生可以發現在校園中不僅存在眾多的花草樹木，同時還有蝴蝶、小鳥、蜜蜂，在學校的池塘中還有很多小魚。教師為學生設計眾多的問題：校園中存在的生物是怎樣生存的？它們的生活之間存在怎樣的聯系？如果學校池塘中的水受到了嚴重的污染，會導致哪些生物死亡？需要采用哪些措施加強對學校周圍環境的保護？這樣校園內存在的眾多事物就可以成為科學課程的教學資源，提升學生的觀察能力，引導學生養成良好的環保意識。
三、利用現代化的教學技術，豐富小學科學教學內容
信息技術和網絡技術的不斷發展，為我國眾多領域的發展輸入了新的生命力，我國的教育領域也是如此。教師可以結合小學生的學習特點，以科學課程的教育目的為基礎，利用先進的互聯網絡找尋更多的教學資源。例如，教師在講述“電路出故障了”這一教學內容時，就可以在互聯網絡上找尋眾多有價值的教學素材，并且對教學素材進行挑選。教師結合教材中的知識點，將找尋的教學素材進行PPT的制作。教師利用投影儀對學生進行PPT展示，以計算機為基礎進行虛擬電路的構建，使得抽象的教學內容可以直觀化、形象化地呈現給學生，從而加強學生對于課程教學內容的理解和掌握，進一步開發和應用科學課程教學資源。而且新型的教學模式，可以有效地激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學活動中。科學課程教學活動開展的主要目的是提升學生的科學素養，使小學生可以用科學的眼光探索未知的世界。課程教學改革的不斷深入，對于小學科學教學也提出了更多的要求。科學教師需要增強自身的教學資源開發利用意識，加強學生生活與課程教學之間的聯系，利用先進的教學方法找尋更多有價值的教學素材，從而實現科學課程教學活動開展的目的，促進小學科學課程教學改革的發展。
作者:龔明軍 單位:重慶市黔江區城東中心小學校
參考文獻：
吃透教材,挖掘科技因素,在學生心田里播下科學的種子,培養他們科學素養,下面談談自己的幾點看法:
一、利用文本資源,滲透科學教育,放飛夢想。
打開語文書,不難發現,在語文教材中或多或少、或深或淺地蘊涵著科學教育方面的素材,涉及到物理、生物、化學、天文等科學領域。這些科學教育內容既是漸進的,相對獨立的,又是相互聯系的,他們構成了科技教育的啟蒙體系。我們要充分利用文本,從多角度挖掘教材中蘊含的科技因素,將科技教育有機地滲透到語文教學中。
1、利用現代教育手段,激發科學熱情。
興趣是最好的老師,它是推動學生求知的一種內在力量,是產生熱情和激情的源泉。古今中外的科學家無不是從興趣起步,步入科學的殿堂的。
語文教材為科學教育提供了豐富的資源。如介紹新發明的《果園機器人》《電腦住宅》;介紹現代科技知識《人造發光植物》《飛船上的特殊乘客》……歸納起來簡直就是一本科學的百科全書,為語文教學進行科學教育提供了有利的條件。例如在教學《月球之謎》《電腦住宅》這類課文時,我有針對性的結合課文內容,利用現代教育手段,制作了多媒體課件創設情境,向學生展示廣袤的宇宙、神秘的月球、新奇的建筑……把課本上靜態的內容生動化,把抽象的知識形象化,激發學生對科學的好奇心和求知欲望,提高學生對科學的興趣和熱情。
2、挖掘文本,提升思想,培養科學精神。
小學語文教材中涉及到古今中外的著名科學家有十幾位,每位科學家的成長道路都是不斷戰勝挫折,不懈追求的奮斗之路,他們熱愛科學,為人類的科學事業辛勤耕耘,勇于獻身:《兩個鐵球同時著地》中的伽利略在教會的壓迫下沒有放棄自己熱愛的科學事業;愛迪生不怕困難和危險,頑強進行發明創造;《做風車的故事》中的牛頓面對嘲笑仍刻苦鉆研;《一定要爭氣》中的童第周身處逆境卻發奮學習;李時珍歷盡千辛萬苦編寫《本草綱目》;地質學家李四光研究起石頭常常忘記一切等等。教學這些文章時,我引領學生通過課文內容的學習、感悟,去體會課文中人物豐富的內心世界,把握科學家的精神實質和熠熠生輝的人格魅力,讓科學家們成為學生的榜樣和偶像。
3、提煉教材,滲透科技知識,形成科學觀念。
語文教材中,有許多課文蘊藏著科學道理:《畫楊桃》中體現出實事求是的科學態度;《蛇與莊稼》告訴人們面對事物之間復雜的聯系,應仔細研究,把握規律,才能把事情辦好;古詩《題西林壁》強調冷靜客觀地進行調查分析,全面正確的認識事物;寓言故事《刻舟求劍》要人們用發展變化的眼光看問題:《揠苗助長》告訴人們不按客觀規律辦事,急于求成,就會把事情辦糟等等。只要教師善于捕捉科技因素,提煉教材內容就可以使學生受到科學思想方法的啟蒙教育,正確認識客觀世界。
二、利用語文活動資源,滲透科學教育,放飛夢想。
語文活動內容豐富多彩,語文競賽多種多樣,它不受課程標準和教材的限制,它為開展科技教育創設了一個自由而寬松的環境,以各類語文競賽活動作為滲透科技教育的補充,也為學生的科技潛力提供了“冒尖”的機會和條件。
1、拓展課堂教學,開展小制作活動。
蘇霍姆林斯基說過:“兒童的才智反映在他的手指尖上。”,我教學《一次科技活動》后,開展一次“有趣的小制作”活動,讓學生人人動手制作一件科技小作品,如航模、船模、風箏等,舉辦一次班級小制作比賽,通過科技制作活動,可以引導學生認真觀察,仔細分析,有效地培養學生的觀察能力和思維能力,從而也鍛煉了學生的動手能力。
2、捕捉科技靈感,學寫科技文章。
愛因斯坦說過:一切創造都是從創造性的想象開始的,想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象概括著世界上的一切,推動著社會的進步,成為知識進化的源泉。神話中的奔月、補天,插上翅膀飛翔,腳踏風火輪穿行等等,現在幾乎都已成為現實。語文教學既要讓學生多閱讀充滿創造想象的神話、童話、科幻故事,又要鼓勵學生展開想象,特別是展開異想天開的創造想象,科學非常需要這種想象力和創造力。
教學《蝙蝠和雷達》時,我引導學生查閱人類在仿生學上取得的成就:人們從魚得到啟示發明了船;從魚鰾得到啟示,發明了潛水艇;從鳥兒得到啟示,發明了飛機……然后教師鼓勵學生大膽想象,指導寫作文《我想發明……》,有的學生寫想發明變溫衣服,有的寫要發明情緒控制儀……其中學生高豪的《智能垃圾箱》,黃行知的《情緒控制儀》參加建陽市第一屆科學小論文比賽獲一等獎,盡管有的學生設想顯得可笑,卻也閃耀著學生們創造思維的火花。
3、收集資料大比拼,爭當科學小博士。
“運用現代技術搜集和處理信息的能力”是課標要求每個學生都應具備的。教學《火燒云》這篇寫景的散文,我布置學生通過各種渠道收集火燒云的資料。學生積極性很高,主動查找后學生對火燒云有了進一步的了解:他們知道了火燒云又叫赤霞,也明白了火燒云形成的條件和變化的原因。潛移默化中,培養了學生積累信息的方法,有效地滲透了科學教育。
關鍵詞：小學；作文；閱讀；導學模式
根據“九年制義務教育目標導學體系研究”的總設計，使單元課堂教學模式學科化，課型化，我們設計的“小學閱讀導學”和“作文導學”兩個亞模式，經過41名教師的一年多驗證，證明該模式具有以下特點：1.概括性。該模式提練了小學語文教學的一般規律，抓住了小學語文教學中“閱讀”“作文”兩個重點。2.操作性。提出了教師的行動步驟，使教學活動開展有理有據。3.整體性。要求教師按照小學語文教學大綱，把握年級特征，以單元和課時目標為依據教，不肢解課文，不搞串講分析。4.針對性。針對目前課堂教學中普遍存在的三個問題提出來的：一是課堂教學存在著較大的主觀隨意性；二是教學活動缺乏科學有序的管理常規；三是教學優劣缺乏科學的評價標準，教師積極性沒有充分調動。5.優效性。該模式從德育、學習能力、認知三個領域規定了單元和課時教學目標，比較全面地概括了小學語文教學的內容，任務和目的，體現了小學語文的工具性和思想性特征；模式還運用了目標導學理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學活動方式，養眼于提高課堂教學效率，使其具有優效性。
