時間：2023-08-16 17:29:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教學課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“新課程”掙脫了傳統應試教育的束縛，積極適應新世紀人才培養要求，學生的學習方式由過去的接受式學習走向了合作、探究式學習。教師的任務是引導學生主動去獲取新知識，激發學生發現問題，思考問題，解決問題，而不是教師唱“獨角戲”。
一.天高任鳥飛，海闊憑魚躍
“新課程”積極倡導以學生為主體的“自主、合作、探究”的學習方式。課堂上教師給學生足夠的思考和想像空間，讓學生自主質疑，析疑，解疑；教師適時解答疑難問題，而不是預設標準答案，誘導學生鉆入預設的“圈套”。
《普通高中語文新課程標準》指出“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。”雖然高中新課改已全面實施，但許多教師仍舊霸占課堂，對學生進行“滿堂灌”。愛恩斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”高中語文教學要重視發展學生的創新能力，努力拓寬學生的想像空間，教會他們張開想像的翅膀思考問題。比如學習《老人與海》后，學生可以展開聯想，續寫桑地亞哥回到村子以后的情景，并要符合人物的個性特點。學生展開聯想進行再創作，將文本知識拓展到廣闊的現實生活中去，能有效提高語文素養。
“新課程”是學生進行合作探究活動的理論依據。如果教師能給學生足夠的時間和空間進行自主探究學習，也許你將會放手讓學生自主學習；因為放手后的教學，學生走得更堅實，更精彩。
二.一千個讀者，有一千個哈姆雷特
創設豐富多彩的教學情境，激發學生多角度思考問題是新課改的重要內容。“新課程”強調“尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”學生有疑問是正常的，也是必要的，教師應鼓勵學生提出創見。宋代張載云：“于不疑處有疑，方是進矣。”質疑是學習進步的階梯，學生有疑惑才會去思索，才會去探求解決問題的途徑。然而，目前相當一部分教師仍舊采取傳統教學模式進行教學，扼殺學生的個性思維。比如，有位老師畫了一個月牙狀的圖畫，問學生這是什么。學生說：鐮刀、豆角、發夾……。但教師卻說：“你們都錯了，這是小船。”這種唯一標準答案的教學，怎能提升學生的語文素養？
語言學習的主體是學生，教師必須尊重學生的個性化見解，摒棄師道權威。新興的構建主義心理學家認為，學習的過程是主動構建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。由于受生活經歷、性格特征等因素的影響，學生對文本的理解必然會有差異，那么，他們對同一個問題的感想和見解也就各不相同，常言所說的“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個道理。學生的“意見”多了，課堂效率提高了，老師也就輕松了。
三.問渠哪得清如許，為有源頭活水來
生活實踐是認識的來源，是知識進化的源泉，也是培養學生語文學習能力的沃土。語文學習離不開生活，語文教學要讓學生在現實生活中獲取語文知識。“大語文教育”創立者張孝純先生曾說：“語文源于生活，人又常常要通過語文來認識生活，并借助它來反映社會生活，參與社會生活，同時在這一過程中使自己的語文能力得到發展。可以說，人的語文學習能力，是植根于社會生活實踐和由此而產生的思想感情之上的。”學生擁有豐富生活經歷，就能更準確地理解文本，提出更具價值的創見。因此，在高中語文教學中教師要啟迪學生結合生活實踐，多角度、多層面探究文本。
一、高中語文教學中存在的一些問題
1.創新觀念落后，缺乏積極性和主動性
面對新課改對教師素質提出的新要求，許多語文教師卻表現出冷漠之態，仿佛這些變化、要求與自己的教育教學關聯甚少，認為只要認認真真地“教”，一絲不茍地“批改”，不厭其煩地“說”，就能保證學生得高分，成為“好”教師。一些學校領導為實現所謂“封 閉式”教學，保證升學率，提高升學率，對上述教師的做法持默認態度，對于當今教育理念的更新既不支持也不反對。一方面教師獲得的知識和積累的經驗得不到及時的更新、調整、補充，使之缺乏持續發展的意識，其專業化水平更是得不到提高；另一方面，由于教師的教學理念難以轉變，所以在思想上跟不上新課改的要求，陳舊、封閉、故步自封的教育教學理念導致了教學行為上的因循守舊，抱殘守缺。
2.機械照搬他人教案，教法單一，缺乏多樣性
中學語文教學內容多、時間緊、任務重，一些教師為“順利”完成教學任務，一貫機械照搬“優秀教案”，教法常采用“滿堂灌”、“一言堂”教學方式。課堂之上沒有討論、沒有探究，很少讓學生通過自己的實踐活動來獲得知識、得到發展，學生主體地位得不到體現。教師布置的作業多是解題和閱讀、背誦教科書，很少設計觀察、思考、進行社會調查等實踐性強的作業，學生不能充分發表自己的看法和見解。這種以“課本”和教師為中心的單一的、千人一面公式化的教學方法，使學生感受到了“語文”的枯燥無味，嚴重影響了學生創新精神和能力的培養與發展。
3.課堂訓練程式化，缺乏創新性
新課改過程中，不少語文教師只注重教育觀念、教師角色、教學方法的改變，但課堂復習鞏固這一環節仍是“老調重彈”。常規的方式和題型仍是主角，且題目均出自課本的習題或復習資料的成題。老師出題學生做題，年復一年、日復一日，此做法對鞏固語文基礎知識固然重要，但與考查學生發現問題、分析問題、探究問題、解決問題的能力培養相差甚遠。
二、高中語文教學的創新策略
1.更新觀念
面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有一定的觀念更新，課程改革是難以實現的。因此，教師必須適應時代要求，更新觀念，在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而是要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學。在傳授多種科學文化知識的同時，對學生實行思想道德教育，同時還要改變對學生的傳統看法，努力提高學生學習的“主動性”，使學生的特長充分得到發揮。
2.優化課堂訓練，敢于創新，設計出誘發學生創造潛能的問題
課堂訓練是語文教學的重要環節。教師應在繼承傳統課堂訓練優點的基礎上，從題目設計入手，設計出既注重知識的積累，也注重知識的理解和運用；既關注學生的學習過程和方法，也關注學生學習的體驗和感悟的題目。將知識與能力、過程與方法、情感、價值和態度的教育融入每一個環節，培養學生正確的人生觀、價值觀，引導學生多角度、多層次地分析語文問題。題型要補充社會調查、社會實踐、鄉土語文資料收集，甚至語文影視點評等形式。有些課可以讓學生自己觀察，自己思考，自我解決，培養學生獨立思考的能力。
3.個性化教學
