時間：2023-08-15 17:24:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史課程講解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課程；初中歷史教學；改革；探索
隨著我國素質教育的逐步深入，對于如何提高學生的綜合素質提出越來越高的要求，初中歷史教學作為綜合素質教育中十分重要的一個課題，正越來越受到人們的關注，如何有效地開展初中歷史教學，提高初中生對歷史的興趣，正成為初中教學中十分嚴峻的內容，也是對初中教學改革的考驗。
一、在新課程環境下初中歷史教學改革問題的提出
隨著最近幾年我國在教育系統內所進行的改革的逐步深入，素質教育正越來越受到人們的重視，初中歷史教學正是素質教育中十分重要的一個科目，關系著初中生綜合素質的提高，同時也是我國教育改革對培養全面人才的一個要求。目前我國初中歷史教學處于十分不利的地位，由于受傳統教學模式的影響，我國的初中教育中還存在著對歷史教學不重視的問題。由于學校、教師對這一課程的不重視，導致學生對歷史課程也缺乏應有的興趣，很多初中生與家長甚至對歷史課程存在很大的抵觸心理。從現有的調查報告中可以發現，絕大多數的初中生對歷史課程存在抵觸情緒，其中最主要的一個原因就是初中歷史課程枯燥乏味，學生提不起興趣。這就對初中歷史教學提出更高的要求，要求我們廣大的初中歷史教師在課堂教學中，不僅僅要傳授相關的歷史基礎知識，而且應當積極激發學生對歷史的興趣，鼓勵學生對課堂中的歷史知識進行擴展性的探索。而如何提高初中生對歷史的興趣，如何有效地開展歷史課堂的討論等，都是全新的研究課題，要求我們廣大的初中歷史教師及其相關的研究人員不斷進行探索。
二、新課程環境下初中歷史教學改革的路徑
1.創新初中歷史課堂教學模式
初中生有自身的特點，特別是初中生所處的年齡階段，使其對各類新鮮的事物特別好奇，這就要求初中歷史教師在教學中必須打破傳統的課堂教學模式，不斷創新教學模式。在初中歷史教學實踐中要關注如何提高初中生對問題的分析與解決能力，徹底改變傳統教學模式中的死記硬背等教學模式。要想在初中歷史教學中改變教學模式，初中歷史教師應當逐步引導學生參與到課堂教學中來，在每堂初中歷史課之前，可以讓學生先收集與課堂內容相關的一些知識，然后在課堂中進行講解，因為初中生是帶著任務來學習的，所以可以激發其學習的積極性，也能激發其對歷史學習的興趣，而通過對這些相應知識點的收集，可以有針對性地提高其自學能力，由于要在課堂中對已收集的知識點進行講解，可以培養其分析與解決問題的能力。
2.將各類現代化的技術引入課堂
在傳統的初中歷史教學中，初中歷史教師要進行大量的準備工作，這無疑增大了教師的工作量，而傳統的初中歷史教學由于教學手段單一，無法滿足初中生對知識的渴求。隨著社會與科技的進步，特別是計算機技術、網絡技術與多媒w技術的發展，各類新興的技術逐步走進了課堂，比如，在初中歷史課堂教學中可以使用多媒體技術進行相關知識點的講解，使初中生可以全方位地感受到知識點的內涵，從而增進初中生對知識點的了解，有助于其對知識點的掌握。
3.理論聯系實際
在初中歷史教學的實踐中，初中歷史教師要特別注意理論與實踐的關聯，要逐步培養學生將理論使用到實踐中去的能力。初中歷史教師可以有效整合學校內與學校外的各類歷史資源，將各類資源進行有效的整合，從而使各類資源的功能發揮最大作用，為初中歷史教學服務。
在初中歷史課堂教學開展到一定程度后，教師要積極地開展各類活動，以有效地鞏固相關的知識。比如，可以組織相關的社會實踐活動，將學生帶到各類歷史古跡或是各類歷史教育基地中，使學生對相關歷史的認識不再是課堂上空洞的知識點，而是實實在在的感受，從而增強學生對相關知識點的理解，同時也增強學生的歷史責任感，在社會實踐中還可以培養學生對問題的收集、分析、解決能力。
在新課程環境下初中歷史教學作為素質教育中一項重要的內容，正日益得到人們的重視，如何有效地開展初中歷史教學，如何創新初中歷史教學模式與方法，正成為初中教學研究中十分重要的課題。改革初中歷史教學的模式與方法，不僅是新課程標準的要求，同時也是關系初中生綜合素質的重大問題。本文就新課程環境下初中歷史教學改革問題提出的背景進行了簡要的說明，并就相關的改革路徑進行分析，希望對這方面的研究工作有所幫助。
參考文獻：
[1]田品.論初中歷史中的概念教學[D].湖南師范大學，2014.
關鍵詞：初中歷史 課堂教學 互動性 主體地位 興趣
誠然，課堂互動教學模式在我國各個教育階段中的應用范圍越來越廣泛，尤其是在初中歷史課堂教學中，更是得到了廣大教育工作者的普遍重視。然而，當前對于互動教學模式的應用還存在著一些問題，很多初中歷史教師在課堂教學中雖然采用了互動教學手段，并向學生提出了各種問題，從表面上來看教師與學生之間的互動非常多，歷史課堂氛圍也很熱鬧，但是初中歷史的課堂教學效率卻沒有得到有效提高。針對這一實際問題，為充分發揮互動教學模式的作用，我對在初中歷史課堂教學中加強互動性的方法進行了探索，現分析如下。
一、靈活選取互動形式，深化互動內容
教師的備課質量，直接影響著初中歷史課堂教學的整體質量，而在課堂教學過程中，師生之間的互動形式又非常多樣化，因此教師在備課階段應當根據初中歷史的教學內容對互動形式進行精心的設計與合理的選擇。同時，教師還應當重視師生互動過程中的趣味性，激發學生對于初中歷史知識的學習興趣。例如，在講解《解放黑人奴隸宣言》這一課時，為了讓學生充分了解與感悟課文中的內容，教師可以在課堂中設計相應的情境模擬，讓學生在情境模擬中扮演課文中“南方黑奴”的角色，然后表述自己在看到《解放黑人奴隸宣言》發表之后的一些想法，這樣能夠在很大程度上調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，使學生在課堂活動中充分表達自己的想法，從而更好地幫助學生掌握了關于“美國南北戰爭”等方面的知識。由此可見，教師在備課階段的精心設計與安排，能夠有效地加強初中歷史課堂教學中的師生互動，提升初中歷史課堂教學的效率與質量。
二、尊重學生的主體地位，明確互動目的
初中歷史教師在課堂教學過程中，應當充分認識學生在學習中的主體地位，這是有效開展互動教學的基本前提。因此，教師必須明確自己在教學互動中扮演的角色：初中歷史教師是學生在學習過程中的引導者，而學生是初中歷史課堂教學中的合作者與參與者。同時，教師還要在尊重學生主體地位，保持民主師生關系的基礎上，活躍初中歷史課堂教學的氛圍，為學生創造、提供一個安靜、舒適的學習環境，鼓勵學生表達自己的想法與建議；處理好學生能力培養與知識講解之間的關系，將提高學生的學習能力作為重點，這樣學生就可以在教師的正確指導互動中，了解與掌握初中歷史教材內容中的重要知識點，正確認知初中教材中的一些問題，提高自身的學習能力。此外，初中教師還應當了解與掌握學生具有的個性特點，實時關注學生在互動過程中的心理變化，并根據初中歷史課堂的實際教學、互動狀況，選擇一些學生感興趣的問題，進行趣味教學，激發學生的學習興趣。
三、掌握學生的特點，培養參與互動的興趣
大多數初中學生的年齡處于12-16歲之間，他們對于一些問題已經有了自己的看法與見解。因此，一些初中學生在歷史課堂學習的過程中，希望教師用一些具有代表性的實例對歷史教材中的知識內容進行教學，而不是單一地對教學內容進行灌輸。而初中歷史教師在教學過程中要想有效地加強互動性，就必須把握初中生的這一特點，通過情境設計、舉例說明等方式培養學生參與歷史課堂互動活動的興趣，激發學生在互動方面的熱情，充分調動學生在課堂學習中的積極性。例如，教師在講解“”這一內容的時候，可以把握學生對于祖國的情感，先對臺灣省的歷史進行簡單的介紹，然后向學生提出關于臺灣回歸大陸的問題，讓學生表達自己的想法以及對于祖國統一的認知。在這樣的互動中，學生的愛國情感被教師激發了出來，紛紛發表自己的看法，這樣不僅提高了初中歷史課堂教學的效率與質量，還在很大程度上增強了課堂教學中師生之間的互動性。
四、完善課堂教學中互動的過程
由于初中歷史教學中師生之間的互動形式多樣化，因此教師應當完善歷史課堂教學中的互動過程，提升互動效率與質量。例如，在向學生提問時，教師需要重視問題的難易程度，關注每一個學生參與互動活動的積極性以及實際學習的狀況，并保證提出的問題能夠有效地激發學生的潛能，以此來促進學生對于問題的理解與知識的掌握。需要注意的是，教師在小組探討互動的活動中，不僅要合理指導學生，還要對學生互動過程中的每一個環節進行調控，使每一位學生都能夠積極自主地參與到互動教學活動中來，進一步加強師生之間的互動性。
五、結語
互動教學模式的應用，改變了以往教師在初中歷史課堂教學中的角色，學生在課堂學習中不再處于被動地位，而成為了積極自主的參與者，有效提高了初中歷史課堂教學的效率與質量。作為歷史教師，我們要加強初中歷史課堂教學中的互動性，以學生為中心，為學生創造良好的互動氛圍，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極自主地參與到課堂互動活動中來，以此提高學生的學習效率。
參考文獻：
[1]謝建洪.歷史教學師生互動有效性提升的策略[J].文教資料，2013（01）.