一、對目標導學體系研究中教學模式的認識
目標導學教學模式，是教師根據一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數學生掌握教學內容，以達到既定目標的一種教學基本范型。
（一）理論依據
小學目標導學體系的理論基礎主要是布魯姆的掌握學習理論以及我國目標教學的豐富實踐和理論探討，現代認知心理學之認知理論的建構學說，元認知理論。
（二）教學目標
教學目標形成了認知、德育和學習能力一體化的教學目標體系。
（三）操作程序
1.單元教學操作程序是：設定單元目標課時按標導學形成性測驗矯正補救單元達標測驗。
2.課堂教學操作程序是：準備示導議練診斷評補。
（四）操作策略
教師在該模式中是目標的提供者和學生達標的組織者。教師安排每個單元的教學內容，分解各個單元的知識點，并用目標去準確界定它。教師按標施教，以標導學。
二、關于小學閱讀教學目標導學模式的構建
（一）小學閱讀教學的特點
1.小學閱讀教學的過程就是語言文字的訓練過程。這一過程包含三個方面的因素，即發展認識，發展語言，發展思維。語文知識的基本特征具有教化功能和情感性，進行思想教育是語文教學的一項重要任務；語文學科的工具性是區別于其它學科的一個顯著特征，讓學生感知、理解、鑒賞、積累、運用語言是閱讀教學的基本內容；就閱讀教學來說，學生是憑借語言和文字思考的，學生參與學習過程的主要心理成分就是思維，所以發展思維是語言文字訓練的內容。
2.閱讀教學是一個整體，詞、句、段、篇之間存在著有機的聯系，構成了語文學科的工具性和思想性。因此，在閱讀教學中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據目標進行整體訓練。
（二）教學目標
1.認知目標。小學閱讀教學，要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀，默讀，復述，背誦的訓練，使學生掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想；學習作者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報。
2.德育目標。在閱讀教學中，教師要善于指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發學生熱愛祖國的語言文字。
3.能力目標。著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。
（三）操作程序
1.初讀準備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學習每個段落時要初讀，承上啟下。從而在認識上有所準備，并激發學生學習興趣和動機。
2.精讀示導。確定重點詞、句、段作例子，進行導讀；教師通過指導，誘導、引導、輔導，釋疑解難，把握作者思路。
3.情境議練。以問題創設情境，引導學生議練；根據課文的特點，通過圖畫，生活，實物，聲象，語言再現情境，引導學生聽、說、議、練。
4.回講診斷。學完每個段落后，可回講重點詞、句和段，診斷掌握情況，及時矯正；學會全文后可根據板書提示，問題脈絡，圖畫情境進行回講，診斷掌握情況，及矯正。
5.歸納評補。一般是每個知識點學習之后有小結，歸納，并視其掌握情況進行評補和補做；重點是在精讀示導之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識點，一方面要歸納總結存在的問題，從而再次補救。
（四）操作策略
一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學。要注意各個部分的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整，深刻的理解。學生理解課文的過程，也是認識逐漸深入的過程。
（五）運用示例
課例：人教社九義教材第七冊《蝙蝠和雷達》，第二課時。
執教：德陽市中區八角井鎮小學教師黃沐潔，女，20歲。
本單元教學目標：通過對《撈鐵牛》、《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》、《一項科技活動》的閱讀，要在理解詞句，讀懂自然段，練習給課文分類的基礎上，學習歸納段落大意，以便更好地掌握課文內容；同時受到愛科學、學科學、立志為祖國現代化作貢獻的教育。
本課時教學目標：德育――使學生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發他們觀察生活的興趣，培養學生認識事物的能力，教育他們愛科學，學科學。學能――練習歸納段落大意來理解課文的能力。認知――①在漆黑的夜里飛機怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說1、2自然段主要講了什么？（以問題促讀促議）。然后精讀3―6自然段，并創設情境議練：①填表并說一說：科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實驗，都是怎樣做的？試驗證明了什么？②“反復”一詞表現了科學家怎樣的品質？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習0105第3題，互評矯正。（精讀示導，精境議練）。繼續學習第7自然段，根據圖法和板書說一說：①飛機和雷達的聯系；②練習0105第2題，互評矯正。（情境議練）。最后總結全文：①出示1，2，3―6，7自然段的大意，并根據這個意思分段；②歸納概括段意的方法和全文的主要內容；③用“啟示”“摹仿”“發明”3個詞語，舉例說一說人類仿來的例子。（歸納評補）
三、關于小學作文教學目標導學模式的構建
（一）小學作文教學的特點
1.小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表答出來。
2.小學作文教學既是培養學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養學生觀察事物，分析事物的能力的集合訓練。
3.學生在作文訓練過程中，可以將所學的知識加深，改造和系統化，并能進一步獵取自然和社會知識；在情緒體驗中，可以陶冶審美感情，激發求知欲，發展個性，培養熱愛祖國、熱愛科學、熱愛生活的思想感情。
（二）教學目標
1.認知目標：逐步做到①有具體內容。②有真情實感。③有中心。④有條理。⑤有重點。⑥展開想象。⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。
2.能力目標：逐步培養①觀察、思維、表答密切結合的能力。②能從課文中學習作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。
3.德育目標：要表答自己真實的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。
（三）操作程序
1.觀察準備。在教師的引導下作有關人、事、景物的觀察，準備作文的素村。