這就需要教師去關注、去研究學生的差異，讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。因此在教學中要尊重學生的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。另外，還要根據學生的年齡特征和不同的教學內容，采取合適的教育教學策略，注重運用教科書上的種種開放性設計，積極開發課內外的學習資源，創造性地開展各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。
三、結束語
新課程標準的出臺必將引發高中語文教學改革的新動向。在長期的教學實踐中，我們的高中語文教學總是自覺或不自覺地遵循著一定的教學規范與模式，可以說，這些教學傳統模式曾對我們的高中語文教學實踐起到了某些重要的指導作用，特別是在長期的應試教育中承擔著某種評判標準的角色，其社會歷史性不容忽視。然而，在新的課程標準出臺之后，高中語文教學在執行動向上不可避免地要發生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個方面的改革動向，或者說趨勢:
1.一種目標追求上的人文能力式改革動向
語文自身人文性和工具性決定了其在目標追求上的二重性。這種二重性發展到今天，體現在我們的課程標準與實際的教學實踐中就是一種目標追求上的人文能力式改革動向。
一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多重文化”，“關心當代文化生活，汲取人類優秀文化的營養”，也就是說我們的語文教學應重視“人”、關注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環節的高中語文教學也應該是一種人文主義教學的實現。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。
另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調，語文教學“要重視學生語感能力培養，要使學生掌握語言交際的基本規范，具有應用語言的基本能力。”因而，在其具體方針也就必然要強調，高中語文教學應在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應試能力的訓練，而是把學生智力、創造力開發放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養，體會并內化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。
2.一種教學模式上的復合開放式改革動向
新課程標準要求下，現代高中語文教學的一個顯著特征就是教學模式追求上的豐富多樣化，表現為一種復合開放式的發展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發展的綜合性特點所決定的，是一種新課程標準下的綜合語文教學所需要的，其復合開放式主要的教學模式有: (1)情景體驗式教學。新課程標準明確指出，教師要通過教學情景的創設，將教學內容轉化為符合學生心理特點的情景，把作者刻意追求的意境再現出來，以任務驅動學習，將學生引人情境，從而激發和指導學生體驗和感悟學習。這樣一種倡導特定情景體驗的語文教學模式，是立足于當前特定時代背景下注重實現情景設置與學生語境體驗的整合。因而，在一定程度上也是對新課改理念在教學模式創新上的一種積極嘗試。(2)引導發現式教學。新課標強調，“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”，引導發現式教學改革模式在高中語文教學中具有不言而喻的必要性。這種教學改革模式是以教師的“引導”為手段，以學生的“發現”為目的，強調讓學生在教師引導下經歷學習過程，學生“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”。它側重于教師在具體的語文教學引導中“發掘學生的個體潛能”、“發展學生的整體素質”，最終實現高中語文教學的人文能力培養目標。 (3)開放協同式教學。新課標指出:“高中語文教學要滿足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學方式應該是在一種大語文背景下進行較為開放式的嘗試，教師應注意引導學生個性張揚、思維自由釋放以及有效實現師生間的協同進步與發展。這其實就是一種超書本、變開放、重協同的教學模式。在這種模式下，高中語文教學必將從書本世界實現向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語文教學同課外活動的聯系、溝通語文教學同其他學科和各項教育活動的聯系、溝通語文教學同現實社會實踐的聯系，并最終實現變封閉孤立的語文教學為開放協同的語文教學，以實現語文教學人文化教育的目的。3.一種教學主體上的探究互動式改革動向 。新課標指出高中語文教學“必須增強課程資源意識”。在筆者看來，這樣課程資源的利用過程，就是一個師生間探究互動的過程。這是因為在新課程標準那里，有一個理論前提那就是學生是語文教學的主體，教師的教法歸根到底要通過學生的主體活動來獲得效能。
因此，在我們的語文教學實踐中，要堅持的一個重要的改革動向那就是一種教學主體上的探究互動式變革。 新課程標準要求我們的語文教學必須實行探究互動式改革。“積極倡導自主、合作、探究的學習”。探究式，其實就是一種提問式改革，強調教師不該給學生現成的結論，而要給學生以問題激勵、點撥、啟發、引導，以激發學生積極思維、主動探索，培養他們在掌握語文知識的過程中進行研究和創造的能力;互動式，其實是一種教學的民主式，強調教學過程中的師生互動性，主張在兩者互動性下實現“教學相長”，讓師生在相互尊重、信任、配合、協調和促進的過程中為高中語文教學創設融洽的民主氣氛，力圖讓學生在一種愉快的環境中充分調動有意識和無意識的和諧作用，創造一種最佳的心理狀態，開發學生的潛力，提高學習效率。這樣一種追求教學主體互動下的和諧性與探究式，將是今后高中語文教學適應新課標的重要對策。
【關鍵詞】教學銜接 初中 高中 學習習慣 學習方法
一、什么是初高中語文教學的銜接
所謂“初高中語文教學的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的學習習慣，進一步發展符合高中語文教學要求的學習方法，最終建立符合高中語文教學規律的學習機制。讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文教學，保證學生語文教學的“可持續性發展”。
二、進行初高中語文教學銜接探討的必要性
由于初中屬九年制義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。有些學生可能考試分數較高，但科學的學習習慣尚未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。而高中屬于非義務教育階段，注重考查能力，學生如果缺乏靈活的思維遷移能力，就不能適應高中語文學習與考察的方式。