【關鍵詞】新課程；改革；初中；歷史；合作性教學
在新課程改革中明確要求初中歷史要求要注意發揮初中生的學習自主性，以學生為中心，以小組合作方式進行教學，拓寬學生學習的自由度，以便讓學生更加積極主動有效的參與到初中歷史教學中。
一、初中歷史教學中合作性教學的現狀分析
合作性教學作為一種有效的教學方式，在各個學科中被普遍應用，在初中歷史課堂教學中，為了提高初中歷史課堂教學的質量和效率，初中歷史教師可以改進自己的教學方法，通過開展合作性教學提高初中生的學習興趣。合作性學習是初中生以團隊的方式共同完成學習任務，在合作學習的過程中，培養初中生的群體意識和合作意識。實踐教學證明，合作性學習可以提高初中的反應速度，培養他們對歷史學習的興趣。為此，在初中歷史課堂教學中，初中歷史教師一定要把握合作性學習的度，以不斷提高合作性學習的效率和質量。
隨著新課標的出臺，對初中歷史課堂教學提出了更高要求。為此，初中歷史教師需要立足于新課改的教學目標，依據初中生的學習需要，不斷創新初中歷史課堂教學模式，提高初中歷史課堂教育質量。我國傳統的初中歷史課堂教學模式主要受應試教育思想的影響，初中歷史課堂主要以教師講授為主，以講授基本的歷史理論為教學主要內容；學生在課堂上處于完全被動的地位，主要學習任務便是死記硬背各種歷史知識，對歷史事件的理解也只是在教師的指導下進行。這種教學模式一方面忽視了初中生的心理需求，降低了學生學習的積極性；另一方面被動的知識積累，不利于提高初中生的課堂學習效率。
二、新課改背景下合作性教學在歷史教學中的應用
1.培養學生合作意識，提高學生歷史學習效率
初中歷史教師可以結合實際教學素材，鼓勵學生分組討論或者辯論，通過多種方式提高學生歷史學習的效率，開闊學生思維。比如，教師在進行“中國古明”這節課時，可以給每個小組都布置課外作業，并要求他們通過分工合作的方式，尋求各種途徑搜集與古明有關的素材，并在課堂上與其他小組學生進行交流。讓學生在搜集資料的過程中，發現自己不理解的內容，提高學生的合作意識和集體意識。這樣通過合作性教學，不僅培養了初中生的合作意識、動手能力和實踐能力，而且加深了他們對所學歷史內容的理解，活躍了課堂氣氛，增強了學生對歷史學習的興趣。
2.注重合作性教學，提高學生歷史學習的積極性
初中歷史教師可以改變通過合作性教學，激發培養初中生歷史學習的積極性，提高初中生的自學能力。在合作性教學的過程中，教師可以從以下兩方面著手，不斷提高初中生的歷史學習質量。其一，為了吸引初中生積極參與到合作性學習中，在初中歷史的教學過程中，教師尤其應該注意轉變傳統灌輸式的教學模式，注重激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性。比如，教師可以充分利用視頻、音頻，在課堂上營造與課堂內容相關的課堂氛圍，讓學生在情感上引起共鳴。其二，初中歷史教師在將學生按照4―5人一組的方式進行分組，注意成員之間在學習成績方面的差異性，以便讓他們在理論學習和實踐練習的過程中，相互交流，相互學習，通過同學之間的相互合作一方面可以加強理論教學，幫助初中生進一步理解和記憶歷史文化知識，另一方面促進了學生自我學習能力的提高，更加注重同學之間的合作，集體意識隨之增強，提高了初中生的綜合素質。比如，對于“兩極格局的形成與瓦解”這節課進行講解時，教師可以在講解結束之后，讓學生分組針對“兩極格局瓦解的利多還是弊多？”這一問題進行分組辯論，讓不同的組選擇是肯定的態度還是否定的態度，然后一分為二在課堂上進行辯論，在辯論的過程中，讓學生們集合整個小組成員的意見，以便讓學生都積極參與到辯論中去，讓學生在積極的參與中感受到學習的成功感，并在潛移默化中掌握必要的歷史知識。
3.建立良好的師生關系，營造合作性教學的氛圍
初中歷史教師必須轉變傳統的歷史教育理念，堅持學生在歷史學習中的主體地位，建立和諧的師生關系，讓學生積極參與到課堂教學中，為合作性教學營造良好的學習氛圍。現階段新課標改革的核心理念在于堅持“以人為本”。為此，初中歷史教師應該轉變傳統的教學理念，努力貫徹個性化、人性化的歷史教學理念，重視初中生的學習心理特點，吸引他們積極主動參與到課堂學習中，加強與同學之間的交流與溝通，促進師生之間的平等交流，發現學生學習中的問題以及教學過程中的失誤，并及時加以糾正和調整，以實現教學相長的教學目標。
新課程改革背景下，合作性教學作為一種高效的教學方式深受教師和學生喜愛，為此，在初中歷史教學中，初中歷史教師應該將合作性教學融入課堂教學中，不斷提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]楊永久.淺談初中歷史教學中的合作學習[J]. 新課程（中學版）. 2009（08）
【中圖分類號】 G633.51
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 12―0092―01
在新課改的深入推動下初中歷史教學呈現出新的發展局面，無論是教學方法、教學理念、教學模式均發生了變革，但是從實際角度出發，當前初中歷史教學中仍然存在非常多的問題，抑制學生的學習興趣、阻礙學生的學生熱情。針對這種現象，需以新課改的發展要求作為參照，將當前初中歷史教學中所存在的問題進行分析，并針對性地提出解決措施，以此推動初中歷史創新發展與可持續進步。
一、現階段初中歷史教學的現狀
1. 課前問題。眾所周知，課前準備工作是上好一堂課的基礎，在初中歷史教學中，如果課前準備工作不夠徹底，則會導致初中歷史課堂教育效果不佳。首先，很多初中教師在教學過程中過分依賴教學參考書籍以及多媒體資料，導致知識點呈現死板現象，教師自己也失去個性，形成照本宣科的不良局面，以致于學生學習歷史的主動性與積極性有所喪失，從而影響教學質量。這種情況下學生與教師缺乏溝通與交流，學生的學習興趣會被打壓；其次，初中歷史教學內容缺少內涵，很多初中歷史教師僅僅為學生講解表象內容，將諸多知識點進行重復講解，比如在學習一節課的時候主要講解的內容便是歷史事件發生的背景、改革內容、改革意義等，并且絕大多數歷史教師會叮囑學生進行背誦記憶，導致歷史課堂死氣沉沉。