2.范例示導。結合單元的讀寫重點和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導學生揣摸作者的寫法，遷移到本次作文中來。
3.口頭議練。根據具體情況，可以引導學生口述片斷、梗概，思路，脈絡，也可以口述若干細節，可以口述開頭，結尾，過渡部分，也可以口述全文。
4.試作診斷。在觀察，范例示導和獲得其他同學口述信息的基礎上試評，進行自我診斷。
5.修改評補。經過試作之后，引導學生自改，互改，有針對性地集體評改，修正，適當重作，然后謄正。
（四）操作策略
指導學生作文從內容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵學生多練筆。
（五）應用示例
課題：人教社九義教材第七冊《圍繞一個意思寫好一個片斷》，兩課時。
執教：東方電機集團股份有限公司子弟小學教師周建華，男，24歲。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-065-01
隨著社會經濟和科技的飛速發展，各種科技知識在生活中顯得越來越重要，科學素養的提高在很大程度上依賴于教育對人的培養。可見，小學教育無疑承載著提升小學生科學素養的歷史使命。由于小學語文是一門基礎性、綜合性的學科，在培養小學生科學素養的過程中起著重要的作用。那么，在小學語文教學過程中怎樣培養小學生的科學素養呢？
首先，合理利用口語交際課，培養小學生的科學素養
在口語交際課上，我發現學生在發言或組內交流時，經常會出現發言被打斷或不聽別人發言等情況。究其原因，主要是學生未養成傾聽的好習慣。因此，培養學生傾聽的習慣是非常必要的。傾聽在語言交往中是非常重要的因素，它不僅僅是一種禮貌、尊重他人的表現，更重要的是傾聽是正確回答他人問題的前提，可以減少所答非所問情況的發生。在口語交際課上，我經常會讓學生重述我的提問，或者復述其他同學的發言。還有學生在交流討論中闡述自己的觀點，有時會因為思考問題角度的不同而引發爭論，在激烈的爭論中，學生的思想互相碰撞，學生的語言和思維都會活躍起來。記得在一次口語課上，學生們就“開卷有益”、“開卷未必有益”兩種對立觀點進行討論，全班展開了一次辯論。班上學生自由分成兩大組，在辯論過程中，每個組的學生都盡心盡力，極力說明自己組觀點的正確性。為了駁倒對方，兩個組的學生分別聚集在一起，組內團結一心，精誠合作，集思廣益。在辯論中突顯團隊合作精神，學生的機智、果敢發揮得淋漓盡致。口語交際課有助于小學生合作意識的形成；有助于小學生創新思維的培養；有助于小學生科學素養的綜合提升。
其次，充分利用閱讀教學課，提升小學生的科學素養
新課改要求閱讀教學不僅要注重學生人文素養的培養，也要注重學生科學素養的培養。為了提升小學生的科學素養，在小學閱讀教學中，我們應從這幾個方面入手。首先，要充分利用多媒體激發小學生科學探究興趣。隨著電腦的普及，課件、視頻、音樂等多媒體教學資源進入課堂，在課堂教學中扮演著重要角色。多媒體的廣泛應用豐富了課堂教學形式，吸引了學生的注意力，大大提高了課堂教學實效性。一些視頻、課件的播放不僅僅是對學生理解課文內容有很大的幫助，而且在不經意間觸發了學生的靈感，激發了學生對科學探究的興趣。其次，加強課內、外閱讀，豐富小學生的科學知。在小學語文課本中含有大量的科普類課文，像《植物媽媽有辦法》、《太空生活趣事多》、《蝙蝠和雷達》、《月球之謎》等等，其中蘊含著豐富的科學知識，包括天文知識、生物知識、宇宙知識、動物知識……內容十分豐富，猶如一套百科全書。學生在讀懂課文內容、學習生字詞的同時也獲得了這些科學知識。最后，注重小學生科學方法實際應用能力的培養。在閱讀教學中培養小學生的科學素養，不光培養小學生的科學興趣、鼓勵小學生盡可能多地積累必要的科學常識，還要重視一下學生科學方法的靈活掌握與運用。通過練習逐步使學生掌握分析、綜合、比較、歸納、分類等科學方法，形成科學的思維方式。
再次，有效利用寫作教學課，培養小學生的求真精神
在小學寫作教學中，我主要通過訓練學生寫作思維、培養小學生寫作“求真”精神來提高小學生的科學素養。首先，培養小學生的逆向思維和發散思維。逆向思維是指從習慣思路的反方向去尋找分析解答問題的思維方法，這種思維往往打破常規思維、拓展思路、另辟蹊徑。在小學寫作教學中，我比較注重學生逆向思維的訓練，讓學生打破常規， 掙脫固有思維的框框，尋求多方面的新思路、新辦法。這樣教學學生的想象力和創造力都會大幅度提升。在寫作教學中，我也非常重視學生發散思維的培養。其次，培養小學生的“求真”精神。寫作需要真情，即“求真”精神。語文教師要鼓勵學生表達自己真實的情感，要培養學生寫作的求真精神。寫真實的世界，寫真實的自我。為了培養學生寫作的求真精神，我通過開展班級活動，鼓勵學生多多參加校園文化活動，要求學生每天堅持寫日記，記錄感動自己的點滴瞬間，用心靈去感悟人性的真、善、美；鼓勵學生多多接觸大自然，接觸社會，參加各種社會實踐活動等等，以此來幫助學生認識這個世界，豐富學生的體驗，培養學生的真性情，培養學生寫作的求真精神。使得學生的作文更具有知性，更具有個性化，更富有感染力。
最后，利用好身邊學科資源，注重學科課程整合
在新課改的今天，多學科交融的教學逐步推行，學科間的界限變得越來越模糊。課程之間相互滲透，學生的多種能力相互融合越來越明顯。作為一名小學語文教師，不能僅局限在語文學科的教學領域進行，還應將眼光放得長遠些，視野更廣闊一些， 利用好身邊各種學科資源，加大語文與其它科學、信息等學科的交融學習，共同承擔起培育下一代合格人才的重任。在小學語文教材中有一些科普類的課文，如《太陽》、《月球之謎》、《蝙蝠和雷達》、《大自然的啟示》……這些科普類課文中有的文章蘊含的道理與科學學科教學目標一致。在講這一類型的課文時，語文教師完全可以與科學教師協商合作，利用好科學課程資源，帶領學生參觀科學儀器室，觀看模型、標本等科學教具，豐富學生感性認知，幫助學生理解課文的內容等等。
總之，隨著人類社會進步和科技的飛速發展，人們的科學素養也在不斷提高，作為一名合格的小學語文教師，跟緊時代步伐，不斷學習新的教學理念，摒棄舊的觀念，提高自身的科學素養，用知識武裝頭腦，用科學理念指導教學，用激情點燃學生對生活的熱愛，不辱教育的使命，不負教育的重托，更好地傳承人類文明，為教育事業做更大的貢獻。
關鍵詞 科學教育 科學探究 實驗設計能力 質疑能力
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A
當前我國的教育正在逐步快速的發展，在發展的過程中，我們漸漸清晰地意識到，培養學生的最終目的不是為了能夠讓他們都考上名牌大學，而是要讓他們能夠在今后的生活中更好地發展，同時也需要為我國的各領域建設做出應有的貢獻。在國家政策方面相繼提出了科學發展觀、科教興國、人才強國等戰略目標。因此大力發展中小學科學教育也提上了日程。科學教育的核心就是要培養學生的探究能力，下面我就從科學探究能力的重要性、中小學科學探究能力培養的現狀和問題、對我國科學教育中探究能力培養的反思提出建議這三個方面談談我的理解和想法。
1 科學探究能力的重要性
科學教育是培養學生科學探究能力的重要形式。科學教育的宗旨在于提高科學素養、培育科學精神，進而提高全民族的科學水平。這就要求我們不僅在自然科學學科教學中，而且在人文社會科學學科教學中都要重視實施科學教育，并且使自然科學素養的培育與人文社會科學素養的培育相互滲透與結合，這是培養當代高層次科學人才的要求。①另外，著名的美國教育家杜威在他的《民主主義與教育》第十五章“課程中的游戲和工作”中提到，學校應該開展園藝、紡織、木工、金工、烹飪等活動。我個人認為活動課程就是科學教育的雛形，杜威強調要在做中學，通過親自動手操作來探尋科學的奧秘。因此科學教育的培養對于我國培養高素質人才起到了至關重要的作用。