初中的考查，尤其是基礎知識的考查，是以課本為依據，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊上，這與高中考查注重平時的積累，語文的綜合運用能力相背離；初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節，如初中的淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，結果學生在學習高中文言文時遇到了很多問題，影響了學生對特殊句式的分析，給高中語文教學造成了許多困難。
三、高中語文教學存在的問題
1.高一學生語文學習中存在的問題
（1）對語文在高考中的地位和作用認識不夠，對語文積累性特點認識不夠，對語文的投入比較少，或不夠認真。
（2）存在不良的語文教學習慣：書寫不規范，字體不工整，文面意識比較差，成績好的學生比較突出。
（3）課堂聽課效率不高，復習不及時。課堂講過的一些內容，或已經訓練過的內容，甚至反復訓練的內容，還不能掌握。
（4）語文基礎知識的積累還不夠豐富，基礎知識方面的選擇題，錯誤率還比較高。
（5）閱讀表達能力還需要進一步提高。課外閱讀的面不夠開闊，概括、分析、綜合表達的能力比較差。文言文閱讀能力較弱。作文審題能力比較差，跑題現象比較嚴重。
（6）對一些題型還不適應，如仿寫，改病句等。
（7）還沒有主動探索屬于自己的有效的學習方法。
2.教師方面存在的問題
有的教師對于高初中銜接的認識不到位，認為通過幾節課就可以把這項工作完成，存在“速成”的想法；個別教師在進行初高中銜接時存在對初中課改認識不正確，總是有抱怨的思想；還有的教師存在重知識銜接、輕學法銜接的現象。許多教師課堂教學方法還比較陳舊，從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。
四、對銜接措施的思考
初高中語文教學銜接以兩條教育原則為依據：一是循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。
1.教師要加強理論學習，更新教學理念
教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文的教學效率。對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課程標準，學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。是否為適應高中課程改革需要改變教學方式與學習方式，需要重新確認傳統的教學方法與新的教學方法的不同及其各自的價值。不是說傳統的教法都不要了，而是在繼承的前提下創新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創新的關系，強化課堂教學質量意識，提高課堂教學實效。
2.排查初中知識“盲區”，強化初高中知識銜接的針對性
在新生入學時進行一次摸底考試（難度不能太大，以免給學生一個下馬威，造成學生厭學情緒，挫傷其積極性），排查知識“盲區”，“盲區”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行摸底，讓授課教師了解學生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學生的知識底子，在教學中可以從學生學過的知識內容引出新知識，使知識銜接更有針對性。
3.研究初中教材，以舊帶新
高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三我們學了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春?雪》，舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等。我們高一教學《沁園春?長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。
4.注重教法、學法的銜接
由于初高中教學的不同，初高中在目標要求上的側重點也不同。初中更加重視學科素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，更何況高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初高中在教法和學法上必然存在差異。
（1）搞好宣傳工作，使家長、學生都能夠明了、清晰初高中的差別，同時營造出良好的氛圍，幫助他們在較短的時間內適應高中階段的學習。
（2）高中語文教師應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養語文能力。
（3）穩定學生心理，激發學習語文的興趣。
新課程提出培養創新型人才，要求我們要不斷探求創新型的高中語文教學模式。教學模式的創新與改革應該作為高中語文教學改革的切入點和突破點。創新高中語文教學模式，讓學生創新學習，主動建構，拓寬、加深現有的教學內容，是創新高中語文教學模式的出發點和落腳點。本文在高中語文教學模式現狀分析的基礎上，就創新型高中語文教學基本模式的構建和創新型高中語文教學基本模式的構建策略進行探索，與同仁共勉。
一、高中語文教學模式的現狀分析
1.傳統的教學方法已成為定勢
在高中語文教學過程中依然采用傳統的教學方法，教師在教學過程中占據主導地位，學生只是被動學習，教師和學生是灌輸者與被灌輸者的關系，學生只能夠被動學習，無法有效地將積極性和主動性充分發揮出來。
2.教材內容較固定
高中語文教材內容多少年幾乎不變，即使有小幅度的調整，也是微乎其微，教學過程中通常采用固定的教學模式，學生只能夠學到固定模式的技能和知識，無法從本質上理解高中語文知識，更不能應用高中語文知識解決實際問題，無法及時了解高中語文理論中存在的爭議和最新的問題解決方法。
3.教學手段較為單一和傳統
高中語文教學通常是通過黑板和一些簡單的電化教學工具，如錄音機、幻燈或多媒體，運用這種教學手段無法有效提高教學效率，影響了教學效果，無法與現有經濟社會的發展相適應，無法培養出滿足社會需求的語文人才。
4.沒有較為寬廣的知識面
目前高中語文課通常就是所說的誦讀、作品欣賞、文言文教學和寫作訓練等教學，不能讓學生形成較靈活的學習方法和較寬廣的知識面等。
二、創新型高中語文教學基本模式的構建
1.引導學生學會設定學習目標
通過學習目標的設定能夠充分將學生的學習興趣和求知欲望激發出來，能夠使學生明確學習的重要性，激發學生的學習動力。學生應當能夠明確自己需要學習的內容和學習的方法。教師在教學過程中應當扮演引導者的角色，引導學生全方位地綜合發展，幫助學生明確學習重點，進而引導學生的學習方向。
2.讓學生學會質疑，從提出問題到解決問題的過程中不斷提高