2. 課堂問題。第一，在課堂教學中學生的主體地位沒有得到發揮，甚至部分“不好好學”的學生會在課堂上做其他科目的試題或者睡覺，導致學生聽懂的知識比較少。另外，教師講課講得大汗淋漓，成為課堂的主角，導致學生呈現出被動學習的局面，從而不符合新課改的基本要求；第二，在課堂教學過程中學生的積極性以及主動性難以得到發揮，在整個課堂教學中學生只能被動地接受知識，對于部分難懂的知識難以在短時間內消化。歷史教師在課堂教學中很少提問具有思考性的問題，甚至部分學生在回答問題的時候隨口一說，這種教學形式不僅會導致教師形成疲倦狀態，并且也無法真正提高教學質量。
3. 課后問題。第一，部分歷史教師課下預留的作業比較少，甚至很多歷史教師安排學生當堂完成作業，未當堂完成作業的學生在回家之后缺乏對該課程的重視，作業完成情況不盡人意；第二，眾所周知，歷史知識的學習是長期積累而成的，初中歷史的學習效果并非僅僅依靠簡單的練習題便可以提高，也不是在課堂上隨便聽聽便可以掌握的，所以課后學習對歷史知識的掌握具有十分重要的作用；第三，歷史教師與學生之間缺乏溝通與交流，導致部分學生對歷史學習存在偏見，這對整個歷史課堂學習有所影響。
二、對策
1. 加強對歷史教師的教育與培訓。學校選擇的歷史任課教師需要選擇具有專業性、知識能力強與思維開闊的教師，并定期對歷史教師進行培訓，讓歷史教師能夠對新課改的基本理念有所認識，能夠在日后教學中提高教學能力。另外，在歷史教師培訓的時候不能鉆牛角尖，造成培訓內容枯燥與乏味；另外培訓形式要具備豐富性與新穎性，讓教師能夠從教育培訓中得到啟發，能夠在日后教學中改變課堂教學模式，保證歷史課堂具有豐富性與靈活性，以此提高學生學習歷史的主動性。
【關鍵詞】新課改 初中歷史課堂 教學效率
一、初中歷史課堂教學效率的影響因素
（一）學生學習歷史的興趣是歷史課堂教學效率的重要影響因素
學生的學習態度和課堂表現直接取決于其學習興趣。在歷史課程教學中，大部分的學生都會覺得歷史課是非常枯燥無味的，因此，為了培養學生學習歷史學科的興趣，初中歷史教師就必須要積極探究有效的教學方法，豐富教學內容，活躍課堂氣氛。
（二）初中歷史課程教學地位是歷史課堂教學效率的客觀影響因素
在傳統的教育觀中，初中歷史科目一直被視為“副科”，得不到師生的重視，只是作為考試的考察科目，因此，歷史課的教學時間安排得比較少。這就對歷史教學帶來不利的影響，影響了教師對教學的有效開展，進而影響了歷史課堂的教學效率。
（三）教學方法是初中歷史課堂教學效率的內在影響因素
教師采用恰當的教學方法對確保歷史課的有效進行起到了非常重要的作用。教師可以通過選擇合理的教學方式提升學生學習歷史課的興趣，這樣就能提高歷史課程的教學效率和教學質量。
二、提高初中歷史課堂教學效率的措施
（一）培養學生學習歷史的興趣
要想讓一個人積極主動地去求知和學習，就要先讓他對所學的知識產生興趣，讓他產生求知探索和學習的動力;相反，如果學生對所學知識毫無興趣可言，那他不僅是被動地接受學習，甚至還會產生抵觸的心理，在這樣的心態下學習，就沒有效果而言了。正所謂，興趣是最好的老師。教師應該致力于不斷改進完善自己的教學方法，進而幫助學生培養學習歷史課程的興趣。只有這樣，學生學習起來才會獲得事半功倍的效果。那么怎樣培養學生學習歷史的興趣呢？
1.借助多媒體教學平臺
運用多媒體教學平臺的最大好處是可以將枯燥無味的知識靈活地展現出來，化靜為動。在這種學習環境下，學生對歷史知識和相關人物的記憶就更加印象深刻了。借助多媒體教學平臺能夠增強學生對歷史學科的興趣，讓學生可以從中找到學習的規律，這樣學習就變得得心應手。通過多媒體教學平臺還可以培養學生的思維能力，提高學生自主學習的能力，使課堂教學效率得到提高。例如在講到《不怕遠征難》這一課時，教師可以利用多媒體課件，用箭頭把的路路線標注出來，然后再根據箭頭所示帶領學生沿著路線講解。在這個過程中可穿插相關的圖片或視頻，通過文字和圖片結合的方式，更能加深學生對于情景的體會，那么學生對于其中的艱難萬險就更加能夠深刻體會了。
2.豐富歷史課堂知識
每段歷史都有其獨特性，如何才能更好地把它展示出來呢？其實方法是多種多樣的，但是，歷史教師首先要有良好的文學功底。只有這樣才能綜合運用豐富的語言表達方法，包括詩歌、對聯和成語典故等，將歷史課變成豐富有趣的文學課堂。例如，在介紹這個偉大人物時，可以結合其文學作品來進行講授。如著名的詩詞有《清平樂?六盤山》《七律?》等等，這些詩詞與近現代歷史的關系都十分密切。在歷史課堂中，教師運用豐富的教學手法可以將沉悶的歷史課堂變成充滿活力的百花園。
（二）創設有效互動的課堂
如何才能提高學生積極參與的能動性呢？這里，教師要發揮組織者的作用。在教學過程中，教師不僅要形成獨樹一幟的教學方法，而且也要體現傳統教學的特色，即“質疑、思疑、探討、互動”。在這個基礎上，教師要給予學生充足的信心和自主學習的機會，讓學生多想、多說、多做，這樣才能讓學生在“質疑、討論、交流”這個模式中進行辯論，提升其學習效果。比如對拿破侖對外戰爭的評價可采用小組討論的教學方式，這種教學方式的好處是保證學生積極主動地參與并能各抒己見。學習小組成員要采取就近原則，即同桌及前后同學組合，一般以4―6人為宜。在學生激烈地討論和交流之后，教師最后做出總結。這樣，學生對拿破侖對外戰爭的評價才能掌握得更加深刻。因此，學生的積極參與直接影響著課堂的教學效果。
（三）課堂教學時間要合理分配
每個人的注意力集中的時間是有限度的，一節課45分鐘，要想學生做到始終全神貫注是不可能的。因此，教師需要配置并控制好課堂教與學的時間，在課堂教學中做到教與學結合，調動學生的思維進行思考，提高整個課堂的教學效率。如何因勢利導，使學生更長時間處于學習的最佳狀態？我認為，教師要控制好講述的時間，也就是說，講述的時間要確保在學生注意力持續的時間內，并且在講完后師生要進行即時互動，這樣學生才能更好地消化教師講解的知識點。
三、總結語
綜上可見，只有通過對初中歷史課程的有效教學才能提高學生對常識的認知能力，豐富學生的知識儲備，對學生的成長和發展起到積極的作用。即教師在新課改的進程中，一定要在培養學生的學習興趣、改進教學方式等方面進行嘗試和實踐。這樣才能讓學生積極主動地參與到教學中來，提升歷史課程教學效率、提高學生歷史素養。
【參考文獻】
[1]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京：北京大學出版社，2002.