其實，科學探究是一個復雜的過程，涉及理論和實踐領域中多方面的問題， 絕對不能將其簡單化和程式化，否則，不僅不利于學生科學探究能力的發展，而且會造成學生對科學探究的錯誤理解。②注重科學探究，并不是忽視基礎知識和基本技能，而是要在此基礎上發展學生更高層次的能力，使學生能真正會探索新知識、解決新問題，要用科學的態度和方法開展對科學探究能力的研究。
2 中小學科學探究能力培養的現狀及問題
我國小學科學教育突出的問題表現在科學教育的課時少，學校不重視科學教育課程的設置。缺乏全面的有層次的科學教育目標體系，科學教育主要側重于知識方面，而忽視情感態度和科學的價值觀的培養。通過筆者一個月的留美經歷發現，在美國的日常生活中，許多商店兒童玩具的區域擺放的并不是一個個組裝好的汽車、房子、人物，而是各種色彩鮮艷的零件，在零件的旁邊有具體的指導組裝圖，美國的小孩子們都非常喜歡在這些零件周圍駐足，按照圖上的指導拼裝完成，然后家長再給他買回家去。動手能力的培養從小就開始，而且在生活中隨時發生，隨時操作。與之相比，中國的家長則往往追求效益、追求省事，買一些經商店工作人員組裝好的玩具給子女，甚至有些家長表示，讓小孩子到處亂摸這些零件既不衛生，會帶來細菌，又有可能在孩子玩耍打鬧的時候傷害他們的身體。
另外我國小學科學教育的突出問題還表現在小學與中學的科學教育缺乏銜接，同時還存在過于強調經典知識內容的掌握，忽視了學生主動探究和發現的潛力，缺乏對學生質疑能力的培養，更令人擔憂的是教師的教學方法過于單一，講授和實驗驗證的教學模式占統治地位，學生的動手能力和實驗設計能力的培養嚴重匱乏。
因此下面就從中小學生實驗設計能力的培養和質疑能力的培養，談談當前中小學科學探究能力的現狀以及出現的問題。
2.1 實驗設計能力的培養
從現有的文獻來看，研究者們普遍認為科學教育中的實驗設計能力培養并不樂觀。大多數情況都是學生按照教師或教材上預先設計好的步驟機械地操作，刻板地記錄數據，然后拼湊實驗報告，以完成實驗教學的任務。這種做法對培養學生的實驗能力毫無益處，不利于學生創新思維的發展。從實際教學情況來看，不但不會降低教學難度，而且不會節省教學時間。學生在似懂非懂的情況下依據別人的實驗設計，花費的時間和精力似乎不少于學生自行設計實驗的時間和精力。因此，培養學生的實驗設計能力不僅完全有必要，而且是提高教學質量、鍛煉學生動腦動手能力的根本途徑。③此外，筆者認為，實驗設計能力的培養是科學探究的根本，有了科學創造的理念，必須要有設計實驗的能力，否則一切都是空想。而且在實驗設計的過程中培養了學生的邏輯思維，更為學生合理地發散創造思維提供了可能，也是對學生無謂的假想進行了約束。
從我們個人的學習經歷而言，小學階段的自然課老師會帶領大家去實驗室做實驗，通過講解全班集體設計實驗，然后分小組實際操作，最后得出有關的結論。到了中學階段，由于學校人多地方小，所以在正常的教學活動期間，基本沒有去過實驗室。實驗報告也是老師照本宣科，直接一步一步的在黑板上寫出來，而沒有給學生更多參與實踐和探究學習的機會，這與我國科教興國的培養目標相違背。學生從小就對實驗操作不感興趣，反而希望老師直接告訴結果，以便在考試中“對答如流”，學生的創造能力和探究問題的思維就在不經意間被考試所泯滅。
2.2 質疑能力的培養
除了實驗設計能力的培養外，我國中小學生還比較缺乏質疑能力，這不是個別現象，而是普遍存在的事實。缺乏質疑能力可能與我國自古以來師道尊嚴的傳統教育有關。但是在當今這樣開放發達的多元社會，我們應該意識到科技才是第一生產力，培養學生的質疑能力是科學教育的重點。
許多學校不重視科學教育，甚至任課老師根本不在乎學生的合理質疑。對于中學生而言，老師認為學生的職責就是備考和解題，除此之外沒有其他的。那么對于其他同樣有著科學質疑能力的同學而言，面對老師經常回避提問的狀況，且不說質疑能力是否會降低，對于提出質疑能力的信心恐怕也會逐漸喪失。
另外，一些研究者就表示學生的面子思想嚴重，怕說出來的問題太淺或者說錯而遭到同學恥笑、老師責罵；而且過分地迷信書本和自己已有的知識，沒有質疑的意識；沒有主動質疑的習慣，學生大都習慣于去思考和解決教師提出的問題，而不習慣于自己主動質疑，這實際上反映了學生對教師的依賴；甚至有些同學不知要提什么問題，很多同學認為提問就是問自己上課沒聽懂的問題。④中小學生們的知識水平有限，通過僅有的知識發散思維，提出自己的見解和質疑，有利于他們提高今后的學習動力。
作為一名老師，學生的質疑應該給予解答，如果無法解答，至少應該正確地引導學生，幫助他查閱具體相關的資料，支持他的質疑能力。但是現在的中小學老師，每天忙于講課復習，忙于班級建設，忙于晉升職稱，忽視了作為教師最根本的職責。所以筆者認為，在培養學生質疑能力的同時，教師也應該進行反省，是否正確地引導或指導學生，態度和指導方法是否得當。
在日常的教學活動中教師可以通過師生互相問答、小組討論和集體探究等方式培養學生的創新精神和質疑能力。教師在課堂中創設情境，引導學生生疑。而且更關鍵的是教師應該想方設法創設質疑情境，使學生在情境中產生問題，從而產生解決問題的欲望。巧妙地利用實驗與思維定勢的矛盾，可以激發學生的質疑能力。學生會在矛盾中不斷地提出假設，設計實驗，然后馬上動手驗證實驗，得出自己質疑的結果。
3 反思與建議
通過上面的討論，筆者認為科學教育離不開實驗設計能力和質疑能力的培養，但是這并不意味著教師在教學的過程中就要以大量的實驗來填充課堂，理論的指導也是同樣重要的。學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內容孤立地進行，應基于學生所掌握的只是去探究未知的事物，而探究的事物就是教材中所要學習的內容。有效的科學教學要求運用多種方式和策略，探究的教學只是其中一種方式。不管問題由學生自己還是由教師提出，只要問題具有探究的價值，學生就能夠從探究這一問題中獲得知識和技能。
另外，科學探究能力的培養與具體的實驗環境、實驗設備、實驗器材等息息相關。不僅僅是中小學生，每個人面對桌上擺放的實物都會產生一定的好奇心，想要親自動手實驗。在其他的課堂中，老師也談到目前的學校財政緊缺，又加上不斷的擴招，學生無法進行實物的操作和真正意義上的科學探究。有些大學醫學院的解剖課上，由于沒有充足的經費購買尸體進行實際操作，就選擇拿兔子代替，后來上課的人數增加，老師索性不用實驗材料，直接在幻燈上進行電子的演示和操作。幾年下來，不僅僅學生學得一知半解，就連老師也是多年沒有進行過實體解剖。當真正拿來可以操作的實物時，教師甚至都不敢拿起手術刀，摸了半天也找不到一根神經組織。現實情況和實際的設想嚴重脫離。
綜上，筆者認為中小學生的科學教育首先應該學校層面重視起來。其次，任課教師也需要在教學的過程中積極思考，將理論知識和學生的實驗設計聯系起來，通過已有的知識來發展學生的思維，為學生創設問題的情景，然后幫助并指導學生大膽質疑，培養學生的科學探究能力。
注釋
① 于萬輝.我國科學教育問題新論[J].繼續教育研究,2011(8):18.
② 郭玉英.學生的科學探究能力：國外的研究及啟示[J].課程·教材·教法,2005(7):96.
③ 蔣建剛.科學探究過程中學生實驗設計能力的培養[J].小學教學研究,2011(9):60.
④ 施秋霞.科學教學中學生質疑能力培養初探[J].山西師范大學學報(自然科學版),2011(S1):101.