教師在教學過程中應當通過認知沖突的設置培養學生的問題意識，激勵學生主動思考問題。學生在觀察、動手和思考的過程中能夠發現問題、分析問題和解決問題，在這一過程中能夠學到很多新的知識。教師和學生應當共同總結這些發展的問題，對學生學到的知識進行升華。
3.開展經典誦讀活動，讓學生學會創新學習
經典誦讀活動有助于提高學生的語文素養。探究性的學習模式在學生創造性學習的過程中發揮著非常重要的作用。學生通過探究性的學習模式能夠有目的地對問題進行學習和探求，教師在教學過程中既要營造自主探究的學習氛圍，又要采用創新方法對學生的探究學習模式進行引導。
4.進行學校教學評價體系改革，變一把尺子為多把尺子，進行多元評價，讓學生學會自我認識
教學評價的主要作用是激發學生的學習動力，培養學生合作和競爭的能力，在學生之間營造和諧發展的氛圍。因此，在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價，又要評價學生的學習過程，可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
5.引導學生積極內化，讓學生學會主動建構
教師在教學過程中應當采用合理的教學設計方法保證知識的主動構建過程與發生過程相符合。教師應當以舊知識的增長點為基礎找到新知識之間的聯系，在教學過程中充分應用這種新的認知結構，可以采用遷移重組的方法對學生新知識的理解程度進行深化，這樣能夠有效促進學生認知結構的內化。
三、高中語文創新教學模式的實施對策
1.培養學生的質疑能力和技巧
教師在這一教學過程中應當通過認知沖突的設置培養學生的問題意識，激勵學生主動思考問題。培養學生課前預習的習慣，讓學生在預習過程中能夠發現問題，在聽課時分析問題，學會用學到的知識解決問題，在這一過程中能夠學到很多新的知識。最后教師和學生應當共同總結這些發展的問題，對學生學到的知識進行升華。
2.積極引導學生開展探究性學習
探究性學習在學生的創造性學習過程中發揮著非常重要的作用，學生通過探究性學習能夠有目的地對問題進行學習和探求。教師既要營造自主探究的學習氛圍，又要采用創新性的方法完善學生的探究學習模式進行引導，充分培養學生自主學習能力。
3.進行多元評價，讓學生學會自我發展
教學評價的主要作用是激發學生的學習動力，培養學生合作和競爭的能力，營造和諧發展的氛圍。因此，在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價，又要評價學生的學習過程，可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
4.結合高中語文課程特點采用有效的教學方法
第一，啟發式提問式教學。教師在教學過程中應當善于提出問題，使學生從解決這些問題的過程中學到高中語文知識，學會用高中語文知識解決日常生活中的問題。第二，討論式教學。對于教學過程中難懂的知識和高中語文實際問題，教師可以向學生提供幾種解決方法，引導學生通過資料的查閱選擇最有效的解決方法。第三，案例式教學。教師在教學過程中可以選擇一些日常生活中的實際案例，讓學生對這些案例進行討論，通過案例分析提高能力。第四，采用有效的評價方法。可以采用綜合測試的方法對學生進行評價，這樣能夠較全面地對學生進行綜合性的評價。應當彌補現有考試方法中存在的不足，平衡平時成績與期末考試成績所占的比重。
5.采用現代化的教學方法進行創新性教學
應當以完善的高中語文教學設施為基礎進行現代化教學，例如，采用多媒體教學方法能夠有效調動學生的學習積極性和主動性，進而實現提高教學效率的目標。
6.拓寬、加深現有的教學內容
中學生應當具有創造性思維，能夠獨立分析和解決問題。創新教學模式，既要使學生掌握相應的高中語文理論知識，又要使學生掌握常見的解決問題的方法，這樣在解決問題的過程中才能夠使學生得到全方位的發展。
【關鍵詞】新課程 高中語文 美育教育 研究
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0030-01
美育，也稱審美教育、藝術教育，是一種陶冶情操的教育。它的目的在于在教學中利用課文中的美學因素，和學生共同挖掘教學內容本身的內在美，運用教學形式藝術化的外在美來促進學生素質的全面和諧發展，培養學生的欣賞能力、思維能力、審美能力和創造能力。高中語文作為交給學生“打開美的大門的第一把鑰匙”，對于教會學生樹立正確的審美觀，培養其欣賞美和創造美的能力具有重要作用，它對整所學校乃至社會的美育都有深遠影響。
一 目前高中語文審美教育中存在的問題
新課改政策出臺已經很長時間了，各個學校都在圍繞課改進行有益的嘗試，雖取得了一些成績，但在成績的背后還存在不少問題，其中審美教育問題顯得尤為突出。筆者從事高中語文教學多年，經過相關的問卷調查和調研，目前高中生的審美教育中存在以下問題：
1.應試教育主導，美學教育懸空
目前學校的排名仍是以高考上線人數這個指揮棒為基準，因此語文教學仍是應試教育。高中的語文課堂，也變成了如何提高得分技能的訓練場，美學教育相對減少了。新課改的出現，并沒有改變應試教育的巨大背景，作為學校難以做到一方面顧及教學成就，另一方面又落實國家的政策和教育方針，如此造成一些地方的語文課堂教育非常尷尬，既沒有滿足學生們的審美需求，也沒有傳播基本的語文課本知識。
2.師資水平較低，審美教育缺失
學校對考核仍停留在應試教育階段，以學生考試的成績作為對教師考核的關鍵內容，教師就過分地追求學生的學習分數，而忽略了審美教育。經調研，高中生對語文課本中的審美教育充滿了期待之情，但在課堂中任課教師卻很少關注學生們的真實內心需求。有的學校老師本身就缺乏審美素養，更無法對學生進行美育的影響。
3.缺乏評價標準，影響潛能發揮
大多數學校仍把及格率、優秀率、升學率作為衡量教師工作的唯一標準。學生優良品質的養成教育、審美教育、健康人格的培養等則很難進入評估體系，造成教師間的不良競爭，影響教師自我價值的實現。在教學評價中，以學生的發展為標準的評價體系占大部分比重，教師自身的發展程度評定只占很小一部分，這不同程度地湮沒了語文教師職業的自主性，使教師合理的個性得不到應有的尊重，教師自然而然地產生對所從事職業的倦怠感。
4.教學模式陳舊，審美教育改革推進遲緩
在目前的語文課堂上，任課教師早已形成了一成不變的教學模式、固定的教學思路和步驟，讓學生們形成了疲勞的刻板反應，在這樣的環境和情況下，不但作為教師的教學模式難以創新，作為受眾的學生學習效果也很低下，造成學習和審美興趣難以被激起，這就需要老師的引導、加強訓練。否則，學生既不能學到課本上的知識，也沒有接觸到真實的審美教育，更沒有形成真正的審美素質和修養，從而導致學生普遍的審美內心空虛和審美情趣缺乏。
二 高中語文審美教育對策
1.更新教育觀念，全面實施素質教育
要改變當前高中語文教育的狀況，首先應提高對語文教育的認識，大力倡導語文教育的新理念。嚴格按照《高中語文新課程標準》的要求實施語文教育。提高學生對語文的興趣，從而切實提高學生的美學素養。同時，教育行政領導要轉變觀念，把高中語文教育放在我國發展全局的戰略高度即從提高我國全民素質的高度，讓大家認識到語文課的審美教育成為教學內容的一個不可替代的重要組成部分。