一、初中歷史教學現狀分析
傳統教學方法對學生有很深的影響。就初中歷史授課看，教育形式中存在眾多問題。第一，任課教師的教育理念嚴重影響學生的學習。大多數老師教授知識方法仍然是照本宣科，教育目的只停留在考試，考試容易考什么就教給學生什么，徹底忽略了初中歷史課程的趣味性，同時疏忽了學生的接受能力。第二，初中歷史與小學歷史比較，難度增加很多。初中歷史知識相對簡單，初中生很容易接受，隨著年級的增長，初中歷史知識越來越復雜，對于剛升入初中的學生來說，對初中歷史知識的接受能力并沒有鍛煉出來。另外，每個初中生的掌握知識能力不同，很多初中教師總是一個水平一個層次地授課，學生無法適應教師的這種教學方式，對教師失去興趣，對初中歷史課程也變得更冷淡。第三，部分教師教學經驗不足，在教學方式上不懂得靈活多變，無意間引起學生的反感。也有很多人認為初中歷史課無關緊要，完全可以不用學，到考試的時候背一背也就可以。有很多教師也是這樣的做法，將學生帶到學習誤區，使得學生無法養成良好的學習習慣，無法提高學習成績。
二、初中歷史課堂教學中的情感教學措施
1.更新教學觀念，改革課堂教學模式
對于初中歷史教師而言，不僅要向學生傳授基本的初中歷史史實，讓學生掌握一定的初中歷史知識，而且要培育學生的初中歷史智慧，形成完美情感任務。從更深層次說，初中歷史課程擔負著訓練初中生初中歷史思維能力，幫助學生養成正確的初中歷史觀、價值觀的重要任務。所以，在實際教學中，廣大教師必須堅決摒棄傳統、落后的教學觀念，從“滿堂灌”的教學模式中掙脫出來，多給學生表現的機會，形成以教師為主導、學生為主體的師生交流、生生交流，共同討論合作學習的新的教學模式。這樣的教學才能讓學生的智慧、情感與人格得到不斷發展、完善和升華，使教學效果最大化。
2.精選史料，創設問題情境
要讓學生喜歡初中歷史不是靠初中歷史教材本身發揮作用，而是要靠教師精選史料，運用恰當的呈現方式，讓學生看到鮮活的、能夠觸動他們心靈感悟的真正的“初中歷史”。因此，“史料”是初中歷史學科的根本，具有很大魅力。一定要精心篩選史料，創設有效的問題情境，激發學生的學習興趣，初中歷史課即便是簡單的文字依然生機盎然。
3.設置情境教學
隨著新課程改革的深入，情境教學已經在教學中得到普遍應用，我們對情境教學教學也進行了重新認識與定位。目前，所謂情境教學，就是在初中歷史教學過程中更好地掌握初中歷史知識。也為了提高學生學習效率，根據初中歷史教學課程將學生慢慢引入某種實際情景當中。對于初中歷史教學來說，一般有下面幾種方式：（1）是讓學生扮演不同角色進行模仿；（2）實地教學，比如去博物館之類的地方；（3）借助計算機多媒體設備將初中歷史知識回放，這樣就可以對知識有更全面的認識。
4.激發學生的學習興趣
教師要激發學生的情感，營造寬松的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢質疑、敢創新，激發全體學生的內在動力，發展學生的健康個性，進而真正發揮實踐課的作用。實踐課雖然使學生成為課堂上的主人，但教師要發揮自己在課堂上的核心作用。教師要指導學生選擇研究課題，為學生推薦相關參考資料，把握課堂教學方向，發現問題及時指出并糾正，指出學生評價的不足之處，樹立正確的教學觀和學生觀。教師要通過實踐課大大提高學生學習的積極性，發揮學生豐富的想象力，提高學生的語言表達能力和初中歷史思維能力，引發學生學習初中歷史的興趣。在初中歷史教學中，教師可以大膽放手，利用靈活多變的教學手段讓學生自主探究初中歷史問題，為學生提供更多嘗試機會，讓他們體驗到學習初中歷史的無限樂趣，從而提高其學習能力。
5.運用現代信息技術，創設初中歷史情境
初中歷史教材在已有的史料、初中歷史地圖、圖片故事性導入的基礎上，運用現代信息技術，通過PowerPoint課件展示及多媒體播放器視頻展示創設初中歷史情境，充分利用現代信息技術的優越條件，以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生視聽，使學生眼見其形、耳聞其聲，從而培養學習興趣，培養學生積極主動思考的能力。
6.轉變授課方式，開發學生學習潛能
人的潛力是無限的，為了更好地開發學生潛能，培養學生的創新思維能力，開放性的學習是非常有效的途徑。因此，教師在初中歷史課堂上會以教材知識為出發點，用自身的情境教學模式培養學生創新思維能力，通過情感教學，加深初中生對初中歷史的感悟，并且通過二者的有效結合，更好地挖掘學生學習初中歷史的潛能，增強學生對學習初中歷史知識的興趣。
三、結語
在初中歷史課堂教學中，如何讓初中歷史課堂教學不再遙遠，就是要創設有效的初中歷史情境，營造豐富的情感色彩氛圍與場景，讓學生能夠感同身受，如身臨其境一般，還要讓學生輕松愉快、主動地學習初中歷史知識，從而達到培養學生的初中歷史興趣和學生創新能力的目的。
參考文獻：
1.李冠軍.中學初中歷史教學中的情境教學法研究[D].山東師范大學，2012（06）：15-17.
2.劉新艷.初中歷史課堂情境教學法探究[D].魯東大學，2013（32）：156-158.
關鍵詞：初中歷史教學;情景教學法;應用;運用
情景教學法在初中歷史教學課中的應用是指老師根據歷史教材的內容，利用情景再現和整體氛圍渲染的方式，讓學生更為直觀深刻的了解歷史課本所陳述的歷史，提高學生自主學習分析和解決歷史相關問題的能力。同時，情景教學法在初中歷史教學的應用也符合我國現階段教學改革的要求。
一、情景教學法在初中歷史教學中的應用
（一）歷史故事的情景教學法
初中歷史課本中，有相當一部分內容是屬于歷史故事的范疇。現在很多初中歷史老師在講解這部分歷史故事的內容時，改變了以往照本宣科的教學方式，采用情景教學法，利用情景再現的方式還原歷史故事的人物、情節，加深了學生對歷史故事的記憶，直觀的了解歷史故事的內容，更加深刻的感受到歷史故事所呈現的歷史意義以及當時的社會制度、社會環境等內容。
（二）歷史文物的情景教學法
情景教學法在初中歷史教學中的應用，還有另外一項內容，就是歷史文物的情景教學法。從實際的情況來講，這種教學應用的具體方式是初中歷史課教學時，老師帶領學生去參觀歷史文物、大型博物館等，再分別介紹文物、遺址的歷史來源，讓學生在感受文物的同時學習文物所展現的歷史知識，這種方式的教學方式相比在課堂中枯燥無味的歷史知識講解要直觀且深度，更容易引起學生學習歷史知識的興趣，從而實現教學目的，提高歷史教學的質量。
（三）歷史知識的情景教學法
初中歷史教材中講述了很多歷史知識。目前，初中歷史教學課堂中，老師將歷史知識所呈現的人物、時間、發生事件、地點等內容用問題的方式來提問，給學生一定的空間和時間來思考這些問題的答案，讓他們積極尋求答案，培養學生的學習興趣和學習能力，并且在這個學習的過程中，加深學生對所學習知識的印象。
二、初中歷史教學采用情景教學法的意義
（一）激發初中生學習歷史的興趣
學生在初中階段時，好奇心比較重，在課堂教學中枯燥無味的講解方式無疑不會引起他們學習的興趣。而將情景教學法應用到初中歷史教學中，可以利用情景再現的方式，將學生拉入到歷史教學中，而且歷史教材中很多知識都可以聯合創造情景，情景教學法的應用可以大大的促進學生學習歷史知識的興趣，吸引學生的注意力，同時讓他們能夠很好的學習了解歷史知識。
（二）提高學生自主學習的能力
初中歷史教學采用情景教學法，可以提高學生自主學習的能力，豐富學生的歷史知識。初中歷史課本所講述的歷史知識彼此間的朝代聯系、內容聯系比較多，老師如果將這些聯系運用情景再現的方式搭建出來，學生在學習的過程中可以在原有歷史基礎上學習到新的歷史知識，同時又鞏固了以往的歷史知識。
三、初中歷史教學有效應用情景教學法的方式
（一）加強情景教學法在語言上的應用
在初中歷史教學課程中，情景教學法的應用是多方面互相配合實施才能達到最好的效果。以往的傳統歷史知識教學方式，對于初中生來講，是非常枯燥無味的，很難激發學生的興趣，也不能很好的培養學生自主學習、自主思考的思維能力，但是情景教學法的應用非常有利于培養學生的能力，激發學生學習的興趣。對于情景教學法的應用，首先要從語言上來渲染氣氛，感染學生。老師在講解歷史知識時，可以根據歷史知識來感受歷史事件發生時的情景，然后通過語言的魅力來講述，讓學生感受到當時的氣氛和情景，這樣可以極大的帶動學生的情緒，讓學生跟著老師的講解來學習，這樣對學生的學習是非常有利的。
（二）加強情景教育法在多媒體教學的應用
隨著社會生產力的提高，我國現階段非常重視教育的改革相關內容，在教學手段上也有了很大的變化和進步，其中就將多媒體應用到教學中。將多媒體應用到初中歷史教學中，并且采用情景教育法，讓二者相結合，可以將歷史知識生動的展現出來，讓學生直觀的學習歷史知識，不再同以往歷史知識的抽象表達，這種教學方式的應用可以極大的引起學生的注意的興趣，加深學生對歷史知識的記憶。