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一、小學綜合實踐活動與其他學科緊密聯系、相互為用
《國家義務教育綜合實踐活動指導綱要》（3～6年級）中的“綜合實踐活動的內容”闡述了綜合實踐活動與其他學科的三個方面的聯系，具體如下。
1.學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升;
2.綜合實踐活動發現的問題、獲得的知識和技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深;
3.綜合實踐活動可與某些學科的教學共同進行。
由此可見，小學綜合實踐活動與各學科聯系緊密且相互為用。積極地、合理地與其他學科相聯系，既吸取其他學科的教學經驗，利用其他學科的知識和方法來推動綜合實踐活動的有效開展，又通過綜合實踐活動，支持和促進其他學科教學與生活實踐的聯系。這是組織實施小學綜合實踐活動課程教學的正確策略。
二、 “與其他學科緊密聯系、相互為用”的一個成功案例
高明的策略還需要具體可行的實施路徑、操作方法來付諸實施。在這方面，很多一線教師都在進行積極的試驗和開拓，并取得了一定的成效。請看“校園環境綠化綜合考察實踐活動”案例（如下表）。
校園環境綠化綜合考察實踐活動一覽表
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從表中充實的內容可見，“校園環境綠化綜合考察實踐活動”為我們提供了一個要素齊全、目標明確、操作完備的“與其他學科緊密聯系、相互為用”的典型案例，值得我們關注和研究。
三、案例的啟示
要實施“緊密聯系、相互為用”的策略，必須解決好對“多元”（多學科）的整合問題。對此，本案例給了我們三個重要的啟發。
1.活動中吸引學生學習、思考的問題，是從課題實踐中自然產生的，真實性、趣味性和若明若暗的知識迷宮的吸引力，是其顯著特征。因此可以說，是否設計出具有這些特點的優秀課題，是決定活動成敗的關鍵。
2.活動組織者應善于聯系和調動相關學科的教師，在遇到疑難問題時取得他們的真心幫助，這也是實踐活動取得成功的必要條件。
3.整個被整合的運作系統應發端于某一學科的相關領域，這也是一個重要的操作策略。例如本活動的“綠化”問題，牽引了這次實踐活動的多元（多學科）互動：（1）科學，引入與生物、環保等領域相關的問題和知識;（2）數學，表中所列內容多處出示了數據，“建議”部分做出的“校園植物不繁茂”的判斷就是以數據為支撐的，在“調查報告”（限于篇幅，從略）中，計算出了校園綠化面積占校園總面積的9%;（3）語文，需要運用文字表達能力的地方很多;（4）思品，活動觸及環保意識、校園環境文化理念等，這也是對學生的一次思想品德教育。
一、自然教育理論的發展
自然教育思想發源于英國，并隨著環境教育思潮的發展在全世界范圍被不斷創新。早在1767年，盧梭在《愛彌兒》中就提出了“用鄉村環境作為教育方法”的主張，認為“應該是自然教育孩子，而不是學校教師用正規的教育方法教育孩子”。［2］主張將農村環境作為教育資源，提倡在鄉村建立新學校，不僅有利于學生增長知識、拓寬視野，而且符合學生身心發展規律。英國教育社會學家艾沃•古德森認為英國的“鄉村學習”是“環境學習”的前身，從18世紀到第二次世界大戰前后，英國教育局不斷推動著“鄉村教育”的發展，在自然中學習的鄉村課程觀不僅對英國農村學校具有廣泛的影響，而且成為了一門獨立的科目，一些學校圍繞著環境調查安排整個課程。20世紀60年代是西方國家環境保護意識覺醒的重要時期。1962年卡森發表《寂靜的春天》，標志著現代生態運動的開始。此后，一些西方發達國家相繼發起了與環境保護運動相關的環境教育運動。1972年在瑞典斯德哥爾摩召開“聯合國人類環境會議”，這是人類關于環境問題認識的第一座里程碑。會議正式通過了《人類環境宣言》，提出了“只有一個地球”的著名口號，正式將“環境教育”(EnviromentalEducation，簡稱EE)的名稱確定下來，將國際環境教育推向了。［3］1972年，盧卡斯(Locus)提出了對環境教育理論和實踐具有深遠影響和意義的關于環境教育的三個線索的理論，即“關于環境的教育”“在環境中或通過環境的教育”“為了環境的教育”，并在此基礎上建構了環境教育的綜合模型。［4］盧卡斯模式深刻影響著英國中小學環境教育的開展。“通過環境的教育”將環境本身視為有效的學習資源，允許學生在真實的活動中發展知識和理解力。這種帶領學生走出教室在戶外實地感受和理解環境成為英國和歐洲其他國家中小學開展環境教育的主要方法。至今，美國已經形成了相對完善且富有成效的環境教育體系。美國中小學環境教育秉承一個基本理念———環境教育應從學生最熟悉的地方開始，鼓勵學生結合自身生活環境進行環境學習。［5］20世紀70年代美國自然教育學家約瑟夫•可奈爾在《與孩子共享自然》一書中提出了“自然體驗”一詞。［6］他認為自然體驗有別于室內教學，強調的是“感受”，提倡帶領人們到自然或半人工的環境中，借助自然游戲、體驗、歌唱、戲劇等方式，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺感知得來第一手的經驗，提高參與者欣賞自然、與自然和諧相處的意識和能力。
二、生態體驗式游戲的教育內涵
(一)恥辱式教育的負面效果我國的生態教育整體起步較晚。2003年11月，教育部頒布《中小學環境教育實施指南》，詳細解釋了環境教育的目標，強調學生的“親身體驗”“實踐活動中感受”“參與”“內化”的過程。［7］但長期以來，我國對環境教育并沒有形成專門的課程體系。由于我國基礎教育課程內容覆蓋面廣泛，幾乎每門課程都為滲透環境和生態教育提供了機會，因而在我國傳統的課堂教育中滲透生態知識是最主要的教育方式。在教學過程中，教師按照教學要求的總體安排，找滲透結合點，對相關的內容適當地進行生態知識拓展和灌輸。目前，把人與自然的關系抽象化、進行恥辱式教育是教師在課堂上常見的做法。教師從一幅又一幅的環境圖片入手，展示河流污染、森林破壞等景象，以期用視覺的沖擊喚起學生對生態保護的欲望。但是這種恥辱式教育效果收效甚微，甚至會讓學生產生反感，不愿意與大自然接觸。
(二)生態體驗式游戲的教育性我國生態教育研究者們力求改變傳統課堂滲透模式的弊病，在實踐中探索出“重在體驗”和“走入自然”等多種形式。其中，福州第一中學在“自然教育”理論啟發下構建的生態體驗式游戲模式，就是生態教育探索之一。生態體驗式游戲模式對大自然充滿人文關懷，融合了“為了理解生態而教育”和“為了心靈成長而教育”的雙重教育目的。“體驗”即親身經歷、實地領會，是生命性、實踐性、情感性和意義性的過程與結果。生態體驗式游戲是指人們到自然或貼近自然的環境中，用游戲活動的方式模擬自然現象，親身感悟生命，形成對自然生態的認知的過程，屬于自然教育、自然學習的一部分。其中，在自然環境中體驗是生態教育最佳方式。但對我國當前來說，帶學生外出，教師和學校要承擔很大的安全責任壓力以及來自社會和家長的壓力。事實上，親近自然不一定非得走進大山大湖，只要通過恰當引導，讓學生從心里建立起與大自然的聯結，即使是校園、小區的小花園也可以開辟為自然體驗的場所，甚至在教室內也能在一定程度上模擬生態環境。并且，有趣生動的游戲更能符合兒童少年的心理特征。因此，圍繞生態教育內容，尋找安全的環境、設置恰當的情境、設計循序漸進的游戲活動成為該校化解安全顧慮和達成教育目標的平衡方式。游戲方式體驗生態就是讓學生以自然界一份子的立場，與自然建立起聯結，融入自然，強調感受再感知而后感悟的心靈體驗過程。這種游戲活動內容寓教于樂，關注生態教育的目標達成，側重選擇自然生態環境，側重心靈的體驗、切身的“感受”、多感官的互動，達成學生對人與自然關系中最基本、最真切、最核心的內容的理解。