2.提高師資水平，加強審美鑒賞教育
要培養學生真正成為知識經濟時代下的主力軍，改變祖國未來的全民素質，關鍵是要努力建設一支高素質、高水平的教師隊伍。加強語文師資隊伍建設，一方面教師要通過各種培訓以及進修提高自身的專業素養；另一方面教師要改變以往的教學模式，創設問題情景，調動思維的積極性，從而進行自主的探究活動。此外，教師在教學時應創設寬松的氛圍。
3.完善對教師的評價機制
建立正確完善的教師評估機制，徹底消除唯分論的偏見，讓高中語文審美教育正常有序地開展起來，讓學生的思維從封閉走向開放，讓每個孩子擁有接受美育教育的權利。同時，對一個語文教師的考核應有一定的標準，學校在評價一個教師時不能只看分數，還應看這個教師在教學語文課時受學生歡迎的程度。
4.改變教學模式，引導學生對美的追求
隨著國務院《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，語文教育也迎來了它新一輪的課程改革，這是語文教育改革的春天，而認真解讀《高中語文課程標準》則是廣大語文教育者的必修課。筆者以為，《高中語文課程標準》的觀點之一便是擯棄了語文的功利色彩，還之以“人文”的本來面目，高揚起了人文精神的旗幟。它明確地提出語文教育要在培養公民具備良好的“人文素養”方面發揮重要作用，要全面提高學生的語文素養，而“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。那么.在語文課程改革中如何才能高揚人文精神的旗幟.實施好人文教育，則成了廣大語文教師不容回避、也必須面對和解決的問題。
學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；相關的知識要充分學習。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。高中語文教育難，之所以如此，其原因之一還在于對語文學科基本屬性的論爭。有學者稱：把工具性作為語文學科的基本屬性是導致語文學科人文價值、人文底蘊嚴重流失的根本原因，中學語文教學的種種問題一言以蔽之，是將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練。從這種意義上講，這一切也是“應試教育”價值取向下語文教育濃厚的功利主義使然。
我們今天所說的張揚人文精神，就是要尊重人的尊嚴。一是人的生命尊嚴.包括精神尊嚴和靈魂尊嚴；二是人的生活尊嚴，包括人的精神自由愿望、個性舒展愿望、多元愿望。按照這一理解.在語文教育中.人的精神自由、情感自由、思想自由、言語自由，人的個性獨立、生命舒展、靈魂生長，則成為非常重要的。誠然，語文教育要學習，但絕不是學習那些純粹的無精神內涵的語言字碼本身（事實上，那種純粹的無實際價值意義的語言字碼也不存在）。學習語言本質上就是在潛移默化中形成人的獨立的自我精神與人格，并在此過程中陶冶人的情感和情操，塑造一個有著獨特的精神、情感、思想、個性，絕對不同于他人.而又與他人、與、與時代相互融洽的真正的自我。換句話說，語文教育就是人的教育，學語言也是學做人，語文教育的本質就是以語言樹人！這正是語文教育的靈魂所在、魅力所在、價值所在。著名特級教師于漪在談到對語文課程的認識時強調：“一定要改變對語文學科的陳舊看法，認為語文只是瀆讀、寫寫等技術性、技巧性的小事，對人的培養無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分。”按照于漪老師的這個思路，具體到語文教育本身，其“人文精神”教育實質上可分為兩類：一是基于語言文字本身內容的人文教育?即語言文字動人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采以及積淀于語言文字本身的深刻而豐富的文化內涵等；二是基于語言文字所承載的內容，如對祖國的忠誠、對自然的贊美、對人類的博愛、對他人的關心、對集體的熱愛、對社會的責任、對父母的報答、對朋友的真誠、對愛情的真摯等等。事實上，語文教育所涵蓋的內容還不止這些。唯其如此，這樣的語文教育才是真正的“人文”教育
在理解人文教育內涵的同時，還必須深刻地認識到，我們所倡導的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內核的“偽圣化”、統一化、模式化的所謂的“人文教育”。于漪老師對此曾說過：“過去我們反對把語文課上成政治課，提倡人文性。當然不能把語文課教成思想修養課、道德品質課或其他課等等，語文課就是語文課，須把握它的本質屬性在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神，以培養學生，收潛移默化、春風化雨之功效。”一度時期，“工具性與思想性統一”的語文教育為“應試”而進行的近似于“技術化”的語文訓練總是在消解著學生作為“人”的思想與情感，扼殺了學生作為鮮活個體的個性與精神，而以“思想政治教育”為內核的“灌輸式”教育由于它遠離學生的內心需求，遠離當今的社會生活.使學生對此有著強烈的排斥傾向。加之現代社會市場、商業文化大潮所帶來的膚淺、飄浮甚至于頹廢的社會人生意識對學生的影響，從而造成學生思想貧乏、情感蒼白。這也有力地支撐了語文教育需要真正的“人文教育”這一新課程理念。
“自主、探究”這四個字，對于一名教師來說并不陌生，這也是實現高效課堂的好方法。但是在語文教學中，要能夠真正實現“自主探究”，老師們往往很難做到。在很多教師的心目中，只要自己所教的學科成績優秀就可以了，往往卻忽略了在課堂上培養學生的學習能力。“高效課堂”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度、價值觀及學生創新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。 從新一輪高中語文課程改革應還語文課程“人文性”的本來面目，高揚人文精神旗幟的觀點出發，提出了語文必須深刻理解人文教育的基本內涵，充分利用和挖掘語文課程中的人文精神.憑借作品以及多元資源，讓學生受到文學、文化、情感、思想等方面的熏陶，從而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。語文教學一個最具權威性的基本觀點是：語文學科是工具學科，工具性是語文學科的基本屬性，另一種觀點則是片面強調性為其基本屬性，抑或是強調“文”（工具性）、“道”（思想性）統一而把人文精神拒之于語文學科的門外。
（羅山縣職業中專 河南 羅山 464200）
新課程改革適應時代的發展，符合社會實際，貼近學生實際，使語文課堂煥發了勃勃生機。在新課改理念下，我們如何落實新課程改革呢？下面結合自己近幾年來在教學中的體驗，談一談對新課改的做法。