（三）課堂氛圍的情景教育法應用
以上各種方式的情景教育法應用，都不是單一的教學，是需要和其他教育手段、方式結合應用，但是這些方式的應用都缺不了一個和諧的課堂氛圍。在初中歷史教學中，和諧的課堂學習氛圍是可以影響學生學習的態度和積極性的。
總之，現階段將情景教學法應用到初中歷史教學中非常重要，不僅有利于提高學生成績、實現教學目標，還有利于學生自主學習能力和分析能力的提高、以及以后的發展。而且，在初中歷史教學時，情景教學法的應用需要老師的盡心盡力，注重創造科學和諧的課堂氣氛，積極引導學生學習，激發學生學習歷史知識的興趣，這樣才能充分的發揮情景教學法在初中歷史教學的作用和功能。
參考文獻：
[1]王謙林.情景復現教學法在中學歷史課堂中的應用[D].西北師范大學，2013
關鍵詞：農村初中；歷史教學；教學質量；方法策略
中圖分類號：G633.51
針對于初中學生這一生源群體而言，自主學習能力較弱，在教學環節中需要老師充分發揮引導作用，對所學的知識內容進行良性的灌輸。初中歷史課程教學內容的連貫性較大，歷史人物、事件以及時間上的知識結構跨度較大。在教學方式和方法上必須注重培養學生的實踐參與能力和自主創新能力。而農村初中歷史教學的進行相對來說就更具一層的難度性，教學質量上不去直接影響農村學生平等學習的機會。農村初中學校在地方教育部門得不到一定的重視，師資力量和教學設備相對薄弱等問題一直存在，如何提高農村初中歷史教學的質量成為教育工作的重點研究對象。初中歷史課程在客觀上理解，理論知識的學習是固定的史實灌輸，注重歷史發展觀的因果教育。擁有一套完備的教學方案，在根源上對農村初中生的歷史教學質量的提高進行研究。
一、初中農村歷史課程教學的現狀分析
（一）校方對歷史教學課程不夠重視，教育意義認知不高
由于農村的教學形式較為單一化，在教學水平和師資力量上與城鎮相比較為薄弱。學校為了提高升學率，對數學、英語等主干科目投入的關注較高，從何忽視了歷史副科課程的學習。對歷史課程學習的重要性認知度不高，歷史學科過去不參與高中升學考試范圍，現在在高考中占據的學分比例也相對較少。學校對主干課程的重視關注，導致老師在教學學科上產生教學傾向。校方在沒有全面認知的前提下，對歷史課程的教學條件，任課教師安排，教學器具配備等問題上的制定都缺乏正視性。農村歷史教學過程中，學校一再縮減教學課節數量，導致老師在既定的教學過程中，老師無法對教學內容進行全面講解。進而導致學生對歷史課程學習效率的下降，制約歷史教學質量的提高。
（二）經濟發展相對落后，辦學條件制約教學效率
目前我國鄉村與城鎮的貧富差距兩級分化嚴重，農村的經濟發展水平相對落后很多，在辦學條件上跟不上新教學形式的發展需求。農村課程教學過程中，輔教學設備（如多媒體教學課件等）的配備設施不齊全。由于歷史課程教授的史實內容本身的久遠性，導致學生無法對時代背景構成情結認知。多媒體課件可以通過對史實資料、圖片、視頻等形式展現出來。在農村對輔助教具的缺乏現象，極大的影響了教學速度的進展。辦學條件的滯后，導致學生無法對歷史課程進行深度的理解和研究，阻礙學生主觀能動性的發揮。地方政府對于農村學校的資金投入相對較少，在缺乏教育資金的前提下，學校無法對副科課程展開積極的教學投入。
（三）農村初中歷史教師內部隊伍建設相對薄弱
農村的經濟發展水平和辦學條件的影響，學校無法對歷史課程進行大規模的教學投入。校方的不重視直接影響老師的教學態度，進而導致教師工作的積極性受到極大的挑戰。很多歷史課程的教學老師都不是歷史專業畢業的師范老師，在對任課教師的安排上不夠嚴謹。教學水平相對較高的老師不愿意在農村從事教育工作，導致農村的師資力量極度薄弱。很多歷史任課教師在教學課節上相對很少，教學薪水掙得不多。一些老師選擇兼職第二學科教師的職務，以此來謀求更多的教學酬勞。這樣一來，教師就會減少對歷史課程的精力投入，從耽誤學生的學習效率。老師的業務教學能力和職業道德素養相對城鎮教師比較而言，在一定程度上薄弱很多。
（四）在教學方式和方法的設計上過于單一化
由于本文對前三點提及的農村初中發展現狀因素的制約，導致教學過程中最重要的教學重點內容出現差錯。教學方式和方法能否在歷史課上正確的運用，對提高農村歷史教學質量起著關鍵作用。由于農村初中師資隊伍建設的滯后，導師老師的教學理念無法迎合新教改內容進行創新，教學方式和方法過于傳統化引導。學生仍舊停留在背東西收知識的學習狀態，老師進行硬性的理論灌輸。文科學習的死記硬背理論內容的現象仍舊存在，導致教學形式無法迎合現代學生的教育培養目標。歷史教學開展的方法過于單一化，直接導致學生在歷史課的學習上無法施展思維探索能力的培養。農村初中的傳統歷史教學方法中，過多注重老師主動灌輸式知識滲透。忽視了學生在學習過程中主觀能動性的發揮，沒有充足的空間對歷史內容展開自我探索。
二、提高農村初中歷史教學質量的方法策略研究
（一）地方政府加大對農村教育工作的政策扶持
想要真正意義上促進農村教學水平的提高，必須首先從根源解決輔助教學內容的重要影響元素。加大地方政府對農村教育工作的政策扶持力度，對教學資金和教具設施問題良性處理。提高農村的辦學條件，對農村歷史任課教師進行定期的教學經驗交流培訓工作。地方政府的相對重視必然會提起農村學校對歷史課程教學的積極性，從而對于任課教師的安排和要求上認真對待。嚴格要求老師的教學水平和職業素養，注重現代教育模式的觀念滲透工作。對農村初中學校給予充足的教育經費撥款，讓學生在歷史課程內容的學習上更好的理解。地方政府要加強歷史課程學習作用的意識認知，針對新教改的培養目標對初中學校進行嚴格要求。積極支持歷史課程在初中教學中的教育地位，促進農村教育質量的提高。
（二）注重對學生歷史課程學習興趣的引導
興趣是教學過程中最好的引導老師，對學生主觀能動性的發揮有著重要的推動作用。歷史課程的故事性質較強，對人物生動形象的塑造空間范圍寬泛。注重對歷史事件學習之前的課堂導入環節，結合歷史事件與現代生活方面的聯系進行課前引導。與現代實際生活實踐相聯系可以充分調動初中生的好奇心和求知欲，對歷史實踐的整個發展過程有興趣的去研究了解。借助多媒體等輔助教具豐富課堂知識涉及內容，通過對相關史實資料的展示促使歷史事件的情景再現，通過情景教學法，讓學生對歷史事件產生極強的畫面感。有助于農村學生在較窄的視野面內，了解更多的歷史課程教學涉及的內容。培養學生的學習情趣，才能讓學生自愿的參與到歷史教學環境中來，從而提高農村初中學生學習方式的進一步引導工作。
（三）豐富歷史課堂教學的引導方法，培養學生的創新思維
由于農村學生的視野范圍相對較小，無法對現代生活中很多社會環境有全面的認知機會。對于書本的學習過于理論化，實踐能力得不到良性的施展空間。這就要求老師要不斷地探索歷史課程內容的引導方法，培養學生的創新思維能力。如在教授《》這一歷史內容時，多對學生進行史實提問。的真正導火線是什么？對中國的社會性質帶來了怎樣的發展變化？除了書本上介紹的內容，你還知道哪些與有聯系的事件或是人物？通過創新性問題的提問，讓學生們自行搜索資料，在不斷解決問題的過程中對更好的對所學內容進行理解。讓學生在農村相對傳統的學習模式下，創新自己的學習方法。
（四）注重豐富農村初中歷史的教學形式
農村初中學生的學習效率和老師的教學技巧有著十分緊密的聯系，教學形式的豐富化、多元化越加成為教學過程中的主要宗旨內容。將理論與實踐相結合的教學理念充分的運用到農村歷史課程中去。在可能的條件下，帶領學生到當地的歷史博物館進行歷史文物參觀，把課堂搬到博物館中進行真實感極強的教學形式滲透。學校積極舉辦“了解歷史，振我中華”的演講比賽，在鼓勵學生以多種形式了解歷史的同時增強學生的社會責任感、歷史使命感，在價值觀賞做出積極地認知引導。老師可以布置給同學們課后作業，自行歷史所學內容的時代背景下進行話劇的編排。讓學生通過角色表演深入到歷史人物和事件當中去，更加深刻的掌握學習內容，從而提高農村初中歷史教學的質量。
總結：
綜上所述，農村初中歷史課程教學質量的提高，需要各個教育機制的協調配合。在根源上找到致使農村教學水平滯后的因素所在，及時制定相關應對措施提高歷史課程的教學質量。老師要對教學內容和教學方式不斷地豐富和創新，采取行之有效的教學形式教育引導農村初中的學生，對農村歷史課程的教學質量實現最大化。根據農村初中的實際教學水平和辦學條件，對初中歷史課程教學做出科學性的方法調整，以此來促進初中學生綜合素質的全面發展。
參考文獻：
[1]吳.《淺談如何提高初中歷史教學質量》.《中國教育探討與實踐》，2012.