三、生態體驗式游戲的實踐案例
(一)課堂游戲課堂是中小學教育的主陣地，學科滲透是學校開展生態教育的基礎。在教學過程中，教師應充分發揮創造力，在恰當的時機對相關的內容適當地進行拓展，創設豐富的情境，設計豐富多彩的活動，讓學生去體驗和感悟。這里所指的“課堂”包括通常意義上的“在教室里”，也指“校園內教室外”的學習環境。環境的選擇、體驗活動的設計以為了教學服務、為了學生體驗需求服務為標準。課例一:“體驗生物之間的相互關系”。在學習生態系統的結構和功能時，教師可通過“伐木者游戲”讓學生體驗生物之間的相互關系。活動設計為:請一些學生到講臺前，1個學生扮演伐木者，3個學生扮演大樹，15個學生扮演依附在樹上生活的各種動物，每棵樹最多只能棲息7個動物;伐木者因為要建造家具，砍伐了一棵樹，依附其上的動物只能另覓棲身之所，其中會有1個動物找不到棲息場所而被淘汰;接著伐木者為了生計，又砍伐了一棵樹，動物們又得重建家園，現在有7個動物要被淘汰。在活動之后，教師引導學生分享感受與感悟。在某一課堂上，學生的分享充分體現出對同一生態環境中其他生物的生態地位的理解。學生甲說:“感覺很傷心、很生氣，人們為了滿足自己的需求，破壞鳥兒的家園，鳥兒無處棲身。”學生乙說:“雖然我扮演的樹沒被砍倒，但是在這個過程中我感覺到惶恐，一直在擔心下一個被砍倒的會是我。”學生丙說:“我所在的樹沒有被砍，但是其他被砍倒的樹上的動物到我這棵樹來，我感覺我的生活空間被擠占，很不舒服……”課例二:“理解生物富集作用”。在學習食物鏈和食物網時，關于“有毒物質通過食物鏈不斷積累，危害生態系統中許多生物，最終威脅人類自身”的活動設計為:把塑料繩剪成一些小片段裝在食品袋中，整個袋子表示一個電池，繩子表示電池中的汞等重金屬。一個學生拿著袋子并把袋子打破，把里面的繩子分給其他學生，模擬電池被扔到河里、每一個生物吸收了1單位的重金屬;拿到繩子的學生中，16個學生(座位前兩排的)扮演水草，8個學生(座位第三排的)扮演小魚，4個學生(第四排每桌一個)扮演大魚;然后每只“小魚”吃了2棵“水草”(拿走水草的繩子)，每只“小魚”的“重金屬”就比原來多了2單位，接著“大魚”吃掉“小魚”，每只“大魚”的“重金屬”比“小魚”更多了，之前“水草”的“重金屬”也一起進入“大魚”體內了。這個過程很形象地模擬了“生物富集作用”。在某次課堂游戲的最后，教師再讓最先扔“電池”的學生把“大魚”吃掉，學生們發現，他之前扔的“電池”中的“重金屬”又全部回到了他身上。這個學生表述了他最直觀的感受:“啊，我被毒死了，早知道我不扔電池了!”在這樣的課堂活動過程中，學生不僅學習“生態系統的組成”“生產者是生態系統的基石”“環境容納量”“生物富集作用”“生物與環境之間的相互影響”等生態知識，更重要的是，每個學生都通過切身的感受，深刻理解生態系統的整體觀、平等觀、可持續發展觀，有利于形成自覺行為規范，尊重自然、保護自然。除了生物學科，其他學科也有諸多生態道德教育的結合點可挖掘。不同學科有不同的滲透點和滲透方式，各學科的體驗式生態活動的綜合設計可建構全方位立體的生態教育模式，實現更全面的生態教育目的。從教育內容上看，科學、生物、地理側重生態知識，語文、音樂、美術側重自然情感與自然美，政治、社會、思品側重生態法規與生態倫理;從體驗活動的形式上，綜合實踐活動可進行社會實踐與研究性學習，語文、音樂等可開設生態劇場等。正如美國自然教育家約瑟夫•克奈爾所說，“沒有熱愛為基礎的知識是不會長久的。熱愛先行，求知欲一定會緊隨其后。”
(二)自然游戲自然游戲即設計在戶外自然環境的游戲活動，以期讓孩子了解生態知識、保護生態的技能，形成生態情感。在借鑒約瑟夫•克奈爾《與孩子共享自然》一書介紹的“自然教學法”基礎上，生態體驗式游戲還被創造性開發出切合具有校本特色的真實的自然體驗活動———自然游戲。自然游戲主要分為激發熱情、集中精力、直接體驗、分享啟示四個階段。［9］每個階段都有合乎教育目標的游戲，讓學生利用視覺、聽覺、嗅覺、味覺以及觸覺等“五感”感知大自然，再加上自己的仔細觀察、切身感受，真正領會到自然的美好和生命的偉大。活動伊始，學生與自然有隔閡感，對要開展的活動不感興趣。因此，第一階段活動就是要激發學生的熱情。有“破冰”、熱身效果的游戲，能讓學生消除抵觸心理，快速融入到團隊中來;經過熱身，學生的熱情給調動起來了，接下來需要讓他們靜下來心來，集中注意力，開啟“五感”去感受大自然的節律與脈動。這個環節需要設計“慢節奏”的活動，最大限度地激發、調動學生的各種感官。經過前面兩個階段的調動和鋪墊，學生已經敞開心靈接納大自然，成為大自然的一份子了，第三階段設計活動讓學生深入了解多姿多彩的大自然，直接體驗大自然的魅力。在上述的活動過程中，參與者都會有所感悟、有所觸動，而且每個人的生活經歷不同，所關注的點也各不相同。有些靈感可能會一閃而過，因此最后有必要對活動過程進行總結梳理，讓參與者分享自己的活動感受與得到的啟發，從而升華對事物的認識。以下是“關于森林”的自然游戲活動案例［10］，游戲意在讓學生通過自然觀察、自然記錄等方式，全方位、多角度地去認識森林，探索自然的奧秘，領悟生命的意義。課例三:“關于森林”。
第一階段(激發熱情)———設計“大風吹”游戲:先觀察熟悉身邊的自然環境，選擇一種生物作為自己的“自然名”，并且向大家介紹自己的“自然名”的由來。接著，在指定的范圍內手拉手圍成一圈，再選一名學生站在圈中間，由他發游戲口令，如“大風吹呀”，其他學生問“吹什么呀”，圈中學生說出某種生物的特征，符合描述特征的學生就離開原來的位置，在圈內跑動起來尋找新的位置，然后換一個學生發出新一輪的口令。
這個游戲是整個活動重要的開始，取“自然名”的環節能夠讓學生盡快轉換角色，把自己當成自然界中的某種生物，并學習用這種生物的視角來觀察、感受自然。“大風吹”的過程能夠讓學生不斷了解、熟悉各種森林生物的特點，跑動的過程是很好的熱身，調動團隊的氣氛。第二階段(集中精力)———設計“我的樹”游戲:兩人一組，一個人蒙上眼睛、打著赤腳，由另一個人帶領著走一小段路，穿過各種自然障礙物走到一棵樹前，蒙眼的同學通過摸、聞等方式感受這棵樹的特征，接著蒙眼返回起點，然后摘下眼罩去尋找自己剛才摸過的樹。
第三階段(直接體驗)———設計“尋找森林的色彩”:把學生分成若干組，每一個小組分得一張24色的色卡、一張記錄表以及一塊KT板，在森林里尋找不同顏色的自然物，然后將自然物按顏色排列在KT板上進行展示，尋找到的自然物種類最多、顏色最全的小組勝出，可獲得獎勵，落后的小組要接受“懲罰”。
第四階段(分享啟示)———設計“敞開心靈”交流:組織學生對這個活動進行總結梳理，說出自己的活動感受與得到的啟發。視覺是人感受外界信息的主要來源，當眼睛被蒙上，人體會最大限度地激發、調動其他各種感官，包括聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等。當學生脫掉鞋子，赤腳走在草地上時，會觸發腳上的觸覺感受器，也會產生與大自然親密接觸強大的心靈沖擊力。游戲中，引領者好比是蒙眼者的“眼睛”，引領的過程是建立在人與人之間信任的基礎上，游戲是拉近心靈距離的很好契機。學生扮演的“生物“歷盡“坎坷”找到“我的樹”的游戲拉近了學生與森林的距離，讓他們產生強烈的歸屬感。自然體驗提倡“在自然中”“向自然學習”，其精華在于讓學生切身投入到大自然中，通過自然觀察、自然記錄等方式，探索自然的奧秘，領悟生命的意義，樹立尊重、熱愛自然的心態，進而改變自己和他人的行為，推進自然生態的保護。
“敏感”即“敏感性”，原是在生物學領域中指生物體或其某一部分對某些因素易于感受的性能，即個體在生理或心理上對外界事物反應很快，接受新的信息刺激靈敏。簡單地說，“敏感”就是感覺敏銳，對外界事物反應很快，就是你能先感覺到別人感覺不到的信息和判斷。敏感性是日積月累學習的結果，不是天生的。