1. 堅持以人為本，培養終身學習型人才 進入21世紀，人類加快了向現代化社會邁進的步伐，科學技術、思想文化日新月異。這是一個終身學習的時代，一個更加注重開發人類自身資源、潛力與價值的時代。 終身學習既是個人可持續發展的需要，又是社會可持續發展戰略的必然要求。新課程的核心理念要求“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。
學校是教育工廠，學生是教育產業的“產品”，也是祖國的未來，民族的希望。普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育 ，肩負著為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的高中畢業生的重任。語文教學要適應新課程改革的要求，為社會發展培養全面發展的人才。要關注學生的終身學習和可持續發展能力的培養。學生要具有終身學習的動力，需懷有積極向上的人生理想。因此，總目標提出要讓學生“探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理性”。在學生終身學習和持續發展能力培養方面，總目標也要求高中學生要“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題”。語文教學要堅持以人為本，培養終身學習型人才。
2. 優化課堂活動，增強自主意識 課堂活動是落實新課程改革的主陣地，要使教學內容更易于學生掌握，課堂活動前，教師要在教學各個環節中精心準備、合理組織，研究教材，研究學情，充分發揮主導作用，探索適合本學科特點的教學方式。學生是教學活動的主體， 最好的方式是學生主動參與教學活動中去。鼓勵學生自主選擇、自我體驗學習，努力營造學生自主體驗的學習環境，并加以引導，培養自主學習意識 。
優化高中語文課堂教學，要以人為本，充分挖掘人的各方面潛力，調動人的積極性，主動性，培養人的個性，激發學生的靈氣，增強課堂活力，有效地優化課堂教學。培養學生自主參與課堂教學的意識，把課堂變成學生探索知識，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發揮創造才能的舞臺。使學生獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。在教學中，增加觀察、調查、討論、演講、社團等課堂活動，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活中存在的問題，幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規范，提高適應社會的能力。
3. 轉變教育觀念，創造和諧課堂 新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉變。即教師在教學中起主導作用，是學生學習的引導者、促進者，是學生的良師益友。學生是學習的主體，是學習的實施者、探索者。 教師要不斷更新教育教學觀念，主動轉換角色，樂于傾聽學生的心聲，并與學生交流，誘導學生積極探索，主動去發現、領悟、創造，進而給予積極中肯評價，并著力營造平等、民主、有趣、和諧的學習氛圍，才能培養學生的創新意識，適應創新教學工作的需要。
這就要求我們倡導教學民主，建立雙向互動的師生關系，充分發揮學生的主動性和能動性，體現學生主體性的要求。 一方面，教師要尊重學生的人格，平等地對待學生，樂意接納學生，執意幫助學生，真心賞識學生，愛護和培養學生的探索精神、創新精神，為學生的充分發展創造寬松和諧的環境，使每一個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動的接受者；另一方面，教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者，教師對學生進行啟發、組織、輔導、調節、反饋等方面發揮積極作用 。 這樣，師生的相互作用形成促進學生發展的合力 。 在教學過程中，要使那些比較單調的認知過程變得生動形象，活潑有趣，變厭學為好學，變好學為樂學，變接受為探究，活躍課堂氣氛，提高學生參與課堂教學的積極性。
總之，新課程改革對我們廣大教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們加強學習，更新觀念，進一步落實新課程改革理念，培養學生的語文素養，全面提高學生的素質。
關鍵詞：創新教育；高中語文；寫作教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-122-01
隨著目前我國教育事業的不斷發展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中，都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。
一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
1、在教學中重文體，輕風格
目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮，更不用說無法真正實現創新性教育的意義。
2、課堂教學重結果，輕過程
目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內容也非常的新穎，但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。
二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容：
1、在寫作內容要求自由表達
教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。
2、讀寫關系要求與自然融合
寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的；第二是寫作必須要進行一定的生活體驗；最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
3、寫作目的要求從工具理性走向人文理性
寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
1、實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學
我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據。
2、牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系
首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。
3、以自能作文為目標，優化課堂教學結構
高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此，優化作文課堂教學結構，必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程，可以概括為這樣七步：開源導流，理論指導，范文引路，寫作實踐，反復修改，專題講評，自我總結。