【關鍵詞】初中歷史；學生；歷史空間觀；培養
自實施新課程改革策略后，初中歷史學科更加重視培養學生的人文素質、實踐能力，逐漸轉變灌輸學生一些純粹歷史學科知識的傳統教學模式，采取新的教學方法來開展歷史教學。初中歷史課堂教學的一個主要目標是培養學生的歷史空間觀，讓學生可以利用歷史空間觀來更好的學習歷史課程，使學生的歷史成績得到提升，為學生今后的發展奠定較好的基礎。只有讓學生養成較好的歷史空間觀念，才能夠讓學生將初中歷史學好，幫助學生順利完成中考。
一、充分利用歷史課本空間教學信息
在利用教材空間教學信息培養學生歷史空間觀的過程中，我們以七年級下冊第九課《民族政權并立的時代》一課為例。一，可以用五代十國的前后期局勢的分布圖復習以前學習過的課程知識，利用地圖深入的分析五代十國的前后期變化。二，把遼、西夏、北宋三國的并立形勢圖給學生展現出來，安排學生預習這三個國家發生的重大事件、空間范圍。三，以教材地圖形式講解重要的戰役，比如采用1004年澶淵之盟的例子，分析、歸納這些戰役在遼、西夏、北宋勢力變化過程中的影響及意義。四，讓學生闡述遼、西夏、北宋三國的勢力形成過程，并準確的講解重要歷史轉折事件，這些講解過程在學生的歷史空間觀培養過程中非常關鍵。
二、歷史教學中應注意對學生靈感的誘發
新課改中要求學生應深刻地分析、理解歷史地圖、勢力范圍、戰役戰況等歷史，這些與歷史空間觀往往密不可分，而靈感的出現通常會促進教學的突破與創新，靈感是在不斷積累經驗知識、實踐中產生的且具備創造性的思路。初中老師在開展歷史教學時，應及時撲捉、誘發學生的靈感，充分肯定、鼓勵學生別出心裁、標新立異的想法和構思。同時，應采用各種教學方法培養學生理解歷史空間觀的直覺、靈感，使學生可以迅速找到處理問題的切入點，這樣能夠使學生更好的處理歷史問題，讓學生體會到成功感，進而增強學生學習歷史的興趣。
如，讓學生根據教材自編自導課本劇，這樣不但能夠使學生表現的欲望、學習的熱情得到滿足，還能夠誘發學生自身的靈感，使新課程改革的標準全部落到實處。教材課本劇的選擇范圍比較廣，三足鼎立、草船借箭、蔣干盜書、臥薪嘗膽等都能夠當作課本劇進行改編，而且匯集中國人的恥辱和苦痛，是中國人永不能忘的國恥，老師可安排學生根據該題材將其編排成課本劇，把中國人的勇敢、無畏形象和日本人丑惡、殘暴搬上歷史課堂，以此告誡學生應勿忘國恥、熱愛中華，以便培養學生的歷史空間觀念。
三、教學中應該對現有教學方法進行改革
老師在培養初中學生歷史空間觀的過程中，應對目前的一些教學方法進行改革，講課時應做到講得好，講得精，講得少，應注意讓學生發揮自主意識，但這些都不是簡單的事情，這不僅要求老師需根據教材知識、學生的具體水平出發，還要求老師深刻的理解教學目的與教材內容。同時，也要求學生及時掌握相關知識且具有一定的接受能力，更進一步的突出教學重點、難點，這樣才能夠將主次區分清楚，才可以有更多的時間讓學生多動手、多動口、多動腦。
如在學習七年級上冊第十八課《三國鼎立》時，教材中要求對曹操的問題進行評價，部分學生認為因曹操做出了挾天子以令諸侯的事，所以他是奸雄；有的學生則認為曹操比較善于招納賢士，是英雄。對于這樣缺少歷史定論的歷史人物學生通常都比較熱衷于討論，老師可通過開展討論課讓學生盡情暢談自身見解、想法，進而培養學生的學習興趣。老師不需要刻意支持學生的某一種想法，只需言之有理、言之有據即可，這才便于培養學生的歷史空間觀。
新課程改革中要求必須加強培養歷史空間觀念的力度，要求通過歷史空間觀念讓學生可以在時空條件影響下對歷史事物進行詳細的考察。歷史學科的特點是要求培養歷史空間觀，以便較好的幫助學生理解、了解歷史的時間、地點、人物、空間等要素。同時，應試教育教學也要求應不斷培養學生自身的歷史空間觀，根據當下的情形看，中考考題也越來越重視學生對初中歷史的理解程度。因此初中歷史教學中因注重培養學生的歷史空間觀，這樣學生才可以掌握更多歷史知識。
【參考文獻】
[1]臧艷.新課程下初中歷史教學中學生歷史空間觀的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014.46（35）：357-359
一.初中歷史與素質教育
1.素質教育。素質教育作為一種培養全面型人才的教育方式，通過改變傳統的教學方式，重點培養學生的綜合能力。其中包括：思想品德素質教育、文化科學素質教育、心理素質教育、審美教育和勞動技能素質教育等方面。使學生們形成良好的行為道德規范、培養學生發現和解決問題的能力、養成樂觀積極向上的性格、善于發現周圍美好的事物和培養正確的勞動觀。
2.初中歷史的重要性。初中歷史教學是學生接觸歷史的最早時期，了解中國上下五千年的歷史，滿足學生的好奇心，培養他們總結歷史事件和借鑒其中教訓的能力。但是一般來說，學生在歷史課堂上的積極性并不高，是因為傳統的歷史課堂無趣且乏味，沒有將學習歷史的真正意義體現出來。了解歷史，有助于形成初中生的責任感和掌握政治、人文文化等知識，通過對歷史事件的解析，有利于提高學生分析問題的能力，拓展學生的思路。
3.初中歷史素質教育的作用。因初中歷史多涉及的內容豐富，包含政治、軍事、地理等多方面知識，所以有利于加強初中生對社會的了解，培養基本的文化素養。初中歷史的學習主要是通過借鑒歷史事件總結出的經驗來引導現在，培養學生的愛國主義意識，充分了解自己的國家和民族在形成的過程中經歷了怎樣的磨難，激發學生的愛國情懷，為祖國的繁榮富強貢獻自己的一份力量。
二.初中歷史教學中素質教育的現狀及問題
1.初中歷史教學中素質教育的現狀。傳統的歷史教育很難激發學生們的學習興趣，但是通過與素質教育模式結合得到了很大的改善。素質教育的概念從提出到實施，在實施過程中不斷總結、分析、改善，終于在國內取得了初步的成功，使素質教育得到廣泛的應用和足夠的重視，有效的推動了中國教育的發展。
2.初中歷史教學中素質教育存在的問題
（1）學生缺乏積極性。初中階段的歷史教學，不斷地重復考試中的重點，老師一遍一遍的講，學生一遍一遍的記，缺少課堂互動，學生的課堂參與性差。此外，學生在課堂上舉手回答問題的次數并不代表學生參與課堂的積極性。參與課堂的積極性主要體現在學生是否有學習和鉆研歷史的興趣、是否能夠獨立思考，不被課本上和老師教授的知識所束縛。
（2）教師教學方式傳統。初中歷史教師在教學的過程中，大多都是通過講解書本上的知識來教學，很少用自己的觀點來評價和點評歷史事件和人物。要想在考試中取得好成績就要死記硬背課本上的知識，學生處于被動位置，不能進行獨立分析和思考。