科學教師對科學的敏感性是教師愛心、責任心、事業心內化到一定階段的必然產物，它是一種素養，一種習慣，它是科學教師搞好科學教學工作的重要條件，是創造性教育生涯的源泉。
在日常生活中， 科學老師可以利用對科學的敏感性引導學生感悟生活與科學的緊密聯系，從而愛科學、學科學、用科學。怎樣才能捕捉到生活中蘊含的科學信息呢？我覺得可以從以下幾方面去做。
一、培養生活中蘊含的科學知識的敏感意識
我們科學老師應該利用身邊的一切事物對學生進行科學教育，利用生活中的點點滴滴，無時無刻不進行科學知識的滲透。這就要求我們做有心人，隨時把生活現象與科學進行聯系，抓住隨機出現的科學教育機會。比如，前段時間空中飄飛的楊絮，無心的教師看到的就是楊絮，有心的教師看到的是科學教育機會。這位教師設計了“由楊絮引發的思考”系列科學活動：安排學生收集楊絮在盆里種植，記錄楊樹發芽過程；查資料了解楊樹生長過程、了解種植楊樹的利與弊，思考過度種植楊樹對環境的影響；探討如何解決由楊絮帶來的環境問題；班級開展關于楊絮的專題科技匯報活動等。這些活動培養了學生對生活與科學是緊密聯系的認識，培養了學生探究能力、思維能力和創造能力。無心的老師看山是山，有心的老師看山不是山。科學老師要有對生活中的科學敏感的意識，否則再好的素材也熟視無睹，不知道利用。
二、提升良好的觀察能力
科學教師的科學敏感性首先要求教師具備很好的觀察力。科學教師對生活的觀察要做到“事事留心、時時注意、處處發現”。一個優秀教師應該首先是一個優秀的觀察家，通過對生活敏感、細致的觀察把握好每一個教育時機。利用那些對學生成長有利的現象和動態予以及時引導和鼓勵，為學生對科學的學習打造良好的空間和氛圍。
三、不斷學習專業知識，提高自身學科涵養
知識儲備不足，直接影響對科學的敏感性。連自己都不知道的科學知識，談何敏感？教師應該像專家那樣看待自己的學科，不斷豐富和更新自己學科涵養。要勤于動腦，勤于動手，勤于記錄。動腦是要思考，動手是要查閱，記錄就是積累。教師一旦養成了這樣的習慣，就有了敏感性，其學科素養也會慢慢積淀起來。
我們經常說，干一行，愛一行；愛一行，專一行。什么叫專一行？我以為就是要有強烈的學科敏感性。一個對自己學科不敏感的人，不太可 能成為一名優秀的學科教師。敏感，從一定意義上說，就是特別專注。
四、關注生活，收集信息，把生活與科學聯系起來
1.關注生活中的突發事件
如2011年在好幾個省份發生的“搶鹽風波”。起因是日本發生地震，核設施被破壞，有人擔心海水被污染，進而擔心我們吃的鹽被污染，于是爭相搶購食鹽，有的人購買的鹽夠一家人吃十年，造成市場上出現食鹽短缺的現象。因為搶購食鹽，在個別地方還發生了爭執、踩踏事件，造成了惡劣的影響。我校科學教師就這一事件發動學生做了以下幾項活動：（1）走訪搶鹽風波的過程及人們的想法；（2）上網查資料，了解食鹽的主要成分、種類及主要產地；（3）思考發生“搶鹽風波”的原因，“搶鹽風波”的發生帶來的啟示。
通過這幾項活動，學生明白了食鹽分海鹽和礦鹽，我們吃的主要是礦鹽，海鹽只占很少一部分。我國鹽礦儲量豐富，不會發生缺鹽現象。之所以發生“搶鹽風波”是因為我們對有關鹽的科學知識了解太少。
2.關注天文現象
如2012年5月21日的日食，敏感的教師就可以借機培養學生對科學的興趣，增強學生的天文知識，端正學生的科學態度，提高學生的操作能力、觀察能力等。
3.關注新聞事件
媒體報道了廣州某校小學生做的“三碗米飯”實驗。實驗過程是這樣的：取同一鍋米飯三碗，對第一碗米飯每天說些贊美的話：“你真香，我愛你！”“你好白，你太好吃了！”對第二碗米飯每天說些責罵的話：“你真臭，我討厭死你了！”對第三碗米飯每天不理不睬的。一段時間后，被贊美的米飯散發出香氣，被罵的米飯變黑發臭，而不理睬的米飯流出了臟水。
這樣的報道，你信嗎？為什么？
分明是違反常理并且毫無根據的偽科學，但采寫的記者對這個活動贊不絕口，而且深信不疑。不少網站、報紙也轉載了這篇報道。“三碗米飯實驗”的報道折射出了國民科學素養的低下。
出于對自己學科的敏感，我捕捉到了“三碗米飯實驗”這則報道的教育價值，和學生一起分析研究，使學生深切感受到科學的重要性。
摘要：在當今激烈的國際競爭中，國家的競爭就是科學技術的競爭，科技的競爭就是人才的競爭，特別是創新人才的競爭。目前，中小學對學生進行科學意識的激發、科學思維的訓練、科學能力的培養普遍重視不夠，青少年對科學的關注程度遠遠低于其它方面，對科學感興趣的人數還不到三成。由此可見，對學生進行創新科學素養的培養已迫在眉睫。做為語文教育工作者，應首當其沖地予以重視，結合語文學科特點和小學生的年齡因素，有機滲透和嘗試對學生進行創新科學素養的教育。
關鍵詞：小學語文 科學素養
一、從人物精神魅力入手，注重科學情感的培養
在小學語文教學中，涉及到大量的歷史和現代的典型人物，教材內容往往表現出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚。科學家或科學類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴謹、勤懇的治學風范，始終如一、孜孜不倦的執著態度，尊重事實、注重調查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質疑尋思、敢于創新的靈活思想等，無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。引領學生通過課文內容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內心世界，精神實質，是進行科學教育的重要任務。這不僅有助于學生深刻理解課文內容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內化。如教學《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學習“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴謹、自信”的工作態度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解，便可激起學生對詹天佑的無比敬佩之情，使學生受到深刻的教育，使學生的科學情感素養得到了培養。
二、從巧設問題入手，注意科學思維的培養
巧設問題能夠激發和誘引學生主動探索，積極思考，集中學生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學的“波瀾”。教學過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發現和捕捉蘊含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設計，刨設“問題誘因”，進而借機實現對學生進行科學思維的訓練的目的。如教學《撈鐵牛》一課時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵牛”的紛紛議論，設計了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一問題假設，有效地點燃了學生思維的火花，議論紛紛的景象頓時出現在課堂上。學生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達到了培養學生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質。接著，引導學生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設計，不僅激發了學生自主學習，主動求知的積極性，增強了學生的樂趣，更重要的是會使學生認識到，分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴謹。這種方式有利于學生科學思維的培養。