4、利用閱讀來實現對寫法分析和運用指導的加強
最后要充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯系，充分利用閱讀教育來實現學生寫作水平的提高。在閱讀教學中，要把課文中的寫作方法提取出來，結合學生作文的實際情況加以分析，在講明寫作理論、方法等基礎上，要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如，描寫人物，把不同課文中的人物環境、神態、語言、動作、心理變化記錄下來，并加以比較，不同人物應用不同的寫作技巧，把人物描寫得活靈活現，栩栩如生，防止人物刻板，沒有特點。再如，敘述事物，在把握事件的發生、發展、、結局的基本過程的基礎上，如何運用倒敘的技巧使作文生動，如何運用插敘的技巧，把事物的重點敘述得具體豐滿等等。
參考文獻：
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摘 要：在新課程改革的進程中，作為高中語文教師，要努力轉變自身的角色，不但要成為學生學習活動的組織者、指導者，更要成為學生個性發展的服務者和合作伙伴，還要不斷豐富練習內容，將語文基礎知識、課文的重點、難點以及有利于培養學生創新意識與拓展創新能力的思維擴散知識點制定為聯系內容。
關鍵詞：新課程；高中語文；教師角色；教學改革；自主學習
在國家教育體制改革的浪潮下，我們越來越需要培養全面優秀的高素質人才。這也正是課改的主要目的所在，使教育由傳統的應試教育向素質教育轉變。那種平日只會盲目的搞題海戰術的學生在當今社會已經不再需要。只有那些敢學習，會學習的學生才是優秀的。一位學者曾說過“今后的文盲不再是不識字的人，而是那些不會學習的人”，所以學生的自主學習就顯得尤為重要。那么在高中語文教學中，如何激發、培養學生自主學習的能力呢？
一、建立良好的師生關系，營造自主學習的課堂氛圍
師生關系是教育活動中所形成的教師與學生的關系，它產生于教育活動又維系教育活動，對教育活動和教育質量起著制約作用。應試教育背景下，師生關系是主從型的，因為無論從知識的傳授方法、途徑還是目的來分析，它只需要學生無條件的去接受，學生在教育關系中只是儲存知識的一個容器。而素質教育背景下，強調激發學生獨立思考和創新的意識，讓學生感受理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。因此，教師摒棄傳統的師道尊嚴，注重溝通師生情感，及時進行角色轉換，建立民主和諧的師生關系，從而為學生創設一個寬松的人文環境。
教師在語文課堂上，很重要的一種角色定位就是與學生平等地、民主地一起探求語文知識。民主和諧的教學氣氛是培養學生主動探索、勇于創新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關系中，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創造力得到淋漓盡致的發揮。教師在課堂教學中，必須采取民主、寬容、理解的態度，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索。教師不應該是課堂的管理者，而只是一個組織者，而不應該是知識的傳授者，而和學生一樣只是整個教學過程的一個參與者。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教師能帶著這樣一種認識走進課堂，那這樣的課堂才真正是屬于師生雙方的。學生的主體地位才能得以確保，學生的學習興趣也必然能得以激發，學生的創造潛能才會得到最大限度的開發。這樣的課堂教學才會全面提高學生的語文素養。
二、加強自學，采用誘導為主的學習方式
教師專業發展問題的相關研究和探討中，有越來越多的專家學者倡導“教師成為行為行動研究者”，“教師成為解放性行動研究者”，主張教師從被動的專業發展向主動地進行其教學行為內涵上的專業化轉化。而要營造活躍的教學氛圍對教師的素質要求更高。只有認識到這種嚴峻的形勢，才能對教育有投入，才能有教育的思想，有教育的風格，有教育的方法，有教育的思索。
三、充分利用多媒體教學給語文課堂帶來活躍元素
多媒體教學可以用圖文并茂，聲響俱佳，動靜結合的表現手段向學生展示學習內容，很大程度解決了一些抽象化的理解范疇，從而給學生提供了一個輕松、豐富的學習氛圍。讓學生在多種感官的刺激下，更好的展開想象的空間。而且也調動學生學習的主動性、參與性，一定程度上消除由于長時間坐著上課帶來的疲勞。多媒體教學往往可以加快教學進度，從而多出來的教學時間就可以讓學生開展課堂活動。根據教學的目的和學生的實際，構建相應的 問題情境，設計符合學生自學規律的教學過程，安排必要的課堂小練習，指導學生獨立進行探索，以逐步提高他們的自學能力，從而激發學生學習的主動性，啟發發散性思維。
總之，教師的作用在于組織、引導、點撥，要學生通過自己的活動，獲得知識。只要我們認真組織、巧妙引導、科學點撥，我們就一定能啟迪學生的智慧，挖掘學生的潛能，激發學生的創新意識，使學生掌握學習的方法，培養學生終身學習的愿望與能力。
【關鍵詞】人文精神 高中語文教學 滲透
一、人文精神在高中語文教學中的滲透研究的重要意義
在進行對高中生群體的高中語文教學過程中，要充分的注重到對于高中語文知識中蘊含的人文精神的傳遞，讓高中生在接受語文教學的過程中，促進高中生的全面成長。與此同時，高中語文教學是一項系統復雜的學習過程，不同的語文知識按照各自的類別分配在不同的章節，這些知識所蘊含的人文精神內涵也不相同。針對這樣的情況，就需要在進行高中語文教學的過程中，充分的重視到對于人文精神在高中語文教學中的滲透策略的研究，保證學生能夠通過接受相應的高中語文教學，形成對于高中語文知識的深層次認知。在這樣的背景下，就需要開展人文精神在高中語文教學中的滲透研究，將人文精神和語文教學過程有機的融合在一起，促進高中生群體的高中語文能力的提升。
二、人文精神在高中語文教學中的滲透策略探析
1.在高中語文課堂上營造良好的人文精神滲透氛圍
高中語文教師在進行語文教學過程中，要充分的重視對人文精神氛圍的創設。針對這樣的情況，在進行高中語文教學的過程中，高中語文教師對學生的語文學習特點進行總結研究，為學生選擇合適的人文精神傳遞方式，通過將人文精神融入到高中語文內容中，更加有效的將人文精神和和高中語文內容結合在一起。與此同時，在進行高中語文課程教學過程中，教師還要充分的意識到對于學生的學習主觀能動性的培養，有針對性的優化高中語文課堂氛圍，促進高中語文教學效率的提升。