（3）教學資源開發不夠。一本歷史書就想讓初中學生了解歷史，就憑教師的教課水準再高也是不可能的。所有的學科都注重實踐，而歷史課程的實踐教學可以同時課堂播放歷史影像資料、課外參觀歷史博物館、閱讀課外歷史讀物等方式來培養學生學習歷史的興趣。這就需要一所學校是否可以有能力開發這些教學資源。與此同時，也要將歷史課本作為教學資源開發的主體，設計吸引學生、內容豐富的課本也是開發教學資源的重點。
三.提高初中歷史教學中素質教育的方法
（1）改變傳統的教學方式。改變傳統教學方式的第一步就是改變傳統的師生地位，把以老師為主體變為以學生為主體，把學生被動的接收知識變為學生主動的請教知識。在學生與教師的觀點不一樣時，應該主動與老師辨析，而不是被動的接收老師的固定觀點。而教師應該鼓勵學生積極地提出問題，培養他們獨立思考的能力。
（2）注重學生的差異性教學和培養學習興趣。對于不同的學生應該制定不同的教學計劃，每個學生的基礎和學習態度、思維方式均不相同。再課堂上不能采取單一的教學方式，所教授的內容要能激發學生的興趣，培養學生的參與意識，應該讓所有的學生都能參與其中。
（3）優化歷史教學方法。學歷歷史不能完全依靠教師的講解，教師要根據所學內容，合理的安排實踐教學，如：情景教學、網絡互動等。
【關鍵詞】初中歷史;課堂教學;圖片
歷史圖片是教材不可分割的組成部分，其能抓住事件細節、真實反映歷史概貌，并能不斷豐富、優化歷史教學。在歷史教學改革不斷深化的今天，靈活運用歷史圖片來激活初中歷史課堂具有重要的現實意義。
一、歷史圖片在初中歷史教學中的價值
1.激發興趣
傳統歷史課堂習慣于采用文字授課模式，其形式單一、內容枯燥，學生注意力很難長時間地集中在教學講解上面。而通過適當穿插、使用歷史圖片，能夠更加生動、全面地展現歷史事件原貌，不僅有助于改變歷史課堂枯燥乏味的局面，而且充實了課堂內容，降低了教材理解難度，為構建激趣型歷史課堂提供了重要保障。
2.激活課堂
初中生自身知識、理解水平有限，單純采用傳統文字闡述的教學方式很難達到預期教學目標，如果學生難以消化所接受的歷史知識，思維就會鈍化，造成課堂氣氛沉悶枯燥。而通過引用直觀性、生動性較強的歷史圖片，能夠幫助學生對歷史知識形成更加全面深刻的認識。展示圖片一方面能培養、鍛煉學生的想象力，一方面能激活僵硬的課堂氣氛，推動歷史教學的順利開展。
3.提升審美能力
不可否認，歷史教學本身具有記憶性、枯燥性的特點，學習起來相對比較乏味。而通過采用圖文結合的方式，將相關歷史知識以圖文并茂的形式呈現在學生面前，不僅有助于學生對歷史產生更深刻的認識，而且有效培養和鍛煉了學生的審美能力。
二、巧用歷史圖片，活化中學歷史課堂策略
1.結合教學內容巧用圖片
現階段，可供教師使用的歷史圖片資源十分豐富，要想在有限課程時間內充分發揮出歷史圖片的教學引導功能，做好圖片擇選工作至關重要。教師應根據教學實際內容，科學、合理地選擇一些與教學主題相吻合的圖片，確保圖片真正起到激趣、審美、以美啟真的效果。首先，圖片應具有一定的代表性，能充分、典型地反映某事件的特點，切忌選擇一些與教學內容相去甚遠的圖片進行羅列，以免誤導學生，讓學生找不到學習重點。其次，教師要加強對教學內容的研究，分析哪些地方需要用到圖片。例如，在學習《開元盛世》這一部分內容時，單純地通過文字描述顯然無法讓學生真切感受到唐朝經濟的繁盛。這時教師就可以搜集一些相關歷史圖片，讓學直觀感受盛唐景象。例如通過曲轅犁、筒車的圖片，讓學生了解其具體構造，通過展示唐代的市井生活圖片等讓學生想象唐朝的繁華。再如，學習《工業革命》這一部分內容時，為了讓學生真正掌握三次工業革命的根本區別，教師可分階段展示圖片，并進行知識闡述。例如，通過展示瓦特、蒸汽機等第一次工業革命時期的標志性人物及工業發明圖片，使學生深刻了解第一次工業革命的意義及影響;通過展示電力廣泛應用的圖片（發電機、電燈、電站等），讓學生掌握第二次工業革命的特點;通過展示計算機、原子彈、基因工程等方面的圖片，幫助學生認識第三次工業革命的重要成果。
2.創設教學情境
教師可充分運用歷史圖片方式構建教學情境，從而達到吸引學生注意力、活躍課堂氛圍、全面提升教學質量的目的，讓學生在真實情境中理解和掌握知識。歷史課本中包含大量的文物、人物、遺址等圖片，這些圖片有利于豐富學生們的認知，向學生直觀、形象地展示歷史知識。例如，在學習《唐朝發達的手工業》這一部分內容時，教師可在備課階段為學生準備豐富的相關圖片，并將其制作成小視頻。在上課伊始，教師通過多媒體播放小短片，讓學生在形象、生動、真切的視頻中感受唐朝的發達。教師也可以通過多媒體方式，向學生展示美輪美奐的唐三彩以及唐三彩的具體制作過程，使學生真正融入到相關歷史情境中去，加深學生對歷史知識的掌握與理解。
3.利用圖片巧設問題
為了提高歷史圖片的利用效率，使學生更準確、快速地獲得關鍵信息，教師可通過巧設問題的方式鍛煉學生的思維能力，讓學生抱著求知的態度去觀察歷史圖片。在提問過程中，教師應提高圖片設置的計劃性與目的性，全面提高學生觀察能力，進而為接下來的自主學習奠定基礎。值得一提的是，教師設置的問題必須難易適中，切忌提出一些學生理解能力以外的問題。例如，在學習絲綢之路這一知識點時，教師可以展示《絲綢之路示意圖》，讓學生說出哪個是絲綢之路的起點？哪個是絲綢之路的途徑地區？哪個是絲綢之路的終點？這樣，在初中歷史教學中，插圖簡潔明了的功效得到了集中體現。
4.利用圖片攻破教學難點
初中歷史知識的時間先后性非常強，知識脈絡是按照時間發展而前進的。因此，若一個知識點出現漏洞，就會導致整個知識鏈不完整，接下來的學習會變得尤為困難。在傳統歷史課堂教學中，重難點講解均以文字為主，但由于初中生自身認知水平有限，單純文字講解容易使學生理解不到位。而在圖片的輔助下，學生能更為直觀地感受知識。例如，在學習《列強的侵略與中國人民的抗爭》時，教師可以運用“英軍入侵路線圖”、“俄國割占中國北方領土示意圖”、“時局圖”等，并把《》、《》等不平等條約列出來，讓學生發現列強侵略有沿海到內陸的過程，最終中國無地可割。這樣就通過空間、時間變化把近代史中各個零碎的知識點串起來，方便學生理解和記憶。又如，在學習《隋朝大運河》這部分知識時，傳統教學模式下教師需要花費大量時間講解隋朝大運河具體情況。現階段，教師可通過多媒體教學方式為學生展示大運河具體情況，讓學生直觀地看到隋朝大運河的起始點、溝通的水系、經過的地方。學生腦海中會形成完整的大運河地圖，關于運河的各種學習問題也會迎刃而解。
5.利用圖片激發學生學習興趣
從整體上來說，初中生的學習能力、認知能力比較薄弱，只是學會了較為簡單的學習方法，對深刻、枯燥的知識還很難理解。若單純地進行文字教學，這種死記硬背的方式往往很難讓學生接受。在傳統歷史課堂中，教師的主導性過強，學生始終處于從屬地位，學習熱情自然不高，而利用歷史圖片的激趣功能，能夠有效調動學生參與課堂教學的積極性。例如，在講解《第二次世界大戰》相關課程知識時，教師可先展示納粹集中營等二戰期間的歷史圖片，通過真實、血淋淋的圖片讓學生對戰爭的傷害有個全面的了解，真正體會到戰爭的可怕，進而激發學生探究、了解歷史的欲望，促進歷史課堂教學的順利開展。