三、從恰當時機入手，重視創新能力的培養
小學生天真可愛、童心未泯，愛于幻想，敢于提問，對于任何事物都具有強烈的好奇心，表現出濃厚的求知欲。一句話，孩子們具有無窮無盡、用之不竭的創造力的源流。作為教育者千萬不能成為扼殺孩子天性和稟賦的“劊子手”。這就需要教師作開掘和誘導，應鼓勵和引導他們充分發揮年齡特點優勢，通過多種途徑，找準培養的最佳時機，使學生的“大膽想象，善于求異”的創新能力，“勤于操作、樂于動手”的實踐能力，“勇于發現問題并解決問題”的綜合能力得到恰到好處，最大可能的培養，從而達到發展學生個性，開掘學生創新潛能的目的。如教學《蝙蝠和雷達》一文時，在學生認識到“科學家摹仿蝙蝠探路給飛機裝上了雷達”這一仿生學方面的知識后，可引導學生思考：“現實生活中，你還知道人們摹仿哪些生物的特點，發明了哪些東西？”這一問，使學生思維被激活，思路被打開，很快收集了所掌握的知識，說出了許多類似“根據蜻蜓，發明和制造了直升飛機”的回答，拓展了想象的空間，激起了主動創新、積極嘗試的欲望。緊接著，及時抓住這一“契機”進一步誘導，啟發學生思考：你會根據哪些生物給你留下的深刻啟示創造、發明出有益于人們生活的東西來呢？在教師充分尊重學生的基礎上，學生思維活躍，創新的火花頻頻閃現。這樣，不僅激發了學生愛科學的興趣，而且達到了培養學生創新能力的最終目的。在語文課堂教學中，語文教師要從人物精神魅力、巧設問題等方面人手，培養學生的科學情感、科學思維和創新能力。
葉圣陶說過：人人即是創新人才，時時即是創造之機，處處即是創造之地。只要教師轉變教學觀念，改革課堂教學，讓學生有廣闊的思維活動空間，始終處于積極主動的探索狀態，具有不斷創造的欲望，學會獨立思考，深入探究的本領，學生的創新意識和創造能力就會逐漸培養起來。使天真可愛的小學生形成較好的科學素養。
在當今激烈的國際競爭中,國家的競爭就是科學技術的競爭,科技的競爭就是人才的競爭,特別是創新人才的競爭。目前,中小學對學生進行科學意識的激發、科學思維的訓練、科學能力的培養普遍重視不夠,青少年對科學的關注程度遠遠低于其它方面,對科學感興趣的人數還不到三成。由此可見,對學生進行創新科學素養的培養已迫在眉睫。做為語文教育工作者,應首當其沖地予以重視,結合語文學科特點和小學生的年齡因素,有機滲透和嘗試對學生進行創新科學素養的教育。
一、從人物精神魅力入手,注重科學情感的培養
在小學語文教學中,涉及到大量的歷史和現代的典型人物,教材內容往往表現出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩,精神世界的偉大高尚。科學家或科學類文章中的人物,他們的聰明、智慧的思維火花,嚴謹、勤懇的治學風范,始終如一、孜孜不倦的執著態度,尊重事實、注重調查的科學方法,不畏艱難、追求真理的勇敢精神,質疑尋思、敢于創新的靈活思想等,無不使學生深受感動和敬佩,無不激勵和促動著學生的行為。引領學生通過課文內容的學習、感悟,體會科學類課文中人物豐富的內心世界,精神實質,是進行科學教育的重要任務。這不僅有助于學生深刻理解課文內容,更能促使學生的情感得以升華滌蕩,形成景仰、羨慕的理性情感,從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內化。如教學《詹天佑》一文,可緊扣“愛國、杰出”,具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師,使學生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性;抓住人物語言、行動、心理活動學習“勘測線路”部分,感悟他的“勤懇、嚴謹、自信”的工作態度;從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中,展現出其的聰明、才智,感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解,便可激起學生對詹天佑的無比敬佩之情,使學生受到深刻的教育,使學生的科學情感素養得到了培養。
二、從巧設問題入手,注意科學思維的培養
巧設問題能夠激發和誘引學生主動探索,積極思考,集中學生注意力,使他們的思維活躍,情緒激昂,課堂氣氛熱烈,往往能夠掀起教學的“波瀾”。教學過程中,教者要能正確處理好教材,用敏銳的眼光去發現和捕捉蘊含在教材中的合理性因素,并作巧妙地設計,刨設“問題誘因”,進而借機實現對學生進行科學思維的訓練的目的。如教學《撈鐵牛》一課時,筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵牛”的紛紛議論,設計了這樣的“誘因”性問題:試想一下,“如果你是觀眾,你會采用什么辦法撈鐵牛?”這一問題假設,有效地點燃了學生思維的火花,議論紛紛的景象頓時出現在課堂上。學生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法,達到了培養學生大膽想象,敢于求新求異,從不同角度思考問題的品質。接著,引導學生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的?在當時情況下,你的辦法和懷丙和尚的比,誰的辦法好?好在哪兒?這一“比較式”誘因設計,不僅激發了學生自主學習,主動求知的積極性,增強了學生的樂趣,更重要的是會使學生認識到,分析問題、解決問題時,要注意思考的全面、廣度、周到、嚴謹。這種方式有利于學生科學思維的培養。
三、從恰當時機入手,重視創新能力的培養
小學生天真可愛、童心未泯,愛于幻想,敢于提問,對于任何事物都具有強烈的好奇心,表現出濃厚的求知欲。一句話,孩子們具有無窮無盡、用之不竭的創造力的源流。作為教育者千萬不能成為扼殺孩子天性和稟賦的“劊子手”。這就需要教師作開掘和誘導,應鼓勵和引導他們充分發揮年齡特點優勢,通過多種途徑,找準培養的最佳時機,使學生的“大膽想象,善于求異”的創新能力,“勤于操作、樂于動手”的實踐能力,“勇于發現問題并解決問題”的綜合能力得到恰到好處,最大可能的培養,從而達到發展學生個性,開掘學生創新潛能的目的。如教學《蝙蝠和雷達》一文時,在學生認識到“科學家摹仿蝙蝠探路給飛機裝上了雷達”這一仿生學方面的知識后,可引導學生思考:“現實生活中,你還知道人們摹仿哪些生物的特點,發明了哪些東西?”這一問,使學生思維被激活,思路被打開,很快收集了所掌握的知識,說出了許多類似“根據蜻蜓,發明和制造了直升飛機”的回答,拓展了想象的空間,激起了主動創新、積極嘗試的欲望。緊接著,及時抓住這一“契機”進一步誘導,啟發學生思考:你會根據哪些生物給你留下的深刻啟示創造、發明出有益于人們生活的東西來呢?在教師充分尊重學生的基礎上,學生思維活躍,創新的火花頻頻閃現。這樣,不僅激發了學生愛科學的興趣,而且達到了培養學生創新能力的最終目的。在語文課堂教學中,語文教師要從人物精神魅力、巧設問題等方面人手,培養學生的科學情感、科學思維和創新能力。
葉圣陶說過:人人即是創新人才,時時即是創造之機,處處即是創造之地。只要教師轉變教學觀念,改革課堂教學,讓學生有廣闊的思維活動空間,始終處于積極主動的探索狀態,具有不斷創造的欲望,學會獨立思考,深入探究的本領,學生的創新意識和創造能力就會逐漸培養起來。使天真可愛的小學生形成較好的科學素養。