例如，在進行高中語文課程《我有一個夢想》教學的過程中，如果只是單純的讓學生進行這堂課的知識點的學習，很容易導致學生產生對于《我有一個夢想》這堂課的審美疲勞，加之《我有一個夢想》這堂課是要求背誦的，這就更容易導致學生對《我有一個夢想》的學習興趣度下降。這就需要在進行《我有一個夢想》教學的過程中，穿插的讓學生進行對《我有一個夢想》中蘊含的人文精神的探討，讓學生討論“馬丁路德金面臨的是怎樣的美國社會結構？”“為什么黑人要團結起來贏得屬于自己的權利？”“你從《我有一個夢想》體會到了怎樣的人生精神？”在這樣的背景下，就會在《我有一個夢想》課堂上插入相應的文化精神氛圍，學生的學習積極性就會迅速提升。通過這樣的方式，就可以將《我有一個夢想》的人文精神和高中語文教學過程有機的融合在一起，有效促進高中語文教學效率的提升。
2.優化人文精神在高中語文教學中的滲透方法
面對新的教育形式下高中語文教學的實際需要，高中語文課程教師在對學生的語文學習特點的總結基礎上，尋找一個良好的人文精神在高中語文教學中的滲透點，并在維持一個良好積極的高中語文教學狀態的基礎上，促進高中語文課程教學效率的提升。在實際的教學過程中，高中語文教學對學生的綜合素質要求較高，這就要求在進行高中語文教學設計的過程中，充分的注意到結合人文精神的傳遞內涵，充分的保證學生能夠在享有人文精神的基礎上，提升自身的語文知識應用能力。
例如，在進行高中語文課程中《廉頗藺相如列傳》課程的教學過程中，高中語文課程教師就可以根據課文內容向學生提出問題“藺相如為什么要忍讓廉頗？”“廉頗為什么要向藺相如負荊請罪？”然后，學生就可以根據問題進行思考，加深學生對于春秋戰國時代我國文化背景的認知，并了解到“將相和”對于一個國家的和諧穩定的重要意義。與此同時，在進行該文章的教學過程中，可以穿插的進行“秦檜陷害岳飛”、“宋朝重文輕武”等故事，從人文精神的角度出發，促進人文精神和高中語文教學的有機融合。
3.完善人文精神在高中語文教學中的滲透模式
在人文精神在高中語文教學中的滲透探索過程中，高中語文教師可以讓高中生參與到人文精神的探索過程中來，加深學生對于高中語文中蘊含的人文精神的理解程度，促進高中生的語文能力的共同進步。
結語
綜上所述，在人文精神在高中語文教學中的滲透研究過程中，可以通過在高中語文課堂上創造良好的人文精神切入氛圍，為學生創設人文主義語境教學方式等方式，讓學生更加深刻的感悟到蘊含在高中語文課文中的人文精神內涵。進而切實提升學生的高中語文學習能力，滿足人文素質教育對于高中生綜合素質能力提升的要求。
【參考文獻】
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【關鍵詞】新課程標準；高中語文；教學改革
一、前言
對于高中生，無論是學業上還是生活中，語文都起著舉足輕重的作用。近年來，新課程標準給高中語文教學提出了更高的要求，要求在高中語文教學實踐活動中既要注重語文基礎知識的傳授又要強調語文素養的養成，致力于培養高素質的綜合人才。在新課改先進理念的指導下，工作在一線的高中語文教師對自身的教學活動不斷進行反思并尋求提高教學質量和效率的新方法和新途徑。
二、高中語文教學反思成果
1.對高中語文教學目標的反思
由于長期受到應試教育的影響，目前，在我國的高中語文教學體系中約定成俗的根據考試大綱制定教學目標，組織教學活動。為了提高學生在考試中的分數，高中語文教師將教材與高考語文考試大綱相結合，依據高考的考點來劃分教學重點和難點，考試綱要中沒有出現的內容一概不參與語文教學活動。在新課標先進理念的觀照下，語文教師普遍認識到了將考試綱要代替教學綱要的片面性和不科學性。目前，經過反思高中語文教學開始以《新課程標準》為制定教學目標、組織教學活動的依據，保證語文教學的科學性和全面性，切實提高學生的語文綜合素質。
2.對高中語文教學教材的反思
在新課程改革之前，高中語文教學普遍存在將語文復習材料代替教材的現象。語文復習材料注重語文基礎知識的重點、難點區分，對提高學生的分數起著重要的作用，但是將復習材料代替教材的做法是不可取的。教材是學生進行語文學習的基礎，復習材料也是根據教材進行編寫的，如果不經過對教材的真正研讀，不能解讀教材的真正內涵，再多的教學材料也是再做無用功，不能從根本上提高提高對語文的認識和語文素養的養成。
3.對高中語文應試教育的反思
高中階段的學習是為了考上大學做準備，學校通過不斷的周考、月考、會考老促進教學質量的提升，高中三年學生基本上都處于備戰高考的狀態，學習任務繁重，學習壓力大。分數是衡量一個學生是否優秀的標尺，為了在短時間提高語文學科的分數，教師給學生推薦各種教輔教參，各種應試作文層出不窮。在新課改的春風之下，語文教師通過反思發現了應試教育下語文教育的畸形發展，應試教育嚴重影響了語文學科發展的規律，不利于提高學生的綜合語文素質。
4.對高中語文師生關系的反思
新課改提出在教學活動中建立新型的師生關系，即打破傳統的教師主導地位，樹立平等的教學關系，在教學中體現學生的主體性。但是在具體的教學實踐活動中某些語文教師缺乏對師生關系內涵的正確把握。在高中語文教學中體現學生學習的主體性并不是放任自流，學生主體性的實現是在教師的科學指導下實現的，通過師生之間的教學互動，科學的發揮學生的主體。
三、高中語文教學改革策略
1.轉變語文教學理念，提高教學手段
深化高中語文教學改革首先要轉變傳統的語文教學理念，教學理念可以影響教學目標、教學任務的制定以及教學活動的組織。在新形勢下，高中語文教師要積極樹立新課標下的先進教學理念，真正把握新課程標準的內涵，通過創新逐步實現教學質量和教學效率的提升。此外，通過提高教學手段逐步實現語文教學的現代化和信息化，增加多媒體技術在教學中的應用，增加課程教學的趣味性，打造生動活潑的高效課堂。
2.開發語文教學模式，增強師生互動
語文教學模式的開發有利于提高學生學習的積極性和教學過程中的師生互動。隨著新課改的不斷深入，廣大高中語文教師對現存的教學模式進行了深刻的反思，并根據自身的教學經驗和學生的特點，不斷改進和完善教學模式。自主探究式教學、多媒體輔助教學等新型教學模式不斷進入高中語文課堂。教師主動為學生創設良好的學習情境，使學生在平等、和諧、民主的課堂中吸取豐富的語文知識，實現語文素養的真正提升。
3.完善語文教學評價，引用賞識教育
在應試教育下，語文教學的評價方式主要體現在學生的考試成績和名次上，這種傳統的教學評價方式容易造成學生厭學、壓力過大，對教學活動產生負面影響。教學改革不僅要體現在教學模式、教學手段上，教學評價對引導整個語文教學活動具有積極性意義，深化教學改革，完善語文教學評價勢在必行。在新課標指導下，高中語文教學的評價方式要實現分層式和立體式的結合，關系每個層次學生的綜合發展，增加他們學習的自信心。結合教學進度，開展語文比賽活動，激發學習興趣，全面提高學生的語文素質。
4.增加課外語文教學，深化教學改革
經過對語文教學活動的反思，提高高中語文教學質量和效率，僅僅依靠課堂教學的改革是遠遠不夠的。語文教學具有基礎性和人文性，封閉的課堂教學無法讓學生體會在語文要表達出的深刻內涵，教師要引導學生加強對生活的實踐和體驗。此外，在課余時間里教師積極組織學生開展實踐活動或組織興趣小組，如成立詩歌愛好者協會、小說興趣小組等，對高中語文教學活動進行課外的拓展，將高中語文教學改革落實到實處。
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