三、結語
本文試圖以歷史圖片在初中歷史教學中的價值為切入點，從巧用圖片、創設教學情境、巧設問題、攻破教學難點、激發學習興趣等角度，敘述了如何巧妙地將歷史圖片搬運到課堂之上，從而為構建高效歷史課堂服務。一管之見，敬請指正。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中歷史；歷史教學；人物賞析
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2015）10-0083-02
一、引言
在初中歷史教學過程中，人物賞析和歷史事件介紹是最為主要的兩個部分。歷史教師一方面需要給學生介紹不同的朝代和特定的歷史事件，同時又需要為學生們介紹歷史上出現的著名歷史人物。然而，對于歷史課程而言，它涉及到了政治、經濟、軍事、外交等多個領域的內容，初中的學生很難在短期內對各個方面都有所了解。正因為如此，初中歷史教學才存在著一定的難度。許多一線的歷史教師都認為，初中階段的歷史課程教學，存在的顯著問題就是講得太深學生不理解，講得太淺達不到教學效果。面對著這樣的艱難抉擇，我們需要采取一定的措施來加以解決。按照教學的基本規律以及初中學生的心理特點，初中階段的學生，在學習歷史課程的時候，往往對具體的歷史事件不太感興趣，但是多數學生卻對歷史書上出現的歷史人物比較感興趣。因此，為了提升初中歷史教學的水平，切實解決好初中歷史教師的難題，最好的解決方法之一就是抓住歷史人物這樣一條歷史主線，重點對這些歷史人物進行賞析。當學生們對眾多的歷史人物都有了了解之后，他們就容易思考這些人物在特定的歷史時期所做出的政治決策或軍事戰略。這有利于幫助他們學好歷史課程。[1]
二、初中歷史教學的主要人物賞析策略
為了進一步提升初中歷史教學的水平，我們可以嘗試以下人物賞析策略：
（一）真實全面地評價歷史人物
在眾多的歷史人物當中，有君王、丞相、將軍、大臣等政治人士，也有思想家、文學家等知名人士。此外，還有民族英雄、民族漢奸等等。這些風格各異、性格特長各不相同的人，給歷史教學提供了豐富的素材，如果初中歷史教師能夠抓住這些優勢，然后對課堂進行設計，那么歷史課程就能夠非常生動形象，極富趣味性，能夠讓學生以聽故事、玩游戲等方式學到知識。只不過，在開展初中歷史教學的過程中，對歷史人物的評價一定要以客觀事實為基礎，力求客觀真實。并且，在分析的時候要從多個方面去正確評價，不能因為某一個方面的錯誤而否定歷史人物對國家和民族所做的貢獻，也不能因為某一個人做過一件對的事情就掩蓋他的缺點和不足。相反，我們需要將每一個歷史人物當中一個活生生的人，然后從人性的角度出發，去思考他們在歷史抉擇時所處的具體歷史環境，這樣才能幫助我們更好地去理解這些歷史人物。需要注意的是，一些歷史教師在介紹歷史人物的時候，往往會按照自己的主觀意識去對他們進行評判。例如：一些喜歡諸葛亮的人會把他評價為神一樣的存在，而一些討厭的人則會將他視為魔鬼一般的壞蛋。這樣的評價，雖然也有一定的合理性，但也難免存在著極端的思想，容易使得對歷史人物的評價不夠理性化，同時也給學生帶來了一定的誤導。
（二）歷史人物評價與歷史事件相結合
在評價歷史人物時，我們需要將特定的歷史人物與具體的歷史事件相結合，讓歷史事件成為人物評價的論據。例如：當我們在高度評價唐太宗李世民的豐功偉績時，就有必要對他做出的政治決策進行分析，這就必然要提到“貞觀之治”相關的一系列歷史事件，這樣的人物評價才有說服力，能夠讓學生信服。如果一個教師僅僅憑借自己對歷史人物的理解在那里夸夸其談，那也達不到歷史教師的目標。相反，我們應該借助于歷史事件來評價歷史人物。一方面，將兩者結合起來討論有利于歷史教學課程的全面開展，能夠幫助學生更好地理解和學習歷史；另一方面，歷史人物評價與歷史事件相結合，能夠增加歷史課程的趣味性，讓歷史課程更加生動活潑，以帶動學生的氣氛，激發學生的興趣。盡管對于初中學生而言，太多的歷史事件講解也許會讓他們覺得很亂，在短期內也不可能記住諸多的歷史事件。但是通過這種方式，學生就可以充分了解歷史人物所處的歷史環境，并對歷史人物有充分的了解，這對于歷史教學課程的發展也有著非常有益的幫助。[2]
（三）引導學生向優秀的歷史人物學習
通常，在歷史教科書中出現的人物，多數都對歷史的發展產生過或多或少，或正確或錯誤的影響。例如：政治家推動了國家政治經濟的發展，文學家為我們留下了珍貴的文學作品，歷史學家為我們的歷史記錄做出了一定的貢獻。當然，一些品德敗壞的歷史人物，如秦檜、等等，他們給歷史的發展造成了阻礙，同時也傷害了許多的人，成為我們民族的恥辱。因此，教師在給初中學生進行歷史人物賞析的時候，首先需要做的就是幫助他們正確分析歷史人物的功勞與過失，然后對優秀歷史人物的情懷、智慧、才華進行了解，進而向優秀的歷史人物學習。由于優秀的歷史人物眾多，在他們的身上，我們可以學習到智慧、勇敢、刻苦專研、剛正不阿等優秀品質，因此是一筆不小的精神財富。而通過歷史人物的學習，初中生的人生價值觀念就容易獲得改變，內心的世界會變得越來越強大，最終有利于他們的成長。據了解，許多初中生在閱讀了名著《三國演義》之后，就開始對其中的眾多歷史人物，如劉備、諸葛亮、關羽等產生了濃厚的興趣，并視他們為偶像，這也是優秀歷史人物所具有的魅力。因此，在開展歷史課程的同時，我們也不要忘了引導學生向優秀的歷史人物學習，讓他們形成正確的人生觀和價值觀。
三、結語
在初中課程當中，歷史課程是一門學習難度較低，但是多數學生并不感興趣的學科。為了進一步提升初中歷史教學的水平，讓更多的學生能夠對歷史課程感興趣，我們可以適度強化歷史人物賞析的教學環節，讓初中學生能夠在了解歷史人物的基礎上更好地學習歷史，以實現歷史課程教學的目標。文章認為，真實全面地評價歷史人物、歷史人物評價與歷史事件相結合、引導學生向優秀的歷史人物學習是初中歷史教學中歷史人物賞析的主要策略。如果我們能夠以歷史人物賞析為主線，再穿插一定的歷史事件，那么初中歷史教學的效果就有望獲得進一步的提升。
【參考文獻】
[1]陳振江.初中歷史教材改革的幾點建議[J].歷史教學.2012(12)：26-30.
[2]唐秀英.中學歷史問題教學法的實施[J].教育評論.2013(02)：38-42.
[3]趙恒烈著.歷史思維能力研究[M].人民教育出版社,2014:32-35.
[4]白月橋著.歷史教學問題探討[M].教育科學出版社,2013:25-32.
